PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA ALUMNADO CON CONDUCTAS DISRUPTIVAS CURSO ESCOLAR 2010/2011 Excmo. Ayuntamiento de Lucena (Córdoba) Manuel Lara Cantizani - Concejal de Juventud y Presidente del Consejo Escolar Municipal “La Educación debe ser un factor de cohesión si atiende a la diversidad de individuos y grupos y al mismo tiempo evita la exclusión social” Comisión Municipal de Absentismo (Subcomisión de Conductas Disruptivas) Excmo. Ayuntamiento de Lucena Institutos de Enseñanza Secundaría 4 PILARES PREVIOS • • • • Infraestructuras nuevas: 23.000.000 € Trabajos en red: Intercentros. Escuela, espacio de paz. Botellódromo de las palabras. Agenda escolar. CONDUCTAS DISRUPTIVAS • Conjunto de conductas inapropiadas de alumnos/as que obstaculizan la marcha normal de la clase: falta de cooperación, mala educación, insolencia, desobediencia, provocación, agresividad, etc. • Se muestran a través de estrategias verbales y no verbales y dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales. CONSECUENCIAS • Causa gran stress en el profesorado y en el alumnado (asimilan la clase de forma informal y asocial, rompiendo la rutina escolar). • Suele ser producida por alumnos/as que quieren llamar la atención y que suelen tener carencia de normas y afecto y/o rendimiento académico, falta de motivación, comportamiento impulsivo, etc. ¡No existen recetas mágicas! Esta es nuestra particular visión; un modelo novedoso de una experiencia de trabajo que, tanto del ámbito social como del educativo, se desarrolla para contribuir a mejorar esa negra realidad diaria. RECORRIDO DEL PROGRAMA DE CONDUCTAS • • • • Artículo Revista Surco. (AMPAS de Lucena) Congreso Internacional en Córdoba. II Jornadas Pedagógicas de Primavera. Conferencias informativas del programa en todos los centros educativos. DEFINICIÓN DEL PROGRAMA • Recurso e instrumento fundamental y complementario de intervención en el propio centro educativo, que posibilite una mejora de las condiciones de convivencia entre el alumnado y una oportunidad en la oferta de alternativas que al alumnado con conductas disruptivas se les viene ofreciendo desde los propios centros educativos. PERFIL DEL ALUMNADO • Alumnado con conductas disruptivas en el aula, con los que se han aplicado diferentes medidas disciplinarias en el centro sin éxito. • Alumnado escolarizado en 1º y 2º de ESO. OBJETIVOS • • • • • • • • Reducir factores de riesgo. Reducir conductas disruptivas y mejorar la convivencia en el centro. Facilitar experiencias ocupacionales. Desarrollar competencias sociales y artísticas distintas a las ofrecidas en el aula. Reforzar aspectos curriculares. Desarrollar valores. Lograr una mayor y mejor implicación y colaboración de las familias. Orientar para estudios posteriores. (PCPI) CONTENIDOS • COMPETENCIAS SOCIALES EMOCIONALES. • ACTIVIDADES OCUPACIONALES. • APOYO EDUCATIVO. • INTERVENCIÓN CON FAMILIAS. COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES • • • • • • Autoconocimiento emocional. Empatía. Regulación emocional. Motivación. Asertividad. Resolución de conflictos, etc. APOYO EDUCATIVO Apoyo y refuerzo en competencias básicas: • Lectura y escritura. • Comprensión lectora. • Cálculos aritméticos. • Taller de prensa, taller de poesía (haikus), etc. OCUPACIONALES • • • • • • • Jardinería. Reciclado de bicicletas. Teatro. Juegos cooperativos. Yoga. Graffiti. Cómic. INTERVENCIÓN CON FAMILIAS • Desarrollo de pautas educativas a nivel familiar que faciliten la modificación de conductas disruptivas y absentistas de forma adecuada a través de: – Entrevistas en profundidad con las familias. – Escuela de padres semanales para el entrenamiento en habilidades educativas y sociales. ESTRUCTURA IES Programa de Conductas Disruptivas Clases Ordinarias LCL, Matemáticas, etc... (8:30 – 11:30) Programa Conductas Disruptivas Actividades Ocupacionales, Competencias Sociales, etc… (12:00 – 15:00) DISTRIBUCIÓN DE HORAS SEMANALES POR IES Y CURSOS DE 1º Y 2º DE ESO CURSOS 2º ESO HORAS /SEMANALES 16 14 12 10 8 6 4 2 AR ES M C O VA N TE S A PO C ER M O R BD IL BO A C AM JU AN A R ÉJ U LA 0 ACTIVIDADES PARALELAS Y EXTRAESCOLARES • Visita a la piscina cubierta municipal, spa y gimnasio. • Visita a la naturaleza: excursión a la encina milenaria, a la Vía Verde en bicicleta. • Encuentro entre padres e hijos donde debatirán temas como el horario, tabaco, dinero de bolsillo, consumo de drogas y sexualidad. DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS Horas semanales 4 11 18 Competencias 31 Ocupacional Apoyo Educativo Escuela Padres DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS Ocupacionales/Semana 3 J. Cooperativos Dibujo 8 Teatro 8 10 Jardinería 2 Yoga 0 2 4 6 8 10 IES BOABDIL 4 6 COMPETENCIAS TEATRO IES MIGUEL DE CERVANTES 13% 7% 26% COMPETENCIAS 27% 27% A. EDUCATIVO JARDINERIA YOGA DIBUJO IES JUAN DE ARÉJULA 10% 10% 40% COMPETENCIAS 20% A. EDUCATIVO 20% JARDINERIA J.COOPERATIVOS TEATRO IES MARQUÉS DE COMÁRES 2 4 2 COMPETENCIAS 2 JUEGOS DIBUJO TEATRO IES CLARA CAMPOAMOR 13% 33% 27% 27% APOYO EDUCATIVO JARDINERIA DIBUJO TEATRO BENEFICIARIOS DIRECTOS: Número de alumnos/as beneficiarios por IES Boabdil 12 Campoamor 12 Cervantes 12 9 Aréjula 8 Comares 0 2 4 6 8 10 12 BENEFICIARIOS INDIRECTOS: Comunidad educativa de Lucena 700 17 Centros Educativos 10.000 Alumnos Profesorado ALGUNAS REFLEXIONES • Este programa no ha surtido efecto para un tipo de alumnado con conductas predelictivas y antisociales, consumo de algún tóxico, menores infractores con alguna medida de carácter judicial. • El perfil del alumnado que sí está respondiendo sigue siendo alumnado disruptivo en la aulas con bajo rendimiento escolar. • Sirve de un nuevo puente para el PCPI. MEDIDA PREVENTIVA • El programa se propone al alumnado como un “premio”. Está indicado para aquellos alumnos/as que tratan de mejorar su comportamiento en clase, reduciendo el número de partes, previniendo el absentismo, dejándose orientar a otros programas educativos, etc. En este supuesto estarían la mayoría de los casos. MEDIDA ASISTENCIAL • El programa se propone no como un “castigo”, sino como un aula de convivencia alternativa, indicado para aquellos alumnos/as con continuas expulsiones de las aulas-centro y una situación de alto-medio riesgo social. La prevención estaría encaminada a evitar tener al alumnado expulsado en la calle. El alumno/a estaría obligado a asistir al centro exclusivamente al programa. En este supuesto estarían una minoría de casos. “El agujero negro de la educación” La mejora de la convivencia, el absentismo y la integración social a través de la escuela es todavía una asignatura pendiente de nuestra sistema educativo. Mirar con perspectiva y cambiar modelos que, aunque sirven a la mayoría, no les da una oportunidad a la minoría, es lo que pretende nuestro programa. RESUMEN DE LA CONFERENCIA DE MANUEL LARA CANTIZANI PARA EL CONGRESO SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR Y PARTICIPACIÓN DEL ENTORNO EDUCATIVO (Palma de Mallorca, 25, 26, 27) ORGANIZADO POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN www.congresoconvivenciaescolar.es PROGRAMA MUNICIPAL EXTERNO DE INTERVENCIÓN PARA ALUMNADO CON CONDUCTAS DISRUPTIVAS “La salida del laberinto de la convivencia en 1º y 2º de ESO” “La rama rota por la mitad. Y medio mundo se seca.” (LARA CANTIZANI) “A veces los tropiezos esconden otro mundo en donde los errores no saben a fracaso.” (ANA MERINO) “La duda es uno de los nombres de la inteligencia” (JORGE LUIS BORGES) Ojalá, con este título, y su más estético subtítulo, el lector inteligente de estas líneas dude, como hipótesis de trabajo, del éxito empírico de este programa, pero su curiosidad lo arrastre a confrontar sus peores augurios respecto de este agujero negro sin solución aparente en la educación española actual y lo indague más allá de este resumen. Lucena, una ciudad de la Subbética cordobesa, con más de 42.000 habitantes, 17 centros educativos, un Botellódromo de las Palabras en la Biblioteca Pública Municipal (abierta todos los fines de semana de 20:30 a las 2 de la madrugada), el trabajo en red de Intercentros, casi 10.000 alumnos y más de 700 profesionales de la educación, ha encontrado la llave que abre la puerta de la salida del laberinto o infierno que puede llegar a ser la convivencia en los centros educativos las dos/tres últimas horas de cada día en las clases de 1º y 2º de ESO. Y dicho hallazgo didáctico es novedoso y relevante, y funciona y una vez pulido, ha llegado la hora de exportarlo. Porque, tras tres años desarrollándolo, tropezando, y aprendiendo, estamos en condiciones de dar a conocer nuestro programa a todos los niveles educativos con un doble deseo (○●); ○ por una parte, de encontrar financiación externa al ayuntamiento, ● y por otra parte, nuestra segunda pretensión se fundamenta en ofrecer el programa para que sea estudiado con lupa y si se considera viable, se pula e implante en todos los municipios de España que no vean la expulsión del centro como la solución a un problema de conducta que es más profundo y que así, precisamente, se hace hiperbólicamente inabarcable, como el deseo desmedido de aquel personaje de Borges que pretendía hacer un mapamundi de tamaño natural. Sabemos que disfrutar en el aula no es obligatorio, pero sí que es muy recomendable y gracias a este programa, los límites del placer por aprender se extienden más allá de la tradicional frontera infranqueable de las cuatro paredes del aula ordinaria. En esta conquista educativa de nuevos espacios, juegan un papel esencial los monitores externos al centro, subvencionados a los IES por el Ayuntamiento, (por ahora) para corregir y encauzar a cierto alumnado que necesita un no sé qué, que el sistema educativo actual no le da, un nuevo aliciente positivo que explore, encuentre y ataje el porqué de su actitud, ya que en la raíz de su necesidad está su disrupción. Utilizando el reclamo de palabras de nuestra Biblioteca Pública Municipal, aplicado aquí a la docencia, diríamos que: A muchos alumnos disruptivos lucentinos la educación les importaba un pimiento pero ya no. Esbozando el esqueleto estructural del programa, éste tiene cuatro niveles de concreción educativos (sin olvidar los 4 pilares educativos previos anteriores al programa: 1.Centros educativos nuevos y modernos. 2.Botellódromo de las palabras 3.Trabajo en red. Intercentros: Lucena, escuela espacio de paz. 4. Agenda escolar. Subvencionada por “La CAIXA”.) 1º. Comisión Municipal de Absentismos Escolar Compuesta por los concejales delegados de Educación, Servicios Sociales, los directores de todos los centros educativos, personal técnico de orientación y de Servicios Sociales y los dos inspectores de zona. El programa de conductas disruptivas ha sido aprobado por: -La Comisión Municipal de Absentismo Escolar -El Consejo Escolar Municipal -La Delegación Provincial de Educación ◙ Está aprobado por unanimidad en PLENO MUNICIPAL del día 22 de octubre de 2010. 2º. Subcomisión de conductas disruptivas Nace de la primera (Comisión Municipal de Absentismo Escolar) y la integran los dos concejales antes citados, los directores de los 6 IES de Lucena, la Delegación Provincial de Educación de Córdoba, (representada por uno de los dos inspectores de zona), una técnica de la delegación de Servicios Sociales y está regida por el Presidente del Consejo Escolar Municipal. 3º. Elaboración del programa y contratación Este nivel se trabaja desde las delegaciones de Educación y Servicios Sociales. Respecto de la contratación, se ha optado por una empresa externa a los IES para implantarlo con monitores especializados en el desarrollo de los siguientes objetivos y contenidos: Objetivos: 1. Garantizar el derecho al aprendizaje, en un clima de convivencia al resto de los compañeros y compañeras de clase. 2. Corregir conductas inapropiadas. 3. Conectar el trabajo del programa con el currículo escolar para que en el futuro puedan retomarlo, como mínimo, a través de un PCPI. 4. Reducir el gravísimo factor de riesgo y exclusión social que supone la expulsión del centro. Contenidos: 1. Competencias socio-emocionales 2. Ocupacionales (Yoga, jardinería, teatro, dibujo, fotografía, reciclaje de bicicletas, juegos cooperativos, y todos los viables en el centro de referencia de cada grupo de alumnos, siempre a demanda del coordinador de centro, atendiendo las posibilidades físicas y técnicas de la empresa contratada) 3. Apoyo educativo (Matemáticas y LCL) 4º. Distribución de horas por centro y desarrollo En este cuarto nivel se incluye la atención a las familias dos veces a la semana por las tardes. En lo referente al desarrollo del programa, éste surge con la premisa de ser entendiendo siempre como una medida preventiva y asistencial, desde su inicio hasta finalizar cada ciclo de manera personalizada. Como conclusión antes de presentar un POWER POINT, terminaremos por el principio, con el haiku de la rama rota. (La rama rota/por la mitad y medio/ mundo se seca./) Cada alumno es un mundo, su mundo. Y esta nueva atención educativo-social nace para que las ramas no se sequen en el suelo del ausencia (absentismo escolar) porque no se rompen. Antes de que se partan por la mitad tenemos la obligación docente e institucional de actuar. Porque UNA RAMA ROTA SON 6 SÍLABAS IRRECUPERABLES PARA LA VIDA. MANUEL LARA CANTIZANI (Concejal de Juventud, Presidente del Consejo Escolar Municipal, Profesor de LCL del IES Juan de Aréjula)