estructura de plan de area - Instituto Empresarial Gabriela Mistral

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ESTRUCTURA DE
PLAN DE AREA
FECHA DE ACTUALIZACIÓN:
ELABORÓ: ÁREA DE EDUCACIÓN
FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES
PROCESO: MISIONAL ACADÉMICO
DORYLUS
APROBÓ: AMPARO CEPEDA
ARENAS
Coordinadora
ÁREA:
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REVISÓ: WILLIAM ELIECER JAIMES
TARAZONA
Jefe de Área
COPIA CONTROLADA
EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES
DOCENTES
LIC. JAQUELINE PAREDES PINTO
LIC. JOHN FREDY MATEUS ARIZA
LIC. WILLIAM ELIECER JAIMES TARAZONA
LIC. SERGIO ALEXANDER SUAREZ TARAZONA
2014
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1. PLAN DE AREA
EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES
2. JUSTIFICACIÓN DEL AREA
La Educación Física tiene como fin el mejoramiento de la capacidad física, de la salud, de la capacidad
motora, vela por la promoción de valores y actividades para la convivencia social, tanto como por la
actualización en el conocimiento específico del área y sus avances tecnológicos, su uso y transformación
para el beneficio de la sociedad.
La Educación Física, Recreación y Deporte contribuyen significativamente en el proceso de formación
integral de los estudiantes, brindándoles experiencias motrices que les permiten vivenciar la motricidad
como algo pensado, vivido, sentido, disfrutado, entendido y trascendido. Con el fin de que los alumnos
conozcan su cuerpo y aprendan a utilizar las diferentes posibilidades de movimiento que tienen, de una
forma autónoma y responsable, ayudándoles a adquirir conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes
que les permitan mejorar sus condiciones de calidad de vida, así como valorar los momentos de actividad
física como medio para mejorar sus relaciones interpersonales.
La Educación Física, Recreación y Deporte se asume como una unidad cuyo enfoque integra elementos de
carácter educativo desde las capacidades motrices, como del deporte y la recreación para constituirse en el
motivo de desarrollo de la dimensión corporal del ser humano.
3. DIMENSIONES
A. CORPORAL:

CUERPO: Comprende y vivencia los cambios fisiológicos antes, durante y después del ejercicio.

CORPORAL: Hábitos de higiene y salud manifestados en su presentación personal y el cuidado de su
cuerpo practicando una actividad física regularmente.
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
CORPOREIDAD: Conoce y descubre sus segmentos corporales auto identificándose para luego
asumir su rol dentro de la clase de educación física.

CORPORALIDAD: Descubre sus limitaciones y se ubica dentro de su entorno natural y social. Al
experimentar y vivenciar el trabajo de clase y al comparar sus capacidades físicas con las de sus
compañeros.

EXPERIENCIA LUDICA - CORPORAL: Comprende la realización del juego como demostración de
cultura y de sus vivencias y las de sus compañeros para lograr recrear y disfrutar sus clases.
B. SOCIO - POLITICA

CONZIENTIZACION: En los Intercambios Deportivos con otras Instituciones el estudiante tomo
conciencia de su situación real y la de sus compañeros contrincantes. (Juegos interclases).

COMPROMISO: El estudiante se compromete con su bienestar físico y social, el cual lo puede
mantener a través de una práctica sana del deporte. En la Institución lo enfoca en sus
representaciones deportivas como las selecciones.

JUSTICIA SOCIAL: Dentro de sus juegos, clases y competencias se da y se compite en igualdad de
condiciones.

FORMACION POLITICA: El deportista líder, desde este punto el alumno ve la importancia de ser
ejemplo y guía de un grupo.
C. COMUNICATIVA

COMPETENCIA: Se relaciona y se desenvuelve en un ambiente deportivo donde se da cuenta de sus
capacidades para enfrentar una clase de educación física y se ubica en el nivel adecuado.

CRITICA: Evalúa sus condiciones físicas y sus habilidades deportivas y en algunas cosas participa de
la evaluación constructiva de sus compañeros la cual le facilita al corregir sus propias limitaciones y
buscar soluciones.

DISENSO - CONSENSO: Mediante la práctica deportiva en los juegos de conjunto concerta con su
entrenador y compañeros con el fin de lograr acuerdos mutuos que lo beneficien.
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
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LENGUAJE: Al conocer y vivenciar el deporte maneja el lenguaje acorde a sus reglamentos y
vocabulario adecuado de esta forma facilita su intercambio socio-deportivo.
D. ESTETICA

GESTICULACION: La expresión gestual al ejecutar la clase de educación física o al realizar una
práctica deportiva.

IMPRESIÓN: El alumno que recibe el conocimiento manifiesta un estado positivo negativo acorde
con sus preferencias o con la calidad con que se le da la calase.

SENSIBILIDAD: La emoción que implica el ganar o el perder y la satisfacción que nos da un deporte
siempre da a expresar sentimientos de agrado y desagrado - alegría y felicidad.

CREATIVIDAD: Se vivencia principalmente en la gimnasia al lucir y combinar los
adecuados para un esquema.
ejercicios
E. ETICA

LIBERTAD: Participación de los juegos interclases donde el niño elige el deporte de su agrado.

JUSTICIA: Durante los juegos conoce respeto y aplica las reglas de juegos.

CONCIENCIA: Cuando en los juegos los alumnos asumen positivamente los errores y aciertos.
F. ESPIRITUAL

PERSONA: En los niveles cuando los niños aceptan sus capacidades físicas.

COMPROMISO ESPIRITUAL: Cuando agrede a un compañero, reconoce su falta y se disculpa.
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G. COGNITIVA

CONSTRUCTIVISMO: Con los conocimientos y experiencias que se tienen poder enriquecerlas a
través de otras vivencias e intercambiar con otras personas para un mejor vivir.

METACOGNICION: Donde a través de unas reglas o un ordenamiento el estudiante puede
explotarlo en diferentes facetas de su vida dando su propia expresión.

ASIMILACION – ACOMODACION: Tomar de una experiencia realizada que el estudiante pueda
manifestar y entenderla para posteriormente dar nuevas posibilidades.

CREATIVIDAD: En la cual los estudiantes tengan nuevas posibilidades de avanzar por sus propios
medios dándole más y mejores argumentos al proceso de aprendizaje.
H. AFECTIVA

AFECTIVIDAD: Motivando a mis estudiantes desde mi clase
afectividad.

SENSIBILIDAD: En la toma de contacto se presenta una oración, una lectura o canción para llevar a
una reflexión.

SEXUALIDAD: Evidenciar el desarrollo fisiológico y sus diferentes etapas de crecimiento según su
género.
participar en el programa de
4. OBJETO DE ESTUDIO DEL AREA:
“LA MOTRICIDAD”
La motricidad entendida como “campo del conocimiento que aborda el movimiento del ser humano y sus
motivaciones, utiliza además el razonamiento para realizar diferentes tareas motrices”; esto presupone
poseer un repertorio de respuestas pertinentes para situaciones cambiantes como la espontaneidad e
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intuición de los movimientos, gestos y manifestaciones de intencionalidad práctica y personalidad
autónoma.
La Educación Física, recreación y deportes, más allá del dominio de habilidades y capacidades motrices, a
las que por naturaleza debe atender se interesa también por las dimensiones, AFECTIVA, COGNITIVA,
ESTÉTICA, COMUNICATIVA, ESPIRITUAL, SOCIOPOLÍTICA, ÉTICA Y POR ENDE LA CORPORAL, buscando
potenciar en los estudiantes las mismas.
Entonces la Educación Física, Recreación y Deporte es manifestación de la motricidad humana, que
contribuye a la construcción del proceso de la identidad motriz que, como seres humanos, nos permiten
ser competentes. Según Luís Miguel Ruiz Pérez, la competencia motriz es “el conjunto de conocimientos,
procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las múltiples interacciones que realiza, el ser
humano, en su medio y con los demás”.
Por eso, a través de la motricidad buscamos trascender, de forma individual y grupal, al sujeto en todo su
ser para que construya sus relaciones para los demás y con los demás.
5. PROCESO GENERAL DEL ÁREA:
FORMACION Y REALIZACION TECNICA
Las habilidades y destrezas motrices se desarrollan en el individuo de acuerdo con su naturaleza,
necesidades, capacidades yexigencias sociales. La habilidad motriz se entiende como un tipo de capacidad
del sujeto para ejecutar una determinada acción motrizcon menor o mayor dominio y nivel de calidad y
eficiencia.
La destreza motriz se entiende como la concentración de condiciones que tiene el ser humano para actuar
ante una exigencia delmedio que requiere el dominio y aplicación de determinadas habilidades y hábitos.
La destreza es la manifestación del talento de unapersona que se revela no en suma de habilidades y
hábitos, sino en la disposición para ejecutar la acción con calidad y para resolverde una manera creadora
cualquier problema o situación que surja. La destreza señala la creatividad y su relación con los
nivelescualitativos superiores".
Las habilidades y destrezas motrices se conforman como unidad en el sujeto y se desarrollan desde los
procesos sensomotrices, laadquisición, la afirmación y el dominio de las formas básicas de movimiento, las
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combinaciones y producción del movimiento, procesoséstos que implican un desarrollo cualitativo del
movimiento relacionado con la experiencia y las aplicaciones en la vida personal ysocial.
En la habilidad el hombre utiliza los conocimientos adquiridos anteriormente (experiencia motora) y
solamente se constata unaposibilidad de ejecución sin tener en cuenta el nivel cualitativo de la misma.
En el proceso de aprendizaje las habilidades pasan por lo general a los hábitos. El hábito se logra cuando la
acción motriz alcanza ungrado conocido de perfeccionamiento, como producto de la ejercitación.
Habilidades y destrezas son la base de competencias motrices que cada sociedad exige del individuo para
su desempeño en ella y portanto requieren de aprendizajes que se transforman con la evolución social.
En la educación física son reconocidas diferentes formas de clasificación de las habilidades, como las
habilidades básicas dedesplazamiento, salto, giro, lanzamiento, recepción, manipulación y habilidades
genéricas de movimientos como bote, golpeo,conducción, finta , parada, intercepción, lanzamiento,
propias del deporte, la gimnasia, la danza y otras prácticas corporales.
El trabajo permanente sobre las habilidades y destrezas va acompañado de un proceso sobre la forma de
su realización más adecuada. Este conjunto de análisis, corrección, perfeccionamiento, búsqueda de
nuevas opciones y recursos se denomina técnica.
La técnica como acción humana con un grado de éxito en su realización ha sido un propósito cultural y
educativo sobre el cual se handirigido los esfuerzos de los miembros de la sociedad sea como un acto
tradicional eficaz o como la elaboración económica yeficiente de los gestos más perfectos del mundo del
arte, del deporte, o de la producción material la técnica aparece comoun producto del desarrollo humano
en todas las culturas y sociedades a través de la historia.
La técnica implica procesos complejos de observación, experimentación, producción, solución de
problemas y búsqueda creativa dealternativas. La técnica entendida como teckhné como virtud o como
arte es un concepto que permite entenderla de manera amplia yno restringida a la idea de la eficiencia y
del rendimiento.
En los procesos de educación física se plantea la conformación y realización de la técnica de manera
amplia, como virtud, creación yexpresión de acciones del hombre a su propio servicio que asume
diferentes formas en la vida cotidiana o en la práctica deportiva ygimnástica, en las prácticas artísticas o en
el mundo laboral que tiene que ver con las características del sujeto, del aprendizaje, lafinalidad de la
acción y del tipo de actividad en donde radica su valor formativo.
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6. SUBPROCESOS
 HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES
 LA TÉCNICA
HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES
Todos los movimientos del cuerpo humano pueden ser considerados como variaciones por combinación de
unos movimientos básicos: los desplazamientos, los saltos, los giros, los equilibrios, los lanzamientos y las
recepciones.
Estos movimientos, a los que genéricamente se llaman HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES BÁSICAS,
son adquisiciones de determinados patrones motores que, partiendo de la propia motricidad natural para
facilitar su utilización en condiciones cuantitativa y cualitativamente diferentes, permiten la incorporación
de nuevos aprendizajes.
Las habilidades motrices básicas son fundamentales, en primer lugar, para sobrevivir, y después para
relacionarse. Correr, saltar, lanzar y recibir son algunas de las actividades motoras generales que
constituirán la base para desarrollar en el futuro otras más avanzadas y específicas, como las de carácter
deportivo.
La enseñanza de estas tareas motrices básicas puede ser considerada, en relación al movimiento, análoga a
la del alfabeto y los números con respecto al lenguaje y la aritmética, respectivamente. Su adquisición
asegura que el individuo esté capacitado para resolver las situaciones específicas de tipo motor que se le
presenten.
LA TÉCNICA
Con el objetivo de mejorar en su práctica deportiva, el estudiante debe dominar una serie de movimientos
aprendidos, siguiendo modelos ideales que le permitirán realizar acciones precisas para perfeccionarse en
su propia práctica motriz.
Cuando el sujeto dispone de un movimiento “X” dentro de su repertorio motor se dice que dispone de una
habilidad “X”; por eso, al conjunto de movimientos de las distintas especialidades deportivas se las
denominan Habilidades Técnicas Deportivas.
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Así, un deportista que consiga dominar una habilidad técnica lo más cercana al ideal preestablecido podrá
rendir mejor en su práctica. A esta aptitud que pueda disponer el individuo se le denomina Capacidad.
Debido a que todas las habilidades técnicas requieren un aprendizaje, se puede decir que el sujeto que
posea una mayor capacidad de aprendizaje motor podrá dominar un mayor número de Habilidades
Técnicas para aplicarlas al deporte.
7. COMPETENCIAS BASICAS
1. INTERPRETATIVA:Darle sentido a las teorías, conceptos y generalidades de la educación física como
elemento fundamental en el desarrollo integral del ser.
2. ARGUMENTATIVA:La práctica de la educación física con lleva a un desarrollo estructurado y armónico
del cuerpo.
3. PROPOSITIVAS:Valorar la práctica de la educación física como elemento fundamental para el desarrollo
integral del ser humano.
COMPETENCIA LABORAL
Formar al estudiante como ser responsable, capaz de tomar decisiones libremente, con habilidades y
destrezas para desempeñarse en el sector productivo de manera eficaz.
COMPETENCIA CIUDADANA
Preparar al estudiante para que viva en un estado social de derecho fundamentado en principios valores y
moral.
ESTANDAR
1. Aportar a los actores del proceso educativo, en el contexto de sus intereses, necesidades de salud,
derechos, deberes y responsabilidades individuales y sociales, a través del conocimiento, valoración,
expresión y desarrollo de la dimensión corporal, la dimensión lúdica, y la enseñanza de la diversidad de
prácticas culturales de la actividad física.
2. Contribuir al desarrollo de procesos formativos del ser humano la organización del tiempo y el espacio,
la interacción social, la construcción de técnicas de movimiento y del cultivo y expresión del cuerpo, la
expresión lúdica y recreativa.
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8. LOGROS E INDICADORES
LOGRO GENERAL
GRADO CERO (PREESCOLAR)
Desarrollar armónicamente su cuerpo satisfaciendo su coordinación, su fortaleza, su equilibrio, flexibilidad y su
resistencia dentro de los límites de su madurez física por medio de actividades perceptivas – motrices.
PRIMER PERIODO
TEMAS:
1. PRIMERAS EXPERIENCIAS GIMNÁSTICAS:
2. CUALIDADES FÍSICAS: Coordinación general equilibrio estático y dinámico, ritmo corporal introducción a la
flexibilidad.
3. DESTREZAS ELEMENTALES: Exploración del entorno inmediato manejo de implementos sencillo, destrezas
manipulativas, arquear la columna.
4. ESQUEMA CORPORAL: Percepción táctil dominación lateral control respiratorio, ajuste postural.
5. HÁBITOS Y ACTITUDES: Hábitos higiénicos y fisiológicos, de convivencia, civismo, Urbanidad de seguridad.
6. ACTITUDES DE ESFUERZO SUPERACIÓN Y COMPETITIVIDAD.
7. PATRONES DE MOVIMIENTO: cargar, correr, saltar y reptar.
8. ESTRUCTURACIÓN TEMPORO ESPACIAL: Relaciones temporal
INDICADORES PRIMER PERIODO
 Logra una adecuada postura en la realización de diferentes ejercicios, facilitando la destreza de su
esquema corporación.
 Realiza movimientos con su cuerpo con realización al espacio y a la instrucción dada: correr, caminar,
trotar, saltar etc.
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SEGUNDO PERIODO
TEMAS:
1. PRIMERAS EXPERIENCIAS ATLÉTICAS
2. CUALIDADES FÍSICAS: Coordinación óculo manual y automotriz, equilibrio dinámico, ritmo corporal,
mejoramiento de la flexibilidad, iniciación a la velocidad de la locomoción.
3. DESTREZAS ELEMENTALES: Lanzar y recibir objetos, destrezas manipulativas, arrancar o salir, colgarse.
4. ESQUEMA CORPORAL:Dominación lateral, control respiratorio, ajuste postural y partes internas del
cuerpo.
5. HÁBITOS Y ACTITUDES
Hábitos de convivencia, civismo y urbanidad doméstica.
Actitudes: De cooperación solidaridad disciplina y autodisciplina.
6. PATRONES DE MOVIMIENTO: Correr, reptar, golpear
7. ESTRUCTURACIÓN TEMPORO – ESPACIAL
8. RELACIONES ESPACIALES:Percepción de altura y distancia.
9. RELACIONES TEMPORALES: lento, normal, rápido, demorado, oportuno, adelantado.
10. CONFIGURACIONES ESPACIALES: Orden espacial
11. -ORDEN TEMPORAL
12. -PULSO Y COMPAS
INDICADORES SEGUNDO PERIODO
 Expresa y representa corporalmente experiencias de su entorno y situaciones familiares a través de
actividades lúdicas.
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 Maneja los dos lados de su cuerpo diferenciado derecha, izquierda y se desplaza adaptando diferentes
posiciones básicas.
TERCER PERIODO
TEMAS:
1. RITMO Y MOVIMIENTO




Cualidades físicas
Coordinación audio motriz
Fluidez
Flexibilidad
2. DESTREZAS ELEMENTALES:



Arcos y rollos
Saltos específicos
Series y enlaces, moldear, contar rítmicamente producir sonidos con ritmos, ondas y juegos rítmicos.
3. ESQUEMA CORPORAL


Lateralidad
Control respiratorio
4. HABITOS Y ACTITUDES


Hábitos: Cambiar el pie de adelante
Actitudes: Competitividad, atención, concentración.
5. PATRONES DE MOVIMIENTO

Golpear, saltar y galopar
6. ESTRUCTURACION TEMPORO – ESPACIAL


Relación temporal: acelerar y desacelerar.
Configuraciones temporales: Pulso y coger.
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INDICADORES TERCER PERIODO
 Presenta facilidad de expresión corporal y la refleja en su participación dinámica en las diferentes
actividades propuestas.
 Dirige de forma armónica y controlada los movimientos de su cuerpo en los ejercicios propuestos.
CUARTO PERIODO
TEMAS:
1. VIDA EN EL DEPORTE







Cualidades físicas: Coordinación audio motriz, fluidez.
Destrezas Elementales: Posiciones invertidas, lanzamientos, series y enlaces orientación auditiva.
Esquema corporal: Independencia segmentaria.
Hábitos Fisiológicos, Actitudes de superación.
Patrones de movimiento: Lanzar, galopar.
Estructuración temporo – espacial
Configuraciones temporales: pulso y compas.
INDICADORES CUARTO PERIODO
 Demuestra cualidades físicas como resistencia, flexibilidad, agilidad, velocidad, ritmo, coordinación,
equilibrio durante la ejecución de actividades lúdicas deportivas.
 Participa en actividades rítmicas como el baile, la danza, juegos y dramatizaciones.
LOGROS GENERALES
GRADOS PRIMERO
1. Adquirir habilidades y destrezas básicas del atletismo para un mejor desempeño y rendimiento deportivo.
2. Vivencia diversas formas de locomoción, por medio de actividades individuales y grupales.
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3. Ejecuta cambios de dirección en desplazamientos, según una referencia convenida.
4. Identifico las direcciones: adelante, atrás, arriba y abajo en función de mi propio cuerpo.
PRIMER PERIODO
TEMAS:
1. EJERCICIOS CORPORALES
 Rodamientos
 Rollos adelante y atrás
 Salto desde su propia altura
INDICADORES DEL PRIMER PERIODO

Incrementa el control corporal, el equilibrio y el control de la independencia segmentaria en los niños.

Establece relaciones entre su movimiento corporal y los ejercicios ejecutados.

Valora la importancia y el cuidado del uniforme.

Combina ejercicios y juegos apoyándose en su creatividad e imaginación.
SEGUNDO PERIODO
TEMAS:
1. EJERCICIOS DE FORTALECIMIENTO MUSCULAR


Pasamanos
Ascenso en escalera
INDICADORES DEL SEGUNDO PERIODO

Desarrollar en el niño habilidades motoras que conllevan al control corporal y al mejoramiento del
equilibrio.
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
El niño identificara un amplio repertorio de posiciones y posturas, diferenciando en cada una de ellas;
los aspectos correctos de los incorrectos.

Incrementar el control corporal de los niños para el trabajo sobre alturas y profundidades.

Realiza actividades motrices en tiempos distintos y diversos espacios, utilizando patrones básicos de
movimiento como caminar, carrera, saltar, lanzar en diferentes direcciones, niveles y ritmo.
TERCER PERIODO
TEMAS:


Ejercicios en circuito
Agarre muscular
INDICADORES DEL TERCER PERIODO

Incrementar el control del niño sobre el trabajo disociado de los segmentos corporales.

Posibilitar en el niño la creación de movimientos disociados con sus segmentos corporales.

Permitir al niño el establecimiento de asociaciones entre múltiples acontecimientos de su vida diaria.

Participa en los actos deportivos, comunitarios y culturales de la institución
CUARTO PERIODO
TEMAS:
1. POTENCIAL DEL JUEGO REGLAMENTADO – COORDINACION OCULO MANUAL


Microfútbol
Educación rítmica
INDICADORES DEL CUARTO PERIODO

Ejecuta armónicamente rítmicamente en juegos y ejercicios de desplazamiento.

Mantiene buenas relaciones interpersonales.
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
Ejecuta armónicamente ritmos en juegos y ejercicios de desplazamiento.

Realiza ejercicios con diferentes implementos para mejorar la coordinación óculo - manual
LOGROS GENERALES
GRADO SEGUNDO
1. Adquirir habilidades y destrezas básicas del atletismo, mini baloncesto, microfútbol, mini voleibol para un
mejor desempeño y rendimiento deportivo.
2. Desarrollar experiencias de movimiento que le ayudan a adquirir un mejoramiento perceptivo,
manipulativo como base del desarrollo cognitivo, socio-afectivo y motor.
3. Estimular las relaciones interpersonales entre sus compañeritos mediante las actividades grupales y
eventos deportivos.
4. Formar hábitos para la preservación de la salud y la higiene utilizando adecuadamente el tiempo libre y
desarrollando el sentimiento estético, la identidad y su visión cultural.
PRIMER PERIODO
TEMAS:
1. INICIACIÓN A LA GENERALIZACIÓN MOTRIZ



Lateralidad
Equilibrio dinámico
Coordinación dinámica general

Coordinación fina.
2. POTENCIAL DEL JUEGO REGLAMENTADO


Atletismo
Educación rítmica
3. TEST SICOMOTOR
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
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Evaluación.
INDICADORES DEL PRIMER PERIODO
 Mantiene control corporal en la realización de ejercicios gimnásticos en forma individual y por parejas.
 Variantes de movimientos del cuerpo en cumplimiento de una tarea motriz durante las competencias.
 Desarrolla la voluntad al ejecutar ejercicios utilizando implementos deportivos
 Tiene un mejor desenvolvimiento en las actividades rítmicas
SEGUNDO PERIODO
TEMAS:
1. INICIACIÓN A LA GENERALIZACIÓN MOTRIZ


Ajuste postural – control tónico
Coordinación óculo manual


Independencia segmentaria.
Equilibrio.
2. POTENCIAL DEL JUEGO REGLAMENTADO

Mini baloncesto
3. TEST SICOMOTOR

Evaluación.
INDICADORES DEL SEGUNDO PERIODO
 Controla su cuerpo en la ejecución de diferentes ejercicios dinámicos y estáticos.
 Trabaja con interés y concentración los ejercicios de coordinación óculo manual.
 Responde a desafíos de competencia
 Adquiere hábitos de higiene en el porte del uniforme.
 Participa en los actos deportivos, comunitarios y culturales de la institución
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TERCER PERIODO
TEMAS:
1. INICIACIÓN A LA GENERALIZACIÓN MOTRIZ
 Tensión y relajación – control respiratorio
 Coordinación óculo-pédica
 Control respiratorio, tensión y relajación

2. POTENCIAL DEL JUEGO REGLAMENTADO


Micro fútbol
Educación rítmico
3. TEST SICOMOTOR

Evaluación.
INDICADORES DEL TERCER PERIODO
 Coordina su cuerpo mediante el movimiento de brazos y piernas.
 Controla adecuadamente el cuerpo con ejercicios de dominancia óculo pédica
 Atiende órdenes de relajación y control respiratorio.
 Desarrolla la voluntad mediante ejercicios de ejecución rítmica.
CUARTO PERIODO
TEMAS:
1. INICIACIÓN A LA GENERALIZACIÓN MOTRIZ


Concepto témporo-espacial (simetría-simultaneidad
Destrezas elementales
2. POTENCIAL DEL JUEGO REGLAMENTADO
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

Mini voleibol
Educación rítmica


Coordinación segmentaria, equilibrio dinámico y estático.
Conceptos témporo-espaciales.
3. TEST SICOMOTOR
Evaluación.
INDICADORES DEL CUARTO PERIODO
 Reconoce las posibilidades de su cuerpo mediante la realización de diferentes ejercicios utilizando el
entorno como lugar de realización.
 Ejecuta ejercicios midiendo sus capacidades de resistencia, velocidad y fuerza.
 Mantiene buenas relaciones interpersonales en el trabajo en grupo.
 Mantiene buena atención y concentración durante la ejecución de ejercicios fundamentales para la
danza.
LOGROS GENERALES
GRADO TERCERO
1. Adquirir habilidades y destrezas básicas del atletismo, mini baloncesto, microfútbol y mini voleibol para un
mejor desempeño y rendimiento deportivo.
2. Desarrollar experiencias de movimiento que le ayudan a adquirir un mejoramiento perceptivo,
manipulativo como base del desarrollo cognitivo, socio-afectivo y motor.
3. Estimular las relaciones interpersonales entre sus compañeritos mediante las actividades grupales y
eventos deportivos.
4. Formar hábitos para la preservación de la salud y la higiene utilizando adecuadamente el tiempo libre y
desarrollando el sentimiento estético, la identidad y su visión cultural.
PRIMER PERIODO
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TEMAS:
1. EXPRESIONES MOTRICES





Control de Movimientos
Equilibrio
Juegos
Tareas Motrices
Lateralidad
2. COORDINACIÓN Y JUEGOS CON ELEMENTOS
Coordinación dinámica general y manejo de soga.
Coordinación óculo-manual y juegos de pelota.
Coordinación óculo- pédica y juegos con pelota.
3. TEST SICOMOTOR
Evaluación.
INDICADORES DEL PRIMER PERIODO

Controla sus movimientos en acciones de equilibrio durante el juego y las formaciones comunitarias.

Es capaz de realizar diferentes tareas motrices tanto con los segmentos corporales del lado derecho
como del lado izquierdo.

Valora la importancia y cuidado del uniforme.

Realiza movimientos y actividades de coordinación dinámica general utilizando diferentes elementos
deportivos.
SEGUNDO PERIODO
TEMAS:
1. EXPRESIONES MOTRICES


Patrones de Locomoción
Coordinación Dinámica General
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

ESTRUCTURA DE
PLAN DE AREA
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Capacidades Físicas
Actividades Deportivas
2. EQUILIBRIO Y EXPERENCIAS GIMNASTICAS
Control corporal en rollos y giros
Rollo adelante y actividades sugeridas.
Rollo atrás y actividades sugeridas
3. TEST SICOMOTOR
Evaluación.
INDICADORES DEL SEGUNDO PERIODO

Realiza desplazamientos con cambio de dirección como medio para construir relaciones de sano
esparcimiento.

Realiza movimientos y actividades de coordinación dinámica general utilizando diferentes elementos
deportivos.

Ejecuta movimientos de acuerdo a diferentes ritmos y posiciones atendiendo a su resistencia,
velocidad y fuerza.

Desarrolla de manera creativa actividades lúdicas deportivas en eventos de la institución.

Participa en los actos deportivos, comunitarios y culturales de la institución
TERCER PERIODO
TEMAS:
1. EQUILIBRIO Y EXPERENCIAS GIMNASTICAS
La vela y actividades sugeridas.
Parada de cabeza.
Parada de manos contra la pared.
2. EXPRESIONES MOTRICES
•
•
•
Patrones Básicos de Movimiento
Predeportivos
Ritmo
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•
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Postura
3. TEST SICOMOTOR
Evaluación.
INDICADORES DEL TERCER PERIODO

Es capaz de conducir, driblar, lanzar, patear diferentes elementos en posición estática y de
movimiento.

Emplea las jugadas establecidas para los diferentes deportes.

Practica libremente ejercicios con o sin implementos dentro y fuera de la institución.

Expresa seguridad en sus movimientos demostrando una correcta formación y postura en la ejecución
de experiencias gimnásticas.
CUARTO PERIODO
TEMAS:
1. EXPRESIONES MOTRICES



Relación Temporo – espacial
Predeportivos
Prácticas Deportivas
2. ALTURA Y PROFUNDIDAD EN EXPERENCIAS ATLETICAS.



Carreras sin y con obstáculos.
Salto de distancia y de altura.
Lanzamiento de la pelota.
3. TEST SICOMOTOR
Evaluación.
INDICADORES DEL CUARTO PERIODO

Se le facilita asociar ritmos musicales y movimientos corporales.
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
Es capaz de manejar direcciones, relaciones y configuraciones de tiempo y espacio.

Mejora su capacidad de relacionarse con los demás aplicando y aceptando normas en la práctica de
juegos predeportivos.

Asume el participar activamente en un equipo dedicando tiempo y esfuerzo hasta lograr la ejecución
de las tareas asignadas.
LOGROS GENERALES
GRADO CUARTO
1. Fomentar una actitud positiva y una aptitud psicomotriz básica para favorecer su práctica deportiva.
2. Adquirir con la práctica de actividades físicas los elementos que lo conduzcan a un mejor desempeño
deportivo.
3. Comprender la importancia de la práctica recreativa y deportiva al aire libre.
4. Evidenciar valores de convivencia ciudadana a través del deporte y la recreación.
PRIMER PERIODO
TEMAS:
1. TRIATHLON



Carreras
Salto largo
Lanzamiento de pelota
INDICADORES PRIMER PERIODO

Posibilita experiencias sobre carreras, saltos y lanzamientos.

Establece relaciones entre su movimiento corporal y los ejercicios ejecutados.

Valora la importancia y cuidado del uniforme.
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
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Combina ejercicios y juegos apoyándose en su actividad e imaginación.
SEGUNDO PERIODO
TEMAS:
1. GIMNASIA
 Figuras estáticas
 Figuras de locomoción
2. EXPERENCIAS GIMNASTICAS EN GRUPO









Parada de manos por parejas.
Planchas por parejas
Equilibrio en el muslo
El triangulo
El gato
La torre
El gusano
El girasol
Pirámide
3. TEST SICOMOTOR

Evaluación.
INDICADORES SEGUNDO PERIODO

Coordina sus movimientos de acuerdo con diferentes ritmos y posiciones.

Realiza actividades gimnásticas individual y grupalmente.

Desarrolla de manera creativa actividades lúdicas en grupo.

Asume roles y responsabilidades en las prácticas recreativas

Participa en los actos deportivos, comunitarios y culturales de la institución.
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TERCER PERIODO
TEMAS:
1. FORMAS JUGADAS DERIVADAS DEL BALONCESTO





Formas jugadas sobre pases y lanzamientos.
Formas jugadas sobre conducción y lanzamiento.
Formas jugadas sobre pase y conducción.
Formas jugadas sobre lanzamientos y pases.
Formas jugadas sobre conducción, pases y lanzamientos.
2. TEST DE BALONCESTO
Evaluación.
INDICADORES TERCER PERIODO

Combina ejercicios y juegos derivados del baloncesto.

Realiza juegos de pases y lanzamientos utilizando el balón de baloncesto.

Acepta y aplica normas en la práctica de los juegos predeportivos.

Desarrolla su tendencia lúdico-social en competencias grupales.
CUARTO PERIODO
TEMAS:
1. FORMAS JUGADAS DERIVADAS DEL FÚTBOL SALA




Formas jugadas sobre pases.
Formas y jugadas sobre conducir y eludir.
Formas y jugadas sobre remate.
Formas jugadas sobre pases conducción y remate.
2. TEST DE FUTBOL SALA
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
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Evaluación.
INDICADORES CUARTO PERIODO

Combina ejercicios y juegos derivados del fútbol sala

Desarrolla habilidades básicas para pasar, conducir y rematar, utilizando el balón de fútbol sala

Comprende la importancia de la práctica recreativa y deportiva al aire libre.

Fomenta valores de convivencia y diálogo a través de los juegos de grupo.
LOGROS GENERALES
GRADO QUINTO
1. Fomentar una actitud positiva y una aptitud psicomotriz básica para favorecer su práctica deportiva.
2. Adquirir con la práctica de actividades físicas los elementos que lo conduzcan a un mejor desempeño
deportivo.
3. Comprender la importancia de la práctica recreativa y deportiva al aire libre.
4. Evidenciar valores de convivencia ciudadana a través del deporte y la recreación.
PRIMER PERIODO
TEMAS:
1. CARRERA DE RELEVOS Y OBSTÁCULOS



Carrera de relevos
Carrera de obstáculos
Velocidad y resistencia.
2. TEST SICOMOTOR
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
Evaluación.

Posibilita experiencias sobre carreras de relevos con obstáculos.

Establece relaciones entre su movimiento corporal y los juegos realizados.

Desarrolla creativamente actividades lúdicas de grupo, asumiendo normas.

Valora la importancia y cuidado del uniforme.

Combina ejercicios y juegos apoyándose en su actividad e imaginación tanto en grupo como
individual
SEGUNDO PERIODO
TEMAS:
1. GIMNASIA


Figuras estáticas
Figuras de locomoción
2. EXPERENCIAS GIMNASTICAS EN GRUPO









Parada de manos por parejas.
Planchas por parejas
Equilibrio en el muslo
El triangulo
El gato
La torre
El gusano
El girasol
Pirámide
3. TEST SICOMOTOR

Evaluación.
INDICADORES SEGUNDO PERIODO

Coordina sus movimientos de acuerdo con diferentes ritmos y posiciones.
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
Realiza actividades gimnásticas individual y grupalmente.

Desarrolla de manera creativa actividades lúdicas en grupo.

Asume roles y responsabilidades en las prácticas recreativas.

Participa en los actos deportivos, comunitarios y culturales de la institución
TERCER PERIODO
TEMAS:
1. FORMAS JUGADAS DERIVADAS DEL VOLEIBOL Y BALONCESTO



Formas jugadas sobre saque y voleo
Formas jugadas sobre pases y lanzamientos
Formas jugadas sobre conducción y lanzamiento
2. TEST DEPORTIVO
EVALUACIÓN
INDICADORES TERCER PERIODO

Combina ejercicios y juegos propios del baloncesto y voleibol.

Realiza juegos de pases, lanzamientos y formas de jugadas utilizando el balón de baloncesto y voleibol.

Desarrolla de manera creativa actividades lúdicas en grupo.

Asume roles y responsabilidades en las prácticas recreativas.
CUARTO PERIODO
TEMAS:
1. FORMAS JUGADAS


Futbol
Baloncesto
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
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Voleibol
Educación Rítmica
2. TEST DEPORTIVO
EVALUACIÓN
INDICADORES CUARTO PERIODO

Utiliza el entorno como el lugar de realización de sus actividades deportivas reflejando una correcta
formación.

Desarrolla habilidades básicas mediante la práctica de ejercicios fundamentales y deportivos,
reconociendo que el deporte recrea y mejora las condiciones físicas, mentales y de convivencia.
LOGROS GENERALES
GRADO SEXTO
1. Coordina y asocia patrones básicos de movimiento en los fundamentos de las prácticas deportivas.
2. Utiliza las capacidades condicionales en el mejoramiento de los fundamentos deportivos.
3. Participa activamente en eventos culturales, deportivos y lúdico-recreativos del área.
4. Asume con respeto y responsabilidad su participación en los actos comunitarios y culturales.
PRIMER PERIODO
TEMAS:
1. PATRONES BASICOS DE LOCOMOCION





Caminar
Correr
Saltar
Trepar
Lanzar
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2. CAPACIDADES FISICAS CONDICIONALES Y COORDINATIVAS







Fuerza
Resistencia
Velocidad
Flexibilidad
Coordinación
Equilibrio
Ritmo
3. UBICACIÓN EN FORMACIONES






Hilera
Fila
Giro
Conversión
Paradas
Marchas
INDICADORES PRIMER PERIODO
 Ejecuta coordinadamente patrones básicos de locomoción, asociados al atletismo y patrones de
manipulación en las tareas motrices.
 Demuestra mediante una prueba física sus capacidades condiciones como conducta de entrada para medir
su rendimiento físico.
 Cumple con las actividades teórico-prácticas asignadas por el área
 Demuestra en las formaciones y actos comunitarios el dominio de su ajuste postural
SEGUNDO PERIODO
TEMAS:
1. COMBINACION DE PATRONES BÁSICOS DE MOVIMIENTO


Patrones De Locomoción
Patrones De Manipulación
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2. FUNDAMENTOS BÁSICOS DEL BALONCESTO Y RECREACION



Dribling
Pases (De pecho, de lado, por encima de la cabeza)
Lanzamiento
3. JORNADAS LÚDICO DEPORTIVAS




Juegos
Rondas
Competencias
Aeróbicos
4. UBICACIÓN EN FORMACIONES




Hilera
Fila
Giro
Conversión
INDICADORES SEGUNDO PERIODO
 Ejecuta patrones básicos de locomoción asociados al baloncesto
 Realiza actividades físicas de acuerdo a su capacidad corporal a través de los fundamentos del baloncesto
 Participa en los actos deportivos, comunitarios y culturales de la institución
 Expresa una correcta postura de su cuerpo durante la formación
TERCER PERIODO
TEMAS:
1. COMBINACION DE PATRONES BÁSICOS DE MOVIMIENTO
3. Patrones De Locomoción
4. Patrones De Manipulación
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2. REGLAMENTOS
 Concepto básicos de fútbol sala
3. FUNDAMENTOS BÁSICOS DE FÚTBOL SALA







Recepción Del Balón
Cabeceo
Parada del balón Con El Píe
Golpe Con EL Borde Interno
Golpe Con El Borde Externo
Pateada
Remate
3. UBICACIÓN EN FORMACIONES





Hilera
Fila
Giro
Conversión
Paradas
INDICADORES TERCER PERIODO
 Ejecuta patrones básicos de locomoción asociados al futbol sala
 Desarrolla su condición física a través de la práctica del deporte y la sana recreación
 Participa en actividades físicas demostrando sus capacidades motrices
 Se ubica correctamente en las formación atendiendo voces de mando
CUARTO PERIODO
TEMAS:
1. LACONDICIÓN FÍSICA Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS


Capacidades Condicionales
Prácticas Deportivas
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2. FUNDAMENTOS BÁSICOS DEL VOLEIBOL
 Posición Básica




Recepción Del Balón
Golpe De Dedos
Servicio
Golpe Antebrazo
3. UBICACIÓN EN FORMACIONES






Hilera
Fila
Giro
Conversión
Paradas
Marchas
INDICADORES CUARTO PERIODO
 Ejecuta patrones básicos de locomoción asociados al voleibol
 Realiza actividades físicas a través de los fundamentos del voleibol
 Ejecuta tareas motrices propias del voleibol durante juegos predeportivos
 Participa con agrado en las actividades teórico-prácticas del área
LOGROS GENERALES
GRADO SEPTIMO
1. Contribuye con el desarrollo de las actividades físicas como base para la ejecución eficiente de los patrones
básicos de movimiento.
2. Afianza las categorías de movimiento para articularlas a los fundamentos básicos del deporte y otras
expresiones rítmicas determinadas.
3. Fomenta la formación de valores principalmente los relacionados con la autonomía, el crecimiento
personal y la democracia.
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4. Valoro mi cuerpo como fuente de bienestar optando por estilos de vida saludable.
PRIMER PERIODO
TEMAS:
1. LOCOMOCIÓN Y MOVIMIENTOS CULTURALMENTE DETERMINADOS.



Marchar. (asociados a elementos de formación y orden, bailes modernos y capacidades físicas).
Correr. (carreras relacionadas con el atletismo).
Saltar.(asociados a patrones de manipulación, a saltos para ganar altura y longitud).
2. RECUPERACIÓN DE LAS CAPACIDADES CONDICIONALES.




Fuerza
Resistencia
Velocidad
Flexibilidad
3. JUEGOS PREDEPORTIVOS HACIA EL VOLEIBOL.



Asociados al servicio.
Asociados al golpe de antebrazo.
Asociados al golpe de dedos o volea.
INDICADORES PRIMER PERIODO
 Ejecuta coordinadamente patrones básicos de locomoción asociados al atletismo, a elementos de
formación y orden y patrones de manipulación durante la realización de tareas motrices.
 Realiza como conducta de entrada una prueba física basada en las capacidades coordinativas y
condicionales obteniendo parámetros de medición para valorar su rendimiento físico.
 Ejecuta tareas motrices propias de los deportes afines al área durante la realización de juegos pre
deportivo.
 Reconoce la importancia del control de su cuerpo durante las formaciones ubicándose en un espacio y
tiempo determinado.
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SEGUNDO PERIODO
TEMAS:
1. EL EQUILIBRIO Y SU ARTICULACIÓN A FUNDAMENTOS TÉCNICOS BÁSICOS.



Fintas y amagues. (aplicadas a la locomoción y la manipulación).
Detenciones y cambios de dirección.
Posiciones invertidas. (enfatizando tono muscular, ubicación espacial y realización de pirámides).
2. FUNDAMENTOS BÁSICOS DEL VOLEIBOL





Generalidades.
Fundamentos: servicio, golpe de antebrazo, volea o golpe de dedos
Posición básica del cuerpo y caídas
Reglamentación básica.
Juego.
3. FORMACIÓN EN VALORES.




Autonomía y libertad.
Conservación del medio ambiente
Hábitos de aseo e higiene.
Mejoramiento de la calidad de vida.
INDICADORES SEGUNDO PERIODO
 Aplica coordinadamente patrones básicos de manipulación y destreza en la ejecución de fundamentos
en algunas disciplinas deportivas.
 Ejecuta coordinadamente fundamentos básicos del voleibol.
 Emplea los espacios y tiempos aproximados en relación al objeto.
 Desarrolla por medio de ejercicios específicos sus capacidades condicionales.
TERCER PERIODO
TEMAS:
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1. MANIPULACIÓN Y DESTREZAS BÁSICAS: Asociados con algunos fundamentos propios del deporte de
Voleibol y el microfútbol.
a.
b.
c.
d.
Pasar y Recibir
Lanzar
Conducir.
Golpear y Patear
2. FUNDAMENTOS DEL BALONCESTO.



Generalidades
Fundamentos básicos. (Técnica de manejo del balón, pases y recepción, dribling y lanzamientos).
Preparación para el juego
3. DESARROLLO DE CAPACIDADES CONDICIONALES.




Resistencia
velocidad
Fuerza
Flexibilidad
4. AJUSTE POSTURAL



Hilera
Fila
Conversiones
INDICADORES TERCER PERIODO
 Ejecuta patrones de movimiento con relación al equilibrio desarrollando destrezas básicas en los
deportes.
 Ejecuta correctamente los fundamentos básicos del baloncesto.
 Utiliza los deportes como medio para la formación de valores incrementando las capacidades físicas
en un contexto de respeto y valoración por la vida.
 Realiza acciones físicas que contribuyan al fortalecimiento de las capacidades físicas condicionales
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CUARTO PERIODO
TEMAS:
1. FUNDAMENTOS BÁSICOS DEL FÚTBOL SALA





Generalidades
Acondicionamiento físico específico
Fundamentación
Técnicas del manejo del balón
Reglas y juego
2. FUNDAMENTOS BÁSICOS DEL ATLETISMO




Generalidades
clasificación
Fundamentación de algunas pruebas que facilitan su aprendizaje.
Reglamentación
3. AFIANZAMIENTO DE LAS CAPACIDADES CONDICIONALES.




Resistencia
Flexibilidad
Velocidad
Fuerza.
4. CARACTERISTICAS MOTRICES EN EL SER HUMANO SEGÚN SUS ESTADIOS EVOLUTIVOS.
 Fecundación
 Etapas evolutivas. (Nacimiento hasta los 16 años).
INDICADORES CUARTO PERIODO
 Integra coordinadamente patrones básicos de movimiento a los fundamentos del Futbol sala.
 Demuestra por medio de pruebas físicas los alcances obtenidos en sus marcas personales finalizando
su proceso en el área.
 Aplica durante el juego sus capacidades de liderazgo, respeto por las reglas y las diferencias con sus
compañeros.
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LOGROS GENERALES
GRADO OCTAVO
1. Comprende el ejercicio físico como agente determinante y habito diario para el mejoramiento de la función
orgánica y corporal.
2. Desarrolla sus habilidades motoras en la aplicación de los fundamentos técnicos deportivos.
3. Participa activamente en las actividades culturales programadas por el área.
4. Asume con autonomía y responsabilidad sus deberes con la institución generando una formación integral.
PRIMER PERIODO
TEMAS:
1. CAPACIDADES FISICAS CONDICIONALES Y COORDINATIVAS







Fuerza
Resistencia
Velocidad
Flexibilidad
Coordinación
Equilibrio
Ritmo
2. FUNDAMENTOS TÉCNICOS

Atletismo
3. UBICACIÓN EN FORMACIONES






Hilera
Fila
Giro
Conversión
Paradas
Marchas
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INDICADORES DE LOGRO PRIMER PERIODO
 Demuestra mediante la prueba física sus capacidades condicionales como conducta de entrada para medir
su rendimiento físico.
 Afianza las capacidades condicionales para mejorar su condición física.
 Demuestra en las formaciones y actos comunitarios el dominio de su ajuste postural.
 Cumple con actividades teórico-prácticas asignadas por el área
SEGUNDO PERIODO
1. CONDICION FÍSICA Y CAPACIDADES CONDICIONALES






Fuerza
Resistencia
Velocidad
Flexibilidad
Coordinación
Equilibrio
2. FUNDAMENTOS TÉCNICOS DEL BALONCESTO Y RECREACION






Dribling
Pases
Recepción
Lanzamientos
Entradas
Combinaciones
3. JORNADAS LÚDICO DEPORTIVAS





Juegos
Rondas
Competencias
Aeróbicos
Dinámicas
4. UBICACIÓN EN FORMACIONES


Hilera
Fila
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



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Giro
Conversión
Paradas
Marcha
INDICADORES SEGUNDO PERIODO
 .Ejecuta con propiedad los fundamentos básicos del baloncesto
 Aplica su condición física durante las prácticas deportivas desarrolladas por el área
 Participa en los actos comunitarios y culturales de la institución
 Demuestra una correcta postura ergonómica de su cuerpo
TERCER PERIODO
TEMAS:
1. ASOCIACIÓN DE CAPACIDADES FÍSICAS Y HABILIDADES MOTORAS


Capacidades Condicionales
Habilidades Motrices
2. REGLAMENTOS
 Fundamentos teóricos de fútbol sala
3. FUNDAMENTOS BÁSICOS DE FÚTBOL SALA








Recepción Del Balón
Cabeceo
Parada del balón Con El Píe
Golpe Con EL Borde Interno
Golpe Con El Borde Externo
Pateada
Conducción
Remate
4. UBICACIÓN EN FORMACIONES



Hilera
Fila
Giro
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


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Conversión
Paradas
Marchas
INDICADORES TERCER PERIODO
 Ejecuta los fundamentos básicos del futbol sala
 Realiza actividades físicas pro medio de las prácticas deportivas
 Reconoce la formación en valores como parte de su crecimiento personal para la vida
 Utiliza el tiempo libre en actividades lúdico-recreativas, fomentando hábitos de vida saludable
CUARTO PERIODO
TEMAS:
1. LACONDICIÓN FÍSICA Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS


Capacidades Condicionales
Prácticas Deportivas
2. FUNDAMENTOS BÁSICOS DEL VOLEIBOL
 Posición Básica




Recepción Del Balón
Golpe De Dedos
Servicio
Golpe Antebrazo
4. UBICACIÓN EN FORMACIONES






Hilera
Fila
Giro
Conversión
Paradas
Marchas
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INDICADORES CUARTO PERIODO
 Ejecuta con propiedad los fundamentos básicos del voleibol
 Desarrolla su condición física mediante las prácticas deportivas
 Participa activamente en eventos deportivos y culturales propios del área
 Identifica normas de seguridad e higiene para su bienestar y cuidado personal.
LOGROS GENERALES
GRADO NOVENO
1. Identifica los componentes de las capacidades condicionales logrando una mayor eficiencia en sus tareas
motrices aplicándolas a la vida, al deporte y la recreación
2. Utiliza el movimiento como medio para la formación de valores
conocimiento de su propio cuerpo y su función ergonómica.
de carácter socio-afectivo y del
3. Reconoce en la actividad física un medio para fomentar el cuidado de los recursos naturales y la
conservación de la salud.
4. Mejorar habilidades y destrezas para el aprendizaje de la fundamentación técnico-deportiva.
PRIMER PERIODO
TEMAS:
1. APLICACIÓN DE LOS DIFERENTES TEST SOBRE LAS CAP. CONDICIONALES. (conducta de entrada).




FUERZA: Abdominales de 45 grados, bíceps, tríceps y fuerza general.
RESISTENCIA: carrera continua, tiempo personal.
VELOCIDAD: 40 metros
COORDINACION: Salto de cuerda.
2. RECUPERACIÓN DE LAS CAPACIDADES CONDICIONALES




Fuerza
Velocidad
Flexibilidad
Resistencia
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3. AJUSTE POSTURAL Y UBICACIÓN TEMPORO-ESPACIAL: formaciones





Hileras
Filas
Escuadrones, giros etc.
Voces de mando
Inauguración de los juegos intercolegiados.
4. NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE:
 Hábitos y uso adecuado del cuerpo
 Identidad Institucional
INDICADORES PRIMER PERIODO
 Demuestra por medio de la aplicación de ejercicios de capacidades condicionales su condición física
dejando registros para su seguimiento y control físico personal.
 Aplica su control corporal en tareas motrices asumiendo un ajuste postural adecuado en el tiempo y el
espacio.
 Identifica las normas de seguridad e higiene y su importancia en el mantenimiento y cuidado
personal.
 Participa activamente en la organización de las actividades de clase teniendo en cuenta el cuidado de
los recursos naturales.
SEGUNDO PERIODO
TEMAS:
TEMAS:
1. AFIANZAMIENTO DE LAS CAPACIDADES CONDICIONALES




Fuerza: resistencia a la fuerza
Resistencia: método interválico.
Velocidad: absoluta
Flexibilidad: elongación muscular
2. FUNDAMENTOS TECNICOS DEL VOLEIBOL
 Generalidades
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





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Ambientación y adaptación.
Posiciones básicas para pasar y recibir.
Volea o golpe de dedos.
Golpe de antebrazo o recepción.
El servicio.
Aplicación del juego.
3. FORMACION EN VALORES DESDE:
 Libertad y autonomía
 Las normas como base para la convivencia.
 Mejoramiento de la calidad de vida.
INDICADORES SEGUNDO PERIODO
 Mejora sus habilidades motrices para la ejecución de los fundamentos en el deporte del VOLEIBOL.
 Reconoce la formación en valores como parte de su crecimiento personal llevándolo a una mejor
interacción con los demás.
 Identifica las normas de seguridad e higiene para su bienestar y cuidado personal.
 Maneja normas de convivencia en las actividades recreativas de la clase actuando con libertad y
autonomía durante el trabajo en equipo.
TERCER PERIODO
TEMAS:
1. DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES CONDICIONALES Y HABILIDADES MOTRICES:






Fuerza: explosiva
Velocidad: método repetitivo.
Resistencia: método competitivo..
Flexibilidad: movilidad articular dinámica.
Agilidad.
Coordinación.
2. EXPRESION CORPORAL:

Ritmo
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
Coordinación

Bailes populares
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3. EL JUEGO Y LA LÚDICA:
 El juego y su clasificación
 La lúdica como manejo del tiempo libre
4. FUNDAMENTOS TECNICOS BASICOS PARA LA PRACTICA DEL DEPORTE DEL BALONCESTO:








Generalidades
Ambientación y adaptación
El dribling.
El pase y recepción.
Lanzamientos.
Entradas.
Combinaciones.
Aplicación de los principios de juego.
INDICADORES TERCER PERIODO
 Mejora sus habilidades y capacidades físicas en formas jugadas derivadas del Baloncesto.
 Aplica el ritmo como adaptación del movimiento a situaciones auditivas demostrando sus habilidades
en la expresión corporal.
 Aplica conceptos sobre la lúdica y la clasificación del juego, llevándolo a la práctica y fomentando así el
liderazgo, la creatividad y la solidaridad durante el trabajo en equipo.
 Afianza las capacidades condicionales y las habilidades a través de tareas motrices.
CUARTO PERIODO
TEMAS:
1.
LAS CAPACIDADES CONDICIONALES:
 Aplicación de ejercicios mediante algunos test para valorar su estado físico y superación de registros
finalizando así su proceso motriz en el área.
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2. FUNDAMENTOS TECNICOS BASICOS PARA LA PRACTICA DEL FUTBOLL SALA:
 Adaptación y ambientación.
 Conducción.
 Pase, recepción y remate.
 Dominio del balón.
 Maniobras técnicas.
 Aplicación de principios de juego.
3. FUNDAMENTOS TECNICOS BASICOS PARA LA PRACTICA DEL ATLETISMO:





Ambientación y adaptación
Clasificación
Pruebas de carreras
Pruebas de saltos
Pruebas de lanzamientos
INDICADORES CUARTO PERIODO
 Mejora las capacidades coordinativas para la ejecución de los fundamentos básicos del microfútbol.
 Demuestra durante la aplicación de los test de capacidades su progreso con relación a la conducta de
entrada permitiendo resultados positivos al finalizar el proceso del área.
 Analiza aspectos relacionados con la importancia del atletismo y su incidencia en la vida del hombre.
 Participa con agrado en la clausura de los juegos Interclases asumiendo con respeto los símbolos
patrios y el desarrollo del protocolo.
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LOGROS GENERALES
GRADO DECIMO
1. Realiza actividades físicas para mejorar sus capacidades condicionales y coordinativas propias de cada
disciplina deportiva.
2. Ejecuta fundamentos técnicos básicos de las destrezas deportivas y artísticas seleccionadas como medio de
trabajo.
3. Lidera con responsabilidad la organización de proyectos y actividades lúdicas, recreativas y deportivas,
coordinadas por el área de educación física en la institución.
4. Asume con responsabilidad y respeto la clase de educación física.
PRIMER PERIODO
TEMAS:
1. FUNDAMENTOS TÉCNICOS BÁSICOS




Adaptación y ambientación
Carreras
Saltos
Lanzamientos
2. CATEGORIAS DE MOVIMIENTO



Locomoción
Manipulación
Equilibrio
3. CAPACIDADES FISICAS
 Condicionales



Fuerza
Resistencia
Rapidez
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 Coordinativas



Ritmo
Anticipación
Agilidad
INDICADORES PRIMER PERIODO
 Potencia sus capacidades condicionales a través de la práctica de los fundamentos básicos del atletismo.
 Ejecuta técnicamente los fundamentos básicos del atletismo en las diferentes competencias.
 Participa de la Inauguración de los Juegos Interclases con identidad institucional.
 Participa activamente en el desarrollo de las clases, cumpliendo con los parámetros establecidos en el
pacto de aula.
SEGUNDO PERIODO
TEMAS:
1. FUNDAMENTOS TÉCNICOS BÁSICOS







Adaptación y ambientación
El Dribling
Los Pases
Los Lanzamientos
Las Entradas
Las Combinaciones
Aplicación de los principios de juego
2. CATEGORIAS DE MOVIMIENTO



Locomoción
Manipulación
Equilibrio
3. CAPACIDADES FISICAS
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 Condicionales



Fuerza
Resistencia
Rapidez




Orientación
Anticipación
Agilidad
Reacción
 Coordinativas
INDICADORES SEGUNDO PERIODO
 Mejora las capacidades condicionales y coordinativas específicas en el baloncesto.
 Ejecuta con precisión los fundamentos técnicos básicos del baloncesto en las diferentes situaciones de
juego.
 Promueve con responsabilidad la práctica de actividades lúdico – recreativas por que las considera
fundamentales en el desarrollo del ser humano.

Realiza todas las actividades de la clase con respeto y armonía.
TERCER PERIODO
TEMAS:
1. FUNDAMENTOS TÉCNICOS BÁSICOS






Adaptación y ambientación
Posiciones Básicas Para Pasar y Recibir
Volea o Golpe de Dedos
La Recepción
El Servicio
Formas Jugadas del Voleibol
2. CATEGORIAS DE MOVIMIENTO
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


ESTRUCTURA DE
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Locomoción
Manipulación
Equilibrio
3. CAPACIDADES FISICAS
 Condicionales



Fuerza
Resistencia
Rapidez








De regulación
De Adaptación
Diferenciación
Coordinativas Especiales
Orientación
Anticipación
Agilidad
Reacción
 Coordinativas
INDICADORES TERCER PERIODO
 Mejora las capacidades condicionales y coordinativas específicas en el voleibol.
 Ejecuta técnicamente los fundamentos básicos del voleibol en las diferentes situaciones de juego.
 Promueve con responsabilidad la práctica de actividades lúdico – recreativas por que las considera
fundamentales en el desarrollo del ser humano.

Realiza todas las actividades de la clase con respeto y armonía.
CUARTO PERIODO
TEMAS:
1. FUNDAMENTOS TÉCNICOS BÁSICOS
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






ESTRUCTURA DE
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Adaptación y ambientación
Pases (Borde interno – externo – empeine)
Controles o Recepciones (Parada – semiparada – amortiguamiento)
Conducción
Fintas
Remate
Cabeceo
2. CATEGORIAS DE MOVIMIENTO



Locomoción
Manipulación
Equilibrio
3. CAPACIDADES FISICAS
 Condicionales



Fuerza
Resistencia
Rapidez



Orientación
Anticipación
Agilidad
 Coordinativas
INDICADORES CUARTO PERIODO
 Mejora las capacidades condicionales y coordinativas propias en el fútbol sala.
 Ejecuta los fundamentos técnicos básicos del fútbol sala en las diferentes situaciones de juego.
 Otorga importancia a las prácticas lúdicas, recreativas, deportivas y de uso del tiempo libre en el desarrollo
del ser humano.
 Reconoce la importancia que tiene asumir con respeto y responsabilidad su participación en la clase.
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LOGROS GENERALES
GRADO UNDECIMO
1.
Potencia su capacidad física y motriz
coordinativas.
a través del desarrollo de las capacidades condicionales y
2. Aplica en forma técnica y táctica los fundamentos deportivos de las diferentes modalidades y usa
correctamente los escenarios e implementos deportivos.
3. Lidera con responsabilidad la organización de proyectos y actividades lúdicas, recreativas y deportivas,
coordinadas por el área de educación física en la institución.
4. Asume con responsabilidad y respeto la clase de educación física.
PRIMER PERIODO
TEMAS:
1. FUNDAMENTOS TÉCNICOS BÁSICOS




Adaptación y ambientación
Carreras
Saltos
Lanzamientos
2. CATEGORIAS DE MOVIMIENTO



Locomoción
Manipulación
Equilibrio
3. CAPACIDADES FISICAS
 Condicionales



Fuerza
Resistencia
Rapidez
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 Coordinativas



Ritmo
Anticipación
Agilidad
INDICADORES PRIMER PERIODO
 Potencia sus capacidades condicionales a través de la práctica de los fundamentos básicos del atletismo.
 Ejecuta técnicamente los fundamentos básicos del atletismo en las diferentes competencias.
 Asiste y participa en la inauguración de los juegos interclases.
 Participa activamente en el desarrollo de las clases, cumpliendo con los parámetros establecidos en el
pacto de aula.
SEGUNDO PERIODO
TEMAS:
1. FUNDAMENTOS TÉCNICOS BÁSICOS







Adaptación y ambientación
El Dribling
Los Pases
Los Lanzamientos
Las Entradas
Las Combinaciones
Aplicación de los principios de juego
2. CATEGORIAS DE MOVIMIENTO
 Locomoción
 Manipulación
 Equilibrio

3. CAPACIDADES FISICAS
 Condicionales

Fuerza
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

Resistencia
Rapidez




Orientación
Anticipación
Agilidad
Reacción
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 Coordinativas
INDICADORES SEGUNDO PERIODO
 Potencializa y afianza las capacidades condicionales y coordinativas propias del baloncesto.
 Aplica fundamentos técnicos y tácticos del baloncesto en las diferentes situaciones de juego.
 Participa activamente en la organización y desarrollo de las competencias deportivas en los juegos
interclases.
 Asume con respeto la clase de educación física manteniendo la disciplina y el orden.
TERCER PERIODO
TEMAS:
1. FUNDAMENTOS TÉCNICOS BÁSICOS








Adaptación y ambientación
Posiciones Básicas Para Pasar y Recibir
Volea o Golpe de Dedos
La Recepción
El Servicio
Remate
El Bloqueo
Formas Jugadas del Voleibol
2. CATEGORIAS DE MOVIMIENTO



Locomoción
Manipulación
Equilibrio
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3. CAPACIDADES FISICAS
 Condicionales



Fuerza
Resistencia
Rapidez








De regulación
De Adaptación
Diferenciación
Coordinativas Especiales
Orientación
Anticipación
Agilidad
Reacción
 Coordinativas
INDICADORES TERCER PERIODO
 Potencia y afianza las capacidades condicionales y coordinativas propias del voleibol.
 Aplica fundamentos técnicos y tácticos del voleibol en las diferentes situaciones de juego.
 Promueve con responsabilidad la práctica de actividades lúdico – recreativas por que las considera
fundamentales en el desarrollo del ser humano.

Realiza todas las actividades de la clase con respeto y armonía.
CUARTO PERIODO
TEMAS:
1. FUNDAMENTOS TÉCNICOS BÁSICOS


Adaptación y ambientación
Pases (Borde interno – externo – empeine)
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



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Controles o Recepciones (Parada – semiparada – amortiguamiento)
Conducción
Fintas
Remate
Cabeceo
2. CATEGORIAS DE MOVIMIENTO



Locomoción
Manipulación
Equilibrio
3. CAPACIDADES FISICAS
 Condicionales



Fuerza
Resistencia
Rapidez



Orientación
Anticipación
Agilidad
 Coordinativas
INDICADORES CUARTO PERIODO
 Mejora las capacidades condicionales y coordinativas propias en el fútbol sala.
 Ejecuta los fundamentos técnicos básicos del fútbol sala en las diferentes situaciones de juego.
 Otorga importancia a las prácticas lúdicas, recreativas, deportivas y de uso del tiempo libre en el desarrollo
del ser humano.
 Reconoce la importancia que tiene asumir con respeto y responsabilidad su participación en la clase.
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9. REFERENTES CONCEPTUALES
EDUCACIÓN FÍSICA.
Los lineamientos curriculares la define "Como práctica social, como disciplina del conocimiento, como
derecho del ser humano que la fundamenta como un proceso de formación permanente, personal, cultural
y social a través de la actividad física, recreativa y deportiva para contribuir al desarrollo del ser humano en
la multiciplidad de sus dimensiones".
La Ley del Deporte (Ley 181), la define como "Disciplina Científica cuyo objeto de estudio es la expresión
corporal del hombre y la incidencia de movimiento en el desarrollo integral y el mejoramiento de la salud y
calidad de vida de los individuos con sujeción a lo dispuesto en la ley 115 de 1994".
Carlos Bolívar, lo define como "Es una pedagogía que desde su especificidad motriz y corporal, ofrece a los
educandos una experiencia lúdica emocional, orientado al desarrollo humano armónico".
RECREACIÓN
Es una necesidad y práctica social, es un esparcimiento, una integración personal y sentido de pertenencia
a un grupo o una cultura. La recreación se encuentra ligada a la Educación Física desde el punto de vista
institucional que busca cumplir con un principio pedagógico y didáctico de toda actividad física y que busca
el desarrollo en el estudiante del conocimiento y competencias expresivas, lúdicas, sensibles y creativas.
Se conceptualiza a la recreación como“cualquier tipo de actividad agradable o experiencias disfrutables
(pasivas o activas), socialmente aceptables, una vida rica, libre y abundante, desarrolladas durante el ocio
(ya sea individualmente o colectivamente), en la cual el participante voluntariamente se involucra (se
participa por una motivación intrínseca), con actitudes libres y naturales, y de la cual se deriva una
satisfacción inmediata, son escogidas voluntariamente por el participante en su búsqueda de satisfacción,
placer y creatividad; el individuo expresa su espontaneidad y originalidad, puesto que las ha escogido
voluntariamente, y de las cuales él deriva un disfrute o placer”.
La ley del deporte la define como "el uso constructivo que el hombre hace del tiempo libre, en
beneficio de su enriquecimiento personal y el disfrute de la vida en forma individual y colectiva".
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DEPORTE
Es considerado un fenómeno social y un objetivo y medio de formación, en lo social es tomado desde
distintos puntos, de acuerdo al interés que le da el que lo práctica, encontramos que es tomado como
pasatiempo, diversión, recreación y competencia.
Como formación es una de los medios fundamentales que toma la Educación Física para su desarrollo. Así
podemos darnos cuenta que el deporte hace parte fundamental en la cultura de un pueblo y que es hora
de "Ser reivindicado por la Educación Física como un derecho que brinde a todas las personas
posibilidades de uso de acuerdo con los intereses y capacidades"
La ley del deporte dice "Es la especifica conducta humana caracterizado por una actividad lúdica y de afán
competitiva de comprobación o desafío. Expresado mediante el ejercicio corporal y mental, dentro de
disciplinas y normas preestablecidas orientadas a generar valores morales, cívicos y sociales".
DEPORTE FORMATIVO
La Ley del Deporte manifiesta que “Es aquel que tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral del
individuo. Comprende los procesos de iniciación, fundamentación y perfeccionamiento deportivo. Tiene
lugar tanto en los programa del sector educativo formal y no formal, como en los programas descolarizados
delas Escuelas De Formación Deportiva y semejantes”.
DEPORTE COMPETITIVO
La Ley del Deporte lo define como “El conjunto de certámenes, eventos y torneos, cuyo objetivo primordial
es lograr un nivel técnico calificado. Su manejo corresponde a los organismos que conforman la estructura
del deporte asociado”.
COMPETENCIA MOTRIZ
La competencia motriz comprende el conocimiento y desarrollo delcuerpo, las condiciones físicas para
enfrentar distintas tareas en situaciones diversas, las actitudes lúdicas que dan el carácter creativo y
divertido a las actividades motrices, además, del aprendizaje y desarrollo de técnicas de movimiento para
ser eficientes ante cada situación.
El ser humano es el ser que viene al mundo más desprotegido desde el punto de vista corporal, porque debe
desarrollar sus patrones demovimiento. Por fortuna, toda su motricidad está por construirse. Losanimales de
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Diferentes especies nacen con patrones de movimientoprogramados para sobrevivir y adaptarse, lo que puede
hacerlos muyágiles y fuertes, pero les limita sus posibilidades de aprender.
Por elcontrario, el ser humano tiene todas las posibilidades de construir sumotricidad a partir de un proceso de
aprendizaje que contribuye asu propia estructuración y lo pone en relación con el mundo de lanaturaleza y la
cultura. A través del movimiento el ser humano realiza el aprendizaje desí mismo y del mundo para sobrevivir y
adaptarse. En consecuencia,los apoyos y estímulos adecuados con las características de desarrolloque reciba
un niño desde los primeros años, abren muchas alternativas de conocimiento y habilidad para su
desempeño en la vida.
A través de la motricidad el niño inicia su recorrido por el conocimiento. Piaget (1956) es categórico al
afirmar que todos los contenidos cognitivos se fundan en la motricidad, y agrega que el conocimiento lleva
en sus mismas raíces una dimensión motriz permanenteque está representada incluso en sus más altos
niveles.Todas las adquisiciones primitivas y fundamentales nacen de la actividad perceptivo-motriz que
genera la adquisiciónn de conocimientos, en especial de los “procesos intelectuales”, y que permiten
laorganización del pensamiento lógico (Lapierre, & Aucurterier, 1977).
A partir de los procesos de adaptación espontánea se originan losprocesos de pensamiento: él ni ño descubre
cierto número de nociones abstractas antes de expresarlas y verbalizarlas, tales como lanoción de cantidad,
de sucesión espacial o temporal, de regularidade irregularidad, o nociones de estructuras.Las posibilidades de
formación del lenguaje corporal y motrizabren espacio a formas de expresión y socialización. Se inicia en
eldiálogo tónico del bebé con la madre y continúa en las relacionescon los padres hasta desarrollar los patrones
propios de cada cultura y medio social.
La educación de la motricidad favorece el contacto con los demáspara la comunicación elemental o para
emprender acciones conjuntas, donde las fuerzas personales, las habilidades y capacidades físicas, deben
coordinarse, adecuarse y proyectarse en la búsqueda yalcance de objetivos propios de diferentes exigencias de
la vida. Estoocurre tanto en el equipo deportivo como en las acciones de trabajo,la vida cotidiana, el ocio o la
acción ante situacioness de riesgo y catástrofe. La capacidad de desarrollo de una cultura tiene como baseel
uso colectivo de las propias fuerzas de sus integrantes.
A partir de su motricidad el ser humano estructura sus relacionescon el mundo, en procesos de adaptación, sobrevivencia,
producción y como elemento generador de creatividad, de uso estético, deportivo,lúdico y recreativo. Son
innumerables las invenciones de juegos, deportes, danzas o múltiples modalidades de expresión motriz, propias decada cultura y
cada sociedad en un momento histórico determinado.
TÉCNICAS DEL CUERPO Y EL MOVIMIENTO
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El concepto de técnicas del cuerpo se toma de Mauss, quien lasentiende como todo acto tradicional eficaz para
el desenvolvimientoen la vida, determinado por las características de la cultura. Desdeesta perspectiva,
lastécnicas del cuerpo no se limitan a los procedimientos calificados que conducen a la obtención de la
destreza, sinoque se incorporan a la vida cotidiana y a la propia evolución de lapersona en su aspecto
lingüístico y cognitivo.
Para cumplir las exigencias del movimiento corporal del ser humano se producen prácticas, materiales,
campos de juego, espaciospúblicos y se transforma el paisaje con construcciones especializadasque forman
parte de la cultura contemporánea, y así se atienden losmodos o estilos de vida de las personas.
Las prácticas y técnicas corporales son producto de la experiencia o la indagación y su
finalidadseconstituyen como patrimonio cultural, objeto de aprendizaje parael bienestar de los seres
humanos.De este modo, las manifestaciones corporales y motrices representan un auténtico fenómeno
social, conforman prácticas y técnicas delcuerpo y del movimiento, que a la vez que consolidan el desarrollodel
ser humano, se convierten en objetos de aprendizaje. Un ejemplo: el movimiento deportivo o dancístico.
DESARROLLO DE LA CONDICIÓN FÍSICA
El desplazamiento del cuerpo no solo provoca la profunda emoción de poder explorar el mundo, descubrir
objetos, formas y texturas, sino que también estimula el fortalecimiento del ser humano ensu estructura
funcional, neuromuscular, osteomuscular y cardiorrespiratoria , que en conjunto potencian procesos de
movimiento comovehículo de formación, adaptación, desempeño físico y conocimien to.
Tal como lo plantea Cajigal (1978), se orientan los fundamentosde la realización de ejercicio físico como medio
de preparación parauna vida larga y eficiente. Adaptarse al mundo exige desarrollar capacidades físicas
adecuadas con el contexto y a la naturaleza de la tarea, desde la más sencilla, hasta aquellas que exigen
adaptación, rehabilitación, reeducación y superación de límites físicos o psicológicos, que se alcanzan
conprocesos especializados de preparación. Aplicar dichas capacidadesrequiere no solo tener las
potencialidades, sino asumir su formación y desarrollo, a través de métodos, pr ocedimientos, materiales y
conocimientos pertinentes.Si desplazarse es descubrir y fortalecer su propio cuerpo, tambiénlo es enfrentarse
a objetos útiles o a obstáculos que deben ser superados.
La persona adapta el propio movimiento en la exploraciónrecreativa, en el trabajo o en la búsqueda de nuevos
conocimientosdel mundo y de las cosas.
Por ejemplo, en las relaciones con el medioambiente es definitivo el respeto y no la destrucción, la
sensibilidadante las cosas que requieren de una estética y una ética construida yvivenciada como contenido de
la experiencia motriz.En el desarrollo del cuidado de la propia vida, el conocimientosobre la motricidad se
extiende al ámbito de la salud en sus manifestaciones preventivas, de rehabilitación y reeducación.
Fenómenoscontemporáneos como el sedentarismo, la obesidad, la anorexia yla bulimia, tienen sus conexiones
con el uso, concepto e imagen delcuerpo, de sus formas, funciones y acciones.
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En este contexto de situaciones puede trazarse una orientación de la Educación Física queatienda la totalidad
de la persona y por lo tanto pueda cumplir latarea de darle sentido a la vida, a través del cuidado de sí mismo y
eldesarrollo de las capacidades físicas condicionales.
Al área de Educación Física le corresponde orientar los procesos deformación de sí mismo y la adquisición y uso
de conocimientos queson la base de la competencia motri z, e integran a la vez la competencia expresiva y la
valorativa corporal. El estudiante es competenteen la acción motriz cuando estructura su motricidad, desarrolla
sucondición física y utiliza técnicas del cuerpo y del movimiento en diversos contextos. Desde ellos se
favorece el desarrollo de lo lúdico, laexpresividad corporal y la axiología corporal, en su relación consigo
mismo y con el mundo. Estos movimientos afectan positivamente lacalidad de la vida cotidiana, el desempeño
laboral, el uso del tiempolibre y los hábitos de vida saludable.
LÚDICA MOTRIZ
A la Lúdica se reconoce como la forma de ser y actuar en el mundo. Como componente de la competencia
motriz se caracteriza por los aprendizajes alcanzados en el juego. Por ello, es necesario valorarla como
fundamento de una educación para la vida, tanto individualcomosocial.La lúdica permite al sujeto encontrarse
consigo mismo y con elotro en circunstancias en que el placer por la actividad misma es loesperado:
Lo lúdico se convierte en proyecto de vida, en una necesidad vital del ser humano que busca el equilibrio
personal, es decir, el equilibrio vital, en sus distintos niveles; así como también al equilibrio social, esto es, lo
lúdico se convierte en un proyecto de lo cultural, de la vida del ser humano (Paredes,2003 p.1).
La característica principal del juego es la de ser una acción libre y en condiciones de incertidumbre, de tal
forma que este nunca serepite igual. Esto hace que la imaginación sea la característica que loenmarca y por
tanto exige de los jugadores proponer acciones novedosas y coherentes para el desarrollo óptimo del
mismo. Los juegosde carácter motor desarrollan la imaginación de las personas, lo queno es solo útil para la
solución de los problemas que se presentan enél, sino que la imaginación desarrollada puede ser proyectada
comoaprendizaje a otros escenarios de la vida cotidiana.
Como el juego se desarrolla en acciones cambiantes, los jugadoresadquieren la competencia de estar en
constante alertapara actuar en correspondencia con esos cambios. Por lo tanto la creatividad seconstituye en
una exigencia permanente para el juego. Esto trae consigo que los jugadores no tengan formas rígidas de
actuación, sinoque, por el contrario, funcionen sin esquemas preconcebidos, seancompetentes para moverse
con libertad, de acuerdo con lascircunstancias y las condiciones que el juego les vaya presentando.La solución
de problemas sobre la marcha exige a los jugadores ser competentes en las formas depensamiento estratégico
y presentar soluciones originales que les permitan sortear las diferentes situacionesque se dan en la dinámica
del juego; igualmente, requiere de elloscompetenciasparaasumir los riesgos que la incertidumbre del juegoles
presenta y los obliga a tomar constantes decisiones y a responsabilizarse por sus consecuencias,
preparándolos con vivencias y aprendizajes para hacerle frente a la vida y sus circunstancias.
Como opción formativa, el juego contempla valores propios quese pueden proyectar a los demás escenarios de
la vida cotidiana parahacer competentes a los sujetos en desarrollo. Al reconocer que laprimera característica
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del juego (Seybold, 1976) es ante todo la deseracción libre,lo lúdicotrae como consecuencia la construcción
deautonomía en lo sujetos jugadores.
De acuerdo con ello, el desarrollo de la autonomía permitirá superar los conflictos por la vía del diálogo, la
comprensión y el cumplimiento de acuerdos, y evitar así la agresión. De este modo se conducea un espacio
de armonía, respeto y conciencia normativa. Se entiendeque si estos valores son desconocidos, el juego pierde
su esencia.
Desde estas perspectivas se argumenta la lúdica como componente de la competencia motriz en Educación
Física, con la finalidad depropiciar en los estudiantes desempeños autónomos en la toma dedecisiones
relacionadas con la diversidad de acciones que presentael juego en un contexto de incer tidumbre. Esta forma
de comprensión de la lúdica es fundamental en los procesos formativos de losestudiantes, en la medida en
que dicho aprendizaje no se limita alcampo de la escolaridad, sino que se proyecta a otros eventos de lavida
cotidiana.
COMPETENCIA EXPRESIVA CORPORAL
Como ya se mencionó, la competencia expresiva corporal se entiende como el conjunto de conocimientos
acerca de sí mismo (ideas,sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar
tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), y de mejorar la disponibilidad corporal y comunicativa
mediante la expresión y la representación. Así pues, la expresión corporal se comprendecomo la exteriorización
y comunicación de emociones, sensacioneso ideas a través de actitudes y gestos que hacen posible la
liberaciónde tensiones internas.
La expresión corporal, que es anterior a la expresión verbal, se manifiesta de manera espontánea o
elaborada.
Toda expresión humanaestá mediada por el cuerpo: asociada a la comunicación por gestos yacciones
controladas, o por la integración de la palabra, el sonido y elmovimiento. Dicha comunicación se realiza a
través de los lenguajesexpresivos, que son el medio y el canal de los procesos de creación. Así mismo, es
importante resaltar que los procesos sensoperceptivos,además de dar cuenta del movimiento, ubican y
orientan la relacióndel sujeto consigo mismo y el mundo exterior.
El desarrollo de la competencia expresiva corporal debe buscar que el estudiante adquiera las habilidades y
destrezas para el control y canalización de sus emociones, la manifestación de ideas y sentimientos a través
de lenguajes corporales y la autonomía para orientar sus emociones a través de diversas formas expresivas.
Para ello se requiere desarrollar:
• Creatividad, para explorar diversos lenguajes de expresióncorporal.
• Comunicación, al emitir y recibir mensajes a través de lacorporeidad.
• Técnicas de orientación y canalización de emociones, para situar sus expresiones en el contexto de manera
adecuada.
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• Autonomía, para dirigir por sí mismo su propio proceso de desarrollo personal.
LENGUAJES EXPRESIVOS CORPORALES
Si los gestos, la postura, la actitud y la tonicidad son los mediosde expresión y comunicación de ideas,
sentimientos y emociones, loslenguajes corporales hacen posible la conservación y transmisión delas
experiencias motrices, el desarrollo de la conciencia y la orientación de los propios movimientos (Meinel,
1977 p. 19).
Por ello, el desarrollo de la competencia expresiva corporal busca que mediante eltrabajo con su cuerpo, los
sujetos aprendan a relacionar y reconocer los movimientos espontáneos, así como apropiarse y usar las
técnicasexpresivas dentro de su proceso formativo.Todo movimiento humano tiene un propósito y su
realización contiene un significado que es interpretado o comprendido por quienlo realiza o por los otros, de
tal forma que se establecen códigos decomunicación e interacción que están presentes de manera
permanente en las relaciones sociales.Se trata de buscar que los estudiantes, desde su
reconocimientopersonal, puedan descubrir las posibilidades de acercamiento a sucorporeidad en las diferentes
manifestaciones, así como comprender sus emociones, las formas de relacionarse consigo mismo y con
losdemás, a través de auténticos lazos de comunicación.
La competencia expresiva en los lenguajes corporales está determinada por la precisión de la ejecución o
formas de uso del cuerpo paraenviar un mensaje y ser comprendido o interpretado por los otros, enla vida
cotidiana y en el desarrollo de técnicas de expresión corporal.
Castañer (2000) considera la expresión corporal como una especiede lenguaje del silencio, y es precisa mente
en el ámbito de la actividad física donde tiene una mayor relevancia y desde donde nos podemos aproximar
más a la idea de “lenguaje corporal”, especialmente desde que se emplean técnicas expresivas como la
representación,la danza, el baile y la pantomima.
Arteaga, Viciana y Conde (2000) proponen que el desarrollo de laexpresión corporal en la escuela debe tener
en cuenta: sentir el cuerpo, la expresión corporal y el lenguaje dramático, desde unos fundamentos
teóricos como son la capacidad cognitiva, la capacidad físicao energética, la capacidad de movimiento y la
capacidad expresiva.Lo que se pretende desarrollar con la competencia expresiva corporal, es que el sujeto
se conozca a sí mismo y con ello sus posibilidadesde expresión con el fin de establecer comunicación y
expresión conotros sujetos de forma verbal y no verbal.
Para ello es importantetener en cuenta el reconocimiento cinésico, la exploración de los sentidos, el uso del
lenguaje verbal, la proxemia y el uso de artefactos yfactores del entorno.Desde el componente expresivo, el
componente de los lenguajescorporales propone como prácticas las expresiones artísticas de ladanza y el baile,
el uso del gesto como expresión corporal de emociones de sí mismo y de los otros, la representación como
opciónde expresión de ideas y pensamientos. Es importante promover laparticipación y aceptación de nuevas
expresiones corporales de losestudiantes, puesto que el contacto con nuevos ritmos musicales, sonidos
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producidos con el cuerpo o con elementos externos, permitenel desarrollo de la competencia expresiva
corporal. En ella se puedentrabajar el gesto y la postura como ejes de las prácticas expresivas:
• El gesto, como acto comunicativo, permite transmitir o comunicar estados de ánimo; por ejemplo, la
finta que puede realizar un jugador para inducir un movimiento en su oponente.
• Las posturas ofrecen una significación de carácter mecánicodel cuerpo y por lo tanto, se refiere a la
localización y posiciónde sus distintas partes. Ellas pueden expresar actitudes, aquelloque pretende dar a
entender una persona. Ejemplo: al realizar una posición básica en la recepción de un balón.
• La respiración y la relajación son elementos que permiten incidir en los estados de tensión muscular y con
ello facilitan unamejor expresión corporal del gesto o postura corporal.Los factores de espacio y tiempo son
importantes en el desarrollode la expresión corporal, pues permiten situar el cuerpo y sus movimientos en
relación con el lugar y su estructuración:
• El espacio. Es el lugar donde nos movemos y se divide en orientación espacial, estructuración espacial y
organización espacial.Esta categoría debe ser trabajada desde prácticas que permitan el reconocimiento del
espacio personal, entendido como larelación entre límites de nuestro cuerpo y el espacio social, esdecir, los
espacios que compartimos con otros.
• El tiempo. Es la forma de conciencia de la realidad de la existencia, a partir de los cambios o hechos que
suceden (Arteaga,et al., p.28). Establecen una di ferencia respecto a la estructura temporal, que hace
referencia a la percepción del tiempocomo la duración en términos de su medida en horas, minutos y
segundos. La importancia de trabajar la temporalidad en laexpresión corporal consiste en hacer un trabajo
tanto de organización como de estructuración temporal.En la clase de Educación Física se proponen algunas
técnicas expresivas, como son:
• Cuerpo-expresión. Con esta técnica se busca la manifestaciónde ideas, sentimientos y pensamientos desde el
trabajo gestual y postural.
• La representación o comunicación a través de la representacióncorporal de acciones, objetos, acciones de
animales, situaciones estereotipadas, entre otras.
• Exploración rítmica, que busca la manifestación de sensacionesutilizando el ritmo como ins trumento de
exploración y expresión.En las prácticas motrices, recreativas y deportivas la creatividad dela expresión
corporal puede ser de gran utilidad para:
• Gozar con la espontaneidad y el sentido del juego y el ejercicio.
• Realizar movimientos inusuales, imprevistos y sorprendentes.
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• Imaginar o representar los movimientos que se desean antes desu ejecución: anticipar y vivir mentalmente el
ejercicio perfecto.
COMPETENCIA AXIOLÓGICA CORPORAL
Esta competencia se fundamenta en reconocer y valorar el cuerpo ensu manifestación personal y relacional,
desde una perspectivaindividual y grupal. En ella se integran dos componentes: el cuidado de sí mismo y la
interacción social.
El olvido del cuerpo en la educación ha sido una constante, una asunto que no ha merecido toda la
importancia que tiene. Simplemente que se sabe que el cuerpo está ahí, que nos acompaña siem-pre, pero
que no necesita más que unos cuidados de carácter higiénico.
De manera general, toda la atención en la formación se haconcedido a lo que se considera en la tradición de
la cultura occidental lo verdaderamente esencial: el intelecto, el pensamiento.Parece algo elemental
reconocer que la naturaleza humana es ser corporal e infortunadamente el abandono de lo corporal ha
resultadodemasiado costoso en varios aspectos. En la relación con el mundo(objetos y demás seres humanos),
al no cultivar la sensibilidad paradesarrollar competencias en ver y no sólo mirar, escuchar y no sólooír, sentir
al tacto y no sólo tocar, disfrutar aromas y no sólo oler,degustar y no sólo captar sabores.
En relación con el conocimientodel sí mismo, por limitar la comprensión, desde los primeros años dela
educación, sobre la fragilidad del cuerpo, a pesar de su aparentefortaleza. En ocasiones esa verdad se
comprende demasiado tarde,cuando ya el cuerpo se ha convertido en una carga para vivir, por abuso o por
defecto, independientemente de la edad.
CUIDADO DE SÍ
La competencia axiológica corporal se manifiesta en la vida cotidiana, porque el cuerpo se carga de valores
como resultado de explorarlo y vivenciarlo intencionalmente en sus distintas manifestaciones:cuando se
equilibran racionalmente y con comprensión los tiempos de trabajo descanso, esfuerzo y recuperación; al
lograr claridad sobre la importancia de practicar hábitos alimenticios saludables paramantener el vigor y la
disponibilidad necesaria en las actividades cotidianas, que se manifiestan en la realización de la actividad
física;cuando se identifican y diferencian con precisión los beneficios detener estilos de vida saludables y los
graves perjuicios que se presentarán si se practican buenos hábitos. En fin, el cuerpo adquiere valores a
medida que todos los comportamientos de respeto hacia él sevan constituyendo en competencia tanto en la
vida escolar como enel proyecto de la vida personal.
Este reconocimiento deser cuerpos como una realidad que afloracon la vida, fuente de valores, de actitudes y
de comportamientos,exige exaltar la condición vital, a través de la construcción del buenvivir. Pero también,
al evitar, por acción u omisión, la autodestrucción; acción dañina que, aunque parezca extraño, es un signo
delhombre de este tiempo, preocupado más por la solución de sus necesidades de índole material.
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La competencia axiológica corporal corresponde entonces a laconstrucción, mediante la vivencia del juego y de
la actividad física,de una forma de ser humano en el mundo. Dicha construcción vahaciendo competentes a los
estudiantes en el cultivo de sí mismos,a partir del autocuidado de lo corporal y la formación comprensivade
hábitos que se incorporen paulatinamente en la formación y en elproyecto de vida personal.
Esta competencia se alcanza desde la atención y construcción decriterios de higiene corporal, orientada hacia
resultados satisfactoriosen la condición física y la salud. De esta forma, los niños y jóvenesserán competentes
para disfrutar su cuerpo y las posibilidades de vidaplena que dicho logro permite y necesita.Ser competente en
lo axiológico corporal implica, además, hacerse responsable para tener vivencias de integridad sobre los
comportamientos personales y sus relaciones con lo público; por ejemplo, enlo referente a la salud pública y el
cuidado del medio ambiente.
La axiología corporal desarrolla conocimientos, actitudes y habilidades del comportamiento social, base dé
la formación de una cultura ciudadana. Las experiencias corporaless y lúdicas posibilitan al estudiante
reconocer y vivenciar la importancia de las normas y el respetoa la diferencia, en el marco de la pertenencia a
una comunidad.Lo anterior exige desarrollar criterios claros de convivencia social.Para ello se requiere un
manejo de la autonomía, a partir del reconocimiento de valores sociales y tradiciones culturales en los que
seestructuran las pautas de interacción.
EJES TEMATICOS
1. EXPRESIONES MOTRICES
Las expresiones motrices son una nueva categoría amplia que permite hablar delas diversas
manifestaciones motrices, estas prácticas son designadas con fineslúdicos, agonísticos, estéticos,
preventivos, de mantenimiento, de rehabilitación yde salud, pueden desarrollarse en tres ámbitos:
interrelación hombre – ambiente:el ámbito de lo cotidiano, el ámbito de lo ocupacional y el ámbito de lo
que no es nilo uno ni lo otro. Las expresiones motrices se dividen en: deportivas, de
autoconocimiento,artísticas, recreativas y comunitarias.
Se toman las expresiones motrices como una gran categoría que aglutina otrasmúltiples definiciones de
trabajo con el movimiento humano, no excluye ningunadiversidad, con esta gran posibilidad que ofrece
las expresiones motrices desde lamanifestación corporal, el desarrollo en los diferentes ámbitos y/o su
interconexióny las divisiones que manifiesta, se da la oportunidad de hacer uso de ella como una
herramienta potenciadora de las dimensiones del ser humano. Sin embargose debe aclarar que la Ley
115 plantea el trabajo corporal como educación física,aunque los lineamientos plantean las
competencias específicas, que para el áreaes la praxeológica: físico-motriz, socio-motriz y perceptivomotriz, por esta razónse puede extender a las expresiones motrices.
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“La Educación Física como práctica pedagógica y educativa, es sobre todoeducación del ser humano en
su totalidad por medio de la motricidad, de lavivencia del cuerpo significado; asunto que comprende la
expresión motrizintencionada de percepciones, emociones, sentimientos, conocimientos yoperaciones
cognitivas”.
Cuando la expresión motriz es intencionada y dirigida a un cuerpo que es integralofrece múltiples
opciones de crecer en cuanto a sus posibilidades de desarrollo.La motricidad experimentada desde las
expresiones motrices ha facilitado laformación y el desarrollo del ser humano. Convirtiéndose en una
gran categoríaque permite un proceso desde la práctica y lo teórico para desarrollar habilidadesy
capacidades motrices facilitando el desarrollo de las dimensiones.
“La conducta motriz del ser humano como un fenómeno que en su esencia esinterdependiente con otros
procesos humanos generales, aunque es tambiéndiferenciable por sus características específicas dentro
del contexto general de laeducación”.
Los procesos son interdependientes, es por eso que cuando se afecta unadimensión, ya sea positiva o
negativamente, se afectan las otras dimensiones.
La Motricidad pretende por medio de procesos la humanización de las personas,la formación del niño o
niña, en una forma integral, busca la aprehensión delmundo desde la corporeidad, a través de una
forma lúdica y agradable, donde sefacilita el trabajo colaborativo, permitiendo el crecimiento social,
construyendonuevos ambientes y entornos, donde puede involucrarse las diferentescomunidades de
aprendizaje, poniendo en práctica el respeto por la diferencia,incluyendo toda la diversidad humana con
el pretexto de que el niño y/o niñaadquieran contenidos, técnicas y métodos de aprendizaje, el
crecimiento no essolo para los estudiantes, incluye también a los docentes, padres de familia y todala
comunidad educativa.
2. FORMACIÓN SOCIAL
En la Educación Física por el tipo de actividades que se realizan, están dadas las mejores condiciones para
introducir en las prácticas,la formación ciudadana para la construcción de la democracia, procesos de
organización y la participación y valores como lasolidaridad, la autonomía, la responsabilidad y el respeto a
través de los juegos, las danzas, los deportes y la gimnasia, entre otros.
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Enestas actividades se observan con cierta facilidad los comportamientos que dan cuenta de los valores, y
brindan las condiciones quehacen posible la reflexión y el diálogo para reafirmar algunos comportamientos o
modificar otros a través de acuerdos sobre reglas deJuego.
Desde la Educación Física se puede adelantar proyectos de investigación sobre las condiciones de los espacios
públicos y sobre losusos sociales que a éstos se les da. También se puede investigar sobre las prácticas
corporales y los usos sociales del cuerpo, eltiempo libre, los programas que se adelantan desde la
administración municipal, en fin hay todo un campo de investigación que seaprovecharía para la formulación
de proyectos de desarrollo y para la misma formación de los actores de la escuela; en palabras dePiaget: "más
que imponerse a los niños un estudio completamente verbal de las instituciones de su país y sus deberes
ciudadanos,esta efectivamente muy indicado aprovechar los tanteos del niño en la constitución de la ciudad
escolar para informarle sobre elmecanismo de la ciudad adulta.El modelo ciudad resulta también apropiado
para establecer una organización que entre el individuo yel colectivo defina los distintos ámbitos de relación y
convivencia necesarios tanto desde una perspectiva estrictamente educativa como funcional".
En la vida pública de la sociedad se da una serie de sucesos relacionados con la educación física atravesados
por problemáticascomo el consumismo, la violencia y la masificación que deben ser objeto de análisis para la
búsqueda de alternativas donde laspersonas construyan y recuperen las posibilidades de ser autores, actores y
críticos de la cultura.
Es el momento para que a partir de proyectos inter-institucionales se garantice el desarrollo de programas que
le posibiliten a niños yjóvenes su formación cultural y deportiva.
En las múltiples posibilidades que ofrece la ciudad se pueden imaginar diferentes opciones de utilización de
medios, instituciones osituaciones con proyección formativa como establecer relaciones pedagógicas con
instituciones formales y no formales que asegurenla iniciación y continuidad sobre un determinado proyecto;
organización estructural de espacios, escenarios, recursos, medios einstituciones que generen acciones
educativas, así no sea ésta su función principal; realizar diversidad de acontecimientos educativosplaneados o
esporádicos, para hacer de ellos un hecho formativo, uso de educativo de una serie de acontecimientos,
encuentros,vivencias y sucesos en la vida diaria de las ciudades y de los pueblos.
El ser humano se constituye de acuerdo con su cultura y las situaciones de su propia vida que determinan
aprendizajes socialesdirectos, independientes de la educación formal, pero que son susceptibles de ser
influidos por ella.
En la interacción social las actividades corporales y lúdicas juegan un papel fundamental como campo propio
de la actividad yaprendizaje social y como objetos de representación de intereses y prácticas sociales en donde
se aprende una ética, una política yuna determinada percepción, usos y hábitos sociales del cuerpo.
Los usos sociales del cuerpo retoman un concepto aportado por la Antropología y la Sociología que precisa la
forma como las distintassociedades y culturas forman y asignan significados al cuerpo en una determinada
sociedad. El uso no se refiere sólo a la utilizacióncomo objeto sino a un conjunto de conceptos, prácticas y
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sentidos con los cuales y sobre los cuales los individuos desarrollan unacultura sobre la corporalidad en la cual
se integran hábitos, conductas, representaciones y acciones para la convivencia.
La inclusión de hábitos y usos sociales del cuerpo en el currículo se dirige, a la comprensión crítica de los
hechos sociales referidos ala corporalidad como espectáculos, modas, sexualidad, deporte, fiesta, concursos,
trabajo, imágenes, actitudes, actividades queinfluyen en la formación de los jóvenes y que la escuela no puede
ignorar.
Por otro lado se dirige al estudio de la significación de lasactividades y proyectos que se generan desde la
propia clase e influyen en el estudiante y la comunidad. La educación física busca como uno de sus propósitos
la formación de los hábitos corporales, referidos a aspectos como la nutrición,la salud, la sexualidad, el cuidado
del cuerpo, la actitud postural; y en el plano social procura el uso de las capacidades, el respeto y lavaloración
de los otros, el comportamiento ético en los espacios públicos, comportamientos en los espectáculos,
actuaciones comopeatones o conductores, la apreciación estética, ética y política del cuerpo, manifestando la
cultura que una sociedad tiene sobre elcuerpo y sus significaciones.
Los usos sociales se complementan en el concepto de experiencia corporal el cual comprende todas las
acciones corporalesaprendidas y no aprendidas que han sido objeto de estudios antropológicos, sociológicos y
filosóficos que ahora son reconocidos por la pedagogía.
10. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el pleno desarrollo de la personalidad la educación física pretende llevar a cabo un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
Qué se puedan expresar mediante diferentes destrezas, habilidades, capacidades y competencias que
fortalecerán los diferentes contenidos del aprendizaje en la formación de individuos.
El enfoque es integral ya que se pretende estimular a través de la clase procesos de pensamiento y habilidades
intelectuales como observación, atención, análisis y creación de ejercicios corporales y gimnásticos entre otros.
Para los cuales debe valerse de materiales y recursos especializados que faciliten los procesos físicos, las
actividades de relajación y vuelta a la calma y la demostración de los ejercicios o temas centrales que forman
parte de los referentes conceptuales de la clase. Los ejercicios deben ir de lo fácil a lo difícil y en secuencia de
actividades de grado en grado de manera que se prevengan y corrijan actitudes posturales oportunamente.
La Educación física por tanto está enfocada a la formación para la promoción y preservación de la salud y la
higiene, empleando la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre. Hoy se habla en
educación física de estilos de vida saludable y de adopción de prácticas preventivas de salud, comenzando por
adoptar una buena alimentación, hábitos de higiene, el uso adecuado del tiempo libre, el descanso, la
recreación y el deporte.
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Con el área se busca en el educando un desarrollo corporal armónico que favorezca el equilibrio integral en los
diferentes aspectos: social, afectivo, espiritual, cognitiva, corporal, estética y cultural. De manera que se
desarrollen procesos y subprocesos que partan de acciones que el estudiante ejecuta : observar - imitar ejecutar - realizar - afianzar – reconocer - entender - relacionar - comparar - inferir - valorar - demostrar evaluar - concluir - identificar - apreciar - mejorar - elaborar - proponer - crear, plantear e inventar
De igual forma se pretende presentar un enfoque basado en un aprendizaje atractivo para los estudiantes, en
el cual se le permita la adquisición de nuevos conceptos y así mismo descubrir nuevos estilos de vida que
puedan incorporar de acuerdo a sus gustos y necesidades. Para esto es importante traer a colación a BRUNER
quien define el aprendizaje como el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir
más allá de ellos, hacia una comprensión nueva. Esto, Bruner lo llama Aprendizaje por Descubrimiento, el que
se sustenta sobre los siguientes principios:
• Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo,
• El método de descubrimiento es el principal para transmitir el contenido,
• La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación,
• Cada niño es un pensador creativo y crítico,
• El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlos posteriormente
• El descubrimiento es el único generador de motivación y confianza en sí mismo,
• El descubrimiento es fuente primaria de motivación intrínseca,
• El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.
Sobre la base de estos principios, Bruner propone una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos
fundamentales: la motivación a aprender, la estructura del conocimiento, la secuencia de presentación y el
refuerzo al aprendizaje. Los cuales al ser aplicados en el área de Educación Física permitirán una mayor
aceptación de la clase y motivación por obtener buenos hábitos y estilos de vida saludable.
Así mismo no se puede hablar de un enfoque para el área sin incluir dentro de él uno de los principales
aspectos, el cual se convierte en el eje principal del área y fuente motivacional para lograr afianzar el desarrollo
actitudinal en niños y jóvenes como lo es el JUEGO. “El juego es una actividad necesaria del ser humano, siendo
una herramienta útil para adquirir y compartir habilidades intelectuales motoras o afectivas que se convierte
en una herramienta de aprendizaje significativo en el aula. El aprendizaje significativo es la vía por la cual las
personas asimilan la cultura que los rodea, idea clara y coincidente es la de vygotsky que a su vez, describe
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un proceso muy similar a la acomodación de Piaget al hablar de juego, tocamos el concepto de la lúdica”.
(Ausubel, s.f) De esta manera se puede decir que el juego tiene un lugar relevante en la escuela y goza de gran
importancia a lo largo de los procesos educativos en todas las edades.
De esta manera se estaría aplicando la teoría del aprendizaje significativo de AUSUBEL en el área de Educación
Física en la cual para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones fundamentales:
• Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea, predisposición para
aprender de manera significativa.
• Presentación de un material potencialmente significativo. Esto requiere por una parte, que el material
tenga significado lógico, esto es, que sea potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que
aprende de manera no arbitraria y sustantiva.
METODOLOGIA Y DIDACTICA DE LA CLASE
PARTES DE LA
SESIÓN
OBJETIVOS
JUEGOS
. Animación y motivación.
CALENTAMIENTO
. Preparación psicofísica del
alumno.
. Motores (media intensidad).
. Tonificación de los sistemas.
. Motores (alta intensidad).
PARTE PRINCIPAL
VUELTA A LA
CALMA
. Según los objetivos concretos
de la sesión.
. De desarrollo anatómico y
orgánico.
. Recuperación psicofísica.
. Motores (baja intensidad).
. Relajación.
. Sensoriales.
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ENTRADA EN CALOR: (PARTE INICIAL)
Hasta los ocho años, no hay preparación de los músculos, lo más importante es lo socio-afectivo. A medida que
va creciendo el niño, se le da más importancia a lo físico.
Pasos de la entrada en calor:
• Saludar a los chicos
• Explicar rápidamente la actividad Se deben presentar los materiales a utilizar
• Dura de cinco a quince minutos
• El 70% de la masa corporal comprometida en el ejercicio
• Todos deben participar
• Debe ser afectiva
• Propuestas de entrada en calor: juegos, actividades jugadas o actividades
• Contenido: desplazamiento
• Los chicos deben divertirse
• No se debe dar muchas consignas porque se pierde lo que se dice, debe ser continuo
TEMA CENTRAL:Durante este momento se presenta el contenido principal a desarrollar en la clase, se
desarrollan 3 logros (cognitivos, procedimentales y actitudinales) a partir de diferentes actividades basadas en
el alcance de las destrezas programadas para este día teniendo en cuenta los contenidos estipulados en el plan
de asignatura.
VUELTA A LA CALMA:Meterse en el mundo mágico-asociativo, y con distintos elementos como por ejemplo,
una canción, relajación corporal, estiramientos, etc., se pueden trabajar contenidos como higiene, o con los
chicos que no trabajan en clase, etc. El objetivo es bajar los decibeles de la clase, y el efecto que tuvo en los
chicos.
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11. ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS DE AREA
Estrategias que complementan el trabajo del área en el año escolar: Proyecto Lecto – Escritor, Salidas pedagógicas, Visitas Empresariales,
Concursos, olimpiadas, Otros.
ESTRATEGIA Y/O ACTIVIDAD
JUEGOS INTERCLASES 2014



OBJETIVO

INAUGURACIÓN
DESARROLLO
CLAUSURA
JORNADAS
LUDICAS, RECREATIVAS Y DEPORTIVAS

 1er. SEMESTRE
 2do. SEMESTRE
JORNADAS LUDICO MATEMATICAS,
ARTISTICAS, DANZAS, GRUPO DE
TAMBORAS



PREPARATORIA
DESARROLLO
COMPETENCIAS
SEMILLERO DE AJEDREZ

Inaugurar y desarrollar los juegos
inter-clases año 2014.
PREPARACIÓN

Planear las actividades lúdicas
matemáticas,
recreativas,
deportivas, culturales y artísticas
que orienten el aprovechamiento
del tiempo libre de toda la
comunidad educativa gabrielista.
Promover el juego ciencia como
instrumento pedagógico por medio
del cual se desarrolla la capacidad
de concentración, de análisis, de
crítica y autocrítica en los alumnos
del Instituto empresarial Gabriela
Mistral.
GRADOS
C
E
R
O
FECHA
 25 abril -(Viernes)
 Abril-Octubre
 Noviembre
Coordina
Área de Educación Física
Integrantes del Proyecto
Coordina
Área de Educación Física
Integrantes del Proyecto
A
U
N
D
E
C
I
M
O
RESPONSABLES
 Viernes 06 Junio
 Viernes 03 Octubre
Coordina
SANDRA LILIANA LEON ARIZA
Elizabeth Durán Romero
Integrantes del Proyecto
 Enero
 Febrero-Noviembre
 Octubre
 Febrero - Noviembre
Coordina
Lic. Luís Antonio Carrillo
Integrantes del Proyecto
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ESTRATEGIA Y/O ACTIVIDAD
JORNADA ESPIRITUAL,
LUDICA Y RECREATIVA – GRADO 11°
OBJETIVO


EUCARISTIA
 ACTIVIDAD RECREATIVA
Planear las actividades lúdicas
matemáticas,
recreativas,
deportivas,
culturales
y
artísticas que orienten el
aprovechamiento del tiempo
libre de toda la comunidad
educativa gabrielista.
GRADOS
C
E
R
O
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FECHA
 Viernes antes del
ICFES
RESPONSABLES
Coordina
Docente Ed. Física – 11°
Integrantes del
Proyecto
A
EVENTOS MUNICIPALES
INTERCOLEGIADOS – SUPERATE



PREPARATORIA
DESARROLLO
COMPETENCIAS

Participar en las actividades
deportivas, recreativas a nivel
municipal como inter-escolares
inter-colegiados, supérate e
inter - docentes.
U
N
D
E
C
I
M
O
 Febrero – Noviembre
 Sujeto a Cronograma
Marzo - Noviembre
Coordina
Área de Educación
Física
Integrantes del
Proyecto
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12. TRANSVERSALIDAD
EJES TEMATICOS
GRADO
COMPETENCIAS A LAS QUE
APUNTA
CÓMO HACERLO CON OTRAS
ÁREAS (SUGERENCIAS)
LO QUE QUEREMOS LOGRAR
OTROS PROYECTOS O
ACTIVIDADES CON LAS QUE
SE PUEDE RELACIONAR
DESARROLLO PERSONAL
Adquiero autonomía y confianza
para realizar de manera adecuada
actividades de mi contexto personal,
1. EXPRESIONES
MOTRICES
familiar y escolar.
2. FORMACON SOCIAL
Me integro de manera activa con
niños de mi
COMPETENCIA
MOTRIZ
edad
y expreso
sentimientos y actitudes de respeto,
tolerancia y solidaridad.
DESARROLLO
PRODUCTIVIDAD
DE
Poseo
y
habilidades
LA
de
herramientas
implementos
en
y
actividades
recreativas y productivas propias de
mi edad.
El desarrollo del juego y actividades
recreativas
y
predeportivas
grupales generan la formación de
valores en los estudiantes.
Las actividades que se proponen
en
este
proyecto
están
encaminadas
al
juego,
recreación, la lúdica, la sana
competencia y el deporte que
contribuye al desarrollo motriz
del estudiante afianzando las
capacidades físicas.
El liderar y organizar actividades
específicas del área, genera calidad
en las relaciones con su entorno
social.
CIENCIAS NATURALES
Vivenciar a través de las
actividades
físicas
el
funcionamiento de los diferentes
sistemas corporales y a su ves
implementar hábitos para el
mejoramiento de la función
orgánica.
destrezas
elementales que me permiten el
manejo
TIEMPO LIBRE
CIENCIAS SOCIALES
INTERACCION SOCIAL
P
R
E
E
S
C
O
L
A
R
ETICA Y VALORES
VIDA SALUDABLE – EDUCACIÓN
SEXUAL.
A
continuación
vamos
a
enumerar algunos aspectos de
este proyecto orientados a
mejorar su condición de vida,
tales como, valorar la vida,
respeto por su cuerpo, normas de
higiene,
cambios
físicos,
psíquicos y emocionales, en sus
etapas de desarrollo.
MI MUNDO ES UNA EMPRESA
EDUCACIÓN ARTISTICA
Las actividades programadas en
esta área, son complemento básico
para el desarrollo motriz del
estudiante reflejado en la expresión
corporal, la motricidad fina y su
estética.
El liderazgo mostrado dentro de
una actividad lúdico deportiva
crea confianza y manejo para
administrar cualquier actividad
de tipo empresarial o comercial,
beneficiando sus finanzas y
mejorando su calidad de vida
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ESTRUCTURA DE PLAN DE
AREA
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AREADE EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES
EJES TEMATICOS
1. EXPRESIONES
MOTRICES
GRADO
P
R
I
M
E
R
O
LO QUE QUEREMOS LOGRAR

COMPETENCIA
MOTRIZ
Explora formas básicas del
movimiento y sus
combinaciones en diferentes
situaciones y contextos.


/
S
E
G
U
N
D
O
2. FORMACON SOCIAL
COMPETENCIAS A LAS QUE
APUNTA
/
T
E
R
C
E
R
COMPETENCIA
EXPRESIVA CORPORAL

Exploro e identifico
emociones a través del
movimiento corporal.
Exploro formas básicas de
movimiento y combinaciones
con elementos y sin ellos.
Exploro mis capacidades
físicas en diversidad de juegos
y actividades.
Exploro
posibilidades
de
movimiento en mi cuerpo a
nivel global y segmentario.
Ubico mi cuerpo en el espacio
y en relación a los objetos.

Juego
siguiendo
las
orientaciones que se me dan.
COMPETENCIA
AXIOLOGICA
CORPORAL

Participo
en
juegos
individuales
y
colectivos
propuestos en la clase.
Identifico las normas y
principios establecidos para
la realización de las
prácticas propias de la
actividad física.

Exploro movimientos con
diferentes ritmos musicales.

Exploro juegos y actividad
física de acuerdo con mi edad
y mis posibilidades.
CÓMO HACERLO CON OTRAS
ÁREAS (SUGERENCIAS)
OTROS PROYECTOS O
ACTIVIDADES CON LAS QUE
SE PUEDE RELACIONAR
ETICA Y VALORES
TIEMPO LIBRE
El desarrollo del juego y
actividades
recreativas
y
predeportivas grupales generan la
formación de valores en los
estudiantes.
Las actividades que se proponen
en
este
proyecto
están
encaminadas
al
juego,
recreación, la lúdica, la sana
competencia y el deporte que
contribuye al desarrollo motriz
del estudiante afianzando las
capacidades físicas.
CIENCIAS SOCIALES
El liderar y organizar actividades
especificas del área, genera
calidad en las relaciones con su
entorno social.
CIENCIAS NATURALES
Vivenciar a través de las
actividades
físicas
el
funcionamiento de los diferentes
sistemas corporales y a su ves
implementar hábitos para el
mejoramiento de la función
orgánica.
VIDA SALUDABLE – EDUCACIÓN
SEXUAL.
A continuación vamos a
enumerar algunos aspectos de
este proyecto orientados a
mejorar su condición de vida,
tales como, valorar la vida,
respeto por su cuerpo, normas
de higiene, cambios físicos,
psíquicos y emocionales, en sus
etapas de desarrollo.
MI MUNDO ES UNA EMPRESA
EDUCACIÓN ARTISTICA
Las actividades programadas en
esta área, son
complemento
básico para el desarrollo motriz del
estudiante
reflejado
en
la
expresión corporal, la motricidad
fina y su estética.
El liderazgo mostrado dentro
de
una
actividad
lúdico
deportiva crea confianza y
manejo para
administrar
cualquier actividad de
tipo
empresarial
o
comercial,
beneficiando sus finanzas y
mejorando su calidad de vida
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AREADE EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES
EJES TEMATICOS
GRADO
COMPETENCIAS A LAS QUE
APUNTA
LO QUE QUEREMOS LOGRAR

COMPETENCIA MOTRIZ
1. EXPRESIONES
MOTRICES
C
U
A
R
T
O
Reconozco los fundamentos
básicos de las técnicas de
movimientos en diversas
situaciones y contextos.

COMPETENCIA
EXPRESIVA CORPORAL
/
2. FORMACON SOCIAL
Q
U
I
N
T
O

Identifico diferentes técnicas
expresivas para la
manifestación emocional.
COMPETENCIA
AXIOLOGICA
CORPORAL
Reflexiona acerca del valor
de la actividad física para la
formación personal.
Aplico formas básicas de
movimiento en la realización
de
diferentes
prácticas
deportivas.
Identifico mis capacidades
físicas en la realización de
ejercicios físicos y juegos.
Controlo de forma global y
segmentaria la realización de
movimientos técnicos.

Ajusto los movimientos de mi
cuerpo en la manipulación de
objetos.

Propongo momentos de juego
en el espacio escolar.

Reconozco y ejecuto danzas y
prácticas lúdicas de tradición
regional con un lenguaje
verbal y no verbal.

Reflexiono
sobre
la
importancia de la actividad
física para mi salud.
CÓMO HACERLO CON OTRAS
ÁREAS (SUGERENCIAS)
OTROS PROYECTOS O
ACTIVIDADES CON LAS QUE
SE PUEDE RELACIONAR
ETICA Y VALORES
TIEMPO LIBRE
El desarrollo del juego y actividades
recreativas
y
predeportivas
grupales generan la formación de
valores en los estudiantes.
Las actividades que se proponen
en
este
proyecto
están
encaminadas
al
juego,
recreación, la lúdica, la sana
competencia y el deporte que
contribuye al desarrollo motriz
del estudiante afianzando las
capacidades físicas.
CIENCIAS SOCIALES
El liderar y organizar actividades
especificas del área, genera calidad
en las relaciones con su entorno
social.
CIENCIAS NATURALES
Vivenciar a través de las
actividades
físicas
el
funcionamiento de los diferentes
sistemas corporales y a su ves
implementar hábitos para el
mejoramiento de la función
orgánica.
VIDA SALUDABLE – EDUCACIÓN
SEXUAL.
A
continuación
vamos
a
enumerar algunos aspectos de
este proyecto orientados a
mejorar su condición de vida,
tales como, valorar la vida,
respeto por su cuerpo, normas de
higiene,
cambios
físicos,
psíquicos y emocionales, en sus
etapas de desarrollo.
MI MUNDO ES UNA EMPRESA
EDUCACIÓN ARTISTICA
Las actividades programadas en
esta área, son
complemento
básico para el desarrollo motriz del
estudiante reflejado en la expresión
corporal, la motricidad fina y su
estética.
El liderazgo mostrado dentro de
una actividad lúdico deportiva
crea confianza y manejo para
administrar cualquier actividad
de tipo empresarial o comercial,
beneficiando sus finanzas y
mejorando su calidad de vida
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EJES TEMATICOS
GRADO
COMPETENCIAS A LAS QUE
APUNTA
LO QUE QUEREMOS LOGRAR

COMPETENCIA MOTRIZ
1. EXPRESIONES
MOTRICES
S
E
X
T
O
/
2. FORMACON SOCIAL
S
E
P
T
I
M
O
Combina las técnicas y
tácticas del movimiento en
diversas situaciones y
contextos.
COMPETENCIA
EXPRESIVA CORPORAL
Comprendo diferentes
técnicas de expresión
corporal para la
manifestación de
expresiones.
COMPETENCIA
AXIOLOGICA
CORPORAL
Comprendo el valor que tiene
la actividad física para la
formación personal.


Combino
diferentes
movimientos técnicos en la
realización
de
prácticas
deportivas.
Comprendo los conceptos de
las capacidades físicas, al
participar
en
actividades
propias de cada una de ellas.
Controlo el movimiento en diversos
espacios, al desplazarme y
manipular objetos.

Organizo juegos para desarrollar
en clase.

Contribuyo
a
la
formación
equitativa de los grupos de juego.

Participo en bailes folclóricos y
modernos, siguiendo pasos y
coreografías.

Comprendo la importancia de mi
tiempo para la actividad física y el
juego.
CÓMO HACERLO CON OTRAS
ÁREAS (SUGERENCIAS)
OTROS PROYECTOS O
ACTIVIDADES CON LAS QUE
SE PUEDE RELACIONAR
ETICA Y VALORES
TIEMPO LIBRE
El desarrollo del juego y actividades
recreativas
y
predeportivas
grupales generan la formación de
valores en los estudiantes.
Las actividades que se proponen
en
este
proyecto
están
encaminadas
al
juego,
recreación, la lúdica, la sana
competencia y el deporte que
contribuye al desarrollo motriz
del estudiante afianzando las
capacidades físicas.
CIENCIAS SOCIALES
El liderar y organizar actividades
especificas del área, genera calidad
en las relaciones con su entorno
social.
CIENCIAS NATURALES
Vivenciar a través de las
actividades
físicas
el
funcionamiento de los diferentes
sistemas corporales y a su ves
implementar hábitos para el
mejoramiento de la función
orgánica.
VIDA SALUDABLE – EDUCACIÓN
SEXUAL.
A
continuación
vamos
a
enumerar algunos aspectos de
este proyecto orientados a
mejorar su condición de vida,
tales como, valorar la vida,
respeto por su cuerpo, normas de
higiene,
cambios
físicos,
psíquicos y emocionales, en sus
etapas de desarrollo.
MI MUNDO ES UNA EMPRESA
EDUCACIÓN ARTISTICA
Las actividades programadas en
esta área, son
complemento
básico para el desarrollo motriz del
estudiante reflejado en la expresión
corporal, la motricidad fina y su
estética.
El liderazgo mostrado dentro de
una actividad lúdico deportiva
crea confianza y manejo para
administrar cualquier actividad
de tipo empresarial o comercial,
beneficiando sus finanzas y
mejorando su calidad de vida.
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EJES TEMATICOS
GRADO
COMPETENCIAS A LAS QUE
APUNTA

COMPETENCIA
MOTRIZ
1. EXPRESIONES
MOTRICES
O
C
T
A
V
O
Selecciono técnicas de
movimiento para
perfeccionar mi ejecución.
COMPETENCIA
EXPRESIVA CORPORAL
/
2. FORMACON SOCIAL
N
O
V
E
N
O
Selecciono las técnicas de
expresión corporal para la
manifestación de expresiones
y pensamientos en diferentes
contextos.
COMPETENCIA
AXIOLOGICA
CORPORAL
Tomo decisiones sobre los
aspectos fundamentales de la
actividad física para la
formación personal.
CÓMO HACERLO CON OTRAS
ÁREAS (SUGERENCIAS)
LO QUE QUEREMOS LOGRAR


OTROS PROYECTOS O
ACTIVIDADES CON LAS QUE
SE PUEDE RELACIONAR
Domino la ejecución de formas
técnicas de movimiento de
diferentes prácticas motrices y
deportivas.
ETICA Y VALORES
TIEMPO LIBRE
El desarrollo del juego y actividades
recreativas
y
predeportivas
grupales generan la formación de
valores en los estudiantes.
Comprendo la importancia de
la actividad física para una vida
saludable.
CIENCIAS SOCIALES
Las actividades que se proponen
en
este
proyecto
están
encaminadas
al
juego,
recreación, la lúdica, la sana
competencia y el deporte que
contribuye al desarrollo motriz
del estudiante afianzando las
capacidades físicas.
Selecciono movimientos
desplazamiento
manipulación.
de
y

Reconozco que el movimiento
incide en mi desarrollo
corporal.

Decido las acciones más
efectivas para resolver las
diversas situaciones del juego.

Realizo danzas teniendo en
cuenta el uso de coreografías y
planimetrías.

Reconozco el valor que tiene el
juego y la actividad física como
parte de mi formación.
El liderar y organizar actividades
especificas del área, genera calidad
en las relaciones con su entorno
social.
CIENCIAS NATURALES
Vivenciar a través de las actividades
físicas el funcionamiento de los
diferentes sistemas corporales y a
su ves implementar hábitos para el
mejoramiento de la función
orgánica.
VIDA SALUDABLE – EDUCACIÓN
SEXUAL.
A
continuación
vamos
a
enumerar algunos aspectos de
este proyecto orientados a
mejorar su condición de vida,
tales como, valorar la vida,
respeto por su cuerpo, normas de
higiene, cambios físicos, psíquicos
y emocionales, en sus etapas de
desarrollo.
EDUCACIÓN ARTISTICA
MI MUNDO ES UNA EMPRESA
Las actividades programadas en
esta área, son complemento básico
para el desarrollo motriz del
estudiante reflejado en la expresión
corporal, la motricidad fina y su
estética.
El liderazgo mostrado dentro de
una actividad lúdico deportiva
crea confianza y manejo para
administrar cualquier actividad
de tipo empresarial o comercial,
beneficiando sus finanzas y
mejorando su calidad de vida
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EJES TEMATICOS
GRADO
COMPETENCIAS A LAS QUE
APUNTA
LO QUE QUEREMOS LOGRAR

COMPETENCIA
MOTRIZ
1. EXPRESIONES
MOTRICES
D
E
C
I
M
O
/
2. FORMACON SOCIAL
U
N
D
E
C
I
M
O
Aplico a mi proyecto de
actividad física fundamentos
técnicos y tácticos.
COMPETENCIA
EXPRESIVA CORPORAL
Elaboro diferentes
estructuras de movimiento a
partir del uso de expresión
corporal para la
manifestación de emociones
y pensamientos.


Elaboro mi plan de condición
física teniendo en cuenta
fundamentos
fisiológicos,
técnicos y metodológicos.
Ejecuto con calidad secuencias
de movimientos con elementos
y obstáculos.

Participo en la organización de
los juegos de la institución,
estableciendo acuerdos para
su desarrollo.

Realizo
coreografías
individuales y colectivas con el
uso de diferentes ritmos
musicales.
COMPETENCIA
AXIOLOGICA
CORPORAL

Aplico con autonomía los
fundamentos de la actividad
física que favorecen el
cuidado de sí mismo.
Perfecciono la calidad de
ejecución de formas técnicas
en
diferentes
prácticas
deportivas y motrices.
Organizo mi plan de actividad
física, de acuerdo con mis
intereses y concepción sobre
salud y calidad de vida.
CÓMO HACERLO CON OTRAS
ÁREAS (SUGERENCIAS)
OTROS PROYECTOS O
ACTIVIDADES CON LAS QUE
SE PUEDE RELACIONAR
ETICA Y VALORES
TIEMPO LIBRE
El desarrollo del juego y actividades
recreativas
y
predeportivas
grupales generan la formación de
valores en los estudiantes.
Las actividades que se proponen
en
este
proyecto
están
encaminadas
al
juego,
recreación, la lúdica, la sana
competencia y el deporte que
contribuye al desarrollo motriz
del estudiante afianzando las
capacidades físicas.
CIENCIAS SOCIALES
El liderar y organizar actividades
especificas del área, genera calidad
en las relaciones con su entorno
social.
CIENCIAS NATURALES
Vivenciar a través de las
actividades
físicas
el
funcionamiento de los diferentes
sistemas corporales y a su ves
implementar hábitos para el
mejoramiento de la función
orgánica.
VIDA SALUDABLE – EDUCACIÓN
SEXUAL.
A
continuación
vamos
a
enumerar algunos aspectos de
este proyecto orientados a
mejorar su condición de vida,
tales como, valorar la vida,
respeto por su cuerpo, normas
de higiene, cambios físicos,
psíquicos y emocionales, en sus
etapas de desarrollo.
MI MUNDO ES UNA EMPRESA
EDUCACIÓN ARTISTICA
Las actividades programadas en
esta área, son
complemento
básico para el desarrollo motriz del
estudiante
reflejado
en
la
expresión corporal, la motricidad
fina y su estética.
El liderazgo mostrado dentro de
una actividad lúdico deportiva
crea confianza y manejo para
administrar cualquier actividad
de tipo empresarial o comercial,
beneficiando sus finanzas y
mejorando su calidad de vida
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AREA: EDUCACIÓN FISICA RECREACIÓN Y DEPORTES
________________________________
GRADO
MATRIZ PEDAGÓGICA GENERAL - 2.014
HILO
CONDUCTOR
EL CUERPO COMO
FUENTE DE
BIENESTAR
S
E
X
T
O
COMPETENCI
A(AS) A LAS
QUE APUNTA
LO QUE
QUEREMOS
LOGRAR
CÓMO
HACERLO?
(ESPECIFIQUE
PASO A PASO
EL
PROCEDIMIEN
TO)
OTROS
PROYECTOS O
ACTIVIDADES
PREVIAS CON
LAS QUE SE
RELACIONA
Entiendo que mi
cuerpo es una
fuente de
bienestar, lo cuido,
me siento a gusto
con él y opto por
estilos de vida
saludable.
Que los
estudiantes
asimilen y
comprendan las
características de
los cambios
evolutivos del ser
humano con
respecto a su
crecimiento y
motricidad hasta la
pre adolescencia.
Proporcionarle
a
los
estudiantes
información básica
de
las
etapas
evolutivas del ser
humano a través de
guías, para realizar
puestas en común
basadas en los pre
saberes logrando la
participación de los
mismos,
llevándolos así al
conocimientos de
los cambios físicos
que
están
experimentando en
esta etapa de su
vida.
PROYECTOS
De igual forma que
entiendan y
comprenda la
importancia que
tiene el cuidado de
su
cuerpoespecíficame
nte su higiene y su
ajuste postural
(ergonomía)
Realizar
investigaciones y
talleres
sobre
ergonomía y su
higiene
personal
haciendo énfasis en
su ajuste postural
para evitar lesiones
futuras de columna
y el aseo
y
cuidados de los
órganos genitales.
Aprovechamiento
De Tiempo Libre
CUÁNDO Y
DÓNDE?
TIEMPOS Y
ESPACIOS?
Transcurso del
primer y segundo
Semestres
Nuestra Institución
Estilos De Vida
Saludables
Horas de clase
Educación Sexual
Aulas de clase
Valores
AREAS
Educación Física y
Ciencias Naturales
RECURSOS
CON QUE
CONTAMOS
HUMANOS
Estudiantes
docentes
FÍSICOS
Aulas de clase
DIDACTICOS
Guías
Videos
CÓMO SABER
QUE SE HA
LOGRADO?=
(PRODUCTOS)
Los estudiantes
participaran en el
desarrollo de los
taller y puestas en
común dando a
conocer a sus
compañeros
aspectos
importantes y sus
conclusiones
finales y la
enseñanza que
estos dejan para
la vida.
EVIDENCIAS
Trabajos de
investigación
(cuaderno ).
Fotografías
Carteleras
Guías
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AREA: EDUCACIÓN FISICA RECREACIÓN Y DEPORTES
________________________________
GRADO
MATRIZ PEDAGÓGICA GENERAL - 2.014
HILO
CONDUCTOR
COMPETENCI
A(AS) A LAS
QUE APUNTA
LO QUE
QUEREMOS
LOGRAR
El ser humano
Valorar nuestra
propia
debe darse a
vida durante
todas las
VALORACION DE
SI MISMO
respetar por sí
S
E
P
T
I
M
O
mismo y de las
demás personas.
etapas del ser
humano,
CÓMO
HACERLO?
(ESPECIFIQUE
PASO A PASO
EL
PROCEDIMIEN
TO)
OTROS
PROYECTOS O
ACTIVIDADES
PREVIAS CON
LAS QUE SE
RELACIONA
Realizar una
Educación Sexual.
Durante el
sensibilización con
los
Ética y valores.
primer y el
Estudiantes y el
actividad los
Aprovechamiento
del
segundo
Docente.
estudiantes se han
estudiantes del
grado
CUÁNDO Y
DÓNDE?
TIEMPOS Y
ESPACIOS?
con el fin de
proporcionarles la
Comprendan que
el
información
necesaria
CÓMO SABER
QUE SE HA
LOGRADO?=
(PRODUCTOS)
HUMANOS
Que al final de la
semestre
tiempo libre.
Y que los
estudiantes
RECURSOS
CON QUE
CONTAMOS
DIDACTICOS
del año en
Estilos de vida
curso, se
Libros, textos,
videos.
Saludable.
sobre el “ valor
del ser
desde nuestra
propia
humano “ ; a través
de
Familia.
guías que le
permitan
desarrollada y
saquen sus
propias
desarrollara en
FISICOS
horas de clase,
valor del respeto
inicia
consientes de la
guía
en el aula.
conclusiones o
Aulas de clase de
la
enseñanzas
Institución.
personales para la
Vida.
conocer la
importancia
del mismo y al
final
sacar las
conclusiones
de la actividad .
INSTITUTO EMPRESARIAL GABRIELA MISTRAL
AREA: EDUCACIÓN FISICA RECREACIÓN Y DEPORTES
________________________________
GRADO
MATRIZ PEDAGÓGICA GENERAL - 2.014
HILO
CONDUCTOR
VALORACION
DE SI
MISMOS
O
C
T
A
V
O
COMPETENCI
A(AS) A LAS
QUE APUNTA
LO QUE
QUEREMOS
LOGRAR
CÓMO
HACERLO?
(ESPECIFIQUE
PASO A PASO
EL
PROCEDIMIEN
TO)
OTROS
PROYECTOS O
ACTIVIDADES
PREVIAS CON
LAS QUE SE
RELACIONA
 Me reconozco
como
un ser
valioso y único
que
merece
ser valorado y
respetado.
 Amarse a si
mismo
valorándose
como persona
con
cualidades y
aptitudes,
dándose a
respetar en su
medio.
 Documentos
sobre
mi
cuerpo y
sus
etapas
de
desarrollo.
 Proyecto
educación
sexual.
 Recurro a las
instituciones y
personas
adecuadas que
puedan
ayudarme ad
defender mis
derechos
cuando son
vulnerados.
FUNCIONAMIE
NTO
BIOLÓGICO
SEXUAL Y
REPRODUCTIV
O
 Comprendo el
funcionamiento
biológico de la
sexualidad y de la
reproducción
 Cualidades
y
actitudes
positivas en el
ser humano.
de
 Ética y
valores.
 Aprovechamien
to del tiempo
libre.
CUÁNDO Y
DÓNDE?
TIEMPOS Y
ESPACIOS?
RECURSOS
CON QUE
CONTAMOS
CÓMO SABER
QUE SE HA
LOGRADO?=
(PRODUCTOS)
 Durante el
desarrollo de
las clases y
actividades
deportivas.
 Durante el
año.
 Videos
 Humanos
 Espacios del
colegio
 Observación
directa de
acuerdo a los
cambios en
los jóvenes y
sus medios
 El respeto por
mi cuerpo y el
del otro.
 Madurez
en
el
conocimiento
de las etapas
evolutivas
a
nivel
sexual
del
ser
humano y la
importancia de
su
salud
 Crear
un
ambiente
de
confianza
y
respeto en el
grupo
para
lograr un buen
trato
durante
las actividades.
 Documentos
sobre las
 Proyecto
de educación
sexual.
 Ética
valores.
y
 Aprovecham
iento del tiempo
libre.

Área
de
 Desarrollo de
las actividades
escolares y
extraescolares



Videos
Humanos
Espacios
del colegio
 Manejo
apropiado de
la
imagen
como persona
y a la vez el
mejoramiento
de una imagen
institucional.
IGUALDAD
ENTRE SEXOS
humana y esta
comprensión me
sirve para vivir
una sexualidad
satisfactoria y
saludable para mí
y para los demás.
 Identifico las
actividades
físicas que le
permitan
desarrollarse
dentro de una
comunidad.
 Posibilito la
creación de
relaciones
basados en el
respeto mutuo a
través de
actividades
propias de mi
edad.
como
medio
de
bienestar
físico.
 Uso adecuado
de su cuerpo
y capacidades
físicas propias
del hombre y
mujer.
 Asumir
hábitos de
respeto por
el otro y su
individualidad
demostrando
con ello su
autonomía y
libertad en las
actividades
que
desarrolla. Que
los
estudiantes
puedan
trabajar en
equipo de una
manera
participativa,
valorando las
opiniones de
los demás con
el fin de
lograr un
buen trabajo.
etapas
evolutivas a
nivel sexual.
 Crear hábitos
saludables para
el
mejoramiento
de su función
orgánica.
 Documentos
sobre el valor
de la persona en
su entorno.
 Creando
espacios donde
los estudiantes
realicen trabajos
en equipo y
puedan tomar
decisiones de
acuerdo a sus
necesidades y
responsabilidades
y convivencia.
biología
 Proyecto
de ética y
valores.
 Actividades
de artística
 Proyecto
del tiempo libre.
 Durante las
actividades de
clase.
 Durante las
actividades de
lúdica
recreación y
juego
 Humanos.
 Documento
 Escenarios
deportivos.
 Colegio.
 Observación
directa.
 Evaluar
resultados
según los
éxitos
alcanzados en
las
actividades de
grupo.
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AREA: EDUCACIÓN FISICA RECREACIÓN Y DEPORTES
________________________________
GRADO
MATRIZ PEDAGÓGICA GENERAL - 2.014
HILO
CONDUCTO
R
DESARROLLO
N
EVOLUTIVO
DEL
COMPETENCI
A(AS) A LAS
QUE APUNTA
E l ser humano
Conocer el
desarrollo
inicia su
desarrollo
evolutivo del ser
desde el
momento
O
SER HUMANO
de la
concepción
V
y durante todas
E
N
O
LO QUE
QUEREMOS
LOGRAR
Realizar una
socialización con los
OTROS
PROYECTOS
O
ACTIVIDAD
ES PREVIAS
CON LAS
QUE SE
RELACIONA
Aprovechamient
o del tiempo
libre.
estudiantes y distribuir
humano y
comprender
grupos de trabajo para
CUÁNDO Y
DÓNDE?
TIEMPOS Y
ESPACIOS?
Durante el
primer y segundo
semestre del
Estilos de vida
saludable.
RECURSOS
CON QUE
CONTAMOS
CÓMO SABER
QUE SE HA
LOGRADO?=
(PRODUCTOS)
HUMANOS.
Al terminar las
Estudiantes y el
diferentes
docente.
exposiciones los
año en curso, se
estudiantes
DIDACTICOS.
los cambios físicos
y
que ellos realicen las
investigaciones y
psicológicos de
nuestro
cuerpo a medida
que
desarrolla en las
Educación
sexual.
posteriormente las
exposiciones de
Carteleras, libros
aprendan más
sobre
, textos y videos.
el desarrollo
horas de clase ,
en el aula.
Ética y
valores.
evolutivo del ser
FISICOS.
humano y saquen
acuerdo a los temas ,
las etapas de su
vida.
CÓMO HACERLO?
(ESPECIFIQUE
PASO A PASO EL
PROCEDIMIENTO)
se va desarrollando
a
al terminar cada grupo
Aulas de clase de
la
partir del momento
su exposición se
institución.
de la concepción
hasta
realizara una mesa
sus propias
enseñanzas y
redonda para
laadolesencia.
compartir enseñanzas y
conclusiones del tema
expuesto.
conclusiones que
le
sirvan para la
vida.
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AREA: EDUCACIÓN FISICA RECREACIÓN Y DEPORTES
________________________________
GRADO
MATRIZ PEDAGÓGICA GENERAL - 2.014
D
E
C
I
M
O
/
U
N
D
E
C
I
M
O
HILO
CONDUCTOR
IGUALDAD
ENTRE SEXOS
COMPETENCIA
(AS) A LAS
QUE APUNTA
LO QUE
QUEREMOS
LOGRAR
CÓMO HACERLO?
(ESPECIFIQUE PASO
A PASO EL
PROCEDIMIENTO)
OTROS
PROYECTOS O
ACTIVIDADES
PREVIAS CON
LAS QUE SE
RELACIONA
CUÁNDO Y
DÓNDE?
TIEMPOS Y
ESPACIOS?
RECURSOS
CON QUE
CONTAMOS
CÓMO SABER
QUE SE HA
LOGRADO?=
(PRODUCTOS)
Identifico las
actividades
físicas que le
permitan
desarrollarse
dentro de una
comunidad
educativa
Que los y las
estudiantes
comprendan que
independienteme
nte de su género
juegan un papel
importante para
la sociedad a la
cual pertenecen,
por lo tanto se
deben sentir
dignos y
orgullosos de lo
que son.
Diseñar y programar
en las clases de
educación
física
actividades físicas que
puedan
desarrollar
ambos sexos, teniendo
en cuenta cada una de
sus
diferencias
corporales;
y
en
efecto
actividades
propias para los
hombres y mujeres.
PROYECTOS
Aprovechamiento
De Tiempo Libre
Estilos De Vida
Saludables
Educación Sexual
Valores
Transcurso de
1er y 2do
Semestre
HUMANOS
Observar las
prácticas que
los estudiantes
organizan y
realizan en el
tiempo de
esparcimiento
no dirigido en
las clases de
ed. Física y de
igual forma en
las del tiempo
libre.
Posibilito la
creación de
relaciones
basados en el
respeto mutuo
a través de
actividades
propias de mi
edad.
Fomentar
las
prácticas deportivas
de conjunto como el
baloncesto,
el
microfútbol
y
el
voleibol;
con
la
conformación
de
equipos mixtos para
reafirmar que ambos
sexos
están
en
capacidad
de
practicar este tipo de
actividades.
Nuestra
Institución
Horas de clase
AREAS
Educación Física
Ciencias
Naturales
Escenarios
deportivos de la
institución
Estudiantes
docentes
FÍSICOS
Escenarios
deportivos
DIDACTICO
S
Materiales
EVIDENCIAS
Observaciones
Fotografías
Videos
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13. EVALUACIÓN
La evaluación es una estrategia de aprendizaje que consiste en tomar el conjunto de valoraciones ojuicios
sobre el progreso o avances de los(as) estudiantes en el desarrollo integral de sus competencias, en la
adquisición y aplicación de los conocimientos, actitudes, aptitudes, bienes y valores de la cultura, atribuibles a
la formación, planeados y desarrollados en los diversos procesos deaprendizaje.
Es un desarrollo continuo, integral y cualitativo, dentro de un seguimiento permanente y acorde con el ritmo
personal de los(as) estudiantes, que además, nos permite detectar fortalezas y dificultades, contribuyendo de
esa manera al mejoramiento de los recursos, procesos y resultados, con miras aalcanzar los niveles de calidad
propuestos por la Institución.
¿EVALUAR PARA QUÉ?
La evaluación no se limita a verificar la información que los(as) estudiantes han recopilado durantesu
desempeño pedagógico - formativo, sino a evaluar sus cambios, alcances en el proceso y la utilización de los
conocimientos en su interacción con el medio, y con base en los componentes de la formación integral del ser
humano:

Formación física: Higiene, integridad física, preservación de la salud, preservación del ambiente, y
recreación y deporte.

Formación psicológica: Afecto y seguridad, auto – estima y comunicación, auto – reconocimiento y libre
desarrollo de la personalidad.

Desarrollo intelectual: Apropiación de conceptos científicos, habilidad para plantear y resolver problemas,
habilidad para la investigación científica y habilidad para el diseño tecnológico.

Desarrollo social: Convivencia pacífica, participación democrática, respeto a la diversidad, actitud crítica,
actitud propositiva, respeto a la norma, respeto a la autoridad, respeto a la nacionalidad, valoración
equitativa y gusto por lo bello.
LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA
NACIONAL.
Nos permite detectar las debilidades y fortalezas del estudiante en cada etapa del procesoacadémico, como
también, formular las debidas recomendaciones para la superación y alcance de éstas.
Los resultados de la evaluación conducirán a la investigación de las causas de éxito o de fracaso, asociadas con
el aprendizaje y la pedagogía, con el fin de poner en marcha alternativas que mejoren los procesos
pedagógicos, y estimulen el compromiso personal y el manejo responsable de dichos procesos.
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Mostrar para cada área el rendimiento de los(as) estudiantes mediante una sola escala numérica y cualitativa
que irá de 1.0 hasta 10.0, cuyos criterios de aplicación en el Instituto Empresarial "Gabriela Mistral" son:
1) Desempeño superior (9.5 hasta 10.0): Cumplimiento en un nivel excepcional de las metasbásicas de
formación expresadas en el Plan de Estudios, para cada uno de los períodos académicos y al finalizar el año
lectivo…, evidenciando todos los indicadores de logro y logros propuestos para el año satisfactoriamente, sin
recurrir a actividades de nivelación.
2)Desempeño alto (8.5 hasta 9.4): Cumplimiento de las metas básicas de formaciónexpresadas en el Plan de
Estudio, para cada uno de los períodos académicos y al finalizar elaño lectivo…, evidenciando todos los
indicadores de logro y logros propuestos para el añosatisfactoriamente, recurriendo a las actividades de
nivelación.
3) Desempeño básico (7.0 hasta 8.4): Cumplimiento de las metas básicas de formaciónexpresadas en el Plan de
estudios, en un nivel medio o aceptable, para cada uno de los períodos académicos y al finalizar el año
lectivo…, evidenciando todos los indicadores de logro y logros propuestos para el año satisfactoriamente, aun
habiendo recurrido a las actividades de nivelación.
4) Desempeño Bajo (1.0 hasta 6.9): Incumplimiento de las metas básicas de formaciónexpresadas en el Plan de
estudios, para cada uno de los períodos académicos y al finalizar el año lectivo, sin evidenciar algunos de los
indicadores de logro propuestos para el año, aun habiendo recurrido a las actividades de nivelación.
Así mismo…, el área tendrán una valoración especial obtenida por un(a) estudianteen cada período, basada en
los siguientes porcentajes:
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES:
 Logros Procedimentales con un total del 60%, distribuido de la siguiente forma:

Acumulativo 20%

Desarrollo Motriz 40%
 Logros Actitudinales 20%
 Logros Cognitivos: 20%
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Observación Directa
 Test Físicos
 Tablas de registros
 Diario de campo
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 Informes
 Trabajos escritos
 Circuitos motores
 Formas jugadas.
 Selecciones deportivas.
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Superación de Registros.

Calidad en la ejecución de los fundamentos técnicos.

Rendimiento y eficiencia en los compromisos deportivos.

Control corporal en las formaciones y actos comunitarios.

Manejo y cuidado de material deportivo.

Participación en las actividades deportivas programadas.

Identidad en el porte del uniforme.

Compromiso en las actividades del área.

Mejoramiento en su condición física.

Mejoramiento en su condición cardio-vascular.

Porcentajes para el manejo de la evaluación:
 EVALUACION COGNITIVA 20%
Evaluación Formativas: 20%




Tareas
Investigaciones
Qüizes
Trabajos escritos
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
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Evaluaciones escritas
 EVALUACION PROCEDIMENTAL 60%
Trabajo Practico en clase sobre: 40%


Acumulativo 20%
 EVALUACION ACTITUDINAL 20%
Uniforme 10%
Comportamiento 10%
Habilidades y Capacidades motrices
Interacción motriz
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14. BIBLIOGRAFIA
CAMACHO COY, Hipólito et al. Alternativa curricular de educación física para secundaria de 6° a 11°. Armenia,
kinesis, 1997.
COLOMBIA, MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos curriculares de la educación física,
recreación y deportes. Bogotá: Dirección General De Investigación y Desarrollo Pedagógico, 2000. 136 p.
MANUAL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES. Editorial Océano. Barcelona, 2004.
REPUBLICA DE COLOMBIA. Ley General de Educación. 1994.
________. Ley del Deporte. 1996.
________. Resolución 2343. 1996.