Unidad didáctica sobre racismo

TEMA: EL RACISMO
• Justificación del tema:
Objetivos Generales, Nº 4:
Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las demás personas, valorando críticamente las
diferencias de tipo social, mostrando actitudes de solidaridad, respeto, tolerancia y rechazando cualquier
discriminación.
Con este objetivo general se pretende que los alumnos del 3° ciclo de primaria sean capaces de:
• relacionarse entre si, y que dichas relaciones sean estables, lo cual pretendemos que les sirvan para
valorar las diferencias sociales, y que mantengan una actitud positiva ante ellas.
Objetivos específicos del área de ciencias sociales:
Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios y adquirir
progresivamente una actitud de respeto hacia grupos diferentes, rechazando cualquier tipo de
discriminación.
Con este objetivo específico se pretende que los alumnos del 3° ciclo sean capaz de:
• reconocerse y distinguirse en su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, escuela, localidad,
Andalucía, Estado español, Comunidad europea) con características y rasgos propios (normas de
conductas, relaciones entre los miembros, etc.).
• mostrar una actitud de respeto hacia otros grupos diferentes, valorando las diferencias y rechazando
cualquier tipo de discriminación.
El tema del racismo podríamos contemplarlo y encasillarlo en el Diseño Curricular Base (D.C.B) en el
apartado de desarrollo sociopersonal, y más concretamente en el de organización social.
El motivo de la elección del tema radica en que es un problema que se produce en todos los colegios
españoles, siendo por tanto un tema socialmente relevante. Es un tema que no aparece en el Diseño Curricular
Base como tal, pero que es un problema social que, por su valor formativo, parece importante (dentro del
contexto de aula). La enseñanza se apoya en una larga tradición progresista que busca trasladar a la escuela
los asuntos ciudadanos.
Por tanto con este tema se pretende que los alumnos sean capaces de establecer relaciones de tolerancia y
respeto hacia las diferencias individuales, dando lugar a relaciones equilibradas y constructivas con las demás
personas, que ello nos permita alcanzar en las aulas la interculturalidad.
Es importante trabajar desde nuestras aulas este tema para conseguir que los alumnos desarrollen actitudes de
solidaridad y cooperación, que conozcan las distintas culturas y que aprendan a convivir con ellas, creciendo
en tolerancia y respeto, que les ayudaran para conocer las diferencias individuales para contribuir al desarrollo
del fin último de la educación, tal y como se recoge en la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo
(L.O.G.S.E) , El desarrollo integral de la personalidad.
Según Enric Prats ( 2001 ), el rechazo y la segregación, tendrían fácil solución en un contexto global de
igualdad que eliminase las discriminaciones que superase el diferencial económico entre los países
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desarrollados y los menos desarrollados: un mundo más justo, más equilibrado económica y socialmente, con
igualdad de derechos para todos, sería la única solución al racismo. Parece un remedio demasiado fácil para
un tema tan complejo. El racismo y la xenofobia son vividos con gran intensidad porque precisamente
alcanza la parte más sensible de la persona.
Las actuaciones pedagógicas orientadas a combatir la xenofobia y la heterofobia están obligadas a
encuadrarse en una práctica integral que podemos establecerla en la parcela de la educación moral.
Para Kant (1788), la naturaleza parece habernos tratado como una madrastra, dándonos una facultad que no
puede por sí conducirnos a nuestro fin y se ve necesitada de ayuda.
Aclarar que también el racismo se manifiesta en conductas diferencialistas dirigidas a públicos de la sociedad
(indigentes, homosexuales, rivales deportivos, entre distintas profesiones, etc.) o por un sentimiento de
rechazo y de discriminación, y por odios alimentados de inseguridad y de inestabilidad.
Según opiniones de biólogos (vid. Eibl−Eibesfeldt, 1994), el ser humano tiende, por instinto, a delimitar, a
marcar su territorio y a desconfiar del extraño, del que no es como él; sin embargo, estas tendencias
naturales no han de encasillar la reflexión sobre el racismo sino generar un discurso no heterófobo que sirva
de sustrato a las actuaciones pedagógicas en contextos formales e informales.
• CONTEXTO
Para la realización del análisis del contexto nos hemos servido del documento de Zabalza Diseño curricular
1987 en el que se nos da a conocer las pautas que debemos seguir para llevar a cabo dicho análisis.
En lo que respecta al contexto vamos a observar características de los alumnos, padres, escuelas y medio
ambiente de un colegio situado en el pueblo de Gines (Sevilla), − C.P Carmen Iturbide−
Alumnos: Los alumnos sobre los que actuaremos pertenecen al tercer ciclo y se encuentran en 5° de primaria
con edades comprendidas entre los 10 y 11 años.
Desarrollo Evolutivo:
• Desarrollo psicomotor:
♦ Etapa de consolidación y progreso del desarrollo y resistencia física.
♦ Desarrollo de las actividades físicas organizadas.
• Desarrollo cognitivo:
♦ Las actividades necesitan aún impulsos lúdicos.
♦ Desarrollo de la conciencia objetiva y aumento de lo real.
♦ Descentralización: comienza la curiosidad por el mundo lejano y no próxima.
♦ Amplia la capacidad de atención y experimentación.
♦ Aumenta la capacidad de aprender.
♦ Se hacen más objetivos y críticos.
♦ Mayor comprensión de conceptos que expresan relaciones abstractas.
♦ Comienzo de actividades de síntesis comprensiva.
• Desarrollo lingüístico:
♦ Placer funcional del habla.
• Desarrollo juego:
♦ Inicio juegos deportivos.
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• Desarrollo de la afectividad:
• Más entusiasta, impetuoso y equilibrado.
• Clara diferenciación en intereses entre mujeres y hombres.
• Mayor autonomía moral y actitudes de cooperación y tolerancia.
Para un conocimiento mejor de estos alumnos, realizamos una evaluación inicial ( según Wulf y Shave ), para
poder evaluar el rendimiento de los alumnos y para ello utilizamos cuestionarios y entrevistas, obteniendo
unos resultados donde se reflejaba que estos alumnos poseían un nivel intelectual medio, gran curiosidad e
interés por la materia y bastantes conocimientos del tema a través del curso anterior ( 4° Primaria ) como a
través de los medios de comunicación, experiencias previas, etc., ya que es un tema que se encuentra a la
orden del día. Es preciso comentar la presencia de dos niños sursaharianos, Uacila y Mohamed, los cuales
llegaron a España en busca de un futuro mejor. Uno de ellos en compañía de sus padres y el otro en una
familia de acogida. Los dos hijos no tuvieron problemas de integración, aparentes, y se encuentran
perfectamente adaptados a su medio físico.
Además destaco el hecho de que estos alumnos muestran bastante interés por la materia, aunque se aprecia un
retraso con respecto al nivel escolar de sus compañeros, debido al poco nivel escolar con el que llegaron a
España.
Existe multitud de datos de los que nos hemos servido para comprender mejor la situación y el
comportamiento escolar de los alumnos, como son la calidad de las experiencias escolares previas, su potencia
lingüística, si ha adquirido o no técnicas de trabajo individual, rejillas de comportamientos, registros, etc.
Muchos de ellos aportados por el psicólogo del colegio.
Familia: En lo referente a los padres observamos un gran interés y colaboración en todos aquellos aspectos
que les sea posibles, ya que, el colegio, al cual nos estamos refiriendo se muestra bastante abierto en este
aspecto, teniendo un contacto frecuente entre los padres y el profesorado a través por ejemplo de tutorías en
las que se informa de la marcha de sus hijos en el ámbito, su asistencia a clase, el rendimiento escolar, los
posibles problemas familiares, los medio para estudiar, el ambiente de amistad, etc., o también a través de las
reuniones del consejo escolar donde se respetan al máximo las opiniones de este colectivo tratando de llega a
un acuerdo mutuamente, entre ambas partes. Este colectivo además de abordar los temas de la educación de
los niños, se encarga de aportar ayudas económicas y personales para sufragar gastos como pueden ser:
reparaciones urgentes, organizar viajes, fiestas de fin de curso, rifas, talleres, etc.
El acercamiento de los padres al ámbito escolar se debe en gran medida al trabajo realizado por la asociación
de padres y madres de alumnos (A.M.P.A), que mediante la organización de reuniones con los profesores y
familias del centro hace que los padres se preocupen y participen más en el colegio. Este aspecto incide de
manera notable en el aprendizaje de sus hijos, ya que, (según Fox 1971) el aprendizaje solo será posible
siempre que haya un fundamento apropiado, es decir un alumno interesado y participativo que disponga a su
vez de un clima socio−familiar que valore el proceso y los contenidos del aprendizaje. Al mismo tiempo la
escuela actuaba facilitando y acelerando dicho proceso, siendo el encargado de esto la competencia docente.
Por tanto llegamos a la conclusión que solo la conjunción de las tres variables críticas.
alumno−familia−profesor
En el ámbito familiar es conveniente trabajar la sensibilidad y los valores morales de la persona con más
profundidad ya que en la familia se produce una relación afectiva entre sus miembros y ello proporcionará
aspectos positivos en la escuela.
Otro aspecto que debemos hacer referencia dentro de la familia es el nivel económico medio de la zona, pues
al abundar la mano de obra tanto en el sector agrícola como en el de la construcción evita la existencia de paro
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laboral, haciendo esto que los padres liberados de problemas económicos puedan implicarse más y mejor en la
educación de sus hijos.
Escuela: Colegio publico Ángel Campano Florido
Lo primero que he de tratar será el entorno del colegio. Este esta situado en una población de la periferia de
Sevilla, más concretamente en Gines, en el centro de la comarca del Aljarafe. Gines tiene alrededor de once
mil habitantes y se encuentra a nueve kilómetros de la capital hispalense, dicha cercanía la ubican en la
modalidad de ciudad dormitorio ya que muchos de sus residentes trabajan en Sevilla, aunque por el contrario,
también guarda aunque en menor medida la esencia de un pueblo rural. El colegio se encuentra ubicado muy
cerca del centro geográfico del poblado, el cual esta rodeado de viviendas, comercios, y el consultorio medico
de la localidad. Otro dato de interés sobre el entorno del colegio es que Gines se encuentra entre los diez
pueblos de Andalucía con la renta per cápita más alta.
El alumnado en su gran mayoría vive en el mismo pueblo siendo una gran minoría el perteneciente a las
urbanizaciones periféricas del mismo. Con lo cual los niños se desplazan al colegio andando o en coche
particular.
En cuanto a la participación de los padres, pondré como referente la clase de (5º A), y en la cual los padres
están muy involucrados en todas las tareas y evolución de los niños. Estos son conscientes de todas las
actividades de los alumnos. Por norma general son padres muy interesados. Por otra parte el A.M.P.A del
colegio es muy activa y cabe destacar la buena relación que mantienen con el grupo docente.
En cuanto a las características económicas familiares, son iguales o muy similares a la media española.
Aunque como en todos sitios hay excepciones, mínimas, que confirman la regla tanto de manera positiva
como de manera negativa.
Las estructuras familiares predominantes son las mismas que hay en la actual sociedad española, hay familias
completas, niños únicos, madres separadas, madres solteras, e incluso familias inmigrantes. Pero el dato que
más me ha llamado la atención es el alto índice de niños inmigrantes, la mayoría sursaharianos de acogida que
hay, ya que en un centro de unos trescientos cincuenta niños aproximadamente hay unos diez o doce niños de
esta característica. Algunos de ellos por tener patologías no compatibles con la vida en su país. En cuanto a la
ideología de los niños el setenta y cinco por ciento del alumnado cursa la asignatura de religión cristiana,
aunque con el número tan elevado de inmigrantes no seria de extrañar que, en años venideros, se ampliara la
asignatura de religión a otras religiones. En el propio centro se imparten clases de primaria en sus tres ciclos,
siendo dos el número por niveles, dividiéndose en A B.
En cuanto al profesorado, el centro no presenta problemas en este aspecto contando para ello con trece
profesores de los cuales diez se dedican a Educación Primaria, y tres a Educación Infantil
Medio Ambiente: En el desarrollo de la programación introduciremos el componente medioambiental para
que el aprendizaje resulte más atractivo y significativo. Para este aspecto nos ayudaremos de las
características culturales del ambiente donde se observa las diferentes culturas existentes, debido a
cuestiones de trabajo. Pero el entorno son también sus formas culturales.
Lodini lo define como; un conjunto de valores, vestidos y formas de vivir. Se caracteriza por un sistema
comunicativo propio y de una forma propia de sentido común, esto es, de aquel tipo de conocimiento que guía
la conducta humana en la vida cotidiana.
Según este autor el componente medio−ambiental ha sido considerado como un libro de texto, pero con la
diferencia que el aprendizaje a través de él resulta como ya mencionamos anteriormente más atractivo y
significativo.
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• CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Según Ausubel, hay que partir de las vivencias y experiencias del niño en su relación con el medio, teniendo
en cuenta, así mismo, los conocimientos que ya tiene adquiridos. Por consiguiente los contenidos deben de
estar condicionados, en su selección, al marco macro y microsocial en el que el niño se encuentra.
Abordaremos el apartado de los conocimientos previos tomando como referencia el libro de los contenidos de
la reforma en el que Pozo (1992) nos hace ver su concepción a cerca de este tipo de conocimientos.
Los contenidos que incluye esta unidad didáctica derivan de las experiencias que los alumnos hayan podido
tener y de los aprendizajes que ya poseen. Los niños a los que nos estamos refiriendo han adquirido estos
conocimientos tanto, a través del curso anterior, donde se trato el tema El Racismo aunque a un menor nivel,
como a través de los medios de comunicación y su contacto con el exterior, ya que es un tema socialmente
relevante que se encuentra a la orden del día.
Para conseguir el aprendizaje significativo en nuestros alumnos partimos de los conocimientos previos que
estos ya poseían, de manera que además de relacionar la información que le estamos proporcionando sobre el
racismo con la estructura de conocimientos de la que estos ya disponían intentaron hallarle el sentido a lo que
estaban aprendiendo, ya que esto estaba relacionado con lo que veían y les rodeaba, pues además de vivir en
una zona donde existe la presencia de un cierto número de individuos pertenecientes a otras culturas, es un
tema frecuente en los medios de comunicación. Por tanto, siempre que el alumno quiera aprender algo de
forma significativa deberán activar una idea o conocimiento previo, siendo esta característica lo que va a
diferenciar el aprendizaje significativo del aprendizaje memorístico.
Como ya habíamos mencionado anteriormente los contenidos incluidos en la unidad didáctica están
adecuados a los conocimientos previos que los niños poseían sobre el racismo. Para averiguar estos
conocimientos previos existen diversas técnicas, aunque nosotros hemos optado por el cuestionario
(evaluación inicial, según Wulf Shave) con preguntas abiertas y las situaciones problemas. La causa de
nuestra elección se debió a que gracias a estas actividades la información que íbamos a recoger iba a ser
mucho mayor. Entre estas actividades de evaluación inicial destacamos algunas como las que ponían al niño
en una determinada situación, a cerca de la cual tendría que hacer una reflexión para posteriormente contestar.
• Ejemplo:
Si fueras negro ¿Como serías? ¿Somos todos los seres humanos iguales? ¿Qué nos diferencia? ¿Si
hubiéramos nacido en África seriamos diferentes? ¿Pensaríamos igual?
Además de descubrir con este tipo de actividades los conocimientos previos de los alumnos, los cuales nos
mostraron que el dominio de estos sobre el tema tratado era bastante bueno en relación a sus edades,
podíamos asegurarnos de: los alumnos activaban correctamente dicho conocimiento para organizar la
situación y darle sentido ( J. I. Pozo 1989 )
Además de las actividades ya mencionadas, ay otra actividad que me servirá para conocer los conocimientos
previos de los niños, esta actividad consistirá en visualizar un video relacionado con el tema en el que se
aprecian las diferentes culturas y algunos modos de vida propios de nuestra sociedad. Luego y a partir de este
video realizaremos un coloquio para conocer los puntos de vistas de los alumnos y lo que conocen.
Estos conocimientos previos, a los que nos hemos estado refiriendo a lo largo de este apartado, son en muchos
casos construcciones personales de nuestros alumnos y han sido elaborados de forma más o menos espontánea
en su interacción cotidiana con la realidad. Los alumnos forman así conocimientos o ideas previas que aunque
pueden ser incoherentes desde el punto de vista científico no tienen porque serlo desde el punto de vista del
alumno.
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Para que los alumnos comprendan los conceptos científicos que se les intenta enseñar en la escuela, es
necesario partir de sus conocimientos previos. Por esto, cuando las actividades de enseñanza−aprendizaje no
activan los conocimientos previos en los que apoyar la comprensión, los alumnos son incapaces de establecer
una relación entre la información nueva y sus conocimientos previos, por lo cual esa comprensión se verá
impedida y los alumnos se decidirán por el aprendizaje literal o memorístico.
Una de las formas de ayudar a los alumnos a modificar sus ideas previas es basar la presentación del
conocimiento escolar en situaciones y contextos próximos a la vida cotidiana del alumno, de forma que el
saber científico se muestra no sólo verdadero sino también útil. Para finalizar este apartado, debemos señalar
que algo que se ha tenido muy en cuenta en el diseño de la unidad didáctica para la modificación de los
conocimientos previos, ha sido basar la presentación de los conocimientos escolares en situaciones próximas a
la vida del alumno, brindándonos para ello una excelente oportunidad nuestro medio físico, pues en él
interaccionan diferentes grupos sociales, lo que nos presto bastante ayuda a la hora de diferenciar entre las
distintas culturas, el reconocimiento de estas, el respeto por ellas, etc. Esto supondría que el saber científico se
mostrara para el niño como algo útil, resultando ser más significativo.
• OBJETIVOS
Para formular los objetivos, se ha tenido en cuenta que los objetivos del racismo, como tema social, han sido
seleccionados tanto en función de la relevancia que tenga en relación con aquellas situaciones que el niño
vivencia, como por su adecuación a la etapa del desarrollo evolutivo en la que se encuentra el sujeto.
> Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios y
adquirir progresivamente una actitud de respeto hacia grupos diferentes, rechazando cualquier tipo de
discriminación.
De este objetivo nº 4 del área de Conocimiento del Medio, para el tercer ciclo de la etapa de primaria se basan
los siguientes objetivos que tienen la finalidad de su obtención y consecución:
1º − Observar y explorar distintos entornos culturales.
El objetivo al que nos estamos refiriendo se encuentra en el objetivo general 4º del área de conocimiento del
medio de la etapa de primaria. Vygotsky concede una importancia total al medio social como autor
representativo del modelo contextual dialéctico que es. Según éste autor, el aprendizaje solo será posible si el
individuo es capaz de interiorizar los recursos que la especie humana ha construido a lo largo de su
evolución sociocultural, para lo que necesitará de la relación con otras personas más competentes.
2º− Reconocer las diferentes razas y grupos sociales.
El objetivo al que nos referimos corresponde al objetivo general 4º del área de Conocimiento del Medio de la
etapa de primaria. Según Ortega y Gasset cada niño es el mismo y sus circunstancias, en el tema de la praxis
docente. Teniendo en cuenta estos aspectos y mediante una metodología activa y participativa, incidir en la
creación de reflexión y pensamiento por el propio alumno, consiguiendo de esta forma nuestro objetivo que
sería un pensamiento social. De esta forma estaríamos aplicando una metodología que potenciaría las
destrezas y las habilidades del alumno en una interpretación científica y crítica de la realidad. Esto se podría
llevar a cabo en el aula a través del método científico: que el niño piense, se relacione, busque causas y
efectos, deduzca conclusiones y las generalice aplicándolas a la realidad como señala Bruner.
> Participar en actividades grupales de modo constructivo, responsable, solidario y democrático, valorando
las aportaciones de cada uno de los miembros del grupo.
De este objetivo nº 2 del área de conocimiento del medio, para el tercer ciclo, de la etapa de primaria se basa
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el siguiente que tiene la finalidad de su obtención y consecución.
3º− Establecer y respetar diálogos entre los niños donde cada uno muestre sus puntos de vista a partir de un
tema inicial propuesto.
Este objetivo se basa en el objetivo general 2 del área de conocimiento del medio de la etapa de primaria. Con
este se pretende fomentar la relación del niño con los demás, que permitirá al niño según Vygotsky constituir
su conciencia, basándose en su principio de la génesis social de la conciencia.
Además creará en el niño la necesidad de verificar el pensamiento propio, ya que este nace por primera vez
cuando hay una discusión entre niños y que solo después de eso el pensamiento se presentará en el niño como
actividad interna. (Piaget, Boiduina, Rignano).
• CONTENIDOS
Objetivo: 1º − Observar y explorar distintos entornos culturales.
− Conceptos: Entornos culturales.
− Procedimientos: Exploración de los distintos entornos culturales.
− Actitudes: Respeto hacia los distintos entornos culturales.
Objetivo: 2º− Reconocer las diferentes razas y grupos sociales.
− Conceptos: Diferencias individuales.
− Procedimientos: Interpretación de las diferencias individuales.
− Actitudes: Aceptación de las diferencias individuales.
Objetivo: 3º− Establecer y respetar diálogos entre los niños donde cada uno muestre sus puntos de vista a
partir de un tema inicial propuesto.
− Conceptos: Diálogo.
−Procedimientos: Participación en intercambios de opinión (confines informativos).
− Actitudes: Aceptación de los diferentes puntos de vista.
• SELECCIÓN DE CONTENIDOS
Según Ausubel, hay que partir de las vivencias y experiencias del niño en su relación con el medio, teniendo
en cuenta, así mismo, los conocimientos que ya tiene adquiridos. Por consiguiente los contenidos deben de
estar condicionados, en su selección, al marco macro y microsocial en el que el niño se encuentra.
Para la adecuación del conocimiento científico a la enseñanza, el siguiente paso será la selección de
contenidos claves y significativos siendo para ello necesario tener en cuenta los siguientes elementos para la
delimitación de dichos contenidos (Kopp):
− Objetividad.
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− Adaptación evolutiva a los intereses y capacidades de los alumnos.
− Evitar lo obsoleto.
− Dimensiones de profundidad.
− Interdisciplinariedad.
En la selección de contenidos se partirá de la naturaleza del proyecto y del marco de las experiencias oficiales.
Por contenidos se entiende, un proceso activo y constructivo. La organización correcta el contenido depende
de la estructura disciplinar y de su adecuación al nivel cognitivo del alumno. En la selección de dichos
contenidos se han tenido en cuenta los criterios generales que han ido generando la teoría didáctica y que tiene
el objetivo de resolver la problemática que plantea la selección de contenidos y la consiguiente necesidad de
reducción. Los criterios son los que se exponen a continuación:
1.− Representatividad: Cuando no hay temas patentemente necesarios dentro del conjunto de la selección
realizada deberá responder a la condición de que los elementos seleccionados sean un buen reflejo del
conjunto. En estos casos recurriremos a los casos representativos que son puntos de cruce a partir de los
cuales se va desplegando el trabajo sobre los contenidos en un avance progresivo en profundidad y
coordinación entre los elementos.
2.− Ejemplaridad: Nos referiremos a la enseñanza de lo típico, lo representativo de cada área temática.
3.− Significación epistemológica: Respetar la estructura propia de cada ciencia o disciplina. Se trata de
descubrir en ella los conceptos claves que actúan de sistemas de conexión de las estructuras temáticas.
4.− Transferibilidad: Se trata de privilegiar aquellos aspectos con mayor poder de transferencia instructiva,
es decir aquellos datos, conceptos o habilidades cuyo dominio será beneficioso no solo en e3s tema sino
también en otros.
5.− Durabilidad: Nos debemos centra en aquellos aspectos menos perecederos.
6.− La convencionalidad y consenso: Recoger aquello con respecto a cuya importancia y validez hay
acuerdo en la comunidad escolar.
7.− Especificidad: No se debe dejar fuera de la selección de datos aspectos difícilmente abordables de otras
disciplinas o áreas temáticas, ya que ello podría conllevar el no volverlos a tratar.
Con respecto a los contenidos conceptuales y atendiendo a su justificación debemos decir que los conceptos le
serán explícitamente presentados y relacionados con conocimientos anteriores, ya que este tema se trató en el
curso anterior, causando esto un aprendizaje significativo. Además los conceptos presentados no son
excesivamente novedosos ni difíciles para el alumno, para no encontrarnos así un problema terminológico y
de vocabulario. Estos contenidos están relacionados entre si y cuando unos son tratados tienen una relación
los anteriores y con los siguientes (J. I. Pozo 1992).
Refiriéndonos a los procedimientos debemos mencionar que se caracterizan por ser una acción ordenada y
orientada a la consecución de una meta. Además este tipo de contenido son bastantes significativos, estando
cada uno de ellos vinculados con otro procedimiento ya conocido y su aprendizaje supondrá al mismo tiempo,
la revisión, modificación y enriquecimiento de ellos. Hemos seleccionado aquellos procedimentales que
potenciaran el desarrollo de los alumnos y los capacitarán para actuar de forma constructiva en la sociedad
(Coll, C. 1991).
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En cuanto a las actitudes también atienden al carácter de significativo y se basan en los valores propios de la
sociedad.
• SECUENCIACIÓN
Los contenidos que hemos seleccionado presentan un orden, ya que su ordenación influye en los resultados
del aprendizaje tanto a nivel cuantitativo (cantidad de aprendizaje) como a nivel cualitativo (significativo).
(Escudero, J.M. 1979).
En cuanto a la forma de secuenciación, se atiende a una secuenciación en espiral en lo referido a la etapa. Es
decir, distintos contenidos que cada vez son más complejos.
La secuenciación en espiral seguida para la etapa es complementada con una secuenciación heterogénea y no
equidistante para la unidad al respecto, con variaciones en los contenidos en cuanto a importancia y duración.
− Justificación de contenidos.
Con los contenidos aquí propuestos, se pretende que el alumno adquiera las capacidades referidas a los
objetivos, es decir, estos contenidos están adecuados a las finalidades o propósitos de la enseñanza.
− Justificación de contenidos objetivos 1º, 2º y 3º.
Los conocimientos de estos contenidos es fundamental para comprender las situaciones concretas en las que
nos hemos basado para el desarrollo de la unidad, y que con ello nos fundamentamos por su especial
relevancia.
Así, el conocimiento de los diferentes entornos culturales, como de las diversas clases sociales le van a
permitir al alumno una mejor interacción con todas ellas, haciéndole recapacitar al mismo tiempo sobre la
importancia que supone el respeto por todas estas y el rechazo de todas aquellas actitudes racistas. Al mismo
tiempo conseguiremos un alumno más comprensivo, capaz de respetar las opiniones de otros, aun siendo
estas totalmente contradictorias a las suyas.
• METODOLOGÍA
En el diseño de esta unidad se ha tenido muy en cuenta el método empleado, en este caso constructivista. Este
es el método propuesto por la L.O.G.S.E. y a partir del cual el alumno construye su propio aprendizaje.
El centro de interés de la unidad didáctica es el de un entorno próximo al alumno, de sus necesidades, dándose
mucha importancia a la motivación, a la implicación afectiva y al contexto.
En la unidad iremos de lo conocido a lo desconocido, de lo simple a lo analítico, o sea de lo general a lo
particular, empleándose procesos interactivos, comunicativos y lúdicos.
El aprendizaje que propicia este método es un aprendizaje significativo y duradero, siendo necesario para la
consecución de este que el alumno active correctamente los conocimientos previos que tengan a cerca del
tema en cuestión ( El Racismo ) y los relacione con el nuevo material, además de tener una actitud favorable
hacia este tipo de relaciones significativas ( Coll, 1988 ), pues no se trata de que los alumnos retengan
(aprendizaje memorístico ), sino que alcancen una adecuada compresión de la realidad, consiguiendo dicha
compresión cuando se parte de aquellos conceptos existentes en la estructura cognitiva del sujeto con los que
se va a relacionar directamente la nueva información . El mecanismo que hemos utilizado para descubrir este
conocimiento es el de evaluación diagnostica o inicial.
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Para llevar a cabo esta metodología el papel que toma el profesor es el de un organizador y facilitador de la
tarea, siendo el alumno el centro de todo el proceso de enseñanza− aprendizaje.
El proceso de socialización ha sido un factor que hemos tenido en cuenta en esta unidad, puesto que el
aprendizaje es un proceso personal y social al mismo tiempo por el que cada uno pasa al relacionarse con las
demás personas y la cultura de su entorno, para ello hemos propuesto actividades las cuales el alumno tendrá
que realizar en grupo, pudiendo intervenir en algunos casos personas no pertenecientes al centro ( padres,
amigos, etc. ) en definitiva, la enseñanza− aprendizaje que se realiza, se hace mediante un proceso
constructivo y significativo. Constructivo porque es el alumno de forma activa quien construye y elabora su
propio aprendizaje, es decir, piensa y reflexiona para dar lugar a sus propios criterios. Y significativo como
consecuencia de su propia construcción de pensamiento y no de un amera y pasiva asimilación de datos,
hechos y conceptos que en muchas ocasiones resultan ser obsoletos. Es decir la enseñanza− aprendizaje se
realiza mediante una metodología científica (Feurestein).
• ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA−APRENDIZAJE.
• Proyección de una cinta de video, cuyo contenido estará relacionado con el tema del racismo, donde el niño
observará distintos grupos sociales. Al finalizar el video los alumnos/as responderá a una serie de preguntas
y se realizará un debate donde el papel del profesor será de moderador y se respetará las opiniones de los
alumnos.
• Con el presente ejercicio se pretende que los alumnos reflexionen sobre los conceptos de racismo y
discriminación, buscar las razones para defender o debatir lo que piensan o sienten y además
promover el trabajo de investigación, en el que se hace que el alumno piense y reflexione para
construir su propio aprendizaje.
• A cada alumno se les entregaran una cartulina con un símbolo o dibujo que representa una cultura. Los
niños y niñas con un mismo símbolo formarán un grupo cultural. Cada grupo tiene un único color, distinto
al de los demás, durante toda la actividad. Los murales y mapas realizados, se harán según la creatividad e
imaginación de cada grupo. Se verá las formas de vida de ciertos grupos culturales, trabajo, etc.
− Con esta actividad pretendemos que el alumno identifique diferentes culturas, ver como a partir de las
vivencias el alumno empieza a construir un nuevo concepto sobre la diversidad cultural, conocimiento de las
salidas de los inmigrantes de su país hasta la llegada por ejemplo a España
• Buscar cinco noticias en prensa en las que aparezcan distintos grupos sociales y analizarlos.
− Con este ejercicio además de fomentar el trabajo de investigación conseguiremos que el niño reconozca
diferentes culturas.
• Ejercicio de dramatización.
Consistirá en que los alumnos se reúna formando pequeños grupos (5 alumnos) y a continuación se
escenifica una acción donde se produce un conflicto. Los alumnos de cada grupo deberán realizar un dialogo
con un desenlace, de no mas de 4−5 minutos.
Ejemplo de una situación:
Un inmigrante vende periódicos en un semáforo, y un coche tiene problemas y para en ese mismo semáforo,
provocándose un dialogo.
− Esta actividad al ser en grupo promueve con ello la colaboración, el saber aceptar otras opiniones y saber
trabajar en grupos. Además con la situación expuesta los niños ven las diferencias existentes entre los
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diferentes grupos sociales.
− La presente actividad al presentarse como una situación problemática nos permite observar que el alumno
ha activado correctamente los conocimientos previos que tenga sobre el tema en cuestión, organizando de
esta forma la situación y dándole sentido.
• Realizar una visita a una explotación agrícola cercana, o algún centro cívico donde la mayor parte de las
personas que encontremos allí sean de distinta cultura que nosotros. Posteriormente habrá que analizar esta
visita en clase.
− Con esta actividad pretendemos que el alumno observe y explore otros entornos culturales diferentes al
suyo propio. Con la presente actividad también pretendemos basar la presentación de los conocimientos
escolares en situaciones próximas a la vida del alumno, de forma que el saber científico no se muestre solo
como verdadero sino como algo útil, resultando así más significativos para el niño.
• El alumno deberá realizar un redacción en la cual se especificarán los motivos por los que el cree que no
son bien recibidas las personas pertenecientes a otras culturas (africanos, asiáticos, gitanos, etc.) y por que
creen que la gente tiene un pensamiento equivocado de estas personas.
− Con esta actividad se pretende hacer reflexionar a los alumnos sobre la discriminación racial existente,
promoviendo de esta forma entre ellos una actitud de respeto y aceptación de las diferentes razas y culturas.
• Juego del amigo invisible, cada alumno escribirá su nombre en un papelito y lo doblará sin que se vea su
nombre. Se colocarán todos los papeles mezclados en una bolsa y luego cada niño cogerá uno, que será
unos de sus mejores amigos durante tres días.
− Con esta actividad además de fomentar la socialización, que es muy importante para el aprendizaje, ya que
este es un proceso personal y social, se pretende que el niño sea participativo mostrando para ello una
actitud positiva hacia el compañero que le ha tocado: colaborar en trabajos de grupo, ayudar en el estudio y
deberes, etc.
• Preguntas abiertas:
Ejemplos:
Si al trabajar en grupo uno de los componentes del grupo dice algún comentario que es contrario a tu
opinión ¿qué harías?
Si fueras profesor ¿darías clase en una zona marginal de tu ciudad?
Si tuvieras que irte a vivir a otro país ¿a cual lo harías?
Si se mudara una familia de otra cultura a tu calle ¿Pondrías alguna pega?
− Con esta actividad el profesor observará como reflexionan los alumnos a cerca de las situaciones que se
les plantea, observando si muestra respeto por otras clases sociales o las opiniones de los demás.
• Al pasear por la calle observas como tus amigos insultan a un inmigrante provocando una pelea donde el
inmigrante se lleva la peor parte, además de ser arrestado por la policía ¿qué harías tú al respecto?
Discútelo con tus compañeros de clase.
• Con esta actividad fomentaremos el respeto tanto por las diferentes clases sociales como por las
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opiniones de los demás compañeros.
• EVALUACIÓN
Para la evaluación de la unidad didáctica se ha tenido en cuenta:
− Observación del alumnado.
− Autoevaluación docente.
− Evaluación (del diseño, materiales y métodos) y autoevaluación de los
estudiantes.
En lo que se refiere a la observación del alumnado hemos recogido a lo largo del periodo en que transcurrió
la unidad datos sobre el punto de partida y evolución de los alumnos durante su proceso de aprendizaje. Es
decir la observación y registro de los comportamientos e intenciones de los estudiantes, explícitos u ocultos y
su toma de datos.
La evaluación seguida para la unidad didáctica es de tipo cualitativa y consta de una evaluación inicial,
referida a los conocimientos previos de los alumnos y una formativa que se realiza a lo largo de todo el
proceso.
Según Patton ( 1982 ), la evaluación implica la recogida sistemática sobre actividades, características y
resultados de programas, personas y productos a fin de ser usada para reducir incertidumbres, mejorar la
eficacia y tomar decisiones, teniendo en cuenta lo que esos programas, personas o productos hacen.
EVALUACIÓN INICIAL:
Como comentamos anteriormente la evaluación inicial se realizó con el motivo de conocer e informarnos de
los conocimientos previos de nuestros alumnos.
Como ya dijimos en su momento, para averiguar los conocimientos previos de nuestros alumnos lanzaremos
una serie de preguntas abiertas que harán reflexionar al alumno, unos sucesos o situaciones problemas antes
los que el alumno dará un explicación o hará una predicción y un dialogo en el que observaremos las
opiniones y conocimientos de estos a cerca del tema.
En la elaboración de esta unidad didáctica se ha tenido muy en cuenta los conocimientos que los alumnos
tenían a cerca del tema en cuestión.
Preguntas abiertas:
• Si fueras negro ¿cómo serías?, ¿qué sentirías?, ¿te comportarías de la misma forma que si fueras blanco?
• ¿Estas satisfecho de ser quien eres? ¿Y de vivir donde vives?
• ¿Aceptarías a alguien en tu casa perteneciente a otra cultura?
• ¿Te gustaría visitar lugares con costumbres totalmente diferentes a las que tienen en tu lugar de origen?,
¿por qué?
• ¿Es positivo que haya gente diferente?, ¿por qué?
6. Un diálogo en clase tras haber visto un vídeo sobre la marginación de las clases sociales diferentes de la
autóctona. (Se realizará para presentar la unidad didáctica).
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7. ¿Te enfadarías con alguien por tener puntos de vista diferentes a los tuyos?
> Con estas actividades se pretende lo siguiente:
− Que el profesor conozca cuales son las ideas principales de los alumnos, lo cual ayudará en la
planificación y secuenciación de las actividades didácticas.
− Hacer que los alumnos tomen conciencia de esas ideas, ya que normalmente se hayan implícitas en su
acción sin que a veces se sea consiente de ellas.
− Hacer que los alumnos comparen sus puntos de vista, mediante sus discusiones en grupos, descubriendo
ideas diferentes a las suyas, lo cual favorecerá no solo el aprendizaje de conceptos, sino el de procedimientos
y actitudes.
EVALUACIÓN FORMATIVA:
Como menciona la L.O.G.S.E, la evaluación empleada ha sido la evaluación formativa, siendo esta utilizada
durante todo el proceso educativo, e implicando la recogida de información de todo tipo (concepto,
Procedimientos y actitudes) que conducirán a la presentación de un informe descriptivo, de la situación de
cada alumno y en todos sus ámbitos personales del desarrollo. Esta recogida de datos se realizó de una forma
rigurosa, sistemática y permanente, pretendiéndose con ello dar más importancia al progreso sufrido por el
alumno desde su punto de partida, y no basarnos en ningún caso en una prueba escrita para la valoración
definitiva, que propiciará el aprendizaje memorístico de nuestros alumnos, lo que oscurecería la preocupación
por lo verdaderamente importante que sería el proceso de aprendizaje y la adquisición de conocimientos.
Para la recogida de datos el profesor se sirvió de instrumentos que le facilitaban y le mantenían ordenados
dichos datos, como son las fichas de observación y los diarios. Estos datos recogidos por el profesor proceden
básicamente de las constantes revisiones de cuadernos, intervenciones en clase, actividades prácticas
realizadas en clase (diálogos) así como otros momentos significativos.
Que voy a evaluar de las actividades: Además de observar si se cumplen los objetivos que se pretenden con
las actividades propuestas, también pretendo evaluar:
− Capacidad de analizar y valoración crítica.
− Participación del alumno en debates y actividades grupales.
− Interés que este muestre por la realización de actividades.
− Nivel de identificación con su cultura e interés por conocer otros tipos de culturas.
− Valorar la diversidad cultural.
− Interés y respeto por conocer otros puntos de vista.
> Las principales técnicas que hemos utilizado son;
− Las revisiones de cuadernos, donde hemos prestado especial atención a las preguntas abiertas, como las
planteadas en el ejercicio número 8, en las que se colocó al alumno en una determinada situación, teniendo
este que hacer un reflexión de esta para elaborar la respuesta a la pregunta. Gracias a este tipo de ejercicio y
en función de la respuesta elaborada por el alumno obtendremos información para saber si se ha alcanzado
los objetivos que se pretenden.
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− La participación del alumno en determinados ejercicios grupales que requieren de una escenificación,
como es el caso del ejercicio número 4 y el número 7. En función de las intervenciones de los alumnos
durante el ejercicio, así como en la forma de elaborarlo y hacerlo obtendremos la información pertinente
para ver si los alumnos han conseguido aquello que se pretende con esta actividad.
− Los ejercicios basados en situaciones problemas como es el caso del ejercicio número 9, ante el cual el
alumno deberá dar una explicación o hacer una predicción sobre esa situación, reflejándose tanto en ello
como en la forma de hacerlo si el alumno ha adquirido las capacidades y objetivos deseados.
− Entrevista con los alumnos, para obtener información sobre experiencias que nos puedan aportar datos
para el conocimiento de problemas significativos de aprendizaje. La entrevista se llevará a cabo en un clima
relajado para evitar tensiones, teniendo en cuenta que la entrevista o diálogo no deberá coincidir por
ejemplo con unas malas calificaciones o con algún conflicto de clase.
− Se observaron otros aspectos como, las intervenciones voluntarias de estos o la forma de elaborar trabajos
de investigación, ( ejercicio número 3 ) a través de los cuales obtendremos bastante información a cerca de
su actitud e interés por la realización de actividades, etc.
BIBLIOGRAFÍA
• Enric Prats (2001): Racismo en tiempos de Globalización.
• Zabalza (1987): Diseño y desarrollo curricular.
• Vygostky: Vygostky y la educación ( Luis C. Moll COMP )
• Documentos de Ciencias sociales aportados por el profesor Roberto Miralles.
• Apuntes Didáctica General 1° Educación Física ( 2001−2002 )
• César Coll, Juan Ignacio Pozo, Bernabé Saravia, Enric Vals (1992): Los contenidos en la Reforma.
Editorial Santillana.
• Carretero, M. y Pozo, J. (1987): Desarrollo intelectual y enseñanza de la historia. En AA.VV.
• Fundación San Pablo C.E.U. Apuntes Didáctica General 1º Educación Física (2002). Mº José
Ramos.
• Fundación San Pablo C.E.U. Apuntes Teoría e Historia Contemporánea de la Educación 1º
Educación Física (2002). Juan Holgado.
• Zabalza, Miguel Ángel, Diseño y Desarrollo Curricular, Editorial Narcea (2000).
• Diferentes paginas de Internet sobre educación, obtenidas por el buscador Google.es
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