Memoria del Máster - Universidade de Vigo

MEMORIA PARA LA SOLICITUD DE
VERIFICACIÓN DE TÍTULOS OFICIALES
Máster Universitario en
Necesidades Específicas
de A poyo E ducat i vo
por la Universidad de Vigo
U N I VERSI D AD E
D E V IG O
1
1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO
Representante Legal de la universidad
1º Apellido*
GAGO
Nombre*
NIF*
Cargo que ocupa*
2º Apellido
RODRÍGUEZ
ALBERTO
35431071P
RECTOR DE LA UNIVERSIDAD
Responsable del título
1º Apellido*
2º Apellido
Nombre*
NIF*
CONDE
RODRÍGUEZ
ÁNGELES
34927944Y
Universidad solicitante
Nombre de la Universidad*
CIF*
Centro, Departamento o Instituto
responsable del título*
UNIVERSIDAD DE VIGO
Q 8650002B
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
EVOLUTIVA Y COMUNICACIÓN
Dirección a efectos de notificación
Correo electrónico*
Dirección postal*
Código postal*
Provincia*
FAX*
Teléfono*
Pontevedra
986/813444
986/813442
[email protected]
VICERRECTORADO DE
TITULACIONES Y CONVERGENCIA
EUROPEA
Edificio CACTI, Campus LagoasMarcosende
Población*
36310 Vigo
CC.AA.*
GALICIA
2
DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO
Denominación*
Centro/s donde se imparte el
título*
MÁSTER
UNIVERSITARIO EN
NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE
Ciclo*
POP 2º ciclo
APOYO EDUCATIVO
POR LA UNIVERSIDAD
DE VIGO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN y
DEL DEPORTE CAMPUS PONTEVEDRA
Título conjunto
Universidades participantes
Convenio (archivo pdf)*
Tipo de enseñanza*
Rama de conocimiento*
PRESENCIAL
CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS
Número de plazas de nuevo
ingreso ofertadas en el
primer año de implantación *
Número de plazas de nuevo
ingreso ofertadas en el
segundo año de
implantación *
Número de plazas de nuevo
ingreso ofertadas en el
tercero año de implantación *
Número de plazas de nuevo
ingreso ofertadas en el
cuarto año de implantación *
30
Número de ECTS del título*
Número Mínimo de ECTs de
matrícula por el estudiante y
período lectivo*
Normas de permanencia
(archivo pdf)*
60 (25 horas ETCS)
60
30
30
30
Normativa de permanencia en la Universidad de Vigo
Aprobada por el Consejo Social el 13-06-2001) (Modificada
el 22-12-2003 / 14-07-2004 / 13-11-2006 / 30-07-2007)
http://webs.uvigo.es/sxeralweb/images/normativa/ordenaci
on_academica/normativa_de_permanencia_na_universida
de_de_vigo.pd
Incluimos como ANEXO I la normativa de permanencia de
la Universidad de Vigo que está en vigor actualmente. Esta
normativa está en fase de revisión para tener en cuenta la
nueva ordenación de las enseñanzas, los cambios de
metodología docente necesarios para adopción plena del
nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje, y los cambios
que ya se están incorporando al calendario académico y a
las normas de matrícula.
Naturaleza de la institución
que concede el título*
Naturaleza del centro
Universitario en el que el
PÚBLICA
PÚBLICO
3
titulado ha finalizado sus
estudios*
Profesiones para las que
capacita una vez obtenido el
título
Lenguas utilizadas a lo largo
del proceso formativo
Español, gallego
2. JUSTIFICACIÓN DEL TÍTULO PROPUESTO
2.1. Interés académico, científico o profesional del mismo*
La Universidad de Vigo posee una amplia experiencia en la oferta de Máster universitarios y,
en concreto, la Facultad de Ciencias de la Educación del Campus de Ourense, suma a ésta, la
experiencia en la realización de títulos de características similares, toda vez que entre las
especialidades de magisterio que imparte en la actualidad se encuentra la de Educación
Especial, que cuenta con la colaboración del profesorado de todos los Departamentos de
dicho Centro.
El Departamento de Psicología Evolutiva y Comunicación, a la experiencia citada, aporta la de
la realización del Máster de Educación y Terapia del Lenguaje, homologado por la Consellería
de Educación de la Xunta de Galicia. Así como la impartición de un curso de especialización
en pedagogía terapéutica para maestros en servicio activo de la Comunidad Autónoma de
Galicia, convocado por la Consellería de Educación e Ordenación Universitaria de la Xunta de
Galicia. Orden 13 de marzo de 1997 (D.O.G., 9 de abril de 1997).
Pero la razón más importante que promueve la creación de este Máster radica en la propia
realidad social. La obligación de “conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo
desarrollo posible en todas sus capacidades individuales y sociales, intelectuales, culturales y
emocionales para lo que necesitan recibir una educación de calidad adaptada a sus
necesidades”. La concepción plena del ideal de educación actual implica la necesidad de
atender y educar a y en la diversidad, contribuyendo de manera equitativa al desarrollo de
todos los alumnos. Los alumnos con discapacidad, los casi cuatro millones de personas con
discapacidad y en torno al 30 % del alumnado total que presenta distintos problemas de
aprendizaje, son la principal exigencia de la formación que este postgrado debe ofrecer a “los
profesores de las especialidades correspondientes y profesionales cualificados”, a fin de
asegurar una escuela inclusiva que desarrolle la equidad y, con ella, una mayor cohesión
social.
Este es un compromiso que las políticas educativas españolas han asumido desde la LISMI
(1982) y que han confirmado al suscribir la Declaración de Salamanca de la UNESCO (1994),
la Carta de Luxemburgo de la UE (1997), la Declaración de Madrid (2002), la LIONDAU (2002)
y en este momento constituye una de las propuestas claves de la LOE.( Ley Orgánica,
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, BOE n. 106 de 4/5/2006)
Para confirmar la escuela inclusiva por la que apuesta la LOE, es preciso asegurar una red
adecuada de profesionales especializados. Dicha formación tiene su base en la necesaria
capacitación de los profesores ordinarios de cada una de las etapas del sistema educativo. Es
necesario, por tanto, que todos los tutores y profesores de aula reciban en su formación
obligatoria la capacitación para organizar y aplicar las medidas precisas que posibiliten la
adecuada atención a las necesidades educativas especiales de los alumnos.
Esta formación general y básica de los docentes será complementada con una formación
especializada en los profesionales encargados de los apoyos específicos, en los servicios
psicopedagógicos y en los profesionales encargados de la gestión de los centros –directores,
jefes de estudios, coordinadores de ciclos,...-. Dicha formación específica debe ser alcanzada
mediante el Máster o Postgrado que ahora se propone.
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Por otra parte, este Máster es necesario para la consolidación laboral y profesional de los
actuales profesores de pedagogía terapéutica, cuya aportación se vería de esta manera
continuada.
El Postgrado en Educación Especial se justifica, además porque las actuales titulaciones de
Maestro de Educación Especial y Maestro de Audición y Lenguaje desaparecen como grados
y se reduce su formación a una mención del nuevo Grado de Maestro de Enseñanza Primaria
o Infantil: mención de NEE.
Para los profesionales que hayan de dedicarse al amplio campo de la Atención a las
Necesidades Educativas Específicas la formación de Máster les permitirá ampliar y profundizar
sus conocimientos, estrategias y actitudes en Educación Especial.
Se trata, por lo tanto, de un Máster profesionalizador, que supondrá una vía de especialización
y profesionalización para distintos graduados (maestros, pedagogos, educadores sociales,
trabajadores sociales, psicólogos, psicopedagogos, etc.).
Su centro de adscripción será la Facultad de Educación y sus contenidos ampliarán los de la
mención de NEE, que sin renunciar a los componentes teórico-conceptuales, serían
fundamentalmente
tecnológico-instrumentales
y
técnico-prácticos,
ampliando
sus
competencias profesionales a otros ámbitos y a todo el ciclo vital.
Existirá una demanda de formación inicial de los nuevos graduados en Maestro de Educación
Primaria o Infantil. Asimismo seguirá existiendo una fuerte demanda de formación permanente
de los actuales maestros en ejercicio, que puede inferirse de la cantidad de cursos,
específicos, trabajos de investigación tutelados, así como congresos y seminarios sobre
discapacidad, trastornos de comunicación y lenguaje, dificultades de aprendizaje, entre otros a
los que asisten.
El alumnado que acceda a este Máster procederá de las aulas de los Centros de infantil,
primaria, secundaria (PT y AL), Centros específicos de EE, Centros de Transición a la Vida
Adulta (TVA), Centros Especiales de Empleo (CEE), Centros de Empleo Protegido (CEP)
públicos y privados, entre otros posibles, así como de las titulaciones de Educación Infantil,
Educación Primaria, Pedagogía, Psicología, Educación Social, Psicopedagogía y Trabajo
Social.
El programa está dirigido de modo preferente a profesionales de la docencia no universitaria y
orientación, procedentes de Galicia y zonas de Castilla-León.
El ámbito socioeconómico es el que se desarrolla el programa es el terciario: los últimos
censos revelan de forma clara una prevalencia de funciones destinadas a la educación y la
cultura. Los titulados en Ciencias de la Educación de Ourense preparan en su mayoría
oposiciones para acceder al cuerpo de maestros o para la enseñanza secundaria.
La zona de influencia del título comprende Galicia, conectada con la de Portugal y CastillaLeón. Las características socioeconómicas de ambas pueden considerarse similares desde el
sector agrícola y ganadero y de su transformación progresiva en el sector servicios. Galicia
desde antiguo ha sido fuente de funcionarios de la administración en sus diversas categorías,
mediante el sistema de concurso oposición. Específicamente en el sector de la enseñanza.
De otra parte, la presente propuesta proviene de la conversión de la especialidad de
magisterio de educación especial y física con trayectoria ya acreditada.
El Posgrado se presenta como una opción de especialización profesional: Experto en
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, cuya actuación se centrará en los siguientes
ámbitos de intervención.
Ámbito: Atención temprana.
Puesto de Trabajo: Miembro de equipo multidisciplinar en
centro de salud
centro hospitalario
centro educativo: ordinario y E.E.
Ámbito: Compensatoria:
Atención domiciliaria.
Atención hospitalaria.
Educación intercultural.
Minorías étnicas.
Población inmigrante.
Absentismo.
Instituciones de protección al menor.
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Puesto de Trabajo: Centro educativo Primaria y Secundaria
Equipo itinerante
Equipo municipal
Hospital
Centros de Formación del Profesorado.
Equipos itinerantes
Equipos municipales
Centros de Formación del Profesorado.
Equipos itinerantes
Equipos municipales
Corporaciones Municipales
Instituciones de Protección al Menor
Ámbito: Necesidades educativas especiales:
Altas capacidades.
Discapacidad visual.
Discapacidad auditiva.
Discapacidad motriz.
Discapacidad cognitiva.
TGD.
Dificultades de aprendizaje.
Trastornos del lenguaje y la comunicación.
Tecnologías de ayuda.
Puesto de Trabajo:
Centros Educativos
Equipos Especializados
Centros Específicos
Instituciones de Protección al Menor
Ámbito: Necesidades especiales en la adolescencia, adultos y tercera edad:
Trabajo adaptado.
Asociaciones, ONGs
Ocio y tiempo libre.
Instituciones penitenciarias.
Tercera edad.
Puesto de Trabajo:
Centros Educativos
Administración Pública
Empresas de Selección de Personal
INEM
Empresas de diversos sectores profesionales
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2.2. Normas reguladoras del ejercicio profesional
2.3. Referentes externos*
La propuesta de este título está avalada por la Asociación Española de Educación Especial (AEDES) que en
su Reunión Científica del año 2005 en Alcalá de Henares propuso el plan actual, y que aquí se recoge, de
Máster de Educación Especial. Dicha propuesta fue enviada en su momento al Ministerio de Educación.
La Educación Especial con sus distintas denominaciones –Pedagogía Terapéutica, Educación Especial,
Atención a las n.e.e, Atención a la diversidad- se ha constituido desde mediados del siglo XIX como una de
las áreas científicas históricamente más antiguas, arraigadas y consolidadas en el ámbito psicopedagógico,
tanto por sus aportaciones investigadoras, como por sus experiencias prácticas. AEDES recoge, en el caso
español, el testimonio de dicha tradición -que arranca en 1805 con la fundación del Colegio Nacional de
Sordomudos y Ciegos en Madrid- y ofrece una trayectoria consolidada a lo largo de los últimos 35 años, a
partir de su fundación por María Soriano.
El análisis de los modelos de formación utilizados en la UE para la capacitación de los profesionales
encargados de la atención a las n.e.e. pone de manifiesto un status profesional diferenciado y rico. Son
múltiples las denominaciones de los distintos profesionales relacionados con dicha atención, en función del
diferente enfoque nacional con que se orienta la educación inclusiva: tutores de docencia ordinaria,
especialistas de educación en centros ordinarios, especialistas de educación en centros específicos,
especialistas de Centros de Recursos, profesores de apoyo a estudiantes, especialistas de audición y
lenguaje, especialistas en problemas del comportamiento, profesores de apoyo a profesores, coordinador de
necesidades educativas especiales, grupos de apoyo al alumno, grupos de asistencia escolar, redes de
apoyo especial, especialistas en servicios sociales, especialistas en servicios de sanidad, etc.
También son variadas las funciones consolidadas que desempeñan estos profesionales: prevención,
diagnóstico y evaluación, orientación al alumno, rehabilitación, apoyo educativo al alumno, apoyo
psicológico al alumno, orientación a los docentes y orientación a los padres. En cualquier caso todos los
países evidencian un elevado reconocimiento de tales profesionales y unas perspectivas laborales
crecientes.
De dicha formación se encargan centros superiores universitarios -en muchas ocasiones Facultades de
Educación- que imparten titulaciones con denominaciones varias, como Pedagogía Asistencial (Alemania),
Ortopedagogía (Austria), Educación Especial (Eslovaquia y Grecia), Pedagogía Especial (Noruega),
Educación Especial y Rehabilitación (Portugal)… En otros casos dicha formación forma parte importante predominante en algunos casos- en otras titulaciones como: Educación especializada (Bélgica y Francia),
Tecnología de la educación especial (Francia), Ciencias Pedagógicas (Austria), Ciencias de la Educación
(Bélgica), Pedagogische Weltenschappen (Bélgica) Master en Ciencias de la Educación (Luxemburgo),
Especialización Pedagógica (Polonia), Educación Social (Alemania, Dinamarca, Noruega, Portugal),
Educación Profesional (Italia), Educación de la Infancia (Portugal), Estudios de la Infancia (Rumania).
En la mayoría de los países se evidencian durante las últimas décadas cierta tendencia significativa que
abunda en la necesidad de consolidar y reorientar dicha formación de profesionales especialistas: el
aumento de la demanda social que exige el cumplimiento de los principios de igualdad, no discriminación,
equidad, accesibilidad universal para todos los alumnos; una progresión desde el modelo de centros
específicos, al de escuelas integradoras y de éstas al de escuelas inclusivas; la transición del modelo de
apoyo individual y terapéutico a los alumnos hacia un modelo de asesoramiento y apoyo a la innovación y a
la mejora de todo el centro; una mayor profundización en el apoyo a las familias; la exigencia de una mayor
coordinación institucional y personal, que alcance también a los servicios sociales y de sanidad; la extensión
de la atención durante toda la vida de la persona, desde la prevención y atención temprana a la formación
continua.
Entre un 70 y un 80 % de los países ofrecen, sobre la base de dicha formación inicial, la posibilidad de una
especialización –un 72 % con la modalidad de Máster- que suele ser voluntaria en la mayoría de los casos y
que cuenta con un mayor reconocimiento social, incluso económico. En algunos países es requisito previo el
ejercicio docente de uno o varios años en centros educativos.
Los contenidos de esta formación especializada ofrecen una preparación en aspectos didácticos: Didáctica,
Organización Escolar, Dinámica de grupos, Teoría de las organizaciones, Comunicación interpersonal,
Teoría de la educación especial. Incluyen igualmente otros aspectos básicos como: Psicología del
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desarrollo, Condiciones y calidad de vida, Pedagogía laboral y profesional, Metodología de la investigación
científica, Psicología clínica, Neurología, Psicopatología, Derecho de familia…y se completan con una
especialización sobre trastornos específicos (deficiencia intelectual, auditiva, visual, dificultades de
aprendizaje, problemas de conducta, superdotación). Unos y otros cuentan con un amplio componente y
orientación prácticos que oscila entre 6 y doce meses.
La duración de esta formación especializada varía entre uno y cinco años y su organización de nuevo
evidencia una gran dispersión y variabilidad de formatos: concentrada, paralela, exclusiva,… si bien coincide
en aportar un enfoque claramente profesionalizador y de especialización didáctica, a la vez que capacita
para el tratamiento, apoyo y rehabilitación de alumnos con n.e.e., o bien para el apoyo a grupos de
profesionales y a las familias.
Por último indicar que los componentes de contenido de este Máster se relacionan más con las dimensiones
tecnológico-instrumentales y técnico-prácticas de la Psicología de la Educación que vehiculan, a su vez,
nuevas formas de explicar la debilidad cognitiva, de evaluarla y de tomar decisiones de intervención. El
modelo que subyace a todo el contenido de forma más o menos explicitada guarda relación con la Teoría
PASS de la inteligencia; su medida a través del D.N: CAS (Cognitive Assessment System) de Naglieri y Das
(1997), que operacionaliza la medida de los procesos cognitivos PASS y sus correlatos neurológicos a partir
de los trabajos de Luria sobre la organización funcional cerebral. El modelo PASS (Teoría, Sistema de
Evaluación y Sistema de Intervención) generó en el departamento responsable de esta propuesta de Máster
una línea de investigación iniciada en 1999 todavía en desarrollo, sobre:
•
•
•
•
•
Tipificación del Cognitive Assessment System (CAS) a la población española Consellería de
Educación (Xunta Galicia) -Plan General de Investigación.- Referencia: PGDIT99PXI39201A
Diseño de programas de intervención basados en el PASS: PREP-M Programa de Recuperación y
Enriquecimiento PASS-Matemático (Deaño, 2002, 2004, 2005 y 2006, y en prensa)
Procesos PASS e intervención matemática en el grupo aula. Ministerio de Ciencia y Tecnología y
Fondos FEDER 2003-2006. Referencia: BSO2003-09363
Eficacia del Programa de Intervención Cognitiva basada en Procesos (PIC-PASS) en soporte
informático para niños con debilidad cognitiva relativa y general y niños normales. Consellería de
Innovación Industria y Comercio (Xunta de Galicia) Programa Sociedad da Información. 2004-2007.
Referencia: PGIDIT03SIN39801PR
PICLE-PASS (Tesis doctoral pendiente de lectura).
Todos estos trabajos han sido desarrollados por el Grupo de Investigación HI9 de la Universidad de Vigo
que constituye el núcleo del programa de tercer ciclo actual.
En el ámbito europeo se desarrollan trabajos en esta dirección en la Universidad de Zaragoza, Girona,
University of Cyprus y en Australia en la University of Newcastle.
Entre las Universidades Españolas con másteres en Educación Especial
El master universitario en necesidades educativas especiales de la Universidad de
Deusto
www.nees.deusto.es/
y www.potsgrado.deusto.es
De este master oficial se destaca la actualización de los cambios en las concepciones de la Educación
Especial desde que ésta se incluyó en el sistema educativo ordinario. Estos cambios en la actualidad tienen
que ver con:
la concepción de las necesidades educativas especiales;
la organización de la respuesta educativa;
el trabajo de los profesionales;
los modelos teóricos que lo orientan;
centrarse en la atención a los apoyos que necesitan las personas más que en sus déficits y
limitaciones;
el paso del modelo clínico al modelo educativo, dentro de una escuela que intenta dar respuestas de
calidad a todos los alumnos y alumnas;
la innovación educativa que la constituye en motor de este proceso.
La respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales se caracteriza en estos momentos, entre
otras cosas, por:
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El desarrollo de servicios que, actuando dentro de la propia escuela o como servicios de apoyo, inciden en
las necesidades educativas especiales. Así como la multifunción de los profesionales para hacer frente de
modo especializado al trabajo en equipo y a las necesidades planteadas. Estas necesidades exigen una
continua cualificación de los profesionales para el desempeño de múltiples funciones: evaluaciones
especializadas, programas individuales, procesos de orientación personal y familiar, etc. en una escuela
cada vez más compleja y vinculada a su entorno. Al mismo tiempo necesitan del avance en la comprensión
de las necesidades educativas especiales y la discapacidad y en la elaboración de nuevos modelos de
intervención.
El hilo conductor es la inclusión educativa en el sistema escolar ordinario de alumnado con muy diversas
problemáticas, fundamentalmente:
• Discapacidad intelectual
• Autismo y trastornos afines
• Sordera
• Ceguera
• Limitaciones en su movilidad o motricidad
• Problemas del aprendizaje
En nuestro caso los escenarios en los que se desarrolla este Máster están relacionados con la respuesta
educativa de la escuela para proporcionar una educación de calidad a todo el alumnado, incluido el que
tiene necesidades educativas especiales. Así como la actividad física y deportiva para la mejora de la
salud, la práctica de buenos hábitos y la calidad de vida de las personas.
Asimismo retomamos como referencia la Orientación del Máster al ejercicio profesional e incluso a la
especialización a través del sistema opcional de materias y la mitad de la oferta formativa de este dedicada
a realizar dos experiencias profesionales (practicum) y un proyecto final.
y con programas en dificultades de aprendizaje podemos citar:
El programa de doctorado interdepartamental de Intervención Psicopedagógica y Educación
Especial de la Universidad de Extremadura
http://www.unex.es/unex/gobierno/direccion/vicedoc/archivos/ficheros/programa/Docencia_0708/D075_DOC.pdf
De este programa de doctorado de Universidad de Extremadura se obtienen referencias relacionadas con la
intervención psicopedagógica y con los planteamientos sobre la inclusividad.
El Máster de intervención en las dificultades de aprendizaje de la Universidad de
Valencia
http://www.adeit.uv.es/postgrado
Del Máster de intervención en las dificultades de aprendizaje de la Universidad de Valencia se obtienen
referentes importantes para perfilar los contenidos sobre las dificultades de aprendizaje (lectura, escritura y
cálculo) , así como la aplicación de las TIC a las dificultades de aprendizaje.
Posgrado en curso superior de especialización en Dificultades de aprendizaje de
la UIMP
http://www.ofertaformativa.com/centro-de-formacion-uimp
http://www.uimp.es/uimp/home/homeUIMPdina.php?jcj=POSGRADO&juj=3004&lan=es&jpj=lan=es
De la UIMP se obtiene la reflexión sobre la contradicción o brecha entre caminar hacia la globalización,
como consecuencia en gran medida de los desarrollos tecnológicos que permiten la eliminación de
distancias y barreras geográficas y de comunicación, y la existencia de un colectivo muy numeroso de
personas que, en muchos casos, son excluidos de este proceso de integración tecnológica impidiendo la
posibilidad de aprovechar sus ventajas. Este proceso sencillo de sensibilización ha sido un referente para la
elaboración de nuestro plan. Sobre todo teniendo en cuenta que como señala la Ley de Promoción de la
Autonomía Personal y Atención a las Personas en Situación de Dependencia que cifra en más de 1,2
millones el número de personas que padecen una dependencia grave o severa. Galicia, según los datos
ofrecidos por anterior Vicepresidencia de la Xunta, hay más de 91.000 personas dependientes (el 3% de la
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población), de los que 16.500 son grandes dependientes. Según el Instituto Gallego de Estadística por cada
menor de cuatro años en Galicia existen 6 mayores de 65 años y uno de cada estos es dependiente lo que
muestra el potencial crecente en el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC)
por parte de la población.
Se han tenido también en cuenta las directrices de relevantes asociaciones internacionales como:
La National Dissemination Center for Children with Disabilities (NICHY), 2004.. Accessed May
11, 2007 que considera las dificultades de aprendizaje como un fallo en las categorías
basadas en el procesamiento de la información usadas en el aprendizaje, tales como:: input,
codificación y output.
The World Health Organization (WHO) (www.who.int/classifications/) las considera como un
déficit en una o más áreas del procesamiento de la información que pueden manifestarse en
una variedad de discapacidades de aprendizaje: Reading disability (ICD-10 and DSM-IV
codes: F81.0/315.00) Writing disability (ICD-10 and DSM-IV codes F81.1/315.2) Speech and
language disorders can also be called Dysphasia/aphasia (coded F80.0-F80.2/315.31 in ICD10 and DSM-IV). Math disability (ICD-10 and DSM-IV codes F81.2-3/315.1) Nonverbal learning
disability [this disorder is not listed in the ICD-10]
The National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD) las define como un grupo
heterogéneo de desórdenes manifestados por dificultades significativas en la adquisición y
uso de las habilidades de lenguaje, , lectura, escritura, etc..Estos desórdenes son intrínsecos
al individuo y presumiblemente debidos a una disfución en el sistema nervioso central.
(NJCLD, 1985/2001,1990/2001).
En esta línea, los componentes del contenido de este Máster se centrarán en la Psicología del desarrollo,
Psicología de la Educación, Psicología de la Instrucción, Metodología de la investigación científica y
Neuropsicología buscando las dimensiones tecnológico-instrumentales y técnico-prácticas de la Psicología
de la Educación que vehiculan, a su vez, nuevas formas de explicar el aprendizaje, de evaluarlo y de tomar
decisiones para la intervención.
El modelo que subyace a todo el contenido de forma más o menos explicitada guarda relación con la Teoría
PASS de la inteligencia; su medida a través del D.N: CAS (Cognitive Assessment System) de Naglieri y
Das, que operacionaliza la medida de los procesos cognitivos PASS y sus correlatos neurológicos a partir
de los trabajos de Luria sobre la organización funcional cerebral. Como ya hemos señalado anteriormente el
modelo PASS (Teoría, Sistema de Evaluación y Sistema de Intervención) generó en el departamento
responsable de esta propuesta de Máster una línea de investigación iniciada en 1999 todavía en desarrollo,
acorde a las que se llevan a cabo en España y países de nuestro entorno cultural y social. Concretamente
en la Universidad de Zaragoza (procesos de lectura), Girona (las emociones y los procesos PASS, las
dislexia secuencial), University of Cyprus (procesos PASS), en Australia la University of Newcastle
(procesos PASS y logro académico) y en la Universidad de Utrecht (Utilidad del PASS en niños con TDA/H)
2.4. Descripción de los procedimientos de consulta utilizados para la elaboración
del plan de estudios. *
2.4.1. Descripción de los procedimientos de consulta internos
La propuesta de este título nace a partir de una solicitud de tiempos y espacios realizada al equipo decanal
de la Facultad de Educación y Deporte al iniciarse la conversión al EEES con el objetivo de posibilitar el
debate sobre las futuras titulaciones de magisterio desde la óptica de la Educación Especial y los
profesores que estaban impartiendo la especialidad. A estas sesiones asistieron profesores de la
especialidad de Educación Especial, de distintos departamentos y áreas de conocimiento, a través de la
invitación cursada por el Director de cada uno de los Departamentos. De estas discusiones surge la
conveniencia de plantear un Máster de Educación Especial.
Unido a esto están las aportaciones de la reflexión conjunta del profesorado participante en los sucesivos
programas de doctorado que el Departamento de Psicología Evolutiva y Comunicación (con la colaboración
de profesores invitados de otras universidades españolas y extranjeras) viene desarrollando desde 1996
hasta la actualidad. Estos programas de doctorado situados en el ámbito de la Psicología Escolar
(intervención, orientación, evaluación…) poco a poco han ido evolucionando hacia la actual propuesta de
programa de Máster. El núcleo de contenidos articulador del programa viene determinado por los trabajos
desarrollados por el Grupo de investigación HI9 así como por las tendencias actuales en el ámbito
académico y las necesidades detectadas en el contexto de aplicación, el contexto escolar.
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En junio de 2007, en Poio, Pontevedra se inician las sesiones de trabajo para diseñar de forma conjunta un
máster en el que puedan participar conjuntamente varios departamentos de la Universidad de Vigo. En esta
reunión se ve la necesidad de aunar esfuerzos para cumplir los criterios de calidad y afrontar los nuevos
retos que implica la entrada de los nuevos grados y nuevos masteres. Los días 13 y 14 de octubre de este
mismo año el departamento de Psicología Evolutiva y Comunicación organiza un curso de formación para el
PDI con el apoyo de la Universidad de Vigo sobre los Pops y los másteres en el marco del Espacio
Europeo de Educación Superior. Es impartido por un experto de la Universidad de Valladolid y se dan
pautas para poner en marcha un Máster de estas características, que responda a criterios de eficiencia y
calidad. A partir de aquí y durante el curso académico 2007-2008 este departamento desarrolla la actual
propuesta de master partiendo de las conclusiones derivadas de las reuniones periódicas celebradas con
otros departamentos y profesores interesados en el tema.
Para la actual propuesta se ha utilizado también la información derivada de las valoraciones y sugerencias
de los estudiantes matriculados en las sucesivas ediciones de los programas de doctorado del Área de
Psicología Evolutiva y Educación, en cuanto a la orientación, el contenido y la aplicabilidad con el objetivo
de beneficiarse de las experiencias de los mismos.
Por otro lado, se ha consultado toda la documentación oficial disponible para la elaboración de Estudios
Oficiales de Posgrado y se ha asistido a las diversas sesiones de formación organizadas por el
Vicerrectorado de Titulacións e Converxencia Europea de la Universidade de Vigo y tenido en cuenta sus
directrices para la elaboración del programa de estudios.
Así, la información y orientaciones recibidas desde la Universidad, las opiniones y sugerencias de
profesores y estudiantes desde diversas perspectivas, trayectorias variadas y diversidad de criterios
confluyen en la necesidad de plantear un Máster Universitario de Apoyo Educativo de carácter
profesionalizante como el que aquí se propone y en el que se han seguido los plazos y procedimientos
indicados por la Universidad de Vigo y que a continuación se detallan:
Expresión de interés: 21 de julio de 2009
Difusión a la comunidad universitaria: 29 de julio de 2009
Elaboración de la memoria del plan de estudios por la Comisión de Implantación del Máster
Universitario en Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: 10 de septiembre de 2009
Envío al Decanato de la Facultad de Ciencias de la Educación y Deporte de la memoria del plan
de estudios y exposición pública en el centro: 15 de septiembre de 2009
Aprobación de la memoria del plan de estudios por la Junta de Centro: 28 de septiembre de
2009
Presentación de la propuesta aprobada en Junta de Centro ante el Vicerrectorado de
Titulaciones y Convergencia Europea de la Universidad de Vigo: 7 de octubre de 2009
Exposición pública ante la Comunidad Universitaria y apertura de un plazo de alegaciones a la
propuesta:
Emisión del informe preliminar por parte del Área de Posgrado al respecto de la propuesta: 23
de octubre de 2009
Modificación de la propuesta en función de las instrucciones y alegaciones presentadas: 15 de
noviembre de 2009
Presentación de la propuesta para su aprobación en Comisión de Estudios de Posgrado: .-.-.-..-.-.-.-.-.-.-.-.-.--..
Aprobación de la propuesta en Comisión de Estudios de Posgrao: .-
Aprobación de la propuesta en Consejo de Gobierno de la Universidad de Vigo: .-.-.- .-.-.-.-.-.-.-..-.--.. :
Aprobación de la propuesta en Consejo Social de la Universidad de Vigo
2.4.2. Descripción de los procedimientos de consulta externos
Para la concreción del plan de estudios se han llevado a cabo reuniones con agentes externos a la
Universidad que se encargan de la labor de educación de personas con necesidades de apoyo educativo,
con distintas características y distintas formas de acción: fundaciones, centros educativos privados, centros
educativos públicos, empresas, y federaciones empresariales, etc. profesores de Pedagogía Terapéutica,
asociaciones de padres, gestores de centros ocupaciones o talleres de empleo, etc. de toda Galicia.
La Asociación Española para la Educación Especial nos ha facilitado la propuesta de Educación Especial
por ella elaborada en el seno de la Reunión Científica Anual de 2005, celebrada en Alcalá de Henares en la
que participaron expertos que estaban analizando los planes de estudio para su adecuación al EEES.
11
3. OBJETIVOS
3.1. Objetivos
Objetivos generales del título.
OG1.- Adquirir una formación avanzada, especializada y multidisciplinar, orientada a la
especialización profesional en la intervención en las dificultades de aprendizaje,
específicas, las debidas al contexto socio-cultural y las derivadas de los trastornos del
desarrollo.
OG2.- Capacitar para la promoción de la mejora de la respuesta educativa en cooperación con
otros profesionales con el objetivo de mejorar la calidad de vida del alumnado con un
claro compromiso social y ético
Objetivos específicos del título
OE1:- Conocer las características del desarrollo y aprendizaje correspondiente a las diversas
etapas educativas.
OE2.- Conocer los fundamentos biológicos, psicológicos, pedagógicos, sociales y lingüísticos
de las diferentes necesidades educativas específicas.
OE3.-
Ser capaz de elaborar y diseñar diferentes sistemas de análisis y evaluación de
necesidades educativas específicas.
OE4.
Sintetizar diversas estrategias para adaptar la enseñanza a las necesidades
educativas especiales.
OE5.
Evaluar los recursos técnicos que contribuyan a mejorar las condiciones de
aprendizaje, la calidad de vida y la inserción laboral.
OE6.
Aplicar técnicas de organización de los centros escolares para la atención a las
necesidades educativas específicas.
OE7. Saber trasmitir adecuadamente tanto en contextos académicos como a la sociedad en
su conjunto los hallazgos encontrados, así como los conocimientos, juicios y
argumentaciones en los que se sustentan.
3.2. Competencias generales y específicas que los estudiantes deben adquirir
durante sus estudios, y que sean exigibles para otorgar el título
12
Competencias Generales:
CG1.- Saber aplicar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de los procesos
neuropsicológicos, de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del desarrollo, a
través de respuestas ajustadas de tipo organizativo, curricular y social de los centros
educativos y los servicios de apoyo, incluyendo la actividad física para poblaciones
especiales.
CG2.- Ser capaz de sintetizar e integrar los conocimientos adquiridos sobre evaluación e
intervención para aplicarlos en contextos sociales y de aprendizaje del estudiante,
conforme a las necesidades de apoyo de las personas con necesidades específicas
así como la promoción de la actividad física teniendo en cuenta a poblaciones
especiales, fomentado mejoras en su salud y calidad de vida, desde la intervención
para la atención a la diversidad sin diferenciar en cuanto a género, oportunidades y
accesibilidad para todos.
CG3.- Desarrollar y saber comunicar adecuadamente el resultado de sus programas de
asesoramiento y de intervención educativa con las familias de personas con
dificultades de aprendizaje y desarrollo, fomentado la participación como una
metodología para la integración, y estimulando la realización de proyectos que,
teniendo en cuenta los valores democráticos de la sociedad europea actual, incluyan
las TICs, el deporte adaptado y la actividad física para personas con distintas
capacidades.
CG4.- Saber generalizar a distintas contextos y situaciones el conocimiento y las destrezas
adquiridas y continuar estudiando en gran medida de modo autónomo como
búsqueda de soluciones y alternativas a las cuestiones planteadas, ajustando las
habilidades pertinentes de aprendizaje autodirigido, incluyendo reflexiones sobre las
responsabilidades sociales y éticas que supone la atención a la diversidad.
Competencias Específicas:
CE1.- Saber aplicar sistemas de evaluación e intervención a la determinación de las
necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidad intelectual,
motriz y sensorial; de dificultades de aprendizaje derivadas del contexto sociocultural,
de discriminación por razones de género, clase, y etnia y de dificultades de aprendizaje
específicas (lectura, escritura y cálculo) delimitando ámbitos prioritarios de actuación y
los apoyos requeridos para promover el aprendizaje significativo y relevante.
CE2.- Saber detectar y analizar posibles barreras para el acceso al currículo, el aprendizaje y la
participación del alumnado con necesidades educativas especiales y problemas de
aprendizaje.
CE3.- Conocer los sistemas adecuados para intervenir en la mejora de la competencia
personal del alumnado en aquellos ámbitos de su desarrollo psicológico, social, de
actividad física y deportivo que puedan relacionarse con sus necesidades educativas
especiales.
CE4.- Generar destrezas para aprender a diseñar, en colaboración con el profesorado de aula,
planes de trabajo individualizado para el alumnado con necesidades educativas
específicas integrados en la respuesta organizativa del centro y en los servicios de
apoyo, utilizando las TIC y favorecidos por actividades de deporte adaptado o
paralímpico y que potencien actividades de salud y calidad de vida.
CE5.- Aprender a colaborar con los servicios psicopedagógicos y de orientación familiar,
promoviendo la mejor respuesta educativa
CE6.- Saber evaluar las implicaciones del uso de diferentes respuestas educativas ante los
problemas derivados de la atención a la diversidad.
13
4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES
4.1. Sistemas de información previa a la matriculación y procedimientos de
acogida y orientación de los estudiantes de nuevo ingreso para facilitar su
incorporación a la Universidad y a la titulación
Previo a la formalización de la matrícula se difundirá información dirigida a los potenciales
estudiantes sobre:
Las condiciones de acceso, matrícula, horarios y recursos materiales, financieros,
de transportes, etc.
Las características del Máster que faciliten su incorporación a la Universidad de
Vigo: Contenidos del Máster, competencias a desarrollar, metodología de trabajo,
criterios de evaluación y características de acceso.
Los sistemas de matriculación, becas y convenios con los que cuenta la
universidad, la facultad y el programa formativo en concreto.
Esta información se difundirá aprovechando los recursos y servicios disponibles a tal efecto en la
universidad, de modo que resulte accesible al mayor número de personas, incluidas las que
tengan algún tipo de discapacidad. Así se utilizarán las siguientes páginas Web en las que los
estudiantes interesados/as podrán encontrar la información concreta sobre los estudios de
Máster:
Vicerrectorado de Titulaciones y Convergencia Europea, que dispone de un área
específica en la que se publicitan Estudios de Master y Doctorado
http://webs.uvigo.es/victce/index.php?option=com_content&task=view&id=350&Itemid=207
Vicerrectorado de Extensión Cultural y Estudiantes que proporciona información
sobre el acceso y admisión, tanto de alumnado español como extranjero, así como
otras informaciones sobre ayudas, alojamiento y otros servicios disponibles en la
Universidad
http://extension.uvigo.es/
Oficina de Relaciones Internacionales de la Universidad de Vigo (O.R.I) que facilita
información y asesoramiento a los estudiantes extranjeros sobre tramitación, ayudas,
becas, alojamiento, etc. y , entre otras informaciones, publica en su Web una guía
para estudiantes extranjeros:
http://www.uvigo.es/relaciones/index.gl.htm
Facultad de Ciencias de la Educación del campus de Ourense
http://webs.uvigo.es/educacion-ou/
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación
http://webs.uvigo.es/psicoloxiadaeducacion/index.html
Página Web propia del Máster en la que hará constar información detallada sobre la
organización académica, horarios, profesorado, etc.
http://webs.uvigo.es/psicoloxiadaeducacion/posgrado.htm
Servicio de atención telefónica y telemática personalizada del equipo de coordinación
del master
Elaboración de dípticos y carteles para su distribución por los Campus de otras
Universidades, instituciones, centros de profesorado, centros de investigación,
Universidades españolas y extranjeras con las que existen vínculos institucionales o
programas de intercambio de estudiantes….
Publicidad en la prensa escrita y medios de comunicación de mayor difusión de
Galicia y medios de comunicación general.
De igual forma también podría difundirse incluyendo información relativa al Máster en foros
habituales en los que participa la Facultad de Ciencias de la Educación de Ourense tales como:
Las Jornadas de Comunicación de la Universidad de Vigo con los centros educativos
de enseñanza no universitaria de Galicia que tiene como objetivo publicitar la oferta
formativa de la Universidad de Vigo y crear un foro de debate entre el profesorado de
todos los niveles educativos.
Charlas impartidas a estudiantes de último curso de las licenciaturas, diplomatura y
grados impartidos en el Centro sobre la oferta de posibles Masteres en esta Facultad
14
que les permitirían complementar su formación.
4.2. Criterios de acceso y condiciones o pruebas de acceso especiales
Podrán acceder al Máster los estudiantes que cumplan los requisitos especificados en el artículo
17 del RD 1393/2007 de 29 de Octubre
http://www.boe.es/boe/dias/2007/10/30/pdfs/A44037-44048.pdf
y los que establezca la Universidad de Vigo a tal efecto (artículo 9)
http://webs.uvigo.es/victce/images/documentos/normativas/REP_UVIGO_MARZO_07.pdf
Será necesario estar en posesión de un título universitario oficial español u otros expedidos por
una institución de educación superior del EEES que facultan en el país expedidor del título para el
acceso en enseñanzas de máster.
Así mismo, podrán acceder los titulados conforme a sistemas educativos ajenos al Espacio
Europeo de Educación Superior sin necesidad de la homologación de sus títulos, previa
comprobación por la Universidad de que aquellos acreditan un nivel de formación equivalente a
los correspondientes títulos universitarios oficiales españoles y que facultan en el país expedidor
del título para el acceso a enseñanzas de postgrado. El acceso por esta vía no implicará, en
ningún caso, la homologación del título previo de que esté en posesión el interesado, ni su
reconocimiento a otros efectos que el de cursar las enseñanzas de Máster.
En este Máster Universitario tendrán preferencia los que estén en posesión del título de
licenciatura en psicología, pedagogía, psicopedagogía, diplomados en magisterio y sus
equivalentes de título de grado (titulaciones adaptadas al EEES). También podrán acceder
aquellos titulados universitarios que acrediten experiencia formativa y profesional vinculada a los
contextos educativos, previa valoración del expediente académico y profesional de los
estudiantes.
Los estudiantes interesados en el Máster deberán cumplir los requisitos de solicitud arbitrados en
las normas de admisión y matricula determinadas por Reglamento de Postgrado Oficial de la
Universidad de Vigo debidamente acompañadas por la documentación acreditativa solicitada. La
selección se realizará de acuerdo con los criterios y procedimientos establecidos siguiendo los
principios de objetividad, imparcialidad, mérito y capacidad.
Para la selección se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
Adecuación del Currículum vitae al perfil del programa
Estudios previos, según lo especificado en las titulaciones de acceso
Expediente académico
Conocimientos previos de Psicología y Psicología de la Educación
Conocimientos de inglés
Conocimientos de TIC a nivel de usuario
Resultado de entrevistas personales si la comisión docente lo considera necesario
La selección de los candidatos será realizada por la comisión académica del Máster tal como se
establece en la normativa de la Universidad de Vigo previo análisis del currículo de los mismos de
acuerdo a los criterios mencionados anteriormente.
Para cubrir las plazas ofertadas se establecen el siguiente orden de preferencia
1.
2.
3.
4.
5.
Titulados en Psicopedagogía, Psicoloxía, Pedagogía (10 plazas)
Maestro especialista en Educación Especial y en Audición y Lenguaje (6 plazas)
Maestro especialista en Educación Infantil y en Educación Primaria (6 plazas)
Profesores de enseñanzas secundarias, primaria e infantil en activo (6 plazas)
Extranjeros ajenos al EEES de titulación equivalente a Psicología o Psicopedagogía (2
plazas)
Las plazas que queden libres podrán ser ocupadas por solicitantes de otras secciones siguiendo
el orden anterior
Nota media del expediente académico para: Titulados en Psicopedagogía,
15
Psicología, Pedagogía, Maestro especialista en Educación Especial, Audición y
Lenguaje, Educación Infantil y Primaria. Así mismo para los Extranjeros ajenos al
EEES
Independientemente da Titulación de Acceso, años de servicio para los
profesores de enseñanzas secundarias, primaria e infantil en activo
4.3. Sistemas de apoyo y orientación de los estudiantes una vez
matriculados
Al comienzo del curso los estudiantes matriculados contarán con un servicio de orientación
administrativa para informarles y guiarles en el momento de ingreso. También contarán con
orientación personalizada de tipo académico a través de las tutorías para la matriculación que se
habilitarán desde la coordinación del Máster.
Para los estudiantes ya matriculados se promoverán sesiones informativas orientadas a
familiarizar al alumnado con la institución, en las que se facilitará:
Información sobre el funcionamiento de la biblioteca, instalaciones deportivas,
culturales y de vivienda…
Información sobre las dependencias del Campus, ubicación de las aulas,
despachos del profesorado, etc.
Información sobre normativas, temas administrativos y su ubicación.
Información sobe ayudas transporte, becas, financiaciones, etc.
Para ello se utilizarán todos los recursos facilitados por la Facultad de Ciencias de la Educación y
la Universidad de Vigo con la finalidad de proporcionar apoyo y orientación a los estudiantes
matriculados en sus centros:
Servicios como el de la Biblioteca de Campus que ofrece sesiones informativas en
las que se explica el funcionamiento de la misma y proporciona formación sobre
sistemas de búsqueda bibliográfica, archivos, bases de datos, préstamo
interbibliotecario, etc.
Información sobre las instalaciones deportivas existentes y la oferta de actividades
a los estudiantes en cada uno de sus campus: http://deportes.uvigo.es/index.asp
Información sobre actividades culturales, conferencias, cursos de extensión
universitaria, etc.
Asimismo se ofrece apoyo y asesoramiento a los estudiantes en la mejora de sus posibilidades
de éxito académico, motivación, hábitos de estudio y planificación y desarrollo de su futura
trayectoria profesional a través del Gabinete Psicopedagógico con el que cuenta la Universidad
de Vigo, del que se dispone información en http://extension.uvigo.es/ y concretamente en el
campus de Ourense en el siguiente enlace
http://vicou.uvigo.es/index.php?option=com_content&task=view&id=163&Itemid=103
La Comisión Académica del Máster garantizará al alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo las adaptaciones curriculares y de los materiales así como los recursos
necesarios que le permitan realizar sus actividades académicas para conseguir el máximo
aprovechamiento para su formación. A su vez la Universidad dispone de una serie de programas
como el de Apoyo a la Integración de Universitarios con Necesidades Especiales.
http://extension.uvigo.es/contidos/voluntariado_accesibilidade.html
También se contactará con la colaboración de la Delegación de Alumnos para canalizar las
sugerencias y reclamaciones y facilitar la realización de propuestas e iniciativas del alumnado.
4.4. Transferencia y reconocimiento de créditos: sistema propuesto por la
Universidad
Se adjunta en el ANEXO II de esta memoria: NORMATIVA DE TRANSFERENCIA Y
RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS PARA TITULACIONES ADAPTADAS AL ESPACIO
EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR (EEES). Copia de la normativa integra. (PP. 145150)
16
17
5. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
5.1. Distribución del plan de estudios en créditos ECTS por tipo de
materia.
Tipo de materia
Formación básica
Obligatorias
Optativas
Prácticas externas (si se incluyen)
Trabajo fin de Máster
Total
Créditos
24
6
20
10
60
Explicación general de la planificación del plan de estudios
El máster oferta materias por un total de 75 créditos del que los estudiantes deberán cursar un
total de 60 créditos De éstos, 30 créditos son de practicum y Trabajo Fin de Master (TFM), 24
créditos corresponden a materias obligatorias y los 6 créditos restantes a materias optativas,
que los estudiantes deben elegir de una oferta total de 21 créditos.
Estos 60 créditos están distribuidos en 2 cuatrimestres. En el primero se ofertan 15 créditos
obligatorios, 12 créditos de practicum y 9 de materias optativas, de los que se han de elegir 3
créditos. En el segundo cuatrimestre se ofertan 9 obligatorios, 8 de practicum, 10 de TFM y 12
de optatividad de los que han de elegir 3 créditos.
Las prácticas profesionales obligatorias, están distribuidas en dos bloques: 12 y 8 créditos
respectivamente por cuatrimestre. El total de créditos está relacionado con discapacidad
intelectual o discapacidad motriz o sensorial. Estas prácticas se llevarán a cabo en centros de
enseñanza públicos y privados, con los que se establecerán los correspondientes convenios. El
fuerte peso otorgado a las prácticas profesionales externas define el carácter práctico y
profesionalizante del máster en apoyo a las necesidades educativas.
Los centros con los que se ha establecido o están estableciéndose contactos, a efectos de las
prácticas de los alumnos, son los siguientes:
Asociación Juan XXIII de Pontevedra y Fundación Menela de Vigo
para prácticas de Discapacidad Intelectual
Amencer: Asociación de Paralíticos Cerebrales de Pontevedra para prácticas de
Discapacidad Motriz.
ONCE Pontevedra: 986 856 200. (José Angel Abraldes, director ) y Mercedes Fernandez
Cons ( Pescz = profesional especialista en sordoceguera de zona) para prácticas con los
alumnos y estudio de la lectura en Braille
Foaps: (Fundacion Once para Atencion a Personas con Sordoceguera). 913 536 186 y la
Asociacion Sordos de Vigo :986 281 370, así como Cilsga (Asociaciçon de Interpretes y
guias-interpretes de Galicia): 616 386 989 [email protected] para prácticas de alumnos y
estudio de la Lengua de Signos Española
Diversos centros públicos con vinculación a la atención a la diversidad y a las dificultades de
aprendizaje específicas para prácticas de los profesores.
El máster se estructura en cuatro módulos:
18
Módulo I: Aspectos psicopedagógicos de la educación especial
Módulo II: Aspectos didácticos de la inclusión educativa
Módulo III: Deporte y discapacidad
Módulo IV: Actividad física y discapacidad
La distribución de materias es la siguiente:
Módulo I: Aspectos psicopedagógicos de la educación especial
Materias:
1. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad
intelectual
2. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad motriz
3. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad
sensorial
4. Intervención en necesidades educativas de los alumnos, derivadas del contexto
socio-cultural.
5. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con dificultades
específicas de aprendizaje.
Módulo II: Aspectos didácticos de la inclusión educativa
Materias:
1. Respuesta organizativa del centro y servicios de apoyo
2. Metodologías para inclusión escolar
3. Las TIC aplicadas a la Educación inclusiva
Módulo III: Deporte y discapacidad
Materias:
1. El deporte como medio integrador.
2. El deporte adaptado: propuestas para una integración global
3. El alto rendimiento deportivo: Los paralímpicos.
Módulo IV: Actividad física y discapacidad
Materias:
1. Desarrollo psicomotor y discapacidad.
19
2. La educación física adaptada como herramienta formativa en la niñez.
3. La actividad física en poblaciones especiales: personas con discapacidad
física, psíquica y sensorial.
4. Ejercicio físico, salud y calidad de vida: Pautas para su desarrollo.
Y con la siguiente secuenciación por cuatrimestres
Primer cuatrimestre
Módulo I Aspectos psicopedagógicos en necesidades educativas
Materia: 1. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con
discapacidad intelectual
2. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con
discapacidad motriz
3. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con
discapacidad sensorial
Módulo II Aspectos didácticos de la inclusión educativa
Materias 1. Respuesta organizativa del centro y servicios de apoyo
Módulo III Deporte y discapacidad
Materias 1. El deporte como medio integrador
2. El deporte adaptado: propuestas para una integración global
Módulo IV Actividad física y discapacidad
Materias 1. Desarrollo psicomotor y discapacidad
2. Educación física adaptada como herramienta formativa en la
niñez
Practicum
Segundo Cuatrimestre
Módulo I Aspectos Psicopedagógicos
Materias 4. Intervención en necesidades educativas de los alumnos,
derivadas del contexto social-cultural.
5. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con
dificultades específicas de aprendizaje.
Módulo II Aspectos didácticos de la inclusión educativa
Materias 2. Metodologías para la inclusión escolar
3. TIC aplicadas a la educación inclusiva
Módulo III Deporte y discapacidad
Materias 3. Alto rendimiento deportivo: los paralímpicos
Módulo IV Actividad física y discapacidad
Materia: 3. La actividad física en poblaciones especiales: personas con
discapacidad física, psíquica y sensorial
4. Ejercicio físico, salud y calidad de vida: pautas para su
desarrollo
Practicum
Proyecto Fin de Máster
20
Cronograma:
Cuatrimestre
Tipo
Obligatoria
1º Cuat.
Modulo
Modulo I
Créditos
a cursar
Materias
1. Intervención en necesidades
educativas de los alumnos con
discapacidad intelectual
3
2. Intervención en necesidades
educativas de los alumnos con
discapacidad motriz
3
3. Intervención en necesidades
educativas de los alumnos con
discapacidad sensorial
3
Obligatoria
Modulo II
1. Respuesta organizativa del
centro y servicios de apoyo
3
Obligatoria
Módulo III
1. El deporte como medio
integrador
3
Módulo III
2. El deporte adaptado: propuestas
para una integración global
3
Módulo IV
1. Desarrollo psicomotor y
discapacidad
3
2. Educación física adaptada como
herramienta formativa en la niñez
3
Optativas
Obligatoria
Practicum
4. Intervención en necesidades
educativas de los alumnos,
derivadas del contexto socialcultural.
3
5. Intervención en necesidades
educativas de los alumnos con
dificultades específicas de
aprendizaje.
3
Obligatoria
Módulo I
Obligatoria
Módulo IV
3. La actividad física en
poblaciones especiales: personas
con discapacidad física, psíquica y
sensorial
Módulo II
2. Metodologías para la inclusión
escolar
Optativas
Obligatoria
3 cr.
3 cr.
3 cr.
( a elegir)
12 cr
TOTAL 1º cuatrimestre
2º Cuat.
9 cr.
3
30
créditos
6 cr.
3cr.
3
3. TIC aplicadas a la educación
inclusiva
3
Módulo III
3 Alto rendimiento deportivo: los
paralímpicos
3
Módulo IV
4 Ejercicio físico, salud y calidad de
vida: pautas para su desarrollo
3
3 cr
(elegir)
Practicum
8 cr.
Proyecto
10. cr
TOTAL 2º Cuatrimestre
30
créditos
Justificación:
21
Con este máster se trata de adquirir una formación avanzada, especializada y
multidisciplinar, orientada a la especialización profesional en la intervención en las
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). Esto es, las debidas al contexto
socio-cultural y a las derivadas de los trastornos del desarrollo y al tiempo, contribuir a la
mejora de a calidad de vida del alumnado. Ello requiere conocer los fundamentos
biológicos, psicológicos, pedagógicos, sociales de las diferentes necesidades educativas
específicas; los diferentes modelos de análisis y evaluación de necesidades educativas;
las diversas estrategias para adaptar la enseñanza a las necesidades educativas
especiales; los recursos técnicos que contribuyan a mejorar las condiciones de
aprendizaje, la calidad de vida y la inserción laboral y técnicas de organización de los
centros escolares para la atención a las necesidades educativas.
El contenido en el que se articula el máster abarca teórica y prácticamente todos los
aspectos de las intenciones educativas, a través de los módulos y materias
correspondientes, garantizando la adquisición de las competencias que configuran el
perfil del título: Aplicar los conocimientos adquiridos en entornos de dificultades de
aprendizaje y trastornos del desarrollo. Integrarlos a partir de la información obtenida
en el contexto de aprendizaje del alumno e intervenir en el contexto educativo, familiar
y deportivo, haciendo especial referencia a los apoyos educativos.
El máster se desarrollará durante un curso escolar, distribuido en dos cuatrimestres de
30 créditos cada uno, que posibilitan el trabajo individual y grupal del alumno así como la
tutorización y explicación de los docentes y las prácticas profesionales correspondientes.
Procedimiento de coordinación del máster:
El procedimiento de coordinación docente de este título será tanto vertical como
horizontal se estructura en las figuras de Coodinador de Máster, Cordinadores/as de
Módulos, Trabajos de fin de máster (TFM) y del practicum
Para asegurar la adecuada coordinación docente en el proceso de programación de la
evaluación continuada de las materias en cada curso académico y entre módulos, la
Coordinación del Máster convocará reuniones de seguimiento de la coordinación de
módulos y materias.
Se arrancará con una reunión inicial, previa al comienzo de curso, en la que la
coordinación planteará un calendario de actividades cuyo fin último es que no se
produzcan solapamientos entre las distintas actividades que se proponen en las distintas
guías docentes y fichas de materias. Adicionalmente, esas reuniones iniciales servirán
también para corregir la tendencia a incluir un excesivo número de actividades. Se
busca, por tanto, que la evaluación continuada se materialice en una distribución
equilibrada de tareas a lo largo de todo el curso académico, apoyada en una
programación racional de las materias. Para lograrlo, se dispondrán con cierta
periodicidad reuniones de seguimiento destinados a mantener informados a los
profesores y al Decanato sobre incidencias y eventos relevantes. Al finalizar la materia,
el módulo y el curso se celebrarán las respectivas reuniones destinadas a hacer balance
y destacar posibles problemáticas a resolver para el siguiente módulo y curso
académico.
A lo largo del curso académico se realizan reuniones de seguimiento entre los/as
coordinadores/as de los distintos módulos/materias/TFM/practicum, para facilitar la
coordinación vertical y horizontal entre módulos y materias, y el intercambio de
experiencias. Con ello se persigue analizar las distintas propuestas de mejora,
establecer criterios básicos de evaluación y organizar actividades conjuntas que afecten
a más de una materia por citar algunos objetivos concretos.
En definitiva, el sistema de coordinación que se propone constituye un elemento
fundamental en la introducción de los nuevos objetivos y metodologías y, sobre todo,
servirá para profundizar en una mejor y mayor coordinación entre docentes y entre éstos
y el Centro. En un futuro, dado que la coordinación del conjunto de actividades resulta
clave para el adecuado aprovechamiento del alumnado, se pretende continuar este
diseño, adecuándolo a las nuevas exigencias y tratando de garantizar niveles
satisfactorios de coordinación vertical y horizontal.
22
La Comisión de Académica queda establecida por los siguientes profesores:
Coordinador: Prf. Dra. Ángeles Conde Rodríguez
Secretario: Prf. Dr. Antonio Maceira Gago
Vocales: Prf. Leonardo Fuentes Blanco
Prf. Dr. Manuel Deaño Deaño
Prfa Dr. Salvador González González
Prf. Dr. Camilo Brandín Feijóo
Procedimiento de coordinación del practicum del máster:
Dado que la formación objeto de este Máster está básicamente orientada a la
especialización profesional tratando de que el estudiante pueda conocer y participar en
actividades relacionadas con las necesidades de apoyo de personas con necesidades
educativas especiales en sus diferentes contextos, las prácticas externas suponen un eje
fundamental en la formación.
Esta formación práctica se desarrollará en dos periodos uno de carácter más general y
otro de especialización en alguna de las tipologías de discapacidad. El primer período se
llevará a cabo durante el 1º cuatrimestre. En este período los estudiantes rotarán por
varios centros e instituciones con el objetivo de asegurarse una visión global de los
distintos tipos de necesidades educativas, sistemas de apoyo necesarios, metodologías
de trabajo y recursos técnicos utilizados. Durante el segundo período de prácticas (2º
cuatrimestre) será necesario que el estudiante se centre en algún tipo de discapacidad o
n.e.e de modo que pueda comenzar a realizar pequeñas intervenciones en el propio
contexto (educativo, deportivo, social, etc.) con el apoyo de los tutores y profesores del
master.
Es deseable que el TFM pueda vincularse al prácticum de modo que el estudiante pueda
reflexionar sobre su propia práctica, dar respuestas a la diversidad, evaluar los
resultados de la intervención aplicada, al tiempo que pueda valorar sus aportaciones al
conocimiento actual, y sea capaz de comunicar sus conclusiones de un modo claro y
bien argumentado. Para ello se requiere que cada estudiante cuente con un profesortutor de prácticas (preferiblemente debería coincidir con el tutor del TFM) y un/os tutor/es
en el/los centro/s donde se llevan a cabo las prácticas. Para la gestión del prácticum el
master contará con un coordinador del mismo que tendrá como tarea fundamental el
seguimiento y control de la buena marcha de las prácticas, reuniones periódicas con los
tutores de los centros y los profesores-tutores del master y el desarrollo de
documentación básica, planificación y calendario de realización de las prácticas, etc.
5.2. Movilidad: Planificación y gestión de la movilidad de los estudiantes
propios y de acogida
La estructura absolutamente cuatrimestral que se ha adoptado para el plan de estudios
debe de servir para facilitar la movilidad de los estudiantes y dar la posibilidad de que
opten, para sus periodos de estancia en otras universidades, por una temporalidad anual
o cuatrimestral según sus circunstancias personales (económicas, de estudio, etc.)
La movilidad estudiantil está centrada en los programas SICUE (Sistema de Intercambio
entre Centros Universitarios Españoles) y ERASMUS, en el ámbito europeo, junto con
otras ofertas de intercambio dentro del programa INTERNACIONAL.
La oferta parece suficiente si se tienen en cuenta dos factores: que no se cubren la
23
totalidad de las plazas ofrecidas y que el número de estudiantes que participan en
programas de movilidad es notable suponiendo, a grandes rasgos, aproximadamente el
diez por ciento de los estudiantes en disposición de optar a programas de movilidad.
No obstante, es necesario ajustar la política de movilidad para propiciar un incremento.
En este sentido, desde el año 2007 se están creando vínculos con otras universidades
nacionales e internacionales con el fin de poder aumentar, en un futuro a corto plazo, la
oferta de movilidad tanto dentro del programa SICUE, como ERASMUS, como
INTERNACIONAL.
Las acciones de movilidad que se proponen pretenden favorecer la consecución de los
objetivos del título, fundamentalmente en aspectos tales como conocer actividades
innovadoras relacionadas con la atención a la diversidad de alumnado, programas y
técnicas de prevención de dificultades de aprendizaje y la utilización de nuevos recursos
tecnológicos. Asimismo, la estancia en otros contextos universitarios contribuirá al pleno
desarrollo de la personalidad favoreciendo el desarrollo de la capacidad para regular su
propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como, para desarrollar
la creatividad, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad de
adaptación a situaciones cambiantes.
Este tipo de experiencias resultarán especialmente útiles para la adquisición y
perfeccionamiento de las competencias lingüísticas relacionadas con las lenguas
extranjeras.
PROGRAMA SICUE
La Facultad de Ciencias de la Educación y el Deporte de Pontevedra tiene acuerdos
dentro del programa SICUE de intercambio de estudiantes con 2 facultades españolas
que imparten la actual titulación de Diplomado en Magisterio, ofreciendo a sus
estudiantes un total de 10 plazas de intercambio por año académico dentro de este
programa.
A continuación se refleja las facultades españolas que se encuentran actualmente dentro
de este programa:
UNIVERSIDAD DE
DESTINO
Málaga
Islas Baleares
CENTRO
Facultad de Ciencias de
la Educación
Facultad de Ciencias de
la Educación
PLAZAS MESES
10
9
4
9
La labor de gestión del programa está a cargo del Coordinador Séneca-Sicue, cargo
ejercido por un profesor miembro del Equipo Decanal que dispone de cierta reducción en
su docencia para facilitar su dedicación. Esta persona es la encargada, con apoyo del
equipo administrativo del centro y de la Universidad (Servicio de alumnado), de gestionar
todo el proceso administrativo, del asesoramiento de los estudiantes tanto propios como
de acogida y de organizar la difusión de la información. La información sobre el
programa se difunde en la página Web de la Facultad y se organizan anualmente
reuniones informativas y de asesoramiento. El estudiante tiene a su disposición la
información sobre los planes de estudios de las Facultades de destino.
El reconocimiento de los estudios cursados por los estudiantes se ha basado, según la
reglamentación del programa, en el Acuerdo Académico en el que se establece la
correspondencia entre asignaturas, firmado entre el estudiante, el centro de acogida y la
Facultad de Ciencias de la Educación y el Deporte de Pontevedra. Hasta ahora el
sistema ha funcionado satisfactoriamente al estar apoyado en una labor de tutorización
individualizada del estudiante antes de la firma del acuerdo por lo que no están previstos
cambios en ese sentido. Es de prever que la reglamentación de SICUE y la de las Becas
SENECA sean adaptadas para las próximas convocatorias a la nueva realidad de los
títulos en lo que se refiere al sistema ECTS y a la duración de los estudios
(requerimiento de créditos mínimos superados, créditos mínimos de matricula,…)
24
PROGRAMA ERASMUS
La Facultad de Ciencias de la Educación y el Deporte de Pontevedra tiene acuerdos
firmados dentro del Programa Erasmus con 2 universidades de 2 países europeos,
ofreciendo un total de 2 plazas de intercambio de estudiantes.
UNIVERSIDAD DE DESTINO
Universidad de Stavanger
University of Aberdeen
PAÍS
Noruega
Reino Unido
Nº DE
PLAZAS
MESES
1
1
5
3
Otros recursos
a. EURES (EURopean Employment Services): El portal europeo de la movilidad
profesional. A través de este portal, con el asesoramiento, apoyo y orientación de la
Consejera EURES de la universidad (única universidad española que cuenta con
este profesional), el alumnado de la Universidad de Vigo puede acceder a
información sobre las condiciones de trabajo y vida, así como de oportunidades de
formación e instituciones de Educación Superior, de gran utilidad a la hora de su
movilidad. También en esta línea, el alumnado cuenta en la biblioteca de campus,
con un equipo específico de consulta sobre EURES y sus recursos para la movilidad.
b. La Universidad de Vigo pone a disposición de los estudiantes de movilidad tanto
propios como de acogida la actividad Tándem de Conversa, mediante la cual se
propia el aprendizaje y práctica de idiomas entre los propios estudiantes que lo
desean, propios y de acogida. Existe además en la Universidad el Centro de
Lenguas que ofrece formación en idiomas tanto para los estudiantes propios como
de acogida. La ORI facilita además ayudas económicas para la preparación
lingüística en las universidades de destino, así como ayudas para la realización de
Cursos de Lengua Intensivos Europeos (EILC) previos al inicio de la estadía.
c. La Universidad de Vigo convoca becas complementarias de la Xunta de Galicia para
la movilidad de estudiantes en programas de intercambio de la Universidad de Vigo
con países extracomunitarios, bajo el Convenio de colaboración entre la Consellería
de Educación e Ordenación Universitaria y nuestra universidad.
Movilidad internacional para la realización de prácticas en empresas
En el marco del convenio de colaboración entre la Consellería de Educación e
Ordenación Universitaria y la Universidad de Vigo para la realización de prácticas en
empresas situadas en países europeos, excepto España, la universidad de Vigo convoca
becas complementarias para los estudiantes matriculados o que estén realizando el
Proyecto fin de carrera en la misma, y que hayan gozado previamente de una beca de
intercambio, a excepción de aquellos que hubiesen sido de ISEP (cooperación
internacional con las universidades Norteamericanas.
La Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte posee en la actualidad un número
importante de convenios firmados con universidades, nacionales e internacionales, empresas e
instituciones que permiten la movilidad de sus estudiantes, tanto de Licenciatura, como de Grado
y de Doctorado. Así, y a través del Programa ERASMUS, en los cursos 2007/08 y 2008/2009 un
total de 16 alumnos/as de la misma cursaron sus estudios en Universidades europeas, habiendo
recibido un total de 2 alumnos/as de diferentes países europeos. En este curso 2009/10, los datos
son: 3 recibidos/as y 6 enviados/as.
Asimismo y como se ha dicho anteriormente, dentro del programa SENECA, la Universidad de
Vigo tiene formalizados acuerdos con diversas Universidades españolas. Paralelamente, existen
convenios bilaterales con diferentes Universidades de Latinoamérica. Ambas circunstancias
dirigidas al intercambio de estudiantes.
Por lo que respecta a las estancias en empresas, a lo largo de los años 2007/2008 y 2008/2009
se formalizaron un número importante de ellas, tramitadas a través de la Fundación Universidad
de Vigo (FUVI) y de la Fundación Empresa Universidades Gallegas (FEUGA).
Lo anterior refleja la importancia y atención que la Facultad de Ciencias de la Educación y del
25
Deporte presta a la movilidad de los estudiantes y, por tanto, permite asegurar una adecuada
atención a las solicitudes de movilidad efectuadas por quienes sigan los estudios ofertados por
medio de este Máster.
De acuerdo con lo estipulado en el Reglamento de Estudios de Postgrado de la Universidad de
Vigo, la Comisión Académica del Máster, prevista en esta Memoria, tendrá competencias para
seleccionar a los estudiantes que deseen disfrutar de estancias en otros Centros o instituciones
tanto nacionales como de los países involucrados en el Espacio Europeo de Educación Superior,
siempre bajo los principios de igualdad y concurrencia competitiva.
Con este fin, y sobre la base de lograr una gestión adecuada de la movilidad y de lo que significa
para el alumno, la Comisión Académica del Máster llevará a cabo dos tipos de acciones
vinculadas a la movilidad:
a) Información sobre los programas de becas, vinculados a la movilidad, establecidos por las
instituciones correspondientes, tanto a nivel estatal como autonómico, y otros organismos, que
permitan el seguimiento de este Máster.
b) Se facilitará la movilidad específica en el 2 º trimestre para la realización del practicum y la
mejor elaboración del Trabajo Fin de Master, cuando la naturaleza del mismo lo aconseje.
Tanto los programas de movilidad que se desarrollen como los procesos de acogida de
estudiantes estarán regidos por los procedimientos establecidos en el Sistema de Garantía
Interna de Calidad (SGIC) que sigue la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte
(http://uvigo.es/uvigo_es/Centros/pontevedra/educacion.html)
(http://webs.uvigo.es/feduc/index.php?id=98,493,0,0,1,0).
Se contará además con el asesoramiento del Coordinador/a de Relaciones Internacionales de la
Facultad y de los profesores tutores, conocedores de los sistemas universitarios foráneos.
http://webs.uvigo.es/feduc/index.php?id=98,493,0,0,1,0
Los procedimientos para garantizar la Calidad de las prácticas externas y los programas de
movilidad que dicha Facultad tiene definidos en su SGIC son los siguientes:
- PC08- Procedimiento para la gestión y revisión de la movilidad de los estudiantes enviados.
- PC09- Procedimiento para la gestión y revisión de la movilidad de los estudiantes recibidos.
- PC10- Procedimiento para la gestión y revisión de las prácticas externas integradas en el Plan
de Estudios.
En cuanto a la ayuda y facilidades prestadas a los alumnos, y como también se ha detallado
anteriormente, la Universidad de Vigo dispone de diferentes servicios tales como la ORI (Oficina
de Relaciones Internacionales) y el SICUE (Sistema de Intercambio entre Centros Universitarios
Españoles).Ambos servicios tienen la misión de hacer públicas y de gestionar las ayudas
económicas relacionadas con los programas de movilidad ERASMUS e ISEP, así como las de la
propia Universidad de Vigo.
26
5.3. Descripción de los módulos o materias.*
Denominación del módulo
o materia:
Créditos ECTS
Carácter
Unidad temporal
Requisitos previos
Competencias que adquiere el
estudiante con dicho módulo o
materia.
Breve descripción de sus contenidos.
Módulo I: Aspectos psico-pedagógicos
de la Educación Especial
Materia:
1. Intervención en necesidades
educativas de los alumnos con
discapacidad intelectual
3
Básica
Primer cuatrimestre
Comprender la naturaleza
cognitiva y neurológica de los
procesos implicados en el
aprendizaje en las personas con
discapacidad cognitiva
Conocer las distintas condiciones
experimentales de la intervención
sobre aprendizaje escolar en
discapacidad intelectual y/o
trastornos generalizados del
desarrollo.
Ser capaz de elaborar y diseñar
programas de instrucción y
aplicarlos conforme a las
condiciones experimentales
establecidas y a las necesidades
de apoyo de los personas del
aprendizaje.
Sintetizar los principales
resultados obtenidos en la
aplicación de programas,
valorando los resultados como
aportación al conocimiento
actual.
Evaluar los resultados de los
programas de intervención
aplicados a personas con
discapacidad intelectual en
términos del conocimiento actual
del curso.
Ser capaz de aplicar y comunicar
sus resultados a situaciones de
dificultades de aprendizaje.
CG1
CE1
CG2
CE3
CG2
CE3
CE4
CG4
CE3
CE4
CE6
CG2
CE6
CG3
CG4
CE1
Implicaciones de los procesos cognitivos
y sus correlatos neurológicos en las
necesidades de apoyo educativo de
personas con discapacidad intelectual,
y trastornos generalizados del
desarrollo.
Valoración y medición de dichos
procesos y su correlación con el logro
académico en este tipo de estudiantes.
Análisis de los principales programas de
intervención para el de apoyo a las NEE
de la discapacidad intelectual.
Diseño de la intervención en
necesidades específicas de apoyo
27
educativo y contexto inclusivo.
Informe, discusión y comunicación de
los resultados del apoyo educativo
específico a profesionales y familia.
Actividades formativas con
su contenido en créditos
ECTS, su metodología de
enseñanza-aprendizaje y
su relación con las competencias que
debe adquirir el estudiante.
Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones de acuerdo
con la legislación vigente.
Clases teóricas, seminarios,
clases prácticas y tutorías del
profesor sobre las principales
ideas sobre los aspectos de
desarrollo y aprendizaje en la
discapacidad intelectual y
trastornos generalizados del
desarrollo y programas de
intervención.
Trabajo dirigido sobre el
análisis de programas de
intervención y su eficacia
contrastada
Trabajo independiente de,
aplicación y generación de
resultados.
Presentación de resultados y
discusión de grupo.
Elaboración valorativa y
sintética de los resultados
obtenidos en su aplicación.
Discusión sobre posibilidades
de difusión.
19hs.
15hs.
25hs.
3hs.
10hs.
Síntesis del funcionamiento cognitivo de una
persona con un TGD….
Diseño de los pasos básicos de un programa
de apoyo educativo específico para
discapacidad intelectual media en un contexto
inclusivo.
Análisis de los principales efectos de un
programa de intervención para personas con
discapacidad intelectual.
Valoración de las intervenciones realizadas
por los estudiantes, según la metodología
señalada.
Valoración de los informes del alumno por el
profesorado del programa.
Evaluación del grado de satisfacción del
alumno con el trabajo realizado.
Sistema de calificación según RD 1125/2003
de 5 de septiembre (BOE de 18 de
septiembre). Artículo 5. Punto 4: “Los
resultados obtenidos por el alumno en
cada una de las materias del plan de
estudios se calificarán en función de la
siguiente escala numérica de 0 a 10, con
expresión de un decimal, a la que podrá
añadirse su correspondiente calificación
cualitativa:
0-4,9: Suspenso (SS).
5,0-6,9: Aprobado (AP).
7,0-8,9: Notable (NT).
9,0-10: Sobresaliente (SB).
Artículo 5. Punto 6. “La mención de
«Matrícula de Honor» podrá ser otorgada a
alumnos
que
hayan
obtenido
una
calificación igual o superior a 9.0. Su
número no podrá exceder del cinco por
ciento de los alumnos matriculados en una
materia en el correspondiente curso
académico, salvo que el número de
alumnos matriculados sea inferior a 20, en
cuyo caso se podrá conceder una sola
«Matrícula de Honor».”
3hs.
10%
40%
10%
30%
10%
28
Denominación del módulo
o materia:
Créditos ECTS
Carácter
Unidad temporal
Requisitos previos
Módulo I: Aspectos psico-pedagógicos
de la Educación Especial
Materia:
2. Intervención en necesidades
educativas de los alumnos con
discapacidad motriz
3
Básica
Primer cuatrimestre
Comprender la naturaleza
cognitiva y neurológica de los
procesos implicados en las
necesidades específicas de
apoyo educativo de las personas
con discapacidad motriz
Conocer las distintas condiciones
experimentales de la intervención
sobre aprendizaje escolar en
discapacidad motriz.
Competencias que adquiere el
estudiante con dicho módulo o
materia.
Breve descripción de sus contenidos.
CG1
CE1
CG2
CE3
Ser capaz de elaborar y diseñar
programas de instrucción y
aplicarlos conforme a las
necesidades de apoyo específico
de las personas con
discapacidad motriz.
CG2
CE3
CE4
Sintetizar los principales
resultados obtenidos en la
aplicación, conforme a las
condiciones del diseño,
valorando su aportación al
conocimiento actual de la
discapacidad motriz.
Evaluar los resultados de los
programas de intervención
aplicados a personas con
discapacidad motriz en términos
del conocimiento actual del
curso.
Ser capaz de aplicar y comunicar
sus resultados en situaciones de
dificultades de aprendizaje
derivadas de discapacidad
motriz.
CG4
CE3
CE4
CE6
CG2
CE6
CG3
CG4
CE1
Implicaciones de los procesos cognitivos y sus
correlatos neurológicos en las necesidades de
apoyo educativo de personas con discapacidad
motriz.
Valoración y medición de dichos procesos y su
correlación con el logro académico en este tipo
de estudiantes.
Análisis de las programas de intervención y
sistemas de apoyo a las NEE de la discapacidad
29
motriz.
Diseño de la intervención en necesidades
específicas de apoyo educativo.
Evaluación de resultados de intervención.
Informe, discusión y comunicación de los
resultados a profesionales y familia y
conclusiones obtenidas sobre discapacidad
intelectual y formas de apoyo educativo.
Clases teóricas, seminarios, clases
prácticas y tutorías del profesor sobre
las principales ideas sobre los
aspectos de desarrollo y aprendizaje
en la discapacidad motriz y programas
de intervención.
Actividades formativas con
su contenido en créditos
ECTS, su metodología de
enseñanza-aprendizaje y su relación con las
competencias que debe adquirir el estudiante.
Trabajo dirigido sobre el análisis de
programas de intervención y su
eficacia contrastada
15hs
Trabajo independiente de aplicación y
generación de resultados.
25hs
Presentación de resultados y
discusión de grupo.
Elaboración valorativa y sintética de
los resultados obtenidos en su
aplicación
Discusión sobre posibilidades de
difusión.
Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones de acuerdo
con la legislación vigente.
19hs
Síntesis del funcionamiento cognitivo de
una persona con discapacidad motriz
Diseño de los pasos básicos de un
programa de apoyo educativo específico
para discapacidad motriz en un contexto
inclusivo.
Análisis de los principales efectos de un
programa de intervención para personas
con discapacidad motriz.
Valoración de las intervenciones realizadas
por los estudiantes, según la metodología
señalada.
Valoración de los informes del alumno por
el profesorado del programa.
Evaluación del grado de satisfacción del
alumno con el trabajo realizado
Sistema de calificación según RD
1125/2003 de 5 de septiembre (BOE de 18
de septiembre). Artículo 5. Punto 4:
“Los resultados obtenidos por el
alumno en cada una de las materias
del plan de estudios se calificarán en
función
de
la
siguiente
escala
numérica de 0 a 10, con expresión de
un decimal, a la que podrá añadirse
su
correspondiente
calificación
cualitativa:
0-4,9: Suspenso (SS).
5,0-6,9: Aprobado (AP).
7,0-8,9: Notable (NT).
9,0-10: Sobresaliente (SB).
Artículo 5. Punto 6. “La mención de
«Matrícula
de
Honor»
podrá
ser
otorgada a alumnos que hayan obtenido
una calificación igual o superior a 9.0.
Su número no podrá exceder del cinco
por ciento de los alumnos matriculados
en una materia en el correspondiente
curso académico, salvo que el número
de alumnos matriculados sea inferior a
20, en cuyo caso se podrá conceder una
sola «Matrícula de Honor».”
3hs
10hs
3hs
10%
40%
10%
30%
10%
30
Denominación del módulo
o materia:
Créditos ECTS
Carácter
Unidad temporal
Módulo I: Aspectos psico-pedagógicos de
la Educación Especial
Materia:
3. Intervención en necesidades
educativas de los alumnos con
discapacidad sensorial
3
Básica
Primer cuatrimestre
Requisitos previos
Competencias que adquiere el
estudiante con dicho módulo o
materia.
Breve descripción de sus
contenidos.
Comprender la naturaleza cognitiva
y neurológica de los procesos
implicados en aprendizaje en las
personas con discapacidad sensorial
Conocer las distintas condiciones de
la aplicación de programas en
discapacidad sensorial.
Sensibilizarse sobre la necesidad del
uso de la Lengua de Signos
Española.
Ser capaz de elaborar y diseñar
programas de intervención para el
apoyo de las necesidades
educativas específicas y aplicarlos
conforme a las condiciones
experimentales establecidas y a las
necesidades de apoyo de las
personas con discapacidad visual o
auditiva, con especial referencia a
los procesos lectores y
comunicativos.
Sintetizar y evaluar los principales
resultados obtenidos en la
aplicación, conforme a las
condiciones del diseño, valorando su
aportación al conocimiento actual y
al estudiante que aprende.
Ser capaz de comunicar y aplicar
sus resultados a situaciones de
necesidades específicas de apoyo
lector y comunicativo.
CG1
CE1
CG2
CE3
CG1
CE1
CG2
CE1
CE2
CE3
CG4
CE3
CE4
CE6
CG3
CG4
CE1
Implicaciones en las necesidades
específicas de apoyo educativo de los
procesos visuales y auditivos y sus
correlatos neurológicos.
Valoración y medición de dichos procesos y
su correlación con el logro académico.
Análisis de las intervenciones en
necesidades específicas de apoyo
educativo lecto-escritor y comunicativo.
Introducción a la LSE.
Diseño de la intervención en términos de
NEE lecto-escritoras y/o comunicativas.
Elaboración y evaluación de resultados de
intervención. Informe, discusión y difusión
31
de los resultados y conclusiones obtenidas.
Actividades formativas con
su contenido en créditos
ECTS, su metodología de
enseñanza-aprendizaje y su
relación con las competencias que
debe adquirir el estudiante.
Clases teóricas, seminarios,
clases prácticas y tutorías del
profesor sobre las principales
ideas sobre los aspectos de
desarrollo y aprendizaje en la
discapacidad motriz y
programas de intervención.
Trabajo dirigido sobre el análisis
de programas de intervención y
su eficacia contrastada
Trabajo independiente de,
aplicación y generación de
resultados
Presentación de resultados y
discusión de grupo.
Elaboración valorativa y sintética
de los resultados obtenidos en
su aplicación.
Discusión sobre posibilidades de
difusión
Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones de
acuerdo con la legislación vigente.
Síntesis del funcionamiento visual y/o auditivo
de una persona con discapacidad sensorial
Diseño de los pasos básicos de un programa
de apoyo educativo específico lector para
discapacidad visual en un contexto inclusivo.
Análisis de los principales efectos de un
programa de intervención para personas con
discapacidad auditiva.
Valoración de las intervenciones realizadas
por los estudiantes, según la metodología
señalada.
Valoración de los informes del alumno por el
profesorado del programa.
Evaluación del grado de satisfacción del
alumno con el trabajo realizado
Sistema de calificación según RD 1125/2003
de 5 de septiembre (BOE de 18 de
septiembre). Artículo 5. Punto 4: “Los
resultados obtenidos por el alumno en
cada una de las materias del plan de
estudios se calificarán en función de la
siguiente escala numérica de 0 a 10, con
expresión de un decimal, a la que podrá
añadirse su correspondiente calificación
cualitativa:
0-4,9: Suspenso (SS).
5,0-6,9: Aprobado (AP).
7,0-8,9: Notable (NT).
9,0-10: Sobresaliente (SB).
19hs
15hs.
25hs
3hs
10hs
3hs
10%
40%
10%
30%
10%
Artículo 5. Punto 6. “La mención de
«Matrícula de Honor» podrá ser otorgada
a alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9.0. Su
número no podrá exceder del cinco por
ciento de los alumnos matriculados en
una materia en el correspondiente curso
académico, salvo que el número de
alumnos matriculados sea inferior a 20,
en cuyo caso se podrá conceder una sola
«Matrícula de Honor».”
32
Denominación del módulo
o materia:
Créditos ECTS
Carácter
Unidad temporal
Requisitos previos
Competencias que adquiere el
estudiante con dicho módulo o
materia.
Breve descripción de sus contenidos.
Módulo I: Aspectos psico-pedagógicos
de la Educación Especial
Materia:
4. Intervención en necesidades
educativas de los alumnos
derivadas del contexto sociocultural
3
Básica
Segundo cuatrimestre
Comprender
la
naturaleza
cognitiva
de
los
procesos
implicados en aprendizaje en las
personas con diversidad sociocultural.
Comprender los procesos de
identidad cultural y la diversidad
que supone para el aprendizaje y
el desarrollo humano
Conocer distintos programas para
el apoyo específico educativo al
aprendizaje de estas personas.
Ser capaz de elaborar y diseñar
programas de apoyo basados en
estrategias de aprendizaje y
aplicarlos
conforme
a
las
necesidades motivacionales y de
apoyo de los personas con
diversidad socio-cultural.
Sintetizar
los
principales
resultados obtenidos en la
aplicación, conforme a las
condiciones
del
diseño,
valorando su aportación al
conocimiento actual.
Evaluar los resultados de los
programas aplicados en términos
de estrategias para personas con
diversidad cultural.
Ser capaz de comunicar y aplicar
sus resultados a situaciones de
dificultades de aprendizaje.
CG1
CE1
CG1
CE1
CG1
CE1
CG2
CE3
CE4
CG4
CE3
CE4
CE6
CG2
CE6
CG3
CG4
CE1
Implicaciones de la identidad cultural en el
aprendizaje escolar multicultural y la
interculturalidad, la variabilidad cultural humana y
las culturas y desarrollo humano. Cultura,
identidad y personalidad
Procesamiento diferencial de la información para
los aprendizajes escolares y estrategias que
supone. Valoración y medición de los procesos y
estrategias cognitivas y su correlación con el
logro académico.
Análisis de las intervenciones en necesidades
específicas de apoyo educativo derivadas de
carencias culturales o situaciones de
multiculturalidad.
33
Diseño de la intervención en términos de NEE y
estrategias de apoyo. Elaboración y evaluación
de resultados de intervención.
Informe, discusión y difusión de los resultados y
conclusiones obtenidas.
Clases teóricas, seminarios, clases
prácticas y tutorías del docente
sobre las principales ideas sobre los
aspectos de desarrollo y
aprendizaje en la discapacidad
motriz y programas de intervención.
Actividades formativas con
su contenido en créditos
ECTS, su metodología de
enseñanza-aprendizaje y su relación
con las competencias que debe
adquirir el estudiante.
19hs
Trabajo dirigido sobre el análisis de
programas de intervención y su
eficacia contrastada
Trabajo independiente de,
aplicación y generación de
resultados.
15hs.
25hs.
Presentación de resultados y
discusión de grupo.
3hs
Elaboración valorativa y sintética de
los resultados obtenidos en su
aplicación.
10hs
Discusión sobre posibilidades de
difusión.
Síntesis del funcionamiento cognitivo
diferencial de los estudiantes con diversidad
cultural.
Diseño de los pasos básicos de un programa
de apoyo educativo específico estratégico en
un contexto inclusivo.
Análisis de los efectos de un programa de
intervención sobre las variables
motivacionales en multiculturalidad.
Valoración de las intervenciones realizadas
por los estudiantes, según la metodología
señalada.
Valoración de los informes del alumno por el
profesorado del programa.
Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones de acuerdo
con la legislación vigente.
Evaluación del grado de satisfacción del
alumno con el trabajo realizado
Sistema de calificación según RD
1125/2003 de 5 de septiembre (BOE de 18
de septiembre). Artículo 5. Punto 4:
“Los resultados obtenidos por el
alumno en cada una de las materias
del plan de estudios se calificarán en
función
de
la
siguiente
escala
numérica de 0 a 10, con expresión de
un decimal, a la que podrá añadirse
su
correspondiente
calificación
cualitativa:
0-4,9: Suspenso (SS).
5,0-6,9: Aprobado (AP).
7,0-8,9: Notable (NT).
9,0-10: Sobresaliente (SB).
3hs
10%
40%
10%
30%
10%
Artículo 5. Punto 6. “La mención de
«Matrícula de Honor» podrá ser otorgada a
alumnos
que
hayan
obtenido
una
calificación igual o superior a 9.0. Su
número no podrá exceder del cinco por
ciento de los alumnos matriculados en una
materia en el correspondiente curso
académico, salvo que el número de
alumnos matriculados sea inferior a 20, en
cuyo caso se podrá conceder una sola
«Matrícula de Honor».”
34
Denominación del módulo
o materia:
Créditos ECTS
Carácter
Unidad temporal
Requisitos previos
Competencias que adquiere el
estudiante con dicho módulo o
materia.
Breve descripción de sus contenidos.
Módulo I: Aspectos psico-pedagógicos
de la Educación Especial
Materia:
5. Intervención en necesidades
educativas de los alumnos con
dificultades
específicas
de
aprendizaje
3
Básica
Segundo cuatrimestre
Comprender la naturaleza
cognitiva de los procesos
implicados en el aprendizaje
de la lectura, la escritura y el
cálculo en las personas con
dificultades de aprendizaje
específicas.
Conocer distintos programas
para el apoyo específico
educativo al aprendizaje de
estas personas.
Ser capaz de elaborar y
diseñar programas de apoyo
y aplicarlos conforme a las
necesidades motivacionales y
de apoyo de los personas con
dificultades específicas de
aprendizaje.
Sintetizar los principales
resultados obtenidos en la
aplicación, conforme a las
condiciones del diseño,
valorando su aportación al
conocimiento actual.
Evaluar los resultados de los
programas aplicados en
términos de beneficios para el
aprendizaje de las personas
en términos del conocimiento
actual del curso.
Ser capaz de comunicar y
aplicar sus resultados a
situaciones de dificultades de
aprendizaje específicas.
CG1
CE1
CG2
CE3
CG2
CE3
CE4
CG4
CE3
CE4
CE6
CG2
CE6
CG3
CG4
CE1
Implicaciones de dificultad de aprendizaje
específica en lectura, escritura y/o cálculo en el
proceso educativo.
Procesamiento diferencial de la información para
los aprendizajes escolares y estrategias que
supone. Perfiles cognitivos diferenciales según
dificultad de aprendizaje
Valoración y medición de los procesos y
estrategias cognitivas y su correlación con el
logro académico.
Análisis de las intervenciones en necesidades
específicas de apoyo educativo para la lectura,
escritura y/o cálculo.
Diseño de la intervención en términos de apoyo
específico y contexto multicultural.
Elaboración y evaluación de resultados de
intervención.
Informe, discusión y difusión de los resultados y
35
conclusiones obtenidas.
Actividades formativas con
su contenido en créditos
ECTS, su metodología de
enseñanza-aprendizaje y su relación
con las competencias que debe
adquirir el estudiante.
Clases teóricas, seminarios, clases
prácticas y tutorías del docente sobre
las principales ideas sobre los
aspectos dificultados del aprendizaje
en la y programas de intervención
Trabajo dirigido sobre el análisis de
programas de intervención y su
eficacia contrastada
19hs
15hs
Trabajo independiente de, aplicación
y generación de resultados
25hs
Presentación de resultados y
discusión de grupo
Elaboración valorativa y sintética de
los resultados obtenidos en su
aplicación
Discusión sobre posibilidades de
difusión
Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones de acuerdo
con la legislación vigente.
Síntesis del funcionamiento cognitivo
diferencial de los estudiantes con
dificultades de aprendizaje.
Diseño de los pasos básicos de un
programa de apoyo educativo
específico estratégico en un contexto
inclusivo.
Análisis de los efectos de un
programa de intervención sobre las
variables motivacionales.
Valoración de las intervenciones
realizadas por los estudiantes, según
la metodología señalada.
Valoración de los informes del alumno
por el profesorado del programa.
Evaluación del grado de satisfacción
del alumno con el trabajo realizado
3hs
10hs
3hs
10%
40%
10%
30%
10%
Sistema de calificación según RD
1125/2003 de 5 de septiembre (BOE de 18
de septiembre). Artículo 5. Punto 4:
“Los resultados obtenidos por el
alumno en cada una de las materias
del plan de estudios se calificarán en
función
de
la
siguiente
escala
numérica de 0 a 10, con expresión de
un decimal, a la que podrá añadirse
su
correspondiente
calificación
cualitativa:
0-4,9: Suspenso (SS).
5,0-6,9: Aprobado (AP).
7,0-8,9: Notable (NT).
9,0-10: Sobresaliente (SB).
Artículo 5. Punto 6. “La mención de
«Matrícula
de
Honor»
podrá
ser
otorgada a alumnos que hayan obtenido
una calificación igual o superior a 9.0.
Su número no podrá exceder del cinco
por ciento de los alumnos matriculados
en una materia en el correspondiente
curso académico, salvo que el número
de alumnos matriculados sea inferior a
20, en cuyo caso se podrá conceder una
sola «Matrícula de Honor».”
36
Denominación del módulo
o materia:
Créditos ECTS
Carácter
Unidad temporal
Requisitos previos
Competencias que adquiere el
estudiante con dicho módulo o
materia.
Módulo II: Aspectos didácticos de la
inclusión educativa
Materia:
1. Respuesta
organizativa
del
centro educativo y servicios de
apoyo
3.
Optativa
Primer cuatrimestre
Comprender la naturaleza de las
adaptaciones curriculares y su
incidencia en el aprendizaje
escolar normal y con apoyo.
Valorar la necesidad de las
adaptaciones curriculares en las
NNEE
Ser capaz de usar condiciones
inclusivas en las propuestas de
planificación curricular.
Valorar la mejora motivacional
del aprendizaje adaptado
inclusivo
Sintetizar los principales
resultados obtenidos en la
aplicación de propuestas de
acción organizativas, curriculares
y sociales conforme a las
condiciones inclusivas, valorando
su aportación al conocimiento
actual.
Breve descripción de sus contenidos.
Actividades formativas con
su contenido en créditos
ECTS, su metodología de
enseñanza-aprendizaje y su relación
con las competencias que debe
CG2
CE3
CG2
CE1
CG4
CG2
CE2
CE4
CG4
CE2
CE4
CG2
CG4
CE2
CE6
Implicaciones de las adaptaciones del
currículo en el apoyo educativo
específico en la escuela inclusiva.
Adaptaciones cuniculares de centro y
marco de actuación escolar inclusiva.
Valoración y medición de los diferentes
efectos en la inclusividad. Análisis de
las intervenciones en necesidades
específicas de apoyo educativo en
aprendizaje inclusivo.
Diseño de la intervención en términos
de apoyo educativo y atención
individual.
Elaboración y evaluación de resultados
de intervención.
Informe, discusión y difusión de los
resultados y conclusiones obtenidas.
Exposición del docente de las
principales ideas sobre los
aspectos de la adaptación
curricular en el aula inclusiva y
la escuela para todos, sus
37
adquirir el estudiante.
Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones de acuerdo
con la legislación vigente.
formas de organizarse y
sistemas de apoyo
Trabajo dirigido sobre el
análisis de programas de
intervención y su eficacia
contrastada
Trabajo independiente de,
aplicación y generación de
resultados
Presentación de resultados y
discusión de grupo
Elaboración
valorativa
y
sintética de los resultados
obtenidos en su aplicación
Discusión sobre posibilidades
de difusión
Síntesis del funcionamiento cognitivo
diferencial de los estudiantes con
adaptación curricular inclusiva.
Diseño de los pasos básicos de un
programa de adaptación curricular.
Análisis de los efectos de un programa
de intervención sobre las variables
inclusivas.
Valoración de las intervenciones
realizadas por los estudiantes, según
la metodología señalada.
Valoración de los informes del alumno
por el profesorado del programa.
Evaluación del grado de satisfacción
del alumno con el trabajo realizado.
19hs
15hs
25hs
3hs
10hs
3hs
10%
40%
10%
30%
10%
Sistema de calificación según RD
1125/2003 de 5 de septiembre (BOE de
18 de septiembre). Artículo 5. Punto
4: “Los resultados obtenidos por el
alumno en cada una de las materias
del plan de estudios se calificarán en
función de la siguiente escala
numérica de 0 a 10, con expresión
de un decimal, a la que podrá
añadirse
su
correspondiente
calificación cualitativa:
0-4,9: Suspenso (SS).
5,0-6,9: Aprobado (AP).
7,0-8,9: Notable (NT).
9,0-10: Sobresaliente (SB).
Artículo 5. Punto 6. “La mención de
«Matrícula de Honor» podrá ser otorgada
a alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9.0. Su
número no podrá exceder del cinco por
ciento de los alumnos matriculados en
una materia en el correspondiente curso
académico, salvo que el número de
alumnos matriculados sea inferior a 20,
en cuyo caso se podrá conceder una sola
«Matrícula de Honor».”
38
Denominación del módulo
o materia:
Módulo II: Aspectos didácticos de la
inclusión educativa
Materia:
2. Metodologías para la
inclusión escolar
Créditos ECTS
Carácter
Unidad temporal
Requisitos previos
Competencias que adquiere el
estudiante con dicho módulo o
materia.
3.
Optativa
Segundo cuatrimestre
Breve descripción de sus contenidos.
Comprender la ASC y Atención
educativa hospitalaria (AEH)
como una estrategia educativa
que contribuye a fomentar la
participación y la mejora de la
calidad de vida desde la
intervención para la atención a
la diversidad; como una
metodología de intervención
con capacidad para integrar a
diferentes colectivos,
estimulando la participación y el
desarrollo personal y grupal y
para diseñar y aplicar proyectos
en el ámbito de las
necesidades educativas
especiales
Conocer las distintas
condiciones experimentales de
la intervención sobre animación
sociocultural y atención
hospitalaria.
Ser capaz de elaborar y diseñar
programas de ASC, ATH y
aplicarlos conforme a las a las
necesidades de apoyo
específico de los personas con
necesidades específicas de
apoyo educativo.
Sintetizar los principales
resultados obtenidos en la
aplicación, conforme a las
condiciones del diseño,
valorando su aportación al
conocimiento actual.
Evaluar los resultados de los
programas de intervención
aplicados en términos del
conocimiento actual del curso.
Ser capaz de comunicar y
aplicar sus resultados en
situaciones de apoyo educativo
CG2
CE3
CE5
CG1
CE3
CG2
CE1
CG4
CE6
CG2
CE6
CG3
CG4
CE1
Implicaciones en los procesos
cognitivos y sus correlatos neurológicos
39
Actividades formativas con
su contenido en créditos
ECTS, su metodología de
enseñanza-aprendizaje y su relación
con las competencias que debe
adquirir el estudiante.
Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones de acuerdo
con la legislación vigente.
de la ASC y ATH en personas con las
necesidades de apoyo educativo,
Valoración y medición de dichos
procesos y su correlación con la ASC y
ATH
Análisis de las programas de
intervención y sistemas de apoyo a las
NEE desde la ATH y ASC.
Diseño de la intervención en
necesidades específicas de apoyo
educativo.
Evaluación de resultados de
intervención.
Informe, discusión y comunicación de
los resultados a profesionales y familia
y conclusiones obtenidas sobre
discapacidad intelectual y formas de
apoyo educativo.
Clases teóricas, seminarios,
clases prácticas y tutorías
del docente sobre las
principales ideas sobre ASC
y ATH para el desarrollo y
aprendizaje en la las
personas con necesidades
de apoyo educativo
Trabajo dirigido sobre el
análisis de programas de
intervención y su eficacia
contrastada
Trabajo independiente de
aplicación y generación de
resultados
Presentación de resultados y
discusión de grupo
Elaboración
valorativa
y
sintética de los resultados
obtenidos en su aplicación
Discusión sobre
posibilidades de difusión
Síntesis de la en funcionamiento
cognitivo desde la atención ASC y
ATH.
Diseño de los pasos básicos de un
programa de apoyo educativo
específico en un contexto inclusivo
y formato ASC y ATH.
Análisis de los principales efectos
de un programa de intervención
para personas con necesidades de
apoyo educativo.
Valoración de las intervenciones
realizadas por los estudiantes,
según la metodología señalada.
Valoración de los informes del
alumno por el profesorado del
programa.
19hs
15hs
25hs
3hs
10hs
3hs
10%
40%
10%
30%
10%
Evaluación del grado de
satisfacción del alumno con el
40
trabajo realizado
Sistema de calificación según
RD 1125/2003 de 5 de
septiembre (BOE de 18 de
septiembre). Artículo 5. Punto
4: “Los resultados obtenidos
por el alumno en cada una
de las materias del plan de
estudios se calificarán en
función de la siguiente
escala numérica de 0 a 10,
con expresión de un decimal,
a la que podrá añadirse su
correspondiente calificación
cualitativa:
0-4,9: Suspenso (SS).
5,0-6,9: Aprobado (AP).
7,0-8,9: Notable (NT).
9,0-10: Sobresaliente
(SB).
Artículo 5. Punto 6. “La mención
de «Matrícula de Honor» podrá
ser otorgada a alumnos que
hayan obtenido una calificación
igual o superior a 9.0. Su
número no podrá exceder del
cinco por ciento de los alumnos
matriculados en una materia en
el correspondiente curso
académico, salvo que el número
de alumnos matriculados sea
inferior a 20, en cuyo caso se
podrá conceder una sola
«Matrícula de Honor».”
Denominación del módulo
o materia:
Módulo II: Aspectos didácticos de la
inclusión educativa
Materia:
3. Las TIC aplicadas a la
educación inclusiva
Créditos ECTS
Carácter
Unidad temporal
Requisitos previos
Competencias que adquiere el
estudiante con dicho módulo o
materia.
3.
Optativa
Segundo cuatrimestre
Explotar didácticamente
programas educativos
informatizados y reconocer una
metodología de uso adecuada
para la integración en el aula
de estos recursos.
Valorar la necesidad de realizar
una adecuada selección de
estos recursos para una mejor
integración curricular de ellos.
Ser conscientes de las
posibilidades y limitaciones de
los programas educativos
informatizados dentro de los
CG3
CE2
CE4
CG4
CE2
CE4
CG2
41
contextos instruccionales para
poder utilizarlos con criterios de
calidad.
Ser capaz de buscar,
seleccionar, evaluar o diseñar y
construir materiales didácticos
en soporte tecnológico
adaptados a las características
y capacidades de los alumnos.
Breve descripción de sus contenidos
Actividades formativas con
su contenido en créditos
ECTS, su metodología de
enseñanza-aprendizaje y su relación
con las competencias que debe
adquirir el estudiante.
CE4
CE2
CE3
CE4
Aproximación conceptual: identificación y
clasificación de programas educativos
informatizados. Posibilidades didácticas en
educación: criterios e instrumentos de
selección. Experiencias educativas
Iniciación en el diseño y elaboración de
programas educativos informatizados.
Las TIC: que son y que posibilidades
ofrecen para la formación
Aprendizaje: distintas capacidades y
enfoques mediados con tecnología.
Aprendizaje virtual accesible
Aplicación de las TIC a las distintas
capacidades sensoriales y mentales. Su
utilización con personas de altas
capacidades.
Exposición del docente de las
principales ideas sobre las TIC
y programas informatizados en
el aula inclusiva para el apoyo
educativo específico
Trabajo dirigido sobre el análisis
de programas de intervención y
su eficacia contrastada
Trabajo independiente de,
aplicación y generación de
resultados
Presentación de resultados y
discusión de grupo
Elaboración valorativa y
sintética de los resultados
obtenidos en su aplicación
Discusión sobre posibilidades
de difusión
Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones de acuerdo
con la legislación vigente.
CE2
Pasos básicos de un programa de
informatizado para el aprendizaje.
Análisis de los efectos de las nuevas
tecnologías sobre la motivación y
colaboración para aprender.
Valoración de las intervenciones
realizadas por los estudiantes, según la
metodología señalada.
Valoración de los informes del alumno
por el profesorado del programa.
Evaluación del grado de satisfacción del
alumno con el trabajo realizado.
Sistema de calificación según RD
1125/2003 de 5 de septiembre (BOE de
18 de septiembre). Artículo 5. Punto 4:
“Los resultados obtenidos por el alumno
en cada una de las materias del plan de
estudios se calificarán en función de la
19hs
15hs
25hs
3hs
10hs
3hs
20%
30%
40%
10%
42
siguiente escala numérica de 0 a 10, con
expresión de un decimal, a la que podrá
añadirse su correspondiente calificación
cualitativa:
0-4,9: Suspenso (SS).
5,0-6,9: Aprobado (AP).
7,0-8,9: Notable (NT).
9,0-10: Sobresaliente (SB).
Artículo 5. Punto 6. “La mención de
«Matrícula de Honor» podrá ser otorgada a
alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9.0. Su
número no podrá exceder del cinco por
ciento de los alumnos matriculados en una
materia en el correspondiente curso
académico, salvo que el número de
alumnos matriculados sea inferior a 20, en
cuyo caso se podrá conceder una sola
«Matrícula de Honor».”
Denominación del módulo
o materia:
Créditos ECTS
Unidad temporal
Requisitos previos
Competencias que adquiere el
estudiante con dicho módulo o
materia.
Breve descripción de sus contenidos.
Módulo III: Deporte y discapacidad
Materia:
1. El deporte como medio
integrador
3.
Obligatoria
Primer cuatrimestre
Conocer las distintas
metodologías que permiten dar
respuesta a las necesidades
educativas especiales para
facilitar el deporte como medio
integrador.
Ser capaz de diseñar
programas de intervención
basados en metodologías
creativas y flexibles según las
discapacidades del niño.
Sintetizar los principales
resultados obtenidos en la
aplicación de metodologías
inclusivas y deportivas
valorando su aportación al
conocimiento actual.
Evaluar los resultados de los
programas de intervención
deportiva aplicados con
metodologías inclusivas a
personas con necesidades
educativas especiales.
Ser capaz de focalizar la
temática de la
integración/inclusión educativa
de niños con capacidades
diferentes en las aulas de las
instituciones escolares.
CG1
CE3
CG3
CE4
CE6
CG2
CG4
CE3
CE6
CG2
CE6
CG1
CE1
CE2
CE4
Implicaciones en las necesidades
educativas y deportivas especiales para
43
Actividades formativas con
su contenido en créditos
ECTS, su metodología de
enseñanza-aprendizaje y su relación
con las competencias que debe
adquirir el estudiante.
Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones de acuerdo
con la legislación vigente.
su inclusión escolar.
Valoración de las metodologías
inclusivas desde el principio de
comprensividad en las aulas.
Análisis de las intervenciones
deportivas en necesidades específicas
de apoyo educativo desde
metodologías curriculares y
organizativas de inclusión escolar.
Diseño de la intervención en términos
de proyectos de mejoramiento de
practicas deportivas en personas con
discapacidad.
Elaboración y evaluación de resultados
de implementación de esas
metodologías.
Informe, discusión y difusión de los
resultados y conclusiones obtenidas.
Discusión y generalización de buenas
Prácticas deportivas
Exposición del docente de las
principales ideas sobre la
diversidad en el aula inclusiva
y la escuela para todos, sus
formas de organizarse y
sistemas de apoyo
19hs
Trabajo dirigido sobre el
análisis de programas de
intervención y su eficacia 15hs
contrastada
Trabajo independiente de
aplicación y generación de 25hs
resultados
Presentación de resultados y
discusión de grupo
3hs
Elaboración
valorativa
y
sintética de los resultados 10hs
obtenidos en su aplicación
Discusión sobre posibilidades
de difusión
3hs
Síntesis del funcionamiento deportivo
diferencial de los estudiantes de
diversidad educativa inclusiva.
Diseño de los pasos básicos de un
programa de metodología deportiva
inclusiva.
Análisis de los efectos de un programa
de intervención sobre las variables
deportivas e inclusivas.
Valoración de las intervenciones
realizadas por los estudiantes, según la
metodología señalada.
Valoración de los informes del alumno
por el profesorado del programa.
10%
40%
10%
30%
10%
Evaluación del grado de satisfacción del
alumno con el trabajo realizado.
Sistema de calificación según RD
1125/2003 de 5 de septiembre (BOE
de 18 de septiembre). Artículo 5.
Punto 4: “Los resultados obtenidos por
el alumno en cada una de las materias
44
del plan de estudios se calificarán en
función de la siguiente escala
numérica de 0 a 10, con expresión de
un decimal, a la que podrá añadirse su
correspondiente calificación cualitativa:
0-4,9: Suspenso (SS).
5,0-6,9: Aprobado (AP).
7,0-8,9: Notable (NT).
9,0-10: Sobresaliente (SB).
Artículo 5. Punto 6. “La mención de
«Matrícula de Honor» podrá ser otorgada a
alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9.0. Su
número no podrá exceder del cinco por
ciento de los alumnos matriculados en una
materia en el correspondiente curso
académico, salvo que el número de
alumnos matriculados sea inferior a 20, en
cuyo caso se podrá conceder una sola
«Matrícula de Honor».”
Denominación del módulo
o materia:
Créditos ECTS
Carácter
Unidad temporal
Requisitos previos
Competencias que adquiere el
estudiante con dicho módulo o
materia.
Módulo III: Deporte y discapacidad
Materia:
2. El deporte adaptado:
propuestas para una integración
global
3.
Optativa
Primer cuatrimestre
Conocer los fundamentos
teóricos del deporte adaptado y
su aplicación a la educación
Sensibilizarse ante las
diferencias deportivas y físicas
y competencias comunicativas
con el deporte adaptado.
Ser capaz de diseñar
programas de intervención
basados en metodologías
deportivas adaptadas y
flexibles según las necesidades
del niño.
Sintetizar los principales
resultados obtenidos en la
aplicación de programas
deportivos adaptados de
metodologías inclusivas
valorando su aportación al
conocimiento actual.
Evaluar los resultados de los
programas de intervención en
deportes adaptados y de
integración global a personas
con necesidades educativas
especiales.
CG1
CE3
CG1
CE1
CG2
CE3
CG2
CG4
CE3
CE6
CG2
CE6
45
Breve descripción de sus contenidos.
Actividades formativas con
su contenido en créditos
ECTS, su metodología de
enseñanza-aprendizaje y su relación
con las competencias que debe
adquirir el estudiante.
Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones de acuerdo
con la legislación vigente.
Implicaciones de la perspectiva del
deporte adaptado y la construcción de
la identidad en el aprendizaje inclusivo.
Competencia deportiva, deportividad
y Modelos de orientación deportiva
Valoración de las metodologías
inclusivas para una integración global.
Diseño de la intervención en términos
de proyectos de mejoramiento
deportivo.
Elaboración y evaluación de resultados
de implementación de metodologías
deportivas adaptadas.
Informe, discusión y difusión de los
resultados y conclusiones obtenidas.
Discusión y generalización de buenas
prácticas
Exposición por del docente de
las principales ideas sobre
perspectiva de identidad en el
aula inclusiva y la escuela
para todos y sistemas de
apoyo
Trabajo dirigido sobre el
análisis de programas de
intervención y su eficacia
contrastada
Trabajo independiente de,
aplicación y generación de
resultados
Presentación de resultados y
discusión de grupo
Elaboración
valorativa
y
sintética de los resultados
obtenidos en su aplicación
Discusión sobre posibilidades
de difusión
19hs
15hs
25hs
3hs
10hs
Diseño de los pasos básicos de un
programa, teniendo en cuenta la
perspectiva del deporte adaptado y
metodología inclusiva curricular.
Análisis de los efectos del programa.
Valoración de las intervenciones
realizadas por los estudiantes, según la
metodología señalada.
Valoración de los informes del alumno
por el profesorado del programa.
Evaluación del grado de satisfacción del
alumno con el trabajo realizado.
Sistema de calificación según RD
1125/2003 de 5 de septiembre (BOE
de 18 de septiembre). Artículo 5.
Punto 4: “Los resultados obtenidos por
el alumno en cada una de las materias
del plan de estudios se calificarán en
función de la siguiente escala
numérica de 0 a 10, con expresión de
un decimal, a la que podrá añadirse su
correspondiente calificación cualitativa:
0-4,9: Suspenso (SS).
5,0-6,9: Aprobado (AP).
7,0-8,9: Notable (NT).
9,0-10: Sobresaliente (SB).
3hs
40%
20%
30%
10%
46
Artículo 5. Punto 6. “La mención de
«Matrícula de Honor» podrá ser otorgada a
alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9.0. Su
número no podrá exceder del cinco por
ciento de los alumnos matriculados en una
materia en el correspondiente curso
académico, salvo que el número de
alumnos matriculados sea inferior a 20, en
cuyo caso se podrá conceder una sola
«Matrícula de Honor».”
Denominación del módulo
o materia:
Módulo III: Deporte y discapacidad
Materia:
3. Alto rendimiento deportivo:
Los paralímpicos
Créditos ECTS
Carácter
Unidad temporal
Requisitos previos
Competencias que adquiere el
estudiante con dicho módulo o
materia.
3.
Optativa
Segundo cuatrimestre
Reconocer y valorar la
necesidad de que la escuela y
sus profesionales participen en
generar ambientes deportivos
que propicien el desarrollo de
las competiciones y
convivencias que favorezcan
las potencialidades sociales y
físicas de los estudiantes con
n.e.e.
Integrar los conocimientos
adquiridos sobre el alto
rendimiento deportivo en
propuestas creativas y eficaces
de intervención y desarrollo
personal
Diseño de ambientes de
competición paralímpica
Identificar los elementos clave
del trabajo en grupo que
permitan el desarrollo de
proyectos y actividades
competitivas de alto
rendimiento.
Aplicar estrategias de
comunicación (debate,
argumentación, negociación y
consenso en equipo) y de
gestión (planificación y
organización) necesarias para
el desarrollo de proyectos de
tipo competitivo
Desarrollar habilidades de
aprendizaje autónomo que
permita seguir profundizando
en el conocimientos sobre la
educación inclusiva y buscando
soluciones para el desarrollo
de proyectos eficaces en
atención a la diversidad
CG3
CE4
CE5
CG4
CE2
CE4
CE6
CG2
CE4
CG3
CE3
CE4
CG3
CE3
CE4
CG4
CE2
CE3
CE4
47
Breve descripción de sus contenidos.
Actividades formativas con
su contenido en créditos
ECTS, su metodología de
enseñanza-aprendizaje y su relación
con las competencias que debe
adquirir el estudiante.
Enseñanza, apoyo y cooperación del
profesorado y educación inclusiva.
Elementos y principios fundamentales y
tipos de aprendizaje colaborativo para
el alto rendimiento deportivo..
Intervención motivacional en contextos
de alto rendimiento deportivo. Tipos de
agrupamiento y educación inclusiva.
Resolución cooperativa de conflictos.
Programas para favorecer la interacción
educativa en contextos heterogéneos.
Exposición del docente de las
principales ideas sobre
perspectiva de género,
orientación familiar y bilingüismo
en el aula inclusiva y la escuela
para todos y sistemas de apoyo
19hs
Trabajo dirigido sobre el análisis
de programas de intervención y
su eficacia contrastada
15hs
Trabajo independiente de,
aplicación y generación de
resultados
25hs
Presentación de resultados y
discusión de grupo
Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones de acuerdo
con la legislación vigente.
3hs
Elaboración valorativa y sintética
de los resultados obtenidos en su
aplicación
10hs
Discusión sobre posibilidades de
difusión
3hs
Diseño de los pasos básicos de un programa
de participación competitiva de alto
rendimiento.
Análisis de los efectos del programa sobre la
motivación y colaboración para aprender.
Valoración de las intervenciones realizadas
por los estudiantes, según la metodología
señalada.
Valoración de los informes del alumno por el
profesorado del programa.
40%
20%
30%
10%
Evaluación del grado de satisfacción del
alumno con el trabajo realizado.
Sistema de calificación según RD
1125/2003 de 5 de septiembre (BOE de 18
de septiembre). Artículo 5. Punto 4: “Los
resultados obtenidos por el alumno en cada
una de las materias del plan de estudios se
calificarán en función de la siguiente escala
numérica de 0 a 10, con expresión de un
decimal, a la que podrá añadirse su
correspondiente calificación cualitativa:
0-4,9: Suspenso (SS).
5,0-6,9: Aprobado (AP).
7,0-8,9: Notable (NT).
9,0-10: Sobresaliente (SB).
Artículo 5. Punto 6. “La mención de «Matrícula
de Honor» podrá ser otorgada a alumnos que
hayan obtenido una calificación igual o superior
a 9.0. Su número no podrá exceder del cinco por
ciento de los alumnos matriculados en una
materia en el correspondiente curso académico,
salvo que el número de alumnos matriculados
sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá
conceder una sola «Matrícula de Honor».”
48
Denominación del módulo
o materia:
Módulo IV:
Actividad física y discapacidad
Materia:
1. Desarrollo psicomotor y
discapacidad
Créditos ECTS
Carácter
Unidad temporal
Requisitos previos
Competencias que adquiere el
estudiante con dicho módulo o
materia.
3.
Optativa
Primer cuatrimestre
Breve descripción de sus contenidos.
Comprender la naturaleza del
desarrollo psicomotor en las
personas con discapacidad.
Conocer las distintas
condiciones experimentales de
la intervención en desarrollo en
personas con discapacidad
Ser capaz de elaborar y diseñar
programas de intervención y
aplicarlos conforme a las a las
necesidades de apoyo
específico de los personas con
necesidades psicomotrices.
Sintetizar los principales
resultados obtenidos en la
aplicación, conforme a las
condiciones del diseño,
valorando su aportación al
conocimiento actual.
Evaluar los resultados de los
programas de intervención
aplicados en términos del
conocimiento actual del curso.
Ser capaz de comunicar y
aplicar sus resultados en
situaciones de apoyo educativo
CG1
CE1
CG2
CE3
CG2
CE3
CE4
CG4
CE3
CE4
CE6
CG4
CE3
CE4
CE6
CG3
CG4
CE1
Implicaciones en los procesos de
desarrollo psicomotor y sus correlatos
neurológicos en personas con
necesidades de de la educación
psicomotriz.
Valoración y medición de dichos
desarrollo y su correlación con el logro
académico
Análisis de las programas de
intervención y sistemas de apoyo a las
NEE desde la discapacidad
psicomotriz.
Diseño de la intervención en
necesidades específicas de apoyo
educativo.
Evaluación de resultados de
intervención.
Informe, discusión y comunicación de
los resultados a profesionales y familia
y conclusiones obtenidas sobre
49
discapacidad intelectual y formas de
apoyo educativo.
Actividades formativas con
su contenido en créditos
ECTS, su metodología de
enseñanza-aprendizaje y su relación
con las competencias que debe
adquirir el estudiante.
Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones de acuerdo
con la legislación vigente.
Clases teóricas, seminarios,
clases prácticas y tutorías
del docente sobre las
principales ideas el
desarrollo y aprendizaje en la
las personas con
necesidades de apoyo
educativo y discapacidad
psicomotriz
Trabajo dirigido sobre el
análisis de programas de
intervención y su eficacia
contrastada
Trabajo independiente de
aplicación y generación de
resultados
Presentación de resultados y
discusión de grupo
Elaboración
valorativa
y
sintética de los resultados
obtenidos en su aplicación
Discusión sobre
posibilidades de difusión
19hs
15hs
25hs
3hs
10hs
Síntesis del funcionamiento del
desarrollo psicomotor.
Diseño de los pasos básicos de un
programa de de desarrollo psicomotor
Análisis de los principales efectos de
un programa de desarrollo psicomotor
para personas con necesidades
discapacidad psicomotriz
Valoración de las intervenciones
realizadas por los estudiantes, según
la metodología señalada.
Valoración de los informes del alumno
por el profesorado del programa.
Evaluación del grado de satisfacción
del alumno con el trabajo realizado
3hs
10%
40%
10%
30%
10%
Sistema de calificación según RD
1125/2003 de 5 de septiembre (BOE de 18
de septiembre). Artículo 5. Punto 4: “Los
resultados obtenidos por el alumno en cada
una de las materias del plan de estudios se
calificarán en función de la siguiente escala
numérica de 0 a 10, con expresión de un
decimal, a la que podrá añadirse su
correspondiente calificación cualitativa:
0-4,9: Suspenso (SS).
5,0-6,9: Aprobado (AP).
7,0-8,9: Notable (NT).
9,0-10: Sobresaliente (SB).
Artículo 5. Punto 6. “La mención de «Matrícula
de Honor» podrá ser otorgada a alumnos que
hayan obtenido una calificación igual o superior
a 9.0. Su número no podrá exceder del cinco por
ciento de los alumnos matriculados en una
materia en el correspondiente curso académico,
salvo que el número de alumnos matriculados
sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá
conceder una sola «Matrícula de Honor».”
50
Denominación del módulo
o materia:
Módulo IV:
Actividad física y discapacidad
Materia:
2. La educación física adaptada
como herramienta formativa en
la niñez
Créditos ECTS
Carácter
Unidad temporal
Requisitos previos
Competencias que adquiere el
estudiante con dicho módulo o
materia.
3.
Optativa
Primer cuatrimestre
Breve descripción de sus contenidos.
Comprender la naturaleza de
la educación física adaptada
como herramienta formativa en
la niñez.
Conocer las distintas
condiciones experimentales de
la intervención en educación
física adaptada como
herramienta formativa.
Ser capaz de elaborar y diseñar
programas de intervención en
la educación física adaptada
como herramienta formativa y
aplicarlos conforme a las a las
necesidades de apoyo
específico de los personas con
necesidades físicas.
Sintetizar los principales
resultados obtenidos en la
aplicación, conforme a las
condiciones del diseño,
valorando su aportación al
conocimiento actual.
Evaluar los resultados de los
programas de intervención
aplicados en términos del
conocimiento actual del curso.
Ser capaz de comunicar y
aplicar sus resultados en
situaciones de apoyo educativo
CG1
CE3
CG2
CE3
CG2
CE3
CE4
CG4
CE3
CE4
CE6
CG4
CE3
CE4
CE6
CG3
CG4
CE1
Implicaciones en los procesos de
desarrollo físico y sus correlatos
neurológicos en personas con
necesidades de de la educación física
adaptada.
Valoración y medición de dichos
procesos de de la educación física
adaptada y su correlación con el logro
académico
Análisis de las programas de
intervención y sistemas de apoyo a las
NEE desde la discapacidad motriz.
Diseño de la intervención en
necesidades específicas de apoyo
educativo.
Evaluación de resultados de
intervención.
51
Informe, discusión y comunicación de
los resultados a profesionales y familia
y conclusiones obtenidas sobre
discapacidad intelectual y formas de
apoyo educativo.
Actividades formativas con
su contenido en créditos
ECTS, su metodología de
enseñanza-aprendizaje y su relación
con las competencias que debe
adquirir el estudiante.
Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones de acuerdo
con la legislación vigente.
Clases teóricas, seminarios,
clases prácticas y tutorías
del docente sobre las
principales ideas el
desarrollo y aprendizaje en la
las personas con
necesidades de apoyo
educativo y discapacidad
psicomotriz
Trabajo dirigido sobre el
análisis de programas de
intervención y su eficacia
contrastada
Trabajo independiente de
aplicación y generación de
resultados
Presentación de resultados y
discusión de grupo
Elaboración
valorativa
y
sintética de los resultados
obtenidos en su aplicación
Discusión
sobre
posibilidades de difusión
19hs
15hs
25hs
3hs
10hs
Síntesis de la en funcionamiento del de
la educación física adaptada.
Diseño de los pasos básicos de un
programa de de la educación física
adaptada.
Análisis de los principales efectos de un
programa de de la educación física
adaptada. para personas con
necesidades discapacidad psicomotriz
Valoración de las intervenciones
realizadas por los estudiantes, según la
metodología señalada.
Valoración de los informes del alumno
por el profesorado del programa.
Evaluación del grado de satisfacción del
alumno con el trabajo realizado.
Sistema de calificación según RD
1125/2003 de 5 de septiembre (BOE
de 18 de septiembre). Artículo 5.
Punto 4: “Los resultados obtenidos por
el alumno en cada una de las materias
del plan de estudios se calificarán en
función de la siguiente escala
numérica de 0 a 10, con expresión de
un decimal, a la que podrá añadirse su
correspondiente calificación cualitativa:
0-4,9: Suspenso (SS).
5,0-6,9: Aprobado (AP).
7,0-8,9: Notable (NT).
9,0-10: Sobresaliente (SB).
Artículo 5. Punto 6. “La mención de
«Matrícula de Honor» podrá ser otorgada a
3hs
10%
40%
10%
30%
10%
52
alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9.0. Su
número no podrá exceder del cinco por
ciento de los alumnos matriculados en una
materia en el correspondiente curso
académico, salvo que el número de
alumnos matriculados sea inferior a 20, en
cuyo caso se podrá conceder una sola
«Matrícula de Honor».”
Denominación del módulo
o materia:
Módulo IV:
Actividad física y discapacidad
Materia:
3. La actividad física en poblaciones
especiales: personas con discapacidad
física, psíquica y sensorial
Créditos ECTS
Carácter
Unidad temporal
Requisitos previos
Competencias que adquiere el
estudiante con dicho módulo o
materia.
3.
Obligatoria
Segundo cuatrimestre
Breve descripción de sus
contenidos.
Comprender la naturaleza del
desarrollo en personas con
discapacidad física, psíquica y
sensorial.
Conocer las distintas condiciones
experimentales de la intervención sobre
el desarrollo en personas con
discapacidad física, psíquica y
sensorial.
Ser capaz de elaborar y diseñar
programas de intervención en el
desarrollo en personas con
discapacidad física, psíquica y
sensorial. y aplicarlos conforme a las a
las necesidades de apoyo específico de
los personas con estas necesidades
específicas de apoyo educativo.
Sintetizar los principales resultados
obtenidos en la aplicación, conforme a
las condiciones del diseño, valorando
su aportación al conocimiento actual.
Evaluar los resultados de los
programas de intervención aplicados en
términos del conocimiento actual del
curso.
Ser capaz de comunicar y aplicar sus
resultados en situaciones de apoyo
educativo
CG1
CE1
CG2
CE3
CG2
CE3
CE4
CG4
CE3
CE4
CE6
CG4
CE3
CE4
CE6
CG3
CG4
CE1
Implicaciones en los procesos de desarrollo y
sus correlatos neurológicos en personas con
las necesidades de apoyo educativo, des de el
punto de vista de la discapacidad física,
psíquica y sensorial.
Valoración y medición de dichos procesos de
desarrollo en personas con discapacidad física,
psíquica y sensorial.
Análisis de las programas de intervención y
53
sistemas de apoyo a las NEE desde la
discapacidad en personas con discapacidad
física, psíquica y sensorial. .
Evaluación de resultados de intervención.
Informe, discusión y comunicación de los
resultados a profesionales y familia y
conclusiones obtenidas sobre discapacidad
intelectual y formas de apoyo educativo.
Actividades formativas con
su contenido en créditos
ECTS, su metodología de
enseñanza-aprendizaje y su
relación con las competencias
que debe adquirir el
estudiante.
Clases teóricas,
seminarios, clases
prácticas y tutorías del
docente sobre las
principales ideas el
desarrollo y aprendizaje en
la las personas con
necesidades de apoyo
educativo y discapacidad
en personas con
discapacidad física,
psíquica y sensorial.
Trabajo dirigido sobre el
análisis de programas de
intervención y su eficacia
contrastada
Trabajo independiente de
aplicación y generación de
resultados
Presentación de resultados y
discusión de grupo
Elaboración
valorativa
y
sintética de los resultados
obtenidos en su aplicación
Discusión
sobre
posibilidades de difusión
Sistema de evaluación de la
adquisición de las
competencias y sistema de
calificaciones de acuerdo con
la legislación vigente.
19hs
15hs
25hs
3hs
10hs
3hs
Síntesis del en funcionamiento del desarrollo en
personas con discapacidad física, psíquica y
sensorial.
Diseño de los pasos básicos de un programa de
apoyo educativo y desarrollo en personas con
discapacidad física, psíquica y sensorial. .
Análisis de los principales efectos de un
programa de intervención para personas con
necesidades discapacidad en personas con
discapacidad física, psíquica y sensorial.
Valoración de las intervenciones realizadas por
los estudiantes, según la metodología señalada.
Valoración de los informes del alumno por el
profesorado del programa.
Evaluación del grado de satisfacción del alumno
con el trabajo realizado
Sistema de calificación según RD 1125/2003
de 5 de septiembre (BOE de 18 de
septiembre).
Artículo 5. Punto 4: “Los
resultados obtenidos por el alumno en cada
una de las materias del plan de estudios se
calificarán en función de la siguiente escala
numérica de 0 a 10, con expresión de un
decimal, a la que podrá añadirse su
correspondiente calificación cualitativa:
0-4,9: Suspenso (SS).
5,0-6,9: Aprobado (AP).
10%
40%
10%
30%
10%
54
7,0-8,9: Notable (NT).
9,0-10: Sobresaliente (SB).
Artículo 5. Punto 6. “La mención de «Matrícula de
Honor» podrá ser otorgada a alumnos que hayan
obtenido una calificación igual o superior a 9.0. Su
número no podrá exceder del cinco por ciento de
los alumnos matriculados en una materia en el
correspondiente curso académico, salvo que el
número de alumnos matriculados sea inferior a 20,
en cuyo caso se podrá conceder una sola
«Matrícula de Honor».”
Denominación del módulo
o materia:
Módulo IV:
Actividad física y discapacidad
Materia:
4. Ejercicio físico, salud y
calidad de vida: pautas para su
desarrollo
Créditos ECTS
Carácter
Unidad temporal
Requisitos previos
Competencias que adquiere el
estudiante con dicho módulo o
materia.
3.
Optativa
Segundo cuatrimestre
Breve descripción de sus contenidos.
Comprender la naturaleza
del ejercicio físico, la salud y
calidad de vida: en personas
con discapacidad.
Conocer las distintas
condiciones experimentales
de la intervención del en
actividad físico, la salud y
calidad de vida: en personas
con discapacidad
Ser capaz de elaborar y
diseñar programas de
intervención en el naturaleza
del ejercicio físico, la salud y
calidad de vida: en personas
con discapacidad y aplicarlos
conforme a las a las
necesidades de apoyo
específico de los personas
Sintetizar los principales
resultados obtenidos en la
aplicación, conforme a las
condiciones del diseño,
valorando su aportación al
conocimiento actual.
Evaluar los resultados de los
programas de intervención
aplicados en términos del
conocimiento actual del
curso.
Ser capaz de comunicar y
aplicar sus resultados en
situaciones de apoyo
educativo
CG1
CE1
CG2
CE2
CG2
CE3
CE4
CG4
CE3
CE4
CE6
CG4
CE3
CE4
CE6
CG3
CG4
CE1
Implicaciones en los procesos
desarrollo y sus correlatos neurológicos
en personas con las necesidades de
apoyo educativo, des de el punto de
55
Actividades formativas con
su contenido en créditos
ECTS, su metodología de
enseñanza-aprendizaje y su relación
con las competencias que debe
adquirir el estudiante.
Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones de acuerdo
con la legislación vigente.
vista del ejercicio físico, la salud y
calidad de vida.
Valoración y medición de dichos
procesos de desarrollo
Análisis de las programas de
intervención y sistemas de apoyo a las
NEE.
Diseño de la intervención en
necesidades específicas de apoyo
educativo.
Evaluación de resultados de
intervención del ejercicio físico, la salud
y calidad de vida en personas con
discapacidad
Informe, discusión y comunicación de
los resultados a profesionales y familia
y conclusiones obtenidas sobre
discapacidad intelectual y formas de
apoyo educativo.
Clases teóricas, seminarios,
clases prácticas y tutorías
del docente sobre las
principales ideas el
desarrollo y aprendizaje en la
las personas con
necesidades de apoyo
educativo y discapacidad
19hs
psicomotriz
Trabajo dirigido sobre el
análisis de programas de
intervención y su eficacia
contrastada
15hs
Trabajo independiente de
aplicación y generación de
resultados
25hs
Presentación de resultados y
discusión de grupo
3hs
Elaboración
valorativa
y
sintética de los resultados
obtenidos en su aplicación
10hs
Discusión
sobre
posibilidades de difusión
3hs
Síntesis de la en funcionamiento del
desarrollo.
Diseño de los pasos básicos de un
programa de apoyo educativo y del
ejercicio físico, la salud y calidad de
vida: en personas con discapacidad.
Análisis de los principales efectos de
un programa de intervención para
personas con necesidades
discapacidad
Valoración de las intervenciones
realizadas por los estudiantes, según
la metodología señalada.
Valoración de los informes del alumno
por el profesorado del programa.
Evaluación del grado de satisfacción
del alumno con el trabajo realizado
Sistema de calificación según RD
1125/2003 de 5 de septiembre (BOE
de 18 de septiembre). Artículo 5.
Punto 4: “Los resultados obtenidos
10%
40%
10%
30%
10%
56
por el alumno en cada una de las
materias del plan de estudios se
calificarán en función de la siguiente
escala numérica de 0 a 10, con
expresión de un decimal, a la que
podrá añadirse su correspondiente
calificación cualitativa:
0-4,9: Suspenso (SS).
5,0-6,9: Aprobado (AP).
7,0-8,9: Notable (NT).
9,0-10: Sobresaliente (SB).
Artículo 5. Punto 6. “La mención de
«Matrícula de Honor» podrá ser otorgada
a alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9.0. Su
número no podrá exceder del cinco por
ciento de los alumnos matriculados en
una materia en el correspondiente curso
académico, salvo que el número de
alumnos matriculados sea inferior a 20,
en cuyo caso se podrá conceder una
sola «Matrícula de Honor».”
Denominación del módulo
o materia:
Créditos ECTS
Carácter
Unidad temporal
Requisitos previos
Competencias que adquiere el
estudiante con dicho módulo o
materia.
Trabajo Fin de Máster
10
Obligatorio
segundo cuatrimestre
Aplicar los conocimientos adquiridos
en la elaboración y diseño de un
programa aplicado en Psicología de
la Educación
Adquirir habilidades para obtener y
analizar críticamente la información
científica y construir un marco
teórico que sustente
conceptualmente un programa de
intervención
Ser capaz de planificar, diseñar y
llevar a cabo una investigación
educativa en el campo profesional
Comunicar de forma científica los
resultados del trabajo profesional
Preparar el informe final para su
comunicación y publicación
Breve descripción de sus
contenidos.
CG2
CE1
CE4
CG2
CE2
CE3
CE6
CG1
CG2
CG4
CE1
CE2
CE3
CE4
CG2
CE1
CG3
CG2
CE1
Planificación, diseño y desarrollo de un
programa de intervención
Elaboración de una memoria del proyecto de fin
de máster.
57
Actividades formativas con
su contenido en créditos
ECTS, su metodología de
enseñanza-aprendizaje y su
relación con las competencias que
debe adquirir el estudiante.
Seminarios de discusión y
debate sobre las propuestas
de trabajo a realizar.
Orientaciones sobre la
planificación, diseño de la
propuesta de trabajo elegida
Actividad independiente
tutorizada del trabajo de fin
de máster
Presentación de resultados y
discusión de grupo
Elaboración de un
informe/memoria sobre el
herbajo realizado
Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones de
acuerdo con la legislación vigente.
5hs
1600hs
5hs
80h
Valoración del trabajo por el tutor en términos
de competencias: conocimiento, comprensión,
aplicación, análisis y síntesis.
30%
Evaluación del conocimiento, de la actuación y
las manifestaciones de los estudiantes
coherentes con los principios democráticos, de
respeto a las diferencias, de igualdad de
oportunidades y de accesibilidad universal
30%
Evaluación del grado de satisfacción del
alumno con el trabajo realizado.
Presentación y defensa pública ante un
tribunal formado por profesores y profesoras
del Máster
Sistema de calificación según RD 1125/2003
de 5 de septiembre (BOE de 18 de
septiembre).
Artículo 5. Punto 4: “Los
resultados obtenidos por el alumno en cada
una de las materias del plan de estudios se
calificarán en función de la siguiente escala
numérica de 0 a 10, con expresión de un
decimal, a la que podrá añadirse su
correspondiente calificación cualitativa:
0-4,9: Suspenso (SS).
5,0-6,9: Aprobado (AP).
7,0-8,9: Notable (NT).
9,0-10: Sobresaliente (SB).
Artículo 5. Punto 6. “La mención de «Matrícula de
Honor» podrá ser otorgada a alumnos que hayan
obtenido una calificación igual o superior a 9.0.
Su número no podrá exceder del cinco por ciento
de los alumnos matriculados en una materia en el
correspondiente curso académico, salvo que el
número de alumnos matriculados sea inferior a
20, en cuyo caso se podrá conceder una sola
«Matrícula de Honor».”
40%
58
Denominación del módulo
o materia:
Créditos ECTS
Carácter
Unidad temporal
Requisitos previos
Competencias que adquiere el
estudiante con dicho módulo o
materia.
PRÁCTICAS EXTERNAS
20
Obligatorio
Primero (10 cr.) y segundo cuatrimestre (8cr.)
Conocer la estructura y finalidad de
los servicios e instituciones en los
que se realicen las prácticas y la
documentación básica en la que se
sustente la actividad del servicio o
institución.
Observar sistemáticamente las
actuaciones de los profesionales en
diferentes contextos educativos,
sociales, comunitarios, etc., y
colaborar con ellos en lo que se
considere pertinente
CG4
CE2
CE4
Diagnosticar necesidades y
problemas educativos especiales y
diseñar alguna propuesta de
intervención específica de inclusión
y normalización especialmente de
grupos específicos
CG2
CE3
CE4
Detectar e intervenir a través de
actividades con el fin de favorecer
el desarrollo y aprendizaje e las
personas con discapacidad
CG2
CE2
CE4
Conocer la aplicación y el
funcionamiento de las TIC en el
desarrollo profesional y como
herramientas para la intervención
CG1
CG3
CE4
Adquirir destrezas y actitudes
vinculadas a la comunicación,
trabajo colaborativo con
profesionales de diferente formación
y responsabilidades y el
asesoramiento interpersonal en
ámbitos socioeducativos
Adquirir conductas de respecto y
ayuda, en especial con personas o
colectivos en riesgo de exclusión
social o de marginación
Breve descripción de sus
contenidos.
CG2
CE3
CE4
CG4
CE5
CE6
CG2
CE1
Ser capaz de elaborar una memoria CG1
que refleje los aprendizajes más
CE2
importantes adquiridos en el
CE3
practicum, siguiendo una estructura
CE4
recomendada por el tutor/a del
máster.
Contextualización de las prácticas: descripción de
la institución o servicio
Perfiles profesionales y su relación con la
atención a la diversidad y las necesidades de
59
apoyo
Las prácticas externas como instrumento de
desarrollo de los profesionales en formación y
noveles
Actividades formativas con
su contenido en créditos
ECTS, su metodología de
enseñanza-aprendizaje y su
relación con las competencias que
debe adquirir el estudiante.
Sistema de evaluación de la
adquisición de las competencias y
sistema de calificaciones de
acuerdo con la legislación vigente.
Seminarios informativos
sobre las propuestas de
prácticas externas.
Orientaciones sobre la
planificación, diseño y
realización del proyecto de
investigación elegido
Trabajo independiente
tutorizado de prácticas en
instituciones
Presentación de resultados y
discusión de grupo
Elaboración de un
informe/memoria sobre el
proyecto desarrollado
5hs
450hs
5hs
40h
Valoración del trabajo por los tutores en términos
de competencias.
60%
Evaluación del conocimiento, la actuación y las
manifestaciones de los estudiantes coherentes
con los principios democráticos, de respeto a las
diferencias, de igualdad de oportunidades y de
accesibilidad universal
40%
Evaluación del grado de satisfacción del alumno
con el trabajo realizado.
Sistema de calificación según RD 1125/2003
de 5 de septiembre (BOE de 18 de
septiembre).
Artículo 5. Punto 4: “Los
resultados obtenidos por el alumno en cada
una de las materias del plan de estudios se
calificarán en función de la siguiente escala
numérica de 0 a 10, con expresión de un
decimal, a la que podrá añadirse su
correspondiente calificación cualitativa:
0-4,9: Suspenso (SS).
5,0-6,9: Aprobado (AP).
7,0-8,9: Notable (NT).
9,0-10: Sobresaliente (SB).
Artículo 5. Punto 6. “La mención de «Matrícula de
Honor» podrá ser otorgada a alumnos que hayan
obtenido una calificación igual o superior a 9.0. Su
número no podrá exceder del cinco por ciento de
los alumnos matriculados en una materia en el
correspondiente curso académico, salvo que el
número de alumnos matriculados sea inferior a 20,
en cuyo caso se podrá conceder una sola
«Matrícula de Honor».”
60
La distribución de horas presenciales y trabajo autónomo del estudiante para las
actividades formativas en cada materia de 3 ECTS (75 horas) se desarrollará de la
siguiente manera:
Clases teóricas, seminarios, clases
prácticas y tutorías del docente sobre
las principales contenidos de
la
materia
Trabajo dirigido sobre el análisis de
programas de intervención y su
eficacia contrastada
Actividades
formativas con
su contenido
en créditos
ECTS
Trabajo independiente de
aplicación
y
generación
de
resultados
Presentación
de
resultados
y
discusión de grupo
Elaboración valorativa y sintética de
los resultados obtenidos en su
aplicación
Discusión sobre posibilidades de
difusión
19 horas
presenciales
De las15 horas de
dedicación
2 horas serán
presenciales
25 horas de trabajo
autónomo
2 hs presenciales
10hs de trabajo
autónomo
Del total de 3 horas
2 horas serán
presenciales
61
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
1. Interv. n.e.e
Disc. Intelec-tual
2. Interv. n.e.e
Disc motriz
3. Interv. n.e.e
Disc sensroial
4. Interv. n.e.e.
derivadas del
contexto
sociocultural
CG1
X
X
X
X
X
CG2
X
X
X
X
X
CG3
X
X
X
X
X
CG4
X
X
X
X
X
CE1
X
X
X
X
X
CE2
CE6
X
X
X
X
X
X
X
CE3
X
X
X
X
X
X
CE4
X
X
X
X
X
X
CE5
X
X
X
X
X
II.-
X
X
X
X
X
X
X
III.-
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3. Actividad
física
poblaciones
especiales
4. Ejercicio físico
, salud y calidad
de vida
Trabajo fin de Máster
X
PRacticum I y II
X
2. Educación
física adaptada
X
IV.-
1. Desarrollo
psicomotor y
discapacidad
2. Deporte
adaptado:
integración
global
3. El alto
rendimiento: los
paralímpicos
1. Deporte como
medio integrador
3. Las TIC
aplicadas a la
Educación
inclusiva
2 .Metodologías
inclusión escolar
5. Interv. n.e.e.
dificultades de
aprendizaje
1 Respuesta
organizativa
centro
Materias
COMPETENCIAS
GENERALES
Tabla de relación entre la adquisición de competencias y el plan de estudios propuesto
I.Módulo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
62
6. PERSONAL ACADÉMICO
6.1. Mecanismos de que se dispone para asegurar que la contratación del profesorado se realizará atendiendo a los
criterios de igualdad entre hombres y mujeres y de no discriminación de personas con discriminación. *
El profesorado que impartirá la docencia mayoritariamente pertenece a la plantilla del Cuerpo de Titulares o Catedráticos de
Universidad. Su participación ha sido voluntaria y nadie ha sido excluido. Las invitaciones que se hagan para algunas asignaturas
se realizarán en función del perfil de la asignatura y del prestigio del ponente con independencia de su género o tipo de
discapacidad.
De acuerdo con La Convención sobre los derechos de los discapacitados y la contratación del profesorado necesario se realizará
atendiendo a los principios que la inspiran:
a. El respeto de la dignidad inherente, la autonomía individual, incluida la libertad de tomar las propias decisiones, y la
independencia de las personas
b. La no discriminación
c. La participación e inclusión plenas y efectivas en la sociedad
d. El respeto por la diferencia y la aceptación de las personas con discapacidad como parte de la diversidad y la condición
humanas
e. La igualdad de oportunidades
f. La accesibilidad
g. La igualdad entre el hombre y la mujer
h. El respeto a la evolución de las facultades de los niños y las niñas con discapacidad y de su derecho a preservar su
identidad.
63
El máster también se compromete a cooperar con las Administraciones Públicas e instituciones para introducir la perspectiva de
género en todas las políticas, planes y estrategias.
6.2. Profesorado y otros recursos humanos necesarios y disponibles para llevar a cabo el plan de estudios propuesto.
Personal académico
disponible
21
Personal académico
necesario
Categoría
Experiencia
Prof. Dr.
Si
Numerario y
asociados
Si
Categoría
Experiencia
Tipo de vinculación
con la universidad
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
Otros recursos
humanos disponibles
9
Otros recursos
humanos necesarios
Adecuación a los
ámbitos de
conocimiento
Tipo de vinculación
con la universidad
Información
adicional
Información
adicional
Tipo de vinculación con la
universidad
Formación y
experiencia
profesional
Adecuación a los ámbitos de
conocimiento
Tipo de vinculación con la
universidad
Formación y
experiencia
profesional
Adecuación a los ámbitos de
conocimiento
PAS
64
RESUMEN PLANTILLA DE PROFESORADO
El personal que participa en este Máster es todo personal docente de la Universidad
de Vigo, con docencia en las Áreas de Psicología Evolutiva y de la Educación,
Didáctica General y Actividad Física y del Deporte de los Campus de Ourense y
Pontevedra.
Categoría
Catedrático/as de Universidad
Titulares de Universidad
Titulares de Escuela
Contratados Doctores
Profesores Asociados
Número
1
12
3
3
2
21
Total
Porcentaje
5%
57%
14%
14%
10%
NIVEL FORMATIVO
Formación
Número
Doctores
21
Porcentaje
100%
DEDICACIÓN A LA UNIVERSIDAD
Dedicación
Tiempo completo
Tiempo Parcial
Número
19
2
21
Total
Porcentaje
100%
EXPERIENCIA DOCENTE
Años de dedicación
Cuatro quinquenios
Tres quinquenios
Dos quinquenios
Un quinquenio
Número
Total
10
7
2
2
21
Porcentaje
48%
33%
10%
10%
65
A. 6.2.2. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS
La Facultad de CC de la Educación y del Deporte dispone de las siguientes áreas con
personal adscrito destinadas a la gestión administrativa y funcionamiento del centro.
Dentro del Sistema Interno de Garantía de Calidad, existen varios procedimientos para
la formación y evaluación del personal de administración y servicios como son los
PA05 y PA06.
Secretaria de alumnado
1 Jefe de administración, con más de 5 años de experiencia en el puesto que
desempeña.
2 técnicos administrativos, con más de 5 años de experiencia en el puesto que
desempeña o similares.
Asuntos económicos
1 responsable de asuntos económicos, con más de 25 años de experiencia en el
puesto que desempeña o similares.
Secretaria del Decanato
1 secretario de decanato, con más de 5 años de experiencia en el puesto que
desempeña o similares.
Conserjería
1 técnico especialista de servicios generales, con más de 25 años de experiencia en el
puesto que desempeña o similares.
3 técnicos auxiliares de servicios generales, con más de 10 años de experiencia en el
puesto que desempeña o similares.
Las personas que conforman el P.A.G. de la Facultad de Ciencias de la Educación y
del Deporte son perfectamente adecuados para desempeñar la labor asignada, no
obstante debido a las dimensiones de la Facultad y el número de usuarios (1750
alumnos, 140 profesores) se hace necesario el aumento del P.A.G. en 2 técnicos
auxiliares a mayores, con el fin de atender con calidad a las demandas de los
usuarios.
66
7. RECURSOS, MATERIALES Y SERVICIOS
Disponibilidad y adecuación de recursos materiales y servicios
7.1. Justificación*
El máster se integrará en la Facultad de CC. de la Educación y del Deporte de
la Universidad (Campus de Pontevedra) y compartirá espacio y equipamientos
con otras Titulaciones de dicho centro.
Tiene unos requerimientos de espacio, infraestructura y equipamiento docente
específicos, sobre todo en comparación con otras titulaciones de la rama de
ciencias sociales y jurídicas. Ello es debido a que la naturaleza de estos
estudios prima los contenidos y competencias que tienen que ver con el
conocimiento de diversas técnicas, habilidades y la capacidad de aplicarlas.
La necesidad de dotar al estudiante de ese tipo de competencias unida a que,
como ya se ha señalado, el perfil formativo que se pretende se despliega a
partir de una experiencia de conocimiento integrada que, en general, no
establece separación entre conocimiento teórico y práctico, hacen que un
porcentaje muy alto de las actividades de docencia-aprendizaje se desarrollen
en espacios del tipo aula-laboratorio que, en muchos casos, necesitan un alto
grado de dotación tecnológica.
En estos momentos las infraestructuras y equipamientos son adecuados para el
desarrollo de las enseñanzas actuales y para el del título propuesto en esta
memoria. En sus presupuestos anuales la Universidad de Vigo contempla la
dotación para los laboratorios docentes de sus centros, estableciendo la
distribución de los fondos atendiendo, entre otros parámetros, al número de
estudiantes por laboratorio. La partida presupuestaria consecuente permite la
renovación y el mantenimiento de las dotaciones. La nueva titulación dispondrá
de los recursos materiales y servicios que permiten el desarrollo de las actuales
diplomaturas de magisterio por lo que no se prevén problemas añadidos para
su implantación en este aspecto. A continuación se detalla la tipología de los
espacios y la dotación de infraestructuras de docencia-aprendizaje de los
mismos:
67
TIPOLOGÍA DE ESPACIOS Y DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS DE DOCENCIA-APRENDIZAJE
AULA – LABORATORIO
DESCRIPCIÓN GENÉRICA
USO HABITUAL
CAPACIDAD
Espacio dotado de medios tecnológicos Desarrollo de prácticas, trabajos, ejercicios o proyectos de carácter teórico- 20-25
específicos y medios docentes.
práctico con uso de tecnología específica. Presentación de resultados por alumnos
Suele tener
puestos de trabajo parte de los estudiantes. Clases teóricas y prácticas. Tutorías en grupo.
individuales.
Exámenes y pruebas prácticos. Se utiliza con presencia de profesor en
clases teórico-prácticas y prácticas, o en trabajo autónomo del estudiante.
DENOMINACIÓN DEL ESPACIO Y DOTACIÓN
ASIGNATURAS ESPECIALMENTE VINCULADAS
Aula de Informática
Puestos de trabajo dotados de ordenador con software adecuado a
las competencias y conocimientos a adquirir. Proyector de video
digital. Material informático (scanners, discos duros, impresoras...)
Aula de Música (Aula 3).
Aula dotada de unas determinadas características acústicas, con el
fin de aislar los sonidos. Dotada de diferente tipo de instrumentos de
de cuerda, de viento, de percusión para el desarrollo de las diferentes
materias vinculadas a la música.
Laboratorio de Nuevas Tecnologías
Puestos de trabajo dotados de ordenador con software adecuado a
las competencias y conocimientos a adquirir. Proyector de video
digital. Material audiovisual (Cámaras de video digital, Equipos de
Montaje audiovisual, videos, televisores,…)
Laboratorio de Fisiología y Biomecánica
Puestos de trabajo dotados de equipamiento tecnológicos del ámbito
de la fisiología (Tapiz rodante, cicloergómetros, plataforma de
contacto, pulsómetros, analizador de lactato, analizador de gases,
desfibrilador) y biomecánica deportiva (analizador de movimientos,
cámara de alta velocidad, simulador de palancas,…)
Laboratorio de Artes Plásticas
Puestos de trabajo dotados de Mesas de Dibujo y equipamiento
tecnológicos del ámbito del Diseño, así como mesas para trabajo
grupal y murales de exposición.
68
Laboratorio de Ciencias Naturales
Puestos de trabajo dotados de equipamiento tecnológicos del ámbito
de las Ciencias Naturales, tomas de agua y electricidad, campana de
gases y diferente material específico de las ciencias.
TIPOLOGÍA DE ESPACIOS Y DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS DE DOCENCIA-APRENDIZAJE
AULA – INSTALACIÓN DEPORTIVA
DESCRIPCIÓN GENÉRICA
USO HABITUAL
CAPACIDAD
Espacio deportivo dotado de medios Desarrollo de prácticas trabajos, ejercicios o proyectos de carácter teórico- 20-25 alumnos
materiales específicos y medios docentes práctico con uso de material específico. Presentación de resultados por parte
necesarios.
de los estudiantes. Clases teóricas y prácticas. Tutorías en grupo. Exámenes
y pruebas prácticos. Se utiliza con presencia de profesor en clases teóricoprácticas y prácticas, o en trabajo autónomo del estudiante.
DENOMINACIÓN DEL ESPACIO Y DOTACIÓN
ASIGNATURAS ESPECIALMENTE VINCULADAS
Gimnasio
Espacio de 25x14m dotado de diferentes material vinculados a la
educación física y el deporte (Colchonetas, raquetas de badminton,
balones de diferentes colores y tamaños,…).
Dispone de megafonía inalámbrica.
Dispone de paredes con aislamiento acústico y espejos.
Tatami
Espacio de 20x14m dotado de suelo acolchado y material deportivo
de anclaje vertical (anillas, escalera horizontal,…)
Dispone de megafonía inalámbrica.
Dispone de paredes con aislamiento acústico y espejos
Pista de Atletismo
Recta cubierta de 120m de longitud de 4 calle con zona de saltos y
lanzamientos ubicada en el Centro formativo.
Pista de atletismo de 400m al aire libre de cuerda ubicada en el
Centro Gallego de Tecnificación Deportiva. Instalación que se usa
gracias a los acuerdos de colaboración de la Universidad de Vigo y la
Dirección General para el Deporte (Xunta de Galicia).
Dotado ambas instalaciones de pavimento de atletismo de última
69
generación.
Pabellón deportivo.
Instalación deportiva polivalente de 45x25m con porterías, canastas y
fosos de voleibol, que permite a través de la ubicación de dos
cortinas separadores dividir el espacio en tres partes iguales con
canchas de voleibol, mini balonmano y baloncesto.
Dispone de megafonía inalámbrica.
TIPOLOGÍA DE ESPACIOS Y DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS DE DOCENCIA-APRENDIZAJE
AULA-ESPACIO NATURAL
DESCRIPCIÓN GENÉRICA
USO HABITUAL
CAPACIDAD
Espacio natural destinado al desarrollo Desarrollo de prácticas trabajos, ejercicios o proyectos de carácter teórico- 20-25 alumnos
de
actividades
físico
deportivo práctico con uso de material específico. Presentación de resultados por parte
relacionado
con
los
contenidos de los estudiantes. Clases teóricas y prácticas. Tutorías en grupo. Exámenes
formativos de la titulación.
y pruebas prácticos. Se utiliza con presencia de profesor en clases teóricoprácticas y prácticas, o en trabajo autónomo del estudiante.
DENOMINACIÓN DEL ESPACIO Y DOTACIÓN
ASIGNATURAS ESPECIALMENTE VINCULADAS
Campo de hierba natural
Espacio natural plano de 40x20m anexo al centro formativo en donde se
imparte la titulación, en el cual se desarrollan juegos populares y
actividades deportivas al aire libre
Río Lérez
Espacio natural ubicado a 100 m del Campus universitario. Para el
acceso al mismo se poseen pantalanes adaptados a las necesidades de
las materias que se imparten en el río.
Playa fluvial y marítima
Espacios naturales ubicados próximos al centro formativo en donde se
imparte la titulación (Playa fluvial 100 m; Playa marítima 3000 m.) dotado
de instalaciones deportivas en su entorno destinadas al desarrollo de
voley-playa, balonmano playa o futbol playa.
Isla de las esculturas
Espacio natural ubicado a 100 m del Campus Universitario, con diferente
instalaciones naturales para el desarrollo de la practica físico deportiva
70
Senderos del Lérez
Rutas marcadas en un entorno natural, próximo al centro formativo en el
cual se imparte la titulación.
TIPOLOGÍA DE ESPACIOS Y DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS DE DOCENCIA-APRENDIZAJE
AULA – TEORICA PEQUEÑA
DESCRIPCIÓN GENÉRICA
USO HABITUAL
CAPACIDAD
Aula de pequeña capacidad. El Clases magistrales a grupos medios y pequeños. Exámenes y otras pruebas 40-56 alumnos
estudiante permanece sentado. El escritas y orales. Presentaciones por parte de los estudiantes. Seminarios y
mobiliario es de silla de distribución y cursillos. Proyecciones. Trabajos en grupo.
organización variable.
DENOMINACIÓN DEL ESPACIO Y DOTACIÓN
ASIGNATURAS ESPECIALMENTE VINCULADAS
Aula 4, 9, 10, 11
M
Equipos informáticos de proyección analógica y digital para
presentaciones multimedia. Conexión a Internet. Otros medios para la
docencia.
Aulas dotadas de sillas individuales con pala de escritura.
TIPOLOGÍA DE ESPACIOS Y DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS DE DOCENCIA-APRENDIZAJE
AULA – TEORICA MEDIANA
DESCRIPCIÓN GENÉRICA
USO HABITUAL
CAPACIDAD
Aula de mediana capacidad. El Clases magistrales a grupos medios y pequeños. Exámenes y otras pruebas 70-80 alumnos
estudiante permanece sentado. El escritas y orales. Presentaciones por parte de los estudiantes. Seminarios y
mobiliario es de silla de distribución y cursillos. Proyecciones. Trabajos en grupo.
organización variable.
DENOMINACIÓN DEL ESPACIO Y DOTACIÓN
ASIGNATURAS ESPECIALMENTE VINCULADAS
Aula 1, 2, 7, 8
Equipos informáticos de proyección analógica y digital para
presentaciones multimedia. Conexión a Internet. Otros medios para la
docencia. Aulas dotadas de sillas individuales con pala de escritura.
TIPOLOGÍA DE ESPACIOS Y DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS DE DOCENCIA-APRENDIZAJE
AULA – TEORICA GRANDE
DESCRIPCIÓN GENÉRICA
USO HABITUAL
CAPACIDAD
71
Aula de gran capacidad. El estudiante Clases magistrales a grupos grandes. Exámenes y otras pruebas escritas y 110 alumnos
permanece sentado.
orales. Presentaciones por parte de los estudiantes. Conferencias.
Proyecciones.
DENOMINACIÓN DEL ESPACIO Y DOTACIÓN
ASIGNATURAS ESPECIALMENTE VINCULADAS
Aula 5 y 6
Equipos informáticos de proyección analógica y digital para
presentaciones multimedia. Conexión a Internet. Otros medios para la
docencia.
Aulas dotadas de mobiliario fijo.
TIPOLOGÍA DE ESPACIOS Y DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS DE DOCENCIA-APRENDIZAJE
AULA – SEMINARIO
DESCRIPCIÓN GENÉRICA
USO HABITUAL
CAPACIDAD
Aulas para grupos reducidos El Aula próxima a los despachos del profesor. Se utiliza como apoyo al profesor, 10-15 alumnos
estudiante permanece sentado.
ya sea como despacho para atender individualmente a los estudiantes
durante las actividades docentes desarrolladas en el aula, para realización de
tutorías, etc.
DENOMINACIÓN DEL ESPACIO Y DOTACIÓN
ASIGNATURAS ESPECIALMENTE VINCULADAS
Seminario 1 y 2
Equipos de proyección móviles analógica y digital para
presentaciones multimedia. Otros medios para la docencia.
Aula dotada de mesas grandes para trabajo en grupo. Conexión a
Internet.
72
OTRAS INFRAESTRUCTURAS Y DOTACIONES DE DOCENCIA-APRENDIZAJE
Otros recursos materiales.
Aparte de las infraestructuras y dotaciones ubicadas en espacios concretos de docenciaaprendizaje, existe un material diverso que puede ser utilizado por profesorado y estudiantes
en su actividad en el centro. El uso de este material es controlado por el servicio de
Conserjería de la Facultad mediante un sistema establecido que incluye el compromiso para
una utilización adecuada por parte del usuario. El material disponible consiste en:
ordenadores portátiles, proyectores digitales, reproductores de video en diversos formatos,
monitores, escaleras de mano, cables de conexión, etc. Si bien en general el estudiante
debe de costearse los materiales necesarios para desarrollar los ejercicios y trabajos
programados en las distintas asignaturas.
Almacenes de material deportivo.
Todas las instalaciones deportivos presentan anexados almacenes destinados al guardado
de material usado en aquellas material que tienen la instalación como base de la práctica
deportiva. Todos los almacenes tienen acceso directo a la instalación.
Taquillas de almacenaje.
Los alumnos matriculados disponen de taquillas cerradas donde guardar sus materiales y
herramientas de trabajo y otras pertenencias personales.
Conexión inalámbrica.
El edificio de la Facultad dispone de conexión inalámbrica a la red de la Universidad y, a
través de ella, a Internet. Todo los miembros de la comunidad universitaria tienen acceso a
este servicio mediante clave vinculada a su cuenta de correo personal proporcionada por la
universidad.
Recursos docentes en red
Como apoyo a la actividad docente presencial, la Universidad de Vigo pone a disposición del
profesorado la plataforma informática “Faitic” con recursos en línea destinados a la tele
formación.
Servicio de reprografía
El centro dispone de maquinas de reprografía de uso libre en todas las plantas. Su uso se
gestiona a través de código o tarjeta de fotocopias. No obstante a 100 metros de la facultad
se encuentra un puesto de reprografía central del campus gestionada por una empresa
externa.
Servicio de cafetería y restauración
El centro no dispone de servicio de cafetería ni restauración, para suplir esta necesidad se
han ubicado en la plata baja y en la primera planta, maquinas de café, bebida y alimentos
para toda la comunidad.
No obstante a 100 metros de la facultad se encuentran dos puestos de cafetería y
restauración central del campus gestionadas por una empresa externa.
Servicio de Biblioteca
La universidad ha optado por centralizar el servicio de biblioteca en el campus. Dicha
biblioteca se encuentra en el edificio central del campus que esta ubicado a 100m de la
Facultad.
73
7.2. Previsión
Se prevé disponer de lo necesario para el desarrollo de las actividades formativas del
Máster a medida que este ponga de manifiesto las necesidades.
8. RESULTADOS PREVISTOS
8.1. Valores cuantitativos estimados para los siguientes indicadores y su
justificación.
8.1.1. Justificación de los indicadores*
Se aporta una estimación de conjunto con indicadores procedentes de los datos de
las especialidades de Magisterio (Educación Especial y Educación Física) a las que
sustituye el Máster. Dicha especialidad existe en la UVI en la Facultad de Educación
del Campus de Ourense, de modo exclusivo para toda Galicia y de Pontevedra.
Después de una experiencia de más de 20 años posee un personal docente
cualificado que constituye la base del nuevo Máster.
Estas coincidencias quizás permitan aportar los datos citados como más próximos a
la realidad del nuevo título.
Sería el único título oficial universitario que cualificase a los docentes para el apoyo
educativo específico para toda la Comunidad Gallega. Anualmente se han
matriculado en los cursos de la especialidad de Educación Especial 75 alumnos. Los
titulados han podido en los últimos años incorporarse rápidamente a los puestos de
trabajo de la administración educativa vía concurso-oposición y a las asociaciones y
centros educativos privados.
Su salida profesional y cualificada será un atractivo para este tipo de profesionales.
Tasa de graduación*
Tasa de abandono*
Tasa de eficiencia*
80%
10%
85%
También se aporta una estimación de conjunto, correspondiente a los Programas de
Doctorado que se han desarrollado en los últimos bienios, con indicadores
procedentes tanto de la información disponible en el Departamento como por la
aportada por el Negociado de Tercer Ciclo.
Después de una experiencia de 12 años organizando Programas de Doctorado, se
posee un personal docente cualificado para poder llevar a cabo el nuevo Máster
Universitario. El historial investigador del profesorado se caracteriza por la
participación en numerosos proyectos de investigación, publicaciones en revistas
indexadas y de reconocido prestigio y porcentaje de tramos de investigación superior a
la media de las universidades españolas en nuestra área de conocimiento.
Respecto al alumnado, hay que destacar que en los últimos cuatro bienios se
74
ha contado con un total de 40 estudiantes. Durante este período se han leído 4 tesis
doctorales (una tesis por bienio) que suponen un 10% del total de estudiantes,
porcentaje que se corresponde con el de las tesis leídas en las Universidades
Españolas en el curso 2004 (7.474 tesis de 72.729 estudiantes de 3 ciclo) (Datos y
Cifras del Sistema Universitario Español. Curso 2006-07).
El número de estudiantes que ya han inscrito su proyecto de tesis y se encuentra en
proceso de realización asciende a 12. Representan el 30% del total de los estudiantes
matriculados, porcentaje que supera la media anterior. Estos estudiantes ya cuentan
con algunas contribuciones científicas producto de sus trabajos de investigación
(participación en libros, congresos, artículos…)
Una debilidad en los últimos bienios ha sido el número de alumnos que no finalizaba la
etapa de formación avanzada, sin embargo hay que destacar que en el programa se
animaba a los estudiantes a finalizar esta etapa formativa, no obstante muchos de los
alumnos/as matriculados eran profesionales de la docencia no universitaria con
responsabilidades docentes y/u orientadoras que accedían a los programa
exclusivamente para recibir formación que consideraban de sumo interés para el
desempeño profesional.
La finalidad y estructura de las nuevas enseñanzas de Máster ayudará a clarificar al
alumnado la habilitación que conlleva cada Título.
Se adjunta a continuación información cuantitativa de los datos comentados:
TASA DE GRADUACIÓN:
75
2003-05
2004-06
Finalizan en
Estudiantes de
el tiempo
Tasa de
BIENIO
Nuevo ingreso previsto y un graduación
año mas
Período docente
11
6
54,55%
Período investigación
7
6
85,71%
DEA
4
4
100,00%
Período docente
9
7
77,78%
Período investigación
9
7
77,78%
DEA
7
7
100,00%
10
1
10,00%
Período investigación
1
1
100,00%
DEA
1
1
100,00%
10
7
70,00%
6
4
6
3
100,00%
75,00%
Período docente
9
8
88,89%
Período investigación
8
Período docente
2005-07
Período docente
2006-08
2007-09
Período investigación
DEA
DEA
TASA DE GRADUACIÓN MEDIA POR HISTÓRICOS
MEDIA
MEDIA PERÍODO DOCENTE
MEDIA PERÍODO INVESTIGACIÓN
MEDIA DEA
79,98%
60,24%
90,87%
93,75%
Evolución Tasa de graduación
Tasa de Graduación (%)
120,00%
100,00%
80,00%
Período docente
60,00%
Período investigación
40,00%
DEA
20,00%
0,00%
2003-05 2004-06 2005-07 2006-08 2007-09
TASA DE ABANDONO
76
Estudiantes
de Nuevo
ingreso
BIENIO
2003-05
Período docente
Período investigación
DEA
Período docente
2004-06
Período investigación
DEA
Período docente
2005-07
Período investigación
DEA
Período docente
2006-08
Período investigación
DEA
Período docente
2007-09
Período investigación
DEA
No
matriculados
ni en el año de
finalización ni
en el siguiente
Tasa de
abandono
11
7
4
9
7
7
10
1
1
10
3
1
0
2
2
0
9
0
0
2
27,27%
14,29%
0,00%
22,22%
28,57%
0,00%
90,00%
0,00%
0,00%
20,00%
6
4
9
8
2
1
1
33,33%
25,00%
11,11%
TASA DE ABANDONO MEDIA POR HISTÓRICOS
MEDIA
MEDIA PERÍODO DOCENTE
MEDIA PERÍODO INVESTIGACIÓN
MEDIA DEA
20,91%
34,12%
19,05%
6,25%
Evolución Tasa de ABANDONO
100,00%
90,00%
Tasa de Abandono
(%)
80,00%
70,00%
60,00%
Período docente
50,00%
40,00%
Período investigación
Período docente
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
2003-05 2004-06 2005-07 2006-08 2007-09
77
TASA DE EFICIENCIA
En los programas de doctorado anteriores que presentamos como referencia para el
cálculo, todos los estudiantes se matricularon del total de créditos, excepto una alumna
del bienio 2006-08 que se matriculó de 8 créditos en el curso 2007 para completar el
período de formación.
Además habría que tener en cuenta que lo señalado anteriormente como una debilidad
para los cursos de doctorado como es el hecho de que algunos estudiantes no
terminaban su período de investigación, podemos considerarlo en este máster como
una fortaleza ya que muchos de los matriculados (profesionales de la docencia no
universitaria con responsabilidades docentes y/o orientadoras) buscaban
exclusivamente formación especializada y actualizada para la mejora de su quehacer
profesional. Esto coincide precisamente con el principal objetivo de este título:
proporcionar al estudiante una formación avanzada, especializada y multidisciplinar,
orientada a la especialización profesional en la intervención en las dificultades de
aprendizaje específicas, las debidas al contexto socio-cultural y las derivadas de los
trastornos del desarrollo.
Consideramos que presentamos un Master con un carácter bien definido en su
contenido y con incentivos claros para que el alumnado realice una elección bien
guiada y firme. Estimamos que el Máster tiene los medios y la claridad y calidad en la
orientación necesarios para alcanzar buenos resultados. Los alumnos deben llegar
además, de acuerdo con lo avanzado anteriormente con una preparación suficiente
para su rendimiento personal en el estudio.
No obstante, la imponderable posibilidad de circunstancias personales (profesionales,
familiares, etc.) puede afectar a los resultados, por lo que estimamos que las tasas de
abandono podrían moverse entre un 10% y como máximo un 15%, condicionando la
tasa de graduación, teniendo en cuenta lo argumentado en los dos párrafos anteriores.
Asimismo, estimamos que la combinación de niveles de exigencia e imprevisibles
circunstancias personales puede dar como resultado que la tasa de graduación quede
en el entorno del 85% y, complementariamente, que estas circunstancias pueden
justificar una tasa de eficiencia que se sitúe alrededor del 90%.
Estos son, en resumen, los resultados de nuestra estimación de valores y los objetivos
estimados globales:
TASAS
OBJETIVO
TASA ESTIMADA DE GRADUACIÓN
>85%
TASA ESTIMADA DE ABANDONO
<15%
TASA ESTIMADA DE EFICIENCIA
>90%
78
8.1.2. Introducción de nuevos indicadores
Denominación
Definición
Valor
8.2. Progreso y los resultados de aprendizaje de los estudiantes.*
La Universidad de Vigo no tiene establecido ningún procedimiento general, más allá
de lo que cada titulación determina en sus propios procesos de evaluación de
enseñanzas, para la valoración del progreso y los resultados de los estudiantes.
El Máster analizará el progreso y los resultados de los estudiantes través de tres vías:
1. Desarrollo del Procedimientos Claves:
PC07 Evaluación de los Aprendizajes
PC12 Análisis y medición de los resultados académicos
2. Desarrollo del Procedimiento de Medición
PM01 Medición, análisis y mejora
3. Desarrollo un trabajo fin de Máster
La elaboración del trabajo final será utilizado como una herramienta de la Títulación
con el objeto de evaluar de forma global el aprendizaje de los estudiantes, con
juntamente con las indicadas en el plan de calidad 9.2, pues en dicho trabajo se
deberán recoger el conocimiento de los contenidos y procedimientos globales del
máster. Será este trabajo por lo tanto el procedimiento estipulado para la sistemática
de evaluación de resultados.
4. El tiempo medio para su contratación profesional será un indicador clave
79
9. GARANTÍA DE CALIDAD
9. Sistema de Garantía de Calidad
Presentación
La Facultad de CC. de la Educación y del Deporte participó en la primera convocatoria del
Programa FIDES-AUDIT.
El Sistema de Garantía de Calidad del centro, adaptado a partir del Documento-Marco
elaborado por el Área de Calidad, se aprobó el 8 de mayo de 2008 en Junta de Centro. El 30 de
Enero de 2009, la Comisión de Garantía de Calidad recibió por parte de las comisiones evaluadoras
de ACSUG el informe final de la evaluación del diseño del SGIC, emitiendo una valoración global
POSITIVA.
Actualmente la Facultad se encuentra en la fase de implantación del mismo
A continuación se detalla cada uno de los puntos establecidos en el Apartado 9.
(Sistemas de Garantía de Calidad) del Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre,
aportando el diagrama de flujo de los procedimientos implicados y la ficha resumen de
los mismos, ambos puntos se corresponden con los apartados 10 y 11 de los
procedimientos documentados que constituyen el SGIC del Centro.
80
9.1 Responsables del Sistema de Garantía de Calidad del Plan de
Estudios.
Los Órganos designados para la gestión del Sistema de Garantía de
Calidad del Centro
-
Comisión de garantía de calidad
Es el órgano que participa en las tareas de planificación y seguimiento del SGIC,
actuando además como uno de los vehículos de comunicación de la política, objetivos,
planes, programas, responsabilidades y logros de este sistema.
Se constituyó en la Junta de Facultad y está formada por los siguientes miembros:
DECANO
EQUIPO DE GOBERNO
José María Cancela Carral
Alfonso Gutiérrez Santiago
Oscar García García
PDI
Águeda Gutiérrez Sánchez
José Luis García Soidan
ALUMNADO
Tamara Fernández Otero
Silvia Varela Martínez
EGRESADOS
SOCIEDAD
Iván Prieto Lage
Belia Méndez Rial
Mª Adoración de la Fuente
-
Coordinador de Calidad
Efectuará las tareas de coordinación derivadas de la implantación del SGIC. En la
Facultad de CC. De Educación
José Mª Cancela Carral (Decano)
81
-
Equipo Decanal
El Equipo Decanal, como principal responsable, se compromete al establecimiento,
desarrollo, revisión y mejora del Sistema de Garantía Interno de Calidad.
En este sentido asume las responsabilidades que en los diferentes documentos del
SGIC se indican, promoverá la creación de equipos de mejora para atender a los
resultados de las revisiones y evaluaciones realizadas, liderando en todo momento las
actuaciones correspondientes al SGIC.
José Mª Cancela Carral (Decano)
Alfonso Gutiérrez Santiago (Vicedecano)
Leonardo Fuentes Blanco (Vicedecano)
Oscar García García (Vicedecano)
José Lillo Beviá (Vicedecano)
-
Junta de Titulación/ Junta de Facultad
Son los órgano que se encarga de aprobar la documentación del SGIC y a su vez velar
por el desarrollo y mejora del mismo.
82
A continuación se presenta el Capítulo 8 del Manual de Calidad, en el que se detallan las cuestiones
generales relativas a la garantía de calidad de los programas formativos del Centro
Capítulo 8. Garantía de calidad de los programas formativos
INDICE
8.1
OBJETO
8.2
ÁMBITO DE APLICACIÓN
8.3
DOCUMENTACIÓN DE REFERENCIA
8.4
DESARROLLO
RESUMEN DE REVISIONES
Edición
Fecha
Motivo de la modificación
B00
20/12/2007
Edición Inicial (Propuesta General del Área de Calidad)
E01
08/05/2008
Aprobación del SGIC adaptado al Centro
Elaboración:
Revisión:
Aprobación:
CGC de la Facultad de
Área de Calidad
Ciencias de la Educación y
Junta de Centro
del Deporte
Fecha: 20 /12 /2007
Fecha:28/04/2008
Fecha:08/05/2008
83
8.1. OBJETO.
El objeto de este documento es presentar los mecanismos que permiten a la
Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte de la Universidad de Vigo
garantizar la calidad de sus programas formativos, mantener y renovar
adecuadamente su oferta formativa así como aprobar, controlar y revisar dichos
programas formativos.
8.2. ÁMBITO DE APLICACIÓN.
Todos los programas formativos oficiales (grados, másteres y doctorados)
dependientes de la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte
8.3. DOCUMENTACIÓN DE REFERENCIA.
•
Estatutos de la Universidad de Vigo
•
Normativa vigente de grado
•
Reglamentos de Claustro, Consejo de Gobierno, Consejo Social
•
Reglamento de Régimen Interno de la Facultad
•
Manual del SGIC y Procedimientos del SGIC
•
Programa formativo
8.4. DESARROLLO.
La Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte de la Universidad de Vigo, para
garantizar la calidad de sus programas formativos cuenta con mecanismos que le permiten mantener
y renovar su oferta formativa y desarrollar metodologías para la aprobación, el control y la revisión
periódica de sus programas. A tal fin:
- Determina los órganos, grupos de interés, y procedimientos implicados en el
diseño, control, planificación, desarrollo y revisión periódica de los títulos, sus objetivos y
competencias asociadas.
- Dispone de sistemas de recogida y análisis de información (incluida la
procedente
del
entorno
nacional
e
internacional)
que
le
permiten
valorar
el
mantenimiento de su oferta formativa, su actualización o renovación.
- Cuenta con mecanismos que regulan el procedimiento de toma de decisiones
relativa a la oferta formativa y el diseño de los títulos y sus objetivos.
- Se asegura del desarrollo de los mecanismos necesarios para implementar las
mejoras derivadas del proceso de revisión periódica de las titulaciones.
- Determina el modo (cómo, quién, cuándo) en que se rinden cuentas a los grupos
de interés sobre la calidad de las enseñanzas.
- Define los criterios para la eventual suspensión del título.
Intervienen principalmente, en el desarrollo del Sistema de Garantía de Calidad de
los Programas Formativos de la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte los
siguientes procedimientos documentados:
84
Procedimiento del
Diseño de la Oferta
Formativa de la
Facultad de CC de la
Educación y del
Deporte PE03
Procedimiento de
Garantía de Calidad de
los Programas
Formativos de la
Facultad de CC de la
Educación y del
Deporte
PC01
Procedimiento de
Revisión y Mejora de
las Titulaciones
Procedimientos
Asociados
Capítulo 8
Garantía de Calidad
de los Programas
Formativos
MSGIC-08
PC02
Procedimiento de
Definición de Perfiles y
Captación de
Estudiantes
PC03
Procedimiento de
Selección-Admisión y
Matriculación de
Estudiantes
PC04
Procedimiento de
Información Pública
PC13
Procedimiento de
Gestión y Revisión de
Incidencias,
Reclamaciones y
Sugerencias
PA04
Procedimiento de
Medición, Análisis y
Mejora
PM01
85
9.2 Procedimientos de evaluación y mejora de la Calidad de la
Enseñanza.
A continuación se presenta el diagrama de flujo y una ficha resumen del
procedimiento que la Facultad de CC de la Educación tiene definido en su SGIC y en el
que se recoge el aspecto detallado.
PC02 Procedimiento para la revisión y mejora de las titulaciones
PA06 Procedimiento de evaluación, reconocimiento e incentivos de PDI
y PAS
86
Diagrama de Flujo PC02
87
Procedimiento para la Revisión de las Titulaciones
(Grado, Máster, Doctorado)
PC02
1
Analizar los Resultados
Académicos
Comisión de Garantía de Calidad
del Centro
¿Son
satisfactorios?
NO
SI
Analizar la evolución cronológica de
los Resultados Globales
(Indicadores,Nivel de Stisfacción, …)
Comisión de Garantía de Calidad del
Centro
IT01-PC02
Acciones de Mejora
Propuestas
NO
Procedimiento de
Medición, Análisis
y Mejora
PM01
¿Son
satisfactorios?
SI
Procedimiento De
Gestión de la
Inserción Laboral
Anlizar Índices-Niveles de la
Inserción Laboral asociada al Título
PC11
Comisión de Garantía de Calidad del
Centro
NO
¿Son
satisfactorios?
SI
Herramienta para la
medición y análisis de
resultados
Plan de promoción y
Captación
IN-PC02
E-PM01
QS-PC02
2
88
Procedimiento para la Revisión de las Titulaciones
(Grado, Máster, Doctorado)
PC02
2
Recopilación de las Acciones de
mejora propuestas Y
Propuesta del Plan de Mejoras
Comisión de Garantía de Calidad
del Centro
Procedimiento de
Medición, Análisis
y Mejora
PM01
Debate y Aprobación del Plan de
Mejoras
Equipo Decanal/Junta de Centro
Desarrollo de las Acciones de
Mejora aprobadas
Responsables definidos en el Plan
de Mejoras
SI
¿Es preciso establecer
modificaciones
estructurales en el Título?
NO
Procedimiento
para el Diseño de
la Oferta
Formativa
PE03
SI
Procedimiento de
suspensión de un
título
PA02
Análisis de Resultados
Procedimiento de
Medición, Análisis
y Mejora
Comisión de Garantía de Calidad
PM01
Difusión de Resultados Y Mejora
del procedimiento
Equipo Decanal/Comisión de
Garantía de Calidad del Centro
Herramienta para la
medición y análisis de
resultados
Procedimiento de
Información
Pública PC13
Fin
IN-PC02
E-PM01
QS-PC02
89
ÓRGANOS /UNIDADES
RESPONSABLES
Ficha Resumen PC02
DISEÑO
Comisión de Garantía de Calidad del Centro
APROBACIÓN
Junta de Centro
Equipo Decanal
EJECUCIÓN
Equipo Decanal del Centro
Comisión de Garantía de Calidad del Centro
Coordinador de Calidad
Equipo Decanal del Centro
Comisión de Garantía de Calidad
Comisión responsable del seguimiento del
Título
Órganos de Gobierno de U. Vigo
Estudiantes: a través de sus representantes
en la CGC, participando en las encuestas de
satisfacción
y
presentando
las
reclamaciones y sugerencias que considere
oportunas
PDI: a través de sus representantes en la
CGC, participando en las encuestas de
satisfacción
y
presentando
las
reclamaciones y sugerencias que considere
oportunas
PAS: a través de sus representantes en la
CGC, participando en las encuestas de
satisfacción
y
presentando
las
reclamaciones y sugerencias que considere
oportunas
Egresados: a través de sus representantes
en la CGC, participando en las encuestas de
satisfacción
y
presentando
las
reclamaciones y sugerencias que considere
oportunas
Empleadores:
a
través
de
sus
representantes en la CGC, participando en
las encuestas de satisfacción y presentando
las reclamaciones y sugerencias que
considere oportunas
Administraciones Públicas: Aportando y
tomando las decisiones que le competen.
Sociedad
en
general:
Analizando
y
reaccionando a las acciones establecidas y
los resultados obtenidos
SEGUIMIENTO Y MEJORA
OTROS ÓRGANOS IMPLICADOS
(EXTERNOS AL CENTRO)
GRUPOS DE INTERÉS
IMPLICADOS Y MECANISMOS
DE PARTICIPACIÓN
RENDICIÓN DE CUENTAS
El Equipo Decanal junto con la Comisión de
90
Garantía de Calidad, y la Comisión designada
para el seguimiento del Título informarán a los
distintos implicados acerca de los resultados
asociados al título-s
y
coordinarán
las
acciones
de
mejora
pertinentes
MECANISMOS TOMA DE
DECISIONES
RECOGIDA Y ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN
SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y
MEJORA
INFORMACIÓN PÚBLICA
Ver apartados 5 y 6 del procedimiento.
El Área de Calidad de la Universidad de Vigo,
junto con la Comisión de Garantía de Calidad del
Centro y el Coordinador de Calidad recogerá la
información oportuna.
Tras el análisis de la información, la CGC
elaborará un informe de resultados, proponiendo
las mejoras que se consideren oportunas. La
CGC propone así mismo las modificaciones y
mejoras al proceso cuando sea necesario
El Equipo Decanal, junto con la Comisión de
Garantía de Calidad ,analizarán y promoverán la
información pública pertinente a la vista de los
resultados obtenidos y con la finalidad de
mantener permanentemente un
flujo de
comunicación adecuado con los distintos
implicados y grupos de interés
Esta información será publicada como mínimo
en la Página Web del Centro
91
Diagrama de Flujo PA06
SI
92
93
Procedimiento de evaluación, reconocimiento e incentivos de PDI y
PAS
Inicio
Órganos de
Gobierno
PA06
Gerencia
PAS
Aprobación y Difusión del Plan
de Evaluación del Personal
de Servicios
Órganos de Gobierno en U.Vigo/
Gerencia
Nombramientos de Comisones
responsables de Evaluación del
PAS
Órganos de Gobierno de U.Vigo/
Gerencia
Referencia Básica
Política de Personal
Aprobación y Difusión de la
Convocatoria de Evaluación
anual de PAS
Órganos de Gobierno de U.Vigo/
Gerencia
IT08-PA06
Plan de Evaluación
Docente del Personal
de Servicios
IT09-PA06
Listado de
Comisiones de
Evaluación del PAS
IT10-PA06
Convocatoria Anual
de Evaluación de PAS
Desarrollo de la Evaluación del
PAS
Comisiones de Evaluación
Evaluación sobre datos e
informes
Comisiones de Evaluación
Normativa de
Consulta
Elaboración y Difusión del
Informe de Resultados de
Evaluación Provisionales
Comisiones de Evaluación
IT11-PA06
Informe de
Resultados
Provisional de
Evaluación del PAS
¿Hay
reclamaciones?
SI
SI
Recopilación y Análisis y
Archivo de las Reclamaciones
NO
IT12-PA06
Reclamaciones
Presentadas
Comisiones de Evaluación
1
94
95
ÓRGANOS /UNIDADES RESPONSABLES
Ficha Resumen PA06
DISEÑO
APROBACIÓN
EJECUCIÓN
SEGUIMIENTO Y
MEJORA
OTROS ÓRGANOS
IMPLICADOS (EXTERNOS
AL CENTRO)
La evaluación, reconocimiento e incentivos se de PDI
se ajustará al Programa Docentia y al desarrollo que
en base al mismo diseñe el Área de Calidad y
aprueben los Órganos de Gobierno de U. Vigo
La evaluación, reconocimiento e incentivos de PAS se
ajustará a lo establecido por Gerencia y los Órganos
de Gobierno de U. Vigo.
La Facultad/ Escuela desempeña un papel importante
en su ejecución pero secundario en el diseño
Consejo de Gobierno de U. Vigo
Equipo Decanal
Administrador-a del Centro
Equipo Decanal/Directivo del Centro
Comisión de Garantía de Calidad
Consejo de Gobierno de U. Vigo
Gerencia
Órganos de Gobierno de U. Vigo
Estudiantes: a través de sus representantes en la
CGC y en los Órganos de Gobierno de U. Vigo,
participando en las encuestas de satisfacción,
presentando las reclamaciones y sugerencias que
considere oportunas.
PDI: a través de sus representantes en la CGC y
en los Órganos de Gobierno de U. Vigo,
participando en las encuestas de satisfacción,
presentando las reclamaciones y sugerencias que
considere oportunas y
PAS: a través de sus representantes en la CGC, en
los Órganos de Gobierno de U Vigo,
de sus
representantes en la Junta de Personal y en el
Comité de Empresa, participando en las encuestas
de satisfacción, presentando las reclamaciones y
sugerencias
que
considere
oportunas
y
desarrollando
las
acciones
administrativas
pertinentes.
Egresados: a través de sus representantes en la
CGC, participando en las encuestas de satisfacción
y presentando las reclamaciones y sugerencias que
considere oportunas.
Empleadores: a través de sus representantes en la
CGC, participando en las encuestas de satisfacción
y presentando las reclamaciones y sugerencias que
considere oportunas.
Administraciones Públicas: Aportando y tomando
las decisiones que le competen.
Sociedad en general: Analizando y reaccionando a
las acciones establecidas y los resultados
obtenidos
GRUPOS DE INTERÉS
IMPLICADOS Y
MECANISMOS DE
PARTICIPACIÓN
96
RENDICIÓN DE
CUENTAS
MECANISMOS TOMA DE
DECISIONES
RECOGIDA Y ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN
SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y
MEJORA
INFORMACIÓN PÚBLICA
El Equipo Decanal del Centro rendirá cuentas a los
Órganos de gobierno de la Universidad y a la Junta de
Centro en aquellas decisiones que son de su
competencia. No obstante el Vicerrectorado de
Formación e Innovación Educativa, el Vicerrectorado de
Profesorado y Gerencia desempeñan una labor principal
en el desarrollo en el Procedimiento y les corresponde
rendir cuentas de aquellas cuestiones de su
competencia
Ver apartados 5 y 6 del procedimiento.
La Comisión de Garantía de Calidad del Centro con el
apoyo del Área de Calidad recogerán la información
oportuna analizándola posteriormente
Tras el análisis de la información, la CGC, junto con el
Equipo Decanal elaborarán un informe de resultados,
proponiendo las mejoras que se consideren oportunas.
La CGC propone
así mismo las modificaciones y
mejoras al procedimiento cuando sea necesario
El Equipo Decanal, junto con la Comisión de Garantía de
Calidad, promoverán la información pública pertinente a
la vista de los resultados obtenidos, con la finalidad de
mantener un permanente flujo de comunicación con los
distintos implicados y grupos de interés.
La Información relacionada con las decisiones propias
del centro será publicada en la Web del Centro. Cuando
se trata de comunicaciones que afectan a un grupo o
persona concreta serán comunicadas directamente por
escrito.
97
9.3 Procedimientos para garantizar la Calidad de las prácticas
externas y los programas de movilidad.
A continuación se presentan los diagramas de flujo y las fichas resumen de los
procedimientos que la Facultad de CC de Educación tienen definido en su SGIC y en el
que se recoge el aspecto detallado.
PC08- Procedimiento para la gestión y revisión de la movilidad de los
estudiantes enviados
PC09- Procedimiento para la gestión y revisión de la movilidad de los
estudiantes recibidos
PC10- Procedimiento para la gestión y revisión de las prácticas externas
integradas en el Plan de Estudios
98
Diagrama de Flujo PC08
99
Procedimiento de Gestión y Revisión de la Movilidad de los Estudiantes
Enviados
PC08
1
Difusión de la información
relativa a los programas de
movilidad
Servicios responsables de la
Universidad (ORI, Servicio
de Alumnado) y Equipo
Decanal
Procedimiento de
Información
Pública
Publicación de la
convocatoria para la
participación de los alumnos
en los programas de
movilidad
PC13
IT05-PC08
Convocatoria para la
participación en los
programas de
movilidad
Servicios responsables de la
Universidad (ORI, Servicio
de Alumnado) y Equipo
Decanal
Selección de los estudiantes
IT06-PC08
Lista de seleccionados
Servicios responsables de la
Universidad (ORI, Servicio
de Alumnado)/ Equipo
Decanal
Fin
NO
¿Se ofertan becas
de movilidad?
IT07-PC08
Convoctoria de Becas
de Movilidad
(Erasmus,
Sócrates...etc)
SI
Gestíon de las becas de
movilidad
Servicios responsables de la
Universidad (ORI, Servicio
de Alumnado)
Gestión de los trámites para
la incorporación de los
estudiantes
Servicios responsables de la
Universidad (ORI, Servicio
de Alumnado)
IT08-PC08
Lista de seleccionados
IT09-PC08
Gestión de los trámites
para la incorporación de
los estudiantes
2
100
Procedimiento de Gestión y Revisión de la Movilidad de los Estudiantes
Enviados
PC08
2
Incorporación de los
estudiantes a la Universidad
de destino
Universidad de Destino
Procedimiento de
Gestión de
Incidencias,
Reclamaciones y
Sugerencias
PA04
Desorrollo de la enseñnza
en la Universidad de destino
Procedimiento de
Planificación y
Desarrollo de la
Enseñanza
Universidad de Destino/
Estudiante
PC06
Estudio del problema
Servicios responsables
de la Universidad (ORI,
Servicio de Alumnado)/
Equipo Decanal
SI
¿Problemas?
NO
Solución del problema
Servicios responsables
de la Universidad (ORI,
Servicio de Alumnado)/
Equipo Decanal
Fin de la estancia e
incorporación a la
Universidad de origen
Servicios responsables de la
Universidad (ORI, Servicio
de Alumnado)/ Equipo
Decanal/ Estudiante
Incorporación de los
resultados de la formación
en el expediente del alumno
Unidades de Gestión
Académica
Procedimiento para
la Gestión de
Expedientes y
Tramitación de
Títulos
PA09
Análisis de Resultados
Procedimiento de
Medición, Análisis y
Mejora
Comisión de Garantía de
Calidad
PM01
Herramienta para la
medición y análisis
de resultados
IN-PC08
E-PM01
QS-PC08
Difusión de Resultados y
Mejora del Procedimiento
Procedimiento de
Información
Pública
Equipo Decanal/ Comisión de
Garantía de Calidad
PC13
Fin
101
ÓRGANOS /UNIDADES
RESPONSABLES
Ficha Resumen PC08
DISEÑO
Equipo Decanal
Junta de Titulación
APROBACIÓN
Junta de Titulación
EJECUCIÓN
Equipo Decanal
Junta de Titulación
PDI
SEGUIMIENTO Y
MEJORA
Equipo Decanal del Centro
Comisión de Garantía de Calidad
Oficina de Relaciones Internacionales (ORI)
Servicio de Alumnado
Estudiantes: a través de sus representantes
en la CGC, participando en las encuestas de
satisfacción, presentando las reclamaciones
y sugerencias que considere oportunas y
participando en los programas de movilidad
PDI: a través de sus representantes en la
CGC, participando en las encuestas de
satisfacción, presentando las reclamaciones
y sugerencias que considere oportunas
PAS: a través de sus representantes en la
CGC y participando en las encuestas de
satisfacción
y
presentando
las
reclamaciones y sugerencias que considere
oportunas y participando en los trámites
administrativos derivados del procedimiento
Egresados: a través de sus representantes
en la CGC, participando en las encuestas de
satisfacción
y
presentando
las
reclamaciones y sugerencias que considere
oportunas.
Empleadores:
a
través
de
sus
representantes en la CGC, participando en
las encuestas de satisfacción y presentando
las reclamaciones y sugerencias que
considere oportunas
Administraciones Públicas: Aportando y
tomando las decisiones que le competen.
Sociedad
en
general:
Analizando
y
reaccionando a las acciones establecidas y
los resultados obtenidos
OTROS ÓRGANOS
IMPLICADOS (EXTERNOS AL
CENTRO)
GRUPOS DE INTERÉS
IMPLICADOS Y
MECANISMOS DE
PARTICIPACIÓN
RENDICIÓN DE
CUENTAS
El Equipo Decanal promoverá la firma de
convenios, velará por el cumplimiento del
Programa de Movilidad e informará de los
resultados obtenidos
102
MECANISMOS TOMA DE
DECISIONES
RECOGIDA Y ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN
SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y
MEJORA
INFORMACIÓN PÚBLICA
Ver apartados 5 y 6 del procedimiento.
El Área de Calidad de la Universidad de Vigo, junto
con la Comisión de Garantía de Calidad del Centro
recogerá la información oportuna.
Tras el análisis de la información, la CGC elaborará
un informe de resultados, proponiendo las mejoras
que se consideren oportunas. La CGC propone así
mismo las modificaciones y mejoras al proceso
cuando sea necesario
El Equipo Decanal, junto con la Comisión de
Garantía de Calidad, y la Junta de Titulación
analizarán y promoverán la información pública
pertinente a la vista de los resultados obtenidos,
con la finalidad de mantener un permanente flujo
de comunicación adecuado con los distintos
implicados y grupos de interés.
Las acciones e informaciones relacionadas con el
Programa de movilidad serán publicadas como
mínimo en el tablón de anuncios y/o en la Web del
Centro.
103
Diagrama de Flujo PC09
Procedimiento de Gestión y Revisión de la Movilidad de los Estudiantes
Recibidos
Inicio
Referencia Básica
ORI
(Oficina de
Relaciones
Internacionales)
Definición de los objetivos y
las políticas relativas a la
movilidad de los estudiantes
Junta de Titulación
PC09
Servicio de Alumndo
IT01-PC09
Documento que recoja
los objetivos
Aprobación de los objetivos y
las políticas relativas a la
movilidad de los estudiantes
Junta de Titulación
IT02-PC09
Acta de aprobación de
los objetivos y la
política de movilidad
Establecimiento de acuerdos o
convenios con Universidades o
otras instituciones
Servicios responsables de la
Universidad(ORI, Servicio de
Alumnado) y Equipo Decanal
IT03-PC09
Convenio firmado por
ambas partes
Normativa de Consulta
Normativa de La UVI en
Materia de Relaciones
Internacionales
Normativa Reguladora del
procedimiento de
tramitación y aprobación
de convenios
Normativa de estudiantes
visitantes
Plan estratégico de la UVI
Plan Estratégico del Centro
Diseño del Programa de
Acogida
Servicios responsables de la
Universidad(ORI, Servicio de
Alumnado)
Aprobación del Programa de
Acogida
Junta de Centro
Gestión de la Acogida y
entrega de la
documentación a los
estudiantes
Servicios responsables de la
Universidad(ORI, Servicio
de Alumnado) y Equipo
Decanal
Matriculación de los estudios
Unidades de Gestión
Académica
IT04-PC09
Documento
informativo de los
programas de
movilidad y sus
condiciones
IT05-PC09
Acta de aprobación de
la organización de las
actividades de
intercambio del Centro
IT06-PC09
Documentación
informativa para el
alumnado
Procedimiento de
Selección-Admisión
y Matriculación de
Estudiantes
PC04
1
104
Procedimiento de Gestión y Revisión de la Movilidad de los Estudiantes
Recibidos
PC09
1
Información /orientación
específica a los estudiantes
Servicios responsables de la
Universidad(ORI, Servicio
de Alumnado) y Equipo
Decanal
Procedimiento de
Gestión de
Incidencias,
Reclamaciones y
Sugerencias
Desarrollo de la enseñanza
PA04
PDI del Centro
Estudio del problema
Servicios responsables de la
Universidad(ORI, Servicio de
Alumnado) y Equipo Decanal
SI
Procedimiento de
Orientación al
Estudiante
PC05
Procedimiento de
Planificación y
Desarrollo de la
Enseñanza
PC06
¿Problemas?
NO
Solución del problema
Fin de la estancia del
estudiante
Servicios responsables de
la Universidad(ORI,
Servicio de Alumnado) y
Equipo Decanal
Servicios responsables de la
Universidad(ORI, Servicio
de Alumnado) y Equipo
Decanal
Análisis de Resultados
Procedimiento de
Medición, Análisis y
Mejora
Comisión de Garantía de
Calidad
PM01
Herramienta para la
medición y análisis
de resultados
IN-PC09
E-PM01
QS-PC09
Difusión de Resultados y
Mejora del Procedimiento
Procedimiento de
Información
Pública
Equipo Decanal/ Comisión de
Garantía de Calidad
PC13
Fin
105
ÓRGANOS /UNIDADES
RESPONSABLES
Ficha Resumen PC09
Equipo Decanal
Junta de Titulación
APROBACIÓN
Junta de Titulación
Junta de Facultad
EJECUCIÓN
Equipo Decanal
PDI
SEGUIMIENTO Y
MEJORA
Equipo Decanal del Centro
Comisión de Garantía de Calidad
Oficina de Relaciones Internacionales (ORI)
Servicio de alumnado
Unidades de Gestión Académica
Estudiantes: a través de sus representantes
en la CGC, participando en las encuestas de
satisfacción, presentando las reclamaciones y
sugerencias que considere oportunas y
participando en los programas de movilidad
PDI: a través de sus representantes en la
CGC, participando en las encuestas de
satisfacción, presentando las reclamaciones y
sugerencias que considere oportunas y
participando en las acciones de orientación
oportunas
PAS: a través de sus representantes en la
CGC y participando en las encuestas de
satisfacción y presentando las reclamaciones y
sugerencias que considere oportunas y
participando en los trámites administrativos
derivados del procedimiento
Egresados: a través de sus representantes en
la CIC, participando en las encuestas de
satisfacción y presentando las reclamaciones y
sugerencias que considere oportunas.
Empleadores: a través de sus representantes
en la CGC, participando en las encuestas de
satisfacción y presentando las reclamaciones y
sugerencias que considere oportunas
Administraciones
Públicas:
Aportando
y
tomando las decisiones que le competen.
Sociedad
en
general:
Analizando
y
reaccionando a las acciones establecidas y los
resultados obtenidos
DISEÑO
OTROS ÓRGANOS
IMPLICADOS (EXTERNOS AL
CENTRO)
GRUPOS DE INTERÉS
IMPLICADOS Y
MECANISMOS DE
PARTICIPACIÓN
RENDICIÓN DE
CUENTAS
El Equipo Decanal promoverá la firma de
convenios, velará por el cumplimiento del
Programa de Movilidad e informará de los
resultados obtenidos
106
MECANISMOS TOMA DE
DECISIONES
RECOGIDA Y ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN
SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y
MEJORA
INFORMACIÓN PÚBLICA
Ver apartados 5 y 6 del procedimiento.
Él Área de Calidad de la Universidad de Vigo, junto
con la Comisión de Garantía de Calidad del Centro
recogerá la información oportuna.
Tras el análisis de la información, la CGC elaborará
un informe de resultados, proponiendo las mejoras
que se consideren oportunas. La CGC propone así
mismo las modificaciones y mejoras al proceso
cuando sea necesario
El Equipo Decanal junto con la Comisión de
Garantía de Calidad, y la Junta de Titulación
promoverán la información pública pertinente a la
vista de los resultados obtenidos, con la finalidad
de mantener un permanente flujo de comunicación
adecuado con los distintos implicados y grupos de
interés.
Las acciones e informaciones relacionadas con el
Programa de movilidad serán publicadas como
mínimo en el tablón de anuncios y/o en la Web del
Centro.
107
Diagrama de Flujo PC10
108
109
ÓRGANOS /UNIDADES
RESPONSABLES
Ficha Resumen PC10
DISEÑO
Equipo Decanal
Junta de Titulación
APROBACIÓN
Junta de Centro
Equipo Decanal
Junta de Titulación
PDI
Equipo Decanal del Centro
Comisión de Garantía de Calidad
Oficina de Orientación al Estudiante(OFOE)
Estudiantes: a través de sus representantes
en la CGC, participando en las encuestas de
satisfacción, presentando las reclamaciones y
sugerencias que considere oportunas y
participando en las programas prácticas
PDI: a través de sus representantes en la
CGC, participando en las encuestas de
satisfacción, presentando las reclamaciones y
sugerencias que considere oportunas y
participando en la autorización de prácticas
PAS: a través de sus representantes en la
CGC y participando en las encuestas de
satisfacción y presentando las reclamaciones y
sugerencias que considere oportunas y
participando en los trámites administrativos
derivados del procedimiento
Egresados: a través de sus representantes en
la CGC, participando en las encuestas de
satisfacción y presentando las reclamaciones y
sugerencias que considere oportunas.
Empleadores: a través de sus representantes
en la CGC, participando en las encuestas de
satisfacción y presentando las reclamaciones y
sugerencias
que
considere
oportunas,
firmando convenios para la realización de
prácticas y velando en el correcto desarrollo
de las mismas
Aportando
y
Administraciones
Públicas:
tomando las decisiones que le competen.
Sociedad
en
general:
Analizando
y
reaccionando a las acciones establecidas y los
resultados obtenidos
EJECUCIÓN
SEGUIMIENTO Y
MEJORA
OTROS ÓRGANOS
IMPLICADOS (EXTERNOS AL
CENTRO)
GRUPOS DE INTERÉS
IMPLICADOS Y
MECANISMOS DE
PARTICIPACIÓN
RENDICIÓN DE
CUENTAS
MECANISMOS TOMA DE
DECISIONES
El Equipo Decanal promoverá la firma de
convenios, velará por el cumplimiento de los
programas de prácticas e informará de los
resultados obtenidos
Ver apartados 5 y 6 del procedimiento.
110
RECOGIDA Y ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN
SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y
MEJORA
INFORMACIÓN PÚBLICA
Él Área de Calidad de la Universidad de Vigo, junto
con la Comisión de Garantía de Calidad del Centro
y recogerá la información oportuna.
Tras el análisis de la información, la CGC elaborará
un informe de resultados, proponiendo las mejoras
que se consideren oportunas. La CGC propone así
mismo las modificaciones y mejoras al proceso
cuando sea necesario
El Equipo Decanal, junto con la Comisión de
Garantía de Calidad, y la Junta de Titulación
designadas
analizarán
y
promoverán
la
información pública pertinente a la vista de los
resultados obtenidos, con la finalidad de mantener
un permanente flujo de comunicación con los
distintos implicados y grupos de interés.
Las acciones e informaciones relacionadas con el
Programa de prácticas serán publicadas como
mínimo en el tablón de anuncios y/o en la Web del
Centro. Se estudiará su inclusión en la Guía
Docente de Titulación.
111
9.4 Procedimientos de análisis de la inserción laboral de los
graduados y de la satisfacción con la formación recibida.
A continuación se presenta el diagrama de flujo y una ficha resumen del
procedimiento que la Facultad de CC de Educación y del Deporte tiene definido en su
SGIC y en el que se recoge el aspecto detallado.
PC11- Procedimiento para la gestión de la Inserción laboral
112
Diagrama de Flujo PC11
PC11
Procedimiento de Gestión de la Inserción Laboral
Inicio
ACSUG
Referencia Básica
Elaboración del Estudio de
Inserción Laboral y envío al Área
de Calidad
Observatorio de Empleo
Informes de Inserción
Laboral de ACSUG
Programa Formativo
Perfil Egreso.
Entorno Socio-Económico
Área de Calidad
IT01-PC11
Estudio de Inserción
Laboral
ACSUG
ACSUG
Recepción del estudio y
elaboración del Informe de
Inserción Laboral adaptado al
Centro
IT02-PC11
Informe de Inserción
Laboral del Centro y/o
de sus títulos
Área de Calidad
Normativa de Consulta
Planificación Estratégica
del Centro
Planificación Estratégica de
la UVI
Análisis del informe
Comisión de Garantía de Calidad
NO
Envío al Área de Calidad de las
observaciones sobre el Informe
de Inserción Laboral del Centro Y/
o de sus TÍtulos
Comisión de Garantía de Calidad
IT03-PC11
Acta de
Observaciones al
Informe de Inserción
Laboral del Centro y/
o de sus títulos
¿Se aceptan?
SI
Procedimiento de
Medición, Análisis y
Mejora
PM01
Herramienta para la
medición y análisis de
resultados
IN-PC11
E-PM01
QS-PC11
Análisis de Resultados de
Inserción Laboral extraídos del
Informe
Comisión de Garantía de Calidad
Difusión de Resultados de
Inserción Laboral y Mejora del
Procedimiento
Equipo Decanal/ Comisión de
Garantía de Calidad
Procedimiento de
Información Pública
PC13
Fin
ÓRGANOS /UNIDADES
RESPONSABLES
Ficha Resumen PC11
El Análisis de la Inserción Laboral, es desarrollado
fundamentalmente por ACSUG. El Área de calidad
de la Universidad de Vigo adaptará la información
general
aportada
por
ACSUG
al
centro,
permitiéndole a la Comisión de Garantía de
Calidad realizar un análisis y proponer diferentes
acciones de mejora derivadas de este.
DISEÑO
APROBACIÓN
Equipo Decanal
EJECUCIÓN
Equipo Decanal
Comisión de Garantía de Calidad
SEGUIMIENTO Y
MEJORA
Equipo Decanal del Centro
Comisión de Garantía de Calidad
ACSUG
Área de Calidad de Universidad de Vigo
Estudiantes: a través de sus representantes en la
CGC,
participando
en
las
encuestas
de
satisfacción, presentando las reclamaciones y
sugerencias que considere oportunas.
PDI: a través de sus representantes en la CGC,
participando en las encuestas de satisfacción,
presentando las reclamaciones y sugerencias que
considere oportunas y participando en la
autorización de prácticas
PAS: a través de sus representantes en la CGC y
participando en las encuestas de satisfacción y
presentando las reclamaciones y sugerencias que
considere oportunas y participando en los trámites
administrativos derivados del procedimiento
Egresados: a través de sus representantes en la
CGC, participando en las encuestas de satisfacción
y presentando las reclamaciones y sugerencias
que considere oportunas.
Empleadores: a través de sus representantes en
la CGC, participando en las encuestas de
satisfacción y presentando las reclamaciones y
sugerencias que considere oportunas, firmando
convenios para la realización de prácticas y
velando en el correcto desarrollo de las mismas
Administraciones Públicas: Aportando y tomando
las decisiones que le competen.
Sociedad en general: Analizando y reaccionando a
las acciones establecidas y los resultados
obtenidos
OTROS ÓRGANOS
IMPLICADOS (EXTERNOS
AL CENTRO)
GRUPOS DE INTERÉS
IMPLICADOS Y
MECANISMOS DE
PARTICIPACIÓN
9.5 Procedimientos para el análisis de la satisfacción de los
distintos colectivos implicados (estudiantes, personal académico y
de administración y servicios, etc) y de atención a las sugerencias
o reclamaciones. Criterios específicos en el caso de extinción del
título.
A continuación se presentan los diagramas de flujo y las fichas resumen de los
procedimientos que la Facultad de CC de Educación y del Deporte tiene definido en su
SGIC y en el que se recogen los aspectos detallados.
PM01- Procedimiento de Medición, análisis y mejora
PA02- Procedimiento de Suspensión.
PA03- Procedimiento de satisfacción de los grupos de interés
PA04- Procedimiento para la gestión y revisión de incidencias, reclamaciones
y sugerencias.
PC13-Procedimiento para la información Pública
Diagrama de Flujo PM01
PM01
Procedimiento de Medición, Análisis y Mejora
Inicio
Servicios
Informáticos
Área de Calidad
IN01-PM01
Herramienta para la
medición y análisis de
resultados
(Indicadores)
E01-PM01
Herramienta para la
medición y análisis
de resultados
(Encuestas de
Satisfacción)
Referencia Básica
Procedimientos del SGIC
Perfil de Ingreso y Egreso
Indicadores
Encuestas
Quejas y Reclamaciones
Política de la Universidad y
del Centro
Objetivos de calidad
Planes de Mejora
anteriores
Obtener información
Coordinador de Calidad/Área de
Calidad
QS01-PM01
Herramientas para la
medición y análisis
de resultados
(Quejas y
Sugerencias)
Normativa de Consulta
Estatutos de la UVI
IT01-PM01
Informe de Resultados
Anuales del Centro
Resultados Globales
Analizar los Resultados Globales y
elaborar el Informe de Resultados Anual
Comisión de Garantía de Calidad
Procedimiento de
Satisfacción de los
Grupos de Interés
Objetivos de Calidad
Analizar resultados asociados a los
objetivos de Calidad establecidos y
seguimiento de los mismos
Actualización anual de los
Objetivos de Calidad
Comisión de Garantía de Calidad
Procedimiento de
Definición y Revisión
de la Política Y
Objetivos de Calidad
PA03
Procedimiento de
Gestíon de
Incidencias,
Reclamaciones y
Suegerencias
PA04
IT02-PM01
Informe de
Seguimiento de los
Objetivos de Calidad
del Centro
PE01
Plan Anual de Mejoras (PAM)
Analizar resultados globales, proponer
objetivos y PAM año siguiente
IT03-PM01
Informe de
segumiento del PAM
Comisión de Garantía de Calidad
IT04-PM01
Propuesta de PAM
actualizado
1
116
117
ÓRGANOS /UNIDADES
RESPONSABLES
Ficha Resumen PM01
DISEÑO
Comisión de Garantía de Calidad
APROBACIÓN
Junta de Centro
EJECUCIÓN
Equipo Decanal
Comisión de Garantía de Calidad
SEGUIMIENTO Y
MEJORA
Equipo Decanal del Centro
Comisión de Garantía de Calidad
Área de Calidad
Servicios Informáticos
Estudiantes: a través de sus representantes en
la CGC, participando en las encuestas de
satisfacción, presentando las reclamaciones y
sugerencias que considere oportunas.
PDI: a través de sus representantes en la CGC,
participando en las encuestas de satisfacción,
presentando las reclamaciones y sugerencias
que considere oportunas
PAS: a través de sus representantes en la CGC
y participando en las encuestas de satisfacción
y presentando las reclamaciones y sugerencias
que considere oportunas y desarrollando las
acciones administrativas pertinentes
Egresados: a través de sus representantes en
la CGC, participando en las encuestas de
satisfacción y presentando las reclamaciones y
sugerencias que considere oportunas.
Empleadores: a través de sus representantes
en la CGC, participando en las encuestas de
satisfacción y presentando las reclamaciones y
sugerencias que considere oportunas.
Administraciones
Públicas:
Aportando
y
tomando las decisiones que le competen.
Sociedad
en
general:
Analizando
y
reaccionando a las acciones establecidas y los
resultados obtenidos
OTROS ÓRGANOS
IMPLICADOS (EXTERNOS
AL CENTRO)
GRUPOS DE INTERÉS
IMPLICADOS Y
MECANISMOS DE
PARTICIPACIÓN
118
RENDICIÓN DE
CUENTAS
MECANISMOS TOMA DE
DECISIONES
RECOGIDA Y ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN
SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y
MEJORA
INFORMACIÓN PÚBLICA
Corresponde principalmente al Equipo Decanal del
Centro y a la Comisión de Garantía de Calidad
responder ante los distintos grupos de interés de
los resultados alcanzados en el desarrollo del
procedimiento
Ver apartados 5 y 6 del procedimiento.
El Área de Calidad de la Universidad de Vigo, junto
con la Comisión de Garantía de Calidad del Centro
y el Coordinador de Calidad recogerá la
información oportuna.
Tras el análisis de la información, la CGC elaborará
un informe de resultados, proponiendo las mejoras
que se consideren oportunas. La CGC propone así
mismo
las
modificaciones
y
mejoras
al
procedimiento cuando sea necesario
El Equipo Decanal, junto con la Comisión de
Garantía de Calidad, promoverán la información
pública pertinente a la vista de los resultados
obtenidos, con la finalidad de mantener un
permanente flujo de comunicación con los distintos
implicados y grupos de interés.
El canal de información principal en el centro será
la Web propia del Centro aunque se estudiará la
pertinencia de otros canales para garantizar la
difusión deseada.
119
Diagrama de Flujo PA02
PA02
Procedimiento de Suspensión de un Título
Inicio
Área de Calidad
ANECA/ACSUG
Órganos de
Gobierno de U.Vigo
Referencia Básica
MSGIC. Garantía de
calidad de los programas
formativos
Propuesta de suspensión
del Titulo Implantado
Junta de Centro
Normativa de Consulta
¿Se aprueba
suspensión?
R.D. 1393/2007 del 29 de
Octubre
Ley Orgánica 4/2007
Si
Información del Resultado
al Órgano Competente
Equipo Decanal
IT01-PA02
Informe para la
suspensión del Título
Suspensión del título y
comunicación al Consejo
de Universidades
NO
Órgano de Gobierno
IT02-PA02
Acta en el que se
suspende el Título y
se comunica al
Consejo de
Universidades
SI
¿Se suspende?
NO
Informar a Junta de
Centro
Equipo Decanal
1
120
121
ÓRGANOS /UNIDADES
RESPONSABLES
Ficha Resumen PA02
DISEÑO
Junta de Centro
APROBACIÓN
Junta de Centro
EJECUCIÓN
Equipo Decanal
Comisión de Garantía de Calidad
SEGUIMIENTO Y
MEJORA
Equipo Decanal del Centro
Comisión de Garantía de Calidad
Área de Calidad
ANECA
ACSUG
Órganos de Gobierno de U. Vigo
OTROS ÓRGANOS
IMPLICADOS (EXTERNOS
AL CENTRO)
GRUPOS DE INTERÉS
IMPLICADOS Y
MECANISMOS DE
PARTICIPACIÓN
Estudiantes: a través de sus representantes en
la CGC, participando en las encuestas de
satisfacción, presentando las reclamaciones y
sugerencias que considere oportunas.
PDI: a través de sus representantes en la CGC,
participando en las encuestas de satisfacción,
presentando las reclamaciones y sugerencias
que considere oportunas
PAS: a través de sus representantes en la CGC
y participando en las encuestas de satisfacción
y presentando las reclamaciones y sugerencias
que considere oportunas y desarrollando las
acciones administrativas pertinentes.
Egresados: a través de sus representantes en
la CGC, participando en las encuestas de
satisfacción y presentando las reclamaciones y
sugerencias que considere oportunas.
Empleadores: a través de sus representantes
en la CGC, participando en las encuestas de
satisfacción y presentando las reclamaciones y
sugerencias que considere oportunas.
Administraciones
Públicas:
Aportando
y
tomando las decisiones que le competen.
Sociedad en general: Analizando y reaccionando
a las acciones establecidas y los resultados
obtenidos
122
RENDICIÓN DE
CUENTAS
MECANISMOS TOMA DE
DECISIONES
RECOGIDA Y ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN
SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y
MEJORA
CRITERIOS PARA ABORDAR
LA EVENTUAL SUSPENSIÓN
DE UN TÍTULO
INFORMACIÓN PÚBLICA
Los Órganos de Gobierno de U. Vigo y el Equipo Decanal
(en lo que le afecte) velarán por la difusión eficaz a la
sociedad de la suspensión del plan de estudios del
Centro, así como de las actuaciones que se realicen
desde el Centro para garantizar a los estudiantes el
desarrollo efectivo de las enseñanzas que estos
hubieran iniciado.
Ver apartados 5 y 6 el procedimiento.
La Comisión de Garantía de Calidad del Centro y el
Coordinador de Calidad recogerán la información
oportuna relacionada el Título suspendido así los
criterios
establecidos para suspender el Título,
analizándola posteriormente
Tras el análisis de la información, la CGC, junto con el
Equipo Decanal y los Órganos de Gobierno de U. Vigo
elaborando un informe de resultados, proponiendo las
mejoras que se consideren oportunas y garantizando la
adecuada gestión de la suspensión del título. La CGC
propone así mismo las modificaciones y mejoras al
procedimiento cuando sea necesario
No admitir matrículas de nuevo ingreso en la
titulación,
La supresión gradual de la impartición de la
docencia.
La impartición de acciones tutoriales y de
orientación
específicas
a
los
estudiantes
repetidores.
El derecho a evaluación hasta consumir las
convocatorias reguladas por los Estatutos de la
U. Vigo
Estudiar la posibilidad de la conversión del título
oficial a título propio.
El Equipo Decanal, junto con la Comisión de Garantía de
Calidad, promoverá la información pública pertinente a
la vista de los resultados obtenidos, con la finalidad de
mantener un permanente flujo de comunicación con los
distintos implicados y grupos de interés.
El canal de información principal en el centro será la
Web propia del Centro aunque se estudiará la
pertinencia de otros canales para garantizar la difusión
deseada.
Los Órganos de Gobierno de U. Vigo participarán así
mismo en el proceso de información pública relacionada
con el procedimiento.
123
Diagrama de Flujo PA03
124
Procedimiento de Satisfacción de los Grupos de Interés
PA03
Quejas
Sugerencias
Inicio
Referencia Básica
Plan de Difusión ligado al
SGIC
Sistema de Quejas y
Sugerencias
Revisar sistema de Quejas y
Sugerencias, proponer
modificaciones
Comisión de Garantía de
Calidad
Obtener el Visto Bueno
Normativa de Consulta
Plan estratégico
RD de Ordenación de las
Enseñanzas
Estatutos de la UVI
Equipo Decanal
Actualización y del Sistema de
Recogida de Quejas y
Sugerencias
Equipo Decanal
IT04-PA03
Propuesta de
Modificaciones en el
Sistema de Quejas
y Sugerencias
ligadas al SGIC
IT05-PA03
Visto Bueno del
Equipo Decanal
Procedimiento de
Gestión de IncidenciasReclamaciones y
Sujerencias
PA04
Analizar resultados y emitir
informe
Comisión de Garantía de
Calidad
Procedimiento de
Medición, Análisis y
Mejora
PM01
Herramienta para la
medición y análisis de
resultados
IN-PA03
E-PM01
QS-PA03
Difusión de la Información y
Mejora del Procedimiento
Comisión de Garantía de
Calidad / Equipo Decanal
Procedimiento de
Información Pública
PC13
Fin
125
ÓRGANOS /UNIDADES
RESPONSABLES
Ficha Resumen PA03
DISEÑO
Comisión de Garantía de Calidad
APROBACIÓN
Equipo Decanal
EJECUCIÓN
Equipo Decanal
Comisión de Garantía de Calidad
Grupos de Interés
SEGUIMIENTO Y
MEJORA
Equipo Decanal del Centro
Comisión de Garantía de Calidad
Área de Calidad
ACSUG
OTROS ÓRGANOS
IMPLICADOS (EXTERNOS
AL CENTRO)
GRUPOS DE INTERÉS
IMPLICADOS Y
MECANISMOS DE
PARTICIPACIÓN
Estudiantes: a través de sus representantes en
la CGC, participando en las encuestas de
satisfacción, presentando las reclamaciones y
sugerencias que considere oportunas.
PDI: a través de sus representantes en la CGC,
participando en las encuestas de satisfacción,
presentando las reclamaciones y sugerencias
que considere oportunas
PAS: a través de sus representantes en la CGC
y participando en las encuestas de satisfacción
y presentando las reclamaciones y sugerencias
que considere oportunas y desarrollando las
acciones administrativas pertinentes.
Egresados: a través de sus representantes en
la CGC, participando en las encuestas de
satisfacción y presentando las reclamaciones y
sugerencias que considere oportunas.
Empleadores: a través de sus representantes
en la CGC, participando en las encuestas de
satisfacción y presentando las reclamaciones y
sugerencias que considere oportunas.
Aportando
y
Administraciones
Públicas:
tomando las decisiones que le competen.
Sociedad en general: Analizando y reaccionando
a las acciones establecidas y los resultados
obtenidos
126
RENDICIÓN DE
CUENTAS
MECANISMOS TOMA DE
DECISIONES
RECOGIDA Y ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN
SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y
MEJORA
SISTEMAS-MECANISMOS
PARA LA GESTIÓN DE LA
SATISFACCIÓN DE LOS
GRUPOS DE INTERÉS
INFORMACIÓN PÚBLICA
Comisión de Garantía de Calidad y El equipo Decanal
con la colaboración del Área de Calidad deberán rendir
cuentas a los distintos grupos de interés, informándoles
de los resultados obtenidos.
Ver apartados 5 y 6 del procedimiento.
La Comisión de Garantía de Calidad del Centro con el
apoyo del Área de Calidad recogerán la información
oportuna analizándola posteriormente
Tras el análisis de la información, la CGC, junto con el
Equipo Decanal elaborarán un informe de resultados,
proponiendo las mejoras que se consideren oportunas.
La CGC propone
así mismo las modificaciones y
mejoras al procedimiento cuando sea necesario
Encuestas de satisfacción
Representación de los grupo de interés en la
Comisión de Garantía de Calidad del Centro
Sistema estandarizado para la formulación de
Quejas y Sugerencias
Invitaciones para participar en las reuniones de
distintos Órganos de Gobierno del Centro para
tratar temas de su interés
El Equipo Decanal, junto con la Comisión de Garantía de
Calidad, promoverán la información pública pertinente a
la vista de los resultados obtenidos, con la finalidad de
mantener un permanente flujo de comunicación con los
distintos implicados y grupos de interés.
El canal de información principal en el centro será la
Web propia del Centro aunque se estudiará la
pertinencia de otros canales para garantizar la difusión
deseada.
El Área de Calidad facilitará informes de satisfacción
derivados de las encuestas para su análisis, revisión y
difusión por parte de la Comisión de Garantía de caidad
y del Equipo Decanal del Centro
127
Diagrama de Flujo PA04
Procedimiento para la Gestión Y Revisión de Incidencias,Reclamaciones y
Sugerencias
Referencia Básica
PA04
Inicio
Manual del SGIC de los
Centros
Plan de Difusión ligado al
SGIC
Definición del Sistema de
atención IncidenciasReclamaciones y
Sugerencias
Equipo Decanal
Difusión del Sistema de
Atención de IncidenciasReclamaciones y
Sugerencias
Procedimiento de
Información Pública
PC13
Equipo Decanal
ITO1-PA04
Sistema de Atención
de IncidenciasReclamaciones y
Sugerencias
IT02-PA04
IncidenciaReclamación
Presentada
Recepción de IncidenciasReclamaciones y
Sugerencias
Normativa de Consulta
Plan estratégico de la UVI
Plan estratégico del Centro
RD 1393/2007
Normativa de quejas y
sugerencias
Equipo Decanal
IT03-PA04
Queja Presentada
Canalización de las
Incidencias- Reclamaciones
y Sugerencias
Equipo Decanal
Análisis y toma de decisión
de Sugerencias
Análisis y toma de decisión de
Incidencias-Reclamaciones
Persona/Servicio/
Departamento implicado/
Equipo Decanal
Persona/Servicio/
Departamento implicado/
Equipo Decanal
IT04-PA04
Respuesta a la
ReclamaciónIncidencia
IT05-PA04
Respuesta a la
Sugerencia
Comunicación escrita de la
solución al reclamante
Persona/Servicio/
Departamento implicado/
Equipo Decanal
Solicitar Instancia
Superior
NO
Reclamante
Comunicación escrita de la
solución al sugerente
En caso que el
Reclamante /
Sugerente se
identifique
Persona/Servicio/
Departamento implicado/
Equipo Decanal
¿Reclamante
Satisfecho?
Si
Archivo del Expediente
Incidencia-Reclamación
Secretaria de Decanato
Se archiva:
-Expediente
-Hoja de reclamación
-Informe análisis
-Comunicado de
solución
Archivo del Expediente
Sugerencia
Secretaria de Decanato
1
128
129
ÓRGANOS /UNIDADES
RESPONSABLES
Ficha Resumen PA04
DISEÑO
Equipo Decanal
APROBACIÓN
Equipo Decanal
EJECUCIÓN
Equipo Decanal
Comisión de Garantía de Calidad
Órgano, persona, servicio o
implicado
Equipo Decanal del Centro
Comisión de Garantía de Calidad
SEGUIMIENTO Y
MEJORA
Departamento
OTROS ÓRGANOS
IMPLICADOS (EXTERNOS
AL CENTRO)
GRUPOS DE INTERÉS
IMPLICADOS Y
MECANISMOS DE
PARTICIPACIÓN
Estudiantes: a través de sus representantes en
la CGC, participando en las encuestas de
satisfacción, presentando las reclamaciones y
sugerencias que considere oportunas.
PDI: a través de sus representantes en la CGC,
participando en las encuestas de satisfacción,
presentando las reclamaciones y sugerencias que
considere oportunas
PAS: a través de sus representantes en la CGC y
participando en las encuestas de satisfacción y
presentando las reclamaciones y sugerencias que
considere oportunas y desarrollando las acciones
administrativas pertinentes.
Egresados: a través de sus representantes en la
CGC, participando en
las encuestas
de
satisfacción y presentando las reclamaciones y
sugerencias que considere oportunas.
Empleadores: a través de sus representantes en
la CGC, participando en las encuestas de
satisfacción y presentando las reclamaciones y
sugerencias que considere oportunas.
Administraciones Públicas: Aportando y tomando
las decisiones que le competen.
Sociedad en general: Analizando y reaccionando a
las acciones establecidas y los resultados
obtenidos
130
RENDICIÓN DE
CUENTAS
MECANISMOS TOMA DE
DECISIONES
RECOGIDA Y ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN
SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y
MEJORA
CRITERIOS PARA ABORDAR
LA EVENTUAL SUSPENSIÓN
DE UN TÍTULO
INFORMACIÓN PÚBLICA
El Vicerrectorado de Títulos y Convergencia y el Equipo
Decanal (en lo que le afecte) velarán por la difusión
eficaz a la sociedad de la suspensión del plan de
estudios del Centro, así como de las actuaciones que se
realicen desde el Centro para garantizar a los
estudiantes el desarrollo efectivo de las enseñanzas que
estos hubieran iniciado.
Ver apartados 5 y 6 el procedimiento.
La Comisión de Garantía de Calidad del Centro y el
Coordinador de Calidad recogerán la información
oportuna relacionada el Título suspendido así los
criterios
establecidos para suspender el Título,
analizándola posteriormente
Tras el análisis de la información, la CGC, junto con el
Equipo Decanal y los Órganos de Gobierno de U. Vigo
elaborando un informe de resultados, proponiendo las
mejoras que se consideren oportunas y garantizando la
adecuada gestión de la suspensión del título. La CGC
propone así mismo las modificaciones y mejoras al
procedimiento cuando sea necesario
No admitir matrículas de nuevo ingreso en la
titulación,
La supresión gradual de la impartición de la
docencia.
La impartición de acciones tutoriales y de
orientación
específicas
a
los
estudiantes
repetidores.
El derecho a evaluación hasta consumir las
convocatorias reguladas por los Estatutos de la
U. Vigo
Estudiar la posibilidad de la conversión del título
oficial a título propio.
El Equipo Decanal, junto con el/la Coordinador-a de
Calidad y la Comisión de Garantía de Calidad,
promoverán la información pública pertinente a la vista
de los resultados obtenidos, con la finalidad de
mantener un permanente flujo de comunicación con los
distintos implicados y grupos de interés.
El canal de información principal en el centro será la
Web propia del Centro aunque se estudiará la
pertinencia de otros canales para garantizar la difusión
deseada.
El Vicerrectorado de Títulos y Convergencia Europea
participará así mismo en el procedo de información
pública relacionada con el procedimiento.
131
Diagrama de Flujo PC13
132
ÓRGANOS /UNIDADES
RESPONSABLES
Ficha Resumen PC13
DISEÑO
Comisión de Garantía de Calidad
APROBACIÓN
Equipo Decanal
Junta de Centro
EJECUCIÓN
Equipo Decanal
Comisión de Garantía de Calidad
SEGUIMIENTO Y
MEJORA
Equipo Decanal
Comisión de Garantía de Calidad
Coordinador de Calidad
OTROS ÓRGANOS
IMPLICADOS (EXTERNOS
AL CENTRO)
( No hay otros órganos implicados directamente en el
sistema de información pública ligado al Centro)
GRUPOS DE INTERÉS
IMPLICADOS Y
MECANISMOS DE
PARTICIPACIÓN
Estudiantes: a través de sus representantes en
la CGC, participando en las encuestas de
satisfacción, presentando las reclamaciones y
sugerencias que considere oportunas.
PDI: a través de sus representantes en la CGC,
participando en las encuestas de satisfacción,
presentando las reclamaciones y sugerencias
que considere oportunas
PAS: a través de sus representantes en la CGC
y participando en las encuestas de satisfacción
y presentando las reclamaciones y sugerencias
que considere oportunas y desarrollando las
acciones administrativas pertinentes
Egresados: a través de sus representantes en
la CGC, participando en las encuestas de
satisfacción y presentando las reclamaciones y
sugerencias que considere oportunas.
Empleadores: a través de sus representantes
en la CGC, participando en las encuestas de
satisfacción y presentando las reclamaciones y
sugerencias que considere oportunas.
Administraciones
Públicas:
Aportando
y
tomando las decisiones que le competen.
Sociedad
en
general:
Analizando
y
reaccionando a las acciones establecidas y los
resultados obtenidos.
133
Corresponde principalmente al Equipo Decanal del
Centro responder ante los distintos grupos de
interés de los resultados alcanzados en el
desarrollo del procedimiento
RENDICIÓN DE
CUENTAS
MECANISMOS TOMA DE
DECISIONES
RECOGIDA Y ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN
SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y
MEJORA
INFORMACIÓN PÚBLICA
Ver apartados 5 y 6 del procedimiento.
El Área de Calidad de la Universidad de Vigo, junto
con la Comisión de Garantía de Calidad del Centro
recogerán la información oportuna.
Tras el análisis de la información, la CGC elaborará
un informe de resultados, proponiendo las mejoras
que se consideren oportunas. La CGC propone así
mismo
las
modificaciones
y
mejoras
al
procedimiento cuando sea necesario
El Equipo Decanal, junto con la Comisión de
Garantía de Calidad, promoverán la información
pública pertinente a la vista de los resultados
obtenidos, con la finalidad de mantener un
permanente flujo de comunicación con los distintos
grupos de interés implicados.
El canal de información principal en el centro será
la Web y los tablones de anuncios aunque se
estudiará la pertinencia de otros canales para
garantizar la difusión deseada.
Anexo
M APA D E PRO CED IM IEN TO S
Fac de CC de la Educación y del D eporte
UNIVERSIDAD DE VIGO
P RO CEDIM IEN TO S CLA V E
P RO CED IM IEN TO S
ESTR A TÉGICO S
PC 01 G arantía de Calidad de los Program as Form ativos de
PE 01
Definición y revisión de la
política y objetivos de
calidad
PE 02
Política del PDI y PAS
PE 03
Diseño de la oferta
form ativa de la Facultad de
CC de la Educación y del
Deporte
la Facultad de CC de la Educación y del Deporte
PC 02
Revisión y m ejora de las titu laciones
PC 03 Definición de perfiles y captación de estudiantes
P RO CED IM IEN TO S D E A P O YO
PA 01 G estión de los docum entos y
evidencias
PA 02 Suspensión de un título
PA 03 Satisfacción de los grupos de
interés
PC 04 Selección- adm isión y m atriculación de estudiantes
PC 05 O rientación al estudiante
PC 06 Planificación y desarrollo de la enseñanza
PC 07 Evaluación de los aprendizajes
PC 08 G estión y revisión de la m ovilidad de los estudiantes
enviados
PC 09 G estión y revisión de la m ovilidad de los estudiantes
PA 04 G estión y revisión de incidencias,
reclam aciones y sugerencias
PA 05 Captación, selección y
form ación del PDI y PAS
PA 06
Evaluación, Reconocim iento e
Incentivos del PDI y PAS
PA 07 G estión de los recursos
m ateriales
recibidos
PC 10 G estión y revisión de las prácticas externas
integradas en el Plan de estudios
PC 11 G estión de la inserción laboral
PA 08 G estión de los servicios
PA 09 G estión de expedientes y
tram itación de títulos
PC 12 Análisis y m edición de resultados académ icos
PC 13 Inform ación Pública
P RO CEDIM IEN TO D E M ED ICIÓ N
P M 01
M edición, an álisis y m ejora
134
10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN
10.1. Cronograma de implantación de la titulación
Justificación*
Curso de implantación
2010-2011
10.2. Procedimiento de adaptación en su caso de los estudiantes de los
estudios existentes al nuevo plan de estudios
Procedimiento*
No procede
10.3. Enseñanzas que se extinguen por la implantación del siguiente
título propuesto
Enseñanzas*
Ninguna
135
ANEXO I
NORMATIVA DE PERMANENCIA EN LA
UNIVERSIDADE DE VIGO
(Aprobada por el Consejo Social el 13-06-2001)
(Modificada el 22-12-2003 / 14-07-2004 / 13-11-2006 / 30-07-2007)
Preámbulo
Siendo la educación universitaria un derecho ciudadano, es obligación de la
Universidade de Vigo proporcionarles a los estudiantes, en la medida en que le
permitan sus vías de financiación, los medios materiales y humanos para que puedan
recibir una formación actualizada y de calidad. A su vez, el estudiante tiene la
responsabilidad de sacar provecho de los medios que la sociedad pone a su
disposición siendo, en definitiva, misión de todos garantizar un nivel satisfactorio en la
calificación académica de los titulados/as y preocuparse de la utilización eficiente de
los recursos proporcionados por el conjunto de la sociedad.
Para cumplir eficazmente esa misión se reconoce la importancia de conseguir un
rendimiento mínimo, accesible para cualquier estudiante consciente de sus
obligaciones, sin caer en el rigorismo de considerar que unos resultados malos de un
curso académico suponen impedimento para continuar los estudios, posibilitando
además vías para aquellos estudiantes que, por diferentes circunstancias personales,
no consigan el mínimo requerido. Se considera asimismo la importancia de seguir los
estudios de manera ordenada y progresiva, tratando de evitar un avance académico
inconexo o caótico.
No se puede ignorar que en la actividad de muchos estudiantes la superación de
alguna materia supone un esfuerzo desproporcionado en relación a otras del mismo o
similar carácter y carga lectiva, convirtiéndose en un obstáculo difícil de superar de
cara a su avance académico dentro de la titulación. Se entiende que un mal
rendimiento concreto no debe estropear el esfuerzo global en el conjunto de la
titulación y que no debería ser una causa de abandono de estudios o de atraso
excesivo en la finalización de estos en un tiempo razonable. Por otra parte, para
salvaguardar los contenidos formativos globales de los diferentes planes de estudios,
se les exige a los estudiantes un esfuerzo en la superación de todas las materias,
136
evitando el abandono a priori de aquellas por las que tengan una menor preferencia o
les supongan mayor dificultad.
Estas normas, basadas en la responsabilidad y flexibilidad, constituyen el medio que
permite tratar en conjunto los aspectos anteriormente comentados. Para su aplicación
es preciso que cada estudiante conozca el contenido de las presentes normas y su
situación académica, siendo misión de la Universidade de Vigo facilitar los medios
para ese fin.
Artículo 1. Requisitos de matriculación en el primer curso de acceso o de
reinicio de estudios
De acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, los estudiantes que se
matriculen por primera vez en una titulación de la Universidade de Vigo deberán
hacerlo del primer curso completo (ya sea de titulación de 1º ciclo, o de 1º y 2º ciclo).
Artículo 2. Convocatorias
2.1. Para superar las materias incluidas en el plan de estudios, cada estudiante
dispondrá de las siguientes convocatorias:
•
Seis con carácter general
•
Una de gracia (7ª) solicitada al rector que resolverá, por delegación, el
director/a o decano/a del centro.
Las pruebas correspondientes a la 5ª, 6ª y 7ª convocatoria y a la de fin de carrera
serán valoradas por un tribunal nombrado al efecto según lo establecido en la
legislación vigente.
En los casos de materias de planes de estudio dispensados por más de una de las
universidades gallegas, el estudiante podrá, en caso de haber agotado todas las
convocatorias, solicitar rendir examen en otra universidad gallega en tanto tenga
vigencia el convenio establecido para este fin. La calificación obtenida tendrá los
mismos efectos que si hubiese sido emitida por la Universidade de Vigoi.
La no superación de cualquier asignatura en el número de convocatorias establecido
producirá los efectos indicados en el artículo 7.
2.2. El estudiante sólo podrá hacer uso de dos convocatorias de examen por curso
académico
137
2.3. La no comparecencia a examen tendrá la consideración de convocatoria no
consumida y no necesita solicitud previa, salvo en el caso de alumnos/as matriculados
por primera vez en una titulación, que tendrán que hacer renuncia expresa a la
correspondiente convocatoria de examen, en una materia por lo menosii.
Artículo 3. Rendimiento académico mínimo (Suspendido temporalmente)
Los estudiantes de la Universidade de Vigo que, matriculándose de más de 36
créditos en materias troncales, obligatorias de universidad y optativas en cada uno de
los cursos sucesivos, no consigan en cada curso superar un mínimo del 20% de los
créditos matriculados, estarán sujetos a lo indicado en el artículo 7.
Se entiende por cursos sucesivos aquellos en los que el estudiante formalizó
matrícula, aunque no se correspondan con cursos académicos consecutivos.
Para que tenga efecto este artículo se tienen que dar las siguientes condiciones:
•
Matricularse en un curso en materias de cualquier carácter, sin contar las de
libre elección, de más de 36 créditos, y superar menos del 20% de los créditos
matriculados por curso.
•
Recaer en la siguiente matrícula en idéntica situacióniii.
No entrarán en el cómputo de los créditos superados los obtenidos por adaptación o
validación, ni de los créditos matriculados aquellos que fueran objeto de anulación o
renuncia (en el caso de alumnos/as de 1º por primera vez) en los plazos establecidos
para tal fin en las normas de gestión académica.
Para el cálculo del mínimo no tendrán efecto los coeficientes multiplicadores indicados
en el punto 5.2.
Este artículo no será de aplicación cuando la Comisión de Permanencia estime que
concurrieron causas de fuerza mayor que impidieron alcanzar el mínimo requerido
según la doctrina jurisprudencial.
Artículo 4. Comisión de Permanencia
Para tratar las posibles reclamaciones y peticionesiv de los estudiantes afectados por
lo dispuesto en el artículo 3, se constituye como Comisión de Permanencia la
138
Comisión Permanente del Consejo Social garantizando, si es preciso para estos
efectos, la presencia con voz y voto de un representante estudiantil.
Esta comisión resolverá en el plazo máximo de dos meses en el período lectivo a
partir de ser recibida la petición.
Artículo 5. Requisitos de matrícula
Los estudiantes de la Universidade de Vigo estarán sometidos a los siguientes
requisitos de matrícula.
5.1. El máximo de créditos de materias de cualquier carácter de los que se puede
matricular en un curso académico será de 135. Los créditos adaptados, validados o
superados en la convocatoria extraordinariav no serán tenidos en cuenta para ese
cómputo de manera que, si se produjese adaptación, validación o superación de
materias una vez iniciado el curso, podrá ampliar la matrícula hasta el límite de 135.
5.2. (Suspendido temporalmente). Para el cómputo del límite máximo se tendrá en
cuenta el número de veces que el estudiante formalizó matrícula en cada materia, de
modo que en la 4ª matrícula y siguientes el número de créditos vendrá multiplicado
por un coeficiente con el valor indicado a continuación:
Matrícula
4ª
5ª
6ª
7ª
8ª
9ª e máis
Coeficiente
3
5
7
9
11
14
Estos coeficientes no son de aplicación en las tasas de matrícula. Tampoco serán de
aplicación cuando el alumno tenga concedida una beca para cursar estudios fuera de
la Universidade de Vigo en programas tipo ERASMUS, SICUE o similares.
En el caso de que la materia en la que se matricula el alumno supere los 4,5 créditos,
este cómputo se hará sobre ese valor. En cualquier caso el estudiante tendrá derecho
a matricularse de un mínimo de tres materias por curso académico, respetando lo
indicado en el apartado 5.3.
La universidad dispondrá los medios para que el estudiante tenga toda la información
necesaria a la hora de formalizar la matrícula.
5.3. (Suspendido temporalmente). Antes de matricularse en otra(s) materia(s) por
primera vez, el estudiante tiene que matricularse de las materias troncales,
obligatorias de universidad y/o de orientación, si las hubiese, que tenga sin superar y
que figuren en el Plan de estudios en cursos inferiores al de cualquiera de las
materias en las que se solicita matrículavi. Si el límite de 135 créditos no deja que el
139
estudiante se matricule de todas las materias que pretende, deberá comenzar por las
anteriormente mencionadas de los cursos inferiores antes de hacerlo de otras nuevas
(de cualquier carácter) de cursos o cuatrimestres superiores.
5.4. El estudiante que se hubiera matriculado de una materia optativa o de libre
elección y no la hubiera superado, podrá dejar de matricularse en esta y matricularse
en otra nueva con límite del 150% de los créditos previstos para materias de ese
carácter en el plan de estudiosvii.
Artículo 6. Evaluación curricular
Los estudiantes de la Universidade de Vigo podrán solicitar, además de otros
procedimientos ya previstos en la legislación vigente, una valoración complementaria
de su rendimiento académico, según lo establecido a continuación:
REQUISITOS DE LA SOLICITUD:
6.1. Una vez consumida la 5ª convocatoria sin superar una materia, el estudiante
podrá solicitar, ante la Comisión Permanente del centro donde cursa estudios,
acogerse al procedimiento de evaluación curricular. Para las materias del último curso
de la titulación, o cuando sea la única materia pendiente de su titulación, podrá
solicitarlo una vez consumida la 4ª convocatoria. Se entenderán como consumidas las
convocatorias en las que el estudiante se matricule en materias que dependen para
su calificación de otras consideradas como clave.
Para acogerse a la Evaluación Curricular, el estudiante deberá estar matriculado en la
Universidade de Vigo y haber consumido una convocatoria de la materia objeto de la
solicitud en los últimos tres años académicos en la Universidade de Vigo.
Para acogerse a la Evaluación Curricular, el estudiante deberá tener superados al
menos la mitad de los créditos de la titulación correspondiente en la Universidade de
Vigo.
LÍMITES DE LA SOLICITUD:
6.2. En el transcurso de la titulación, cada estudiante podrá solicitar la evaluación
curricular en dos materias en titulaciones de sólo primer ciclo o sólo segundo ciclo, y
en tres en las titulaciones de primer y segundo cicloviii. La solicitud presentada no
contará como tal si durante la tramitación y resolución de esta el estudiante supera la
140
materia objeto de la solicitud en una nueva convocatoria o presenta una solicitud
escrita de desestimación antes de la reunión de la Comisión Permanente.
Podrán someterse a la Evaluación Curricular materias obligatorias, troncales y
optativas, siendo excluidas las estadías Clínicas o Prácticas, el "Practicum", las
materias de libre elección y los Proyectos o Trabajos de Fin de Carrera.
Para efectos del número de materias que se pueden someter a evaluación curricular,
serán tenidas en cuenta las concesiones de evaluación obtenidas en otras
universidades y que consten en el expediente académico del estudiante.
ÓRGANOS DE RESOLUCIÓN:
6.3. La decisión de admitir o no a trámite una solicitud de evaluación curricular y de
nombrar a la Comisión de Evaluación le corresponde a la Comisión Permanente del
Centro donde cursa estudios el solicitante, que la resolverá en un plazo máximo de 45
días hábiles a partir del cierre del plazo de presentación de solicitudes.
No será admitida a trámite cuando, a juicio de la Comisión, la calificación de la materia
sea una consecuencia directa del incumplimiento de requisitos previamente conocidos
para su superación, resultado de acciones ilegales inaceptables en la comunidad
universitaria e incluso objeto de sanción académica, o resultado de pruebas o
exámenes claramente deficientes. La Comisión podrá solicitar la información que
necesite para fundamentar su decisión, incluida la comparecencia de los/as
interesados/as. Los acuerdos de la Comisión deberán estar sujetos a criterios de
acuerdo con lo expresado y que consideren aspectos tales como calificaciones
obtenidas en la materia, situación del rendimiento escolar de la materia y
circunstancias académicas del/de la estudiante.
La decisión de la Comisión Permanente podrá ser reclamada ante la Junta del Centro
en el plazo máximo de un mes desde la notificación, y de ser admitido el recurso se
enviará a la Comisión Permanente para que proceda al nombramiento de la Comisión
de Evaluación.
6.4. La evaluación curricular consistirá en la valoración global de su expediente
académico hasta el momento de la presentación de la solicitud, por medio de una
Comisión de Evaluación[1], compuesta por:
[1]
Que se regirá por lo establecido en el capítulo II sobre órganos colegiados de la Ley 30/1992 de
Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común (BOE, 27
de noviembre de 1992).
141
•
Decano/a-Director/a, o profesor/a en el que haya delegado, que actuará como
presidente/a.
•
Cuatro profesores/as titulares y cuatro suplentes de las áreas con carga
docente en materias troncales, obligatorias de universidad y optativas de
orientación dispensadas en la titulación cursada por el solicitante, excluyendo,
de ser el caso, el área afectada.
•
Un/una profesor/a titular y uno/a suplente del área afectada propuesto por el
departamento.
•
Un/una estudiante titular y uno/a suplente propuestos por el solicitante entre
los de la misma titulación y orientación que tengan superada la materia y estén
matriculados (a ser posible) en un curso superior. En caso de no presentar
propuesta, el presidente/a determinará el procedimiento de selección.
Se encomienda que los/as profesores/as de este apartado sean elegidos por un curso
académico.
6.5. La Comisión de Evaluación deberá constituirse y resolver en el plazo máximo de
40 días hábilesix desde que la solicitud sea admitida a trámite. La no resolución en
plazo será comunicada por el Presidente de la Comisión de Evaluación al Vicerrector
competente, quien lo comunicará al/a la Presidente/a de la Comisión de Organización
Académica y Profesorado para que eleve una propuesta al Consejo de Gobierno.
Para la constitución válida de la Comisión de Evaluación se requerirá la presencia de
al menos 5 de sus miembros.
Las gestiones para la constitución de la Comisión de Evaluación serán llevadas a
cabo por el/la presidente/a.
Los miembros de la Comisión de Evaluación que no acudan a las reuniones
convocadas deberán justificarlo de manera adecuada y por escrito.
PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR:
La solicitud de evaluación curricular se presentará mediante instancia dirigida al
Decano/Director del centro donde curse los estudios el/la alumno/a. Para ello, el
centro abrirá un plazo de 15 días hábiles para presentación de solicitudes a partir del
día siguiente de la fecha oficial de entrega de actas de los exámenes.
142
Acabado el plazo de presentación de solicitudes, la administración del centro
comprobará el cumplimiento de los requisitos y los límites de la solicitud y condiciones
de los estudiantes propuestos en la solicitud para la Comisión de Evaluación y elevará
una diligencia al efecto acompañada del expediente y de la solicitud del/de la
alumno/a al Decano-Director del Centro. De no cumplir el estudiante solicitante las
condiciones para acogerse a la Evaluación Curricular, la solicitud se dará por
desestimada, lo cual se le comunicará al interesado. En caso de estimar la solicitud, la
administración del centro procederá a solicitar los informes oportunos a los/las
profesores/as, los cuales una vez recibidos serán remitidos al Director-Decano del
Centro. Para tal efecto los/las profesores/as deben mantener bajo custodia, hasta su
superación, las pruebas que sustenten la calificación de suspenso en la materia por lo
menos tres cursos académicos.
6.6. La Comisión de Evaluación valorará el expediente global del estudiante según los
criterios empleados en la legislación vigente sobre calificación de expedientes,
considerando además las calificaciones obtenidas en la materia objeto de evaluación,
en otras materias similares y la dificultad de la materia, sin prejuicio de que la
Comisión pueda considerar otras circunstancias presentes en el historial académico
del/la alumno/a o de otra índole. Para que en la materia sea considerado/a como
“Apto” se requerirá la mayoría de 2/3 de los presentesx. La toma de decisiones sobre
la evaluación del/la alumno/a debe estar motivada y fundamentarse en criterios
objetivables y no se admitirán abstenciones.
EFECTOS ACEDÉMICOS
Los efectos académicos en caso de ser considerado/a apto/a tendrán plena vigencia y
en su expediente figurará la materia como “Apto por compensación”, que para los
efectos de valoración tendrá la equivalencia de “validado”, con valor numérico de 5,0.
Artículo 7. Reinicio de estudios
Los estudiantes que se encuentren en una de las situaciones que remiten a este
punto de la presente normativa no podrán continuar los estudios en la misma
titulación.
143
7.1. Por una vez podrán solicitar plaza para reiniciar en estudios en otra titulación de
las dispensadas en la Universidade de Vigo, sometiéndose a los mismos requisitos de
admisión que el resto de aspirantes en libre concurrencia.
7.2. En caso de que la nueva titulación recaiga en una de las situaciones aludidas, no
podrá continuar estudios en la Universidade de Vigo.
Artículo 8. Entrada en vigor
Esta normativa será de aplicación a partir del curso 2001/2002, para los alumnos/as
de nuevo ingreso y a partir del curso 2006/2007 para todos los estudiantes de la
Universidade de Vigo. También será de aplicación para aquellos estudiantes que se
cambien a planes de estudios revisados en los cursos 1999/2000 y posteriores
procedentes de planes de estudios en extinción, a partir del momento del cambio.
Artículo 9. Revisión
Las presentes normas serán revisadas, refrendadas o modificadas en un plazo
máximo de tres años después de su entrada en vigor.
Disposición transitoria
A pesar de la entrada en vigor gradual a partir del curso 2001/2002 el punto 6 de la
presente normativa, una vez aprobada por el Consejo Social, podrá ser aplicado en el
curso 2000/2001 y posteriores en los siguientes casos:
1. A los estudiantes de titulaciones no estructuradas por créditos en el curso
1999/2000 cuando les queden, como máximo, 3 materias anuales o 6 cuatrimestrales
sin tener agotadas las convocatorias para terminar la titulación por el plan de estudios
original, o una única materia aún en el caso de que tuvieran agotadas las
convocatorias establecidas en esta universidad según la normativa anterior a la
aprobación de la presente.
2. A los estudiantes de titulaciones ya estructuradas en créditos en el curso 1999/2000
a los que les queden, como máximo, 3 materias anuales o 6 cuatrimestrales sin tener
agotadas las convocatorias para finalizar su titulación por el plan de estudios que
están siguiendo.
3. A los estudiantes que se matricularon por primera vez en el curso 2000/2001, tanto
por acceso a la universidad como por cambio de plan de estudios, en planes
renovados en el curso 1999/2000.
144
En los casos 2 y 3 anteriores, en el cómputo de convocatorias consumidas en la
materia, se tendrán en cuenta las que tenga en el plan de estudios original y en la
materia equivalente en el plan de estudios renovado.
Disposición adicional
En los casos donde concurran situaciones originadas por cambios de planes de
estudios, extinción o por cualquier otra no considerada en esta Normativa que impidan
que un alumno pueda solicitar la evaluación curricular, corresponde a la COAP, con
carácter excepcional, valorar la admisión a trámite de la solicitud.
En estos casos, los alumnos podrán dirigirse al Vicerrector/a competente que remitirá
la solicitud a la COAP, quien, una vez admitida a trámite, de ser el caso, requerirá al
Centro para que en un plazo de 40 días desde la recepción de la solicitud se
constituya la Comisión a la que se refiere el artículo 6.4 de la normativa de
permanencia y resuelva, de acuerdo con el procedimiento previsto en el artículo 6.6,
previa petición por parte de la Administración del Centro de los informes oportunos a
los/las profesores/as, los cuales una vez recibidos serán remitidos al Presidente de la
Comisión.
Disposición final
La decisión de la Comisión de Evaluación será elevada al Rector, que dictará
resolución al respecto.
El mes de agosto es considerado no hábil para efectos de esta normativa.
i
La materia tiene que tener los mismos contenidos y carga lectiva.
ii
La normativa estatal (DL 9/75) establece que para poder seguir cursando estudios en una titulación es preciso
superar al menos una materia entre las dos convocatorias en el primer curso matriculado. Para evitar tener que
abandonar una titulación por si no se aprueba nada, se puede solicitar la renuncia de convocatoria en alguna materia
en el plazo que establecen las Normas de Gestión Académica de la Universidade de Vigo.
iii
La situación de “aviso” que queda registrada después de un curso de muy bajo rendimiento académico se puede
anular de dos formas:
a. matriculándose en el curso siguiente de más de 36 créditos y aprobar el 20% o más.
b. matriculándose en el curso siguiente de 36 o menos créditos.
145
iv
Con antelación suficiente al período de matrícula, el estudiante afectado puede solicitar que su caso
sea examinado por la Comisión de Permanencia y aportar toda la documentación que se le requiera.
v
Se refiere a materias superadas en la convocatoria extraordinaria actualmente denominada
“convocatoria de diciembre”.
vi
Para matricularse en una materia dispuesta en el plan de estudios en el curso “n”, hay que matricularse
también de las materias (de los tipos indicados) que se tengan sin superar en los cursos n-1", “n-2”, etc.
Si el límite de créditos no permite la matrícula en todas las materias que se solicitan, habrá que empezar
por matricularse en las materias de cuatrimestres y cursos inferiores sin superar los 135 créditos
máximos. Si se pretende la matrícula únicamente en tres materias (según lo indicado en 5.2), se seguirá
el mismo criterio.
vii
Si un plan de estudios establece un número N de créditos en materias optativas, el estudiante podrá, a
lo largo de la titulación, formalizar la matrícula hasta 1,5xN créditos en materias optativas de su plan de
estudios para superar los N créditos requeridos. Otro tanto sucede con los créditos de libre elección.
viii
El hecho de presentar solicitud de evaluación curricular contabiliza como un derecho ejercicio y no
presupone el resultado de la solicitud. Dado que es un recurso extraordinario, es necesario utilizarlo con
prudencia.
ix
x
El mes de agosto no es hábil.
6 de 9; 7 de 10; 8 de 12.
146
ANEXO II
NORMATIVA DE TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS
PARA TITULACIONES ADAPTADAS AL ESPACIO EUROPEO DE
EDUCACIÓN SUPERIOR (EEES)
EXPOSICIÓN DE MOTIVOS
El Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de
las enseñanzas universitarias oficiales determina que las universidades elaborarán e
harán pública su normativa sobre el sistema de reconocimiento y transferencia de
créditos; así mismo se definen estos conceptos y sus principales efectos en el contexto
de las nuevas enseñanzas universitarias oficiales.
En cumplimiento de lo dispuesto en el artículo 6 del Real Decreto 1393/2007 de 29 de
octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales,
el Consello de Goberno (Consejo de Gobierno) de la Universidade de Vigo en su sesión
de 23 de julio de 2008 acordó aprobar la presente normativa de transferencia y
reconocimiento de créditos.
Artículo 1.- De la Transferencia de créditos
1.1.- La transferencia de créditos consiste en la inclusión en los documentos académicos
oficiales acreditativos de las enseñanzas seguidas pro acada estudiatne de la totalidad de
los créditos por él/ella obtenidos en los estudios oficiales cursados con anterioridad, en
la misma u otra universidad, que non conduzcan a la obtención de un título oficial.
1.2.- La Universidad de Vigo transferirá al expediente académico de su estudiantado,
previa petición del/ de la interesado/a, todos los créditos obtenidos en las enseñanzas
oficiales cursadas en esta Universidad o en otras Universidades del EEES.
Artículo 2.-Del Reconocimiento de créditos
2.1.- El reconocimiento de créditos consiste en la aceptación por la Universidad de los
créditos, que siendo obtenidos en enseñanzas oficiales, en la misma u otra Universidad,
son computados en otras enseñanzas distintas a los efectos de la obtención de un título
oficial.
2.2.- Los criterios generales de reconocimiento son aquellos que fije el Gobierno y que,
en su caso, concrete la Universidade de Vigo.
Cada titulación podrá establecer los criterios específicos adecuados a cada una
de ellas e que serán recogidos en una Resolución Rectoral. Estos criterios serán públicos
y vincularan a las resoluciones que se adopten.
2.3.- El reconocimiento de créditos en las enseñanzas universitarias oficiales de Grado
deberá respetar las siguientes reglas básicas:
a)
Siempre que la titulación de destino pertenezca a la misma rama que la
de origen, serán objeto de reconocimiento los créditos correspondientes a las
materias de formación básica de dicha rama.
147
b)
Serán también objecto de reconocimiento los créditos correspondientes a
aquellas otras materias de formación básica cursadas pertenecientes a la rama de
destino
c)
El resto de créditos serán reconocidos por la Universidad teniendo en
cuenta la adecuación entre las competencias y los conocimientos asociados a las
restantes materias cursadas por el/la estudiante y los previstos en el plan de
estudios o bien que tengan caracter transversal.
2.4.-El reconocimiento de créditos en la enseñanza universitaria de máster oficiales
deberá respetar las siguiente reglas:
a) Serán competencias reconocibles por materias, módulos y complementos
formativos del programa de estudios del máster cualquier estudio universitario,
perfil académico o profesional, coincidentes con las competencias y
conocimientos que se impartan en el máster así determinado mediante la
correspondiente resolución rectoral, de conformidad con los órganos académicos
de estos estudios.
b) Los módulos, materias y complementos de formación reconocidos por
resolución rectoral se considerarán superados a todos los efectos y figurán en el
expediente del/de la alumno/a.
c) Sólo se podrán reconocer estudios correspondientes a los segundos ciclos de
enseñanzas conducentes a las titulaciones de Licenciado/a, Ingeniero/a y
Arquitecto/a.
Artículo 3.- Unidad de reconocimiento
La unidad de reconocimiento será el crédito, sin perjuicio de poder reconocer materias o
módulos completos. En el expediente figurarán como créditos reconocidos y se tendrán
en cuenta a los efectos de considerar realizados los créditos de la titulación.
Artículo4.- Sistema de reconocimiento
4.1.- Para determinar el reconocimiento de créditos correspondientes a materias no
recogidas en los artículos 2.3.a), 2.3.b) y 2.4) se tendrán en cuenta los estudios cursados
y su correspondencia cn los objetivos y competencias que establece el plan de estudios
para cada módulo o materia. La Universidad acreditará mediante el acto de
reconocimiento que el/la alumno/a tiene acreditadas las competencias de la titulación y
el cumplimiento de la sprte de los objetivos de la misma en los términos definidos en el
EEES.
4.2.- A estos efectos cada Centro/Titulación podrá establecer tablas de equivalencia
entre estudios cursados en otras universidades e aquellos que le puedan ser reconocidos
en el plan de estudios de la propia universidad. En estas tablas se espedificarán los
créditos que se reconocen y , de ser el caso, las materias o módulos equivalentes o
partes de materias y módulos y los requisitos necesarios para establecer su superación
completa.
Igualmente se establecerán tablas de equivalencia entre las titulaciones
anteriores al Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre y las titulaciones adaptadas a
esta normativa.
148
Estas tablas se aprobarán por Resolución Rectoral y se harán públicas para
conocimiento general.
4.3.-La Universidad podrá reconocer directamente o mediante convenios, titulaciones
extranjeras que dean acceso á titulaciones oficiales de la Unviersidad de Vigo o
establecer en esos convenios el reconocimiento parcial de estudios extranjeros.
La Universidade de Vigo dará adecuada difusión a estos convenios.
4.4..- Al alumno se le comunicarán los créditos reconocidos y el número de créditos
necesarios para la obtención del título, según las competencia acreditadas y según los
estudios de procedencia del alumnado. Tambien podrá especificarse la necesidad de
realizar créditos de formación adicional con carácter previo al reconocimiento completo
de módulos, materias o ciclos.
Artículo 5.- De la solicitud de reconocimiento de créditos
5.1.- El reconocimiento de créditos se realizará de acuerdo con el procedimiento que
establezca el Vicerrectorado de Titulaciones y Convergencia Europea.
5.2.-El plazo para la presentación de la solicitud de reconocimiento de créditos se
establecerá en el procedimiento que establezca el Vicerrectorado de Titulaciones y
Convergencia Europea.
5.3.-Los expedientes de solicitud de reconocimiento de créditos serán resueltos por el
Rector, que delegará en los Decanos/Directores, e informados por la Comisión de
Evaluación del Centro/Titulación. En el caso de créditos de materias de formación
básica ou (no caso de ) existencia de tablas de reconocimiento, el Area Académica del
Centro/Titulación resolverá directamente la petición.
Artículo 6.-Suplemento Europeo al Título
Todos los créditos obtenidos por el estudiante en enseñanzas oficiales cursadas en
cualquier Universidad, tanto los transferidos, los reconocidos y los superados para la
obtención del correspondiente título, serán incluídos en su expediente académico y
reflejados en el Suplemento Europeo al Título.
Artículo 7.- Reconocimiento de estudios anteriores al RD 1393/2007 de 29 de
octubre
El procedimiento y los criterios para el reconocimiento paracial de estudios de
titulaciones de Diplomado/a, Lincenciado/a, Arquitecto/a, Ingeniero/a o equivalentes
para fornecer efectos en titulaciones adaptadas al EEES serán los establecidos en esta
normativa.
Artículo8.- Reconocimiento de otros estudios o actividades profesionales
Conforme a los criterios y directrices que fije el Gobierno y el procedimiento que fije la
Universidad, podrán ser reconocidos como equivalentes a estudios universitarios la
experiencia laboral acreditada, las enseñanzas artísticas superiores, la formación
149
profesional de grado superior, las enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño
de grado superior, las enseñanzas deportivas de grado superior y aquellas otras
equivalentes que establezca el Gobierno o la Comunidad Autónoma.
Artículo 9.- Reconocimiento al amparo del artículo 46.2.i de la Ley Orgánica
6/2001 de 21 de diciembre, de Universidades.
Los/las estudiantes podrán obtener reconocimiento académico en créditos por la
participación en actividades culturales, deportivas, de representación estudiantil,
solidarias y de cooperación hasta un máximo de 6 créditos del total del plan de estudios
cursado.
DISPOSICIÓN ADICIONAL
La facultad de interpretación de la presente normativa es competencia exclusiva del
Vicerrectorado de Titulaciones y Convergencia Europea.
En lo no regulado en esta norma se estará a lo dispuesto en las normas de Gestión
Académica.
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
1.- La convalidación de estudios para titulaciones no adaptadas al EEES se seguirá
rigiendo por la normativa de estos estudios.
2.- La convalidación de estudios en los Programas Oficiales de Posgrado desarrolladas
al amparo del Real Decreto 56/2005 de 21 de enero su modificación (RD 1509/2005, de
16 de diciembre) se regulará por la presente normativa y por su regulación específica.
DISPOSICIÓN FINAL
La presente normativa entrará en vigor al día siguiente de su aprobación por el Consello
de Goberno de la Universidade.
Diligencia para hacer constar que esta normativa
fue aprobada en el Consello de Goberno del día
23-07-2008.
Vigo 24 de julio de 2008
La Secretaria General
Esther González Pillado (firma y sello)
150