Proyecto Educativo - CEIP Parque Sur, Albacete

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INDICE.
1.
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO DEL CENTRO
1. ORIGEN Y DESARROLLO DEL BARRIO.
2. DATOS DEL ESTUDIO SOCIAL Y FAMILIAR.
2. PRINCIPIOS EDUCATIVOS.
1. PLANTEAMIENTOS BÁSICOS.
2. PRINCIPIOS EDUCATIVOS.
3. FINES EDUCATIVOS.
3. RECURSOS ESPACIALES Y PERSONALES.
3.1 RECURSOS ESPACIALES: LOS EDIFICIOS.
3.2 RECURSOS PERSONALES: LA PLANTILLA DEL PROFESORES.
3.3 RECURSOS PERSONALES: EL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS.
3.4 RECUROS PERSONALES: LAS MADRES Y LOS PADRES.
3.5. RECURSOS PERSONALES: LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS
4.
RECURSOS MATERIALES: LOS MATERIALES CURRICULARES
4. 1. LA SELECCIÓN DE MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
CRITERIOS DE SELECCIÓN.
CRITERIOS DE USO.
4. 2 RECURSOS MATERIALES: UTILIZACIÓN DE ESPACIOS COMUNES.
BIBLIOTECA.
AULA DE INFORMATICA.
MEDIOS AUDIOVISUALES.
AULA DE MUSICA.
AULAS DE IDIOMA.
AULA DE USOS MÚLTIPLES.
GIMNASIO.
5. LOS ALUMNOS.
5. 1. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS.
1. EN EDUCACIÓN INFANTIL.
2. EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
5. LA COMUNIDAD EDUCATIVA: RELACIONES.
6. 1 RELACIONES INTERNAS.
LOS PROFESORES.
EL CONSEJO ESCOLAR
EL CLAUSTRO.
LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA (CCP).
LOS EQUIPOS DE CICLO.
EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN.
6. 2 RELACIONES EXTERNAS.
CON LOS PADRES Y MADRES DE ALUMNOS.
CON LAS INSTITUCIONES.
CON EL CENTRO DE PROFESORES Y RECURSOS.
CON LA DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN: EL SERVICIO DE INSPECCION.
ANEXO 1: ORGANIGRAMA.
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1. INTRODUCCIÓN
El CEIP Parque Sur de Albacete es una institución docente y educativa
que abarca el segundo ciclo de la etapa de E. Infantil y la etapa de Educación
Primaria; además oferta servicio de aula matinal, comedor escolar y un amplio
abanico de actividades extraescolares, desarrollándose estos servicios dentro
de las instalaciones del centro. De carácter público, en el que la educación y la
enseñanza se configuran de acuerdo con los principios y valores de la
Constitución Española, y se enmarca en el respeto de los derechos, deberes y
libertades reconocidos tanto en ella como en la legislación vigente promulgada a
nivel del Estado como de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
La Ley de Educación de Castilla La Mancha 7/2010 de 20 de junio establece
que los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y en el
que se deberá elaborar su propio Proyecto Educativo, partiendo de su contexto
sociocultural y considerando los principios que orientan la etapa educativa y los
correspondientes currículos.
El marco legislativo en la elaboración de nuestro Proyecto Educativo de Centro
es el siguiente:
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Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes,
por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y
funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
En el Decreto 54/2014 de 10/07/2014, por el que se establece el currículo
de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha.
La Orden de 05/08/2014 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes,
por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación
Primaria en la Castilla-La Mancha.
1. 1. ORIGEN Y DESARROLLO DEL BARRIO.
Un barrio «pequeño en cuanto a perímetro» pero muy populoso y, además, en
pleno proceso de crecimiento demográfico. Se circunscribe a las calles Doctor
García Reyes, avenida de España, plaza Benjamín Palencia y calle Arcángel
San Gabriel. Sin embargo y debido a las características de su perfil urbano, con
edificios grandes, es también uno de los más populosos de Albacete.
El barrio Parque Sur tiene una historia reciente. Surge tras la desmembración
del antiguo paraje Santa Bárbara, que se extendía desde la calle Batalla del
Salado hasta el final del actual Parque Abelardo Sánchez.
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El nombre de este paraje se debe al cuartel de artillería del mismo nombre, que
existía a finales del siglo pasado en lo que ahora son las 160 viviendas del la
calle del Ángel.
El primer impulso se da al barrio a principios de siglo, año 1911, cuando el
Ayuntamiento compra los terrenos para ordenar la zona verde del actual parque,
obras que finalizan en 1923. Por esa época comienzan a aparecer las primeras
edificaciones, casas de planta baja, que posteriormente desaparecen ante el
impulso definitivo con edificios de varias plantas, que comienza en los años 70 y
que llega hasta nuestros días.
Por lo tanto, un barrio despoblado, de extrarradio, donde hace treinta años
predominaban las huertas y terrenos rústicos se ha convertido en las últimas
décadas en un barrio en expansión.
Como dato curioso podemos señalar que el antiguo campo de fútbol se ubicaba
en la actual plaza del Padre Damián, hasta que se trasladó a su actual
emplazamiento.
En resumen, está situado en el sur de la ciudad, limitado por las calles Doctor
García Reyes, Hellín, Arcángel San Gabriel y La Estrella, junto al Parque
Abelardo Sánchez y el Museo del Albacete. Dispone de numerosos servicios y
sus edificios modernos, le confieren una personalidad joven, no sólo en cuanto
a consolidación, sino por las personas que en él viven.
Las siguientes conclusiones se extrajeron del estudio realizado con las familias
de los alumnos del centro, con motivo del primer Proyecto Educativo de Centro,
tal como establecía la LOGSE:
 La mayor parte de los padres se encuentra en la franja de edad
30-40 años.
 Los estudios son, en general de grado medio y universitario, con
un bajo porcentaje que carecen de estudios.
 Un alto porcentaje tiene trabajo en empresas y de forma
autónoma.
 El número de hijos por familia es de 1 a 3, de edades entre tres y
doce años.
 La mayor parte de las familias dispone de vivienda y coche propio.
 Salen de vacaciones y compran libros y prensa.
 En la mayoría de las familias se da una preocupación por dar a
sus hijos un ambiente educativo adecuado, proporcionando al
alumno un espacio propio para el estudio, controlando el uso de la
televisión y vídeo y manteniendo entrevistas con los maestros de
sus hijos para seguir la actividad escolar.
 Aproximadamente la mitad de las familias proceden de Albacete
capital, una cuarta parte de los pueblos de la provincia y la otra
cuarta parte de distintos lugares de España.
 El número de miembros de la unidad familiar es tres a cinco y no
es despreciable el número de casos en los que los problemas
familiares pueden influir en el rendimiento de los alumnos.
 Solamente en el 5% de los casos falta uno de los progenitores, por
diversas causas.
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 Un alto porcentaje de los padres comparten el tiempo libre con sus
hijos.
En cuanto a los valores que las familias deseaban ver reflejados en la
educación de sus hijos, podrían resumirse de la siguiente forma:
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Valores morales y éticos: Destacan los basados en la solidaridad,
responsabilidad, honestidad, compañerismo, educación, sociabilidad y
buen comportamiento cívico. Todo ello tiene como objetivo el respeto a
los demás y a uno mismo. También se menciona la honestidad, la
tolerancia y la justicia.
Valores intelectuales: Cabe destacar el desarrollo del razonamiento,
con métodos que permitan adquirir los conceptos claros y creen hábitos
de estudio. No menos importante es la motivación intrínseca por el afán
de superación, para poder adquirir un sentido de cultura crítica,
capacidad de abstracción...
Valores físicos: El fin primordial es el desarrollo armónico, conociendo
las propias limitaciones, para así conseguir destrezas y un buen estado
físico. Esto podrá llevarse a cabo mediante controles médicos y la
práctica general de deportes.
Valores artísticos: Se destaca en ellos el desarrollo de la sensibilidad y
la estimulación de la creatividad. Como disciplinas deseables en este
campo se citan la música, pintura y la dramatización.
2. PRINCIPIOS EDUCATIVOS.
2.1 PLANTEAMIENTOS BÁSICOS.
El centro, tal como establecen los textos legales antes citados para un colegio
público, es ideológicamente pluralista en las cuestiones políticas y religiosas.
Por tanto sus principios rectores serán:
1. El respeto de los valores y de los derechos y deberes reconocidos por la
Constitución y por el Estatuto de Autonomía. Entre ellos, los de la libertad
de enseñanza en toda su extensión, la libertad de cátedra del
profesorado y la libertad de conciencia de los alumnos y alumnas.
2. La calidad de la educación, en el marco de una escuela inclusiva que
contempla la diversidad como una ocasión para el enriquecimiento
mutuo.
3. La equidad y la igualdad de oportunidades que permitan el desarrollo de
las capacidades y competencias básicas de todas y cada una de las
personas, y la búsqueda de la excelencia.
4. La educación en y para la convivencia basada en el respeto, la
solidaridad y la igualdad, la construcción de una cultura de paz dirigida a
la prevención de los conflictos y su resolución mediante el diálogo, la
coeducación y la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
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5. La educación como un proceso de construcción del propio saber y de
transformación personal y social a través de la formación en valores
humanistas, de salud y calidad de vida, de relación con las demás
personas, de esfuerzo y trabajo, del saber científico y de defensa del
patrimonio natural y cultural.
6. La profesionalización docente, el desarrollo personal y profesional del
profesorado y la calidad de su formación inicial y permanente.
7. El ejercicio de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión por
parte de los centros docentes, de acuerdo con un proyecto compartido
por toda la comunidad educativa.
8. La participación de toda la comunidad educativa y el intercambio de
experiencias y la colaboración entre el profesorado, el alumnado, las
familias y otras instituciones, en el marco de los proyectos educativos.
9. La mejora permanente del sistema educativo mediante la formación, la
innovación y la evaluación de todos los elementos que lo integran.
10. La cooperación con el Estado, con las demás Comunidades Autónomas y
con las Corporaciones locales en la definición, aplicación y evaluación de
las políticas educativas, así como con otros países de nuestro entorno.
11. La construcción de una escuela basada en valores y en la práctica
democrática, inclusiva, plurilingüe e intercultural, concebida como servicio
público y social, respetuosa y neutral ante las distintas opciones de
pensamiento, culturales y religiosas.
12. El fomento de una formación integral y de una enseñanza de base
científica, y la exclusión de todo tipo de adoctrinamiento o proselitismo.
La educación y la convivencia se desarrollarán en el marco de tolerancia y
respeto a la libertad de cada cual, hacia su personalidad y sus convicciones.
2.2 PRINCIPIOS EDUCATIVOS.
Se establecen los siguientes:
1. Desarrollar una formación personalizada que propicie una educación
integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en
todos los ámbitos de la vida personal, familiar, social y profesional.
2. Fomentar la participación de los padres o tutores para contribuir a la
consecución de los objetivos educativos.
3. Garantizar la efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a
cualquier tipo de discriminación y el respeto de todas las culturas.
4. Promover favorecer y reforzar las actitudes democráticas, solidarias,
cooperativas y pacíficas entre los miembros de la comunidad escolar,
que sirva a los alumnos para interiorizar dichas actitudes a lo largo de su
vida, como miembro activo de la sociedad.
5. Prevención de la violencia en la resolución de conflictos, utilizando
métodos como “hablar hasta entendernos”
6. Garantizar la autonomía pedagógica del centro, dentro de los límites
establecidos por la legislación educativa, así como la actividad
investigadora de sus profesores a partir de su práctica docente.
7. Impulsar la atención psicopedagógica y la orientación educativa de los
alumnos.
8. Garantizar la evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje, del
centro y de todos los elementos del sistema organizativo.
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9. Programar actividades que pongan en relación al centro con el entorno
social, cultural y económico, valorando la proximidad al Parque y al
Museo de Albacete, como recursos importantes para conseguir los
objetivos relacionados con la educación global del alumno, desarrollando
actitudes y comportamientos acordes con la conservación del patrimonio
cultural y natural.
10. Impulsar la adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así
como los conocimientos básicos que capaciten a los alumnos y les facilite
el acceso a nuevos aprendizajes, mediante metodología activa que
asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza
aprendizaje.
11. Favorecer principios y modos de vida sanos y ofrecer a la comunidad
opciones a la vez que realistas y atractivas en materia de salud y
consumo para aprender a distinguir entre lo superfluo y lo necesario,
mejorando así la calidad de vida.
12. Participar y colaborar en la organización y desarrollo de los programas de
educación propuestos por el Ayuntamiento, Consejería de Educación,
AMPA y otros colectivos que ayuden a desarrollar los principios y fines
educativos del centro.
13. Establecer los mecanismos necesarios para la evaluación de estos
principios, su mejora, desarrollo y revisión.
2. 3. FINES EDUCATIVOS.
Se establecen como fines de la educación los siguientes:
1. Orientar la actividad del centro para conseguir el pleno desarrollo de
la personalidad del alumno.
2. Formar a nuestros alumnos en el respeto a los derechos y libertades
fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro
de los principios democráticos de convivencia.
3. Promover la adquisición de hábitos y técnicas de trabajo que permitan
la adquisición de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos,
históricos y estéticos.
4. Formar a nuestros alumnos en el respeto de la pluralidad lingüística y
cultural de España.
5. Preparar al alumno para participar en la vida social y cultural.
6. Formar al alumno para la participación, la cooperación y la solidaridad
entre los pueblos.
3.
RECURSOS ESPACIALES Y PERSONALES.
3. 1 RECURSOS MATERIALES: LOS EDIFICIOS ,SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
Nuestro centro se compone de tres módulos, dos de los cuales empezaron a
funcionar en septiembre de 1983 y el tercero, en el curso 1994-95.
Los tres módulos, el patio de recreo y las pistas polideportivas configuran el
espacio físico del centro, que acoge alumnos de Educación Infantil y Primaria.
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El colegio oferta el servicio de Aula Matinal (de 7:30 a 9:00), el de Comedor
(de 14:00 a 16:00) y una serie de actividades extraescolares que van desde
las 16:00 hasta las 18:00 h. Las actividades curriculares se desarrollan de 9:00
a 14:00, de lunes a viernes.
Las instalaciones son suficientes para establecer tres líneas en cada uno de los
cursos, con un total de nueve aulas de Educación Infantil, de tres a cinco años y
dieciocho de Educación Primaria, de 1º a 6º.
Cada curso dispone de su propio espacio físico, complementado con los
siguientes de uso común:
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Aula de Informática.
Aula de Música.
Dos aulas de inglés.
Aula de Pedagogía Terapéutica.
Aula de Audición y Lenguaje.
Despacho de Orientación.
Aula de usos múltiples.
Comedor.
Biblioteca de centro.
Pistas polideportivas.
Gimnasio.
Patio de recreo.
Zonas ajardinadas.
El módulo A se compone de planta baja y dos plantas, a las que se accede por
amplias escaleras, a derecha e izquierda del vestíbulo. En este edificio están las
18 aulas de Educación Primaria, así como las de inglés, música, informática,
biblioteca, Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, Orientación,
reprografía, sala de profesores, despachos de dirección y administración,
conserjería y vivienda del conserje.
El módulo B, inaugurado en 1994 y dedicado a Educación infantil está formado
por dos plantas. En la planta baja hay cinco aulas y la sala de usos múltiples. En
la primera, cuatro aulas y dos tutorías y aseos.
En este edificio, pero con entrada separada, tenemos el gimnasio, con pista,
duchas y servicios, tutoría y sala de material.
El módulo C de una sola planta consta de cuatro aulas, servicios de alumnos
tutoría y patio de recreo. En él se ubica actualmente el comedor escolar, aulas
para actividades extraescolares de los alumnos que asisten al comedor y
despacho de la AMPA.
El patio de recreo rodea todos los edificios. Consta de dos pistas polideportivas
y zonas de recreo. Todos los edificios están suficientemente equipados para la
práctica docente, aunque el grado de conservación de mobiliario y material varía
dependiendo del tiempo que lleva funcionando (ya casi 32 años).
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3. 2
RECURSOS PERSONALES: LA PLANTILLA DEL PROFESORES.
La relación de puestos de trabajo/ docentes del centro es la siguiente:
RELACIÓN DE PUESTOS DE TRABAJO.
INF
PRI
FI
EF
MU
PT
AL
Puestos
Trabajo
10
17
4
3
1
1
-
Puestos
itinerante
-
-
-
-
-
-
1
Se completa la plantilla con la orientadora y dos profesoras de Religión Católica.
Todos los maestros y maestras que integran esta plantilla son profesionales con
un amplio currículo que han dejado constancia de su buen hacer como
maestros a lo largo de años de docencia.
Las relaciones son cordiales y existe un buen nivel de participación tanto en
actividades extraescolares como en las no ligadas el proyecto curricular.
En relación con la formación, la participación es irregular y varía cada curso
escolar. Existe en el centro un representante en el Centro de Profesores y
Recursos, que trasmite al Claustro la información relativa a cursos de formación
y traslada las sugerencias del mismo y de la Comisión de Coordinación
Pedaqógica.
En la actualidad continuamos con el proceso de evaluación interna del centro,
que, iniciado el curso 2003, se ha de revisar, tal como manda la normativa legal,
cada curso escolar.
3. 3
RECURSOS PERSONALES: PERSONAL NO DOCENTE
El bloque del personal no docente está constituido por el conserje y la
administrativa. Actualmente , contamos además dentro de este grupo con una
Asistente Técnico Educativo (ATE), fisioterapeuta y Profesora técnica de
servicios a la comunidad (PTSC), éstas dos últimas son compartidas con otros
centros.
3. 4
RECURSOS PERSONALES: LAS FAMILIAS .
La familia es la primera responsable de la educación de los hijos y por ello tiene
el deber y el derecho de elegir el tipo de educación que estimen más
conveniente. En la elección de nuestro centro entran diversos factores y no sólo
la cercanía al mismo.
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Los padres y madres participan en la vida del centro a través del Consejo
Escolar y prestan su apoyo a las diversas actividades que se realizan en el
mismo. Están organizados en la AMPA (Asociación de Madres y Padres).
3. 5
RECURSOS PERSONALES: LOS ALUMNOS Y ALUMNAS.
Los alumnos, el principal sujeto de la educación, de su propio proceso formativo
y educativo, necesitan ayuda y apoyo para su crecimiento personal.
Esto determina el papel de cada una de las fases formativas que proporciona el
colegio. En ellas, los alumnos y alumnas intervienen activamente, en la medida
de sus posibilidades, en experiencias propias de su edad, asumiendo las
responsabilidades relacionadas con sus capacidades.
Los alumnos de Primaria (de 3º a 6º) participan a través de sus delegados en la
Junta de Delegados, donde proponen iniciativas, colaboran en actividades y, en
el caso de los de 6º, representan al colegio en determinados actos .
4. RECURSOS MATERIALES: LOS MATERIALES CURRICULARES
4.1 LA SELECCIÓN DE MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Para la selección del material didáctico, los Equipos de Nivel tendrán en cuenta
su adecuación a las necesidades educativas reales del alumnado, su
coherencia interna y el que estén en consonancia con las Programaciones
Didácticas del Centro.
CRITERIOS DE SELECCIÓN.
a. Que ayuden al profesorado a interrogarse sobre los problemas de las
diferentes áreas y le permitan experimentar, de un modo autónomo y
responsable sus propias estrategias de acción.
b. Que se acomoden al proceso evolutivo del alumno y que posibiliten la
programación de actividades de refuerzo y de ampliación.
c. Que permitan un margen de libertad, es decir, que faciliten al
alumnado la realización de experiencias de forma autónoma y
creativa.
d. Que abarquen diferentes contenidos culturales y que recojan diversas
fuentes de información.
e. Que estén estructurados de forma que no obstaculicen el posterior
desarrollo de disciplinas que integren las áreas, de acuerdo con su
lógica interna.
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La línea pedagógica del centro está marcada por el Proyecto Educativo, por
ello, los profesores dispondrán en su Biblioteca de Aula de diferente material
curricular que les facilite la elaboración de las programaciones para adecuarse
al PEC.
En cuanto a los materiales empleados, podrán ser modificados anualmente
siempre que garanticen la adecuada progresión y coherencia didáctica entre las
etapas impartidas en el centro, respetando, en todo caso, lo que determina en
la legislación vigente en cuanto a libros de texto.
CRITERIOS DE USO.
Los materiales a utilizar deben ser sólidos, atractivos, de fácil manejo y no
peligrosos, tanto para el profesor como para los alumnos.
Pretendemos potenciar el cuidado del material propio, del compañero, del aula y
del Centro como valor ético y de convivencia, y compartir el material común con
solidaridad. Estos valores son los que inspiran el Programa de reutilización de
Materiales Curriculares de la Consejería de Educación de la Junta de
Comunidades de Castilla La Mancha.
4. 2 RECURSOS MATERIALES: UTILIZACIÓN DE ESPACIOS COMUNES.
La distribución de los espacios en nuestro centro nos ha permitido hacer una
organización racional de los recursos y espacios.
Los espacios organizados de uso común son los siguientes:
BIBLIOTECA.
Los profesores de la Comisión de Biblioteca se encargan de la clasificación y
cuidado de los libros. El sistema será de cesión a las bibliotecas de aula, donde
los profesores tutores organizarán el uso con arreglo a las características de
cada grupo de clase.
También se organizarán actividades de animación a la lectura para todo el
alumnado del colegio y campañas específicas coincidiendo con determinados
momentos del curso escolar.
INFORMÁTICA.
El aula de Informática “Althia” dispone de 14 ordenadores conectados en red y a
Internet, que está a disposición de todos los alumnos del centro. Es utilizada en
las horas que les corresponden, según un cuadrante que elabora la Jefatura de
Estudios y el coordinador del Programa Althia. Los profesores utilizan los
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ordenadores para cursos de formación, preparación de trabajos y búsqueda de
documentación. También es utilizada en actividades extraescolares.
Todas las aulas de Educación Infantil disponen de ordenadores en el “Rincón
del Ordenador”, si bien actualmente están obsoletos y dan problemas
diariamente. Se necesita una inversión en equipos nuevos.
Los alumnos de 5º y 6º están dentro del Programa Escuela 2.0: sus aulas
disponen de ordenadores para los alumnos, tipo netbook, cañon proyector y
pizarra digital interactiva.
En el resto de las aulas, tanto de Primaria como de Infantil también se dispone
de pizarra digital interactiva, instaladas gracias a un convenio suscrito con la
editorial cuyos materiales curriculares utilizamos en el centro, en unos casos y
en otros gracias a la dotación de la AMPA.
MEDIOS AUDIOVISUALES.
El espacio físico es el mismo que el de los ordenadores. Los monitores de
televisión y video se utilizan según la programación de aula. Disponemos de un
equipo por planta en Primaria, dos en las Aulas de Inglés, televideo en Música e
Inglés de Educación Infantil, así como otro equipo en sala de usos múltiples de
este edificio.
AULA DE MÚSICA.
La sala de música es utilizada todas las horas lectivas por la profesora de esta
área. También se ha utilizado, en ocasiones en actividades del Programa de
Actividades Extraescolares.
AULAS DE IDIOMA EXTRANJERO.
Dos aulas que se ubican en la planta baja una, en lo que antes era el comedor
escolar y la otra en la primera planta. Están dotadas de televisión y video, así
como de aparatos reproductores con cassette y CD, pizarra digital y cañón. Se
utilizan también para las actividades extraescolares.
AULA DE USOS MÚLTIPLES.
Podrá ser utilizada tanto por alumnos del centro como por grupos de actividades
extraescolares del Programa de Actividades. Las que se realicen en horario
lectivo estarán coordinadas por la Jefatura de Estudios. Las que lo sean en
horario no lectivo deberán contar con la aprobación de la Dirección y figurar en
la PGA. La utilización de todos los espacios llevará consigo el compromiso de
dejarlas limpias y en perfecto orden para su uso posterior.
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GIMNASIO
En la utilización del recinto deportivo se da prioridad a los cursos de 1º y 2º de
Primaria. Este espacio es utilizado en varias actividades extraescolares, a lo
largo de la semana: gimnasia rítmica y taekwondo.
5. LOS ALUMNOSY ALUMNAS.
5. 1 CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS.
1. EN EDUCACIÓN INFANTIL.
Los grupos se forman al inicio de la escolaridad, en Educación Infantil de tres
años, teniendo en cuenta dos parámetros:
 Fecha de nacimiento
 Sexo.
Dado que en esta edad, la madurez de los niños y niñas nacidos en los
primeros meses del años suele ser distinta de los que lo han hecho en los
últimos, procuramos al hacer los grupos, igualarlos según la fecha de
nacimiento.
Del mismo modo, al considerar la coeducación como un pilar de nuestro sistema
educativo, y por tanto de nuestro centro, el número de niños y niñas de cada
grupo es similar.
2. EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
En principio, y dado que mayoritariamente, los cursos estarán formados por los
alumnos procedentes de Educación Infantil, se respetarán los agrupamientos y
solo se modificarán en el caso que se considere necesario, oída la orientadora
del centro. Así pues,
 Los grupos se mantendrán hasta finalizar la etapa.
 Los alumnos de nuevo ingreso se incluirán en el grupo de menor
matrícula.
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6.
LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
6. 1. RELACIONES INTERNAS.
El sistema de relaciones del centro se ajustará a en todo momento a la
legislación vigente , citada en la introducción, así como a nuestras Normas de
Convivencia, Organización y Funcionamiento (NCOF).
LOS PROFESORES
Las relaciones entre compañeros constituyen un elemento de primer orden en el
correcto desarrollo de la labor educativa y de la salud psíquica del centro. Un
centro en el que las relaciones son difíciles es un centro infrautilizado en el que
solamente aparecen los puntos de esfuerzo personal. En cambio, aquellos
centros en los que el clima es positivo, son ejemplo de rendimiento colectivo: los
esfuerzos personales revierten en el grupo multiplicando su efectividad. Las
acciones tienen un sentido y producen mayores dosis de satisfacción personal y
profesional.
Es nuestro objetivo que exista un clima de convivencia, diálogo y tolerancia
entre los compañeros, a pesar de las disparidades de criterios que puedan
surgir. El diálogo estará basado en la información y en la profesionalidad de los
planteamientos pedagógicos. Será con el tratamiento sereno de los problemas
como adoptaremos las soluciones mas adecuadas.
Se atenderá de manera prioritaria al funcionamiento de los órganos colegiados
de participación, de acuerdo con las responsabilidades que les otorga la ley,
buscando siempre la eficacia, trasparencia y respeto, basado en el diálogo y
dinamizado por el órgano de gobierno, esto es por el Equipo Directivo.
El perfeccionamiento es un deber y un derecho del profesorado. Éste tendrá
acceso a las actividades de formación con arreglo a los siguientes criterios:
1. Los contenidos de la actividad deberán estar relacionados con la
especialidad del profesor/a o con otras funciones que desarrolle en el
centro.
2. Se deberá presentar la solicitud con 15 días de antelación para que
de tiempo a la tramitación al Servicio Periférico de la Consejería de
Educación y recepción de la resolución de dicha solicitud.
3. Exista disponibilidad horaria de otros profesores/as para cubrir la
ausencia.
4. Se programe un Plan de trabajo con los alumnos.
5. El número de días para cursos será inferior a 7 por curso académico.
6. En caso de solicitud simultánea de varios profesores/as se tendrá en
cuenta el no haber realizado actividades de formación en el curso
actual. En caso de empate, se seguirá el criterio de antigüedad, y a
continuación, el de días consumidos en el curso actual.
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EL CONSEJO ESCOLAR.
Dada la importancia que la legislación vigente otorga a este órgano de
participación, se favorecerá el clima de diálogo constructivo entre padres y
profesores de manera que se fomente la participación en los objetivos comunes.
Se informará a padres y profesores de los asuntos tratados y de los acuerdos
alcanzados en las reuniones de este órgano.
EL CLAUSTRO.
El Claustro es el órgano de participación en el que se deciden las cuestiones de
índole pedagógica del centro. En él y en las comisiones que lo forman. Se
convoca siempre que es necesario, procurando que los temas a tratar cuenten
con suficiente tiempo para ser desarrollados. Del mismo modo se procurará que
los componentes del mismo, es decir, los profesores cuenten con la
documentación necesaria, para que se pueda favorecer la participación y la
eficacia.
LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.
Es un órgano vital en la organización del centro. Es el cauce natural de los
proyectos, trabajos, iniciativas y sugerencias del Equipos Directivo y de los
Equipos de Nivel. A su vez, el resto de los docentes reciben la información a
través de los coordinadores. En las reuniones de la comisión se han de debatir
los trabajos y los proyectos a realizar. Esta comisión está formada por el
director, la jefa de estudios, la orientadora, el Coordinador de Formación y
los/as coordinadores de los seis niveles de primaria y del ciclo de Infantil.
EQUIPOS DE CICLO en E.Infantil Y DE NIVEL en Primaria.
Esta estructura organizativa resulta más dinámica en su funcionamiento , dadas
sus características: programación común, proximidad física del aula, afinidad de
los alumnos...Facilita la toma de decisiones el hecho de ser un número más
reducido de profesores: por ello es mas operativo.
En sus reuniones proponen temas de índole didáctico, pedagógico, curricular,
de evaluación, de estudio de casos, para llevar las conclusiones a la Comisión
de Coordinación Pedagógica. El buen funcionamiento de este órgano hace el
trabajo fluido y eficaz.
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EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO
En la actualidad está formado por la orientadora, que tiene frecuentes contactos
con las profesoras de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje, quienes
forman, junto con la Jefa de Estudios, el Equipo de Orientación y Apoyo.
Las actividades que lleva a cabo se enmarcan en el Plan de Atención a la
Diversidad.
El Plan de Actividades a desarrollar cada año se incluye en la PGA y se elabora
y evalúa conjuntamente en la Comisión de Coordinación Pedagógica. Este plan
tiene como objetivo contribuir a la mejora de la respuesta educativa que el
centro da y a la personalización del proceso de enseñanza aprendizaje,
mediante la colaboración y el apoyo de las tres vertientes: alumnos, profesores
y familias.
El proceso acordado en el centro, dentro de la Comisión de Coordinación
Pedagógica, para la recogida y análisis de las demandas, tanto de evaluación
psicopedagógica como de asesoramiento a profesores o padres exige la
cumplimentación de la “Hoja de demanda de evaluación” o bien de la “Hoja de
demanda de asesoramiento” en las que es necesario explicitar los motivos que
justifican la intervención de la orientadora del centro. Si estas demandas se
realizan en el primer trimestre se posibilita que haya una adecuada priorización
y organización del trabajo.
A partir de la O.M. de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el
procedimiento para la realización de la Evaluación Psicopedagógica, la
colaboración entre los profesores y orientadores se ha potenciado, ya que en la
misma se establece la necesidad de analizar el contexto escolar y familiar, y de
solicitar la colaboración del profesorado para la evaluación de la competencia
curricular del alumno.
La orientadora mantiene reuniones con Equipos de Orientación de otros
centros, para intercambio de experiencias y estudio de casos.
6. 2. RELACIONES EXTERNAS.
CON LOS PADRES/MADRES/TUTORES LEGALES DE ALUMNOS.
Los padres forman, junto con los profesores y los alumnos, la Comunidad
Educativa generadora de la actividad del centro. La participación de los padres y
madres es imprescindible tanto en la gestión democrática como en la búsqueda
de soluciones en común a la problemática educativa. Para ello se establecen los
cauces comunes para la orientación positiva de sus derechos y deberes con
respecto a la educación de sus hijos, así como las mejores formas de
participación en el centro.
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Las estrategias que el centro establece para hacer efectiva esa participación
son:
 Reuniones colectivas por niveles.
 Día de atención individual a padres.
 Entrevistas individuales padres-tutores, a demanda.
 Charlas formativas e informativas.
El centro se encuentra abierto a cuantas opiniones, sugerencias y
colaboraciones pudieran aportar los padres, así como a las quejas que se
produzcan, a las que se dará solución cuando ello sea posible, siempre dentro
de un marco de diálogo.
En relación a la Asociación de Madres y Padres “Parque Sur”, AMPA, se
establecen canales de colaboración y comunicación, facilitando el diálogo para
un mejor entendimiento educativo. Se impulsará la colaboración especialmente
en la programación de actividades extraescolares, complemento indispensable
de la formación de los alumnos y mediante otras actividades específicas en
determinados momentos del curso escolar.
CON LAS INSTITUCIONES.
Establecemos una estrecha y eficaz colaboración, tanto con el Ayuntamiento
como con la Junta de Comunidades, Diputación, Dirección Provincial de
Educación y Cultura y cualquier otra institución, participando en los proyectos
que proponen, utilizando los recursos que ponen a nuestra disposición, ya sean
visitas culturales, viajes, teatros, cuentacuentos, dotación de bibliotecas...
CON LOS SERVICIOS PERIFÉRICOS: SERVICIO DE INSPECCIÓN.
El Servicio de Inspección será quien asesore en cuestiones pedagógicas,
legislativas, didácticas y organizativas, al tiempo que evaluará nuestros
documentos base: el presente PEC, NCOF, PGA, Memoria de cada curso
académico y el Plan de Evaluación Interna..
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Anexo 1:
ORGANIGRAMA CEIP “PARQUE SUR
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
AYUNTAMIENTO
FAMILIAS
CENTRO
EDUCATIVO
ALUMNADO
CLAUSTRO
EQUIPO DOCENTE
INFANTIL
PRIMARIA
DIRECTOR
J.ESTUDIOS
C.C.P.
CONSERJE
CONSEJO
ESCOLAR
AMPA
DIRECTOR
COMISIONES
COORDINADORA
INFANTIL
2º CICLO
E..INFANTIL
NIVELES
1º2º3º4º5º6º
ECONÓMICA
CONVIVENCIA
COORDINADORES
EQUIPOS DE NIVEL
COORDINADOR
FORMACIÓN
EQUIPO DE
APOYO:
ORIENTADORA
JEFA
ESTUDIOS
ACTIVIDAD
PEDAGÓGICA
MATERIALES
CURRICULARES
SECRETARIA
ACTIVIDAD
ADMINISTRATIVA
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PERMANENTE Y
ESCOLARIZAC
DE IGUALDAD
REAL H/M
ADMINISTRA
TIVA
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