Ideas para la intervención de las realidades biopsicosociales Joaquín Rojano De la Hoz y estudiantes de la Especialización en Intervenciones Psicosociales1. Resumen Este artículo recoge cuatro reseñas basadas en fragmentos de dos investigaciones terminadas en la Fundación Universitaria Luis Amigó del Centro Regional Montería (2007 y 2013). Los estudiantes de la Especialización en Intervenciones Psicosociales se reunieron en cuatro grupos de estudio para la construcción de sendas técnicas interactivas durante el curso Metodología de Intervención Participativa. De esta manera se describieron cuatro casos de realidades biopsicosociales en el Departamento de Córdoba, alusivas al maltrato infantil, a los contextos de violencia intrafamiliar y escolar y a cómo se ejercen las pautas de crianza en algunos barrios de Montería a partir del conocimiento que los padres tienen de los embarazos para el nacimiento de los hijos. Los estudiantes perfilaron las potencialidades de intervención psicosocial para cada una de estas realidades. Palabras Clave: Intervención psicosocial; maltrato infantil; pautas de crianza; violencia escolar; violencia intrafamiliar. Summary This article presents four fragments reviews based on two researchs in Fundación Universitaria Luis Amigo Monteria (2007 and 2013). Students in the Specialization in Psychosocial Interventions met four study groups for building interactive techniques paths during the course Methodology Participatory Intervention. Thus four cases of biopsychosocial realities described in the Department of Cordoba, alluding to child abuse, to the contexts of family and school violence and how parenting patterns are in some neighborhoods of Monteria from the knowledge that parents have pregnancies for the birth of children. Students outlined the potential of psychosocial intervention for each of these realities. Key words: Child abuse; family violence; parenting patterns; psychosocial intervention; school violence. 1 Adriana Ma. Atehortua, Ana María Garrido Ramos, Ángela Díaz Martínez, Ángela Díaz Padilla, Ángela Pérez Mazo, Arnidis Burgos Meza, Claudia Baldiris, Dinora Santodomingo, Johana González, Luis Alfonso López, Mara Hoyos, María Claudia Díaz Sotomayor, María Isabel Bernal, Mileida Mangonez Ramírez, Milena P. Jaraba Argumedo, Sandra M. Estrada Brieva, Sonia Jaimes Rodríguez, Yennys Mestra Pérez, Zoraida Pérez. Maltrato a niños, niñas y adolescentes. El establecimiento de unos vínculos afectivos y de un entorno familiar protector son condiciones para asegurar el bienestar y el desarrollo sano e integral de nuestros niños, niñas y adolescentes. El maltrato físico y emocional vivenciado por Dayana por parte de sus padres biológicos (rechazo y abandono) y de su hogar adoptivo (Rojano, 2013), generó sentimientos de inseguridad y rechazo, además del aislamiento que la niña procura como mecanismo de defensa. Este panorama se agudizó con el abuso sexual vivenciado que la marcó significativamente. El otro caso nos habla del Niño sin Boca (Rojano, 2013) Como miembro de una familia disfuncional creció en un ambiente donde el único medio de comunicación es la violencia, y que ha generado la réplica de esta conducta como monopolio de relaciones en el entorno (vecinos y grupo de pares) Los sentimientos que acá se generan en los niños, por lo tanto, son de inferioridad y de crecimiento en la creencia de que hay que ejercer derechos de la fuerza sobre los demás. En estos dos casos y similares la intervención psicosocial apunta al desarrollo de programas de atención que fortalezcan los factores protectores, inmersos en la condición de padres y cuidadores, pero que en la dinámica cotidiana se olvidan por su desconocimiento. Estos programas se distribuyen a nivel individual y colectivo, con la perspectiva de aprovechar la resiliencia intrínseca en los grupos para la superación de los eventos traumáticos y a las adversidades. La fuerza de la violencia en la escuela Se tomó como referente a la Institución Educativa Belén en la vereda del mismo nombre al sur del municipio de Montelíbano en la región del San Jorge (Rojano, 2013). En ella se evaluaron varios comportamientos de estudiantes en los que se evidenció la violencia con manifestaciones como la falta de autoridad, descuido en la presentación personal y las agresiones continuas entre los estudiantes con las que siempre la convivencia termina afectada. La institución cuenta con docentes de excelente calidad, carismáticos, sencillos y preparados para la formación de estos jóvenes. Al tornar la mirada hacia el hogar se tropieza con una serie de condiciones de precariedad en la calidad de la vida. Por el lado de los recursos económicos les aquejan las carencias de los servicios básicos y sufren la falta de una alimentación sustentable. Y por el lado de las oportunidades socioculturales, el nivel de escolaridad de los padres es muy bajo como para apoyarse en el acompañamiento y en la orientación a sus procesos de aprendizaje y hay alta densidad de hogares con madres solteras y otros con la presencia de madrastras, por lo que el ambiente se nubla para la promoción de una buena comunicación sobre los valores y los compromisos. Hay mucha fluctuación en los roles por la falta de patrones que instauren la figura de un modelo al cual puedan seguir. Ese propio conflicto en el interior de las familias es el que se manifiesta en los comportamientos en la escuela. Hay varios jóvenes que reconocen estos problemas; la mayoría los desconoce por su obviedad pero todos en la escuela siempre se manifiestan a la defensiva. Se piensa en la intervención desde la terapia familiar sistemática que cambie la incertidumbre de pautas de crianza, reconociendo a la violencia familiar como uno de los factores generadores de las conductas agresivas y así buscar que la educación en la escuela pueda llevarse de una manera diferente. Violencia en el contexto rural y urbano En el texto pretexto leído se cuenta la historia de una familia del campo compuesta por cinco hijos y los padres (Rojano, 2013) Se detallan en su contexto problemas de convivencia ocasionados por las reglas impositivas del padre, lo que trae como consecuencia el bajo rendimiento académico de los hijos, la sumisión por parte de la esposa con conductas de “silencio de agresión”. Hay que tener como referente para la comprensión la historia de vida del padre, marcada por el conflicto armado, el consecuente desplazamiento y la pérdida de los padres biológicos para terminar adoptado por un hogar amigo de su antigua familia. Los investigadores utilizaron unas técnicas de observación y de entrevista abierta lo que facilitó un clima de confianza y permitió que afloraran los sentimientos y expresaran su realidad. Como se ve, estos acercamientos de investigación etnográfica resultan muy útiles para trazar estrategias de intervención. En cuanto a la violencia intrafamiliar en el contexto urbano encontramos otra familia compuesta por cinco miembros todos mayores de edad. Se observaron lazos de alianzas de la hija con la madre y de los hijos menores con el padre, conformando equipos que se descalifican entre sí. Por lo tanto, ello se reflejó y produjo un clima de desconfianza con los investigadores y de desinterés por parte de cada uno de los miembros por lo que se dificultó el encuentro de elementos (aparte de la ambivalencia en torno a la pareja) para trazar un plan de intervención. Tanto para aprender porque todos tienen algo que enseñar. En la investigación de la que se hace esta reseña (Rojano y Terán, 2007) se dejó claro que ellos, los miembros de la comunidad entrevistada, son los actores generadores de saberes; se les invitó a expresar sus vivencias cotidianas libremente, garantizando la confidencialidad mediante la firma del consentimiento informado. Se partió de la reflexión de que los investigadores tienen tanto para aprender de ellos como motivación para romper el hielo. Así se aprovechó todas las experiencias personales para el aprendizaje, mediante la frase de la comunidad: “Es importante todo lo que ponemos en práctica porque nos sirve para aprender en la vida”. Se instó a la participación generando confianza para que hablaran acerca de sus pautas de crianza, aclarando que la dinámica de cada familia es única por sus principios y valores diferentes aprendidos de sus antepasados, lo cual es digno del mayor de los respetos. La ambivalencia de los sentimientos frente a la noticia de la vida. Los sentires y las experiencias de cada participante, padre y madre, ante el embarazo fueron de felicidad, tristeza, rechazo, temor, vergüenza, los cuales se dieron de la mano según las circunstancias que rodearon el embarazo: si estuvieron acompañados del padre, si se contaba con el apoyo de la familia y si el hijo era deseado. Ante el nacimiento de un hijo los sentimientos cambian y se produce la ambivalencia entre la felicidad de tener un hijo y el temor y la responsabilidad frente al nuevo ser y su mundo. La indefinición del padre frente al embarazo. Estos son los sentires de los futuros padres: miedo a la responsabilidad, los roles están mediatizados por la cultura del varón (machismo) que le propone diferencias y prejuicios en las maneras de afrontar la maternidad de la mujer; ésta quiere gozar de la compañía efectiva del marido en su condición de necesidad de cuidado por su embarazo; el prestigio sociocultural que desde el machismo le deja la capacidad de ser reproductor; la consideración cultural de que la crianza es un asunto de la mujer. Se encontró que todas las experiencias frente a los embarazos no fueron negativas, en algunas de ellas hay la potencialidad del apoyo del padre especialmente en los grupos de familia extensa. Se tiene la claridad además que las pautas de crianza empiezan a partir del embarazo y con la presencia responsable del padre como fundamental vínculo afectivo, se prometen hijos seguros con autoestima fortalecida y un ambiente emocional estable. Estas experiencias conllevan a la importancia de formar padres y madres y la oportunidad de los interventores psicosociales de trabajar y contribuir al mejor desarrollo de estas realidades. Referentes Rojano, J. 2013. Comprensión de las realidades biopsicosociales. Una mirada etnográfica en el Departamento de Córdoba. Montería: Fundación Universitaria Luis Amigó. Recuperado en Blog: De Ponedera para el mundo: joaquinrojanodelahoz.wordpress.com Rojano, J, y Terán V. 2007. Pautas de crianza en familias de los barrios Santa Fe, Brisas del Sinú, Simón Bolívar, Mogambo, Furatena y Villa Paz de la ciudad de Montería. Funlam- ICBF. Recuperado en Blog: De Ponedera para el mundo: joaquinrojanodelahoz.wordpress.com