programa de sensibilizacion para moderacion de

PROGRAMA DE SENSIBILIZACION PARA MODERACION
DE CONDUCTAS AGRESIVAS, EN LOS ESTUDIANTES DE
LA I Y II ETAPA DE LA E.E.I.B. MENCA DE LEONI
AUTOR: MODERADORA
DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO
La E.E.I.B. Menca de Leoni, esta ubicada en el Barrio El Paraíso, en la
Parroquia la Concordia de la ciudad de San Cristóbal, este Centro Educativo se
encuentra actualmente en proceso de rehabilitación por parte de la Gobernación
del Estado Táchira, con el fin de realizar mejoras y reconstrucciones a sus
instalaciones, reconociendo ésta como una de sus principales debilidades, debido
a una infraestructura deficiente y en mal estado, lo cual entorpece el desarrollo de
las actividades académicas, deportivas y de recreación de los niños y niñas
pertenecientes a la comunidad estudiantil.
El Barrio El Paraíso cuenta aproximadamente con 450 viviendas: hogares
multifamiliares y unifamiliares, disponen de servicios básicos tales como transporte
público, aseo urbano, telecomunicaciones, electricidad, y agua potable.
Los
terrenos no son aptos para la construcción, así mismo sus aguas servidas
(cloacas) están colapsadas debido a las construcciones improvisadas y sin los
permisos sanitarios legales. La vialidad se encuentra en pésimas condiciones y
las vías de penetración al sector son estrechas y en mal estado, el barrio se
compone principalmente de callejones y graderías por las que transitan sus
habitantes.
En la actualidad los habitantes de la comunidad, presentan situaciones de
riesgo latente, por la inestabilidad que presenta el terreno, existen grietas y
enormes huecos en sus calles y veredas así como también una gran cantidad de
viviendas que están a punto de desplomarse por la cantidad de fisuras
a
consecuencia del exceso de humedad, debido a las constantes lluvias y a la
situación movediza del terreno, muchas de estas familias están en condiciones de
desalojo para proteger sus vidas y pertenencias.
En cuanto a instituciones, no cuentan con servicios asistenciales ni
preventivos, tienen que dirigirse al Ambulatorio Urbano tipo III ¨Dr. Carlos Luis
Gonzales¨, Puente Real para ser atendidos. Las campañas de vacunación son
impartidas a través de jornadas públicas. Referente a la seguridad social, esta
barriada es catalogada de alto riesgo, existe un elevado número de personas
ociosas de mal vivir que se dedican al robo, extorsión y, cobro de peaje,
generando en sus habitantes temor y angustia al no contar con los cuerpos de
seguridad que por derecho les corresponden.
Sus actividades económicas se basa en la economía informal, talleres
mecánicos, de metalúrgica, peluquerías, venta de loterías y puestos ambulantes
de alquiler de teléfonos celulares.
DELIMITACION
Este proyecto se desarrollará tomando como beneficiarios, a los estudiantes
de la I y II etapa de Educación Básica de la E.E.I.B. Menca de Leoni,
específicamente a los niños y niñas de 4º, 5º, y 6º grado, en edades comprendidas
entre 8 y 13 años, que asisten regularmente a clases en esta institución, con la
participación activa e integrada del personal directivo, docente, obrero, y la
comunidad en general del Barrio El Paraíso y sus adyacencias.
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Todos los seres humanos forman parte de una comunidad, la escuela es
parte de ella; debido a que su verdadera razón de ser es servir a esa colectividad
donde esta inmersa. En este sentido, el proyecto se basa en la necesidad social,
salud y educación.
Ante tal situación de decadencia, en la cual se expone la
integridad física, emocional y espiritual de los niños, niñas y adolescentes, la
finalidad es de orientar para el logro del reforzamiento de
valores:
responsabilidad, honestidad, solidaridad, tolerancia, compañerismo y cooperación,
sensibilizar su conducta agresiva, para que de esta manera contribuya con el
mejoramiento de su calidad de vida, fomentando el amor a la familia, el saber
convivir en la escuela, desarrollando su potencial creativo y forjando una
personalidad para ser a futuro útiles a la sociedad y, a su vez puedan enfrentar
con responsabilidad los requerimientos que la vida les exigirá.
Esta jornada de sensibilización para moderación de conductas agresivas
en los estudiantes de la II etapa de básica de la Escuela MENCA DE LEONI,
cuenta con actividades dirigidas a fomentar y concienciar en ellos su
comportamiento, interactuar en actividades de integración y recreación, donde se
busca corregir y a su vez contribuir a que los niños interactúen de forma armónica
con el medio que los rodea, promover una actitud positiva en su comportamiento
para que se desenvuelvan en un ambiente de respeto mutuo, que favorezca su
integración incrementando el nivel de comunicación entre los maestros y
estudiantes para que de esta manera, se instituyan espacios de entendimiento y
confianza, en su contexto escolar porque es en éste donde conviven la mayor
parte del tiempo.
Para ello, se dispone de la ayuda del personal directivo, docente y de
Bienestar Estudiantil de la institución, junto al Proyecto Educativo Integral
Comunitario (P.E.I.C.) que estudia los problemas del entorno y plantea posibles
alternativas de solución en forma participativa, contribuyendo al cumplimiento de
los objetivos.
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
Un alto índice de niños y niñas de la E.E.I.B. Menca de Leoni , miembros de
familias con pobreza extrema y de bajos recursos económicos, tienen un nivel
elevado de conductas agresivas, que se manifiestan principalmente por su
comportamiento violento de manera física, psicológica, verbal y sexual, trayendo
como consecuencia el aumento de la violencia intrafamiliar y maltrato infantil, y la
alta incidencia en consumo de drogas, alcoholismo, prostitución, y embarazo
precoz, y todo tipo de conductas disruptivas tanto en el medio escolar, familiar y
social.
CAUSAS DEL PROBLEMA
 La poca atención directa de los padres a sus hijos en el hogar y el escaso
sentido de pertenencia de la comunidad hacia su escuela, que poco
contribuye con la debida atención, cuidado y formación integral de los niños
y niñas del plantel.
 Casos frecuentes de violencia intrafamiliar y maltrato que afectan
directamente la conducta de los niños tornándolos agresivos y con
necesidades de afecto por parte de los padres.
 La delincuencia imperante en el sector (robos y hurtos), debido a la
situación de inseguridad y a la falta de empleo de los miembros de la
familia.
 La no aplicación de programas motivadores al desarrollo personal de los
alumnos.
 La falta de interés de los padres y representantes al desenvolvimiento de
los alumnos en la escuela.
 El alto nivel de pobreza que se manifiesta formando en ellos una conducta
de resentimiento hacia los más pudientes.
 Los problemas de dificultad de aprendizaje en algunos niños, que deberían
atenderse en Instituciones de Educación Especial.
 El abuso sexual.
 La venta y consumo de drogas y licores dentro de la comunidad.
 El bajo nivel de instrucción de los padres.
 El abandono del hogar.
 La falta de atención psicopedagógica en los planteles.
 Empleo de la violencia física como práctica social-familiar aceptable.
 Historia familiar de conductas antisociales.
 Empleo de castigos corporales.
 Aislamiento social de la familia.
 Exposición continúa a la violencia de los medios de comunicación.
 Refuerzo positivo a la agresividad.
 Prácticas de disciplina inconscientes por parte de los padres.
DESCRIPTORES O INDICADORES DEL PROBLEMA
 La población habita en zonas marginales y de pobreza extrema.
 La población no tiene trabajo fijo, y no tienen ingresos.
 En los hogares falta el padre de familia (madres solteras).
 Los padres y representantes no asisten a las reuniones y convocatorias,
realizadas por los docentes para informar sobre el comportamiento y
desempeño académico de los estudiantes.
 Los niños y niñas tienen un rendimiento deficiente en las actividades
académicas.
 Embarazo Adolescente.
 Los niños y niñas son maltratados de manera física y psicológica.
 Los niños y niñas han sido abusados sexualmente.
 Los padres y representantes no culminaron sus estudios de Educación
Básica y Secundaria, y algunos son analfabetas.
 El alcoholismo en adultos y jóvenes de la población.
 Las viviendas son habitadas por dos, tres, y cuatro familias.
 Los niños y niñas entre 8 y 13 años sufren de problemas de malnutrición,
debido a la carencia nutricional y vitamínica. Datos proporcionados por el
PAE (Proyecto Alimentario Escolar).
 Presencia de pandillas infantiles y juveniles, caracterizadas por conductas
delictivas en el sector. (Información de la Policía Municipal de San
Cristóbal).
CONSECUENCIAS
 La pérdida de valores en la comunidad.
 El incremento de la violencia domestica.
 El aumento de los índices delictivos.
 Alta incidencia en consumo de drogas, alcoholismo, prostitución,
embarazo adolescente.
 Bajo rendimiento escolar.
 Incremento de la pobreza y aislamiento social.
 Bajo autoestima.
 Desmotivación al aprendizaje.
BENEFICIARIOS
Directos:
El proyecto comunitario va directamente dirigido a los 90 estudiantes de la
II Etapa de Básica con edades comprendidas entre 8 y 13 años, provenientes del
barrio El Paraíso y sus adyacencias, quienes cursan 4º, 5º y 6º grado de
Educación Básicas, donde esta en riesgo su integridad física y emocional.
Indirecta:

450 personas miembros de los grupos familiares de los afectados.

Directores, docentes, personal de la institución.

Comunidad en general del barrio El Paraíso.
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS BENEFICIARIOS DEL
PROYECTO
Las conductas agresivas son un modo de actuar de una persona que nos
reflejan su incomodidad, su insatisfacción, y muchos otros sentimientos que en su
mayoría son mal canalizados o mal aprendidos, ya que las reacciones ante lo que
no les gusta, la mayoría de las ocasiones son desproporcionadas con respecto al
problema original, y la respuesta automática se traduce en un insulto, desprecio,
crítica, golpe, amenaza y otras tantas conductas que se catalogan como violencia
física, verbal, psicológica, sexual, etc; todas ellas son conductas que buscan el
castigo de la otra u otras personas. La conducta agresiva de los niños y niñas
beneficiarios del proyecto se caracteriza por:

Gritos.

Molestar a los compañeros de estudio.

Mostrarse iracundo o resentido.

Pleitos.

Accesos de cólera.

Dejar de hablarle al otro o los otros.

Actos de desobediencia ante las autoridades escolares y las normas
sociales.

Amenazas verbales y físicas.

Daños a cosas materiales.

Deterioro en la actividad social y académica por episodios de rabias.

Discusiones con las personas cercanas o de la familia.

Forzar situaciones económicas.

Altamente impulsivos.

No consideran sus experiencias para modificar su conducta
problema.

No logran la satisfacción.

Tienden a aislarse o a refugiarse en conductas nocivas como el
alcoholismo, la droga, el tabaquismo, etc.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar un programa de
moderación de conductas agresivas que
permita la integración de la escuela con la comunidad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Diagnosticar los niveles de agresividad que presentan los niños y niñas de
la E.E.I.B. Menca de Leoni.
2. Determinar los factores que intervienen en un programa de moderación de
conductas agresivas.
3. Establecer la factibilidad social, institucional y económica del empleo de
programas de moderación de conductas agresivas.
METODOLOGÍA
FASES
ACTIVIDADES
RESULTADOS
 Presentación del equipo
de facilitadores al
Fase I:
personal perteneciente a
Propiciar un ambiente
Integración de los
la institución:
armónico que permita la
actores y
(Administrativo, docente,
aceptación del equipo de
beneficiarios.
y obrero).
facilitadores de forma
 Desarrollo de actividades
eficiente.
de grupos dinámicas
integradoras y
participativas con la
comunidad estudiantil.
 Ejecución de charlas de
valores,
autoestima, Identificar los valores y
Fase II:
crecimiento
Promoción y
maltrato
infantil, el grupo estudiantil, así
sensibilización.
educación
sexual, como también medir su
drogas,
personal, anti valores presentes en
higiene
bucal, capacidad de socializarse
orientación a padres y con el resto del grupo.
representantes.
 Desarrollo de actividades
de interacción entre los
estudiantes,
determinando
capacidad
de
con
el
todo
así
su
relación
grupo
y
diagnosticar los valores y
principios que tienen de
forma general.
 Elaboración de títeres.
Fase III:
Diagnostico inicial
en áreas de
 Dibujos acerca de las Determinar la imaginación
charlas.
y creatividad de los niños
 Aplicación
de y niñas, su afinidad con la
inteligencia
evaluaciones teóricas y comunidad
educativa,
emocional y
prácticas acerca de los facilitadores y
voluntad.
temas tratados.
Representantes.
 Instrumentos
de
psicopedagogía.
Permitirles
a
los
Fase IV:
 Bioterapia.
estudiantes interactuar en
Recreación y
 Gincana.
diferentes ambientes, en
esparcimiento.
 Juegos deportivos.
donde
se
puedan
desarrollar libremente, y
conocer la personalidad
de cada uno.
Evaluaciones por parte de la
Fase V:
docente
de
Bienestar Diagnostico preciso de las
Atención en Salud
Estudiantil, y psicólogo, a través conductas más relevantes
Mental
de secciones extras con cada de cada niño y niña, y los
estudiante, manejando de forma factores que influyen y
amistosa
y
fraternal,
que afectan las mismas.
permita
desenvolverse
al
estudiante fluidamente.
Fase VI:
 Evaluación y seguimiento
Evaluación y
continuidad del
de los niños y niñas.
Evaluación e integración
 Planificación y análisis de de equipos de trabajo y
proyecto.
resultados.
 Seminarios
desarrollo profesional
y
talleres
formativos
INDICADORES
Indicadores
1. Niños y niñas que asisten
Medios de verificación
Registro y control de asistencia.
regularmente a las
actividades.
2. Estudiantes que han
mejorado la expresión de
Informes
de
profesores
de
las
aulas
correspondientes.
su lenguaje.
3. Estudiantes que han
corregido su
comportamiento y
relaciones
Encuesta realizada a la comunidad estudiantil.
interpersonales con el
personal.
4. Estudiantes que han
Observación
y
Evaluación
en
la
Institución,
disminuido notablemente
estudios de comportamiento realizados por los
las conductas agresivas.
docentes
y
representantes,
instrumentos
de
psicopedagogía
5. Padres y representantes
que asisten a los talleres
Registros y control de asistencia en la participación
activa de los talleres y charlas dictadas.
y charlas.
6. Receptividad por parte
de los niños y niñas, ante
Observación directa, y cuestionarios aplicados a
los alumnos.
las actividades realizadas
por el equipo IUGC.
MECANISMOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Se aplicaran instrumentos para la supervisión y control en la aplicación del
proyecto.
Reuniones en mesas de trabajo para la discusión en el avance del proyecto.
Seguimiento y continuidad a través de la ejecución de cada una de las
actividades propuestas.
ANÁLISIS PREVIO: ESTUDIOS O EXPERIENCIAS ANTERIORES
La metodología empleada en este proyecto, se fundamentará en las
bases teóricas de la criminóloga Lisbeth Albornoz Quiroz (2008), en su proyecto:
“la escuela como asesor y preventor de conductas desviadas en el ambiente
escolar”, Mérida – Venezuela, viene dado por la necesidad de identificar los
problemas más frecuentes en las escuelas y a partir de allí diseñar programas de
acción o intervención que permitan prevenir y/o controlar la aparición o
reforzamiento de conductas desviadas, agresivas o potencialmente delictivas.
Esto es, debido a que la escuela es una de las principales instituciones
de Educación Formal encargadas tanto de la socialización del niño como del
ejercicio del control social. Dada la dificultad de actuar en el ambiente familiar
propiamente dicho, se propone la intervención desde la institución, como
consejero escolar para contribuir al proceso de socialización del niño mediante el
planteamiento de programas individuales y grupales en donde se estimule a un
mejor aprendizaje tanto a nivel escolar como familiar.
A través de la educación, la sociedad proporciona al individuo las
funciones que debe cumplir para obtener un desarrollo correcto en su crecimiento
y constitución de conductas (Piaget, 1978). Es por medio de la educación que se
pueden moldear las conductas. También es por la educación que se transmiten
los valores y las culturas permanecen. Sin la educación el individuo no tiene los
medios adecuados para la supervivencia y su desarrollo en la sociedad. No
obstante, actualmente la situación en las escuelas es conflictiva y no hay el
ambiente adecuado para impartir una educación que propicie la prevención de
conductas disruptivas.
Es por ello que se busca motivar a la comunidad de padres y
representantes, a través, de este programa de sensibilización, el cual permita
fomentar una conciencia activa y participativa, en cuanto la problemática
establecida y en pro de mejorar la relación padres e hijos, creando un ambiente de
respeto mutuo, y promover una cultura de paz y armonía, propiciando ambientes
de esparcimiento y recreación que les proporcione felicidad y atención.
Así mismo Baratta (1991) señala que: “…Las diferencias de desarrollo
mental y de lenguaje que los niños llevan (del hogar) consigo desde su ingreso al
sistema escolar, son el resultado de las diversas condiciones sociales de origen”
(p. 181). Esto de alguna forma crea una segregación en cuanto a que el avance
del grupo escolar no se hace uniforme y se tiende a favorecer a los que van más
avanzados y en algunos casos, sin atender cómo debe ser a quienes van
quedando rezagados.
Así, la escuela como una comunidad pequeña acentúa más los estigmas que
se puedan generar entre “malos” y “buenos”, como sucede en las comunidades o
pueblos pequeños, en donde hay menos gente. En otras palabras, el poder de
exclusión que tiene la escuela se genera a través de las etiquetas provocadas en
ésta, por ello es que el programa va dirigido de manera indirecta a cada uno de
los integrantes del ambiente educativo, para moldear las deficiencias que estos
presenten, ya que el comportamiento de los niños y niñas va a depender también
del trato que reciban de la Comunidad Educativa en general.
Por consiguiente, a partir de la teoría de los vínculos sociales, se expresa
la importancia del rol desempeñado por los padres en la formación de sus hijos y
la pertinencia de la participación de la comunidad en las diversas situaciones
indicadas.
Por lo tanto, para poder llevar a cabo dicho proyecto, se cuenta con una
herramienta muy importante como lo es la “Escuela para Padres” y la Teoría de
los Vínculos Sociales de Hirschi. El programa de “Escuela de Padres” tiene
funcionando en nuestro país desde el año 1993; es un convenio que existe entre
el Ministerio de Educación, y la Conferencia Episcopal Venezolana – Resolución
133 –(Albornoz, 2003). La Escuela de Padres se desempeña con cursos de
formación permanente que ayudan a los padres, madres o futuros padres, a
mejorar sus métodos educativos. Sobre todo, los capacita para que sepan
enfrentar las condiciones ambientales de la vida adaptándose a las necesidades y
cambios de contextos. Debe estar dirigida hacia una formación pedagógica,
humana y espiritual (Albornoz, 2005).
Tomar esto como pilar fundamental para la planificación, organización y
desarrollo, del proyecto, buscando instruir a los padres sobre Orientación Familiar,
dictar charlas sobre crecimiento personal, sexualidad, prevención de drogas,
maltrato infantil, e incluyendo actividades recreativas y de esparcimiento, que les
permitan armonizar su mente y cuerpo.
PROPÓSITOS DEL PROYECTO:
 Hacer un llamado a la Comunidad Educativa para que reflexione acerca de
las consecuencias que genera las conductas agresivas
de los niños y
niñas, no sólo en la escuela sino en el ámbito familiar y el entorno social.
 Lograr que los niños y niñas incorporen con mayor fidelidad los derechos
humanos y conozcan y practiquen en todo momento los valores.
 Formar a los estudiantes sobre el verdadero sentido del bien y del mal, de
las emociones y sentimientos agradables y desagradables que expresamos
los seres humanos en diferentes situaciones, de los derechos y sistemas
éticos.
 Conseguir que los niños y niñas reconozcan la vida como primera fuente
de valor.
ACCIONES PRINCIPALES DEL PROYECTO
•
Sensibilización de los diversos actores a los problemas y necesidades:
talleres reflexivos y de análisis de problemas.
•
Acciones directas con los niños y niñas para alertar y capacitar en el
manejo de conflictos (experiencias lúdicas, talleres de mediación de
conflictos, actividades de clase centradas en desarrollo de valores y
compromisos éticos, actividades de “tiempo libre”).
•
Acciones directas con la comunidad docente en torno a evaluación
institucional - planificación de actividades para mejorar convivencia,
utilización de “horas pedagógicas” para la realización de talleres.
•
Trabajo directo con padres de familia, para la difusión y ampliación a la
comunidad escolar, creando “territorios de paz y armonía” por medio de
exposiciones que inciten a compromisos de jornadas de convivencia
escolar, campañas educativas, distribución de material didáctico.
LO QUE SE ESPERA LOGRAR EN GENERAL
•
Fortalecimiento y sistematización de lo alcanzado.
•
Prevención de conductas agresivas y de la violencia escolar e intrafamiliar:
–
Niños especialmente capaces de manejar situaciones de conflicto y
violencia.
–
Dinamización de niños y profesores para prevenir violencia, y luchar
por la cultura de convivencia armónica, basado en valores y
principios en la sociedad.
–
Desarrollo de factores protectores para niños en riesgo, por efectos
de violencia en contexto familiar y social, creando centros de ayuda,
dentro de la institución donde los niños y niñas se puedan dirigir.
–
Desarrollo de actividades comunitarias en torno a la disminución de
los niveles de agresividad y prevención de la violencia.
•
Creación y apoyo para una cultura de convivencia pacífica en la escuela:
–
Espacios escolares que permitan explicitación de vivencias por parte
de los niños y niñas.
Capacitación del
–
personal docente para planear y conducir
actividades de crecimiento personal y de motivación a los
estudiantes.
Alerta por parte de la administración y gestión pedagógica sobre su
–
responsabilidad
en
la
generación
de
ambientes
de
paz,
esparcimiento y recreación de los estudiantes.

Prestar atención integral a las familias, educándola en virtudes,
principios éticos y morales, integrándolas en la participación de las
actividades del proyecto.
Proporcionar consultas de orientación familiar, para de esta manera
•
afianzar la relación padres e hijos, dentro de la escuela y por ende en el
hogar.
•
Motivar a la mejora personal, familiar y comunitaria.
•
Grupos capaces de continuar la ejecución del proyecto.
ALIANZAS CON OTROS ORGANISMOS
ORGANIZACIÓN
TIPO DE ALIANZA
Empresas:
IUGC
Apoyo estudiantil para la realización de
proyectos.
BANCO SOFITASA
Apoyo en donación de regalos.
EDITORIALES:
Donación de libros, y material didáctico.
•
Monfort
•
Faber Castel
•
Excelencia
PAPELERIA MODERNA
Donación de papelería
Organizaciones Gubernamentales:
CORECUID (COMISION REGIONAL
Ayuda Psicológica
CONTRA EL USO ILICITO DE LAS
como a los estudiantes.
tanto a la familia
DROGAS TACHIRA)
DIRECCION DE EDUCACION DEL
Cursos y talleres de capacitación al
ESTADO TACHIRA
personal administrativo y docente en
desarrollo personal,
Y formación en
valores
PEIC (PROYECTO EDUCATIVO
Apoyo comunitario y participación en
INTEGRAL COMUNITARIO)
proyectos de aula.
MISION SUCRE
Apoyo docente a las aulas.
BANFOANDES
Donación de mobiliario y equipo
Tecnológico (computadoras).
ZONA EDUCATIVA EL ESTADO
Capacitación del personal en gerencia
TACHIRA
y orientación familiar.
(PAE) PROYECTO ALIMENTARIO
Apoyo alimenticio a los estudiantes.
ESCOLAR
ULA(UNIVERSIDAD DE LOS ANDES)
Apoyo en eventos especiales (danzas,
sancos, títeres)
AUII “DR. CARLOS LUIS GONZALES”,
Atención
PUENTE REAL.
odontología), charlas de drogadicción.
médica
(oftalmología
PRESUPUESTO
MATERIALES Y EQUIPOS A
COSTOS
UTILIZAR
BS
Computador Portátil HP/COMPAQ 360
3200.00
Proyector EPSON s5 2000 LUMENS
3690.00
Televisor 20” SAMSUNG
600.00
Reproductor de DVD LG
300.00
Equipo de sonido
500.00
Transporte Urbano
150.00
Material didáctico
300.00
Textiles y mercería
100.00
TOTAL
8840.00 Bs.
y
CHARLA DE VALORES.
CATELERA ENTREGADA
A LA INSTITUCION.
TALLER DE HIGIENE
BUCAL.
CUESTIONARIO
APLICADO A LOS
ESTUDIANTES.
BAILOTERAPIA
PARTICIPACION
ACTIVA DE LA
COMUNIDAD
ESTUDIANTIL EN
ACITIVIDADES DE
RECREACION
APLICACIÓN DE
INSTRUMENTOS DE
PSICOPEDAGOGIA
ACTIVIDADES DE
INTEGRACION, CON
COLABORADORES