relaciones_noviazgo_.. - Instituto Alberto Merani

Relaciones de noviazgo un acercamiento a una
muestra de jóvenes Bogotanos.
Saúl Esteban Hernández, María Camila Ramírez, Juana María Serna.
Dirigida por: Jorge Fernández Mejía.
“Y es el caso que no hay en la topografía humana paisaje menos
explorado que el de los amores. Puede decirse que está todo por decir;
mejor que esta todo por pensar”
José Ortega y Gasset
Instituto Alberto Merani. 2015
2
ARTÍCULO CIENTÍFICO
3
Agradecimientos
Escribir esta tesis ha sido una experiencia fascinante de la que muchos se han
contagiado, por eso nos gustaría agradecer a las personas que a aportaron a la
realización de esta investigación.
Agradecemos especialmente a los que brindaron su tiempo y su talento, sin su
ayuda este trabajo no sería lo que es ahora.
A Mechas porque más allá de ser nuestro director se convirtió en nuestro amigo y
colega.
A Uldarico por su preocupación constante en el proceso y sus buenos consejos en
cuanto a análisis de datos.
A nuestras familias por el amor y el apoyo constante en las fases importantes que
nos impulsaron a seguir adelante.
A nuestros compañeros de Proyectivo C por ser tan cooperativos y solidarios.
Al Merani por enseñarnos y formarnos como personas integrales.
Y finalmente nos agradecemos a nosotros por los buenos momentos, los
obstáculos y en mayor medida por nuestra gran amistad. Esperamos seguir siendo
grandes amigos para enfrentar todos los nuevos retos que vienen en la siguiente
etapa de la vida.
4
Tabla de contenido:
1.
2.
3.
4.
5.
Resumen
Introducción
El recorrido del amor
Antecedentes
Marco conceptual:
Amor
Relaciones de noviazgo
Caracterización
Adolescencia
6. Pregunta problema y Objetivos
7. Diseño metodológico
8. Hipótesis
9. Resultados y discusión
10. Conclusiones
11. Derivadas
12. Recomendaciones
13. Artículo divulgativo
14. Anexos
15. Bibliografía
5
Estudio descriptivo de las relaciones de noviazgo entre adolescentes según el
tipo de colegio, género y estrato socioeconómico.
Hernández, S., Ramírez, M., Serna J. y Fernández J.
Resumen
Esta investigación consistió en determinar cuáles son las diferencias y semejanzas
de las relaciones de noviazgo dependiendo el tipo de colegio (es decir mixto,
femenino o masculino) de un grupo de jóvenes de grado décimo y once de
Bogotá, mediante la aplicación de un instrumento de preguntas cerradas a una
población total de 503 estudiantes. Los resultados de la investigación están dados
a raíz de tres categorías de análisis las cuales arrojaron que el estrato y el género
influyen de manera directa en todos los puntos a analizar, el tipo de colegio solo
influye en las características de las relaciones de noviazgo, tales como duración,
cantidad, etc, y no lo hace en las herramientas que la institución educativa le
aporta a la consolidación de una relación de noviazgo, y tampoco influye en las
percepciones del amor y el concepto de noviazgo.
Abstract
This research consisted in determine what are the differences and similarities of
dating relationship depending on the type of school ( that's to say, feminine or
masculine) of a group of youth in tenth and eleventh grade of Bogotá, through the
application if a series of questions to a close group of a total of 503 students. The
results of the investigation are given to root three investigation analysis which
suggest that the social class and gender have a direct impact in all points to be
analyzed, the type of school only influence in the characteristics of dating
relationship, such as duration, quantity, etc, and it doesn't do it with the tools
provided by the institute of education to the consolidation of a dating relationship
, neither influence in the perception of love and the concept of dating.
Introducción
Desde hace unas décadas tanto en el mundo como en nuestro país han venido
desapareciendo las escuelas diferenciadas por género; esa división se atribuía
principalmente porque los roles de hombres y mujeres eran diferentes en la
sociedad. “A partir del siglo XIX, el mercado de trabajo industrial se basó en una
profunda división sexual del trabajo que diferenciaba las actividades
desempeñadas por hombres y mujeres en función del sexo: las mujeres desarrollan
la actividad en el ámbito doméstico –reproductivo– y los hombres en el ámbito
público considerado como productivo”1 Pero a partir de los años 60 nace un nuevo
1
http://www.fuhem.es/proyecto_igualdad/pdf/cap_3.pdf
6
movimiento en el que la mujer empieza a tener un rol diferente en la sociedad,
empiezan a ocupar los trabajos que tradicionalmente eran asignados a los hombres
por lo que se genera un cambio en las actividades laborales, aparecen además
nuevos métodos anticonceptivos, de fácil adquisición y mayor seguridad como la
píldora, lo que le otorgó a las mujeres el poder de decidir sobre su propio cuerpo,
transformando así las conductas sexuales y consecuentemente la visión sobre la
división de género.
Este cambio de visión y costumbres permeó el campo de la educación y una alta
cantidad de colegios empezaron a convertirse en colegios mixtos; sin embargo aún
hoy en día existen diferentes posturas respecto a la pregunta sobre si la educación
debe ser diferenciada por género. No obstante, este no es el único debate o punto
a tratar en la educación básica, también en muchas ocasiones en las instituciones
educativas se le ha dado tanto peso al aspecto cognitivo que se han dejado de
reconocer la importancia de las distintas dimensiones que nos componen como
seres integrales, seres que sienten, piensan y actúan en relación con diferentes
estímulos e ideas.
La aparición en los colegios de estos vínculos afectivos con el sexo opuesto es
importante para adquirir experiencias y desarrollar nuestro lado sensible; sin
embargo, como anteriormente lo mencionábamos, las instituciones educativas se
quedan cortas en el análisis de estas dinámicas y menos aún las vinculan al
proceso educativo. Esto nos llevó a pensar que el colegio, al ser el espacio donde
se da el proceso educativo en una gran medida, cumple un papel importante en la
manera como percibimos el mundo y nos comportamos ante él, por lo que la
construcción de relaciones de noviazgo también debería depender del tipo de
colegio. Todas estas cuestiones nos llevaron a hacernos la siguiente pregunta:
¿Qué semejanzas y diferencias tendrán las relaciones de noviazgo tomando como
referencia el tipo de colegio? Intentar buscar una respuesta requiere un análisis de
diferentes características y dinámicas que se dan en las relaciones de noviazgo de
adolescentes de diferentes colegios de Bogotá. Como criterio para la división de
colegio tomamos el estrato y el género, es decir si es mixto, femenino o
masculino.
En síntesis, los resultados de esta investigación nos arrojaran las diferencias y
semejanzas de las percepciones de los jóvenes acerca del noviazgo sobre una
muestra analizada de la ciudad de Bogotá. Pero antes una breve contextualización
de lo que ha sido y es el concepto del amor:
7
El recorrido del amor
[y los antecedentes del noviazgo]
Si bien se habla de amor desde la Antigüedad, son varios los autores que sitúan el
nacimiento de éste en Occidente a partir del siglo XII, pues el mundo antiguo
careció de una doctrina del amor, un conjunto de ideas, prácticas y conductas
encarnadas en una colectividad y compartidas por ella. Fue en el siglo XII, en
Francia, donde aparece al fin el amor, no ya como un delirio individual, una
excepción o un extravío sino como un ideal de vida superior. Para Octavio Paz,
por ejemplo:
La Antigüedad greco romana conoció el amor, casi siempre como pasión
dolorosa y, no obstante digna de ser vivida y en sí misma deseable...Pero
el mundo antiguo careció de una doctrina del amor, un conjunto de ideas
y prácticas encarnadas en una colectividad y compartidas por ella. La
teoría que pudo haber cumplido esa función, el eros platónico, más bien
desnaturalizó el amor y lo transformó en un erotismo filosófico y
contemplativo del que, además estaba excluida la mujer. En el siglo XII,
en Francia, aparece al fin el amor, no ya como un delirio individual, una
excepción o un extravío sino como un ideal de vida superior.2
Por su parte, Gille Lipovetzky, caracteriza este conjunto de ideas, prácticas y
conductas, como una nueva cultura de la seducción. Ambos autores remiten este
cambio a la aparición del amor cortés:
Sabemos que a partir del siglo XII el modelo cortés creó una nueva cultura
seductiva. Las prácticas del rapto, tan frecuentes hasta entonces -que George
Duby ha demostrado con abundante documentación en El caballero, la mujer y el
cura-, la captura violenta de las mujeres, las manera rápidas y poco complicada
de conducirse con ellas dieron paso, en las esferas superiores de la sociedad, a un
código de comportamiento que prescribía la humildad y la reserva por parte de
los hombres, la paciencia y la delicadeza con respecto a la dama, la veneración y
la celebración poética de la amada. 3
Esta nueva forma de concebir el amor y las relaciones entre géneros responde a
los profundos cambios en las condiciones de vida que se dieron a partir del siglo
XI en el Occidente europeo -renacimiento del comercio y surgimiento de las
ciudades medievales- que empiezan a transformar las mentalidades; entre otras,
trastocó el papel de la mujer dándole una importancia hasta entonces inexistente.
Sin embargo, aún no se puede hablar de una igualdad de condiciones; éstas
estaban aún determinadas por los valores de la guerra. Al hombre le correspondía
2
Lipovetsky (1993,75) señala como hasta entonces predominaba más la fecundidad que la belleza
a la hora de la elección de pareja. Las relaciones están todavía profundamente determinadas por la
finalidad de la reproducción y solo hasta mediados del siglo XX, con la aparición de la píldora
anticonceptiva, empieza a predominar el placer sobre la reproducción.
3
George Duby (1997,45)
8
el papel ofensivo en la seducción, es decir la agresividad, el coraje y la audacia
con el fin de tomar la iniciativa y asediar a la dama.4
La adulación y la promesa de matrimonio eran la manera de conquistar a una
dama. A la mujer le correspondía el papel pasivo en la seducción: ella debía
demostrar paciencia y delicadeza, el papel de la espera y resistir con el fin de
mostrar su pudor. En dado caso que la mujer quisiera seducir a un hombre no
podía expresar sus deseos, sino más bien hacerse desear, mostrarse como una
presa. Adicionalmente, vale aclarar que en siglo XII el matrimonio era un acuerdo
con intereses económicos y políticos pero no por un vínculo amoroso.
En la época contemporánea se acaba el teatro masculino, prometer matrimonio en
una época en la que el sexo es libre se convirtió en algo inútil; ahora el
matrimonio es por un vínculo amoroso buscando algo más que lo carnal; el puro
sexo ha perdido su trascendencia y lo que ahora se busca es la calidad
comunicacional, la intimidad y la búsqueda del sentido privado. La seducción se
limita al “sé tú mismo” sin promesas, ni ritos. Además, las mujeres han
comenzado a tomar la iniciativa. Sin embargo, aunque las mujeres tengan la
libertad de hacerlo solo lo hacen cuando sienten que hay confianza, pues la gran
mayoría de mujeres siguen prefiriendo que los hombres tomen la iniciativa.
Una similitud encontrada entre la edad contemporánea y la antigua, es que el
pretendiente inicia con la contemplación del cuerpo y del rostro de la dama. En
este sentido, el primer grado del amor viene a ser la atracción física; después de
este paso y tomada la decisión de continuar, se entra en el terreno del lenguaje: en
la época antigua se accede a través del poema que no es más que la forma elegante
del doble sentido, pues con este solo se querrá llegar al paso final, es decir al goce
carnal. En cambio, en la edad contemporánea el uso del lenguaje por parte del
varón se hace a través del humor, pues así se demuestra superioridad con respecto
a otros, ya que en los hombres el humor se evidencia como una fuerza individual:
simboliza falta de respeto e insolencia que para las mujeres representa una
relación menos convencional y más libre, valores propios del género femenino
contemporáneo.
4
George Duby equipara el amor cortés a las justas medievales: “Al igual que en los torneos, el
joven arriesga su vida con la intención de perfeccionarse, de aumentar su valor, su precio, pero
también de ganar, de obtener gustos, de capturar al adversario después de haber roto sus defensas,
después de haberle desarmado, derribado, vencido” a propósito del llamado amor cortés, en El
amor de la Edad Media y otros ensayos 1990. p 68
9
Antecedentes
Los antecedentes de nuestra investigación se dividen en dos tipos: Aquellas de
carácter histórico e investigaciones similares a nuestro tema, ambas nos sirvieron
como base para definir nuestro marco conceptual y a su vez fueron el sustento de
cada una de las preguntas de nuestro instrumento.
Las de carácter histórico nos permitieron de una manera concisa y clara apropiar
conceptos para poder establecer una diferenciación entre lo que es y no es un
noviazgo y como el noviazgo incide en la vida de los adolescentes:
El trabajo de Erik Erickson(1966)5. Nos muestra una caracterización, según él, de
las ocho edades del hombre en el que a través de un panorama amplio acerca de
los valores que idealmente debería desarrollar el hombre a lo largo de su vida. Al
evaluar y estudiar la edad de los jóvenes describe un fenómeno propio de la
pubertad y la adolescencia que sirve para entender un poco cuál es el papel del
amor en esta etapa de la vida. Para Erickson, la adolescencia es una etapa en la
que “todas las mismidades y continuidades en las que se confiaba previamente
vuelven a ponerse hasta cierto punto en duda”6. En esa crisis de identidad, el
joven comienza un proceso en el que compara cómo se ve ante los ojos de los
demás con lo que él realmente cree que es. En este sentido, las relaciones de
noviazgo deberían favorecer de manera directa la construcción de la identidad de
los jóvenes, “En grado considerable, el amor adolescente constituye un intento
por llegar a una definición de la propia imagen yoica difusa en otra persona y
logrando así que se refleje y se aclara gradualmente.”7
Gilles Lipovetsky (1999)8, por su parte hace un recorrido histórico identificando
cuáles fueron los cambios y permanencias de lo femenino desde la Edad Antigua
hasta la modernidad. Además analiza las distintas concepciones que se ha tenido
de la mujer y la importancia que le dan hombres y mujeres al amor, tomando
como criterios la pasión, el sexo, la intimidad, la seducción y las distintas
maniobras de aproximación. Al llegar al siglo XX señala la transformación del
papel de la mujer y la adquisición de mayor soberanía en ella misma. El libro
parte de un supuesto que nosotros compartimos “en el estado social
contemporáneo, los dispositivos de socialización de uno y otro sexo se han
acercado pero, aunque mínimas, las separaciones iniciales siguen produciendo
fuertes divergencias de comportamientos, orientación y recorrido…El hombre
sigue asociado a los roles públicos e instrumentales, la mujer a roles privados,
estéticos y afectivos.”9
5
Erik Erickson(1966) Infancia y sociedad. Editorial Horme-Paidós
Erik Erickson.(1966) Infancia y sociedad. P 235
7
Erik Erickson.(1966) Infancia y sociedad. P 236
8
La tercera mujer. Editorial anagrama.
9
Lipovetsky Gilles. (1999). La tercera mujer. P. 12
6
10
La mujer, aunque ha tomado distancia del lenguaje romántico e incluso se ha
vuelto reacia a someterse al ideal romántico sentimental, no ha renunciado a soñar
con el amor. “En la mujer se confirma una manera de amar más constante, más
dependiente y más devoradora que en los hombres” 10 lo que nos lleva a pensar, y
esperamos encontrar en esta investigación, que las mujeres otorgan al amor un
grado más alto de importancia para su vida que los hombres.
Zygmunt Bauman (2005)11, nos permitió comprender cómo el mundo actual
globalizado ha trastocado el desarrollo de las relaciones interpersonales,
generando en los jóvenes un miedo al compromiso y a la idea de estar para
siempre con una persona, lo que en nuestro estudio nos permitió hacer una
caracterización de las distintas relaciones interpersonales que existen y delimitar
muy bien el concepto de noviazgo. Adicionalmente, menciona un tema que
refuerza la pertinencia de nuestra investigación y es que “la atención humana
tiende a concentrarse actualmente en la satisfacción que se espera de las
relaciones, precisamente porque no han resultado plena y verdaderamente
satisfactorias.”12
Helen Fisher (2004)13, nos sirvió de referencia para entender que las emociones
que cada género siente con respecto al amor son diferentes y que esto se refleja
directamente en el cerebro. Por otra parte, señala que cada ser humano elabora un
perfil inconsciente de lo que va a buscar con base en sus experiencias ya sea con
su familia, en el colegio o en otro contexto en el que haya tenido la oportunidad de
desarrollar una relación de noviazgo.
Otro tipo de antecedentes son las investigaciones similares a la nuestra, realizadas
en el Instituto Alberto Merani sobre relaciones de noviazgo.
La primera de ellas, Garzón. C & Alvarado. J (2007)14, buscó a través de los
postulados de Stenberg (intimidad, pasión y compromiso) establecer las diferencia
entre las expectativas y las percepciones que tiene un adolescente del Merani con
respecto a su relación de noviazgo, por lo que nos ayudó a construir unas bases
sólidas con respecto a los conceptos de amor, noviazgo y adolescencia.
10
Lipovetsky Gilles (1999). La tercera mujer. P 18
Amor líquido. Editorial, Fondo de cultura económica
12
Zygmunt Bauman (2005) Amor líquido. P. 9
13
Porque amamos naturaleza y química del amor romántico. Editorial Taurus
14
Estudio comparativo de las expectativas y percepciones sobre las relaciones de noviazgo en los
estudiantes del IAM. Instituto Alberto Merani. Bogotá. Colombia
11
11
La segunda tesis, de las estudiantes Valeria Ayos y Natalia Colmenares (2012)15,
buscó establecer las diferencias y semejanzas de las visiones en estudiantes de
último grado de tres ciudades en Colombia, llegando a la conclusión de que no
hay diferencia significativa entre los estudiantes de la muestra evaluada y que las
visiones generalmente están basadas en una visión tradicional de fidelidad,
romanticismo y compromiso.
Marco conceptual
Amor:
“Pero el amor es una de las respuestas que el hombre ha inventado para mirar de frente
a la muerte. Por el amor le robamos al tiempo que nos mata unas cuantas horas que
transformamos a veces en paraíso y otras en infierno.”
Octavio Paz
El amor en algunas ocasiones definido como sentimiento y en otras como un
estado, se le han atribuido desde las más placenteras sensaciones hasta las más
dolorosas y profundas, el amor se ve reflejado en cada persona de tan múltiples
maneras que podría existir una definición de amor por cada persona que lo
experimenta. Para Rochefoucauld: “es difícil definir el amor. Lo que sí puede
decirse es que en el alma es una pasión; en el espíritu, una simpatía y en el cuerpo,
un secreto, el delicado deseo de poseer lo que se ama”.
No obstante no podemos decir que no existen esfuerzos que intentan recoger estas
múltiples expresiones del amor, uno de los esfuerzos más claros se ve reflejado en
el psicólogo estadounidense Robert Sternberg en su obra “El amor es como una
historia” trata sobre su teoría triangular del amor en donde caracteriza el amor en
las relaciones interpersonales baje tres componentes: compromiso, intimidad y
pasión.
Intimidad: Según Sternberg es entendida como el afecto que surge hacia la otra
persona como producto de los sentimientos de acercamiento, vínculo afectivo y
relación. Implica el deseo de dar, recibir y compartir.
Pasión: Es entendida como el estado de intenso deseo de unión con la otra
persona, como expresión de deseos o necesidades, deseo sexual o romántico
acompañado de excitación psicológica.
15
Percepción de jóvenes estudiantes de último grado de bachillerato sobre las relaciones de
noviazgo en Bogotá, San Andrés y Cartagena. Estudio de caso. Instituto Alberto Merani. Bogotá.
Colombia
12
Compromiso: De acuerdo con Sternberg es la decisión de amar y de asumir la
responsabilidad de mantener ese amor. Este aspecto implica sostener la relación
en los buenos y malos momentos.
Los diferentes tipos de amor pueden ser explicados según la combinación de los
componentes anteriormente mencionados. Según Sternberg las relaciones estables
suelen ser las que se forman con base en dos o tres componentes. Sin embargo,
existen dos aspectos fundamentales en las relaciones de noviazgo que hacen falta
ser contemplados por Sternberg, estos son fidelidad y romanticismo.
Las siete formas del amor:
Tipo de amor
Cariño
Intimidad
Pasión
X
Encaprichamiento
X
Amor vacío
X
Amor romántico
X
Amor de compañía
X
Amor fatuo
Amor consumado
Compromiso
X
X
X
X
X
X
X
1. Cariño: En este tipo de amor está presente la intimidad pero en donde se siente un
vínculo y una cercanía con la otra persona, pero no pasión física ni compromiso a
largo plazo.
2. Encaprichamiento: Este es el tipo de amor
que comúnmente se le denomina como
“amor a primera vista” en donde en ningún
caso hay ni intimidad ni compromiso.
3. Amor vacío: En el amor vacío existe una
unión por compromiso, pero la intimidad y
la pasión no existe. No se siente nada por el
otro pero existe una relación de respeto y
reciprocidad.
4. Amor romántico: Las parejas románticas
están unidas emocionalmente (como en el
cariño) y físicamente con pasión pero no en el compromiso de estar juntos. Amor
de verano
13
5. Amor de compañía: Este tipo de amor suele suceder con las personas que
comparten vida pero no hay deseo sexual ni físico. A simple vista parecería
similar al tipo de amor de cariño pero en el amor de compañía existe el elemento
compromiso.
6. Amor fatuo o loco: El tipo de amor fatuo o loco se da cuando el compromiso es
impulsado por la pasión sin la influencia de la intimidad un elemento estabilizante
de la relación.
7. Amor consumado: El amor consumado es la forma completa del amor.
Representa la relación ideal a la que todos quieren llegar pero que casi nadie
alcanza. Pero Sternberg advierte que mantener un amor consumado puede llegar a
ser más difícil que tener uno. Hace énfasis en la importancia de traducir los
componentes del amor en acciones. Citando a Sternberg: “Sin expresión, hasta el
amor más grande puede morir.”
Entendemos por fidelidad el acuerdo entre dos personas en el que se establecen
unas responsabilidades con el otro que deben ser cumplidas y de ningún modo
irrespetadas, este valor es el que le otorga directamente a la relación de noviazgo
el carácter de exclusividad. En las relaciones de amistad la fidelidad es conocida
como lealtad, en las relación de noviazgo nace del respeto y la confianza que una
persona le otorga a su pareja, gracias a la fidelidad una relación puede conservarse
o por el contrario de no se respetarse se puede acabar. Otro aspecto fundamental
en las relaciones de noviazgo es la práctica del romanticismo, este se ha
disminuido en gran medida las últimas décadas, sin embargo todavía quedan
algunas dinámicas de cortejo y levante, en donde los integrantes de la pareja se
dan pequeños detalles de manera que puedan expresar sus sentimientos amorosos
al otro. El concepto manejado durante la investigación para romanticismo hace
referencia a las dinámicas que cualquiera de los dos integrantes de la relación hace
con el fin de cortejar o coquetear, estos detalles deben incluir una intención que
refleje cariño hacia el amado, puede ser una rosa, un poema o cualquier otro
símbolo que refleje amor.16
Relaciones de noviazgo:
Para abordar la definición de relaciones de noviazgo se tratará desde dos puntos,
el primero es una explicación que describe lo que debería ser una relación de
noviazgo y la segunda va más orientada a lo que se tomará en cuenta durante
todo el desarrollo de la investigación.
Según el sociólogo Anthony Giddens, la revolución sexual de los años 60 y 70
trajo grandes cambios como la transformación en la autonomía sexual femenina y
el florecimiento de la homosexualidad masculina y femenina. “Estamos tratando
aquí de cambios muy profundos e irreversibles, producidos por tales movimientos,
16
Mirar diagrama de amor en anexos.
14
que facilitaron un discurso sin trabas sobre la sexualidad que anteriormente no
había sido posible” afirma Giddens (1992 [2004: 36])
El concepto de relación pura explicada por Giddens como: “una situación en la
que una relación social se establece por iniciativa propia, (…) y que se prosigue
sólo en la medida en que se juzga por ambas partes que esta asociación produce
la suficiente satisfacción para cada individuo” (Giddens 1992 [2004: 60]).
Entonces una relación “pura” de pareja o una relación de noviazgo como la
nombraremos a lo largo de toda la investigación hace referencia a: “una relación
pura de pareja refiere entonces a una forma de relacionamiento igualitaria y
democrática entre sus integrantes, a un vínculo que se sostiene en el diálogo y
negociación de los términos de la pareja y las decisiones que involucran a sus
miembros. La negociación se basa en el equilibrio de poder entre las y los
integrantes, el respeto a la autonomía personal, la confianza, la comunicación
abierta y la no violencia.” (Giddens…)
Desde otro punto de vista para Rodríguez, G. & de Keijzer, B. (2002) 17 una
definición para las relaciones de noviazgo que se dan en la sociedad occidental
actual latinoamericana sería: “...una relación social explícitamente acordada entre
dos personas para acompañarse en las actividades recreativas y sociales, y en la
cual se expresan sentimientos amorosos y emocionales a través de la palabra y
los contactos corporales.”
Caracterización:
Hoy en día la definición de noviazgo se ha transformado en la sociedad, de
manera que han aparecido diferentes relaciones de carácter liberal que no exigen
el mismo nivel de compromiso y fidelidad que una relación tradicional "pura".
Estas son conocidas en la vida cotidiana de hoy en día de manera informal como
“amigovios”, “arrocito en bajo”, “follamigos” y “amigos con derechos”. Ninguna
de estas relaciones son acordadas por las dos partes como si lo es en un noviazgo
tradicional, y mucho menos debe haber exclusividad. Algunas de estas nuevas
relaciones giran alrededor de la actividad sexual como único fin. Para explicarlo
de mejor manera elaboramos la siguiente tabla:18
17
Rodríguez, G. & de Keijzer, B. (2002) “La noche se hizo para los hombres. Sexualidad en los
procesos de cortejo entre jóvenes campesinas y campesinos.”
18
Cabe aclarar que la descripción realizada en la tabla es una construcción a partir de la
observación y conocimiento empírico.
15
Esta gama de relaciones puede estar dada por diferentes razones, entre estas se
encuentra la frustración de no poder llegar a establecer una relación de noviazgo o
por el simple hecho de que existe un miedo al compromiso que pone como
condición que el vínculo creado en ningún momento se convierta en una relación
seria, cayendo en uno de estos matices.19
Adolescencia:
La adolescencia es una etapa del desarrollo de los seres humanos, que se presenta
en diferente momentos en las mujeres y en los hombres “el gráfico se complica a
causa del desigual desarrollo de los dos sexos; pero puede afirmarse en líneas
generales que la adolescencia en el hombre se extiende de los trece a los
veinticinco años, y la mujer de los doce a los veintiuno”20. La infancia llega a su
fin, la estabilidad encontrada en la niñez en su familia y su mundo exterior deja
en estar en armonía, y inicia una época de grandes cambios a nivel fisiológico ,
intelectual y psicológico que finaliza con la juventud, la etapa “en la cual se
seleccionan, organizan y se afianzan las adquisiciones de la adolescencia”21.
Todos los cambios vividos en la adolescencia y en general en la vida, perturban el
equilibrio anteriormente establecido e impone la búsqueda de nuevos
compromisos, en donde el individuo se plantea a sí mismo nuevas metas e
ideales. Es por eso que los adolescentes entran en la búsqueda de un nuevo sentido
de la propia personalidad y de su rol social, que se traduce en la búsqueda activa y
deliberada de una nueva identidad. Esta búsqueda de sentido se complementa con
los cambios fisiológicos también presentes en la adolescencia.
Los cambios fisiológicos determinan la autoimagen, pues la imagen corporal en
cuanto a núcleo de la identidad del yo le generan al joven adolescente obvios
efectos psicológicos, al observar el cambio del tamaño, la fuerza y de su propio
aspecto, les ocasiona una conducta más energética que permite una mayor
confianza en sí mismo, genera revoluciones y cambios de actitudes, modificando
19
Mirar mentefacto de noviazgo en anexos.
Ponce A. (1936a) Ambición y angustia de los adolescentes. O. C., pp. 11
21
Ponce A. (1936a) Ambición y angustia de los adolescentes. O. C., pp.12
20
16
así la imagen que tiene el individuo de sí mismo y del modo como lo percibe los
demás, igualmente cambia la imagen que tiene de sus padres pues se abre la
posibilidad de igualarlos y hasta superarlos. Entre estos cambio físicos, el aspecto
sexual es primordial, puesto que es en esta en la que el joven comienza su
desarrollo sexual caracterizado por la maduración de los órganos sexuales y el
inicio de la capacidad reproductiva, conocido también como la pubertad.
Ahora bien, al inicio de la adolescencia hay un cambio fuerte en el desarrollo
intelectual: tal como lo plantea Piaget las nuevas operaciones que aparecen entre
los 12 y los 15 años implican la capacidad de razonar sobre la base de hipótesis y
estas, a su vez le abren la dimensión de lo posible, más amplia que la dimensión
de lo real. El adolescente es capaz ya de elaborar o comprender teorías y
conceptos ideales o abstractos, es capaz de hacer proyectos para el futuro y de
concebir intereses no inmediatos. Este cambio de orden intelectual contribuye con
la mentalidad adolescente, en la que el sujeto se entusiasma gradualmente por las
ideas, ideales y valores, pues el razonar se va a convertir en una actividad
placentera y necesaria, es en ese proceso de pensar, donde se descubre a sí mismo
y a su interioridad. De esta manera "Es evidente que las transformaciones
intelectuales lo inducen a plantearse cuestiones respecto de sí mismo, a
interrogarse, a reconocerse, tanto como lo hacen las transformaciones físicas"22
Por último y simultáneo al resto de cambios están los aspectos socio afectivos,
pues mientras que los jóvenes enfrentan los cambios que también sufren las
personas que lo rodean deben encontrar su posición respecto al grupo social y el
rol que deba desempeñar. Al adolescente se le otorgan ciertos derechos y
facilidades pero se le imponen nuevas demandas y responsabilidades, es decir
mientras responde a las exigencias del mundo exterior, debe aclarar sus propias
aspiraciones y para esto buscará una especie de persona ideal, la imitan y se
identifican con ella, contribuyendo a la definición de su personalidad. El joven se
opone a los adultos que lo rodean, trata de defenderse de ellos, y se pone en la
tarea de hallar sustitutos, buscando actividades y valores en otros, en los que
considere sus nuevos héroes, los cuales muchas veces son auto asignados líderes
que pertenecen a las misma generación, y los pueden llegar a considerar infalibles,
o puede ser alguien de su grupo de pares que cumple con los ideales y todas las
cuestiones morales y estéticas. Es más probable que se identifiquen con alguien de
sus grupo de pares, pues es allí donde el joven encuentra seguridad y al mismo
tiempo rivalidad, pues encuentran personas que los toman en serio, los hacen
sentir comprendidos y son quienes cree comprender, se ven valorados por primera
vez “Tal amistad tiene para el joven el significado de una «confirmación» de su
22
A. Freud, P. A. Osterrieth, J. Piaget y otro. (1969) El desarrollo del adolescente. Ediciones
Horme, S. A. E. Paul A. Osterrieth. Algunos aspectos psicológicos de la adolescencia. P. 34.
17
personalidad y de su identidad, que contribuye mucho a fijar sus rasgos y
dirigirlas hacías las tareas y las realizaciones de la existencia”23
Es importante para la realización de esta tesis tener en cuenta que los adolescentes
encuentran en otros jóvenes del mismo sexo la primera amistad, es decir, después
hallar un amigo similar a él mismo busca una amistad diferente. Empieza a
realizar dinámicas de búsqueda y seducción del compañero de sexo opuesto. Esa
aparición de nuevas relaciones en principio tiene un carácter lúdico, pero
supremamente importante para la adquisición de experiencia del joven
atribuyendo a su madurez24. Las relación heterosexuales “Tienen un efecto
confortable y tranquilizador… Pero especialmente, en la amistad, el afecto y el
amor experimenta la coparticipación, el dar, la solidaridad, que lo liberan de su
aislamiento inicial y de su soledad interior. A través de los altibajos del
intercambio afectivo con otros, de las alegrías y desilusiones del amor, descubre y
estructura los recursos de su sensibilidad.”25
Pregunta problema y Objetivos
Pregunta problema: ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas de las relaciones
de noviazgo heterosexuales en un grupo de estudiantes de colegios diferenciados
por género de estrato 1 a 3 y 4 a 6 de Bogotá?
Objetivo general: Establecer las diferencias y semejanzas en las relaciones de
noviazgo heterosexuales de un grupo de colegios diferenciados por género, es
decir: mixtos, femeninos y masculinos de estratos diferentes.
Objetivos específicos:
➔ Establecer la manera en que influye el estrato socioeconómico en
las relaciones de noviazgo en estudiantes de colegios diferenciados
por género de la ciudad de Bogotá.
➔ Establecer la manera en que influye el tipo de institución en las
relaciones de noviazgo en estudiantes de colegios diferenciados por
género de la ciudad de Bogotá.
➔ Establecer la manera en que influye el género en las relaciones de
noviazgo en estudiantes de colegios diferenciados por género de la
ciudad de Bogotá.
Diseño metodológico:
La presente investigación es de carácter descriptivo y transversal que utiliza una
metodología cuantitativa y adicionalmente es un estudio de caso. Descriptiva
puesto que buscó caracterizar los tipos de noviazgo presentes en las distintas
23
A. Freud, P. A. Osterrieth, J. Piaget y otro. (1969) El desarrollo del adolescente. Ediciones
Horme, S. A. E. Paul A. Osterrieth. Algunos aspectos psicológicos de la adolescencia.P. 42
24
Remitirse a anexos para ver el mentefacto de adolescencia.
25
A. Freud, P. A. Osterrieth, J. Piaget y otro. (1969) El desarrollo del adolescente. Ediciones
Horme, S. A. E. Paul A. Osterrieth. Algunos aspectos psicológicos de la adolescencia.. P 43
18
instituciones educativas en Bogotá, transversal, puesto que al aplicar el
instrumento de investigación no se realizó un seguimiento, cuantitativa, porque
examina estadísticamente la población con datos numéricos y es un estudio de
caso, pues no intenta hacer generalizaciones sobre la ciudad de Bogotá sino
únicamente sobre la población evaluada.
La encuesta fue aplicada a 593 estudiantes de los cuales el 15% (91) no ha tenido
ninguna relación de noviazgo y el 85% (502) ha tenido al menos una relación de
noviazgo, la población estudiada es de 11 instituciones educativas de Bogotá de
los grados 11°(undécimo) y 10°(décimo)26 tomando como criterio de división el
estrato y el tipo de colegio. De la muestra total, la cantidad de mujeres fue igual al
55%(277) y la de los hombres del 45%(225). Tal como se ve en la figura 1.
Figura 1.
La distribución de la población en los diferentes tipos de colegios fue de
60%(301) en colegios mixtos 27%(136) en colegios femeninos y el 13%(65) en
colegios masculinos; de los cuales el 36%(181) son estrato 1,2,3 y el 64%(321)
son estrato 4,5,6. Es pertinente aclarar que todos los colegios femeninos y
masculinos se encuentran entre los estratos 4,5,6. Mientras que de la muestra de
colegios mixtos 60%(301) de divide en 1,2,3 el 36%(181) y 4,5,6 el 24%(120),
puesto que la investigación analiza la diferencia de las relaciones de noviazgo
entre los colegios mixto estrato 1,2,3, y mixto estrato 4,5,6. Tal como se ve en la
figura 2.
Figura 2
La investigación hace uso de un
instrumento, una parte construido con
base en dos tesis desarrolladas en el
Instituto Alberto Merani y otra
gracias a la revisión de antecedentes
y diferentes pruebas piloto que nos
permitieron
la
revisión
y
26
En las pruebas piloto anteriores al documento final no hubo diferencia significativa entre los
cursos décimo y undécimo por lo que no discriminamos la información por grados. Se tomó
décimo y undécimo con el único objetivo de ampliar la muestra a evaluar.
19
consolidación del mismo. Con respecto a las tesis revisadas la primera lleva el
nombre de: “Estudio comparativo de las expectativas y percepciones sobre las
relaciones de noviazgo en los estudiantes del IAM”, Camilo Andrés Garzón
Medina, Sebastián Alvarado Orejarena. Bogotá DC, 2007 y la segunda llamada:
“Percepción de jóvenes estudiantes de último grado de bachillerato sobre las
relaciones de noviazgo en Bogotá, San Andrés y Cartagena. Estudio de caso”,
Ayos Bossa Valeria María, Colmenares Ghisays Natalia. Bogotá D.C,2012.
El instrumento empieza con preguntas de información personal como curso, tipo
de colegio, edad, estrato y género. Las siguientes preguntas que responden a tres
categorías de análisis están distribuidas en 30 preguntas de opción múltiple. La
primera categoría es de análisis descriptivo es decir, pretende analizar la cantidad
y duración de las relaciones, la edad en que estas se empiezan y el contexto de las
mismas. La segunda categoría de análisis es sobre la visión de los estudiantes
acerca de cómo el colegio le aporta herramientas para enfrentarse con una relación
de noviazgo, las preguntas de esta categoría giran alrededor de resolver la
siguiente pregunta ¿Cree usted que su institución educativa le ha aportado
herramientas para manejar de manera adecuada una relación de noviazgo?. La
tercera categoría de análisis indaga por la visión de los estudiantes acerca de la
idea del amor y lo que esto implica, por lo que las preguntas de esta categoría
giran en torno a la pregunta ¿Cree usted que el amor es un aspecto fundamental
en sus relaciones de noviazgo?
Respecto al análisis estadístico, para la presentación de los resultados obtenidos
en la investigación hicimos un estudio descriptivo y en algunas preguntas se hizo
un estudio correlacional de variables, en el que se siguieron los siguientes pasos:
● Tabulación y condensación de los datos tomando en cuenta las
variables a analizar, la pregunta problema, objetivos, antecedentes,
etc.
● Presentación de datos en diagramas.
● Presentación de correlaciones y aplicación prueba T y F en
preguntas específicas.
● Elaboración y verificación de las conclusiones.
La población estudiada se encuentra en las edades de 15 a 19 años. Tal como se ve
en la figura 5
20
Figura 3
Hipótesis:
La hipótesis de partida fue suponer que las semejanzas y diferencias encontradas
en las relaciones de noviazgo heterosexuales de jóvenes bogotanos con respecto a
las diferentes visiones que tienen sobre el amor y las distintas características que
componen sus relaciones, están determinadas por el estrato, el género y el tipo de
colegio de la población a evaluar.
Limitaciones de la investigación:
Antes de presentar los resultados nos gustaría dejar claras dos limitaciones que se
nos presentaron a lo largo de la investigación y que por consiguiente impiden el
pleno desarrollo de la investigación.
★ Como primer punto identificamos que al ser una tesis sobre percepciones
de los jóvenes es muy probable que los resultados aquí mostrados estén de
cierta manera alterados, debido a que generalmente los jóvenes
adolescentes tienden a inflarlos en relación con lo que realmente pasa en la
realidad. Por esto nuestros resultados van a estar limitados a lo que los
jóvenes consideren y perciban y no con respecto a un estudio sobre la
realidad del fenómeno.
★ Como segundo punto identificamos que al no preguntar por el tiempo en el
que ha estado cada estudiante en el tipo de colegio en el que se encuentra
al momento de presentar la encuesta, no podemos llegar a determinar si
21
sus respuestas van estar condicionadas en su totalidad por el tipo de
colegio que se encuentra cursando.
★ Otro obstáculo con el que nos encontramos en la realización de este
trabajo fue que no pudimos hacer una división de estratos que incluyera
bajo, medio y alto, para mayor variedad y rigurosidad a la hora de
presentar los datos. Por esta razón los resultados van a estar presentados
por una división de dos estratos de 1 a 3 y de 4 a 6.
★ Por último identificamos que una de las mayores limitaciones de este
estudio es que con respecto al tema a tratar no existen muchas
investigaciones con las cuales se pueda comprar este análisis, por lo la
mayoría de nuestros antecedentes son de caracter teorico.
Resultados:
La primera categoría es de análisis descriptivo de la relaciones de noviazgo. En
primer lugar encontramos que la frecuencia de noviazgo en colegios de un solo
género está entre una y dos, mientras que en los de colegios mixtos es de 2 a 3.
Aunque la diferencia no es muy significativa es de esperarse que los estudiantes
de colegios mixtos tengan un promedio mayor que los de colegios un solo género,
ya que los estudiantes de los colegios mixtos tienen el espacio escolar para
empezar una relación de noviazgo. Resaltamos el caso de los estudiantes hombres
de colegios mixtos estrato 1 a 3 en donde un 27% ha tenido más de 6 novias.
Figura 4
Respecto a la edad en que los jóvenes encuestados inician sus relaciones de
noviazgo, podemos afirmar que los hombres de colegios mixto comienzan sus
relaciones de noviazgo antes de los 12 años independientemente del estrato,
mientras que los estudiantes de los colegios masculinos la mayoría lo hacen a los
22
15 años, y la gran mayoría de las mujeres a los 13 o 14 años. Podemos observar
que estos jóvenes de colegios masculinos tienen su primera relación de noviazgo a
una edad más avanzada que el resto de la población, encontrando una diferencia
estadísticamente significativa (prueba T igual a 0.000005)27.
Figura 5
El que los hombres de colegios masculinos comiencen sus relaciones de noviazgo
más tarde que el resto de los demás jóvenes se puede atribuir a que el 32% de
ellos conocen a sus parejas en fiestas o centros comerciales, teniendo en cuenta
que éstos normalmente comienzan a salir a este tipo de eventos sociales desde los
15 años en adelante, en contraste con los hombres de colegios mixtos que conocen
a su pareja en el colegio. La posible explicación que le damos a que las mujeres de
colegio femenino sí tengan relaciones de noviazgo antes de los 15 años es que uno
de los espacios en los que más se dan estas relaciones es en sitios de residencia
(31%).
27
Anexos. gráfico 1 prueba T
23
Figura 6
En general los jóvenes buscan compromiso en sus relaciones. Aunque algunas de
sus relaciones fracasan y no logran durar más de 3 meses, la correlación entre la
cantidad de noviazgos y el tiempo que han durado, nos arroja que aquellos que
han tenido mayor cantidad de relaciones han sostenido, sin embargo, una relación
que ha durado 6 meses o más de un año. Más del 60% ha tenido una relación de
noviazgo de más de 6 meses, sin embargo el 66% ha tenido relaciones de menos
de 3 meses. Esto refleja que probablemente si bien los jóvenes tienen relaciones
de noviazgo de menos de tres meses están en una búsqueda de conseguir
relaciones de mayor compromiso y duración.
Figura 7
No podríamos afirmar con certeza si 6 meses o un año es suficiente para reflejar
compromiso, ya que hemos percibido que los adultos y los jóvenes tienen
nociones diferentes del tiempo, teniendo en cuenta que un año en un joven de 15 o
19 años corresponde más o menos al 6.6% del tiempo de sus vidas. Sin embargo
encontramos una correlación entre el tiempo que transcurre para formalizar una
24
relación de noviazgo y la duración de la relación de noviazgo más larga, lo que
quiere decir dos cosas: en primer lugar las relaciones que se toman tiempo para
concretarse son las que probablemente duren más. Por otra parte, refuerza la idea
de que los jóvenes sí se comprometen, dado que han utilizado una gran parte del
tiempo para conocerse.
Sobre el compromiso
El compromiso es considerado unánimemente (sin diferencia entre género, tipo de
colegio o estrato) fundamental en las relaciones de noviazgo; más del 88% de la
población está de acuerdo con esta afirmación. Sin embargo, Zygmunt Bauman
(2005)28 afirma que las relaciones que hoy en día se establecen están inmersas en
una sociedad líquida, es decir, generan desconfianza porque temen que sea una
carga y traigan tensiones que no puedan resolver por la incapacidad de elegir y de
actuar; además, sienten que limita severamente su libertad y se debaten en “cómo
lograr que la relación les confiera poder sin que la dependencia los debilite, que
los habilite sin condicionarlos y que los haga sentir plenos sin sobrecargarlos”29.
Esto nos lleva a reflexionar sobre los aspectos del contexto en que se desarrollan
los jóvenes encuestados, es decir, las condiciones entre las que se mueve un joven
son diferentes a las de una persona adulta, que puede llegar a tener más control
sobre su vida. Los jóvenes pueden comprometerse al igual que los adultos en la
medida de sus posibilidades.
Los encuestados reafirman, además, la importancia del compromiso en la
pregunta “Considero que es mejor no tener una relación de noviazgo porque
implica mucho compromiso”. A esta pregunta la mayoría respondió estar total o
parcialmente en desacuerdo, lo que reafirma el compromiso como un aspecto
importante en una relación de noviazgo.
Aunque estemos en una sociedad líquida, como lo afirma Bauman, tenemos que
rescatar dos ideas que nos permiten entender un poco qué es lo que perciben los
jóvenes por compromiso. En primer lugar estamos de acuerdo con Bauman en que
existen diversas formas de relacionarse en las que el compromiso no es un aspecto
fundamental, tal como lo explicamos en la caracterización, sin embargo los
jóvenes diferencian las relaciones de noviazgo de otras relaciones, otorgándole un
espacio importante al amor y con este al compromiso. En segundo lugar, muchos
jóvenes son conscientes de vivir en una sociedad líquida en la que conformar
relaciones se convierte en algo difícil por la desesperanza y el temor, y “sentar
cabeza” se vuelve un reto; Aun asi, nuestra población encuestada asume la
iniciativa y busca lograr mantener relaciones de noviazgo comprometidas. Frente
a una sociedad que todo el tiempo envía mensajes que impulsan la individualidad
y esta la asocian con la falta de compromiso.( Los medios, la publicidad,la música
etc)
28
29
Zygmunt Bauman (2005) Amor líquido. Editorial, Fondo de cultura económica
Zygmunt Bauman (2005) Amor líquido. Editorial, Fondo de cultura económica
25
Figura 8. En una relación de noviazgo debe haber compromiso.
Sobre la sexualidad
Uno de los temas que hoy en día son tabú y generan mayor discusión es el
relacionado con la sexualidad en adolescentes. Michel Bozon (2002) estableció
que existen distintas dinámicas sexuales actualmente tales como besos profundos,
caricias superficiales, caricias genitales y finalmente la penetración genital. Como
resultado de la investigación encontramos que en general los hombres sin importar
el tipo de colegio y el estrato han llegado ha penetración genital más que las
mujeres, sin embargo encontramos una diferencia significativa entre las mujeres
de estrato 1-3 de colegios mixtos, la gran mayoría expresan estar en besos
profundos o en ninguna de estas dinámicas sexuales, y apenas un 14% de ellas ha
llegado a penetración genital. Este resultado no concuerda con el del Informe
general de la Secretaría Distrital de Salud que afirma “entre mayor sea el nivel de
educación y los índices de riqueza, más tardíamente se inicia las relaciones
sexuales.”30. Pero sin embargo, concuerda en que los hombres comienzan a más
temprana edad ha tener relaciones sexuales que las mujeres, nuestros resultados se
contradicen al afirmar que entre mayor sea el nivel socioeconómico menos se
inicia en estas dinámicas; en nuestra muestra tanto hombres como en mujeres
aunque más marcado en estas, los estratos altos tienen el mayor porcentaje en la
categoría “penetración genital”. Encontramos diferencia estadísticamente
significativa entre estratos bajos y altos según la prueba T31. Sin embargo, es
importante determinar un poco las condiciones de la población del informe
distrital de la secretaría de salud pues se incluyen población en todo tipo de
30
http://www.saludcapital.gov.co/Polticas%20en%20Formulacin/POLITICA%20DISTRITAL%20DE
%20SEXUALIDAD.pdf
31
Anexos. gráfico 2 prueba T
26
situación teniendo en cuenta sectores marginados y desplazados sin posibilidad de
acceso a la educación.
Figura 9
En segundo lugar, encontramos que no existe una correlación entre las charlas de
educación sexual brindadas por las instituciones, porque realmente estas no están
modificando las dinámicas sexuales. No hay diferencia significativa entre los
estudiantes que tuvieron relaciones sexuales y los que consideran que su colegio
le da charlas de educación sexual que resolvieron diversas dudas. Es decir los
jóvenes en general están de acuerdo con que sus instituciones educativas les han
dado diversas charlas y estas les han resuelto diversas dudas32, sin embargo el
contenido de esas charlas no tienen la intención de que los jóvenes no tengan
relaciones sexuales, sino más bien apuntan a conocimientos corporales y a la
prevención de problemas como embarazos no deseados o enfermedades sexuales.
Esto nos lleva a pensar que las instituciones y los jóvenes aceptan la sexualidad
como algo normal y ya no como algo prohibido como era visto antes de la
revolución sexual de los años 70. “Las mujeres han adquirido el derecho de
afirmar su independencia personal y económica, de llevar una vida sexual fuera
del matrimonio, de hacer el amor sin la obsesión de «quedarse embarazadas», de
experimentar placer sin avergonzarse por ello, de amar a otra mujer. Desde ese
punto de vista, es innegable que las diferencias entre los sexos han disminuido
fuertemente: la virginidad ha dejado de ser una obligación moral, el inicio tardío
de las relaciones sexuales femeninas puede decirse que ha pasado a la historia, y
la edad de la primera relación de las chicas se acerca cada vez más a la de los
chicos.”33
32
33
Anexos. gráfico 3 prueba T
Lipovetsky Gilles. (1999). La tercera mujer P. 24
27
Figura 10. En el colegio me han dado diversas charlas de educación sexual, y esas
charlas han resuelto diversas dudas.
Los jóvenes encuestados expresan que las instituciones no le brindan herramientas
que favorezcan el acercamiento afectivo con el sexo opuesto, ni cómo mantener
dinámicas de respeto con los demás, lo que refleja que las instituciones no se
preocupan por el aspecto emocional y afectivo de las relaciones de noviazgo,34 lo
que se refleja cuando les preguntamos sobre las instituciones educativas.
La relación entre los dos géneros no es similar, lo que quiere decir que aunque la
población encuestada sea mayor en mujeres que hombres, estos últimos ya han
tenido relaciones sexuales,que muchas veces suelen ser de un estrato distinto o en
unas condiciones diferentes. Esto se atribuye a que los hombres tienden a
responder al aspecto carnal mientras que las mujeres acceden por demostrar su
amor. En los resultado de la investigación llevada a cabo por la Universidad de la
Sabana y el Instituto de la Familia “ a quienes son activos sexualmente les
preguntaron cuál había sido la razón de esa primera relación. La mayoría de las
mujeres respondió que lo hicieron por “expresarle el amor a la otra persona”; y los
hombres, por “impulso físico”.35
Sobre la asimetría del amor
Reconociendo la diferencia entre hombres y mujeres en diferentes esferas De
Pamour señala que “a lo largo de la historia hombres y mujeres no han asignado
al amor idéntico lugar, no le han concedido ni la misma importancia ni la misma
significación. Así, Byron afirmaba que el amor, conjugado en masculino, no
constituye sino una ocupación entre otras, mientras que colma la existencia
femenina. y Stendhal, al hablar de los pensamientos femeninos, añade: “los
diecinueve veintésimos de sus ensoñaciones habituales son relativos al amor.”
34
Anexos tablas pregunta 9a y 9d
http://www.eltiempo.com/bogota/inicio-de-vida-sexual-en-jovenes-de-bogota/14335301
35
28
Aunque el ideal amoroso se dé como igual y compartido, lo que estructura desde
hace siglos la realidad social y vivida del fenómeno es la asimetría de las
implicaciones, los sueños y las aspiraciones de los dos sexos”36. Por tanto las
respuestas deberían ser diferentes en los hombres y en las mujeres y más aún
respecto al amor. Por esta razón indagamos si los encuestados consideraban que
no es necesario amar a una persona para entablar una relación de noviazgo
heterosexual.
Más del 50% de las mujeres respondieron estar en desacuerdo con esta afirmación
es decir, el amor es un componente primordial para entablar una relación de
noviazgo, a diferencia de los hombres de los colegios mixtos en que solo el 36%
de los hombres expresan estar de acuerdo con la afirmación, por lo que existe una
diferencia estadísticamente significativa37. Excepcionalmente los hombres de
colegios masculinos parecen otorgarle al amor la misma importancia que le
otorgan las mujeres. Una posible explicación a esto es que al no estar en una
presencia constante del género opuesto pueden tender a la idealización, claro está
que este hecho no niega que hayan podido tener relaciones puramente sexuales.
Figura 11. Considero que no es necesario amar a una persona para tener una relación de
noviazgo.
Identificamos 3 aspectos que son considerados los más importantes a la hora de
escoger una pareja: aspecto físico, personalidad y capacidad económica. Se les
pidió a los encuestados que organizaran en un rango de importancia de 1 a 3,
siendo 1 lo más importante y 3 lo menos relevante, las características que debe
tener la persona con la que les agradaría tener una relación de noviazgo.
__ Aspecto físico
__ Personalidad
__ Posibilidad económica
36
37
De Pamour. libro 1. cap VII (Trad.cast.: Del amor. Madrid. Alianza.1990)
Anexos gráfica 4 prueba T
29
Se encontró que los jóvenes encuestados consideran la personalidad como el
aspecto más importante para establecer una relación de noviazgo. Según Erickson
por qué “en grado considerable, el amor adolescente constituye un intento por
llegar a una definición de la propia imagen yoica difusa en otra persona y
logrando así que se refleje y se aclara gradualmente.”38 En todos los colegios los
resultados de la encuesta dan prioridad a la personalidad (79%), dejando en
segundo lugar el aspecto físico y por último la capacidad económica. Una
tendencia interesante es que en el 21% de los encuestados restantes mujeres
priorizan la capacidad económica y los hombres el aspecto físico sobre la
personalidad.
Figura 12
La mayoría de los jóvenes que consideran la personalidad como el aspecto más
importante también consideran que los novios deben ser aceptados por los padres
y los amigos. En la adolescencia los amigos se vuelven parte importante del
proceso de desarrollo pues en ellos se busca también el reconocimiento como
personas ennoviadas en este proceso se pone a prueba la amistad pues esperan ser
acogidos y de alguna manera encuentran seguridad, al darse cuenta que los amigos
los aceptan como son incluyendo su pareja. Esta aparente importancia de “cómo
me ven mis amigos” está dada también por el enfrentamiento entre los padres y
adolescentes, pues los jóvenes se oponen a los adultos, que eran vistos como
héroes en la niñez, y entran en la tarea de sustituirlos por sus amigos, o bien por
otras personas con las cual puedan identificarse. Los adolescentes se van a oponer
a lo que piensen sus padres y no los van a tener en cuenta en las decisiones que
tomen, no va a hacer importante a la hora de escoger su pareja para iniciar una
relación de noviazgo, por eso lo analizamos por medio de la afirmación “los
novios deben ser aceptados por los padres”. Sin embargo, encontramos todo lo
38
Erik Erickson.(1966) Infancia y sociedad. P 236
30
contrario, para los jóvenes lo que piensan los padres de sus relaciones de noviazgo
es importante, en todos los colegios sin importar su estrato socioeconómico o el
tipo de colegio más del 59 % de los estudiantes marcaron estar total o
parcialmente de acuerdo con la afirmación.
Figura 13. Los novios deben ser aceptados por los padres
Los jóvenes le otorgan un grado de importancia muy alto a las relaciones de
noviazgo, en primer lugar porque uno de los criterios para escoger su pareja es la
personalidad del otro, es decir la identidad, de esta manera se convierte también
en parte de la construcción de la propia identidad, pero además los jóvenes
consideran importante lo que piensen sus padres de su relación de noviazgo, si la
aceptan como es, están aceptando parte de lo que los jóvenes son, sin embargo los
jóvenes no son plenamentes conscientes de lo importante que son las relaciones de
noviazgo, o más bien de la importancia que ellos mismos le conceden.
Observamos que los jóvenes opinan que los noviazgos durante la adolescencia no
son importantes, sin embargo encontramos una correlación negativa en cuanto que
los encuestados que consideraban la personalidad, la opinión de los padres y los
amigos importante, no consideraban las relaciones como algo importante durante
la adolescencia. Nos llamo la atencion esta correlación puesto que en otras
preguntas se infiere la importancia que le conceden al noviazgo sin embargo,
cuando se les preguntó directamente, la respuesta es negativa esto se puede
explicar a partir de que los jóvenes siempre van a intentar resaltar su
individualidad por encima de cualquier influencia externa.
Sobre el noviazgo y el colegio
La siguiente sección estará concentrada en el análisis sobre la visión de los
estudiantes acerca de cómo el colegio le aporta herramientas para enfrentarse de
manera adecuada a una relación de noviazgo. Esta categoría pretende analizar si el
31
colegio aporta al establecimiento de dinámicas de respeto con la pareja, y de
educación sexual. Adicionalmente, trata tanto el apoyo que el estudiante puede
encontrar dentro de su institución educativa en caso de que se sienta débil frente a
su relación, como las maneras en que el colegio busca apoyar al estudiante en
cuanto a la búsqueda de espacios para el acercamiento afectivo al sexo opuesto.
Las respuestas a estas preguntas se encuentran bajo la escala Likert: Siendo 1.
Totalmente de acuerdo. 2. Parcialmente de acuerdo. 3. Indiferente. 4.
Parcialmente en desacuerdo. 5. Totalmente en desacuerdo.
Les preguntamos a los jóvenes si en el colegio han encontrado apoyo en los
momentos en que se han sentido débiles con respecto a su relación de noviazgo.
A lo que un porcentaje muy alto de estudiantes respondieron, en todas las
instituciones, totalmente en desacuerdo, parcialmente en desacuerdo y en su
mayoría indiferente. En consecuencia con lo anterior los jóvenes perciben no
haber encontrado apoyo en los momentos que se sienten débiles con respecto a su
pareja.
Figura 14. En el colegio he encontrado apoyo en los momentos en que me he sentido débil
con respecto a mi relación de noviazgo
Lo mismo ocurrió cuando les preguntamos a los jóvenes si en el colegio les han
hablado de dinámicas que le permiten establecer relaciones de respeto con su pareja, a lo
que expresaron estar en desacuerdo, más de 50 % de la población total, por lo que
realmente no se ven las instituciones educativas y el papel tan importante que
juegan en el desarrollo de las tres dimensiones de los seres humanos, la tarea de
las instituciones es guiar a los estudiantes a ser mejores personas totalmente
integrales y más a los adolescentes que están en una etapa de búsqueda de
experiencias nuevas para definirse como personas. Sin embargo estas no se
interesan en hacer esfuerzos por favorecer el desarrollo de esto.
(las instituciones tradicionales se enfocan en el aspecto valorativo en tanto forman
a individuos para la sociedad pero no individuos que se comporten en relación con
otro individuo, la relación de noviazgo pasa a un segundo plano)
32
Sobre las visión tradicional del amor
Los jóvenes encuestados tienen una visión tradicional del amor, pues consideran
que en las relaciones de noviazgo debe haber fidelidad, pasión, intimidad,
romanticismo y compromiso. En los resultados arrojados no hubo diferencia
significativa entre género y estrato, lo que concuerda con lo que encontró la
investigación de Valeria Ayos y Natalia Colmenares (2012)39,Sin embargo según
Lipovetsky ha habido una desmitificación del amor,incluso los aspectos como la
fidelidad se cuestionan abiertamente.
En primer lugar se les preguntó por la importancia de la fidelidad en una relación
de noviazgo. Los estudiantes de todas las instituciones casi con unanimidad dieron
a la fidelidad como un elemento importantísimo e imprescindible en una relación
de noviazgo. Lo mismo pasó con la Pasión, sin embargo se encontró una
diferencia significativa entre hombre y mujeres40. Aunque los dos géneros
expresaron que en una relación de noviazgo debe estar presente la pasión, los
hombres expresan estar mucho más de acuerdo, los resultados nos arrojaron una
correlación positiva entre los jóvenes hombres que llegan a dinámicas sexuales
más avanzadas, el 48% de hombres de colegio masculino que han llegado a
penetración genital y el 96% que consideran la pasión como aspecto importante en
una relación de noviazgo. Es decir la gran mayoría de hombres que han llegado a
penetración genital opina que en una relación de noviazgo debe haber pasión.
Figura 15. En una relación de noviazgo debe estar presente la pasión.
Por otra parte en el elemento de la intimidad los estudiantes hombres de toda clase
de institución ven este componente como parte muy importante de las relaciones
39
Percepción de jóvenes estudiantes de último grado de bachillerato sobre las relaciones de
noviazgo en Bogotá, San Andrés y Cartagena. Estudio de caso. Instituto Alberto Merani. Bogotá.
Colombia
40
Anexos gráfica 5 prueba T
33
de noviazgo mientras que las mujeres de todo tipo de institución no lo consideran
un factor esencial en una relación de noviazgo o por lo menos en la misma medida
que los hombres41. Una de la explicaciones que le damos a este tema es que
actualmente las relaciones de noviazgo entre adolescentes y en especial para el
género masculino adquieren un matiz más íntimo y sexual como fin último.
Figura 16. En una relación de noviazgo debe haber intimidad.
Conclusiones:
Basándonos en los resultados obtenidos expuestos anteriormente podemos
concluir:
1. Encontramos que la hipótesis de partida se cumple parcialmente, puesto
que los resultados arrojaron que el estrato y el género influyen de manera
directa en todos los puntos a analizar; en cambio el tipo de colegio solo
influye en características tales como duración, cantidad de noviazgo, etc, y
no lo hace con las herramientas que la institución educativa le aporta a la
consolidación de una relación de noviazgo, ni tampoco en
las
percepciones del amor y el concepto de noviazgo.
2. El estrato es una variable que determina las dinámicas sexuales en la que
se encuentran los jóvenes encuestados. Encontramos que los jóvenes de
estrato socioeconómico más alto tendían a llegar a dinámicas sexuales más
avanzadas en comparación con los jóvenes de estratos más bajos.
3. El género es una variable que determina la manera en que los hombres y
mujeres perciben la sexualidad y la idea que tienen sobre el amor. En
primer lugar, encontramos que los hombres comienzan a tener relaciones
41
Anexos gráfica 6 prueba T
34
4.
5.
6.
7.
8.
sexuales a más temprana edad que las mujeres; en segundo lugar, las
mujeres perciben el amor como algo más primordial en la relación que los
hombres, en concordancia con nuestros antecedentes, por lo que podemos
concluir que las mujeres le dan mayor importancia al amor y a los
símbolos amorosos que los hombres, pues estos le siguen dando una
importancia significativa al componente carnal constituido por aspectos
como la pasión aunque también consideran importante la intimidad.
Sin importar el tipo de colegio, el estrato y el género, los jóvenes de la
muestra buscan compromiso en sus relaciones de noviazgo, aunque
estemos en una sociedad que favorece la individualidad y las relaciones
efímeras. Esto lo podemos reflejar en tanto los jóvenes han tenido
relaciones de larga duración y se han tomado más tiempo para conocerse.
En concordancia con lo anterior, los jóvenes diferencian las relaciones de
noviazgo de otro tipo de relaciones otorgándole un espacio importante al
amor y con este al compromiso.
El contexto en que se desarrollan los jóvenes encuestados, es decir, las
condiciones entre las que se mueve un joven son diferentes a las de una
persona adulta, que puede llegar a tener más control sobre su vida. Los
jóvenes pueden comprometerse al igual que los adultos en la medida de sus
posibilidades, es decir mientras las condiciones del contexto no sean tan
variables que no las puedan controlar.
Sin importar el tipo de colegio, el estrato y el género los jóvenes de la
muestra le otorgan un grado de importancia muy alto a las relaciones de
noviazgo, puesto que los jóvenes consideran la personalidad del otro como
el aspecto primordial a la hora de escoger su pareja, lo que quiere decir que
le otorgan a su pareja la oportunidad de ser parte de la construcción de su
propia identidad; por esta misma razón, los jóvenes de la muestra
consideran importante la opinión de sus amigos y sus padres sobre su
relación de noviazgo.
Pudimos ver que sin importar el tipo de colegio, el estrato y el género los
jóvenes de la muestra estuvieron en concordancia con una visión
tradicional del noviazgo, entre los que se encuentran aspectos como la
fidelidad y el compromiso como los componentes más representativos. En
este punto coincidimos con los resultados y las conclusiones a las que
llegaron en su tesis Valeria Ayos y Natalia Colmenares (2012)42, “Los
jóvenes encuestados tiene una visión tradicional sobre las relaciones de
noviazgo.”
Las charlas sobre sexualidad en todas las instituciones de la muestra se
quedan en lo puramente descriptivo y preventivo, esto debido a que la
42
Percepción de jóvenes estudiantes de último grado de bachillerato sobre las relaciones de
noviazgo en Bogotá, San Andrés y Cartagena. Estudio de caso. Instituto Alberto Merani. Bogotá.
Colombia
35
sexualidad en los adolescentes está teniendo una transformación y es vista
como algo normal y ya no como algo prohibido. Sin embargo, las
instituciones no se preocupan por el aspecto emocional y afectivo de las
relaciones de noviazgo.
Derivadas:
1. Se debería seguir haciendo un esfuerzo en la educación sexual pero ya no
en resolver dudas de lo puramente descriptivo y preventivo, sino de lo que
estas dinámicas implican afectiva y emocionalmente.
2. Es notable que hace falta un trabajo de las instituciones educativas en la
dimensión valorativa puesto que aunque puede que en los colegios sí le
presten atención a este punto, en general los jóvenes consideran que no se
sienten apoyados por sus instituciones a la hora de tener una relación de
noviazgo, ignorando que ésta es una de las fases más importantes para el
reconocimiento de límites, el respeto y la proyección de la familia a futuro.
3. Es importante reconocer que el amor es una de las expresiones más
fascinantes que puede experimentar cualquier ser humano por lo que el
miedo a amar debe erradicarse para permitirse vivir una de las
experiencias de la vida.
Recomendaciones
●
●
●
●
A futuras investigaciones:
Estudiar cómo las relaciones de noviazgo en la adolescencia afectan en la
consolidación de la identidad de los jóvenes, con la intención de lograr
encontrar los principales aportes que hace a la construcción de esta.
Recomendamos hacer un estudio amplio sobre las nuevas relaciones
interpersonales diferentes a la relaciones de noviazgo. Somos conscientes
que las relaciones de noviazgo son apenas una pequeña parte de las
relaciones que hoy en día se establecen entre los jóvenes adolescentes; tal
como lo afirma algunos de los antecedentes estudiados, como Bauman, los
jóvenes crean relaciones basadas en otras cosas como el aspecto
puramente carnal y dejan de lado el amor.
Además a estas nuevas dinámicas, se deben tener en cuenta los medios en
los que los adolescentes se encuentran inmersos día a día, por lo que
recomendamos tener en cuenta para futuros estudios los medios de
comunicación; es claro que estos han transformado la manera de
relacionarse.
Por último y teniendo en cuenta la manera que las relaciones
interpersonales han cambiado los últimos años, recomendamos investigar
cómo ha cambiado la visión de amor y la manera en que se configuran las
36
●
●
●
●
●
relaciones de noviazgo desde anteriores generaciones hasta los adolescente
de hoy.
A instituciones educativas:
Con la intención de lograr una educación integral, en la que se desarrollen
los tres aspectos, práxico, cognitivo y emocional, recomendamos a las
instituciones educativas formar a sus estudiantes en valores, no solamente
como ciudadanos que hacen parte de una sociedad, sino también al manejo
de las propias emociones del adolescente, las cuales se tienden a
subvalorar. Los jóvenes también deben desarrollar habilidades para
establecer relaciones basadas en afecto.
Algunas instituciones educativas han restringido la expresión de afecto
dentro de las instalaciones. Si bien reconocemos la importancia de
establecer límites a éstas, prohibirlas es no reconocer la realidad en que
viven los jóvenes, y si las instituciones tienen como objetivo educar a los
jóvenes, en primer lugar deben reconocer la realidad en la que se
desenvuelven.
A instituciones educativas de un sólo género recomendamos que empiezan
a hacer esfuerzos por brindarle a los estudiantes espacios en donde puedan
tener un acercercaminedo afectivo con el otro género. De esta manera sería
un espacio que garantice mayor seguridad a los jóvenes y a los padres de
los lugares en donde conocen sus parejas. Dichas actividades pueden ir
desde integracion con fines recreativos hasta actividades académicas en
donde los estudiantes tengan que interactuar y al tiempo estudiar.
A padres:
Aunque los jóvenes adolescentes están entrando en una etapa conflictiva
en la que suelen oponerse y entrar en conflicto con los padres, reconocen
la importancia de lo que piensan sobre sus relaciones y por lo tanto de
ellos mismos, por lo que recomendamos a los padres no alejarse de los
hijos, por el hecho de que ellos lo hagan, si no por el contrario estar
pendientes del proceso y la situación en que ellos se encuentren para poder
actuar y escucharlos en los momentos adecuados.
A los padres que no han reconocido que las dinámicas sexuales son algo
común presente en los jóvenes, les recomendamos estar dispuestos a guiar
a sus hijos para que sepan manejar de manera responsables este tipo de
dinámicas y no oponerse a ellas. Claro está que aunque se esté volviendo
algo natural, no por esto hay que permitirles todo.
A adolescentes:
● A los jóvenes de nuestra misma edad queremos compartirles dudas que
nos hicieron reflexionar durante la realización de esta investigación.
- ¿En qué grado la manera en que nos relacionamos está influenciada
por el contexto en que nos desenvolvemos? es decir, realmente, si
37
los jóvenes buscan encontrar compromiso en las relaciones de
noviazgo, por qué mantienen relaciones que carecen de
compromiso y se fundamenta en otro tipo de cosas. ¿No es esto un
deseo impuesto por el consumismo que lo único que estimula es la
individualidad, atacándonos mediante la publicidad, la música, y el
internet con contenidos que estimulan la necesidad de satisfacer
nuestros deseos de manera rápida y desmesurada?
- ¿Queremos relaciones sexuales en las que el fin último sea la
satisfacción carnal y la otra persona no sea más que el objeto para
satisfacer mi deseo? Este tipo de sexo puede dar la impresión de
liberar cualquier tipo de cargas y responsabilidades, pero el sexo,
en sentido pleno, conlleva responsabilidad. Si no se es responsable
no se está preparado para mantener relaciones sexuales sanas y
placenteras.
- ¿Porque los jóvenes no tomamos conciencia de la importancia de
las relaciones de noviazgo a esta edad? Invitamos a los jóvenes a
no tener miedo de empezar una relación: deben darse la
oportunidad de verlas de manera diferente, como una experiencia
de enriquecimiento personal de la propia identidad, de adquirir
experiencia y de darse la oportunidad de sentir nuevas sensaciones
y experiencias derivadas del hecho de amar y sentirse enamorado.
● Les recomendamos que si se encuentran con algunas dudas respecto a
situaciones difíciles, tengan en cuenta a sus padres como apoyo en la
solución de estos, porque como lo expresó la mayoría de los jóvenes
encuestados es importante, y ellos también quieren escucharlos. la
comunicación podría ser la base de una muy buena relación. También
recomendamos que busquen apoyo en el área de valores de sus colegios, y
que si no la hay podría ser una buena iniciativa para la educación integral
de la institución, sabemos como jóvenes que cuando nos encontramos en
etapas difíciles no solemos buscar apoyo en personas mayores, pero a
veces son las que más nos pueden aportar.
No somos expertos en el amor ni en las relaciones de noviazgo pero esta
investigación nos permitió ver la vida de manera diferente, por lo que queremos
invitar a los jóvenes que tengan la oportunidad de leer este trabajo, a recordar que
aunque la sociedad vaya restando importantancia a la relaciones de noviazgo, los
jóvenes somos los que decidimos hasta que punto vale la pena dejar de
comprometernos, con esto no estamos pretendiendo que a la primera persona que
amen se cacen, pero sí que la valoren y se permitan crecer.
Bibliografía:
38
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BOGOTÁ, SAN ANDRÉS Y CARTAGENA. ESTUDIO DE CASO.
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39
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REVISTA DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA. N.º 1 .MINISTERIO DE
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INTIMACY. SEXUALITY, LOVE & EROTICISM IN MODERN
SOCIETIES. SIN DATOS. TRADUCCIÓN POR BENITO HERRERO
AMADO: LA TRANSFORMACIÓN DE LA INTIMIDAD
SEXUALIDAD, AMOR Y EROTISMO EN LAS SOCIEDADES
MODERNAS. MADRID, ESPAÑA: EDICIONES CÁTEDRA.
40
ARTÍCULO
DIVULGATIVO
41
Relaciones de noviazgo: un acercamiento a una muestra
de jóvenes bogotanos.
Hernández, S., Ramírez, M ., Serna, J.
Dirigida por: Jorge Fernández.
“Jamás creación poética logró transformar de manera tan profunda
la sensibilidad, los modales, las relaciones entre hombres y mujeres
como la invención occidental del amor”.
Gilles Lipovetsky
Muchos son los factores que le dan forma a la sociedad contemporánea, pero sin
duda algo que ha trascendido a lo largo de las épocas y que lo seguirá haciendo es
la estructura familiar. Cuando hablamos de familia no sólo hablamos de la
garantía de una sociedad para subsistir, si no también hablamos de los valores que
se forman en cada una de ellas y que se trasladan a una esfera global. Esto no sería
posible de no ser por la relación entre dos individuos que deciden seguir un
camino juntos. Por eso cuando nos preguntamos por la situación de una sociedad,
nos preguntamos por las familias y la antesala de estas relaciones no podrían ser
más que el noviazgo en la adolescencia.
Independientemente de sus múltiples formas y rituales a lo largo del tiempo, el
noviazgo adolescente ha sido una forma de entrenamiento para el matrimonio, ha
sido el “tire y afloje” de actitudes y comportamientos, el reconocimiento de sí
mismo en relación con el otro, la oportunidad de descubrir gustos y disgustos.
Asimismo, cuando hacemos referencia a la adolescencia comenzamos a pensar en
una serie de cambios y sensaciones que sienten los jóvenes al atravesar esta etapa,
dentro de las cuales una de las sensaciones más curiosas es el enamoramiento,
que incluye desde el primer beso, hasta la interacción con otra persona que
implica un compromiso diferente a todas las relaciones que se han tenido durante
la vida. En cada adolescente existen distintas maneras de vivir este compromiso
con otra persona, y muy probablemente uno de los factores que influyen de
manera más significativa en las características de esta interacción es el contexto.
Cuestionando la influencia de diversos factores contextuales llegamos a la
siguiente pregunta: ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas de las relaciones de
noviazgo heterosexuales en un grupo de estudiantes de colegios diferenciados por
género de estrato 1 a 3 y 4 a 6 de Bogotá? Con el fin de dar respuesta a esta
pregunta es necesario establecer la influencia del género, el tipo de colegio y el
estrato socioeconómico en las relaciones de noviazgo heterosexuales de la
muestra a analizar.
Para poder hacer este análisis fue muy pertinente definir qué son las relaciones de
noviazgo, pues actualmente y según varios autores existen diferentes matices de
42
relaciones que puede que se acerquen, pero no
son estrictamente relaciones de noviazgo.
Entonces ¿Qué son las relaciones de
noviazgo? Precisamente por estos matices
existentes entre lo que es y no es una relación
de noviazgo, la definición de relación se ha ido
transformando, existen desde definiciones de lo que debería implicar un noviazgo
hasta lo que es realmente, sin embargo para nuestro estudio una relación de
noviazgo va a ser tomado como un acuerdo entre dos personas que establecen
tener una relación sentimental que implica afecto o como lo decían Rodríguez, G.
& de Keijzer, B. (2002) “...Una relación social explícitamente acordada entre dos
personas para acompañarse en las actividades recreativas y sociales, y en la cual
se expresan sentimientos amorosos y emocionales a través de la palabra y los
contactos corporales.” Una vez sabemos que es el noviazgo surgen nuevos
conceptos que se ven implicados en este como por ejemplo lo es el amor.
El amor en algunas ocasiones definido como sentimiento y en otras como un
estado, se le han atribuido desde las más placenteras sensaciones hasta las más
dolorosas y profundas, el amor se ve reflejado en cada persona de tan múltiples
maneras que podría existir una definición de amor por cada persona que lo
experimenta, No obstante no podemos decir que no existen esfuerzos que intentan
recoger estas múltiples expresiones del amor, uno de los esfuerzos más claros se
ve reflejado en el psicólogo estadounidense Robert Sternberg en su obra “El amor
es como una historia” trata sobre su teoría triangular del amor en donde
caracteriza el amor en las relaciones interpersonales bajo tres componentes:
compromiso, intimidad y pasión.
Intimidad: Según Sternberg es entendida
como el afecto que surge hacia la otra
persona como producto de los sentimientos
de acercamiento, vínculo afectivo y
relación. Implica el deseo de dar, recibir y
compartir.
Pasión: Es entendida como el estado de
intenso deseo de unión con la otra persona,
como expresión de deseos o necesidades,
deseo sexual o romántico acompañado de excitación psicológica.
43
Compromiso: Es comprendido como la decisión de amar y de asumir la
responsabilidad de mantener ese amor. Este aspecto implica sostener la relación
en los buenos y malos momentos.
Los diferentes tipos de amor pueden ser explicados según la combinación de los
componentes anteriormente mencionados. Según Sternberg las relaciones estables
suelen ser las que se forman con base en dos o tres componentes. Sin embargo,
existen dos aspectos fundamentales en las relaciones de noviazgo que hacen falta
ser contemplados a nuestro parecer por Sternberg, estos son fidelidad y
romanticismo las cuales definiremos de la siguiente forma:
Fidelidad: Acuerdo entre dos personas en el que se establecen unas
responsabilidades con el otro que deben ser cumplidas y de ningún modo
irrespetadas, este valor es el que le otorga directamente a la relación de noviazgo
el carácter de exclusividad.
Romanticismo: hace referencia a las dinámicas que cualquiera de los dos
integrantes de la relación hace con el fin de cortejar o coquetear, estos detalles
deben incluir una intención que refleje cariño hacia el amado, puede ser una rosa,
un poema o cualquier otro símbolo que refleje amor.
¿En qué consistió el trabajo? El trabajo
se concentró en tres puntos cruciales: el
primero fue lograr una descripción de las
relaciones en cuanto a características
específicas como por ejemplo lo es la
duración. El segundo fue caracterizar las
percepciones que tienen los jóvenes sobre
la influencia del colegio en estas
relaciones de noviazgo, y el tercer punto
fue caracterizar las percepciones que
tienen los jóvenes acerca de la idea del
amor y el noviazgo. Para esto elegimos
una población de 502 jóvenes de diferentes tipos de colegios y estratos de 1 a 3 y
de 4 a 6 de la ciudad de Bogotá. La población estuvo compuesta tanto por
hombres como por mujeres para lograr de esta manera establecer las diferencias
por género.
Con el fin de lograr este objetivo se llevaron a cabo dos pasos; el primero fue
diseñar un instrumento de opción múltiple que pudiera dar respuesta a los puntos
cruciales señalados anteriormente, este instrumento fue resuelto únicamente por
personas que hayan tenido o tenían en el momento de la aplicación una relación
44
de noviazgo. El segundo paso fue proponer una hipótesis de partida para que al
final podamos verificar o negar lo planteado; la hipótesis fue la siguiente: Las
semejanzas y diferencias encontradas en las relaciones de noviazgo heterosexuales
de jóvenes bogotanos con respecto a las diferentes visiones que tienen sobre el
amor y las distintas características que componen sus relaciones, están
determinadas por el estrato, el género y el tipo de colegio de la población a
evaluar.
¿Que encontramos?
La primera conclusión con la que nos encontramos fue que las relaciones de
noviazgo juegan un papel importante en la etapa de la adolescencia, sin embargo
los jóvenes no son conscientes de esto. Según Erickson; “en grado considerable, el
amor adolescente constituye un intento por llegar a una definición de la propia
imagen yoica difusa en otra persona y logrando así que se refleje y se aclara
gradualmente.” Esto se ve reflejado en nuestra muestra de estudiantes puesto que
hablan de sus relaciones con padres y amigos, y le dan importancia a la
personalidad por encima de todas las características a la hora de elegir una pareja,
Por otra parte, encontramos que los jóvenes reflejan altos niveles de compromiso
en sus relaciones, contrario a lo que enuncia Bauman, en donde dice que vivimos
inmersos en un contexto ‘líquido’ falto de compromiso y de relaciones serias.
Evidenciamos que en nuestra muestra los jóvenes tienden a tener relaciones de
larga duración (entre seis meses y más de una año) y a considerar el compromiso
unánimemente fundamental en las relaciones de noviazgo.
Entrando en diálogo con la tesis de Ayos & Colmenares (2012), al igual que en
nuestra muestra, encontramos que existe una visión tradicional del amor, marcada
por aspectos como la fidelidad, el compromiso, la pasión, el romanticismo y la
intimidad. Casi con unanimidad los estudiantes encuestados calificaron a estos
aspectos como fundamentales en una relación de noviazgo, a excepción de la
pasión en donde los hombres le dan un carácter más relevante.
Ahora bien, llegamos a la conclusión de que se pierde el tabú con respecto a las
dinámicas sexuales, en donde los jóvenes se sienten tranquilos de poder tener y
expresar su sexualidad. Encontramos en la muestra aplicada que los hombres han
llegado ha tener relaciones sexuales más que las mujeres, sin embargo los estratos
altos (4 a 6) tanto de hombres y mujeres se encuentran más inmersas en estas
dinámicas sexuales que los estratos bajos (1 a 3). Esto supuso una inconcordancia
con el el Informe general de la Secretaría Distrital de Salud que afirma “entre
mayor sea el nivel de educación y los índices de riqueza, más tardíamente se
inician las relaciones sexuales.”
45
Por último como conclusión final, los resultados arrojaron que el estrato y el
género influyen de manera directa en todos los puntos a analizar; en cambio el
tipo de colegio solo influye en características tales como duración, cantidad de
noviazgo, etc.
Por el recorrido que hicimos a lo largo de la investigación y las conclusiones a las
que llegamos esto nos permitió llegar las recomendaciones a continuación:
Futuras investigaciones:
Para siguientes investigaciones determinamos que es relevante profundizar sobre
los temas siguientes: Incidencia de las relaciones de noviazgo en la identidad, el
estudio de los nuevos tipos de relaciones interpersonales que se desarrollan a raíz
de aspectos puramente carnales, la incidencia de los medios de comunicación en
el desarrollo de las relaciones de noviazgo en jóvenes y como ultimo
recomendación para otros estudio sugerimos profundizar en cómo han cambiado
la visión del amor que tienen los jóvenes a través del tiempo. Además de las
recomendaciones para futuras investigaciones este tema nos dejó muchos
cuestionamientos los cuales convertimos en recomendaciones para los padres, las
instituciones educativas y nosotros los jóvenes.
Padres:
Para los padres recomendamos dos cosas en primer lugar no alejarse de sus hijos,
estar pendientes del proceso y la situación en que ellos se encuentren para poder
actuar y escucharlos en los momentos adecuados. Y en segundo lugar estar
dispuestos a guiar a sus hijos para que sepan manejar de manera responsables este
tipo de dinámicas sexuales y no oponerse a ellas.
Instituciones educativas:
Para las instituciones recomendamos enfatizar en el aspecto valorativo de los
estudiantes no solamente como ciudadanos que hacen parte de una sociedad, sino
también al manejo de las propias emociones del adolescente, además de no
Prohibir las expresiones afectivas pues esto es no reconocer la realidad en que
viven los jóvenes, y si las instituciones tienen como objetivo educar a los jóvenes,
en primer lugar deben reconocer la realidad en la que se desenvuelven. Y por
último pero no menos importante los colegios de un solo género deberían
preocuparse por buscar espacios de integración al género opuesto en sus
estudiantes.
Para nosotros los jóvenes:
Nos parece relevante dejar cuestionamientos que nos surgieron a lo largo de la
investigación y consideramos pertinente que todos los jóvenes no los hagamos
46
¿En qué grado la manera en que nos relacionamos está influenciada por el
contexto en que nos desenvolvemos?, ¿Queremos relaciones sexuales en las que el
fin último sea la satisfacción carnal y la otra persona no sea más que el objeto para
satisfacer el deseo?, ¿Porque los jóvenes no tomamos conciencia de la
importancia de las relaciones de noviazgo a esta edad? Para finalizar nos
gustaría decir que si bien no somos expertos en el amor ni en las relaciones de
noviazgo pero esta investigación nos permitió ver la vida de manera diferente, por
lo que queremos invitar a los jóvenes que tengan la oportunidad de leer este
trabajo, a recordar que aunque la sociedad vaya restando importantancia a la
relaciones de noviazgo, los jóvenes somos los que decidimos hasta que punto vale
la pena dejar de comprometernos, con esto no estamos pretendiendo que a la
primera persona que amen se cacen, pero sí que la valoren y se permitan crecer.
47
ANEXOS
48
Pruebas T: Diferencia significativa menor a 0.05
Gráfico 1¿A qué edad tuvo su primer novio/a? hay una diferencia
estadísticamente significativa, según la prueba T menor a 0,05 entre los hombre
de colegio masculino y los hombres de colegios mixto.
Gráfico 2
Hoy en día
existen distintas dinámicas sexuales tales como: Besos profundos, caricias
superficiales, caricias genitales y finalmente penetración genital. De acuerdo con
lo anterior ¿Cuál ha sido la etapa máxima a la que usted ha llegado en alguna de
sus relaciones de noviazgo?:
Hay una diferencia estadísticamente significativa entre estratos según prueba T
menor a 0,05.La primera barra muestra la diferencia entre estratos en las mujeres
y la segunda la diferencia entre estratos de los hombres. Como podemos ver las
dos tienen diferencia significativa sin embargo es mucho más marcado en las
mujeres.
Gráfico 3 En el colegio me han dado diversas charlas de educación sexual, y esas
charlas han resuelto diversas dudas.: no hay diferencia estadísticamente
significativa según prueba T entre ninguna institución por lo que en general los
jóvenes si han tenido charlas de educación sexual y perciben que estas les han
resuelto diversas dudas.
49
Gráfico 4 Considero que no es necesario amar a una persona para tener una
relación de noviazgo: encontramos que había una diferencia significativa según la
prueba T , entre lo que pensaban los hombres y las mujeres de colegios mixtos, es
decir las mujeres consideran el amor como aspecto fundamental en las relaciones
de noviazgo más que los hombres. La segunda barra muestra que no hay
diferencia significativa entre las mujeres de colegio mixto y las de colegio
femenino.
Gráfica 5 En una relación de noviazgo debe estar presente la pasión: Hay
diferencia estadísticamente significativa según prueba T menor a 0,05. La primera
barra muestra la diferencia entre colegios de un solo género, es decir femeninos y
masculinos y la segunda expresa la diferencia entre mujeres y hombre de colegios
mixtos. podemos observar que hay una diferencia más marcada entre colegios de
un solo género que entre hombres y mujeres de colegios mixtos.Sin embargo en
los dos casos los hombres consideran más que las muejeres que la pasión debe
estar presente en las relaciones de noviazgo.
50
Gráfico 6 En una relación de noviazgo debe haber intimidad: Hay diferencia
estadísticamente significativa según prueba T entre hombres y mujeres. la primera
barra muestra una diferencia significativa entre colegios masculinos y femeninos
y la segunda entre colegios de un solo género y colegios mixtos. En las dos los
hombres consideran más que las mujeres que la intimidad como un aspecto
importante en las relaciones de noviazgo.
Gráficas de otras preguntas:
A continuación adjuntamos las gráficas de algunas preguntas que no llaman
mucho la atención por sus resultados pero que sin embargo estas cuestiones
fueron preguntadas a los estudiantes encuestados, y que podrían ser de utilidad
para profundizar más en los resultados.
6. ¿Cuánto tiempo transcurrió desde que conoció a la que considera su pareja más
importante hasta que formalizó una relación de noviazgo con esa persona?
51
9A. En el colegio me han hablado de dinámicas que me permiten establecer relaciones de
respeto con mi pareja.
9D. Su colegio le brinda herramientas que favorecen el acercamiento afectivo al sexo
opuesto.
52
9E. En una relación de noviazgo debe haber fidelidad.
9H. En una relación de noviazgo debe existir romanticismo.
9L. Los noviazgos durante la adolescencia no son muy importantes .
53
9M. Considero que el amor es una actividad como muchas otras.
9O Considero que es mejor no tener relaciones de noviazgo porque implica mucho compromiso.
9P. Considero que el amor es el compromiso total de uno mismo en relación con el otro
54
9Q. Considero que si no estoy con mi pareja no soy nadie - me siento vacío.
9R.Considero que tener novio/a me da mayor importancia en mi círculo social
9S. Las conversaciones sobre el amor y el noviazgo con mis amigos son frecuentes.
55
9T. Las conversaciones sobre el amor y el noviazgo con padres son frecuentes.
Conceptualización:
Amor
56
Relaciones de Noviazgo
Adolescencia
57
Instrumento:
INSTITUTO ALBERTO MERANI
Instrumento de investigación
Relaciones de noviazgo
El siguiente instrumento tiene como propósito hacer un estudio descriptivo de las
relaciones de noviazgo heterosexuales entre adolescentes bogotanos, con el fin de
caracterizar de manera amplia esta dimensión del desarrollo socio afectivo de los jóvenes.
Por consiguiente la encuesta tiene fines investigativos. Es completamente anónima,
rogamos responda TODAS las preguntas con total sinceridad.
En dado caso de que usted no haya tenido una relación de noviazgo deje de
responder la encuesta.
Curso: Décimo ____ Once _____
Tipo de colegio: Mixto _____ Femenino _____ Masculino _____
Edad: ________ Género: Masculino ______ Femenino ______
Estrato _____
0. ¿Cuantas relaciones de noviazgo ha tenido hasta el momento?:____
1. ¿A qué edad tuvo su primer novio/a?
A.
B.
C.
D.
Antes de los 12 años
12 años
13 años
14 años
E.
F.
G.
H.
15 años
16 años
17 años
18 o más
2. De las relaciones de noviazgo que ha tenido:
A. Todas han sido con personas del otro género.
B. Todas han sido personas de mi mismo género.
C. He tenido relaciones de noviazgo con los dos géneros.
3. ¿Cuánto ha durado su relación de noviazgo más larga?
A. Menos de un mes
B. Entre un mes y tres meses
C. Entre tres meses y seis meses
D. Entre seis meses y un año
E. Más de un año
4. ¿Cuánto ha durado su relación de noviazgo más corta?
A. Menos de un mes
58
B.
C.
D.
E.
Entre un mes y tres meses
Entre tres meses y seis meses
Entre seis meses y un año
Más de un año
5. ¿En cuáles de estos lugares conoció las novias/los novios que ha tenido? De ser
necesario marque más de una opción.
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
Colegio
Conjunto o sitio de vivienda
Centro comercial
Fiesta
Reunión familiar
Viaje.
Otro. ¿Cuál? ____________
6. ¿Cuánto tiempo transcurrió desde que conoció a la que considera su pareja más
importante hasta que formalizó una relación de noviazgo con esa persona?
A.
B.
C.
D.
E.
Menos de un mes
Entre un mes y tres meses
Entre tres meses y seis meses
Entre seis meses y un año
Más de un año
7. Hoy en día existen distintas dinámicas sexuales tales como: besos profundos, caricias
superficiales, caricias genitales y finalmente la penetración genital. De acuerdo con lo
anterior: ¿Cuál ha sido la etapa máxima a la que usted ha llegado en alguna de sus
relaciones de noviazgo?
A.
B.
C.
D.
E.
Besos profundos
Caricias superficiales
Caricias genitales
Penetración genital
Ninguna de las anteriores
8. Organice en un rango de importancia de 1 a 3, siendo 1 lo más importante y 3 lo menos
relevante, las características que debe tener la persona con la que le agradaría tener una
relación de noviazgo.
__ Aspecto físico
__ Personalidad
__ Posibilidad económica
9. En la siguiente sección se responderá con una X bajo la escala Likert:
59
1. Totalmente de acuerdo. 2. Parcialmente de acuerdo. 3. Indiferente. 4. Parcialmente
en desacuerdo. 5. Totalmente en desacuerdo. Sí usted para el momento no ha tenido
ninguna relación de noviazgo deje los espacios en blanco.
Nota aclaratoria: A continuación cuando se hace referencia a Amor, en un sentido
romántico, es decir la relación que se establece entre dos individuos enamorados.
1
2
.
3
.
4
.
5
.
¿Cree usted que su institución educativa le ha aportado herramientas para manejar de manera adecuada una
relación de noviazgo?
A. En el colegio me han hablado de dinámicas que me permiten establecer relaciones
de respeto con mi pareja
B. En el colegio he encontrado apoyo en los momentos en que me he sentido débil con
respecto a mi relación de noviazgo
C. En el colegio me han dado diversas charlas de educación sexual, y esas charlas han
resuelto diversas dudas
D. Su colegio le brinda herramientas que favorecen el acercamiento afectivo al sexo
opuesto
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¿Cree usted que el amor es un aspecto fundamental en sus relaciones de noviazgos?
E. En una relación de noviazgo debe haber fidelidad
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F. En una relación de noviazgo debe estar presente la pasión
G. En una relación de noviazgo debe haber intimidad
H. En una relación de noviazgo debe existir romanticismo
I. En una relación de noviazgo debe haber compromiso
J. Los novios deben ser aceptados por los amigos
K. Los novios deben ser aceptados por los padres
L. Los noviazgos durante la adolescencia no son muy importantes
M. Considero que el amor es una actividad como muchas otras
N. Considero que lo central en el amor es la atracción física
Ñ. Considero que no es necesario amar a una persona para tener una relación de
noviazgo
O. Considero que es mejor no tener relaciones de noviazgo porque implica mucho
compromiso
P. Considero que el amor es el compromiso total de uno mismo en relación con el otro
Q. Considero que si no estoy con mi pareja no soy nadie - me siento vacío
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Afirmaciones
R. Considero que tener novio/a me da mayor importancia en mi círculo social
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S. Las conversaciones sobre el amor y el noviazgo con mis amigos son frecuentes.
T. Las conversaciones sobre el amor y el noviazgo con padres son frecuentes
Correlaciones:
Las correlaciones nos muestran la relación de las respuestas por cada pregunta de
todos los estudiantes encuestados, Al no haber correlaciones fuertes entre las
preguntas podemos inferir que efectivamente las preguntas del instrumento
aplicado a la muestra indaga por cosas diferentes.
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Fin
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