Planeacion_3_ano_Crucigramas

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR
BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL
NICOLÁS ZAPATA No. 200
TEL. 812 –34-01
“Intercambiemos
Crucigramas“
CLAVE DE LA ESCUELA: 24DST0073K
ESCUELA SECUNDARIA: __Técnica No. 66
GRADO:
3º
TITULAR DEL GRUPO:
GRUPO:
Profra. Anahí Cortina Hernández
ÁMBITO
Estudio
“F”
PROPÓSITOS
FECHA: del 8 al 12 de Abril del 2013
DOCENTE EN FORMACION:
María de Guadalupe Vázquez Pérez
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Abstrae información de un texto para
elaborar definiciones de conceptos.
GENERAL

Amplíen
su
conocimiento
de
las
características del lenguaje oral y escrito en sus  Utiliza el concepto de sinónimos y
aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo antónimos como recurso para construir
utilicen para comprender y producir textos.
crucigramas.

Utilicen el lenguaje de manera imaginativa,
libre y personal para reconstruir la experiencia  Establece relaciones entre conceptos
propia y crear textos literarios.
de mapa conceptual.
BLOQUE
IV
COMUNICATIVOS:
PRACTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE
 Que los alumnos redacten mapas conceptuales
para una lectura valorativa de textos empleando
estrategias para desarrollar conceptos.
DIDÁCTICOS:
Elaborar
mapas
conceptuales para la
lectura valorativa
TIPO DE TEXTO
Descriptivo
 Que los alumnos elaboren mapas conceptuales
con la información de un texto para extraer
definiciones, empleando sinónimos y antónimos
como recursos para construir crucigramas.
PRODUCTO FINAL
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
• Crucigrama para Intercambiar y
resolver en el grupo.
 Emplear el lenguaje para
comunicarse y como
instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.
PRODUCCIONES PARA
EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
ACTIVIDADES
S
RECURSOS Y/O
MATERIALES
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
(INDICADORES)
8 / abril/ 2013
Propósito: Identificar en el alumno que sabe sobre los
mapas conceptuales, mediante una actividad de
conocimientos previos.
Selección y lectura de
textos a partir de un
campo conceptual
definido.
Entregar al alumno un texto titulado “¿Por qué los
camellos tienen joroba? para realizar lectura individual.
Del texto rescatar las ideas que expresen las
características del camello. Con la información
identificada, elaborar un mapa conceptual.
En plenaria, socializar los esquemas elaborados por
los alumnos.
Analizar los esquemas elaborados por los alumnos con
apoyo de unas preguntas:
1.
¿Qué es un esquema?
2.
¿Cuáles son las características de un mapa
conceptual?
3.
¿Cómo es la simbología del mapa conceptual?
Dar tiempo al alumno para realizar una conclusión de
lo aprendido en la sesión.
Temas de reflexión:
Búsqueda y manejo de información

Estrategias para la lectura valorativa de textos
que desarrollan conceptos.
Comprensión e interpretación

Abstracción de la información para la
elaboración de mapas conceptuales.

Síntesis de información.
Texto ¿Por qué los
camellos tienen
joroba? Los mil y un
porqués. México:
Editorial Cultural y
Educativa, 9 de
septiembre de 1970,
año I, núm. 13, p. 47
1
Hojas de máquina.

¿Realiza la lectura del texto
de manera eficaz?

¿Conoce las características
de un mapa conceptual?

¿Identifica las ideas
principales de un texto?
9/ abril/ 2013
Propósito: Explicar al alumno el mapa conceptual
como estrategia para la lectura valorativa con el fin de
desarrollar conceptos.
Selección y lectura de
textos a partir de un campo
conceptual definido.
Retomar en el alumno los apuntes realizados de la
sesión anterior, de las cuestiones:
 ¿Qué es un esquema?
 ¿Qué
características
tiene
el
mapa
conceptual?
Pedir al grupo, realizar su propio concepto de esquema
y mapa conceptual, en hoja de máquina.
Explicar qué es un esquema, el significado de hacerlo,
para qué sirve y las características principales de cada
uno.
Pedir al alumno que compare su redacción previa del
tema, con lo explicado en la clase, para que realice su
autoevaluación del conocimiento.
Temas de reflexión:
Propiedades y tipos de texto

Características y función
conceptuales.
de
los

¿Comprende sin dificultad
las características del
mapa conceptual y del
crucigrama?

¿Los alumnos expresan
sus dudas durante la
explicación del contenido?
Láminas
Hojas de máquina.
Apuntes
alumnos.
de
los
1
mapas
10/ abril/ 2013
Propósito: Presentar al alumno los aspectos
Lista de palabras más sintácticos y semánticos para redactar definiciones de
relevantes
del
campo conceptos.
conceptual
Preguntar al grupo, como redactan definiciones de
conceptos en otras materias.
Explicar las formas de redactar definiciones y qué es
polisemia con apoyo de láminas.
Con apoyo del mapa conceptual elaborado
anteriormente, iniciar con la redacción de las
definiciones de conceptos que tendrán que localizar del
texto trabajado la primera sesión, para la elaboración
de los crucigramas.
Láminas.
1
Texto ¿Por qué los
camellos tienen
joroba? Los mil y un
porqués. México:
Editorial Cultural y
Educativa, 9 de
septiembre de 1970,
año I, núm. 13, p. 47
Hojas de máquina.
Temas de reflexión:
Aspectos sintácticos y semánticos
 Formas de redactar definiciones de conceptos.
 ¿Redacta de manera
concreta y clara las
definiciones de los
conceptos?

Uso de la polisemia.
15/marzo/2012
Propósito: Explicar al grupo las características de los
crucigramas, para que inicien con la redacción de los
mismo con ayuda de las definiciones previamente
realizadas.
Láminas
 ¿Identifica las características
y función de un crucigrama?
Hojas de máquina
Iniciar una charla con el grupo en donde se comenten
las siguientes preguntas:
Borradores de crucigrama
 ¿Qué son los crucigramas?
 ¿Qué características tienen?
 ¿Cuál es su función?
1
Explicar a los alumnos las características de los
crucigramas con apoyo de láminas. Posteriormente,
Redactar en grupo, una definición clara y sencilla de
“crucigrama”.
Iniciar con la redacción del crucigrama.
Temas de reflexión:
Propiedades y tipos de textos
 Características y función de los crucigramas.
16/ marzo/2012
Propósito: Intercambian crucigramas elaborados por
los alumnos, para que sean resueltos en el grupo e
intercambiar experiencias durante la elaboración de los
mismos.
Producto Final:
Intercambiar los mapas conceptuales y los crucigramas
Crucigramas
para
entre los alumnos y dar tiempo para que los contesten.
intercambiar y realizar en el
Al terminar de contestar el ejercicio, pedir al alumno
grupo.
que realice una evaluación al crucigrama y mapa
conceptual de su compañero, verificando que contenga
las características propias de cada texto descriptivo.
Intercambiar experiencias de aprendizaje durante la
realización del proyecto.
1
Crucigramas y mapas
conceptuales
elaborados por los
alumnos
 ¿La redacción del mapa
conceptual es clara?
 ¿Cumple con las
características de un mapa
conceptual?
 ¿La elaboración del
crucigrama es concreta?
 ¿Cumple con las
características de un
crucigrama?
ANTICIPANDO DIFICULTADES



Los ejemplos no han sido suficientes para que el alumno entienda las características del mapa conceptual.
El texto elegido no es el mejor modelo para trabajar.
Los temas no son comprensibles para el alumno.
CAUSAS
POSIBLES SOLUCIONES

Los ejemplos no han sido suficientes para que el alumno entienda
las características del mapa conceptual.
Buscar ejemplos más claros y con temas de interés para el adolescente.

El texto elegido no es el mejor modelo para trabajar.
Localizar textos aptos para realizar esquemas para su estudio.
QUÉ HICE MAL
Lunes 8 abril del 2013
Martes 9 de abril del 2013
Miércoles 10 de abril del 2013
Jueves 11 de abril del 2013
Viernes 12 de abril del 2013
CÓMO LO PUEDO MEJORAR
OBSERVACIONES
San Luis Potosí, S.L.P., a
María de Guadalupe Vázquez Pérez
Docente en Formación
de
del 2013
Lic. Marcela de la Concepción Mireles Medina
Observación y Práctica Docente IV
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Titular del Grupo
Profra. Anahí Cortina Hernández