Estructura de contenidos

ESTRUCTURA DE CONTENIDOS/ADECUACIÓN CURRICULAR/INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA/METODOLOGÍA PIIIE
ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS
Recordarás que la elaboración de tu curso debe considerar el desarrollo de ciertas
competencias que le permitan al estudiante establecer relaciones entre la teoría y la
práctica, llevar el aprendizaje hacia diferentes situaciones, plantear y resolver
problemáticas de la vida cotidiana, y a proceder de manera inteligente y crítica ante una
situación.
Para cubrir estas competencias requerimos incluir en nuestro material, contenidos
educativos de tres tipos:
CONTENIDO
CURRICULAR
DECLARATIVO
PROCEDIMENTAL
“Saber qué”
“Saber hacer”
Hechos,
conceptos y
principios
Procedimientos,
estrategias,
técnicas, destrezas
y métodos
ACTITUDINAL,
VALORAL
“Saber ser”
Actitudes,
valores, ética
personal y
profesional
1) Contenidos declarativos: Competencia referida al conocimiento de datos,
hechos, conceptos y principios
SABER QUÉ
SABER QUÉ SE DICE
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Estos contenidos se dividen en:
•
Factual.-
Se
refiere
a datos
y
hechos
que
proporcionan
información verbal que se debe aprender de forma literal sin
necesidad de comprenderla.
• Conceptual.- Está construido a partir del aprendizaje de
Revisa los siguientes ejemplos:
conceptos, principios y explicaciones aprendidos abstrayendo su
a) Conceptosignificado
de proyección
dimétrica.
esencial,
para lo cual es imprescindible el uso de
conocimientos
b) Corte por planos
paralelos. previos del estudiante y hacer que éstos influyan
de manera significativa.
c) Herramientas de dibujo
2.- Contenidos procedimentales: Se refieren a la ejecución de procedimientos,
estrategias, técnicas, habilidades, destrezas y métodos. Son de tipo práctico,
basados en la realización de varias acciones y operaciones de conexión y
aplicación de los contenidos.
SABER HACER
SABER PROCEDIMENTAL
La enseñanza de alguna competencia procedimental debe enfocarse en un doble
sentido:
- Para que el alumno conozca su forma de acción, uso y aplicación correcta.
- Para que al utilizarla enriquezca su saber declarativo
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Revisa los siguientes ejemplos:
a) Técnicas de entintado
b) Mapas mentales
c) Utilización de comandos de dibujo.
Ahora escribe aquí algunos de los contenidos procedimentales del curso:
3) Contenidos actitudinales: Hacen referencia a las actitudes y valores que deben estar
de forma explícita en el currículo escolar. Tienen que ver con el denominado:
SABER SER
Las actitudes son experiencias subjetivas (cognitivo-afectivas) que implican juicios
evaluativos, que se expresan en forma verbal o no verbal, que son relativamente estables
y que se aprenden en el contexto social.
Algunas de las actitudes que se deben intentar desarrollar y fortalecer son el respeto al
punto de vista del otro, la solidaridad, la cooperatividad, etcétera.
}
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Revisa los siguientes ejemplos:
a) Interés por participar en equipos de trabajo.
b) Disciplina en los procedimientos.
c) Asistencia a conferencias relacionadas con el tema de estudio.
d) Organización y limpieza del área de trabajo
En una modalidad educativa a distancia, los contenidos que vayas a diseñar deberán ser
innovadores, oportunos y pertinentes para el logro de ciertas competencias que
favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. Es decir, que inviten al alumno a explorar y
manipular la información en forma creativa, atractiva y colaborativa, ya que la
interactividad que se genere entre ellos y el estudiante permitirá mantener el interés hacia
la temática, así como propiciar situaciones didácticas que promuevan aprendizajes
significativos. 1
No se trata de amplios textos enciclopédicos, sino de pequeñas cápsulas de información
que faciliten el razonamiento analítico, profundo, que inspiren la creatividad, estimulen la
curiosidad y desarrollen la habilidad de aprender a aprender.
Los contenidos de un curso en línea exigen características que los diferencian de un libro
electrónico o de un documento y es por ello que deben ser planeados y adecuadamente
producidos, a partir de la elección correcta del tema y sus apartados, y desde luego,
pensados para la población específica a la cual se dirigen.
A continuación te proporcionamos algunos verbos que pueden ser utilizados en función
del tipo de contenido que se trate, tomado de Bañuelos, Ana María y Rosas, Leobardo.
1
CEO. (2000). “School technology and readiness report: The power of digital learning integrating digital content.”
En www.ceoforum.org/downloads/report3.pdf: EEUU.
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Para conocimiento declarativo
Actividad
Recordar:
Esta actividad requiere que el alumno
busque alguna información en su memoria,
para reproducirla o reconocerla tal y como
fue previamente almacenada.
Comprender:
Actividad por la que el alumno traduce,
interpreta o extrapola la información
recibida.
Verbos
Enunciar, identificar, mencionar y reconocer
Comparar, describir, jerarquizar y
parafrasear
Para conocimiento procedimental
Actividad
Aplicar:
Operación que requiere que el alumno use
alguna abstracción en un caso concreto.
Analizar:
Es la fragmentación de un material en sus
componentes, de manera que su estructura
sea más clara y explícita.
Sintetizar:
Actividad que requiere que el alumno
deduzca o “invente” una nueva abstracción.
Valorar:
Formulación de juicios de valor.
Verbos
Ejemplificar, estructurar, manipular y
practicar
Categorizar, descomponer, investigar y
relacionar
Componer, explicar, generar y reconstruir
Calificar, criticar, probar y seleccionar
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Para conocimiento actitudinal
Más que ofrecer una lista de verbos se sugiere considerar las siguientes contextos:
•
•
•
•
•
Formar una idea o representación de la norma o actitud objeto de aprendizaje.
Lograr que el alumno se sitúe en el punto de vista del otro para lograr interpretar
sus ideas.
Observar el comportamiento de aquellos a quienes profesamos afecto, respeto o
admiración.
Participar en actividades para realizar, redefinir, anular o sustituir una norma dada
o defender o no una actitud.
Comportarse de acuerdo a determinados patrones y normas o modelos
actitudinales con la intención, inicialmente, de responder a las demandas que
hacen las personas por quienes sentimos afecto, admiración o respeto.
Ya hemos rebasado la primera etapa, la que corresponde un poco a la delimitación de la
estructura curricular, la intensión educativa, los objetivos y la naturaleza de los contenidos
del curso. Sin embargo, también es necesario hacer la primera aproximación a la
estructura o mapa que éste tendrá, definiendo los elementos adicionales con los que
contará, como es el caso de la bienvenida, la presentación, la metodología de trabajo,
las formas de evaluación, los recursos y los tiempos programados para el desarrollo de
cada uno de los temas. Esta fase es la que conocemos como Encuadre.
Esta etapa es importante debido a que le permite al estudiante tener una visión global del
curso y conocer cómo será la dinámica del mismo, con ello estará en condiciones de
ubicar lo que se espera de él y lo que recibirá a cambio.
Te sugerimos que el encuadre contenga: Bienvenida, Introducción, Intensión educativa,
Objetivo general del curso, Metodología de trabajo, Programa sintético, Criterios de
evaluación y Productos esperados.
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Bienvenida
Generalmente se utiliza para lograr un cambio de actitud del participante hacia el
curso. Es recomendable iniciar con un texto que motive al estudiante, que permita
captar el interés y promueva su deseo de aprender.
Introducción
Se recomienda incluir en este apartado un breve acercamiento al tema, así como
una exposición concisa de lo que será el contenido del curso, es decir, ubicar al
estudiante en dónde está y hacia dónde puede llegar.
Objetivo general
Es fundamental expresar el propósito central del curso, especificando qué
competencias se lograrán una vez concluido el mismo.
Intensión educativa
Se enuncian los por qué y la trascendencia del curso. Se responde un poco a la
misión y visión de la institución, sin olvidar los valores, actitudes y habilidades a
desarrollar.
Metodología
Explicar el cómo se va a desarrollar el curso a fin de ofrecer un panorama de la
dinámica de trabajo entre el alumno y el docente, es decir, describir el destino al que
se quiere llegar, las rutas que se plantean para llegar ahí, los tiempos destinados a
cada sesión, el número de horas o días destinados a cada tema y las TIC que se
utilizarán.
Programa sintético
Aquí se ejemplifica el contenido general del curso, delimitándolo ya sea por unidades,
temas o módulos de estudio, de tal manera que el alumno tenga un panorama general
de lo que revisará durante el curso. Esta parte puede aparecer en esta etapa o en la
presentación general del curso
Criterios de evaluación
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¿Qué es lo que determinará si los estudiantes han alcanzado o no los objetivos?
¿Cómo será la retroalimentación con los estudiantes, respecto a su proceso de
desarrollo?, son dos preguntas claves para elaborar los criterios de evaluación,
tomando en cuenta la participación, la puntualidad de entrega de tareas o actividades
y la calidad de las mismas, así como la participación de los estudiantes en las
actividades de retroalimentación, reflexión y análisis.
Productos esperados (evidencias)
Sin perder de vista el objetivo general del curso y la forma de trabajo, el o los
producto(s) esperado(s) deben ser bajo el contexto en el que se desarrolla el curso,
evidentemente tomando en cuenta, el tiempo, la interacción y la calidad.
Es importante que consideres en un momento posterior mencionar la bibliografía (libros,
revistas, periódicos, sitios en línea, etcétera) que fueron consultados para la elaboración
del curso, esto muestra las fuentes y las bases del mismo, pero además, los propios
estudiantes tienen la oportunidad, si así lo desean, de consultar directamente algunos de
estos recursos.
Considera además elaborar un glosario de términos principalmente por dos razones:


Explicar términos y conceptos desconocidos.
Utilizar un lenguaje en común
Consulta la página
http://www.te.ipn.mx/webTE3/cursos_eventos/capacitacion/capacita.
htm y revisa el curso Las TIC como apoyo a la Práctica Docente,
ahí encontrarás un ejemplo de Encuadre y podrás revisar sus
elementos.
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