patio escolar

1
Estimado maestro guía:
Este manual de la serie “Educación Ambiental: El Patio Escolar, un Hogar para la
Fauna”. Invita a los maestros guía de los clubes ecológicos en Coahuila para que
valoren los patios escolares y reconozcan la riqueza que un espacio muchas veces
árido, en el sentido de no contar con suficiente vegetación puede ser aprovechado
para encontrar vida silvestre y ello a su vez les permita aprender y apreciar nuestros
recursos naturales.
En el manual encontrará una serie de prácticas que se pueden realizar en la escuela,
las cuales permitirán no solo a los guardianes de la naturaleza, sino a todos los
alumnos adquirir mayor sensibilidad hacia su entorno escolar.
El Coahuila del nuevo milenio reclama pensar y actuar con espíritu renovado,
aprendiendo y desarrollando actitudes nuevas hacia un crecimiento regional
equilibrado, promoviendo la cultura de conservación. Cuidar el medio ambiente y
prevenir la contaminación, es tarea y responsabilidad de ciudadanos y gobierno.
Lic. Enrique Martínez y Martínez
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RESPONSABLE
Instituto Coahuilense de Ecologìa
COORDINACIÓN
Sergio Aviles de la Garza
Ariel Gutierrez Cabello
TRADUCCIÓN
Cecilia Ochoa Blackaller
ASESORÍA EN DISEÑO
Héctor Zárate Flores
ILUSTRACIONES
Paginas 46, 54, 59 y 66 manual
“Nuestro Jardín Nuestro Desierto” PROFAUNA, A.C.
VERSIÓN EN INGLES
Escrito por Marilyn C. Wyzga
Desarrollado por el departamento de Pesca y Caza de New Hampshire
Estados Unidos de Norteamerica
SECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y DESARROLLO
INSTITUTO COAHUILENSE DE ECOLOGÌA
Victoria 608 1er piso Zona Centro Saltillo, Coahuila, México C.P. 25000
Tels. 01 (8) 4-12-56-22 y 4-12-56-78
correo elèctronico [email protected]
ecologia @coahuila.gob.mx
Prohibida su total o parcial reproducción por cualquier medio impreso o
electrónico, sin el permiso previo y por escrito de los coordinadores.
TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS
3
GOBIERNO DEL ESTADO DE
COAHUILA
Lic. Enrique Martínez y Martínez
Gobernador Constitucional del Estado
C.P. Ignacio Diego Muñóz
Secretario de Planeación y Desarrollo
Lic. Sergio Avilés de la Garza
Director General del Instituto
Coahuilense de Ecología
4
5
Í N D I C E
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1 PREPARACIÓN
11
17
¿Qué necesita considerar antes de iniciar este proyecto?
* La guía del proyecto
Cómo usar esta guía
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17
* Antes de iniciar el proyecto
Análisis del lugar
Establecimiento de metas y compromisos
Acción conductora de los estudiantes
Hacer conexión con los estudiantes
Preparación del trabajo en equipo
Colecta de fondos
Relaciones públicas y medios de comunicación
Visitantes inesperados
Mantenimiento
Medidas de seguridad
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18
18
19
19
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21
22
22
22
CAPÍTULO 2 APRENDIZAJE SOBRE LA FAUNA Y EL HÁBITAT
27
¿Qué necesita la fauna para sobrevivir en el patio de la escuela?
* El mundo del hábitat
La dinámica del hábitat
Componentes del hábitat
6
27
27
27
CAPÍTULO 3
Conceptos relacionados a la fauna
Tipos de hábitats
30
33
ELABORACIÓN DEL MAPA DE LA ESCUELA
37
¿Cuáles son los componentes del patio de la escuela?
CAPÍTULO 4
* Elaboración de diferentes tipos de mapas
Trabajo inicial con los mapas
37
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* Realización del mapa para los proyectos de mejoramiento del hábitat
El mapa base
Sobreposiciones a los mapas
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39
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* Actividades prácticas para hacer mapas
Aprendizaje para leer y usar mapas
Uso de habilidades del pensamiento para estudiar mapas
41
41
42
ELABORACIÓN DEL INVENTARIO DEL SITIO
47
¿Qué tiene el patio de la escuela?
* Realización del inventario
En los alrededores
Medidas de seguridad
Guía para el inventario del sitio
47
49
50
51
* Uso de claves
Método
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55
7
CAPÍTULO 5
* Otras técnicas para hacer inventario
El Método del cuadrante
El Método de línea
* Evaluación de los hallazgos
Verificación de la información obtenida
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55
56
58
58
* Tarjetas de actividades. Evaluación del sitio
Para inventariar las características generales
Para inventariar las características bióticas
Para inventariar las características culturales
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60
62
65
DESARROLLO DEL PLAN DE MEJORAMIENTO
67
¿Qué puede hacer en el patio para hacerlo más atractivo y útil para la fauna, y para maximizar
su uso para la gran cantidad de especies de fauna?
8
* Establecimiento de los objetivos
Realización del inventario del sitio
67
67
* Desarrollo del plan de mejoramiento
Identificación de sus objetivos
Colecta de los recursos
Establecimiento del horario
Evaluación. Medición del éxito del plan elegido
68
69
69
69
70
* Formato del plan de mejoramiento
Componentes
70
70
CAPÍTULO 6
ELECCIÓN Y REALIZACIÓN DE LOS PROYECTOS DE MEJORAMIENTO
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¿Qué proyectos proveerán el máximo de beneficios para la fauna en el patio de la escuela?
* Elección de un proyecto
Claves del proyecto
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75
* Mejora en el alimento
Comederos para aves
Plantaciones y especies vegetales
Árboles productores de nueces
Plantaciones de parcelas
Jardines en recipientes para mariposas
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* Mejora del agua
Estanques
Pantanos y humedales
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84
* Mejora a la cubierta
Árboles muertos, madrigueras en los árboles y árboles dominantes
Estructuras de anidación
Cajas nido para aves
Refugios de maleza silvestre
Montones de piedra como refugio
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89
* Otros proyectos
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Esfuerzos estudiantiles en las actividades de mejoramiento
Solución de problemas. Cómo conseguir la fauna que quiere
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CAPÍTULO 7
MANTENIMIENTO DEL SALÓN DE CLASES AL AIRE LIBRE
93
¿Cómo mantenemos vivo el proyecto?
EPÍLOGO
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* Beneficios del mantenimiento
93
* La necesidad de un programa de mantenimiento
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* Horario de mantenimiento
Panorama general de las tareas mensuales de mantenimiento
Sugerencias específicas de mantenimiento
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* El salón de clases al aire libre
Empiece con lo que conoce
·
Ideas para estudiar al aire libre
96
96
97
* El mantenimiento. Generador de nuevos estudios
Zona de amortiguamiento para estudiar
98
99
HÁBITAT PARA EL FUTURO
101
Apéndice A
Apéndice B
Apéndice C
Apéndice D
Apéndice E
Apéndice F
Apéndice G
102
121
122
129
135
147
151
Hoja de trabajo
Alimento para la fauna
Cuidado de las plantas establecidas
Cajas nido, comederos, bebederos y bañeras
Actividades de Educación Ambiental
Glosario
Directorio
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I N T R O D U C C I Ó N
¿Está listo para emprender una retadora aventura que
logrará modificarlo a usted y al futuro de la fauna
silvestre?
LA VENTAJA DE MEJORAR EL HÁBITAT
Si el patio de la escuela es una hectárea pavimentada
o una hectárea de bosque, este recurso al aire libre le
puede proporcionar a usted y sus estudiantes una experiencia única de aprendizaje. Todos pueden beneficiarse si desarrollan un proyecto para mejorar el hábitat
y por tanto, el salón de clase al aire libre. Al mismo
tiempo, pueden lograr un cambio positivo para la
fauna.
La concepción de una educación tradicional, las
preocupaciones por la seguridad de los estudiantes o
los sentimientos de ansiedad por parte del maestro,
con frecuencia conducen a que un patio de la escuela
no sea utilizado. Sin embargo, este espacio puede ser
usado con éxito si se cuenta con una guía adecuada y
se aplican las ideas correctas.
Aunque no es una tarea fácil y rápida, los proyectos
para mejorar el hábitat en el patio de la escuela son
manejables y emocionantes, otorgan retos y
recompensas. Con ellos, los estudiantes y los maestros pueden explorar, descubrir y aprender de cada estación del año.
12
¿Dónde está la fauna silvestre?
Cuando escuchamos la frase “fauna silvestre”, con
frecuencia pensamos en criaturas que vemos en
escasas ocasiones, como águilas, osos y venados. Si
usted vive en el área rural, algunos de estos animales
pueden ser parte de la fauna del patio de la escuela;
pero para la mayoría de nosotros, los patios de la
escuela parecen no tener el lado silvestre; a los
animales debemos buscarlos en otro lado.
Sin embargo, a pesar de la noción de que la fauna
silvestre vive en algún lugar más allá de nuestros
pueblos y ciudades, una colonia urbana tendrá más de
25 especies de aves y mamíferos, incluyendo ardillas,
aves canoras, halcones, mapaches y
a veces zorras. A estos animales a
los que no tomamos en cuenta, son
fauna silvestre igual que las
águilas y los venados y usted no
tiene que ir al campo para
disfrutarlos. Están tan cerca como
lo está el patio de la escuela.
La fauna en el patio de la
escuela
La fauna silvestre puede ser tan reducida como el más
pequeño de los microorganismos, o tan grande como
una ballena, e incluye aves, mamíferos, peces,
insectos, arácnidos, reptiles y anfibios. Es importante
recordar esto cuando pensemos en los patios de la
escuela, los espacios urbanos, semiurbanos y rurales,
pues cada uno de ellos provee hábitat para diferentes
especies de fauna, alguna grande, otra pequeña, fauna
conocida o desconocida.
Usted y sus estudiantes pueden mejorar su patio y así
atraer y mantener las especies que son apropiadas para
el sitio que ustedes tienen. El mejorar hábitats es una
de las formas más benéficas en la que podemos
contribuir para asegurar el futuro de la fauna silvestre.
EL VALOR DE LOS PROYECTOS PARA MEJORAR
EL HÁBITAT
Compartiendo hábitats. Influencia de la fauna y el
hombre
Toda acción humana tiene consecuencias. El suelo que
alberga a la fauna es también el mismo que usamos
para cultivar, para que crezcan los árboles y en donde
construimos nuestras casas y negocios. Estas
actividades afectan la cantidad y calidad de los hábitats
de la fauna. Considere usted cuidadosamente las
necesidades de la fauna, y con nuestras acciones
influyamos positivamente en esas especies con las que
compartimos el suelo.
La diversidad es la clave para que haya poblaciones
sanas, incluyendo la nuestra. El proporcionar hábitats
para una amplia diversidad de especies, asegura
nuestra propia salud y también la de nuestro sistema
natural. Si se hace un correcto uso del patio escolar
-no importa que tan grande o pequeño sea- es posible
albergar fauna e influir en la abundancia y variedad de
la que ahí se encuentra.
Aprendizaje total y enseñanza integrada
Como si usted fuera un niño observe el patio de la
escuela. ¿Es diverso, emocionante y lleno de
diferentes hábitats y con mucha fauna? o ¿ Es un mar
monótono de pasto,cubierto de negro o gris?
Una mente joven y en crecimiento florecerá en un
ambiente que alberga una diversidad de fauna. Al
mejorar el patio de la escuela para la fauna, los niños
pueden tener experiencias reales de aprendizaje
cuando descubren el mundo natural y el papel que ellos
desempeñan en él. Este proceso se hace más
significativo cuando los niños se involucran en cada
paso.
13
Los estudiantes verán resultados tangibles de su
trabajo. Cuando se involucra a los estudiantes en
experiencias de aprendizaje cognoscitivas y afectivas,
aquellos que experimentan diferentes estilos de
aprendizaje y habilidades, serán capaces de lograr el
éxito.
Ésta es también una excelente oportunidad para
desarrollar los sistemas de aprendizaje cooperativo.
Todo ello con estudiantes de diferentes salones
participando en grupos de tutorías y maestros de
diferentes materias integrando sus lecciones.
Más que ciencias naturales
Aunque la “naturaleza” es considerada un tema para el
estudio de las Ciencias Naturales, la educación
ambiental por definición es interdisciplinaria y puede
involucrar a los maestros y estudiantes de toda la
escuela.
Le diremos porqué la educación ambiental es
interdisciplinaria: Por ejemplo, al hacer el mapa de la
escuela se pondrá en práctica un conocimiento de
geografía. Al estimar el tamaño de las áreas al aire libre
se utilizarán habilidades básicas de matemáticas. El
registrar los datos y describir el sitio requiere buenas
habilidades de redacción. El planear cambios en los
patios de la escuela involucrará estar aprendiendo
sobre algo de economía, entre otras cosas.
14
Usted, el maestro
Al iniciar y ejecutar este proyecto con sus estudiantes,
también se beneficia. El patio es accesible y no
requiere de herramientas especiales o de transporte
para que lo estudien. Los proyectos para mejorar el
hábitat de la fauna le permiten además, incorporar una
variedad de estrategias, acercamientos educativos,
temas y experiencias relacionadas con la currícula
escolar.
Usted no necesita saber todas las respuestas, o ser un
maestro de Ciencias Naturales. Estar al aire libre
inspirará el aprendizaje por parte de los alumnos.
Usted y sus estudiantes pueden aprender
juntos, reuniendo el conocimiento y
experiencias de otros compañeros maestros
y de profesionistas en la materia.
Cuando usted esté
explorando el espacio,
planeando y ejecutando los
proyectos y disfrutando de
los resultados, habrá
creado las bases para la
planeación diaria que
puede continuar durante
todo el año. Si planea
bien, este esfuerzo
continuará año con año
con los nuevos
alumnos,
le
proveerá de más proyectos y le permitirá el
mantenimiento del plan original así como el continuo
desarrollo del salón de clase al aire libre.
Beneficios adicionales
Hay más beneficios que se obtienen con los proyectos
para mejorar los hábitats para la fauna:
Estético. El diseño de los jardines de los patios
escolares generalmente está más enfocado a mejorar
estéticamente que a albergar fauna. Pero a nivel
práctico, brindar alimento y plantas al patio no sólo
servirá para alimentar y refugiar a la fauna, sino que
también realzará la belleza natural y la calidad estética
de la propiedad.
descubra nuevos visitantes silvestres y ello enriquezca
a los estudiantes, quienes desarrollarán una actitud que
los hará conscientes de la importancia que tiene
compartir el medio ambiente con otras criaturas. Por
último, no olvide que lograr beneficios para la fauna
silvestre es divertido.
EL MANEJO DE LA FAUNA Y SU PROYECTO
Emprender acciones para la fauna significa poder
manejarla, y el manejo está basado en el entendimiento
de ciertos conceptos ecológicos que nos permiten
manipularla (dichos conceptos serán discutidos en el
Ecológico. Un jardín diverso, con muchas especies de
plantas contiene una abundancia de fauna.
Al aumentar el número de especies de plantas, se
incrementa la estabilidad ecológica en el patio de la
escuela y a la vez se crean refugios y fuentes de
alimento. Tales hábitats son menos vulnerables a la
destrucción a grande escala por plagas de insectos y
enfermedades.
Económico. Cuando usted tiene un jardín para la fauna, eso representa a la vez una oportunidad para reducir los costos del aire acondicionado en la escuela, le
agrega valor económico a las áreas que la circundan.
capítulo 2). Los cambios que resulten de estas
acciones pueden ser positivos o negativos
dependiendo de nuestra perspectiva. El hábitat, la fauna
y la gente son tres factores principales que influyen en
el manejo de la fauna.
Las consideraciones que usted tenga por la fauna serán altamente recompensadas anualmente, cuando
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Esta práctica del manejo de la fauna silvestre que ahora
nos es conocida o de la que al menos, hemos
escuchado hablar un poco, inició en el siglo XIX .
En la actualidad, la reducción y destrucción de los
hábitats son los problemas más severos con los que se
enfrentan muchas especies de fauna. Al manipular
componentes del hábitat (alimento, agua, cubierta,
espacio y el arreglo de éstos) quienes practican el
manejo de la fauna buscan desarrollar y mantener las
condiciones apropiadas del hábitat para las especies
que se pueden beneficiar y también, obtienen
beneficios para una área en particular.
Las personas que manejan la fauna pueden, de igual
manera, aumentar la población de una especie en
particular o aumentar el número y diversidad de
especies.
Quienes manejan la fauna también trabajan con
propietarios de terrenos para crear y mantener el hábitat,
reducir la contaminación y la degradación del
ambiente, así como para promover y hacer efectivas
las leyes que protegen a hábitats y animales de la
destrucción. Usted puede obtener consejos de esta
gente y así desarrollar su plan para mejorar el hábitat
en los patios escolares. (Dicho plan se detalla en el
capítulo 5.)
16
MEJORAR EL PATIO DE LA ESCUELA PARA LA FAUNA OFRECE MUCHOS BENEFICIOS
Hábitat para la fauna
* Proporciona más alimento y refugio para la fauna
* Promueve la polinización
Beneficios ecológicos
* Aumenta la diversidad de las plantas y animales con
una estabilidad ecológica.
* Mantiene el ambiente libre de pesticidas y hierbicidas
* Disminuye los efectos del calantamiento global
* Agrega oxígeno a la atmósfera
* Recicla los nutrientes de las plantas
Recursos del agua
* Promueve la recarga de los mantos acuíferos de la
localidad
* Ayuda a prevenir la erosión del suelo
Atractivo estético
* Promueve cambios y variedades de plantas y animales
en las estaciones del año
* Aumenta las oportunidades de avistamientos de fauna
Economía
* Conserva energía
Mantenimiento
* Requiere menos trabajo, dinero y tiempo
* Reduce la necesidad de fertilizantes
Manejo
*Utiliza vegetación nativa resistente a las
enfermedades y adaptada al clima.
* Aumenta la diversidad natural, ayudando a controlar
plagas.
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C A P Í T U L O 1
PREPARACIÓN
Si va a plantar un árbol o planea realizar un esfuerzo a
gran escala para mejorar el hábitat, esta guía lo
ayudará a definir y lograr sus objetivos.
La guía del proyecto
Esta guía está dividida en secciones que
corresponden a las fases que le tomará planear y
cuidar el patio de la escuela utilizando un proyecto de
mejoramiento del hábitat. Cada capítulo incluye:
Antecedentes
Instrucciones y herramientas para saber cómo hacerlo
Actividades
multidisciplinarias
Referencias
Lista de verificación
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Las actividades iniciales le ayudarán a
usted y a sus estudiantes a entender los
conceptos básicos del hábitat.
También incluimos actividades que requien esfuezo
físico y ejercicio para hacer mapas que lo guíen en cada
paso del proyecto
Cómo usar esta guía
La presente guía incluye el uso de una gran cantidad
de material. Lea toda la guía, familiarícese con los
procesos descritos y analice cómo las
recomendaciones pueden encajar en su situación
particular. Entonces, cuando se encuentre listo para
iniciar su proyecto de mejoramiento del hábitat,
consulte cada sección en busca de información más
detallada.
A continuación, para una mayor comprensión, se
presenta la estructura general que tiene esta guía:
capítulos 1 y 2. Actividad previa.- Esta sección le
familiarizará con el proyecto y con las necesidades de
la fauna. Además, le mostrará cómo el proyecto y la
fauna se pueden combinar para proveer un hábitat
adecuado. Así, podrá tener una idea clara de lo que
busca lograr antes de haber iniciado. Esta es la clave
del éxito.
Capítulos 3 y 4. Planeación.- Para planear el
mejoramiento del hábitat para la fauna, aquí se explica
cómo analizar la información de las condiciones
existentes en el patio de la escuela y cómo usar esta
información en su plan. Haga una lista de algunos de
los conceptos citados que puedan guiarlo en la
planeación y ayudarlo a estructurar proyectos para
mejorar el hábitat.
Capítulos 5 y 6. Acción.- Se incluyen sugerencias de
una variedad de proyectos de mejoramiento así como
lineamientos para desarrollarlos e implementarlos en
su plan elegido.
Capítulos 7 y 8.- Seguimiento.- En estos capítulos
encontrará lineamientos para implementar planes de
mantenimiento e ideas de actividades para el salón al
aire libre en el patio de la escuela.
Apéndices. Información complementaria.- Los
apéndices proporcionan información detallada. En ellos
se incluyen planes para proyectos de construcción y
una muestra de actividades, entre otros.
Con la información que acaba de leer, usted tal vez se
dé cuenta que ya alcanzó la etapa de evaluar su patio,
o que junto con sus estudiantes ya han diseñado una
estrategia para mejorarlo. Inicie el proceso donde
considere que sea apropiado. Seleccione las partes que
funcionan en su situación y compleméntelas con otros
materiales de la lista de recursos.
Antes de iniciar el proyecto
Análisis del lugar
Las escuelas, entre sí, son diferentes en tamaño,
variedad de tipos de hábitats, cantidad de espacios
abiertos, áreas que lo rodean. Al iniciar su proyecto,
usted debe preguntarse cuáles son las posibilidades
reales del sitio. ¿Hay enormes posibilidades de
mejoramiento o posibilidades limitadas? ¿Espera estar
en la misma escuela por un tiempo, o en el futuro habrá
una nueva escuela con nuevas posibilidades? (Vea el
capítulo 2 para los diferentes tipos de hábitats en los
patios de las escuelas.)
Establecimiento de metas y compromisos
Conozca cuáles son sus metas antes de iniciar. Para
ello, en el capítulo 4 se presentan a detalle estas metas
en relación a los proyectos individuales. Por ahora,
decida si quiere invertir una pequeña cantidad de
tiempo y energía durante varios años o una gran
cantidad durante todo un año.
Recuerde que una vez que ha hecho el compromiso
con la fauna, debe esperarse que el mantenimiento y
desarrollo de los proyectos continúen a largo plazo. Esta
es una inversión de tiempo y energía que puede
mantenerse indefinidamente.
Acción conductora de los estudiantes
En esta guía todo ha sido diseñado para que los
alumnos la ejecuten con su ayuda. Según las etapas
del proceso, hay actividades apropiadas para que cada
grado participe.
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EL PROYECTO. UN PANORAMA DEL PLAN
MAESTRO
1 - Haga un gran equipo con toda la escuela
2 - Haga un mapa del patio de la escuela
3 - Evalúe el patio con un inventario del sitio
4 - Evalúe el inventario
5 - Establezca metas y objetivos
6 - Desarrolle el plan
7 - Implemente los proyectos de mejoramiento
8 - Mantenga el lugar
9 - Evalúe el éxito de su proyecto
Los estudiantes más jóvenes aprenderán una versión
sencilla de conceptos y desarrollarán proyectos más
pequeños, mientras que los estudiantes mayores ejecutarán el trabajo más complejo, como elaborar mapas
y planear.
Por ejemplo, mientras que los alumnos de los primeros
grados serán capaces de comparar hojas de árboles
con las agujas de los pinos, los estudiantes de sexto
podrán distinguir entre grupos de árboles caducifolios y
perennifolios, y aprender a identificar varias especies
de árboles. Ambas experiencias de aprendizaje y sus
contribuciones son valiosas en el proceso de identificar
y mejorar el hábitat para la fauna.
Trabajar con sus estudiantes en este proceso implica
invertir en él una gran cantidad de tiempo, y si bien, el
uso de un tiempo mayor puede necesitarse en las últimas etapas, recomendamos fuertemente que involucre
a sus estudiantes en cada nivel. De esa forma tendrán
más sentido de pertenencia con el proyecto y obten20
drán un mayor entendimiento sobre la fauna. Además,
todo el proceso será una experiencia de aprendizaje.
Aún con los estudiantes activamente involucrados, si
usted lo desea, puede buscar asistencia de un
profesionista en la materia.
Hacer conexión con los estudiantes
Si los estudiantes van a conducir este proyecto, necesitan estar motivados. Para ello, al final del capítulo hay
varias actividades que pueden concientizarlos sobre la
importancia de su tarea en el patio escolar, actividades
para que consideren el proyecto como algo personalmente relevante.
Preparación del trabajo en equipo
Antes de iniciar el trabajo en los patios escolares, necesitará el apoyo de toda la institución. Para lograr el éxito es fundamental que prepare un equipo de trabajo que
incluya junto a usted, directivos, maestros, estudiantes,
y sobre todo a los intendentes.
Un equipo tiene varios propósitos, ya que le garantiza
que no terminará solo el proyecto. Tendrá la experiencia, asistencia y la fuerza laboral de otros individuos de
la escuela. Además, estará seguro que los esfuerzos
de sus estudiantes para mejorar el hábitat no serán
desmantelados fácilmente, y que sus planes de mantenimiento serán apoyados en el caso que algunos miembros del equipo dejen la escuela.
Los integrantes del equipo
Inicie por crear el equipo de trabajo de la escuela y
hágalo tan grande como lo necesite para lograr el
proyecto que busca.
CONSIDERACIONES GENERALES DEL SITIO
A. Física
1.- Extensión total del área.
2.- Usos del suelo en las áreas circundantes a la escuela
3.- Consideraciones de presupuesto para el desarrollo y
mantenimiento de las estructuras al aire libre.
B. Educativas
1.- Niveles/edad de los estudiantes de la escuela.
2.- Requerimientos y necesidades de la currícula escolar.
3.- Usos actuales y proyectados en la currícula para las
áreas escolares fuera del salón de clase.
4.- Apoyo administrativo y docente para el uso del lugar.
5.- Consideraciones presupuestales para los usos educativos
del lugar fuera del salón de clase.
C. Socioculturales
1.- Aspectos socioeconómicos de la comunidad circundante.
2.- Usos del sitio escolar para propósitos y/o funciones
no escolares
Usted, el maestro, es quién facilita el proceso. Los
docentes restantes hacen las conexiones con el
currículo de las materias que enseñan, y los
estudiantes proporcionan un liderazgo real; en cada
grupo de ellos designe un representante. Por su parte,
el equipo de intendencia conoce mejor que nadie los
patios de la escuela, si este equipo participa puede
reafirmar su sentido de pertenencia, y además,
proporcionarle a los estudiantes acceso a los
materiales, equipo y su experiencia.
Por
otro
lado,
los
representantes de los padres
de familia servirán como
difusores a la comunidad del
valor del proyecto. Mantenga
informado al director de la
escuela de los logros
obtenidos.
Colecta de fondos
Necesitará apoyo financiero
de la comunidad y/o de la
escuela para realizar sus
planes. La mayoría de los
patrocinadores
están
dispuestos a donar servicios
o materiales en lugar de
dinero. Una vez que ha
establecido su plan de
mejoramiento (Ver capítulo
5) puede determinar
claramente
lo
que
necesitará.
TRABAJO EN EQUIPO
* Aterrice el proyecto en el liderazgo estudiantil. Hágalos que elijan los proyectos y realice el esfuerzo con liderazgo y
guía.
* Tenga una meta clara. Empiece en
pequeño. Haga la meta real y posible.
* Reúna apoyo en la escuela, de otros
maestros y de los intendentes. Infórmeles sobre los planes, pídales consejo y
consúltelos.
* Acumule apoyo de la comunidad y de
los padres de familia.
* Establezca un grupo de trabajo y un
comité consultivo para que le proporcionen liderazgo, dirección y ayuda para
evitar tropiezos.
* Haga las conexiones con la currícula.
* Apoye los esfuerzos de los estudiantes para lograr sus proyectos.
* Establezca un grupo de apoyo:
profesionistas ambientales, negociantes
de la localidad, clubes, grupos juveniles,
organizaciones de servicio y medios de
comunicación.
Una segunda faceta del equipo de trabajo es el apoyo proporcionado por la
comunidad. Los padres de familia, los
negocios de la localidad y las organizaciones de servicio de su comunidad le
pueden proporcionar un apoyo
invaluable en obtener fondos, materiales, experiencia y mano de obra.
Después de programar su
presupuesto y horario,
redacte una lista de
necesidades, e inicie una
colecta de fondos con
personas, asociaciones o
grupos que previamente
hayan hecho donaciones a la escuela. Recuerde decirles con exactitud qué es lo que quiere, cuánto cuesta y
21
cómo serán usados esos recursos en beneficio de los
estudiantes actuales y futuros.
Cuando se dirija a organizaciones o grupos, recuerde
que con frecuencia compiten entre ellos por el
reconocimiento. Si obtiene fondos de un grupo habrá
librado un gran obstáculo. Cuando se acerque a un
posible donador, déjele saber que ya obtuvo fondos y
dígale de quiénes son. Esta competencia intergrupal
puede favorecerlo.
Para obtener mayores resultados, pida a los donadores
una parte de la cantidad total en lugar de pedir todo.
También puede pedir materiales como plantas, arena y
madera. Finalmente, cuando un grupo le dé patrocinio
a su proyecto, es sumamente conveniente que a
cambio les dé publicidad, ya sea con un letrero en el
sitio, con un artículo en el periódico, o bien, al
comentarlo con sus conocidos. El patrocinador
apreciará este gesto y lo recordarán la próxima vez que
les pida apoyo.
Relaciones públicas y medios de comunicación
Proporcionar noticias y fotografías de su proyecto a los
medios de comunicación, le ayuda a obtener apoyo del
público y a extender la toma de conciencia sobre los
temas ambientales de la comunidad.
No olvide darle publicidad a sus actividades en el
periódico de la escuela, en algún vitral de una tienda u
otro medio. Para este fin, tenga por lo menos a dos
personas responsables de las relaciones públicas.
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A continuación le proporcionamos algunas sugerencias.
1.- Haga del conocimiento de los padres de familia y los
maestros los proyectos planeados e involúcrelos
monetaria y físicamente.
2.- Envíe a los padres de familia boletines con la
explicación de los proyectos propuestos e invítelos a
trabajar en ellos.
3.- Envíe boletines, llame o visite a los dueños de los
terrenos circundantes para explicarles los proyectos y
sus propósitos.
4.- Póngase en contacto con los medios de
comunicación locales para que fotografíen y lo
entrevisten en una sesión de trabajo o plantación
con sus alumnos. Además, prepare y envíe con
anticipación un boletín informativo.
5.- En los días que espere a los reporteros
tenga un escrito que especifique que
es lo qué están haciendo en ese día
y porqué. Sea específico en las
características de su salón al
aire libre y si es posible, que
vean a los estudiantes
trabajar.
6.- Tenga grupos de estudiantes disponibles para hacer
presentaciones. Son muy útiles para ilustrar el
proyecto.
Visitantes inesperados
La fauna y los seres humanos compartimos el mismo
hábitat. La fauna necesita el hábitat que la gente por
medio del desarrollo provee, altera o destruye. Como
respuesta, las poblaciones de fauna responden de
forma positiva o negativa a esos cambios en el hábitat.
Cuando las personas y los animales necesitan los
mismos recursos de un área, se puede ocasionar un
conflicto y a la fauna involucrada la llaman “plaga”. Los
conflictos a los que nos referimos pueden minimizarse
a través de la planeación y manejo adecuado, y al
tomar conciencia cómo las alteraciones realizadas por
el ser humano afectan a especies en particular.
La concepción de fauna insoportable o “plaga” es
relativa ya que para las personas algunas especies de
fauna podrán ser consideradas como plagas, mientras
que para otras no. En una área
urbana, el éxito más grande
para atraer la fauna puede ser el proveer hábitat
para los
gorriones, pichones y ardillas, las que
en ocasiones son
consideradas como
plagas. (Vea el capítulo 6
para obtener mayor información en solución de
problemas.)
Mantenimiento
Su proyecto necesitará mantenimiento durante las
cuatro estaciones del año, incluso cuando existan
vacaciones o largos períodos de inactividad. Esta
situación puede ser un componente crítico dentro del
proyecto que usted ha definido. Pero, para
contrarrestarlo, planee tener una red de profesores,
estudiantes e intendentes involucrados para cubrir el
trabajo de mantenimiento, como el regar las plantas y
mantener los comederos con alimento.
Como miembros clave de su equipo involucre a los
intendentes y veladores, ya que muchos de los
avances obtenidos pueden ser destruidos si no se les
informa a los intendentes. (Vea el capítulo 7 para
mayores detalles de mantenimiento y para desarrollar
un plan.)
Medidas de seguridad
Llevar a sus estudiantes fuera de la escuela implica un
gran riesgo para los maestros. Los niños se
emocionarán si el lugar es nuevo, por ello es
importante establecer reglas antes de salir, e invitar a
otros adultos, padres voluntarios o estudiantes de
secundaria para que ayuden a supervisar a los más
jóvenes.
También es deseable separar a sus estudiantes en
equipos a los que pueda dar instrucciones especificas
de trabajo en áreas definidas. (Vea el capítulo 4 para
los detalles sobre las medidas de seguridad que debe
tomar con los estudiantes y la fauna.)
23
Lista de verificación del
plan maestro
Compare sus hallazgos con la información de la fauna
en el área. Desarrolle una lista de especies.
Preparar su plan de mejoramiento incluye cuatro pasos
importantes:
III. Establezca objetivos para satisfacer las
necesidades de la escuela, y para atraer la fauna
que desea. (Capítulo 5)
I.- Reúna información sobre el patio escolar y las
necesidades de la escuela. (Capítulos 3 y 4)
1.- Mapa e inventario del sitio. Registre las
características humanas y naturales más importantes.
Identifique los componentes del hábitat del lugar:
alimento, agua, cubierta y su arreglo.
2.- Investigue sobre el pasado histórico del sitio. Las
características naturales y humanas que encuentre le
pueden dar claves sobre cómo pudieron haber sido las
plantas y animales de ese sitio antes de que se
transformara en lo que es ahora.
3.- Identifique necesidades. ¿Qué necesita la gente, la
escuela, la fauna y la comunidad?
II.- Compare sus hallazgos con la información de la
fauna, para determinar qué es lo que el sitio puede
soportar. (Capítulo 4)
4.- Compile y analice los resultados ¿Qué tiene? Esto
le dará la base para el entendimiento de que tipo de
hábitat podría existir como resultado de su proyecto.
5.- Determine qué especies puede albergar el sitio.
24
6.- Desarrolle las metas y objetivos del proyecto.
Incluya una lista de los resultados que anticipa.
Brevemente describa el valor de este proyecto para la
gente, la escuela, la fauna y la comunidad.
7.- Elija las especies de animales y plantas que desea
atraer y/o mejorar, así también las especies de plantas
que se necesitan para mejorar el sitio para la fauna que
identificó.
IV. Determine qué tipo de plantaciones y otros
proyectos cumplirán sus objetivos y hacia dónde
irán. (Capítulo 6)
8.- Haga una lista y describa los métodos y estrategias
que usará para lograr las metas y objetivos del
proyecto. Esta es la parte más detallada del plan de
manejo.
9.- Haga una lista de los recursos que necesitará para
lograr el plan. ¿Qué gente, cuanto dinero, materiales y
equipo se necesitan, entre otras cosas?
10.- Desarrolle un horario y calendario de trabajo;
identifique las prioridades incluyendo desde la
planeación del proyecto, las mejoras al hábitat, hasta
su mantenimiento. Planee a corto y largo plazo.
11.- Haga una lista para evaluar y medir el éxito del
proyecto, incluyendo su efecto en el aprendizaje de los
estudiantes.
12.- En una lista describa los pasos a seguir para
involucrar a grupos de apoyo y medios de
comunicación. Cuando sea posible, incluya nuevos
consejos. Los miembros del comité consultivo pueden
brindar consejos útiles.
Nota: Estos pasos pueden ser reordenados, alargados
o suprimidos para adecuarse a su proyecto. Arregle la
lista de verificación para hacerla más efectiva en
relación a sus necesidades.
SUGERENCIAS PARA LOGRAR EL ÉXITO
Para ver mejoras y cambios a corto plazo, divida los proyectos
en pasos pequeños.
Para mantener el interés y la motivación enfatice éxitos
tempranos.
Termine los proyectos en largos períodos de tiempo para que
vaya utilizando los recursos cuando estén disponibles.
Planee un día de trabajo especial; puede ser durante algún
evento o acontecimiento ambiental, como el Día de la Tierra, el
Día del Árbol o los solsticios. Con ello, informará e involucrará a
la comunidad y logrará que se hagan las cosas.
Comunique, enfatizando los valores del proyecto, para lograr que
todos se involucren.
Adopte aliados que le puedan ayudar a pasar la voz.
Desarrolle un programa de tutoría. Una grupos de estudiantes
guiados por voluntarios que quieran compartir sus conocimientos
y habilidades.
Reclute a los padres de familia y a otros voluntarios de la comunidad.
Recuerde el mantenimiento. Tome los pasos necesarios para
conservar el sitio a largo plazo.
Prepare a los estudiantes para que realicen presentaciones y
visitas guiadas en el sitio.
Acérquese a los negocios, grupos cívicos y otras organizaciones
que tengan la oportunidad de hacer contribuciones.
Anuncie los proyectos en los medios locales de comunicación
incluyendo la radio y la televisión.
No olvide los eventos de colecta.
Piense creativamente.
25
Actividades de concientización
temprana
25 palabras
Materiales:
Papel y lápiz
Procedimiento:
Después de investigar todas las partes del sitio elegido
en el patio escolar, trate de escribir 25 palabras que
describan el área.
Si lo desea, puede agrupar esas palabras en
categorías tales como:
Palabras acerca de toda el área
Palabras acerca de casi toda el área
Palabras acerca de ciertas partes del área
Palabras acerca de pequeños espacios del área
Un cuento en el lugar
Materiales:
Papel y lápiz
Procedimiento:
1.- Imagine que es una persona que ha venido al sitio
desde un lugar muy lejano. No sabe nada del lugar, sólo
lo que puede ver.
2.- Usando tal evidencia del área designada, escriba un
cuento (sin importar extensión) en relación a lo que
piensa que pudo haber sucedido en el sitio.
26
Nota:
En la medida de lo posible, trate de dar un orden
cronológico a los eventos de su cuento. Su narración
puede empezar en la fecha que desee, concluyéndola
en el presente. Los personajes y los acontecimientos
en esta descripción pueden incluir seres vivos o no
vivos. Utilice sólo evidencias visibles en lugar de
información verbal o impresa.
Colores
Materiales:
Colores, papel y lápiz
Procedimiento:
1.- Compare los lápices de colores con los colores que
encuentre en las cosas del patio escolar.
2.- Ponga etiquetas a cada color en donde anote el
nombre de lo encontrado. Posiblemente usted desee
registrar lo que descubre en dos cuadros separados:
uno para las cosas naturales y otro para las cosas
hechas por el hombre.
3.- Concluya cuáles fueron los colores más comunes.
4.- Si va a agregar más cosas hechas por el hombre a
los patios de la escuela, ¿qué colores seleccionaría para
que se vean mejor con el ambiente que existe?
27
CAPÍTULO 2
APRENDIZAJE SOBRE LA
FAUNA Y EL HÁBITAT
Un paso crucial para
mejorar el hábitat que
dedicará a la fauna en
el patio escolar, es
entender
las
necesidades de los
animales que quiere
atraer. Si mantiene esas
necesidades en mente
cuando desarrolla un
plan, tendrá excelentes
resultados.
El mundo
hábitat
del
¿Qué tenemos en común con los osos, los patos, las
víboras y las orugas?. Todos necesitamos un lugar
llamado “hogar” para poder sobrevivir. Hay cuatro
componentes básicos que hacen a un lugar sano para
vivir: el alimento, el agua, la cubierta (o refugio) y el
espacio arreglado de tal forma que lo podamos usar.
El tamaño y salud de las poblaciones de fauna están
determinadas por la disponibilidad de los recursos, y
estos recursos son el hábitat de los animales. Aunque
puede haber grandes coincidencias en el hábitat que
necesitan dos o más especies similares, cada una
28
tiene sus propios requerimientos. Esto quiere decir que
el hábitat óptimo para una especie puede no serlo para
otra. Por ejemplo, las ardillas comen nueces, mientras
los pájaros carpinteros comen insectos, aunque ambos
viven en las copas de los árboles.
La fauna tiene cuatro necesidades básicas
para sobrevivir; alimento, agua, cubierta
(refugio) y espacio.
La gente comparte las mismas necesidades básicas que la fauna.
El manejo de tipos de hábitats, nos permite mejorar el hábitat, beneficiando a más
especies de fauna.
Usted debe cuidar que los cuatro componentes del
hábitat a los que nos hemos referido, se encuentren
arreglados adecuadamente, o las especies de
animales no acudirán.
Necesidades especiales
Los requerimientos de hábitat por la fauna cambian con
las estaciones del año. El alimento que consumen en el
invierno puede ser diferente al que consumen en el
verano. La cubierta que se necesita para anidar puede
ser muy diferente de la cubierta necesaria para
sobrevivir al invierno. Las necesidades también pueden
cambiar con el sexo y la edad del animal.
Muchas especies de fauna tienen formas particulares
para satisfacer esas cuatro necesidades básicas. Para
evitar la falta de alimento en el invierno, algunos
animales hibernan, otros emigaran para buscar
comida, mientras otros almacenan alimentos. Además
de las cuatro necesidades básicas, algunas especies
pueden requerir ciertas condiciones de temperatura,
salinidad, humedad, intensidad de luz u
otros factores.
La dinámica del hábitat
Todo plan de mejoramiento del hábitat es
dinámico. Los hábitats de la fauna están
sujetos a cambio, ya sea por fuerzas
naturales como inundaciones, incendios,
erupciones volcánicas, terremotos,
tormentas de polvo, enfermedades e
insectos, o por actividades de los seres
humanos, y cualquier cambio en el
ambiente, ya sea natural o causado por el
hombre afecta a la fauna.
Componentes del hábitat
Alimento
Todos los animales deben comer a otros
animales y/o plantas para sobrevivir. Si se provee
inadecuadamente de alimento en el patio escolar, esto
puede limitar la presencia de la especie deseada, aún
si la especie es nativa del área.
La vegetación en particular, es de importancia para la
fauna, como alimento y cubierta (refugio). En la
actualidad, la pérdida de vegetación en el mundo es
una de las grandes amenazas para la fauna y las
personas.
Se pueden plantar varios tipos de plantas alimenticias,
incluyendo granos y semillas, fuentes de néctar,
plantas leñosas (ramas y brotes), plantas forrajeras
(pastos y leguminosas), plantas acuáticas, frutas,
frutillas, y nueces. Aunque a veces pensamos que
las frutillas y las nueces son la fuente principal de
alimento de la fauna, se consumen todas las
partes de la planta.
Algunos animales consumen una gran variedad
de plantas, otros sólo unas pocas. La dieta de
la mayoría de los animales cambia con las
estaciones del año debido a la
disponibilidad de los alimentos en el área y
a que sus necesidades cambian.
EL HÁBITAT ES:
* Alimento: Semillas, frutillas, nueces, néctar e
insectos.
* Agua: Bañeras, goteras de las llaves, angueras,
estanques, charcos y ríos.
* Cubierta: Árboles, arbustos, montones de
maleza, montones de rocas, troncos
huecos y árboles muertos.
* Espacio: Lugar tranquilo, espacio abierto,
corredores y territorios.
Las ardillas y los pájaros azules almacenan nueces y
bellotas; los venados y los osos desarrollan una gruesa
capa de grasa (energía almacenada para el invierno),
29
alimentándose de nueces en el otoño. La abundancia
de frutillas estacionales, también atrae y es importante
para la fauna.
El proporcionar hábitat para animales que son presa de
otros animales puede atraer depredadores a su sitio, si
esto ocurre, está influyendo para que se cumpla la
cadena alimenticia. El aire y el agua albergan una
variedad de insectos que son comidos por aves y
murciélagos o por habitantes acuáticos tales como
ranas y tortugas. A los insectos que nosotros tomamos
como plaga son en realidad el alimento de muchas
especies de fauna. La fauna juega un papel muy
importante en el control de la población de insectos.
Agua
El agua, los arroyos, estanques, manantiales, lagos y
ríos, son componentes vitales de nuestro ambiente.
Aunque no todos los animales necesitan fuentes fijas
de agua, el agua es un requerimiento esencial de la
fauna. Algunos obtienen el agua que necesitan de sus
alimentos o del rocío, otros, requieren el agua para
necesidades especiales durante ciertas fases de su ciclo
de vida. Los anfibios, por ejemplo, necesitan agua para
desarrollar sus huevos y crías, y la mayoría de las aves
necesitan agua cuando están anidando.
Para esas especies que requieran una fuente fija de
agua, un arroyo o un manantial; un pequeño estanque
y aún una fuente artificial o bebedero, pueden servir
para ese requerimiento. Un hábitat sano proporciona
agua durante todo el año para satisfacer las
necesidades de la fauna, así como corredores y líneas
de viaje del agua hacia las áreas de cubierta.
30
Cubierta (o refugio)
La cubierta es el elemento de protección en el hábitat
de los animales. La mayoría de la fauna no
permanecerá por largo tiempo en un sitio donde esté
expuesta y vulnerable a los depredadores y a
condiciones climáticas extremas. Las aves y otros
animales constantemente buscan cubierta de
protección, ya sea mientras buscan alimento, cuidan a
sus crías, o cuando descansan.
La cubierta puede ser un zacatal para una liebre o un
nogal para un gorrión. Independientemente de su
forma, esta cubierta facilita una o más de las funciones
necesarias en la vida de los animales: apareamiento,
anidación, escondite,
descanso, alimentación
o viaje. Por ejemplo,
muchas
aves
migratorias buscan
áreas
altamente
cubiertas
con
vegetación
como
lugares para descansar
y alimentarse.
La
vegetación
proporciona
una
cubierta valiosa para
una variedad de fauna.
Los árboles, arbustos,
pastos,
flores,
y
estructuras
como
montones de piedras y
ramas, pequeños estanques y madrigueras en el suelo,
son algunas de las cubiertas protectoras que usa la
fauna. Los pastos altos, los matorrales densos, la
hojarasca en el suelo, los árboles perennifolios, las
copas de los árboles con hojas en la parte alta, los
troncos caídos, tocones y los agujeros en los árboles
muertos, también cumplen esta misma función de
cubierta, así como también lo hacen las cajas nido de
las aves, los puentes y los edificios abandonados.
Corredores
Todos los animales necesitan ir de un lado a otro. Este
movimiento diario les permite buscar alimento, emigrar
en invierno o buscar terreno para aparearse. Los
animales terrestres, tales como conejos, zorras y
venados, utilizan las orillas de los bosques, y las riveras
para sus necesidades diurnas y nocturnas de alimento.
Su sobrevivencia depende de contar con líneas de viaje
no perturbadas o de corredores que tienen abundante
cubierta vegetativa como los matorrales u orillas de
una área forestada. Los corredores con vegetación
proporcionan no solo las líneas de viaje, sino que
también son el hábitat de especies de cardenales,
faisanes y conejos, quienes se adaptan a esas áreas.
Espacio
El espacio es el área ocupada por un individuo, una
familia o un grupo social, en donde las necesidades de
alimento, agua y cubierta se pueden encontrar. El
tamaño de este espacio para vivir depende del tamaño
de los integrantes y de sus hábitos alimenticios. En
consecuencia, cierta fauna necesita más espacio que
otra. Un metro cuadrado puede ser adecuado para un
ratón de campo mientras que un oso puede necesitar
varios kilómetros cuadrados.
En el contexto del patio escolar, el espacio estará
limitado por el número de hectáreas que planea
mejorar. Muchas especies requieren grandes
cantidades de espacio para satisfacer sus necesidades,
y éstas pueden excederse a las fronteras del lugar.
Asumiendo que el espacio será la limitante en cierto
grado, sus actividades deberán enfocarse al
mejoramiento de la calidad y disponibilidad de
alimento, agua y cubierta. Los requerimientos de
espacio de un animal pueden disminuir cuando se
mejoran otros requerimientos del hábitat.
Arreglo
Los componentes del hábitat deben estar arreglados
para que sean accesibles a los animales. Con
frecuencia, crear el arreglo correcto o la yuxtaposición
de alimento, cubierta y agua, es la clave para hacer el
patio escolar más atractivo para la fauna que quiere
atraer.
Algunas veces el alimento y la cubierta existen en áreas
separadas. En este caso, una estrategia importante
puede ser proveer cubierta cercana a la fuente de
alimento o viceversa. Algunas plantas que
proporcionan alimento, también sirven como cubierta,
tales como los matorrales para los conejos. Otras
plantas de cubierta pueden proporcionar fuente de
alimento, como el follaje de los árboles para
los insectos.
31
Conceptos relacionados con la fauna
Diversidad
En el hábitat, la diversidad es la sazón de la vida.
Algunas especies de fauna dependen de un vegetal en
particular, mientras otras, dependen de una variedad
de tipos de vegetación. Al
aumentar la variedad en la
vegetación, aumentaremos la
variedad de animales.
Variedad
Una buena mezcla de plantas
atraerá a muchas especies de
fauna. El hábitat adecuado puede
incluir una variedad de arbustos y
árboles perennifolios y caducifolios
jóvenes y maduros, así como
diferentes plantas productoras de
semillas , frutillas, y arbustos que
tengan flores y néctar.
Mal Arreglo de los compontes
del hábitat
Límites
Se le llama límite a la zona de cambio de dos tipos de
hábitats; por ejemplo, en donde los árboles y arbustos
se juntan con un pastizal o río. Si se cuenta con una
gran diversidad de límites, se aumenta la diversidad de
vegetación. Imite los límites de vegetación con capas
de vegetación que formen bordes curvos e irregulares,
no utilice líneas rectas. Los pequeños matorrales en los
límites pueden proporcionar lugares para que la fauna
se esconda.
32
Separación en capas
Por naturaleza las plantas crecen en muchas capas, en
lugar de crecer todas a la misma altura. Diversas
especies de fauna se alimentan, anidan o descansan
sólo a cierta altura de estas capas. Para dar cabida a
mayor variedad de fauna, plante para crear las
diferentes capas de vegetación:
cubierta para el suelo, arbustos
chaparros, altos, árboles
pequeños con hojas anchas,
árboles altos y pinos altos.
Capacidad de carga
Hay un límite de cuantos
animales se pueden mantener en
una área por cierto tiempo, a ese
límite se le llama capacidad de
carga del hábitat y está
Buen arreglo: igual que el
anterior pero arreglado para
determinado por la cantidad y
que haya más fauna
calidad del alimento, agua,
cubierta y espacio. Un aumento o disminución de un
requerimiento básico puede influir en este límite. Si la
población animal es más grande que la capacidad de
carga, el exceso de animales muere o se marcha.
La capacidad de carga fluctúa y responde de acuerdo a
las influencias ambientales. Esto puede ocurrir en
forma natural, cuando los árboles van poblando lo que
antes era un pastizal; o inducido por la gente, como
construir una colonia en ese lugar. También cambia
anualmente y con cada estación. Se puede influir en la
capacidad de carga de un sitio si proporciona alimento,
agua, y cubierta a ciertas especies de fauna.
Factor limitante
Se le llama factor limitante a aquellas cosas que afectan la capacidad de carga de
las especies en sus hábitats, como la falta de agua, espacio, incendios, sequías,
enfermedades, depredadores, entre otros. Por ejemplo, el patio puede incluir un
lago que ofrezca alimento, agua y espacio para los patos, pero si no hay huecos
en los árboles para que tengan cubierta, no espere que los patos aniden en ese
lugar. El factor limitante, en este caso la cubierta, determina la capacidad de carga
del hábitat.
Los factores limitantes son muy importantes para el manejo de la fauna. Si quiere
aumentar una población, tiene que determinar qué es lo que debe reconsiderar,
porque si falta cubierta, el proporcionar más alimento no le ayudará a elevar el
número de población. Usted puede influenciar en el hábitat y compensar los
factores limitantes si proporciona alimento, agua y cubierta.
Sucesión vegetal
La sucesión vegetal ocurre cuando con el paso del tiempo cambian las especies
de plantas en un lugar determinado. Cada hectárea de suelo y agua sigue una
secuencia en la cubierta vegetal, llamada “etapa sucesional” que se presenta en
un patrón cíclico. Con frecuencia, cuando transcurre un ciclo completo, podemos
predecir el tipo de vegetación que existirá en cada etapa. Generalmente, las
etapas de sucesión vegetal que ocurren en el suelo son:
1.- Suelo
2.- Hierbas y pastos anuales
3.- Hierbas y pastos perennes
4.- Arbustos
5.- Árboles jóvenes
6.- Árboles maduros
Una sola etapa de esta sucesión se puede presentar durante semanas, meses,
años e incluso durante siglos, dependiendo de la variedad de factores naturales
y/o de los causados por el hombre. Si el terreno es perturbado en cualquiera de
estas fases de sucesión, ésta iniciará de nuevo.
33
Etapas de la sucesión vegetal y especies
de fauna asociadas
En algunas regiones, el suelo o el clima evitarán que la
sucesión vegetal siga su curso natural. También lo pueden evitar otros factores, tales como incendios, brotes
de insectos o enfermedades, tormentas, huracanes y
heladas, entre otros. Sin embargo, el hombre también
es agente que interrumpe la sucesión vegetal cuando
ara, poda o quema una área, corta madera o desmonta
un terreno.
Cada tipo de fauna prefiere diferentes etapas de la sucesión vegetal. Usted puede fortalecer las especies de
fauna que le interesa, al manipular la sucesión vegetal
para satisfacer las necesidades de esas especies. Por
ejemplo, el podar con frecuencia un área mantendrá
los pastos.
Muchas especies de fauna necesitan más de una
etapa sucesional para que se provean todos sus
requerimientos de hábitat. Si se cuenta con un terreno
en el que se mezclan diferentes etapas sucesionales,
es posible albergar una gran cantidad de fauna en el
área.
Tipos de hábitats
Las escuelas y sus patios se encuentran en áreas urbanas, semiurbanas y rurales, y son diferentes en el
tamaño y tipo de hábitat disponible para la fauna. Las
características del patio tendrán una influencia significativa en los tipos de fauna que espera atraer.
Por ejemplo, las escuelas urbanas tendrán más éxito
en atraer a especies adaptadas a vivir en comunidades
humanas, tales como las golondrinas, las ardillas y los
murciélagos. Las escuelas rurales atraerán especies
tales como liebres y conejos, que requieren áreas extensas y abiertas. Las escuelas semiurbanas pueden
atraer a cualquiera de esos tipos de fauna, dependiendo de el área que circunde al patio.
El hábitat de la fauna incluye las áreas naturales y/o
fabricadas por el hombre. Algunos de los hábitats que
se presentan en los patios escolares son los siguientes:
Pastizales
Canchas
Jardines
Estacionamientos
Edificios y otras estructuras
34
Lista de verificación para el hábitat
Las cuatro necesidades básicas para el éxito del
proyecto son:
Alimento: Cada especie tiene sus propios gustos.
Asegúrese que exista disponibilidad del alimento
necesario para las especies que desea atraer y
mantener.
Agua: El agua limpia en estanques, bebederos u otro
sitio significa vida para todas las criaturas.
Cubierta: La cubierta puede ser árboles vivos o
muertos, arbustos, pastos, flores, madrigueras ,
montones de rocas, cajas nido o edificios
abandonados.
Espacio: Cada criatura necesita su propio espacio o
territorio adecuado a sus necesidades. El espacio
apropiado para un canario es muy pequeño para un
venado.
También considere estos principios:
Arreglo: El alimento, agua y cubierta deben estar
arreglados de tal forma que sean accesibles a los
animales.
Corredores: La fauna continuamente necesita líneas de
hábitat por las cuales pueda viajar seguro entre las áreas
que satisfacen sus diferentes necesidades.
35
Variedad: Entre más tipos de plantas existan, mayor
cantidad de fauna habrá. Una variedad de plantas
también significa que siempre habrá una diversidad
adecuada, aún si los insectos o enfermedades matan
algunos vegetales.
Amortiguadores: En las áreas con alta actividad y en
las áreas silvestres, plante arbustos y árboles para que
la fauna sea protegida de la gente. Use plantas con
crecimiento denso para que actúen como bardas
naturales.
Capacidad de carga: Hay un límite de cuántos
animales de una especie pueden ser soportados en una
área por cierto tiempo, esto se determina por la
cantidad y calidad de los componentes del hábitat.
Cambio de las estaciones: El alimento, agua y cubierta
deben estar disponibles todo el año. Plante variedades
de plantas que florezcan y den fruto en diferentes
épocas del año. Proporcione protección para el
invierno y el verano con árboles y arbustos perennes.
Factor limitante: La necesidad de observar poca
disponibilidad de ciertos recursos, es lo que previene
que las poblaciones aumenten. Para incrementar una
población, determine qué factor es el que la mantiene,
auméntelo y corrija todas las condiciones relacionadas
a éste.
Sucesión vegetal: El efecto natural de la sucesión de
plantas puede ser usado para mantener las
condiciones deseadas del hábitat.
Tipos de hábitats: Los patios de las escuelas tienen
diferentes hábitats. Espere sólo atraer especies a las
que su patio pueda proporcionar el hábitat necesario.
Plantas y semillas nativas: La fauna de su área está
mejor adaptada a la vegetación nativa. Estas plantas
son mejores para el sitio y pueden sobrevivir mejor que
las plantas no nativas
36
Clima: Las plantas que disfrutan el clima del área
elegida, durarán más después de que las trasplanten.
Elija especies que viven muchos años.
Suelo: Los suelos sanos permiten que crezcan plantas
saludables.
37
C A P Í T U L O 3
ELABORACIÓN DEL
MAPA DE L
A ESCUE
LA
LA
EL
Un mapa del patio de la escuela le permite visualizar
todos los elementos con los que cuenta en un sólo formato, para que pueda tomar las decisiones en relación a las mejoras del
hábitat. Si usted quiere
planear su programa para
la fauna, el mapa es una
pieza clave.
En el mapa se aplicarán
todos los datos del inventario que se levantó, y éste
será el estándar a considerar por los integrantes del
equipo cuando hagan su trabajo. Como verá en los siguientes lineamientos para hacer mapas, alguna información se puede obtener adicionalmente de mapas ya
publicados, o de otras fuentes. Puede tomar en cuenta
esta información publicada, o bien, la que recolectó en
el inventario con sus estudiantes.
Algunas personas se
sienten incómodas y
agobiadas con los mapas,
se confunden con los
símbolos, o se muestran
incapaces de encontrar la
información que buscan.
El ejercicio incluido al final del
capítulo le permitirá a usted
y a sus estudiantes
familiarizarse con los mapas
antes de que elabore el mapa
de su patio.
Sus estudiantes pueden
participar activamente en la elaboración del mapa del
patio escolar. Pueden crear mapas fotográficos,
tridimensionales o dibujados. Mientras que sus mapas
no puedan ser hechos a escala, ellos demostrarán qué
características son significantes para los estudiantes.
Elaboración de diferentes tipos
de mapas
Los estudiantes de cualquier nivel pueden hacer algún
tipo de mapa para este proyecto. Mientras que los
estudiantes mayores pueden producir mapas
técnicamente más exactos para el inventario del lugar;
el lograr que todos los estudiantes tomen parte en este
proceso, desarrolla un grado de conciencia sobre lo que
hay en el sitio, aumenta su observación y su habilidad
para hacer mapas.
Algunas personas se sienten incómodas y agobiadas
con los mapas, se confunden con los símbolos, o se
muestran incapaces de encontrar la información que
buscan. Posiblemente los estudiantes aún no saben
como manejarlos.
Usted se dará cuenta que los estudiantes de diferentes
grados interpretan un mapa de diversas formas, y es
muy importante permitir que los estudiantes hagan un
mapa como lo vean, en lugar de que todos hagan el
mismo tipo de mapa.
38
Para aumentar el conocimiento de sus estudiantes,
proporcióneles una serie de mapas para que los
estudien. Incluya mapas con vista aérea (mapas de
caminos), mapas con ciertas características (mapas
turísticos), y diferentes mapas que pueda conseguir.
Trabajo inicial con los mapas
Practique la secuencia que se describe a continuación
para que sus estudiantes puedan elaborar diferentes
clases de mapas:
1.- Creación de un mapa de exhibición
Haga un mapa grande del patio de la escuela. (De 90
centímetros por 120 centímetros o más grande.)
Pregunte al grupo en dónde cree que deben estar las
cosas en el mapa, Incluya características prominentes
y fronteras en proporciones geográficas exactas a la
ubicación de la escuela, los caminos cercanos, los ríos,
entre otros. Trate de incluir de manera general la
infraestructura natural y la hecha por el hombre.
Posteriormente resuma los proyectos de mejoramiento
del hábitat sugeridos por los estudiantes y póngalos en
el mapa.
En la fase de elaboración, utilice las observaciones de
los estudiantes y con ellas localice las características
existentes en el mapa. Tome varias ideas, incluyendo
decisiones de grupo para ver en dónde colocar las
cosas sobre el mapa. Luego, resuma los proyectos de
mejoramiento del hábitat sugeridos por los estudiantes
y póngalos en el mapa.
2.- Creación de mapas individuales de trabajo
Haga una versión de 22 centímetros por 28
centímetros del mapa de exhibición, para que los
estudiantes y maestros puedan tener su propia copia.
Utilice esas copias para el trabajo de campo que
incluirá checar la ubicación de las características
prominentes, identificar la ubicación de señales
animales, hacer el trazado de senderos informales, y
diseñar proyectos de mejoramiento del hábitat.
3.- Creación de un modelo tridimensional
La idea principal para usted es proveer de un mapa
grande y uno pequeño sólo con los bordes dibujados
para que le sirvan como parámetros para su trabajo, y
con ellos pueda invitar a los estudiantes para que
localicen el resto de las características y que planeen
los mejoramientos del hábitat. Este modelo puede
agregarse cuando los proyectos se terminen.
Experimente al realizar:
Mapas pequeños y posteriormente más grandes.
Mapa compuesto con mapas individuales.
Mapas de tesoro.
Mapas de textura, utilizando materiales tomados
del lugar y pegados o tallados en el mapa.
Mapas sonoros, sonidos de una área específica
del lugar.
Mapa de literatura. Crear un mapa de un lugar o
viaje descrito en un cuento.
El pegado de objetos al perímetro de un mapa,
en el área en donde se encontró el objeto.
39
Realización del mapa para los
p r o y e c t o s d e m e j o r a m i e n t o del
hábitat
Cuando esté planeando dibujar un mapa, es
importante que primero establezca la escala que va a
utilizar. Al hacer esto, determine la proporción que se
guarda entre el tamaño de los objetos en el mapa y el
tamaño de los objetos reales. Cuide de mantener la
misma proporción en todo el mapa.
Edificio
Cuerpo de agua
El mapa base
Pared de piedra
Barda
Identifique el área que planea mejorar. Puede ser un
pequeño patio, una esquina en el patio escolar, o una
área grande en el campo.
Este mapa del perímetro de su sitio es llamado mapa
base, y en él se mostrarán sólo las cosas permanentes
o aquellas que son muy difíciles de cambiar, tales como
los límites y la ubicación de las estructuras. Partiendo
del mapa base, podrá construir otros para
sobreponerlos con la información que colectó del
inventario. (Ver capítulo 4)
El mapa base incluye:
Los límites de la propiedad
El tipo de suelo del área
La ubicación de edificios y caminos
Cuerpos de agua
Camino
Limites de porpiedad
Puede hacer un boceto simple del perímetro del área, o
puede copiar uno de los mapas que ya existan.
Algunos de estos mapas requerirán que usted agrande
su escala. Otros pueden ser usados directamente, como
los mapas de inventario de límites y los planos de
construcción de la escuela.
Si usted consigue planos de la ciudad en donde se
encuentre la ubicación de su escuela, ya tiene la mitad
de la batalla ganada, ya que éstos, tienen los límites
actuales la ubicación exacta de los edificios;
generalmente son muy grandes, y pueden tener
información topográfica importante.
Sin embargo, nada sustituye a la propia familiaridad con
el lugar. Dibuje con base en su conocimiento personal
40
del lugar y podrá lograr un mapa que le permitirá
alcanzar lo que planea. Es bueno ser precisos en las
medidas, pero no olvide que el producto final de lo que
está trabajando es un proyecto de mejoramiento del
hábitat para la fauna y no el diseño especializado de
mapas.
Los símbolos y leyendas de los mapas
Hay muchos símbolos estándares que se utilizan al
hacer mapas. Algunos de los más comunes se
muestran en los mapas base. Ustedes pueden crear
símbolos adicionales para representar características
únicas existentes en el patio escolar. Para representar
características comunes, estos son los colores que se
usan:
Al usarlas podrá proteger el mapa base y evitar que se
sobrecargue de información.
Hacer una sobreposición es utilizar una hoja simple de
papel calca o acetato que se extiende sobre el mapa
base. A esta sobreposición se le agregan nuevos
detalles informativos. Dibuje marcas en cada esquina
del mapa base y en las de la sobreposición, para que
ambos queden alineados.
Cada sobreposición contiene diferente información.
Puede necesitar por lo menos tres sobreposiciones. Una
que tenga la información del inventario de la
vegetación, llamado mapa tipo cubierta.
Un segundo mapa que tenga la información sobre el
Negro. Estructuras construidas por el hombre
Rojo. Caminos
Azul. Agua
Verde. Áreas forestadas
Café. Líneas de contorno
Su elección de colores puede ser más extensa y no
necesita conformarse con los símbolos estándares. Es
importante anotar al calce del mapa, todos los
símbolos que se han utilizado, para que si alguien los
ve, pueda entenderlos. Por ejemplo, es posible incluir
en el mapa un cuadro que incluya cada símbolo o color
empleado, así como una breve explicación de lo que
éstos representan.
Sobreposiciones a los mapas
Posiblemente las sobreposiciones son la forma más
eficiente para transcribir información al mapa base.
41
suelo derivada de su investigación, llamado mapa tipo
de suelos. El tercero, con líneas divisorias que indique
las diferentes áreas de manejo, llamado mapa del plan
de manejo. Puede hacer otras sobreposiciones si las
necesita.
Sobreposición I. Mapa tipo cubierta
Un mapa de cubierta es usado para describir los tipos,
estructura y arreglo de la cubierta vegetal de su lugar.
Esta sobreposición incluye los datos del inventario del
sitio relativos a la vegetación y el agua. La cantidad de
detalle que se ponga en el mapa, depende de la
información que usted requiera en su esfuerzo de
planeación. Los tipos de cubierta vegetal aparecerán
en el mapa como manchas en el terreno. Para
destacarlos, designe un color por cada tipo de cubierta
y coloque en el mapa el color del tipo de vegetación
que exista en el lugar. Por ejemplo, puede elegir
representar los pastos con verde claro, los arbustos con
verde más fuerte y los árboles con verde obscuro.
Estas son algunas categorías en las que se incluye la
vegetación para simplificar la valoración:
Tipos de vegetación
* Bosque de madera suave. Dominado por coníferas y
arbustos que tienen hojas todo el año. (Perennifolios.)
* Bosque de madera dura. Dominado por árboles de
hoja ancha y arbustos que pierden sus hojas cada año.
(Caducifolios.)
* Bosque mixto. Existencia equitativa de perennifolios y
caducifolios.
* Campo viejo. Es una mezcla de arbustos, pastos y
árboles que crecen en una granja abandonada.
42
P
BM
MS
MD
Pasto
Bosque mixto
Madera suave
Madera dura
* Granja. Consiste en campos cultivados, pastizales
que tienen como uso primario a la agricultura.
* Pastizal. Es una variedad de pastos y plantas
herbáceas.
Para agregar más detalle a su mapa, puede describir
las tres especies más abundantes de planta en cada
cubierta de vegetación (parte alta, parte intermedia y
cubierta del suelo). Esto normalmente se hace si se
diseña un sistema de código para las plantas y se
colocan los códigos en una configuración en fila de tres,
en el área de cubierta coloreada en donde fueron encontradas.
Además, usted puede indicar características
especiales de vegetación, tales como árboles muertos
y árboles con cavidades hechas por los pájaros
carpinteros o con cavidades naturales. Asígneles un
símbolo o código y ubíquelos en el mapa de cubierta.
El agua, los ríos, manantiales y estanques deben tener
un código de color (normalmente azul) y ubicarlos en el
mapa tipo cubierta y en el mapa base. Si es necesario,
estos datos también puede ser incluida en las
sobreposiciones restantes. Con esta información se
podrá dar una buena idea sobre la cubierta de su lugar
y de los recursos acuíferos con los que cuenta.
Sobreposición II. Mapa tipos de suelos
Los tipos de suelo y las condiciones de éstos
determinan las especies de vegetación que crecerán
en el sitio elegido, y también le indican como deben ser
manejadas. Su mejor fuente de información son las
Cartas de suelos elaborados por el Instituto Nacional
de Estadística Geografía e Informática (INEGI). Puede
conseguir copias de esta información en la Secretaría
de Agricultura o en alguna oficina del municipio, y podrá
darse cuenta que estos mapas tienen información de
áreas muy grandes, por ello, localice su lugar en uno
de los mapas y haga un aumento a escala para que
encaje en su mapa base.
Aquí la precisión no es necesaria, ya que la exactitud
en los mapas de suelos, es de alguna manera limitada.
De todas formas, son útiles en un sentido general.
Sobreposición III. Mapa del plan de manejo
Este mapa organiza el sitio en diferentes áreas de
manejo y le permite más flexibilidad cuando realiza
actividades de mejoramiento. Dividir el lugar en
unidades, generalmente permite tener un patrón
particular que refleja el propósito principal de las
actividades de mejoramiento. Con frecuencia los
límites de unidades individuales coinciden con los
límites de diferentes tipos de hábitats. El número de
unidades que usted designe dependerá del interés,
tamaño del sitio y la diversidad de recursos disponibles.
Mapas de información geológica
Estos mapas pueden ser muy útiles en la preparación
de su mapa. Son mapas computarizados con una gran
variedad de características, incluyendo cuerpos de agua,
límites de la ciudad, agua subterránea, geología,
suelos y están hechos a una escala estándar de
1:24,000. (Estos mapas están a la venta en el INEGI.)
Efectúe una verificación:
1.- Haga que un profesional revise sus mapas, para
asegurarse que está en el camino correcto.
2.- Haga que la gente que no está involucrada en el
proyecto lea y use sus mapas.
Recuerde que estos mapas serán la base para
registrar las mejoras al hábitat. Si los diseña
correctamente, futuros miembros del equipo podrán
visualizar cómo se veía el lugar antes de iniciar el
proceso, qué avances han tenido la fecha y qué otros
planes hay diseñados para el futuro.
A
Ar
P
C
Arenoso
Arcilloso
Pedregoso
Caliche
43
Actividades prácticas para hacer
mapas
Aprendizaje para leer y usar mapas
Junte varias muestras de mapas. Péguelos en el salón
y haga que cada estudiante los vea. Después, complete lo siguiente:
1.- Cada mapa tiene una combinación única de características físicas y culturales. Las características físicas,
como ríos y montañas, son parte del terreno o están
formadas por las fisonomía del mismo. Las características culturales son las cosas construidas o hechas por
el hombre como ciudades y caminos. Encuentre ejemplos de ambas.
2.- Vea diferentes mapas y encuentre ejemplos como:
montañas, lagos, ferrocarriles, caminos, sitios escénicos.
¿Qué ciudades están cerca? Elija ejemplos de diferentes mapas y haga un dibujo de ellos.
3.- Encuentre un nombre de un lugar que se relacione
con una característica física de la localidad.
4.- Vea las leyendas de los mapas consultados. Éstas
se conforman por una lista de los símbolos utilizados
en el mapa con una explicación de lo que cada uno
significa. Algunos símbolos son estándares y se encuentran en todos los mapas, otros, son característica única
de ciertos tipos de mapas. Generalmente la leyenda se
encuentra en una esquina inferior del mapa.
44
5.- ¿Si usted fuera un cartógrafo o un ingeniero que
hace mapas y necesitara un símbolo que representara
a una ciudad, cuál eligiría? Recuerde que el símbolo
elegido debe ser comprendido por otras personas.
6.- Copie los símbolos de cada leyenda de los mapas,
sin incluir la explicación. Después, trate de que cada
estudiante descifre lo que representa cada símbolo.
Continúe practicando con diferentes
tipos de mapas hasta que usted y sus
estudiantes se familiaricen con ellos y
con su significado. Si los estudiantes
hacen sus propios mapas, podrán
entender y traducir los datos
encontrados en otros mapas.
Uso de habilidades del pensamiento para estudiar
mapas
El hacer mapas es un proyecto perfectamente compatible con las materias escolares. Al estudiarlos, los alumnos utilizan las habilidades del pensamiento crítico y la
resolución de problemas. Una prueba de ello, son los
siguientes ejercicios que se aplican a los integrantes
del proyecto:
2.- Examina un mapa. ¿Cómo se usan las líneas para
representar ríos, caminos y límites entre tierra y agua?
(Análisis)
3.- Examina varios mapas. Identifique las
características que tienen en común estos mapas.
¿Discuta por qué los mapas tienen esas
características? (Atribuciones)
4.- ¿Por qué algunos de los límites de los países son
líneas rectas y otras son curvas? (Inferencia)
1.- ¿Qué es un mapa? Desarrolla y aplica varias
definiciones de diferentes tipos de mapas. Verifica su
definición con el diccionario ¿Un globo es un mapa?
(Definición)
5.- ¿Cuál es la relación entre un kilómetro en el mapa y
un kilómetro de verdad? (Asociación)
6.- ¿ Cómo puede medir la verdadera distancia de un
río que tiene curvas? (Lluvia de ideas)
7.- Encuentra dos ciudades en el mapa que se
encuentren separadas por cerca de 200 kilómetros.
Busca dos más que también estén separadas por cerca
de 200 kilómetros. Checa tus estimaciones (Estimación)
8.- ¿Son las líneas de un mapa de perímetro parecidas
a las líneas de un mapa de precipitación o a un mapa
del clima? ¿Dónde más encuentras estos tipos de
líneas? (Asociación)
9.- ¿Cuáles son algunos de los efectos de proyectar
una superficie curva como la Tierra en una superficie
plana como la de un mapa? Cita ejemplos usando globos y mapas. (Razonamiento casual)
45
10.- Dibuja un mapa de una fotografía aérea. Trázalo o
dibújalo a mano alzada. ¿Cómo decides qué incluir o
qué omitir? (Simplificación)
forma? Haga un mapa para probar su suposición
(Representación gráfica)
16.- Completa analogías sobre mapas:
11.- Observa un Atlas Universal que incluye vistas poco
comunes de muchos sitios de importancia histórica.
Discute cómo estas vistas ilustran mejor el significado
histórico de esos lugares (Puntos de vista)
12.- Dibuja un mapa de una imagen que tengas en mente
cuando caminas de tu casa a la escuela. ¿Qué señales
te ayudan? ¿Hay algunos detalles más grandes o
pequeños de lo que deberían ser? ¿Por qué?
(Imaginación)
13.- En un mapa dibuja todas las formas posible que
tengas para ir de la casa a la escuela. ¿Ésta es una
red? Ahora dibuje cinco ciudades en un papel. Enlace
las cinco ciudades con caminos. Cada ciudad debe estar
unida directamente a la otra sin pasar por otra ciudad.
¿Cuál es el menor número de caminos que puedes
hacer? (Enlace)
14.- Utilizando varios puntos de origen y destino,
predice ¿cuál es la forma más rápida de ir de un lugar a
otro?. Sigue probando tus predicciones. ¿A dónde te
condujeron tus predicciones? ¿Por qué? (Predicción)
15.- Muestra el lugar dónde tiran la basura en el patio
escolar. ¿Cómo puedes representar mejor el patio
escolar, sus características, la basura? ¿Todas las áreas
tienen la misma cantidad de basura? ¿Algunas tienen
más o menos?. ¿Por qué se distribuye la basura de esa
46
Un mapa es un _____________, como ____________
lo es para un _____________.
Un mapa es como un _________________.
Un mapa es como un zapato
_________________.
(Analogía)
porque
47
C A P Í T U L O 4
ELABORACIÓN DEL
INVENTARIO DEL SITIO
El examinar el sitio es un valioso ejercicio de
enseñanza, apropiado para estudiantes de todas las
edades si se realiza en forma apropiada. Con esto
pueden aprender más que simples técnicas de
investigación, matemáticas prácticas o cómo hacer un
plan básico, y además, los alumnos aprenden que hay
interdependencia en la gente con su ambiente físico y
social.
Realización del inventario
Analizar el sito también proporciona bases para
realizar el plan de mejoramiento, ya que nos puede
informar lo siguiente:
* El espacio disponible que se tiene para mejorar las
características del sitio, por ejemplo, su potencial de
uso y los problemas que se deben solucionar.
ESPACIO PARA LA FAUNA
El siguiente artículo, a pesar de que es escrito por propietarios de áreas rurales
se puede relacionar con sus esfuerzos para mejorar el hábitat en la escuela.
* Las características existentes que se deben
mantener.
“Crear una armonía natural en su propiedad inicia con un plan que está basado en la
conciencia del potencial de la fauna en su terreno. Parte de todo el proceso involucra
estar en contacto con lo que le rodea. Este proceso inicia en la mañana. Despierte antes
de que amanezca y siéntese en el frente de su casa cuando el sol empieza a salir.
Escuche los sonidos del nuevo día y vea qué vida se está despertando a su alrededor.
Escuche los trinos de las aves, y vea qué tipo de aves hacen sus reclamos matutinos.
Escuche el sonido de las ardillas o sus llamados de alarma. Camine en el campo y
busque señales de animales nocturnos. ¿Hay huellas? ¿Algún venado, algún mapache
o tlacuache pasó cuando estaba todo obscuro?
Antes de iniciar con un estudio formal, realice
un inventario al pedir a los estudiantes que
hagan una lista de las cosas que ven o conocen
acerca de la propiedad. Una forma de hacer esto
es convertirse en un elemento del sitio. (Vea el
Capítulo 1 para las actividades que construyen
conexiones con el sitio.)
Siga el sol durante el día y vea su trayectoria en el cielo. Aprenda cuál parte de su
terreno recibe más luz solar y cuál permanece con sombra todo el día ¿Como se verá
afectada la tierra con el cambio de las estaciones del año? Monitoree las poblaciones
locales de aves cuando pasan, viendo cuáles se quedan y cuáles se van. ¿Cuáles
animales faltan que le gustaría ver? ¿Por qué no están allí? El saber las respuestas a
estas preguntas durante cada estación del año, es la clave para estar en contacto con la
Tierra y con el terreno en donde vives y con que vives.
La complejidad de este proceso será
determinada por el tamaño del terreno que
planee mejorar y el tipo de proyecto que ya
tiene en mente. Asigne a pequeños grupos o
individuos el hacer el inventario y el mapa con
las características especificas del sitio (Ver
Capítulo 3 para la realización del mapa.) o bien,
haga que los maestros se dividan la lista de las
El descubrimiento de la vida que se encuentra a nuestro alrededor nos ayuda al
desarrollo de un plan de manejo para la fauna en los terrenos de su propiedad”.
48
características y después que cada uno complete su
porción con comentarios de sus estudiantes.
Componentes del inventario del sitio
Un buen inventario del sitio incluye características de
tres áreas:
1.- Físicas. (Rocas, cultivos, árboles, plantas,
lugares conocidos.)
2.- Animales. (Señales y avistamientos.)
3.- Humanas. (Educativas y socioculturales.)
En el inventario también pueden incluir reflexiones
personales del sitio, tales como apreciaciones
estéticas del sitio, a través de la prosa, la poesía, y de
connotaciones de influencia histórica. Pueden incluir
apuntes de las áreas que rodean el patio escolar.
HERRAMIENTAS PARA EL INVENTARIO
Estas son algunas herramientas que debe reunir para hacer su
inventario:
* Mapa o mapas base del lugar (Ver Capítulo 3.)
* Cintas métricas
* Carpetas
* Papel
* Lápices
* Cuerdas
* Recipientes para colectar
* Termómetros
*Guías de campo
49
En los alrededores
Los hábitats de la fauna raramente tienen fronteras que
los distingan unos de otros, como ocurre con los
parámetros de los patios escolares. Así como los seres
humanos viajamos a otras ciudades o estados para
comprar alimentos y ropa, así las especies de fauna
que utilizan un sito para satisfacer algunas de sus
necesidades y probablemente satisfagan otras
necesidades en las áreas aledañas.
Es muy importante incluir en el mapa las áreas
aledañas, ya que la composición de ellas puede tener
un efecto significativo en ciertas especies de fauna que
se sientan atraídas por el patio escolar. Por ejemplo,
aunque su sitio incluya un campo con pasto que
proporcione alimento para los venados, si el área
circundante a la comunidad está pavimentada y no
ofrece cubierta forestal, es improbable que acudan los
venados.
Considere todo el patio de la escuela y las áreas que lo
circundan como la totalidad del hábitat. La mayoría de
la fauna requiere un rango de espacio que se extiende
más allá de un determinado sitio para satisfacer otros
requerimientos en las áreas aledañas. Por ejemplo, las
aves que comen en sus comederos, pueden estar
anidando en un bosquecillo cercano. El venado que
atrae a su estanque puede estar comiendo en otro
lugar.
Medidas de seguridad
Cuando lleve a sus estudiantes al patio para hacer el
inventario, observe las medidas de seguridad
necesarias. Cada hábitat requieren una forma
50
específica de vestir. Si caminan en áreas donde se cortó
el pasto, los estudiantes deben utilizar zapatos
cerrados y calcetines
altos. Los sombreros,
gorras y camisas de
manga
larga
los
protegerán del sol.
Si los estudiantes trabajan
en áreas arboladas o
campos abandonados,
también deben usar
pantalones largos y
calcetines altos cubriendo
por encima la parte baja de
los pantalones; y en
algunas estaciones del
año, habrá que usar
repelente para insectos.
En algunas áreas hay
pulgas de venado o perro,
cuando regresen del salón
de clase, revise las áreas
de piel expuesta al medio
ambiente.
Muchos organismos que hay en el patio pueden ser
examinados y manipulados sin causar daño, algunas
veces hay rasguños de las espinas o mordidas de los
grillos. Por lo anterior, enseñe a sus estudiantes que
una manipulación descuidada puede dañarlos a ellos, y
a las plantas o animales.
Es conveniente decir a los estudiantes que eviten los
pastizales altos y que no metan las manos en los
hoyos. Prevéngalos de no comer plantas ni animales
del patio. Aunque la mayoría de las frutas coloridas no
son dañinas y algunas de ellas dejan mal sabor en la
boca, otras pueden ser venenosas.
Ciertos tipos de hongos pueden ser mortalmente
venenosos. A los estudiantes se les debe advertir que
nunca coman hongos silvestres de ninguna variedad,
aun si hay alguien que se proclame experto en hongos
comestibles. Como una precaución, es conveniente que
al abandonar el patio escolar, los estudiantes se laven
las manos después de haber tocado los hongos.
serias y deben recibir atención médica. Por ejemplo,
los mapaches, que se han adaptado a vivir en las
comunidades humanas y que no le tienen miedo a la
gente, pueden transmitir enfermedades como moquillo
o rabia.
Finalmente, por el bienestar de las plantas y animales
que investiga, observe ciertos principios éticos al
momento de tratar las criaturas silvestres con las que
comparte el patio escolar. Si usted mueve animales de
su sitio para observarlos, regréselos al lugar donde
fueron capturados. Cualquier tronco o piedra que fue
volteada en el transcurso de la investigación debe ser
dejada en su posición original.
El vello de muchas orugas y de ciertas plantas irrita la
piel y a veces produce ardor. Es muy conocido el daño
potencial que pueden producir algunos organismos
(avispas, abejas y abejorros), pero no asuma que todos
sus estudiantes lo saben. Es buena idea traer un
botiquín para las picaduras de insectos, y un botiquín
de primeros auxilios. Los maestros deben informarse si
algún estudiante es alérgico a la picadura de insectos o
al polen.
El contacto con mamíferos vivos o muertos se debe
evitar, ya que algunos son portadores de
enfermedades que pueden infectar a los seres
humanos. (Se requiere permiso para colectar ciertos
especímenes de fauna. Verifique la lista de la
Secretaria del Medio Ambiente y Recursos Naturales).
Las mordidas y rasguños de mamíferos silvestres son
51
Guía para el inventario del sitio
A continuación, hay una guía de las características específicas del
inventario para que prepare el borrador de su plan de mejoramiento.
Adapte esta lista a las necesidades de su proyecto, tomando de ella los
elementos que se apliquen a su sitio:
I.- Información de inventario para cada característica encontrada
A. ¿Qué es?
B. Tipo y clase
C. Tamaño
D. Ubicación
E. Cantidad
II.- Características físicas
A. Características naturales
1.- Topografía. Sitios altos y bajos.
Formas del terreno, extensión, áreas con más
declive, grado aproximado de inclinación.
2.- Superficie geológica.
Exposición de rocas, depósitos glaciares, bancos de
arena, etc.
3.- Condiciones del suelo.
Color, consistencia, porosidad, composición, acidez,
nutrientes.
4.- Cuerpos de agua.
Fuentes y dimensión: lagos, estanques, ríos,
arroyos, pantanos, ciénagas.
52
5.- Condiciones ambientales.
Temperaturas altas y bajas.
Exposición, vientos dominantes, invierno y verano.
Clima.
Precipitación pluvial, humedad.
Fuentes de ruido.
Áreas soleadas y sombreadas
B. Características relacionadas con la gente
1.- Elementos fijos: Bardas, jardineras, entre otros.
2.- Habitaciones, edificios.
3.- Elementos que sirven para transportarse o moverse:
Banquetas, senderos establecidos, caminos,
estacionamientos, paradas de camión.
4.- Servicios: Lugares del mantenimiento, áreas en donde se
coloca la basura, plantas de fuerza, líneas eléctricas.
5.- Características de actividad, estructuras de juegos infantiles,
campos de pelota, lugares de reunión al aire libre, entre otras.
III.- Características biológicas. Terrestres y acuáticas
A. Flora (vegetación) nativa y exótica
1.- Dominante y otras especies notables.
Arbustos
Pastos
Árboles
Áreas con jardines
2.- Comunidades de plantas.
Campos de juego y lugares con pasto
Áreas forestadas
Áreas de humedales
B. Fauna nativa y exótica.
1.- Fauna presente en la propiedad.
53
Especies observadas en el sitio.
Especies con señales reconocibles.
Huellas
Excremento
Alimento parcialmente comido.
2.- Insectos
3.- Aves
4.- Mamíferos
5.- Reptiles y anfibios
6.- Características del hábitat de la fauna.
Madrigueras
Cavidades en los árboles
Árboles muertos o parcialmente secos
Áreas de anidamiento
Áreas de percha
Áreas de beber y comer
Áreas de refugio
Corredores de viaje
Comederos, bebederos y cajas nido
Peligros para la fauna
IV.- Características socio-cultural- históricas y actuales
A. Historia del uso del terreno.
1.- Uso actual.
2.- Servicios.
3.- Alambrado aéreo y subterráneo.
4.-Peligros.
5.- Ejemplos de degradación o abuso ambiental.
B. Condiciones adjuntas.
1.- Características generales del área circundante.
Árboles aledaños, edificios, carreteras.
54
V.- Características por comentarios objetivos
A. Características especiales
1.- La característica más prominente.
2.- Característica única.
3.- Características históricas.
4.- Características para proteger o conservar.
B. Características recreativas
C. Valor educativo
D. Valor económico
E. Reflexiones personales
F. Cosas qué buscar para que puedan apoyar la interpretación
ambiental
1.- Características únicas y poco comunes.
2.- Características con significado histórico.
3.- Hábitats de la fauna y comunidades de vegetación.
4.- Evidencias de adaptación para sobrevivir.
5.- Evidencias de procesos naturales o ecológicos: sucesión,
reproducción, descomposición, ciclos e interrelaciones.
6.- Evidencias de cambios. (Deseados y no deseados).
7.- Recursos renovables, no renovables y reciclables.
8.- Características de los sistemas de “soporte de vida” en la
escuela: Recursos de energía, fuentes de agua, plantas de
disposición , tratamiento del agua, seguridad y
comunicaciones.
55
Uso de claves
Es útil saber como usar una clave cuando está
haciendo un inventario del sitio. Ello le permitirá
separar e identificar especies de diferentes plantas y
animales. La mejor forma de entender una clave es
construir una.
Clave 1
Redonda: Manzana, naranja, tomate. Vaya a la clave 2.
No redonda: Pera, limón, plátano. Vaya a clave 4.
Trate primero con las cosas redondas. Haga otro par
de oraciones para la segunda clave.
Clave 2
Cáscara sin sabor: Manzana, tomate. Vaya a la clave 3.
Cáscara con sabor amargo: Naranja.
El objetivo de la siguiente técnica es ayudar a los
estudiantes a hacerse mas independientes y
persistentes en la búsqueda del nombre correcto. En el
primer intento usted ayudar a su grupo.
Método
Debido a que la naranja es la única fruta que encaja
en esta clave, no es necesario que continúe.
Asegúrese que la siguiente clave separe a la manzana del
tomate.
Clave 3
Suave, fácilmente aplastable: Tomate.
Dura, no fácil de aplastarse: Manzana.
Reúna una pequeña colección de objetos comunes, por
ejemplo, frutas.
Discuta por qué estas frutas son diferentes entre sí.
Ahora regrese al grupo de frutas que no son redondas.
Clave 4
Menos de 15 centímetros de tamaño: Pera y limón.
Vaya a la clave 5.
Más de 15 centímetros de tamaño: Plátano.
Haga la clave final para separar la pera del limón.
Clave 5
Estas diferencias (forma, textura, color, sabor, tamaño)
le proporcionarán claves para dar nombres.
Inicie al hacer un par de oraciones (Clave 1) sobre una
de las diferencias encontradas.
Agrupe las frutas de acuerdo a las siguientes
indicaciones:
56
Cáscara gruesa: Limón.
Cáscara no gruesa: Pera.
Ahora es fácil ver que el juego original ha sido subdividido en juegos más pequeños en función de las características de cada fruta,
o en contraposición a las demás.
Otras técnicas para hacer inventarios
El Método del cuadrante
1. En una parte de su patio ensamble un metro
cuadrado, subdividido por medidas de 100 cuadros,
cada uno de 10 por 10 centímetros.
2. En equipos de cuatro, detenga las varas -con las
cuerdas bien estiradas- en las posiciones mostradas en
el diagrama. Entre dos prensas, estire las puntas de las
varas más largas.
3.- Coloque la red sobre un estanque o área pequeña.
4. A escala, trace el perímetro del área de estudio y los
detalles de su contenido en un papel cuadriculado.
Cuando quite la red, las cuerdas de cada sección
deben ser enrolladas en una vara apropiada, para
evitar que se enreden cuando se transporten o
guarden.
El Método de línea
1. Utilice una cuerda larga con un nudo a cada metro de
distancia. Para mover mejor la cuerda, ate una varilla
metálica a cada extremo y clave éstas en el piso, a un
lado o sobre el sitio en el que se va a hacer el mapa.
2. Después anude otra cuerda en ángulo recto a la
línea base, desde el primer nudo hasta el límite más
lejano. Esta línea es una repetición: Las repeticiones
deben ser hechas en forma similar a los otros nudos.
Un pedazo de papel doblado en cuatro, le puede servir
para verificar los ángulos rectos entre la línea base y
las repeticiones.
3. Utilice papel cuadriculado
y seleccione una escala
conveniente y dibuje una
línea que represente la línea
base. Utilizando la misma
escala, dibuje los dos
puntos de intersección entre
cada repetición y el límite del
lugar. Al unir los puntos
cercanos se puede obtener
el perímetro.
Cuando los estudiantes
adquieren más experiencia,
se pueden dar cuenta que
tan sólo unas cuantas
repeticiones, les pueden dar
suficientes datos para los
perímetros de algunos sitios
57
que se tengan que dibujar. La ubicación de marcas
prominentes en el sitio, puede estar fijada también por
medio de registros, desde la base hasta cada una de
ellas.
actividad para que se siente y escriba algo. Un buen
ecologista de campo (un estudiante de fauna como
usted y sus alumnos, son ecologistas de campo)
siempre registra las observaciones que hace.
Obtención y registro de la información del Método del
Cuadrante
Anote cuando inicie su proyecto. Sus registros no
necesitan ser complicados, piense en ellos como si fuera
un diario científico. Hágalos claros, concisos y exactos,
después les serán útiles.
1. Inicie en un rincón del sitio. Camine en línea recta
sobre la orilla del sitio, deteniéndose cada 50 metros
para registrar información del hábitat. Registre sólo lo
que se encuentra en un radio de 25 metros, para evitar
que haya duplicidad de datos.
2. Cuando llegue al extremo opuesto del sitio, muévase
50 metros y camine en línea recta paralela a la primera
línea, deteniéndose y registrando cada 50 metros, hasta
que llegue al límite original donde inició.
3. Repita el procedimiento. Muévase 50 metros y
camine en línea paralela, deteniéndose y registrando
cada 50 metros, hasta que cubra todo el sitio. Este
procedimiento puede tomar varios días, dependiendo
del tamaño del sitio. Puede usar una brújula de mano
para asegurarse que camina en líneas paralelas.
Determine cuántos pasos camina en 50 metros para
que no se tenga que preocupar en llevar una cinta
métrica.
Control de los registros
Sin importar que actividades eligió, mantenga un récord
de todo lo que hace. No espere a terminar con su
58
Documente los gastos y acciones, escritas o
fotografiadas. Al tomar fotografías del lugar cada año
desde un mismo sitio, puede visualizar
dramáticamente el éxito de su proyecto del hábitat y
compartirlo con otros.
Evaluación de los hallazgos
Ahora vea la información que colectó de su sito, e inicie
sus objetivos al contestar las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué tipo de suelo, luz y condiciones climáticas
deben tolerar las plantas para prosperar en ese sitio?
2.- ¿Cuáles áreas del sitio son apropiadas para los usos
y necesidades de la escuela? ¿Cómo se deben
modificar dichas áreas para hacerlas más apropiadas y
confortables? ¿Necesitan protección del sol, viento o
tráfico?
3.- ¿Hay algunas áreas del patio que no se usan en
ninguna actividad y podrían ser sembradas para dar
forma al hábitat de la fauna?
4.- ¿Qué características actuales pueden ser el punto
de partida para un mejoramiento del hábitat? Algunos
ejemplos pueden incluir:
La plantación existente de vegetación nativa.
Árboles de sombra grandes y viejos.
Árboles y arbustos dispersos.
La presencia de agua, un arroyo, estanque, canal,
manantial o humedal.
La presencia de especies de fauna.
Variedad topográfica.
5.- Identifique los recursos que son escasos, como
alimento, cubierta y agua para la fauna. (Haga una
lista.)
Con los datos de su inventario y su mapa en mano,
ahora puede identificar las plantas y animales que su
sitio alberga o podría albergar. Si los cuatro
componentes del hábitat son alimento, agua, cubierta y
espacio, ¿qué combinaciones de estos componentes
tiene su sito? ¿Cómo satisface las necesidades de las
especies de fauna?. Consulte varias guías de campo u
otros libros para obtener información que le ayudará a
analizar su sitio.
En este proceso puede descubrir que tiene espacio,
agua y suficiente cubierta perenne para albergar varias
liebres, las que en su comunidad sean nativas del área.
Si planea incluir liebres en sus proyectos de
mejoramiento, necesitará considerar si puede mejorar
las fuentes de alimento y completar los componentes
del hábitat que necesita la liebre. Al respecto, es
importante hacer notar que el espacio es el
componente del hábitat en el que menos podemos
influir.
Verificación de la información obtenida
Pida al equipo de trabajo que efectúe una lluvia de ideas
para definir una lista de las especies deseadas. Incluya
las que en la actualidad están en el sitio, también como
las que desea atraer. Recuerde que es más benéfico
manejar varias especies en lugar de una sola.
Cheque cada especie en la lista y compárela con los
resultados de su inventario. Note las interrelaciones
entre las especies, posiblemente hay animales que
funcionan como depredador y presa, o vegetación que
provee a los animales con cubierta, alimento u otros
nutrientes. Planee proveer adecuadamente todos los
componentes necesarios del hábitat.
59
Revise los componentes de vegetación y de estructura
necesarios para tener un hábitat óptimo. ¿Cuáles ya
están presentes, cuáles deben ser removidos, cuáles
deben ser mejorados o agregados?. Muchos patios no
son lo suficientemente grandes y diversos para incluir
todos los componentes del hábitat. Antes de que usted
y sus estudiantes inviertan energía y mano de obra en
los proyectos de mejoramiento del hábitat, platique con
profesionales de los recursos y consulte materiales de
referencia para confirmar sus hallazgos.
60
OBSERVAR LA FAUNA
Observar fauna es más que observar a los
animales. Observar significa percibir, notar o
ver. Está observando la fauna cuando usa su
oído y olfato para determinar algo acerca del
animal, y estrictamente hablando está observando la fauna cuando percibe significados
al interpretar las señales del animal.
La práctica y la experiencia lo hará un observador más hábil, tal y como la práctica y la
experiencia construyen un mejor jugador de
beisbol.
Tarjetas de actividades. Evaluación del sitio.
Para inventariar las características generales
Tamaño del sitio del patio escolar
Materiales:
Papel y lápiz
Cinta métrica
Procedimiento:
1.- Use la cinta métrica para estimar la distancia aproximada de su paso al caminar.
2.- Use su paso al caminar como una herramienta de medición. Estime el tamaño total del patio, incluyendo edificios.
(Largo por ancho es igual a área, expresada en metros cuadrados.)
3. Convierta sus medidas a hectáreas.
4.- Averigüe cuál es la población estudiantil.
5.- Calcule cuántos estudiantes hay por hectárea. (Número de estudiantes dividido por el número de hectáreas es igual al
número de estudiantes por hectárea.)
6.- Incluya sus medidas en el boceto del mapa.
Temperaturas altas y bajas
Materiales:
4 termómetros. (Dos grandes y dos pequeños)
Lápiz y papel
Procedimiento:
1.- Encuentre los dos lugares en el patio de la escuela que representan las temperaturas mas frías y calientes. (1.2 metros
sobre el nivel del suelo.)
La más fría __________ La más caliente ____________
61
2.- ¿Qué puede estar afectando esos registros de temperatura (Por ejemplo la sombra, el sol, el estar cerca de un edificio
o un arroyo)?
3.- Basándose en los datos y en lo que ya sabe del patio escolar, decida cuáles áreas del patio deben ser evitadas por la
gente durante el invierno o el verano.
4.- Indique la ubicación de las temperaturas en el boceto del mapa.
Rocas superficiales
Materiales:
2 cubetas
Lápiz y papel
Procedimiento:
1.- Use las cubetas para colectar muestras de seis de las piedras superficiales más distintivas que puedan encontrar en
el patio de la escuela. (Cada roca de la colección debe ser muy diferente a las otras en forma y tamaño.)
2.- Basándose el la apariencia de cada roca, trate de determinar algo sobre su origen. (De qué está hecha, cómo llego
ahí, y por qué es importante en ese lugar.)
Lugares húmedos y secos
Materiales:
lápiz y papel
Procedimiento:
1.- Usando su propio criterio decida que es “húmedo” y que es “seco”, y localice los lugares más húmedos y más secos en
el patio escolar. (Que no estén más cerca de 7 metros de un edificio.)
2.- Indique la posición de esos lugares en el boceto del mapa.
3.- Prepárese para describir la naturaleza de esos dos tipos de lugares.
4.- ¿Cómo la naturaleza de esas áreas se relaciona al uso que le dio la gente en el pasado y en la actualidad?
62
Áreas con cubierta del patio escolar
Materiales:
Cinta métrica
Lápiz y papel
Procedimiento:
1.- Utilizando la cinta métrica estime la distancia.
2.- Al usar sus pasos como una herramienta de medición, en su patio, estime el área total que es cubierta por edificios y
pavimento. (Largo por ancho es igual a área. Anótela en metros cuadrados.)
3.- Convierta la respuesta final a hectáreas.
4.- Investigue cuál es el total de hectáreas de la escuela. Calcule el porcentaje del total de hectáreas de la escuela que
está cubierta por edificios y pavimento.
5.- Indique sus medidas en el mapa del boceto
Para invent ariar las caract eríst ica s b ió t icas
Señales de animales
Materiales:
Cubeta
Guía de huellas de animales
Bolsas de plástico
Lápiz y papel
Procedimiento:
1.- Localice todas las señales de animales.
(Señal puede significar cualquier cosa visible que sugiera la presencia de animales: Avistamientos actuales, sonidos o
reclamos, madrigueras, escondites, nidos, alimentos parcialmente comidos, cadáveres, huellas, plumas, piel,
excremento, entre otros elementos. En este caso, el término animal puede incluir desde insectos hasta mamíferos.
2.- Cuando sea posible nombre o especule el animal al que corresponde cada señal. Haga un boceto de por lo menos dos
señales.
3.- En el boceto del mapa indique la ubicación aproximada de cada señal descubierta.
63
4.- ¿Cuál animal parece presentarse con más abundancia en el patio de la escuela? ¿Cuál deja las evidencias más
visibles?
Análisis de lombrices de tierra
Materiales:
4 reglas de 30 centímetros
Lápiz y papel
Procedimiento:
1.- En uno de los lugares cubiertos por pasto, busque señales de lombrices de tierra. (Pequeños montoncitos de grumos
de tierra frecuentemente amontonados alrededor de pequeños orificios en el suelo.)
2.- Al azar seleccione algunas areas para estudiar los montoncitos por metro cuadrado en cada área.
3.- Primero saque el promedio de estos números de las diversas areas. Después en base a ese promedio proyecte la
superficie total de montones por hectárea.
4.- ¿Qué sugiere este número de lombrices en el campo? ¿Es bueno o malo? ¿Por qué?
Agentes de descomposición
Materiales:
Lápiz y papel
Procedimiento:
1.- Haga una investigación del sitio para buscar “agentes desintegradores”, es decir, organismos que pueden
descomponer “cosas grandes” en “cosas chicas”, y que pueden ser usadas para renovar el crecimiento de ciertas formas
de vida. (Por ejemplo, los hongos.)
2.- Haga una lista de esos agentes o evidencias y marque su ubicación aproximada en el mapa.
64
Las plantas más comunes
Materiales:
Guías de arboles
Arbustos y hierbas
Cubetas
Lápiz y papel
Procedimiento:
1.- Encuentre cúal es el árbol, el arbusto y la hierba más comun en la escuela. (No pastos) Use las siguientes definiciones
como guía:
Árbol: Planta leñosa y erecta, típicamente con un tronco y una altura promedio de 3 a 4 metros.
Arbusto: Planta leñosa erecta o no, (por ejemplo las enredaderas) típicamente con varios troncos) y generalmente de
menor altura que un árbol.
Hierba: Planta de suelo con tejido carnoso. (No leñoso)
2.- Colecte una pequeña muestra de cada uno. (Hoja, rama, flor, fruto.) Asegúrese de identificar correctamente y evitar
las plantas venenosas como la hiedra.
3.- Use las guías de campo u otras referencias para determinar los nombres de las tres plantas más comunes que
encuentre.
Alimentos para animal. Frutillas
Materiales:
Guías de frutas
Libro de alimentos de animales
Lápiz y papel
Procedimiento:
1.- Inspeccione el sitio del patio escolar en busca de las frutas y frutillas que hay.
2.- Colecte una pequeña muestra de las frutas y una pequeña porción de las ramas con hojas para verificar las especies.
3.- Indique la ubicación de estos alimentos para animales en el boceto del mapa.
4.- Utilice las guías de campo u otras referencias, para determinar cuáles especies nativas de fauna en el área, se
benefician con estas plantas productoras de frutillas.
65
Adaptaciones de sobrevivencia
Materiales:
Bolsas de papel
Lápiz y papel
Procedimiento:
1.- Haga una colección de las diferentes semillas encontradas en el patio.
2.- Categorice las semillas coleccionadas de acuerdo a los métodos de dispersión que a adoptado la planta huésped.
(Ejemplo: el viento, la gravedad, pegarse a algún “paseante”, etc.)
3.- ¿Qué otras formas de vida han desarrollado adaptaciones especiales para sobrevivir en el sitio?
P ara invent ariar las caract eríst icas cult urales
Mecanismos de protección
Materiales:
Lápiz y papel
Procedimiento:
1.- Inspeccione todo el patio para buscar características o mecanismos que fueron diseñados e instalados para proteger
la salud y seguridad de la gente.
2.- Indique la ubicación aproximada de cada característica de protección en el boceto del mapa.
Servicios
Materiales:
Lápiz y papel
Procedimiento:
1.- En el patio, ubique las evidencias visibles de todos los tipos de servicios que pueda. (Ejemplo: cableado eléctrico,
drenaje.)
2.- Indique en donde ubicaría estos servicios en el boceto del mapa.
3.- De todos los servicios que ve ¿cuál consume más energía en la escuela? ¿Cuál menos?
66
Fechas con historia
Materiales:
Lápiz y papel
Procedimiento:
1.- Busque en la escuela algo que esté fechado, como la placa de la fundación de la escuela, una placa conmemorativa,
entre otros elementos.
2.- Muestre la ubicación de estos objetos o características y féchelas en el mapa.
3.- Registre las fechas y haga una lista de ellas en orden cronológico para contar la historia de esa área.
4.- Llene los huecos informativos con datos que personalmente conozca del área.
67
C A P Í T U L O 5
DESARROLLO DEL PLAN DE
MEJORAMIENTO
El siguiente paso en este proceso es determinar sus metas y objetivos y desarrollar un plan para llevarlas a cabo. Por lo tanto, usted
puede plantearse si ¿el sitio elegido por usted es el adecuado para
un jardín colorido lleno de mariposas, pero no para otra cosa? o
¿Tiene el espacio y/o los recursos para llevar a cabo un proyecto de
mejoramiento a gran escala, con diferentes proyectos?
La Combinación de las
condiciones existentes y
los objetivos que usted
persiga conforman el
sustento para el plan de
mejoramiento
Realización del inventario del sitio
E s t a bl e c i mie n to d e lo s o b j et i vos
La combinación de las condiciones existentes y los
objetivos que usted persiga conforman el sustento para
el plan de mejoramiento.
El Capítulo 6 ofrece ideas para muchos proyectos de
mejoramiento del hábitat que puede implementar en su
patio. Posiblemente usted quiera ver este material para
inspirar a su equipo diversas posibilidades antes de que
desarrolle un plan. No olvide considerar que los
proyectos que selecciona estarán directamente
relacionados con las necesidades y el potencial de su
sitio.
68
Revise los datos reunidos en el inventario, ellos deben
proporcionarle la siguiente información en base a las
siguintes preguntas:
¿Qué tipos de hábitats tiene?
¿Qué especies de fauna usan actualmente el
lugar?
¿Qué especies de fauna podrían
potencialmente utilizar el lugar?
La información recabada en su inventario, también debe
proporcionarle datos sobre cómo la gente utiliza el
lugar. Ello podría influir en sus planes de mejoramiento
del hábitat.
Determinar el uso de la fauna
Para determinar qué especies de fauna puede
encontrar en el patio escolar, recopile una lista de todas
las aves, mamíferos, reptiles y anfibios que estén
registradas en el área. Las guías de campo son
referencias útiles. Su lista probablemente será muy
larga, sin embargo, su sitio probablemente no proveerá
las necesidades necesarias para que acudan todos
estos animales.
Considere a manera de apoyo la información de alimento
y cubierta que ha reunido, ello le dará las bases para
hacer la lista de especies que podría albergar su sitio.
Esto se logra al comparar los requerimientos de esas
especies con lo que el hábitat de su sitio proporciona.
MAPA BASE DEL PATIO ESCOLAR
Escriba un resumen descriptivo de los resultados de su
inventario y de su búsqueda de fauna. El resumen será
aplicado para su plan de mejoramiento. Le sugerimos
que incluya los elementos naturales y culturales de su
sitio.
Desarrollo del plan de
mejoramiento
Después de que ha terminado el inventario y el
resumen, su equipo está preparado para hacer el
borrador del plan de mejoramiento. Un plan escrito le
ayudará para que su programa funcione
efectivamente.
El plan es extremadamente valioso porque con ella
puede iniciar sus esfuerzos y también puede medir sus
logros. Un buen plan es flexible y toma en
69
consideración que el mundo natural es dinámico.
Puede tomar muchos años para que el mundo natural
reemplace lo que la gente puede cambiar en cuestión
de minutos. Este hecho provee evidencia en favor de
un plan bien pensado y escrito basado en buenos
principios ecológicos.
Identificación de sus objetivos
La primer acción a desarrollar es tener sus objetivos
claros en la mente y en el papel. Decida qué es lo que
quiere lograr y qué puede hacer. Puede elegir atraer
algunas especies de aves al patio, plantar una pradera,
construir un estanque, mantener cajas nido o invitar a
una variedad de especies de fauna.
Escuche las ideas de los miembros de su equipo e
incorpórelas al plan. A estas alturas probablemente
necesitará negociar varios compromisos para atender
las necesidades y expectaciones de los que están
involucrados. Sus elecciones estarán determinadas por
sus metas y los recursos disponibles. Considere los
objetivos a corto y largo plazo. (1 a 5 años y 5 a 10 años
o más.)
Después de que ha establecido claramente sus metas,
inicie con las estrategias y métodos de mejoramiento
que necesitará para implementar su plan. Primero, anote
las diversas necesidades y el interés del uso que la gente
tiene en el lugar:
¿Qué política seguirá su grupo al construir, plantar o
usar ciertas áreas?
Después, desarrolle los objetivos generales basándo70
Para realizar sus planes
necesitará recursos como
personas, materiales y dinero
...puede tener mayor éxito si le da
prioridad a sus objetivos y prepara
un horario.
Documente el proceso con
bocetos, mapas, fotografías,
se en los resultados del inventario y la inspección.
Después de verificar lo anterior cuidadosamente,
pregúntese cuáles objetivos se pueden realizar de
acuerdo a los recursos disponibles de dinero y tiempo.
Ponga los objetivos en orden prioritario.
Como verificación en el desarrollo de su plan,
considere que si los proyectos trazados son realistas,
constructivos para la fauna y la gente, y si tiene los
recursos para lograrlo. Compile esta información en un
plan que pueda ser ajustado a las necesidades para
lograr sus propósitos y metas.
Colecta de los recursos
Para realizar sus planes, necesitará recursos como,
personas, materiales y dinero. Haga la lista de sus
necesidades e identifique las posibles fuentes de
ayuda. Puede darse cuenta que le faltan recursos
claves para implementar el plan en su totalidad,
considerando esto, puede elegir desarrollar otro plan
mas pequeño o seleccionar sólo una parte del plan
actual con la seguridad de implementarla con éxito.
Establecimiento del horario
Cualquiera que sea la extensión de su proyecto, puede
tener mayor éxito si le da prioridad a sus objetivos y
prepara un horario. Esto también puede permitirle, en
un largo período, alcanzar gradualmente un plan más
complejo y multifacético para el que en la actualidad no
está preparado. Planee a corto y largo plazo.
El mejoramiento del hábitat para la fauna es un
proceso dinámico que se desarrolla y florece con el
tiempo. Lo que resulte de los proyectos que implemente,
puede no ser exactamente lo que el equipo anticipó o
planeó, ya que se pueden presentar otros factores que
influyan en los resultados. Un plan
de mantenimiento para proyectos
de mejoramiento (como se
discute en el Capítulo 7) le
servirá para proteger los
resultados de ciertas
influencias de la gente,
tales
como
el
vandalismo, el
cambio
del
director
o
personal de la
escuela y la
actividad de la
gente alrededor
del sitio.
Evaluación. Medición del éxito del plan elegido
Con su horario, determine los beneficios anticipados de
sus esfuerzos.
Decida las características clave, eventos o cambios que
usará para evaluar el proyecto. Estos podrían incluir un
cambio en los niveles de población de las especies, o
la llegada de las especies deseadas que su sitio ha
atraido.
Documente el proceso con bocetos, mapas, fotografías,
videos y otras herramientas, ello demostrará el
desarrollo dinámico de su sitio y servirá para medir el
éxito de su plan.
Formato del plan de mejoramiento
Si usted ha aplicado cuidadosamente la información que
se ha presentado hasta ahora, tiene la base para
escribir un plan de mejoramiento. Donde los mapas han
sido diseñados para tener una referencia a primera vista,
un plan escrito detalla lo específico de los recursos del
hábitat y considera los mejoramientos del hábitat en una
referencia.
El plan es una herramienta práctica que le ayuda a
llevar a cabo las metas de su equipo para el sitio . No
necesita ser elaborado o muy grande, pero debe estar
completo. Encontrara que es más fácil preparar una base
con las listas, diagramas y bocetos para
complementarlo. El documento terminado deberá tener
sentido para el equipo, pero al final debe estar escrito
para que cualquiera lo pueda tomar y ponerlo en
acción.
71
Use el siguiente formato como guía, y para mayor
información, consulte el material del resto de los
capítulos y los apéndices. Sus necesidades dictarán que
tanto deberá extenderse en el uso de cada uno de los
siguientes componentes.
Componentes
1.- Nombre y ubicación de la escuela
El lugar donde se lleva acabo el proyecto.
2.- Propósito
Indique por qué está motivado a hacer este proyecto y
cuáles son sus intenciones.
3.- Equipo de trabajo
Haga una lista de todos los maestros participantes,
incluyendo grados y materias que enseñan. Indique si
hay un líder designado o un grupo de maestros y/o
estudiantes que se encarguen del proyecto. (Ver el
Capítulo 2 para más detalles sobre cómo trabajar en
equipo.)
4.- Descripción general del sitio
Incluye información general de la topografía, aspecto,
declives y características del terreno del lugar, así como
información del terreno. (Ver Capítulo 4 para los
detalles del inventario del sitio y tarjetas de
actividades.)
5.- Mapa del sitio de la escuela
Esto incluye los resultados del inventario del sitio y la
investigación del mapeo. También debe mencionar las
72
características, físicas, biológicas y culturales que
tendrá que tratar en su proyecto. Incluya los mapas de
sobreposición. (Ver Capítulo 3 para los detalles de
mapeo.)
6.- Resultados del inventario del sitio
Describa y enliste algunos detalles de la información
colectada en el inventario del sitio. Anote la información
apropiada para el mapa (suelos, vegetación y
estructuras hechas por la gente, entre otras). Incluya
una lista de las especies de fauna que espera que
aprovechen el sitio, así como una lista de los
elementos básicos del hábitat que hay disponibles para
la fauna como el alimento, agua, cubierta. ¿Qué hay,
dónde están? (Ver el Capítulo 4.)
7.- Metas y objetivos
Haga una lista con declaraciones cortas de lo que
espera lograr y explique los beneficios que su proyecto
representa para la gente y la fauna. Realice el mismo
procedimiento para cada meta por separado.
Meta. Declaración general que refleja sus deseos
acerca del sitio, el cuál no puede ser medible.
Objetivo. Declaraciones que describen cómo lograr las
metas. Los objetivos son más específicos y medibles.
Por ejemplo:
Meta:
Crear un pequeño lugar para la fauna con alimento y
cubierta durante todo el año.
Objetivos:
a) Adquirir plantas de alimento y cubierta utilizando
dinero y seleccionando asistencia de la Secretaría
de Medio Ambiente y Recursos Naturales y Pesca.
b) Localizar un sitio apropiado.
c) Plantar especies vegetales que den frutos y que
brinden cubierta con las mejores ventajas para la
fauna.
d)Establecer fondos permanentes para el
mantenimiento y el futuro de los esfuerzos de
mejoramiento.
8.- Proyectos de mejoramiento
Indique por qué está mejorando el hábitat. Puede
decidir influenciar una especie en específico, trabajar
para una diversidad de especies o combinar las dos
(maneje la diversidad y haga énfasis en una o dos de
las especies más favorecidas). Anote los proyectos de
mejoramiento del hábitat que intenta implementar, y
especifique cómo y dónde los implementará. Tenga a la
mano una lista completa de las opciones en potencia.
9.- Horario
Especifique más para completar sus objetivos. Por
ejemplo, que tipos de lecciones planea para incluir el
alimento de la fauna. ¿Hay algún objetivo regional que
73
deba seguir?
Para ello incluya:
Un plan anual detallado con una lista priorizada del
presupuesto, de todos los proyectos, equipos de
trabajo y fechas.
Un plan de cinco años con un panorama general de los
objetivos, proyectos anticipados y fechas de término.
Estos dos planes deben relacionarse. Asegúrese de
planear posibles cambios que puedan surgir, por
ejemplo, modificaciones en el proyecto de supervisión
(cambio de algún maestro), vandalismo, falla o éxito de
ciertos proyectos de mejoramiento, cambio en los usos
de la propiedad de la escuela, o la construcción de un
nuevo edificio, entre otros.
10.- Recursos
Apunte la fuente potencial de recursos de materiales,
patrocinio, mano de obra, u otras. ¿Qué se necesitará
para llevar a cabo el plan? ¿Cuánto costará? Los
posibles donadores querrán saber. Éste no sólo debe
incluir de donde viene el dinero, sino también alguna
idea sobre los costos.
11.- Plan de mantenimiento
Debe incluir información sobre lo que se necesita
hacer, y quien realizará cada tarea. Incluya los costos
de mantenimiento en su presupuesto
74
12.- Métodos de evaluación
En esta sección debe incluir métodos específicos o
procedimientos que usará para evaluar que tanto se
están logrando las metas y objetivos. Debe
documentar la llegada de ciertas especies, el aumento
en la población de una especie, la ocupación de las
cajas nido que ha instalado. Además, considere
establecer un comité de evaluación que anualmente
revise el plan y el presupuesto para evaluar los logros y
progresos.
Recuerde mantener registros escritos y fotográficos que
lo apoyen en su evaluación.
75
C A P Í T U L O 6
ELECCIÓN Y REALIZACIÓN DE LOS
PROYECTOS DE MEJORAMIENTO
Se pueden usar varios criterios para seleccionar un proyecto para mejorar el hábitat. Dependiendo de sus
metas, puede querer un proyecto en el que todo el equipo esté involucrado, o uno que sea más compatible con
otras actividades que ya se están realizando en su patio escolar.
Elección de un proyecto
Para ayudarle a elegir, hemos preparado dos cuadros.
El primero tiene seis criterios: ubicación, acción, necesidades de hábitat para la fauna que se proveen, costo,
compromiso de tiempo y durabilidad. En el presente
capítulo, cada uno de los proyectos está relacionado a
cada juego de criterios.
El segundo cuadro puede ser usado como guía para
determinar algunas de las especies de fauna que espera atraer o mejorar con cada proyecto. Esta es sólo
una guía, por lo tanto no es precisa, ya que muchos
factores determinan que la fauna acuda o no al área
elegida. Sin embargo, si está particularmente interesado en una especie de ave o mamífero, la tabla 2 le ayudará a identificar algunos de los proyectos que son los
más probables para este fin.
Atrayendo la fauna nativa
Aprenda lo más que puede en relación a las especies
de fauna en las que desea influir. Esto no sólo le agregará goce, apreciación y entendimiento de estas cria76
turas, sino que también le ayudará a tener más resultados en sus proyectos.
Sobre todo sea realista con sus expectaciones. Trabaje
con especies comunes en su área y no espere resultados de la noche a la mañana.
El tiempo es un factor importante
si se desea influir en los niveles
de población de cualquier especie. Recuerde que es mejor tomar un proyecto pequeño y ejecutarlo, que tratar de lograr
mucho y no ser capaz de terminar con éxito.
Claves del proyecto
Mientras que los proyectos son enlistados y discutidos, se dará cuenta que un
cuadro de un proyecto, con
frecuencia sirve a más de un
propósito. (Refiérase al Capítulo 2, en la parte Conceptos
relacionados con la fauna
para discutir cada uno de los
componentes principales del
hábitat.)
Alimento
1.- Estaciones de alimento
2.- Plantaciones y plantas
Agua
3.- Proyectos de agua
Cubierta
4.- Refugios de maleza y montones de piedras
5.- Madrigueras y cavidades en los árboles y troncos muertos
6.- Cajas nido
Mejora en el alimento
77
TIPO DE PROYECTO
CRITERIO
Ubicación
Alrededor de un edificio
Patio escolar
Zona arbolada
Campos y áreas abiertas
Acción
Plantar
Cavar
Cortar
Construir
Mantener
Necesidades proporcionadas para el hábitat
Alimento
Cubierta
Agua
Costo
Bajo
Medio
Alto
Compromisos de tiempo
Bajo
Mediano
Alto
Durabilidad
Bajo
Mediano
Alto
78
Alimento
1
2
Agua
3
Cubeta
4
5
6
Especies de fauna mejoradas
Mamíferos
Conejo
Ardilla
Mapache
Zorrillo
Comadreja
Ratón de campo
Ardilla de tierra
Murciélago
Aves
Lechuzas
Halcones
Gorrión
Pájaro carpintero
Cardenal
Azulejo
Paloma huilota
Codorniz
Colibrí
Insectos
Mariposas y palomillas
abejas
Reptiles
Tortugas
Serpientes
Anfibios
Ranas
Salamandras
Sapos
Sobre los comederos y estaciones de alimentación, hay
varios puntos claves a considerar, como el hecho de
que los comederos son principalmente un proyecto de
invierno. Para hacerlos factibles necesitará considerar
lo siguiente:
-Proporcionar una variedad de
alimentos y de lugares de colocación
-Mantener los comederos llenos
-Proteger los comederos de
visitantes inesperados
-Proveer cubierta para protección
contra los depredadores
Aunque plantar o mantener
plantas productoras de alimento
que crecen naturalmente es la
mejor provisión de alimento para
la fauna, puede alimentar
artificialmente a los animales. De
esta forma provee alimento
cuando otras fuentes no están
disponibles y puede observar más
de cerca a la fauna cuando se
están alimentando.
La alimentación artificial es
típicamente una actividad de
invierno, cuando la alimentación
es escasa. Frecuentemente las
aves son las elegidas para alimentar en el invierno, pero
algunas personas eligen alimentar a otros animales
como las ardillas.
LINEAMIENTOS PARA LOS COMEDEROS
1.- Para mejores resultados, los comederos se
deben colocar en el otoño antes del clima frío. Las
estaciones de alimentos son más efectivas y más
usadas en los meses de invierno.
2.- Después de colocado, manténgalos con
alimento todo el tiempo y no permita que falte o se
termine. Las aves dependerán de los comederos
después de haberlos usado aunque haya sido por
poco tiempo.
3.- Cualquier tipo de comedero en donde usted
coloque semillas y granos debe tener techo para
proteger de la lluvia y la nieve. Esto ayudará a que
el alimento esté seco y no se descomponga.
4.- Si se coloca en un poste o en un árbol, la
estación de alimentación debe ser a prueba de
gatos.
5.- Con la estación colocada cerca de un edificio,
puede disfrutar observando a las aves o verificar
si falta alimento. Sin embargo, tome precauciones
con las ventanas y otras superficies reflejantes para
que las aves no vuelen hacia ellas. Corte siluetas
de rapaces en papel obscuro y péguelas a la
ventana para evitar que las aves vuelen muy
cerca.
6.- Los comederos serán más efectivos si están
ubicados cerca de una cubierta que brinde
posibilidades de escape a la fauna, como los
árboles o arbustos
7.- Recuerde limpiar con frecuencia los
comederos.
79
Cuando decida proveer alimento para la fauna durante
el invierno, ha asumido una gran responsabilidad
durante toda esa estación. Está creando una situación
artificial porque está concentrando una gran cantidad
de animales en el área que naturalmente no acudirían
a ella.
Si no brinda alimento suficiente hasta que éste se
presente natural y abundane en primavera, muchos
animales podrían morir. Recuerde colocar las
estaciones de alimento en lugares con cubierta
protectora cercana al lugar donde los animales se
refugian del viento y de los depredadores, especialmente
de los gatos caseros.
Comederos para aves
La velocidad con la que producen energía las aves es
muy alta (metabolismo). Deben comer con frecuencia y
rápidamente grandes cantidades de alimento que
contengan energéticos altamente concentrados. Esto
se presenta en todo el año, pero es especialmente
crítico en el invierno cuando las noches duran cerca de
13 horas.
Algunos manejadores de fauna aún no se ponen de
acuerdo sobre si es necesario mantener programas
ininterrumpidos de alimentación durante los meses de
invierno. Es probable que la mayoría de las aves
tengan más de un sitio para alimentarse, así es que si
de vez en cuando está vacío el comedero, se moverán
a la siguiente estación. Por ello, es ideal rellenar el
comedero en las mañanas y en las tardes, ya que los
estudios demuestran que las aves en invierno
empiezan a alimentarse al amanecer y se detienen a
media tarde.
80
Como la gente, las aves tienen preferencias sobre lo
que comen y cómo les gusta comer. Hay las que
comen semillas o frutas, y aves que consumen las
calorías concentradas en la grasa animal. Del mismo
modo, hay aves que comen en el suelo y aves que
prefieren alimentarse a diferentes alturas del suelo.
Obviamente, entre más conozca sobre sus
preferencias alimenticias y entre más abastezca esas
preferencias al ofrecer una variedad de alimentos a sus
comederos, puede atraer mayor variedad de aves a su
patio. La selección alimenticia atrae tipos específicos
de aves.
LAS AVES PREFIEREN ALIMENTARSE EN
UNO DE LOS CUATRO NIVELES
1.- Las palomas huilotas, los chileros, los
viejitos y los juncos se alimentan al ras del
suelo.
2.- Los cardenales, los azulejos y los gorriones
se alimentan en comederos al nivel de una mesa.
3.- Los dominicos prefieren alimentarse de
comederos colgantes.
4.- Los come-sebo (como los pájaros
carpinteros) prefieren usar los troncos de los
árboles cuando se alimentan.
Algunas aves se alimentan en más de un nivel.
También, en inviernos muy crudos las aves
buscan alimento en donde esté disponible. Sin
embargo, algunas aves se definen por un nivel
y es ideal tener alimento en diferentes niveles
para atraer todo tipo de aves.
Se pueden construir diferentes tipos de
estaciones. Estas pueden ser sencillas o
complicadas. Pueden ser simples plataformas
en las cuáles se colocan los alimentos y otras
pueden ser modelos de lujo. En cualquier caso,
hay ciertas guías que deben seguirse en
cualquier estación.
Plantaciones y especies vegetales
- Considere las características de su sitio, incluyendo
suelos y clima.
- Use especies nativas.
-Provea plantas que prosperarán en diferentes
estaciones del año.
-Deje espacio para el crecimiento de sus plantaciones.
-Planee el cuidado continuo y el mantenimiento de
ciertas plantaciones.
Las plantas son muy valiosas, entre otras cosas porque
proveen alimento, refugio y sitios de anidación a la
fauna.
Las plantaciones estratégicas de coníferas, arbustos
productores de alimento, parcelas de gramíneas,
cubierta y pasto, pueden convertir su patio escolar en
un paraíso para ciertas variedades de aves y
mamíferos.
Las plantaciones no necesitan ser muy extensas pero
deben satisfacer los requerimientos de la fauna
durante todo el año. Por ejemplo, las parcelas de
tréboles y pasto pueden ser buenas para el verano y
principios de otoño, pero no proporcionan mucho
alimento durante los meses de invierno. La clave es
proveer una amplia diversidad de hábitats.
Trabajar con plantas para mejorar su sitio para la fauna
puede ser una experiencia con grandes recompensas
si realiza la actividad con sentido común, un poco de
conocimiento básico sobre las plantas, y un plan de
acción razonable. Pero no espere mucho sobre sus plantaciones los primeros años. Tomará tiempo para que
las plantas se establezcan y produzcan el alimento y la
cubierta adecuada para la fauna.
81
PLANTAS NATIVAS
Cuando decida qué plantas usar, seleccione las
nativas del área. Mientras que algunas plantas
exóticas se recmiendan para ciertas
aplicaciones, las especies nativas han pasado
la prueba del tiempo y la compatibilidad ecológica
y tienen pocas limitaciones o riesgos como los
que pueden experimentar las especies exóticas.
Las plantas nativas están mejor adaptadas al
área, requieren menos mantenimiento y
resisten temperaturas extremas, sequías e
inundaciones. Tal vez, después sea apropiado
tratar con una especie nueva o agregar
especies que no abundan en el lugar pero que
son nativas del área.
Nunca extraiga plantas de áreas silvestres
porque generalmente no sobreviven al
transplante. Además, extraer plantas silvestres
puede dañar comunidades naturales (Si desea
más información al respecto, póngase en contacto con la SEMARNAT.)
Mantenga en mente que las plantas que usted plante
crecerán. Trate de visualizar cómo quiere que se vea
esa área dentro de cinco o diez años y planee de
acuerdo a esa visión. Si se encuentra limitado por
espacio o dinero, los arbustos y plantas con cubierta
pueden ser más adecuados que los árboles, ya que
proveen hábitat más rápido y a un costo
competitivamente más bajo que los árboles grandes.
82
Para crecimiento rápido, colores hermosos, alimento,
cubierta para la fauna, control de la erosión y estudios
generales al aire libre, lo mejor son los arbustos
productores de semillas, La mayoría de los arbustos
que son plantados desde su etapa de plántula llegan a
medir de 1.82 a 2.43 metros de altura en 4 a 5 años.
Debido a su tamaño en la madurez, los arbustos se
pueden plantar más juntos que los árboles.
Cuando planee su área para mejoramiento del hábitat,
considere factores tales como fertilidad y humedad del
suelo, pendientes del terreno, cantidad presente de luz
solar y la cantidad que estará disponible en el futuro
cuando maduren los árboles y los
arbustos.
Las plantas se pueden obtener de un
buen número de fuentes. Con un
presupuesto limitado puede lograr
cambios modestos si compra en
un vivero, obtiene permiso de
algún propietario de un
terreno para extraer plántulas
de árboles o arbustos
silvestres
para
ser
transplantados, o bien,
usted puede producir sus
propias plantas.
BENEFICIOS DE LAS PLANTAS NATIVAS
- Las plantas nativas están adaptadas
naturalmente a las condiciones de suelo,
lluvia y luz solar de su región. Son aptas para
prosperar una vez que se establecen y
requieren menos mantenimiento.
- Las plantas nativas son la base alimenticia
de la fauna del área. Su presencia atraerá
especies de fauna que normalmente no
vienen a áreas residenciales.
- Las especies de plantas no nativas
frecuentemente carecen de controles
naturales que ayudan a mantener su
población controlada. Cuando proliferan,
pueden sofocar especies de plantas nativas.
Restauración de comunidades de plantas nativas
Algunas escuelas tienen áreas lo suficientemente
grandes para hacer un proyecto de restauración a
plantas nativas. Si tiene una área de este tipo donde
desee restaurar la vegetación nativa, póngase en
contacto con algún experto para aprender qué
especies de plantas son características del área.
Plantaciones de parcelas
En las áreas donde la cubierta es abundante, la
plantación de parcelas provee una valiosa fuente de
granos y vegetación. Las parcelas simples deben ser
plantadas cerca a una cubierta permanente, ya que
proveen muy poca protección durante el invierno. Las
parcelas pequeñas proporcionan suficiente alimento
para la mayoría de las especies, y muchas especies de
fauna las usan durante diferentes épocas del año.
Las plantaciones de herbáceas, tales como trébol,
alfalfa y pastos son excelentes para atraer fauna
pequeña. Deben ser plantadas en melgas de 4.26 a 6
metros de ancho, en áreas barbechadas. Las melgas
deben estar separadas para alternar diferentes tipos de
plantas y permitir que crezca vegetación natural entre
ellas. Las plantaciones como el maíz y centeno pueden
proveer una buena fuente de alimento y cubierta.
Una parcela típica puede oscilar entre
3.5 y 30 metros de largo. Permita que
la planta permanezca de pie durante
todo el invierno para que proporcione
buena cubierta a conejos, aves
Árboles productores de nueces
Las nueces y bellotas son una fuente importante de
alimento para muchas especies de fauna, y es
recomendable tener algunos de estos árboles en el
patio. Para mejorar la producción de nueces o bellotas
y la salud completa de los árboles, puede utilizar varias
practicas de manejo.
83
y otros pequeños mamíferos. Plante una variedad de
granos, observe su crecimiento y estúdielo.
Las plantaciones y parcelas requieren una cama
(suelo) bien preparada y fertilizada. Usted puede
obtener las fechas para plantación en la SAGARPA.
también llaman la atención de mariposas, palomillas,
abejas y colibríes. Las hierbas son las mejores plantas
para las mariposas y las abejas.
M e j o r a del a g u a
Puntos claves a considerar
Jardines en recipientes para mariposas
Aún un espacio limitado como un jardín en el patio
escolar, o en un sitio totalmente pavimentado, puede
atraer mariposas, palomillas, colibríes y calandrias si
se cultivan jardines en recipientes.
Por ejemplo, los barriles de madera y las cajas de
frutas son algunas sugerencias para plantaciones de
flores silvestres, ya que estas plantas nativas proveen
alimento para las orugas y néctar para
las mariposas y ciertas aves. Las
semillas que producen estas
flores también son una
excelente fuente de
alimento para una variedad
de especies de aves
durante el invierno.
Las flores silvestres que
atraen a la fauna son
girasolillos,
maravillas,
margaritas silvestres, entre
otras, y una gran variedad de
flores domésticas o cultivadas
84
-Las fuentes de agua pueden ser proyectos simples o
sofisticados.
-Utilice las fuentes de agua del sitio.
No toda la fauna necesita una fuente fija de agua o agua
corriente para mantenerse, pero muchas que no
requieren de esa fuente parecen tener preferencia por
estos lugares. De hecho, no es tan importante que haya
alimento abundante en su sitio, ya que muchas
especies de fauna no usarán el sitio a menos de que
exista agua para beber y bañarse.
Pequeños proyectos
Una simple bañera para aves debe satisfacer
requerimientos mínimos. Sin embargo un estanque en
el jardín es atractivo para la fauna y la gente, y no
necesita ser caro ni complicado. Usted puede aprender
de un estanque aunque éste sea tan pequeño como
una charca, lleno de especímenes microscópicos.
Muchos de los mismos beneficios de tener un estanque
grande se pueden obtener si construye un abrevadero
pequeño para la fauna. Esta estructura puede ser tan
chica como una alberca para niños e igualmente tener
vida abundante de plantas acuáticas, renacuajos y
pecesillos. Si ubica el abrevadero cerca de un edificio
escolar donde hay corriente eléctrica, se puede usar
una pequeña bomba para fabricar una cascada
y recircular el agua.
Opciones para construir estanques
1.- Excavar un hoyo y llenarlo con agua, (En
áreas con suelo arcilloso).
2.- Un hoyo con una cubierta plástica.
3.- Una alberca pequeña enterrada en un
hoyo.
4.- Una “bañera” al nivel del suelo.
Estanques
Un estanque en el sitio de la escuela puede
proveerle excelentes oportunidades para que
los estudiantes observen y estudien
animales y/o plantas acuáticas. Además, ellos
también brindar experiencias de primera mano a
los estudiantes al manejar los problemas del
recurso del agua y al plantearse las soluciones.
Si el estanque es de 1/4 de hectárea o más
grande y tiene una profundidad mínima de dos
metros con 30 centímetros sobre el 25 por ciento de
su área, o un mínimo de 1.80 sobre el 50 por ciento
del área, probablemente pueda dar cabida una
población sana de sardinas y mojarras. Un manejador
de fauna le puede aconsejar como manejar su
estanque. Si bien es cierto que muchas plantas
acuáticas nacen solas, usted puede plantar una
variedad de plantas acuáticas por toda la orilla para
aumentar la diversidad. Diferentes especies de
árboles, arbustos, leguminosas y pastos
alrededor del estanque, atraerán más fauna.
Si su escuela no tiene un estanque pero está
interesada en construir uno consulte a un
manejador de suelos. El puede investigar la
factibilidad de un estanque en su sitio. Tome las
precauciones necesarias.
Pantanos y humedales
¿Hay algún área húmeda en los patios? La
mayoría de las escuelas tienen algunas. Las
áreas con mal drenaje pueden ser difíciles de
podar y son casi inútiles para ser patios de
juego o canchas. Frecuentemente estas áreas
“problemáticas” son capaces de ser
convertidas en las áreas naturales más
productivas para la fauna y para el
aprendizaje al aire libre de lo que es un
pantano.
Un
pantano,
para
ser
desarrollado
adecuadamente, debe tener un 25 por ciento de su
área con una profundidad de 90 centímetros y el resto
a menos de 90 centímetros. Esto permitirá el
crecimiento de tules, juncias y carrizos. Plante otras
plantas productoras de alimentos y arbustos alrededor
de su pantano.
85
Puede requerir permiso para alterar cualquier humedal.
Consulte con la SEMARNAP.
Mejora a la cubierta
Para preservar madrigueras y cavidades de los
árboles debe considerar lo siguiente:
- Se pueden acondicionar los troncos y las madrigueras
usando árboles disponibles en el sitio.
-Para algunas especies de fauna los árboles muertos
86
son más útiles que los vivos, ya que innumerables
insectos se entierran en la madera en descomposición
durante diferentes ciclos de su vida.
-Los carpinteros y otras aves buscan insectos en la
superficie de los árboles. Los carpinteros también
excavan nidos y cavidades para descansar en el
material suave de los árboles en descomposición. Otros
“residentes de cavidades” (aves y mamíferos que no
pueden crear su propias cavidades) buscan que ya esté
realizado el trabajo para acudir al sitio en cuestión.
Probablemente los componentes más críticos de
cubierta son los sitios de anidación, ya que tienen una
gran variedad de formas. Las cubiertas menos
disponibles son las que hay en las cavidades de los
troncos. Usted debe considerar que la falta de
disponibilidad de sitios de anidación y descanso, es el
factor que más puede limitar la diversidad y población
de muchas aves que anidan en cavidades.
Árboles muertos, madrigueras en los árboles y
árboles dominantes
Árboles muertos
Los árboles muertos que aún no se encuentran de pie
son usados principalmente por aves y pequeños
mamíferos como ardillas y mapaches, como sitios para
anidar, alimentarse o apercharse.
Madrigueras en los árboles
Las madrigueras en los árboles están formadas por
aquellos árboles que tienen el tronco o una rama
grande huecos por putrefacción con una apertura hacia
el exterior. Por supuesto, esto incluye a los árboles
muertos, pero también a los árboles que están vivos y
que continúan produciendo fruta. Las madrigueras en
los árboles son usadas por los mamíferos, desde un
ratón hasta un oso negro. Muchos aves y también las
abejas productoras de miel, usan estas madrigueras.
Árboles dominantes
Esta categoría incluye a los árboles altos con ramas
extendidas que se dejaron para dar sombra o producir
nueces en los lugares donde se limpió el campo para
utilizarlo como sitio para pastar. Por estas condiciones
87
se convierte en el árbol dominante que incluso puede
albergar madrigueras. Estos árboles tienden a producir
más frutas que otros haciéndolo doblemente valioso
para la fauna.
Muchas áreas no tienen suficientes árboles muertos y
árboles madriguera. Estas últimas pueden ser creadas
usando los árboles disponibles en el terreno. Si en la
actualidad tiene pocos o no tiene árboles muertos o
árboles madriguera, puede construir y colocar cajas
nidos para las aves y los mamíferos. Ellas le pueden
servir como sustitutos de las cavidades naturales.
Platique con un forestal para que le explique cómo
identificar y mantener a los árboles secos que existan
en el patio de la escuela.
Estructuras de anidación
Las estructuras de anidación pueden brindarse a
muchas especies de aves y pequeños mamíferos. Su
colocación y cuidado son críticos para la salud y el uso
óptimo. Si usted decide mejorar o crear cavidades,
puede talar, pero normalmente a la acción generada
por el hombre, le toma mucho tiempo antes de dar vida
a un lugar apropiado para que anide la fauna.
Usted puede brindar estructuras de anidación para cierto
tipo de fauna que podría encontrar alimento, agua y otros
requerimientos de cubierta en su sitio. Estas casas
artificiales pueden ser murciélagos, ardillas y aves
canoras.
La fauna que usa las cajas nido acostumbra vivir de
88
manera natural en los hoyos y huecos de árboles
muertos o en descomposición. Elige su nido y sus
madrigueras en los tipos de hábitats que pueden
soportar a sus crías.
El tipo de cajas nido que construya depende de las
especies en las que está interesado en atraer y del tipo
de hábitat que hay en su propiedad.
Cajas nido para aves
Las necesidades de aves que anidan en cavidades son
escasas y con frecuencia se pueden satisfacer con poco
tiempo y trabajo. Para lograr que la anidación sea más
segura y apropiada para los ocupantes, se deben
tomar en cuenta ciertos principios de construcción,
diseño y ubicación:
Materiales
Para construir cajas nido para las aves, el mejor
material es la madera. Evite usar metal, ya que se pone
muy caliente cuando se expone al sol.
Los desperdicios de madera
Aún sin preparar, estos deshechos, incluyendo la
corteza, permiten fabricar cajas nido baratas, y
rústicas. Use madera de ˚ a 7/8 pulgada de grosor.
Aunque es preferible utilizar madera de pino o de cedro
libre de nudos. Utilice clavos galvanizados, tornillos y
bisagras de bronce para que duren, ya que estarán
expuestos al clima.
Tamaño y elevación
Construya la casa para alguna especie nativa de su
región en particular. Para mejores resultados siga las
especificaciones para el tamaño, diámetro y ubicación
del hoyo de entrada, así como la ubicación de la caja
nido.
Pintura
Si no busca un terminado rústico, pintar la caja nido
mejorará grandemente la tolerancia al clima de ellas.
Los tonos obscuros de café, gris o verde son
generalmente las mejores elecciones. Las cajas nido
que se colocan en lugares expuestos directamente al
sol, deben ser pintadas de blanco para refractar el calor.
89
Protección de la lluvia
Los techos deben ser hechos con suficiente grado de
inclinación para que el agua escurra rápidamente, con
el pretil sobresaliendo de 5 a 7 centímetros para
proteger el hoyo de entrada. La entrada a la caja nido
puede ser agujerada con una inclinación hacia arriba
para mantener afuera el agua. Provea hoyos para
drenaje en el fondo de la caja, así reducirá el peligro de
que se ahoguen los polluelos durante las tormentas.
Protección de los depredadores
Coloque la caja nido en donde las aves puedan estar
libres del peligro de los gatos, o bien, coloque una
protección de lamina galvanizada. Todas las cajas
nidos deben ser protegidas contra con los depredadores.
Protección del calor
Si se pone atención a los consejos de construcción,
durante los períodos de calor excesivo, el sufrimiento
de los polluelos se pueden minimizar. La madera por sí
misma es un buen aislante del calor, pero el interior de
una caja nido es muy pequeña, y una pequeña
apertura permite poca ventilación. Por lo tanto es
conveniente ventilar la caja con pequeños agujeros o
con una ranura bajo el techo, para dar una circulación
del aire limitada que no produzca corrientes de aire
excesivas.
Accesibilidad
Coloque pocas cajas nidos en un área limitada, y
espaciadas de acuerdo a las necesidades territoriales
de cada especie. Todas las cajas nido deben ser
instaladas para que sean fácilmente accesibles, y
90
construidas para que sean abiertas sin esfuerzo,
inspeccionadas y limpiadas. No se deben molestar a
las aves cuando estén anidando. Después de cada
anidada, quite el nido viejo y limpie completamente la
caja para prevenir la multiplicación de parásitos.
Entradas
Ya que las entradas a las cajas nido generalmente están
cerca de la parte superior, a la madera usada se le debe
tallar, ranurar o colocarle abrazaderas para ayudar a
los polluelos a subir a la entrada. Las perchas en la
parte exterior, debajo de la entrada son innecesarias,
(sólo los gorriones usan perchas) y parecen ayudar más
a los depredadores.
Ubicación
Las bardas de madera, praderas con pasto, áreas
forestadas y los bancos de los estanques y de los
arroyos, son buenos lugares para colocar las cajas
nidos. Los árboles huecos, postes viejos y madrigueras
en el suelo, pueden ser sitios naturales de anidación.
Cuando empiece a construir las cajas nido, considere a
otros animales. Las estructuras de anidación para
ardillas, murciélagos y mamíferos que anidan en el suelo
se pueden construir fácilmente. Las madrigueras
artificiales pueden solucionar la falta de sitios para
anidar y atraer esos animales a las áreas en donde hay
alimento disponible. Un manejador de fauna le puede
dar información específica en los tipos de cajas nido
que puede construir en su área.
Refugios de maleza silvestre
Muchas especies de pequeños mamíferos usan este
tipo de cubierta cuando está disponible pero cabe
señalar que estos montones de maleza son
especialmente importantes para los conejos.
En el invierno, un montón de maleza también provee
cubiertas para los gorriones y musarañas, si la base
inferior cuenta con suficientes varas o troncos, protege
a las salamandras que inviernan y a los insectos que
barrenan la madera.
En el verano, el mismo montón puede ser un refugio
fresco y un sitio de anidación para una gran variedad
de animales.
Si el montón de maleza se localiza cerca o a un lado
para cubrir “las líneas de viaje” de un sitio a otro,
beneficiará a los animales mas escurridizos como
reptiles, anfibios y mamíferos. Las esquinas de las
bardas, los límites de los bosquecillos, praderas o sitios
similares, son lugares ideales para colocar un montón
de maleza.
Además de refugio, los montones de maleza vivos
proveen alimento para una variedad de pequeños
mamíferos. Las especies de madera pueden generar
brotes tiernos, ramitas y follaje por varios años.
Debido a que los insectos usan los montones, ello
beneficia a muchas especies de aves canoras que
comen insectos. Puede hacer dos tipos de montones
de maleza viva: usando coníferas y árboles caducifolios.
La ubicación de éstos, depende de dónde se
encuentren los árboles que va a usar.
Montones de piedra como refugio
Los anfibios y los reptiles se refugian en los montones
de piedra para escabullirse de los depredadores y
regular su temperatura corporal. Las salamandras
buscan la humedad cercana al suelo bajo las rocas, y
los sapos descansan en las ranuras y huecos
sombreados esperando la noche para salir y cazar
insectos.
Los reptiles disfrutan echarse a descansar en las rocas
para absorber el calor irradiado, pero se quitan del sol
cuando el calor es muy intenso. Los reptiles y los
anfibios pueden invernar sobre o bajo un montón de
rocas en los climas fríos. Es posible encontrar
gusanos, babosas e insectos en las áreas húmedas bajo
las rocas y son una buena fuente de alimento para los
reptiles, anfibios, aves y mamíferos. Si en esa área
también hay plantas productoras de nueces, semillas y
frutillas, los montones de rocas colocados cerca de
malezas o en áreas cubiertas en los bosques, atraen a
las ardillas.
91
Otros proyectos
Creando áreas abiertas
Si el patio de la escuela es un bosque o junto con las
propiedades aledañas forma una área boscosa de
cinco hectáreas o más, considere aclarar una área para
tener espacios abiertos. Un claro en el bosque puede
mejorar toda la diversidad animal de una área porque
produce hierbas, pastos, malezas y las etapas de un
bosque joven.
Esta diversidad de tipos y tamaños de plantas generan
más tipos de alimento y sitios de anidación que un
bosque. Se puede hacer un montón de maleza dentro
del perímetro del claro.
Liberando los árboles productores de manzanita
silvestre
Los árboles de manzanita silvestre están entre las fuentes más valiosas de alimento para la fauna que
tenemos. Son comunmente encontrados en el
área rural y brindan alimento para amplia
variedad de fauna. Las manzanitas, hojas,
brotes, ramas y la corteza misma,
pueden ser usados por
varias aves y mamíferos
durante todo el año.
Aunque
las
manzanitas crecen
en muchas de las
áreas rurales y en
r a n c h e r í a s
abandonadas,
grandes cantidades
92
de estas plantas silvestres se pierden anualmente con
la invasión de otras especies de plantas.
El período de vida, salud y productividad de estos
árboles de manzanita se pueden mejorar al aplicar
sencillas técnicas usadas por los forestales. Si tiene en
su área estas especies vegetales, póngase en contacto
con algún forestal para que le proporcione información
y asistencia técnica.
Praderas como alternativas a jardines con césped
Establecer una pradera es el primer paso para crear el
paisaje natural alrededor de la escuela. Si tiene
diversidad de plantas, aumenta la diversidad de
animales. Al reducir el área de césped a lo necesario
para la recreación de los estudiantes o para satisfacer
los deseos de la escuela de tener pasto bien podado,
se puede crear un paisaje diverso e interesante.
Las flores y pastos nativos se pueden cultivar en áreas
que no son podadas, y atraerán aves que comen
semillas como los gorriones, pequeños mamíferos
nativos, y polinizadores como las mariposas.
Esfuerzos estudiantiles en
mejoramiento
actividades de
Los estudiantes pueden:
Plantar árboles, arbustos y flores
Construir cajas nidos y estaciones de alimento
Construir montones de malezas y rocas
Hacer letreros
Llenar comederos
Regar las plantas
Limpiar los senderos de ramas caídas y plántulas
La edad y habilidades de los niños determinarán qué
tanto se pueden involucrar en esta parte del proceso.
Los niños más pequeños requieren mayor supervisión
y pueden hacer tareas más ligeras. Los mayores
pueden trabajar más independiente con tareas más
complejas o pesadas.
basura para evitar que entren mapaches, perros, gatos
u otro animal no invitado.
Los niños pueden trabajar con todo el grupo o en
equipo. Usted puede programar un día en el que se
trabaje todo el día y en el que todos participen en los
esfuerzos de mejoramiento. Los equipos se pueden
formar, mezclando niños de todas las edades
supervisados y apoyados por padres y otros
voluntarios. Todo esto será determinado por la mano
de obra con la que dispone y qué tanto tiempo está
dispuesto a dar su equipo para trabajar.
4.- En algunas situaciones, cambiar los tipos de plantas
o la profundidad en las plantaciones son auxiliares para
reducir daño en la vegetación.
Solución de problemas. Cómo conseguir la fauna
que quiere
La clave para tratar con un visitante inesperado es
entender las razones del comportamiento de este
animal y quitar la fuente que lo atrae.
Para minimizar los problemas con la fauna en áreas
urbanas y rurales:
1.- Para los edificios tape con tela mosquitera todos los
hoyos, huecos y ventilas; y con cemento los huecos y
grietas que puedan ser ocupadas por gorriones y
pichones.
2.- Asegúrese de tener bien tapados los botes de
3.- Instale mosquiteros u otros dispositivos en las
chimeneas o ductos de ventilación para evitar que
entren mapaches, ardillas, murciélagos y aves.
5.- La interferencia de ardillas en los comederos de las
aves se puede eliminar usando comederos que se
balanceen u otro tipo de comederos a prueba de
ardillas
6.- Los insectos como los
mosquitos y los grillos se
pueden considerar como
plagas. Al proveer los componentes correctos del
hábitat puede tener
depredadores
insectívoros como
murciélagos. Esto
es ecológicamente
más compatible
con el ambiente
que tratar de
resolver
el
problema
de
insectos usando
químicos dañinos.
93
C A P Í T U L O 7
MANTENIMIENTO DEL SALÓN DE
CLASES AL AIRE LIBRE
Una vez que se ha establecido un proyecto, el reto y la
preocupación más importante debe ser mantenerlo en pie.
Beneficios del mantenimiento
El mantenimiento constante de los proyectos tiene tres
beneficios: Asegura la continuación de sus esfuerzos
de mejoramiento y el éxito de su proyecto. Debido a
que atiende constantemente el proyecto e involucra a
mucha gente, el mantenimiento ayuda a evitar el
vandalismo. Finalmente, es un vehículo para enseñar a
los demás, las necesidades de la fauna y las
responsabilidades de la gente.
Este es un buen momento para discutir lo relacionado
con la formación de equipos, la fauna no deseada y el
vandalismo.
Es más fructífero dejar
que su sitio sea dinámico.
Déjelo cambiar y acepte
la diversidad.
94
UN ACERCAMIENTO DIFERENTE AL MANTENIMIENTO
Los paisajes naturales son dinámicos; siempre están cambiando.
Esta actividad contribuye a la diversidad del paisaje natural y a su
valor para la fauna. En contraste, nuestros jardines bien podados
son estáticos y la mayoría de las técnicas de mantenimiento están
enfocadas a mantener las cosas igual. Sin embargo, quitar las hojas,
podar y cortar el pasto, quita nutrientes y energía al paisaje.
Es más fructífero dejar que su sitio sea dinámico. Déjelo cambiar y
acepte la diversidad. Simplemente, cuando las hojas o los
recortes de pasto se quitan de algunas áreas, puede dejarlos en
algún lugar del área para restaurar nutrientes al suelo y proveer
hábitat a la fauna, en lugar de mandarlos al basurero. Cuando las
plantas nativas echen renuevos y aparezcan “voluntarios” en su
área, permita la diversidad dejando algunas o trasplantando otras
en otros lugares del sitio.
Trate de no podar en exceso, ya que de hacerlo , remueve
alimento y cubierta de la fauna. En algunas areas, permita
variedad y diversidad de plantas, deje ramas muertas cerca de
arbustos y árboles pequeños.
Realice un esfuerzo para minimizar y eliminar gradualmente el uso
de pesticidas químicos, ya que su efecto afecta no sólo a los
insectos que quiere matar.
Como se indica en el Capítulo 5, el mantenimiento es
una parte indispensable de su plan de mejoramiento y
toma en consideración factores tales como los
miembros del equipo, la consecución de fondos y la
evaluación del éxito.
La necesidad de un programa de
mantenimiento
Por lo menos dos personas del equipo deben colaborar
de manera importante en el diseño de un plan de
mantenimiento para el proyecto.
Asegúrese de involucrar a los intendentes en este plan,
haga una lista de los requerimientos a corto y largo
plazo, y designe al responsable de cada uno de ellos.
La complejidad del plan de mantenimiento dependerá
de los proyectos que ha elegido implementar y del
período seleccionado.
sanos y productivos. Coloque un letrero en algún lugar
público para que todos los integrantes del equipo
conozcan qué necesidades hay, cuándo se necesitan
hacer y quién las va a realizar.
El director y el intendente deben tener una copia de
este horario, ya que probablemente son los que estén
más involucrados en el proceso de mantenimiento.
Durante el periodo vacacional de verano, necesita
trabajar más estrechamente con los intendentes. Los
alumnos y maestros que vivan cerca, también pueden
involucrarse. Un horario efectivo de mantenimiento
incluye:
1.- Calendarización por estaciones del año, mensual y
semanal. En él se deberán incluir las tareas escritas
de manera detallada para que cualquier persona nueva
pueda hacerlas.
Si es difícil que el equipo realice por sí mismo el
mantenimiento, reconsidere si es conveniente efectuar
ese proyecto. Además, planee el mantenimiento con una
visión general de cinco a 10 años, y en detalle para por
lo menos un año. El plan detallado de un año debe
incluir un horario de mantenimiento
Horario de mantenimiento
Establecer un horario aumentará sus oportunidades de
éxito y asegurará que sus proyectos permanezcan
95
2.- El nombre de la persona o grupo responsable que
deberá terminar la tarea. Incluya un espacio para
marcar cuando la tarea se haya concluido.
Junio
A continuación se muestra un ejemplo de tareas
mensuales que se pueden incluir en un calendario anual
de mantenimiento.
Panorama general de las tareas mensuales de
mantenimiento
Enero
Mantener todos los comederos llenos y limpios.
Febrero
Limpiar las cajas nidos.
Mantener todos los comederos llenos y limpios.
Poner las cajas nido.
Arrancar las hierbas de la parcela.
Marzo
Abril
Mayo
96
Revisar todas las estructuras para ver si hay
daños.
Revisar alrededor del estanque para ver si está
dañado o si la cubierta protectora expuesta
también se afectó.
Mantener todos los comederos llenos y limpios.
Revisar las cajas nido una vez por semana.
Reinstalar la bomba del estanque.
Quitar la hojarasca y las plantas secas de las
melgas.
Cultivar, colocar plantas y plantar su parcela en
las áreas que se necesite.
Mantener todos los comederos llenos y limpios.
Revisar las cajas nido una vez por semana.
Plantar su parcela para la fauna y otras herbáceas
que sirven de cubierta para la fauna.
Plantar su huerto y otras parcelas.
Mantener todos los comederos llenos y limpios.
Revisar las cajas nido una vez por semana.
Desyerbar sus parcelas.
Quitar las cajas nido, limpiarlas con agua
hirviendo y guardarlas.
Marcar las áreas que no deben ser tocadas
durante el verano.
Si no se puede supervisar el estanque, quitar la
bomba, regresar los animales a su hábitat natural
y secar el estanque.
Julio
Desyerbar sus parcelas.
Volver a pintar, poner mancha o reparar todas las
estructuras de madera que lo necesiten.
Agosto
Desyerbar sus parcelas.
Septiembre
Colocar trampas para insectos.
Desyerbar sus parcelas.
Volver a establecer el estanque.
Octubre
Pedir árboles para la próxima primavera.
Preparar los bulbos.
Quitar las trampas para insectos.
Cubrir el estanque con tela mosquitera para evitar
que se llene de hojas.
Empezar a llenar los comederos.
Noviembre
Quitar la bomba del estanque.
Podar la parcela de flores silvestres.
Limpiar las cajas nido.
Podar árboles caducifolios y arbustos.
Mantener todos los comederos llenos y limpios.
Diciembre
Mantener todos los comederos llenos y limpios.
Podar árboles caducifolios y arbustos.
Dar mantenimiento general tal y como se requiere:
Construir y reparar senderos, voltear la composta,
podar el pasto, revisar el nivel de agua de los
estanques y agregar más si se necesita.
Sugerencias específicas de mantenimiento
Para determinar las necesidades y mantenimiento de
proyectos en particular, vea el Capítulo 6. Por ejemplo,
los comederos necesitan ser abastecidos diariamente,
las parcelas desyerbarse regularmente, algunas
plantas deben podarse en cada estación y hacerse
limpieza anual a las cajas nido.
El salón de clases al aire libre
Una vez que los componentes de su proyecto están en
su lugar puede pensar que el trabajo está hecho, pero
su compromiso y actividad no terminan aquí. Al trabajar
en este proyecto de mejoramiento para la fauna, ha
creado un salón de clase al aire libre.
Hay una riqueza de posibilidades para continuar
estudiando, experimentando y aprendiendo al aire libre,
incluyendo futuros proyectos que beneficien a la fauna.
Esto se puede convertir rápidamente en una parte del
currículo regular de su escuela.
Además, mantener el proyecto durante todas las
estaciones del año le servirá para inspirarse y crear
nuevas áreas de estudio al aire libre. Establecer un
diario, colectar, observar y evaluar, contribuirán al
desarrollo de sus percepciones y actuará como
trampolín para nuevas experiencias.
Empiece con lo que conoce
Para iniciar, considere las siguientes preguntas e
incluya a los estudiantes para que busquen las
respuestas. Con la familiaridad y el entendimiento que
su equipo ha obtenido del patio escolar, esto no debe
ser muy difícil.
·
¿Qué características existen en el sitio que le
podrían servir como puntos de enfoque para estudios
ambientales?
·
¿Qué procesos ecológicos naturales se pueden
demostrar usando las características del sitio? (Ejemplos: cambio, sucesión, interdependencia,
interrelaciones, adaptaciones, etc.)
97
·
¿Qué factores negativos o no favorables existen
en el sitio al aire libre que podrían ser estudiados, analizados y permanecer como parte del proceso educacional de la escuela?
·
¿Qué evidencias puede encontrar de actitudes
ambientales positivas de los estudiantes hacia el patio
escolar? ¿Cuáles evidencias de actitudes ambientales
negativas?
·
¿Qué características históricas importantes existen en el sito? ¿Cómo piensa que esas características
se pueden mezclar con algún tipo de interpretación
ambiental en el currículo escolar?
·
Sugiera una actividad al aire libre que se pueda
relacionar con cada una de las siguientes áreas: Educación artística, Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
el campo. Observe y registre cómo es usado por los
animales. Construya una telaraña de la vida basada en
sus observaciones.
Ideas para estudiar al aire libre
·
Observe con binoculares a las aves que llevan
comida a sus crías.
Las actividades que aquí se sugieren son sólo una muestra de lo que puede hacerse para aprender mas sobre
la fauna e incrementar las habilidades y apreciaciones:
·
Haga bocetos, pinte o dibuje un animal.
·
Estudie el trabajo de los artistas que trabajan con
la fauna. Aprenda a identificar los sonidos de varios
animales. (Existen grabaciones para ayudarlo.) Use una
grabadora para grabar los sonidos que escuche.
·
Haga un censo enfocado a toda una población
de plantas y animales localizada en una área pequeña
del sitio. Anote cuáles especies son nativas y cuáles
fueron introducidas de otras partes del mundo. (Especies exóticas.)
·
Escoja un lugar, como un estanque o un árbol en
98
·
Colecte, identifique y preserve plantas de ciertos
hábitats. Monte con ellas una exhibición y añada información del valor de cada planta para la fauna.
·
Aprenda a identificar cinco aves. Después repita
el mismo procedimiento con los mamíferos, peces, reptiles, insectos, entre otros. No aprenda sólo de los libros.
·
Observe a la vida silvestre en el campo, el hábitat,
los patrones de vuelo o de camino y otras características distintivas.
·
Registre el número de viajes que realizan cada
hora y los tipos de alimentos que llevan. Estime la cantidad total de los tipos de alimento que comen los polluelos cada día.
·
Cultive arbustos silvestres desde semillas o cortes. Escriba un tríptico del mejoramiento del hábitat y
reparta arbustos a la gente de su área que estén de
acuerdo en plantarlos.
·
Ponga diferentes tipos de alimento en comederos iguales y determine las preferencias alimenticias de
distintas especies de aves. Compare sus hallazgos de
su dieta natural. Haga esto para las hormigas, ardillas
de tierra, mapaches, orugas u otro tipo de criaturas
silvestres.
·
Localice una ave que esté construyendo un nido,
si es posible en una de las cajas nido. Obsérvela de
cerca durante la estación de anidamiento. Determine la
distancia promedio de cada viaje.
·
Calcule el total de la distancia viajada para
construir el nido. Mantenga registros detallados de la
actividad. Incluya el número de viajes por hora cuando
estén construyendo el nido, su comportamiento en
relación a otras aves, gatos u otros animales que se
encuentren cerca. Anote el número de huevos puestos,
la fecha de ecolosión, etcétera.
·
Muestre su proyecto con un letrero para atraer la
atención y apreciación de la comunidad y alejar el
vandalismo.
·
Organice una campaña para promocionar su
proyecto.
·
Haga que su equipo presente el proyecto a
alguna organización de la comunidad. Incluya la teoría
junto a cada actividad.
·
Mantenga un álbum con los recortes de los
artículos periodísticos acerca del sitio.
·
Si su sitio es muy pequeño, adopte un parque
cercano o una área sujeta a conservación, para que
realice estudios posteriores.
El mantenimiento. Generador de nuevos
estudios
El mantenimiento puede ser un proyecto de estudio por
sí mismo. Un registro bien hecho y detallado del
proyecto será una excelente herramienta para evaluar
el éxito obtenido. Esto podría incluir fotografías o
transparencias, vídeo, mapas. (Incluyendo nuevos
proyectos de mapeo cada año, un diario, cuadros de
crecimiento de las plantaciones y cuadros de los
avistamientos de la fauna.) Mantenga este registro en
un lugar accesible, como la biblioteca de la escuela,
para que todos los miembros del equipo lo puedan usar.
Además, a lo largo del año, el proyecto de
mantenimiento servirá para inspirar nuevas ideas de
estudio al aire libre. Considere las siguientes
posibilidades:
99
Zona de amortiguamiento para estudiar
Haga que la clase establezca una zona de
amortiguamiento para la fauna alrededor del área del
proyecto. Esta será un área de observación a la que no
puede ingresar. Así evitará que la gente curiosa entre y
con ello se molestará la fauna al mínimo. Sus
estudiantes pueden organizar un programa de
concientización en la escuela para explicar su acción y
porqué se debe dejar sola a la fauna.
Las zonas de amortiguamiento son también ideales para
propósitos educativos. Los estudiantes las pueden usar
para observar, identificar, reportar y explicar porqué
ciertas especies son atraídas al área.
Además, el establecimiento de senderos es una buena
forma de evitar que los estudiantes tropiecen con
arbolitos, animales que anidan en el suelo y la
vegetación con baja tolerancia al pisoteo. Para
planificar un sistema de senderos se deben considerar
algunos factores como topografía, tipos de suelo,
drenaje, vegetación y obstáculos. También es
importante diseñar los senderos para dirigirlos hacia los
puntos de interés.
100
101
EPÍLOGO
HÁBITAT PARA EL FUTURO
La flora y la fauna se benefician directamente con las
mejoras que se realicen al hábitat. Además, se favorecen
de la conciencia y la preocupación que hay en quienes
aprenden.
Hacia el futuro
El hecho de mejorar hábitats para la fauna, atrae la
atención de la comunidad hacia la calidad de la
vegetación, las fuentes de agua, el suelo y el aire. Estos
elementos en los que se sostiene la vida en su conjunto,
son necesarios para proveer alimento, agua, refugio y
arreglo apropiado para la fauna.
Lo que es bueno para la vida silvestre es bueno también
para la gente. Así, cuando estos sitios maduran al
transcurrir los años, pueden dejar un legado duradero y
contribuir a la calidad de vida de una manera positiva.
102
Apéndice . . .A
Hojas de trabajo
En las siguientes páginas encontrará una serie de hojas de trabajo que lo
ayudarán con su plan de mejoramineto del hábitat en el patio escolar.
Se incluye:
Listas de contactos para la formación del equipo
Capítulo 1
Formato para el incentario de la fauna y del hábitat
Capítulo 4
Encuesta de los recursos naturales de la comunidad
Capítulo 4
Hoja de trabajo del plan de mejoramiento
Capítulo 5
Lista de verificación para los proyectos de acción
Capítulo 6
Horario de mantenimiento
Capítulo 7
103
LISTA DE CONTACTOS PARA LA FORMACIÓN DEL EQUIPO
Nombre de la escuela _____________________________________________________________
Ubicación ______________________________________________________________________
Equipo principal. Grupo de trabajo
Maestro responsable _____________________________________________________________
Grupo de estudiantes del equipo principal. (Lista del grupo o los nombres individuales.)
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Equipo de apoyo. Grupo de trabajo
Nombre del maestro __________________________________________________ Grado ______
Nombre del maestro __________________________________________________ Grado ______
Nombre del maestro __________________________________________________ Grado ______
Nombre del maestro __________________________________________________ Grado ______
Administrativo (s)
Nombre _____________________________________________________Título______________
Integrante (s) del personal de mantenimiento
Nombre _____________________________________________________Título______________
Contacto con la asociación de padres de familia
Nombre ________________________________________________________________________
Comité consultivo
Nombre ____________________________________________ Número telefónico ____________
Asociación _____________________________________________________________________
Experiencia_____________________________________________________________________
Nombre ____________________________________________ Número telefónico ____________
Asociación ______________________________________________________________________
Experiencia_____________________________________________________________________
104
Nombre ____________________________________________ Número telefónico ____________
Asociación ______________________________________________________________________
Experiencia______________________________________________________________________
Nombre ____________________________________________ Número telefónico ____________
Asociación ______________________________________________________________________
Experiencia______________________________________________________________________
Grupo de apoyo de la comunidad
(Lista de padres de familia, profesionales ambientalistas, negocios de la localidad, grupos juveniles,
organizaciones de servicio y medios de comunicación.)
Nombre ____________________________________________ Número telefónico ____________
Asociación ______________________________________________________________________
Experiencia______________________________________________________________________
Nombre ____________________________________________ Número telefónico ____________
Asociación ______________________________________________________________________
Experiencia______________________________________________________________________
Nombre ____________________________________________ Número telefónico ____________
Asociación ______________________________________________________________________
Experiencia______________________________________________________________________
Nombre ____________________________________________ Número telefónico ____________
Asociación ______________________________________________________________________
Experiencia______________________________________________________________________
Nombre ____________________________________________ Número telefónico ____________
Asociación ______________________________________________________________________
Experiencia______________________________________________________________________
105
FORMATO PARA EL INVENTARIO DE LA FAUNA Y DEL HÁBITAT
Nombre de la escuela _________________________________________________________________
Tamaño del patio de la escuela _________________________________________________________
Tamaño del área del proyecto __________________________________________________________
Plantas
Tipo/especies
Cantidad aproximada
Árboles grandes _____________________________________________________________________
Árboles pequeños ____________________________________________________________________
Arbustos ___________________________________________________________________________
Enredaderas ________________________________________________________________________
Zacates ____________________________________________________________________________
Flores anuales _______________________________________________________________________
Flores perennes ______________________________________________________________________
Alimento
Tipo
Cantidad aproximada
Frutillas ____________________________________________________________________________
Nueces ____________________________________________________________________________
Semillas ____________________________________________________________________________
Brotes tiernos _______________________________________________________________________
Néctar _____________________________________________________________________________
Gusanos ___________________________________________________________________________
Insectos ____________________________________________________________________________
Otros _____________________________________________________________________________
106
Agua
Si
No
Estanque
Charcos
Río
Arroyo
Bañera para aves
Agua todo el año
Lugar para construir un pequeño estanque
Otros
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
Tipo
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
Cubierta
Si
No
Árboles/arbustos perennifolios
Cavidades/árboles madriguera
Arboles muertos
Zacate alto
Montones de rocas
Bardas de piedra
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
Cubierta
Si
No
Montones de maleza
Pradera
Madrigueras en suelo/en rocas
Estanque/charco
Cajas nido
Otros
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
Tipo
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
Tipo
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
Otras características
Luz solar (Porcentaje del sitio que la recibe)
completamente soleado _____________ parcialmente soleado _____________ sombra _____________
Rango de temperatura
la más alta ________________________ la más baja _____________________ promedio __________
Tipo (s) de suelo
Humedad del suelo (Porcentaje del sitio existente)
muy húmedo ________ húmedo _______ porciento____________ seco _____ muy seco _________
Áreas revestidas por: (Porcentaje de áreas cubiertas)
Árboles y arbustos ___________________________________________________________________
Pasto ______________________________________________________________________________
Patios de recreo _____________________________________________________________________
Edificios ___________________________________________________________________________
Pavimento/concreto __________________________________________________________________
Otros ______________________________________________________________________________
107
Animales identificados
Mamíferos
Especies
Tipo de señal
Ubicación
Cantidad estimada
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Aves
Especies
Tipo de señal
Ubicación
Cantidad estimada
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Reptiles
Especies
Tipo de señal
Ubicación
Cantidad estimada
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Anfibios
Especies
Tipo de señal
Ubicación
Cantidad estimada
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Insectos/Arañas/Invertebrados
Especies
Tipo de señal
Ubicación
Cantidad estimada
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
108
Evaluación del sitio:
¿Qué tipo de suelo, luz solar y condiciones climáticas tienen las plantas que tolerar para prosperar en ese sitio?
¿Qué áreas del sitio son las más apropiadas para los usos y necesidades de la escuela? ¿Cómo deben ser
modificadas esas áreas para hacerlas más apropiadas o cómodas? ¿Necesitan protección del sol, viento o tráfico?
¿Hay área en el patio de la escuela que no se usa en ninguna actividad y que podría ser remplazada con
plantaciones para el hábitat de la fauna?
¿Qué características existentes se pueden convertir en el punto de partida para mejorar el hábitat de la fauna?
¿Qué recursos del hábitat de la fauna están en baja cantidad en su sitio: alimento, agua, cubierta, espacio?
109
ENCUESTA DE LOS RECURSOS NATURALES DE LA COMUNIDAD
Para ver cómo encaja su sitio en el panorama de la localidad, deberá realizar una
encuesta en su comunidad. Dicha encuesta debe incluir información de las siguientes
áreas: (Las preguntas de muestra para la encuesta aparecen después de cada encabezado.)
Historia de la comunidad
1.- ¿Cómo se fundó la comunidad y por qué?
2.- ¿Qué papel desempeñó la gente y la naturaleza al influir en la fundación de la
ciudad?
3.- Entreviste a los ancianos de la comunidad acerca de los cambios que han
observado en el ambiente de la localidad durante su vida. Anótelos.
4.- ¿Cuáles son los efectos de todos esos cambios en los recursos naturales y
humanos de la comunidad?
Geografía y uso del suelo
1.- ¿Cuál es la forma y ubicación de la ciudad? ¿Por qué tiene esa forma? ¿Siempre
ha tenido esa forma?
2.- ¿Cuánta gente vive en la comunidad? ¿La comunidad es parte de una comunidad
más grande o de una ciudad?
3.- ¿Cómo es usado el suelo en la ciudad?
4.- ¿ La ciudad tiene problemas serios en el uso del suelo, tales como erosión, deslaves
o inundaciones?
Geografía y clima
1.- ¿Cuál es la historia geológica de la comunidad?
2.- ¿Hay alguna característica geológica especial? ¿Alguna de estas características
geológicas afectan el cima de la ciudad?
3.- ¿Qué rocas y minerales se encuentran en su comunidad? ¿Esas rocas y
minerales desempeñaron un papel importante en el desarrollo de la ciudad?
4.- ¿Existen leyes en el manejo del suelo?
110
Recursos florísticos y faunísticos
1.- ¿Qué plantas y animales se encuentran en la comunidad? ¿Cuáles son nativas y cuáles han
sido introducidas?
2.- ¿Estas plantas y animales son afectados por la comunidad y sus actividades? ¿Las plantas y
animales afectan a la comunidad?
3.- ¿Hay leyes de caza, trampeo o pesca? ¿Hay áreas naturales protegidas?
4.- ¿Hay control de plagas? ( ratas, zancudos y otros insectos)
Recursos energéticos
1.- ¿Cuáles son las fuentes de energéticos de la ciudad? ¿Electricidad, gas natural, gas
embotellado u otros?
2.- ¿De dónde viene la energía? ¿Cómo se produce? Trace la ruta hasta la escuela.
Recursos hidrológicos
1.- ¿Qué ríos, arroyos o lagos se localizan en la comunidad o cerca de ella?
2.- ¿En dónde nacen y hacia dónde fluyen estos cuerpos de agua?
3.- ¿En la ciudad, qué asentamientos o cosas se localizan en las orillas de estos cuerpos de agua?
¿Algo particular le ocurre a los cuerpos de agua en esos sitios que acaba de citar?
4.- Haga un inventario general para saber de dónde obtienen el agua las plantas y los animales.
¿Cuál es el ph, el oxígeno disuelto, etc.?
Distribución y uso del agua
1.- ¿Cuál es la fuente de agua de la comunidad? ¿Cómo es tratada?
2.- ¿Cómo se usa el agua en su comunidad, en los hogares, escuelas o negocios?
3.- ¿Cómo sale el agua de los hogares, industrias, escuelas, etc.? ¿Ha cambiado?
4.- ¿Se trata el drenaje? ¿Hacia dónde va?
Recursos atmosféricos
1.- Aire
¿Cuáles son las fuentes de contaminación del aire que pueden ser vistas, escuchadas u
olfateadas?
Localice y describa la fuente y el tipo de contaminación en un mapa de tu comunidad. ¿Cuáles
son los efectos de la contaminación del aire en la comunidad. (Fauna, plantas, gente, edificios,
agua, etc.)
111
2.- Ruido
¿En dónde se localizan las fuentes de ruido de la comunidad. ¿Su ubicación está
relacionada a la densidad de la población? Compare esas fuentes de contaminación del
ruido con las fuentes de contaminación del aire y del agua. ¿Son las mismas? ¿Son
diferentes? ¿Qué efectos recibe la comunidad a causa de la contaminación.
Desechos sólidos
1.- ¿Cómo y en dónde se desechan los residuos sólidos de su comunidad (latas, metales,
papel, desperdicios alimenticios, productos de plástico)? ¿Esto está creando problemas?
2.- De los materiales desechados, ¿cuáles provienen de recursos que pueden ser
restaurados? ¿Cuáles provienen de recursos que no pueden ser renovados? ¿Cómo podría
reducirse la cantidad de desechos producidos? ¿Hay algún programa de reciclaje?
Aspectos industriales
1.- ¿Cuáles son las industrias de la ciudad?
2.- ¿Cuáles son los efectos de las industrias en la ciudad y en sus recursos?
3.- ¿Qué productos se hacen en industrias de la comunidad? ¿Cuáles son los pasos en el
proceso de producción?
Preguntas generales acerca de la comunidad
1.- ¿Quién elabora los planes de desarrollo de la ciudad?
2.- ¿Quién hace los planes de uso y manejo del agua y del aire, los desarrollos de área, los
parques y las áreas verdes?
3.- ¿Cuál es la fuente principal de ingresos en la comunidad?
4.- ¿Cuáles son los problemas ambientales y de conservación que hay en la ciudad?
5.- ¿Cuáles prácticas de conservación existen en su comunidad que podían ser usadas
para mejorar la situación de los recursos? (Reforestación, control de la erosión,
conservación del suelo.)
112
Viajes de campo asociados con los recursos naturales de la comunidad
1.- Parques, santuarios, zoológicos.
2.- Áreas de la comunidad donde se desechan los residuos como incineradores, rellenos
sanitarios o basureros a cielo abierto.
3.- Industrias.
4.- Plantas potabilizadoras de agua y tratadoras de drenaje.
5.- Compañías de luz y fuerza.
6.- Áreas de interés e importancia geológica.
7.- Recursos locales de agua como lagos o ríos.
8.- Áreas naturales protegidas. (Forestales y faunísticas.)
9.- Reuniones de planificación y zonificación.
10.- Comisiones de conservación y ambientales.
113
HOJA DE TRABAJO DEL PLAN DE MEJORAMIENTO
1.- Nombre de la escuela ________________________________________________________
Domicilio _____________________________________________________________________
2.- Declaración del propósito
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.- Equipo de trabajo
(Incluir la lista de contactos para la formación del equipo.)
Maestros involucrados:
Maestro _________________________________ Grado _______ Materia _________________
Maestro _________________________________ Grado _______ Materia _________________
Maestro _________________________________ Grado _______ Materia _________________
Maestro _________________________________ Grado _______ Materia _________________
4.- Descripción general del sitio
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
5.- Mapa del sitio de la escuela
(Agregado)
114
6.- Resultados del inventario del sitio
(Incluir la hoja de trabajo del inventario de la fauna y del hábitat.)
Informe general:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.- Metas y objetivos
Meta:___________________________________________________________________________________________
Objetivos: ______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
Meta:___________________________________________________________________________________________
Objetivos: ______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Meta: __________________________________________________________________________________________
Objetivos:_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Meta: __________________________________________________________________________________________
Objetivos:_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
8.- Proyectos de mejoramiento
(Agregar la hoja de trabajo de la lista de verificación para los proyectos de acción.)
Lista general:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
115
9.- Tiempo
Plan de un año
(Agregado)
Panorama general de cinco años:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10.- Recursos
Fuente/donador
Objetos
No. telefónico
Fecha de contacto Registro
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
116
11.- Plan de mantenimiento
(Agregar la hoja de trabajo del horario de mantenimiento.)
Panorama general de mantenimiento:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12.- Método(s) de evaluación
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
117
LISTA DE VERIFICACIÓN PARA LOS PROYECTOS DE ACCIÓN
1.- Alimento (Estaciones de alimentación y plantaciones)
Plantas en su sitio que en la actualidad proveen alimento para la fauna (Semillas, nueces, frutillas, brotes tiernos, néctar.):
Árboles grandes
Cantidad
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Árboles pequeños
Cantidad
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Arbustos
Cantidad
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Anuales y perennes
Cantidad
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Parcelas
Jardines
Tipo
Cantidad
en recipientes
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Tipo
Cantidad
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
118
Haga una lista del tipo y número de comederos y alimentos que proveerán a la fauna
Tipo de comedero
Cantidad
Alimentos
Especies de fauna beneficiadas
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.- Agua (Para beber y bañarse)
Tipos de fuentes de agua
Anual
Bañera
Gotera
Arroyo
Charco para la fauna
Estanque
Río
Otro
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
Por estación del año
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
3.- Cubierta (Lugares dónde esconderse)
Componentes del hábitat
Arbustos densos
Perennifolios
Cavidades en los árboles
Árboles muertos
Montones de maleza
Montones de rocas
Cubiertas en el suelo
Pradera
Otro
Tipo
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
Especies de fauna beneficiadas
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
119
3.- Cubierta (Lugares para cuidar a las crías)
Componentes del hábitat
Árboles maduros
Árboles pequeños
Arbustos
Madrigueras/cavidades en los árboles
Árboles muertos
Pradera
Cajas nido
Otras plantas
Charco/estanque para la fauna
Tipo
_________________
_________________
_________________
________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
Especies de fauna beneficiadas
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
4.- Otros proyectos
Crear espacios abiertos ________________________________________________________________
Replantar manzanitas silvestres __________________________________________________________
Praderas____________________________________________________________________________
Otro_______________________________________________________________________________
Prácticas ambientales sanas
Marque las que se relacionan con su plan:
_____ Eliminar el césped
_____ Conservar agua
_____ Confiar en los controles naturales de plagas
_____ Usar menos fertilizante comercial
_____ Reciclar hojas secas, podas, recortes de zacate, etc.
_____ Hacer composta con los desechos de cocina
_____ Cultivar plantas nativas
_____ Otros
120
HORARIO DE MANTENIMIENTO
Tareas por estación
Tarea
Responsable
Fecha de
Marcar con ángulo
realización
fin de actividad
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Tareas por mes
Tarea
Responsable
Fecha de
Marcar con ángulo
realización
fin de actividad
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Tareas por semana
Tarea
Responsable
Fecha de
Marcar con ángulo
realización
fin de actividad
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Mantenimiento continuo según las necesidades
Tarea
Responsable
Fecha de
Marcar con ángulo
realización
fin de actividad
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
121
Apéndice . . .B
guajolote
venado
ardillas
conejos
codorniz
azulejos
halcones
zorras
castor
búhos
musarañas
víboras
pájaro carpintero
mapaches
murciélagos
tortugas
salamandras
ranas
Alimento de la Fuana
arañas
bellotas
nueces
hongos
semillas
frutas
tubérculos
verduras
insectos
caracol
hojas y ramas
líquidos
helechos
brotes
granos
corteza
peces
ranas y salamandras
víboras
cangrejos
aves
paqueños mamíferos
plantas acuaticas
carroña
lombrices de tierra
huevos
mejillones
122
Apéndice . . .C
EL TRANSPLANTE DE PLANTAS ESTABLECIDAS O
ÁRBOLES Y ARBUSTOS NATIVOS
Con frecuencia los jardineros tienen que mover o desean mover un árbol o un arbusto de su sitio. Debido a
que muchas plantas nativas son adecuadas para propósitos de jardinería, usted puede usar lo que la naturaleza provee.
Una gran variedad de plantas leñosas pueden dar sombra, brindar cortinas rompevientos, privacidad o cinturones de seguridad para la fauna, y también desempeñan cualquier otro uso como plantas de ornato. Muchas
plantas silvestres que tienen corteza atractiva, ramas,
follaje, flores, fruta o forma pueden ser tomadas de su
ubicación natural, siempre y cuando no se encuentren
en la lista de especies en peligro de extinción.
Recuerde también que los árboles y arbustos, aunque
crezcan en áreas silvestres, pertenecen a los dueños
del terreno y nadie puede para removerlas sin el permiso de los dueños, por lo tanto tiene que solicitarlo, si no
lo hace está invadiendo una propiedad privada y se
puede aplicar la ley. Sin embargo, hay ocasiones, en
las que se construye un complejo habitacional o un camino, en estos casos, la vegetación removida puede
ser aprovechada en un acto de conservación.
más éxito de soportar el estress de ser transplantados.
Recuerde que los árboles y arbustos establecidos en
su propiedad y las plantas silvestres pueden diferir de
las que se cultivan en los viveros debido a que:
1.- En un vivero el jardinero ha mantenido la parte alta
del árbol y las raíces de las plantas bien podadas para
una mejor forma y un mejor sistema de raíces.
2.- La mayoría de las plantas de un vivero comercial
han sido cultivadas a una profundidad relativa y libre de
rocas, o bien, en recipientes.
3.- Hay gente experta que usa equipo apropiado para
excavar y extraer plantas con menor daño en las raíces
o en las porciones aéreas de la planta.
4.- Las plantas cultivadas en los viveros normalmente
tienen más vigor y mejor calidad, porque han sido
fertilizadas, cultivadas, irrigadas, y mantenidas libres
de plagas y competencia con otras plantas.
Sin embargo, las plantas leñosas pueden ser
transplantadas con éxito si se toma tiempo y cuidado
durante el proceso de hacerlo usted mismo.
No agote sus recursos y su fuerza tratando de mover
árboles y arbustos muy grandes. Los más pequeños
son más fáciles de manipular y seguramente tendrán
123
Qué hacer antes de excavar
Al elegir las especies en el área silvestre, considere si
son accesibles y si pueden ser fácilmente excavadas y
transportadas. La última y mejor elección puede ser
hecha cuando se pueden identificar características
positivas, tales como que la planta está sólo con hojas,
floreciendo, produciendo frutos o mostrando los
colores de las hojas en el otoño.
También debe ser considerado el ambiente actual de la
planta y el sitio a donde va a ser transplantada. Una
planta removida de un lugar húmedo, lleno de sombra y
transplantada a un lugar soleado disminuirá sus
posibilidades de sobrevivir. Seleccione las plantas que
están adaptadas al área. Elija plantas que crecerán a
un tamaño y forma deseados cuando maduren. Use sólo
plantas sanas y vigorosas que pueden ser
transplantadas fácilmente. Su éxito será mayor si
mueve a las plantas pequeñas o jóvenes cuando están
aletargadas (en el invierno).
Las plantas mayores ya establecidas o las plantas
silvestres con sus sistema de raíces que no han sido
podadas, tienen un radio radicular más amplio y sus
raíces están enredadas con las raíces y ramas de otras
plantas. Las raíces principales pueden ser profundas y
estar tan extendidas que puede ser poco práctico o
imposible excavar más que un pequeño porcentaje.
El proporcionar cuidado extra antes de transplantar,
mejorará la sobrevivencia y dará como resultado un
establecimiento más rápido de la planta a su nueva
124
ubicación. Antes de transplantar a plantas mayores ya
establecidas o a plantas silvestres de seis meses a dos
años, pode las raíces y evite dejar cabos que no sanen.
Pode las raíces al excavar de 22 a 30 centímetros de
profundidad alrededor de la planta y alejado 8
centímetros del tronco que excavará. Un buen número
de raíces nuevas crecerá cerca de las raíces que cortó,
ello hará que la planta se adapte mejor a su nuevo
ambiente.
La operación del podado de las raíces de árboles y
arbustos es mejor si se hace a principios de la
primavera. Para plantas más grandes, pode las raíces
de un lado el primer año y el próximo año del otro lado
o más tarde, en la misma estación del año, esto le
permitirá a la planta soportar mejor el estress.
Consideraciones del sitio y del suelo
Después de seleccionar el árbol o arbusto, debe
evaluar y preparar el sitio donde va a ser plantado. Antes
de iniciar cualquier excavación asegúrese que conoce
la ubicación de cualquier tubería o cableado eléctrico
subterráneo.
La mayoría de las especies de árboles y arbustos o han
evolucionado o han sido seleccionadas para crecer bajo
un rango de condiciones. Muchas pueden tener un
ambiente óptimo de crecimiento pero a la vez, podrán
ser capaces de tolerar una variedad de situaciones. Un
buen suelo tiene drenaje adecuado, retención de
humedad y nutrientes, oxigenación y un grado
apropiado de acidez del suelo.
La textura y composición del suelo afecta el drenaje y
la oxigenación. Si el drenaje es pobre, el agua se
colectará alrededor de las raíces y puede causar que
se pudran. Si la oxigenación es escasa, el oxígeno no
puede llegar a las raíces y las plantas se sofocarán.
Esto es muy común cuando se planta en suelos muy
arcillosos.
Si el suelo es muy ligero y le falta materia orgánica, no
retendrá los nutrientes del suelo ni la cantidad
adecuada de agua alrededor de las raíces,
circunstancia presente en suelos muy arenosos.
Recuerde que la mayor actividad de las raíces será en
los primeros 60 centímetros de suelo. Con frecuencia
el suelo del sitio es adecuado. Sin embargo, si
encuentra un suelo que tenga piedras o subsuelo muy
pobre en un sitio cercano a una construcción y
altamente alterado, puede considerar instalar un
sistema de drenaje y traer cantidad suficiente de tierra
fertilizada para plantar. Usted puede:
Fertilización
Es poco probable que los árboles y arbustos se mueran
de hambre durante su primer año, sin embargo muchos
pueden haber sido dañados o muertos por intenciones
con bases sin fundamento, o por grandes cantidades
de estiércol fresco o fertilizantes químicos. En
consecuencia, no se sugiere que se use fertilización en
la temporada de plantación. La mejor respuesta sería
hacer una prueba del suelo para determinar si hay
serias deficiencias o falta de nutrientes. Por ejemplo, si
falta fósforo y el ph del suelo se necesita ajustar entre
5.5 y 6.5, será aconsejable rectificar la situación desde
la profundidad del terreno, ya que estos dos factores
son relativamente lentos de modificarse desde la
superficie.
Excavando un buen hoyo
2.- Hacer un cajete grande.
El siguiente paso en el procedimiento del plantado es
excavar un hoyo de buen tamaño. Si el espacio es
restringido como ocurre en algunos sitios urbanos, trate
de hacer un hoyo por lo menos 30 centímetros más
grande que el diámetro del cepellón o del recipiente en
el que está creciendo la planta.
Otra opción para mejorar el suelo será agregando
composta, tierra para macetas o de otro tipo. Sin
embargo, considere que la planta crecerá y funcionará
en su suelo nativo. En casos extremos, si hace muy
buen trabajo al mejorar sólo el relleno, las raíces
pueden quedar confinadas al hoyo original de
plantación.
En condiciones normales, trate de excavar un hoyo que
sea dos veces más amplio que el sistema radicular para
una ubicación en un suelo arenoso. Si el suelo es
arcilloso, trate de tener un hoyo que sea por lo menos
tres veces más grande que el diámetro del cepellón. El
hoyo debe ser lo suficientemente profundo para
permitir que el árbol o arbusto sea colocado a la misma
1.- Construir una cama sobrepuesta al suelo con un
mejor suelo.
125
profundidad en la que creció en el vivero.
Si el hoyo es excavado con maquinaria, el suelo de los
lados y el fondo del hoyo deben ser aflojados con una
pala ya que este tipo de máquinas compactan el suelo.
Las raíces no penetrarán un suelo compactado y
estarán confinadas al área pequeña del agujero.
Plantaciones de árboles a raíz desnuda
Plante lo más rápido posible después haber obtenido
las plantas. Quite toda la envoltura protectora e
inspeccione el sistema de raíces en el momento en que
lleguen. Si las raíces se ven secas, mójelas o métalas a
un recipiente con agua toda la noche. No mantenga las
plantas en el agua por más de 24 horas.
Si la plantación se pospone por varios días, almacene
las plantas con su envoltura en un lugar fresco.
Asegúrese que las raíces no estén expuestas a
temperaturas congelantes y que mantengan la
humedad. Otra alternativa sería ponerlas en una zanja
no muy profunda en una área sombreada hasta que se
planten. Siempre mantenga las raíces cubiertas con
tierra, el costal o el material de empaque húmedos, o
bien, cuando mueva la planta al lugar de plantación,
hágalo en un recipiente con agua.
Todas las raíces quebradas se deben cortar hasta dejar
únicamente el tejido sano, para ello auxíliese con un
cuchillo filoso. Los extremos irregulares de las raíces
largas deben ser podadas con cuidado.
Excave el hoyo lo más grande que sea posible.
Prepárelo con medidas de dos o tres veces el ancho
del sistema radicular, o por lo menos afloje el suelo
desde el centro del hoyo hasta las orillas.
126
Excave el hoyo lo suficientemente profundo para
acomodar la planta al mismo nivel en que estaba
creciendo, esto lo puede apreciar al ver la mancha de
tierra en la base del tronco. Es bien sabido que un árbol
plantado a una profundidad mayor a la requerida no
prosperará y puede morir en pocos años.
Los árboles con injertos o las yemas de unión deben
ser plantados para que la unión o el brote cercano a la
corona esté bajo la superficie del suelo y ello estimule
el enraizado. Con los manzanos enanos y plantas
similares que tienen injertos para controlar el
crecimiento, la unión del injerto siempre debe estar
visible sobre el suelo.
Debido a que las raíces crecen hacia abajo con un
ángulo ligero al horizontal, es prudente hacer un
montón en forma de cono en el fondo. La raíz pivotante
se puede colocar en este montón de suelo y las raíces
podrían extenderse hacia abajo y a los lados. Ponga
dos o tres paladas con tierra debajo y alrededor de las
raíces para evitar que bolsas de aire puedan secarlas.
Además, puede plantar el árbol un poco mas alto de 2 a
7 centímetros para que se acomode.
A menos que el suelo del sitio sea totalmente
inaceptable, los árboles a raíz desnuda deben
ser plantados con el mismo tipo de tierra del
sitio del que salieron. Las raíces desnudas se
aclimatarán a su nuevo ambiente y el
crecimiento ocurrirá de acuerdo a lo
esperado. Continúe agregando tierra hasta
que el hoyo esté lleno a dos tercios antes
de apisonarlo. Después agregue agua para
que se asiente la tierra y elimine las bolsas
de aire.
Cuando el agua ha sido absorbida, se le agrega el resto
de la tierra hasta que se llene el hoyo, deje una
depresión del tamaño de un plato para hacer más fácil
el riego. Se le debe hacer un rodete al cajete de 10 a 15
centímetros de alto y de 60 a 90 centímetros retirado
del tronco para formar una presa y permitir que se
quede el agua cuando llueva o se riegue.
En los sitios citados, los primeros dos años después
del transplante, la mayoría de los árboles de raíz
expuesta se benefician con cualquier tipo de apoyo
extra. Sabemos que desea afianzar la planta firmemente
para prevenir que se mueva o se dañen las raíces
cuando haya tormentas y ventarrones, sin embargo, no
olvide permitir que la porción superior del árbol tenga
algo de flexibilidad.
Los árboles grandes pueden asegurarse con varias
estacas o alambres. Un árbol pequeño se puede
amarrar a una estaca con cáñamo o alambre, pero debe
estar cubierto con un pedazo de manguera para que no
se dañe la corteza. Amarre alrededor del tronco y de la
estaca como lo muestra Figura 8 y asegurándolo a la
estaca. (Ver dibujo).
Se puede utilizar otros métodos para asegurar el árbol.
La mayoría de los arbustos probablemente no
requieran estacas a menos que sean plantados en
sitios expuestos a condiciones de vientos extremos.
Plantando con cepellón y costal
Los árboles perennifolios de hojas amplias y delgadas,
los árboles grandes y las plantas leñosas caducifolias
que son difíciles de transportar o transplantar, son vendidas con un cepellón grande envuelto en costal.
Algunas tienen además una envoltura de plástico.
Asegúrese de cargar la planta por la parte baja, ya que
un manejo rudo puede causar que el cepellón se rompa
o que las raíces se salgan del mismo. Evite dejar caer
las plantas.
El cajete debe ser dos o tres veces más amplio que el
cepellón y debe tener buen drenaje especialmente para
los árboles perennifolios de hoja amplia. El cajete debe
ser lo suficientemente profundo para que la planta esté
al mismo nivel en el que creció en el vivero.
Con frecuencia estos árboles y arbustos pueden ser
plantados con la misma tierra que traen en el cepellón.
Sin embargo, debido a que las plantas de vivero han
evolucionado y crecen en cierto tipo de suelo, se
pueden presentar algunos problemas si el tipo de suelo
es muy diferente al suelo del sitio donde va a ser
plantado. En consecuencia, será de cierto beneficio
crear una zona de transición de suelo mejorado, como
la que se crea con el material para rellenar el cajete.
Esta sería una mezcla de la tierra que sacó del cajete,
de otro tipo de tierra y como un 25 por ciento de
composta o tierra para maceta.
127
La planta debe ser centrada y colocada en el fondo del
hoyo asegurándose de que exista contacto entre la parte
inferior de la planta y la tierra del hoyo. Cuando debajo
del cepellón se queda aire puede haber problemas
posteriores. Si se requiere, coloque la planta en una
mezcla de suelo modificado para que la planta esté al
nivel o un poco más arriba del suelo existente.
Los árboles grandes pueden venir envueltos en costal
de ixtle con el cepellón envuelto en una canasta de
alambre. Con frecuencia los alambres están muy
abiertos y permiten que las raíces penetren sin
enredarse. Sin embargo, si se hace con cuidado, sin
que se rompa el cepellón, es posible cortar el alambre y
quitarlo. Lo mismo para el costal. Este tipo de
materiales que son naturales se pudren rápidamente;
sin embargo los plásticos o el costal y cáñamo que han
sido tratados químicamente pueden durar más tiempo
y causarle problemas a la planta.
Ponga tierra alrededor del cepellón hasta la mitad del
hoyo. Después, apisone suavemente y llene con agua
el hoyo, esto ayudará a que se asiente la tierra y se
eliminen las bolsas de aire. Con el resto de la tierra
forme una depresión en forma de plato. Riegue
suficientemente cuando no llueva. Muchas plantas se
secan cuando las personas piensan que las están
regando lo suficiente, por ello, evite regar demasiado,
las plantas también necesitan oxígeno.
El invierno los árboles perennifolios conservan sus
hojas y necesitan agua. Por esta razón, deben regarse
durante el invierno. Las plantas caducifolias no
necesitan riego pues están aletargadas y no pierden
humedad. Revise las plantas por lo menos una vez al
128
mes para ver si no tienen problemas con
enfermedades o insectos.
Plantación. Plantar a una profundidad de 2.5
centímetros alrededor de plantaciones que no tienen
acolchado, controla las hierbas o pasto para que
compitan con las raíces de las plantas.
Acolchado. Después de plantar, puede acolchar el suelo
debajo de las ramas con 2.5 a 5 centímetros de
material orgánico o composta. Puede utilizar otros
materiales inorgánicos.
Para evitar el daño de conejos y ratones, use
alambrado y mantenga el acolchado alejado del tronco
o ramas de las plantas.
Envoltura. Debido al trabajo, costo y tendencia de la
gente de quitar la envoltura a tiempo, la gente del
vivero solo envuelve los troncos del árbol para prevenir
daños al manipularlo, sin embargo, usted tiene un árbol
joven y caro, o de las especies de árboles con corteza
delgada que estaba creciendo en el vivero en una área
protegida y sombreada. Como lo tiene que mover hacia
un lugar expuesto, puede dejar la envoltura o
resguardarlo con una de papel o plástico especial para
árboles, ello le ayudara a evitar quemaduras de sol o
heladas, que se seque la corteza o que sea dañado por
escarabajos, roedores o por las máquinas podadoras.
Asegúrese de quitar la envoltura después de dos años
de plantado.
Dibujos
1.- Antes de que empiece a excavar retírese 30
centímetros del tronco por cada 2.5 centímetros del
diámetro de éste.
2.- Excave con la pala invertida hacia la planta para no
dañar las raíces. Después de que se marca la zona de
las raíces, pode, dé forma al cepellón y corte las raíces.
3.- Incline el cepellón y meta un rollo de costal de ixtle
bajo el cepellón. Incline hacia el lado opuesto, jale el
costal para envolver el cepellón.
4.- Sujete el costal con clavos. Si la tierra está muy seca
y granulosa, asegure el costal con una cuerda. No
levante la planta del tronco o de las ramas. Levante las
plantas pequeñas desde el cepellón, en el caso de las
grandes, ayúdese con dos palas.
129
Apéndice . . . D
Cajas nido, comederos,
bebederos y bañeras.
Casas para todos
Sea cual sea el tipo de jardín, las oquedades naturales
en los troncos de los arboles son siempre muy escasas,
en muchos sitios lo más normal es que no exista
ninguna.
Las cajas nido son una alternativa ideal, y mientras que
su diseño básico está pensado fundamentalmente para
aquellas aves que anidan en agujeros, su forma puede
adaptarse también para otras especies, sobre todo a
aquellas que prefieren las salientes o las cavidades
protegidas para construir sus nidos. He aquí algunos
de los puntos más importantes a tener en cuenta a la
hora de colocar las cajas nido.
Las cajas nido pueden fijarse a las paredes o a los
árboles. No existe una regla fija sobre la altura a la que
deben situarse, pero una buena referencia es colocarlas
fuera del alcance, tanto de las personas como de los
gatos. Una altura de unos tres metros es suficiente,
nunca debe encontrarse por debajo de los dos metros.
El lugar más adecuado es el lado abrigado del tronco
de un árbol o de una pared, aunque también pueden
colocarse en un sitio más descubierto. Siempre debe
orientar las cajas de forma que no estén de cara al viento
o a la dirección de la lluvia predominante en su región o
expuesta a los rayos directos del sol, es decir, nunca
mirando directamente al sur.
130
Las cajas abiertas por delante que utilizan ciertas
especies deben colocarse en un lugar cubierto y
relativamente escondido. Cuando una caja está
ocupada, lo mejor es molestarla lo menos posible, no
se debe examinar su contenido, pero por si alguna razón
se ve obligado a hacerlo proceda con el mayor cuidado
y procure que sus visitas sean tan cortas y espaciadas
como sea posible. Alguna vez puede descubrir que algo
ha ido mal y una rápida inspección le mostrará huevos
abandonados o incluso polluelos muertos. Es posible
que usted mismo haya provocado este resultado si sus
visitas han sido demasiado frecuentes, pero también
puede deberse al frío o a la falta de alimentos, que haya
hecho que los polluelos muriesen de inanición.
También puede producirse depredación directa por parte
de gatos, ardillas o incluso otro tipo de aves. Se puede
alejar a los gatos, disponiendo alambres u obstáculos
estratégicamente, pero es especialmente difícil
mantener a las ardillas alejadas de las cajas nido.
Es posible que la caja sea colonizada por avispas o
abejas. Lo mejor es no molestarlas, aunque puede traer
gente especializada para que las elimine y después
coloque su caja nido en otro lugar.
Una vez que una caja ya se ha utilizado queda la
cuestión si se debe limpiar o no. Los restos del nido
junto con residuos pasados de comida o incluso, algún
polluelo muerto, atraen a numerosos insectos y
parásitos, algunos de los cuales pueden ser dañinos
para los polluelos del año siguiente. Por lo tanto, lo
más conveniente es limpiar las cajas, aunque debe
esperar a la primavera siguiente. Deje todo tal y como
está durante el verano ya que las cajas pueden ser
utilizadas como posaderos.
Después abra la caja por completo, saque todo lo que
pueda contener y vierta agua hirviendo en su interior
con el fin de eliminar todos los parásitos.
Haga las reparaciones necesarias en el techo o las
paredes. Si quiere, puede aplicar un conservador de
madera, pero nunca aplique chapopote. Si se cuida
adecuadamente durará muchos años y prestará
excelentes servicios.
Al igual que en el caso de los comederos, existen en el
comercio cajas nido de todos los tamaños y formas;
muchas de ellas son aceptables, pero algunas no sirven
para nada. Tenga muy en cuenta el tamaño y posición
del orificio de entrada y estudie bien el sistema de
fijación.
Recuerde que a los pájaros no les importa el estilo y
que sus necesidades son las más importantes.
Bebederos y bañeras
Las aves necesitan agua para sobrevivir, es
extraordinariamente fácil proporcionársela, ya sea en
pilas o baños especiales. En el comercio existen
modelos de bebederos y bañeras especiales para
pájaros, bien sobre pedestales o en forma de pequeñas
piscinas prefabricadas para colocarse a nivel del suelo.
Todos ellos resultan perfectamente adecuados, pero
usted mismo puede fabricar los suyos fácilmente, por
ejemplo con una tapa de bote para la basura colocada
boca arriba o una lámina de material aislante para
piscinas y estanques. Si se decide a fabricarlos, no
olvide dejar que los bordes desciendan suavemente
hacia el agua o colocar una piedra o un ladrillo en el
centro, de modo que las aves puedan beber sin
dificultad. No es necesario que sea profundo,
manténgalo limpio de hojas y desperdicios y cambie el
agua con frecuencia. El agua es muy importante en
invierno, tanto, que si normalmente no dispone de un
lugar especial para el agua durante el año, debe procurar
proporcinarla al menos durante el mal tiempo.
Comederos
La básica bandeja comedero es una sencilla tabla
montada sobre un poste. Debe estar firmemente
apoyada sobre un poste fijo y a aproximadamente ha
1.5 metros del suelo; colóquela cerca de una zona
cubierta, pero fuera del alcance de los gatos y ardillas
que pueden saltar desde los arboles y bardas.
Es conveniente que tenga techo para que la comida se
mantenga seca. Para facilitar el drenaje del agua de
lluvia, el borde deberá presentar discontinuidades y la
propia tabla debe llevar pequeños agujeros.
131
También es posible colocar las bandejas en las paredes
o el alféizar de las ventanas utilizando escuadras de
metal y de madera o colgarlas por medio de cuerdas y
cadenas.
Muestras de comederos, cajas nido y bañeras.
132
Bañeras y bebederos
133
Modelos de comederos con material de reuso
134
135
Apéndice . . . E
C O N S T R U C TO R E S
DE SUELO
Grados: De cuarto de primaria a tercero de secundaria.
Habilidades: observación, obtención de datos,
experimentación, análisis de datos, elaboración de
hipótesis.
Al inicio se pueden presentar remilgos entre los
miembros del equipo al momento de manipular a las
lombrices de tierra. Tenga paciencia, deje que la
curiosidad y el ejemplo de otros compañeros los haga
sobreponerse, evite que se presenten burlas entre ellos.
Esta también es una buena oportunidad para una clase
de relaciones humanas.
Materiales/sitios
·
Herramientas para excavar
·
Bandejas para colocar tierra
·
Lupas
·
Plato de cristal o plástico transparente
·
Lámpara de mano
·
Lápiz
·
Papel
·
Regla
·
Un lugar dónde excavar (El patio o un hábitat de
lombrices de tierra.)
Procedimiento: Primero explore los sitios de la escuela
que no estén cubiertos de concreto o pavimento para
ver si encuentra lombrices de tierra. Estos animales
hacen su camino comiéndose la tierra y excretan
pequeñas bolitas de tierra alrededor de la entrada de
sus madrigueras. Estas bolitas forman pequeñas
torrecitas en las entradas y se conocen como los castillos
de las lombrices. Las lombrices jalan hacia sus
madrigueras hojas secas para comérselas. Puede
encontrar algunas madrigueras con pedazos de hojas
saliendo de las madrigueras.
Enfoque: Este ejercicio ayuda a desarrollar los
conceptos de adaptación, diversidad e interpelaciones,
proporciona aprendizajes concretos con un animal
invertebrado que ayuda a los niños a ver de cerca las
adaptaciones que estas criaturas han hecho para vivir.
Puede contar el número de castillos encontrados en
areas muestras de una hoja de maquina tamaño carta.
Para ello, los estudiantes ponen una hoja de papel,
marcan las esquinas con varitas y cuentan los castillos
dentro del área delimitada. ¿Qué parte del patio de la
escuela tiene la cantidad más alta de actividad de
lombrices de tierra? Las lombrices son muy valiosas
porque mezclan la materia orgánica al suelo y lo airean
Duración: 1 a 2 períodos de 50 minutos.
Ayudaría que los niños con anterioridad hayan
manipulado otros invertebrados tales como insectos.
136
con sus túneles. En el lugar en donde hay mucha
actividad de lombrices de tierra, el suelo está en buenas
condiciones.
Posteriormente colecte algunas lombrices. Primero
fíjese y vea qué material en descomposición puede
encontrar abajo de las piedras o debajo de ramas. Si
no encuentra muchas, excave para encontrarlas en los
lugares en donde el suelo luce en buenas condiciones
y húmedo. (Si es necesario, el maestro le puede pedir a
los estudiantes que traigan lombrices del jardín de su
casa). Enfatice a sus estudiantes que las lombrices
necesitan suelo húmedo, de lo contrario se secarán y
pueden morir si están expuestas al sol y a la falta de
humedad por largos periodos. Mientras hace el
experimento, mantenga a las lombrices que está
estudiando en condiciones de humedad.
Actividades de seguimiento: De regreso al salón de
clase los estudiantes trabajarán en parejas (también
puede ser en forma individual o en grupos de 3 a 4 ).
Cada grupo tendrá dos o tres lombrices de tierra. Los
estudiantes deben observar a los animales, conteste
las siguientes preguntas y siga las instrucciones:
1) Describe el color y la forma de una lombriz de tierra,
y qué se siente al tocarla.
2) ¿Qué tanto mide la lombriz cuando está totalmente
extendida y cuando no lo está?
3) ¿Cómo sabes cuál es la cabeza y cuál es la cola?
4) ¿Puedes decir cuál es la parte superior y cuál es la
parte inferior? Trata de voltear la lombriz ¿Qué pasa?
5) Con cuidado pasa los dedos sobre la parte inferior
de la lombriz ¿Qué sientes? Obsérvala con la lupa.
¿Puedes ver las cerdas? Se llaman setae ¿Qué función
crees que tienen?
6) Describe como se mueve la lombriz ¿Cómo lo
compararías con los movimientos de una víbora?
7) Cuenta los segmentos de la lombriz. (Son los anillos
alrededor del cuerpo). ¿Todas las lombrices tienen el
mismo número de anillos?
8) Busca el clitellum, es una área hinchada como una
silla de montar, ¿Qué segmentos cubre? ¿Es igual en
todas las lombrices? El clitellum es usado en el proceso
reproductor de las lombrices. Después del apareamiento
forma una estructura como un capullo para proteger los
huevecillos.
9) Las lombrices no tienen ojos ni oídos, pero son muy
sensibles a las luz y al ruido. Diseña y realiza algunos
experimentos para ilustrar esa sensibilidad.
10) Coloca una lombriz en un plato de cristal o plástico
transparente. Pónla cerca de una fuente de luz intensa.
¿Puedes ver la parte interna de la lombriz?. Describe
cómo se ve.
Después de que han terminado las observaciones, se
debe regresar las lombrices al sitio del que fueron
extraidas para que continúen mejorando el suelo. Los
estudiantes pueden observar cuánto tiempo les toma a
las lombrices meterse a la madriguera.
Con un frasco o un acuario haga un recipiente para
observar lombrices. Para tal efecto, ponga arena y tierra
para macetas en capas. Agregue varias lombrices, el
número dependerá del tamaño del recipiente.
Mantenga la tierra húmeda y cubra los lados del frasco
con papel negro que pueda removerse con facilidad para
137
examinar con periodicidad. Trate de alimentar a las
lombrices con hojas de árboles nativos. ¿Cuáles
prefieren? También inténtelo con verduras tales como
apio, la parte superior de las zanahorias, lechuga y
también cereales, cáscaras de fruta, harina de maíz,
migajas de pan y asientos de café. No les de alimento
de más y no permita que los alimentos se
descompongan.
Observe los túneles. Manténgase alerta por
si ve lombrices bebés. Pero es más
importante que observe qué es lo que está
ocurriendo a las capas de suelo que puso
en el recipiente. ¿Cuánto tiempo les toma
a las lombrices mezclar el suelo?
138
FORMACIÓN DE
ROCAS Y SUELO
Antecedentes. De roca a roca
Imagínate que eres una roca tan grande como una pelota
de béisbol. Tu hogar se encuentra en la falda soleada
de una montaña y puedes ver todo el valle con un río
que fluye a través de él. Te gusta tu hogar. Algunas veces
hace mucho calor ¿Puedes sentir el sol que te calienta?
Durante el invierno te preocupas por el agua que se
congela en una grieta que tienes en tu parte superior.
Esa grieta se hace más grande cada año porque el hielo
se expande en tu grieta.
En una primavera muy húmeda, tan húmeda que no te
imaginas, la lluvia cae y baja en pequeños arroyos que
se escurren por la falda de la montaña. Siente el agua
que pasa sobre ti y el lodo abajo de ti.
De repente sientes un retumbar y la tierra empieza a
temblar. Ves hacia la parte superior de la montaña y
una gran pared de lodo se desliza y te arrastra. Empiezas
a rodar y rodar hacia el valle. ¡Auch! Golpeas a otra
roca y te partes a la mitad.
Ahora eres dos partes que ruedan hacia abajo.
¡Splash! Caes en el río. Por días y días eres arrastrado
por las fuertes corrientes de agua. Rodando y chocando
te vas quebrando y convirtiendo en grava y arena.
Finalmente el río desemboca en el océano y tus piezas
se asientan en una gran área extendida junto a millones
de piezas de arena, grava y cieno.
Algunas piezas se asienta sobre ti y empiezas a sentirte
aplastada. ¡Gritas! ¡Dejen de empujar¡ pero hay más y
más peso presionándote. Tus piezas son empujadas y
se pegan con otras. Te estás endureciendo y te
conviertes en una roca sedimentaria.
La presión crece y empiezas a ponerte caliente muy
caliente. Cambias de color y te formas en muchos
cristales duros. Ahora eres una roca metamórfica. Te
siguen empujando hacia abajo.
Está caliente, esta hirviendo. Todo empieza a derretirse
y eres parte de una masa caliente de roca derretida
llamada magma, estás en el centro de la Tierra. Parece
que has estado ahí desde siempre como parte de ese
gran mar de roca derretida. ¿Verás de nuevo el sol?
Quieres regresar a la falda de la montaña y sentir el
calor del sol y el frío del viento y la lluvia. Espera, luego
eres empujado hacia arriba y la Tierra tiembla y retumba
de nuevo. Puedes sentir que te elevas alto muy alto.
Fuego, cenizas, polvo y vapor de agua te rodean y con
una fuerte explosión sales arrojada del volcán.
Hay lava roja y ardiente a tu alrededor, eres un pedacito
de lava ardiente que salió expulsada por el aire y de
139
repente caes en un lugar alto del volcán, lejos del río de
lava ardiente.
diagrama en donde se aprecie la estructura básica de
los tres tipos de rocas.
Lentamente el volcán se apaga y la lava se enfría y
endurece. Ahora eres una roca ígnea gris en la parte
alta del volcán que ve el río que fluye allá en el valle.
Cuando las cenizas son dispersadas por el viento y el
cielo se aclara, el sol sale y te calienta en la parte alta
del volcán, tu nuevo hogar.
Forme a todo el grupo en un círculo y haga que cada
integrante que se junte a otro para imitar las partículas
de una roca sedimentaria que están pegadas. Divida al
grupo en grupos de cuatro estudiantes. Haga que cada
uno de ellos represente una roca metamórfica imitando
la forma en que ese tipo de roca se forma. Ahora haga
que cada grupo se “derrita” y después se endurezca y
forme posteriormente una roca ígnea.
Actividad
Examinar los tres tipos principales de rocas por las
diferencias en sus propiedades físicas. Discutir cómo
se forma cada tipo de roca. Hacer pantomima de los
tres tipos de rocas.
Meta
Entender que hay tres tipos principales de rocas y que
cada tipo tiene sus propiedades físicas, características
y su proceso de formación.
Materiales
Muestras de roca sedimentaria con muchas piezas,
normalmente en capas, una roca metamórfica con
pequeños cristales, una roca ígnea y una masa sólida
que tenga cristales grandes, unos cuantos clavos y un
diagrama en el que se plasme la estructura de cada
tipo de roca.
Haciendo suelo
Nivel
Desde preescolar hasta sexto de primaria.
Procedimiento
Con anticipación haga diagramas de la estructura básica
de los tres tipos de rocas: sedimentaria, metamórfica e
ígnea.
Enseñe muestras de las rocas y platique como se forma
cada tipo. Discuta las propiedades de cada una. Haga
que los niños rasquen con un clavo cada roca para ver
que tan suaves o duras son. Después muestre el
140
Antecedentes
Existen cinco componentes que interactúan para dar
origen a un suelo, de ellos depende el tipo de suelo que
se forme y sus características: Estos componentes son:
A.- Roca Madre
B.- Seres vivos
C.- Clima
D.- Relieve
E.- Tiempo
Roca madre o materia parental. Este componente es el
que aporta el cuerpo del suelo, es decir la parte mineral
del suelo está formada por todas las rocas o materiales
minerales que al romperse o desmoronarse dan vida al
suelo.
Seres vivos. Tienen gran influencia, ya que son
causantes de muchas modificaciones del suelo al
apisonarlo, al moverlo (lombrices) al resquebrajarlo,
como hacen las raíces, que además, al morir se
incorporan al suelo formando la segunda fracción más
importante del suelo: la materia orgánica.
Clima. Es el causante de la intemperisación de las rocas
a través del viento, de la precipitación, de los cambios
de temperatura y del congelamiento, entre otros. El clima
es uno de los factores que provoca que la roca madre
se convierta en suelo.
Relieve. También conocido como topografía o forma
del terreno, influye en el movimiento del suelo, haciendo
que en unas partes se pierda materia y en otras se
acumule. El relieve también provoca que las rocas bajen
de las montañas y se acumulen en valles, ríos o mares.
Tiempo. Es un componente complejo de entender. La
formación de un suelo es un proceso muy lento que se
ve influido por los tiempos geológicos y cambios que se
dan a través de muchos años. Además, los suelos son
cuerpos cambiantes, es decir, presentan un desarrollo.
Esto significa que hay suelos jóvenes, maduros y
seniles.
La variación que se presenta al combinar estos cinco
componentes es lo que ocasiona que todos los suelos
sean diferentes, pero con ciertas características en
común. Este proceso es constante, y siempre se están
formando nuevos suelos o se evolucionan los ya
existentes.
Actividad
Discuta los ingredientes del suelo, cómo se forma, y su
importancia para la vida en el planeta Tierra. Examine
el suelo en el patio de la escuela.
Metas
Entender los cinco principales componentes del suelo y
el proceso de su formación. Estar conscientes que una
pequeña capa de la superficie del suelo da vida a las
plantas y éstas a su vez alimentan a los animales y
hacen posible que la vida continúe.
Niveles
Primaria y Secundaria.
Procedimiento
Prepare el suelo al combinar cada uno de los
ingredientes en una olla grande. primero inicie con las
rocas y platique sobre el intemperismo por el hielo, la
lluvia, el viento y el calor del sol. Cuando va agregando
los otros ingredientes del suelo, discuta el papel que
cada uno juega en la vida de la comunidad del suelo.
Enfatice en la importancia del suelo para que crezcan
las plantas que después alimentarán a los animales.
Cuando su “suelo” esté preparado, muéstrelo al grupo
y pregunte que si lo considera como tal. Destaque que
141
el desarrollo del suelo es un proceso natural que toma
muchos años.
profundidad de 15 centímetros. Registre y discuta las
razones de la diferencia de esas temperaturas.
Materiales
Cuchara, lupas, termómetro, una olla grande. Los
ingredientes para hacer suelo son: roca (minerales)
hojas y ramas (materia orgánica), agua, aire, figuras de
barro de seres vivos como lombrices, insectos del suelo,
entre otros.
Busque un corte en un camino o un banco de un río que
se encuentre erosionado y haga un corte vertical con
una pala para estudiar las tres capas, que son llamadas
horizontes. (Ver figura)
El horizonte A es la capa superficial del suelo, color café
orgánica, la que es rica en humus, plantas y animales
en descomposición. Abajo de esta capa se encuentra
el horizonte B o subsuelo, el cual tiene un color más
claro y con frecuencia tiene matices café resultante de
los compuestos que se filtran de arriba. Finalmente, el
horizonte C que está formado de roca y otro material
parental del que se deriva el suelo, normalmente
proviene de la roca madre.
Extendiendo la experiencia
Estudie la vida del suelo en el patio de la escuela usando
pequeñas lupas, palas de jardín y frascos para
recolectar.
Tome la temperatura sobre la superficie del suelo a una
Usted y sus alumnos pueden iniciar una colección de
rocas. Jueguen a ser amigos de las rocas. Haga que
cada niño encuentre una piedrita de 2.5 centímetros de
diámetro y haga que la reconozcan utilizado el tacto
para sentir su forma, su peso y su textura. Cada niño
debe identificar las rocas que se colocarán adentro de
una caja o bolsa, utilizando el sentido del tacto.
Visite una área donde abunden las rocas. Pase copias
con palabras descriptivas como: áspera, filosa, con
bordes, suave y pesada. Haga que los niños colecten
piedras con esas descripciones.
Observe las rocas bajo luz ultravioleta. Muchas rocas
ue se ven comunes y corrientes bajo la luz normal (como
la piedra caliza), brillarán bajo la luz ultravioleta.
142
¿LOS COTILEDONES AYUDAN
A LAS SEMILLAS A CRECER?
La tierra tiene vida
Materiales
Semillas de frijol, algodón, seis platos de plástico y seis
bolsas de plástico.
Procedimiento
Humedezca los frijoles toda la noche. Ponga una capa
de algodón en cada plato y humedézcalo. Coloque
varias semillas de frijoles en un plato para que sirva de
control y en los otros platos coloque lo siguiente:
embriones cuidadosamente removidos de las semillas,
semillas a las que se les quitó un cotiledón, semillas a
las que se les eliminó la mitad de un cotiledón, semillas
a las que se les suprimió cotiledón y medio. Etiquete
los contenidos de cada plato. Cúbralos con las bolsas
de plástico. Registre sus observaciones diarias y
encuentre cómo los cotiledones afectan el crecimiento.
Para otro experimento, plante varias semillas en el suelo.
Cuando germinen las plantas quite los dos cotiledones
a varias, a otras quíteles un cotiledón y a otra
déjeselos como control. Registre los resultados.
Materiales
Tierra de diferentes hábitats recolectada a inicio de la
primavera, frascos, y agua.
Procedimiento
Ponga los diferentes tipos de tierra en diferentes
recipientes. Manténgalos húmedos y vea cómo
germinarán y crecerán las semillas que están
escondidas en la tierra.
Tortas de germinado de alfalfa
Materiales
Semillas de alfalfa u otras semillas apropiadas para
germinar, frasco, manta de cielo, liga, agua, coladera,
pan, y mayonesa.
Procedimiento. Humedezca las semillas toda la noche
y escúrralas. Colóquelas en el frasco (debe de tener
agua hasta la mitad) y coloque la manta de cielo sobre
el frasco, sujetándola con una liga. Mantenga el frasco
en un lugar con una temperatura moderadamente
caliente entre 19 y 24 grados centígrados. Enjuague
con agua las semillas dos veces al día, escurriendo el
exceso. Después de 4 a 5 días los brotes estarán listos
para comerse. Si desea, coloque el ultimo día a los
brotes en un lugar soleado para que desarrollen la
clorofila.
143
Los brotes, la mayonesa y el pan es todo lo que se
necesita para una deliciosa torta. Si lo desea puede
comer los brotes con un poco de sal. ¿No es una
deliciosa forma de finalizar el estudio del crecimiento
de las semillas?
¿Cómo viajan las semillas?
Materiales
Bolsas u otros recipientes para colectar semillas.
Procedimiento
Colecte diferentes tipos de semillas en el patio de la
escuela. Observe cómo se dispersan. (Esta actividad
dá mejor resultado en el otoño)
En las semillas, la dispersión tipo paracaídas es fácil de
entender. Los niños sólo tienen que soplar la flor de un
diente de león para ver cómo funciona. La dispersión
tipo helicóptero también es fácil. Aviente semillas de
fresno y observe cómo descienden. Posiblemente
cuando ande en la colecta algunas semillas se
adherirán a la ropa. Coman manzanas y tiren las
semillas, la técnica de dispersión es visible. Haga que
los niños se cuestionen qué pasa con las semillas
ingeridas por los animales y ayúdelos a entender la
dispersión vía animal.
144
HUELLAS DE ANIMALES
Muchos animales son activos durante la noche. Otros
que realizan actividades a lo largo del día, se esconden
cuando la gente anda cerca. Para aprender sobre las
actividades de los animales, con el paso del tiempo los
cazadores y los manejadores de fauna han aprendido
a leer las señales que dejan los animales. Estas
incluyen huellas, excremento, sitios de alimentación,
nidos y madrigueras.
presencia de la impresión de uñas en las huellas, las
hará fáciles de distinguir entre uno y otro animal.
Las huellas son las que mejor información dejan sobre
las actividades de los animales. Todas las señales son
importantes al identificar las huellas, la forma de la pata,
la presencia o ausencia de uñas, el tamaño de la
impresión, la comparación entre la impresión delantera
y trasera, la distancia entre la impresión trasera y la
delantera, y entre un juego de huellas y el otro.
Con frecuencia, las huellas no son perfectas y aún las
huellas perfectas pierden sus detalles con el tiempo.
Si se usa una combinación de características, incluso
los niños pueden identificar a qué animales
corresponden las huellas encontradas. A continuación,
se anotan algunas de las características que se
observan en las huellas de ciertos animales:
Los gatos y las zorras caminan en línea recta y ponen
sus patas traseras sobre la impresión de las delanteras
En el caso de la zorra, el tamaño de la huella y la
Por su parte, los perros hacen un patrón similar al de
los gatos, pero sus patas traseras casi nunca cuadran
con las huellas delanteras.
Las ardillas y los ratones saltan al poner sus pequeñas
patas delanteras en el suelo y columpian sus grandes
patas traseras hacia el frente. Sin embargo, hay que
tener cuidado de no confundir el tamaño de impresión
de huellas entre una ardilla y un ratón.
145
Actividades relacionadas
A veces una salida al campo depende de dos factores
difíciles de predecir como lo son el clima y la conducta
animal. El grupo puede estar preparado y esperar largo
tiempo a que ocurra el viaje, o bien, éste puede ser una
sorpresa para los niños con el objetivo de salir y,
aprender. ¿Qué hizo la ardilla esta mañana? ¿ Cómo
podernos leer las huellas de los animales? Después de
concluido el viaje, las historias que se apreciaron al ver
las huellas frescas, pueden escribirse en el cuaderno a
manera de narraciones o reportarse oralmente.
Los conejos y ratones de campo ponen una pata
delantera enfrente de la otra y después columpian sus
patas, traseras hacia adelante.
Identificar a los animales con ayuda de sus huellas, es
sólo una parte. Lo más importante es el encontrar
respuestas a preguntas como: ¿Hacia dónde iba el
animal? ¿Qué estaba haciendo? ¿Viajó por el campo
abierto o por las orillas del campo? ¿Encontró alimento?
Algunas veces se puede descubrir un drama entre varios
animales y crece la emoción.
Si bien es cierto que a los niños les gusta sentir que son
cazadores, detectives o indios, buscar huellas es algo
más que diversión. Es una buena forma de aprender a
entender la relación directa entre la vida animal y
vegetal, a acumular evidencias y después a obtener
algunas conclusiones.
146
Una actividad interesante puede ser que los niños
fabriquen huellas de animales con una papa. (Se
pueden utilizar otros materiales en lugar de la papa,
corno cartón o borradores.) Los estudiantes deberán
partir la papa a la mitad y dibujar la sirena en la superficie,
después se corta la huella dibujada quitando el exceso
de papa. (Usted debe tener mucho cuidado con esta
actividad porque los niños van a usar cuchillos.)
Ya hechas las huellas, se presionan en un cojín para
sellos. En una papa se puede hacer el patrón de las
patas delanteras y traseras de una ardilla, o de una pata
de un perro o de un gato. Las huellas de papa pueden
usarse para registrar las huellas de los animales.
También, los niños pueden componer historias nuevas
usando los mismos animales o agregando otros.
Usando las huellas de papa, un grupo ilustra una historia
y otro grupo la interpretarla. Un mural grande puede
contener muchas historias sobre los animales, ya que
en la naturaleza muchas cosas suceden
simultáneamente.
Los niños pueden empezar a ver la relación entre el
tamaño de la huella y el tamaño del animal, la distancia
entre las huellas y la dirección de las impresiones de
cada uno de los dedos.
Si ya tienen moldes de huellas en yeso, pueden hacer
duplicados al cubrirla con una capa de vaselina u otra
sustancia grasosa, vaciar el yeso en una olla y hundir la
huella para sacar el duplicado, o bien, pueden usar un
circulo de cartón y vaciar el yeso.
147
Apéndice . . .F
DIRECTORIO DE ORGANIZACIONES QUE
CUENTAN CON PROGRAMAS
Organizaciones Nacionales
Tel. (5) 628 06 65 Fax (5) 568 59 14
Secretaría de Medio Ambiente y Recursos
Naturales.
Periférico Sur No. 4209 6' Piso
Colonia Jardines de la Montaña
Del. Tlalpan 14210
México, D.F.
Tel. (5) 628 06 02 al 05 Fax (5) 628 06 43
Secretaría de Agricultura, Ganadería Desarrollo
Rural Pesca y Alimentaciòn.
Insurgentes Sur No. 476 1Y Piso
Col. Roma Sur
Del. Cuauhtémoc
México, D.F.
Tel. (5) 584 02 71, 584 00 96, 574 01 97
Procuraduría Federal de Protección al Ambiente
Periférico Sur 5000 5' Piso
Col. Insurgentes Cuicuilco
Del. Coyoacán 04530
México, D.F.
Tel. (5) 528 54 09
Comisión Nacional del Agua
Insurgentes Sur No. 2140 Sur
Col. Ermita San Angel
México, D.F.
Tel. (5) 661 38 06, 661 45 55 661 39 299
Centro de Capacitación para el Desarrollo
Sustentable
Periférico Sur No. 4209 60 Piso
Colonia Jardines de la Montaña
Del. Tlalpan 14210
México, D.F.
148
Organizaciones Estatales
Delegación Estatal de la Secretaría del Medio
Ambiente, Recursos Naturales y Pesca
Blvd. V. Carranza 2454
Col. República Ote.
Saltillo, Coah.
Tel. (84) 16 74 33, 16 74 35, 16 07 58 16 08 38
Delegación Estatal de la Procuraduría Federal de
Protección al Ambiente
Victoria No. 326 5' piso
Saltillo, Coah.
Tel. (84) 14 12 19, 12 15 56
Delegación Estatal de la Secretaría de Agricultura,
Ganadería y Desarrollo Rural
Carr. Central Km. 7.5
25280 Saltillo, Coah.
Tel. (84) 30 06 64, 30 07 36, Fax 30 05 57
Delegación Estatal de la Secretaría de Agricultura,
Ganadería y Desarrollo Rural Unidad Laguna
Chihuahua No. 269 Ote.
Zona Centro
Cd. Lerdo, Dgo.
Tel. (17) 25 21 91, 25 21 52, 25 19 16
Delegación Estatal de la Comisión Nacional del
Agua
Carr. Central Km. 7.5
25280 Saltillo, Coah.
Tel. (84) 13 03 59, Fax 13 04 18
Instituto Coahuilense de Ecología
Victoria 406 1 er. Piso
25000 Saltillo, Coah.
Tel. (84) 12 56 22, 14 92 13 Fax 12 56 78
Comisión Estatal de Aguas y Saneamiento
De la Fuente No. 433-A
25000 Saltillo, Coah.
Tel. (84) 12 70 69, 14 65 44, Fax 14 05 68
Secretaría de Educación Pública - Coordinación
de Educación Ambiental
Blvd. Fco. Coss y Av. Magisterio
Unidad Campo Redondo
25000 Saltillo, Coah.
Tel. (84) 14 44 00
Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro
Unidad Saltillo
Domicilio conocido
Col. Buena Vista
25315 Saltillo, Coah.
Tel. (184) 17 30 22
149
Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro
Unidad Laguna
Periférico y Carretera a Santa Fe
Torreón, Coah.
Tel. (17) 33 12 10
Organismos No Gubernamentales
Protección de la Fauna Mexicana A.C.
Apartado Postal 486
Saltillo, Coali.
Tel. (84) 10 57 14
Instituto Tecnológico de Saltillo
Blvd. V. Carranza No. 2400
Saltillo, Coah.
Tel. (84) 15 54 51, 15 52 10, 15 51 50
Fundación Ecológica Mexicana
José Cárdenas Valdés No. 758
Col. República Ote,
Saltillo, Coali.
Tel. (84) 16 31 04, 16,66 52
Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de
Monterrey Campus Saltillo
Prol. Juan de la Barrera y Bogotá
Fracc. Cumbres
Saltillo, Coali.
Tel. (84) 15 06 90, 15 00 77
Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de
Monterrey Campus Torreón
Paseo del Tecnológico s/n
Torreón, Coah.
Tel. (84) 20 63 63, 20 60 62 20 81 83
150
Consejo Ecológico Estatal de Participación
Ciudadana
Managua 913
Col. Guadalupe
25750 Monclova, Coah
Tel. (86) 34 06 94
Organizaciones Internacionales
Bat Conservation International (Conservación
Internacional de Murciélagos)
P.O. Box 162603
Austin, TX. 78716
E.U.A.
Tel. (512) 327 9721
Wildlife Society (Organización Mundial del
cuidado de la fauna)
5410 Grosvenor Ln.
Bethesda, MI) 20814
E.U.A.
Tel. (301) 897 9770
Fauna Silvestre de México
A. Starker Leopold
Editorial Pax-México
Birdlife International (Organización Estudio de
aves migratorias de Norteamérica)
P.O. Box 57242
Washington, D.C. 20037
E.U.A.
Tel. (202) 778 9649
Recursos Bibliográficos
1 00 1 Formas de salvar al planeta
Bernardette Vallely
Editorial Planeta
Programa Nacional de Educación Ambiental
Secretaría de Educación Pública
Signos para la Memoria
Coahuila: Herencia de la naturaleza
Gobierno del Estado de Coahuila
151
Apéndice . . .G
Glosario
Abiótico: Un factor no vivo en el ambiente; ejemplo, la
luz, el agua, la temperatura.
Adaptación: El proceso de ajustarse al medio ambiente.
Por ejemplo, los bosques sólo se desarrollan en donde
los tipos de suelo, la humedad y la luz solar están
balanceados a un grado específico. Las plantas del
desierto han hecho ajustes que les permitan vivir bajo
intensa luz, pobre calidad de suelos y escasez de agua.
Ambiente: Lo que nos rodea incluyendo plantas
animales y seres no vivos.
Amenazada: En términos de flora y fauna, una especie
que en su rango la población ha disminuido.
Animales de caza: La designación legal para los
animales que pueden ser manejados y cazados bajo
regulación.
Anual: Cuando se refiere a las plantas, son aquellas
que completan su ciclo de vida desde semilla a planta
productora de semillas en una estación del año.
152
Biodegradable: La propiedad de una sustancia que le
permite descomponerse por microorganismos en
compuestos simples y estables como bióxido de carbono
y agua.
Biodiversidad: Un termino usado para representar la
variedad de formas de vida.
Bioma: Una gran área, con condiciones climáticas
uniformes, un complejo de comunidades caracterizadas
por un tipo distintivo de vegetación que se mantiene
bajo las condiciones climáticas de la región.
Biósfera: La parte de la corteza terrestre, el agua y la
atmósfera donde los seres vivos pueden subsistir.
Biota: La vida animal o vegetal de una región o un
periodo.
Cadena alimenticia: La transferencia de la energía de
los alimentos desde la fuente en las plantas a través de
una serie de animales, con la repetición de comer y ser
comido. Por ejemplo, una planta, un insecto come hojas,
una ave insectívora podrían formar una simple cadena
alimenticia, cualquier especie es usualmente
representada en varias o muchas cadenas alimenticias.
Caducifolio: Planta que tira sus hojas al finalizar una
estación.
Capacidad de Carga: Un término de manejo de fauna
para el equilibrio expresado por la disponibilidad de
componentes del hábitat y el número de animales en
una área. En ecología, el uso general de capacidad de
carga es el equilibrio dinámico establecido entre
cualquier forma de vida y su ambiente. Es
frecuentemente expresado con un número indicando la
población de cualquier animal en una área que lo pueda
soportar. La capacidad de carga varía a través del año.
El número de población varía de año a año dependiendo
de las condiciones del hábitat tales como la lluvia.
Caza mayor: Un término usado en cacería para los
animales de talla grande como el venado, el borrego, el
oso.
Caza menor: Un término que designa a las especies
pequeñas cazadas, tales como conejos, ardillas,
palomas y codornices.
Cazador: Es la persona o animal que busca fauna con
la intención de atraparlo o matarlo.
Clímax: La etapa final de sucesión de una planta o
animal; cuando las condiciones ambientales han sido
lo suficientemente estables para que una área desarrolle
un bioma semipermanente. Por ejemplo, una roca se
quiebra y una planta pionera empieza a crecer en el
suelo arenoso. Al agregar humus, otras plantas nacen,
desde pastos a arbustos al bosque de coníferas. Si las
condiciones climáticas y los tipos de suelos son
apropiados, el clímax de las especies puede ser el
bosque de coníferas.
Competencia: Cuando dos o más organismos tienen
el potencial para usar el mismo recurso.
Conservación: El uso de los recursos naturales de una
forma que aseguraría su existencia y disponibilidad para
las futuras generaciones.
Corredor: Son áreas de hábitat continuo que les permite
a los animales viajar con seguridad de un hábitat al otro.
Los corredores le permiten a la fauna encontrar islotes
de hábitat que han sido creados por la fragmentación
de un terreno.
Cosecha: La recolección intencional de plantas,
animales y otros recursos naturales para usarse,
especialmente de los recursos renovables.
Cubierta: La vegetación y otras características del
terreno que le proveen a la fauna áreas para esconderse,
dormir, alimentarse y reproducirse. También se llama
refugio.
Depredador: Un animal que captura, mata y se come a
su presa.
153
Desintegrador: Aquel organismo (bacteria, hongo) que
convierte la materia muerta orgánica en materiales
inorgánicos.
Equilibrio ecológico: La relación de interdependencia
entre los elementos que conforman el ambiente,
que hace posible la existencia, transformación y
desarrollo del hombre y demás seres vivos.
Domesticado: Se refiere a los animales que han sido
mantenidos en cautiverio y criados para ser
aprovechados o manipulados por el hombre.
Especie: Una población de individuos que son más o
menos parecidos, que son capaces de aparearse y
producir crías fértiles, bajo condiciones naturales.
Dominante: Las especies de plantas y animales más
notorias y comunes en una área. Con frecuencia
controlan la comunidad en donde se presentan.
Educación ambiental: Es el proceso mediante el cual
el individuo adquiere conocimientos, interioriza actitudes
y desarrolla hábitos que le permiten modificar la
conducta individual y colectiva en relación al ambiente
en el que se desenvuelve, siendo por lo tanto, un proceso
permanente de formación y aprendizaje.
Ecología: Es el estudio de la relación de los seres vivos
entre sí y el medio que los rodea.
Ecosistema: Una unidad natural que incluye las partes
vivas y no vivas interactuando, para producir un sistema
estable en el cual el intercambio de materiales entre los
seres vivos y no vivos siguen un mismo camino.
154
Exótico: En el lenguaje de la conservación se refiere a
una planta o animal no nativa que ha sido introducida
en una área nueva.
Extinción: La condición de haber desaparecido. Un
animal o planta que enfrenta la extinción es aquella que
puede desaparecer para siempre del planeta.
Factor limitante: Las necesidades de la fauna que se
encuentran en baja cantidad y por lo tanto previenen
que la población de fauna crezca. Los factores limitantes
interactúan para definir la capacidad de carga.
Fauna silvestre: Las especies animales que subsisten
sujetas a los procesos de selección natural. Sus
poblaciones habitan temporal o permanentemente un
territorio y se desarrollan libremente.
Fauna sin valor cinegético: Todas las especies de fauna,
las cuales no son cazadas o consumidas por los
humanos tales como las aves canoras y las rapaces.
Feral o alzado: Usado en fauna para referirse a los
animales domesticados que se han hecho silvestres.
Hábitat: Cualquier área que satisface las cuatro
necesidades básicas de la fauna como alimento, agua,
cubierta y espacio para cualquier especie y con un
arreglo apropiado.
Hibernación: El acto de pasar el invierno o una parte de
él, en un estado de sueño, un estado letárgico o de
descanso.
Impacto ambiental: Modificación del ambiente
ocasionado por la acción de la naturaleza y/o del
hombre.
Manejador de fauna: La persona que maneja el hábitat
de la fauna y otras actividades relacionadas.
Manejo de fauna: La aplicación del conocimiento
científico y las habilidades técnicas para proteger
preservar, conservar, limitar, mejorar o extender el valor
de la fauna y su hábitat.
Manejo forestal: La aplicación práctica de principios
científicos, económicos y sociales para la administración
de un bosque con objetivos específicos.
Material reciclable: Un material que ha sido recuperado
o convertido para usarlo de nuevo.
Microclima: El clima de una pequeña área en
específico. Los microclimas son pequeños contrastes
del clima general de un área. El lado sombreado de
una roca o el lado norte de un edificio se pueden
clasificar como microclimas.
Migratorio: En uso de fauna, las aves u otros animales
que hacen migraciones anuales, viajando pequeñas o
grandes distancias en diferentes estaciones del año.
Orilla: Es la zona en donde las comunidades de plantas
se encuentran.
Perennifolio: Planta que no tira sus hojas en ninguna
época del año. Normalmente son las coníferas.
Planta nativa: Una especie de planta que es natural a
una área.
Presa: Un animal que es capturado, matado y comido
por los depredadores.
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Recurso natural: El elemento natural susceptible a ser
aprovechado en beneficio del hombre.
Recurso no renovable: Recursos no vivos tales como
rocas y minerales.
Recurso renovable: Los recursos vivos tales como
plantas y animales que tienen la capacidad de renovarse
cuando las condiciones de sobrevivencia son favorables.
Refugio: un lugar en donde un animal se puede
esconder de sus depredadores o del clima para dormir,
descansar y criar a sus crías.
Restauración: Conjunto de actividades, tendientes a
la recuperación y restablecimiento de las condiciones
que propician la evolución y continuidad de los procesos
naturales.
Ruta migratoria: Rutas de vuelo establecidas por las
aves migratorias.
Selección natural: Un proceso en la naturaleza que
da como resultado la sobrevivencia y perpetuación de
las especies de solo aquellas formas de vida animal o
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vegetal que tienen ciertas características favorables que
les permite adaptarse mejor a un ambiente.
Silvestre: No domado o domesticado. Un animal
silvestre busca su alimento, refugio y otras necesidades
en el ambiente que le sirve como un hábitat apropiado.
Sucesión: Es el cambio ordenado y gradual de una
planta o animal por otro.
Territorio: El concepto de propiedad sobre una unidad
del hábitat, una área definida por un animal contra otros
de la misma especie.
Trama alimenticia: Un patrón interrelacionado de
cadenas alimenticias.
Vegetación: La masa de plantas que cubren una área.
Flora, un término frecuentemente mal usado en lugar
de vegetación, es una lista de especies de plantas que
compone la vegetación.