Documento 811298

Ministerio de Agricultura y Ganadería
ViceMinisterio de Agricultura
Dirección de Educación Agraria
Coordinación Técnica
BIBLIOTECA
Año 8 nº 4
mayo 2010
Órgano de Comunicación entre
Bibliotecarios del Sistema y
Funcionarios de la DEA
Dirección: Km. 10 ½ de la Ruta
Mcal. Estigarribia
San Lorenzo – Paraguay
Teléfono: 585.691 int. 120
Fax: 585.691
Director DEA:
Ing. Agr. José A. Mingo Rojas
Vice-director DEA:
Dr. Silvio Torres
Coordinación Técnica
Ing. Agr. Mario C. Parra G.
Responsable de Biblioteca
Bib. Ana María A. de Valdez
Contenido:

Generar hábitos de lectura:
una misión posible

Materiales recibidos en la
Biblioteca DEA
Frases
Ficha Nº 1: Apicultura
Bibliografía



San Lorenzo – Paraguay
2010
B I B L I O T E C A
D E L A D E A
A L EDITORIAL
D I A

.
Generar hábitos de lectura: una misión
posible
Aunque todavía no han sido descubiertas
fórmulas mágicas para generar hábitos de
lectura, los estudios especializados indican que lo
logran quienes asocian lectura a placer, al afecto
y a la sensación de logro por sus resultados;
quienes alcanzan a expresarse a sí mismos en sus
lecturas, quienes convierten a la lectura en un
espacio íntimo de libertad y autorrealización. No
se puede decretar el amor por la lectura o el
deseo de leer.
El primer espacio organizado donde los
estudiantes entran en contacto con los libros y
diversas fuentes y recursos de información, para
realizar lecturas de manera autónoma, es el
Centro de Recursos Educativos. Por eso es muy
importante que sus vivencias en este espacio
escolar sean placenteras, satisfactorias, permitan
las interacciones de estudiantes y docentes en un
clima de libertad, respeto y tolerancia.
En general, hay tres factores que determinan la
práctica frecuente de la lectura:
1. Saber leer (comprensión lectora, capacidades
comunicativas y habilidades informativas)
2. Querer leer (desear, asociar la lectura con el
placer y la satisfacción)
3. Tener qué y dónde leer (libros, periódicos,
vídeos, cds, etc.)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
BIBLIOTECA AL DIA
SABER LEER. El estudiante puede construir el
sentido de los mensajes a partir de sus
experiencias previas, emociones y sentimientos, y
lo que le ofrece el texto en sus diversas
presentaciones. Forman parte del proceso las
estrategias para identificar la información
relevante, hacer inferencias, obtener
conclusiones, enjuiciar la posición de los demás y
reflexionar sobre el proceso mismo de
comprensión, con la finalidad de autorregularlo.
Incluye las habilidades informativas que son
capacidades específicas asociadas a la
identificación, uso, organización y manejo de
información. En la tarea de desarrollar este
“saber leer” se complementan el docente y el
bibliotecario, cada uno en sus escenarios
naturales, el aula y el Centro de Recursos
Educativos.
QUERER LEER. El deseo de leer es el factor más
poderoso para generar hábitos de lectura y nace
de asociar esta actividad al placer, a la
satisfacción y al entretenimiento. Sin buenos
recuerdos de lo leído o satisfacción por los
resultados de la lectura, goce al sumergirse en los
textos, no hay hábitos de lectura. Muchas
personas saben leer y tienen libros a disposición,
pero no DESEAN leer, entonces no se produce la
lectura. Hay muchas razones por las cuales los
estudiantes no tienen una actitud abierta hacia la
lectura: asocian la lectura al castigo, han tenido
vivencias dolorosas como la burla de los
compañeros al equivocarse en sus lecturas, la
censura por leer lo que les place, la falta de libros
y materiales pertinentes, la percepción de que los
adultos (padres y maestros) tampoco leen, la falta
de tiempo y espacios adecuados, el no respeto a la
intimidad de sus lecturas por parte de la familia,
etc. El Centro de Recursos Educativos tiene que
deconstruir el discurso de “la lectura para
cumplir la tarea”, generar un clima institucional
favorable a la lectura para recuperar su
dimensión recreativa y placentera para los
estudiantes.
DIRECCION DE EDUCACION AGRARIA
Año 8, nº 4 (mayo 2010)
Tener qué y dónde leer. El saber leer y el querer
leer demandan disponibilidad de materiales y
recursos para la lectura, debidamente
organizados con un enfoque centrado en los
intereses y necesidades de los estudiantes y
docentes. Nunca serán suficientes los recursos de
una familia común para adquirir todos los libros
y materiales necesarios para garantizar una
lectura frecuente, por ello el Centro de Recursos
Educativos selecciona cuidadosamente los libros
y materiales facilita su uso mediante la
organización técnica y presta servicios que
favorecen el desarrollo integral de los
estudiantes.
EL CLIMA DE LA LECTURA
Animar la lectura es organizar una gran
conversación intercultural entre personas,
personas que son autores y creadores, y personas
que son lectores, en este caso estudiantes y
docentes. Los libros y demás materiales
educativos son los medios a través de los cuales
estas personas dialogan sobre distintos asuntos e
ideas. Desde esta perspectiva la lectura cobra
otro significado para la Institución Educativa, no
se trata de administrar objetos (libros, cds, etc.),
sino de gestionar el diálogo entre las personas
mediante el ejercicio de la lectura.
Para ello la Institución Educativa debe cuidarse
mucho de generar percepciones erróneas sobre la
lectura. Los estudiantes son muy sensibles a los
mensajes que les damos a través de nuestras
acciones. Por ejemplo, una Institución Educativa
que castiga a los estudiantes “tardones”
enviándolos a la Biblioteca les está diciendo que
la lectura es un castigo. Asimismo, la
participación del responsable del Centro de
Recursos Educativos en la elaboración del
Proyecto Curricular de Centro (PCC) y el
Proyecto Educativo Institucional (PEI) revela la
importancia que se le da al desarrollo de la
lectura escolar.
BIBLIOTECA
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BIBLIOTECA AL DIA
Un director que guarda los libros de la biblioteca
en su oficina bajo llave, se conduce como un
guardián de objetos y atenta contra los intereses
y necesidades de los estudiantes y docentes.
Igualmente, la experiencia de que los estudiantes
vean a sus profesores en el Centro de Recursos
Educativos para leer o intercambiar opiniones
sobre sus lecturas, sirve más que un lema a favor
de la lectura.
Generar un clima favorable a la lectura implica
sensibilizar e involucrar al entorno familiar, en
principio, para respetar los momentos y espacios
de lectura de los estudiantes y, de ser posible,
compartir e intensificar el diálogo acerca de sus
lecturas. La Institución Educativa debe abrir el
Centro de Recursos Educativos a los padresmadres, abuelos(as), hermanos(as), vecinos, etc.
Por ejemplo, conviene participar en el modelo de
Escuelas Abiertas que consiste en abrir espacios,
horarios y mecanismos para que la Escuela se
convierta en un punto de reunión e interacción
por las tardes y noches además de los sábados y
domingos. Justamente uno de los servicios que
puede funcionar en estas horas es el del Centro
de Recursos Educativos donde será posible que
los estudiantes asistan solos o en compañía de sus
padres, hermanos, amigos, etc. Asimismo la
organización de actividades culturales como
conversatorios literarios y científicos, ferias de
lectura, ferias del libro, etc. contribuirán a
generar el clima social necesario para alimentar
la lectura.
MATERIALES BIBLIOGRAFICOS
RECIBIDOS EN DONACION
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Compendio de normativas vigentes del
SENAVE sobre productos fitosanitarios,
fertilizantes y afines.
Normativas paraguayas sobre semillas.
Manual de Reforestación.
Técnicas de extensión forestal Región
Oriental del Py – Tomo III
Políticas Rurales/AGROPOLIS
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Año 8, nº 4 (mayo 2010)
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Manual de Sistemas Agroforestales para
el Desarrollo Rural Sostenible.
Conocimientos y Estrategias Tecnológicas
para la producción de leche en regiones
tropicales.
Amable Lector: estos materiales están accesibles
y a la espera de ser utilizados; sólo de ese modo
se habrá cumplido con los objetivos de éste
servicio.
FRASES


“Un buen libro es patrimonio de todo el
mundo”.
Clemente XIX
“Es un buen libro aquel que se abre con
interés y se cierra con provecho”.
Alcott
FICHA:
GANADO MENOR: APICULTURA
NUTRICIÓN Y FUENTES DE ALIMENTOS
7.3.3. Lluvia: Es importante una buena cantidad
y una buena distribución durante el año.. El
exceso de lluvia, antes o durante la floración, es
perjudicial. Lo ideal es que después de una lluvia
vengan días calurosos y con buena insolación.
7.3.4. Viento: Los vientos húmedos aumentan la
humedad del ambiente, favoreciendo
lamsecreción del néctar.
7.3.5. Humedad del suelo: Favorece la formación
del néctar y el traslado de los nutrientes del suelo
a las hojas y otras partes del vegetal.
7.3.6. Composición química del suelo: Se observa
una mejor secreción de néctar en suelos
levemente alcalinos. Si falta potasio en el suelo
hay poca secreción del néctar. La falta de
nitrógeno y fósforo en el suelo disminuye la
cantidad de flores.
7.3.7. La altura sobre el nivel del mar: Las
vegetaciones que se encuentran en las serranías
secretan mas néctar que las que están en lugares
bajos.
BIBLIOTECA
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BIBLIOTECA AL DIA
7.3.8. Heliofonía o radiación solar: Las plantas
que reciben una mayor insolación solar secretan
mas néctar que las que reciben menor insolación.
7.3.9. Humedad relativa ambiente: La humedad
relativa óptima para la secreción de néctar oscila
entre el 60 y el 70 %, y a medida que va bajando
esta humedad, la secreción de néctar tambi{en
disminuye.
7.3.10. Ubicación de la flor en la planta: Las
flores ubicadas en la parte de debajo de las
plantas secretan mas néctar que las flores
ubicadas en la parte de arriba.
7.4. Polen y polinización.
Las abejas recogen el néctar y el polen de las
flores para su alimento. En este proceso ellas
polinizan cientos de diferentes clases de plantas.
7.4.1. Polen: Es el elemento masculino de la flor,
se encuentra en forma de polvillos de diferentes
formas y colores.
7.4.2. Polinización: Es el acto mecánico de
transferir polen a las piezas femeninas de una
misma flor o de flores diferentes. La polinización
realizada por las abejas se llama polinización
entomófila.
7.4.3. Fecundación: Se realiza cuando el polen
entra en contacto con el óvulo, resultando de esto
la fusión del gameto masculino y el femenino.
7.5. Apicultura y agricultura.
7.5.1. Apicultura y agricultura
La apicultura está íntimamente relacionada con
el cultivo de centenares de especies vegetales, ya
sean frutícolas, hortlcolas o cultivos extensivos,
aumentando sus rendimientos. En los países
como EEUU, Japón, Alemania, Canadá, Brasil,
Argentina, los agricultores pagan a los
apicultores para que lleven sus colmenas a sus
cultivos agrícolas, pues ellos conocen la
importancia y relación directa que existe entre las
abejas y el rendimiento o cosecha que puedan
obtener de su cultivo.
7.5.2 Plantas melíferas del Paraguay. Época,
zona y/o región
8. COSECHA
ESQUEMA DE CONTENIDOS
8.1. Introducción
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8.2. Época de cosecha
8.3.
Rendimiento
8.4. Materiales e implementos necesarios para la
cosecha
8.5. Proceso de la cosecha
8.5.1. Desoperculado de panales.
8.5.2. Centrifugado de panales.
8.5.3. Devolución de los panales.
8.5.4. Filtrado de la miel.
8.5.5. Lavado de implementos y
materiales.
8.5.6. Envasado de la miel.
8.6. Productos de las abejas
8.6.1. Miel de abeja.
8.6.2. Jalea Real.
8.6.3. Polen.
8.5.4. Cera.
8.5.5. Propoleo.
8.5.6. Veneno de abejas.
8.7. Niveles de explotación
8.7.1. Niveles de explotación.
8.7.1.1. Explotación de nivel
aficionado.
8.7.1.2. Explotación de nivel familiar.
8.7.7.3. Explotación de nivel
comercial.
8.7.2. Comercialización de los productos
apicolas.
8.8 Legislaciones vigentes
(CONTINUA EN EL Nª SIGUIENTE)
BIBLIOGRAFIA:
Ganado menor / compilado por Daniel Zelaya
Yudice. Año 2006
BIBLIOTECA
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BIBLIOTECA AL DIA
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