programación didáctica
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I.E.S. Enrique Nieto Departamento de Lengua castellana y Literatura 339999933 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º BACHILLERATO Melilla, 2012 Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 1/36 I.E.S. Enrique Nieto Departamento de Lengua castellana y Literatura ÍNDICE 1) Objetivos generales de la etapa. 2) Objetivos específicos del área. 3) Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas. Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. 4) Organización y secuenciación de los contenidos de la materia 4.1) Contenidos legislados (Orden ESD/1729/2008 de 11 de junio) 4.2) Unidades didácticas del curso 4.3) Secuenciación y temporalización de las unidades didácticas. 5) Incorporación de la educación en valores democráticos como contenido de la materia. 6) Criterios de evaluación para el curso. 7) Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia 8) Procedimientos e instrumentos de evaluación. 9) Criterios de calificación que se aplicaran. 3 10) Los principios metodológicos que orientarán la práctica en cada una de las materias. 11) Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para uso del alumnado. 12) Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen. 13) Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en las distintas materias. Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 2/36 I.E.S. Enrique Nieto Departamento de Lengua castellana y Literatura 14) Medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las distintas materias. 15) Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias. 16) Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación. 17) Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro. 1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 3/36 I.E.S. Enrique Nieto Departamento de Lengua castellana y Literatura h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación. 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 4/36 I.E.S. Enrique Nieto Departamento de Lengua castellana y Literatura 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. 10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo. 3. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS 3.1. Contenidos legislados 1. Comunicación y lenguaje • La comunicación. Concepto y elementos que la integran • Lenguaje y pensamiento. El lenguaje humano 2. Las variedades de la lengua • Lengua estándar y variedades sociales • Las variedades según la situación comunicativa • Las variedades geográficas de la lengua 3. La estructura de la lengua • La lengua como sistema. El nivel fónico • El nivel morfosintáctico • El nivel léxico-semántico 4. El sintagma nominal y sus componentes • Palabras y sintagmas. El sintagma nominal • Componentes del sintagma nominal: el núcleo • Componentes del sintagma nominal. Determinantes y complementos del nombre 5. El núcleo del sintagma verbal. El verbo • El sintagma verbal. Estructura del verbo • Empleo de los tiempos verbales • Las perífrasis verbales • El sintagma adverbial Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 5/36 I.E.S. Enrique Nieto Departamento de Lengua castellana y Literatura 6. La oración gramatical. Concepto y clases • La oración gramatical. Concepto y clases • El sujeto de la oración • El predicado nominal. Oraciones copulativas • El predicado verbal. Clases de oraciones predicativas • Las oraciones compuestas 7. El texto y sus propiedades • El texto. Características y propiedades • La cohesión del texto • Las formas de expresión textual. Los textos orales 8. Las formas de elocución • Las formas de elocución: la narración • Las formas de elocución: la descripción • Las formas de elocución: la exposición y la argumentación • Las formas de elocución: el diálogo 9. Literatura, lengua literaria y géneros literarios • Literatura y lengua literaria • La lengua literaria: verso, estrofa, poema • La lengua literaria: las figuras retóricas • Los géneros literarios 10. La literatura medieval: de los orígenes al siglo XIV • Sociedad y cultura en la Baja Edad Media • La lírica popular • El mester de juglaría y la épica castellana • El mester de clerecía • La prosa castellana hasta el siglo XIV 11. La literatura del siglo XV • El siglo XV. La lírica cortesana • El Romancero • La prosa y el teatro en la Edad Media. La Celestina 12. El Renacimiento. Poesía y prosa en el siglo XVI • Contexto histórico, cultural y literario del siglo XVI • La poesía en el Renacimiento • La prosa en el siglo XVI 13. El Barroco. Poesía y prosa en el siglo XVII • Contexto histórico, cultural y literario del siglo XVII • La poesía del siglo XVII • La prosa del siglo XVII: Cervantes y el Quijote • La novela picaresca. La prosa moral y doctrinal 14. El teatro en el siglo XVII • Lope de Vega y el teatro barroco • El ciclo teatral de Calderón de la Barca Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 6/36 I.E.S. Enrique Nieto Departamento de Lengua castellana y Literatura 15. La literatura del siglo XVIII Y XIX. • La poesía y el teatro en el siglo XVIII • El Romanticismo. Poesía y prosa • El teatro romántico • El Realismo 3.2. Unidades didácticas. UNIDAD 1.-. Comunicación y lenguaje - CONCEPTOS.La comunicación. Concepto y elementos que la integran - El emisor y el receptor - El mensaje y el canal - La situación - El código - El signo y su estructura - El signo lingüístico • Lenguaje y pensamiento. El lenguaje humano - Lenguaje verbal y no verbal - Las funciones comunicativas del lenguaje UNIDAD 2.- Las variedades de la lengua - CONCEPTOS.Lengua estándar y variedades sociales - La lengua estándar y la norma - Las variedades sociales del idioma • Las variedades según la situación comunicativa - Los registros lingüísticos - La lengua coloquial • Las variedades geográficas de la lengua - Origen de la diversidad lingüística de España - Las variedades geográficas del castellano - La realidad plurilingüe de España - Otras variedades lingüísticas de España UNIDAD 3.- La estructura de la lengua -CONCEPTOS. La lengua como sistema. El nivel fónico El nivel morfosintáctico - Palabras y monemas - Lexemas y morfemas - Clases de palabras según su estructura - Elementos de origen griego y latino en la formación de palabras El nivel léxico-semántico - El origen del léxico castellano Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 7/36 I.E.S. Enrique Nieto - Departamento de Lengua castellana y Literatura El significado de las palabras UNIDAD .4.- El sintagma nominal y sus componentes - CONCEPTOS.Palabras y sintagmas. El sintagma nominal - Las categorías gramaticales - Clases de sintagmas - El sintagma nominal Componentes del sintagma nominal: el núcleo - El sustantivo - Los pronombres - La sustantivación Componentes del sintagma nominal. Determinantes y complementos del nombre - Los determinantes - Complementos del nombre: el adjetivo - Otros complementos del nombre UNIDAD 5. El núcleo del sintagma verbal. El verbo - CONCEPTOS.- El sintagma verbal. Estructura del verbo - El verbo - Las conjugaciones verbales - Verbos irregulares y verbos defectivos Empleo de los tiempos verbales - Usos y valores de las formas verbales - Formas no personales Las perífrasis verbales El sintagma adverbial - El adverbio UNIDAD 6. La oración gramatical. Concepto y clases -CONCEPTOS.- La oración gramatical. Concepto y clases - Clases de oraciones según la actitud del hablante El sujeto de la oración - El sintagma nominal sujeto - Oraciones impersonales • El predicado nominal. Oraciones copulativas - Predicado nominal y predicado verbal - El predicado nominal - Los verbos copulativos - El atributo - Los verbos semicopulativos • El predicado verbal. Clases de oraciones predicativas - Los complementos del verbo - Clases de oraciones predicativas UNIDAD 7. El texto y sus propiedades Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 8/36 I.E.S. Enrique Nieto Departamento de Lengua castellana y Literatura -CONCEPTOS.• El texto. Características y propiedades - El texto y la situación comunicativa - La coherencia del texto - La organización del texto • La cohesión del texto - La recurrencia - La sustitución y la elipsis - Los marcadores textuales • Las formas de expresión textual. Los textos orales UNIDAD 8. Las formas de elocución - CONCEPTOS.• Las formas de elocución: la narración - Elementos de la narración - Técnicas narrativas en el relato literario - Procedimientos lingüísticos en la narración - Las narraciones no literarias • Las formas de elocución: la descripción - La descripción y el punto de vista del emisor - La descripción y la realidad representada - Procedimientos lingüísticos en la descripción • Las formas de elocución: la exposición y la argumentación - Tipos de exposición - Procedimientos lingüísticos en la exposición - Elementos de la argumentación - Procedimientos lingüísticos en la argumentación • Las formas de elocución: el diálogo - El diálogo literario en la narración - El diálogo literario en el teatro - La entrevista UNIDAD 9 .-Literatura, lengua literaria y géneros literarios -CONCEPTOS.• Literatura y lengua literaria - La literatura - Características de la lengua literaria • La lengua literaria: verso, estrofa, poema - El número de sílabas de un verso - Clasificación de los versos según el número de sílabas - La rima - Principales tipos de estrofas - El poema • La lengua literaria: las figuras retóricas - Figuras retóricas del nivel fónico - Principales figuras poéticas del nivel morfosintáctico - Principales figuras retóricas del nivel semántico • Los géneros literarios Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 9/36 I.E.S. Enrique Nieto Departamento de Lengua castellana y Literatura UNIDAD 10.-. La literatura medieval: de los orígenes al siglo XIV - CONCEPTOS.• Sociedad y cultura en la Baja Edad Media - Sociedad y cultura en la península Ibérica - La situación lingüística de la Península - La transmisión literaria • La lírica popular - Las jarchas - La lírica galaico-portuguesa - La lírica popular castellana • El mester de juglaría y la épica castellana - La épica: caracterización y ciclos temáticos - Cantar de Mío Cid • El mester de clerecía - Gonzalo de Berceo - El Arcipreste de Hita • La prosa castellana hasta el siglo XIV - Alfonso X el Sabio - La prosa de ficción en el siglo XIV: Don Juan Manuel UNIDAD 11. La literatura del siglo XV - CONCEPTOS.• El siglo XV. La lírica cortesana - Cambios sociales y culturales del siglo XV - La lírica cortesana del siglo XV • El Romancero • La prosa y el teatro en la Edad Media. La Celestina - El teatro medieval - La Celestina, de Fernando de Rojas UNIDAD 12.-. El Renacimiento. Poesía y prosa en el siglo XVI - CONCEPTOS.• Contexto histórico, cultural y literario del siglo XVI - Contexto histórico y social del siglo XVI en España - Panorama ideológico y cultural del Renacimiento • La poesía en el Renacimiento - Características de la poesía renacentista - Gracilaso de la Vega - La poesía de Fray Luis de León - La poesía mística. San Juan de la Cruz • La prosa en el siglo XVI - La prosa didáctica y religiosa - Géneros narrativos en el siglo XVI - El Lazarillo de Tormes y la novela picaresca UNIDAD 13.-. El Barroco. Poesía y prosa en el siglo XVII Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 10/36 I.E.S. Enrique Nieto Departamento de Lengua castellana y Literatura - CONCEPTOS.• Contexto histórico, cultural y literario del siglo XVII - Contexto histórico y social del siglo XVII - Características artísticas del Barroco - Tendencias literarias en el Barroco • La poesía del siglo XVII - Temas y formas en la lírica barroca - La poesía de Góngora - La poesía de Lope de Vega - La poesía de Quevedo • La prosa del siglo XVII: Cervantes y el Quijote - La obra literaria de Cervantes - El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha • La novela picaresca. La prosa moral y doctrinal - La novela picaresca en el siglo XVII - La prosa moral y doctrinal UNIDAD 14.-. El teatro en el siglo XVII - CONCEPTOS.• Lope de Vega y el teatro barroco - La comedia barroca: características principales - El espectáculo teatral en el siglo XVII - Lope de Vega - Otros autores continuadores del teatro de Lope • El ciclo teatral de Calderón de la Barca - El teatro de Calderón de la Barca - Otros autores del ciclo calderoniano UNIDAD 15.-. La literatura del siglo XVIII. La literatura del siglo XIX. Romanticismo y Realismo - CONCEPTOS.• • • • La literatura del siglo XVIII. El ensayo, la poesía y el teatro. La literatura del siglo XIX. Romanticismo y Realismo Características generales del Romanticismo. Poesía, prosa y teatro. El Realismo y el Naturalismo 3.3. Secuenciación de las unidades didácticas Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 11/36 I.E.S. Enrique Nieto Departamento de Lengua castellana y Literatura ASIGNATURA: Lengua Castellana y literatura. CURSO: Primero de Bachillerato UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO: CÓDIGO: 1 Comunicación y lenguaje OBJETIVOS GENERALES HORAS: 5 SEMANAS: 1,5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer los elementos que intervienen en cualquier acto comunicativo. Identificar los elementos de comunicación en diferentes situaciones. Diferenciar las distintas clases de signos que se pueden emplear en un acto de comunicación. Reconocer las funciones del lenguaje en diversos actos de comunicación Identificar y caracterizar las diversas clases de signos y códigos empleados en distintos actos comunicativos. Analizar la estructura del signo lingüístico. Analizar la relación entre el lenguaje verbal y no verbal en mensajes que contengan ambos códigos. Diferenciar el lenguaje verbal y no verbal y las relaciones que se establecen en su uso. Diferenciar las funciones del lenguaje. Conocer la estructura del signo lingüístico. ASIGNATURA: Lengua Castellana y literatura. Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 12/36 I.E.S. Enrique Nieto Departamento de Lengua castellana y Literatura CURSO: Primero de Bachillerato UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO: CÓDIGO: 2 Las variedades de la lengua HORAS: 5 SEMANAS: 1.5 OBJETIVOS GENERALES Reconocer las diferencias entre lengua culta y vulgar. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua. Diferenciar las características lingüísticas de las jergas. Aumentar la capacidad para modificar el registro lingüístico según la situación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer los principales vulgarismos en castellano en los distintos niveles lingüísticos. Identificar las características lingüísticas de las jergas profesionales y sociales. Conocer los rasgos lingüísticos más importantes de la lengua coloquial. Diferenciar las variedades estilísticas de la lengua según el tipo de discurso. Identificar las principales variedades según la situación comunicativa. Reconocer las características de los dialectos del castellano. Reconocer las principales variedades geográficas del castellano. Conocer cuáles son las lenguas que se hablan en España. Conocer y respetar la realidad plurilingüe y multicultural de España. Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 13/36 I.E.S. Enrique Nieto ASIGNATURA: Departamento de Lengua castellana y Literatura Lengua Castellana y literatura. CURSO: Primero de Bachillerato UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO: CÓDIGO: 3 La estructura de la lengua OBJETIVOS GENERALES HORAS: 9 SEMANAS: 3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer las características del sistema fonológico del castellano. Identificar las principales características del nivel fónico. Conocer el origen del léxico castellano, su diversidad y la variedad de palabras existentes según su procedencia. Reconocer el origen y formación de las palabras. Analizar la estructura morfológica de las palabras. Identificar los distintos tipos de palabras según su estructura. Analizar las posibilidades significativas de las palabras. Reconocer la estructura morfológica de las palabras. Aumentar el vocabulario a través de los distintos mecanismos de formación de palabras. Aumentar el conocimiento del significado de las palabras. Reconocer los diversos fenómenos semánticos. Identificar los diferentes mecanismos semánticos. Utilizar los conocimientos fónicos, morfológicos y semánticos en la comprensión, el análisis y la composición de textos propios y ajenos. Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 14/36 I.E.S. Enrique Nieto ASIGNATURA: Departamento de Lengua castellana y Literatura Lengua Castellana y literatura. CURSO: Primero de Bachillerato UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO: CÓDIGO: 4 El sintagma nominal y sus componentes OBJETIVOS GENERALES HORAS: 10 SEMANAS: 3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer las categorías gramaticales y las clases de sintagmas. Reconocer los elementos que integran el sintagma nominal en diferentes oraciones. Reconocer los elementos que integran el sintagma nominal. Analizar la forma y la función de los componentes del sintagma nominal. Analizar la forma y la función de los componentes del sintagma nominal. Clasificar los distintos tipos de sustantivos, pronombres, determinantes y adjetivos. Clasificar los distintos tipos de sustantivos según el género y el número y según su significado. Clasificar los distintos tipos de pronombres. Producir textos en los que utilicen adecuadamente dichos componentes. Reconocer las características morfosintácticas de los determinantes. Analizar las características morfológicas y funcionales de los adjetivos. Reconocer otros tipos de complementos nominales. Utilizar los conocimientos sobre el sintagma nominal en la comprensión, el análisis y la composición de textos propios y ajenos. Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 15/36 I.E.S. Enrique Nieto ASIGNATURA: Departamento de Lengua castellana y Literatura Lengua Castellana y literatura. CURSO: Primero de Bachillerato UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO: CÓDIGO: 5 El núcleo del sintagma verbal. El verbo OBJETIVOS GENERALES HORAS: 10 SEMANAS: 3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Utilizar adecuadamente las distintas formas verbales. Conocer las categorías o accidentes gramaticales del verbo. Emplear correctamente los tiempos verbales. Conocer las conjugaciones verbales. Utilizar correctamente las formas verbales de los verbos regulare e irregulares. Identificar el valor significativo de las formas verbales. Reconocer las clases de perífrasis verbales. Utilizar los conocimientos sobre el verbo en la comprensión, el análisis y la composición de textos propios y ajenos. Analizar y utilizar el adverbio en distintos contextos lingüísticos. Conocer el valor significativo de las formas verbales. Conocer el valor significativo y funcional del adverbio. Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 16/36 I.E.S. Enrique Nieto ASIGNATURA: Departamento de Lengua castellana y Literatura Lengua Castellana y literatura. CURSO: Primero de Bachillerato UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO: CÓDIGO: 6 La oración gramatical. Concepto y clases HORAS: SEMANAS: OBJETIVOS GENERALES Distinguir en el discurso oral o escrito la oración. Caracterizar los elementos que componen la oración. Precisar las distintas funciones dentro de la oración. Identificar las diferentes clases de oraciones simples y compuestas. Realizar adecuadamente el análisis sintáctico de oraciones. Reconocer usos incorrectos en las construcciones oracionales. Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 9 3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Diferenciar las distintas clases de oraciones según la actitud del hablante. Diferenciar el sujeto y el predicado de una oración. Analizar los elementos que componen el sujeto de las oraciones. Distinguir predicado nominal y predicado verbal. Identificar y analizar los distintos complementos verbales. Reconocer las diversas clases de oraciones predicativas. Diferenciar entre oración simple y compuesta. Utilizar los conocimientos oracionales en la comprensión, el análisis y la composición de textos propios y ajenos. 17/36 I.E.S. Enrique Nieto ASIGNATURA: Departamento de Lengua castellana y Literatura Lengua Castellana y literatura. CURSO: Primero de Bachillerato UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO: CÓDIGO: 7 El texto y sus propiedades HORAS: 6 SEMANAS: OBJETIVOS GENERALES 2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer los factores que condicionan la adecuación de los textos. Producir textos según la intención y la situación comunicativas. Analizar las causas más frecuentes de incoherencia en los textos. Distinguir los elementos que proporcionan coherencia a un texto. Redactar con coherencia diferentes tipos de textos. Entender la función de los marcadores textuales y emplearlos con corrección. Conocer cómo se organiza un texto. Usar adecuadamente los procedimientos de cohesión textual. Identificar los principales recursos de cohesión textual. Diferenciar las características de los textos orales y escritos. Emplear los recursos de cohesión y los marcadores textuales en la redacción de textos. Conocer los rasgos peculiares de cada una de las modalidades de los textos orales. Reconocer los rasgos lingüísticos de la expresión oral y escrita. Diferenciar las distintas formas de expresión oral. Reconocer la estructura interna y externa de los textos. Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 18/36 I.E.S. Enrique Nieto ASIGNATURA: Departamento de Lengua castellana y Literatura Lengua Castellana y literatura. CURSO: Primero de Bachillerato UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO: CÓDIGO: 8 Las formas de elocución HORAS: SEMANAS: OBJETIVOS GENERALES 6 2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Analizar los rasgos y las técnicas de la narración y reconocer las diferentes clases de narración. Analizar, comprender y crear textos descriptivos con corrección. Analizar, comprender y crear textos expositivos y argumentativos con corrección. Distinguir la descripción técnica de la literaria y reconocer sus recursos más característicos. Distinguir la exposición y la argumentación. Analizar, comprender y crear diálogos con corrección. Reconocer los rasgos característicos de cada una de las formas de elocución. Reconocer los recursos y modalidades más característicos de la exposición y de la argumentación. Realizar exposiciones orales y escritas sobre diversos temas. Componer textos argumentativos sobre temas lingüísticos o relacionados con la actualidad social y cultural. Analizar, comprender y crear textos narrativos con corrección. Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 19/36 I.E.S. Enrique Nieto ASIGNATURA: Departamento de Lengua castellana y Literatura Lengua Castellana y literatura. CURSO: Primero de Bachillerato UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO: CÓDIGO: 9 Literatura, lengua literaria y géneros literarios HORAS: 3 SEMANAS: OBJETIVOS GENERALES 1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender qué es la literatura. Comprender qué es la literatura a través de los textos. Comprender los principales recursos métricos del verso. Reconocer y analizar los tipos de versos y las clases de rima. Conocer la rima y las combinaciones de versos. Reconocer y analizar los tipos de estrofas. Conocer las principales figuras retóricas. Reconocer analizar y comentar distintos tipos de poemas. Conocer los principales géneros literarios. Reconocer las figuras poéticas del nivel fónico, morfosintáctico y semántico. Conocer la técnica del comentario de textos. Diferenciar los géneros literarios a través de los textos. Realizar comentarios de textos literarios. Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 20/36 I.E.S. Enrique Nieto ASIGNATURA: Departamento de Lengua castellana y Literatura Lengua Castellana y literatura. CURSO: Primero de Bachillerato UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO: CÓDIGO: 10 La literatura medieval: de los orígenes al siglo XIV HORAS: 6 SEMANAS: OBJETIVOS GENERALES Describir las circunstancias históricas, políticas, sociales, culturales y lingüísticas que rodean el nacimiento de la literatura en lengua castellana. Comprender la importancia y consecuencias del predominio de la transmisión oral de la literatura durante la Edad Media. Comparar los elementos comunes a las distintas expresiones líricas peninsulares medievales. Relacionar las características del género épico y su intencionalidad, con la sociedad de la que es producto. Conocer las principales características del Cantar de Mio Cid. Explicar la evolución que experimenta el mester de Clerecía desde la obra de Berceo a la del Arcipreste de Hita. Señalar el proceso de formación de la prosa castellana desde Alfonso X el Sabio hasta don Juan Manuel. Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Investigar datos y referencias culturales de la Edad Media hasta el siglo XIV. Comparar distintas expresiones líricas peninsulares medievales. Relacionar las características del género épico y su intencionalidad con el contexto histórico. Leer, comentar y analizar el Cantar de Mio Cid o fragmentos de la obra. Analizar y comparar textos del mester de Juglaría y del mester de Clerecía. Explicar la evolución que experimenta el mester de Clerecía desde la obra de Berceo a la del Arcipreste de Hita. Estudiar la obra de Alfonso X el Sabio y su papel en el desarrollo de la prosa castellana. Leer, comentar y analizar textos de El conde Lucanor de don Juan Manuel. 21/36 I.E.S. Enrique Nieto Departamento de Lengua castellana y Literatura ASIGNATURA: Lengua Castellana y literatura. CURSO: Primero de Bachillerato UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO: CÓDIGO: 11 La literatura del siglo XV HORAS: SEMANAS: OBJETIVOS GENERALES Explicar las transformaciones políticas y culturales que provocan la crisis de la concepción del mundo medieval. Formular las características que adopta la lírica en este siglo y reconocer la obra de los autores más distinguidos. Comprender el significado e importancia de las Coplas de don Jorge Manrique por la muerte de su padre. Conocer los principales valores estilísticos de los romances y las razones de la popularidad y vigencia posterior del romancero. Describir las circunstancias en que se desarrolla el teatro medieval y explicar la escasez de su desarrollo. Conocer en profundidad La Celestina. Indicar la evolución de los distintos géneros literarios durante el siglo, con relación a los siglos anteriores. Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 7 2.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Investigar datos y referencias culturales del siglo XV. Analizar las características que adopta la lírica en este siglo a través de la lectura de poemas de los autores más distinguidos. Leer, comentar y analizar las Coplas de don Jorge Manrique por la muerte de su padre y explicar la concepción del mundo y de la muerte que se desprende de ellas. Explicar la importancia literaria de los romances y sus principales valores estilísticos. Leer, comentar y analizar La Celestina o fragmentos de la obra y exponer una opinión propia sobre sus aspectos formales y estilísticos más destacados. 22/36 I.E.S. Enrique Nieto Departamento de Lengua castellana y Literatura ASIGNATURA: Lengua Castellana y literatura. CURSO: Primero de Bachillerato UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO: CÓDIGO: 12 El Renacimiento. Poesía y prosa en el siglo XVI HORAS: 7 SEMANAS: 2.5 OBJETIVOS GENERALES Explicar los fenómenos que causan el esplendor político y geográfico de España y sus repercusiones culturales. Comprender las características ideológicas y los modelos culturales del Renacimiento español. Comparar el desarrollo de la poesía lírica renacentista con la medieval. Establecer las similitudes y diversidades entre las obras líricas de Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz. Identificar los distintos géneros novelísticos de ficción que se dan a lo largo del siglo XVI. Conocer y valorar en profundidad la originalidad artística del Lazarillo. Formular la evolución de los géneros literarios durante el siglo. Lengua castellana y Literatura. 1º Bach CRITERIOS DE EVALUACIÓN Investigar datos y culturales del siglo XVI. referencias Analizar a través de textos las características ideológicas y los modelos culturales del Renacimiento español. Leer, comentar y analizar poemas de Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz. Identificar los distintos géneros novelísticos de ficción que se dan a lo largo del siglo XVI. Leer, comentar y analizar el Lazarillo de Tormes y reflexionar sobre su papel en la creación del realismo literario en la novela y su importancia como reflejo de la sociedad española del siglo XVI. 23/36 I.E.S. Enrique Nieto Departamento de Lengua castellana y Literatura ASIGNATURA: Lengua Castellana y literatura. CURSO: Primero de Bachillerato UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO: CÓDIGO: 13 El Barroco. Poesía y prosa en el siglo XVII HORAS: 7 SEMANAS: 2.5 OBJETIVOS GENERALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN Describir el contexto histórico, cultural y social del siglo XVII español. Investigar datos y culturales del siglo XVII. Explicar la mentalidad barroca y las razones que la motivan. Clasificar las tendencias artísticas a que da lugar el movimiento barroco. Clasificar las tendencias artísticas a que da lugar el movimiento barroco a través de la lectura y el comentario de textos. Reconocer las distintas poéticas del siglo. corrientes Comparar las similitudes y diferencias entre los estilos poéticos de Góngora, Lope de Vega y Quevedo. Leer, comentar y analizar poemas de Góngora, Lope de Vega y Quevedo y comparar las similitudes y diferencias entre sus estilos poéticos. Leer, comentar y analizar el Quijote o algunos fragmentos de la obra y exponer algunas de las interpretaciones del personaje y de la obra cervantina. referencias Conocer el desarrollo del género novelesco durante el siglo XVII. Comprender la relación entre la vida y la obra de Miguel de Cervantes. Conocer los principales elementos artísticos que hacen del Quijote la obra más universal de la literatura española. Comentar el desarrollo del género novelesco durante el siglo XVII a través de los textos. Caracterizar la prosa doctrinal y moral del siglo XVII a través de la lectura y el comentario de textos de Quevedo y Gracián. Caracterizar la prosa doctrinal y moral del siglo XVII. Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 24/36 I.E.S. Enrique Nieto Departamento de Lengua castellana y Literatura ASIGNATURA: Lengua Castellana y literatura. CURSO: Primero de Bachillerato UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO: CÓDIGO: 14 El teatro en el siglo XVII HORAS: 7 SEMANAS: 2.5 OBJETIVOS GENERALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN Situar el estado del teatro español y las tendencias existentes antes de la irrupción de Lope de Vega. Describir las características formales de la comedia clásica a través de la lectura y el comentario de textos. Reconocer las características formales de la comedia clásica y los objetivos ideológicos de las representaciones teatrales. Investigar la relación entre la sociedad del momento y el reflejo escénico creado por la comedia. Describir los elementos escénicos que posibilitan la difusión del espectáculo teatral durante el siglo XVII. Leer, comentar y analizar una obra teatral de Lope de Vega o fragmentos de algunas comedias. Leer, comentar y analizar fragmentos de obras de teatro de Calderón de la Barca y realizar un estudio comparativo con las comedias de Lope. Reconocer la obra teatral de otros autores como Tirso de Molina, Guillén de Castro o Juan Ruiz de Alarcón. Establecer la relación entre la sociedad del momento y el reflejo escénico creado por la comedia. Explicar la importancia de Lope de Vega en la formación de la comedia clásica. Comparar las diferencias que introduce Calderón de la Barca con respecto a Lope en la comedia. Conocer las obras más importantes de Lope de Vega y de Calderón de la Barca. Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 25/36 I.E.S. Enrique Nieto Departamento de Lengua castellana y Literatura ASIGNATURA: Lengua Castellana y literatura. CURSO: Primero de Bachillerato UNIDAD DIDÁCTICA CÓDIGO: 15 La literatura del siglo XVIII. TÍTULO: Romanticismo y Realismo La literatura del siglo XIX. HORAS: 7 SEMANAS: 2.5 OBJETIVOS GENERALES Describir los principales cambios ideológicos, sociales y políticos que se producen a lo largo del siglo XVIII y XIX y señalar la relación entre las tendencias ideológicas y las corrientes artísticas y literarias de estos siglos. Interpretar el auge del ensayismo como género literario: su valor literario y su función didáctica. Valorar la producción poética del siglo XVIII. Conocer los presupuestos teóricos bajo los que se crean las obras teatrales en este período. Explicar las características comunes al Romanticismo europeo y las peculiaridades del Romanticismo español. Describir las características de la poesía romántica y comparar las obras poéticas de los principales autores románticos. Distinguir las principales características de los dramas románticos. Formular los aspectos más relevantes del Realismo literario español. Lengua castellana y Literatura. 1º Bach CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comentar los cambios ideológicos, sociales y políticos producidos en el siglo XVIII Y XIX a través de la lectura de textos. Analizar textos ensayísticos del siglo XVIII y relacionarlos con el pensamiento ilustrado. Analizar y comentar textos poéticos del siglo XVIII. Analizar y comentar la poesía de los principales autores románticos. Analizar y comentar el teatro de los principales dramaturgos románticos. Leer, comentar y analizar Don Juan Tenorio de José Zorrilla o fragmentos de la obra y exponer interpretaciones de la obra en relación al pensamiento romántico. Analizar y comentar la novela de los principales autores realistas. 26/36 I.E.S. Enrique Nieto Departamento de Lengua castellana y Literatura 3.4. Temporalización: ASIGNATURA: Lengua Castellana y literatura. CURSO: Primero de Bachillerato CÓDIGO: Primer trimestre Unidades 1-5 39 sesiones Segundo trimestre Unidades 6-10 30 sesiones Tercer trimestre Unidades 11-15 36 sesiones 4. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE LA MATERIA. Se buscará en todo momento la creación de un ambiente participativo y de mutuo respeto. Se les permitirá a los alumnos que se impliquen en la toma de decisiones consensuadas que requieran las circunstancias, valorando la necesidad de encontrar puntos válidos para todos, donde se respeten las opiniones ajenas y se tengan en cuenta las situaciones particulares de los miembros del grupo. Se educará además en los valores de igualdad y no discriminación por sexo, creencias o procedencia social. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL CURSO. 1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar los textos de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto. 2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan. Se evaluará la capacidad de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluará asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado. 3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 27/36 I.E.S. Enrique Nieto Departamento de Lengua castellana y Literatura exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. Este criterio se comprobará la capacidad de planificar y realizar una breve exposición oral propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección de la información relevante, la estructuración del contenido, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención; también se valorará, cuando proceda, la relevancia de los argumentos seleccionados. 4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información. Este criterio se refiere a la valoración de la capacidad para acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un determinado propósito comunicativo, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc. y para reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión). En la valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentación y uso del registro adecuado. Se tendrán también en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada. 5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos periodos, movimientos y autores. Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autores relevantes en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación). 6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras significativas de épocas o movimientos literarios diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación. 7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada. Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, el registro, las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad, los procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos, las Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 28/36 I.E.S. Enrique Nieto Departamento de Lengua castellana y Literatura relaciones léxicas formales y semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros. Se reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas. 8. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas. Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, los factores históricos que la han originado y sus variedades dialectales, dando cuenta de sus rasgos más característicos en distintas manifestaciones orales y escritas. También se comprobará que se conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de unas variedades estándar (o norma) en los usos formales. 9. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. El objetivo es evaluar el conocimiento de la situación del español en América, de sus características generales y de algunas de sus variedades, a través de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. También se comprobará que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma panhispánica en los usos formales. 6. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA. - Expresarse oralmente y por escrito de acuerdo con las diversas situaciones de comunicación y las diferentes finalidades comunicativas. - Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como medio eficaz para la comunicación interpersonal, para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad. - Conocer y reflexionar sobre las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social. - Reconocer y analizar morfosintácticamente los elementos de una oración simple, y clasificarla según su estructura - Reconocer los procedimientos de formación de palabras y clasificar palabras según su estructura. - Reconocer las principales relaciones semánticas. - Reconocer en un texto las propiedades de adecuación, coherencia y cohesión, y utilizar dichas propiedades en la creación de textos propios. - Analizar textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos - Analizar, interpretar y valorar críticamente obras literarias, identificando los elementos que configuran su naturaleza artística y relacionándolas con su contexto histórico y socio-cultural. Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 29/36 I.E.S. Enrique Nieto Departamento de Lengua castellana y Literatura - Conocer , a grandes rasgos, los movimientos, autores y obras más significativos de la literatura de la Edad Media hasta el Realismo y Naturalismo, inclusive. 7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Los procedimientos de evaluación en la etapa de Bachillerato se caracterizan, principalmente por su diversidad y amplitud que repercuten directamente en el aprendizaje y evaluación de los alumnos: -Observación de la actitud y el comportamiento, atendiendo principalmente a la formación del alumno, al respeto, a la educación a la constancia y al interés demostrado por la materia. -Actividades y prácticas diarias correspondientes a las unidades didácticas. -Entrevistas. -Controles orales y escritos al finalizar tres o cuatro unidades didácticas, de los que se hallará la media para cada una de las tres evaluaciones. -Comentarios de textos literarios y críticos. -Comprobación de lecturas recomendadas. -Trabajos en equipo. -Trabajos de investigación individual. -Asistencia a clase de forma habitual. Estos procedimientos serán recogidos en diversos instrumentos para la evaluación: cuaderno del profesor, PDA, actas de evaluación… 8. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES SUSPENSAS La recuperación de las evaluaciones suspensas se tendrán en cuenta, sobre todo, los contenidos mínimos de la materia correspondiente a las evaluaciones no superadas. El sistema de recuperación se basará principalmente en una prueba escrita. Se aplicarán los criterios de calificación que el Departamento haya determinado para las demás evaluaciones. En caso de no aprobar el alumno en la recuperación, tendrá la opción de recuperar en junio. 9. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS. Se facilitará a los alumnos actividades y material de estudio, extraído de los diversos recursos didácticas, con la finalidad de que estas los orienten y los refuercen en la consecución de los objetivos mínimos que les serán exigidos en las pruebas extraordinarias de septiembre. Además, se recomendará como actividad adicional la lectura. 10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y APOYOS PARA DICHA RECUPERACIÓN. No corresponde, por las características de curso inicial de etapa. Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 30/36 I.E.S. Enrique Nieto Departamento de Lengua castellana y Literatura 11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Los criterios de calificación utilizados se basan principalmente en los siguientes aspectos: - - - - - Los conocimientos adquiridos por el alumno en relación con el método de enseñanzaaprendizaje, dentro de los contenidos y de acuerdo con criterios de evaluación correspondientes a 1º de Bachillerato. La puntuación de cada pregunta de un ejercicio escrito u oral será penalizada hasta 0,25 (en cuestiones que puntúen 1) si la pregunta no está correctamente presentada o no guarda los principios de adecuación y coherencia expresivas. La nota global de un trabajo escrito u oral será penalizada hasta 1 punto (en trabajos que se puntúen sobre 10) si este no está adecuadamente presentado o si muestra una expresión incorrecta. La ortografía penalizará en los exámenes con una cantidad determinada de puntos, que variará según el nivel de enseñanza, y que será restada a la calificación de los contenidos, hasta un máximo del 20%, para así obtener una calificación final de dichos exámenes. La penalización de este nivel será de 0,20 por cada falta de ortografía. Se realizarán dos exámenes al trimestre en el diurno y uno solo en el nocturno. La calificación final de cada evaluación y del curso podrá verse incrementada o disminuida hasta un 20%, según la actitud del alumno en el aula y hacia la asignatura. 12. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. La forma de organizar la acción didáctica en el aula y el carácter que se otorga a cada uno de los elementos del currículo configuran un singular estilo educativo y un clima escolar que tienen una repercusión directa en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Si bien existen metodologías diversas que permiten desarrollar intenciones educativas similares, puede resultar conveniente considerar algunas orientaciones que guíen la toma de decisiones metodológicas en esta etapa. Si consideramos el aprendizaje como un proceso social y personal que el alumno construye al relacionarse de forma activa con las personas y con la cultura, es fácil comprender la importancia que la interacción social y el lenguaje tienen en el aprendizaje. Por ello, es conveniente que el diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis constituyan un elemento importante en la práctica en el aula. La progresiva consolidación del pensamiento abstracto permite que la investigación como método de trabajo adopte procedimientos y formulaciones conceptuales más próximos a los modelos científicos. Por ello, la aplicación del método científico debería cobrar especial relevancia en esta etapa, y de este modo, potenciarse las técnicas de indagación e investigación. Por otra parte, será conveniente que el profesorado contemple su labor docente como un trabajo fundamentado, sometido a revisión y contraste. Aprender supone modificar y enriquecer los esquemas de conocimiento de que disponemos para comprender mejor la realidad y actuar sobre ella. Convendrá, por lo tanto partir de lo que los alumnos y alumnas conocen y piensan sobre un tema concreto. Conectar con sus intereses y necesidades. Proponerles, de forma atractiva, una finalidad y utilidad claras para los nuevos aprendizajes, que justifiquen el esfuerzo y la dedicación personal que se les Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 31/36 I.E.S. Enrique Nieto Departamento de Lengua castellana y Literatura va a exigir. Mantener una coherencia entre las intenciones educativas y las actividades que se realizan en el aula. Favorecer la aplicación y transferencia de los aprendizajes a la vida real. El progreso científico y tecnológico de la sociedad en que vivimos reclama una diversificación de los medios didácticos que se utilizan en el aula. La acción docente debería aprovechar las variadas y sugerentes posibilidades que ofrecen los medios didácticos para favorecer, enriquecer y motivar el aprendizaje. La actividad en el aula también es un espacio adecuado para realizar un análisis crítico de estos medios. Conviene señalar que estos medios están al servicio del proyecto educativo que se quiere llevar a cabo, y no al revés; por lo tanto, deben adaptarse a las finalidades educativas que se persigan. La distribución de espacios y tiempos en el aula, la modalidad de agrupamientos de .los alumnos, el tipo de actividades deben entenderse de una forma dinámica, .adaptándose en cada momento a las necesidades e intenciones educativas que se .persigan, con el fin de crear un entorno que posibilite el aprendizaje. El desarrollo del currículo del Bachillerato reclama al profesor un papel de guía y facilitador del aprendizaje, y hacer realidad el conjunto de normas y decisiones que regularían la acción en el aula. Dada la complejidad de las variables que entran en juego, es muy necesario el trabajo en equipo de todos los implicados. 3.1- El alumnado del Bachillerato. Entre los 16 y 18 años, los chicos y chicas continúan con el proceso de .acentuación y afianzamiento de los cambios fisiológicos, psicológicos y sociales que marcan su transición hacia la vida adulta. En el ámbito cognitivo, el desarrollo del pensamiento formal les permite asumir nuevas habilidades y otros papeles sociales, y adquirir valores morales superiores. El razonamiento formal les permitir operar sobre proposiciones y no sólo sobre objetos reales y concretos; les posibilita enfocar la resolución de un problema atendiendo a todas las situaciones y relaciones posibles, formular hipótesis explicativas y verificarlas sistemáticamente mediante procesos deductivos y experimentales, así como someter los resultados a las pruebas de un análisis deductivo. Los ámbitos de desarrollo de la autonomía personal y la inserción social aparecen muy ligados en esta etapa. Los chicos y chicas de estas edades suelen estar muy preocupados por agradar a los demás y por conformar sus actitudes y acciones a las normas sociales, sobre todo a las que rigen el grupo de iguales. Paralelamente, muestran un marcado interés por diferenciarse, por construir su propia imagen y personalidad, y su propio proyecto de vida. Es el periodo de consolidación de la identidad personal, que se concreta en la adquisición de una conciencia moral autónoma, de reciprocidad; en la adopción de valores significativos; y en la elaboración de un concepto de sí mismo acompañado de una autoestima básica. Este proceso de afirmación personal tiene lugar mediante la inserción en una cultura de edad, que se caracteriza por un estilo de vida peculiar y unos hábitos y valores propios. Las nuevas potencialidades cognitivas les permiten reflexionar sobre sí mismos, sobre su entorno; así como una posible apertura al diálogo con los demás si se propicia un clima de participación democrática, tanto en el entorno escolar como en el familiar. La etapa se presenta como el momento de la elección vocacional, de la adopción de creencias y actitudes, del compromiso con valores, del proyecto de vida y, sobre todo, de la formación de la identidad personal y el afianzamiento de una personalidad capaz de autoevaluarse y rectificar, según el proyecto de vida trazado. 3.2- El aprender a aprender en el Bachillerato. Las estrategias de aprendizaje La consolidación de la autonomía de los alumnos, que está presente en el horizonte educativo del Bachillerato, supone que éstos adquieran unas estrategias personales para hacer frente a las distintas situaciones de la vida, tanto en el terreno cognitivo como en el social y moral. En el ámbito intelectual, el alumno autónomo delimita unos objetivos para cada .aprendizaje que inicia y unos mecanismos e indicadores que le permitirán valorar al final si ha conseguido los fines previstos. Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 32/36 I.E.S. Enrique Nieto Departamento de Lengua castellana y Literatura Asimismo, traza un plan, un recorrido de aprendizaje, y selecciona las técnicas más adecuadas para conseguir el objetivo fijado y las que mejor se adaptan a las características de la materia y a su propia manera de aprender, a sus habilidades y limitaciones. A medida que avanza en su aprendizaje va controlando el proceso que sigue y comprueba si cumple las metas previstas, rectificando cuando es necesario y ajustando su actuación al logro de los fines establecidos. Por último, evalúa los resultados obtenidos, el grado de consecución de los objetivos, la validez de las técnicas utilizadas, de la estrategia seguida y del recorrido trazado, y extrae conclusiones para futuras actuaciones. Este perfil de alumno autónomo, que sabe estudiar, que sabe aprender, encaja con total fidelidad. Como cualquier otro aprendizaje, la adquisición de estrategias responde a un proceso en el que el profesor tiene un papel determinante. El profesor puede contribuir de una forma muy activa a que sus alumnos sean estratégicos. Con el empleo de diversos procedimientos (modelado, representaciones gráficas, explicaciones...) muestra a sus alumnos las estrategias que él utiliza para desarrollar una unidad didáctica: qué, pretende, qué recorrido va a seguir, por qué selecciona unas actividades u otras, por qué utiliza unos recursos u otros, cómo sabe si se han conseguido los objetivos, etc. Esta manera de proceder, cuando es puesta en práctica por todo el equipo de profesores, ofrece a los alumnos una amplia muestra de posibles estrategias ante distintas situaciones de aprendizaje. Poco a poco éstos las irán incorporando de una manera consciente a su forma de proceder, sabrán cuáles utilizar, cuándo, cómo y por qué, y estarán en condiciones de escoger las que mejor se adapten a sus características personales, estilos de aprendizaje e intenciones que persiguen. 13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Los materiales utilizados por el Departamento de Lengua como recurso didáctico son comunes para todos los niveles de la Educación Secundaria y Bachillerato, se adaptan a cada curso o etapa dependiendo de las exigencias que presenten: -Libro de texto. -Cuaderno de clase. -Material audiovisual. -Libros de lectura. -Fotocopias. -Cuadernos de Ortografía, expresión escrita, redacción, gramática,… 14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Los intereses de los alumnos, su motivación y aptitudes se diferencian progresivamente a lo largo de la Educación Secundaria. En Bachillerato, las distintas modalidades y opciones permiten itinerarios educativos distintos y facilitan la atención a los diferentes intereses del alumnado de una manera más diferenciada. Las necesidades educativas especiales no están tanto en función del alumnado como en la interacción entre dichas necesidades educativas y los recursos educativos que la escuela proporciona. Cualquier alumno, en algún momento, necesita apoyo o ayuda pedagógica; cuando el alumno requiere ayudas, recursos no habituales, se puede decir que presenta una necesidad educativa especial. Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 33/36 I.E.S. Enrique Nieto Departamento de Lengua castellana y Literatura La organización del Bachillerato, la heterogeneidad y la complejidad de los conocimientos, los distintos ritmos de aprendizaje y características personales demandan el reconocimiento de la diversidad en su más profunda concepción, ampliando el concepto de educación especial referida a problemas físicos, psíquicos o sensoriales. La atención a la diversidad da respuesta a los alumnos con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, asociadas a su historia educativa y escolar, o debidas a condiciones personales de sobredotación y discapacidad psíquica, psíquica, motora o sensorial. Las necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual velarán especialmente por promover un desarrollo equilibrado de los distintos tipos de capacidades establecidas en los objetivos generales de las diferentes etapas educativas. En Bachillerato, será el Departamento de Orientación quien, previa valoración psicopedagógica, orientará sobre la respuesta educativa que el centro dará al alumno. Las necesidades educativas especiales son de distinta naturaleza, algunas se manifiestan de forma temporal o transitoria, mientras que otras son permanentes. Por otra parte, su origen puede atribuirse a diversas causas: 1. Las asociadas a condiciones escolares, familiares, socioculturales, económicas, etc., de orden eminentemente social. 2. Las que están vinculadas a problemas y retrasos en el desarrollo y en el aprendizaje. La atención a las necesidades educativas especiales se deberá abordar entendiendo la diversidad en sentido amplio y considerando el centro escolar como el integrador de ella. Este tratamiento integrador de la heterogeneidad implica: a) Aceptar que el desarrollo de las distintas capacidades se realizará teniendo en cuenta las características personales y socioculturales. b) Admitir los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas para ofrecer una atención acorde a esas necesidades. c) Aceptar la diversidad para favorecerla y utilizarla como riqueza colectiva. Así, hay que saber en qué momento del proceso de aprendizaje se encuentra el alumno o alumna para proporcionarle los conocimientos e instrumentos necesarios que le faciliten la resolución de los problemas que se le planteen. La evaluación de los alumnos con problemas graves de audición, visión o motricidad se regirá, con carácter general, teniendo como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados para ellos en las adaptaciones curriculares correspondientes a cada materia. En el expediente de estos alumnos, a los que se hubiera eximido de calificación en determinadas materias del currículo, se hará constar esa circunstancia con la expresión de exento (ex). En este caso deberá incorporarse al expediente una copia de la resolución de la Dirección General de Renovación Pedagógica por la que se autoriza la exención. En el Bachillerato, el documento individual de adaptaciones curriculares, el informe de evaluación psicopedagógica y, en su caso, el dictamen de escolarización, se adjuntarán al expediente académico del alumno/a, consignándose la circunstancia de dicha adaptación en el apartado “datos médicos y psicopedagógicos relevantes”, previa evaluación psicopedagógica realizada por los equipos de orientación educativa y psicopedagógica o, en su caso, por los departamentos de orientación del centro. En cuanto a las adaptaciones curriculares, éstas no han de ser significativas tal como se establece en la Orden de Educación 849/2010 de 18 de marzo, por la que se regula la ordenación de la educación del alumnado con necesidad de apoyo educativo y se regulan Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 34/36 I.E.S. Enrique Nieto Departamento de Lengua castellana y Literatura los servicios de orientación educativa en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, en las ciudades de Ceuta y Melilla. 15. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA. Desde las distintas unidades didácticas se trabajará la lectura comprensiva de textos literarios clásicos y modernos, adecuando a cada nivel la temática y la dificultad del texto. De este modo, se presentan al alumno fragmentos que pueden despertar su curiosidad sobre determinados temas o determinados autores. Para ello el Departamento dispone de numeroso material en los libros de texto o en forma de antologías, entre ellas una confeccionada por los miembros del Departamento, encaminada a dar a conocer los fragmentos más significativos y relevantes de Historia de la Literatura Española. Por otro lado, el Departamento selecciona por curso una serie de lecturas obligatorias, también escogidas teniendo en cuenta el nivel de BACHILLERATO correspondiente. Estas tienen como meta acercar la literatura clásica a los alumnos. Dado el escaso interés por la lectura, en general, y el temor a la literatura, por su dificultad lingüística, estética e histórica, entendemos que es difícil que un alumno de este nivel abra por sí mismo la puerta que le lleva a los clásicos. La elección de obras de nuestra literatura, adecuadas en dificultad a su nivel, es la manera en que queremos “obligarlos” a abrir esa puerta, con la seguridad de que quedarán, cuanto menos, sorprendidos. 16. SELECCIÓN DE LECTURAS 1º BACHILLERATO - M. de Cervantes: Novelas Ejemplares ( El celoso extremeño, Rinconete y Cortadillo, El licenciado Vidriera, La española inglesa, El casamiento engañoso) Elías Rivers: Poesía lírica del Siglo de Oro, ed. Cátedra Duque de Rivas: Don Álvaro o la fuerza del sino, ed. Cátedra 17. MEDIDAS PARA EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. Ya se ha mencionado en el apartado de recursos didácticos que el Departamento posee una página web donde los alumnos pueden conseguir material relacionado con los contenidos de la materia, apuntes, ejercicios de refuerzo… Además, el profesor puede demandar: - el uso de estas tecnologías para la búsqueda de información, análisis de situaciones comunicativas específicas, clasificación de contenidos, ampliación de temas, etc. - la realización y presentación de trabajos usando estos soportes. - la utilización de estos medios en el aula como apoyo a su metodología. 18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. El Departamento de Lengua Castellana y Literatura tiene programadas para el presente curso escolar las siguientes actividades: Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 35/36 I.E.S. Enrique Nieto - - Departamento de Lengua castellana y Literatura Participación y puesta en marcha de las actividades relacionadas con la celebración del Día del Libro, el 23 de Abril. Participación en las actividades programadas para la celebración del Día del Docente: • concurso de neologismos • concurso de pareados y piropos • concurso de greguerías • concurso de Cifras y Letras • concurso de sopa de letras • resolución de puzzles histórico-literarios de diferentes siglos • debate sobre algún tema propuesto • concurso de narrativa • concurso de poesía • posible exposición sobre un tema, aún por determinar, que suponga la implicación de todo el profesorado del centro Lengua castellana y Literatura. 1º Bach 36/36
