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Modelo de albergue escolar indígena sustentable
Juan Gabriel García Maldonado
Subcoordinación de Tecnología Apropiada e Industrial
Coordinación de Hidráulica
Resumen
Dentro del marco del Convenio de Colaboración Específico y Anexo Técnico entre
la Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas (CDI) y el
Instituto Mexicano de Tecnología del Agua (IMTA), se desarrolló e implementó el
proyecto de modelo de albergue sustentable para mejorar el funcionamiento y
optimizar la ayuda que se brinda a las niñas, niños y jóvenes indígenas
tarahumaras. Este proyecto busca aplicar medidas sostenibles para disminuir los
costos de funcionamiento, cuidar el medio ambiente y ofrecer un espacio más
digno a todas las personas que conviven en el albergue.
El albergue escolar indígena Valentín Gómez Farías recibe alrededor de 115
personas (niñas, niños, jóvenes, profesores y personal del albergue); sin embargo,
la cantidad varía por deserción, migración u otros diversos factores.
El modelo de albergue sustentable incluye un mejor uso y aprovechamiento del
agua desde su potabilización, uso y consumo y, por supuesto, el saneamiento; la
reducción de consumo de energía no renovable con fuentes renovables como la
energía solar; manejo integral de residuos sólidos y la instalación de actividades
productivas para el autoconsumo dentro del propio albergue, como son la
instalación de un estanque de engorda para trucha arco iris, un gallinero, un
huerto de árboles de manzana y un invernadero para la producción de hortalizas.
Finalmente, y no menos importante, también se implementa un programa piloto de
fortalecimiento en cultura ambiental, donde se brindan talleres, prácticas
vivenciales y pláticas sobre salud con la finalidad de concientizar a las niñas,
niños, adolescentes, maestros y padres de familia.
Palabras clave: albergues escolares indígenas, sustentabilidad, agua, energía,
residuos sólidos.
Introducción
La Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas (CDI, 2010)
opera albergues escolares indígenas en 21 entidades federativas, sumando un
total de 1,079 a nivel nacional. Estos albergues proporcionan servicios de
1 hospedaje y alimentación a niñas, niños y jóvenes indígenas inscritos en escuelas
dependientes de la Secretaría de Educación Pública, en especial a aquellos que
viven en comunidades alejadas y no cuentan con escuelas en su localidad.
Constituyen espacios para:

Promover que las niñas, niños y jóvenes indígenas se incorporen al sistema
escolar.

Proporcionar una alimentación adecuada a los beneficiarios del programa.

Propiciar la participación y corresponsabilidad de las autoridades locales y
padres de familia en la planeación y desarrollo de las actividades del
albergue.

Promover la concurrencia de los tres órdenes de gobierno y organizaciones
de la sociedad civil en acciones que mejoren la calidad de atención de los
beneficiarios.

Brindar hospedaje seguro a los beneficiarios en los albergues escolares,
manteniendo en adecuadas condiciones de operación los bienes muebles e
inmuebles.

Mejorar la calidad del servicio de alimentación en los albergues
comunitarios establecidos.

Gestionar con los tres órdenes de gobierno acciones que fortalezcan la
atención a la salud de los beneficiarios.

Promover la equidad de género y los derechos de niños y jóvenes
indígenas.
Como parte del Convenio de Colaboración Específico y Anexo Técnico que tenían
la CDI y el IMTA, con el objetivo de fomentar la realización de proyectos de
investigación, desarrollo tecnológico, capacitación, cultura y educación ambiental
en los albergues escolares indígenas, durante los últimos meses el IMTA
desarrolló diversas actividades en el albergue escolar indígena Valentín Gómez
Farías, ubicado en la localidad de Choguita, municipio de Bocoyna, Chihuahua. El
IMTA transfirió, a manera de un modelo demostrativo, un paquete de tecnologías
para un mejor manejo y aprovechamiento del agua, energía y residuos sólidos.
Asimismo, dentro de este mismo paquete, también se incluyó una serie de
actividades productivas para el autoconsumo dentro del propio albergue. Durante
la transferencia de este paquete se realizaron diferentes talleres y prácticas
vivenciales, y se ofrecieron pláticas a las niñas, niños, jóvenes, profesores,
personal del albergue y la comunidad en general, con respecto a la instalación,
manejo y aprovechamiento de las tecnologías.
Descripción general del municipio y albergue
2 Localización
El albergue escolar indígena Valentín Gómez Farías se ubica en la localidad de
Choguita, municipio de Bocoyna, Chihuahua. La tabla 1 muestra sus principales
características.
Bocoyna es uno de los 67 municipios que integran el estado de Chihuahua. Se
localiza en la latitud norte 27º 31’-28°07’, longitud oeste 107º 13’-107°59’, con una
altitud promedio de 2,348 msnm. Limita al norte con el municipio de Guerrero, al
este con el municipio de Carichí, al sur con el municipio de Guachochi, al suroeste
con el municipio de Urique y al oeste con el municipio de Maguarichi. Tiene una
superficie de 2,801.80 km2 (1.13% de la extensión territorial estatal), ocupando el
quinto lugar por superficie en el estado. La cabecera municipal del municipio de
Bocoyna se encuentra a 244 km (3:30 horas) de la capital del estado.
Figura 1. Ubicación del municipio de Bocoyna, Chihuahua.
Tabla 1. Características generales del albergue escolar indígena Valentín Gómez Farías, durante las visitas de
inspección y diagnóstico.
Albergue
Nombre del albergue escolar indígena
Valentín Gómez Farías.
Latitud: 27°49´17.4” N
Ubicación geográfica
Longitud: 107°38’03.6” O
Altitud: 2,294 msnm
Área total del albergue
2
14,180 m .
105 niños.
Núm. de personas en el albergue
10 adultos.
Fuente de abastecimiento de agua
Río y manantial.
3 Disponibilidad de agua
Conducción del agua
Intermitente.
Al agua proveniente del río se conduce a través de
tubería por bombeo solar, y el agua proveniente del
manantial es conducida por gravedad.
Un tanque de mampostería externo al albergue de 27
3
m (no se utiliza por tener fugas y estar en malas
condiciones).
Almacenamiento de agua
3
Tanque de plástico externo al albergue de 10 m .
3
Tanque de concreto interno al albergue de 10 m .
Usos del agua
Consumo, aseo personal, cocina, servicios sanitarios,
lavado de ropa y trastes.
Una letrina.
Manejo de excretas
Ocho baños tipo inglés.
Tratamiento de aguas residuales
Manejo de residuos sólidos
Actividades productivas
Suministro de energía eléctrica
Calentadores de agua
Fosa séptica (no se encontraba operando al momento
de las visitas iniciales).
Quema y disposición en tiradero municipal.
Ninguna.
Conexión con CFE.
Gas.
Metodología
Durante la primera etapa del proyecto, se realizaron dos visitas al albergue escolar
indígena para reunir y analizar la información de sus condiciones, evaluar
problemas y proponer posibles soluciones. Durante estas visitas se desarrollaron
las siguientes actividades:

Recorridos por el área del albergue, en compañía de los responsables del
mismo y de personal de la CDI, para determinar cuál era su situación y
obtener información sobre cuántas niñas, niños y jóvenes indígenas
concurrían en el albergue, así como el número de profesores y demás
personal. Asimismo, saber cuáles eran las actividades cotidianas, el uso de
agua, energía y disposición de residuos sólidos y determinar si contaban
con actividades productivas. Estos recorridos y entrevistas permitieron
definir las prioridades en cuanto al agua, energía, manejo de residuos y
actividades productivas, y los recursos con los que contaba el albergue.

Aforos y muestreos realizados tanto a las fuentes de abastecimiento como
de almacenamiento del agua del albergue. Las muestras de agua
recolectadas fueron enviadas a un laboratorio acreditado por la Entidad
4 Mexicana de Acreditación (EMA), para ser analizadas de acuerdo con la
norma NOM-127-SSA1-1994 Salud ambiental, agua para consumo humano
– Límites permisibles de calidad y tratamientos a que debe someterse el
agua para su potabilización.
Fotografía 1. Muestreo de las fuentes de abastecimiento de agua del albergue.

Levantamientos topográficos, con el fin de determinar la configuración del
terreno y la posición sobre la superficie de elementos naturales o
instalaciones presentes en el área del albergue. Asimismo, permitieron
obtener las formas del relieve de la superficie del terreno para determinar
las cotas o elevaciones de cualquier punto, trazar perfiles, calcular
pendientes, resaltar formas y accidentes del terreno, entre otras cosas.

Determinar la generación y composición de residuos sólidos.

Determinar los usos y consumos de energía (electricidad, gas, leña, etc.).
Resultados
Los principales resultados obtenidos fueron:
1. Diseño e instalación de un sistema de potabilización de agua de hasta 760
l/d de capacidad, a base de un filtro de carbón activado, ósmosis inversa y
lámpara de luz ultravioleta; una cisterna de almacenamiento de agua cruda
y un tanque de almacenamiento para agua potabilizada.
2. Rehabilitación de una fosa séptica existente y diseño e instalación de un
sistema de tratamiento de aguas residuales, con base en humedales
5 artificiales de flujo subsuperficial para tratar una descarga de 17 m3/d,
aproximadamente.
3. Instalación de una caseta con dos baños y conexión al sistema de
tratamiento de aguas residuales.
4. Diseño e instalación de un sistema de tratamiento de residuos sólidos
orgánicos a través de “pilas” o “camas”, para la elaboración de composta o
vermicomposta. Cuenta con un área de acondicionamiento de los residuos
sólidos orgánicos, un área de degradación, un área de maduración y un
pozo de recolección de lixiviados.
5. Diseño e instalación de un “centro de acopio” cerrado y techado para la
separación de los residuos sólidos inorgánicos. Se encuentra dividido en
cuatro secciones: papel y cartón (amarillo), metales (gris), plásticos (azul) y
vidrio (blanco).
6. Diseño e instalación de un estanque acuícola tipo raceway de 8.6 m3 de
capacidad, para cultivo de trucha arco iris (Oncorhynchus mykiss). Este
estanque cuenta con un área de sedimentación y evacuación de
sedimentos, una obra de toma y una línea de conducción para recircular
agua en el estanque, un sistema de bombeo, un tanque de distribución del
agua recirculada y un sistema de filtración y desinfección del agua.
7. Diseño e instalación de un huerto/invernadero de 120 m2 con riego
superficial intermitente por surcos, con un tanque de descarga de fondo
(TDF) de 200 l y tres líneas de cintilla de baja presión por cama. El
huerto/invernadero está protegido con estructura y malla antiáfidos.
8. Instalación de una cisterna de 50.0 m3 para almacenar y alimentar de agua
al estanque de engorda de trucha arco iris y/o huerto/invernadero.
9. Diseño e instalación de un gallinero para albergar hasta doscientas aves.
Cuenta con un área de postura y dormitorio, y un área de pastoreo.
10. Instalación de un huerto para la producción de manzana (hasta veinte
árboles).
11. Diseño e instalación de un sistema fotovoltaico de hasta 8,900 Wh/d
interconectado a la red de energía eléctrica. El sistema está conformado
por cincuenta paneles solares, un inversor e interruptor de corriente directa,
caja combinadora, interruptor de corriente alterna, sistema de aterrizaje y
medidor bidireccional
12. Diseño e instalación de un sistema de calentadores solares con una
capacidad total de hasta 3,500 l/d. El sistema está conformado por 18
calentadores solares de agua de tubos al vacío. Ocho calentadores solares
se instalaron en los dormitorios de niñas, ocho más en el dormitorio de
niños y, finalmente, dos más en la cocina-comedor.
13. Instalación de una bodega de 10.9 m2 para almacenar herramientas.
6 14. Instalación de una bodega de 10.9 m2 para almacenar semillas y alimento
de peces.
15. Un programa piloto de fortalecimiento en cultura ambiental, donde se
consideraron talleres, prácticas vivenciales y pláticas sobre salud.
Fotografía 2. Participación de los niños y adultos en los talleres de invernadero (Juan Gabriel García Maldonado).
Fotografía 3. Batería de calentadores solares de agua en el dormitorio de niños (Juan Gabriel García Maldonado).
7 Fotografía 4. Instalación de gallinero (Juan Gabriel García Maldonado).
Fotografía 5. Taller con profesores y niños (Juan Gabriel García Maldonado).
Conclusiones
Los usuarios directos de este modelo son todas las personas que conviven en el
albergue escolar indígena, y los usuarios indirectos son las familias de las mismas
personas y familias aledañas al albergue.
8 La instalación de estas tecnologías puede generar un ahorro significativo del
consumo de agua, energía y alimentos y, en el caso de los residuos sólidos, una
disminución significativa en el desecho de estos residuos al tiradero municipal.
Con la implementación de este modelo de albergue escolar indígena se busca:

Usar y consumir de manera integral, sustentable y eficiente el agua y
energía disponibles.

En el caso de suministro de energía, hacer uso de fuentes alternas de
energía para la generación de electricidad y calor. En términos económicos,
los sistemas resulta altamente interesante, sus vidas útiles varían entre
veinte y 25 años, por lo que se estima que la inversión inicial se recupera
en un lapso menor a diez años, al considerar que los costos de energía
eléctrica y de gas siguen en aumento.

Al implementar buenas prácticas en el uso y consumo de los recursos, se
pueden lograr ahorros significativos en el gasto de operación de servicios
como agua y energía.

Reducir, reciclar y reutilizar los residuos sólidos inorgánicos.

Producir composta a partir de los residuos sólidos orgánicos y aprovecharla
en el huerto y/o invernadero. La aplicación de este proceso tendrá un
impacto socioeconómico muy importante, ya que tiene la posibilidad de
aplicarse a nivel doméstico en los hogares de las personas que se
encuentran en el albergue.

Las acciones para el mejoramiento de la calidad del agua tendrán una
reducción en los costos relacionados con enfermedades de origen hídrico,
al realizar la purificación del agua

Promover proyectos productivos como el manejo de gallinas, trucha arco
iris y cultivo de hortalizas y manzanas en beneficio de las niñas, niños y
jóvenes del albergue y de las comunidades indígenas cercanas al mismo.
Referencias
CDI (Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas).
Enciclopedia de los municipios y delegaciones de México. [en línea]. [fecha de
consulta:
25
de
marzo
de
2010].
Disponible
en
http://www.cdi.gob.mx/index.php?id=317&option=com_content&task=view.
INAFED (Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal).
Enciclopedia de los municipios y delegaciones de México. [en línea]. [fecha de
consulta:
10
de
marzo
de
2010].
Disponible
en
http://www.elocal.gob.mx/wb2/ELOCAL/EMM_chihuahua.
9 Municipio de Bocoyna, Chihuahua. Características geográficas del municipio de
Bocoyna. [en línea]. [fecha de consulta: 10 de marzo de 2010]. Disponible en
http://www.bocoyna.gob.mx/Contenido/plantilla5.asp?cve_canal=1769&Portal=boc
oyna.
10