Principios de la educación de adultos y el diseño del plan de

GUÍA
DE IMPLEMENTACIÓN
Principios de la educación
de adultos y diseño del plan de
estudios de la educación financiera
K. Stack
Washington, D.C.
2006
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
DE ADULTOS Y DISEÑO DEL
PLAN DE ESTUDIOS DE LA
EDUCACIÓN FINANCIERA
1. INTRODUCCIÓN
La educación financiera busca fortalecer y cambiar los comportamientos que conducen
al aumento de los ingresos, a una mejor administración y protección de los pocos
bienes disponibles y al uso eficaz de los servicios financieros. Su objetivo va más allá
de simplemente despertar un sentido de conciencia o de ofrecer información. Para
lograr cambios de comportamiento que sean duraderos, la educación financiera usa
los principios y prácticas de la educación de adultos como guía para el desarrollo
de un enfoque centrado en los participantes, tanto para el diseño como para la
implementación del plan de estudios.
El aprendizaje de los adultos tiene características especiales. Los adultos aportan sus
experiencias de vida al entorno de aprendizaje. Desean y necesitan información y
habilidades prácticas. Los adultos se sienten más motivados de aprender algo que
resuelva un problema inmediato, que les ofrezca beneficios tangibles y que se relacione
con sus propias realidades e intereses. La motivación es mayor cuando la capacitación
convoca su participación interactiva, creando un entorno en el que los adultos dan y
reciben usando sus propias experiencias pasadas y el conocimiento que ya tienen para
la solución de sus problemas y el logro de sus metas. Su interrelación con el capacitador
durante el proceso de aprendizaje debe darse al mismo nivel. Su aceptación de nuevas
ideas, actitudes y patrones de comportamiento no se produce como resultado de un
método casual o asistemático. Es un proceso que implica un cambio global a nivel de
sus sistemas cognitivos, afectivos y conductuales (ideas, sentimientos, acciones).1
Los adultos aprenden de manera más eficaz cuando los capacitadores usan un método
centrado en los participantes, definido como la conexión entre el contenido del
aprendizaje con lo que los adultos ya saben, haciendo de ello una experiencia
relevante para sus vidas. Los adultos deben tener la oportunidad de reflexionar sobre
el nuevo contenido, conectarlo con su propia situación personal, practicar su uso
y determinar su aplicación. En contraste, los métodos de enseñanza tradicionales se
enfocan en lo que el capacitador hará con los participantes y para los participantes.
Se usan expresiones como “dar una conferencia,” “presentar un estudio de caso”
o “explicar los términos financieros”. Se espera que los participantes “conozcan”
o “comprendan” el contenido. El método centrado en los participantes funciona de
manera diferente. Por concepto, el participante hace algo con el contenido. Por
1
En base al trabajo de Kurt Lewin
3
Microfinance Opportunities ❚ Citigroup Foundation ❚ Freedom from Hunger
Principios de la educación de adultos y diseño del plan de estudios de la educación financiera
ejemplo, los participantes “usarán las herramientas para planificar sus flujos de
efectivo” o “identificarán dos maneras de administrar su deuda”.
2. LOS
NUEVE PRINCIPIOS Y PRÁCTICAS
DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS
El método centrado en los participantes se basa en los nueve principios y prácticas de la
educación de adultos con el objetivo de mejorar las posibilidades de que los conocimientos,
habilidades y actitudes promocionadas durante los talleres de capacitación se traduzcan
en nuevos comportamientos adoptados por los participantes. A continuación, una
descripción de los nueve principios y prácticas de la educación de adultos.2
1. Relevancia—Los participantes aprenden mejor cuando recurren a su propio
conocimiento y experiencias. El aprendizaje debe satisfacer las necesidades
de la vida real de un adulto, por ejemplo aspectos de su trabajo o de su familia.
2. Diálogo—El aprendizaje debe desarrollarse en dos direcciones permitiendo al
participante interactuar con el capacitador y con los demás participantes.
3. Participación—El aprendizaje debe promover la participación de los participantes a
través de discusiones, trabajos en grupos pequeños y al compartir con los demás.
4. Inmediatez—Los participantes deben poder aplicar sus conocimientos nuevos
de inmediato.
5. Regla 20/40/80 —Recordamos 20 por ciento de lo que oímos, 40 por ciento de lo
que oímos y vemos y 80 por ciento de lo que oímos, vemos y hacemos. Los
estudiantes aprenden más cuando se usan ayudas visuales como apoyo de la
instrucción verbal. Los adultos recuerdan mejor cuando practican la nueva
habilidad aprendida.
6. Interacción cognitiva, afectiva y psicomotora—El aprendizaje debe involucrar ideas,
emociones y acciones.
7. Respeto—Los participantes necesitan sentir que son respetados y que se les
trata con igualdad.
8. Reconocimiento—Los participantes necesitan recibir elogios incluso por sus
contribuciones más sencillas.
9. Seguridad—Los participantes necesitan sentir que sus ideas y contribuciones son
valoradas, que no serán ridiculizados o menospreciados.
2
4
Basado en el libro de Vella, Jane, Learning To Listen, Learning To Teach: The Power of Dialogue in
Educating Adults, Jossey-Bass, San Francisco, 1997.
3. PRINCIPIOS
DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS Y DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN FINANCIERA
Los siete primeros principios son diseñados como parte de las actividades de aprendizaje.
Los últimos tres principios deben ser puestos en práctica por el capacitador mientras
desarrolla la facilitación de las sesiones educativas—en otras palabras, determinan la
forma en que se presenta la capacitación.
3. PRINCIPIOS
El diseño del plan de estudios constituye un proceso crítico. Comienza con un estudio de
mercado que incluye preguntas para todos los que de una otra forma participarán en la
capacitación (participantes, capacitadores y personal de apoyo). Las preguntas del estudio
de mercado sirven como guía para la discusión de las necesidades de aprendizaje, los
problemas y los factores que se debe considerar para el diseño de la capacitación. Da
lugar a la evaluación de los recursos existentes así como de las necesidades logísticas.
Asimismo, permite identificar los métodos y técnicas que funcionarán positivamente para
los capacitadores y los participantes. Este enfoque mediante el uso de un estudio de
mercado invita a todas las partes involucradas a desarrollar un sentido de identificación
personal durante el desarrollo de la capacitación y del proceso de aprendizaje.
Se ha usado los siete pasos de la planificación4 como base para desarrollar sistemáticamente
el programa de capacitación en la educación financiera centrada en los participantes
para cada tema específico. Los pasos de la planificación usan como fuente la información
procedente del estudio de mercado y las evaluaciones de los recursos. La siguiente es
una descripción de los pasos de la planificación. Aunque parecen sencillos, la revisión
sistemática y cabal de cada uno de estos pasos aporta una dote de rigor al proceso de diseño.
Los siete pasos de la planificación del diseño del
plan de estudios y capacitación
1. QUIÉN
El “quién” representa el perfil detallado de los participantes y capacitadores de la
educación financiera. El perfil del cliente debe incluir una descripción de su condición
económica así como sus demandas y necesidades con respecto a la educación financiera.
Esta información permite a los diseñadores de la capacitación desarrollar un plan de
estudios que sea relevante y aplicable en las vidas de los participantes. Para definir
el “quién,” el estudio de mercado identifica no solamente las necesidades de los
3
4
Basado en “The Seven Steps of Planning a Training” [Los Siete Pasos de la Planificación de la Capacitación],
documento interno de Freedom from Hunger, enero 2002, inspirado en el trabajo de Jane Vella in Taking
Learning to Task: Creative Strategies for Teaching Adults, Jossey-Bass, San Francisco, 2000.
Ibid.
5
Principios de la educación de adultos y diseño del plan de estudios
DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS
Y DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIOS DE
LA EDUCACIÓN FINANCIERA3
Principios de la educación de adultos y diseño del plan de estudios de la educación financiera
participantes, sino también los recursos que éstos aportan a la capacitación, como por
ejemplo su experiencia y sus conocimientos.
Los módulos de la educación financiera son usados por una serie de instituciones
proveedoras de servicios financieros en todo el mundo. Sus clientes van desde los
sectores de la población no pobres pero vulnerables hasta las comunidades más
pobres, incluyendo a hombres tanto como a mujeres. Los clientes viven en zonas
rurales y zonas urbanas. Muchos de estos clientes son personas analfabetas o
semi-analfabetas. La mayoría de ellos vive en estado de pobreza o dentro de los
márgenes económicos de bajos recursos.
El “quién” también comprende una descripción de los capacitadores para garantizar que
el diseño de los programas de capacitación en educación financiera se acomode a sus
capacidades para facilitarlos.
Los capacitadores de la educación financiera pueden ser miembros del personal de
las instituciones financieras o consultores contratados. Pocos cuentan con experiencia
previa en la enseñanza de la educación financiera. La mayoría de ellos no tiene
experiencia en el uso de los métodos y técnicas de la educación de adultos. Todos se
benefician con la capacitación sobre los temas de la educación financiera así como
sobre los principios y prácticas de la educación de adultos.
2. ¿POR
QUÉ?
El “por qué” representa la situación que justifica la capacitación. Es importante considerar
cuidadosamente el “por qué” para asegurar que todas las partes concernientes concuerden
con el objetivo general de la educación financiera. Sin una clara articulación del “por
qué,” el desarrollo de los objetivos y del contenido de la capacitación puede resultar en
confusión. La descripción del “por qué” se basa en la información obtenida mediante el
estudio de mercado.
Por lo general, los pobres no administran su dinero eficazmente. Tienen la creencia
de que elaborar un presupuesto es una práctica exclusiva de los ricos y de que es
muy complicado hacerlo. No llevan el control de su flujo de efectivo ni planifican
cómo administrarán sus ingresos y gastos en el futuro. Aunque algunos clientes
pobres tal vez reciben en la actualidad servicios financieros, no siempre saben cómo
evaluar ni usar los servicios existentes. Como resultado, no cuentan con un plan
para administrar sus gastos de cada día ni ahorros para satisfacer metas o
emergencias futuras. Con frecuencia, las personas asumen más deuda de la que
realmente pueden pagar. Sin embargo, existen algunas herramientas y reglas
básicas que pueden ayudar sumamente a estos clientes a organizar sus finanzas
y a tomar mejores decisiones sobre sus préstamos, gastos, ahorros e inversiones.
6
3. PRINCIPIOS
3.
Y
DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS Y DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN FINANCIERA
4. CUÁNDO
Y
DÓNDE
El que estos dos pasos vayan juntos no significa que sean menos importantes que los
demás. Los pasos “cuándo” y “dónde” definen el periodo de tiempo y el lugar donde se
realizará la capacitación. El paso “cuándo” incluye la consideración del tiempo total
necesario para la capacitación. Asimismo, incluye una evaluación práctica de cómo se
debe ordenar el tiempo disponible. Los diseñadores de la capacitación reevalúan el
“cuándo” una vez que han completado el “qué” (véase más adelante). Esto garantiza
que no haya demasiado “qué” (contenido) para el “cuándo” disponible (tiempo asignado),
lo cual es un problema común en los talleres de capacitación.
El “dónde” no implica considerar solamente la ubicación de la capacitación, sino
también del conjunto de materiales necesarios para su facilitación. Esto significa una
descripción de cómo organizar la sala de capacitación, los arreglos necesarios para las
actividades grupales y cómo disponer las mesas. Asimismo, incluye una lista de todos
los materiales necesarios (como por ejemplo computadoras, videos, papelógrafos,
espacio en la pared, etc.).
Las actividades educativas de la educación financiera pueden ser ofrecidas en una
serie de entornos, desde las reuniones de los grupos de ahorro y crédito en las áreas
rurales hasta los salones de clase de las instituciones financieras. Los medios
utilizados pueden ser discos compactos, videos, láminas, cuadernos de trabajo, etc.
Las actividades han sido diseñadas para grupos de 15 a 30 personas.
5. QUÉ
El “qué” y el “para qué” se desarrollan con frecuencia de manera interactiva ya que se
reflejan el uno al otro. El “qué” es el contenido de la capacitación: los objetivos
de comportamientos y habilidades, conocimientos y actitudes que los participantes
necesitan para ponerlos en práctica. El “qué” se expresa mediante un conjunto de
sustantivos, mientras que el “para qué” incluye una serie de verbos que indican lo que
los participantes harán con el contenido. Una vez más, el estudio de mercado permite
definir las características específicas del “qué” garantizando así que el contenido de la
educación financiera responda a las necesidades y demandas de los clientes.
7
Principios de la educación de adultos y diseño del plan de estudios
Cada organización tiene un cronograma diferente para la prestación de la educación.
Algunas organizaciones ofrecen cursos que incluyen múltiples actividades educativas
durante varios días; algunas otras ofrecen una sola actividad de aprendizaje a la vez
en el transcurso de varias semanas o meses. Cada módulo de la educación financiera
ha sido diseñado sobre la base de sesiones educativas que pueden combinarse o
recortarse de acuerdo a las necesidades de los usuarios. Las instituciones pueden
seleccionar las actividades que satisfagan las necesidades e intereses específicos de
sus clientes.
Principios de la educación de adultos y diseño del plan de estudios de la educación financiera
El Proyecto Educación Financiera para los Pobres ha desarrollado módulos sobre los
siguientes temas sobre la base del estudio de mercado:
❚
Presupuesto
❚
Ahorros
❚
Administración de la deuda
❚
Negociaciones financieras
❚
Servicios bancarios
6. PARA
QUÉ
El “para qué” es el conjunto de objetivos basados en logros establecidos para el curso.
Describe lo que los participantes harán durante la capacitación. También define las
responsabilidades del capacitador. El “para qué” contiene verbos de acción (i.e.,
“desarrollado,” “creado,” “completado,” “analizado,” “escrito,” etc.). Todos los objetivos
comienzan con la frase: “Al finalizar el taller de capacitación, los participantes
habrán: . . . ” Indicarán lo que los participantes habrán hecho con el contenido al
finalizar la capacitación. El “para qué” define exactamente lo que los participantes
hacen con el “qué” y por lo tanto, se desarrolla de manera interactiva con el contenido.
EJEMPLO: DEFINICIÓN
PRESUPUESTO
DEL CONTENIDO DEL MÓDULO
Qué
Cómo usan el dinero las personas
Categorías de un presupuesto
Para Qué
❚ Creado una lista y categorizado las
diferentes maneras en que las personas
usan su dinero
❚ Explicado las categorías de un
presupuesto e identificado las
categorías personales
❚ Organizado los gastos de acuerdo a
las categorías del presupuesto
¿Qué es un presupuesto?
❚ Definido qué es un presupuesto
Beneficios de la elaboración de
un presupuesto
❚ Examinado por qué es beneficioso
elaborar un presupuesto
❚ Compartido las razones por las que es
útil planificar con anticipación e
identificado la posible motivación de
los participantes a planificar con
anticipación
8
3. PRINCIPIOS
DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS Y DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN FINANCIERA
7. CÓMO
El “cómo” es la serie de actividades educativas que en conjunto permiten alcanzar los
objetivos basados en logros. Al desarrollar el “cómo,” los diseñadores incorporan los
principios de la educación de adultos. Los capacitadores conducen actividades que
motivan la participación de los estudiantes a través de ideas, sentimientos y acciones
con respecto a la información. Integran la seguridad dentro del entorno de aprendizaje
incorporando ejercicios mediante grupos pequeños de trabajo. Establecen la secuencia
de las actividades para que los participantes tengan la información y/o habilidades que
necesitan para ejecutarlas. Cada actividad se escribe en detalle de modo que los
capacitadores y participantes sepan exactamente qué deben hacer. Las actividades
reflejan en la medida de lo posible el principio de la regla 20/40/80: Recordamos 20
por ciento de lo que oímos, 40 por ciento de lo que oímos y vemos y 80 por ciento de
lo que oímos, vemos y hacemos.
“Una actividad educativa consiste en una pregunta abierta planteada a los
participantes de la capacitación, quienes cuentan con todos los recursos que
necesitan para responderla.”5
Una actividad educativa apela a la experiencia de los participantes, presenta información
y habilidades nuevas de una manera que despierta su interés, logra su participación
mediante ejercicios relevantes e interesantes mediante los cuales puedan practicar un
nuevo contenido y promueve en ellos la adopción de nuevos comportamientos.
El diseño de un plan de estudios es un arte. Consiste en diseñar y establecer la secuencia
de las actividades educativas de manera tal que el capacitador pueda involucrar activamente
a los participantes en el aprendizaje y aplicación eficaz de los conocimientos, habilidades y
actitudes recientemente adquiridos.
La pregunta abierta
La pregunta abierta es el núcleo de toda actividad educativa. Una pregunta abierta es
una pregunta que no tiene una respuesta preestablecida o “correcta”. Es una pregunta
que invita a los participantes a usar sus propias experiencias de vida y su creatividad.
Invita al diálogo. Las preguntas abiertas logran la participación de los estudiantes
apelando a la reflexión y el pensamiento crítico. Cuando los capacitadores usan
preguntas abiertas, están demostrando respeto por los participantes y es una manera
de honrarlos como sujetos de su propio aprendizaje.
En el caso de las preguntas cerradas, el capacitador conoce las respuestas. En contraste,
al hacer una pregunta abierta, el capacitador no busca llegar a su propia respuesta. Por
el contrario, está dando a los participantes la oportunidad de explorar el significado de lo que
se está analizando y determinar el impacto que puede tener el tema en sus propias vidas.
5
Pg. 8, Vella, Jane, Taking Learning to Task: Creative Strategies for Teaching Adults, Jossey-Bass,
San Francisco, 2000; Traducción no oficial.
9
Principios de la educación de adultos y diseño del plan de estudios
La actividad educativa
Principios de la educación de adultos y diseño del plan de estudios de la educación financiera
Algunos ejemplos de preguntas abiertas: “¿Por qué dice eso?” “¿Qué significa esto para
ustedes?” “¿Cómo llegaron a esta decisión?” “¿Qué les ha causado mayor interés?” o
“Háblenme más de este tema.”
EJEMPLO: DISEÑO
DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA PARA LOGRAR
LOS OBJETIVOS BASADOS EN LOGROS
Para Qué
Cómo
(Objetivos basados en logros)
Creado una lista y categorizado
las diferentes maneras en que las
personas usan su dinero
Pedir a los participantes que compartan respuestas a la
siguiente pregunta abierta: ¿Cuáles son las diferentes
maneras en que las personas gastan su dinero?
❚ Crear una lista con los tipos de gastos y escribirlos
en tarjetas
Preguntar:
❚ ¿Qué gastos se pueden reunir en un mismo grupo?
Categorizar las tarjetas de acuerdo a los siguientes
tipos de gastos:
❚
❚
❚
❚
❚
Explicado las categorías de un
presupuesto e identificado las
categorías personales
Gastos diarios (necesarios)
Gastos voluntarios (opcionales)
Pagos de la deuda
Inversión en el negocio
Ahorros para eventos esperados e inesperados
del futuro
Organizar a los participantes en grupos de 5. Hacerles
la siguiente pregunta: ¿Qué categorías les pueden
ayudar a organizar sus propios gastos?
Seleccionado los recursos regulares ❚ Compartir con la clase
y más estables del hogar
Explicar que al conocer las categorías de gastos,
las personas pueden organizar la manera en que
administrarán su dinero
Ahora, preguntar a los participantes: ¿Cuáles son sus
fuentes de ingresos? (salario fijo, salario del cónyuge,
remesas de dinero, empleo independiente, contratos,
regalos, etc.)
❚ ¿Cuáles son las fuentes regulares y más estables?
❚ ¿Cuáles son las fuentes menos frecuentes o
menos estables?
10
3. PRINCIPIOS
DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS Y DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN FINANCIERA
Técnicas de capacitación
Las técnicas y materiales para el aprendizaje de los adultos se diseñan teniendo en cuenta
los principios de la educación de adultos. Sirven para motivar y lograr la participación de
los participantes conectándose con ellos mediante ideas, sentimientos y acciones.
Asimismo, responden a diferentes estilos de aprendizaje a través de los sentidos como la
vista y el oído y de la actividad física. En este sentido, las personas que tienen a su cargo
el diseño de la capacitación deben incorporar una variedad de métodos. Cuanto más
variada sea la metodología, mayor será el número de participantes que puedan establecer
una conexión con la información nueva y aplicarla.6
Grupos pequeños. Uno de los medios más poderosos para lograr la participación de los
estudiantes en su propio proceso de aprendizaje es pedirles el desarrollo de actividades
en grupos pequeños. Los grupos pequeños representan un medio por el cual es posible
generar información nueva, aplicando las habilidades y conocimientos recientemente
aprendidos y ofreciendo a todos los participantes la oportunidad de intercambiar ideas
y motivación de manera interactiva. Se puede formar grupos pequeños de hasta dos
participantes o grupos grandes de cinco o seis participantes. Cuanto más pequeño sea
un grupo, existirá mayor potencial de participación directa.
Historias y la propia experiencia para transmitir información nueva. Las historias,
ya sean tomadas de las propias experiencias de los participantes o presentadas durante
una sesión educativa como parte del material, representan un medio poderoso
e interesante de transmitir la información nueva.
Ejercicios de simulación. Al involucrar a los participantes en simulaciones que de
manera directa les permitan practicar la solución de problemas, el uso de habilidades y
la toma de decisiones, se les involucra en la aplicación del nuevo contenido educativo.
Estudio de casos o análisis de situaciones. Examinar una situación real usando la
información y herramientas proporcionadas a través de la capacitación representa una
buena oportunidad para practicar el análisis de situaciones complejas y la determinación
de las opciones más apropiadas para responder a ellas.
Categorización. La categorización de las ideas, puntos de discusión, situaciones y
resultados constituye otra forma de hacer que los participantes absorban y usen la
información nueva. También permite a los participantes crear las bases relevantes para
la toma de sus propias decisiones.
Ejercicios prácticos. Ya sea mediante la elaboración de un presupuesto, el desarrollo de
un plan de ahorro o el control y análisis del flujo de efectivo, los ejercicios prácticos
desarrollan las habilidades de los participantes presentándoles una oportunidad para
hacer algo con la información nueva.
6
Adaptado por Robb Davis, Freedom from Hunger, de Accelerated Learning in the 21st Century,
Rose & Nicholl, 1997.
11
Principios de la educación de adultos y diseño del plan de estudios
A continuación, algunas de las técnicas más eficaces que usa la educación financiera.
Principios de la educación de adultos y diseño del plan de estudios de la educación financiera
Ayudas educativas
Los usuarios de la educación financiera utilizan una variedad de ayudas y
materiales para desarrollar los diferentes estilos de aprendizaje de los adultos. El tipo y
sofisticación de los materiales depende de los recursos disponibles en la organización
que está implementando la educación.
Visual (ver)
Información escrita a mano o impresa en papelógrafos,
tarjetas, documentos educativos
Simulaciones, dramatizaciones, demostraciones
Información en formato electrónico a través de páginas Web,
Internet, discos de videos, películas, programas de televisión
Presentaciones mediante sistemas electrónicos de proyección
Auditivo (oír)
Presentaciones cortas, conversaciones, lecturas en voz alta, discursos
Cintas de audio, discos compactos, películas, programas de radio
Música, lecturas poéticas, discursos
Actividad física
Movimiento físico, contacto
Manipulación de objetos
Actuaciones, simulaciones, baile
4. MÓDULOS
DE LA EDUCACIÓN FINANCIERA
El resultado del proceso de diseño del plan de estudios es un módulo educativo sobre
un tema particular. El módulo incluye una Ficha temática sobre el tema desarrollado,
de cinco a diez sesiones educativas y los materiales que se usarán en cada sesión.
Las sesiones educativas
Las sesiones educativas incluyen un “Cuadro de información para el capacitador” que
identifica lo siguiente:
12
❚
Los objetivos de la sesión educativa
❚
La preparación y materiales necesarios para la sesión
❚
El tiempo estimado que se necesitará para implementar la sesión educativa
❚
Los pasos o una lista de actividades de la sesión educativa
4. MÓDULOS
DE LA EDUCACIÓN FINANCIERA
❚
conectarse con lo que ya conocen;
❚
examinar nuevos conceptos, habilidades o actitudes;
❚
practicar haciendo algo directamente con el nuevo contenido para familiarizarse
con el mismo y obtener comentarios sobre su comprensión al respecto;
❚
identificar cómo incorporarán el nuevo aprendizaje en sus vidas.
13
Principios de la educación de adultos y diseño del plan de estudios
Las actividades de cada sesión educativa comprenden una combinación de actividades
educativas mediante las cuales los participantes pueden:
Educación Financiera
SINOPSIS DE LOS COMPONENTES
DEL PLAN DE ESTUDIOS
GUÍA
DE
IMPLEMENTACIÓN
INTRODUCCIÓN: LOS
FUNDAMENTOS
DE LA EDUCACIÓN FINANCIERA
GUÍA
PARA EL ESTUDIO DE MERCADO
GUÍA
PARA LA EVALUACIÓN
DE RESULTADOS
GUÍA
DE
MANUALES DE
CAPACITACIÓN
GUÍA
PARA
CAPACITADORES
CAPACITADORES
PRESUPUESTO:
PRESUPUESTO:
Use Su Dinero Con Cautela
Plan de estudios y Ficha temática
Manual CPC y Materiales suplementarios
AHORROS:
AHORROS:
¡Sí Se Puede!
Plan de estudios y Ficha temática
Manual CPC y Materiales suplementarios
ADMINISTRACIÓN
ADMINISTRACIÓN
Use Su Dinero Con Cautela
¡Sí Se Puede!
DE ADAPTACIÓN
PRINCIPIOS
DE LA EDUCACIÓN
DE ADULTOS Y DISEÑO DEL PLAN
DE
SU DEUDA:
DE
SU DEUDA:
Maneje Su Crédito Con Cuidado
Maneje Su Crédito Con Cuidado
Plan de estudios y Ficha temática
Manual CPC y Materiales suplementarios
SERVICIOS BANCARIOS:
SERVICIOS BANCARIOS:
Conozca Sus Opciones
Plan de estudios y Ficha temática
Manual CPC y Materiales suplementarios
NEGOCIACIONES FINANCIERAS:
NEGOCIACIONES FINANCIERAS:
Comuníquese Con Confianza En Sí Mismo
Plan de estudios y Ficha temática
Comuníquese Con
Confianza En Sí Mismo
DE ESTUDIOS PARA LA EDUCACIÓN
FINANCIERA
Documentos de trabajo
ESTUDIO
EVALUACIÓN
DE MERCADO
DE
RESULTADOS
Conozca Sus Opciones
Manual CPC y Materiales suplementarios