capítulo i

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
INSTITUTO DE POSGRADO
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGÍSTER EN
EDUCACIÒN PARVULARIA, MENCIÓN JUEGO ARTE Y APRENDIZAJE
TEMA:
ELABORACIÓN Y APLICACIÒN DE LA GUÍA DE ESTRATEGIAS LÙDICAS “MI
CUERPO JUEGA” PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN CORPORAL EN
LOS NIÑOS DE 4 – 5 AÑOS DEL CENTRO
DE EDUCACIÓN INICIAL
“MONSEÑOR LEONIDAS PROAÑO” DE LA PARROQUIA VELOZ, DEL
CANTÓN RIOBAMBA, DE LA PROVINCIA DE CHIMBORAZO PARA EL AÑO
LECTIVO 2013 – 2014.
AUTORA:
Paola Yolanda Morocho Castro
TUTORA:
Mgs. Martha Ávalos O.
RIOBAMBA – ECUADOR
2014
CERTIFICACIÓN
ii
AUTORÍA
Yo, Paola Yolanda Morocho Castro con número de cédula:060335441-6, declaro que
soy responsable de las ideas, doctrinas, resultados y propuesta expuestos en el presente
trabajo de investigación, y los derechos de autoría pertenecen a la Universidad Nacional
de Chimborazo.
Lic. Paola Yolanda Morocho Castro
CC 0603354416
iii
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Nacional de Chimborazo, por su gestión académica al ofertar carreras de
cuarto nivel que cumplen con los estándares que se exige a nivel universitario, lo cual me
siento muy agradecida por haber sido parte de esta oferta educativa.
A los docentes que con su innegable conocimiento fortalecieron nuestro perfil profesional
llegando alcanzar el curto nivel que era la finalidad y expectativa a alcanzar en este
programa de postgrado.
Lic. Paola Yolanda Morocho Castro
AUTORA
iv
DEDICATORIA
Dedico esta tesis a:
A Dios dador de todo en este mundo, por quien vivo y a quien serviré poniendo en práctica
mis conocimientos en favor de quien más lo necesite.
A mi familia que con su compresión supieron apoyarme y darme el ánimo suficiente
para mejorar profesionalmente, sin ponerme ningún tipo de traba ni obstáculo.
A mis compañeras/os, de posgrado con quienes compartimos grandes experiencias y
conocimientos fortaleciendo grandes lazos de amistad y de colaboración mutua.
Lic. Paola Yolanda Morocho Castro
AUTORA
v
INDICE GENERAL
CONTENIDO
1 Contenido
N° PÁGINA
AUTORÍA
III
AGRADECIMIENTO
IV
DEDICATORIA
INDICE GENERAL
ÍNDICE DE CUADROS
ÍNDICE DE GRÁFICOS
V
VI
X
XII
RESUMEN
XIV
INTRODUCCIÓN
XVI
CAPÍTULO I
1
1
MARCO TEÓRICO
1
1.1
ANTECEDENTES
1
1.2
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
1
1.2.1 Fundamentación Filosófica
1
1.2.2 Fundamentación Epistemológica
2
1.2.3 Fundamentación Psicológica
3
1.2.4 Fundamentación Pedagógica
4
1.2.5 Fundamentación Axiológica
4
1.2.6 Fundamentación Legal
5
1.3
5
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1.3.1 Estrategias
6
1.4
7
Clasificación de las estrategias
1.4.1 Lúdica
9
1.4.2 Características de la lúdica
10
1.4.3 La lúdica y el aprendizaje
12
1.4.4 La importancia de la lúdica en el aula
12
1.4.5 Estrategias de la Lúdica en el desarrollo de niño
13
1.4.6 Desarrollo evolutivo del niño en el aprendizaje de la lúdica
14
1.5
15
EXPRESIÓN CORPORAL
1.5.1 Importancia de la expresión corporal
16
vi
1.5.2 Elementos de la expresión corporal
17
1.5.3 Procesos de la expresión corporal
20
1.5.4 Relación del esquema corporal con otras áreas de la psicomotricidad
20
1.5.5 Etapas del desarrollo de la expresión corporal.
21
1.5.6 Objetivos para desarrollar expresión corporal
22
1.5.7 Leyes y períodos de la estructuración del esquema corporal
22
1.5.8 El Juego Simbólico
23
1.5.9 El Juego Dirigido
24
1.5.10 El Juego Grupal
24
CAPÍTULO II
26
2
METODOLOGÍA
26
2.1
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
26
2.2
TIPO DE INVESTIGACIÓN
26
2.2.1 Por el objetivo
26
2.2.2 Por el lugar
26
2.2.3 Por el método
27
2.2.4 Por el número de variables
27
2.2.5 Por el número de ocasiones que mide
27
2.2.6 Por el nivel
27
2.3
MÉTODOS
27
2.4
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
28
2.4.1 Técnicas primarias
29
2.5
POBLACIÓN Y MUESTRA
29
2.6
PROCEDIMIENTOS PARA EL ANÁLISIS DE RESULTADOS.
29
2.7
HIPÓTESIS
30
2.7.1 Hipótesis General (H1)
30
2.7.2 Hipótesis Específicas
30
2.8
VARIABLES
30
2.8.1 Independiente
30
2.8.2 Dependiente
30
2.9
31
OPERACIONALIZACIÓN DE LA HIPÓTESIS
2.9.1 Operacionalización de la Hipótesis de Graduación Específica 1.
31
2.9.2 Operacionalización de la Hipótesis de Graduación Especìfica 2.
32
vii
2.9.3 Operacionalización de la Hipótesis de Graduación Específica 3.
33
2.10
34
MARCO LÓGICO
CAPÍTULO III
36
3
LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS
36
3.1
TEMA
36
3.2
PRESENTACIÓN
36
3.3
OBJETIVOS
37
3.3.1 General
37
3.3.2 Específicos
37
3.4
FUNDAMENTACIÓN
38
3.5
CONTENIDO DE LA GUÍA
43
3.6
OPERATIVIDAD
45
CAPÍTULO IV
48
4
EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
48
4.1
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
48
4.1.1 Resultados de la aplicación de la lista de cotejo sin la aplicación de la guía
48
4.1.2 Resultados de la aplicación de la lista de cotejo con la aplicación de la guía
60
4.2
73
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
4.2.1 Comprobación de la hipótesis específica 1
73
4.2.2 Comprobación de la hipótesis específica 2
77
4.2.3 Comprobación de la hipótesis específica 3
81
4.2.4 Comprobación de la hipótesis general
85
CAPÍTULO V
86
5
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
86
5.1
CONCLUSIONES
86
5.2
RECOMENDACIONES
87
BIBLIOGRAFÍA
88
WEBGRAFÍA
89
ANEXOS
90
ANEXO 1
91
6
BIBLIOGRAFÍA
ANEXO 2
119
121
viii
ANEXO 3
123
ANEXO 4
124
ANEXO 6
127
ix
ÍNDICE DE CUADROS
CUADROS
Nº PÁGINA
Cuadro N. 3.1.
Operatividad del proyecto
46
Cuadro N.4.1.
Realiza imitaciones del mundo que le rodea.
49
Cuadro N.4.2.
Alcanza seguridad en la ejecución de gestos y acciones
imitativas.
Cuadro N.4.3.
Expresa sentimientos y pensamientos a través del
movimiento cuando está en grupo.
Cuadro N.4.4.
54
Interioriza la propia simetría corporal integrándose y
colaborando con el grupo de juego.
Cuadro N.4.8.
53
Participa activamente en juegos de carreras controlando
el equilibrio dinámico y estático
Cuadro N. 4.7.
52
Coordina partes gruesas y finas mediante movimientos
segmentarios corporales en una actividad
Cuadro N.4.6.
51
Ejecuta movimientos con una postura adecuada en la
imitación.
Cuadro N.4.5.
50
55
Logra la relación del movimiento global y la utilización
del espacio total.
56
Cuadro N.4.9.
Respeta su espacio y el de sus compañeros de juego
57
Cuadro N.4.10.
Respeta la diversidad del medio que le rodea
58
Cuadro N.4.11.
Cumple con las actividades asignadas a través del manejo
de nociones básicas.
Cuadro N.4.12.
59
Coopera con el grupo y ejecuta actividades en el tiempo
determinado.
60
Cuadro N.4.13.
Realiza imitaciones del mundo que le rodea.
61
Cuadro N.4.14.
Alcanza seguridad en la ejecución de gestos y acciones
imitativas.
Cuadro N.4.15.
Expresa sentimientos y pensamientos a través del
movimiento cuando está en grupo.
Cuadro N.4.16.
Cuadro N.4.17.
62
63
Ejecuta movimientos con una postura adecuada en la
imitación.
64
Coordina partes gruesas y finas mediante movimientos
65
x
segmentarios corporales en una actividad
Cuadro N.4.18.
Participa activamente en juegos de carreras controlando
equilibrio dinámico y estático
Cuadro N. 4.19.
Interioriza la propia simetría corporal integrándose y
colaborando con el grupo de juego.
Cuadro N.4.20.
66
67
Logra la relación del movimiento global y la utilización
del espacio total.
68
Cuadro N.4.21.
Respeta su espacio y el de sus compañeros de juego
69
Cuadro N.4.22.
Respeta la diversidad del medio que le rodea
70
Cuadro N.4.23.
Cumple con las actividades asignadas a través del manejo
de nociones básicas.
Cuadro N.4.24.
71
Coopera con el grupo y ejecuta actividades en el tiempo
determinado.
72
Cuadro N.4.25.
Comprobación de la hipótesis específica 1
74
Cuadro N.4.26.
Comprobación de la hipótesis específica 2
78
Cuadro N.4.27.
Comprobación de la hipótesis específica 3
82
Cuadro N.4.28.
Comprobación de la hipótesis general
85
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICOS
N° PÁGINA
Gráfico N.4.1.
Realiza imitaciones del mundo que le rodea.
Gráfico N.4.2.
Alcanza seguridad en la ejecución de gestos y acciones
imitativas.
Gráfico N.4.3.
54
Interioriza la propia simetría corporal integrándose y
colaborando con el grupo de juego.
Gráfico N.4.8.
53
Participa activamente en juegos de carreras controlando
el equilibrio dinámico y estático
Gráfico N. 4.7.
52
Coordina partes gruesas y finas mediante movimientos
segmentarios corporales en una actividad
Gráfico N.4.6.
51
Ejecuta movimientos con una postura adecuada en la
imitación.
Gráfico N.4.5.
50
Expresa sentimientos y pensamientos a través del
movimiento cuando está en grupo.
Gráfico N.4.4.
49
55
Logra la relación del movimiento global y la utilización
del espacio total.
56
Gráfico N.4.9.
Respeta su espacio y el de sus compañeros de juego
57
Gráfico N.4.10.
Respeta la diversidad del medio que le rodea
58
Gráfico N.4.11.
Cumple con las actividades asignadas a través del manejo
de nociones básicas.
Gráfico N.4.12.
59
Coopera con el grupo y ejecuta actividades en el tiempo
determinado.
60
Gráfico N.4.13.
Realiza imitaciones del mundo que le rodea.
61
Gráfico N.4.14.
Alcanza seguridad en la ejecución de gestos y acciones
imitativas.
Gráfico N.4.15.
Expresa sentimientos y pensamientos a través del
movimiento cuando está en grupo.
Gráfico N.4.16.
63
Ejecuta movimientos con una postura adecuada en la
imitación.
Gráfico N.4.17.
62
64
Coordina partes gruesas y finas mediante movimientos
segmentarios corporales en una actividad
65
xii
Gráfico N.4.18.
Participa activamente en juegos de carreras controlando
el equilibrio dinámico y estático
Gráfico N. 4.19.
Interioriza la propia simetría corporal integrándose y
colaborando con el grupo de juego.
Gráfico N.4.20.
66
67
Logra la relación del movimiento global y la utilización
del espacio total.
68
Gráfico N.4.21.
Respeta su espacio y el de sus compañeros de juego
69
Gráfico N.4.22.
Respeta la diversidad del medio que le rodea
70
Gráfico N.4.23.
Cumple con las actividades asignadas a través del
manejo de nociones básicas.
Gráfico N.4.24.
71
Coopera con el grupo y ejecuta actividades en el tiempo
determinado.
72
xiii
RESUMEN
La presente tesis tiene como tema de investigación la “Elaboración y aplicación de la
guía de estrategias lúdicas “mi cuerpo juega” para el desarrollo de la expresión corporal
en los niños de 4 – 5 años del centro de educación inicial “Monseñor Leonidas Proaño”
de la parroquia Veloz, del cantón Riobamba, de la provincia de Chimborazo para el año
lectivo 2013 – 2014.”, constituye un estudio responsable y minucioso cuya finalidad es
dar a conocer la guía de estrategias lúdicas “Mi cuerpo juega” la misma que permitirá
relacionar directamente el juego con el desarrollo de habilidades y destrezas en los
niños y niñas con el involucramiento directo de los docentes y directivos que faciliten
su implementación llevándolo a la práctica en su trabajo diario. La expresión corporal
se expresa desde los primeros momentos de vida como recurso de comunicación, ya que
es la representación a través de la acción y movimientos, actitudes estados de ánimo,
abiertas a la creatividad y espontaneidad ya que, el movimiento es fundamental para que
los estudiantes adquieran una estimulación oportuna fortaleciendo su expresión, su
crecimiento, tanto en el nivel físico como mental, evitando posibles problemas de
aprendizaje en años posteriores de escolaridad. El propósito del presente trabajo
investigativo es presentar un conjunto de juegos divididos en tres bloques: Bloque 1
juego simbólico, Bloque 2 juego dirigido y Bloque 3 juego grupal para el desarrollo de
la expresión corporal considerando que cada aspecto encierra aspectos diferentes
concernientes a la imitación, seguridad, expresión, coordinación, participación,
interiorización, respeto, cumplimiento y cooperación.
El juego es un elemento
inherente al ser humano y sirve para desplegar un conjunto de actividades educativas
que beneficien a los niños en su desarrollo, ya que las primeras etapas del infante,
determinan aspectos muy importantes para el resto de vida de la persona. Por tal
motivo, es fundamental saber cómo estimular a través del juego a los niños para
favorecer su aprendizaje. Y de esta manera mejorar la expresión corporal, potenciando
sus habilidades cognitivas, físicas, sociales y emocionales. Por lo tanto después de la
aplicación de la guía de estrategias lúdicas “Mi cuerpo juega”se ha confirmado la
influencia directa en el desarrollo de la expresión corporal en los niños de 4 – 5 años.
xiv
ABSTRACT
xv
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se realizó con el objetivo de desarrollar la expresión corporal en los
niños de 4 – 5 años a través de la utilización de una guía de estrategias lúdicas donde
conste un conjunto de juegos simbólicos, dirigidos y grupales.
La investigación se ha estructurado en cinco capítulos mismos que se encuentran
desarrollados de acuerdo a la norma establecida en la Universidad Nacional de
Chimborazo.
El Capítulo I sobre el Marco Teórico, se inicia exponiendo los antecedentes
investigativos respecto a las variables expuestas y su relación determinando su
originalidad, seguidamente se suscribe los fundamentos entre los que se anotan los
científicos considerando a su vez autores confiables a igual que sus fuentes.
El Capítulo II abarca aspectos relacionados al Marco Metodológico, se anota el diseño,
tipo
de la investigación, los métodos y técnicas aplicadas, la población, los
procedimientos para el análisis e interpretación de resultados, las hipótesis específicas y
su respectiva operacionalización.
El Capítulo III contiene los Lineamientos Alternativos de la guía que contiene: Tema,
Presentación, Objetivos, Fundamentación, Contenidos y Operatividad.
El Capítulo IV abarca todo lo relacionado con el análisis
e interpretación de los
resultados, obtenidos de los instrumentos aplicados a los niños y niñas, de los cuales se
realiza un análisis detallado por cada uno de los aspectos anotados.
Capítulo V.- Conclusiones y recomendaciones:
Finalmente se concluye con
la bibliografía que se consultó para fundamentar el
presente trabajo de tesis, seguidamente están los anexos donde consta el plan de tesis,
los instrumentos para la obtención de información y las evidencias fotográficas de la
investigación.
xvi
CAPÍTULO I
1
1.1
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES
Revisando documentos existentes en la biblioteca de la Universidad Nacional de
Chimborazo.
Se encontró el trabajo investigativo. “El área de recreación y su influencia en la
expresión corporal de los niños de la cooperativa de servicios educacionales
Despertar, año 2009” de Paltán María y Vásconez Verónica, quienes centran su
estudio en la recreación.
Otro trabajo es “El ambiente externo del aprendizaje y su incidencia en la
expresividad del movimiento corporal de los niños y niñas del primer año de
educación básica, paralelo “A” del jardín de infantes Francisco de Orellana,
parroquia Lizarzaburu, cantón Riobamba, durante el período lectivo 2010-2011” de
Mora Claudia Ximena Ortiz Luisana englobando un conjunto de actividades lúdicas
sin ser agrupadas unas de otras para su uso.
En este sentido las investigaciones realizadas en la Universidad Nacional de
Chimborazo de alguna manera se relacionan con el tema propuesto, pero no se han
planteado con el mismo enfoque.
1.2
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
1.2.1 Fundamentación Filosófica
Los niños siendo la base elemental para el avance de la humanidad deberán ser
estimulados desde su fecundación hasta su maduración óptima, y de esta manera ser un
ente generador de innovadoras propuestas para la educación. No podemos hablar del
esquema corporal sin mencionar a (LE BOULCH, 1986) cuya concepción es la más
difundida entre profesores y educadores estudiosos del área psicomotriz y de su
desarrollo e implicaciones en la evolución general del niño/a.
1
Ya que la educación que requiere el mundo contemporáneo no puede limitarse a
trasmitir conocimientos a desarrollar hábitos y habilidades intelectuales, dentro del aula
sino a formar la personalidad del niño, a desarrollar sus potencialidades, se impone la
necesidad de estructurar y modernizar no solo los programas y los métodos, sino el
propio estatus y el carácter de la contribución de la educación al logro de este objetivo
ya que, la expresión corporal; se define como intuición global o conocimiento inmediato
de nuestro propio cuerpo, sea en estado de reposo o en movimiento, en función de la
interrelación de sus partes y, sobre todo, de su relación con el espacio y los objetos que
nos rodean , impartiendo un nuevo modelo de educación opuesto a la concepción de la
enseñanza tradicional; para ello se demanda de estímulos que el entorno le proporciona,
mediante el juego y la expresión corporal aportando al desarrollo integral del niño.
1.2.2 Fundamentación Epistemológica
El conocimiento constituye la base fundamental para la construcción de nuevos
conocimientos a partir de la posibilidad del ser humano en adquirirlos a través de sus
capacidades sensoriales y como el producto de la interacción del hombre con su medio,
conocimiento que implica, un proceso critico mediante el cual el hombre va organizando
el saber hasta llegar a sistematizarlo, como en el caso del conocimiento científico. En este
sentido (NAVARRO, 2004) ha expresado que no era incapacidad mental lo que impedía
ver o pensar al niño sino la falta de estimulación por lo que los estudiantes fundamentan
sus conocimientos en la experiencia sensible y la que les provee el entorno social creando
una interrelación con la razón que constituye un supuesto constructivista que se puede
interpretar a dos niveles: desde la
naturaleza
del
conocimiento abstracto
y del
conocimiento científico y desde las actividades de conocimiento de los individuos o las
comunidades humanas. Así, Jean Piaget, enfrentándose a las posiciones innatistas y
empiristas dominantes en su época, propuso que el conocimiento es el resultado de la
interacción entre el sujeto y la realidad en la que se desenvuelve. El individuo al actuar
sobre la realidad va construyendo las propiedades de ésta, al mismo tiempo que
estructura su propia mente.
2
1.2.3 Fundamentación Psicológica
El acto de jugar en los primeros años de vida
representa una importante fuente de
estímulo, fundamental para cada etapa del proceso de desarrollo. La comunicación entre
adultos y bebés se da a través de gestos y sonidos, de esta forma es que el niño
caracterizará la estructura de asimilación funcional.
Piaget considera que la construcción y desarrollo del raciocinio se expresan en estadios
que se suceden en un orden constante, pero cada persona tiene su tiempo propio de
desarrollo. Y para que el individuo pueda dominar sus movimientos y percibir su cuerpo
globalmente, pasa por diferentes ejercicios motores, estos ejercicios y juegos son
divididos en estadios siendo: sensorio –motor, pre – operatorio, operatorio – concreto y
lógico – formal.
Los juegos contribuyen al desarrollo del esquema corporal, habiendo la posibilidad de
ser divididos en juegos simbólicos, dirigidos y grupales.
Por tanto, el jugar puede ser identificado como una forma del lenguaje corporal. Según
Vigotsky "el origen del desarrollo del juego se encuentra en las relaciones sociales del
niño con el mundo”. A partir del momento en que el niño ejerce actividades espontáneas
a través del juego estará utilizando su propio cuerpo para conectar y elaborar sus
emociones y sentimientos desarrollando ventajas sociales, cognitivas y afectivas. La
estructuración del esquema corporal se organiza a partir de una estrecha interrelación
entre dos imágenes, en que el niño comienza a tener una percepción de su cuerpo y el
objeto. Antes de la percepción del propio cuerpo, el niño pasa por etapas de desarrollo.
Según Farah, "el cuerpo vivo se refiere a la relación del ser con su mundo, habitando un
determinado espacio”; se produce aquí una unión del cuerpo con la conciencia, ya que
la esencia de ésta es situarse, asumir la situación en el momento vivido. La conciencia
es definida como "estar en el mundo", siendo el cuerpo el vehículo de este estar en el
mundo. Para formar su imagen corporal, encontramos el sistema nervioso central, como
responsable de la regulación de todas las funciones del cuerpo humano.
3
1.2.4 Fundamentación Pedagógica
El conocimiento del esquema corporal (partes del cuerpo) es muy importante para el
manejo de la lectura, escritura y cálculo. Muchos psicopedagogos mantienen teorías de
aprendizaje que relacionan el esquema corporal como punto de partida para un buen
manejo de procesos sensoperceptivos en el aprendizaje, especialmente del cálculo. Por
consiguiente, la aplicación educativa del conocimiento del esquema corporal y la
motricidad gruesa en el niño previo la lecto-escritura es fundamental.
El niño, demuestran que son seres en movimiento expresando todas sus emociones y
sentimientos con su cuerpo, de la misma manera el niño organiza el mundo a través de
su propio cuerpo.
1.2.5 Fundamentación Axiológica
El desarrollo del aprendizaje, mediante la estimulación, creatividad, multiplican la
capacidad humana, ayudando a formar hábitos y creando la necesidad de cooperación.
Ya que la institución donde se desarrolla el aprendizaje debe otorgarle significancia al
valor ético y estético de las cosas, por lo que es una cualidad especial que hace que las
cosas sean estimadas en sentido positivo y negativo, de modo que los valores son
agregados a las características físicas del objeto por medio de un individuo o grupo
social lo cual se modifica el comportamiento y las actitudes de los individuos hacia el
objeto a partir de esa atribución; en el mismo orden de ideas los valores morales son los
parámetros que nos permiten juzgar si un acto es moralmente bueno o malo de acuerdo
a las características comunes que ha denotado una sociedad.
El ejemplo es el recurso educativo por excelencia, tanto en la familia, en la escuela y en
la sociedad. De esta forma, todo el conjunto de cualidades morales que constituye la
esencia humana superior se integra a la naturaleza infantil como resultado a la vida en
relación con un medio, rico en estímulos que lo favorezcan, bajo el ejemplo de los
demás y en función del ambiente en que se vive.
Valores como la constancia, honestidad, respeto, disciplina, paciencia, autonomía,
solidaridad, humildad, puntualidad, entre otros; se ven óptimos, para el cumplimiento de
4
la tarea con la eficiencia de apreciar resultados correctos para una educación completa
para el ser humano.
1.2.6 Fundamentación Legal
El ser humano tiene como derecho fundamental la educación y como tal es un elemento
clave para el progreso sostenible de un país.
Mediante consulta , “Acuerdo nacional por la educación “en lo referente a educación
inicial dice: “Para el 2015 todos los niños y niñas de 0 a 5 años y sus familias contaran
con programas universales de educación familiar e inicial para que les permitan gozar
de una buena salud, una adecuada nutrición, estimulo cognitivo, psicomotriz y afectivo
adecuado. Para hacer efectivo el derecho a un desarrollo infantil integrado el estado
deberá actuar como garante”.
Ya que la educación que se imparte en los centros de educación inicial debe ser con
calidad y equidad, que respete sus derechos, con diversidad, crecimiento, aprendizaje y
de esta manera fomente una educación integral.
Partiendo del criterio de que la educación que requiere el mundo contemporáneo no
puede limitarse a trasmitir conocimientos a desarrollar hábitos y habilidades
intelectuales, sino a formar la personalidad del niño, a desarrollar sus potencialidades.
Se impone la necesidad de estructurar y modernizar no solo los programas y los
métodos, sino el propio estatus y el carácter de la contribución de la educación al logro
de este objetivo, ello supone un nuevo modelo de educación opuesto a la concepción de
la enseñanza tradicional; para ello se demanda de estímulos que el entorno le
proporciona, mediante el arte y el juego aportando al desarrollo integral del niño.
1.3
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Los docentes tienen que conseguir que los niños obtengan ciertas destrezas específicas
para su edad, no obstante el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a
nuestros esfuerzos. Y es que la enseñanza aprendizaje de las personas depende de
5
factores diversos: capacidad, motivación, conocimientos previos,
o estrategias de
aprendizaje.
1.3.1 Estrategias
La palabra “estrategia” procede del griego y etimológicamente significa “el arte de
dirigir las operaciones militares”. En la actualidad ha perdido la connotación militar, se
ha extendido a otros ámbitos y está más en consonancia con las actuaciones realizadas
para lograr un objetivo o solucionar un problema. Por lo tanto existen diferentes
acepciones de acuerdo al ámbito en que se le utilice.
Si la palabra se la utiliza dentro de lo que es la educación (SANCHEZ, 2010, pág. 83)
propone que se refiere a los procedimientos necesarios para procesar la información, es
decir, a la adquisición, a la codificación o almacenamiento y a la recuperación de lo
aprendido. En este sentido, “estrategia” se vincula a operaciones mentales con el fin de
facilitar o adquirir un aprendizaje.
En este caso los niños al realizar juegos lúdicos, estos deben necesariamente desarrollar
habilidades y destrezas con las cuales puedan expresarse, tomando en consideración su
cuerpo como el medio por el cual se comunicarán. A más de ello las estrategias
utilizadas no deben ser complejas capaz que el niño se le facilite el aprendizaje y mejore
su expresión corporal.
El Marco Común Europeo de referencia (2002) hace énfasis a las estrategias de
comunicación donde señalan que son un medio que se utiliza para satisfacer demandas
de comunicación, en este sentido no se trata solamente de compensar una carencia o una
mala comunicación sino más bien de dar respuesta a las demandas comunicativas que
en la actualidad se presentan.
Aunque esta definición parece acertada, considero no olvidar que existen otras
estrategias útiles para el aprendizaje. Como señalaba anteriormente, durante el proceso
de aprendizaje los docentes necesitamos planificar, valorar nuestras necesidades y
objetivos o autoevaluarnos para controlar y ser conscientes y responsables de nuestro
6
propio aprendizaje, y esto requiere del uso de estrategias meta cognitivas, afectivas o
sociales.
1.4
Clasificación de las estrategias
Existen múltiples clasificaciones de las estrategias dependiendo de los criterios que se
utilicen lo que implica asumir unas y desechar otras, sin embargo Gema Sánchez en su
libro sobre las estrategias de aprendizaje a través del componente lúdico ofrece una
muy sería clasificación de las mismas lo que se presenta a continuación:
Según el tipo de estrategia, en primer lugar habría que destacar la clasificación que
hizo en estrategias directas e indirectas. En su obra ofrece numerosos ejemplos para
poner en práctica estas estrategias aplicándolas, además, a las destrezas comunicativas
de comprensión y expresión oral y escrita.
a) Estrategias directas:
De memoria pueden ser: Creación de asociaciones mentales (agrupar, relacionar con lo
conocido, contextualizar), asociación con imágenes o sonidos (usar imágenes y dibujos,
realizar campos semánticos, usar palabras claves, relacionar con palabras fonéticamente
parecidas), repasar, emplear una acción (usar una respuesta física o relacionar con una
sensación, usar técnicas mecánicas, por ejemplo: seguir una orden, etc.)
Entre las cognitivas tenemos: Practicar (repetir, práctica formal con sonidos y sistemas
de escritura, reconocer y usar estructuras y modelos, ensayar, práctica natural); Recibir
y enviar mensajes (extraer la idea principal, usar distintas fuentes o recursos para enviar
o recibir mensajes); Analizar o razonar (razonar deductivamente, analizar expresiones,
contrastar lenguas, traducir, trasferir); Organizar la información recibida para poder
utilizarla (tomar notas, resumir, subrayar).
Las
compensatorias:
Adivinar
por
el
sentido
(Usar
claves
lingüísticas
o
extralingüísticas); Superar carencias (Cambiar a la lengua materna, pedir ayuda, usar
gestos o mímica, evitar o abandonar la comunicación, seleccionar el tema, ajustar o
cambiar el mensaje, inventar palabras, usar sinónimos o perífrasis)
7
b) Estrategias indirectas:
Metacognitivas: Enfocar y delimitar el aprendizaje (visión de conjunto, inserción en lo
conocido, centrar la atención, dar prioridad a la comprensión). Ordenar y planear el
aprendizaje (descubrir cómo se aprende, organizar el estudio, formular los objetivos,
identificar la finalidad de cada tarea, planear para realizar una tarea, buscar
oportunidades para practicar). Evaluar el aprendizaje (controlar los problemas y buscar
soluciones, evaluar su propio progreso).
Afectivas: Reducir la ansiedad (usar técnicas de relajación, usar música, recurrir al
humor o la risa). Animarse a uno mismo (pensar en los propios aspectos positivos,
arriesgarse con prudencia, recompensarse). Controlarse las emociones (escuchar al
propio cuerpo, realizar test para conocerse a sí mismo, escribir un diario sobre el propio
proceso de aprendizaje de la lengua, compartir con otros los sentimientos acerca del
aprendizaje).
Sociales: Hacer preguntas (pedir aclaraciones, verificar, pedir correcciones). Cooperar
con otros (cooperar con los compañeros de clase, interactuar con hablantes de nivel
superior o nativos). Empatizar con los demás (desarrollar el entendimiento cultural, ser
consciente de los pensamientos y sentimientos de los demás).
c) Estrategias del profesor:
Las estrategias para el estudiante van conjuntamente con las del profesor, las que
debe o puede emplear, ya que el proceso de enseñanza-aprendizaje es
responsabilidad mutua, cuya misión es enseñar a aprender, dinamizar y facilitar el
aprendizaje. Debe enseñar a aprender para que sus estudiantes alcancen la
autonomía y entrenarles en el uso de estrategias. Podemos mencionar algunas de las
estrategias que consideramos importantes para lograr este objetivo:
- Crear necesidades reales para implantar un aprendizaje significativo; tomar situaciones
de la vida real como salida al parque, conciertos, películas, o eventos culturales.
- Emplear estrategias de tipo afectivo que puedan reducir la ansiedad, atendiendo al
carácter y personalidad de los estudiantes, según su personalidad extrovertidos o
8
introvertidos. Darles a elegir, cuando sea posible, la forma de trabajar las actividades:
en parejas, grupos o individualmente. No centrar toda la atención en los alumnos más
tímidos.
- Utilizar actividades variadas para mejorar el factor motivacional, las actividades
lúdicas y el empleo del humor en la clase ejercen un papel fundamental en este sentido.
- Promover la comunicación en clase: permitir que todos los alumnos participen
activamente en la elección de temas que les interesen, que sean ellos los que propongan
tipos de actividades que les gusten, escuchar sus opiniones, quejas y sugerencias.
- Tratar el error positivamente, no corregir inmediatamente al estudiante cuando está
intentando expresarse, centrarse en lo que dice en vez de como lo dice para que adquiera
fluidez; darles la oportunidad de autocorregirse, darles tiempo para pensar y averiguar la
forma correcta por sí mismos.
Es importante señalar, además, que las estrategias de aprendizaje se relacionan con el
concepto de aprendizaje estratégico, corriente cognitiva muy prolífica en los últimos
años. Definen el aprendizaje estratégico como el proceso que lleva: “a conectar el
aprendizaje de los contenidos curriculares con el aprendizaje de los procedimientos y
estrategias para aprender más y mejor esos contenidos, y hacerlo paulatinamente de una
manera más autónoma”
1.4.1 Lúdica
La lúdica se puede definir como una “Actividad motriz de corta o larga duración, con
reglas simples, y que moviliza las capacidades del practicante sin grandes exigencias
físicas ni complejidades técnicas (García –Fogeda).
El concepto de juego es universal en sus definiciones
van ligadas al vocablo
proveniente del latín “ludus” que significa, literalmente juego .Ya que constituyen
actividades espontáneas que, han ido evolucionando llegando hacer una herramienta
para el aprendizaje.
9
Para Piaget el juego lo define como una “actividad propia del niño “conceptualizando
una teoría muy elaborada del desarrollo intelectual del niño a través del juego y aclaro
que este orienta al niño de lo conocido a lo desconocido de lo incomprensible a lo
comprensible, (PIAGET, 1990, págs. 280,281)
Creando todas situaciones de socialización implantando en el niño una convivencia en
el grupo, fomentando la colaboración, respetando reglas, colaborando con su medio
dando lugar una personalidad equilibrada y sana. Gracias a la lúdica el niño se puede
desarrollar en todos sus dimensiones en lo cognitivo, motriz, social, desarrollando el
medio consigo mismo, con el medio donde se desenvuelve y con la naturaleza, logrando
un aprendizaje global.
Hablar de lúdica significa hablar de creatividad fomentando las ideas de cada niño de
una forma libre y espontánea, creando un espacio acorde a las necesidades y
expectativas que requiere de un excelente aprendizaje.
1.4.2 Características de la lúdica
El juego es voluntario y espontáneo, no es obligatorio, sino simplemente elegido por el
que lo practica. Placentero, divertido, es evaluado positivamente por el que lo realiza.
No tiene metas o finalidad extrínsecas sus motivaciones son intrínsecas y no se hallan al
servicio de otros objetivos siendo más disfrute inherente productivo.
Fomenta la participación activa por parte del jugador. De forma espontánea, repentino
sin necesidad de aprendizaje previo. Expresivo, comunicativo, productivo, explorador,
comparativo.
El juego ha sido muy difundida en la década de los 80 lo que ha contribuido de gran
manera a que los seres humanos seamos más autónomos, poseamos esa capacidad de un
desarrollo equilibrado y armónico para lo cual se puede definir como estrategia lúdica
de la siguiente manera:
Según: (BARNETT, 2011, pág. 120)el juego es “un ejercicio que proporciona alegría,
placer, gozo, satisfacción. Es una dimensión del desarrollo humano que tiene una nueva
10
concepción porque no debe incluirse solo en el tiempo libre, ni ser interpretada como
juego únicamente”
Por lo tanto al involucrar al niño en actividades lúdicas no solamente se le hace jugar,
distraerse u ocupar las energías que posee sino se manipula el juego para sacar provecho
en beneficio del aprendizaje, para fortalecer su desarrollo siempre y cuando estas
acciones constituyan una estrategia pedagógica integrando al niño a una nueva manera
de expresión.
En otro sentido (ORTIZ, 2005, págs. 46,49) considera que para evitar que las
actividades sean tediosas es necesaria la implementación de juegos. El juego puede
contribuir para desarrollar el potencial de los estudiantes, adecuando la pedagogía e
información existente, para contribuir al mejoramiento del proceso educativo. La
propuesta se basa en el juego como manifestación de energía por parte del alumno, a
través de diversas actividades.
Así, los niños utilizarán todo su potencial para asumir nuevos retos como es la
expresión corporal, a través de la realización de múltiples actividades que a la vez
facilite la labor docente y diariamente alcanzar sus objetivos educativos. Tanto el
componente lúdico como las estrategias de aprendizaje nacen a partir de la necesidad de
un nuevo modelo de enseñanza que combinen distintos factores (cognitivos, afectivos,
sociales, etc.) para un aprendizaje eficaz, en este sentido estos dos nuevos conceptos
representan un papel importante en la nueva metodología aplicada a la expresión
corporal.
En concordancia lo dicho anteriormente puede destacar el juego como estrategias
metodológicas, ejercitan habilidades psicomotoras, desde las más activas a nivel físico
(saltar cuerdas, saltar obstáculos) hasta las más tranquilas físicamente (jugar
simbólicamente, jugar a construcciones); desde las más activas a nivel mental (jugar
cartas de memoria y jugar con tableros de números que requieren habilidad mental)
hasta las más relajadas (jugar a pintar dibujos). (GONZÁLEZ, 2007, pág. 23)
Es necesario reflexionar sobre la actividad lúdica que puede ser más adecuada para los
niños, el espacio, el momento y el objetivo planificado.
11
1.4.3 La lúdica y el aprendizaje
Díaz Mejía (2006) concibe la motivación intelectual como resultado de la interacción de
variables como: la curiosidad, el interés por el conocimiento, el discurso y la
argumentación del maestro y la relación con los estudiantes. En cuanto a la curiosidad,
esta constituye un problema es sí debido a que la escuela ha perdido la capacidad para
generar y motivar el asombro debido a la influencia de los medios audiovisuales y a la
descontextualización de los contenidos, y es en este último aspecto que el discurso y la
argumentación del docente pueden contribuir a fomentar el interés por el conocimiento
creando expectativa sobre lo que se va a aprender y su utilidad en la vida del estudiante
lo que generara placer ante la tarea a realizar.
Si se tiene en cuenta, que la esencia de la lúdica está en el establecimiento de
afectividad y emocionalidad entre los participantes, su aplicación en el aula de clase
implica un cambio de rol del docente el cual deja de ser un instructor y pasa a ser un
orientador y acompañante del aprendiz en su proceso de aprendizaje teniendo en cuenta
sus intereses, necesidades, fortalezas y debilidades. Esta relación maestro - alumno es
fundamental en la formación y cambio del auto concepto académico y social de los
estudiantes, pues si él considera que no puede realizar una tarea pierde toda motivación
para realizarla. (BALLESTEROS, 2011, págs. 134,135)
1.4.4 La importancia de la lúdica en el aula
El juego tiene un carácter muy importante, ya que desarrolla los cuatro aspectos que
desarrollan la personalidad del niño: El cognitivo, a través de la resolución de los
problemas planteados. El motriz, realizando todo tipo de movimientos, habilidades y
destrezas. El social, a través de todo tipo de juegos colectivos en los que se fomenta la
cooperación. Y el afectivo, ya que se establecen vínculos personales entre los
participantes. (CASTRO, 2011, pág. 45)
Las funciones o características principales que tiene el juego son: motivador, placentero,
creador, libre, socializador, integrador, y sobre todo interdisciplinar, es decir, a través
del juego se pueden trabajar los contenidos de todas las áreas.
12
1.4.5 Estrategias de la Lúdica en el desarrollo de niño
La formación actual de los docentes de Educación Inicial es un proceso que demanda el
dominio de los contenidos y procedimientos para enseñar, por tal motivo hay que
incrementar estrategias que permitan alcanzar el interés del niño y la niña en los
contenidos a desarrollar las estrategias son:
Son aquellas que permiten conectar una etapa con la otra en un proceso; es la unión
entre el concepto y el objeto, donde el concepto representa el conocimiento y conjunto
de ideas que el sujeto tiene del objeto y el objeto es la configuración física de la materia
viva o animada, donde la materia viva está representada por el hombre.
Las estrategias a tomar pueden servir como modelo de enseñanza en la planificación
curricular centrada en la temática de la lúdica como elemento básico en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
a)
Contenido y actividades motivadoras, en los cuales el planteamiento y la práctica
de los juegos tengan una secuencia según el grado y el proceso de maduración de
los participantes convirtiendo el juego en una herramienta motivadora de
aprendizaje.
b) Experiencia de carácter significativo , que permita que cada actividad y juego
planificado tenga una reflexión sobre la realidad y el contexto donde se
desenvuelve el participante convirtiéndose en una experiencia de vida ,utilizando
los valores como fundamento en el cumplimiento de sus metas personales .
c)
Participación y autonomía, cada participante es un ser único, que siente diferente,
piensa diferente, actúa diferente .Los juegos seleccionados permiten al estudiante
resolver diferentes acciones motrices que ponen de manifiesto su autonomía y
valores para, de esta manera, facilitar la práctica de su propia iniciativa, auto
regulándose y tomando decisiones que le permitan autoevaluase en el desarrollo de
su propio aprendizaje.
d) Comunicación permitiéndole actuar tomando el juego como medio básico de
socialización y conocimiento ,favoreciendo las buenas relaciones respetando las
diferencias de los demás ,permitiendo crear lazos de amistad y un ambiente positivo
13
de participación de manera que los juegos se conviertan en juegos incluyentes y no
excluyentes.
Cabe señalar que para la aplicación de las estrategias hay que tomar en cuenta aspectos
como, el sitio de práctica, la cantidad de estudiantes, la actividad que se va a realizar, la
disciplina de grupo, material a utilizar.
1.4.6 Desarrollo evolutivo del niño en el aprendizaje de la lúdica
Cero a dos años.-el juego comienza desde que el niño nace, al inicio con su propio
cuerpo, junta sus manos agarra los pies, introduciendo en sus ejercicios todos los
objetos posibles encontrando satisfacción y placer al interactuar con ellos.
De dos años.-aparecen aquí los juegos de imitación en los que los niños imitan con su
acción comportamientos y actitudes, dándoles con su imaginación una nueva
interpretación .A esta edad un juguete en mano de otra persona es más atrayente que un
juguete en el suelo.
Los juguetes sencillos le facilitan la proyección de sus fantasías, no se debe exagerar en
la cantidad de juguetes que se les proporcione tampoco precisara de grandes espacios,
pero sin sentirse dueño de su espacio.
Tres a cuatro años.- hacia los tres años pasa el juego cooperativo con conversación, ya
que su lenguaje hablado se encuentra más avanzado, lo que le permite discutir y atribuir
los papeles necesarios para una actitud común. Desde los tres años necesita ver cierta
limpieza y orden ante sus juguetes, su habitación, etc. atribuye a los objetos capacidades
de acción deliberada. Se observan así ciertos rasgos de independencia en su
comportamiento, pues ya no es necesaria la presencia de un adulto para decidir sobre
todas sus acciones .Es la edad de la gracia, por eso sus juegos serán en ocasiones
representaciones para ser visto y escuchado por los adultos.
Cuatro a cinco años.- el juego a los cuatro años tiene un fin determinado utiliza
diferentes materiales para construir lo que desea específicamente .Dedicara algo de
tiempo para estar solo y aprender a reconocer que es lo real del juego y lo imaginario
14
.Las dramatizaciones son parte de su diversión diaria ,se transforman en personajes y
objetos imaginarios ,siendo sus intereses poco duraderos , por ello cambia fácilmente de
actividad .Desarrolla la personalidad sus respuestas emocionales y sus comportamientos
se adaptan a su propio sexo, protesta cuando se le pide realizar algo que no desea hacer
,siente la necesidad de expresar sus ideas de diferente forma.
1.5
EXPRESIÓN CORPORAL
Definiciones
Es a partir de 1968 cuando se inician las prácticas denominadas "de expresión corporal".
Diferentes autores se afanan en buscar una definición clara del concepto de expresión
corporal, pero en un primer momento no está claramente contemplada.
La expresión del cuerpo aparece dentro de la danza, en el teatro, en la educación física,
animación sociocultural, etc. No tiene unos principios básicos claramente definidos.
En 1970 comienza el uso y puesta en práctica de una forma exagerada de técnicas para
trabajar la expresión corporal.
Reflejo a continuación una serie de definiciones con una concepción funcional acerca
del término.
"La expresión corporal es una conducta que existe desde siempre en todo ser humano.
Es un lenguaje pre-verbal, extra verbal y paralingüístico por medio del cual el ser
humano se expresa a través de sí mismo, reuniendo en su propio cuerpo el mensaje y el
canal, el contenido y la forma, pues él es cuerpo y tiene cuerpo." (Patricia Stokoe).
"La expresión podría ser la expresión del pensamiento a través del movimiento, con
intencionalidad comunicativa. La expresión-comunicación se realiza mediante el
instrumento cuerpo con vistas a ofrecer un significado." (MOTOS, 2004, págs. 85,86)
La expresión corporal es una disciplina que permite encontrar, mediante el estudio y la
profundización del empleo del cuerpo, un lenguaje propio.
15
Para T. Tomas la expresión corporal en su globalidad quedaría definida por: La
expansión espontánea del individuo. Consiste en la liberación del yo y la adecuación de
la personalidad a la realidad circundante. El análisis del fenómeno movimiento,
reflexión y práctica a la vez; práctica que no es otra que el dominio corporal con todo el
enriquecimiento que esto aporta. La elaboración creadora razonada o realización, con
vistas a eliminar lo inútil y quedarnos únicamente con lo esencial.
1.5.1 Importancia de la expresión corporal
La expresión corporal es una actividad artística que desarrolla la sensibilidad, la
imaginación, la creatividad, y la comunicación humana. Es un lenguaje por medio del
cual el individuo puede sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse. Es un aprendizaje
de sí mismo y como tal está presente su posibilidad de cambio y de aprovechamiento de
su propia espontaneidad y creatividad con el objetivo de lograr una mayor
profundización y enriquecimiento de su actividad natural.
La expresión corporal se expresa desde los primeros momentos de vida como recurso de
comunicación, ya que es la representación a través de la acción y movimientos,
actitudes estados de ánimo, abiertas a la creatividad y espontaneidad.
Una deficiente estructuración del esquema corporal podemos traducirlas en perceptivas,
motrices y sociales.
Perceptivo.-siendo el cuerpo el primer punto de referencia en la que se complementa la
relación con los demás y las cosas, pues de ella va depender sus posibilidades de
orientación las cuales inciden directamente sobre la lectoescritura. Presentándose como
por ejemplo una confusión de letras aumento u omisión.
Motriz.- presentara dificultad para la ejecución y coordinación de los esquemas motores
lo que en el aprendizaje se manifiestan en letras deformadas, mal alineadas,
temblorosas.
Personal y social.- se puede reflejar alteraciones en el estado anímico dando lugar a una
inconformidad presentando agresividad, tensión, ansiedad en todas sus actividades.
16
1.5.2 Elementos de la expresión corporal
En cuanto a los elementos básicos de la expresión corporal hay que señalar el cuerpo,
emociones, postura, gesto, espacio y tiempo
El cuerpo: Es un instrumento expresivo porque es fuente de información sobre los
estados de ánimo, tanto para quien expresa como para quien observa la expresión.
Además con la expresión corporal se aprende la anatomía corporal y su funcionamiento,
así como la actitud corporal iconográfica, es decir el esquema corporal; el cual podemos
definir como “la intuición global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, ya sea en
reposo o en movimiento en función de la interacción de sus partes y de la relación con
el espacio y objetos que nos rodean” (LE BOULCH, 1986, págs. 180,181) y según
Serra, de una manera muy parecida, “La toma de conciencia del cuerpo, de sus
posibilidades y limitaciones”. Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente, debo destacar
que son varios los autores que han hablado de los distintos momentos en los que
observamos presencias corporales; y en concreto, me voy a centrar en (ESCRIBANO,
2008, págs. 120,121), quien sostiene que a lo largo de la jornada escolar podemos
observar una serie de situaciones educativas que generan presencias corporales
determinadas y que los docentes no debemos no sólo olvidar sino tenerlo en cuenta a la
hora de trabajar en las aulas, estas son: Cuerpo implicado, cuerpo silenciado, cuerpo
instrumentado, cuerpo objeto de atención y cuerpo objeto de tratamiento educativo
(motricidad y sala de psicomotricidad).
Las emociones: La manifestación de la emoción a través de los gestos, el cuerpo y la
voz es auténtica; por ello, el ser humano desde temprana edad es capaz de distinguir los
diferentes tipos de emociones a través de la observación de la expresión facial, de la
entonación de la voz, su intensidad, el ritmo y el acento de la frase. Uno de los primeros
científicos que hicieron observaciones en este sentido fue Darwin, quien planteó que las
expresiones emociones tienen una base evolutiva. En la etapa de educación infantil es
de gran importancia el desarrollo de vínculos afectivos de los niños con los demás y a la
regulación progresiva de la expresión de sentimientos y emociones.
La Postura: conjunto de actitudes o posiciones de cada segmento del cuerpo o en su
totalidad. Postura dinámica.-se refiere a la ejecución de movimientos que involucra todo
17
el cuerpo. Postura estática.- sin ejecución de movimientos pero en pleno dominio
perceptivo de los sentidos.
Los gestos: se define como movimientos que comunican sentimientos. Gesto reflejo.reacción a un estímulo. Gesto emotivo.- manifiesta sentimientos y estados de ánimo.
Gesto simbólico.-se realiza a través de señas. El esquema corporal se halla íntimamente
relacionada con la organización espacial ya que es la construcción del mundo externo,
que primeramente se relaciona con el yo y después con otras personas y objetos en
movimiento o estáticas.
Espacio: lugar donde situamos nuestro cuerpo con sus movimientos. Según Piaget la
adquisición del espacio se da en tres etapas. Espacio Topológico.-empieza desde su
nacimiento hasta alrededor de los tres años los primeros meses se limita a no poder
observar y a escasas posibilidades motrices alrededor del año empieza a captar
distancias y direcciones en relación con su propio cuerpo porque incrementa el poder
caminar sigue adquiriendo destrezas predominando tamaños, formas, orientándose a sus
necesidades. Espacio euclidiano.- Se va adquiriendo entre los tres y siete años las
nociones de tamaño, dirección, situación, orientación, afianzado el esquema corporal.
Espacio total.- a partir de los siete años concibe la representación mental como un
esquema general del pensamiento reconociendo izquierda y derecha.
La formación de la estructuración espacial se presenta en tres períodos: Los objetos se
sitúan aisladamente en relación con el yo. Se relacionan varios objetos a través de un
proceso de direcciones fijas. Se interrelacionan varios objetos sin que el yo sea punto de
referencia .La estructuración espacial se alcanza en este período e intervienen de forma
especial los conceptos de distancia y orientación. A partir de esta se va adquiriendo la
noción de espacio. La falta de estimulación en esta área es muy posible que el niño
presente posibles problemas de aprendizaje, dificultad de razonamiento, y alteraciones
de conducta.
Tiempo: Es un refinamiento de las sensaciones humanas del antes y después, así de las
impresiones de mayor o menor duración. La percepción de tiempo está estrechamente
relacionada con el espacio, este es su punto de partida, ya que el tiempo se refleja por
medio del movimiento y acciones que se realizan en un espacio. Según Piaget es mucha
18
más compleja percepción temporal que la espacial determinando al tiempo como
objetivo y subjetivo, el primero se halla ligado con las actividades del ser humano
asociada con sus necesidades biológicas ya que va adquiriendo progresivamente las
nociones de ayer, hoy, mañana, tarde, noche en base a
sus experiencias. En lo
relacionado al tiempo subjetivo, se acentúa en el niño a partir de las operaciones
concretas formando parte del esquema general del pensamiento, surgiendo la
coordinación de operaciones y ordenación.
Entre las etapas en la organización progresiva del tiempo. Pic y vayer distinguen tres
etapas en la organización progresiva de las relaciones en el tiempo. Adquisición de los
elementos básicos:
-Noción de velocidad unidad a la acción propia del niño.
-Noción de duración, valorada según el camino recorrido o el trabajo realizado: enlace
con el espacio y esfuerzo.
-Noción de continuidad e irreversibilidad.
Toma de consciencia de las relaciones en el tiempo:
-Crear la espera tranquila contra la ansiedad, inestabilidad, impulsividad, etc.
-Aprehender los distintos momentos del tiempo: el instante, ahora, antes, durante,
después y las relaciones entre ellos para llegar a las nociones de simultaneidad y
sucesión.
Alcance del nivel simbólico:
-Coordinación de los diferentes elementos.
-Separación progresiva del movimiento y el espacio para llegar a la audición.
-Extensión y aplicación a los aprendizajes escolares de base.
-Transposición y asociación a los ejercicios de coordinación dinámica.
19
1.5.3 Procesos de la expresión corporal
Proceso creativo: Para desarrollar el propio lenguaje corporal expresivo su propio estilo
de comunicarse.
Proceso comunicativo: Para desarrollar el propio potencial comunicacional y llegar al
diálogo corporal.
Proceso cinético: Educación por el movimiento para desarrollar desde el lenguaje
corporal cotidiano al lenguaje corporal expresivo
Comunicación: Está íntimamente relacionado con toda la actividad de la expresión
corporal, ya que esta por su condición de lenguaje, es un medio de comunicación. Por lo
tanto resulta difícil referirse en forma separada a un momento de comunicación.
Por lo cual se aborda varios niveles de la comunicación: El comunicarse consigo mismo
(intracomunicación
individual).
El
comunicarse
con
otro
(intercomunicación
interindividual). El comunicarse con otros (intercomunicación grupal)
Cuando se trabaja con los niños haciendo que investiguen su propio cuerpo, ellos entran
en un proceso de comunicación y relación consigo mismo. Este conocerse es
comunicarse. ¿Cuáles son las partes duras y blandas de mi cuerpo? ¿En qué parte de mi
cuerpo estoy apoyada cuando me siento? se entiende que este nivel de conocimiento es
ya comunicación consigo mismo.
1.5.4 Relación del esquema corporal con otras áreas de la psicomotricidad
La expresión corporal es primordial desarrollar en todas las etapas de la vida y de
manera muy especial en la infancia ya que el niño desde que nace necesita relacionarse
con el medio pero el momento que ingresa al sistema escolar requiere de comunicarse
ya sea de forma verbal o escrita.
Para una adecuada construcción del esquema corporal intervienen las siguientes áreas:
Control tónico.-se refiere al desarrollo de habilidades para regular los músculos
caracterizado por una tensión o distención.
20
Control postural.-posición que acoge el cuerpo para comunicarse aquí interviene el tono
muscular.
Respiración.- se cumple a través el auto-reflujo pulmonar y los centros respiratorios
bulbares, su objetivo es tomar el oxígeno suficiente para el buen funcionamiento y
nutrición de los tejidos y desprender el gas carbónico que se produjo por la eliminación
de los mismos.
Relajación.- sensación de descanso o reposo que nuestro cuerpo posee cuando no existe
ninguna clase de tensión a nuestra mente.
Lateralidad.- proceso que permite instaurar la dominancia hemisférica ya sea derecha o
izquierda.
Equilibrio.- capacidad de vencer la gravedad la acción de la gravedad manteniendo el
cuerpo en postura deseada.
Coordinación fina.-capacidad para utilizar pequeños músculos mediante movimientos
pequeños y precisos.
Coordinación gruesa.-capacidad del cuerpo para asociar el trabajo de diversos músculos
mediante acciones determinadas.
Espacio.-lugar donde situamos nuestro cuerpo conjuntamente con los movimientos.
Tiempo.- sensaciones de un antes y un después.
Ritmo.-armonía del cuerpo al realizar actividades cotidianas.
1.5.5 Etapas del desarrollo de la expresión corporal.
Hay tres etapas en el uso de la expresión corporal.
La primera etapa se da cuando los/las niños/as realizan juegos de control y percepción
con su cuerpo. La segunda aparece cuando la función simbólica permite al/ a la niño/a
la posibilidad de dramatizar y la última etapa cuando es capaz de representar gestos que
denotan sentimientos, emociones y sensaciones, imitando diversos personajes y
21
acciones; esto se logra en el momento durante el cual el/la niño/a desarrolla un mayor
control y conocimiento del cuerpo
Por su parte, Santamaría y Milazzo, señalan que el único lenguaje que tiene el/la niño/a
desde que nace y hasta los tres años aproximadamente, es el lenguaje corporal. A partir
de los tres años y hasta los seis, aproximadamente, el lenguaje que se realiza a través del
cuerpo es opacado por la adquisición de nuevas formas de expresión como el lenguaje
oral, gráfico, u otros. Además Gutiérrez y Agostinelli también dicen que cuando el/la
niño/a desarrolla diversas herramientas para expresarse, suelen utilizarlas de forma
combinada. Por ejemplo, la expresión oral acompaña generalmente a la expresión
corporal, matizando y complementando su significado para hacerlo más comprensible
aunque algunas veces se pueden contradecir.
1.5.6 Objetivos para desarrollar expresión corporal
Lograr el desarrollo personal, así como la búsqueda del bienestar psico-corporal.
Aprender a elaborar códigos y significados personales
Manifestar y exteriorizar sentimientos, sensaciones, ideas, conceptos.
Comunicar sentimientos, sensaciones, ideas conceptos.
Desarrollar el sentido de la estética, artística plástica del movimiento.
1.5.7 Leyes y períodos de la estructuración del esquema corporal
El desarrollo del esquema corporal se basa en dos fundamentos principales:
Ley cefalocaudal: se adquiere el dominio del cuerpo de arriba hacia abajo, es decir
cabeza, tronco, piernas, pies.
Ley próxima –distal: se parte de los elementos más centrales del cuerpo hacia los más
extremos.
En la organización del esquema corporal se pueden diferenciar en tres periodos.
0 a 3 años
-No diferencia el yo del mundo que le rodea.
-No localiza el lugar donde presenta la molestia.
22
-El esquema corporal lo percibe fragmentariamente no en su totalidad.
-Mediante la vista y el tacto amplía su campo de relación colaborando sus propias
sensaciones para caminar.
1.5.8 El Juego Simbólico
El juego simbólico es una experiencia vital de la infancia que posibilita transformar,
crear otros mundos, vivir otras vidas, jugar a ser otros, y así aprender a pensar como los
otros, a sentir como los otros y, en definitiva, a saber que existen formas de pensar y
sentir diferentes a la propia. Esta investigación pretende animar a descubrir (o
redescubrir) el universo de los juegos simbólicos, sus significados, su sentido, sus
beneficios y posibilidades. La escuela es un lugar donde también se aprende a vivir, y el
juego simbólico es un espacio de ensayo para el aprendizaje de la vida.
(EUROCOLEGIO, 2010, pág. 140)
El juego simbólico es importante porque beneficia al niño en los siguientes puntos:

Permite al niño representar situaciones mentales reales o ficticias.

Favorece la comprensión y asimilación del entorno del niño.

Desarrolla su lenguaje.

Contribuye con su desarrollo emocional.

Desarrolla su capacidad imaginativa.

Permite en el futuro un juego colectivo y con reglas.

Progresivamente, el juego va transformándose y asemejándose a la realidad.
El juego simbólico le ayuda comprender cómo funciona el mundo en el que vive, a
poner en práctica lo que está bien y lo que está mal, a asignar a cada persona que conoce
el papel que desempeña, a expresar tensiones, preocupaciones y conflictos y a
interiorizar reglas de comportamiento que serán básicas para su integración social.
El juego simbólico es vital para que el niño pueda desahogarse de la presión que
significa estar siempre haciendo lo que le dicen los adultos. En este tiempo de juego el
pequeño es libre, espontáneo, tiene el mundo a sus pies y dirige los acontecimientos
como le parece más conveniente. Al representar las cosas que le han sucedido y le han
provocado inquietud o sorpresa, puede liberar tensiones y expresar sus ideas y
23
sentimientos, al tiempo que crea, transforma y modifica el mundo a su medida.
(BERMUDEZ, 2010, págs. 15,16)
1.5.9 El Juego Dirigido
El juego dirigido es la actividad de movimiento del cuerpo en el ámbito escolar muy
importante. Es sin duda un importante medio educativo y también un importante recurso
didáctico en la educación infantil. Pero también se puede destacar que a través de él, el
niño consigue multitud de aprendizajes de una forma fácil, motivadora y que aporta una
gran transferencia para otros aprendizajes. El juego dirigido implica que un adulto
enseñe al niño y niña nuevas formas de jugar. (MORENO & RODRÍGUEZ, 2010, pág.
210)
Por todo ello es necesaria una planificación del juego para que alcance los objetivos que
se pretende obtener. Aquí cada especialista debe valorar que pretende conseguir y
documentarse para buscar aquellos juegos que considere oportunos o aquellos que ya
conozca. Al elegirlo se tendrá en cuenta la edad de los niños para que sea motivador, las
capacidades físicas necesarias para el mismo y por último valorar si es adecuado para
trabajar aquello que pretendemos. Otro elemento será la preparación del mismo. Nada
debe quedar a la improvisación, tendremos preparado el material y el espacio adecuado
para ello.
El juego dirigido se caracteriza por establecer normas claras, motivadoras para que el
desarrollo del mismo sea adecuado. En general se puede decir que los juegos que
apliquemos deben ser fáciles de comprender. De esta forma el desarrollo, puesta en
práctica y resultado final en cuanto a la consecución de los objetivos propuestos se
podrá alcanzar de una manera más fácil y exitosa.
1.5.10 El Juego Grupal
El juego grupal busca explicar los cambios internos que se producen como resultado de
las fuerzas y condiciones que influyen en los grupos como un todo y de cómo
reaccionan los integrantes. La dinámica de grupos refleja el conjunto de fenómenos que
interactúan en las relaciones personales. Para un niño estar en un grupo, implica
24
también saber y poder jugar los juegos que se juegan en ese grupo. De eso se trata la
integración desde su perspectiva. (VALIÑO, 2006, pág. 80)
El juego en grupo adquiere un valor específico de diversión que estimula emotividad,
creatividad, dinamismo o tensión positiva. Se refiere a todo conjunto de conocimientos
teóricos que, fruto de numerosas investigaciones, ha llegado a definir, delimitar y dar
carta de naturaleza científica a los fenómenos grupales, definiendo con claridad los
grupos, sus clases, sus procesos y todas las demás circunstancias y matices que lo
caracterizan. El propósito del juego grupal infantil es que cumple la función didáctica
de conectar al niño con la sociedad, por medio de objetos y acciones que imitan los de
la vida cotidiana de los adultos. Utilizar el juego como recurso didáctico en niños y
niñas, es tratar de introducirnos en el mundo del aprendizaje, aproximándolos al nivel
de conocimientos que mejoran su integración en el medio social en el que viven y
hacerlos partícipes de la situación educativa en la que se desarrollan cotidianamente.
(YINA & MUÑOZ, 2010, pág. 115)
Los objetivos sociales y afectivos, como la confianza y una concepción positiva de uno
mismo, son objetivos que acaban por desarrollarse por sí solos si los niños son
respetados y sus ideas se tienen en cuenta con seriedad en el seno de unas relaciones
que fomente el desarrollo de su autonomía. Los niños que tienen confianza en su
capacidad para pensar, construyen el conocimiento con más rapidez que los que no
poseen esta confianza. Además se esfuerzan más en encontrar una respuesta, y cuando
la tienen, no temen expresarla. Con el juego los niños aprenden a cooperar, a compartir,
a conectarse con los otros, a preocuparse por los sentimientos de los demás y a trabajar
para superarse progresivamente. También aumenta la participación pero uno de los
componentes fundamentales del juego es la diversión, el niño cuando juega se siente
feliz. (REGUILLO, 2000)
25
CAPÍTULO II
2
2.1
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño es de carácter Cuasi experimental; porque el investigador va a comprobar los
efectos de una intervención específica, en este caso de la aplicación de la guía de
estrategias lúdicas “Mi cuerpo juega” para el desarrollo de la expresión corporal en los
niños de 4 – 5 años.
2.2
TIPO DE INVESTIGACIÓN
De acuerdo a la clasificación que algunos autores hacen sobre los tipos de investigación,
la revisión de la literatura concerniente al tema y problema propuesto, los objetivos
planteados y el enfoque que se dio al presente estudio se enmarcó en los siguientes tipos
de investigación:
2.2.1 Por el objetivo
Es Aplicada, ya que se pretende a través de la elaboración y aplicación de la guía de
estrategias lúdicas “mi cuerpo juega” influenciar en el desarrollo de la expresión
corporal en los niños de 4 – 5 años del centro de educación inicial “Monseñor Leonidas
Proaño” de la parroquia veloz, del cantón Riobamba, de la provincia de Chimborazo
para el año lectivo 2013 – 2014.
2.2.2 Por el lugar
Documental Bibliográfica: Se cuenta con el respaldo de información existente en
documentos elaborados por diferentes autores sobre el tema. Además de revistas,
diarios, información obtenida por
los medios de comunicación a través de la
investigación de campo.
26
De Campo: Es la recopilación de la información de fuentes primarias, como son los
niños de 4 a 5 años de edad.
2.2.3 Por el método
Inductivo-deductivo, lo cual permitió hacer generalizaciones sobre el fenómeno en
estudio así como también analizar situaciones individuales.
2.2.4 Por el número de variables
Es analítico, porque al ser dos, de cada una de ellas se realizó un desglose para el
conocimiento de las partes que la componen y enfocando estos resultados en su
operacionalización.
2.2.5 Por el número de ocasiones que mide
Es longitudinal, ya que se estudió un mismo grupo de personas en períodos diferentes.
2.2.6 Por el nivel
Histórica, Descriptiva, porque permitió realizar un estudio de todos los acontecimientos
que han suscitado hasta la actualidad referente a los las estrategias lúdicas para el
desarrollo de la expresión corporal.
2.3
MÉTODOS
El método utilizado en el desarrollo del proyecto de investigación es el inductivo
deductivo; puesto que implica un proceso ordenado y lógico que se sigue para
establecer hechos y fenómenos, posibilitando así el conocimiento objetivo de la
realidad, que contempla el planteamiento de hipótesis, que comprueba las mismas y
que explica la realidad de los fenómenos.
Para construir y desarrollar la teoría científica que servirá de respaldo en la
interpretación de los resultados de la presente investigación, se ha servido de los
métodos antes mencionados.
27
Método Inductivo: Se utilizó el método inductivo porque me permite partir de lo
particular a lo general es decir me provee de las particularidades como es, el conocer las
diversas formas de desarrollo y estrategias lúdicas en niños de 4 a 5 años de edad.
Además, a través de un análisis cuantitativo y cualitativo de los resultados de la
investigación se podrá verificar si el estudio es factible o no, pues la fase cualitativa es
una fase para equilibrar la principal hipótesis de investigación y la fase cuantitativa es
para medir la influencia que tiene las hipótesis de la investigación necesarios para
lograr la ejecución de la misma.
Método Deductivo: Pues, se parte de lo general a lo particular, por encerrar varias
actividades en las cuales está inmersa la elaboración de una guía de estimulación
infantil, para lograr desarrollar, expresión corporal en los niños de 4 a 5 años. Por lo que
será necesario el análisis constante de todas las actividades propuestas.
Fases:
Planteamiento del problema
Revisión bibliográfica
Formulación de la hipótesis
Recolección de datos
Análisis de datos
Interpretación
Conclusiones
Prueba de hipótesis
Generalización de resultados para aumentar el conocimiento teórico.
2.4
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Técnica.- la observación que permite acumular gran parte de datos que constituye la
base fundamental para el desarrollo de esta investigación.
Instrumentos.- Lista de cotejo, que permite conocer o medir el grado de dificultad.
28
2.4.1 Técnicas primarias
Observación.- Que consiste en la percepción directa del objeto investigado. Esta
técnica sirvió para visualizar la problemática en estudio; contando con el apoyo de la
listas de cotejo.
2.5
POBLACIÓN Y MUESTRA
La población se encuentra representada por:
Cuadro N.2.1
Población
N°
POBLACIÓN
NÚMERO
%
1
Niños
47
87
2
Docentes
7
13
54
100%
TOTAL
Fuente: Nómina de CEI
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
Por ser una población representativa y pequeña para la realización del análisis e
interpretación de los resultados que lleven a la comprobación de la hipótesis planteada
se consideró aplicar los instrumentos de obtención de datos a la totalidad de la
población.
2.6
PROCEDIMIENTOS PARA EL ANÁLISIS DE RESULTADOS.
Tabulación cruzada.-Ascendente y descendente.
Tabla o cuadro: únicamente con datos numéricos y porcentuales es decir frecuencias
acumuladas y absolutas, así como la fuente respectiva del lugar y fecha de aplicación de
la técnica.
Gráfico estadístico: Con los datos obtenidos en la tabla o cuadro, llevamos las
frecuencias a un gráfico estadístico, y mantendremos la fuente. Lo cual se llevará a
efecto con la ayuda del programa Excel.
Análisis: cuantitativo, porcentual, gráfico y cualitativo.
Conclusiones.
29
2.7
HIPÓTESIS
2.7.1 Hipótesis General (H1)
La aplicación de la guía de estrategias lúdicas “mi cuerpo juega” influye en el
desarrollo de la expresión corporal en los niños de 4 – 5 años del centro de educación
inicial “Monseñor Leonidas Proaño” de la parroquia veloz, del cantón Riobamba, de la
provincia de Chimborazo para el año lectivo 2013 – 2014.
2.7.2 Hipótesis Específicas
La aplicación de la guía de estrategias lúdicas “MI CUERPO JUEGA” a través de
juegos simbólicos influye en el desarrollo de la expresión corporal en los niños de 4 – 5
años del Centro de Educación Inicial “Monseñor Leonidas Proaño” de la parroquia
Veloz, del cantón Riobamba, de la provincia de Chimborazo para el año lectivo 2013 –
2014.
La aplicación de la guía de estrategias lúdicas “MI CUERPO JUEGA” con juegos
dirigidos influye en el desarrollo de la expresión corporal en los niños de 4 – 5 años
del Centro de Educación Inicial “Monseñor Leonidas Proaño” de la parroquia Veloz,
del cantón Riobamba, de la provincia de Chimborazo para el año lectivo 2013 – 2014.
La aplicación de la guía de estrategias lúdicas “MI CUERPO JUEGA” con juegos
grupales influye en el desarrollo de la expresión corporal en los niños de 4 – 5 años del
Centro de Educación Inicial “Monseñor Leonidas Proaño” de la parroquia Veloz, del
cantón Riobamba, de la provincia de Chimborazo para el año lectivo 2013 – 2014.
2.8
VARIABLES
2.8.1 Independiente
Guía de estrategias lúdicas
2.8.2 Dependiente
Expresión corporal
30
2.9
OPERACIONALIZACIÓN DE LA HIPÓTESIS
2.9.1
Operacionalización de la Hipótesis de Graduación Específica 1.
VARIABLE
CONCEPTO
CATEGORÍA
JUEGO SIMBÓLICO
EXPRESIÓN
CORPORAL
31
Es la capacidad de crear
situaciones mentales
mediante la realidad o
imaginación favoreciendo
a la compresión,
lenguaje, y creatividad
Realidad
Imaginación
Comprensión
Lenguaje
Creatividad
Disciplina cuyo objeto es
la conducta motriz con
finalidad expresiva,
comunicativa y estética
en la que el cuerpo, el
movimiento y el
sentimiento intervienen
de forma integral
Conducta motriz
Expresión
Comunicación
Cuerpo
Movimiento
Sentimiento
INDICADOR
¿Acierta sus propias
cualidades mientras
juega?
¿Realiza imitaciones del
mundo que le rodea?
¿Alcanza seguridad en la
ejecución de acciones
imitativas?
¿Realiza diferentes
posibilidades de
movimiento para iniciar
el conocimiento
corporal?
¿Descubre y reconoce
partes del cuerpo?
¿Toma conciencia
corporal de sí y de los
demás?
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
Observación
Lista de Cotejo
Observación
Lista de Cotejo
2.9.2 Operacionalización de la Hipótesis de Graduación Específica 2.
VARIABLE
CONCEPTO
CATEGORÍA
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
Actividad mental y física
desarrollada
mediante
planificación para alcanzar sus
objetivos.
JUEGO





Actividad
Mental
Física
Planificada
Objetivos
¿Ejecuta ejercicios localizados u Observación
utilizando implementos?
Lista de cotejo
¿Participa activamente en juegos
DIRIGIDOS
de carreras?
EXPRESIÓN
CORPORAL
32
Disciplina cuyo objeto es la
conducta motriz con finalidad
expresiva, comunicativa y
estética en la que el cuerpo, el
Movimiento y el sentimiento
intervienen de forma integral.






Conducta motriz
Expresión
Comunicación
Cuerpo
Movimiento
Sentimiento
Observación
¿Localiza cada uno de los
segmentos corporales mediante el
baile?
¿Participa con agrado en el baile?
Lista de cotejo
2.9.3
Operacionalización de la Hipótesis de Graduación Específica 3.
VARIABLE
CONCEPTO
CATEGORÍA
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
JUEGOS GRUPALES
actividad social mediante Actividad
¿Se integra y colabora con el grupo?
la
¿Cumple con las actividades propuestas?
aceptación, Social
cooperación e integración Aceptación
¿Respeta el orden establecido?
que proporciona alegría, Cooperación
placer,
gozo,
Observación
Lista de cotejo
y Integración
satisfacción mediante el Movimiento
movimiento
Disciplina cuyo objeto es
¿Conoce condiciones y movimientos para
EXPRESIÓN
la conducta motriz con Conducta
interpretar el contenido de las rondas?
CORPORAL
finalidad
expresiva, motriz
¿Logra la relación del movimiento global
en la que el cuerpo, el Comunicación
y la utilización del espacio total en los
movimiento
juegos tradicionales?
sentimiento
el Cuerpo
intervienen Movimiento
de forma integral
33
Lista de cotejo
comunicativa y estética Expresión
y
Sentimiento
Observación
¿Aprende a expresar sentimientos y
pensamientos a través del movimiento?
2.10 MARCO LÓGICO
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
OBJETIVO GENERAL
HIPÓTESIS GENERAL
¿De qué manera la elaboración y aplicación
de la guía de estrategias lúdicas “mi cuerpo
juega” desarrolla la expresión corporal en los
niños de 4 – 5 años del Centro de Educación
Inicial “Monseñor Leonidas Proaño” de la
parroquia Veloz, del cantón Riobamba, de la
provincia de Chimborazo para el año lectivo
2013 – 2014?
Comprobar cómo y aplicación de la guía de
estrategias lúdicas “MI CUERPO JUEGA”
desarrolla la expresión corporal en los niños
de 4 – 5 años del Centro de Educación Inicial
“Monseñor Leonidas Proaño” de la parroquia
Veloz, del cantón Riobamba, de la provincia
de Chimborazo para el año lectivo 2013 –
2014.
La elaboración y aplicación de la guía de
estrategias lúdicas “mi cuerpo juega” influye
en el desarrollo de la expresión corporal en
los niños de 4 – 5 años del Centro de
Educación Inicial “Monseñor Leonidas
Proaño” de la parroquia veloz, del cantón
Riobamba, de la provincia de Chimborazo
para el año lectivo 2013 – 2014.
PROBLEMAS DERIVADOS
OBJETIVO ESPECÌFICO
HIPÓTESIS ESPECÍFICA
La elaboración y aplicación de la guía de
estrategias lúdicas “MI CUERPO JUEGA” a
través de juegos simbólicos desarrolla la
expresión corporal en los niños de 4 – 5 años
del Centro de Educación Inicial “Monseñor
Leonidas Proaño” de la parroquia Veloz, del
cantón Riobamba, de la provincia de
Chimborazo para el año lectivo 2013 – 2014.
34
Demostrar como la elaboración y aplicación
de la guía de estrategias lúdicas “MI
CUERPO JUEGA” a través de juegos
simbólicos desarrolla la expresión corporal
en los niños de 4 – 5 años del Centro de
Educación Inicial “Monseñor Leonidas
Proaño” de la parroquia Veloz, del cantón
Riobamba, de la provincia de Chimborazo
para el año lectivo 2013 – 2014.
La elaboración y aplicación de la guía de
estrategias lúdicas “MI CUERPO JUEGA” a
través de juegos simbólicos influye
la
expresión corporal en los niños de 4 – 5 años
del Centro de Educación Inicial “Monseñor
Leonidas Proaño” de la parroquia Veloz, del
cantón Riobamba, de la provincia de
Chimborazo para el año lectivo 2013 – 2014.
La elaboración y aplicación de la guía de
estrategias lúdicas “MI CUERPO JUEGA”
con juegos dirigidos desarrolla la expresión
corporal en los niños de 4 – 5 años del Centro
de Educación Inicial “Monseñor Leonidas
Proaño” de la parroquia Veloz, del cantón
Riobamba, de la provincia de Chimborazo
para el año lectivo 2013 – 2014.
La elaboración y aplicación de la guía de
estrategias lúdicas “MI CUERPO JUEGA”
con juegos grupales desarrolla la expresión
corporal en los niños de 4 – 5 años del Centro
de Educación Inicial “Monseñor Leonidas
Proaño” de la parroquia Veloz, del cantón
Riobamba, de la provincia de Chimborazo
para el año lectivo 2013 – 2014.
35
Determinar como la elaboración y aplicación
de la guía de estrategias lúdicas “MI
CUERPO JUEGA” con juegos dirigidos
desarrolla la expresión corporal en los niños
de 4 – 5 años del Centro de Educación Inicial
“Monseñor Leonidas Proaño” de la parroquia
Veloz, del cantón Riobamba, de la provincia
de Chimborazo para el año lectivo 2013 –
2014.
Comprobar como la elaboración y aplicación
de la guía de estrategias lúdicas “MI
CUERPO JUEGA” con juegos grupales
desarrolla la expresión corporal en los niños
de 4 – 5 años del Centro de Educación Inicial
“Monseñor Leonidas Proaño” de la parroquia
Veloz, del cantón Riobamba, de la provincia
de Chimborazo para el año lectivo 2013 –
2014.
La elaboración y aplicación de la guía de
estrategias lúdicas “MI CUERPO JUEGA”
con juegos dirigidos influye la expresión
corporal en los niños de 4 – 5 años del Centro
de Educación Inicial “Monseñor Leonidas
Proaño” de la parroquia Veloz, del cantón
Riobamba, de la provincia de Chimborazo
para el año lectivo 2013 – 2014.
La elaboración y aplicación de la guía de
estrategias lúdicas “MI CUERPO JUEGA”
con juegos grupales influye la expresión
corporal en los niños de 4 – 5 años del Centro
de Educación Inicial “Monseñor Leonidas
Proaño” de la parroquia Veloz, del cantón
Riobamba, de la provincia de Chimborazo
para el año lectivo 2013 – 2014.
CAPÍTULO III
3
3.1
LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS
TEMA
Guía de estrategias lúdicas “mi cuerpo juega” para el desarrollo de la expresión corporal
en los niños de 4 – 5 años del centro de educación inicial “Monseñor Leonidas Proaño”
de la parroquia Veloz, del cantón Riobamba, de la provincia de Chimborazo para el año
lectivo 2013 – 2014.
3.2
PRESENTACIÓN
El Nivel Inicial concibe a la niña y al niño como personas libres desde su nacimiento,
educables, única e irrepetibles; es por ello que la educación inicial
es el ámbito
primordial para potenciar la capacidad global de los niños, la misma que sugiere
abordar los aprendizajes mediante el proceso de las diversas actividades promoviendo
estrategias pedagógicas adecuadas, donde se respete los intereses de los niños,
apropiándose las actividades a sus conocimientos previos, posibilidades cognitivas, al
contexto social escolar y cultural.
El juego durante la infancia constituye un ejercicio preparatorio porque a través de las
actividades lúdicas se adquieren una gran cantidad de conocimientos y de habilidades
útiles para la vida.Ya que se centra en el hecho de que constituye una actividad
importante para él pues por medio de este reproduce e imita las actividades cotidianas
mediante su expresión corporal.
Son estos los motivos para que la expresión corporal conocida como el lenguaje más
natural se exprese desde los primeros momentos de vida como recurso de
comunicación.
Las estrategias para su aprendizaje se basan en el juego simbólico, grupal, y dirigido
mediante la imitación, la experimentación y la imaginación.
36
Por lo cual hemos considerado necesario la creación de un instrumento educativo como
es una guía de estrategias lúdicas que propicie la socialización de los niños y niñas de 4
a 5 años. La finalidad de este trabajo investigativo es proponer diversas actividades
corporales que faciliten y mejoren las relaciones sociales de los niños y niñas, teniendo
como referencia y como sustento científico las propuestas de Bandura, Piaget, Lev
Vygotsky, Wallon, y Decroly.
Estos procesos son fundamentales para el desarrollo de la creatividad expresiva. Como
tal, ofrece a los educadores variedad de posibilidades en su trabajo específico de manera
que la educación inicial como su nombre lo indica sea trascendental en el desarrollo
integral de los niños.
3.3
OBJETIVOS
3.3.1 General
Comprobar como la aplicación de la guía de estrategias lúdicas “MI CUERPO JUEGA”
desarrolla la expresión corporal en los niños de 4 – 5 años del Centro de Educación
Inicial “Monseñor Leónidas Proaño” de la parroquia Veloz, del cantón Riobamba, de la
provincia de Chimborazo para el año lectivo 2013 – 2014.
3.3.2 Específicos
Demostrar como la elaboración y aplicación de la guía de estrategias lúdicas “MI
CUERPO JUEGA” a través de juegos simbólicos desarrolla la expresión corporal en
los niños de 4 – 5 años del Centro de Educación Inicial “Monseñor Leonidas Proaño” de
la parroquia Veloz, del cantón Riobamba, de la provincia de Chimborazo para el año
lectivo 2013 – 2014.
Determinar como la elaboración y aplicación de la guía de estrategias lúdicas “MI
CUERPO JUEGA” con juegos dirigidos desarrolla la expresión corporal en los niños
de 4 – 5 años del Centro de Educación Inicial “Monseñor Leonidas Proaño” de la
parroquia Veloz, del cantón Riobamba, de la provincia de Chimborazo para el año
lectivo 2013 – 2014.
37
Comprobar como la elaboración y aplicación de la guía de estrategias lúdicas “MI
CUERPO JUEGA” con juegos grupales desarrolla la expresión corporal en los niños
de 4 – 5 años del Centro de Educación Inicial “Monseñor Leonidas Proaño” de la
parroquia Veloz, del cantón Riobamba, de la provincia de Chimborazo para el año
lectivo 2013 – 2014 .
3.4
FUNDAMENTACIÓN
La presente investigación se fundamenta en trabajos realizados por Albert Bandura,
Jean Piaget, Decroly de Bruselas, Henry Wallon, Vygotsky, de los cuales se expone a
continuación considerando la manera como se han agrupado los juegos.
Los juegos simbólicos:
Este apartado se fundamenta en lo que se conoce como la Teoría del Aprendizaje Social
de Albert Bandura, un eminente psicólogo, su teoría considera que son los factores
externos como el medio ambiente, factores personales, conductas interactúan con el
proceso de aprendizaje, las mismas que son denominadas según su ideólogo como
determinismo recíproco.
Se debe distinguir dentro de esta teoría un aprendizaje activo (aprender haciendo) y un
aprendizaje Vicario (aprender observando), en este sentido la guía de estrategias
lúdicas, agrupa los elementos del aprendizaje observacional como es mejorar la
atención, retener información, generar conductas y motivar a los niños a que las repitan
porque son los juegos los que desarrollan la expresión corporal. (NAVAS, 1998, pág.
163)
En este sentido las actividades lúdicas enseñan nuevas conductas y actitudes,
promueven la conducta actual (previamente aprendida), modifica inhibiciones
(Fortalecer / Debilitar), dirige la atención, despierta emociones.
En este ámbito se encuentra el juego simbólico, que es propio del estadio
preoperacional, por lo tanto, entre los 2 y los 6 años, y de acuerdo a Piaget es aquel que
consiste en simular situaciones, objetos y personajes que no están presentes en el
38
momento del juego. A más de ello el juego simbólico o de ficción es considerado como
el más típico y representativo de la infancia. (ARANCIBIA, P., & K., 1999, pág. 102)
A más de lo anotado anteriormente los juegos simbólicos dentro de la concepción de
Albert Bandura y los estados determinados por Piaget, el juego estimula el desarrollo
motor del niño, que constituye la fuerza impulsora para que realice una acción deseada
y a la vez se convierta en un medio de expresión.
En el juego simbólico, al principio las representaciones se centran en la vida más
cercana de los niños (el uso de las cosas de la casa, los roles familiares) para luego
centrarse en la representación de situaciones más alejadas de la vida habitual
(representar diferentes profesiones) o incluso dar vida a personajes ficticios por lo que
constituye una fuente de expresión corporal y a la vez al poder ser ficticia logra modelar
las acciones y expresiones en los niños.
Piaget clasifica y explica la evolución de los juegos partiendo del período
sensoriomotriz centrándose en las características estructurales de los mismos y
desechando la clasificación por el contenido, la función y el origen. Nos dice: “Para
clasificar los juegos sin comprometerse a priori con una teoría explicativa, o dicho de
otra forma, para que la clasificación sirva a la explicación en lugar de presuponerla, es
necesario limitarse a analizar las estructuras como tales, tal como las testimonia cada
juego: grado de complejidad mental de cada uno, desde el juego sensoriomotor
elemental hasta el juego social superior.” (PIAGET, 1990, págs. 224,225)
El juego simbólico forma parte de una de las cinco conductas que surgen como
expresión de la función semiótica o simbólica. Se debe recordar que dicha función se
desarrolla durante el período preoperatorio, que es un período preparatorio de lo que
luego se construirán como las estructuras lógicas elementales del período operatorio
concreto. Entonces tenemos que en el preoperatorio se va a reconstruir en otro plano (el
de la representación) lo ya logrado en el nivel sensoriomotriz, en donde las
representaciones se coordinan aún de manera pre-lógica y el pensamiento del niño es
todavía no sistemático, impreciso y falto de la movilidad que le otorgará luego la
reversibilidad operatoria.
39
En este contexto el juego simbólico aparece como una actividad predominantemente
asimiladora y es a través del símbolo que el sujeto va a representar un objeto ausente
bajo una forma de representación ficticia (efecto de la acción de deformante de la
asimilación), donde la ligadura entre el significante y el significado estará en función de
los intereses puramente subjetivos y lejos de la función convencional que ejercen los
signos en el lenguaje socializado. La función de compensación, de realización de deseos
y la elaboración de conflictos del juego simbólico le sirve al sujeto para la asimilación
de lo real sin tener que adaptarse a las restricciones de lo real.
El mundo en el que se desenvuelve el niño es el mundo y el lenguaje de los adultos y en
este sentido el juego simbólico y la creación de significantes construidos por él, lo que
Piaget llama “símbolos motivados”, le permiten una forma de expresión acorde a sus
necesidades. La imaginación simbólica que implica la combinación libre y la
asimilación recíproca de los esquemas, que aparece alrededor del segundo año de vida y
tiene su apogeo entre los 2 y los 4 años, aleja al juego del simple ejercicio, aunque en el
simbolismo queden subsumidos en muchas ocasiones las acciones o ejercicios del
estadio precedente. Lo que en el período sensoriomotriz eran ejercicios y rituales
lúdicos se transformarán luego en esquemas simbólicos debido a que se salen del
contexto de la acción habitual y se aplican a otros objetos. Hay disociación entre el
significante y el significado donde” el gesto ejecutado por juego, así como el objeto al
cual se aplica juegan el papel de simbolizantes y el gesto representado el de
simbolizado.” (PIAGET, 1990, pág. 228)
La extinción de los juegos de ejercicio sucede por saturación cuando el dominio de la
acción es tal que ya no se espera ninguna novedad, ningún nuevo aprendizaje. A partir
de la aparición del lenguaje también va disminuyendo aunque reaparece con cada
aprendizaje o el ejercicio de una nueva función. El juego de ejercicio evoluciona y
como dice Piaget: “se transforma tarde o temprano en una de tres: primero, se acompaña
de imaginación representativa y deriva entonces hacia el juego simbólico; segundo, se
socializa y se orienta hacia el juego de reglas; tercero, conduce a adaptaciones reales y
sale así del dominio del juego para entrar en el de la inteligencia práctica o en los
dominios intermediarios entre estos dos extremos.” (PIAGET, 1990, pág. 230)
40
Los juegos dirigidos:
Decroly, en su obra Vers l'école rénovée, introdujo tres subtítulos, que eran como los
grandes ejes de su diseño pedagógico: la clasificación de los escolares, el programa de
ideas asociadas y el método de los centros de interés. Este último siempre aparecía
como una entidad propia e incorporada a la más importante realización decrolyana, que
era el programa de ideas asociadas, el verdaderamente acuñado y redactado por el
pedagogo belga, con sus cuatro necesidades básicas: las relaciones del niño con el
medio y los ejercicios de observación, asociación y expresión.
Decroly nunca presentó su procedimiento como rupturista con la cultura pedagógica del
momento, sino, bien al contrario, procuró que sus técnicas se identificasen con las ya
existentes, y así, presentaba los ejercicios de observación como una actividad similar a
las anteriores lecciones de cosas.
En esta línea, recomendó que se facilitase la asimilación de todos los conocimientos y
nociones de ese programa recurriendo, tanto como fuera posible, «al método de los
centros de interés», dando a entender con ello que el avisado lector comprendería que se
estaba refiriendo a un procedimiento de interrelación curricular ya conocido
(DECROLY & BOON, 1922, págs. 23,24). En una conferencia, pronunciada en octubre
de 1921, hablando de la importancia de establecer la concentración de asignaturas para
adaptarlas a la capacidad mental de los niños, explicó que “con este fin, hemos
adoptado el método de los centros de interés o las ideas eje, en los cuales todos los
ejercicios convergen alrededor de un mismo centro, de una misma idea” (DECROLY &
BOON, 1922, pág. 25). Sus discípulos más directos identificaron los «centros de
interés» con las subdivisiones más amplias del programa, que luego se fraccionaban en
otras más concretas, denominadas asuntos. (DALHEM, 1924, pág. 175)
Los tópicos elegidos en la mayoría de las ocasiones, por ejemplo, la escuela, la
alimentación, los vestidos, la vía pública y la casa paterna, según Dalhem, recordaban
bastante a los expuestos por Buyse en 1908 y se percibían como ejes organizadores de
todos los contenidos y actividades escolares; en definitiva, como los núcleos
fundamentales de concentración curricular. En la divulgación de estas ideas por las
escuelas de Bruselas y Anderlecht pronto se empezó a hablar de la “aplicación del
41
programa de ideas asociadas, desarrollado con los niños por el método de los centros de
interés (Método Decroly)” (BOON, 1924, pág. 157).La identificación entre uno y otro
era ya un hecho, y así se trasladaría con toda celeridad a la cultura pedagógica europea.
Los juegos grupales:
Una Escuela Waldorf necesita para existir una relación fructífera con la sociedad. Para
ello, la característica fundamental, que debe vivirse es la Libertad. Los intereses de
partido, los grupos de poder y presión, las leyes económicas basadas en el beneficio y
las directrices confesionales de los estados no deben limitar la libertad del quehacer
pedagógico. Las escuelas Waldorf son escuelas libres, formadas exclusivamente «por el
trabajo conjunto y colegiado de los profesores y por el estrecho contacto y participación
de los padres que forman parte de la Asociación de padres y maestros, que colaboran en
la administración de la escuela y participan en el proceso educativo y formativo de los
escolares». Un vínculo de confianza recíproco entre padres y maestros se cultiva
intensamente en reuniones periódicas, visitas a las casas de los niños y en el trabajo
común por la escuela. Esta particularidad no lleva a la formación de “ghettos”, sino más
bien al contrario, ya que además de los lazos que se establecen con instituciones
públicas o privadas, la relación padres-maestros y el conocimiento, por parte de éstos
últimos, de los factores sociológicos del entorno hacen posible el “puente” entre escuela
y sociedad. (STEINER, 1925, pág. 65)
Bajo el principio de que la vida cultural debe vivir la libertad, el profesor es libre ante
su clase porque conoce a cada niño y sabe cómo propiciar su desarrollo. La meta
primera de un maestro Waldorf es la de despertar las facultades individuales del niño.
Obviamente, el criterio del rendimiento del alumno se acepta sólo parcialmente. «El
éxito del alumno como única medida de su rendimiento y como criterio de selección,
conduce, más que a un fomento auténtico de sus dotes intelectuales, a una explotación
de las mismas». El pedagogo Waldorf sabe que, a cada proceso de aprendizaje y en cada
«rendimiento», actúan conjuntamente un número grande de fuerzas psíquicas y
espirituales. No se da sólo importancia a una asignatura concreta sino a la acción
conjunta de las aptitudes que se desarrollan en los diversos campos de la enseñanza. La
interinfluencia de las distintas disciplinas hace posible un crecimiento armónico de las
facultades psíquicas y su adecuada metamorfosis en las diferentes etapas evolutivas.
42
Desde Primer Año de Básica se estudian de manera viva dos lenguas extranjeras y los
niños y niñas participan en todos los trabajos artesanales. Las materias se enseñan de
forma que los niños vivan los procesos, descubran las leyes de la naturaleza y se
despierte su interés por el mundo, los seres y las cosas. Todas las asignaturas tienen la
misión de despertar facultades y la presentación que de la materia hace el profesor y su
actitud depende de la etapa evolutiva en que se encuentren los alumnos. Podríamos
añadir otras características, pero la descripción total del programa o plan de estudios no
tiene cabida en este corto artículo.
Para concluir, reseño lo que un profesor ha dicho de la Escuela Waldorf:
“Nosotros vemos en la enseñanza misma y en la educación un proceso artístico. De ese
modo, la actividad pedagógica se entiende como una promoción de las facultades de
comprensión, de la creatividad y de la responsabilidad social que se despliegan en el
individuo. Así la pedagogía se convierte en una participación creadora en el proceso de
cada hombre y de la sociedad”. (STEINER, 1925, pág. 70).
3.5
CONTENIDO DE LA GUÍA
La presente guía se basa en treinta juegos clasificados en tres bloques de diez. El primer
bloque juego simbólico, segundo bloque juego dirigido, tercer bloque juego grupal.
Todos estos regidos a desarrollar expresión corporal mediante el juego con su objetivo,
estrategia, metodología, y desarrollo.
Los juegos simbólicos presentados en la guía se los ha diseñado capaces que cumplan
requerimientos como: representaciones de situaciones reales del medio que les rodea.
Para los juegos dirigidos se involucra directamente al docente quien debe estar atento a
que los niños o niñas ejecuten actividades que realiza considerando el orden, respeto y
la colaboración de cada uno de ellos.
Para los juegos grupales se ha considerado el tipo, la edad el lugar y las instrucciones
específicas para su desarrollo.
43
En la construcción de los conocimientos el niño y la niña, necesitan, de la interacción,
exploración, manipulación y experimentación de cada una de las actividades ya sea
individual o grupal. Por ello es fundamental el rol del docente en ese momento de
ingreso al medio escolar, ya que deberá generar actitudes de confianza, conduciéndolos
hacia el aprendizaje integral. De tal manera que la investigación sea aprovechada en el
aula de manera afectiva partiendo de un análisis reflexivo de la concepción presente del
niño; a partir del desarrollo de actividades directamente en el trabajo diario del docente
de educación inicial.
PRESENTACIÓN
EL BAILE DE MI SOMBRERO
PRÓLOGO
ABEJITAS
OBJETIVOS
LA TIENDA
FUNDAMENTACIÓN
EL SILVATO
BLOQUE 1
DOMINÓ HUMANO
JUEGO SIMBÓLICO
COMO UN GLOBO
MI CASITA
BLOQUE 3
LA HELADERÍA
JUEGO GRUPAL
VISITEMOS AL DOCTOR
FAMILIA DE ANIMALES
LA CLÍNICA VETERINARIA
LOS AMIGOS
GABINETE DE BELLEZA
PATITOS
EL SUPERMERCADO
BUSCAR LA COLA
CUENTO DE HADAS
NAUFRAGOS Y TIBURONES
LA ORQUESTA
LOS GORILAS
LOS CARACOLITOS DE DULCE
LA BATALLA DE LOS GLOBOS
LA ESCUELITA
LA BOTELLA
BLOQUE 2
LA CULEBRITA
JUEGO DIRIGIDO
TORTUGA QUE SE ESCONDE
LA CASA DE MAMÁ
CONCLUSIONES
EL BAILE DE JOSÉ
RECOMENDACIONES
EL CIEN PIES
BIBLIOGRAFÍA
LA CAJA DE LAS SORPRESAS
WEBGRAFÍA
44
3.6 OPERATIVIDAD
Cuadro N. 3.1. Operatividad del proyecto
ACTIVIDADES
OBJETIVOS
ESTRATEGIAS
FECHA
RESPONSABLES
BENEFICIARIOS
METODOLÓGICAS
Realización
un Realizar
un Recolectar
la 12 de noviembre Paola
diagnóstico de sobre diagnóstico de sobre información
de
los del 2013
Yolanda Niños y niñas de 4 a 5
Morocho Castro
años
expresión corporal en expresión corporal en rasgos de observación
los niños de 4 a 5 años.
los niños de 4 a 5 determinados por cada
años.
uno de los componentes
de expresión corporal.
Aplicación la guía de Aplicar la guía de Realizar
estrategias lúdicas “Mi estrategias
cuerpo
juega”
juegos simbólicos.
juegos 2 de diciembre del Paola
lúdicas simbólicos, al principio 2013
con “Mi cuerpo juega” las representaciones se
con
simbólicos.
juegos centran en la vida más
cercana de los niños (el
uso de las cosas de la
casa,
los
roles
familiares) para luego
centrarse
representación
45
en
la
de
Yolanda Niños y niñas de 4 a 5
Morocho Castro
años
situaciones más alejadas
de
la
vida
(representar
habitual
diferentes
profesiones) o incluso
dar vida a personajes
ficticios
por
lo
que
constituye una fuente de
expresión corporal y a
la vez al poder ser
ficticia logra modelar
las
acciones
expresiones
en
y
los
niños.
Aplicación la guía de Aplicar la guía de Realizar
estrategias lúdicas “Mi estrategias
cuerpo
juega”
juegos dirigidos.
juegos 6 de enero del 2014 Paola
lúdicas dirigidos de este modo
con “Mi cuerpo juega” buscamos que los niños
con juegos dirigidos.
adquieran la capacidad
de
prolongar
sus
períodos de atención y
logren
46
comprender
Yolanda Niños y niñas de 4 a 5
Morocho Castro
años
consignas individuales y
grupales
claras
y
sencillas.
Aplicación la guía de Aplicar la guía de Realizar juegos grupales 10 de febrero del Paola
estrategias lúdicas “Mi estrategias
cuerpo
juega”
lúdicas para el desarrollo del 2014
Yolanda Niños y niñas de 4 a 5
Morocho Castro
años
con “Mi cuerpo juega” respeto al medio que le
juegos grupales.
con juegos grupales.
rodea, la diversidad e
inclusive
el
cumplimiento
y
cooperación
en
las
actividades realizadas.
Realización
un Realizar
un Recolectar
diagnóstico de sobre diagnóstico de sobre información
la 05 de marzo del Paola
de
los 2014
expresión corporal en expresión corporal en rasgos de observación
los niños de 4 a 5 años.
los niños de 4 a 5 determinados por cada
años.
uno de los componentes
de expresión corporal.
47
Yolanda Niños y niñas de 4 a 5
Morocho Castro
años
CAPÍTULO IV
4
4.1
EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1.1 Resultados de la aplicación de la lista de cotejo sin la aplicación de la guía
A.
Componente de la expresión corporal: Gestual
Cuadro N.4.1. Realiza imitaciones del mundo que le rodea.
ALTERNATIVAS
Iniciada
Proceso
Adquirida
TOTAL
F
25
22
0
47
%
53
47
0
100
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
Gráfico N.4.1. Realiza imitaciones del mundo que le rodea.
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
a) Análisis
En cuanto a la realización de imitaciones del mundo que le rodea al niño y niña en
Iniciada se encuentran 25 niños que representa el 53%, en Proceso con 22 niños que dan
un porcentaje del 47%. Adquirida sin frecuencia ni porcentaje.
b) Interpretación
Los niños requieren desarrollar nociones del mundo que les rodea para la realización de
imitaciones del mismo como fuente rica de aprendizaje por ser los sentidos el medio por
el cual se percibe el contexto material que le rodea.
48
Cuadro N.4.2. Alcanza seguridad en la ejecución de gestos y acciones imitativas.
ALTERNATIVAS
F
%
Iniciada
25
53
Proceso
20
43
Adquirida
2
4
TOTAL
47
100
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
Gráfico N.4.2. Alcanza seguridad en la ejecución de gestos y acciones imitativas.
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
a) Análisis
Sobre si alcanza seguridad en la ejecución de gestos y acciones imitativas se obtiene:
Iniciada con una frecuencia de 25 niños que representa el 53%. Proceso con una
frecuencia de 20 lo que implica el 43%. Adquirida con 2 niños lo que implica un 4% del
total.
b) Interpretación
Los niños necesitan alcanzar mayor seguridad en la ejecución de gestos y acciones
imitativas porque dentro de este componente se desarrolla el lenguaje, es una manera
que el niños deje de ser introvertido y sea más espontáneo en su manera de ser y
expresarse, sintiéndose relacionado con los demás estudiantes en todas las actividades
que se realicen.
49
Cuadro N.4.3. Expresa sentimientos y pensamientos a través del movimiento
cuando está en grupo.
ALTERNATIVAS
f
%
Iniciada
30
64
Proceso
15
32
Adquirida
2
4
TOTAL
47
100
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
Gráfico N.4.3. Expresa sentimientos y pensamientos a través del movimiento
cuando está en grupo.
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
a) Análisis
En consideración a si el niño expresa sentimientos y pensamientos a través del
movimiento cuando está en grupo, se obtiene: Iniciada con 30 niños que implica un
64%. Proceso con 15 estudiantes que representa el 32% del total. Adquirida con 2
estudiantes que implica un 4%.
b) Interpretación
La expresión de los sentimientos y pensamientos de los niños a través del movimiento
cuando está en grupo, requiere el desarrollo de habilidades y destrezas de integración lo
que implica una mayor facilidad de involucramiento en las relaciones interpersonales,
50
concomitantemente el beneficio directo constituye el desarrollo de su expresión
corporal que en este caso es muy bajo por encontrarse los niños en un nivel inicial.
B. Componente de la expresión corporal: Postura
Cuadro N.4.4. Ejecuta movimientos con una postura adecuada en la imitación.
ALTERNATIVAS
f
%
Iniciada
25
53
Proceso
22
47
Adquirida
0
0
TOTAL
47
100
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
Gráfico N.4.4. Ejecuta movimientos con una postura adecuada en la imitación.
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
a) Análisis
Los resultados obtenidos se presentan de la siguiente manera: Iniciada con 25 niños
obteniendo un porcentaje del 53%. Para Proceso con 22 estudiantes que adquiere el
47% del total y sin frecuencia alguna esta Adquirida con el 0%.
b) Interpretación
Los niños en su mayor parte se encuentran en proceso de alcanzar distintos rasgos de
observación en este caso la ejecución de movimientos con una postura adecuada en la
imitación, siendo este rasgo el que muestra lo que le agrada o no al imitar posturas de
51
agrado o desagrado, requiriendo su adquisición en el niño para su pleno desarrollo
expresivo.
Cuadro N.4.5. Coordina partes gruesas y finas mediante movimientos
segmentarios corporales en una actividad
ALTERNATIVAS
f
%
Iniciada
23
49
Proceso
19
40
Adquirida
5
11
TOTAL
47
100
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
Gráfico N.4.5. Coordina partes gruesas y finas mediante movimientos
segmentarios corporales en una actividad
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
a) Análisis
En relación a si los niños coordinan partes gruesas y finas mediante movimientos
segmentarios corporales en una actividad para Iniciada se obtiene una frecuencia de 23
que constituye el 49%. Proceso con 19 estudiantes con el 40%. Adquirida con 5
estudiantes que implica un 11%.
b) Interpretación
Los estudiantes en relación a la pregunta se observa que hace falta en más del ochenta
por ciento de la población realizar actividades donde el estudiante coordine tanto las
52
partes gruesas como finas para un mejor desarrollo de su expresión corporal, siendo
estas indispensables para la consolidación de sus componentes con la utilización de
juegos dirigidos.
Cuadro N.4.6. Participa activamente en juegos de carreras controlando el
equilibrio dinámico y estático
ALTERNATIVAS
f
%
Iniciada
22
47
Proceso
20
42
Adquirida
5
11
TOTAL
47
100
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
Gráfico N.4.6. Participa activamente en juegos de carreras controlando el
equilibrio dinámico y estático
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
a) Análisis
En relación a si los estudiantes participan activamente en juegos de carreras controlando
el equilibrio dinámico y estático se obtiene: Iniciada con una frecuencia de 22 que
constituye el 47%. Proceso con 20 estudiantes que implica el 42%. Adquirida con 5
estudiantes que le corresponde el 11%.
53
b) Interpretación
El movimiento en los niños es su fuente de vida y la mejor forma de expresar lo que
siente y quiere sin embargo los porcentajes y cantidad de estudiantes que han adquirido
este componente es muy bajo que no rebasa el cinco por ciento, en tal sentido hace falta
estimular este componente con la realización de actividades más dinámicas que incidan
en su equilibrio.
C. Componente de la expresión corporal: Espacio
Cuadro N.4.7. Interioriza la propia simetría corporal integrándose y colaborando
con el grupo de juego.
ALTERNATIVAS
f
%
Iniciada
23
49
Proceso
15
32
Adquirida
9
19
TOTAL
47
100
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
Gráfico N.4.7. Interioriza la propia simetría corporal integrándose y colaborando
con el grupo de juego.
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
a) Análisis
En relación a si interioriza la propia simetría corporal integrándose y colaborando con el
grupo de juego, se obtiene para la alternativa Iniciada una frecuencia de 23 que
54
constituye el 49%. Proceso con 15 estudiantes que implica el 32%. Adquirida que
incluye a 9 estudiantes que le corresponde el 19%.
b) Interpretación
Los niños y niñas se encuentran con un nivel de interiorización de la propia simetría
iniciada y proceso con un porcentaje alto, mientras que la adquirida no alcanza ni a la
quinta parte de estudiantes siendo necesario la inclusión del juego en las actividades de
los estudiantes.
Cuadro N.4.8. Logra la relación del movimiento global y la utilización del espacio
total
ALTERNATIVAS
f
%
Iniciada
25
53
Proceso
17
36
Adquirida
5
11
TOTAL
47
100
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
Gráfico N.4.8. Logra la relación del movimiento global y la utilización del espacio
total
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
a) Análisis
Para si lograr la relación del movimiento global y la utilización del espacio total se
obtiene de acuerdo a las alternativas planteadas lo siguiente: Iniciada con una frecuencia
55
de 25 estudiantes que implica el 53%. Proceso con 17 estudiantes que representa el
36%. Adquirida que incluye solamente a 5 estudiantes correspondiéndole el 11%.
b) Interpretación
Los niños y niñas poseen un bajo desarrollo de su desarrollo corporal al ser necesario la
realización de trabajos dirigidos, que fomente el movimiento global y la utilización del
espacio vital, adquiriendo todas las destrezas y habilidades para su desarrollo motriz
como medio de expresión con la utilización del juego.
Cuadro N.4.9. Respeta su espacio y el de sus compañeros de juego
ALTERNATIVAS
f
%
Iniciada
20
42
Proceso
22
47
Adquirida
5
11
TOTAL
47
100
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
Gráfico N.4.9. Respeta su espacio y el de sus compañeros de juego
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
a) Análisis
En relación a si respeta su espacio y el de sus compañeros de juego se obtiene: Iniciada
con 20 estudiantes que representa el 42%. Proceso con una frecuencia de 22 estudiantes
que implica el 47%. Adquirida la obtiene 5 estudiantes lo que implica un 11% del total.
56
b) Interpretación
Los niños requieren de mucha actividad física para el desarrollo de su expresión
corporal pero al momento de llevarse a cabo actividades que involucran a un grupo de
estudiantes los niños al no poseer el valor del respeto por los demás y al no conservar el
espacio que a cada uno le corresponde cuando se juega se produce una serie de desfases
lo que implica un desarrollo limitado de la expresión corporal de los demás miembros
del grupo, convirtiéndose el juego en un componente más negativo que positivo.
Cuadro N.4.10. Respeta la diversidad del medio que le rodea
ALTERNATIVAS
f
%
Iniciada
24
51
Proceso
20
43
Adquirida
3
6
TOTAL
47
100
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
Gráfico N.4.10. Respeta la diversidad del medio que le rodea
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
a) Análisis
En consideración a si respeta la diversidad del medio que le rodea para: Iniciada se
encuentran 24 estudiantes que les corresponde el 51%. Proceso con 20 estudiantes que
implica un porcentaje del 43%. Adquirida poseen 3 estudiantes que le corresponden 6%.
57
b) Interpretación
En las últimas décadas en la educación se ha adquirido una plena disposición por el
respeto a la diversidad y el ambiente por ser el centro de enseñanza donde los
estudiantes interactúan más libremente; produciéndose un aprendizaje más significativo,
de ahí que los niños requieren asumir a través del juego una conciencia más ecológica.
Cuadro N.4.11. Cumple con las actividades asignadas a través del manejo de
nociones básicas.
ALTERNATIVAS
f
%
Iniciada
20
43
Proceso
15
32
Adquirida
12
25
TOTAL
47
100
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
Gráfico N.4.11. Cumple con las actividades asignadas a través del manejo de
nociones básicas.
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
a) Análisis
Para si cumple con las actividades asignadas a través del manejo de nociones básicas
los resultados que se obtiene son los siguientes: En Iniciada se encuentran 20 niños a
quienes les corresponde el 43%. En Proceso se encuentran 15 estudiantes lo que implica
un 32%. Adquirida tienen 12 estudiantes que obtienen un porcentaje del 25%.
58
b) Interpretación
Por medio de la realización de este trabajo se pretende llegar a conocer un poco más
acerca de una parte de gran importancia en el desarrollo de los niños, destacándose de
manera especial la edad preescolar, que es el uso del cuerpo como medio para la
expresión manejando el juego como medio de conocimiento de las nociones de espacio,
tiempo y representaciones, lo que hace mucha falta fomentar de acuerdo a los resultados
obtenidos.
Cuadro N.4.12. Coopera con el grupo y ejecuta actividades en el tiempo
determinado.
ALTERNATIVAS
f
%
Iniciada
24
51
Proceso
23
49
Adquirida
0
0
TOTAL
47
100
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
Gráfico N.4.12. Coopera con el grupo y ejecuta actividades en el tiempo
determinado.
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
a) Análisis
Para si los estudiantes cooperan con el grupo y ejecuta actividades en un tiempo
determinado los resultados son los siguientes: Iniciada con 24 estudiantes que implica
59
un 51%. Proceso con 23 estudiantes lo que representa al 49%. Adquirida donde no se
encuentra estudiante alguno perteneciendo un 0%.
b) Interpretación
Dentro del sistema educativo se implementa una serie de tiempos asignados para la
ejecución de actividades variadas que fortalezcan el desarrollo del niño y niña, dentro
de este espacio la distribución de las acciones que realizan los niños también poseen un
tiempo y debe cumplirse para que ellos adquieran mayores habilidades y destrezas y de
acuerdo a los datos obtenidos requieren adquirirlos al encontrarse dentro de un nivel
inicial y proceso.
4.1.2 Resultados de la aplicación de la lista de cotejo con la aplicación de la guía
A. Componente de la expresión corporal: Gestual
Cuadro N.4.13. Realiza imitaciones del mundo que le rodea.
ALTERNATIVAS
Iniciada
Proceso
Adquirida
TOTAL
f
0
7
40
47
%
0
15
85
100
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
Gráfico N.4.13. Realiza imitaciones del mundo que le rodea.
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
60
a) Análisis
En cuanto a si los niños realizan imitaciones del mundo que le rodea, los datos
obtenidos son los siguientes: Iniciada no tiene frecuencia alguna en consecuencia
equivale al 0%. Dirigido están 7 niños que les corresponden el 15%. Adquirida con 40
estudiantes que ocupan el 85%.
b) Interpretación
Las imitaciones del mundo que le rodea de parte del niño es una manera de desarrollar
la expresión corporal. También la acción, el movimiento o la conducta motora son un
importante medio por el que los preescolares participan principalmente a través del
juego- en los esquemas de pensamiento. Sin embargo cuando hay desarraigo en la
familia imitan los niños a otras personas.
Cuadro N.4.14. Alcanza seguridad en la ejecución de gestos y acciones imitativas.
ALTERNATIVAS
f
%
Iniciada
0
0
Dirigido
4
9
Adquirida
43
91
TOTAL
47
100
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
Gráfico N.4.14. Alcanza seguridad en la ejecución de gestos y acciones imitativas.
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
61
a) Análisis
Para si los niños alcanza seguridad en la ejecución de gestos y acciones imitativas se
obtiene: En Iniciada no hay frecuencia alguna correspondiéndole el 0%. Proceso con 4
estudiantes que implica un 9%. Adquirida en la que se encuentran 43 niños
correspondiéndole el 91%.
b) Interpretación
Con la aplicación de la guía los niños han adquirido mayor seguridad en la ejecución de
gestos y acciones imitativas, lo que les permite expresarse corporalmente de mejor
manera utilizando su rostro y realizando acciones de manera correcta en relación a lo
que realiza la maestra.
Cuadro N.4.15. Expresa sentimientos y pensamientos a través del movimiento
cuando está en grupo.
ALTERNATIVAS
f
%
Iniciada
0
0
Proceso
8
17
Adquirida
39
83
TOTAL
47
100
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
Gráfico N.4.15. Expresa sentimientos y pensamientos a través del movimiento
cuando está en grupo.
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
62
a) Análisis
En relación a si expresa sentimientos y pensamientos a través del movimiento cuando
está en grupo, se obtiene: Para Iniciada el
0%. Proceso con 8 estudiantes implica un
17%. Adquirida con 39 estudiantes correspondiéndole el 83%.
b) Interpretación
Los niños han adquirido mayores habilidades para expresar sus sentimientos
principalmente de alegría, gusto dando un gesto a cada uno de sus estados de ánimo
facilitando la comunicación interpersonal, facilitando conocer sus pensamientos, lo que
desea trasmitir a los demás a través del movimiento corporal.
B. Componente de la expresión corporal: Postura
Cuadro N.4.16. Ejecuta movimientos con una postura adecuada en la imitación.
ALTERNATIVAS
f
%
Iniciada
0
0
Proceso
4
9
Adquirida
43
91
TOTAL
47
100
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
Gráfico N.4.16. Ejecuta movimientos con una postura adecuada en la imitación.
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
63
a) Análisis
Para si los niños ejecutan movimientos con una postura adecuada en la imitación, se
obtiene: Iniciada sin frecuencia alguna le corresponde el
0%. Proceso con 4 niños que
implica un 9%. Adquirida con 43 niños que ocupan el 91%.
b) Interpretación
Los movimientos que realizan los niños al ser imitados deben ser ejecutados
adecuadamente, correctamente considerando la postura.
Los niños al adquirir esta
habilidad a través del juego fortalecen su expresión corporal y esto se observa cuando
los estudiantes imitan de mejor manera las acciones realizadas por la docente.
Cuadro N.4.17. Coordina
partes gruesas y finas mediante movimientos
segmentarios corporales en una actividad
ALTERNATIVAS
f
%
Iniciada
0
0
Proceso
9
19
Adquirida
38
81
TOTAL
47
100
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
Gráfico N.4.17. Coordina
partes gruesas y finas mediante movimientos
segmentarios corporales en una actividad
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
64
a) Análisis
Para si los niños coordinan partes gruesas y finas mediante movimientos segmentarios
corporales en una actividad los datos que se obtienen son: En Iniciada no existe
frecuencia alguna obteniendo el 0%. Proceso con 9 niños que implica un 19%.
Adquirida incluye a 38 niños correspondiéndole el 81%.
b) Interpretación
Los niños al desarrollar la motricidad fina y gruesa es capaz de ser más expresivo con
su cuerpo capaz de elevar su nivel de expresividad, dotándose de habilidades y
destrezas que le sirvan para interactuar con sus compañeros e integrarse con el medio
que le rodea.
Cuadro N.4.18. Participa activamente en juegos de carreras controlando el
equilibrio dinámico y estático
ALTERNATIVAS
f
%
Iniciada
0
0
Proceso
6
13
Adquirida
41
87
TOTAL
47
100
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
Gráfico N.4.18. Participa activamente en juegos de carreras controlando el
equilibrio dinámico y estático
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
a) Análisis
65
En cuanto a si los niños participan activamente en juegos de carreras controlando el
equilibrio dinámico y estático, los resultados para Iniciada son del 0%. Proceso con 6
niños que implica un 13%. Adquirida con una frecuencia de 41 estudiantes
correspondiéndoles el 87%.
b) Interpretación
Los niños controlan de mejor manera su equilibrio dinámico y estático al utilizar la guía
de juegos y más aún si estos se llevan a cabo de manera grupal, ya que reciben la ayuda
de sus compañeros y están en la posibilidad también de ayudar a los demás dándoles la
oportunidad de desarrollar más rápidamente sus potencialidades.
C. Componente de la expresión corporal: Espacio
Cuadro N.4.19. Interioriza la propia simetría corporal integrándose y colaborando
con el grupo de juego.
ALTERNATIVAS
f
%
Iniciada
0
0
Proceso
10
21
Adquirida
37
79
TOTAL
47
100
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
Gráfico N.4.19. Interioriza la propia simetría corporal integrándose y colaborando
con el grupo de juego.
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
66
a) Análisis
En relación a si los niños interiorizan la propia simetría corporal integrándose y
colaborando con el grupo de juego se obtiene: Iniciada con el 0%. Proceso se
encuentran 10 estudiantes que implica un 21%. Adquirida con 37 estudiantes a quienes
les corresponde el 79%.
b) Interpretación
La importancia de la movilización del niño a igual que su concienciación del propio yo
radica en ir a través del juego desarrollando poco a poco partiendo de una conocimiento
segmentario hacia una concienciación global provocando que el niño tenga una imagen
completa de su propio yo.
Cuadro N.4.20. Logra la relación del movimiento global y la utilización del espacio
total
ALTERNATIVAS
f
%
Iniciada
0
0
Dirigido
8
17
Adquirida
39
83
TOTAL
47
100
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
Gráfico N.4.20. Logra la relación del movimiento global y la utilización del espacio
total
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
67
a) Análisis
En consideración a si los niños logran la relación del movimiento global y la utilización
del espacio total se obtiene: Iniciada con un 0% sin frecuencia alguna. Proceso con 8
estudiantes que implica un 17%. Adquirida,
encontrándose con 39 niños que
representan el 83%.
b) Interpretación
El niño posee una gran capacidad perceptiva la misma que debe ser adquirida a través
de la utilización del espacio donde realiza sus actividades el mismo que debe saber que
debe ser distribuido relacionándolo con la organización de las sensaciones perceptivas
que involucra los estímulos que provienen del cuerpo en el espacio, llegando a su vez a
un control del cuerpo y educación de su esquema corporal.
Cuadro N.4.21. Respeta su espacio y el de sus compañeros de juego
ALTERNATIVAS
f
%
Iniciada
0
0
Proceso
7
15
Adquirida
40
85
TOTAL
47
100
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
Gráfico N.4.21. Respeta su espacio y el de sus compañeros de juego
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
68
a) Análisis
En relación a si los niños respetan su espacio y el de sus compañeros de juego en
Iniciada no se encuentra niño alguno con el 0%. Proceso con 7 estudiantes que implica
un 15%. Adquirida con 40 niños correspondiéndole un 85%.
b) Interpretación
Los niños mientras se van desarrollando necesariamente deben educar en la
organización del espacio en relación a los demás y consigo mismo, para que a partir de
su concienciación del espacio y tiempo aprenda a valorar el espacio de los demás y más
aún cuando se dan las relaciones interpersonales con los demás niños y personas en
general.
Cuadro N.4.22. Respeta la diversidad del medio que le rodea
ALTERNATIVAS
f
%
Iniciada
0
0
Proceso
8
17
Adquirida
39
83
TOTAL
47
100
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
Gráfico N.4.22. Respeta la diversidad del medio que le rodea
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
69
a) Análisis
En relación a si los niños respetan la diversidad del medio que le rodea se obtiene para
Iniciada con el 0%. Proceso con 8 estudiantes que implica el 17%. Adquirida con 39
estudiantes correspondiéndoles el 83%.
b) Interpretación
Los porcentajes indican un claro respeto a la diversidad como un valor que a los niños
les invita a reflexionar sobre uno de los aspectos que se debe considerar en la educación
actual. Los que han adoptado este valor en su vida son personas más sensibles y con un
compromiso con el medio que les rodea, lo que significa que estamos conscientes que
las personas debemos actuar equilibrando nuestras acciones para el cuidado de nuestro
planeta.
Cuadro N.4.23. Cumple con las actividades asignadas a través del manejo de
nociones básicas.
ALTERNATIVAS
f
%
Iniciada
0
0
Proceso
5
11
Adquirida
42
89
TOTAL
47
100
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
Gráfico N.4.23. Cumple con las actividades asignadas a través del manejo de
nociones básicas.
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
70
a) Análisis
En relación a si los niños cumple con las actividades asignadas a través del manejo de
nociones básicas se obtiene: Iniciada con el 0%. Proceso con 5 niños que se agrupan en
un 11%. Adquirida con 42 estudiantes a quienes les corresponde el 89%.
b) Interpretación
Las nociones básicas son conceptos medulares en la enseñanza de la primera infancia
son esenciales en el aprendizaje para que el niño aprenda a tomar decisiones, solucionar
problemas, relacionarse con su entorno y el desarrollo de habilidades de expresión
corporal en general, de ahí la necesidad de intensificar su desarrollo en relación a la
construcción de sí mismo, la construcción del mundo como realidad y la formación del
ser integral.
Cuadro N.4.24. Coopera con el grupo y ejecuta actividades en el tiempo
determinado.
ALTERNATIVAS
f
%
Iniciada
0
0
Dirigido
7
15
Adquirida
40
85
TOTAL
47
100
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
Gráfico N.4.24. Coopera con el grupo y ejecuta actividades en el tiempo
determinado la importancia de que los niños cooperan con el grupo.
Elaborado por: Paola Yolanda Morocho Castro
71
a) Análisis
Sobre si los niños y niñas coopera con el grupo y ejecuta actividades en el tiempo
determinado se obtuvo: Iniciada sin frecuencia alguna y por lo tanto con el 0%. Proceso
se encuentran
7 estudiantes que implica un 15%. Adquirida se encuentran 40
estudiantes que les corresponden el 85%.
b) Interpretación
Los niños han adquirido un mayor grado de cooperación al momento de realizar juegos
con la aplicación de la guía donde un pequeño grupo se encuentra en un nivel de
proceso, considerando que parte de una buena integración de los estudiantes es la
cooperación entre ellos para la realización de actividades en grupo.
72
4.2
4.2.1
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
Comprobación de la hipótesis específica 1
La aplicación de la guía de estrategias lúdicas “MI CUERPO JUEGA” a través de juegos simbólicos influye en el desarrollo de la expresión
corporal en los niños de 4 – 5 años del Centro de Educación Inicial “Monseñor Leonidas Proaño” de la parroquia Veloz, del cantón Riobamba, de
la provincia de Chimborazo para el año lectivo 2013 – 2014.
INICIADA
Componentes de la expresión
corporal
GESTO
POSTURA
ESPACIO
TIEMPO
Rasgos de observación
antes
f %
25 53
Realiza imitaciones del mundo que le rodea
Ejecuta movimientos con una postura
25 53
adecuada en la imitaciones
Interioriza la propia simetría corporal
integrándose y colaborando con el grupo de 23 49
juego
Respeta la diversidad del medio que le
24 51
rodea
después
antes
ADQUIRIDA
después antes
después
f
0
%
0
F %
22 47
f
7
%
15
f % f
0 0 40
%
85
0
0
22 47
4
9
0
43
91
0
0
15 32 10
21
9 19 37
79
0
0
20 43
17
3
6
83
3
6 40
92,5%
PROMEDIO 24 52
0
100%
73
JUEGO SIMBÓLICO
EN PROCESO
8
0 20 42 7
65%
16
0
39
85
Cuadro N.4.25. Comprobación de la hipótesis específica 1
BLOQUE 1 JUEGO SIMBÓLICO
COMPONENTES
GESTO
POSTURA
ESPACIO
TIEMPO
RASGOS
Realiza imitaciones
del mundo que le
rodea
Ejecuta movimientos
con una postura,
adecuada en la
imitación
Interioriza la propia
simetría corporal
integrándose y
colaborando con el
grupo de juego
Respeta la diversidad del
medio que le rodea
I
I
Nº
1
I
✔
A
I
P A
D
✔
✔
✔
3
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
7
11
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
10
✔
✔
✔
6
✔
P A
D
✔
✔
9
I
✔
✔
✔
A
✔
5
8
P
A
✔
2
4
74
P
A
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
A
I
P
D
I
P
A
A
I
P
A
D
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
A
✔
✔
✔
✔
P
A
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
12
✔
13
✔
17
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
24
✔
✔
26
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
29
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
31
✔
32
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
28
30
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
27
✔
✔
✔
✔
25
✔
✔
✔
✔
✔
20
23
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
22
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
19
21
✔
✔
✔
✔
18
75
✔
✔
16
✔
✔
✔
14
15
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
33
✔
✔
✔
✔
✔
34
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
36
✔
✔
37
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
38
✔
✔
40
41
✔
42
✔
✔
44
✔
45
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
47
✔
✔
✔
✔
7 40 25 22
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
9
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
4 43 23 15
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
46
✔
✔
✔
✔
25 22
✔
✔
✔
✔
43
✔
✔
35
39
✔
✔
✔
✔
✔
✔
10 37 24 20
✔
3
8
39
Del análisis de los resultados obtenidos se concluye que los niños antes de la aplicación de los juegos simbólicos de la guía de estrategias lúdicas
“Mi cuerpo juega” se encontraban con un alto déficit en su desarrollo de expresión corporal en más del 65% de niños; con la aplicación de los
juegos simbólicos de la guía se incrementa la adquisición en desarrollo de expresión corporal en un 92,5% , disminuye iniciada y en proceso lo
que constituye porcentajes significativos, con lo cual se acepta la hipótesis planteada.
76
4.2.2
Comprobación de la hipótesis específica 2
H2:La aplicación de la guía de estrategias lúdicas “MI CUERPO JUEGA” con juegos dirigidos influye en el desarrollo de la expresión corporal
en los niños de 4 – 5 años del Centro de Educación Inicial “Monseñor Leonidas Proaño” de la parroquia Veloz, del cantón Riobamba, de la
provincia de Chimborazo para el año lectivo 2013 – 2014.
JUEGO DIRIGIDO
EN PROCESO
INICIADA
Componentes de la expresión
corporal
GESTO
POSTURA
ESPACIO
TIEMPO
77
Rasgos de observación
Alcanza seguridad en la ejecución de
gestos y acciones imitativas
Coordina partes gruesas y finas mediante
movimientos segmentarios corporales en
una actividad
Logra la relación del movimiento global y
la utilización del espacio total
Cumple con las actividades asignadas a
través del manejo de nociones básicas.
PROMEDIO
antes
después
antes
f
%
f
%
f
25
53
0
23
53
25
después
ADQUIRIDA
antes
después
%
f
%
f
%
f
%
0
20 43
4
9
2
4
43
91
0
0
19 40
9
19
5
11
38
81
49
0
0
17 36
8
17
5
11
39
83
20
51
0
0
15 32
5
11
12
25
42
89
23
52 0
100%
0
18 38 7 14
63,16%
6
13 41
84,88%
86
Cuadro N.4.26. Comprobación de la hipótesis específica 2
BLOQUE 2 JUEGO DIRIGIDO
COMPONENTES
GESTO
RASGOS
Alcanza seguridad en
la ejecución de gestos
y acciones imitativas
Nº
I
P
A
A
A
I
D
✔
✔ ✔
5
✔
✔
✔
✔
8
9
10
✔
✔
✔ ✔
I
P
A
A
I
P
A
I
P
A
A
✔
D
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔ ✔
✔ ✔
✔
✔ ✔
✔ ✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔ ✔
✔
P
✔ ✔
✔ ✔
✔
I
✔
✔
✔
✔
A
D
✔
✔ ✔
✔
TIEMPO
Logra la relación del
Cumple con las actividades
movimiento global y
asignadas a través del manejo
la utilización del
de nociones básicas.
espacio total.
✔
✔ ✔
✔
ESPACIO
✔ ✔
✔
✔
✔
P A
D
✔
✔
✔
I
✔
✔
4
7
A
A
✔
✔
6
P
✔ ✔
✔
3
78
P
✔
1
2
I
POSTURA
Coordina partes
gruesas y finas
mediante
movimientos
segmentarios
corporales en una
actividad
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
11
✔
✔
12
13
✔
✔
✔
✔
15
✔
✔
✔
18
✔
21
✔
23
✔
24
✔
✔
31
✔
✔
✔ ✔
✔ ✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔ ✔
✔
✔ ✔
✔
✔ ✔
✔
✔
✔
✔
✔ ✔
✔ ✔
✔ ✔
✔ ✔
✔
✔
✔
✔ ✔
✔
✔ ✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔ ✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔ ✔
✔
✔ ✔
✔
✔
✔ ✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔ ✔
✔ ✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔ ✔
✔
✔
✔
✔
✔ ✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
30
✔
✔
27
✔
✔ ✔
✔ ✔
✔
29
✔
✔
✔
✔
✔
✔
26
28
✔
✔
✔
✔
25
✔
✔
✔
✔ ✔
✔ ✔
✔
22
✔
✔
✔
20
✔
✔
✔
19
✔ ✔
✔ ✔
✔
17
✔
✔ ✔
14
16
79
✔
✔
✔
✔
✔
✔
32
✔
33
34
✔
35
✔
39
✔
✔
✔
✔
✔ ✔
✔
✔
✔
✔
42
✔
✔ ✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔ ✔
✔
✔
25 20
✔
2
0
4 43 23 19
✔
5
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
5
✔
✔ ✔
✔
9 38 25 17
✔
✔
✔
✔
✔ ✔
✔ ✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔ ✔
✔
45
47
✔
✔
✔ ✔
✔
✔
✔
✔
✔ ✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔ ✔
✔
✔
✔
✔ ✔
✔
✔
✔
✔
✔ ✔
✔
✔
✔
✔
44
46
✔ ✔
✔
✔
✔ ✔
41
43
✔
✔ ✔
✔
✔
✔ ✔
✔ ✔
✔
40
✔
✔ ✔
✔
38
✔
✔ ✔
✔
36
37
✔
✔
✔
✔
8 39 20 15 12
✔
5
42
En relación al juego dirigido los porcentajes antes de la aplicación de la guía de estrategias lúdicas “MI CUERPO JUEGA” el mayor porcentaje
de niños iniciaba su desarrollo de expresión corporal en un porcentaje del 63%; con la aplicación de los juegos dirigidos de la guía de estrategias
lúdicas “MI CUERPO JUEGA” se da un incremento en el desarrollo de la adquisición de expresión corporal en un 84.88%, disminuyendo el
80
rasgo de evaluación en iniciada que constituye un porcentaje aceptable; con lo cual queda comprobada la hipótesis planteada para los juegos
dirigidos.
4.2.3
Comprobación de la hipótesis específica 3
H3:La aplicación de la guía de estrategias lúdicas “MI CUERPO JUEGA” con juegos grupales influye en el desarrollo de la expresión corporal
en los niños de 4 – 5 años del Centro de Educación Inicial “Monseñor Leonidas Proaño” de la parroquia Veloz, del cantón Riobamba, de la
provincia de Chimborazo para el año lectivo 2013 – 2014.
Componentes de la expresión
corporal
GESTO
POSTURA
ESPACIO
TIEMPO
81
Rasgos de observación
Expresa sentimientos y pensamientos a
través del movimiento cuando está en grupo
Participa activamente en juegos de carreras
controlando el equilibrio dinámico y
estático
Respeta su espacio y el de sus compañeros
de juego
Coopera con el grupo y ejecuta actividades
en el tiempo determinado.
PROMEDIO
JUEGO GRUPAL
INICIADA
EN PROCESO
antes
después
antes después
f
%
f
%
f % f %
ADQUIRIDA
antes después
f % f
%
30
64
0
0
15
32
8
17
2
4
39
83
22
47
0
0
20
43
6
13
5
11 41
87
20
43
0
0
22
47
7
15
5
11 40
85
24
51
0
0
23
49
7
15
0
0
40
85
24
51
0
100%
0
20
43 7
65%
15
3
7
40 85
92,5%
Cuadro N.4.27. Comprobación de la hipótesis específica 3
BLOQUE 3 JUEGO GRUPAL
COMPONENTES
GESTO
POSTURA
RASGOS
Expresa sentimientos
y pensamientos a
través del movimiento
cuando está en grupo
P A
D
Participa activamente
en juegos de carreras
controlando el
equilibrio dinámico y
estático.
I P A I P A
A
D
✔
✔
NIÑOS
No.
1
I
✔
A
I
✔
2
✔
3
✔
✔
4
✔
✔
✔
5
6
✔
✔
7
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
9
✔
✔
✔
✔
✔
12
✔
✔
✔
✔
✔
I
A
I
P A
D
I
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
A
I
P
A
D
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
P
A
✔
✔
✔
✔
✔
P
A
✔
✔
✔
11
Coopera con el grupo y ejecuta
actividades en el tiempo
determinado.
✔
✔
✔
Respeta su espacio y el
de sus compañeros de
juego
✔
✔
✔
✔
✔
TIEMPO
✔
8
10
82
P
A
ESPACIO
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
13
✔
✔
14
✔
✔
15
✔
✔
✔
✔
16
✔
✔
✔
✔
17
✔
✔
18
✔
✔
✔
19
20
✔
21
✔
✔
✔
24
✔
✔
28
✔
✔
✔
29
30
✔
31
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
32
33
✔
✔
27
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
26
✔
✔
✔
✔
✔
23
25
✔
✔
✔
22
83
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
34
✔
✔
35
36
✔
37
✔
✔
44
✔
47
✔
✔
✔
✔
✔
✔
30 15
✔
2
8 39 22 20
✔
5
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
5
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
6 41 20 22
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
45
46
✔
✔
43
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
42
✔
✔
✔
40
41
✔
✔
38
39
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
7 40 24 23
✔
7
40
En relación a la aplicación de los juegos grupales de la guía de estrategias lúdicas “MI CUERPO JUEGA” se obtuvo que antes de su aplicación
el porcentaje de niños que aún no desarrollaba expresión corporal era del 65% porcentajes realmente preocupantes, después de la aplicación de la
guía existe un incremento significativo del 92.5% para adquirida y disminuyendo la cantidad de niños en proceso y eliminando por completo el
rasgo de evaluación en iniciada, por lo tanto queda comprobada la hipótesis referente a los juegos.
84
4.2.4
Comprobación de la hipótesis general
La aplicación de la guía de estrategias lúdicas “Mi cuerpo juega” influye en el desarrollo de la expresión corporal en los niños de 4 – 5 años del
centro de educación inicial “Monseñor Leonidas Proaño” de la parroquia veloz, del cantón Riobamba, de la provincia de Chimborazo para el año
lectivo 2013 – 2014.
Cuadro N.4.28.
Comprobación de la hipótesis general
JUEGO GRUPAL
EN PROCESO
ADQUIRIDA
antes después antes
después
f % f % f % f
%
20 42 7 16 3 6 40
85
JUEGO SIMBÓLICO
INICIADA
antes
después
f
%
f
%
24 52
0
0
JUEGO DIRIGIDO
23
52
0
0
18
38
6
14
6
13 41
86
JUEGO GRUPAL
24
51
0
0
20
43
7
15
3
7
40
85
24
52
0
100%
0
19
41 7
63%
15
4
9
40
85%
85
Rasgos de observación
PROMEDIO
Los datos proyectan una influencia determinante de la guía de estrategias lúdicas “Mi cuerpo juega” en el desarrollo de la expresión corporal en
los niños de 4 – 5 años, porque después de aplicada la guía se da una disminución del 100% de niños que se encontraban en iniciada, ; en
proceso se da un incremento del 63% de niño que han mejorado y para adquirida se encuentran en este nivel el 85% del total de niños que
después de la aplicación de la guía desarrollaron expresión corporal por lo tanto queda comprobada la hipótesis general.
85
CAPÍTULO V
5
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1

CONCLUSIONES
Los juegos simbólicos influyen en el desarrollo de la expresión corporal en los
niños de 4 – 5 años adquiriendo la capacidad de realización de imitaciones del
mundo que le rodea e inclusive ejecuta movimientos considerando su postura, a la
vez interioriza su propia simetría corporal integrándose y colaborando con el grupo
de juego y principalmente respetando la diversidad del medio que le rodea.

Los juegos dirigidos fortalecen el desarrollo de la expresión corporal en los niños
de 4 – 5 años en cuanto han alcanzado mayor seguridad en la ejecución de gestos y
acciones imitativas, coordinando partes gruesas y finas mediante movimientos
segmentarios corporales en las actividades propuestas, logrando a la vez la
realización del movimiento global y la utilización del espacio total cumpliendo con
las actividades asignadas a través del manejo de nociones básicas.

Los juegos grupales influyen en el desarrollo de la expresión corporal en los
niños de 4 – 5 años en cuanto han adquirido mayor expresión de sus sentimientos y
pensamientos a través del movimiento cuando está en grupo, participando más
activamente controlando su equilibrio dinámico y estático, considerando además el
respeto y cooperación al ejecutar las actividades propuestas.

Las estrategias lúdicas influyen en el desarrollo de la expresión corporal en los
niños de 4 – 5 años llevados a cabo de manera planificanda y organizada en grupos
de juegos: simbólicos, dirigidos y grupales.

La guía de estrategias lúdicas “Mi cuerpo juega” influyó en el desarrollo de la
expresión corporal en los niños de 4 – 5 años de manera significativa elevando su
nivel de expresión corporal pasando de iniciada a proceso y en su mayoría a
adquirida.
86
5.2
RECOMENDACIONES

Se debe incorporar en el aprendizaje de los niños
de 4 – 5 años juegos
simbólicos ya que su utilización forma al estudiante en su sentido de
comprometerse con lo que hace de tal manera que su creatividad para expresar
situaciones con su cuerpo es agradable y significativa.

Se recomienda implementar con más frecuencia juegos dirigidos en los niños
de 4 – 5 años porque les da sentido a cada acción que realizan
proporcionándoles de orden y buena comunicación empezando por saber
escuchar para poder expresarse con más libertad.

Se establece llevar a cabo actividades de fortalecimiento de los juegos grupales
donde el niño se encuentre en un entorno afable, lleno de alegría y pueda
compartir con los de su edad juegos que integren y den importancia a sus
intereses capaz que su expresión corporal sea más activa y sincera.

Se recomienda aplicar estrategias lúdicas en el desarrollo de la expresión
corporal en los niños de 4 – 5 años llevados a cabo de modo planificada y
organizada en grupos de juegos: simbólicos, dirigidos y grupales.

Por los resultados alcanzados se recomienda la utilización de la guía de
estrategias lúdicas “Mi cuerpo juega” para el
desarrollo de
la expresión
corporal en los niños de 4 – 5 años.
87
BIBLIOGRAFÍA
ARANCIBIA, V., P., H., & K., S. (1999). Psicología de la Educación. México:
Alfaomega.
BALLESTEROS, O. (2011). La Lúdica como estrategia didáctica para el desarrollo de
competencias científicas. Bogotá - Colombia: Facultad de Ciecnias .
BARNETT, R. (2011). Límites de una planificación. Madrid: SIMA.
BERMUDEZ. (2010). Juegos didácticos para la clase de Educación Física. Bogotá:
Magisterio.
BOON, G. (1924). Essai d’application de la méthode Decroly dans l’enseignement
primaire. Madrid: Office publicité.
CASTRO, A. (2011). Cuerpo de estrategias lúdicas para el aprendizaje en educación.
Barcelona - España: CISA.
DALHEM, L. (1924). Contribution à l’introduction de la méthode Decroly à l’école
primaire. Madrid: La Lectura.
DECROLY, O., & BOON, G. (1922). Vers l’École rénovée.Une première étape.
Madrid: La lectura.
DIAZ, M. (2006). La función lúdica del sujeto. Una interpretación teórica de. Trilla:
Magisterio.
ESCRIBANO, J. y. (2008). Motricidad y aprendizaje. El tratameinto pedagógico del
ámbito corporal. Barcelona - España: GRAO.
GONZÁLEZ, Y. (2007). Estrategias metodológicas lúdicas para el aprendizaje.
Maracay- Bolivia: UNA .
IBAÑEZ, T. (1989). La psicología social como dispositivo de construccionista.
Barcelona: Sendai.
LE BOULCH, J. (1986). La educación psicomotriz. Buenos Aires - Argentina: Paidós.
MCER. (2002). Marco Común europeo de Referencia. Madrid: MCER.
MORENO, J., & RODRÍGUEZ, P. (2010). El aprendizaje por el juego motriz en la
etapa infantil. Murcia: Facultad de Educación.
MOTOS, T. (2004). Expresión Corporal. Madrid - España: JosmanPress.
NAVARRO. (2004). La Educación y Desarrollo de habilidades cognitivas. México: U.
C Colón.
NAVAS, J. (1998). Conceptos y Teorías del Aprendizaje. . Puerto Rico: Publicaciones
Puertorriqueñas.
ORTIZ, A. (2005). Rupturas y Continuidades. Barranquilla: CEPD.
PIAGET, J. (1990). La formación del símbolo en el niño. Buenos Aires: Fondo de
Cultura Económica.
SANCHEZ, G. (2010). Las estrategías del aprendizaje. Alcalá de Henares:
Suplementosmarco.
STEINER, R. (1925). La estructuración de la enseñanza. Madrid: s/e.
TRYPHON. (2000). Piaget-Vygotsky la génesis social del pensamiento. Argentina:
Paidos .
YINA, P., & MUÑOZ, L. (2010). El juego y su importancia para el desarrollo socio
afectivo de los niños y niñas de uno a cinco años que asisten al Centro
Comunitario de Desarrollo Infantil "Retoño" del Instituto de la Niñez y la
Familia INFA de la comunidad Lodana del cantón Santa Ana,. Lodana: s/e.
88
WEBGRAFÍA
EUROCOLEGIO. (12 de 04 de 2010). envillaviciosadeodon.es. Recuperado el 31 de 07
de 2014, de http://www.envillaviciosadeodon.es/noticias/2012/12/10/7956/eljuego-simbolico-como-herramienta-en-educacion-infantil
REGUILLO. (26 de 11 de 2000). NACIONES JUVENILES. Obtenido de
http://www.buap.mx/tcu/uni41ec6.html
VALIÑO, G. (25 de 01 de 2006). Juego y desarrollo cognitivo. Recuperado el 14 de 07
de 2014, de http://juegoydesarrollocognitivo.blogspot.com/2006/01/juegointegracin-y-pertenencia-grupal.html
89
ANEXOS
90
Anexo 1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO DE POSGRADO E INVESTIGACIÒN
INSTITUTO DE POSGRADO
PROYECTO DE TESIS PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE
MAGISTER EN EDUCACIÒN PARVULARIA, MENCIÓN JUEGO ARTE Y
APRENDIZAJE
TEMA
ELABORACIÓN Y APLICACIÒN DE LA GUÍA DE ESTRATEGIAS
LÙDICAS “MI CUERPO JUEGA” PARA EL DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN CORPORAL EN LOS NIÑOS DE 4 – 5 AÑOS DEL
CENTRO
DE EDUCACIÓN INICIAL “MONSEÑOR LEONIDAS
PROAÑO” DE LA PARROQUIA VELOZ, DEL CANTÓN RIOBAMBA,
DE LA PROVINCIA DE CHIMBORAZO PARA EL AÑO LECTIVO 2013
– 2014.
AUTORA:
Paola Yolanda Morocho Castro
RIOBAMBA-ECUADOR
2013-2014
91
1.
TEMA
Elaboración y aplicación de la guía de estrategias lúdicas “mi cuerpo juega” para el
desarrollo de la expresión corporal en los niños de 4 – 5 años del centro de educación
inicial “Monseñor Leonidas Proaño” de la parroquia Veloz, del cantón Riobamba, de la
provincia de Chimborazo para el año lectivo 2013 – 2014.
2.
PROBLEMATIZACIÓN
2.1 Ubicación del sector donde se va a realizar la investigación
La presente investigación se va a desarrollar con los niños de 4 a 5 años del Centro de
Educación Inicial “Monseñor Leonidas Proaño”
que se encuentra ubicado en la
provincia de Chimborazo, Cantón Riobamba, parroquia Veloz, Barrio Santa faz, Calles
Velasco y 24 de mayo.
2.2 Situación Problemática
El Centro de Educación Inicial
“Monseñor Leonidas Proaño” es una institución
educativa que presta sus servicios desde 1983, con el primer año de educación básica y
hace un año mediante acuerdo ministerial el Ministerio de Educación dio paso a la
creación de educación inicial niños con niños de 3 a 4 y de 4 a 5 años.
Ya que el niño/a desde que nace utiliza su cuerpo como medio de comunicación y
expresión, y a medida que crece e incorpora a su accionar nuevos movimientos, para
una mayor y mejor relación con el entorno natural y social, su cerebro va desplegando
su capacidad en concordancia con la movilidad corporal especifica. Los reflejos
primitivos del infante se van integrando durante su desarrollo en esquemas de
movimientos cada vez más complicados y especificados, formando paralelamente en su
cerebro, redes sinápticas cada vez más complejas.
Dando la importancia al juego como estrategia, ya que es toda acción voluntaria y
lúdica de recreación que exige y libera energía, mediante un esfuerzo físico y mental. Se
92
realiza en un espacio y en un tiempo limitado, aunque se puede adaptar a las
necesidades para el desarrollo del niño, debido a que en las primeras etapas del
desarrollo infantil, se determinan aspectos muy importantes para el resto de la vida de la
persona. Por tal motivo, es fundamental saber cómo estimular a través del juego a los
niños desde pequeños para favorecer su crecimiento y desarrollo. Y de esta manera
fortalecer la expresión corporal, potenciando su desarrollo y por ende las habilidades
cognitivas, físicas, sociales y emocionales.
De esta manera se ha visto la necesidad de crear una guía de estrategias lúdicas dirigidas
a las docentes para poner en práctica en el trabajo diario ya que, el movimiento es
fundamental para que los niños tengan siempre la más alta capacidad para fortalecer sus
capacidades cognoscitivas y para que tengan un crecimiento más sano, tanto en el nivel
físico como en el mental y evitar posibles problemas de aprendizaje en años posteriores
de escolaridad del niño.
2.3 Formulación del problema
¿De qué manera la aplicación de la guía de estrategias lúdicas “MI CUERPO JUEGA”
desarrolla la expresión corporal en los niños de 4 – 5 años del Centro de Educación
Inicial “Monseñor Leónidas Proaño” de la parroquia veloz, del cantón Riobamba, de la
provincia de Chimborazo para el año lectivo 2013 – 2014?
2.4 Problemas derivados

La aplicación de la guía de estrategias lúdicas “MI CUERPO JUEGA” a través de
juegos simbólicos desarrolla la expresión corporal en los niños de 4 – 5 años del
Centro de Educación Inicial “Monseñor Leonidas Proaño” de la parroquia Veloz,
del cantón Riobamba, de la provincia de Chimborazo para el año lectivo 2013 –
2014.

La aplicación de la guía de estrategias lúdicas “MI CUERPO JUEGA” con juegos
dirigidos desarrolla la expresión corporal en los niños de 4 – 5 años del Centro de
Educación Inicial “Monseñor Leonidas Proaño” de la parroquia Veloz, del cantón
Riobamba, de la provincia de Chimborazo para el año lectivo 2013 – 2014.
93

La aplicación de la guía de estrategias lúdicas “MI CUERPO JUEGA” con juegos
grupales desarrolla la expresión corporal en los niños de 4 – 5 años del Centro de
Educación Inicial “Monseñor Leonidas Proaño” de la parroquia Veloz, del cantón
Riobamba, de la provincia de Chimborazo para el año lectivo 2013 – 2014.
JUSTIFICACIÓN
Es preciso señalar que, el esquema corporal tiene inicio desde la vida uterina, pues en la
vida fetal las exigencias metabólicas del crecimiento del niño son suplidas, debido a que
su organismo está en simbiosis con la madre. El feto, en el útero materno ya vive en un
universo de sensaciones cutáneas, sonoras y propioceptivas.
A partir de las informaciones propioceptivas laberínticas y articulares, comienza el
desarrollo de la actividad sensorio motora que continúa después del nacimiento con los
estímulos externos, una vez que la organización tónica es la responsable por el ajuste
postural, donde el niño podrá asociar la satisfacción e insatisfacción de las necesidades
fundamentales.
Se dice entonces que, el Esquema Corporal es la conciencia que tenemos de nuestro
cuerpo, de la situación y relación entre los diferentes segmentos que lo componen y de
cómo el sujeto lo va percibiendo a lo largo de su vida. Se trata de un concepto de
carácter dinámico, se va formando y evolucionando de modo lento y global con los años
que abarca a todas las capacidades del movimiento, al mismo tiempo que puede ir
variando como consecuencia de alguna enfermedad (patología en la elaboración del
esquema corporal).
Podemos afirmar que, el esquema corporal equivale a la representación mental de
nuestro cuerpo, con lo que éste se convierte en objeto de conocimiento de sí.
94
OBJETIVO
4.1 Objetivo general
Comprobar como la
JUEGA”
aplicación de la guía de estrategias lúdicas “MI CUERPO
desarrolla la expresión corporal en los niños de 4 – 5 años del Centro de
Educación Inicial “Monseñor Leonidas Proaño” de la parroquia Veloz, del cantón
Riobamba, de la provincia de Chimborazo para el año lectivo 2013 – 2014.
4.2 Objetivos específicos

Demostrar como la aplicación de la guía de estrategias lúdicas “MI CUERPO
JUEGA” a través de juegos simbólicos desarrolla la expresión corporal en los
niños de 4 – 5 años del Centro de Educación Inicial “Monseñor Leonidas Proaño”
de la parroquia Veloz, del cantón Riobamba, de la provincia de Chimborazo para el
año lectivo 2013 – 2014.

Determinar como la aplicación de la guía de estrategias lúdicas “MI CUERPO
JUEGA” con juegos dirigidos desarrolla la expresión corporal en los niños de 4 – 5
años del Centro de Educación Inicial “Monseñor Leonidas Proaño” de la parroquia
Veloz, del cantón Riobamba, de la provincia de Chimborazo para el año lectivo
2013 – 2014.

Comprobar como la aplicación de la guía de estrategias lúdicas “MI CUERPO
JUEGA” con juegos grupales desarrolla la expresión corporal en los niños de 4 – 5
años del Centro de Educación Inicial “Monseñor Leonidas Proaño” de la parroquia
Veloz, del cantón Riobamba, de la provincia de Chimborazo para el año lectivo
2013 – 2014.
95
5 FUNDAMENTACIÓN
5.1 Antecedentes de Investigaciones Anteriores
Revisado documentos existentes en el
Centro de Educación
Inicial
“Monseñor
Leonidas Proaño”, no existe investigaciones relacionadas con el tema de investigación.
5.2 Fundamentación Filosófica
El niño siendo la base fundamental para el desarrollo de la humanidad deberá ser
tratado desde su fecundación hasta que alcance su maduración óptima, y sea un ente
generador de nuevas propuestas para la educación. La educación por el movimiento en
la edad escolar», cuya concepción es la más difundida entre profesores y educadores
estudiosos del área psicomotriz y de su desarrollo e implicaciones en la evolución
general del niño/a.
Ya que la educación que requiere el mundo contemporáneo no puede limitarse a
trasmitir conocimientos a desarrollar hábitos y habilidades intelectuales, dentro del aula
sino a formar la personalidad del niño, a desarrollar sus potencialidades, se impone la
necesidad de estructurar y modernizar no solo los programas y los métodos, sino el
propio estatus y el carácter de la contribución de la educación al logro de este objetivo
ya que, la expresión corporal; se define como intuición global o conocimiento inmediato
de nuestro propio cuerpo, sea en estado de reposo o en movimiento, en función de la
interrelación de sus partes y, sobre todo, de su relación con el espacio y los objetos que
nos rodean .y de esta manera impartir un nuevo modelo de educación opuesto a la
concepción de la enseñanza tradicional; para ello se demanda de estímulos que el
entorno le proporciona, mediante
el juego y la expresión corporal aportando al
desarrollo integral del niño.
5.3 Fundamentación Psicológica
El acto de jugar en los primeros años de vida
representa una importante fuente de
estímulo, fundamental para cada etapa del proceso de desarrollo. La comunicación entre
96
adultos y bebés se da a través de gestos y sonidos, de esta forma es que el niño
caracterizará la estructura de asimilación funcional.
Piaget considera que la construcción y desarrollo del raciocinio se expresan en estadios
que se suceden en un orden constante, pero cada persona tiene su tiempo propio de
desarrollo. Y para que el individuo pueda dominar sus movimientos y percibir su cuerpo
globalmente, pasa por diferentes ejercicios motores, estos ejercicios y juegos son
divididos en estadios siendo: sensorio –motor, pre – operatorio, operatorio – concreto y
lógico – formal.
Los juegos contribuyen al desarrollo del esquema corporal, pudiendo ser divididos en
juegos de ejercicios, simbólicos y de construcción.
Por tanto, el jugar puede ser identificado como una forma del lenguaje corporal. Según
Vygotsky citado por (DIAZ, 2006) “el origen del desarrollo del juego se encuentra en
las relaciones sociales del niño con el mundo”. A partir del momento en que el niño
ejerce actividades espontáneas a través del juego estará utilizando su propio cuerpo para
conectar y elaborar sus emociones y sentimientos desarrollando ventajas sociales,
cognitivas y afectivas. La estructuración del esquema corporal se organiza a partir de
una estrecha interrelación entre dos imágenes, en que el niño comienza a tener una
percepción de su cuerpo y el objeto. Antes de la percepción del propio cuerpo, el niño
pasa por etapas de desarrollo. Según Farah, citado por (BARNETT, 2011) "el cuerpo
vivo se refiere a la relación del ser con su mundo, habitando un determinado espacio”;
se produce aquí una unión del cuerpo con la conciencia, ya que la esencia de ésta es
situarse, asumir la situación en el momento vivido. La conciencia es definida como
"estar en el mundo", siendo el cuerpo el vehículo de este estar en el mundo. Para formar
su imagen corporal, encontramos el Sistema Nervioso Central, como responsable de la
regulación de todas las funciones del cuerpo humano.
5.4 Fundamentación Axiológica
El desarrollo de la creatividad, la estimulación a las iniciativas, multiplican las
capacidades humanas, ayudan a formar hábitos y crean la necesidad de cooperación.
97
Ya que la institución donde se desarrolla el aprendizaje debe otorgarle significancia al
valor ético y estético de las cosas, por lo que es una cualidad especial que hace que las
cosas sean estimadas en sentido positivo y negativo, de modo que los valores son
agregados a las características físicas del objeto por medio de un individuo o grupo
social lo cual se modifica el comportamiento y las actitudes de los individuos hacia el
objeto a partir de esa atribución; en el mismo orden de ideas los valores morales son los
parámetros que nos permiten juzgar si un acto es moralmente bueno o malo de acuerdo
a las características comunes que ha denotado una sociedad.
El desarrollo de la creatividad, la estimulación a las iniciativas, multiplican las
capacidades humanas, ayudan a formar hábitos y crean la necesidad de cooperación.
(VALIÑO, 2006) “El ejemplo es el recurso educativo por excelencia, tanto en la
familia, en la escuela y en la sociedad. De esta forma, todo el conjunto de cualidades
morales que constituye la esencia humana superior se integra a la naturaleza infantil
como resultado a la vida en relación con un medio, rico en estímulos que lo favorezcan,
bajo el ejemplo de los demás y en función del ambiente en que se vive” (pag.88).
Valores como la constancia, honestidad, respeto, disciplina, paciencia, autonomía,
solidaridad, humildad, puntualidad, otros; se ven optimizados al poner atención en los
detalles. A sí mismo, liga el cumplimiento de la tarea con el placer de apreciar los
resultados para una educación eficaz que desarrolle integral mente al ser humano
5.5 Fundamentación Sociológica
La vida social exterior a las instituciones escolares muestran al educando las carencias
del sistema educativo, sin embargo los conocimientos generales que la educación
escolarizada ofrece, pueden ser aprovechados para la crítica social, ayudando a la
persona a interesarse a la realidad para transformarla y no superponerla, eso exige una
acción educativa ligada a la problemática social, situación que será posible cuando los
docentes tomen conciencia de que ellos son ejemplo cotidiano y un vínculo eficaz para
la socialización cultural e ideológica de los estudiantes.
98
(IBAÑEZ, 1989, págs. 109-133) dice: al ideal de hombre labrado por la sociedad.
“Siendo una investigación dirigida a la sociedad. Una concepción social de la educación
con espíritu individualista defendido por Kant, Herbert, Mill o Espenser; el humano se
compone de: un ser individual, que se refiere a sí mismo y a su vida privada, idéntico al
de los animales y que se basa en el instinto para realizar el aprendizaje que necesita y un
ser social que se expresa en un sistema de ideas, de sentimientos y de costumbres no
individuales, sino encuadradas en el grupo en que se vive. La educación tiene como fin
crear este nuevo ser social a partir del ser egoísta del ser nacido. Su objetivo final es
conseguir el individuo se asemeje”.
La sociedad está estructurada alrededor de conjuntos de pilares que se manifiestan a
través de expresiones, mismas que pueden ser modificadas para ayudar a los niños en
sus actividades y teniendo como pilar fundamental a la familia.
5.6 Fundamentación Psicopedagógica
El conocimiento del esquema corporal (partes del cuerpo) es muy importante para el
manejo de la lectura, escritura y cálculo. Muchos psicopedagogos mantienen teorías de
aprendizaje que relacionan el esquema corporal como punto de partida para un buen
manejo de procesos sensoperceptivos en el aprendizaje, especialmente del cálculo. Por
consiguiente, la aplicación educativa del conocimiento del esquema corporal y la
motricidad gruesa en el niño previo la lecto-escritura es fundamental.
El niño, demuestran que son seres en movimiento expresando todas sus emociones y
sentimientos con su cuerpo, de la misma manera el niño organiza el mundo a través de
su propio cuerpo.
5.7 Fundamentación Legal
La educación es un derecho humano fundamental y como tal es un elemento clave para
el desarrollo sostenible de un país.
Mediante consulta nacional de educación “Acuerdo nacional por la educación “en lo
referente a educación inicial dice: “Para el 2015 todos los niños y niñas de 0 a 5 años y
99
sus familias contaran con programas universales de educación familiar e inicial para que
les permitan gozar de una buena salud, una adecuada nutrición y estimulo cognitivo,
psicomotriz y afectivo adecuado. Para hacer efectivo el derecho a un desarrollo infantil
integrado el Estado deberá actuar como garante”.
Ya que la educación que se imparte en los centros de educación inicial debe ser con
calidad y equidad, que respete sus derechos, con diversidad, crecimiento, aprendizaje y
de esta manera fomente una educación integral.
Partiendo del criterio de que la educación que requiere el mundo contemporáneo no
puede limitarse a trasmitir conocimientos a desarrollar hábitos y habilidades
intelectuales, sino a formar la personalidad del niño, a desarrollar sus potencialidades,
se impone la necesidad de estructurar y modernizar no solo los programas y los
métodos, sino el propio estatus y el carácter de la contribución de la educación al logro
de este objetivo, ello supone un nuevo modelo de educación opuesto a la concepción de
la enseñanza tradicional; para ello se demanda de estímulos que el entorno le
proporciona, mediante el arte y el juego aportando al desarrollo integral del niño.
5.8 FUNDAMENTACIÒN TEÒRICA
5.8.1 ESTRATEGIAS
La estrategia es un recurso conceptual metodológico que permite definir los objetivos
principales a mediano y largo plazo y diseñar las mejores estrategias mediante acciones
planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo y lograr la misión
educativa propuesta.
5.10 LÙDICA
La lúdica es una actividad inherente al ser humano en todas las etapas de su vida ya que
ayuda a la adquisición de conocimientos, que se redefinen como la elaboración
permanente del pensamiento individual en continuo cambio, por la interacción con el
pensamiento y el movimiento.
100
Por medio de las actividades lúdicas y recreativas se pretende ir desarrollando poco a
poco perfeccionando sus cualidades tanto motrices como naturales, teniendo como
resultado un desarrollo integral, (cognoscitivo, afectivo y motriz).
Ya que se enriquece el aprendizaje por el espacio dinámico y virtual que implica, como
espejo simbólico que transforma lo grande en pequeño, lo chico en grande, lo feo en
bonito, lo imaginario en real y a los alumnos en profesionistas. El elemento principal,
del aprendizaje lúdico, es el juego, recurso educativo que se ha aprovechado muy bien
en todos los niveles de la educación y que enriquece el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Puede emplearse con una variedad de propósitos, dentro del contexto de aprendizaje,
pues construye autoconfianza e incrementa la motivación en el alumno. Es un método
eficaz que propicia lo significativo de aquello que se aprende.
La actividad lúdica es un ejercicio que proporciona alegría, placer, gozo, satisfacción.
Es una dimensión del desarrollo humano que tiene una nueva concepción porque no
debe de incluirse solo en el tiempo libre, ni ser interpretada como juego únicamente.
5.11
EXPRESIÒN CORPORAL
Puede definirse como la disciplina cuyo objeto es la conducta motriz con finalidad
expresiva, comunicativa y estética en la que el cuerpo, el movimiento y el sentimiento
como instrumentos básicos y que presenta las siguientes características:
Profundizando algo más en la definición dada de Expresión Corporal diremos que se
trata de la Actividad Corporal que estudia las formas organizadas de la expresividad
corporal, entendiendo el cuerpo como un conjunto de lo psicomotor, afectivo-relacional
y cognitivo, cuyo ámbito disciplinar está en periodo de delimitación; se caracteriza por
la ausencia de modelos cerrados de respuesta y por el uso de métodos no directivos sino
favorecedores de la creatividad e imaginación, cuyas tareas pretenden la manifestación
o exteriorización de sentimientos, sensaciones e ideas, la comunicación de los mismos y
del desarrollo del sentido estético del movimiento. Los objetivos que pretenden son la
búsqueda del bienestar con el propio cuerpo (desarrollo personal) y el descubrimiento
101
y/o aprendizaje de significados corporales; como actividad tiene en sí misma significado
y aplicación pero puede ser además un escalón básico para acceder a otras
manifestaciones corpóreo-expresivas más tecnificadas.
5.12 CUERPO
El cuerpo es el sustento de cualquier conducta motriz; ya que es una fuente de
información para el observador externo e incluso para el propio sujeto, que da idea de
estados de ánimo, actitudes, procedencia, etc. Estamos hablando aquí de la posibilidad
comunicativa tan enorme que tiene el cuerpo incluso involuntariamente.
Ya que es un instrumento para el aprendizaje puesto que puede ser utilizado y estudiado
como tal, para tareas de finalidad expresivo-comunicativa. Es por tanto un recurso para
el niño y para el propio profesor en su misión docente. El conocimiento del cuerpo y sus
segmentos corporales, supone tener en cuenta la capacidad propia para moverse y
apreciar la organización de los segmentos implicados, dando lugar a movimientos
simétricos y asimétricos. La toma de conciencia de los movimientos del cuerpo y sus
segmentos es de suma importancia para nuestras expresiones corporales.
Como cada segmento tiene capacidad expresiva, cada uno se caracteriza por un valor
expresivo propio. El tronco expresa fuerza, el rostro emociones, los brazos acciones y
sentimientos y las piernas actitud en la forma de desplazamiento.
La imagen corporal permite un conocimiento del cuerpo y sus partes, tomando
conciencia de su postura, actitud y desplazamientos para relacionarnos con los demás y
los objetos. En la medida que vamos adquiriendo la imagen, mejoramos la posibilidad
de expresarnos y comunicarnos.
Por su parte, los elementos del esquema corporal, como la respiración, relajación,
postura, tono, lateralidad, etc, son determinantes en la capacidad expresiva del cuerpo,
permitiendo una conciencia de disponibilidad motriz. En este sentido, la respiración
permite tomar conciencia de los músculos implicados para mejorarla, teniendo gran
relación con el movimiento. La relajación libera tensiones y permite la conciencia de
102
cada músculo, su función, y por el control de contracción y relajación que facilita, es un
medio expresivo con gran carga dramática y rítmica.
El tono y control postural, tienen una importancia extraordinaria como elementos
expresivos, ya que permiten desarrollar este lenguaje, el tono se desarrolla
paralelamente a la conciencia corporal y se constituye como soporte fundamental de la
comunicación corporal, viéndose afectado por el campo afectivo y emocional.
Según (TRYPHON, 2000, pág. 183) la emoción y el estado de ánimo actúan sobre el
tono determinando una actitud corporal o un gesto, como unidad de comportamiento,
estableciendo lo que denomina el dialogo tónico, como forma de comunicación entre el
niño y los demás. Los gestos pueden ser: automáticos o reflejos, emocionales,
proyectivos y abstractos. Como elementos del gesto se pueden considerar: la precisión
en espacio y tiempo, la soltura, la coordinación y la intensidad.
5.13 MOVIMIENTO
El movimiento como el resultado de la actividad corporal, constituye otro de los
elementos de la conducta motriz, en este caso de la expresiva.
La aparición del movimiento permite la presencia de momentos y evoluciones que en sí
mismos muestran distintos significados expresivos: el paso de una postura a otra se hace
mediante el movimiento; la cadencia del movimiento (velocidad a la que este se
produce) según sea, implica unos sentimientos u otros; los movimientos rectos u
ondulados comunican distintas sensaciones, etc.
El movimiento en Expresión Corporal puede abordarse desde distintos puntos de vista:
Control tónico y en consecuencia del control del equilibrio, coordinación motriz, y en
especial de la respiración.
El tono muscular constituye la base del trabajo de la calidad del movimiento: como
elemento fundamental para el reconocimiento del valor estético del movimiento
(función estética), pues permite la búsqueda de la plástica o dibujo que el cuerpo
describe en el espacio y en el tiempo, como muestra de situaciones y estados
103
emocionales de la persona, a través de la relación entre tensión-relajación-distensión
que evidencia un tono muscular determinado (funciones expresiva y comunicativa).
Espacio. El espacio para Schinka y Riveiro, es "donde se visualiza el movimiento".
Atendiendo a criterios espaciales podemos proponer, reconocer y experimentar
distintos.
Tiempo. El tiempo es otro de los factores determinantes en la creación de movimientos,
ofreciendo multitud de posibilidades:
Intensidad. A este factor fundamentalmente debe el movimiento, su carga expresiva.
Decimos que un movimiento está más o menos cargado de energía cuando queremos
reflejar su intensidad. La sensación de ver cómo fluye un movimiento por ejemplo
desde el hombro hasta la mano, es debido a un control de la intensidad a su vez debido
al control tónico. Esta energía y este fluido en el movimiento serán elementos a
vivenciar y desarrollar en la Educación Obligatoria. Algunas variables de movimientos:
La experimentación de todos los elementos y otros más y las posibles combinaciones
entre espacio – tiempo - intensidad, constituye el eje de trabajo de las calidades de
movimiento, dentro de la Expresión Corporal.
5.14 SENTIMIENTO
Los sentidos provocan en nosotros sensaciones que desembocan en sentimientos que la
persona traduce gestual y actitudinal en emociones.
Expresión Corporal una de las áreas en las que el sentimiento, la emoción, la
afectividad, toman el rango de contenido ya que por sus orígenes debe contemplar como
contenido la afectividad del individuo hacia su propio cuerpo y hacia el de los demás.
Interrelacionan Dentro del sentimiento están los conceptos de sentimiento, sentido,
sensación y emoción. Veamos algunas definiciones:
"Sentimiento: impresión y movimiento que causan en el alma las cosas espirituales.
Sentido: cada una de las aptitudes que tiene el alma, de percibir, por medio de
determinados órganos corporales las impresiones de los objetos externos.
104
Sensación: impresión que las cosas producen en el alma por medio de los sentidos.
Emoción: estado de ánimo caracterizado por una conmoción orgánica consiguiente a
impresiones de los sentidos, ideas o recuerdos, la cual produce fenómenos viscerales
que percibe el sujeto emocionado, y con frecuencia se traduce en gestos, actitudes u
otras formas de expresión. Para Ekman y Friessen las emociones básicas son: alegría,
tristeza, miedo, asco, ira y sorpresa. Siendo todas las demás derivadas de éstas.
El sentimiento, la sensación y la emoción, como ejes conductores de todas las tareas del
área expresiva y que se imbrica con todo el resto de posibilidades de trabajo reseñadas
anteriormente sobre el cuerpo, el movimiento y el propio sentimiento.
Esta sería nuestra aportación a la mayor definición de la idiosincrasia de unas materias,
que necesitan del trabajo de todos para conseguir que no se diluyan entre otros
contenidos afines pues estamos convencidos, de su particularidad y de su trascendencia
en el desarrollo del niño y en el bienestar y calidad de vida del adulto.
5.15 JUEGO SIMBÒLICO
El juego simbólico es una experiencia vital de la infancia que posibilita transformar,
crear otros mundos, vivir otras vidas, jugar a ser otros, y así aprender a pensar como los
otros, a sentir como los otros y, en definitiva, a saber que existen formas de pensar y
sentir diferentes a la propia. Esta actividad lúdica pretende animar a descubrir (o
redescubrir) el universo de los juegos, sus significados, su sentido, sus beneficios y
posibilidades. La escuela es un lugar donde también se aprende a vivir, y el juego
simbólico es un «espacio de ensayo» para el aprendizaje de la vida.
El juego simbólico es importante porque beneficia al niño en los siguientes puntos:

Permite al niño representar situaciones mentales reales o ficticias.

Favorece la comprensión y asimilación del entorno del niño.

Desarrolla su lenguaje.

Contribuye con su desarrollo emocional.

Desarrolla su capacidad imaginativa.

Permite en el futuro un juego colectivo y con reglas.

Progresivamente, el juego va transformándose y asemejándose a la realidad.
105
El juego simbólico le ayuda comprender cómo funciona el mundo en el que vive, a
poner en práctica lo que está bien y lo que está mal, a asignar a cada persona que conoce
el papel que desempeña, a expresar tensiones, preocupaciones y conflictos y a
interiorizar reglas de comportamiento que serán básicas para su integración social.
El juego simbólico es vital para que el niño pueda desahogarse de la presión que
significa estar siempre haciendo lo que le dicen los adultos. En este tiempo de juego el
pequeño es libre, espontáneo, tiene el mundo a sus pies y dirige los acontecimientos
como le parece más conveniente. Al representar las cosas que le han sucedido y le han
provocado inquietud o sorpresa, puede liberar tensiones y expresar sus ideas y
sentimientos, al tiempo que crea, transforma y modifica el mundo a su medida.
5.16 JUEGO DIRIGIDO
El juego dirigido es la actividad de movimiento del cuerpo en el ámbito escolar muy
importante. Es sin duda un importante medio educativo y también un importante recurso
didáctico en la Educación Infantil. Pero también se puede destacar que a través de él, el
niño consigue multitud de aprendizajes de una forma fácil, motivadora y que aporta una
gran transferencia para otros aprendizajes.
Por todo ello es necesaria una planificación del juego para que alcance los objetivos que
pretendemos alcanzar. Aquí cada especialista debe valorar que pretende conseguir y
documentarse para buscar aquellos juegos que considere oportunos o aquellos que ya
conozca. Al elegirlo tendremos en cuenta la edad de los niños para que sea motivador,
las capacidades físicas necesarias para el mismo y por último valorar si es adecuado
para trabajar aquello que pretendemos. Otro elemento será la preparación del mismo.
Nada debe quedar a la improvisación, tendremos preparado el material y el espacio
adecuado para ello.
El juego dirigido de caracteriza por establecer normas claras, motivadoras para que el
desarrollo del mismo sea adecuado. En general se puede decir que los juegos que
apliquemos deben ser fáciles de comprender. De esta forma el desarrollo, puesta en
práctica y resultado final en cuanto a la consecución de los objetivos propuestos se
podrá alcanzar de una manera más fácil y exitosa.
106
5.17 JUEGO GRUPAL
El juego grupal busca explicar los cambios internos que se producen como resultado de
las fuerzas y condiciones que influyen en los grupos como un todo y de cómo
reaccionan los integrantes. La dinámica de grupos refleja el conjunto de fenómenos que
interactúan en las relaciones personales.
El juego en grupo adquiere un valor específico de diversión que estimula emotividad,
creatividad, dinamismo o tensión positiva. Se refiere a todo conjunto de conocimientos
teóricos que, fruto de numerosas investigaciones, ha llegado a definir, delimitar y dar
carta de naturaleza científica a los fenómenos grupales, definiendo con claridad los
grupos, sus clases, sus procesos y todas las demás circunstancias y matices que lo
caracterizan. El propósito del juego grupal infantil es que cumple la función didáctica
de conectar al niño con la sociedad, por medio de objetos y acciones que imitan los de
la vida cotidiana de los adultos.
Utilizar el juego como recurso didáctico en niños y niñas, es tratar de introducirnos en
el mundo del aprendizaje, aproximándolos al nivel de conocimientos que mejoran su
integración en el medio social en el que viven y hacerlos partícipes de la situación
educativa en la que se desarrollan cotidianamente.
Los objetivos sociales y afectivos, como la confianza y una concepción positiva de uno
mismo, son objetivos que acaban por desarrollarse por sí solos si los niños son
respetados y sus ideas se tienen en cuenta con seriedad en el seno de unas relaciones
que fomente el desarrollo de su autonomía. Los niños que tienen confianza en su
capacidad para pensar, construyen el conocimiento con más rapidez que los que no
poseen esta confianza. Además se esfuerzan más en encontrar una respuesta, y cuando
la tienen, no temen expresarla.
Con el juego los niños aprenden a cooperar, a compartir, a conectar con los otros, a
preocuparse por los sentimientos de los demás y a trabajar para superarse
progresivamente. También aumenta la participación pero uno de los componentes
fundamentales del juego es la diversión, el niño cuando juega se siente feliz.
107
El juego va a formar parte de nuestra personalidad, de ahí que los adultos también
tengamos tendencia a jugar. Para crear un buen ambiente en el juego se deben buscar
los temas y formas imaginativas (tenemos que ser imaginativos) que mejor acogen los
participantes en el juego, que más motiven su implicación.
6. HIPÓTESIS
6.1 Hipótesis general
La aplicación de la guía de estrategias lúdicas “mi cuerpo juega” influye en el
desarrollo de la expresión corporal en los niños de 4 – 5 años del centro de educación
inicial “Monseñor Leonidas Proaño” de la parroquia veloz, del cantón Riobamba, de la
provincia de Chimborazo para el año lectivo 2013 – 2014.
6.2 Hipótesis específicas

La aplicación de la guía de estrategias lúdicas “MI CUERPO JUEGA” a través de
juegos simbólicos influye en el desarrollo de la expresión corporal en los niños de 4
– 5 años del Centro de Educación Inicial “Monseñor Leonidas Proaño” de la
parroquia Veloz, del cantón Riobamba, de la provincia de Chimborazo para el año
lectivo 2013 – 2014.

La aplicación de la guía de estrategias lúdicas “MI CUERPO JUEGA” con juegos
dirigidos influye en el desarrollo de la expresión corporal en los niños de 4 – 5
años del Centro de Educación Inicial “Monseñor Leonidas Proaño” de la parroquia
Veloz, del cantón Riobamba, de la provincia de Chimborazo para el año lectivo
2013 – 2014.

La aplicación de la guía de estrategias lúdicas “MI CUERPO JUEGA” con juegos
grupales influye en el desarrollo de la expresión corporal en los niños de 4 – 5 años
del Centro de Educación Inicial “Monseñor Leonidas Proaño” de la parroquia
Veloz, del cantón Riobamba, de la provincia de Chimborazo para el año lectivo
2013 – 2014.
108
7. OPERACIONALIZACIÓN DE LA HIPÓTESIS
7.1. Operacionalización de la Hipótesis de Graduación Específica 1.
VARIABLE
CONCEPTO
CATEGORIA
INDICADOR
TÉCNICA
INSTRUMENTO
JUEGO SIMBÓLICO
Es la capacidad de crear
situaciones
mentales
mediante la realidad o
imaginación
favoreciendo
a
la
compresión, lenguaje y
creatividad
Realidad
Imaginación
Comprensión
Lenguaje
Creatividad

Acierta sus propias cualidades
Observación
mientras juega?

¿Realiza
imitaciones
del
Lista de cotejo
mundo que le rodea?

¿Alcanza
ejecución
seguridad
de
en
la
acciones
imitativas?
EXPRESIÓN
Disciplina cuyo objeto es Conducta
¿Realiza diferentes posibilidades
CORPORAL
la conducta motriz con motriz
de movimiento para iniciar el
finalidad
conocimiento corporal?
expresiva, Expresión
comunicativa y estética Comunicación
¿Descubre y reconoce partes del
en la que el cuerpo, el Cuerpo
cuerpo?
movimiento
¿Toma conciencia corporal de si
sentimiento
y
intervienen Sentimiento
de forma integral
109
el Movimiento
de los demás?
E
7.2. Operacionalización de la Hipótesis de Graduación Específica 2.
VARIABLE
CONCEPTO
CATEGORÌA
INDICADOR
TÈCNICA E
INSTRUMENTO
Actividad mental y física
desarrollada
mediante
planificación para alcanzar sus
objetivos.





JUEGO
Actividad
Mental
Física
Planificada
Objetivos
¿Ejecuta ejercicios localizados u
utilizando implementos?
Lista de cotejo
¿Participa activamente en juegos de
DIRIGIDOS
carreras?
EXPRESIÒN
CORPORAL
110
Disciplina cuyo objeto es la
conducta motriz con finalidad
expresiva, comunicativa y
estética en la que el cuerpo, el
Movimiento y el sentimiento
intervienen de forma integral.






Conducta motriz
Expresión
Comunicación
Cuerpo
Movimiento
Sentimiento
Observación
¿Localiza cada uno de los segmentos
corporales mediante el baile?
¿Participa con agrado en el baile?
7.3. Operacionalización de la Hipótesis de Graduación Específica 3.
VARIABLE
CONCEPTO
CATEGORÍA
INDICADOR
TÉCNICA
INSTRUMENTO
JUEGOS
Actividad
GRUPALES
aceptación,
mediante
cooperación
la Actividad social ¿Se integra y colabora con el
e Aceptación
grupo?
Observación
integración que proporciona alegría, Cooperación
¿Cumple
placer, gozo y satisfacción mediante Integración
propuestas?
el movimiento.
¿Respeta el orden establecido?
EXPRESIÓN Disciplina
CORPORAL
social
conducta
Movimiento
cuyo
objeto
motriz
con
es
la Conducta
finalidad motriz
con
¿Conoce
las
Lista de cotejo
condiciones
y
movimientos para interpretar el
expresiva, comunicativa y estética Expresión
contenido de las rondas?
en la que el cuerpo, el movimiento y Comunicación
¿Logra la relación del movimiento
el sentimiento intervienen de forma Cuerpo
global y la utilización del espacio
integral
Movimiento
total en los juegos tradicionales?
Sentimiento
¿Aprende a expresar sentimientos
y pensamientos a
movimiento?
111
actividades
través
del
E
8.
METODOLOGÍA
8.1 Tipo de investigación.
La investigación es:
Por los Objetivos

Es Aplicada, ya que pretendemos a través de la elaboración y aplicación una guía
de estrategias lúdicas “mi cuerpo juega” influye en el desarrollo de la expresión
corporal en los niños de 4 – 5 años del centro de educación inicial “Monseñor
Leónidas Proaño” de la parroquia veloz, del cantón Riobamba, de la provincia de
Chimborazo para el año lectivo 2013 – 2014.
Por el Lugar

Documental Bibliográfica: Se cuenta con el respaldo de información existente en
documentos elaborados por diferentes autores sobre el tema. Además de revistas,
diarios, información obtenida por los medios de comunicación a través de la
investigación de campo.

De Campo: Es la recopilación de la información de fuentes primarias, como son los
niños de 4 a 5 años de edad.
112
8.2 Diseño de investigación
La investigación tiene un diseño cuasi experimental
8.3 Población.
Niños
47
Docentes 7
TOTAL
54
FUENTE: Nómina de la CEI
ELABORADO POR: Paola Morocho
8.4 Muestra
No existirá muestra, pues la población es pequeña.
8.5 Método de investigación
Métodos
En la presente investigación se consideran los métodos generales y particulares,
necesarios para lograr la ejecución de la misma.
Método Deductivo
Pues, partimos de lo general a lo particular, por encerrar varias actividades en las cuales
está inmersa la elaboración de una guía de Estimulación infantil, para lograr desarrollar
psicomotricidad, en los niños de 4 a 5 años. Por lo que será necesario el análisis
constante de todas las actividades propuestas.
Fases

Planteamiento del problema

Revisión Bibliográfica

Formulación de la hipótesis

Recolección de datos

Interpretación
113

Conclusiones

Prueba de hipótesis

Generalización de resultados para aumentar el conocimiento teórico
Método Inductivo

Se utilizará el método inductivo porque me permite partir de lo particular a lo
general es decir me provee de las particularidades como es, el conocer las diversas
formas de desarrollo y estrategias lúdicas en niños de 4 a 5 años de edad.

Además, a través de un análisis cuantitativo y cualitativo de los resultados de la
investigación se podrá verificar si el estudio es factible o no, pues la fase cualitativa
es una fase para equilibrar la principal
hipótesis de investigación y la fase
cuantitativa es para medir la influencia que tiene las hipótesis de la investigación
necesarios para lograr la ejecución de la misma.
8.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Técnica.- la observación que permite acumular gran parte de datos que constituye la
base fundamental para el desarrollo de esta investigación.
Instrumentos.- Lista de cotejo que permite conocer o medir el grado de dificultad.
8.7 Técnicas de procedimiento para el análisis de resultados.
El proceso a seguir será el siguiente:
Obtención de datos
Procesamiento de Datos
Análisis de los resultados
Comprobación de Hipótesis
Conclusiones y Recomendaciones
114
9.-RECURSOS HUMANOS Y FINANCIEROS
Recursos Humanos
El talento humano que va a intervenir en la investigación es el siguiente:

Investigador

Coordinador de trabajo

Maestras

Niños de 4 a 5 años
Recursos Financieros
U. DE
DESCRIPCIÓN CANTIDAD
MEDIDA
P. UNITARIO $
TOTAL $
Anillados
4
Unidad
5
20
Empastado
4
Unidad
10
40
Internet
10
Gigabyte
3
30
Copias
200
Unidad
0,03
6
Papel bond
2
Resmas
5
10
Útiles de oficina 1
Unidad
40
40
Cartuchos
4
Unidad
35
140
Flash Memory
1
Unidad
25
25
Transporte
1
Unidad
70
70
SUBTOTAL
381.00
10% IMPREVISTOS
38,10
TOTAL
819.10
115
10. CRONOGRAMA
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MESES
MES
ACTIVIDAD
1. Elaboración del proyecto
2. Presentación del proyecto
3. Construcción del marco teórico
4. Aplicación de la guía
5. Elaboración del borrador
6. Presentación
7. Defensa privada
8. Defensa pública
116
MES 1
2
MES 3 MES 4 MES 5
Mes 6
11. MARCO LÒGICO
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
OBJETIVO GENERAL
HIPÓTESIS GENERAL
¿De qué manera la elaboración y aplicación
de la guía de estrategias lúdicas “mi cuerpo
juega” desarrolla la expresión corporal en los
niños de 4 – 5 años del Centro de Educación
Inicial “Monseñor Leonidas Proaño” de la
parroquia Veloz, del cantón Riobamba, de la
provincia de Chimborazo para el año lectivo
2013 – 2014?
Comprobar como la aplicación de la guía de
estrategias lúdicas “MI CUERPO JUEGA”
desarrolla la expresión corporal en los niños
de 4 – 5 años del Centro de Educación Inicial
“Monseñor Leónidas Proaño” de la parroquia
Veloz, del cantón Riobamba, de la provincia
de Chimborazo para el año lectivo 2013 –
2014.
La elaboración y aplicación de la guía de
estrategias lúdicas “mi cuerpo juega” influye
en el desarrollo de la expresión corporal en
los niños de 4 – 5 años del Centro de
Educación Inicial “Monseñor Leónidas
Proaño” de la parroquia veloz, del cantón
Riobamba, de la provincia de Chimborazo
para el año lectivo 2013 – 2014.
PROBLEMAS DERIVADOS
OBJETIVO ESPECÌFICO
HIPÓTESIS ESPECÍFICA
La elaboración y aplicación de la guía de
estrategias lúdicas “MI CUERPO JUEGA” a
través de juegos simbólicos desarrolla la
expresión corporal en los niños de 4 – 5 años
del Centro de Educación Inicial “Monseñor
Leónidas Proaño” de la parroquia Veloz, del
cantón Riobamba, de la provincia de
Chimborazo para el año lectivo 2013 – 2014.
117
Demostrar como la elaboración y aplicación
de la guía de estrategias lúdicas “MI
CUERPO JUEGA” a través de juegos
simbólicos desarrolla la expresión corporal
en los niños de 4 – 5 años del Centro de
Educación Inicial “Monseñor Leónidas
Proaño” de la parroquia Veloz, del cantón
Riobamba, de la provincia de Chimborazo
para el año lectivo 2013 – 2014.
La elaboración y aplicación de la guía de
estrategias lúdicas “MI CUERPO JUEGA” a
través de juegos simbólicos influye
la
expresión corporal en los niños de 4 – 5 años
del Centro de Educación Inicial “Monseñor
Leonidas Proaño” de la parroquia Veloz, del
cantón Riobamba, de la provincia de
Chimborazo para el año lectivo 2013 – 2014.
La elaboración y aplicación de la guía de
estrategias lúdicas “MI CUERPO JUEGA”
con juegos dirigidos desarrolla la expresión
corporal en los niños de 4 – 5 años del Centro
de Educación Inicial “Monseñor Leonidas
Proaño” de la parroquia Veloz, del cantón
Riobamba, de la provincia de Chimborazo
para el año lectivo 2013 – 2014.
La elaboración y aplicación de la guía de
estrategias lúdicas “MI CUERPO JUEGA”
con juegos grupales desarrolla la expresión
corporal en los niños de 4 – 5 años del Centro
de Educación Inicial “Monseñor Leonidas
Proaño” de la parroquia Veloz, del cantón
Riobamba, de la provincia de Chimborazo
para el año lectivo 2013 – 2014.
118
Determinar como la elaboración y aplicación
de la guía de estrategias lúdicas “MI
CUERPO JUEGA” con juegos dirigidos
desarrolla la expresión corporal en los niños
de 4 – 5 años del Centro de Educación Inicial
“Monseñor Leonidas Proaño” de la parroquia
Veloz, del cantón Riobamba, de la provincia
de Chimborazo para el año lectivo 2013 –
2014.
Comprobar como la elaboración y aplicación
de la guía de estrategias lúdicas “MI
CUERPO JUEGA” con juegos grupales
desarrolla la expresión corporal en los niños
de 4 – 5 años del Centro de Educación Inicial
“Monseñor Leonidas Proaño” de la parroquia
Veloz, del cantón Riobamba, de la provincia
de Chimborazo para el año lectivo 2013 –
2014.
La elaboración y aplicación de la guía de
estrategias lúdicas “MI CUERPO JUEGA”
con juegos dirigidos influye la expresión
corporal en los niños de 4 – 5 años del Centro
de Educación Inicial “Monseñor Leonidas
Proaño” de la parroquia Veloz, del cantón
Riobamba, de la provincia de Chimborazo
para el año lectivo 2013 – 2014.
La elaboración y aplicación de la guía de
estrategias lúdicas “MI CUERPO JUEGA”
con juegos grupales influye la expresión
corporal en los niños de 4 – 5 años del Centro
de Educación Inicial “Monseñor Leonidas
Proaño” de la parroquia Veloz, del cantón
Riobamba, de la provincia de Chimborazo
para el año lectivo 2013 – 2014.
BIBLIOGRAFÍA
6
Bibliografía
ARANCIBIA, V., P., H., & K., S. (1999). Psicología de la Educación. México:
Alfaomega.
BALLESTEROS, O. (2011). La Lúdica como estrategia didáctica para el desarrollo de
competencias científicas. Bogotá - Colombia: Facultad de Ciecnias .
BARNETT, R. (2011). Límites de una planificación. Madrid: SIMA.
BOON, G. (1924). Essai d’application de la méthode Decroly dans l’enseignement
primaire. Madrid: Office publicité.
CASTRO, A. (2011). Cuerpo de estrategias lúdicas para el aprendizaje en educación.
Barcelona - España: CISA.
DALHEM, L. (1924). Contribution à l’introduction de la méthode Decroly à l’école
primaire. Madrid: La Lectura.
DECROLY, O., & BOON, G. (1922). Vers l’École rénovée.Une première étape.
Madrid: La lectura.
DIAZ, M. (2006). La función lúdica del sujeto. Una interpretación teórica de. Trilla:
Magisterio.
ESCRIBANO, J. y. (2008). Motricidad y aprendizaje. El tratameinto pedagógico del
ámbito corporal. Barcelona - España: GRAO.
GONZÁLEZ, Y. (2007). Estrategias metodológicas lúdicas para el aprendizaje.
Maracay- Bolivia: UNA .
IBAÑEZ, T. (1989). La psicología social como dispositivo de construccionista.
Barcelona: Sendai.
LE BOULCH, J. (1986). La educación psicomotriz. Buenos Aires - Argentina: Paidós.
MCER. (2002). Marco Común europeo de Referencia. Madrid: MCER.
MORENO, J., & RODRÍGUEZ, P. (2010). El aprendizaje por el juego motriz en la
etapa infantil. Murcia: Facultad de Educación.
MOTOS, T. (2004). Expresión Corporal. Madrid - España: JosmanPress.
NAVARRO. (2004). La Educación y Desarrollo de habilidades cognitivas. México: U.
C Colón.
NAVAS, J. (1998). Conceptos y Teorías del Aprendizaje. . Puerto Rico: Publicaciones
Puertorriqueñas.
ORTIZ, A. (2005). Rupturas y Continuidades. Barranquilla: CEPD.
PIAGET, J. (1990). La formación del símbolo en el niño. Buenos Aires: Fondo de
Cultura Económica.
SANCHEZ, G. (2010). Las estrategías del aprendizaje. Alcalá de Henares:
Suplementosmarco.
STEINER, R. (1925). La estructuración de la enseñanza. Madrid: s/e.
TRYPHON. (2000). Piaget-Vygotsky la génesis social del pensamiento. Argentina:
Paidos .
YINA, P., & MUÑOZ, L. (2010). El juego y su importancia para el desarrollo socio
afectivo de los niños y niñas de uno a cinco años que asisten al Centro
Comunitario de Desarrollo Infantil "Retoño" del Instituto de la Niñez y la
Familia INFA de la comunidad Lodana del cantón Santa Ana,. Lodana: s/e.
119
WEBGRAFÍA
EUROCOLEGI
(EUROCOLEGIO,
2010)O.
(12
de
04
de
2010).
envillaviciosadeodon.es. Recuperado el 31 de 07 de 2014, de http://www.env
(EUROCOLEGIO,
2010)illaviciosadeodon.es/noticias/2012/12/10/7956/eljuego-simbolico-como-herramienta-en-educacion-infantil
VALIÑO, G. (25 de 01 de 2006). Juego y desarrollo cognitivo. Recuperado el 14 de 07
de 2014, de http://juegoydesarrollocognitivo.blogspot.com/2006/01/juegointegracin-y-pertenencia-grupal.html
120
Anexo 2
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
INSTITUTO DE POSGRADO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN EDUCACIÒN PARVULARIA, MENCIÓN ARTE JUEGO Y
APRENDIZAJE
LISTA DE COTEJO (Para 47 niños y niñas)
A. Componente de la expresión corporal: Gestual
1.- Realiza imitaciones del mundo que le rodea.
Iniciada
En proceso
Adquirida
2.- Alcanza seguridad en la ejecución de gestos y acciones imitativas
Iniciada
En proceso
Adquirida
3.- Expresa sentimientos y pensamientos a través del movimiento cuando está en
grupo
Iniciada
En proceso
Adquirida
B. Componente de la expresión corporal: Postura
4.- Ejecuta movimientos con una postura adecuada en la imitación.
Iniciada
En proceso
Adquirida
5.- Coordina
partes gruesas y finas mediante movimientos segmentarios
corporales en una actividad
Iniciada
En proceso
Adquirida
121
6.- Participa activamente en juegos de carreras controlando el equilibrio dinámico
y estático
Iniciada
En proceso
Adquirida
C. Componente de la expresión corporal: Espacial.
7.- Interioriza la propia simetría corporal integrándose y colaborando con el grupo
de juego.
Iniciada
En proceso
Adquirida
8.- Logra la relación del movimiento global y la utilización del espacio total.
Iniciada
En proceso
Adquirida
9.- Respeta su espacio y el de sus compañeros de juego.
Iniciada
En proceso
Adquirida
D. Componente de la expresión corporal: Tiempo
10.- Respeta la diversidad del medio que le rodea.
Iniciada
En proceso
Adquirida
11.- Cumple con las actividades asignadas a través del manejo de nociones básicas.
Iniciada
En proceso
Adquirida
12.- Coopera con el grupo y ejecuta actividades en el tiempo determinado.
Iniciada
En proceso
Adquida
GRACIAS POR TU COLABORACIÓN
122
Anexo 3
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
INSTITUTO DE POSGRADO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN EDUCACIÒN PARVULARIA, MENCIÓN ARTE JUEGO Y
APRENDIZAJE
LISTA DE COTEJO
BLOQUE 1 JUEGO SIMBOLICO
COMPONENTE
S
No.
RASGOS
NIÑOS
GESTO
POSTURA
Realiza imitaciones
del mundo que le
rodea
I P A I
A
P
D
A
Ejecuta movimientos
con una postura,
adecuada en la
imitación
I
P
A
A
I
P
D
A
ESPACIO
TIEMPO
Interioriza la propia
simetría corporal
integrándose y
colaborando con el
grupo de juego
Respeta la diversidad
del medio que le rodea
I
P
A
A
I
P
D
A
I
P
A
A
I
P
A
D
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Elaboración propia de la autora.
123
Anexo 4
Niños ejecutando un juego simbólico sobre los oficios.
Niños ejecutando un juego dirigido
124
Niños ejecutando un juego grupal
125
Anexo 5
SOLICITUD DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO
126
Anexo 6
CERTIFICADO DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO
127