universidad metropolitana escuela de educación programa

UNIVERSIDAD METROPOLITANA
ESCUELA DE EDUCACIÓN
PROGRAMA GRADUADO
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL SOBRE EL PROBLEMA DE EMBARAZOS NO
PLANIFICADOS EN LA ADOLESCENCIA Y LA EDUCACIÓN SEXUAL DEL
ESTUDIANTE DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
TESINA PRESENTADA COMO REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN CURRÍCULO Y ENSEÑANZA
KATHERINE CINTRÓN SOLÁ
DICIEMBRE, 2009
SUMARIO
El propósito de esta investigación documental titulada: Investigación Documental sobre el
problema de embarazos no planificados en la adolescencia y la educación sexual del estudiante
del Sistema de Educación Pública estuvo dirigido a analizar y explorar la importancia de la
educación sexual integral desde los grados primarios en el Sistema de Educación Pública
Puertorriqueña. Al igual que conocer los métodos, programas, cartas circulares, leyes, marcos
curriculares entre otras fuentes documentales para promover política pública esencial dirigida al
diseño de currículos educativos para la enseñanza de la educación sexual de los niños desde los
grados primarios.
La investigación estuvo dirigida también a auscultar que estrategias y técnicas de enseñanza
que utiliza el Departamento de Educación de Puerto Rico para la formación sexual de los
alumnos de sus escuelas. El interés de la investigación fue identificar; ¿Por qué y para qué una
educación sexual en las escuelas desde la edad temprana? ¿Qué factores provocan los embarazos
no planificados en los adolescentes? ¿Cuál es el rol de los padres en la educación sexual de sus
hijos? ¿Qué iniciativas maneja el DEPR para promover la educación sexual en adolescentes y
los embarazos no planificados?
En esta investigación se utilizaron cuatro preguntas de investigación sobre el problema
de embarazos no planificados en la adolescencia y la educación sexual del estudiante del
Sistema de Educación Pública. Como parte de los instrumentos de recopilación de información
se utilizaron siete tablas para describir los factores, propósitos, iniciativas, rol de los padres,
madres y el Departamento de Educación en la formación sexual de los alumnos.
ii
DEDICATORIA
A mis queridos padres Crucita y Salvador, por todo su amor, apoyo en los momentos más
difíciles y por sus palabras de aliento para seguir adelante en todo momento. A ellos por
enseñarme a luchar, por su gran corazón y capacidad de entrega, pero sobre todo por enseñarme
a ser responsable, gracias a ustedes he alcanzado esta meta.
iii
AGRADECIMIENTOS
A DIOS, por ser mi principal guía, por darme la fuerza necesaria para salir adelante y
lograr alcanzar esta meta. A la Universidad Metropolitana por darme la oportunidad de aprender
y forjarme como profesional. A mi profesor de tesina, Ángel L. Canales Encarnación, por su
paciencia y dedicación para la realización de esta tesina. A mis amistades, compañeros de
trabajo, universidad y familiares por sus valiosas aportaciones y comentarios.
iv
TABLA DE CONTENIDO
Página Aprobatoria………………………………………………………………………………...i
Sumario……………………………………………………………………………………………ii
Dedicatoria……………………………………………………………………………………….iii
Agradecimientos………………………………………………………………………………….iv
Tabla de contenido………………………………………………………………………………...v
Lista de Tablas………………………………………………………………………………........ix
Capítulo I: Introducción…………………………………………………….............................….1
Introducción……………………………………………………………………………………….1
Antecedentes………………………………………………………………………………..…......4
Planteamiento del problema…………………………………………………….............................8
Justificación………..………………………………………………………………………….......9
Preguntas de investigación ……………………………………………………………………...12
Definición de términos…………………………………………………………………………...13
Resumen…………………………………………………………………………………….........15
Capítulo II: Revisión de la literatura……………………………………………………………..16
Introducción……………………………………………………………………………………...16
Bases teóricas……………………………………………………………………………….........17
Crecimiento y Desarrollo …………………………………………………………………..........21
Desarrollo Psicológico…………………………………………………………………………...22
Escala de Maduración Sexual………………………………………............................................22
Aspectos generales que determinan el desarrollo y crecimiento del adolescente.........................23
v
Teorías que Explican la Sexualidad……………………………………………………………...24
Teoría del Aprendizaje…………………………………………………………………………...24
Teoría Cognitiva-Evolutiva……………………………………………………………………...24
La interacción biosocial………………………………………………………….………………25
Estudios en el contexto local y políticas educativas……………………………………………..25
Razones que se han destacado en Puerto Rico para la cantidad de adolescentes que
están activas sexualmente……………………...……………………………………...…………24
Políticas educativas sobre la educación………………………………………………………….26
Se queda corta la educación sexual………………………………………………………………27
La opinión pública en Puerto Rico hacia la educación sobre el VIH en las escuelas y el uso del
condón en adolescentes durante los años 1996 a 2000…………………………………………..28
Marco Curricular del programa de salud………………………………………………………...29
Bases Legales para la educación en salud……………………………………………………….31
Ley Núm. 70 del 17 de agosto de 1989………………………………………………………….31
Ley Núm. 149 de 15 de julio de 1999……………………………………………………...……32
Ley Núm. 7 del 24 de agosto de 1991………………………………………………………….. 35
Estudios realizados en otros países……………………………………………………………....36
Resumen………………………………………………………………………………………… 42
Capítulo III: Método ……………………………………………………...................................41
Introducción……………………………………………………………………………………...43
Diseño de investigación ……………………………………………………………………...... 43
vi
Descripción de la muestra ……………………………………………………………………..43
Procedimiento de la investigación…………………………………............................................44
Descripción instrumento de investigación……………………………………………………....45
Análisis de los datos………………………………………………………………………..........46
Resumen………………………………………………………………………………………….46
Capítulo IV: Análisis e interpretación de los resultados ………………………………………..47
Introducción……………………………………………………………………………………..47
Análisis e interpretación de los resultados ……………………………………………………...48
Resumen………………………………………………………………………………………….64
Capítulo V: Conclusiones, implicaciones y recomendaciones…………………………………..66
Introducción……………………………………………………………………………………...66
Conclusiones……………………………………………………………………………………..67
Implicaciones…………………………………………………………………………………….67
Recomendaciones………………………………………………………………………………..69
Referencias...…………………………………………………………………………................. 71
Apéndices………………………………………………………………………………………..74
vii
Listas de tablas
Tablas
Página
1: ¿Por qué y para qué una educación sexual en las escuelas
desde la edad temprana?................................................................................................................48
2: Distribución porcentual de los aspectos educativos de colaboradores de investigación
en torno al por qué y para qué la educación sexual desde temprana edad……………………… 50
3: ¿Qué factores provocan los embarazos en los adolescentes?....................................................51
4: Distribución porcentual de los aspectos similares de colaboradores de investigación
en torno a los factores que influyen en los embarazos en los adolescentes……………………...54
5: ¿Cuál es el rol de los padres en la educación sexual de sus hijos? ………………………….. 56
6: Distribución porcentual de los aspectos de colaboradores de investigación en torno
al rol de los padres en la educación de sus hijos…………………………………………………58
7: ¿Qué iniciativas promueven el DEPR para el manejo de la educación sexual en
adolescentes y los embarazos no planificados? ……………………………………………...…60
viii
1
CAPÍTULO I
Introducción
Los embarazos en adolescentes en etapa escolar inciden sobre su situación de ajuste en la
escuela. La incidencia de embarazos en adolescentes es tan alarmante que se ha convertido en
una especie de pandemia del siglo 21, para el sistema educativo del país. El Departamento de
Educación de Puerto Rico (DEPR) registró 976 casos de adolescentes embarazadas en las
escuelas públicas del sistema durante el año 200-2005, incluyendo a estudiantes del programa de
Educación Especial. A esto se suma el porcentaje de deserción escolar por motivo de embarazos
en las escuelas públicas del país. Al finalizar el año académico 2004-05, un 11% de todas las
bajas en féminas de escuela superior y un 4% de las bajas en escuela intermedia, fueron por
causa de embarazo (Lobato, 2009).
En un mundo en el que se alimenta a los adolescentes a creer en una práctica y expresión
sexual sin límites no es de extrañar la repercusión y trascendencia de este problema en el
contexto educativo del país. Los programas de televisión, el cine, anuncios en las revistas,
carteles en la calle y avisos comerciales al igual que los estilos de ropa muchas veces son algunas
de las modalidades de expresión utilizadas en el intento por despertar la sexualidad del público.
La etapa de la adolescencia constituye una presa fácil de esta publicidad desmedida. Es en esta
etapa cuando los impulsos sexuales de muchos jóvenes son más intensos y la necesidad de contar
con la aprobación de sus amigos se convierte en un desafío al cual muchas veces ceden. De igual
forma experimentan presiones desmedidas tanto del ambiente interno o externo de la sociedad,
las cuales influyen de una forma u otra en su conducta. Resulta necesario educar a los
2
adolescentes, cómo una posible medida de afrontar o prevenir la alta incidencia de embarazos
que se registran en la actualidad en el contexto escolar.
De acuerdo con una investigación realizada en los Estados Unidos, sólo el 23 % de los
jóvenes de la generación nacida después de la Segunda Guerra Mundial dicen ser vírgenes. Más
de tres cuartas partes admiten haber tenido relaciones sexuales con otra persona soltera. Dos de
diez solteros de esa generación dicen haber tenido relaciones con una pareja casada, y entre los
casados, uno de cada catorce había tenido relaciones sexuales fuera del matrimonio. Casi la
mitad (47 %) de los bebés nacidos de esa generación (1992) eran madres solteras. En la
actualidad sabemos que los jóvenes están teniendo relaciones sexuales antes de lo esperado. La
doctora Liana Clark, médico en Filadelfia, EE. UU. dice que la mayoría de sus pacientes
empiezan la actividad sexual a los 13 años (Clark, citado por McDowel, J. y Hosterthler, B.,
2009).
En la mayoría de los casos, el embarazo es causa de deserción escolar, terminando las
adolescentes como amas de casa a temprana edad. A esto debemos agregar que los padres y las
madres son muy tradicionales y a menudo niegan a los adolescentes el acceso a información
sobre los métodos anticonceptivos u otros aspectos de carácter educativo que demandan la
educación sexual del estudiante. Además de esto el decaimiento progresivo de la gran familia y
de los ritos tradicionales de iniciación deja a los adolescentes a la merced del sistema de valores
que las exponen a embarazos no deseados e infecciones de transmisión sexual, producto de las
relaciones sexuales no planificadas.
3
En Puerto Rico se ha experimentado una baja significativa en la tasa de natalidad en los
últimos 40 años. Sin embargo, en el año 2004 se registró un aumento en los nacimientos de hijos
de madres adolescentes. (García San Inocencio, 2006). Ante los casos reseñados recientemente
por la prensa de menores embarazadas se levanta nuevamente la interrogante sobre a quién le
corresponde la responsabilidad de identificar e intervenir con esta situación, y de manera
particular, el determinar el papel particular que la escuela desempeña, principalmente en la
formación sexual de los adolescentes.
Ciertamente la familia constituye en primera instancia el lugar donde se forjan las
nociones primarias sobre la sexualidad y la relación de pareja. Es importante que los padres sean
ejemplo y modelo positivo para esa menor, de manera que se valore a sí misma, tenga una
autoestima saludable y atraviese cada etapa de la vida en su debido momento y con la madurez
necesaria. Sobre esto en particular un reconocido representante de la Cámara de Puerto Rico
señaló:
“Sin embargo, las nociones correctas o incorrectas que reciben los menores en cuanto a la
educación sexual hay que enmarcarlas en los valores, aspiraciones, experiencias, el
ambiente de crianza, el conocimiento y las herramientas de análisis y acción que tienen
sus padres y/o tutores. (García San Inocencio, 2006).
El tema bajo estudio produce una gama de interrogantes, en lo que respecta al asumir la
responsabilidad primaria para el manejo del mismo. El primer gran reto: ¿Están los padres y
madres puertorriqueños preparados para abordar de forma adecuada el tema de la educación
sexual con sus hijos? Si no lo están, ¿Debe relegarse esa responsabilidad a otras instituciones
como la escuela o la Iglesia u otras agencias en la sociedad? Si los padres, la Escuela o la Iglesia
no conversan sobre este tema con los menores, ¿Quién lo está haciendo? ¿Debe la sociedad
4
evitar asumir alguna injerencia en este tema? ¿Cuál finalmente debe ser la posición de la escuela
en el manejo de este problema?
Las respuestas a estas preguntas son importantes porque las consecuencias de embarazos
no planificados son para todos, pero particularmente tiene serias implicaciones para la sociedad
en que vivimos. Desde la niña inocente y ajena a las condiciones en que vino al mundo; las
pagan los padres adolescentes que asumen la responsabilidad de criar sin mecanismos de apoyo,
los abuelos porque se trastoca su rutina familiar para asumir responsabilidades que les compete a
los padres. También el estado y la sociedad en general muchas veces asumen el costo de
manutención de estas criaturas en términos de servicios y ayudas del gobierno.
Antecedentes
El embarazo y la maternidad de las adolescentes en la sociedad puertorriqueña actual son
más frecuentes de lo que podemos imaginar y de lo que podrían indicarnos las estadísticas
recopiladas sobre el tema. Es un suceso difícil que afecta la salud integral de los padres
adolescentes, la de sus hijos, familiares y de la comunidad en conjunto.
La salud de las adolescentes y jóvenes es un elemento básico para el avance social,
económico y político de un país. Los cambios que ocurren desde el punto de vista biológico,
psicológico y social hacen que sea la adolescencia, después de la infancia, la etapa más
vulnerable del ciclo vital, por lo que debe ser privilegiada y atendida de manera especial (Martín,
2003). Por tal razón, como educadores hay varios factores que influyen en esta etapa de la
adolescencia y su actividad sexual los cuales son de naturaleza: psicológicos, familiares,
5
biológicos entre otros. Estos factores deben ser tomados en consideración como parte de una
educación sexual del adolescente.
Los programas de promoción de la salud, dirigidos a los adolescentes requieren fortalecer
un enfoque integral, orientado hacia el contexto socioeconómico, político, jurídico, cultural al
ambiente grupal, familiar y al propio desarrollo individual del adolescente. Los programas de
educación sexual y salud reproductiva para adultos jóvenes tienen opositores, pero las
investigaciones muestran que estos programas no conducen a una actividad sexual más frecuente
o temprana, como temen aquéllos. Los datos del censo del 2000 reflejan que más de un 32% de
la población de Puerto Rico está compuesta por niños y adolescentes. Se identificaron 619,236
(16.3%) adolescentes entre las edades de 10 a 19 años en la Isla.
Varios problemas sociales y de salud pública apremiantes como la alta deserción
escolar, los embarazos no planificados, abortos, mortalidad infantil, bajo peso al nacer, suicidios,
enfermedades de transmisión sexual y llegada tardía al cuidado prenatal, entre otros, se
reducirían previniendo los embarazos a temprana edad. El aumento en la actividad sexual
temprana y el descenso en la utilización de métodos conceptivos son factores que han
repercutido en un aumento en los embarazos en adolescentes. Un estudio reciente del
Departamento de Salud, reflejó que cerca de un 60% de los nacimientos en Puerto Rico no fueron
planificados en el año 2000 y esta situación se acentuó entre las madres más jóvenes (ESMIPR,
2000).
Para obtener un plan efectivo en contra de esta situación debe haber apoyo del público
para, trabajar con los padres y dentro de las normas de la comunidad. Al mismo tiempo, los
programas deben abogar por nuevas normas sociales que protejan la salud de los adultos jóvenes.
6
Las normas actuales premian a los muchachos pero castigan a las niñas por tener relaciones
sexuales a temprana edad; embellecen la actividad sexual irresponsable en los medios de
difusión pública, pero rechazan el interés natural de los jóvenes en la sexualidad. Mientras no
cambien estos valores, les resultará muy difícil a los programas para adultos jóvenes fomentar el
comportamiento responsable y asumir la atención adecuada que merece este tema para la
sociedad actual.
Desde el año 2000 a nivel legislativo se han radicado varios proyectos de ley dirigidos a
propiciar la intervención preventiva con los menores en las escuelas con el propósito de
garantizarles un mejor ambiente escolar, su salud física y mental. Uno de los más importantes se
convirtió en la Ley 170 del 12 de agosto de 2000. Este proyecto dispuso establecer plazas de
psicólogos escolares en todos los planteles. De lograrse la aspiración de la ley, el psicólogo
asignado a cada escuela tendría entre sus responsabilidades intervenir tempranamente con
condiciones que afectan el aprendizaje, tomar acción sobre las mismas, manejar situaciones que
afecten la autoestima y la salud mental de los estudiantes, hacer evaluaciones académicas en el
área intelectual y emocional y servir de apoyo a maestros y padres de los menores.
Esa intervención continua del psicólogo le permitiría generar un perfil del estudiante que
contemple sus limitaciones y fortalezas para diseñar estrategias que redunden en un mejor
proceso de aprendizaje. Sin embargo, al día de hoy, años después de aprobada esta ley, el
Departamento de Educación no ha cumplido con su implantación, y con ello incurre en maltrato
institucional de los menores que son la razón de ser del sistema educativo.
Las complejas relaciones familiares en el Puerto Rico de hoy y las particularidades
psicológicas y educativas de nuestra población escolar requieren de un/a profesional en el campo
7
de la psicología escolar que intervenga efectivamente tanto a nivel individual como grupal. Con
la presencia de psicólogos en las escuelas, interviniendo en el día a día escolar, seguramente
muchos de las situaciones de violencia, falta de disciplina, drogas, maltrato, problemas de
autoestima ocasionados por la presión de grupo, suicidios y embarazos no deseados podrían ser
reducidos en su incidencia o manejados por un profesional de la conducta humana de una manera
preventiva.
La Ley Federal (Punto D de la Ley Federal Título V S510) también exige que se detalle
la importancia de lograr la autosuficiencia antes de enseñar los beneficios que se obtienen en el
área psicológica, social y de salud al abstenerse de la actividad sexual. Por esta razón se ha
diseñado un aumento en la asignación de fondos federales, el Programa de Educación en la
Abstinencia (PRAEP, por sus siglas en inglés) del Departamento de Salud. Este programa
propone presentar la abstinencia como 100 por ciento seguro para prevenir embarazos y
enfermedades de transmisión sexual en los adolescentes. Este programa a adoptado la consigna
“Si es Amor, el Amor espera”. En adición incluye, talleres para padres e hijos con el propósito de
educar sobre la sexualidad, un programa de prevención de la deserción escolar y otras
actividades a través del programa Escuela Abierta.
El PRAEP ha sido creado luego de haberse demostrado que los jóvenes se envuelven en
conductas sexuales de alto riesgo entre las 3:00pm a las 6:00pm. Dado al caso se han creado
diversas estrategias, para desarrollar un programa educativo sobre la necesidad de la abstinencia
sexual hasta antes del matrimonio dirigido hacia los estudiantes de 5to a 12mo grado. También
desarrollará un programa educativo-motivacional para estudiantes voluntarios, un programa de
comunicación en masa el cual será implementado por los estudiantes participantes en el
8
programa PRAEP, para celebrar actividades recreativas como alternativa a la actividad sexual.
Por último formar una coalición para promover la abstinencia sexual.
Planteamiento del problema
La actividad sexual precoz y sin protección no causa, en general, morbilidad y mortalidad
durante el período de la adolescencia; sus efectos y costos se evidencian más tarde en la vida y
puede tener importantes repercusiones en el desarrollo biológico, social y psicológico de la joven
generación. Por eso este problema constituye una preocupación de primer orden para los
profesionales de la salud y se impone abordarlo a partir de un marco conceptual actualizado,
sobre el desarrollo humano integral y la promoción de la salud, (Martín, 2003).
El propósito de este estudio consiste en determinar el papel que juega la escuela en la
educación sexual de los estudiantes para buscar medios que permitan la reducción significativa
de estos embarazos no planificados en la adolescencia. En muchas ocasiones en los hogares los
padres crean un tabú sobre este tema y la educación sexual que reciben los jóvenes es la que
escuchan entre sus pares. En otros casos los programas de abstinencia o educación sexual se
trabaja muchas veces en las escuelas en la edad en donde ya la mayoría de los estudiantes están
activos sexualmente.
La educación sexual puede hacer que los adultos jóvenes retrasen su primera relación
sexual o, si ya están sexualmente activos, que usen otros métodos como la anticoncepción. Casi
todos los estudios llegan a la conclusión de que la educación sexual no da lugar a que se tengan
relaciones sexuales mucho antes o que éstas sean más frecuentes.
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La doctora Cynthia Waszak, científica principal de FHI especializada en la salud de los
adolescentes, señala: «A los jóvenes les interesa la sexualidad por razones biológicas,
hormonales. Las insinuaciones sexuales en la música, la radio, los anuncios, las películas y la
televisión avivan ese interés. Los jóvenes hablan acerca de la sexualidad y tienen preguntas al
respecto. Debemos hallar los medios de proporcionarles la debida información para que puedan
tomar decisiones, mejores e informadas, relacionadas con su comportamiento sexual» (Finger,
2000).
Por tal razón estos rasgos caracterizan la concepción de la sexualidad que están
recibiendo los adolescentes en el mundo de hoy y se contrapone a una educación sana y
enriquecedora de la vida sexual. En esta investigación se busca que la formación de la
sexualidad, trate de educar desde una perspectiva, donde no se altere la relación de equilibrio y
de armonía del hombre con la naturaleza y con el mismo. Es educar desde una dimensión ética
para el conocimiento, compromiso, amor, autoestima, comunicación, responsabilidad, placer,
equilibrio, donde la sexualidad se viva creativamente como parte de la experiencia integradora de
la naturaleza y el cuerpo, al mundo (Castro Espín, 2003).
Justificación
El Departamento de Educación de Puerto Rico, tiene la responsabilidad de atender las
necesidades de los estudiantes en todas sus dimensiones, y reconoce la importancia de su
desarrollo emocional y social. En torno con ello el programa de Salud Escolar, adscrito a la
Secretaría Auxiliar de Servicios Académicos, aspira a que el estudiante se reconozca como
persona integral, como un ser biop-sico-social que interactúa con el medio ambiente, el cual, a su
vez, influye en su desarrollo. (Carta Circular Núm 4-2002-2003)
10
La educación en salud en los últimos años enfatiza la importancia de la enseñanza, a
tenor con ello, se legislan y se aprueban leyes.
Ley Núm. 149 del 30 de junio de 1999 dice que las escuelas, con el asesoramiento del
Departamento, implantarán programas de educación sexual para sus estudiantes. Estos
harán énfasis en los aspectos fisiológicos y emocionales de la relación sexual, al igual que
en las responsabilidades familiares adscritas a las mismas y en los riesgos que conlleva
dicha relación. (Reenumerado artículo 3.05 en el 2000, ley 146)
Aunque en Puerto Rico no se sabe a ciencia cierta a cuánto asciende el problema de
deserción escolar, es sabido que existe y algunos especulan que podría llegar hasta un 40 por
ciento. El estudio más reciente sobre el tema fue realizado por la demógrafa Judith Rodríguez
para la Asociación de Maestros. Éste se llevó a cabo a base del Censo del 2000 y reveló que el
índice de deserción escolar real podría estar en un diez por ciento. Según la profesora y directora
del Centro de Investigaciones Educativas de la facultad de Educación del recinto de Río Piedras
de la Universidad de Puerto Rico (UPR), Annette López, en el 2006 las razones en las que se
apoyan los jóvenes para abandonar la escuela son tantas y tan diversas que hacen el problema
uno complejo para atender pero en su gran mayoría los casos son por embarazos no
planificados.
Hay jóvenes que abandonan la escuela porque son padres de familia a los 16 ó 17 años.
Por esta razón es necesario elaborar un currículo efectivo en el cual los padres y los estudiantes
obtengan la orientación necesaria acerca de la educación sexual y cómo prevenir los embarazos a
temprana edad.
11
En la mayoría de los casos, el embarazo es causa de deserción escolar, terminando las
adolescentes como amas de casa a temprana edad, a esto debemos integrar que muchas veces los
padres son muy renuentes a hablar sobre el tema y a menudo niegan a los adolescentes el acceso
a información sobre los métodos anticonceptivos. Esto no tomando en cuenta que la educación
sexual debe ser clara, abierta y natural. Es imperativo ofrecerla a niños y niñas en las escuelas y
en los hogares la oportunidad de educarse sobre la sexualidad. La sexualidad es un asunto de
salud pública, no de moral. Además de esto el decaimiento progresivo de la gran familia y de los
ritos tradicionales de iniciación deja a los adolescentes a la merced del sistema de valores que las
exponen a embarazos no deseados e infecciones de transmisión sexual.
El proceso de desarrollo en los seres humanos dura toda la vida, es una dinámica de
cambios y transformaciones interrelacionados y se da en la persona como ser individual y como
ser social. En este último aspecto el desarrollo se da por el proceso de socialización, el cual tiene
especial importancia en la infancia, ya que los niños aprenden a comportarse y funcionar como
miembros de la sociedad por primera vez. Aquí influyen los llamados agentes de socialización,
que son: la familia, los pares, la escuela y los medios de comunicación.
La Ley, No Child Left Behind”- (NCLB) del 2001, es una ley federal creada para
mejorar la educación de todos los niños. Responsabiliza a las escuelas por los resultados
académicos de los estudiantes, ofrece a los padres la oportunidad de educarse en los métodos
más efectivos para ayudar en el desarrollo académico de sus hijos. Los fondos de Título I,
ayudan a los educadores a mejorar las técnicas de enseñanza y aprendizaje en comunidades en
desventaja económica. Dado que los padres son tan importantes para el éxito de los niños, las
12
escuelas participantes del programa de Título I y los distritos escolares deben por ley establecer
un plan para hacer que los padres sean accionistas en la educación de sus hijos.
Por su parte, la escuela se convierte en la primera instancia gubernamental en la que el
estado incide con los individuos a temprana edad, pues según establece la Constitución la
asistencia hasta la escuela primaria es obligatoria. El estado ejerce también la función del ‘parens
patriae’ que supone que en ausencia de capacidad de los custodios del menor de protegerlo y
defender su mejor bienestar, esa responsabilidad recae en el gobierno. Desde la perspectiva legal
al Gobierno se le adjudica un grado de responsabilidad en prevenir e intervenir efectivamente
con factores de riesgo y situaciones que puedan representar un peligro a la seguridad y el
bienestar del menor.
Por esta razón, el plan escolar para el mejoramiento debe incluir estrategias de cómo los
padres pueden trabajar con el director escolar y el personal docente para ayudar a que los
estudiantes obtengan una mejor educación sexual no solo en su hogar si no también en la
escuela. Esto pone en evidencia la viabilidad y la efectividad de implementar un currículo en el
que se integren los padres junto al maestro en el salón de clases para promover el proceso de
enseñanza y aprendizaje más efectivo.
Preguntas de investigación
1. ¿Por qué y para qué una educación sexual en las escuelas desde la edad temprana?
2. ¿Qué factores provocan los embarazos no planificados en los adolescentes?
3. ¿Cuál es el rol de los padres en la educación sexual de sus hijos?
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4. ¿Qué iniciativas maneja el DEPR para promover una educación sexual en adolescentes y
sobre los embarazos no planificados?
Definición de términos
Los siguientes términos se definen para propósito de este estudio:
Adolescencia – Edad que sucede a la niñez y que trascurre desde la pubertad hasta el
completo desarrollo del organismo. (Diccionario de la Real Academia Española, 2001)
Desarrollo – Cambios que con el tiempo se producen en la estructura, el pensamiento y la
conducta de una persona como resultado de influencias biológicas y ambientales. (Graig, 2001)
Embarazo - Es un proceso de aproximadamente 41 semanas ó 293 días en las que se forma
el bebé después de la última menstruación y que culmina en el parto.
Embarazo adolescente - Es el embarazo que tiene por protagonista a los jóvenes adolescentes
en edad de ir a la escuela y entrar en la vida adulta física y emocionalmente. Generalmente estos
embarazos no son planificados, por tal razón necesitan mucha colaboración de parte de sus
padres y docentes para poder lograr el ajuste necesario, como parte de su proceso educativo.
Escuela – La palabra escuela proviene del idioma griego pasando por el latín; en latín se dice
schola (pron.: scola), el étimo griego es la palabra: σχολή (pronunciación clásica: eskolé);
paradójicamente en su etimología griega el significado era el del momento de recreo incluso de
diversión, habiendo sucedido luego un deslizamiento de significado tal como se nota en la
mayoría de los idiomas indoeuropeos modernos; el significado actual más frecuente es el de un
«establecimiento público» en donde se dan enseñanzas. La escuela es el nombre genérico de
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cualquier centro docente, centro de enseñanza, centro educativo o institución educativa; es decir,
de toda institución que imparta educación o enseñanza, aunque suele designar más
específicamente a los de la enseñanza primaria. (Enciclopedia Encarta, 1997)
Hormonas – Secreciones bioquímicas de la glándula endocrina llevadas por la sangre u otros
líquidos corporales a un órgano o tejido y que estimulan o aceleran su funcionamiento. (Graig,
2001)
Menarquía- Momento en que ocurre el primer periodo menstrual (Graig, 2001).
Pubertad – Obtención de la madurez sexual en varones y mujeres (Graig, 2001).
Salud Sexual- Es un estado de bienestar físico, emocional, mental y social relacionado con la
sexualidad; no es meramente la ausencia de enfermedad, disfunción o debilidad. La salud
sexual requiere de un acercamiento positivo y respetuoso hacia la sexualidad y las relaciones
sexuales seguras, libres de discriminación y violencia. Con el objetivo que de la salud sexual se
logre y se mantenga los derechos sexuales de todas las personas deben ser respetados (Huertas,
2005).
Sexualidad- Conjunto de condiciones anatómicas y filosóficas que caracteriza a cada sexo,
apetito sexual, propensión al placer carnal (Diccionario de la Real Academia Española, 2001).
Socialización – Formas en que los miembros de la sociedad fomentan el desarrollo positivo
de los individuos inmaduros del grupo (Woolfolk, 1999).
15
Resumen
En este capítulo se ha introducido el tema de estudio de esta investigación. Se presentó
los antecedentes relacionados al tema de estudio, la justificación, las preguntas de investigación,
y las definiciones de los términos considerados en la investigación. En el próximo capítulo se
presentará la revisión de la literatura sobre el tema de estudio.
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CAPÍTULO II
Revisión de la literatura
Introducción
El propósito de este capítulo es la presentación del análisis correspondiente al proceso de
revisión de la literatura para facilitar el entendimiento del problema de embarazos no deseados
en la adolescencia. El rol de la escuela y otros componentes de la sociedad es determinar sus
factores y presentar herramientas para que la educación sexual pueda aportar favorablemente al
entendimiento de este problema social y educativo, para evitar que el mismo se acreciente y
produzca consecuencias mayores a la sociedad puertorriqueña. Finalmente, el capítulo presenta
aspectos identificados en la literatura que puedan contribuir al manejo del problema desde la
perspectiva del contexto educativo, con el objetivo de manejar y garantizar el proceso educativo
de los estudiantes que atraviesan por tal situación. Entre la muestra de documento consultada se
encuentran, libros, proyectos de ley, noticias, artículos, investigaciones y otras fuentes
documentales de naturaleza primaria.
Los embarazos no deseados son uno de los principales riesgos asociados a la práctica de
la sexualidad en la adolescencia. Entre los factores que aumentan este riesgo se encuentra, la
ausencia de información veraz. Más del 70% de los/as jóvenes consideran que están bien
informados en materia de sexualidad, sin embargo, observamos como determinados mitos están
hoy en día aún muy extendidos entre la gente joven. No es de extrañar si tenemos en cuenta que
prácticamente la mitad de los/as jóvenes obtienen la información o de sus amigos, o de revistas y
películas, medios que pueden regular y no contribuyen al componente educativo del problema.
17
La información que pueden facilitar los/as amigos/as, que probablemente han obtenido la
misma educación, puede ser muy limitada y probablemente contaminada de los mismos
prejuicios. Por otra parte la información obtenida de fuentes no confiables como revistas o
películas presentan una visión muy reduccionista de la sexualidad. Esto es un grave problema
pues existe una gran diferencia entre la percepción subjetiva de estar bien informado y estarlo
realmente, es decir los jóvenes tienen la "ilusión de que saben", y por lo tanto no ven la
necesidad de buscar información, por lo que actúan en base a dichas creencias erróneas.
Bases teóricas
La sexualidad no es sólo el funcionamiento sexual, tiene que ver con el auto cuidado y la
preocupación por el otro, con la comunicación y la madurez física, cognitiva y emocional. La
pubertad y la adolescencia son etapas difíciles para los chicos tanto como para sus padres. La
rebeldía y los desafíos que confrontan en esta etapa son arduos de sobrellevar sin una buena
comunicación y en general, la decisión de tener relaciones sexuales es considerada por los
adolescentes sin consultar con los adultos. Esto tiende a aumentar tanto el riesgo de embarazo
como las enfermedades de transmisión sexual principalmente cuanto menor es la edad, el nivel
socioeconómico, la comunicación en el hogar y el nivel educativo.
Las teorías sexuales infantiles completan el texto previo de Sigmund Freud "Tres ensayos de
la teoría sexual (1905)", llevando y derivando así a otros textos de él. Esta obra lleva a
comprender que pasa en la psiquis de un niño que comienza a descubrir poco a poco el rol de la
sexualidad y las diferencias que ésta presenta en las personas, por medio de su ignorancia que
muchas veces los mismos adultos le imponen. El niño comienza por elaborar fantasías y mitos o
creencias, confundiendo cosas naturales con lo que a su imaginación y madurez le conviene
18
entender. Freud también trata de identificar sobre la base de lo anteriormente dicho la génesis de
ciertas neurosis, y en especial aborda un tema tan actual como lo es la homosexualidad.
En la cultura moderna la adolescencia abarca un periodo de por lo menos 10 años. Tanto el
inicio como el final de la adolescencia suelen ser poco precisos. Es común que el niño comience
a comportarse como adolescentes antes de que empiecen a aparecer los cambios físicos. ¿Y
cómo se define el momento exacto en que se convierte en un adulto? Quizá el mejor indicador
sea la madurez emocional y no criterios más obvios como terminar los estudios, ganarse un
sueldo, casarse o procrear (Baldwin, 1986); sin embargo, resulta difícil definir madurez
emocional.
La adolescencia es un período de transición entre la niñez y la adultez. Su definición no
es fácil, puesto que "su caracterización depende de una serie de variables: ubicación ecológica
(referidos al medio ambiente natural), estrato socioeconómico, origen étnico y período de la
adolescencia, entre otros." (Escobar y Muñoz, 1995).
Las características biológicas de la adolescencia son un notable aumento de la rapidez de
crecimientos, un desarrollo acelerado de órganos reproductores y la aparición de rasgos sexuales
secundarios como el vello corporal, el incremento de la grasa y de los músculos, agrandamiento
y maduración de los órganos sexuales. Algunos cambios son iguales a ambos sexos- aumento de
tamaño, mayor fuerza y vigor-, pero en general se trata de cambios específicos de cada sexo.
(Craig, G. J., 2001)
En el área cognitiva el adolescente debe ser capaz de "examinar los propios pensamientos,
formular hipótesis, diferenciar lo posible de los probable y planificar" (Pérez, 1992, p. 31). En el
19
área afectivo-social el adolescente debe lograr un desprendimiento de su núcleo familiar,
alcanzar la autonomía y, además, dirigir y controlar su conducta de acuerdo a su propia escala de
valores. La autoestima en esta etapa es central, ya que el adolescente muestra una extraordinaria
sensibilidad en relación con el concepto de sí mismo. (Castillo, López, Muñoz y Rivera, 1992).
Otra de las tareas en esta área es la de "alcanzar la identidad sexual y búsqueda de pareja, cuya
elección le llevará a constituir su núcleo familiar en etapas posteriores." (Castillo et al., p. 12).
Reeder (1988) refiere que la maduración sexual de la mujer se inicia en la pubertad, con
la aparición de cambios corporales. Estos cambios anteceden a la primera menstruación que es el
signo más claro y constituye una indicación de que están madurando los órganos internos de la
reproducción. La secuencia cronológica de estos cambios culmina en la obtención de la
capacidad reproductora la cual varía de una mujer a otra, las manifestaciones corporales como el
comienzo del desarrollo de las mamas, la aparición de vello púbico y la aceleración del
crecimiento anteceden en un lapso muy variable, el comienzo real de la menstruación.
Freud(1856-1939) creía que los primeros años de vida son decisivos en la formación de la
personalidad, a medida que los niños desarrollan conflictos entre sus impulsos biológicos innatos
relacionados con la sexualidad y las restricciones de la sociedad. Afirmó que estos conflictos se
presentan en una secuencia de etapas variables del desarrollo psicosexual, en las cuales el placer
se desplazaba de una zona del cuerpo a otra. De la boca al ano y de allí a los genitales.
Estas teorías de Sigmund Freud (1856-1939) han tenido una gran influencia sobre el
estudio del desarrollo. Freud reconoció la existencia de diferentes comportamientos humanos
pero se centró especialmente en la libido y el impulso de placer. Sus teorías sobre el
comportamiento inconscientes han influido en las teorías actuales de las emociones, la
20
motivación y el desarrollo de la personalidad. Freud divide la personalidad en tres instancias: la
“id” (instintiva), el ego (realista) y el súper-ego (ético-moral). El ego controla los impulsos
peligrosos percibidos a través de varios mecanismos de defensa. Mientras que Freud se centra en
el estudio de la “id” (instintiva), Erikson (1963) se centra básicamente en las implicaciones del
ego en el desarrollo humano. Según Erikson, el desarrollo humano sólo se puede entender en el
contexto de la sociedad a la cual uno pertenece y remarca la relación entre el ego y las fuerzas
sociales que tienen algún tipo de influencia sobre las personas en determinados momentos de la
vida.
Erikson (1963) divide la vida en ocho etapas de desarrollo psicosocial. Cada etapa está
caracterizada por una crisis emocional con dos posibles soluciones, favorable o desfavorable. La
resolución de cada crisis determina el desarrollo posterior. Las cuatro primeras etapas son
especialmente importantes para nosotros porque se centran en los niños pequeños.
En relación con los factores causales del embarazo en adolescente, Tapia (1991) realizó
una investigación donde se estudió la violencia y la realidad de la madre joven de sectores
populares. En dicho estudio señala como principales causas de embarazo en adolescentes, la
inestabilidad familiar, el abuso sexual y el incesto, la menarquía temprana (12 años) la falta de
educación sexual oportuna y formal, la carencia habitacional y los medios de comunicación. Por
consiguiente los factores antes mencionados están presentes en el ambiente en el cual se
desarrollan los adolescentes, contribuyendo a propiciar una actividad sexual temprana y en
embarazos sucesivos en la adolescente, cabe resaltar la constante publicidad sobre la sexualidad
en los medios de televisión, cine, radio y publicaciones. Según Freud citado por Woolfolk, A.E.
(1999), la personalidad se forma en los primeros años de vida, cuando los niños manejan
21
conflictos entre sus necesidades biológicas, relacionadas con la sexualidad y los requerimientos
de la sociedad. El planteó que estos conflictos ocurren en una secuencia invariable de etapas
basadas en la madurez del desarrollo psicosexual en donde el placer pasa de la zona del cuerpo a
otra: de la boca al ano y de allí a los genitales. En cada etapa, el comportamiento es la fuente
principal de los cambios en la gratificación: de la alimentación a la eliminación y,
eventualmente, a la actividad sexual.
Crecimiento y Desarrollo:
En los adolescentes hay un periodo de transición y se va a caracterizar por la presencia de
cambios biológicos, psíquicos, comportamiento social del joven. Los cambios biológicos se
deben al aumento de la secreción de hormonas. En esta etapa aparece en los jóvenes los
carácteres sexuales secundarios, crecimiento y desarrollo de los músculos, sistema respiratorio,
circulatorio, gónadas, órganos reproductores.
Según Silber (1992) citado por Toro, M.T. (s.f), acotó que en la muchacha el proceso de
crecimiento se inicia entre los 9 y 10 años, alcanzando los máximos valores entre 12 y 13 años.
En los varones se inicia entre los 14 y 15 años. Los profesionales de la salud tienen a cargo la
evolución biológica de los adolescentes que le va a permitir, conocer de una forma amplia el
crecimiento normal, diversidad de factores que influyen en el crecimiento, entre ellos tenemos
los ambientales y las condiciones nutricionales.
22
Según Sileo (1992), citado por Toro, M.T. (s.f) plantea que la evaluación integral del
crecimiento y desarrollo se basa en cuatro aspectos: 1) Elaboración de una buena historia, 2)
Evaluación antropométrica, 3) Examen para clínico, 4) Interpretación de los hallazgos
(orientación diagnósticos). El profesional de la salud para conocer el crecimiento de estos
jóvenes adolescentes debe tener dimensión corporal, peso, tallas, edad y su composición
corporal.
Desarrollo Psicológico:
En los adolescentes por el crecimiento normal hay cambios rápidos, notables en la
conducta, manera de pensar, comprensión, hay crecimiento corporal, incluyen la capacidad de
reproducción. Se presenta un proceso de aprendizaje acerca de sí mismo, intimidad emocional,
integridad, identidad, independencia, toma de decisiones con responsabilidad de
un adulto.
Escalera de Maduración Sexual:
Tanner (1962) referido por Sileo, determina que la maduración sexual del adolescente se
estudia a través de la escalera de maduración sexual. Este lo define como un sistema gráfico
discriminado por sexos, donde se utiliza el concepto de una escalera ascendente, conformada por
cinco peldaños, en la cual se ubica el desarrollo sexual.
Sileo (1992) define la pubertad como "Un proceso cuyo inicio y duración presenta una
gran variabilidad individual en los sujetos del mismo sexo y más aún cuando se compara con el
23
sexo opuesto". Zeiger (1984) se refiere a que el objetivo principal, es para ser usado cuando se
realiza el examen físico del púber y para explicarle la evolución de su desarrollo y de esa manera
aliviar la ansiedad que genera, en los adolescentes y en sus padres, los cambios corporales.
El rango de Edad Cronológica Decimal (ECD) mínima y máxima correspondiente a los
percentiles 97 y 3 del inicio de la maduración sexual. El percentil 97 (P97) indica que a
determinada edad, en el 97% de los individuos aún no ha ocurrido un determinado evento
puberal, el percentil 3 (P3) indica que a determinada edad solo el 3% de los individuos aún no ha
alcanzado ese determinado evento puberal. Este instrumento se presenta en forma de dos afiches:
uno para el Tanner de la mujer y otro para el Tanner del hombre.
Aspectos Generales que Determinan el Desarrollo y Crecimiento del Adolescente
Fisiología Sexual de la Reproducción en el Adolescente:
Reeder (1988) refiere que la maduración sexual de la mujer se inicia en la pubertad,
con la aparición de cambios corporales, estos cambios anteceden a la primera menstruación
que es el signo más claro y constituye una indicación de que están madurando los órganos
internos de la reproducción. La secuencia cronológica de estos cambios culminan en la
obtención de la capacidad reproductora la cual varía de una mujer a otra, las
manifestaciones corporales como el comienzo del desarrollo de las mamas, la aparición de
vello púbico y la aceleración del crecimiento anteceden en un lapso muy variable, el
comienzo real de la menstruación.
Cada dos a tres adolescentes dan a luz, lo que equivale a 36 criaturas diariamente, de
acuerdo con datos de la División de Madres, Niños y Adolescentes del Departamento de Salud.
24
Aunque San Juan es el municipio con mayor tasa poblacional, son los pueblos de Vieques, Loíza,
Maricao y Cataño los que tienen las tasas más altas de embarazos entre adolescentes.
Según la sicóloga Norma Delgado, del Programa de Servicios Integrales de Salud al
Adolescente (SISA), para el año 2000, se contabilizaron 67 nacimientos vivos por cada 1,000
jóvenes entre 15 y 19 años. Datos del Departamento de Salud indican que actualmente unos
17,000 de los 60,000 nacimientos anuales son de madres menores de 20 años.
Teorías que explican la sexualidad:
Teoría del Aprendizaje
La teoría del aprendizaje sostiene que la determinación del género está condicionada por
los modelos personales y las influencias socioambiantales a los que el niño se halla expuesto. En
los primeros años de vida los modelos a observar e imitar son ante todo los padres. El niño
aprende a copiar la conducta del progenitor del mismo sexo porque su imitación es
recompensada. Además, es bien sabido que los padres tratan de forma distinta a los niños o a las
niñas desde el momento mismo del nacimiento, en función de la expectativa diferente con que se
les contemplan. Se piensa que esta actitud, conocida como socialización diferencial, repercute
tanto en la identidad como en el rol de género (Kagan, 1976 y Petersen, 1980).
Teoría Cognitivo-Evolutiva
Según este punto de vista, el desarrollo del género corre paralelo al progreso intelectual del
niño (Kohlberg, 1966). Los niños de muy corta edad tienen una visión exageradamente
simplificada del género, equivalente a una estimación no menos estereotipada del mundo en
general. Hasta los 4-5 años de edad no comprenden los niños que el género es una constante y
25
sólo entonces están en condiciones de configurar una sólida identidad de género.
La interacción biosocial
Muchos estudiosos contemplan el surgimiento de la incipiente identidad de género como
una sucesión de influencias recíprocas entre los factores biológicos y los psicosociales. En otras
palabras, la programación genética en la fase prenatal, los elementos psicológicos y las reglas
sociales influyen a un tiempo en las pautas futuras que el recién nacido desarrolla durante la
niñez y la adolescencia. Money y su equipo estiman que los factores que más influyen en la
formación del género no son de origen biológico, sino fruto del aprendizaje cultural. (Money,
1974,1980).
Estudios en el contexto actual y políticas públicas educativas.
Razones que se han detectado en Puerto Rico para la cantidad de adolescentes que están activas
sexualmente
El pobre conocimiento sobre la sexualidad, considerar que la función principal de la
mujer es ser madre, la escasez de oportunidades recreativas y de crecimiento entre los jóvenes,
problemas familiares, pobre comunicación en el hogar sobre la sexualidad, recursos limitados de
servicios de salud sexual y reproductivo aparentan ser algunos factores asociados a los
problemas en la educación sexual de los adolescentes. (Delgado, 2002). La presión de grupo,
presión de la pareja, el placer, la curiosidad, el amor, la inmadurez y la afirmación de
masculinidad son otras de las razones que los jóvenes le atribuyen a su decisión de sostener
relaciones sexuales a temprana edad, según reveló un estudio que organizó el Programa de
Servicios Integrales de Salud al Adolescente (SISA). En el estudio participaron 73 jóvenes de
26
ocho escuelas intermedias y superiores del país, buscando recoger su opinión de por qué algunos
se inician sexualmente durante la adolescencia.
La SISA encontró que hay gran desconocimiento sobre la sexualidad entre los jóvenes,
al punto, que algunos todavía creen que pueden evitar los embarazos si eyaculan fuera de la
vagina, mientras otros aún creen en viejas supersticiones de que pueden evitarlos tomándose una
malta caliente. Según datos recientes del Departamento de Salud indican que el 75% de las
adolescentes que quedan embarazadas nunca se casan con el padre de la criatura y tampoco
terminan sus estudios.
De hecho, un estudio realizado hace algunos años por el doctor Roberto Varela Flores
(2002) de la División de Madres, Niños y Adolescentes, encontró que el 27% de las madres
boricuas no han completado su cuarto año de escuela superior.
Por su parte, el doctor Edward Cichowicz(2002) director del Programa de Servicios
Integrados al Adolescente del Departamento de Salud, señaló que parte importante del problema
y un factor que contribuye a la alta tasa de muertes entre infantes es el alto número de embarazos
en adolescentes en Puerto Rico.
Política pública sobre la educación sexual.
La ex directora del Departamento de Salud Escolar Iris Segarra del Departamento de
Educación de Puerto Rico, dispone que el Departamento de Educación de Puerto Rico implante
una nueva política pública de educación sexual que extenderá al nivel elemental el tema de
alternativas anticonceptivas. Debido a un estudio sobre educación sexual a raíz de los cambios en
las necesidades sociales de los estudiantes aunque no ofreció estadísticas, sostuvo que durante
27
los últimos tres años la incidencia de embarazos entre los adolescentes disminuyo, pero los casos
de enfermedades de transmisión sexual (ETS) aumentaron (Pérez, 2008).
En la política pública se expone que no se limitará en tema de los métodos
anticonceptivos a grupos de intermedia y superior sino que incluirá algunos grados de nivel
elemental. Lo que se pretende es que los estudiantes a la hora de tomar decisiones tome la que
considere mejor. Esto a raíz de un nuevo programa que recibe 2.5 millones de fondos federales
para promover exclusivamente la abstinencia sexual entre los adolescentes.
Se queda corta la educación sexual
La educación sexual deber ser clara, abierta y natural. Un grupo de ocho estudiantes de
la organización de Salud del Recinto de Ciencias Médicas de la Universidad de Puerto Rico hizo
recomendaciones en un trabajo sobre la política pública de educación sexual para adolescentes
en Puerto Rico, Holanda, Chile y España.
Estos estudiantes utilizaron la definición de sexualidad de la Organización Mundial de la
Salud: “La sexualidad es un aspecto central del ser humano presente a lo largo de su vida. Lo
mismo abarca el sexo, las identidades, los papeles de género, la orientación sexual, el erotismo,
el placer, la intimidad y la reproducción. La sexualidad se vive y se expresa a través de
pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, conductas, prácticas y relaciones
interpersonales. La sexualidad está influida por la interacción de factores biológicos,
psicológicos, sociales, económicos, políticos, culturales, éticos, legales, históricos, religiosos y
espirituales”.
28
Maricruz Fernández (2007) estudió la Ley Orgánica del Departamento de Educación de
Puerto Rico que establece que se deben implantar programas de educación sexual en las escuelas
públicas. Encontró que el enfoque del Departamento de Educación y Salud es la abstinencia a
través del programa “El sexo puede esperar”. “La mayoría de los fondos son federales y el foco
es la abstinencia”, dijo la maestra de salud.
Ellos encontraron que de los países estudiados, Puerto Rico es el único que dirige sus
esfuerzos hacia la abstinencia. En la mayoría, las políticas públicas están enfocadas en prevenir
los embarazos de adolescentes, el sida y las infecciones de transmisión sexual (ITS). Aunque no
se menciona en el estudio, una educación sexual integral y efectiva también puede prevenir la
violencia sexual.
La estudiante Lilly Rivera (2007) quien analizó el caso de Chile, agregó que la
intervención de religiosos y moralistas ha frenado que se ofrezca una educación sexual integral y
libre de prejuicios en Puerto Rico. Los estudiantes utilizaron legislaciones y reglamentos
oficiales para comparar las políticas públicas en estos países. No se analizaron los currículos
escolares. Es difícil comparar las estadísticas entre los países porque no hubo uniformidad en la
manera en que se recopilaron ni en las fuentes consultadas.
La opinión pública en Puerto Rico hacia la educación sobre el VIH en las escuelas y el uso del
condón en adolescentes durante los años 1996 a 2000
Este estudio describe la opinión de las personas que vivían en Puerto Rico de 1996 al
2000 acerca del uso del condón en hijos o hijas adolescentes y acerca del suministro de
educación sexual en torno al VIH/SIDA. En el mismo realizaron un muestreo aleatorio que
incluyó personas, entre las edades de 18 y 64 años de edad, cuyos datos se tomaron del Sistema
29
de Vigilancia de Factores Asociados a Comportamientos de Riesgo (Behavioral Risk Factor
Surveillance System-BRFSS) del Centro para Control de Enfermedades y Promoción de la Salud
(CDC) de los Estados Unidos.
Los resultados indican una actitud positiva tanto hacia la educación sexual como hacia el
uso de condones. Un 87.7% recomiendan que se inicie la educación sobre el VIH/SIDA en los
grados primarios (de kindergarten hasta sexto grado); no se observaron diferencias por género,
estado marital, o grupos de edad, en los niveles de aprobación. Las personas de menor edad están
más inclinadas a recomendar el uso del condón, contraria a las de mayor edad que dan otros
consejos o advertencias.
Actualmente en Puerto Rico los dos enfoques principales de educación sexual son la
abstinencia como única alternativa y la educación sexual integral, que incluye además otras
medidas de prevención como son las prácticas sexuales más seguras, incluyendo el uso del
condón. De acuerdo a los resultados y siguiendo los principios de salud pública se recomienda
utilizar este último enfoque en el que se proveen todas las opciones de prevención.
Rol del Departamento de Educación en la formación sexual de los estudiantes
Marco curricular del programa de Salud
La salud es esencial para un aprendizaje eficaz, y la educación es un medio poderoso que
permite a los niños alcanzar y mantener la salud y el bienestar. Las escuelas son el medio a
través del cual se puede mejorar la salud de los preescolares, estudiantes, personal escolar,
padres y otros miembros de la comunidad. Se espera que puedan servir como medio para
coordinar, integrar, implantar y mantener una variedad de intereses de promoción de la salud,
30
prevención de enfermedades, lesiones y reducción de los riesgos que afectan la salud, el
potencial educativo y el bienestar.
Las escuelas tienen el potencial para hacer más que cualquier otra institución pública
en la sociedad. Pueden aportar para que los estudiantes, sus padres y los adultos en general,
puedan tener vidas más saludables y plenas. Actualmente, el concepto de salud escolar integral
en el ámbito escolar va mucho más allá de ofrecer información educativa en salud y sobre
servicios de prevención de ésta a los estudiantes. El concepto de salud escolar consiste en siete
componentes interrelacionados:
Educación integral para fortalecer la autoestima y fortalecer la capacidad de los jóvenes
para formar hábitos y estilos de vida saludables; Educación en salud escolar basada en valores
positivos de la salud y en el fortalecimiento de las habilidades para la vida; Medios para
desarrollar la salud escolar, ambientes y entornos que refuercen la promoción de la salud;
Promoción de la salud para el personal escolar, docente y trabajadores administrativos; Proyectos
y alcances de la escuela y/o comunidad, servicios de salud, alimentación y nutrición, que
favorezcan la formación de hábitos saludables; Educación física, recreación y deportes que
contribuyan al desarrollo humano integral y asesoramiento y apoyo social (Marco Currícular de
Salud Escolar, 2003).
El darles a los estudiantes información general y correcta es el ¿por qué? de la educación
en salud. Darles la oportunidad de desarrollar las destrezas personales y sociales, y utilizarlas en
su vida es el ¿cómo? de la educación en salud” (Patterson, 1993 citado en el Marco Curricular de
Salud, 2003).
31
Bases legales para la educación en salud
La educación en salud, durante los últimos años, enfatiza la importancia de la enseñanza
de la educación sexual. A tenor con ello se legislan y se aprueban leyes que imponen al
Departamento de Educación la obligación de incorporar en su ofrecimiento curricular regular la
enseñanza de salud en todas las escuelas elementales, intermedias y superiores bajo jurisdicción.
(Carta circular 4-2002-2003).
Ley Núm. 70 del 17 de agosto de 1989
Esta ley demanda y exige al Departamento de Educación que establezca, como parte del
currículo regular, en todas las escuelas elementales y secundarias bajo su jurisdicción, la
enseñanza de la educación en salud. Sobre ese particular la exposición de motivos de la ley
dispone: La educación en salud es un proceso dirigido a lograr que las personas establezcan
hábitos de vida positivos, favorables a la salud, o que efectúen cambios en sus estilos de vida
para propiciar la misma.
Del mismo modo, en el Artículo 1 de la Ley se afirma: Esta Asamblea Legislativa
resuelve y declara como política pública del Estado Libre Asociado de Puerto Rico que: “la
educación en salud en todos los niveles del Sistema de Educación Pública es una de las áreas que
debe enfatizarse para enseñar a los estudiantes los medios de prevenir enfermedades, mantener
una buena salud y para mejorar sus condiciones de vida en todos los aspectos físicos, sociales y
emocionales. A esos efectos, el Departamento de Instrucción Pública de Puerto Rico, fortalecerá
y ampliará el Programa de Salud Escolar, en la medida que lo permitan los recursos disponibles,
de forma que tomen en consideración la salud de los niños en edad escolar, los hábitos de vida
32
que prevalecen en los hogares y la comunidad que comparten las facilidades médicas que ofrece
la comunidad y la educación en materia de salud”.
Ley Núm. 149 de 15 de julio de 1999
Esta Ley, también conocida como Ley Orgánica para el Departamento de Educación
Pública de Puerto Rico, deroga la Ley núm. 68 del 28 de agosto de 1990 – Ley Orgánica del
Departamento de Educación y la Ley núm. 18 del 16 de agosto de 1993 – Ley para el Desarrollo
de las Escuelas de la Comunidad. La Ley núm. 149, supra, aporta argumentos que dan base legal
al Modelo Curricular del Programa de Salud Escolar. En la exposición de motivos se declaran
cuatro ideas que discurren a lo largo de la Ley.
La idea núm. tres (3) va acorde con el Programa de Salud Escolar, y estipula: En un
mundo donde el conocimiento cambia aceleradamente, educar significa desarrollar destrezas
para llegar al conocimiento por uno mismo y hacer consciente al estudiante del poder que puede
ejercer sobre su vida. De igual forma, en las disposiciones generales y en el artículo 1.03,
Declaración de Propósitos, se establece que: La Constitución de Puerto Rico consagra el derecho
de toda persona a una educación que propenda al pleno desarrollo de su personalidad y al
fortalecimiento del respeto de los derechos y las libertades fundamentales del hombre.
La gestión educativa de la escuela debe cumplir los propósitos que la Constitución y esta
Ley pautan para el Sistema de Educación Pública de Puerto Rico. A ese efecto, la escuela debe
ayudar a sus alumnos a:
• Crear conciencia de las leyes o principios que rigen la naturaleza, captar la armonía de
ésta y desarrollar actitudes de respeto a la vida ambiente.
33
• Desarrollar destrezas para llegar a un conocimiento que se multiplica y cambia
aceleradamente.
• Desarrollar una conciencia sana y positiva de su identidad en los75 múltiples aspectos
de su personalidad y desarrollar actitudes de respeto hacia sus semejantes.
• Enfrentar situaciones de conflicto entre los deseos personales y los imperativos del
orden social.
• Pensar y actuar con autonomía y aceptar la responsabilidad de sus decisiones.
• Desarrollar conciencia de sus derechos y deberes como ciudadanos y la disposición para
ejercerlos mediante la participación en decisiones de la comunidad.
En relación a la comunidad a la que sirve, la escuela debe:
• Colaborar en el análisis y ofrecer alternativas que puedan utilizarse en la solución de los
problemas de la comunidad escolar
• Proporcionar auxilios en situaciones de emergencia
• Promover actividades que enriquezcan la vida de la comunidad, ayudar a entender sus
problemas y ofrecer soluciones a los mismos
• Identificar situaciones y/o necesidades de la comunidad que afecten la escuela.
El capítulo III de la Ley Núm. 149, supra, Los Estudiantes, artículo 3.03, establece que
los programas de estudios se ajustarán a las necesidades y experiencias de sus estudiantes.
Cuidarán que los cursos que la escuela imparte:
• Sean pertinentes a la realidad social, cultural y geográfica de sus alumnos.
34
• Aviven la imaginación y despierten la curiosidad de los estudiantes.
• Proporcionen a los alumnos la oportunidad de desarrollar la capacidad de observar y
razonar.
• Brinden a los estudiantes información u orientación sobre el desarrollo sexual del ser
humano, las relaciones de familia, los problemas del adolescente, las finanzas personales
y sobre cualquier otro tema que la escuela o el secretario consideren pertinentes.
Asimismo, el artículo 3.04, Educación Sexual, compete directamente al contenido del Modelo
Curricular del Programa de Salud Escolar. Las escuelas, con el asesoramiento del Departamento,
implantarán programas de educación sexual para sus estudiantes. Estos programas harán
énfasis en los aspectos fisiológicos y emocionales de la relación sexual, al igual que en las
responsabilidades familiares adscritas a las mismas y en los riesgos que conllevan dicha relación.
Artículo 3.07, El Estudiante: Ambiente de la Escuela establece que:
El Secretario promulgará un Reglamento de Estudiantes para el Sistema de Educación
Pública. Los Consejos Escolares, por su parte, adoptarán reglamentos complementarios para sus
escuelas. Los reglamentos precisarán los derechos y obligaciones de los estudiantes, las normas
de comportamiento en las escuelas y establecerán las sanciones que correspondan por su
infracción. Tanto el reglamento que promulgue el Secretario como los que adopten los consejos
escolares reconocerán el derecho de los estudiantes a su seguridad personal; a estudiar en un
ambiente sano; a su intimidad y dignidad personal; a promover la formación de organizaciones
estudiantiles; a una evaluación justa de su trabajo académico; a que se custodien debidamente los
documentos relacionados con su historial académico y su vida estudiantil; a seleccionar su oficio
o profesión libremente; a recibir servicios de orientación vocacional u otros servicios
35
especializados; a una educación que les permita proseguir estudios superiores o les proporcione
acceso al mercado de trabajo dentro y fuera de Puerto Rico; y a organizar y participar en las
actividades de sus escuelas. Los reglamentos también reconocerán la obligación de los
estudiantes de asistir a la escuela; de cumplir sus tareas escolares; de ser honestos; de auxiliar a
sus compañeros; de respetar la integridad física y moral de sus maestros y compañeros; de
prestar servicios a su escuela y a la comunidad en casos de emergencia; y de respetar el derecho
de los demás alumnos a estudiar.
Ley Núm. 7 del 24 de agosto de 1991
Ésta se conoce como la Ley del Fondo para la Salud Infantil. La misma enfatiza en
el otorgamiento de fondos para la implantación de la Ley Núm. 70, supra. O sea, fondos para la
educación en salud en todos los niveles de las escuelas públicas del País. Por eso, en la
exposición de motivos se establece: Asimismo, es necesario atender el mandato de la Ley Núm.
70 del 17 de agosto de 1989.
Este hecho se reconoce también en los Artículos 5, 6, 7, 8 y 9. Además, en el Artículo
9 se estipula que el Departamento de Educación recibirá no menos de un millón de dólares
($1, 000,000.00) anuales, del Fondo de Salud Infantil, para la implantación de la Ley Núm.
70, supra.
36
Estudios realizados en otros países
Según Lete Lasa Iñaki en su libro Embarazos en la adolescencia (s.f); El embarazo
adolescente, generalmente no planificado y no deseado, supone un impacto negativo sobre la
condición física, emocional y económica de la joven, además de condicionar, definitivamente, su
estilo de vida, por lo que constituye para las jóvenes que resultan embarazadas un problema más
social que médico. Diferentes estudios han puesto de manifiesto que el embarazo en adolescente
es un embarazo no deseado, observándose variaciones según el entorno sociocultural analizado y
así, en nuestro país se considera que alrededor del 60-70% de los embarazos adolescentes son no
deseados mientras que en Estados Unidos este porcentaje alcanza el 95%.
Según Díaz, A., Carolina, S y Valenzuela M. (2004) en su investigación; “Embarazo en
la adolescencia y anticoncepción previa”, la OMS en el año 1965 definió a la adolescencia
como el “período de la vida en la cual el individuo adquiere la capacidad reproductiva, transita
los patrones psicológicos de la niñez a la adultez y se consolida la independencia socioeconómica”, fijando sus límites entre los 10 y los 20 años. A nivel mundial se reconoce un
aumento de la actividad sexual de los adolescentes y concomitantemente una disminución en la
edad de inicio de las relaciones sexuales, incrementándose con esto la incidencia de partos en
mujeres menores de 20 años. El propósito de este estudio fue dar a conocer la relación previa
entre la educación sexual y el uso de métodos anticonceptivos en las adolescentes del área
Oriente de Santiago que se embarazan. Las preguntas de investigación de este estudio fueron las
siguientes: ¿Cuánta educación sexual reciben los adolescentes? ¿Cuánto conocimiento tienen los
adolescentes sobre los métodos anticonceptivos previo al embarazo?
37
Se realizó un análisis retrospectivo y descriptivo de las fichas clínicas del programa de
embarazo de adolescentes, dependiente del Departamento de Ginecología y Obstetricia del
Hospital Santiago Oriente, correspondientes al período comprendido entre los meses de enero del
año 2002, hasta marzo del 2004. De un total de 350 fichas revisadas, se analizaron 347,
excluyéndose 3 debido a que el embarazo había sido producto de un abuso sexual. De ellas se
extrajeron datos respecto a la edad del embarazo, escolaridad, existencia de educación sexual
previa a la concepción, dónde la recibió, conocimiento de métodos anticonceptivos, solicitud,
utilización y tiempo de uso de ellos. Los datos fueron analizados utilizando el software Microsoft
Excel para Windows XP.
En el análisis antes descrito se encontró que en diferentes estudios realizados en los
Estados Unidos de Norteamérica han puesto de manifiesto un aumento del nivel de la actividad
sexual entre los adolescentes en los últimos 30 años. Si bien las tasas de fecundidad global y
adolescente han disminuido, la mayor importancia relativa del embarazo en adolescentes es una
problemática actual a la cual nos debemos enfrentar. Es clara la relación del embarazo en la
adolescencia con una mayor morbi-mortalidad materna, mortalidad perinatal, aborto, problemas
psicológicos en la madre, deserción, desempleo y pobreza, entre muchos otros, lo cual hace
imprescindible tomar medidas de prevención y promoción de conductas sexuales responsables
entre los adolescentes.
Para esto, la educación sexual constituye un pilar fundamental. Sin embargo, en muchos
casos la sola educación resulta ser insuficiente o bien ineficiente. Así lo demuestran los
resultados obtenidos en este estudio, los que revelan que casi un 80% de las adolescentes
embarazadas referían haber recibido educación sexual, ya sea en su hogar, lugar de estudios o
más frecuente en ambos.
38
Según Martinez Torres (2006) en su investigación, Intervención promocional sobre
anticoncepción en adolescentes del Instituto Básico de Puerto San José encontró que el control
de la natalidad ha sido una preocupación durante la historia de la humanidad por lo que se han
realizado muchos esfuerzos orientados a la búsqueda de métodos que le permitan a la mujer
pensar y vivir la maternidad no como su destino, sino como su opción. Desde tiempos remotos
encontramos huellas de los intentos por controlar la natalidad como en los papiros de Ebers y de
Berlín de 1550 y 1300 años.
Las preguntas de investigación de este estudio fueron las siguientes: ¿Qué características
tiene la población estudiada según las variables de interés? Las variables estudiadas fueron la
edad, sexo, grado que cursa o nivel de conocimiento. ¿Qué nivel de conocimiento tienen los
adolescentes, en relación con su concepto y tipos anticonceptivos?
Se realizó un estudio de Intervención promocional con el propósito de contribuir a
mejorar los conocimientos sobre los métodos anticonceptivos en los adolescentes con edades
entre 13-19 años, pertenecientes al Instituto Básico del municipio San José, en el período de
marzo a diciembre del 2006. La población del estudio estuvo constituida por 67 adolescentes
que representan el 70 % de la matrícula del centro, divididos en tres grupos según el grado de
enseñanza (1ro, 2do o 3ro básico) que ocupan la sesión vespertina de la institución, utilizando
siempre el periodo entre 1:00 y 2:00 PM coincidiendo con el horario de menor presión laboral
en el Puesto de Salud. Quedaría excluido del estudio aquel educando que se ausentara en más
de dos ocasiones a los encuentros previstos, pero no se produjo ningún caso.
39
El trabajo fue concebido de forma tal que se hizo necesaria la realización de varios
encuentros con los adolescentes, en el primero de los cuales se definió su participación o no en
el estudio acogiéndose al principio de la voluntariedad, y se les explicó de forma breve las
características de la actividad y el tiempo de duración de cada reunión, escogiéndose los
Martes, Miércoles y Jueves en el horario indicado luego de conciliarlo con la dirección del
centro.
Según Carrasco Soto Reymundo (2007) en la investigación: La sexualidad en
adolescentes: conformación de la conciencia en el adolescente sobre la sexualidad. El
concepto de conciencia a lo largo de la historia, comúnmente se ha relacionado con preceptos
que van desde lo "ético", "el ser consciente", "conciencia social", "el estado de vigilia", hasta
llegar al concepto que sobre ella da Francisco Covarrubias Villa (1995) quien dice que:
"conciencia es la expresión más compleja y sintética de lo real, expresa el verdadero ser del
sujeto, ya que es la interiorización subjetiva de la abstracción del mundo en la personalidad de
dicho sujeto".
En este estudio se estableció la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué conciencia
sobre la sexualidad tienen los adolescentes? El tipo de estudio realizado es observacional,
transversal y comparativo, con un tipo de diseño considerado de tipo encuesta comparativa. La
población de estudio comprende a adolescentes de ambos sexos, ubicados en la ciudad de
Durango, de contexto urbano principalmente, ya que el 80 por ciento reside en el medio urbano,
mientras que el 20 por ciento restante reside en el medio rural; diferente nivel socioeconómico;
distinto contenido sociocultural y que estén dentro del rango de 14 a 19 años de edad.
40
Los hallazgos de esta investigación fueron: El análisis por modalidades de referentes
representa una estrategia metodológica pertinente para identificar empíricamente la
conformación de la conciencia por medio de los diferentes modos de apropiación de lo real. En
la agrupación de los datos por grado de influencia de los referentes, la categoría regular
influencia es la que resultó con mayor peso ya que representa el 71.2%; mientras que mucha
influencia se encuentra en segundo lugar con una frecuencia relativa del 15%. En cuanto al
referente dominante tenemos: Referente Teórico: 96%, Referente Religioso: 89%, Referente
Empírico: 87% y Referente Artístico: 73%.
En lo que respecta a la relación de tipo de escuela e incorporación del referente religioso
se puede deducir que este es el referente que está presente en mayor grado en la población
estudiada de las instituciones públicas, sin que en la relación de las dos variables exista una
diferencia estadística significativa.
Este estudio valida empíricamente el modelo teórico que para la conformación de la
conciencia propone Covarrubias Villa (1995), y que en dicha conformación intervienen los
cuatro referentes: el teórico, el empírico, el religioso y el artístico.
Según las diferentes investigaciones realizadas con diversos tipos de variables se llegó a
la conclusión que el embarazo adolescente tiene orígenes multicausales y por ello requiere
múltiples soluciones. No obstante, hay dos hechos que son determinantes al analizar las causas
del embarazo en adolescentes: El inicio, cada vez más precoz de las relaciones sexuales y la no
utilización de método anticonceptivo eficaz.
41
Inicio precoz de las relaciones sexuales
Actualmente la edad media aproximada de la primera relación coital es de 16 años para
los chicos y 17 años para las chicas. Entre los factores que condicionan el inicio precoz de las
relaciones sexuales podemos citar: factores biológicos, factores familiares y la falta de educación
sexual.
Factores biológicos
Se ha demostrado una relación entre el comienzo de las relaciones sexuales y la edad de
maduración sexual. Con el adelanto de la menarquía que se está produciendo, se han adelantado
las relaciones sexuales.
Factores familiares
El modelo familiar se transmite de padres a hijos y se ha demostrado que las hijas de
madres adolescentes tienen el doble de posibilidades de ser, ellas mismas, madres adolescentes.
Falta de Educación Sexual
La falta de una adecuada educación e información sexual explica, en la mayoría de las
ocasiones, la alta incidencia de gestación adolescente. La responsabilidad de padres, profesores,
la escuela y de la sociedad en fin, se diluye y los jóvenes obtienen la información sobre los
métodos anticonceptivos de sus amigos, medios de comunicación, etc. Los padres, primeros
responsables en materia educativa, delegan con demasiada frecuencia su responsabilidad en
terceras personas renunciando a su derecho y deber de educar a sus hijos. De hecho, y según
datos reflejados en el “Análisis del Cumplimiento”, el 51% de las jóvenes obtiene información
42
sobre los métodos anticonceptivos de los medios de comunicación, el 49% lo hace de sus
amigas, mientras que el 15% se “entera” a través de sus padres y, únicamente, un 3% lo hace de
los médicos o agentes sanitarios. Es de señalar que el sistema educativo no figura entre las
fuentes de información de nuestras jóvenes, hecho que debería de hacer reflexionar,
profundamente, a las autoridades responsables del manejo del problema bajo estudio.
Resumen
En este capítulo se ha presentado la revisión de la literatura para la cual se han consultado
libros, artículos de revistas profesionales, búsqueda electrónica y estudios realizados sobre el
tema. En el próximo capítulo se presenta la metodología y los procedimientos que se utilizaron
en el estudio.
43
CAPÍTULO III
Método
Introducción
El objetivo de este capítulo es presentar la metodología y los procedimientos utilizados
en la investigación documental. Este capítulo describe el diseño de investigación, la muestra de
fuentes consultadas, el instrumento de recopilación de datos, las técnicas de análisis de datos y
los procedimientos de cómo se desarrolló la investigación de acuerdo a los objetivos planteados.
Diseño de la investigación
El diseño de la investigación se realizó bajo la modalidad de investigación descriptiva y
de naturaleza documental porque se tomaron datos de fuentes documentales escritas,
previamente identificadas como parte el proceso de revisión de la literatura.
Descripción de la muestra
El contenido de la investigación está fundamentado en la recopilación de documentos
localizados en bibliotecas y de fuentes de naturaleza electrónica. La muestra constó de tres tesis:
Investigación documental sobre el análisis de la sexualidad en adolescentes con diagnóstico de
autismo, Investigación documental sobre la metodología de la enseñanza de la educación sexual
a jóvenes con discapacidades significativas, Investigación documental sobre sexualidad:
Recomendaciones para los padres y maestros de adolescentes con discapacidades: éstas
recuperadas de la base de datos de la Universidad Metropolitana. Finalmente todos estos
documentos están relacionados con el conocimiento, percepciones y sentimientos que tienen
tanto los grupos de adolescentes sobre los comportamientos sexuales, embarazos y
44
enfermedades de transmisión sexual (ETS). Asimismo se establecen razones para reconocer
aspectos asociados a la cantidad de adolescentes que están activas sexualmente y cuál es la
función del DE en esta situación, entre otros factores.
Para llegar a cabo el estudio de investigación documental se establecieron las siguientes
preguntas las cuales guiarán la discusión de los resultados:
1. ¿Por qué y para qué una educación sexual en las escuelas desde la edad temprana?
2. ¿Qué factores provocan los embarazos en los adolescentes?
3. ¿Cuál es el rol de los padres en la educación sexual de sus hijos?
4. ¿Qué iniciativas promueven el DEPR para el manejo de la educación sexual en
adolescentes y los embarazos no planificados?
De las fuentes documentales consultadas, se tomará en cuenta el tipo de población (nivel
social – económico), edades de los adolescentes, cuánto conocen sobre la sexualidad y el tipo de
familia de donde provienen los adolescentes. Todo aquello que nos permita contestar las
preguntas de investigación formuladas para el estudio.
Procedimiento de la investigación
La investigación se realizó a través de un proceso de revisión de la literatura en dos
universidades del país. La Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras, y la Universidad
Metropolitana, Recinto de Cupey. En ambas universidades se obtuvo datos de documentos
impresos tales como: revistas profesionales, libros, textos, tesis y documentos de naturaleza
electrónica.
45
Se inicio la búsqueda de documentos utilizando los centros de recursos de los sistemas de
bibliotecas en las universidades antes mencionadas. Se redactaron palabras claves o
combinaciones como, sexualidad, sexo, jóvenes, adolescencia, abstinencia, metodología,
utilizando bases en líneas como AltaVista, Yahoo, Eric entre otros. Además, la investigadora
utilizó los catálogos de revistas profesionales para la revisión de artículos pertinentes al tema.
Otras fuentes que se utilizaron fueron las tesis; las cuales fueron de gran recurso al servir
de guía al igual que los libros. La información documental que incluye esta investigación se
reprodujo y analizó, excepto la de las tesis, con lo que se procederá a escribir las notas y las
referencias utilizadas en la elaboración de estudio.
La investigadora revisó y analizó los datos redactados y clasificó la información de
acuerdo a las preguntas de investigación.
Descripción del instrumento
"Un instrumento de recopilación de datos es en principio cualquier recurso de que pueda
valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información. De este
modo, el instrumento sintetiza en si toda la labor previa de la investigación, resume los aportes
del marco metodológico al seleccionar datos que corresponden a los indicadores y, por lo tanto a
las variables o conceptos utilizados"(Sabino, 1989).
Los datos recopilados se analizaron utilizando una tabla de frecuencia y por ciento. Las
tablas de frecuencias sirven para ordenar y organizar los datos estadísticos. En ésta se trabajarán
los factores que influyen en el embarazo de los adolescentes, se plantearán las preguntas de para
46
qué una educación sexual en las escuelas desde la edad temprana y cuál es el rol de los padres en
la educación sexual de sus hijos Además, incorpora las iniciativas que maneja el DEPR para la
atención de la educación sexual en adolescentes y los embarazos no planificados en conjunto
con las estrategias futuras que pueden ser fomentadas para el manejo de esta problemática.
Análisis de los datos
La investigadora realizará un análisis de los datos sobre el problema de embarazos no
planificados en la adolescencia y la formación sexual del estudiante del sistema de Educación
Pública. Los datos recopilados se analizarán utilizando una planilla de frecuencia y por cientos,
basada en los autores que coinciden en los documentos revisados donde se trabajaran los
propósitos, factores, rol de los padres y acciones tomadas por el Departamento de Educación de
Puerto Rico que permitan contestar las preguntas de investigación antes expuestas.
Resumen
En este capítulo se presentó la metodología que se utilizó en la investigación. También se
presentó el procedimiento para la recolección de los datos. Finalmente, se presentó el
instrumento que se utilizó para analizar los datos obtenidos. En el próximo capítulo se
presentarán los hallazgos de la investigación.
47
CAPÍTULO IV
Análisis e interpretación de los Hallazgos
El propósito de este capítulo es presentar al lector los datos recopilados sobre el problema
de embarazos no planificados en la adolescencia y la educación sexual del estudiante del Sistema
de Educación Pública. En este capítulo se analizan los hallazgos y resultados sobre el tema antes
expuesto de forma organizada, resumida y analizada; de manera que tenga una idea precisa de lo
estudiado sobre el tema producto de la literatura revisada. Para esto se hizo un análisis
descriptivo de los datos utilizando planillas creadas por la investigadora donde se presentan los
datos e información relevante que contestan las preguntas de investigación establecidas para este
estudio.
Preguntas de investigación
1. ¿Por qué y para qué una educación sexual en las escuelas desde la edad temprana?
2. ¿Qué factores provocan los embarazos en los adolescentes?
3. ¿Cuál es el rol de los padres en la educación sexual de sus hijos?
4. ¿Qué iniciativas maneja el DEPR para el manejo de la educación sexual en adolescentes
y los embarazos no planificados?
A continuación se presentan a modo de resumen los hallazgos de la investigación sobre el
problema de embarazos no planificados en la adolescencia y la educación sexual del estudiante
del Sistema de Educación Pública, según los artículos, tesis, carta circulares, leyes y la revisión
de literatura que conforman el estudio sobre el tema.
48
Tabla 1
Pregunta de Investigación: ¿Porqué y para qué una educación sexual en las escuelas desde la
edad temprana?
Autor
Propósito
López Sánchez, Félix (2000)
En su modelo Biográfico Profesional
Este modelo de intervención, plantea una educación sexual
basada en un concepto positivo de la salud.
Miller, Tom (1994)
El mismo plantea que la educación sexual es importante
para él:
Entendimiento de uno mismo
Entendimiento de las funciones del cuerpo
Entendimiento de las diferencias individuales
Entendimiento de la necesidad de respetarse a sí mismo y
a los otros.
Entendimiento del estilo de vida de adulto
Entendimiento de los aspectos médicos relacionados con la
salud.
Mock, Gloria (2000)
La educación sexual es importante para el desarrollo de:
La identidad
El desarrollo e imagen del cuerpo
Rol o papel del género
Los sentimientos, afecto y la intimidad
El sistema familiar los estilos de vida
La sexualidad y las relaciones sexuales
La reproducción, la pertinencia o la maternidad
responsable
49
Autor
Propósito
Departamento de Educación
La educación sexual es importante para:
Marco Curricular (2003)
Crecimiento y desarrollo humano
Sexualidad y enfermedades de transmisión sexual (ETS)
e incluyendo el virus del SIDA
Salud Personal
Nutrición
Vida Familiar
Prevención de enfermedades y de embarazos.
La tabla 1 nos indica algunos propósitos utilizados para dirigir la metodología de la enseñanza de
la educación sexual desde temprana edad. Los autores anteriormente señalados en la tabla son los
que coinciden en los documentos revisados.
50
Tabla 2
Distribución porcentual de los aspectos educativos de colaboradores de investigación en torno al
por qué y para qué la educación sexual desde temprana edad.
Aspectos educativos
F
Por ciento
Identidad personal
4
100%
Higiene y salud sexual
4
100%
Paternidad/maternidad
4
100%
Aspecto Social/emocional
4
100%
Abuso físico y sexual
2
50%
Nutrición
1
25%
Derechos de sí mismo y de los
1
25%
responsable
demás
n=4
La tabla 2 resume los aspectos educativos de los autores que coinciden en los
documentos revisados por la investigadora en torno al por qué y para qué la educación sexual
desde temprana edad. En ella se pudo encontrar que la identidad personal, higiene y salud sexual,
paternidad y maternidad responsable y el aspecto social/ emocional son constantes para los
autores expuestos que han investigado sobre el tema. Mientras que la nutrición, derechos de sí
mismo y de los demás y el abuso físico sexual constituyen aspectos opuestos que no fueron
señalados frecuentemente por los investigadores.
51
Tabla 3
Pregunta de Investigación: ¿Qué factores provocan los embarazos en los adolescentes?
Autor
Factores
Carta Circular Número 9.98.99
Salud sexual pobre
Visión distorsionada de la sexualidad
Abuso sexual
Hostigamiento
Falta de equidad por sexo prejuicio por la
orientación sexual.
Carta Circular Número 8.98.99
Uso de alcohol y otras drogas
Conductas sexuales de riesgos
Violencia
Escobar y Muñiz, (1995)
Estado socio emocional
Origen étnico
Medio ambiente
Depras y Trempla (citado por Oliver, 2006)
Actitudes sobre protectoras de los padres
Falta de conocimiento de los padres sobre el
tema de la sexualidad
52
Autor
Factores
García San Inocensio, 2006
Nociones incorrectas que reciben los menores
en cuanto a la sexualidad
Ambiente de crianza
PRAEP, 1996
Desarrollo físico, emocional y cognitivo
Nivel social económica
Menores valores religiosas
Uso de drogas y alcohol
Presión de los amigos
Medios de Comunicación
Shan A. Hesh
Depresión
Influencias de los amigos
Revisión
Programas de televisión
Películas
Tapia (1991)
Inestabilidad Familiar
Abuso Sexual
Violencia
Medios de comunicación
Educación sexual informal
n=8
53
La tabla 3 muestra abreviadamente qué factores provocan los embarazos en los adolescentes
según las cartas circulares y varios autores. Los autores anteriormente señalados en la tabla son
los que coinciden en los documentos revisados.
54
Tabla 4
Distribución porcentual de los aspectos similares de colaboradores de investigación en
torno a los factores que influyen en los embarazos en los adolescentes.
Factores
F
Por ciento
Desarrollo físico, social y emocional
8
100%
Medios de comunicación
4
50%
Visión distorsionada de la sexualidad
3
38%
Abuso Sexual
2
25%
Uso de alcohol y drogas
2
25%
Salud sexual pobre
2
25%
Actitudes sobre protectoras de los padres
2
25%
Falta de conocimiento de los padres sobre el tema
2
25%
Ambiente de crianza (lugar étnico)
2
25%
Influencia de los amigos
2
25%
Conductas sexuales de riesgos
1
13%
Violencia
1
13%
Hostigamiento
1
13%
Depresión
1
13%
Nivel Socio Económico
1
13%
La tabla 4 resume los factores que influyen en los embarazos de adolescentes según los
autores que coinciden en los documentos revisados. El factor con mayor coincidencia
55
encontrado por los investigadores lo fue el desarrollo físico, social y emocional. Seguido por los
medios de comunicación que obtuvo un 50 por ciento. El factor de la visión distorsionada de la
sexualidad obtuvo un 38 por ciento, siendo estos los más consistentes entre los investigadores.
Los factores que se repiten entre los investigadores lo son: salud sexual pobre, abuso sexual, uso
de alcohol y drogas, actitudes sobre protectoras de los padres, falta de conocimiento de los
padres sobre el tema, ambiente de crianza e influencia de los amigos. Los factores que
obtuvieron un menor por ciento fueron: hostigamiento, conducta sexual de riesgo, violencia,
depresión, nivel socioemocional.
56
Tabla 5
Pregunta de Investigación: ¿Cuál es el rol de los padres en la educación sexual de sus hijos?
Autor
Rol de los padres
Guía para el docente: niñas y
La familia es donde se dan los primeros aprendizajes
jóvenes (2007)
respecto a la sexualidad y la afectividad.
La educación sexual puede atenderse más individual y
personalizada desde los hogares.
Educar a sus hijos de acuerdo a sus experiencias.
Crear vínculos afectivos sólidos.
Contés y Loaeza (2004)
Los padres deben tener una actitud abierta al tema.
Infórmales a los hijos del tema según sus experiencias.
Ley del 2001, No Child Left
Tomar talleres que ofrecen las escuelas y/o comunidades
Behind (NCLB)
para los padres.
Participar en las actividades de la escuela.
Delgado (2002)
Integrar a los hijos en actividades recreativas.
Tener una buena comunicación con sus hijos mejorarla.
KorrnBlit y Mendéz Diz ( 1997,
Compromiso mayor es el de la madre y debe siempre
Citado en Weller 2000)
orientarse.
Orientar a los hijos sobre el tema de la sexualidad y los
cambios durante la adolescencia.
57
Autor
Rol de los padres
Barrera del Río y Vargas (200
Comunicación entre padres e hijos
La tabla 5 muestra abreviadamente el rol de los padres en la educación sexual de sus
hijos. Los autores anteriormente señalados en la tabla son los que coinciden en los documentos
revisados.
58
Tabla 6
Distribución porcentual de los aspectos de colaboradores de investigación en torno al rol de los
padres en la educación de sus hijos.
Rol de los padres
F
Por ciento
Comunicación
6
100%
Los padres deben educarlos de acuerdo a sus
2
33%
1
17%
1
17%
Tomar talleres
1
17%
Integrar a los hijos en actividades recreativas.
1
Tener una actitud abierta sobre el tema
1
17%
Orientar a sus hijos ya que en la familia es
1
17%
experiencias
En el Hogar la educación sexual puede
atenderse de forma más individualizada.
Crear vínculos afectivos sólidos entre ellos y
los hijos.
donde se dan los primeros aprendizajes
respecto a la sexualidad y la afectividad.
n=6
La tabla 6 resume los aspectos que coinciden en los documentos revisados por la
investigadora en torno al rol de los padres en la educación de sus hijos. El factor con mayor
coincidencia encontrado por los investigadores lo fue la comunicación con un 100 por ciento.
Seguido el que los padres deben orientar a sus hijos de acuerdo a sus experiencias que obtuvo un
59
33 por ciento. Los roles de los padres que obtuvieron un menor por ciento fueron: el crear
vínculos afectivos con sus hijos, en el hogar la educación sexual puede atenderse de forma
individualizada, tener una actitud abierta al tema, tomar talleres, integrar a los hijos en
actividades recreativas y orientar a sus hijos ya que en la familia es donde se dan los primeros
aprendizaje respecto a la sexualidad y la afectividad.
60
Tabla 7
Pregunta de Investigación: : ¿Qué iniciativas promueven el DEPR para el manejo de la
educación sexual en adolescentes y los embarazos no planificados?
Autor
Iniciativas
Carta circular Número 3-2004-2005
Política Pública de Educación Sexual en las
Escuelas del Departamento de Educación.
Esta establece la posición oficial del
Gobierno de Puerto Rico respecto a la salud
sexual y la educación sexual, a través del
Programa de Salud Escolar, adscrito a la
Secretaria Auxiliar de Servicios Académicos.
Ley 170 de 12 de agosto de 2000
Establecer plazas de psicólogos escolares en
todos los planteles escolares.
La ley Federal (Punto D de la Ley Federal
Diseñar el programa de Educación y la
Título V S5110)
Abstinencia (PRAEP)
Ley Núm. 149 del 30 de junio de 1999
Reconoce la responsabilidad de ofrecer
educación más allá de las áreas académicas
tradicionales. Implantar programas de
educación sexual.
61
Autor
Iniciativas
Estos harán énfasis en los aspectos
fisiológicos emocionales de la relación
sexual.
Brindar a los estudiantes información u
orientación sobre el desarrollo sexual del ser
humano las relaciones de familia, los
problemas de los adolecentes las finanzas
personales y sobre cualquier otro tema que la
escuela o el secretario estime.
Implantar programas de educación sexual en
las escuelas públicas.
Ley Núm. 220 de 20 de agosto de 2004, Recibir orientación sobre la lactancia y el
conocida como “La Carta de Derechos de la amamantamiento como medio de
Estudiante Embarazada”
alimentación efectivo y saludable para el
niño.
Departamento de Educación proveerá
opciones para que las estudiantes
embarazadas o madres adolescentes puedan
asistir a las citas médicas necesarias para el
62
Autor
Iniciativas
inicio y seguimiento de su salud prenatal y
las citas de cuidado médico post parto y de
su bebé a la vez que puedan cumplir
cabalmente con el currículo y así terminar
sus estudios de educación superior.
El Departamento de Educación proveerá,
según estén disponibles, tutores o maestros
en las diferentes asignaturas así como la
opción de realizar trabajos o informes
especiales para realizar fuera del horario
escolar y entregar al maestro de la clase
afectada por la ausencia y/o la oportunidad
de reponer los exámenes ofrecidos durante el
horario afectado por la visita médica.
Recibir toda ayuda económica, opciones de
albergue o vivienda transitorios o
permanentes, orientación sobre programas o
63
Autor
Iniciativas
Ley Núm. 70 del 12 agosto de 1989
La educación en salud es un proceso dirigido
a lograr que las personas establezcan hábitos
de vida positiva, favorable a la salud, ó que
afectara en cambios en sus estilos de una
vida para propiciar la misma.
Marco curricular del programa de salud.
Coordinar, integrar, implantar y mantener
una variedad de intereses de promoción de la
salud, prevención de enfermedades lesiones
y reducción de los riesgos que afectan la
salud, el potencial educativo y el bienestar.
Estándares generales para la educación en
Salud:
Los estudiantes demostrarán comprender que
la salud es un estado de bienestar físico,
mental-emocional, social-cultural y
espiritual.
Los estudiantes demostrarán comprender los
conceptos relacionados a la promoción y
protección de la salud y la prevención de la
enfermedad.
64
Autor
Iniciativas
Los estudiantes demostrarán habilidad para
la práctica de conductas saludables y
reducir riesgos para su salud.
Pérez Negrón (2008)
Política pública para extender al nivel
elemental el tema de alternativas
anticonceptivas.
La tabla 7 resume los aspectos de colaboradores de investigación en torno a las iniciativas
que promueve el DEPR para el manejo de la educación sexual en adolescentes y lo embarazos no
planificados.
Resumen
En este capítulo se presentó el análisis de los datos en forma de tabla con frecuencias y
por cientos. En las mismas se pudo encontrar que la educación sexual es importante desde los
grados primarios ya que los aspectos más frecuentes identificados en la literatura revisada sobre
el tema fueron: la identidad personal, higiene y salud sexual, paternidad y maternidad
responsable y el aspecto social/ emocional. Mientras que la nutrición, derechos de sí mismo y de
los demás y el abuso físico sexual constituyen aspectos que no fueron señalados frecuentemente
por los investigadores.
65
El factor señalado con mayor frecuencia por los investigadores fue el desarrollo físico,
social y emocional. Seguido por los medios de comunicación que obtuvo un 50 por ciento. El
factor de la visión distorsionada de la sexualidad obtuvo un 38 por ciento, siendo estos los más
consistentes entre los investigadores. Los factores en que existen consenso entre los
investigadores son: salud sexual pobre, abuso sexual, uso de alcohol y drogas, actitudes sobre
protectoras de los padres, falta de conocimiento de los padres sobre el tema, ambiente de crianza
e influencia de los amigos. Los factores que obtuvieron un menor por ciento fueron:
hostigamiento, conducta sexual de riesgo, violencia, depresión, nivel socioemocional.
El factor con mayor coincidencia encontrado por los investigadores lo fue la
comunicación con un 100 por ciento. Este factor fue seguido por el que los padres deben
orientar a sus hijos de acuerdo a sus experiencias, el cual obtuvo un 33 por ciento. El rol de los
padres que obtuvo un menor por ciento fue: el crear vínculos afectivos con sus hijos en el hogar,
la educación sexual puede atenderse de forma individualizada, tener una actitud abierta al tema,
tomar talleres, integrar a los hijos en actividades recreativas y orientar a sus hijos ya que en la
familia es donde se dan los primeros aprendizaje respecto a la sexualidad y la afectividad.
66
Capítulo V
Conclusiones, implicaciones y recomendaciones
Una vez examinada y discutida la información revisada por medio de la revisión de la
literatura, la investigadora llega a las siguientes conclusiones con respecto al estudio:
La educación sexual nos beneficia a todos al incrementar habilidades sociales y mejorar
las relaciones interpersonales y su independencia. Permite cambiar conductas para expresar
adecuadamente su propia sexualidad o identidad de género.
Para llevar a cabo esta educación sexual sana desde los grados primarios se debe utilizar
un lenguaje adecuado y concreto que transmita; respeto, franqueza, seguridad, y sobre todo
libertad de expresión. Los profesionales en la educación, la familia que intervengan con los
niños y adolescentes deben tener un conocimiento vasto acerca del desarrollo psicosexual del
niño o joven, para seleccionar de una manera adecuada el tema más propicio de acuerdo a su
edad cronológica.
Para que la educación sexual tenga éxito es importante que exista una buena relación
entre la escuela y el hogar con el propósito de que todos se relacionen entre sí y no existan
confusiones en los niños y niñas. Por tal razón es muy importante que se tome en consideración
lo antes expuesto para la creación de un currículo educativo elaborado por profesionales de la
salud, maestros especialistas en el área, directores, orientadores, trabajadores sociales, padres
y/o encargados el cual ayude a los niños y jóvenes a adquirir un conocimiento de la sexualidad
apropiado y prepararlos para obtener una madurez sexual satisfactoria y socialmente productiva.
67
Conclusiones
La pubertad es un periodo complejo, durante el cual, el cuerpo, y especialmente los órganos
sexuales, se modifican. Pero este crecimiento fisiológico también aporta notables
transformaciones interiores: cambian las emociones, el modo de estar con los amigos, de vivir las
relaciones dentro y fuera de la familia y, sobre todo, con el otro sexo. Antes que nada, el
adolescente debe estar consciente de que el desarrollo puberal no se da en todos los individuos a
la misma edad ni del mismo modo, sino que tiene sus tiempos y sus formas, a menudo distintos
de una persona a otra.
La educación sexual ha sido un tema relevante a lo largo de la historia de la educación. En
los comienzos era totalmente un tema tabú, más diría, intocable. Con el correr de los años el
tema fue ganando más fuerzas y los debates sobre la educación sexual en las escuelas fueron
ganando más espacio.
Implicaciones
Los padres, el personal docente y la sociedad en conjunto son un factor importante para la
enseñanza de la educación sexual a niños y jóvenes. PADRES / MADRES - es así que la
educación sexual y responsabilidad frente al sexo aparecen como la forma más efectiva de
combatir los altos índices de embarazos entre adolescentes. Para ello es necesaria la participación
de los padres, con el ejemplo, comunicación con su hijo adolescente, comprensión y apoyo. La
participación de médicos y profesionales de la salud creando un lugar donde los adolescentes se
sientan respaldados y con libertad de preguntar e informarse, un centro donde la orientación sea
el objetivo, es invaluable. El rol de la escuela también es importante ya que actualmente la
68
educación sexual en la práctica se imparte en pocas escuelas del país y es fundamental que desde
el gobierno se desarrollen políticas públicas y programas que brinden atención a los
adolescentes.
Educación, programas de salud acordes, inserción laboral digna y coherencia del estado y de
la sociedad son, entonces, imprescindibles. La información y educación en sexualidad contribuye
a aumentar conocimientos, a eliminar tensiones, a fomentar actitudes maduras y responsables, a
desarrollarse como miembro de la familia y ciudadano.
El intento de las intervenciones en educación sexual es promover la reflexión sobre los
valores, sentimientos, actitudes, conocimientos y prácticas propios y brindar información. Hay
que recordar, sin embargo, que integrar los viejos y nuevos conocimientos requiere tiempo,
participación, reflexión y no debe perderse de vista que la intención de modificar actitudes es
siempre personal.
El Programa de Salud Escolar del Departamento de Educación dirige sus esfuerzos hacia el
logro del desarrollo integral del estudiante. Se describe la educación en salud como una
disciplina ecléctica, con raíces en la salud pública, la medicina, las ciencias sociales y de la
conducta y la educación (Kreuter y Christenson & Davis, según citados por Pollock, 1988).
69
Recomendaciones
Departamento de Educación

Ofrecer talleres a padres, madres y/o encargados que le hablen sobre cómo informarle y
hablarle a sus hijos de la sexualidad.

Ofrecer talleres, cursos, conferencias y adiestramientos al personal docente para que en
conjunto puedan crear estrategias de enseñanza de acuerdo a sus experiencias como
maestros.

Diseñar una guía curricular sobre la educación sexual para los grados primarios
Personal docente

Utilizar la metodología activa y medios audiovisuales para reforzar la enseñanza de
manera que capte el interés de los niños y jóvenes y atiendan las necesidades de cada uno
de ellos.

El personal docente debe crear un plan que atienda cada una de las necesidades del joven
para determinar las necesidades existentes, definir los recursos tales como materiales
curriculares, videos, juegos entre otros.

EL personal docente debe desarrollar estrategias y asignar responsabilidades e implantar
y evaluar si se cumplen por medio de las actividades expuestas en el punto anterior los
objetivos y metas establecidas en el plan.
70

El personal docente al educar al joven sobre el tema debe tener en cuenta que cada ser
humano es diferente por lo que puedan requerir de algunas adaptaciones a la hora de
presentar la información.

Crear programas y talleres sobre la enseñanza de la educación sexual donde provea la
integración de los padres conjuntamente con sus hijos.
Padres

Leer literatura sobre la enseñanza de la educación sexual.

Establecer un fuerte lazo entre la familia, la comunidad, la escuela y las amistades de sus
hijos.

Que mantengan una comunicación adecuada entre padres e hijos para que éstos se
encuentren preparados para asumir con normalidad las modificaciones que va a
experimentar su cuerpo.

Hablar sin tabúes ya que se ha comprobado que una mayor información sexual aporta
seguridad al adolescente, le permite eliminar obstáculos y contribuye a evitar embarazos
no deseados y enfermedades de transmisión sexual.
Universidades

Ofrecer una educación continua, simposios, talleres, conferencias y foros a los
educadores sobre la enseñanza de la educación sexual y desarrollar alternativas
innovadoras.
71
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74
APÉNDICE A
PORQUÉ Y PARA QUÉ EDUCACIÓN SEXUAL EN LAS ESCUELAS DESDE LA EDAD
TEMPRANA
75
Por qué y para qué una educación sexual en las escuelas desde la edad temprana
Aspectos educativos
López
Sánchez,
Félix (2000)
Miller,
Tom (1994)
Mock,
Gloria
(2000)
Departamento
de Educación
Marco Curricular
(2003)
Identidad personal
X
X
X
X
Higiene y salud sexual
X
X
X
X
Paternidad/maternidad
responsable
X
X
X
X
Aspecto Social/emocional
X
X
X
X
Nutrición
X
Derechos de sí mismo y de los
demás
X
Abuso físico y sexual
X
X
76
APÉNDICE B
FACTORES QUE PROVOCAN LOS EMBARAZOS EN ADOLSCENTES
77
Factores que provocan los embarazos en los adolescentes
Factores
Carta
Circular
Número
9.9.99
Carta
Circular
Número
9.8.99
Depras y Escobar
Tremplay
y
(citado
Muñiz,
por
(1995)
Oliver,
2006)
García
San
Inocencio
(2006)
Salud sexual
pobre
X
X
Visión
distorsionada
de la
sexualidad
X
X
Abuso Sexual
X
PRAEP
(1996)
Shan
A.
Hesh
X
X
Hostigamiento X
Uso de
alcohol y
drogas
X
Conductas
sexuales de
riesgos
X
Violencia
X
X
Actitudes
sobre
protectoras de
los padres
X
Falta de
conocimiento
de los padres
sobre el tema
X
Ambiente de
crianza (lugar
étnico)
Tapia
(1991)
X
X
X
X
78
Factores
Carta
Circular
Número
9.9.99
Carta
Circula
r
Númer
o
9.8.99
Garcia
PRAEP
Depras y Escobar
Tremplay
y
San
(1996)
(citado
Muñiz, Inocencio
por
(1995)
(2006)
Oliver,
2006)
Depresión
Shan
A.
Hesh
X
Medios de
comunicación
X
X
Influencia de
los amigos
X
X
Nivel Socio
Económico
X
Desarrollo
físico, social y
emocional
Tapia
(1991)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
79
APÉNDICE C
ROL DE LOS PADRES EN LA EDUCACIÓN SEXUAL DE SUS HIJOS
80
Rol de los padres en la educación sexual de sus hijos
Rol de los padres
Barrera
De Río
y
Vargas
(2004)
Cortés
y
Loaeza
(2004)
Delgado
(2002)
Orientar a sus hijos
ya que en la familia
es donde se dan los
primeros
aprendizajes
respecto a la
sexualidad y la
afectividad.
En el Hogar la
educación sexual
puede atenderse se
forma más
individualizada.
Kornblit y
Méndez Diz
(Citado en
Welles
2000)
Ley NCLB
(2001)
X
Los padres deben
educarlos de
acuerdo a sus
experiencias.
X
Crear vínculos
afectivos sólidos
entre ellos y los
hijos.
X
Tener una actitud
abierta al tema.
Tomar talleres
X
X
X
Integrar a los hijos
en actividades
recreativas.
Comunicación
Guía para el
docente:
Niñas y
Jóvenes,
2007)
X
X
X
X
X
X
X
X