2ESO - Mestre a casa

IES CAMP DE MORVEDRE
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Informática 2º ESO-LOMCE
CURSO 2016/2017
ÍNDICE
1. Introducción
a) Justificación de la programación. Documentación oficial
b) Contextualización.
2. Objetivos de la etapa respectiva vinculados con la materia o el ámbito.
3. Competencias.
3.1.- Desarrollo de las competencias con los objetivos específicos de la materia.
3.2. Relación de las competencias con los criterios de evaluación.
4. Contenidos.
Bloque 1: Organización, diseño y producción de información digital
Bloque 2: Internet y seguridad informática
Bloque 3: Programación
Bloque 4: Bloque transversal
5. Unidades didácticas.
a) Organización de las unidades didácticas.
b) Distribución temporal de las unidades didácticas.
6. Metodología. Orientaciones didácticas.
a) Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos.
b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades
complementarias.
7. Evaluación del alumnado.
a) Criterios de evaluación.
b) Instrumentos de evaluación.
c) Criterios de calificación.
d) Actividades de refuerzo y ampliación.
8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o
con necesidad de compensación educativa.
9. Elementos transversales
a) Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.
b) Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la
comunicación.
c) Emprendimiento.
d) Educación cívica y constitucional.
10. Recursos didácticos
11. Actividades extraescolares
1. Introducción
En la actualidad vivimos una revolución informática y de las telecomunicaciones
permanente: manejamos información y aparatos tecnológicos que hace unos pocos
años no éramos capaces de imaginar. La forma en la que vivimos y trabajamos ha
cambiado profundamente y han surgido un conjunto de nuevas competencias
necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en una sociedad
hiperconectada y en un constante y creciente cambio. Los alumnos y alumnas deben
estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en transformación. De
ahí la importancia de la integración de la competencia digital en las diferentes áreas de
la enseñanza secundaria y la inclusión del área específica de Informática donde
fundamentarla y profundizar en su desarrollo.
El área de Informática contribuye a la consecución de varios de los objetivos de la etapa
de la ESO. Desarrolla destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para
adquirir nuevos conocimientos, consolida hábitos de trabajo individual y en equipo,
contribuye a la comprensión y la expresión en la lengua propia, utiliza la expresión
artística a través de medios digitales, desarrolla la autonomía y la iniciativa personal y
prepara para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Los contenidos que se desarrollan para la consecución de los objetivos descritos están
organizados en bloques que abarcan todos los dominios de la competencia digital.
Respecto a los criterios de evaluación, se presentan procesos de descripción y
comprensión para evaluar los contenidos conceptuales del área; procesos de aplicación
y de análisis que evalúan la mayor parte de los contenidos procedimentales; y por
último, procesos de evaluación y de creación que evalúan la reflexión y creatividad en el
desarrollo de las tareas y proyectos. La organización de los contenidos y criterios de
evaluación agrupados por bloques está diseñada de tal manera que, para evaluar un
mismo bloque de contenidos, la complejidad de los procesos es creciente a lo largo de
la etapa educativa. Además, se ha incluido un bloque transversal al final del currículo de
cada curso con la finalidad de contribuir junto al resto de áreas al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística, las competencias sociales y cívicas, la
competencia de aprender a aprender y la competencia del sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor. Los contenidos y los criterios de este bloque pueden trabajarse y
evaluarse desde cualquiera de los bloques anteriores.
La contribución del área a la adquisición de la competencia de comunicación lingüística
se trabaja con más profundidad en la elaboración de documentos de texto o
presentaciones multimedia, ya que se ejercita la expresión escrita y la exposición oral de
los contenidos digitales elaborados. La competencia matemática y en ciencias y
tecnologías está presente en el estudio de la representación de la información, de las
características de los equipos informáticos y de las redes informáticas y de las
aplicaciones de procesamiento matemático de la información.
La contribución a la adquisición de las competencias sociales y cívicas se desarrolla a
través de la participación y la relación del alumnado en las redes sociales. La
competencia de conciencia y expresiones culturales se desarrolla a través de la
producción de contenidos multimedia donde el alumnado puede emplear diferentes
códigos y formatos digitales para la expresión artística. La aportación del área a la
adquisición tanto de la competencia de aprender a aprender como de la del sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor está presente en el desarrollo propuesto del currículo
por tareas o por proyectos. Cabe mencionar también la contribución al conocimiento y la
prevención de los riesgos derivados de la utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), a través de los bloques relacionados con la
arquitectura de los ordenadores (protección de la salud y sostenibilidad medioambiental)
y con la seguridad informática (protección de los datos y del individuo).
El currículo incorpora planteamientos metodológicos y didácticos coherentes con el
desarrollo de las competencias, el aprendizaje en contextos reales de los elementos
transversales y de los contenidos de las áreas. Como el R.D. 116/2014 propone, y en
línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de
18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente,
este decreto se basa igualmente en potenciar el aprendizaje por competencias,
integradas en el resto de elementos curriculares para propiciar una renovación en la
práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un
importante cambio en las tareas que han de resolver los/as alumnos/as y en
planteamientos metodológicos innovadores. La competencia se contempla como
conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación
activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto
educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e
informales.
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones
de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los
conocimientos aprendidos y la promoción de la creatividad y el juicio crítico y reflexivo
del alumnado, y ser un facilitador, mediador y orientador del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
El aprendizaje competencial por su propia naturaleza invita a la integración
metodológica. Se recomienda para secuenciar la programación de los contenidos utilizar
estrategias metodológicas activas como el aprendizaje basado en proyectos o la
aplicación de unidades didácticas integradas que permitan trabajar contenidos de uno o
varios bloques de manera simultánea. Sobre los contextos en los que se pueden
desarrollar estos proyectos o tareas encontramos: el uso de los equipos informáticos
cotidianos, la interacción diaria en la red, la resolución de problemas técnicos y teóricos,
la programación de aplicaciones para el desarrollo del pensamiento lógico y
computacional, la elaboración, exposición y publicación de contenidos digitales para un
uso personal, profesional o escolar y la participación en redes sociales. En cuanto a los
modelos de enseñanza, la recomendación es combinar el uso de varios de ellos: la
enseñanza directa, la inductiva básica, la investigación en grupo, el juego de roles, la
indagación jurisprudencial, el uso de organizadores previos, etcétera.
Respecto a la evaluación, se ha de evaluar tanto el proceso como el resultado. Los
criterios de evaluación están redactados como resultados de aprendizaje e incluyen
procesos de diferente complejidad, contenidos de diferente tipo y contextos de
realización adecuados a la naturaleza de la ejecución de los aprendizajes que
evidencian con el objeto de posibilitar su observación y evaluación en contextos reales.
Esta sintaxis permite una mejor selección de procedimientos, pruebas e instrumentos de
evaluación adecuados a los diferentes tipos de aprendizaje. Para que la evaluación sea
más objetiva se recomienda que se realice con una variedad de pruebas como diarios
de aprendizaje, portafolios, entrevistas, encuestas, debates y pruebas objetivas
(escritas, orales y prácticas). Como instrumentos de evaluación se recomienda la rúbrica
para el producto final de las tareas o de los proyectos, y para cualquier actividad que
suponga una realización compleja; las pruebas objetivas cuando se pretendan evaluar
procesos de bajo nivel como la identificación, la descripción, etc. o, en general, en
aquellos casos donde se quiera diversificar las estrategias de evaluación; las escalas de
observación en los criterios de evaluación del bloque transversal; las listas de cotejo
para aquellas actividades que supongan ejecuciones sencillas; y los criterios que no
estén redactados en términos de procesos cognitivos (como por ejemplo adoptar o
participar) pueden ser evaluados mediante el empleo de escalas de actitudes.
Los contenidos y los criterios de evaluación se han secuenciado de forma progresiva y
diferenciada para facilitar la identificación y evaluación de los aprendizajes básicos de
cada nivel facilitando así la atención a la diversidad desde las programaciones de aula y
la continuidad de los aprendizajes entre niveles y etapas. Esta progresión diferenciada
también permite la programación y evaluación de los aprendizajes de refuerzo o
ampliación y realizar las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo facilitando la inclusión.
a) Justificación de la programación.
En la actualidad, la informática se erige como herramienta necesaria en multitud de
actividades que afectan tanto en lo económico, como en lo social y cultural.
Nos parece de máxima importancia el incorporar como troncal u optativa esta materia
que ayudaría al alumno en el desarrollo de sus capacidades con el fin de obtener,
seleccionar y gestionar información que hoy en día desborda todos los campos aparte
de contar con algo a su favor en la incorporación al mundo activo.
En la Educación Secundaria Obligatoria las tecnologías de la información han de
utilizarse como medio didáctico de apoyo a las diferentes áreas curriculares desde
dentro de ellas, con el objeto de poner en práctica metodologías que favorezcan
aprendizajes significativos. No es tan sólo una materia instrumental, sino que también
debe capacitar para comprender un presente cultural y social. Su finalidad es, pues,
formar al alumnado en el conocimiento y uso responsable de la informática como
herramienta de trabajo, de creatividad, de comunicación, de organización y de ocio
Documentación oficial
 Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por
el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
 Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y
desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato en la Comunitat Valenciana.
 RESOLUCIÓN de 15 de junio de 2015, de las direcciones generales de Centros
y Personal Docente, y de Innovación, Ordenación y Política Lingüística, por la
que se dictan instrucciones en materia de ordenación académica y de
organización de la actividad docente en los centros que impartan Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato durante el curso 2015-2016.
b) Contextualización.
Se engloba dentro del IES de Camp de Morvedre, en la población del Port de Sagunt .
El instituto tiene ESO, Bachillerato y ciclos de informática.
La asignatura optativa está dentro de 2º ESO.
2. Objetivos de la etapa respectiva vinculados con la materia
El desarrollo y la concreción curricular que elaboren los centros docentes como parte de
su proyecto educativo garantizará la consecución de los objetivos establecidos para la
etapa en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre.
Son los siguientes objetivos generales:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato
y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de
violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Asimismo, esta concreción del currículo se orientará a la consecución de los siguientes
fines:
a) Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
humanístico, artístico, científico y tecnológico.
b) Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y alumna, de
forma que se proporcione una incorporación a estudios posteriores y para su inserción
laboral.
e) Desarrollar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución
pacífica de conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los demás.
f) Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del
esfuerzo, la superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte
del alumnado, la igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la
prevención de la violencia de género.
g) Consolidar en el alumnado hábitos de estudio y de trabajo.
h) Formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como
ciudadanos.
i) Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el aprendizaje
cooperativo, los proyectos interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la información
y la comunicación, así como la práctica de la educación inclusiva en el aula.
j) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la
innovación educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.
k) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en
la adquisición de competencias.
l) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas
vehiculares de enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas, y
garantizando el uso normal, la promoción y el conocimiento del valenciano.
3. Competencias.
Formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de
conocimientos que se produce en cualquier materia, y sobre todo en esta. La formación
académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de
años (algunos la finalizarán en este curso), pero la necesidad de formación personal y/o
profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por
ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este
instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente,
después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es
imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el
alumno deberá formarse en otra competencia, la de aprender a aprender. Y así
podríamos seguir con las demás.
¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?
 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. En esta materia, esta
competencia se alcanza mediante la adquisición de un vocabulario propio
utilizado en la búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de la
información, a la que contribuyen también la lectura, interpretación y redacción
de informes y documentos.
 COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA. Esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia
mediante las destrezas en el uso de aplicaciones informáticas (uso de tablas en
el procesador de textos, por ejemplo) que pueden ser aplicadas a la resolución
de problemas.
 COMPETENCIA DIGITAL. Esta competencia se puede adquirir en esta materia
mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación,
especialmente en lo que se refiere a la localización, procesamiento, elaboración,
almacenamiento y presentación de la información en diferentes formatos y por
diferentes medios.
 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. El desarrollo de estrategias
para obtener información, para transformarla en conocimiento y para comunicar
los aprendizajes se convierte en el aspecto más relevante de la forma en que
esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia.
 COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS. En lo que tiene de habilidad para las
relaciones humanas y de conocimiento de la sociedad, puede adquirirse
mediante la forma en que se actúa frente a los nuevos flujos de información que
permiten las tecnologías informáticas. La expresión de ideas y razonamientos, el
análisis de planteamientos diferentes a los propios, la toma de decisiones
mediante el diálogo y la negociación, la aceptación de otras opiniones, etc., son
habilidades sociales utilizadas en todos los ámbitos escolares, laborales y
personales. Asimismo, el conocimiento de la sociedad puede hacerse desde la
forma en que el desarrollo tecnológico provoca cambios económicos e influye en
los cambios sociales.
 SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR. Esta competencia se
adquiere en cuanto que el cambiante entorno tecnológico exige una permanente
adaptación, es decir, la adopción de nuevos enfoques que permitan resolver
situaciones no previstas y cada vez más complejas.
 CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES. Esta competencia se adquiere
en esta materia en cuanto que proporciona destrezas para la obtención de
información que permita resolver problemas sobre el espacio físico.
Suministrando también destrezas en el uso de herramientas de tratamiento, de
composición y de creación de imágenes 2D y 3D, herramientas de edición de
audio y video.
3.1.- Desarrollo de las competencias con los objetivos
específicos de la materia.
Competencia comunicación lingüística (CCLI):
Durante todo el curso se tendrán que aplicar las normas ortográficas y gramaticales.
En el bloque diseño y producción de información digital se elaborarán exposiciones
orales con presentaciones digitales haciendo especial énfasis en la expresión oral. Así
mismo en el bloque Internet y seguridad informática se debatirá, analizando y
discutiendo argumentos en forums de debate a través de una comunicación
constructiva. Esta competencia oral también desarrolla los contenidos transversales de
situaciones de interacción comunicativa.
En el bloque Internet y seguridad informática se incide en la expresión escrita mediante
la elaboración de un bloque en que se publicará información elaborada y sintetizada
sobre un tema específico y reflexiones personales. Con esta herramienta se aplicarán
estrategias de expresión escrita : planificación, escritura, revisión y reescritura.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
Se trabajará durante el bloque de programación
Competencia digital (CD)
Esta asignatura tiene su fundamento en el desarrollo de esta competencia por el que se
trabajará en todas las unidades didácticas y en casi todas las actividades realizadas.
Competencia aprender a aprender (CAA).
Cómo se ha comentado anteriormente, esta competencia es fundamental para la
asignatura de Informática debido a la constante mejora e introducción de herramientas
informáticas y la introducción frecuente de nuevas tecnologías.
Aparece en todas las unidades didácticas de 2n de ESO debido a su importancia.
Competencias sociales y cívicas (CSC):
Aparece en todas las unidades didácticas de 2n de ESO debido a su importancia.
Se desarrollará mediante el planteamiento de actividades que su temática sea
problemas sociales con el fin de que los alumnos se conciencien e intenten mejorar,
dentro de sus posibilidades, la problemática estudiada.
También se trabajará en las relaciones de los alumnos dentro de la clase tanto con otros
compañeros como con el profesor y en el uso adecuado del lenguaje en el correo
electrónico.
Se fomentará el respeto a opiniones diferentes de las propias y la resolución pacífica de
conflictos.
Los alumnos participarán en equipos de trabajo donde se tomarán decisiones para
conseguir los objetivos y valorarán las aportaciones de los otros miembros del grupo.
Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).
La competencia de iniciativa y espíritu emprendedor se trabajará en los proyectos que
se hagan puesto que tendrán que ser planificados y gestionados para conseguir unos
objetivos. Además los alumnos tendrán que ser capaces de enfrentarse a los
imprevistos y solucionarlos.
En la unidad didáctica de exposiciones orales se pedirá a los alumnos que elaboran en
equipos una presentación sobre riesgos asociados a la utilización de las TIC que
expondrán en primero de ESO.
Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Esta competencia se desarrollará en el bloque de imagen digital. Además uno de los
proyectos de este bloque tendrá que ver con la asignatura Educación Plástica y
Audiovisual concretamente con el bloque Expresión plástica.
3.2. Relación de las competencias con los criterios de
evaluación.
Criterios
2º.INF.BL1.1. Crear diferentes tipos
de imágenes utilizando aplicaciones
informáticas que permitan la
CCLI
CMCT
CD
CSC
CAA
SIEE
CEC
manipulación de información para la
realización de tareas en varios
contextos.
2º.INF.BL1.2. Crear presentaciones
multimedia, individualmente o de
forma cooperativa, planificando el
proceso de elaboración, utilizando
aplicaciones de presentación digital
y adaptando el mensaje a la
temática y a la audiencia para la
exposición oral.
2º.INF.BL2.1. Publicar reflexiones
personales, análisis y síntesis de
información sobre un tema
específico y reflexiones sobre el
propio aprendizaje en un blog.
2º.INF.BL2.2. Participar en foros de
consulta planteando y resolviendo
cuestiones y debatir analizando,
confrontando y discutiendo
argumentos en foros de debate.
2º.INF.BL2.3. Describir los riesgos y
amenazas en el uso de las TIC y las
diversas estrategias de seguridad y
de protección de la identidad digital
y de la privacidad de los datos
personales.
2º.INF.BL3.1. Crear aplicaciones
sencillas, como animaciones o
videojuegos, utilizando un entorno
para el aprendizaje de la
programación y planificando,
supervisando y evaluando el
proceso.
2º.INF.BL4.1. Interpretar textos
orales del nivel educativo
procedentes de fuentes diversas
utilizando las estrategias de
comprensión oral para obtener
información y aplicarla en la
reflexión sobre el contenido, la
ampliación de sus conocimientos y
la realización de tareas de
aprendizaje.
2º.INF. BL4.2. Expresar oralmente
textos previamente planificados, del
ámbito personal, académico, social
o profesional, con una
pronunciación clara, aplicando las
normas de la prosodia y la
corrección gramatical del nivel
educativo y ajustados a las
propiedades textuales de cada tipo
y situación comunicativa, para
transmitir de forma organizada sus
conocimientos con un lenguaje no
discriminatorio.
2º.INF.BL4.3. Participar en
intercambios comunicativos del
ámbito personal, académico, social
o profesional aplicando las
estrategias lingüísticas y no
lingüísticas del nivel educativo
propias de la interacción oral
utilizando un lenguaje no
discriminatorio.
2º.INF.BL4.4. Reconocer la
terminología conceptual de la
asignatura y del nivel educativo y
utilizarla correctamente en
actividades orales y escritas del
ámbito personal, académico, social
o profesional.
2º.INF.BL4.5. Leer textos de
formatos diversos y presentados en
apoyo papel y digital, utilizando las
estrategias de comprensión lectora
del nivel educativo para obtener
información y aplicarla en la
reflexión sobre el contenido, la
ampliación de sus conocimientos y
la realización de tareas de
aprendizaje.
2º.INF.BL4.6. Escribir textos del
ámbito personal, académico, social
o profesional en varios formatos y
apoyos, cuidando sus aspectos
formales, aplicando las normas de
corrección ortográfica y gramatical
del nivel educativo y ajustados a las
propiedades textuales de cada tipo
y situación comunicativa, para
transmitir de forma organizada sus
conocimientos con un lenguaje no
discriminatorio.
2º.INF.BL4.7. Buscar y seleccionar
información en varias fuentes de
forma contrastada y organizar la
información obtenida mediante
varios procedimientos de síntesis o
presentación de los contenidos;
para ampliar sus conocimientos y
elaborar textos del ámbito personal,
académico, social o profesional y
del nivel educativo, citando
adecuadamente su procedencia.
2º.INF.BL4.8. Realizar de forma
eficaz tareas o proyectos, tener
iniciativa para emprender y
proponer acciones siendo
consciente de sus fortalezas y
debilidades, mostrar curiosidad e
interés durante su desarrollo y
actuar con flexibilidad buscando
soluciones alternativas.
2º.INF.BL4.9. Planificar tareas o
proyectos, individuales o colectivos,
haciendo una previsión de recursos
y tiempo ajustada a los objetivos
propuestos, adaptarlo a cambios e
imprevistos transformando las
dificultades en posibilidades,
evaluar con ayuda de guías el
proceso y el producto final y
comunicar de forma personal los
resultados obtenidos.
2º.INF.BL4.10. Reconocer los
estudios y profesiones vinculados
con los conocimientos del nivel
educativo e identificar los
conocimientos, habilidades y
competencias que demandan para
relacionarlas con sus fortalezas y
preferencias.
2º.INF.BL4.11. Participar en equipos
de trabajo para conseguir metas
comunes asumiendo varios roles
con eficacia y responsabilidad,
apoyar a compañeros y
compañeras demostrando empatía
y reconociendo sus aportaciones y
utilizar el diálogo igualitario para
resolver conflictos y discrepancias.
4. Contenidos.
Bloque
1: Organización, diseño
información digital
CONTENIDOS
y
producción
CRITERIOS
de
COMP.
 La imagen digital. Tipo de imágenes. El píxel.
Propiedades de la imagen: resolución,
dimensión,profundidad y modo de color.
Formatos de imagen.
 Tratamiento de la imagen. Uso de
herramientas de selección y de
transformación. Selección de las
propiedades de la imagen. Herramientas de
dibujo, de clonado y de manipulación de
textos.
 Trabajo con capas. Aplicación de filtros y
efectos. Tratamiento del color. Generación
de imágenes animadas.
 Exportación a distintos formatos.
2º.INF.BL1.1. Crear diferentes
tipos de imágenes utilizando
aplicaciones informáticas que
permitan la manipulación de
información para la realización
de tareas en varios contextos.
entorno cotidiano.
CD
CEC
SIEE
 Planificación, individual o de forma
cooperativa, en la elaboración de
exposiciones orales con presentaciones
digitales.
 Síntesis del texto oral en qué es apoyará la
presentación multimedia, de forma individual
o cooperativa, organizando la información de
forma estructurada con coherencia y
cohesión,desenrollando el contenido en
profundidad y con actitud crítica, y
adaptando el mensaje a las características
de la audiencia.
 Elaboración, formateado y diseño de
diapositivas en una presentación digital,
seleccionado la información de medios
digitales contrastando su veracidad,
concretando la información esencial
relacionando el mensaje oral con los
diapositivas. Inserción de texto, dibujos,
gráficos, imágenes,audio y vídeo en
diapositivas. Integración de imágenes
creadas o retocadas por medio de software
de tratamiento de la imagen digital.
Aplicación de efectos sobre los objetos y las
diapositivas. Inserción y maquetación de
tablas. Configuración de plantillas de
diapositivas.Estética de la presentación.
Notas del orador.
 Hábitos y conductas para citar los fuentes de
los objetos no propios utilizados en la
presentación multimedia y las fuentes
impresas y electrónicas usadas en la síntesis
del texto oral.Exposición de la presentación
multimedia expresando el mensaje con
claridad, ritmo y fluidez,estructurando el
contenido con coherencia, controlando el
2º.INF.BL1.2. Crear
presentaciones multimedia,
individualmente o de forma
cooperativa, planificando el
proceso de elaboración,
utilizando aplicaciones de
presentación digital y
adaptando el mensaje a la
temática y a la audiencia para
la exposición oral.
CD
CAA
SIEE
tiempo y apoyando el discurso con el
lenguaje corporal. Estrategias para dar
respuesta a las preguntas planteadas por la
audiencia.
Bloque 2: Internet y seguridad informática
CONTENIDOS
CRITERIOS
COMP.
 Finalidad y tipo de blog. Características del
blog personal, el microblogging, el blog
temático y el diario de aprendizaje.
 Elaboración de entradas de blog en entornos
virtuales de aprendizaje con elementos
gráficos y objetos incrustados de servicios de
la web.
 Hábitos y conductas adecuadas en
contenido y forma en las publicaciones y
comentarios de un blog.
2º.INF.BL2.1. Publicar
reflexiones personales, análisis
y síntesis de información sobre
un tema específico y
reflexiones sobre el propio
aprendizaje en un blog.
CD
CEC
SIEE
 Finalidad y tipo de foros de Internet.
Características de los foros de consulta y de
debate.
 Hábitos y conductas adecuadas en
contenido y forma en la elaboración de
consultas y respuestas en los foros de
consulta y de mensajes y respuestas en los
foros de debate para el análisis,
confrontación y discusión de argumentos, en
entornos virtuales de aprendizaje.
2º.INF.BL2.2. Participar en
foros de consulta planteando y
resolviendo cuestiones y
debatir analizando,
confrontando y discutiendo
argumentos en foros de
debate.
CD
CSC
 Riesgos asociados al uso de las TIC y
estrategias de seguridad frente a las
amenazas. Políticas de gestión segura de las
contraseñas. El uso del antivirus.
 Gestión de la identidad digital. Hábitos y
conductas para la protección de la privacidad
2º.INF.BL2.3. Describir los
riesgos y amenazas en el uso
de las TIC y las diversas
estrategias de seguridad y de
protección de la identidad
digital y de la privacidad de los
datos personales.
CD
CSC
SIEE
Bloque 3: Programación
CONTENIDOS
 Entornos para el aprendizaje de la
CRITERIOS
2º.INF.BL3.1. Crear
COMP.
CD









programación. Familiarización con el entorno
de trabajo.
Objetos. Gestión de la apariencia y de los
sonidos asociados a los objetos. Integración
de imágenes creadas o retocadas por medio
de software de tratamiento de la imagen
digital.
Ejecución simultánea de varios objetos.
Comunicación entre objetos. Uso de
acontecimientos.
Bloques de movimiento.
Estructuras de control del flujo del programa.
Condiciones y operadores. Bucles.
Creación de gráficos combinando bucles y
herramientas de dibujo.
Definición y uso de variables.
Descomposición de problemas de mayor
complejidad en conjuntos más sencillos de
bloques.
Realización de proyectos sencillos y
compartición en línea.
Evaluación de proyectos de otros
compañeros.
aplicaciones sencillas, como
animaciones o videojuegos,
utilizando un entorno para el
aprendizaje de la programación
y planificando, supervisando y
evaluando el proceso.
CAA
SIEE
Bloque 4: Bloque transversal
CONTENIDOS
CRITERIOS
COMP.
 Estrategias de comprensión oral: activación
de conocimientos previos, mantenimiento de
la atención, selección de la información;
memorización y retención de la información.
2º.INF.BL4.1. Interpretar textos
orales del nivel educativo
procedentes de fuentes
diversas utilizando las
estrategias de comprensión
oral para obtener información y
aplicarla en la reflexión sobre el
contenido, la ampliación de sus
conocimientos y la realización
de tareas de aprendizaje.
CCLI
CAA
 Planificación de textos orales.
 Prosodia. Uso intencional de la entonación y
las pausas.
 Normas gramaticales.
 Propiedades textuales de la situación
comunicativa: adecuación, coherencia y
cohesión. Respeto en el uso del lenguaje.
2º.INF.BL4.2. Expresar
oralmente textos previamente
planificados, del ámbito
personal, académico, social o
profesional, con una
pronunciación clara, aplicando
las normas de la prosodia y la
corrección gramatical del nivel
educativo y ajustados a las
propiedades textuales de cada
CCLI
CAA
tipo y situación comunicativa,
para transmitir de forma
organizada sus conocimientos
con un lenguaje no
discriminatorio.
 Situaciones de interacción comunicativa
(conversaciones, entrevistas, coloquios,
debates, etc.)
 Estrategias lingüísticas y no lingüísticas:
inicio, mantenimiento y conclusión;
cooperación, normas de cortesía, fórmulas
de tratamiento, etc.
 Respeto en el uso del lenguaje.
2º.INF.BL4.3. Participar en
intercambios comunicativos del
ámbito personal, académico,
social o profesional aplicando
las estrategias lingüísticas y no
lingüísticas del nivel educativo
propias de la interacción oral
utilizando un lenguaje no
discriminatorio.
CCLI
CAA
2º.INF.BL4.4. Reconocer la
terminología conceptual de la
asignatura y del nivel educativo
y utilizarla correctamente en
actividades orales y escritas
del ámbito personal,
académico, social o
profesional.
 Estrategias de comprensión lectora: antes,
durante y después de la lectura.
2º.INF.BL4.5. Leer textos de
formatos diversos y
presentados en soporte papel y
digital, utilizando las
estrategias de comprensión
lectora del nivel educativo para
obtener información y aplicarla
en la reflexión sobre el
contenido, la ampliación de sus
conocimientos y la realización
de tareas de aprendizaje.
CCLI
CAA
 Estrategias de expresión escrita:
planificación, escritura, revisión y reescritura.
 Formatos de presentación.
 Aplicación de las normas ortográficas y
gramaticales (signos de puntuación,
concordancia entre los elementos de la
oración, uso de conectores oracionales,
etc.).
 Propiedades textuales en situación
comunicativa: adecuación, coherencia y
cohesión. Respeto en el uso del lenguaje.
2º.INF.BL4.6. Escribir textos
del ámbito personal,
académico, social o profesional
en diversos formatos y
soportes, cuidando sus
aspectos formales, aplicando
las normas de corrección
ortográfica y gramatical del
nivel educativo y ajustados a
las propiedades textuales de
cada tipo y situación
comunicativa, para transmitir
de forma organizada sus
conocimientos con un lenguaje
no discriminatorio.
CCLI
CAA
 Estrategias de búsqueda y selección de la
información.
 Procedimientos de síntesis de la información.
 Procedimientos de presentación de
2º.INF.BL4.7. Buscar y
seleccionar información en
diversas fuentes de forma
contrastada y organizar la
CCLI
CAA
contenidos.
 Procedimientos de cita y paráfrasis.
Bibliografía y webgrafía.
información obtenida mediante
diversos procedimientos de
síntesis o presentación de los
contenidos; para ampliar sus
conocimientos y elaborar textos
del ámbito personal,
académico, social o profesional
y del nivel educativo, citando
adecuadamente su
procedencia.
 Iniciativa e innovación.
 Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y
debilidades.
 Autorregulación de emociones, control de la
ansiedad e incertidumbre y capacidad de
automotivación.
 Resiliencia, superar obstáculos y fracasos.
Perseverancia, flexibilidad.
 Pensamiento alternativo. Sentido crítico.
2º.INF.BL4.8. Realizar de
forma eficaz tareas o
proyectos, tener iniciativa para
emprender y proponer
acciones siendo consciente de
sus fortalezas y debilidades,
mostrar curiosidad e interés
durante su desarrollo y actuar
con flexibilidad buscando
soluciones alternativas.
SIEE
 Pensamiento medios-fin.
 Estrategias de planificación, organización y
gestión.
 Selección de la información técnica y
recursos materiales.
 Estrategias de supervisión y resolución de
problemas.
 Evaluación de procesos y resultados.
 Valoración del error como oportunidad.
 Habilidades de comunicación.
2º.INF.BL4.9. Planificar tareas
o proyectos, individuales o
colectivos, haciendo una
previsión de recursos y tiempos
ajustada a los objetivos
propuestos, adaptarlo a
cambios e imprevistos
transformando las dificultades
en posibilidades, evaluar con
ayuda de guías el proceso y el
producto final y comunicar de
forma personal los resultados
obtenidos.
SIEE
 Entornos laborales, profesiones y estudios
vinculados con los conocimientos del área.
 Autoconocimiento de fortalezas y
debilidades.
2º.INF.BL4.10. Buscar y
seleccionar información sobre
los entornos laborales,
profesiones y estudios
vinculados con los
conocimientos del nivel
educativo, analizar los
conocimientos, habilidades y
competencias necesarias para
su desarrollo y compararlas
con sus propias aptitudes e
intereses para generar
alternativas ante la toma de
decisiones vocacional.
SIEE
 Responsabilidad y eficacia en la resolución
de tareas.
 Asunción de distintos roles en equipos de
trabajo.
2º.INF.BL4.11. Participar en
equipos de trabajo para
conseguir metas comunes
asumiendo diversos roles con
SIEE
CAA
CSC





Pensamiento de perspectiva.
Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.
Técnicas de escucha activa.
Diálogo igualitario.
Conocimiento de estructuras y técnicas de
aprendizajes cooperativo.
eficacia y responsabilidad,
apoyar a compañeros y
compañeras demostrando
empatía y reconociendo sus
aportaciones y utilizar el
diálogo igualitario para resolver
conflictos y discrepancias.
5. Unidades didácticas.
a) Organización de las unidades didácticas.

-
UD 1: Sistemas Operativos
Características de los sistemas operativos.
Microsoft Windows.
LliureX
Exploradores de archivos
Administración de los sistemas operativos.
Actualización del software.

-
UD 2: Comunicaciones en Internet
Sociedad de la información.
Navegación en Internet.
Uso de navegadores web
Búsqueda en Internet
Correo electrónico
Comportamiento en Internet
Medios de comunicación en Internet
Mensajería instantánea

-
UD 3: Seguridad en el uso de las TIC
Malware
Antivirus
Seguridad en dispositivos móviles
Marca personal e identidad digital
Protección de la privacidad
Seguridad de las contraseñas
Riesgos asociados al uso de las TIC

-
UD 4: Edición de imágenes digitales
Imágenes digitales
Obtención y edición de imágenes digitales
Edición de imágenes con GIMP
-
Transformación de imágenes
Modificación de imágenes
Retoque fotográfico
Montaje fotográfico
Generación y exportación de imágenes

-
UD 5: Presentaciones digitales
Edición de presentaciones digitales
Diseño y creación de presentaciones
Diapositivas con texto
Diapositivas con imágenes
Diapositivas con dibujos
Diapositivas con tablas
Diapositivas con gráficos
Elementos multimedia e interactivos
Transiciones y animaciones
Realizar una presentación
 UD 6: Programación
- Programación con Scratch
- Condiciones
- Variables
- Bucles
- Objetos y disfraces
- Objetos y atributos
- Objetos y métodos
- Comunicación entre objetos
- Multimedia
NOTA IMPORTANTE: Los contenidos para el curso 2º PMAR se adecuaran al perfil de
este alumnado.
b) Distribución temporal de las unidades didácticas.
1 ª Evaluación
UD 1: Sistemas Operativos
UD 2: Comunicaciones en Internet
UD 3: Seguridad en el uso de las TIC
2 ª Evaluación
UD 4: Edición de imágenes digitales
UD 5: Presentaciones digitales
3 ª Evaluación
UD 6: Programación
6. Metodología. Orientaciones didácticas.
a) Metodología general y específica. Recursos didácticos y
organizativos.
Se utiliza una metodología activa, de participación constante del alumno. De esta forma,
se programan las clases en las que predomine la actividad de los alumnos por encima
de la propia actividad del profesor. Nuestra presencia en los grupos de trabajo debe
centrarse en motivar eficazmente, planteando cuestiones que colaboren al refuerzo y
adquisición de hábitos de trabajo, ofreciendo recursos y soluciones. La forma de
introducir algunos de los contenidos consistirá en la realización por parte del profesor de
una breve explicación a partir de la cual, mediante ejercicios prácticos los alumnos irán
adquiriendo los conocimientos.
b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Actividades complementarias.
La asignatura tiene un carácter absolutamente práctico. Los alumnos deberán realizar,
individualmente o en grupos de dos, una serie de ejercicios asociados a cada una de las
unidades didácticas siguiendo las indicaciones previamente señaladas.
Las actividades seguirán el siguiente ciclo:
 Dar a conocer los conceptos e ideas generales del tema en cuestión.
 Planificar el trabajo de las prácticas a realizar.
 Obtener el resultado y / o volver a empezar el fin de mejorarlo, profundizar o
empezar otro nuevo trabajo.
7. Evaluación del alumnado.
La evaluación continua se entiende como un elemento inherente al proceso de
enseñanza-aprendizaje y como un instrumento al servicio de este proceso, es decir, por
un lado las situaciones y actividades que se utilizan para identificar y valorar qué han
aprendido los alumnos constituyen el punto de unión entre los procesos de enseñanza
que despliega el profesor y los procesos de construcción de conocimiento que realizan
los alumnos (Coll, Martín y Onrubia, 2001), y por otro lado, las actividades de evaluación
deben ser coherentes con el resto de elementos que constituyen el proceso educativo,
en especial con los objetivos que se persiguen y las actividades que se plantean
(William, 2000, Hargreaves, Earl y Schmidt, 2002, Dochy, 2004; Norton, 2004). Por
tanto, no se pretende valorar solamente el conocimiento conceptual de los alumnos,
sino también sus habilidades en contextos reales de uso (Shepard, 2000). Para ello, es
fundamental incardinar la evaluación en el proceso mismo de aprendizaje que llevan a
cabo los alumnos mientras se desarrollan las actividades de enseñanza y aprendizaje,
siendo las principales actividades de enseñanza-aprendizaje al mismo tiempo
actividades de evaluación.
Así, un conjunto de actividades de evaluación continua consistirán en dos partes:
1. Elaboración por parte de los alumnos de diferentes productos para cada uno de
los bloques temáticos en que se organiza la asignatura. Por ejemplo, en una
situación de análisis de casos o de resolución de problemas complejos. La
elaboración de estos productos requiere, entre otros aspectos, el uso de
competencias de autorregulación del aprendizaje. Además, los alumnos han de
formalizar informes de autoevaluación, individual y en grupo, sobre su propio
proceso de trabajo y aprendizaje al finalizar cada uno de los bloques.
2. Por parte del profesor, la evaluación continua incorpora el seguimiento y la
observación del proceso de trabajo del alumnado, la elaboración de informes
escritos detallados de la evaluación de los resultados del aprendizaje de los
alumnos en cada bloque temático y su traslado a los alumnos como seguimiento
a partir de los resultados de evaluación.
De esta forma, el sistema de evaluación continua utilizado cumple una doble finalidad,
por una parte, es útil al profesor en la medida que ayuda a tomar decisiones dirigidas a
mejorar su práctica docente en relación con el aprendizaje de los alumnos (evaluación
formativa) y por otra parte, ayuda a los alumnos a tomar decisiones dirigidas a mejorar
su actividad de aprendizaje (evaluación formadora) (Nunziati, 1990, Allal, 1991).
a) Criterios de evaluación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES
2º.INF.BL1.1. Crear diferentes tipos de
imágenes utilizando aplicaciones informáticas
que permitan la manipulación de información
para la realización de tareas en varios contextos.
2º.INF.BL1.1.1 Crea distintos tipos de imágenes,
usando aplicaciones informáticas que permiten
varias operaciones como la transformación digital,
la realización de dibujos, la integración de textos, el
trabajo con capas, el tratamiento del color o la
aplicación de filtros y efectos, así como su
exportación a varios formatos, para la realización
COMP.CLAVE
CD
de tareas en contextos personales, académicos,
sociales o profesionales.
2º.INF.BL1.2 Crear presentaciones multimedia,
individualmente o de forma cooperativa,
planificando el proceso de elaboración,
utilizando aplicaciones de presentación digital y
adaptando el mensaje a la temática y a la
audiencia para la exposición oral.
2º.INF.BL2.1. Publicar reflexiones personales,
análisis y síntesis de información sobre un tema
específico y reflexiones sobre el propio
aprendizaje en un blog.
2º.INF.BL2.2. Participar en foros de consulta
planteando y resolviendo cuestiones y debatir
analizando, confrontando y discutiendo
argumentos en foros de debate.
2º.INF.BL1.1.2 Crea distintos tipos de imágenes
utilizando técnicas y recursos digitales para
expresar y comunicar ideas, experiencias y
emociones propias en la realización de tareas en
contextos personales, académicos, sociales o
profesionales.
CEC
SIEE
2º.INF.BL1.2.1. Planifica el proceso de creación de
presentaciones multimedia, individualmente o de
manera cooperativa, mediante el establecimiento
del objetivo que se persigue, así como el plan de
acción para conseguirlo, la supervisión y la
evaluación del proceso de elaboración y la gestión
del propio aprendizaje.
CAA
SIEE
2º.INF.BL1.2.2. Crea presentaciones
individualmente o de manera cooperativa para la
exposición oral, utilizando varias estrategias, como
el contraste de la información seleccionada, la
citación de las fuentes, la concreción de la
información esencial en las diapositivas, el trabajo
con mesas y con elementos multimedia, la
aplicación de efectos sobre los objetos y las
diapositivas y la atención de la estética de la
presentación
CD
2º.INF.BL1.2.3. Adapta el mensaje de las
presentaciones a la temática y a la audiencia,
utilizando diferentes estrategias de organización de
la información, como su relación con cada
diapositiva a través de las notas del orador, y de
gestión del aprendizaje, como el uso de varias
estrategias de comunicación durante la exposición
oral
CAA
2º.INF.BL2.1.1. Publica información analizada y
sintetizada sobre un tema específico y reflexiones
personales en un blog, insertando entradas de
texto con elementos gráficos y con objetos
incrustados de servicios del web.
CD
2º.INF.BL2.1.2. Publica, en un diario de
aprendizaje diseñado mediante un blog, reflexiones
sobre el que se sabe y el que se desconoce sobre
una tarea a desarrollar, sobre el que se requiere y
sobre las distintas estrategias posibles para
afrontarla, así como sobre el propio proceso de
elaboración y la evaluación de los nuevos
conocimientos adquiridos al acabar.
CAA
SIEE
2º.INF.BL2.2.1. Participa en foros de consulta,
planteando y resolviendo cuestiones elaboradas
con hábitos y conductas adecuadas en contenido y
forma.
CD
2º.INF.BL2.2.2. Debate analizando, confrontando y
discutiendo argumentos en foros de debate,
mediante el establecimiento de una comunicación
constructiva, la apreciación de la diversidad de
CSC
valores y el respecto a las diferencias
2º.INF.BL2.3. Describir los riesgos y amenazas
en el uso de las TIC y las diversas estrategias de
seguridad y de protección de la identidad digital
y de la privacitat de los datos personales.
2º.INF.BL.3.1. Crear aplicaciones sencillas,
como animaciones o videojuegos, utilizando un
entorno para el aprendizaje de la programación y
planificando, supervisando y evaluando el
proceso.
2º.INF.BL2.3.1. Describe los riesgos y las
amenazas en el uso de las TIC, explicando como
puede verse afectada la identidad digital y la
privacitat de los datos personales, y mostrando
respecto a la intimidad de los otros
CSC
SIEE
2º.INF.BL2.3.2. Describe varias estrategias de
seguridad y de protección de la identidad digital,
como las políticas de gestión de contraseñas
seguras, y de seguridad y de protección de los
datos personales, como el uso del antivirus
en distintas situaciones cotidianas.
CD
2º.INF.BL3.1.1. Crea aplicaciones sencillas, como
por ejemplo animaciones o videojuegos, utilizando
un entorno para el aprendizaje de la programación.
CD
2º.INF.BL3.1.2. Planifica el proceso de creación de
aplicaciones mediante el establecimiento del
objetivo que se persigue, así como el plan de
acción para conseguirlo, la supervisión y la
evaluación del proceso de elaboración y la gestión
del propio aprendizaje.
CAA
SIEE
2º.INF.BL4.1. Interpretar textos orales del nivel
educativo procedentes de fuentes diversas
utilizando las estrategias de comprensión oral
para obtener información y aplicarla en la
reflexión sobre el contenido, la ampliación de
sus conocimientos y la realización de tareas de
aprendizaje.
2º.INF.BL4.1.1. Interpreta textos orales del nivel
educativo procedentes de fuentes diversas
utilizando las estrategias de comprensión oral para
obtener información y aplicarla en la reflexión sobre
el contenido, la ampliación de sus conocimientos y
la realización de tareas de aprendizaje.
CCLI
CAA
2º.INF.BL4.2 Expresar oralmente textos
previamente planificados, del ámbito personal,
académico, social o profesional, con una
pronunciación clara, aplicando las normas de
prosodia y la corrección gramatical del nivel
educativo y ajustados a las propiedades
textuales de cada tipo y situación comunicativa,
para transmitir de forma organizada sus
conocimientos con un lenguaje no
discriminatorio
2º.INF.BL4.2.1. Expresa oralmente textos
previamente planificados, del ámbito personal,
académico, social o profesional, con una
pronunciación clara, aplicando las normas de la
prosodia y la corrección gramatical del nivel
educativo, y ajustados a las propiedades textuales
de cada tipo y situación comunicativa,
para transmitir de manera organizada sus
conocimientos con un lenguaje no discriminatorio
CCLI
CAA
2º.INF.BL4.3.Participar en intercambios
comunicativos del ámbito personal, académico,
social o profesional aplicando las estrategias
lingüísticas y no lingüísticas del nivel educativo
propias de la interacción oral utilizando un
lenguaje no discriminatorio.
2º.INF.BL4.3.1.Participa en intercambios
comunicativos del ámbito personal, académico,
social o profesional, aplicando las estrategias
lingüísticas y nolingüísticas del nivel educativo
propias de la interacción oral, usando un lenguaje
no discriminatorio.
CCLI
CAA
2º.INF.BL4.4. Reconocer la terminología
conceptual de la asignatura y del nivel educativo
y utilizarla correctamente en actividades orales y
escritas del ámbito personal, académico, social o
profesional.
2º.INF.BL4.4.1.Reconoce la terminología
conceptual de la asignatura y del nivel educativo.
CCLI
2º.INF.BL4.4.2. Utiliza la terminología
correctamente en actividades orales y escritas del
ámbito personal, académico, social o profesional
CCLI
CAA
2º.INF.BL4.5. Leer textos de formatos diversos y
presentados en apoyo papel y digital, utilizando
las estrategias de comprensión
lectora del nivel educativo para obtener
información y aplicarla en la reflexión sobre el
contenido, la ampliación de sus conocimientos y
la realización de tareas de aprendizaje.
2º.INF.BL4.5.1. Lee textos de formatos diversos y
presentados en apoyo papel y digital, utilizando las
estrategias de comprensión lectora del nivel
educativo para obtener información, y aplicarla en
la reflexión sobre el contenido, la ampliación de sus
conocimientos y la realización de tareas de
aprendizaje
CCLI
CAA
2º.INF.BL4.6. Escribir textos del ámbito
personal, académico, social o profesional en
varios formatos y apoyos, cuidando sus
aspectos formales, aplicando las normas de
corrección ortográfica y gramatical del nivel
educativo y ajustados a las propiedades
textuales de cada tipo y situación comunicativa,
para transmitir de forma organizada sus
conocimientos con un lenguaje no
discriminatorio
2º.INF.BL4.6.1. Escribe textos del ámbito personal,
académico, social o profesional en varios formatos
y apoyos, cuidando los aspectos formales,
aplicando las normas de corrección ortográfica y
gramatical del nivel educativo, y ajustados a las
propiedades textuales de cada tipo y situación
comunicativa, para transmitir de manera
organizada sus conocimientos con un lenguaje no
discriminatorio.
CCLI
CAA
2º.INF.BL4.7. Buscar y seleccionar información
en varias fuentes de forma contrastada y
organizar la información obtenida por medio de
varios procedimientos de síntesis o presentación
de los contenidos; para ampliar sus
conocimientos y elaborar textos del ámbito
personal, académico, social o profesional y del
nivel educativo, citando adecuadamente su
procedencia.
2º.INF.BL4.7.1. Busca información en varias
fuentes para ampliar los conocimientos, citando
adecuadamente la procedencia
CAA
2º.INF.BL4.7.2. Selecciona información en varias
fuentes de manera contrastada para elaborar
textos del ámbito personal, académico, social o
profesional y del nivel educativo, citando
adecuadamente la procedencia
CCLI
CAA
2º.INF.BL4.7.3. Organiza la información obtenida
en una investigación mediante varios
procedimientos de síntesis o presentación de los
contenidos
CAA
2º.INF.BL4.8.1. Realiza de manera eficaz tareas o
proyectos
SIEE
2º.INF.BL4.8.2. Tiene iniciativa para emprender y
proponer acciones, siendo
SIEE
CAA
2º.INF.BL4.8.3. Muestra curiosidad e interés
durante el desarrollo de tareas o proyectos
SIEE
2º.INF.BL4.8.4. Actúa con flexibilidad, buscando
soluciones alternativas
SIEE
CAA
2º.INF.BL4.9.1. Planifica tareas o proyectos,
individuales o colectivos, haciendo una previsión
SIEE
2º.INF.BL4.8. Realizar de forma eficaz tareas o
proyectos, tener iniciativa para emprender y
proponer acciones siendo consciente de sus
fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e
interés durante su desarrollo y actuar con
flexibilidad buscando soluciones alternativas.
2º.INF.BL4.9. Planificar tareas o proyectos,
individuales o colectivos, haciendo una previsión
de recursos y tiempo ajustada a los
objetivos propuestos, adaptarlo a cambios y
imprevistos transformando las dificultades en
posibilidades, evaluar con ayuda de guías el
proceso y el producto final y comunicar de forma
personal los resultados obtenidos.
2º.INF.BL4.10. Reconocer los estudios y
profesiones vinculados con los conocimientos
del nivel educativo e identificar los
conocimientos, habilidades y competencias que
piden para relacionarlas con sus fortalezas y
preferencias
2º.INF.BL4.11. Participar en equipos de trabajo
para conseguir metas comunes asumiendo
varios roles con eficacia y responsabilidad,
apoyar a compañeros y compañeras
demostrando empatía y reconociendo sus
aportaciones y utilizar el diálogo igualitario para
resolver conflictos y discrepancias.
de recursos y tiempo ajustada a los objetivos
propuestos
2º.INF.BL4.9.2. Adapta la previsión a cambios y
imprevistos, transformando las dificultades en
posibilidades
SIEE
CAA
2º.INF.BL4.9.3. Evalúa con ayuda de guías el
proceso y el producto final de tareas
o proyectos
SIEE
2º.INF.BL4.9.4. Comunica personalmente los
resultados obtenidos de tareas o proyectos.
SIEE
CAA
2º.INF.BL4.10.1. Reconoce los estudios y las
profesiones vinculados con los conocimientos
del nivel educativo
SIEE
CSC
2º.INF.BL4.10.2. Identifica los conocimientos, las
habilidades y las competencias que requieren los
estudios y las profesiones para relacionarlas con
sus fortalezas y preferencias.
SIEE
2º.INF:BL4.11.1. Participa en equipos de trabajo
para lograr metas comunes, asumiendo varios
roles con eficacia y responsabilidad.
SIEE
CAA
CSC
2º.INF:BL4.11.2. Apoya a compañeros y
compañeras, demostrando empatía y reconociendo
sus aportaciones
CSC
CAA
2º.INF:BL4.11.3. Utiliza el diálogo igualitario para
resolver conflictos y discrepancias.
CSC
b) Instrumentos de evaluación.
Los instrumentos de evaluación serán los siguientes:
 Observación directa y diaria del progreso de los alumnos anotando los hechos y
comportamientos más destacables.
 Realización de los ejercicios y de las actividades propuestos durante el
desarrollo de las unidades.
 Realización de pruebas objetivas de ítems cortos para los temas teóricos.
 Realización de pruebas de autoevaluación.
 Entrega del trabajo práctico realizados individualmente o en grupo.
 Revisión de los apuntes de los alumnos (anotaciones propias e impresiones de
trabajos).
 Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases.
c) Criterios de calificación.
Calificación trimestral
La nota de cada una de las evaluaciones resultará de la media ponderada de la prueba
evaluación específica, las actividades y la actitud.
Se realizará las pruebas que el profesor considere oportuno en cada evaluación de
manera que se evalúen tanto los conocimientos teóricos como los prácticos, la
puntuación obtenida será el 60% de la nota de la evaluación.
El resto de la nota corresponderá a las actividades (30%) y a la actitud (10%).
 En 2º PMAR será: pruebas (50%), actividades (40%) y actitud (10%)
Calificación final
La nota final se calculará obteniendo la media aritmética de las notas de las tres
evaluaciones, siempre y cuando todas éstas sean mayores o iguales a 5. Se
considerará que has superado la asignatura cuando tu nota final sea mayor o igual a
5.
Recuperación de las evaluaciones al final del curso

Una nota no compensable se debe recuperar inexcusablemente.

Si todas las notas son compensables pero la media es inferior a 5 se puede
recuperar una o varias evaluaciones.

Con estas nuevas calificaciones se volverá a calcular la nota final.

Si no superas la nota, existe la posibilidad de recuperar la asignatura en la
convocatoria extraordinaria de julio.
La forma de recuperación, tanto a final de curso como en la convocatoria
extraordinaria de julio, será la más adecuada según el criterio del profesor. En
junio se podrán recuperar las evaluaciones pendientes, mientras que en julio, el
examen será de toda la materia impartida durante el curso.
d) Actividades de refuerzo y ampliación.
Si se considera necesario se harán:
 Actividades de refuerzo, serán prácticas más sencillas y repetitivas sobre las
herramientas más básicas y de mayor uso para los alumnos con menor nivel.
 Actividades de ampliación, serán prácticas de mayor nivel para los alumnos más
avanzados.
8. Medidas de atención al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo o con
necesidad de compensación educativa.
Alumnos con necesidades educativas especiales.
El profesor que tuviere alguno de estos alumnos, en coordinación con el Gabinete
Psicopedagógico, adecuará los contenidos que mejor se adapten a las características
especiales del alumno.
Si hubiera algún alumno con necesidades educativas especiales por exceso, éste deberá
alcanzar todos los contenidos correspondientes a su nivel y si fuera necesario el
Departamento, en coordinación con el Gabinete Psicopedagógico, adecuará nuevos
contenidos para él.
Alumnos de altas capacidades
A lo largo de los módulos se plantearán trabajos de ampliación donde los alumnos
podrán ampliar sus conocimientos a través de la investigación. Estos trabajos tendrán
carácter voluntario y podrán ayudar a subir la nota de la evaluación hasta 1 punto.
9. Elementos transversales
Según los contenidos del bloque transversal para la asignatura informática de segundo de
ESO, éstos se clasifican de la siguiente forma:
a) Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión
oral y escrita.
 Estrategias de comprensión oral: activación de conocimientos previos,
mantenimiento de la atención, selección de la información; memorización y
retención de la información.
 Planificación de textos orales.
 Prosodia. Uso intencional de la entonación y las pausas.
 Normas gramaticales.
 Propiedades textuales de la situación comunicativa: adecuación, coherencia y
cohesión.
 Situaciones de interacción comunicativa (conversaciones, entrevistas, coloquios,
debates, etc.)
 Estrategias lingüísticas y no lingüísticas: inicio, mantenimiento y conclusión;
cooperación, normas de cortesía, fórmulas de tratamiento, etc.
 Respeto en el uso del lenguaje.
 Estrategias de comprensión lectora: antes, durante y después de la lectura.
 Estrategias de expresión escrita: planificación, escritura, revisión y reescritura.
 Formatos de presentación.
 Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales (signos de puntuación,
concordancia entre los elementos de la oración, uso de conectores oracionales,
etc.).
 Propiedades textuales en situación comunicativa: adecuación, coherencia y
cohesión.
 Respeto en el uso del lenguaje.
 Estrategias de búsqueda y selección de la información.
 Procedimientos de síntesis de la información.
 Procedimientos de presentación de contenidos.
 Procedimientos de cita y paráfrasis. Bibliografía y webgrafía.
b) Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información
y de la comunicación.
 Estrategias lingüísticas y no lingüísticas: inicio, mantenimiento y conclusión;
cooperación, normas de cortesía, fórmulas de tratamiento, etc.
 Propiedades textuales en situación comunicativa: adecuación, coherencia y
cohesión.
 Respeto en el uso del lenguaje.
 Estrategias de búsqueda y selección de la información.
 Procedimientos de síntesis de la información.
 Procedimientos de presentación de contenidos.
 Procedimientos de cita y paráfrasis. Bibliografía y webgrafía.
c) Emprendimiento.
 Iniciativa e innovación.
 Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades.
 Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad
de automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos.
 Perseverancia, flexibilidad.
 Pensamiento alternativo.
 Sentido crítico.
 Pensamiento medios-fin.
 Estrategias de planificación, organización y gestión.
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Selección de la información técnica y recursos materiales.
Estrategias de supervisión y resolución de problemas.
Evaluación de procesos y resultados.
Valoración del error como oportunidad.
Habilidades de comunicación.
Entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con conocimientos del área.
Autoconocimiento de fortalezas y debilidades.
Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.
Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.
d) Educación cívica y constitucional.
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Pensamiento de perspectiva.
Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.
Técnicas de escucha activa.
Diálogo igualitario.
Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.
10. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
El profesor dispone de un ordenador con proyector e impresora conectados. Los
ordenadores del aula de Informática tienen sistema operativo Lliurex. Los ordenadores
cuentan con aplicaciones ofimáticas. Para la realización de ciertas actividades de
aprendizaje será necesaria la instalación de software adicional. Están conectados en red
y tienen acceso a Internet.
Material auxiliar: pendrive USB para los alumnos, fotocopias, transparencias.
Libro recomendado: ANAYA 2º ESO Informática, Edición curso 2016-2017 .
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ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
EXTRAESCOLARES
La propuesta de actividades complementarias y extraescolares podría incluir:
- Realizar una visita al Museo de las Ciencias Príncipe Felipe.
- Realizar una visita al Centro de Cálculo de la UPV.
Y