ENAMORADO@S DE LA P BLICA Ú 14 de Febrero de 2012

E N A M O R A D O @ S D E L A P ÚB L I C A
14 de Febrero de 2012
DOSSIER DE MATERIALES
1 . D e c l a r a c i ón . ¿P o r q u é e s t a m o s
e n a m o r a d @ s d e l a e s c u e l a p úb l i c a ?
( p ág . 2 ) .
2 . P o e m a s ( p ág . 3 ) .
3 . T e x t o s p a r a r e f l e x i o n a r ( p ág . 9 ) .
4 . R e c u e r d o s d e l a e s c u e l a ( p ág . 1 8 ) .
5 . D i b u j o s p a r a c o l o r e a r ( p ág . 2 0 ) .
1
1 . D e c l a r a c i ón .
E N A M O R A D O @S D E L A E S C U E L A P Ú B L I C A
¿POR QUÉ?
Porque enseña a pensar, a discurrir…, porque
no adoctrina.
Porque forma personas, ciudadan@s activ@s,
crític@s, informad@s... y libres.
Porque la diversidad es riqueza.
Porque crea una sociedad más justa, una
convivencia más justa.
Porque garantiza la libertad y la igualdad…, la
democracia.
Porque la enseñanza no es un negocio.
Porque quienes trabajamos en ella y para ella y
estamos comprometid@s con ella sabemos que
“la educación ayuda a la persona a
aprender lo que es capaz de ser ” y que
“enseñar es aprender dos veces ”.
POR LA ESCUELA PÚBLICA, LAICA, DE CALIDAD
REAL Y COMPENSADORA DE DESIGUALDADES.
2
2. Algunos poemas que se pueden usar de distintos niveles
educativos:
MI ESCUELA, MI ESCUELA
Yo voy a una escuela
Muy particular
Cuando llueve se moja
Como las demás.
Yo voy a una escuela
Muy sensacional
Si se estudia, se aprende,
Como en las demás.
Yo voy a una escuela,
Muy sensacional,
Los maestros son guapos
Las maestras son más.
Cada niño en su pecho
Va a hacer un palomar
Donde se encuentre a gusto
El pichón de la Paz.
Yo voy a una escuela
Muy sensacional.
Gloria Fuertes
3
Mi escuela es muy bonita,
tengo muchos juguetes
que comparto alegre
con mis amiguetes.
Aprendo poesías, cuentos,
bailes y canciones,
y los días de fiesta
hay vacaciones .
Me gusta mi escuela
Me gusta mirar,
que hay niños y niñas y todos pueden entrar.
Me gusta mi seño, nos enseña a pensar:
las letras, los números y hasta donde llega el mar.
Me gusta mi clase, para poder jugar
entre todos y todas la sabremos cuidar.
4
Gloria Fuertes
Lo importante de un niño
no es que sea un empollón
y recite como un loro
sin entender la lección.
Lo importante de un gato
es que cumpla sus funciones
-no que sea blanco o negro-,
sino que cace ratones.
Federico García Lorca
Salen los niños alegres
de la escuela, poniendo en el aire tibio
del abril canciones tiernas.
¡Qué alegría tiene el hondo silencio de la calleja!
Un silencio hecho pedazos
por risas de plata nueva.
5
Educar
Gabriel Celaya
Educar es lo mismo
que poner un motor a una barca,
hay que medir, pensar, equilibrar,
y poner todo en marcha.
Pero para eso,
uno tiene que llevar en el alma
un poco de marino,
un poco de pirata,
un poco de poeta,
y un kilo y medio de paciencia concentrada.
Pero es consolador soñar,
mientras uno trabaja,
que esa barca, ese niño
irá muy lejos por el agua.
Soñar que ese navío
llevará nuestra carga de palabras
hacia puertos distantes, hacia islas lejanas.
Soñar que cuando un día
esté durmiendo nuestro propio barco,
en barcos nuevos seguirá nuestra bandera enarbolada.
6
Escuela
Federico Garc ía Lorca
MAESTRO
¿Qué doncella se casa
con el viento?
NIÑO
La doncella de todos
los deseos.
MAESTRO
¿Qué le regala
el viento?
NIÑO
Remolinos de oro
y mapas superpuestos.
MAESTRO
Ella ¿le ofrece algo?
NIÑO
Su corazón abierto.
MAESTRO
Decid cómo se llama.
NIÑO
Su nombre es un secreto.
La ventana del colegio tiene una cortina de luceros.
7
Sue ños literarios
Aleyda Romero
(Puerto Cortés/Honduras)
Para: mis alumnos de Vida Abundante Choluteca.
Viajo con mis alumnos en una máquina del tiempo,
los hago suspirar por Helena, Blanca, Efraín, Gustavo, Mar ía.
Después nos detenemos a cuestionar la eterna lucha entre civilizaci ón y
barbarie, tomamos partido por los Luzardos.
Nos conmueve, la determinación del viejo Santiago.
El memorando que le pueden mandar a Gregorio Samsa,
el viaje inútil del coronel al correo.
Después miramos la pintura de Castel y entendemos a Mar ía Iribarne,
aterrizamos en Comala, queremos explicarle a Juan Preciado,
porque esas voces vienen de tan lejos,
hemos intentado mandarle un e-mail a Santiago Nasar, imposible
ese día no revisó correspondencia.
La literatura tiene más tristezas que alegr ías,
reniegan a veces,
sueñan,
ríen,
piensan,
disfrutan,
Finalmente los despierto para cambiar de clase.
8
3. Textos para reflexionar:
Mentira podrida
ALMUDENA GRANDES 19/09/2011 EL PAIS
Soy una madre de la escuela pública. No la escog í por pobreza,
ni por la imposibilidad de acceder a otro modelo. Algunas personas
próximas a mí nunca han entendido esta opci ón, que interpretan como
una muestra de tacañería, de indolencia o de irresponsabilidad respecto
al futuro de mis hijos. Yo, sin embargo, creo firmemente que una
escuela pública igualitaria, gratuita, laica, interclasista y de calidad,
constituye el primer peldaño de la civilizaci ón y el único modelo a
escala de una auténtica sociedad democrática. Solo por eso, la habr ía
escogido, pero la calidad de la enseñanza tambi én cuenta. En los
colegios privados y concertados suelen ense ñar, como norma general,
docentes que no han logrado entrar por oposici ón en la escuela p ública.
No me siento agredida por las protestas de los mejores profesores
que hay en España. Lo que me ofende es que los responsables de
esta situación pretendan manipular a la opini ón p ública presentando a
padres y alumnos como víctimas de sus reivindicaciones. Y a ún me
ofende más que -después de haber asistido, a ño tras a ño, al recorte
sistemático de recursos en la enseñanza p ública madrile ña- se presente
una ofensiva estrictamente ideológica como una consecuencia de la
crisis.
Mentira podrida. Lo que pretende el Gobierno de Aguirre, que no
ahorra en los terrenos que le dona a la Iglesia cat ólica ni en las
subvenciones de los concertados, es convertir la escuela p ública en una
vía muerta, un reducto para ciudadanos de segunda clase. Para lograrlo,
cuenta con la complicidad de una sociedad anclada en el viejo modelo
franquista de los "colegios de pago" y los "pobres gratuitos". Eso es lo
más triste de todo. En ningún otro país europeo, con mejores notas en
el Informe PISA, sucedería nada parecido. Pero Espa ña, una vez m ás,
es diferente y algo más, un país anormal, aunque ni siquiera lo sepa.
9
A favor de la escuela p ública
Publicado en la voz de Asturias.
02/10/2011 00:00
Una gran parte de lo que soy se lo debo a la escuela p ública.
Como tantas otras personas de mi generación inici é mi vida escolar en
la escuela nacional tardo-franquista, que a ún segregaba por sexos; para
continuar en el Instituto en el primer curso en el que se incorporaban
los chicos al hasta entonces instituto femenino de Gij ón. Complet é mi
vida académica con los estudios de grado y postgrado que curs é en la
Universidad de Oviedo.
En los veinte años de mi vida escolar -entre mediados de los
años
70
y
experimentó
mediados
una
de
evolución
los
90-
la
constante
educaci ón
del
p ública
concepto
espa ñola
educativo,
una
progresiva democratización en el acceso a la educaci ón y una mejora
continua de la calidad de la enseñanza.
Como para casi todos los hijos e hijas de las familias obreras de
mi generación, la educación pública ha sido el principal elemento de
cohesión social, el ascensor social que nos ha permitido acceder a la
clase media y disfrutar de unas condiciones de vida que no admiten
comparación con las de nuestros mayores.
Por eso estoy francamente preocupada por el futuro inmediato de
la escuela pública en nuestra comunidad aut ónoma. Los planes de Foro
Asturias quiebran el principio elemental sobre el que se construy ó el
edificio
de
la
educación
pública
en
este
pa ís:
la
igualdad
de
oportunidades. Para justificar el “giro copernicano” – Cascos dixit- que
quieren dar a la educación realizan un diagn óstico err óneo de la
situación actual de la educación, terminan con la igualdad en el acceso
a los centros educativos, favorecen el acceso a la docencia sin garant ía
alguna de calidad, dejan en manos de los centros los contenidos
educativos de una buena parte del curr ículo, completan – junto con el
Partido Popular- la desarticulación de la formaci ón en ciudadan ía, entre
otras cosas.
10
Veamos, no parece que hasta el momento hayamos alcanzado tan
malos resultados en las evaluaciones a las que se ha sometido a
nuestro alumnado. Tenemos uno de los índices más bajos de fracaso
escolar del país – gracias a un esfuerzo notable de atenci ón a la
diversidad-; un elevado éxito en las pruebas de acceso a la universidad.
Somos una de las comunidades en las que se han aplicado en mayor
medida los programas Escuela 2.0 y bilingüismo.
Estamos de acuerdo en que hay que mejorar de manera continua
pero no parece que el camino más adecuado sea colocarnos en el
furgón de cola de la educación española, cuando no lo estamos.
Tampoco parece que lo más adecuado sea seguir el modelo de
Esperanza Aguirre en Madrid respecto a la libertad de elecci ón de
centro:
se
empieza
equiparando
los
sistemas
público
y
privado-
concertado y se termina trasladando recursos financieros a los centros
privados en detrimento de la red pública.
Por otro lado, quienes siempre hemos confiado en la calidad de la
educación pública sustentada en la valía de los y las profesionales de
este ámbito, –que habían de superar un proceso de selecci ón exhaustivo
en el que se medían tantos sus conocimientos, como su capacidad
pedagógica- vemos ahora cómo de un plumazo pueden ser sustituidos
por profesorado contratado directamente por los centros. ¿D ónde est á el
control de calidad de la función pública? Y finalmente, llama la atenci ón
que
en
aras
del
liberalismo
se
pueda
sacrificar
una
parte
muy
importante del currículo educativo; lo que, sin duda, ir á en detrimento de
la formación en valores cívicos y democráticos. El camino hacia la
segregación social está servido.
11
Campa ña mundial por la educaci ón
"Por una escuela p ública de calidad para todas y todos"
MANIFIESTO
La Plataforma Estatal por la Escuela Pública – conformada por las
organizaciones firmantes de este manifiesto y que, desde diferentes
ámbitos de la Comunidad Educativa, trabaja para que la Educaci ón en
el Estado Español responda a los niveles de calidad que la sociedad,
en su conjunto, reclama del servicio p úblico, como garante de un
derecho humano universal- une sus esfuerzos a la Campa ña Mundial
promovida por la Internacional de la Educaci ón – formada por 296
sindicatos de enseñanza que representan a 24 millones de docentes
afiliados- y a la que se han adherido ONGs como La Marcha Mundial
contra la explotación infantil, Ayuda en Acci ón y Oxfam Internacional.
La Campaña Mundial pretende movilizar a la opini ón p ública y
presionar a los diferentes Gobiernos para que cumplan sus promesas, a
saber la de promocionar una educación gratuita y de calidad para todos
y todas. Es el momento antes de que, de nuevo, los gobiernos y las
instancias internacionales de educación se encuentren a finales de Abril,
en el Foro Mundial de Educación y en Junio en una sesi ón especial de
las Naciones Unidas para analizar la situaci ón de la educaci ón en el
mundo.
Es bien sabido que no todos los niños y ni ñas del mundo tienen la
oportunidad de asistir a la escuela o de continuar sus estudios. Esta
cuestión
afecta
especialmente
a los
pa íses
del Sur
que
no
han
conseguido, hasta hoy, escolarizar a 125 millones de ni ños, pese a los
compromisos de los gobiernos de poner fin a esta situaci ón para el
2000.
Hace diez años en Jontien, Tailandia, 155 gobiernos prometieron la
educación para todos y todas. Esta promesa no se ha cumplido hasta
la
fecha.
Más
recientemente,
los
gobiernos
se
comprometieron
a
alcanzar este objetivo antes del 2015. Sin embargo, el derecho a la
educación para esos 125 millones de niños y ni ñas es violado cada d ía,
dejándolos atrapados en la pobreza. Para muchos más millones de
niños, la falta de profesorado, de aulas o de libros se traduce en la
reducción de la escolaridad y en un aprendizaje incompleto. Las ni ñas
12
constituyen los dos tercios del colectivo excluido del sistema educativo.
Una de cada cuatro personas adultas del mundo desarrollado - 870
millones de personas- es analfabeta.
Vistos los incumplimientos, los nuevos compromisos, s ólo, ser án palabras
vanas sin una acción urgente.
La campaña Mundial por la Educación pretende a trav és de la
opinión
pública
que
los
gobiernos
se
responsabilicen
de
sus
compromisos.
Esta Campaña promovida por la Internacional de la Educaci ón, es
llevada a cabo con la convicción de que se puede lograr la educaci ón
para todos y con la preocupación por los inmensos costes humanos, si
fracasa. En una sociedad del conocimiento, la exclusi ón de la educaci ón
llevará consigo mayor pobreza y desigualdad.
Las Plataformas por la Escuela Pública al adherirnos a la Campa ña
Mundial, defendemos que la educación es:
•
Un derecho humano universal.
•
La clave para un desarrollo humano sostenible.
•
Una responsabilidad fundamental del Estado.
•
Posible si los gobiernos movilizan la voluntad pol ítica y los
recursos necesarios.
Pedimos:
•
niños
La educación gratuita, obligatoria y de calidad para todos los
y
niñas,
al
menos
hasta
los
ocho
a ños,
y
una
segunda
oportunidad para las personas adultas que no han ido a la escuela;
•
Una mayor provisión de educación y atenci ón a la calidad para la
primera infancia;
•
un incremento del gasto público en educaci ón, hasta al menos el
6% del PNB, y nuevos recursos a través de la asistencia y el alivio de
la deuda para los países más pobres;
•
la abolición del trabajo infantil;
•
la participación democrática y la rendici ón de cuentas a la
sociedad
civil
-
incluidos
docentes
y
sindicatos-
en
la
toma
de
decisiones relativas a la educación en todos sus niveles;
•
la
reforma
de
las
políticas
de
ajuste
estructural
del
Fondo
Monetario Internacional y del Banco Mundial para asegurar que apoyen
la educación gratuita y de calidad, en vez de menoscabarla;
13
•
unos salarios decentes y regulares para los docentes, aulas bien
equipadas y suministro de libros de texto de calidad;
•
la dotación inclusiva y no discriminatoria de servicios para todos y
todas;
•
un Plan de Acción Mundial para la educación básica con el fin de
movilizar la voluntad política y los nuevos recursos, en apoyo de los
planes de educación nacional para la consecuci ón de los objetivos en el
2015.
Las organizaciones españolas reunidas en la Plataforma Estatal por
la Escuela Pública, manifestamos nuestra preocupaci ón por el ataque
continuo tenaz y decidido, bajo diferentes formas, al que se ven
sometidos los servicios públicos educativos en los pa íses empobrecidos
y en países industrializados como España. Ataques que se manifiestan
en el freno a la inversión en lo público, en las privatizaciones o en los
intentos de comercialización de la educaci ón, al considerarla como una
mercancía y olvidar que es un derecho. Bajo el pretexto del excesivo
costo o de la eficacia, se cuestionan dichos servicios para privatizarlos
total o parcialmente, especialmente, en los niveles no obligatorios. La
reducción
del
gasto
público
educativo,
las
decisiones
pol íticas,
económicas e ideológicas de no financiar adecuadamente la educaci ón
pública en todos los niveles del sistema educativo, son la mejor manera
de degradarla para posteriormente privatizarla.
La Plataforma Estatal por la Escuela Pública quiere hacer llegar al
Gobierno
español
nuestras
reivindicaciones,
tanto
en
el
ámbito
internacional como en el nacional.
En el internacional, consideramos como prioritarias dos cuestiones:
uno, el Gobierno debe rendir cuenta de sus actuaciones internacionales
a la sociedad civil española y dos, debe condonar la deuda externa de
los países más pobres, de forma que esta medida contribuya a que
esos países puedan alcanzar una educación gratuita y de calidad para
todos y todas.
En el ámbito del Estado Español la Plataforma en Defensa de la
Escuela Pública quiere hacer llegar al Gobierno espa ñol y a las
diferentes
administraciones
quedarse
en
una
retórica,
educativas
de
que
grandes
la
Educaci ón
declaraciones,
no
ha
puede
de
ser
considerada una prioridad y debe poner en marcha las medidas que
14
necesita nuestro Sistema Educativo, para conseguir una ense ñanza de
calidad con igualdad de oportunidades, debe considerar la Ense ñanza
Pública como un pilar básico del Sistema Educativo y la comprensividad
como la principal estrategia del éxito de la ense ñanza obligatoria.
La convicción de que el denominador com ún de todas las iniciativas
que puedan tomarse para mejorar la ense ñanza, es la dotaci ón de
medios y recursos y, por lo tanto, de una financiaci ón suficiente. Una
ley que prevea las necesidades y evite las fluctuaciones coyunturales de
las inversiones educativas, sigue siendo una exigencia para cualquier
acción política seria.También, se requiere un nuevo marco jur ídico,
político, financiero, así como de participación, que permita un desarrollo
mancomunado de las políticas educativas que se apliquen en cada
Comunidad
Autónoma.
Sólo
así
existirá
un
desarrollo
arm ónico
y
homologable del Sistema Educativo en todos los territorios.
Las principales medidas que deben abordarse para conseguir una
enseñanza de calidad en igualdad de oportunidades en todo el territorio
estatal son las siguientes:
1. Acometer, sin tardanza, la oferta de plazas para la escolarizaci ón
de niños y niñas de 0 a 3 años en los centros de la red p ública.
2. Desarrollar una Formación Profesional de alta calidad, equiparable
a los demás países europeos, evitando medidas que reduzcan su
competitividad y que la conviertan en una v ía de segunda clase, y a
largo plazo, inoperante.
3. Fomentar el desarrollo de programas de atenci ón a la diversidad
en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y dotar a todos los centros de
Departamentos de Orientación, con suficientes recursos. Fomentar y
mejorar los programas de integración del alumnado con necesidades
educativas especiales, dotando a los centros de medios y personal.
4. Aplicar programas de Garantía Social en todos los Institutos de
Secundaria como última medida para posibilitar el éxito escolar al
finalizar la enseñanza obligatoria.
5. Promulgar una normativa básica reguladora de la Educaci ón de
Personas Adultas y una oferta suficiente de formaci ón permanente de
calidad a lo largo de la vida.
6. Modificar la política de admisi ón de alumnos practicada por el
último gobierno, de manera que no sean los centros los que seleccionen
15
al alumnado, y garantizar una distribución equilibrada de los ni ños y
niñas de minorías étnicas o con dificultades especiales entre todos los
centros sostenidos con fondos públicos.
7. Ampliar la oferta y dignificar la imagen de la Ense ñanza P ública:
los poderes públicos no pueden ser neutrales en la distribuci ón de la
oferta
pública
y
privada.
Las
Administraciones
educativas
son
los
principales responsables de que la oferta pública sea la m ás amplia y la
mejor del país, la comunidad educativa es la más interesada en
comprometerse en la mejora de la Escuela Pública.
8. Controlar el cumplimiento de la normativa en los centros privados
que se beneficien de financiación pública a trav és de los conciertos
supone exigir a las Administraciones Públicas que se cumplan: uno, la
no discriminación tanto en la admisión del alumnado como en el periodo
de escolarización; dos, la gestión democrática de los centros; tres, el
control de los fondos públicos de los centros concertados; y cuatro, la
homogeneización de las condiciones laborales, luchando contra la alta
tasa de precariedad y eventualidad entre los trabajadores y trabajadoras
de la enseñanza privada, y creando empleo estable en la ense ñanza
pública.
9. Apostar por la Educación intercultural, como mejor sistema para
erradicar el Racismo y la Xenofobia, propiciando un Foro de debate que
analice los problemas y las alternativas, y en el que participe toda la
Comunidad Educativa.
10. Fomentar una Enseñanza en valores laicos que garantice los
aprendizajes en el mutuo conocimiento y en el respeto a la diferencia,
permitiendo, así, construir una convivencia democr ática.
11. Completar el mapa de centros escolares y aumentar las
plantillas, cuya escasez actual impide, en muchos lugares, atender las
sustituciones y además afrontar los nuevos retos de calidad.
12. Procurar que se haga efectiva la gratuidad en todos sus
aspectos, incluidos libros de texto y otros materiales escolares.
13. Apostar decididamente por el reconocimiento profesional de los
trabajadores de la enseñanza en todos sus perfiles y niveles y que éste
se traduzca en la mejora de las condiciones de trabajo.
14. Convertir los centros de ense ñanza en instrumentos activos al
servicio de la comunidad, con dotación de recursos y de personal que
16
posibilite la oferta de servicios complementarios p úblicos - actividades
extraescolares, deportivas, de ocio y tiempo libre fuera del horario
lectivo-,
acordes
con
los
horarios
laborales
de
la
ciudadan ía,
en
cualquier periodo del año, y que den satisfacci ón a las demandas
sociales.
15. Concebir la Jornada en los centros de ense ñanza no
universitaria como un combinado de tres jornadas diferentes: la del
alumnado, la del profesorado y la del centro. La primera y la última,
objeto de pacto entre todos los miembros de la comunidad educativa y
la administración; y la segunda, como objeto de negociaci ón, exclusiva,
entre la administración y los sindicatos.
16. Reformar la LRU, profundizando en el concepto de autonom ía
universitaria, dotando a las universidades de órganos de participaci ón y
de gobierno, más funcionales, revalidando el papel de la docencia y de
la investigación, y dotándola de una financiaci ón adecuada, situada, en
los países de la OCDE, en el 1,5% del PIB.
Demandamos
la
existencia
de
una
política
de
becas
suficiente
y
compensadora de manera que asegure que ningún estudiante abandone
los estudios por razones económicas.
Madrid, 15 de marzo del 2000
17
4.
Tambi én
Pueden
ser
para
útiles
reflexionar
como
algunos
inspiraci ón
recuerdos.
para
que
el
alumnado escriba los suyos propios.
Busco en mi memoria y encuentro muchos recuerdos que, cre ía
perdidos, y vuelven a revivir en mi corazón, soltando toda su magia.
Y el que más viene a mi mente, es el de mi escuela primaria.
La escuela que me vio crecer, la que me ense ñó, en cierta
forma, el sentido de la vida.
Recuerdo sus aulas llenas de sabidur ía, el patio donde de ni ño
siempre jugué. Sería imposible olvidar todo lo que mi escuela me
brindó.
Una parte de mi vida está basada en los años que junto a mi
escuela pasé. Desde el simple aroma de los libros, hasta la experiencia
que, con esfuerzos, logré alcanzar.
Recuerdo el primer día de clases, ese miedo que siempre se
tiene al empezar, no puedo negar el haber soltado una l ágrima al ver a
mi madre alejarse, y dejarme en esa aula, fr ía y sin sentimientos. Que
con el correr de los años, se fue tornando cálida, y atrapando mis
emociones.
Cuántas
veces
caminé
tus
pasillos,
cuántas
veces
abr í tus
puertas, fueron tantas que ya perdí la cuenta.
Si dios me concediera un solo deseo, le pedir ía revivir esos a ños
de mi escuela primaria. Recorrer sus aulas, jugar en su patio, poder
volver a sentirme un niño otra vez, contemplar el pizarr ón mientras la
maestra escribía. Oír el sonido de la campana, llam ándonos a disfrutar
del recreo,
Todo eso llenaría de júbilo mi corazón.
(Anónimo)
Cuando cierro mis ojos, despierta el sue ño de mi ni ñez, y en un
vuelo imaginario, vuelvo a revivir esos momentos de satisfacci ón. Volver
a pisar el suelo, que muchos caminamos en lo extenso de los a ños,
sentarme en el pupitre, donde mis secretos quedaron guardados. Mirar
el patio a través de tu ventana, y con ansias esperar el sonar de tu
campana, para salir a jugar.
18
Siete años de mi vida viviendo esa emoción, siete a ños que me
brindaste, escuela primaria.
Cómo poder olvidarte, si fuiste en gran parte el pilar de mi vida.
Me enseñaste a ser, lo que hoy pude ser. Pasaron muchos a ños,
alegrías, logros, que en su acontecer me hicieron fuerte. Ser ía imposible
borrar tu recuerdo, porque más allá de mi mente, está en mi coraz ón.
Sé que jamás de mí te olvidarás, ni de todos los que por aqu í
pasamos.
Porque
las
sombras,
de
cuando
niños
éramos,
seguir án
transitando tus aulas, recorriendo tus pasillos, jugando en tu patio.
Nuestras voces, en tus cimentos quedaron grabadas, y los nombres de
cada uno de nosotros, en un rincón de tus pupitres están tallados.
Manteniendo vivo un sentimiento.
Hoy, soy el hombre que anhelé ser, y sentado frente a este
papel,
a
través
de
este
escrito,
solo
quiero
agradecerte
cu ánto
significaron para mí los años que me brindaste.
Siempre estarás ocupando un espacio en mi coraz ón, escuela primaria.
(Anónimo)
Por Antonia Soler. Para mí la escuela tiene como todo, recuerdos
malos y buenos, los buenos porque me gustaba mucho asistir y los
malos cuando no podía venir, bien porque llegaba la siega o la oliva o
por enfermedades de mi madre, el caso es que siempre estaba faltando
hasta que a los once años ya no fui más, lo sent í much ísimo pero
tenía que ayudar a mi padre eran tiempos muy dif íciles estoy hablando
de de mil novecientos cuarenta y seis.
Por Luisa Morales. Por circunstancias de la vida no pude ir a la
escuela en mi niñez y después de jubilada empecé a ir a la escuela de
adultos, la verdad, es que
en la escuela me lo paso muy bien, me
gusta aprender y el compañerismo de todos los alumnos. Adem ás, la
primera maestra que tuve fue
Gloria, a la que siempre recordar é, he
aprendido mucho de ella y además me une una buena amistad.
19
5. Dibujos para colorear:
¿Por qué te gusta tu escuela?
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21
22
23