[Escribir texto] Página 2 ANEXO I A LA RESOLUCION N°7502/14 MECCYT DISEÑO CURRICULAR PROFESORADO SUPERIOR EN EXPRESIÓN CORPORAL Año 2014 AUTORIDADES PROVINCIALES [Escribir texto] Página 3 Gobierno del Pueblo de la Provincia del Chaco GOBERNADOR Dr. Juan Carlos Bacileff Ivanoff MINISTRO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA Prof. Sergio Soto SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN Prof. Daniel Farías DIRECTORA GENERAL DE NIVELES Y MODALIDADES Prof. Irma Sardina de Bosco DIRECTORA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Prof. Mónica Costantin EQUIPO TÉCNICO DISEÑO CURRICULAR [Escribir texto] Página 4 Área de Desarrollo Curricular Dirección Nacional de Formación e Investigación Instituto Nacional de Formación Docente Coordinación General María Cristina Hisse • Equipo técnico del Área Desarrollo Curricular Ana Borioli, Silvia Braumüller, Liliana Cerutti, Herminia Ferrata, María Susana Gogna, Carolina, Lifschitz, Pablo Nicoletti, Andrea Novotny, María Isabel Panaia, Florencia Rodríguez • Equipo Técnico Diseño Curricular Jurisdiccional de la Dirección de Educación Superior. Cristina Campestrini Alejandra Beatriz Leal Chudey José Luis Maciel Alicia Pesce Norma Emilia Vega María Sol López Silvia Cristina Cardozo. • Docentes Generalistas y Especialistas de los Institutos de Educación Superior de la Jurisdicción. Adela Acosta Guadalupe Arriola Juan Carlos Castañeda Silvana Degrossi Olga Espíndola Liliana Falcón Sofía Franco Claudia Guillén [Escribir texto] Página 5 Mónica Larcher Laura Medina Laura Moreno Rosana Novo Ana Ramírez Docentes Generalistas Natalia Capovilla Gisela Charreu Silvia Kaenel Carmen Machuca Saúl Niveyro Cecilia Puppo Mercedes Ruiz Díaz Gabriela Scheinin Diana Suárez Índice [Escribir texto] Página 6 Introducción 7 Marco político-normativo Nacional para la Formación Docente 8 Lineamientos de la Política Educativa Provincial para la Formación Docente 10 La construcción de nuevas identidades como estrategia para la formación 11 Fundamentación Pedagógica de la Propuesta Curricular 14 Finalidades Formativas de la Carrera 18 Perfil del egresado 19 ORGANIZACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR 20 Campo de la Formación General 20 Campo de la Formación Específica 21 Campo de la Formación en la Práctica Profesional 21 LOS FORMATOS CURRICULARES 22 DATOS GENERALES 26 Estructura Curricular: Profesorado de Danza con Orientación en Expresión Corporal 27 Primer año 31 Pedagogía 31 Psicología Educacional 34 Alfabetización Académica 37 Expresión Corporal I 38 Fundamentos de la Expresión Corporal 40 Coreografía e Improvisación coreográfica 43 Taller de Sensopercepción y Movimiento Consciente 45 Taller de Percepción. Musical y Experimentación. Sonora para la E. C. 46 Práctica Profesional I 47 Segundo año 50 Didáctica General 50 Filosofía y Estética 51 [Escribir texto] Página 7 Expresión Corporal II 53 Didáctica Especializada de la Expresión Corporal I 55 Improvisación Y Composición Coreográfica para la E. C. I 57 Anatomía, Fisiología y Fisiopat. Aplic. a la Danza 59 Historia de la Danza 60 Práctica Profesional II 61 Tercer año 63 Sociología de la Educación 63 Psicología y Culturas Infantil, Juvenil y del Adulto 65 Tecnología de la Información y de la Comunicación 67 Expresión Corporal III 70 Didáctica Especializada de la Expresión Corporal II 71 Improvisación Y Composición Coreográfica para la E. C. II 72 Sujeto de la Educación en contextos diversos 74 Producción de Espectáculos 78 Práctica Profesional III 80 83 Cuarto año Historia de la Educación Latinoamericana, Argentina y Chaqueña 83 Expresión Corporal IV 87 Didáctica Especializada de la Expresión Corporal III 88 Improv. Y Composición Coreográfica para la E. C. III 90 Expresión Corporal para personas con necesidades educativas especiales 92 Residencia Pedagógica I 93 Quinto año 95 Cultura y Lengua Originaria 95 [Escribir texto] Página 8 Formación en derechos humanos, Ética y Ciudadanía 97 Expresión Corporal V 100 Investigación y Producción escénica en Exp. Corp. 101 Técnica con Objeto Auxiliar para la Expresión Corporal 103 Residencia Pedagógica II 104 INTRODUCCIÓN [Escribir texto] Página 9 “Los esfuerzos realizados en políticas públicas dirigidas a la educación son coherentes con el papel central que ella cumple como eslabón del desarrollo. La educación y el empleo son reconocidos como ámbitos privilegiados de superación de los problemas sociales, operando como mecanismos de inclusión social, de reducción de desigualdades y de superación de la pobreza” Metas 2021 El Gobierno Nacional puso en marcha un Proyecto de país más justo e inclusivo que en materia educativa, ha permitido recuperar el rol del Estado, ejercer plenamente esta responsabilidad indelegable, conducir un Sistema Educativo Nacional integrado y cohesionado que garantiza la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio del derecho a la educación que asiste a todos los ciudadanos. En concordancia con ese rol, el Gobierno del Pueblo de la Provincia del Chaco concibe a la educación como un hecho histórico social que posibilita el acceso a la información y al conocimiento, promueve la inclusión y la justicia social como clave que potencia el ejercicio de los derechos esenciales de la ciudadanía para fortalecer el desarrollo económico-social sustentable de la Provincia. El Estado Provincial ejerce el gobierno de la educación y a través del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología -M.E.C.C.y T.- “… garantizarán la libertad de enseñar y aprender; la responsabilidad indelegable del Estado; la gratuidad de la enseñanza de gestión estatal; la participación de la familia y de la sociedad; la promoción de los valores democráticos y humanísticos; la igualdad de oportunidades y posibilidades, sin discriminación alguna, que aseguren el acceso y permanencia del educando en el sistema; la promoción del desarrollo humano y del crecimiento científico y tecnológico de la Provincia, con vistas a la integración regional y nacional.”1 Este derecho establecido en la Constitución Provincial, se conjuga con la Ley de Educación Nacional Nº 26.206, la Ley de Educación de la Provincia del 1 Articulo 81 Constitución De La Provincia Del Chaco [Escribir texto] Página 10 Chaco N°6691/10; asienta bases en la función primaria encomendada en las Resoluciones Nº 241/05 y 251/05 del Consejo Federal de Cultura y Educación, y las a Resoluciones Nº 23/07, 24/07 y 30/07 del Consejo Federal de Educación (CFE), vinculadas con la construcción de políticas educativas federales en el seno del Instituto Nacional de Formación Docente, para la formación docente inicial y continua; asegura además movilidad de los estudiantes a cualquier lugar del territorio argentino y el reconocimiento nacional de los títulos. Este documento para la Formación Docente del “Profesorado de Educación Superior Expresión Corporal”, síntesis de un proceso de construcción democrática, legitima voces de los actores de los Institutos de Educación Superior -I.E.S.- expresa acuerdos comunes para una nueva escuela primaria que despierta sueños en los estudiantes, cultiva la solidaridad, la esperanza, el deseo de aprender y enseñar para transformar su comunidad Marco Político-Normativo Nacional para la Formación Docente La Constitución Nacional -artículo 14- y los Tratados Internacionales incorporados a la misma establecen el ejercicio del derecho a la educación; la Ley 26.206 de Educación Nacional determina que la educación es una prioridad nacional y se constituye en política de estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales para fortalecer el desarrollo económico-social de la Nación; además la Ley 26.061 de Protección Integral de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, la Ley Nacional de Discapacidad 24901, y el Decreto 1602/09 de Asignación Universal por Hijo para Protección Social constituyen parte del cuerpo reglamentario para garantizar que la política educativa del Estado Nacional se cumpla. Garantizar el derecho a educarse interpela al docente en clave de acción política, centra su preocupación en el cumplimiento de un derecho, no como [Escribir texto] Página 11 una simple promesa sino como aval para formar parte, construir y vivir en un contexto de ciudadanía. No representa solamente un imperativo a cargo de las áreas específicas de gobierno, sino un desafío ético-político asumido por el conjunto de la sociedad y del docente como “agente del Estado” expresado en el plexo normativo que sustenta la política pública. La Ley de Educación Nacional asigna al Ministerio de Educación Nacional y a las autoridades jurisdiccionales competentes, la responsabilidad de asegurar los principios de igualdad e inclusión educativa, mediante acciones que permitan alcanzar resultados equivalentes en el aprendizaje de todos los ciudadanos independientemente de su situación social. Esta, “…redefine marcos regulatorios para la educación argentina y reformula el papel de la intervención del Estado Nacional en el sistema educativo…”2, norma que se inscribe en la construcción de los Diseños Curriculares Jurisdiccionales acordes con los lineamientos de la Política Nacional de Formación Docente. La demanda de mejorar la calidad de la formación docente, como apuesta estratégica por la potencialidad del impacto en el sistema educativo en su totalidad, da origen a la creación del Instituto Nacional de Formación Docente -INFoD-3 como organismo que acuerda y genera políticas activas que contribuyen en cada realidad jurisdiccional, a la paulatina concreción de condiciones de base que acompañan los procesos políticos, materiales y simbólicos. Desde esta perspectiva los proyectos formativos dan visibilidad a la formación superior como un sistema con rasgos comunes y singularidades, articulados en la compleja trama de realidades de los subsistemas de cada provincia, para facilitar la movilidad de las trayectorias estudiantiles entre Institutos de Educación Superior -IES- y garantizar la Validez Nacional de los Títulos. En este sentido, el Currículo legitima un proyecto cultural, político y social, construido por los actores desde el territorio en un momento histórico, 2 Ley de Educación Nacional. Art. 2, 3 y 7. Res.24/07.Anexo I. Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente 3 Resolución CFE Nº 140/11 [Escribir texto] Página 12 inscriptos e integrado a un contexto federal, constituido por todas las Provincias que conforman el Consejo Federal de Educación -CFE- espacio en donde se acuerdan y aprueban las Políticas Educativas Federales y del Instituto Nacional de Formación Docente -INFoD-. Lineamientos de la Política Educativa Provincial de la Formación Docente El Gobierno del Pueblo de la Provincia del Chaco, a través de su Política Educativa genera condiciones para que “…todos y todas tengan la misma oportunidad de educarse y transformar la inclusión social en excelencia educativa…”4. A partir de ese principio y en concordancia con el Proyecto Nacional, la Ley de Educación Provincial N°6691/10 regula el ejercicio del derecho de enseñar y aprender en contextos multicultural y plurilingüe. Expresa la voluntad del Estado Provincial que por primera vez, asume el desafío de la construcción democrática de los diseños curriculares jurisdiccionales de los diferentes profesorados, proceso que se inicia en el 2010 con diferentes niveles de participación en espacios institucionales garantizados por el Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología. Proceso que pone en valor el saber experto de docentes visibilizando las voces de todos los actores institucionales de Educación Superior; decisión política que jerarquiza y revaloriza la formación docente como factor clave del mejoramiento de la calidad de la educación. Desde esa perspectiva concibe al currículo como espacio colectivo de conjunción de lo común, de las aspiraciones, necesidades y experiencias de distintos sectores de la comunidad a partir de una propuesta de política educativa, construida sobre el respeto a la diversidad de miradas sobre la educación. Pretende superar la actual atomización del sistema formador a través de la planificación de las acciones, la producción y circulación de saberes sobre la enseñanza, sobre el trabajo docente y sobre la formación, 4 Gobernador de la Provincia del Chaco Contador Jorge Milton Capitanich [Escribir texto] Página 13 la diversificación de las funciones de los Institutos de Educación Superior, entre otras; junto a la revisión y reorganización de las normativas que permitan avanzar en el fortalecimiento y cohesión de la Identidad de la Educación Superior. La política educativa provincial aspira una Formación Docente Inicial que prepare profesionales capaces de enseñar, generar y transmitir conocimientos y valores democráticos solidarios con el compromiso colectivo de una sociedad pluricultural y plurilingüe justa, integrada al contexto de la Patria Grande. Promueve la construcción de una identidad docente basada en la autonomía profesional, la formación permanente, el espíritu crítico y autocrítico, el trabajo colaborativo y en equipo, el deber democrático comprometido con la igualdad, el vínculo con la cultura y la sociedad, y la confianza en la educabilidad del estudiante. La construcción de nuevas identidades como estrategia para la formación docente El cambio de paradigma en Educación Superior interpela a los diferentes actores de los IES, invita a la reflexión, en clave pedagógica pone en valor el aprendizaje colaborativo en red como estrategia que permite superar las restricciones de las condiciones materiales. Desde esa perspectiva resignificamos la práctica docente como la “… mediación cultural reflexiva y crítica, caracterizada por la capacidad para contextualizar las intervenciones de enseñanza en pos de encontrar diferentes y mejores formas de posibilitar los aprendizajes de los alumnos y apoyar procesos democráticos en el interior de las instituciones educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y más dignas condiciones de vida para todos los alumnos” (Resolución CFE Nº 24/07). El reconocimiento de la educación como Derecho social desafía el carácter selectivo y convoca a repensar la formación de docentes; reposicionamiento que obliga a la educación superior a comprometerse con la formación docente inicial para [Escribir texto] dar respuesta a una sociedad en transformación Página 14 constante que requiere de un profesional docente con la capacidad de innovar, negociar, trabajar en equipo con sus pares sobre sus prácticas para la producción de conocimiento sobre la enseñanza y el aprendizaje, práctica reflexiva5 sobre la experiencia que favorece la construcción de nuevos saberes, y constituye una instancia fundamental en la configuración de la identidad profesional docente, sienta las bases para que el profesor de la escuela secundaria pueda ejercer el liderazgo pedagógico que actualmente demanda la complejidad de la tarea educativa; lo que exige necesariamente formación docente inicial de excelencia, para lograr esas metas La reflexión permanente sobre metodologías colaborativas que apoyen la organización de equipos docentes como soporte de prácticas pedagógicas inclusivas, innovadoras en el abordaje de las problemáticas institucionales en y de la institución contribuyen a superar la fragmentación y mejora las condiciones educativas para los estudiantes, los profesores y las instituciones en su conjunto. El acompañamiento docente a las trayectorias estudiantiles a través de un proyecto colectivo, orgánico integrado, donde la coordinación y la articulación sean principios estratégicos para alcanzar una formación de calidad, con visión de conjunto capaz de supera la individualidad y atomización de espacios curriculares que canalice metodologías cooperativas, impulse el trabajo autónomo, analice y promueva nuevos modos de evaluación para todos los actores involucrados en el proceso formativo, aporta a una mejor educación y es un axioma en la formación docente para una nueva educación. Estos aprendizajes y esta cultura profesional, el profesor en Danza con Orientación en Expresión Corporal debe adquirirla durante su formación inicial; la responsabilidad por el logro de los aprendizajes implica asumir el liderazgo pedagógico6 entendido como la capacidad para involucrarse y 5PhilippePerrenoudLa formación de los docentes en el siglo XXIFacultad de Psicología y Ciencias de la Educación Universidad de Ginebra 2001 6 Aguerrondo Inés; Preferimos hablar de «liderazgo pedagógico Inés Aguerrondo Universidad Católica de Argentina. IIPE/UNESCO-Buenos Aires 2011 [Escribir texto] Página 15 comprometerse activamente con el proceso de aprendizaje de sus estudiantes y, de manera más general, en las actividades académicas que mejoran la calidad, la pertinencia y la relevancia de sus experiencias formativas. Es necesario que los formadores sean conscientes de su papel y trabajen para fomentar en los futuros docentes su autonomía, basada en las habilidades reflexivas, el cuestionamiento, la problematización, la confianza en la capacidad de aprendizaje de los alumnos y en la importancia estratégica que tiene el desarrollo profesional sostenido y responsable. En este sentido es fundamental institucionalizar, experiencias formativas en contextos multicultural y plurilingüe, en diversos escenarios para interactuar con realidades heterogéneas e intercambiar aprendizajes con diferentes sujetos y ambientes. Aceptar este principio, supone enfocar necesariamente procesos de enseñanza desde una perspectiva en la que el estudiante: Asuma responsabilidad y autonomía en la organización y planificación de su trayectoria estudiantil para su desarrollo académico. Fortalezca el rol cívico y social a través de actividades de voluntariado con las escuelas asociadas en la ejecución de líneas de trabajo que el MECCyT y/o las instituciones generen. Intervenga en actividades y proyectos formativos innovadores (solidario, como extensión y práctica de contenidos curriculares) orientado y acompañado por el docente a lo largo del recorrido académico de acuerdo con los objetivos propuestos. Participe en grupos de trabajo cooperativo e interactivo y centre su atención en la herramienta digital, en la información y en la co-construcción del conocimiento facilitado por el docente. En términos cualitativos estos espacios formativos redefinen conceptos y sentidos del aula que deben responder a un conjunto de variadas características y factores: urbanas, periurbanas o rurales, de localización céntrica o periférica, de contextos socio-culturales con diferentes grado de [Escribir texto] Página 16 vulnerabilidad y recursos. Interpretar a la enseñanza desde una perspectiva crítica, supone repensar el sistema micro y macropolítico como parte de una organización educativa que en tanto ámbito de vínculos de acción aloja a todos los actores, procura quebrar lógicas de sentido común y contribuir a la reflexión sobre la necesidad de cambiar las representaciones y mandatos para procurar un lugar para los estudiantes en una etapa decisiva de su desarrollo personal Resolución 24/07 CFE. Implica la superación de vínculos unidireccionales hacia políticas de articulación entre institutos formadores, universidades, otras instituciones y el entorno, flexibiliza el desarrollo curricular, permite la conformación de redes a partir de las cuales sean posibles experiencias de innovación y de experimentación, como lo posibilita la Resolución Nº7121/11MECCyT “Espacios Alternativos de Formación” en el marco de las Resoluciones 24/07 y 188/12 CFE. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA DE LA PROPUESTA CURRICULAR La Expresión Corporal es una disciplina artística que ofrece medios para un mejor crecimiento, desarrollo y maduración del ser humano. Su práctica proporciona un verdadero placer por el descubrimiento del cuerpo en movimiento y la seguridad en su dominio. (Patricia Stokoe, 1967) El proceso que desarrolla compromete a la persona en su totalidad. La concepción de sujeto que se sustenta en esta disciplina, plantea al ser humano como ser indivisible, con sus sensaciones, significados, valores y pensamientos que se integran, enriquecen y resignifican en el seno del grupo. En el proceso de la Expresión Corporal, se enseña a cultivar la percepción, desarrollar la sensibilidad y manifestarlos a través del lenguaje del movimiento. A partir de Patricia Stokoe -precursora de la Expresión Corporal en Argentina- se define como la “danza de cada persona”, la danza que se expresa según la propia manera de ser de cada sujeto, particulares modos de moverse, crear y decir con su cuerpo. dice al respecto: “Creemos [Escribir texto] Página 17 que para descubrir como tú eres, no tienes que copiarme a mí, sino encontrarte a ti”. La Expresión Corporal es un lenguaje organizado, con su propia autonomía y con sentido artístico, se concibe como un sistema articulado de símbolos significativos y compartidos por un determinado grupo social. Se comparten códigos de comunicación y permite una cierta coordinación de la conducta social, un cierto nivel de entendimiento. Es un lenguaje artístico, en cuanto desarrolla la capacidad de internalizar sensiblemente la realidad y la refleja con especial hincapié en su aspecto perceptivo, emotivo e imaginativo. Plasma el sentir estético, la capacidad de goce, el juego, la capacidad de comunicación y de creación, de acuerdo a la personalidad y a la subjetividad del intérprete. Esta disciplina, difundida por su precursora en la Argentina Patricia Stokoe, obtiene la denominación de Expresión Corporal a partir de una concepción de Danza Creativa, de Danza Libre )Free Dance), según la denominó uno de sus Maestros, Rudolf Von Laban en la Europa de las post Guerras Mundiales. Esta época de rupturas sociales, políticas y culturales, definieron un innovador enfoque en la danza, recuperando su sentido expresivo para el hombre y la mujer. Paricia Stokoe toma su esencia recuperada, aquella danza al alcance de cada persona, y en el año1950, cuando en Argentina, decide nombrarla como Expresión Corporal-Danza, abriendo así las posibilidads de acceder a ella a toda la ciudadanía, sin límites de edad o condición. En aquella década, decir danza equivalía a decir Danza Clásica, Moderna o Folklórica, y no existía un concepto de Danza Educativa o Creativa o Libre, idea de Danza que heredaba el espíritu de la Danza Libre impulsados por Isadora Duncan en EEUU, y desencadenado por las investigaciones sobre el espacio y el movimiento de Rudolf Von Laban, así como la concepción de la rítmica de Dalcroze, entre otros aportes. Se trata de una disciplina artística que busca que cada individuo sea el verdadero agente y el responsable último de su propio proceso de aprendizaje, a través de agudizar la percepción de lo que pasa en el propio cuerpo, en el entorno, en la situación comunicacional, sabiendo por otra [Escribir texto] Página 18 parte, que toda actividad perceptiva está condicionada por la historia de quien percibe y que las experiencias anteriores, son la base de las siguientes percepciones y de la construcción de totalidades significativas. Lo que caracteriza y diferencia a la Expresión Corporal, es la manera de abordar el aprendizaje, su estructura metodológica es de corte netamente constructivista. Propone en su ejecución, técnicas específicas, la Sensopercepción, la Improvisación y la Comunicación. La Sensopercepción se conforma como técnica a partir del trabajo e investigaciones de Patricia Stokoe, quien organiza una síntesis de lo abordado como concepciones epistemológicas del movimiento por Laban, Feldenkrais y Gerda Alexander. La Expresión Corporal, también puede recurrir a técnicas y procedimientos de otros campos de conocimiento y de otras técnicas y estilos de danza y de movimiento, en función de enriquecer las aptitudes del intérprete dancístico que forma. Organiza el movimiento desde procesos dirigidos por la totalidad de lo que la persona es, en el aquí y ahora de la vivencia, integrando de modo contundente sus pensamientos, sus emociones, sus concepciones, y su historia. Este modo de hacer danza, crece a través de la experiencia, ampliando la conciencia del cuerpo y el significado del movimiento, ampliando la conciencia holística, desarrollando subjetividades colectivas, La Expresión Corporal impacta en diferentes campos del saber y posee una diversidad de direcciones hacia adonde orientar sus aportes. De manera genérica, podemos nombrar tres corrientes en las cuales actúa la Expresión Corporal: una Corriente escénica, una Corriente Pedagógica y una Corriente psicoterapéutica. De acuerdo con la corriente que se incorpore, será la selección de los contenidos de esta disciplina (Nora Ros, 1998). En la actualidad. Su importancia como parte de la formación del individuo ha sido reconocida mundialmente por profesionales de las áreas artísticas y de la educación. Actualmente, por Ley, está incluida en todos los Niveles y Modalidades del Sistema Educativo Regular argentino, encontrándose totalmente integrada a la educación sistemática como una disciplina dentro del área artística con contenidos y expectativas de logro propios, propiciando la búsqueda de [Escribir texto] Página 19 respuestas personales de movimiento impulsadas desde procedimientos de exploración y producción (Nora Ros, 1998). A través de ellos se prioriza el desarrollo de un lenguaje corporal propio, el favorecimiento de sujetos con conciencia social, y la producción y re-significación de la cultura a partir de la creación y recreación de sus estándares. El ISPEA DANZA y TEATRO, desde el año 2006, ha incorporado a su oferta curricular, LA CARRERA DE FORMACIÓN DOCENTE EN EXPRESIÓN CORPORAL bajo la denominación de Profesorado de Arte en Danza con Orientación en Expresión Corporal. Esta acción, apoyada y acompañada por las Autoridades Gubernamentales y del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología del Chaco, ha dado la posibilidad a toda la Región del NEA de que la inclusión de la Expresión Corporal sea una realidad en todas las modalidades y niveles de nuestro Sistema Educativo Provincial, y pueda impulsar nuestra cultura generando producciones escénicas desde este propio concepto de danza. Hoy, luego de contar con cinco cohortes de egresados que están ejerciendo en diferentes ámbitos de la cultura y de la educación provincial y privada, propone un cambio curricular. Estos años de ejercicio en la formación del futuro docente especialista, han posibilitado un re-planteo a conciencia de su Caja Curricular, entendiendo que la formación del docente en cualquiera y todas las disciplinas artísticas, conlleva un alto compromiso con su comunidad. La formación del docente especialista en Expresión Corporal, como lo proponen los lineamientos del INFoD en función de facilitar la movilidad de quienes eligen la docencia como campo profesional, está centrada en tres grandes campos: el de la Formación General; el de la Formación Específica, y el de la Formación de las Prácticas. En el Campo de la Formación General, se instrumenta al estudiante para su práctica profesional docente, acercándole elementos para que reflexione y analice la realidad de su contexto social y cultural. La formación en el Campo Específico-Disciplinar, busca aportar las bases necesarias para el desempeño con solvencia de los futuros docentes en los diferentes roles que así lo requieran, por lo que refiere al conjunto de [Escribir texto] Página 20 contenidos que corresponden a la investigación y experimentación con distintos materiales y formas de representación, e incorpora las técnicas propias de esta especialidad artística. Incluye también un conjunto de talleres de producción y metodologías de gestión y autogestión de la producción artística. Se ocupa de otorgar herramientas para el análisis de las manifestaciones artísticas americanas, nacionales y regionales, abordadas desde su localización espacial, temporal, temática o de estudio comparado; y plantea un conjunto de contenidos que se fundamentan en el concepto de proyecto con distintas posibilidades de contextualización, en función de la producción cultural y/o extensión a la comunidad. La Formación Pedagógica Específica, aborda contenidos específicos de la enseñanza y aprendizaje de la disciplina. En el Campo de la Práctica Profesional, se busca que el futuro docente se conecte con lo que será su campo de acción: instituciones educativas de todos los niveles y modalidades del sistema educativo provincial, y asociaciones, instituciones y organismos, gubernamentales y no gubernamentales, de asistencia social, así como lo introduce en la gestión y producción artística. Todos estos trayectos implican campos diferenciados de la formación docente que, en articulación recíproca, posibilitarán al futuro docente de Expresión Corporal, el logro de las competencias profesionales que le permitan desempeñar su rol con solvencia, conjugando las competencias artísticas de calidad con las propias de una formación docente actualizada, crítica y reflexiva, con fundamentos científicos, atenta a las necesidades y realidades de los contextos de inserción, provinciales, regionales y nacionales FINALIDADES FORMATIVAS DE LA CARRERA • Formar Docentes en Expresión Corporal, con alta capacidad creativa, excelencia técnica y sentido innovador, sólida base conceptual, capacidad crítica y reflexiva, comprensión y postura crítica con respecto de la realidad nacional y sus requerimientos en el ámbito de la educación artística. [Escribir texto] Página 21 • Promover la valoración del rol de la docencia como formadora genuina de recursos humanos calificados. • Incentivar la comprensión socio–histórica y la capacidad crítica frente a los fenómenos culturales con especial referencia a los del campo del arte. • Estimular la formación ética a fin de desenvolver una visión crítica de los fenómenos relacionados con el arte y su futuro ejercicio profesional. • Desarrollar las aptitudes y habilidades necesarias para el manejo del lenguaje de la Expresión Corporal a nivel expresivo y comunicacional, necesarios para su enseñanza. • Fomentar la capacidad de observación, reflexión, conceptualización y selección de las opciones más adecuadas a ser transmitidas por otros. • Desarrollar una actitud crítica y de evaluación constante sobre su futura práctica. • Desarrollar las aptitudes, habilidades y destrezas sensorio–motrices necesarias para el manejo de los lenguajes corporales. • Ejercitar la capacidad creadora para el desarrollo de valores y actitudes frente a la vida y la realización de proyectos de aplicación. • Entender y analizar los fundamentos epistemológicos de la educación y sus principales teorías. • Promover el conocimiento del cuerpo, su estructura osteoarticular y muscular. • Incentivar la capacidad lúdica inherente al ser humano. • Actualizar y capacitar permanentemente los saberes disciplinares. PERFIL DEL EGRESADO Este Profesorado dará como resultado un Docente en el campo de la Expresión Corporal, capaz de: • Demostrar conocimientos prácticos y técnicos completos en las disciplinas específicamente necesarias para la enseñanza de la Expresión Corporal. • Demostrar flexibilidad para aceptar y generar cambios. [Escribir texto] Página 22 • Demostrar actitud crítica y reflexiva para crecer como persona y como profesional. • Demostrar respeto y profesionalismo por los procesos y producciones propios y ajenas. • Demostrar sólida formación en el campo epistemológico de las artes. • Demostrar sólida formación en el campo de la Expresión Corporal. • Desempeñarse con responsabilidad en los cargos y equipos para los que sea convocad [Escribir texto] Página 23 24 ORGANIZACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR Los tres campos de conocimientos: el Campo de la Formación General, el Campo de la Formación Específica y el Campo de la Práctica Profesional, presentes en cada uno de los años, conforman el plan de estudios de la carrera “La presencia de los campos de conocimientos en los diseños curriculares no implica una secuencia vertical de lógica deductiva, sino una integración progresiva y articulada a lo largo de los mismos. En este sentido, se recomienda que la Formación en la Práctica Profesional acompañe y articule las contribuciones de los otros dos campos desde el comienzo de la formación, aumentando progresivamente su presencia, hasta culminar en las Residencias Pedagógicas”7 Campo de la Formación General Las Unidades Curriculares que conforman este campo de conocimiento están orientadas a desarrollar una sólida formación humanística y al dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el análisis y comprensión de la cultura, el tiempo y contexto histórico, la educación, la enseñanza, el aprendizaje, y a la formación del juicio profesional para la actuación en contextos socio-culturales diferentes. Se adopta para este campo la organización de las unidades curriculares con base en enfoques disciplinarios, dado que otorgan marcos interpretativos fuertes y de pensamiento sistemático: “el enfoque disciplinar que se propone, intenta recuperar la lógica de pensamiento y de estructuración de contenidos propios de los campos disciplinares a la vez que pretende, desde dicho modo de estructuración de los contenidos, fortalecer las vinculaciones entre las disciplinas, la vida cotidiana, las prácticas sociales y desde esos contextos las prácticas docentes para favorecer mejores y más comprensivas formas de apropiación de los saberes.”8 Esta lógica posibilita la inclusión progresiva de otras formas del conocimiento organizados en áreas o regiones amplias que trasciendan las especificidades disciplinares, tales como problemas y tópicos con diversos principios de articulación, 7Resolución del Consejo Federal de Educación 24/07 8Resolución CFE 24/07- Anexo I 25 conformando nuevas regiones del conocimiento de modo de abordarlas interdisciplinariamente. Campo de la Formación Específica Las Unidades Curriculares que integran este campo de formación están dirigidas al estudio de la/s disciplina/s específicas para la enseñanza en la especialidad que los estudiantes se forman, la didáctica y las tecnologías educativas particulares, así como de las características y necesidades a nivel individual y colectivo de los futuros docentes, en el nivel del sistema educativo, especialidad o modalidad educativa elegida. Campo de la Formación en la Práctica Profesional La trayectoria en el Campo de las Prácticas constituye el eje vertebrador que vincula los aportes de conocimientos de los otros dos campos con el análisis, la reflexión y la experimentación práctica en distintos contextos, principalmente en instituciones educativas aunque no excluyente. Desde el inicio se propiciará la enseñanza y el aprendizaje desde la construcción compartida con un otro, a lo largo del trayecto formativo en sucesivos acercamientos a la institución asociada, organismos sociales o a los espacios alternativos de formación desde el inicio de la carrera. Por su carácter gradual y progresivo en secuencias articuladas a lo largo del plan de estudios, posibilitará una organización temporal con recorridos teórico–prácticos en niveles de complejidad creciente. De ahí que sea necesario generar las condiciones para que el futuro docente desarrolle un pensamiento complejo y una actitud de compromiso con la realidad de su tiempo LOS FORMATOS CURRICULARES La presencia de formatos curriculares diferentes y flexibles (asignaturas, seminarios, talleres, trabajos de campo, prácticas docentes, ateneos) que expresan tanto enfoques disciplinares como estructuraciones en torno a problemas o temas, permite modos de 26 organización, de cursado, de evaluación y de acreditación particulares y variados. La coexistencia de esta disparidad de formatos habilita, además, el acceso a modos heterogéneos de interacción y relación con el saber, aportando una variedad de herramientas y habilidades específicas que en su conjunto enriquecen el potencial formativo de esta propuesta curricular. El diseño curricular se organiza atendiendo a los siguientes formatos: Asignatura Se define por la organización y la enseñanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y sus derivaciones metodológicas para la intervención educativa de valor troncal para la formación. Brinda conocimientos, modos de pensamiento y modelos explicativos de carácter provisional, evitando todo dogmatismo, como se corresponde con el carácter del conocimiento científico y su evolución a través del tiempo. Se sugiere para su desarrollo la organización de propuestas metodológicas que promuevan el análisis de problemas, la investigación documental, la interpretación de datos estadísticos, la preparación de informes, el desarrollo de la comunicación oral y escrita, entre otros. En cuanto al tiempo y ritmo de las asignaturas, sus características definen que pueden adoptar la periodización anual o cuatrimestral, incluyendo su secuencia en cuatrimestres sucesivos. En relación a la evaluación se propone la acreditación a través de exámenes parciales y finales ante una mesa examinadora. Prácticas de la enseñanza Son ámbitos de participación progresiva en el ámbito de la práctica docente en las escuelas y en el aula y otros espacios, desde ayudantías iniciales, pasando por prácticas de enseñanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente con proyectos de enseñanza extendidos en el tiempo. Se encadenan como una continuidad de los trabajos de campo, por lo cual es relevante el aprovechamiento de sus experiencias y conclusiones en el ejercicio de las prácticas docentes. 27 Las prácticas docentes representan la posibilidad concreta de asumir el rol profesional, de experimentar con proyectos de enseñanza y de integrarse a un grupo de trabajo en red institucional. Su carácter gradual y progresivo determina la posibilidad de organización en una secuencia articulada a lo largo del plan de estudios. Trabajos de Campo Favorece la aproximación empírica al objeto de estudio y se centra en la recolección y el análisis de información sustantiva (con variadas estrategias metodológicas), que contribuyan a ampliar y profundizar el conocimiento teórico sobre un recorte del campo educativo que se desea conocer, confrontando así teoría y práctica, para la producción de conocimientos en contextos específicos. Seminarios Surge de un recorte parcial de un campo de saberes constituyéndose en temas/problemas relevantes para la formación del futuro docente. Este recorte puede asumir carácter disciplinar o multidisciplinar. Estas unidades, permiten el cuestionamiento del "pensamiento práctico" y ejercitan el trabajo reflexivo. Talleres Se constituye en un espacio de construcción de experiencias y conocimientos en torno a un tema o problema relevante para la formación y orientado a la producción de saberes. Es un ámbito valioso para la confrontación y articulación de las teorías con desempeños prácticos reflexivos y creativos, en el que se ponen en juego los marcos conceptuales disponibles como la búsqueda de aquellos otros nuevos que resulten necesarios para orientar, resolver o interpretar los desafíos de la producción. Ateneos 28 Son espacios de reflexión que permiten profundizar en el conocimiento y análisis de casos relacionados con temáticas, situaciones y problemas propios de uno o varios espacios curriculares. Requieren un abordaje metodológico que favorezca la ampliación e intercambio de perspectivas (de los estudiantes, de los docentes, de expertos) sobre el caso/ problema en cuestión. La clave del ateneo es la discusión crítica colectiva. Tutoría Se trata de un espacio de conocimiento que se construye en la interacción, la reflexión y el acompañamiento durante el recorrido de la trayectoria estudiantil. Crea un espacio comunicacional y de intercambio donde la narración de experiencias propicia la reflexión, la escucha del otro, la reconstrucción de lo actuado y el diseño de alternativas de acción. Involucran -docente y estudiantes- en procesos interactivos múltiples que favorecen la evaluación constante, permiten redefinir metas e intencionalidades y revisar las estrategias didácticas. 29 30 DATOS GENERALES DENOMINACIÓN DE LA CARRERA Profesorado de Educación Superior en Expresión Corporal. TITULO QUE OTORGA LA CARRERA Profesor/a de Educación Superior en Expresión Corporal ALCANCES DEL TÍTULO Los egresados están habilitados para el ejercicio de la docencia en todos los Niveles, Modalidades y Educación Artística de los Institutos oficial y privado del País. DURACIÓN DE LA CARRERA: 5 AÑOS CARGA HORARIA TOTAL: 4544 horas cátedra / 3029 horas reloj. CONDICIONES DE INGRESO: • Tener 17 años como mínimo. • Haber cursado y aprobado el nivel secundario o cumplir con los requisitos del artículo 7° de la Ley de Educación Superior. • Certificado de aptitud física expedido por autoridad médica competente. • Haber cursado total o parcialmente el Nivel Básico o Propedéutico de Expresión Corporal, a ser cursado a durante el tercer, cuarto y quinto años del Nivel Secundario. 31 ESTRUCTURA CURRICULAR: Profesorado Superior en expresión Corporal PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA DEL PROFESORADO SUPERIOR EN EXPRESIÓN CORPORAL Carga horaria por campo formativo Carga horaria por año F.G F.E F.P.P 1° 1056 320 576 160 2° 960 224 576 160 3° 992 320 480 192 4° 736 96 448 192 5° 800 224 320 256 EDI Total carrera Porcentaj e ------ ------ ------ ------- 4544 1184 2400 960 100 % 26 % 53 % 21 % EDI fue ra ca mp o ------------------------------------------ CANTIDAD DE UC POR CAMPO Y POR AÑO SEGÚN RÉGIMEN DE CURSADA CantidadCantidad de UC Cantidad de UC por deaño UC por año por año y por campo y régimen de cursada F.G Anuales Cuatrim. 1º 3 9 ------- 2º 2 8 ------- 3º 3 7 2 4º 1 6 ------- 5º 2 32 Total 6 11 38 2 DENOMINACIÓN Y CARGA HORARIA DE LAS UNIDADES CURRICULARES CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL CAMPO DE ESPECIFICA LA FORMACION Pedagogía Expresión Corporal I 4 hs cátedras semanales128 hs cátedras anuales 6 hs cátedras semanales – 192 hs cátedras anuales Alfabetización Académica Fundamentos de la Expresión Corporal AÑOS 1° 3 hs Cátedras Semanales96 hs cátedras anuales Psicología Educacional 3 hs Cátedras Semanales -96 hs cátedras anuales CAMPO DE LA FORMACION EN LA PRACTICA PROFESIONAL Práctica Profesional I 5 hs cátedras semanales - 160 hs cátedras anuales 3 hs cátedras semanales - 96 hs cátedras anuales Coreografía Coreográfica e Improv. 3 hs cátedras semanales - 96 hs cátedras anuales Taller de Sensopercepción Movimiento Consciente y 3 hs cátedras semanales - 96 hs cátedras anuales Taller de Percepc. Musical y Experimentac. Sonora para la E. C. 3 hs cátedras semanales - 96 hs cátedras anuales 33 Filosofía y Estética Expresión Corporal II 3 hs Cátedras Semanales96 hs cátedras anuales 6 hs cátedras semanales - 192 hs cátedras anuales Didáctica General Didáctica Especializada de la Expresión Corporal I 4 hs Cátedras Semanales128 hs cátedras anuales 2° Práctica Profesional II 5 hs cátedras semanales - 160 hs cátedras anuales 3 hs cátedras semanales - 96 hs cátedras anuales Improv. Y Composición Coreográfica para la E. C. I 3 hs cátedras semanales - 96 hs cátedras anuales Anatomía, Fisiología y Fisiopat. Aplic. a la Danza 3 hs cátedras semanales - 96 hs cátedras anuales Historia de la Danza 3 hs cátedras semanales - 96 hs cátedras anuales Sociología Educación de la 3 hs Cátedras Semanales -96 hs cátedras anuales Psicología y Culturas infantil, Juvenil y del Adulto 4 hs Cátedras Semanales 128 hs cátedras anuales 3° Tecnología de Información y de Comunicación la la 3 hs Cátedras Semanales96 hs cátedras anuales Expresión Corporal III Práctica Profesional III 6 hs cátedras semanales - 192 hs cátedras anuales 6 hs cátedras semanales 192 hs cátedras anuales Didáctica Especializada de la Expresión Corporal II 3 hs cátedras semanales - 96 hs cátedras anuales Improv. y Comp. Coreográfica para la E. C. II 3 hs cátedras semanales - 96 hs cátedras anuales Sujeto de la Educación en contextos diversos 3 hs cátedras semanales - 48 hs cátedras anuales 34 Producción de Espectáculos 3 hs cátedras semanales – 48 hs cátedras anuales Historia y Política de la Educación Latinoamericana, Argentina y Chaqueña Expresión Corporal IV Residencia Pedagógica I 5 hs cátedras semanales - 160 hs cátedras anuales 6 hs cátedras semanales -= 192 hs cátedras anuales 3 hs Cátedras Semanales96 hs cátedras anuales Didáctica Especializada de la Expresión Corporal III 4° 3 hs cátedras semanales - 96 hs cátedras anuales Improv. y Comp. Coreográfica para la E. C. III 3 hs cátedras semanales - 96 hs cátedras anuales Expresión Corporal para personas con necesidades educativas especiales 3 hs cátedras semanales - 96 hs cátedras anuales Formación en Derechos Humanos, Ética y Ciudadanía 4 hs Cátedras Semanales- 128 hs cátedras anuales Cultura y Lengua Originaria 5° 3 hs Cátedras Semanales- 96 hs cátedras anuales Expresión Corporal V Residencia Pedagógica II 3 hs cátedras semanales 96 hs cátedras anuales 8 hs cátedras semanales 256 hs cátedras anuales Investigación y Producción Escénica en E. C. 3 hs cátedras semanales 96 hs cátedras anuales Técnica con Objeto Auxiliar para la Expresión Corporal para la E. C. 4 hs cátedras semanales 128 hs cátedras anuales 35 PRIMER AÑO Campo de la Formación General PEDAGOGÍA Formato: Asignatura Régimen del cursado: Anual Ubicación en el diseño curricular: 1° Año Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 4 horas cátedras semanales. (128 hs cátedras-85 hs reloj) Finalidades formativas del espacio curricular: La Pedagogía constituye un espacio introductorio en la formación docente y ofrece una mirada amplia sobre la educación y sus vínculos con la sociedad, la cultura, el arte y las prácticas educativas. La pedagogía se ocupa del estudio intencionado, sistemático y científico de la educación, disciplina que tiene por objeto el planteo, estudio y solución del problema educativo. Por pedagogía también se entiende, el conjunto de normas, principios y leyes que regulen el hecho educativo sistemático. La Pedagogía permite un acercamiento a la complejidad y politicidad de la educación y a la comprensión de las distintas variables y supuestos teóricoideológicos que la atraviesan. Es a partir de la dialéctica entre teoría y praxis en el ámbito pedagógico, que se puede leer e interpretar la complejidad de las ideas y de los hechos educativos. Recuperar producciones y críticas que surgen en el siglo XX facilitará la construcción de marcos referenciales para la acción docente, a partir del análisis de las corrientes de reflexión pedagógica, de sus tradiciones, de sus problemas históricos, promoviendo la comprensión de las problemáticas contemporáneas. Ejes de Contenidos: EJE 1: Fenómeno educativo y pedagógico 36 La educación como práctica social compleja (social, política y ética). Paradigmas, enfoques y orientaciones pedagógicas. El sistema epistemológico de la pedagogía. Categorías y criterios de análisis para abordar fenómenos educativos. Las situaciones educativas y sus condicionantes. Aportes pedagógicos a la educación artística. EJE II: La escuela como ámbito de la educación sistemática. La educación como práctica histórico-social. La construcción histórica de la escuela y la conformación de los sistemas educativos nacionales. Las tradiciones pedagógicas y enfoques renovadores: pedagogía tradicional, escuela nueva, pedagogía tecnicista, pedagogía crítica. Perspectivas contemporáneas. Pedagogía social. Pedagogías de la imagen. Pedagogía de la diferencia y de género. Los sujetos de aprendizaje en diferentes contextos. EJE III: Problemáticas educativas actuales. Entre la reproducción y reconstrucción crítica del conocimiento en la escuela y su influencia en la sociedad. Tensiones en ámbitos educativos: la tradición y la innovación. Homogeneidad y heterogeneidad. Los procesos de inclusión-exclusión de la escuela. La crisis de la institución escolar frente a la pluralidad de infancias y juventudes. El papel de la escuela en la construcción de una ciudadanía activa. Educación, ciudadanía y género. Alternativas pedagógicas y hegemonía. BIBLIOGRAFIA: • Antelo, E. (2003). Instrucciones para ser profesor. Pedagogía para aspirantes. Buenos Aires: Santillana. • Arfuch, Leonor. Las subjetividades en la era de la imagen: de la responsabilidad de la mirada. En: DUSSEL Inés; GUTIERREZ, Daniela. Ob. cit. Pp. 75-84. 37 • Bazán, D. (2008). El Oficio del Pedagogo. Rosario: HomoSapiens. • Bazán, D. y González, L. (1998): La Investigación-Acción como Proceso de Cambio y Creatividad Social en la Tarea Pedagógica .Más Luz. Revista Iberoamericana de Psicología y Pedagogía, Vol. 4, N°1. • Contreras Domingo, J. (1996): Teoría y Práctica Docente. Cuadernos de Pedagogía, Nº 253. • Colom Cañellas, Antoni y Núñez Cubero, Luis. 2005. Teoría de la Educación. Ed. Síntesis. S.A. • Frega, Ana Lucía. Pedagogía del Arte. Bonum. Argentina. 2006. Pp 9-60. • Freire, Paulo. La educación como práctica de la libertad. 2° ed. Siglo XXI. Buenos Aires. 2008. Pp 35-93. • Freire, Paulo. Pedagogía del oprimido. 3° ed. Siglo XXI. Buenos Aires. 2008. Pp 9-20; 31-39. • Malosetti Costa, Laura. Algunas reflexiones sobre el lugar de la imagen en el ámbito escolar. En: DUSSEL Inés; GUTIERREZ, Daniela. Ob. cit. Pp. 155-163 • Morin, Edgar. Complejidad. Conferencia impartida en el Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades, piso 4 de la Torre de Humanidades II, Ciudad Universitaria. Méjico. Enero 2006. • Reguillo Cruz, Rossana. Política de la mirada. Hacia una antropología de las pasiones contemporáneas. En: DUSSEL Inés; GUTIERREZ, Daniela. Compiladoras. Educar la mirada. Políticas y Pedagogías de la Imagen. Manantial. Buenos Aires. 2006. Pp. 59-74. PSICOLOGÍA EDUCACIONAL Formato: Asignatura Régimen del cursado: Anual Ubicación en el diseño curricular: 1° año 38 Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 3 hs. cátedras semanales (96 hs cátedras anuales-64 hs reloj anuales). Finalidades formativas del espacio curricular : En esta asignatura se busca ofrecer marcos teóricos que permitan analizar las particularidades de los procesos de aprendizaje y construcción de conocimientos entre procesos de desarrollo, aprendizaje y enseñanza desde diferentes perspectivas teóricas. Además reflexionar críticamente sobre las dimensiones afectivas, intelectuales, lingüísticas y sociales que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje vinculados a la relación entre Psicología y Educación. Conocer y comprender la redefinición de los actuales roles sociales, así como las modificaciones en los vínculos intra y extra familiares, desde una perspectiva que atienda a las dimensiones psico-socio-culturales en el diseño de un proyecto educativo Aproximarse al conocimiento de las conductas evolutivas del sujeto, sus potencialidades y condiciones de aprehender la realidad objetiva, así como contextualizar las múltiples causas que intervienen en la definición del proceso identitario como persona única e irrepetible. Ejes de Contenidos: EJE I. Psicología y Educación Las relaciones entre Psicología y educación. Atender a las especificidades de los procesos educativos y escolares. La tensión entre la homogeneidad y la atención a la diversidad en la enseñanza escolar moderna. EJE II. Aprendizaje y aprendizaje escolar El aprendizaje como proceso complejo y diverso. Las particularidades del aprendizaje y la construcción de conocimientos en la escuela. Conocimiento cotidiano, escolar y científico. Sus diferencias y relaciones. El impacto cognitivo de 39 la escolarización. Algunas caracterizaciones de este impacto en los enfoques socioculturales y cognitivos. EJE III. Desarrollo, aprendizaje y enseñanza Problemas y perspectivas teóricas sobre las relaciones entre desarrollo, aprendizaje y enseñanza. Asociacionismo: Principios básicos El conductismo: Teorías y enfoques conductistas: condicionamiento clásico, instrumental y operante Perspectiva Piagetiana: teoría de la equilibración, asimilación y acomodación. Implicancias didácticas. De las pedagogías implícitas y explícitas. Perspectiva del aprendizaje significativo de Ausubel: Tipos de aprendizaje significativo. Implicancias didácticas Perspectiva Vigotskiana: Procesos psicológicos superiores. Aprendizaje como proceso de internalización. Zona de desarrollo real, potencial y Próximo. El desarrollo y el aprendizaje como formas de apropiación de prácticas culturales. Implicancias didácticas Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner: inteligencias múltiples. Educación de las inteligencias. Tic para estimular las inteligencias. Teoría psicoanalítica: Sigmund Freud y el psicoanálisis. Teoría psicoanalítica de la personalidad. Tópicas freudianas. Mecanismos de defensa. Psicoanálisis y educación. EJE IV. Las prácticas educativas desde una perspectiva psicoeducativa El problema de la motivación y el desarrollo de estrategias de aprendizaje autorregulado. 40 Las interacciones en el aula y los procesos de enseñanza y aprendizaje. La variedad de modalidades de interacción: interacciones docente-alumnos y entre pares. Interacción y cambio cognitivo. Los mecanismos de influencia educativa. Otros aspectos de las relaciones docente –alumno en el dispositivo escolar. Asimetría y autoridad. Su influencia sobre la motivación y las posibilidades de apropiación e identificación. Concepciones sobre el fracaso escolar masivo: de la hipótesis del déficit a la comprensión de las relaciones entre sujeto y escuela. Las sospechas sobre la educabilidad de los alumnos de sectores populares. La educabilidad como capacidad de los individuos y la “educabilidad” como propiedad de las situaciones educativas. De la evaluación de la capacidad a la construcción de posibilidad. BIBLIOGRAFÍA • Armstrong T. (1999) Las Inteligencias Múltiples en el aula. Manantial. • Baquero, R. (2001), “Ángel Rivière y la agenda post-vigotskiana de la psicología del desarrollo”, en Rosas, R. (ed.): La mente reconsiderada: En homenaje a Ángel Rivière. Santiago: Psykhé Ediciones. • Baquero, R. (2007), “Los saberes sobre la escuela. Acerca de los límites de la producción de saberes sobre lo escolar”, en Baquero, R.; Diker, G. y Frigerio, G. (comps.) Las formas de lo escolar. Serie educación, Buenos Aires: Del Estante Editorial. • Bruner, J. (1988), Realidad mental y mundos posibles, Barcelona: Gedisa. • Castorina, J. A. (1998), “Los problemas de una teoría del aprendizaje: una discusión crítica de la tradición psicogenética”, en VV.AA.: Piaget en la educación, México: Paidós. • Cazden, C. (1991), El discurso en el aula. El lenguaje de la enseñanza y del aprendizaje, Barcelona: Paidós. 41 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA Formato: Asignatura Régimen del cursado: Anual Ubicación en el diseño curricular: 1° año Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 3 hs. cátedras semanales (96 hs cátedras anuales- 64 hs reloj anuales) Finalidades formativas del espacio curricular: En esta asignatura, se busca ampliar el conocimiento de la escritura académica, desarrollando un conjunto de habilidades necesarias para participar en la cultura discursiva de las distintas disciplinas (tales como: exponer, argumentar, resumir, buscar información, jerarquizarla, ponerla en relación, valorar razonamientos, debatir, etc.), así como de las actividades de producción y análisis de textos requeridos en ámbitos de la formación del profesorado. Supone acrecentar los recursos que manifiestan los estudiantes en las capacidades lingüísticas y comunicativas; otorgarles herramientas teóricas para utilizar el lenguaje como forma de representación simbólica y de acrecentamiento del conocimiento. Ejes de contenidos: Se abordan contenidos centrados en las tipologías textuales que el alumno del Nivel Superior debe manejar para sus producciones escritas (texto argumentativo, ensayo, informe de lectura, monografía, ponencia, citas textuales, referencias bibliográficas, entre otros). BIBLIOGRAFÍA: • Botta, M. Y J. Warley. Tesis, Tesinas, Monografías e Informes. Nuevas normas y técnicas de investigación. Buenos Aires: Biblos, 2007. • Caldera, R. Y A, BermúdeZ. Alfabetización académica: Comprensión y producción de textos. En Educere volumen 11, número 37. Universidad de Los Andes. Mérida, 2007. 42 • Carlino, P. Alfabetización académica: Un cambio necesario, algunas alternativas posibles. Mérida: Educere, 2003. • ________ Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de cultura económica, 2006. • Carrera, L. Y M, Vázquez. La redacción y el arte de la escritura. Caracas: Editorial PANAPO, 2007. • Estienne, V. Y Carlino, P. Leer en la universidad: enseñar y aprender una cultura nueva. Uni-Pluri/Versidad, Vol. 4 Nº 3, 9-17, Universidad de Antioquia, Colombia, 2004. • Garton, A. Y P, Chris. Aprendizaje y proceso de alfabetización: el desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Buenos Aires: Paidós, 1991. • Heller, M. Y Thorogood, L. Hacia un proceso de lecto-escritura reflexivo y creativo. Caracas: Educativa, 1995. • Monereo, C. Y otros. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aprendizaje en la escuela. Barcelona: Graó, 2000. • Nogueira, S. Y otros. La Lectura y la Escritura en el inicio de los Estudios Supriores. Prácticas de Taller sobre discursos académico, político y parlamentario. Buenos Aires: Biblos, 2007. Campo de la Formación Específica EXPRESIÓN CORPORAL I Formato: Asignatura Régimen del cursado: Anual Ubicación en el diseño curricular: 1er Año Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 06 hs cátedras semanales. 192 hs cátedra anuales-128 hs reloj anuales. Finalidades Formativas del espacio curricular: En esta Unidad Curricular, los alumnos y las alumnas analizarán las diferentes formas que el movimiento y quietud “rítmicamente organizados con intención de comunicar” (concepto de danza que concibe la Expresión Corporal) les brindan 43 para llegar a una exploración de las posibilidades de movimiento y de interacción con los demás. Abordarán la construcción del lenguaje corporal expresivo a partir de la investigación de combinaciones de los elementos propios del movimiento: espacio, tiempo, energía. Se trabajará a partir de los procedimientos propios de sus técnicas fundamentales: la Sensopercepción, la Improvisación y la Composición. Se propondrán procesos y producciones sustentados en la capacidad creativa de los estudiantes. Los distintos contenidos se desarrollarán en forma espiralada-concéntrica. En Expresión Corporal I se pondrá énfasis en el trabajo a través de la sensepercepcion y sensohabilidades a fin de posibilitar la conciencia de sujeto que concretiza su expresión en y a través de su cuerpo en movimiento y quietud. Se trabajará la conceptualización disciplinar a partir de los registros (relatos escritos) de la experiencia vivencial. Ejes de Contenidos: Eje 1: El movimiento/quietud en el Espacio y el Tiempo. El movimiento y la quietud en el Espacio: El espacio y sus aspectos: Espacio Físico; Total; Parcial, Personal; Escénico; Interpersonal. El espacio y su organización: desplazamientos y recorridos; direcciones; sentidos; lo recto y lo curvo en el desplazamiento y en el movimiento; trayectorias; Periferia y centro. El movimiento y la quietud en el Tiempo: velocidades; stop; aceleración y desaceleración; los elementos de la música; el movimiento con y contra la música. Eje 2: El Cuerpo y sus posibilidades en movimiento y en quietud: Trabajo sensoperceptivo: los sentidos; el despertar sensible consciente del cuerpo. El espacio corporal: su reconocimiento y despliegue poético. Calidades de movimiento. La conciencia del cuerpo en interacción: espacio - tiempo - yo - los otros Eje 3: La Creatividad y el movimiento: El movimiento como mediatizador en el proceso creativo. La Composición: sus principios; sus elementos; sus procedimientos. Organización de producciones; la muestra – espectáculo. 44 Eje 4: Los modos de Comunicación: El cuerpo como sujeto en relación. La Comunicación en todos sus niveles: intrapersonal; intepersonal; intragrupal; intergrupal. Eje Transversal: Trabajo a través de la Sensopercepción como la técnica que posibilita el tránsito por los tres momentos metodológicos de la Expresión Corporal: El Desertar – la Formación de Hábitos – La Adquisición de Habilidades. BIBLIOGRAFÍA: • Grondona, Leticia. Díaz, Norberto (1999) Expresión Corporal: su enfoque didáctico. Edición Independiente, Bs. As. • Kalmar, Déborah (2005) Qué es la Expresión Corporal. A partir de la corriente de trabajo creada por Patricia Stokoe. Ed. Lumen. Buenos Aires. • Schinca, Marta.(2000).Expresión Corporal. Ed. Praxis, S. A. • Stokoe, P; Schächter, A. (1997). La Expresión Corporal. Ed. Paidós. Buenos Aires. • Stokoe, Patricia (1978).Expresión Corporal. Guía Didáctica para el docente. Ed. Ricordi Americana. FUNDAMENTOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL Formato: Asignatura Régimen de Cursado: Anual Ubicación en el diseño curricular: 1er Año 45 Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 03 hs. cátedras semanales. 96 hs. cátedra anuales-64 hs reloj anuales. Finalidades Formativas de la Unidad Curricular: En este espacio se trabajará sobre el concepto y definición de Expresión Corporal-Danza como disciplina artístico-escénica. Se sentarán buenas bases de un “saber”, ya sea práctico o teórico, con el fin de garantizar una buena construcción del conocimiento sobre ese saber. Esto implica comprender las razones que hacen que una disciplina sea lo que es y no otra cosa, ya que su estructura epistemológica es el resultado de la realidad que la constituye. Se partirá de una breve reseña histórica de la danza en la cultura occidental; se definirá lo relativo a la creatividad y el arte como capacidades y productos emergentes de la esencia del hombre; se reconocerán las escuelas y corrientes de “Educación por el Arte”; se establecerán el alcance de la Expresión Corporal en la estimulación de la creatividad; y se definirán las características estructurales de la Expresión Corporal en cuanto a disciplina artística y en cuanto a lenguaje expresivo. Este Espacio Curricular perseguirá la función de brindar elementos para que los alumnos y alumnas integren los contenidos que vivencien en Expresión Corporal I, los que analizarán a través de la reflexión teórica. Fundamentos de la Expresión Corporal funcionará como “ancla” entre las bases que sostienen la disciplina y la propia experiencia con ella; se presentará además, como introductoria a la problemática de la práctica del docente de artística. Sus contenidos girarán en torno a la contextualización en el Espacio-Tiempo de la Expresión Corporal, y describirá el origen y surgimiento de lo que hoy entendemos en la Argentina como Expresión Corporal-Danza. Ejes de contenidos: Eje 1: Coyuntura socio-histórico-política que le da surgimiento. Contextualización en el Espacio-Tiempo del origen y surgimiento de la Expresión Corporal-Danza. Sus Precursores: Teorías de trabajo corporal consciente, lo expresivo y lo artística. Influencia de la cultura y la sociedad en la aceptación del cuerpo en movimiento. 46 Eje 2: La creatividad como capacidad del ser humano. Proceso Creativo. Pensamiento Creativo. Tipos de pensamiento. Creatividad y educación. El alcance de la Expresión Corporal en la estimulación de la creatividad y en la formación del individuo. Eje 3: Los Propósitos de la Expresión Corporal. Su constitución de disciplina artística. El aporte de sus precursores en la definición de su estatus ontoepistemológico. Eje 4: Educación por el arte y educación artística. El arte como producto y emergente de la esencia del hombre. Las escuelas y corrientes de “Educación por el Arte”. BIBLIOGRAFÍA: • Eisner, Elliot (1998). El ojo ilustrado. Ed. Paidós Educador. España. • ---------------- (1999). La función de las artes en la especie humana. Conferencia del “Programa para la transformación y el fortalecimientos académicos de las Escuelas Normales” México. • Gardner, Haward (1994). Educación artística y desarrollo humano. Ed. Paidós Educador. España. Barcelona. • Gary A. Davis; Joseph A. Scott. (1985) Estrategias para la creatividad (compiladores)- Editorial Paidos. Argentina. • Laban, Rudolf (1978). Danza Educativa Moderna. Ed. Paidós. Buenos Aires. 47 • Read, Herbert (1996). Educación por el arte. Ed. Paidós. Barcelona. • Rodríguez Estrada. (1984). Psicología de la Creatividad. Ed. I. D.- H. México D.F. • Stokoe, Patricia (1978). Expresión Corporal. Guía didáctica para el docente. Ed. Ricordi Americana. Buenos Aires. • Stokoe, P; Schächter, A. (1997). La Expresión Corporal. Ed. Paidós. Buenos Aires. • Stokoe, Patricia; Harf , Ruth (1980). La Expresión Corporal en el Jardín de Infantes. Ed. Paidós. Buenos Aires. COREOGRAFÍA E IMPROVISACIÓN COREOGRÁFICA Formato: Asignatura Régimen de Cursado: Anual Ubicación en el diseño curricular: 1er Año Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 03 hs. cátedra semanales.96 hs. cátedra anuales- 64 hs reloj anuales. Finalidades Formativas de la Unidad Curricular: El medio de expresión de la danza es el movimiento, con sus elementos y sus distintos lenguajes artísticos. Los alumnos y alumnas trabajaran en creciente 48 complejidad y de modo espiralado, las técnicas de análisis y sus elementos del movimiento: de la improvisación a la selección de material para los estudios coreográficos. Se propondrá estudiar cómo se construye ese movimiento, investigando las formas, los ritmos, los espacios, los tiempos y los grados de energía. Se propondrá también, investigar y explorar los elementos del lenguaje desde la improvisación, y brindar las herramientas y procedimientos coreográficos para la creación de discursos corporales hasta crear una obra artística, una imagen dinámica que exprese y emocione al bailarín y al espectador. Es fundamental que no haya una única mirada determinante sino que se pongan en juego distintas estéticas que promuevan la discusión y la crítica. Deberá generarse un espacio que permita incorporar una modalidad de trabajo basada en la prueba y el error, que incentive el análisis y la reflexión para profundizar el trabajo y el desarrollo del juicio crítico. Ejes de contenidos: Eje 1: Posturas y organización básica del bailarín: descarga; repetición; acumulación; opuestos; organización espacial; series y secuencias de movimiento. La forma en el cuerpo del bailarín. El ritmo en la danza. El espacio. El tiempo como duración. Los grados de energía. Eje 2: Unidad en el lenguaje coreográfico. Acción: forma abstracta; gesto cotidiano; tono muscular. Eje 3: Ritmo y velocidad. Frase: diseño, dinámica; ritmo. Diseño: forma; espacio; simetría - asimetría. Dirección – proyección. Dinámicas y calidades de movimiento. Eje 4: La improvisación como parte del proceso de creación. La selección y síntesis del material. Ejercicios de composición vinculados a la estructura narrativa (permanencia de una idea; ruptura; variación, y recurrencia); al espacio, al tiempo, a la dinámica, al cuerpo y sus posibilidades de movimiento y con elementos de otros lenguajes. Eje 5: Formas básicas de composición coreográfica: unísonos, solo y grupo, canon, sucesión, pregunta y respuesta. Niveles y direcciones. Conocimiento de los planos escénicos. Las orientaciones. Las líneas como 49 desplazamiento o recorrido. Formaciones. Diseño del cuerpo y trazado de los movimientos. Las dimensiones. Los planos. Paralelo. Equilibrio. El tiempo, la pausa, la repetición, la reiteración. Participantes y elementos coreográficos. Simetría alternada con dos, tres elementos. Estudio para la precisión del gesto y el trazado corporal. Relación de la coreografía con el vestuario, la iluminación y la escenografía Eje 6: Espacio escénico: valor dramático. Improvisación y composición coreográfica. Combinación de elementos de movimiento. BIBLIOGRAFÍA: • Ossona, Paulina, (2003) Tratado de Composición Coreográfica. Ediciones IUNA, Bs. As. • ---------------------, (1985) El Lenguaje del cuerpo. Método de Expresión Corporal. Ediciones Hachatte, Argentina. • Ossona, Paulina. (1981). Danza Moderna. La conquista técnica: Método. Editorial Hachette S.A. Argentina. • Arais Oscar y otros, (2007) Creación coreográfica. Ed Libros del Rojas. • Pavis Patrice, (2000), El análisis de los espectáculos, teatro, mimo danza, cine. Paidos. España. TALLER DE SENSOPERCEPCION Y MOVIMIENTO CONCIENTE Formato: Taller Régimen de Cursado: Anual Ubicación en el diseño curricular: 1er Año 50 Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 03 hs. cátedra semanales. 96 hs. cátedra anuales- 64 hs reloj anuales. Finalidades Formativas de la Unidad Curricular: Esta Unidad Curricular trabajara sobre la dinámica del movimiento; las posibilidades y los conocimientos que permiten tener una mejor comprensión del cuerpo y de sus modos de funcionamiento: el centro de gravedad y el equilibrio; la organización osteo-articular del cuerpo y su composición muscular. El Eje Postural; planos y circuitos. Estos contenidos se abordaran a través de la técnica Sensopercepcion, que utiliza el tacto y el contacto como herramientas. La experiencia vivencial se entrecruzará con lectura bibliográfica específica e imágenes y gráficos del cuerpo y su anatomía. Los contenidos que aquí se estudiaran, aportaran una forma distinta de investigar sobre el movimiento, el peso corporal, la energía y el tono muscular, la respiración, la coordinación, mejorando el rendimiento físico-sensorioperceptivo, la resistencia muscular y respiratoria, el uso controlado de la energía corporal. En este proceso, los alumnos y alumnas irán entrecruzando la información incorporada a través de la vivencia con lectura bibliográfica específica y la observación de registros gráficos del cuerpo humano y su anatomía. Ejes de Contenidos: Eje 1: Generalidades articulaciones, de musculatura. la Anatomía: Vocabulario: Circuitos. Estructura Sensopecepción. ósea, Osteología: clasificación; ubicación. Artrología: constitución; clasificación por ejes y planos; tipos de movimiento. Miología: tipos de contracciones; función; tono y tipos de músculos. Eje 2: Generalidades de Biomecánica: Planos; ejes; equilibrio; desequilibrio. Fisiología del movimiento. Cualidades físicas del movimiento. Concepto de entrenamiento y fatiga. Eje 3: Análisis del Movimiento: Esquema corporal: concepto.; sentidos y percepción. Sistemas de sostén: Eje Postural; Planos y Circuitos corporales: columna; tórax; relación cabeza-pelvis. Sistema de prensión: miembros superiores e inferiores. Sistema de bipedestación: eje postural; marcha y postura. 51 BIBLIOGRAFÍA: • Blandine Calais, Germain, (2000). Anatomía para el movimiento Tomo I y II. Editorial: Los libros de la liebre de marzo. España. • Capit, Wynn; Elson, Lawrence M. (2004) Anatomía para colorear. Ed. Ariel S. A., España. • Stokoe Patricia. Expresión Corporal. (1994) Arte, Salud y Educación. Ed. Humanitas. Argentina. • Kalmar, Déborah, (2005) Qué es la Expresión Corporal. A partir de la corriente de trabajo creada por Patricia Stokoe. Ed. Lumen. Buenos Aires. PERCEPCIÓN MUSICAL Y EXPERIMENTACIÓN SONORA PARA LA EXPRESIÓN CORPORAL Formato: Taller Régimen de Cursado: Anual Ubicación en el diseño curricular: 1er Año Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 03 hs. cátedra semanales. 96 hs. cátedra anuales- 64 hs reloj anuales. Finalidades Formativas de la Unidad Curricular: Este taller permitirá a los alumnos y alumnas iniciarse en el manejo de procedimientos y técnicas inherentes al lenguaje musical, adquirir criterios de análisis y resolución de dificultades, incrementando la capacidad de percepción; propondrá la adquisición de conocimientos sobre los diversos aspectos centrales de la música de manera experiencial, desarrollando la creatividad para organizar el movimiento expresivo a través de la métrica y el ritmo de la 52 música, generando diversos climas y estados de ánimo. Para cumplir con estos objetivos se abordan contenidos como sonido, pulso, ritmo, compás, tipo de comienzo tético y anácrusico, forma. Se trabajará integradamente el entrenamiento corporal y vocal del intérprete en Expresión Corporal: mayor control de la respiración e impostación de la voz, la articulación y la dicción. Se planteará la evocación de distintas imágenes y situaciones sugiriendo distintas épocas y lugares, a fin de contagiar su dinámica y agogía para la improvisación dancística del estudiante. Ejes de Contenidos: Eje 1: Elementos de la música: Sonidos. El sonido como recurso Por la tecnología empleada: analógicos y digitales. Por la forma de producirse: directo o grabado. Por la naturaleza del sonido: voz, fuentes sonoras originales, música, ruidos y sonidos generados técnicamente. Por los soportes empleados: de registro y reproducción. Por los medios técnicos empleados: en directo, de registro y reproducción. Silencio. Pulso. Acento. Ritmo. Contratiempo. Compas. Eje 2: Elementos Estructurales internos musicales (ritmo, melodía, armonía). Elementos estructurales de las obras (forma, textura, carácter). El sonido como medio de expresión y comunicación. El sonido como análisis crítico de la información. Eje 3: Componentes Culturales. Géneros. Estilos. BIBLIOGRAFÍA: • Michelles Ulrich, (2004). Atlas de música. Ed Alianza, España. • Kivy Peter, (2005), Nuevos ensayos sobre la comprensión Musical. Ed. Paidos Ibérica, España• Coplan Aaron, (2008). Como escuchar música. Ed. Fondo de Cultura Económica, Bs. As. Campo de la Práctica Profesional 53 PRÁCTICA PROFESIONAL I Formato: Asignatura Régimen de Cursado: Anual Ubicación en el diseño curricular: 1er Año Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 05 hs cátedras semanales, 160 horas cátedra anuales- 107 hs reloj anuales. 3 hs. cátedras semanales: 96 hs. cátedra anuales para la realización de los Talleres en el IES. 2 hs. cátedras semanales: 64 hs. cátedra anuales para el Trabajo de campo en instituciones asociadas y/o espacios alternativos de formación Finalidades Formativas de la Unidad Curricular: Esta Unidad Curricular abordará contenidos propios de la educación sistemática. Propone un acercamiento de los alumnos y alumnas al campo educativo. En Taller de Práctica I se relevaran datos respecto de la organización institucional en los Niveles Inicial y Primaria. Se trabajará cruzando la información y saberes obtenidos en las materias paralelas pertenecientes al Campo de la Formación General (Pedagogía y Didáctica General) con los datos obtenidos en el campo. Ejes de Contenidos: Eje 1: El relato en la reflexión sobre la educación sistemática: la autobiografía como punto de partida para el análisis. Insumos: apuntes de clases y narrativas de las clases de “Expresión Corporal I”. Lecturas de material bibliográfico, registros de las observaciones realizadas en el campo, diario personal o cuaderno de campo, conversaciones informales, diálogos con los pares o con los profesores y toda otra información que mediara en el proceso de formación. Identificación de “tensiones” en las concepciones del rol docente en artística producidas y relacionadas con: dudas, los quiebres en las concepciones, las rupturas con los “saberes consolidados”, siempre en relación al propio proceso de formación. 54 Eje II: La observación en función de la construcción de información sobre la institución escolar y la práctica áulica. El Portafolios como instrumento de autoevaluación y seguimiento de la experiencia en el campo. a) Actividades a realizar en las instituciones asociadas: Trabajo de campo Concurrencia a las escuelas asociadas y espacios no formales (centros culturales, teatros independientes y oficiales) y espacios comunitarios (ONG u organizaciones barriales) la participación en distintas actividades priorizadas en conjunto con dichas instituciones (participación en rutinas y eventos escolares, apoyo a alumnos en tareas escolares, otros) que desarrollan actividades vinculadas con las prácticas corporales con finalidad educativas artísticas. b) Actividades a realizar en el IES: Taller: Métodos y técnicas de recolección y análisis de información Su propósito estará focalizado en la adquisición de herramientas para la observación, analicen sus características y reflexionen sobre la relevancia en la práctica docente. Las técnicas de recolección de datos, de procesamiento y análisis (entrevistas, análisis documental, técnicas de registro, elaboración de indicadores simples, elaboración de cuadros comparativos, búsqueda bibliográfica, etcétera) serían otros conocimientos relevantes para el análisis de las prácticas docentes. BIBLIOGRAFÍA: • Davini,M.C. (1995) La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Ed. Paidós, Buenos Aires. • Diker,G y Terigi, F. (2003) La formación de maestros y profesores : hoja de ruta.1ºed. 1º reimp. Ed. Paidós, Buenos Aires. • Edelstein,G. (2011) Formar y formarse en la enseñanza.1º ed. Ed. Paidós, Buenos Aires. 55 • Gimeno Sacristan, J. (2003) El alumno como invención. Ed. Morata, Madrid. • Larrosa,J ( 2009). Experiencia y alteridad en educación en Skliar, Carlos y Larrosa, Jorge (comp). Experiencia y alteridad en educación. 1º ed. Ed. Homo Sapiens, Rosario, Argentina. • Ranciere,J. (2006) El inconsciente estético. 1º ed. 1º reimp. Ed. del Estante, Buenos Aires. SEGUNDO AÑO Campo de la Formación General DIDÁCTICA GENERAL Formato: Asignatura Régimen de cursada: Anual Ubicación en el diseño curricular: 2° año Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 4 hs cátedras semanales (128 hs cátedras anuales- 85 hs reloj anuales) Finalidades formativas del espacio curricular: Como en toda Ciencia Social, la pluralidad de teorías es constitutiva de la Didáctica. El análisis de las maneras en que se fueron configurando las principales corrientes permite indagar respecto de las problemáticas que cada una de ellas intentó resolver y la manera en que como cada una se plasmó en una concepción de currículum. En este espacio se entiende y aborda el currículum como construcción histórica y cultural cuyos significados y características dependen de la forma en que se 56 construyen las tradiciones político-educativas, asimismo que sus distintas configuraciones, formas y dinámicas son producto de las diversas maneras entender la relación entre el campo educativo, el Estado y la sociedad y de concretar proyectos sociales e intenciones político-pedagógicas en la vida de las instituciones educativas, todo esto enmarcado en un enfoque didáctico específico. Ejes de Contenidos: EJE I: La Didáctica. Referencias teóricas fundamentales para su comprensión. Definición de Didáctica. El binomio enseñanza y aprendizaje. El marco institucional de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Didáctica y escolarización. La enseñanza como actividad. Enseñar y aprender. EJE II- El currículum. Aproximaciones teóricas sobre modos de entenderlo y su desarrollo. Diferentes modos de considerar el currículum. Dos propuestas para entender el currículum (Alicia de Alba y Elisa Lucarelli). Planificación curricular: Componentes. Fundamentación. Objetivos: tipos y funciones. Contenidos, clasificación y niveles de complejidad. Metodología. Evaluación. Relaciones internas y externas. EJE III – El proceso de formación. La tarea. Diferentes modelos. Niveles en el proceso de Formación. Tareas que provocan el aprendizaje: de inicio, de desarrollo, de síntesis. Rasgos de las tareas: compleja, finalizada, interactiva, abierta, inédita, construida. BIBLIOGRAFIA: • DE ALBA, Alicia. Currículum: crisis, mito y perspectivas. Universidad Nacional Autónoma de México. México, 1991. Pp. 37-77. • Feldman Daniel. “Didáctica General”. Cap. I. Bs. As. Ministerio de Educación de la Nación. • Ferry Gillies. “El trayecto de Formación”. Ed. Paido 57 • José Contreras Domingo. “Enseñanza, Currículum y Profesorado”. Cap. I. Ed. Akal. Madrid 1994. • Lucarelli, Elisa. Regionalización del currículum y capacitación docente. Respuestas e interrogantes en la educación básica latinoamericana. Niño y Dávila. Buenos Aires, 2993. II. La regionalización del currículum en el nivel de la educación básica. Pp. 43-76. • Magalys Ruíz Iglesias.” Enseñar en términos de competencias”. Cap I. Ed. Trillas. México 2010, 3ra edición. FILOSOFÍA Y ESTÉTICA Formato: Asignatura Régimen de cursada: Anual Ubicación en el diseño curricular: 2° año Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 3 hs cátedras semanales – 96 hs cátedras anuales- 64 hs reloj anuales. Finalidades formativas del espacio curricular: Esta unidad curricular comprende tanto contenidos inherentes a la Filosofía como así también a la problemática de la Estética. Ambos campos del saber son imprescindibles en todo instituto cuyo foco central sea el arte. La Filosofía porque es el campo del saber que provee de conceptos tanto para los aspectos de fundamentación y de crítica ante el complejo arte contemporáneo. La Estética porque es el legítimo campo del saber filosófico que teoriza sobre el arte y las diferentes manifestaciones artísticas. Y como dominio de lo estético se le puede atribuir un valor de conocimiento. Para ello se necesita de conceptos y métodos precisos para la indagación del espacio del arte cuya experiencia estética ayuda a descubrir propiedades de los diferentes objetos estéticos y en consecuencia conocer de modo diferente al ser humano. 58 Ejes de contenidos: Elementos de Filosofía Etimología de la palabra Filosofía. Diversos conceptos de Filosofía. Amplia caracterización de la Filosofía por algunos Filósofos. Comienzo de la Filosofía en occidente: Filosofía antigua; Filosofía medieval; Filosofía moderna; Filosofía contemporánea; Filosofía posmoderna. Cuestiones epistemológicas Orígenes del la filosofar. Disciplinas Filosóficas: objetos de estudio, interrogantes y métodos. Qué es conocer. Qué es conocimiento. Diferentes tipos de conocimientos: conocimiento epistémico y conocimiento doxático. Conocimiento con fundamento y conocimiento sin fundamento. Concepto de reflexión. Aproximación a la Estética y los abordajes estéticos a los productos artísticos Conceptos principales. Importancia de la estética en la actualidad. Métodos. Teoría sobre la percepción. Fundamentación de la Estética autónoma. El sistema de las artes. Justificación del arte. La vitalidad del arte. La verdad del arte. Platón y la teoría de la inspiración. Kant y la estética autónoma. Nietzsche y el arte. La teoría frente a los productos artísticos. La cuestión del arte desde el punto de vista de la Estética Modernidad y posmodernidad. Percepción estética y objeto estético en la contemporaneidad. Industria cultural. La Estética del fin de siglo. 59 BIBLIOGRAFÍA: • Adorno Theodor W. Teoría Estética. Madrid, Ediciones Akal, 2004. • Braudrillar Jean. Cultura y Simulacro. La precesión de los simulacros. Barcelona, Kairós, 1978. • Cullen Carlos. Entrañas éticas de la identidad docente. Bs. As., Docencia, 2009 • Cullen Carlos. Perfiles éticos-políticos de la educación. Bs. As., Paidós, 2004. • deleuze Gilles y Guattari Félix. ¿Qué es la Filosofía?. Barcelona, Anagrama, 2001. • Jaspers Karl. La filosofía. Bs. As., F.C.E., 2006. • Jiménes José. Teoría del arte. Madrid, Tecnos – Alianza, 2003. • Lyotart Jean-François. La condición postmoderna. Informe sobre el saber. Madrid, Cátedra, 1987. • Oliveras Elena. Estética. La cuestión del arte. Bs. As., ariel, 2006. Campo de la Formación Específica EXPRESIÓN CORPORAL II Formato: Asignatura Régimen de Cursado: Anual Ubicación en el diseño curricular: 2do Año Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 06 hs cátedra semanales. 192 hs cátedra anuales- 128 hs reloj anuales. Finalidades Formativas de la Unidad Curricular: En esta unidad los alumnos y alumnas profundizarán en las diferentes formas que el movimiento-quietud les brinda para la cimentación de la propia danza. Enriquecerán la construcción del lenguaje corporal expresivo propio a través de la investigación de combinaciones de los elementos propios del movimiento: espacio, tiempo, energía. Se profundizará en la investigación de los cinco 60 bloques de contenidos de esta disciplina: Espacio, Tiempo, Corporeidad, Creatividad, Comunicación. Se trabajará la definición del movimiento desde su organización básica: la fluidez libre y la fluidez conducida. Se investigará sobre la ruptura del movimiento temporal y espacialmente. Ejes de Contenidos: Eje 1: El movimiento-quietud en el Espacio y el Tiempo: El espacio y sus aspectos: Espacio Físico; Total; Parcial, Personal; Escénico; Interpersonal. El espacio y sus Niveles: Alto, Medio y Bajo. El espacio “unidimensional” (el punto); el espacio bi-dimensional (la línea); y el espacio tri-dimensional (el volumen = altura). El Tiempo, su concientización, su apropiación y su organización. La música y sus elementos: tempo (velocidad básica), pulso, acento, frase. Carácter de la música. Clima de la música. Iniciación en la relación música – movimiento. Eje 2: El Cuerpo y sus posibilidades en movimiento y en quietud: Trabajo senseperceptivo. Las ocho acciones básicas del movimiento. La conciencia del cuerpo en interacción: espacio - tiempo - yo - los otros. La sucesión y secuencia; lo simultáneo y lo alternado; los atributos de la música; la forma: del propio cuerpo (posiciones), estructuras y formaciones; la simetría y asimetría en el espacio. Eje 3: La Creatividad y los modos de Comunicación: El cuerpo - sujeto en relación. La Comunicación: Niveles: intrapersonal; interpersonal; intragrupal; intergrupal. Códigos. El movimiento como mediatizador en el proceso creativo: Etapas del proceso creativo. Imágenes: productivas, reproductivas, combinadas, sensoriales. Improvisaciones con música y en silencio. La Composición: sus principios; sus elementos; sus procedimientos. Organización de producciones: muestra – espectáculo. BIBLIOGRAFÍA: • Grondona, Leticia. Díaz, Norberto, (1999) Expresión Corporal: su enfoque didáctico. Edición Independiente. Buenos Aires. 61 • Kalmar, Déborah, (2005) Qué es la Expresión Corporal. A partir de la corriente de trabajo creada por Patricia Stokoe. Ed. Lumen. Buenos Aires. • Schinca, Marta (2000). Expresión Corporal. Ed. Praxis, S. A. España. • Stokoe, Patricia y Schächter, A. (1977) La expresión Corporal. Biblioteca del Educador contemporáneo. Editorial Paidós. Argentina. DIDÁCTICA ESPECIALIZADA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL I Formato: Asignatura Régimen de Cursado: Anual Ubicación en el diseño curricular: 2do Año Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 03 hs. cátedras semanales. 96 hs. cátedra anuales- 64 hs reloj anuales. Finalidades Formativas de la Unidad Curricular: Los Ejes Temáticos de Didáctica Especializada de la Expresión Corporal I, están vinculados con los de Fundamentos de la Expresión Corporal. Así mismo, se realizará una permanente triangulación entre los temas y contenidos de esta unidad curricular, con los datos que los estudiantes recojan en el campo en Taller de Práctica Profesional II. Se define la vinculación entre la Metodología de esta disciplina y la propuesta constructivista de los procesos de constitución de subjetividades: la relación entre los procesos de desarrollo y de construcción de conocimiento, y los procesos y uso del pensamiento creativo y de la creatividad. En el transcurso de las etapas del proceso creativo, en la exploración de las posibilidades de comunicar su mundo interior a través de la selección y organización rítmica de los movimientos (la organización de la propia danza), el individuo pone en acción los mecanismos de construcción de posibles y de 62 relaciones necesarias, y a partir de ello, produce nuevo conocimiento, que en este caso sería su modo particular de “decirse” a través del movimiento, a través de su propia danza. En este proceso, apela a su capacidad cognitiva combinadora. El abordaje sistemático de la Expresión Corporal se realiza atravesándola desde la experiencia vivencial, esto permite tomar conciencia del propio proceso y del proceso del grupo en la búsqueda de constituir “la propia danza”. Así se define la base necesaria para comprender la organización didáctica de esta disciplina, motivo por el que este espacio curricular está estrechamente vinculado con los proceso que los alumnos del Profesorado de Expresión Corporal realizan en el cursado Expresión Corporal I y II. Ejes de contenidos: Estructura disciplinar de la Expresión Corporal Eje 1: Sus Finalidades: definición en función del aporte de sus precursores: contexto socio-histórico de sus orígenes; Contenidos; Metodología. Eje 2: La constitución de su campo de conocimiento: sus contenidos en cinco bloques y su relación con aspectos identitarios del ser humano: Corporeidad; Espacialidad; Temporalidad; Comunicación; Creatividad. El currículo en la enseñanza de la Expresión Corporal en todos los niveles y modalidades. Objetivos. Contenidos. Los planes de clase. Eje 3: La vinculación de su metodología con el constructivismo social y las corrientes pedagógicas derivadas de él: Pedagogía Crítica. Eje 4: El proyecto áulico como herramienta trabajo. Los momentos de la clase. de trabajo. Estrategias de Métodos, técnicas, procedimientos y recursos. BIBLIOGRAFÍA: • Freire, Paulo; (2006). Pedagogía de la Autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa. Siglo XXI Editores, México. • Grondona, L.; Díaz, N. (1999). Expresión Corporal. Su enfoque didáctico. 63 Ed. by Leticia Grondona y Norberto Díaz. Buenos Aires. • Hannoun, Hubert (1997). El niño Conquista el Medio. Ed. Kapeluz, Argentina • Kalmar, Déborah (2005). Qué es la Expresión Corporal. A partir de la corriente de trabajo creada por Patricia Stokoe. Ed. Lumen. Buenos Aires. • McLaren, Peter; Kincheloe, J. L. (2008). Pedagogía crítica. De qué hablamos, dónde estamos. Ed. Grao, Barcelona. • McLaren, Peter, (1994). La vida en las escuelas: Una introducción a la pedagogía crítica en los fundamentos de la educación. México: Siglo XXI Editores. • Schinca, Marta (2000). Expresión Corporal (Técnica y expresión del movimiento). Editorial Praxis. Barcelona. • Stokoe, Patricia (1978). Expresión Corporal. Guía didáctica para el docente. Ed. Ricordi Americana. Buenos Aires. • Stokoe, Patricia (1979). La Expresión Corporal y el Niño. Editorial Ricordi. Buenos Aires. • Stokoe, Patricia; Harf, Ruth (1980). La Expresión Corporal en el Jardín de Infantes. Ed. Paidós. Buenos Aires. • Vigosky, Lev S. (2004). Imaginación y creación en la edad infantil. Ed. 64 Nuestra América, Buenos Aires. • Vigosky, Lev S. (2006). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. A & M Grafic S. L., Barcelona. IMPROVISACIÓN Y COMPOSICIÓN PARA LA EXPRESIÓN CORPORAL I Formato: Anual Régimen de Cursado: Anual Ubicación en el diseño curricular: 2° Año Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 03 hs cátedra semanales. 96hs cátedra anuales- 64 hs reloj anuales. Finalidades Formativas de la Unidad Curricular: En la siguiente Unidad Curricular los alumnos y alumnas experimentarán y conocerán los elementos actuantes en la composición y los aspectos a tener en cuenta para desarrollar, producir y reproducir una composición coreografía dentro del lenguaje de la Expresión Corporal. Las clases estarán organizadas de manera intensiva y se experimentaran dos órdenes paralelos: 1. El entrenamiento mecánico/expresivo 2. La composición coreográfica y sus elementos constitutivos Ejes de contenidos. Descriptores: Eje 1: Entrenamiento e improvisación. Contraste y Conflicto. La experiencia estética, La estructura coreográfica: los intérpretes-la música; la escena en sí misma; la forma y el contenido; el lenguaje del cuerpo; las variables del movimiento: conflicto y contraste. Eje 2: Estructura coreográfica. La práctica del proceso creativo. La creación coreográfica: la credibilidad. Las situaciones; introspecciones; imágenes. Sensopersepcion; la comunicación; la exploración; fuerzas antagónicas; 65 lenguaje y diseño espacial; la música-tiempo; los focos de atención; contraste y conflicto; forma y contenido; la tensión dramática; el carácter de la unidad de la composición coreografía. Eje 3: Dinámica grupal. Composición grupal: fluidez. Experimentación de sus propias limitaciones en escena. Medios artísticos para la escena. BIBLIOGRAFÍA: • Durand Lin, (1993). Manual del Coreógrafo. Ed. INBA Cenidi Danza. Bs. As. • Ossona Paulina, (2003). Tratado de Composición coreográfica. Editorial IUNA. Bs. As. • Ossona Paulina, (1976). La educación por la danza: enfoque metodológico. Editorial Paidos. Argentina. • Rodríguez Mena María del Carmen, (2009). El cuerpo creativo Taller Cubano para la enseñanza de la Composición coreográfica. Ed. Balletin Dance, Bs. As. ANATOMÍA, FISIOLOGÍA Y FISIOPATOLOGÍA APLICADAS A LA DANZA Formato: Asignatura Régimen de Cursado: Anual Ubicación en el diseño curricular: 2do Año Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 03 hs. cátedra semanales. 96 hs. cátedra anuales- 64 hs reloj anuales. Finalidades Formativas de la Unidad Curricular: 66 Para que los movimientos corporales sean realizados correctamente en la danza se deberán trabajar los músculos “adecuados” para tener un apropiado uso físico en el arte de la Danza. Los alumnos y alumnas que transiten cualquier forma de danza, deberán tener nociones de Anatomía, fisiología, y de fisiopatología aplicadas ala danza, ya que cada alumno y alumna es “único” en sus características físicas y no debe ser exigido/a por encima ni por debajo de sus posibilidades, debiéndose respetar siempre su normal desarrollo y crecimiento. Una vez descriptos los segmentos osteoarticulares con su estudio del movimiento y la acción de los principales músculos, se los introducirá en las lesiones desencadenadas por la danza y afecciones ortopédicas más frecuentes en el intérprete dancístico. Ejes de Contenidos: Eje 1: Planos y ejes del movimiento. Mapeo corporal. Osteología. Esqueleto. Huesos. Articulaciones. Movimientos articulares. Eje 2: Análisis bio-mecánico básico de los diferentes pasos de la Danza. Principios bio-mecánicos que rigen el giro, los saltos y los equilibrios. Eje 3: Miología. Músculos de los distintas partes del cuerpo. Concepto de fuerza, resistencia, flexibilidad, velocidad. Eje 4: Fisiopatología de las lesiones más frecuentes del bailarín/a. Tratamiento. Tiempo de evolución. Rehabilitación. Profilaxis. Esguinces. Tendinitis. Síndromes meniscales. Desgarros. Tenosinovitis. Bursitis. Algias. Artritis. Periostitis. Afecciones ortopédicas. BIBLIOGRAFÍA: • Haas Jacki Greene, (2010). Anatomía de la Danza. Ed. Tutor S. A., España. • Calvo, Juan Bosco, (2001). Apuntes para una Anatomía aplicada a la Danza. Editorial Librerías deportivas Esteban Sanz, S-L, Madrid. 67 • Hanna, Thomas, 1(994). Somática. Recuperar el control de la mente sobre el movimiento, la flexibilidad y la salud. Editora y Distribuidora Yug, México. • Rouviere, Henri (2005) Anatomía humana: descriptiva, topográfica y funcional. Miembros. Ed. Elsevier. España. HISTORIA DE LA DANZA Formato: Asignatura Régimen de Cursado: Anual Ubicación en el diseño curricular: 2do Año Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 03 hs. cátedra semanales. 96 hs. cátedra anuales- 64 hs reloj anuales. Finalidades Formativas de la Unidad Curricular: Esta Unidad Curricular abordará la historia de la danza desde los paradigmas estéticos que involucran a este arte, cuyo concepto cambia y se transforma de acuerdo a la cultura, la época y los individuos. La danza cambia y de igual manera se modifica el concepto de belleza de acuerdo a la cultura, las épocas y los individuos. La historia de la danza es un relato de los modos de la percepción, de las distintas maneras como el hombre ha contemplado o ha visto en su interior el mundo de las cosas y del espíritu. Se analizará -desarrollando en el estudiante un posicionamiento crítico y reflexivo-, la historia de la danza desde las vanguardias, pasando por el moderno, el post-moderno, el contemporáneo, y el experimental, examinándolos desde la ideología del movimiento correspondiente a cada una de esas escuelas y corrientes estético-artísticas. Ejes de contenidos. Descriptores: 68 Eje 1: La evolución de la danza a través del tiempo. La invención de la Danza Clásica. La Danza en el Romanticismo. El neoclasicismo. Eje 2: La danza a partir del siglo XIX – XX: La escuela germánica y su descendencia americana. Danza contemporánea La danza moderna en U.S.A., Europa y Argentina. Eje 3.Fines del S XX y principios del SXXI: La Danza Contemporánea en Europa y en América. Modos de producción y tendencias de la Danza. Expresión Corporal, Políticas Culturales. BIBLIOGRAFÍA: • Ossona Paulina, (2003) Destinos de una Destino. Panorama de la danza moderna y contemporánea argentina narrada por sus protagonistas. Thálassa Ediciones. Argentina. • Ossona Paulina, (1981) Danza Moderna La conquista de la Técnica.Método. Hachete Buenos Aires. • Salazar, Adolfo, (1981) La Danza y el Ballet”. Ed. F.C.E., México. • Shaw, Brian. (1985) Primeros pasos en Ballet Editorial Instituto Parramón Ediciones S.A. Campo de la Práctica Profesional PRÁCTICA PROFESIONAL II Formato: Asignatura Régimen de Cursado: Anual Ubicación en el diseño curricular: 2do Año Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 05 hs cátedras semanales, 160 horas cátedra anuales-107 hs reloj anuales. 3 hs. Cátedras semanales: 96 hs. cátedra anuales para los Talleres en los IES. 69 2 hs. Cátedras semanales: 64 hs. cátedra anuales para el Trabajo de Campo. Finalidades Formativas de la Unidad Curricular: En Taller de Practica II se abordarán contenidos propios de la educación sistemática. Propone un acercamiento de los alumnos y alumnas al campo educativo en dos momentos: 1) observaciones a grupos de estudiantes de nivel inicial y primario a fin de analizar dinámicas pedagógicas; y 2) observación y registro de clases de Expresión Corporal. Se trabajará en la confección de registros a partir de las observaciones realizadas en el campo, y en la elaboración de informes realizados a partir de la triangulación de estos datos con la información y saberes obtenidos en Didáctica Especializada de la Expresión Corporal I. Ejes de Contenidos: Eje 1: El Diseño Curricular Provincial, los Proyectos Educativos Comunitarios. Eje 2: La narrativa pedagógica como registro de los procesos de formación docente. La autobiografía como punto de partida para el análisis. Insumos: apuntes de clases y narrativas de las clases de “Expresión Corporal II”. Lecturas de material bibliográfico, registros de observaciones de los dos períodos de prácticas, diario personal o cuaderno de campo, conversaciones informales, diálogos con los pares o con los profesores, con los docentes y directivos de las instituciones educativas asociadas. Eje 3: La observación y la construcción del dato en función de la información sobre la propia práctica y su contextualización en la institución escolar asociada. Tales como la observación participante en las aulas y la colaboración en actividades docentes. a) Actividades en instituciones asociadas; Trabajo de campo Su propósito sería ampliar y profundizar las experiencias de los estudiantes en contextos institucionales reales, incluyendo su participación en actividades de responsabilidad creciente. b) Actividades a desarrollar en el IES: 70 Taller: Currículo y organizadores escolares: El Diseño Curricular Provincial, los Proyectos Educativos Comunitarios. Programación, organización de las actividades en el aula, estudio de casos particulares, micro enseñanza. BIBLIOGRAFÍA: • Edelstein,G. (2011) Formar y formarse en la enseñanza.1º ed. Ed. Paidós, Buenos Aires. • Gimeno Sacristan, J. (2003) El alumno como invención. Ed. Morata, Madrid. • Jacky Beillerot, (1996). La formación de formadores. Entre la teoría y la práctica. Tomo 1. Coedición Facultad de Filosofía y Letras (UBA) y Ediciones Novedades Educativas. Bs. As. • Jean Claude Filloux (2011). Intersubjetividad y formación. Coedición Facultad de Filosofía y Letras (UBA) y Ediciones Novedades Educativas. Bs. As. • Larrosa,J ( 2009). Experiencia y alteridad en educación en Skliar, Carlos y Larrosa, Jorge (comp). Experiencia y alteridad en educación. 1º ed. Ed. Homo Sapiens, Rosario, Argentina. • Ranciere, J., (2006) El inconsciente estético. 1º ed. 1º reimp. Ed. del Estante, Buenos Aires. TERCER AÑO Campo de la Formación General 71 SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Formato: Asignatura Régimen del cursado: Anual Ubicación en el diseño curricular: 3 ° Año Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 3 horas cátedras semanales. 96 hs cátedras anuales-64 hs reloj anuales. Finalidades formativas del espacio curricular : es una disciplina que aporta al desarrollo de una actitud crítica y reflexiva acerca de la educación como función social. Por medio de ella se intenta revisar las principales teorías que estructuran el campo de la discusión sociológica para analizar y reflexionar sobre el trabajo de enseñar, los procesos de socialización, fracaso escolar, la educación como factor de cambio social y reproducción. Procura introducir la perspectiva histórica con el fin de reconstruir el momento del origen y las principales etapas de desarrollo de los objetos que se analizan., privilegiando una mirada relacional y una concepción instrumental de la teoría sociológica. Ejes de Contenidos: EJE I. Sociología y Educación. Configuración del campo de la Sociología. Relación entre el campo de lo social y lo educativo. Funciones sociales de la Educación. Distintas perspectivas: crítica, clínica, psicosocial e interpretativa. EJE II. Educación, Institución y Poder. El conocimiento como vinculante social. Las situaciones áulicas: deferentes dimensiones de análisis. Subjetivación del poder. EJE III. Una mirada al interior de la Institución Educación. Fenómenos de resistencia, reproducción, violencia, fracaso y educación como medio de movilidad social. EJE IV. El “oficio” del ser docente. Discusiones actuales respecto de la docencia como oficio, trabajo y profesión. La docencia y la formación permanente frente a las demandas sociales. El rol docente en procesos sociales dinámicos. 72 BIBLIOGRAFÌA: • Berger, P. y Luckman, T. (1968). La construcción social de la realidad. Editorial Amorrortu. Buenos Aires. • Bordieu, P. y Passeron, J.C. (1977). La reproducción. Editorial LAIA. Barcelona • Brigido, AM. (2006) Sociología de la Educación. Temas y perspectivas fiundamentales. Editorial Brujas. Córdoba. • Foucault, M. (1976): Vigilar y castigar. México: Siglo XXI. • Tenti Fanfani, E. (2001): “Historia y Sociología”, en Aguirre Lora, M. E. (coord...): Rostros históricos de la educación. Miradas, estilos, recuerdos. México: Fondo de Cultura Económica. • Tedesco, J. C. (1986): Educación y sociedad en la Argentina (1880-1945). Buenos Aires: Ediciones Solar. • Torres, C.A. Gonzáles Rivera, Guillermo (Coordinadores). (1994) Sociología de la Educación. Editorial Miño y D´pavila. Buenos Aires. • Tenti Fanfani, Emilio. (2001). La escuela desde afuera. Lucerna/ Diogenis. Mexico. • Varela, J. y Alvarez Uría, F. (1991). Arqueología de la escuela. La Piqueta. Madrid. PSICOLOGÍA Y CULTURAS INFANTIL, JUVENIL Y DEL ADULTO. Formato: Asignatura Régimen de cursada: Anual Ubicación en el diseño curricular: 3er año Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 4 hs cátedras semanales 128 hs cátedras anuales- 86 hs reloj anuales. Finalidades formativas del espacio curricular : espacio se construye desde una visión del sujeto del aprendizaje inmerso en un proceso educativo entendido como 73 práctica social compleja, en la que interactúan múltiples factores que van vinculándose en su proceso de formación. Introduce los debates contemporáneos acerca del sujeto, la subjetividad y la formación. En esta visión tridimensional se incluyen los análisis del desarrollo psicomotor específicamente en relación con las dimensiones afectivas, morales, cognitivas y sociales profundizando el estudio del sujeto en el proceso de enseñanza y aprendizaje en sus diferentes etapas evolutivas desde teorías del aprendizaje, sociales, morales, cognitivas, psicomotricistas. Ejes de Contenidos: EJE I- El sujeto, la subjetividad y la formación. Sujeto desde diferentes perspectivas. La subjetividad como construcción social. La formación como proceso personal complementario de la enseñanza. EJE II- Cuerpo y Educación. El cuerpo como manera de ser en el mundo: el cuerpo como diálogo tónico. Construcción de la imagen y del esquema corporal desde lo singular y el aprendizaje. La corporeidad como construcción social. El cuerpo en la escuela. EJE III- El sujeto y el aprendizaje en sus diferentes etapas evolutivas. El desarrollo y el aprendizaje. Su abordaje desde diferentes perspectivas: praxiológicas, sociocinéticas, psicocinéticas, del desarrollo de la inteligencia, sociales, afectivas, psicosociales, procesamiento de la información y asociacionistas. EJE IV- El sujeto del aprendizaje y su proceso en la construcción del conocimiento. Enseñanza y formación. La formación como proceso singular y complementario a la enseñanza. BIBLIOGRAFÍA: • GRASSO, Alicia. El aprendizaje no resuelto de la Educación física. La corporeidad. Novedades Educativas. Méjico. • SASSANO, Miguel. Cuerpo, tiempo y Espacio. Principios básicos de la Psicomotricidad. Stadium. Buenos Aires, Argentina, 2003. 74 • CASTORINA Jose Antonio. Psicología y epistemología genéticas. Editorial Lugar. Bs.As. 2012 • G. Cabezuelo y P. Frontera. El desarrollo psicomotor. Desde la infancia hata la adolescencia. Narcea, Madrid, España, 2010 • PALACIOS, Jesús A. MARCHESI, C. COLL. Desarrollo psicológico y educación, I Psicología Evolutiva. 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Juegos y dinámicas para multiplicar las formas de aprender utilizando al máximo las capacidades de la mente. Bonum. Bs. As. 2002 . • ANTUNES, Celso. Educar en las emociones. Nuevas estrategias para el desarrollo de las inteligencias múltiples. Sb. Bs. As. 2004. • FERRY, Gilles. Pedagogía de la Formación. Novedades Educativas, Buenos Aires. 1997. 75 TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN Formato: Asignatura Régimen del cursado: anual Ubicación en el diseño curricular: 3 ° Año Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 3 horas cátedras semanales. 96 hs cátedras anuales- 64 hs reloj anuales. Finalidades formativas del espacio curricular : Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) dinamizan cambios que involucran al conjunto de la vida social. Sin embargo la integración de las TICs en los distintos países, regiones geográficas y grupos sociales no se da de manera uniforme. El desarrollo de esta unidad curricular supone se integren saberes con el saber hacer y la reflexión sobre éste desde un modelo de aprendizaje significativo, centrado en la construcción del saber por el alumno y desde su propia idiosincrasia en tanto protagonista del proceso de aprendizaje. Los objetivos de este espacio son: - Impulsar el desarrollo de habilidades y destrezas que involucren el uso de las TICs para el aprendizaje. - Favorecer la construcción de habilidades, capacidades y destrezas, que impliquen el análisis crítico y reflexivo, de las particularidades que definen la dinámica de la sociedad contemporánea, fundamentalmente aquellos atributos que constituyen los entornos de relaciones interpersonales y sociales dominadas por la influencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. - Cimentar habilidades y destrezas de orden epistemológico para desarrollar marcos conceptuales y críticos que permitan al futuro docente analizar las 76 implicancias del uso de las TICs sobre la enseñanza y el aprendizaje, traspasando el ámbito del instituto. Ejes de contenidos: Concepto de Tics. Proceso comunicativo elementos y etapas de la comunicación con apoyo de las Tics. Característica, ventajas e inconvenientes. Los componentes esenciales de una PC y su función. Principales sistemas operativos. Sistema operativo Windows: Características, importancia, proceso, técnicas de búsqueda de información en Internet. Servicios de internet y comunicación. Redes sociales virtuales como herramientas de comunicación. Globalización. Comunidad Virtual. Blog, Wiki. Buscadores y meta-buscadores. Programas de uso frecuente: procesador de texto, tratamiento de imágenes, realización de presentaciones que incorporen texto, imagen y sonido; compresores, navegadores, música comprimida, archivos PDF, antivirus, cortafuego. Creación y gestión de bases de datos. Creación de consultas, formularios e informes con bases de datos sencillas y con bases de datos relacionales. Conocimiento y manejo de bases de datos documentales. BIBLIOGRAFÍA: • AREA MOREIRA, MANUEL Educación y medios de comunicación, web docente de Tecnología educativa, Universidad de La Laguna. Disponible en: http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/12.htm (2002) • BECERRA, MARTÍN. Sociedad de la Información: proyecto, convergencia, divergencia. Buenos Aires: Norma, 2003. • BERMÚDEZ, EMILIA. Consumo cultural y construcción de representaciones de identidades juveniles. Maracaibo: Universidad del Zulia, Centro de Estudios Sociológicos y Antropológicos, 2001. • BLOOD, REBECCA. Universo del Weblog. Consejos prácticos para crear y mantener su blog. Barcelona: Ediciones Gestión 2000, 2005. 77 • BOURDIEU, PIERRE. Capital cultural, escuela y espacio social, México, Siglo XXI, cap. 9., 1997. • BREYER, GASTÓN. Heurística del diseño. Buenos Aires, 2003. • BECCARÍA, L. y P. REY. La inserción de la Informática en la Educación y sus efectos en la reconversión laboral. Buenos Aires: Instituto de Formación Docente -SEPA-, 1990. • CABERO, J. y OTROS Tecnología Educativa. Madrid: Editorial Síntesis, 1999 • DE PABLOS PONS, J. Tecnología y Educación. Barcelona: Cedecs, 1997. • RODRIGUEZ DIÉGUEZ, J. y O. SÁENZ. Tecnología Educativa, Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación. Marfil. Alcoy, 1995 Campo de la Formación Específica EXPRESIÓN CORPORAL III Formato: Asignatura Régimen de Cursado: Anual Ubicación en el diseño curricular: 3er Año Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 06 hs. cátedras semanales.192 hs cátedras anuales- 128 hs reloj anuales. Finalidades Formativas de la Unidad Curricular: En esta Unidad Curricular, los alumnos y alumnas desarrollarán destrezas con la intensión de optimizar los recursos corporales en función de la construcción del lenguaje corporal expresivo propio. La búsqueda tiende hacia la “danza del hombre” en su aspecto genérico, expresando sus conocimientos, sus emociones, su historia, su relación con los otros y el mundo, dándole el verdadero sentido a nuestra disciplina: expresar danzando, sacar afuera, comunicar, gestualizar. Ejes de Contenidos: 78 Eje 1: Organización Postural: Sensopercepción. Eje Postural. Eje Corporal. Planos y ejes de movimiento en relación a ambos Ejes. Armado y desarme del Eje Postural. Eje 2: Habilidades y destreza. Equilibrios Corporales. Re-equilibración Corporales. Saltos: caídas y recuperación. Giros: en diferentes planos y niveles. Eje 3: Capacidades Motoras: entrenamiento de la fuerza, equilibrio, agilidad, coordinación, flexibilidad. Disponibilidad corporal. Eje 4: Composición coreográfica: combinación de los elementos del movimiento. BIBLIOGRAFÍA: • Grondona, Leticia. Díaz Norberto, (1999). Expresión Corporal: su enfoque didáctico. Edición Independiente. Bs. As. • Kalmar Débora, (2005) Qué es la Expresión Corporal de la corriente de trabajo de Patricia Stokoe. Editorial Lumen. Argentina • Laban Rudolf, (1978) Danza Educativa Moderna.Paidos Bs As. • Schinca, Marta, (2000) Expresión Corporal. Ed. Praxis, S. A. España. DIDACTICA ESPECIALIZADA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL II Formato: Asignatura Régimen de Cursado: Anual Ubicación en el diseño curricular: 3er Año Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 03 hs cátedras semanales. 96 horas cátedra anuales- 64 hs reloj anuales. Finalidades Formativas de la Unidad Curricular: En Didáctica Especializada de la Expresión Corporal II (materia vinculada a 79 Didáctica Especializada de la Expresión Corporal I), se espera que el futuro decente de Expresión Corporal afiance los mecanismos que le permitirán acercar los objetivos y contenidos de la disciplina a través afianzar las características y propiedades de su metodología. Es así como se establecerá una circulación espiralada entre los ejes y contenidos de esta unidad curricular, con la experiencia y datos que adquirirán en el campo durante el cursado de Taller de Práctica Profesional III. Se profundizará en la construcción de herramientas que hayan conquistado en relación a las estrategias de trabajo en la Expresión Corporal: la planificación de la clase de Expresión Corporal: los momentos de la clase; los métodos, técnicas, procedimientos y recursos para la clase de Expresión Corporal. Ejes de Contenidos: Eje 1: Expresión Corporal: lenguaje expresivo y disciplina artística: Finalidad y Objetivos de la enseñanza de la Expresión Corporal. Concepciones del enseñar y aprender propias y de la Expresión Corporal. La Metodología de la Expresión Corporal: técnicas, procedimientos y recursos. Los Contenidos de la Expresión Corporal, sus Bloques: el Espacio y el Tiempo desde los conceptos de temporalidad y de espacialidad. La Corporeidad concebida como “(…) la experiencia de la percepción corporal como un medio de conocimiento prereflexivo basado en la inescindibilidad del vinculo del sujeto con el mundo”. Silvia Citro (en Matoso, 2010, p. 48). La Comunicación en relación a la construcción de la identidad. La Creatividad concebida como una capacidad intrínseca al ser humano Eje 2: La clase de Expresión Corporal: La Planificación de una clase de Expresión Corporal: Selección y planteamiento de los objetivos específicos; secuenciación de Contenidos; planteo y progresión de actividades. Los momentos de la clase: inicio, desarrollo, cierre. Eje 3: La evaluación en Expresión Corporal en vinculación con los conceptos de la Pedagogía crítica. La observación y registro de los procesos individuales y grupales en el contexto institucional. BIBLIOGRAFÍA: • 80 Baquero, Ricardo (1998). Vigosky y el Aprendizaje Escolar. Editorial Aique. Buenos Aires. • Kalmar, Déborah (2005). Qué es la Expresión Corporal. A partir de la corriente de trabajo creada por Patricia Stokoe. Ed. Lumen. Buenos Aires. • Peter McLaren, Prensa UBV (22/04/05). Pedagogía crítica para la revolución. Recuperado diciembre 6, 2008 de http://www.aporrea.org/ (http://www.aporrea.org/educacion/n59290.html) • Stokoe, Patricia (1978). Expresión Corporal. Guía didáctica para el docente. Ed. Ricordi Americana. Buenos Aires. IMPROVISACIÓN Y COMPOSICIÓN COREOGRAFICA PARA LA EXPRESIÓN CORPORAL II Formato: Asignatura Régimen de Cursado: Anual Ubicación en el diseño curricular: 3er Año Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 03 hs. cátedra semanales. 96 hs. cátedra anuales- 64 hs reloj anuales. Finalidades Formativas de la Unidad Curricular: En la materia Composición e Improvisación Coreográfica para la Expresión Corporal II, los alumnos y alumnas experimentarán y pondrán en práctica los elementos actuantes en la composición y los aspectos para tener en cuenta para desarrollar producir y reproducir composiciones coreografías dentro del lenguaje de la Expresión Corporal. Se profundizará sobre el entrenamiento mecánico/expresivo y los elementos del movimiento: espacio, tiempo, flujo, energía. 81 Ejes de Contenidos: Eje 1: El arte de componer. Composición sobre el propio cuerpo. Movimientos globales y segmentarios. Contraste. Conflicto. Experiencia estética. Eje 2: Composición espacial. Improvisaciones individuales y grupales en los espacios establecidos. Adaptación de secuencias individuales y grupales en relación a los elementos del movimiento y con objetos auxiliares- convencionales/no convencionales. Eje 3: La práctica del proceso creativo. Combinación de los elementos de la composición. Factores y variables puestas en juego de manera individual y grupal. Inclusión de disparadores de la creatividad: objetos (reales, imaginarios), poemas, obras plásticas visuales, otros. Eje 4: Composición grupal. Composición Convencional/ No convencional -Innovadora. Organización de los elementos principales para una muestra espectáculo. Elaboración de Dossier: sus características, sus partes, presentación (en distintas versiones: papel y digital) BIBLIOGRAFÍA: • Durand Lin, (1993) Manual del Coreógrafo INBA Cenidi Danza. Bs. As. • Ossona Paulina, Tratado de Composición coreográfica. Editorial IUNA. Bs. As. • Ossona Paulina, (1976) La educación por la danza: enfoque metodológico. Editorial Paidos. Argentina. • Rodríguez Mena María del Carmen, (2009) El cuerpo creativo Taller Cubano para la enseñanza de la Composición coreográfica. Ed Balletin Dance, Bs. As SUJETOS DE LA EDUCACIÓN EN CONTEXTOS DIVERSOS Formato: Asignatura 82 Régimen del cursado: Cuatrimestral Ubicación en el diseño curricular: 3 ° Año Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 3 horas cátedras semanales 48 hs cátedras cuatrimestrales. Finalidades formativas del espacio curricular: Desde varias perspectivas, como algunos desarrollos de la psicología cognitiva en sentido amplio y de los enfoques socioculturales mencionados en las fuentes de referencia, el aprendizaje escolar requiere de cierta revisión de los procesos psicológicos de los sujetos. Esto es, procesos de revisión, tematización, toma de conciencia y cierto trabajo meta cognitivo de los futuros docentes sobre las singularidades del sujeto de la. Considerando que el propósito de la presente unidad curricular es la formación de docentes que trabajarán con grupos de educación inicial, primaria, adolescentes, jóvenes y adultos en contextos institucionales educativos, toma especial relevancia el conocimiento de las características de estos grupos. En el caso de la formación docente, corresponde atender en particular a las relaciones establecidas entre las formas de aprendizaje en diferentes contextos (Educación Inicial y Primaria, Secundaria, Superior y Artística) y ponderar el peso relativo y diferencial que poseen las diferentes formas de interacción de los alumnos en su explicación del vínculo sujeto educativo - práctica pedagógica. Una de las finalidades de esta unidad curricular en las carreras de formación inicial es la formación de capacidades de intervención adecuadas para producir efectos formativos valiosos tanto sobre los sujetos de la educación superior como sobre los grupos de aprendizaje en los niveles educativos mencionados y en contextos socioculturales diversos. Por otra parte se pretende también que los estudiantes de los profesorados en este campo disciplinar analicen críticamente el carácter normativo que suelen tener los discursos y practicas psicológicos en general y psico educativos en particular en el tratamiento de cuestiones como el desarrollo, la diversidad, la relación 83 familia-escuela y el fracaso escolar así como su impacto en las practicas pedagógicas. En síntesis, esta unidad curricular pretende contribuir a la formación inicial de los FUTUROS DOCENTES para que con ello logren la comprensión de las configuraciones de su futuro alumno, entendido éste como sujeto de la educación inicial, primaria, secundaria y reflexionen críticamente sobre la propia como sujetos de la educación superior. EJES DE CONTENIDOS: EJE 1: El desarrollo de las funciones del niño. Características generales del desarrollo psicomotor, cognitivo, afectivo y de la personalidad, del lenguaje y la comunicación. El mundo del jardín de infantes y el aprendizaje vivencial .El juego. Su importancia en el desarrollo infantil. Teorías psicológicas sobre el juego. Tipos de juegos. Los sujetos en el sistema escolar: consideraciones sobre las trayectorias escolares. La diversidad de las poblaciones escolares y el mandato homogeneizador de la escuela. EJE 2: Los sujetos de aprendizaje .Vínculos .Los procesos interactivos: vinculo. El vínculo entre pares en la institución .La construcción de los vínculos. El lugar de la educación como promotora u obstaculizadora de la formación de vínculos. La práctica cotidiana y la interacción. Tensiones entre educación y los malestares de la época. El sujeto escolar y su mundo de relaciones. -Dimensión corporal, afectiva e intelectual. EJE 3: La construcción de la subjetividad de los sujetos y el papel simbólico de la escuela primaria. Escolarización y desarrollo ontogenético. Los procesos de conceptualización de los alumnos en el aprendizaje de contenidos escolares. Los sujetos en el sistema escolar: consideraciones sobre las trayectorias escolares. Perspectivas psicológicas y socio antropológica. Nociones de sujeto. La niñez, la adolescencia, la juventud y la adultez como construcción social e histórica: múltiples discursos y enfoques. Nuevas formas de sociabilidad de los sectores populares. Principales prácticas sociales y culturales. La Sexualidad Integral. 84 Lineamientos curriculares de ESI. El papel de la escuela en la construcción de la subjetividad. EJE 4: El sujeto de la educación como sujeto colectivo. El espacio escolar como escenario de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los sujetos. Incidencia del carácter colectivo de la organización del trabajo escolar. La escuela como ámbito promotor y protector de derechos. El consenso y la atención a la diversidad. Roles de la familia y de la escuela. EJE 5: Los sujetos de la Educación Secundaria. El sujeto como problema. Las diferentes disciplinas que convergen en el estudio de la problemática del sujeto. El sujeto de y en la educación. Sujetos y alumnos. Sujeto y desarrollo. Teorías del desarrollo. El desarrollo psicosexual (Freud). Teoría del desarrollo social (Erikson). Teoría del desarrollo moral (Kohlberg) Teoría del desarrollo cognitivo (Piaget). Lo que sabemos sobre el desarrollo cognoscitivo y el aprendizaje: el aporte de las principales teorías psicológicas. EJE 6: La construcción de la subjetividad de los sujetos y el papel simbólico de la escuela secundaria. Perspectivas psicológicas y socio antropológicas de las adolescencias y juventudes. Nociones de sujeto. La adolescencia, la juventud y la adultez como construcción social e histórica: múltiples discursos y enfoques. Nuevas formas de sociabilidad de los sectores populares. Principales prácticas sociales y culturales de los adolescentes y jóvenes. La Sexualidad Integral en la adolescencia y juventud. La Sexualidad en la Perspectiva del Género.Condiciones subjetivas de los adolescentes: experiencias de vida, aspiraciones, expectativas. Relaciones con el mercado de trabajo, con el ingreso económico y con los programas sociales. El papel de la escuela en la construcción de la subjetividad. EJE 7: El adulto y su configuración psicológica, biológica, histórica y socio cultural. Desarrollo biológico: Etapas de la adultez. Características. Desarrollo psicológico: necesidades, motivaciones e intereses. Proyecto de vida y realización personal. Desarrollo histórico y socio cultural: identidad de los sujetos, diversidad y complejidad: trayectorias sociales y culturales. Educación, pobreza, exclusión y 85 ciudadanía. El adulto como sujeto de la postmodernidad y el lugar del conocimiento saber-poder. EJE 8: El sujeto adulto y sus contextos educativos. Historia, identidad y sentido de la educación de jóvenes y adultos: contexto nacional e internacional. La educación del adulto y algunas perspectivas teóricas. La Educación Popular, la educación permanente. Su encuadre educativo desde la normativa provincial y nacional. La Educación del adulto desde la enseñanza formal, informal y no formal. La enseñanza y el aprendizaje del adulto en el nivel superior. La educación superior como contexto de la formación inicial del adulto. Encuadre desde el marco legal educativo. El educador y el adulto como sujeto pedagógico. La enseñanza de los sujetos del nivel superior: métodos y técnicas de abordaje. BIBLIOGRAFÍA: • Abarca Blanco, A. (1988) Factores Psicosociales de la Vida Adulta. En Psicología Evolutiva III. Edit. Alianza. • Carli, Sandra (comp. (2006), La cuestión de la infancia. Entre la escuela, la calle y el Shopping. Bs. As.: Paidós • Castorina, J. A. y Baquero, R. (2005), Dialéctica y Psicología del desarrollo: el pensamiento de Piaget y Vygotsky, Buenos Aires: Amorrortu Editores. Cazden,C.(1991) • Cornachione Larrinaga, M. A. (1999) Psicología Evolutiva del Adulto. Edit. Universitaria. • De Natale, M. L. (2003) La edad adulta. Una nueva etapa para educarse. Narcea Ediciones. • CTERA (2007) “¿Cuáles son los temas que componen la sexualidad?”, Educación Sexual en las aulas, una guía de orientación para docentes, Buenos Aires. • Duchastzky, Silvia Y Corea, Cristina. (2005). Chicos en banda. Ed.: Paidós. • Fernández Berrocal, P. Y Melero Zabal, M. A. (comps.) (1995). La interacción social en contextos educativos. México: Siglo XXI. 86 • Garcia, S. e Ibañez, L y otros. (2009) Psicología evolutiva y Educación Infantil, Madrid : Ed. Santillana, • Jackson, P. (1991), La vida en las Aulas. Los sentimientos de los alumnos hacia la escuela. Cap. III. España: Morata. • Kaplan, Karina. (2006). Adolescentes e inclusión educativa. Un derecho en cuestión. 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Finalidades Formativas de la unidad curricular: Esta unidad curricular introducirá a los alumnos y alumnas en la identificación de los elementos conceptuales que sustentan a la práctica artística desde su contexto histórico social y cultural. Se analizara la obra como un modo comunicacional. Se desarrollara la historia de los medios, el espectáculo, la estructura de los mismos y los métodos de producción. Atenderá especialmente 87 la retroalimentcion entre estilos, géneros y tendencias, como así también, al desarrollo del aspecto crítico y la pericia para describir, evaluar e interpretar las distintas representaciones artísticas. Se profundizará sobre los conceptos vinculados a la identificación de los elementos que sustentan y definen la puesta escénica desde las artes del movimiento. Se estudiaran los criterios de producción de un espectáculo, y su vínculo con los lenguajes combinados y la multimedia implementando las TIC´s en lo concerniente a la producción de espectáculos y puesta escénica. Se estudiarán las diferentes concepciones escenográficas, el uso del espacio escénico, la iluminación y su importancia con relación al espectáculo. Ejes de Contenidos: Eje 1: El edificio teatral, el vestuario a través del tiempo: Tipografía del escenario desde el teatro primitivo hasta nuestros tiempos. Teatro primitivo. Teatros actuales. Nomenclatura y descripción de acuerdo a las épocas. Diversos tipos de escenarios: clásico, giratorio con planos móviles y mixtos. Luminotecnia: artefactos de iluminación, especiales y accesorios. Reseña del vestuario en la historia. Vestuario para la danza. Vestuario para el teatro. Escenografía y utilería: diversos tipos y tendencias en la escenografía. Utilería real y figurada. Maquillaje: su técnica. Conocimiento del rostro. Elementos utilizados para el maquillaje. Eje 2: Iluminación o luminotecnia: color luz, color pigmento. Planta de luces. Función de la luz en el escenario. Formas de controlar las luces. Equilibrios entre la luz general y específica. Luz y decorado, luz y vestuario. Métodos de preparación para el intérprete y el iluminador. Eje 3: Análisis reflexivo de obras: Aportes de las nuevas propuestas en la danza contemporánea y en la Expresión Corporal en el mundo, en nuestro país y en la Región NEA. Análisis reflexivo de la propia obra: reflexionar sobre el proceso que lleva a la producción escénica. Eje 4: Las Tic´s en la producción y puesta escénica: El uso de las nuevas tecnologías como apoyo, complemento y parte del Guión compositivo de una obra de Expresión Corporal. 88 Eje 5: Producción de espectáculos: Introducción y conceptos generales sobre gestión y producción de espectáculos en vivo. Orígenes, historia y evolución de la producción escénica. La ética del productor. El rol del productor en el entramado productivo. Producciones televisivas, cinematográficas. El espectáculo multimedia. Organización y dirección del espectáculo. Factores determinantes en la programación del mismo. El marketing del espectáculo: producción, difusión. BIBLIOGRAFÍA: • Amaya, Cristina, (2010). Mercadotecnia para Proyectos Artísticos ¡A un paso del éxito! Miami, http://cristinaamaya.com/, • Carrasco, Eduardo y ot. (edit), (2005). Industrias Culturales: un aporte al desarrollo. LOM Ediciones: Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, Santiago de Chile. • De Leon, Marisa, (2012). Producción de Espectáculos Escénicos. RGB Libros, Buenos Aires. • Scharaier, Gustavo, (2006). Laboratorio de producción teatral 1. Técnicas de gestión y producción aplicadas a proyectos alternativos. Ed. Instituto Nacional del Teatro, Buenos Aires. Campo de la Práctica Profesional PRÁCTICA PROFESIONAL III Formato: Práctica docente Régimen de Cursado: Anual Ubicación en el diseño curricular: 3er Año 89 Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 6 hs. cátedras semanales, 192 hs. cátedras anuales- 128 hs reloj anuales. 3 hs. Cátedras semanales: 96 hs. cátedras anuales para los Talleres en los IES3 hs. Cátedras semanales: 96 hs. anuales para el Trabajo de Campo. Finalidades Formativas de la Unidad Curricular: En esta Unidad Curricular se trabajará sobre la problemática específica de la práctica didáctica del futuro docente, en vinculación con los ejes temáticos y contenidos de Didáctica Especializada de la Expresión Corporal II. Se analizarán situaciones planteadas en los procesos de diseño, conducción y evaluación del proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje en el Nivel Inicial y Primario: se diseñarán situaciones de enseñanza de la Expresión Corporal en las que se incluyan objetivos de aprendizaje, la selección y organización de contenidos, la secuenciación de actividades y la elaboración de estrategias de evaluación del aprendizaje y la enseñanza. Se diseñarán acciones que vinculen a los alumnos y alumnas practicantes con la institución educativa, y acciones didácticas que lo confronten con su capacidad de adecuar sus respuestas al contexto en el que se desempeñe. Ejes de Contenidos: Eje 1: La clase de Expresión Corporal en la institución educativa: la metodología de la Expresión Corporal como proceso permanente de construcción y re-construcción de la enseñanza y del aprendizaje. Sus técnicas y estrategias propias. Eje 2: La clase de Expresión Corporal en el Nivel Inicial y en el Nivel Primario: Acercamiento a la Institución Educativa de Nivel Inicial y Primario: características, necesidades e intereses de los alumnos y alumnas de estos Niveles y Ciclos Educativos. La institución Educativa de Nivel Inicial y Primario. El objetivo en la clase de Expresión Corporal: la búsqueda de generar espacios para que los alumnos y alumnas construyan su propia danza a través de la investigación de los contenidos de la Expresión Corporal. La secuenciación de contenidos entre las sucesivas clases, y la secuenciación de actividades dentro de cada clase. Los momentos de la clase de Expresión Corporal: las 90 actividades más propicias para el Inicio, para el Desarrollo y para el cierre según el/los objetivo/s propuestos. Eje 3: La evaluación de y en las prácticas de Expresión Corporal: Mecanismos e instrumentos de evaluación en Expresión Corporal: evaluación y auto-evaluación permanente a partir de la observación del proceso en el arribo al producto. a) Actividades a desarrollar en el IES: Taller de Coordinación de grupos de aprendizaje: En esta instancia se podría brindar un espacio sistemático para el análisis de los procesos de dinámica grupal observados en las prácticas, y la adquisición de estrategias de trabajo grupal. Es importante tener en cuenta que la consideración de lo grupal en el aula no se circunscribe al manejo de algunas técnicas específicas. Se trata de que los futuros docentes adquieran herramientas conceptuales y prácticas que les permitan comprender los procesos grupales e intervenir adecuadamente para favorecerlos. Taller de Evaluación de los aprendizajes: criterios, modalidades, tipos de instrumentos. Adecuaciones curriculares. La evaluación de los aprendizajes requiere recopilar informaciones acerca de los logros alcanzados por los alumnos, registrar sus avances o dificultades y reunir evidencias sobre los resultados alcanzados. Reunir y organizar estas informaciones permite que la evaluación adquiera carácter público y pueda compartirse con los estudiantes y sus familias. Asimismo, las escuelas también necesitan el registro de estas informaciones a los efectos de la promoción de los estudiantes de un curso a otro. Por ello, es de importancia clave que los futuros docentes tengan la posibilidad de formarse en el análisis y diseño de estrategias, modalidades e instrumentos de seguimiento y evaluación de los distintos tipos de aprendizaje escolar. Ateneo: Análisis de propuestas de intervención en diferentes contextos. Educación en Contextos de Encierro- Educación Intercultural Bilingüe. 91 Educación Permanente de Jóvenes y Adultos. Educación en Contexto Rural. Educación Hospitalaria b) Actividades en instituciones asociadas: Trabajo de campo Esta instancia debería estar orientada a la programación y desarrollo de clases específicas por parte de los estudiantes en las aulas de las escuelas, con la guía activa del profesor de prácticas y el “docente orientador”. BIBLIOGRAFÍA: • Edelstein,G. (2011) Formar y formarse en la enseñanza.1º ed. Ed. Paidós, Buenos Aires. • Gimeno Sacristan, J. (2003) El alumno como invención. Ed. Morata, Madrid. • Jacky Beillerot, (1996). La formación de formadores. Entre la teoría y la práctica. Tomo 1. Coedición Facultad de Filosofía y Letras (UBA) y Ediciones Novedades Educativas. Bs. As. • Jean Claude Filloux (2011). Intersubjetividad y formación. Coedición Facultad de Filosofía y Letras (UBA) y Ediciones Novedades Educativas. Bs. As. • Larrosa,J ( 2009). Experiencia y alteridad en educación en Skliar, Carlos y Larrosa, Jorge (comp). Experiencia y alteridad en educación. 1º ed. Ed. Homo Sapiens, Rosario, Argentina. • Ranciere, J., (2006). El inconsciente estético. 1º ed. 1º reimp. Ed. del Estante, Buenos Aires. 92 CUARTO AÑO Campo de la formación General HISTORIA DE LA EDUCACIÓN LATINOAMERICANA, ARGENTINA Y CHAQUEÑA Formato: Asignatura Régimen de cursada: Anual Ubicación en el diseño curricular: 4to año Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 3 hs cátedras semanales. 96 hs cátedras anuales- 64 hs reloj anuales. Finalidades formativas del espacio curricular : El análisis del pasado como dimensión constitutiva y dinámica del presente se considera uno de los pilares para la comprensión de la educación artística actual tanto en lo político-social como hacia el interior de sus instituciones. Recorrer y resignificar los imaginarios que han ido conformando el sistema educacional argentino y su posicionamiento en el contexto latinoamericano es considerado imprescindible para comprender la inserción de los movimientos artísticos, su evolución, vinculaciones e institucionalización. Desde esta perspectiva la propuesta pedagógica pretende brindar una visión panorámica de los conceptos, problemáticas y debates actuales a la luz de sus procesos evolutivos poniendo a disposición de los alumnos/as un conjunto de perspectivas teóricas sobre la cuestión educativa que promuevan la interrogación y el ejercicio sistemático de la indagación como preparación para el desarrollo de la profesión docente. Tres son los ejes, vinculados desde la complejidad, que organizan este espacio: el contextual histórico; el político-educativo y el institucional. Ejes de Contenidos: EJE I- Contextual histórico 93 Educación en América Latina, Argentina y Chaco: cambios conceptuales y políticos. Escuela, educación artística y cultura EJE II- Político educativo El Estado y sus concepciones. Educación, sociedad y Estado. El sistema educativo en argentina y la provincia del Chaco y sus transformaciones.. Estado, educación y legislación en argentina y el Chaco. La educación artística-danza y teatro- y su inclusión en el Sistema Educativo. Saber y poder como problemas epistemológicos. EJE III- Institucional Poder, saber y escolarización: una mirada histórica. Lo institucional más allá de la organización. Organización y prácticas instituidas. Las dimensiones temporal y espacial de las instituciones. Características de instituciones totales, democráticas y autogestivas. BIBLIOGRAFIA: • LÓPEZ DE PALACIOS RUBIOS, José: “Notificación y Requerimiento que se ha de hacer a los moradores de las Islas e Tierra Firme del Mar Océano que aún no están sujetos a Nuestro Señor”. En: Sabsay, Fernando: Historia Económica y Social Argentina. Tomo 1. Omeba. Buenos Aires, 1967. • PUIGGROS, Adriana. Imaginación y crisis en la educación latinoamericana. Aique. 2° ed. Buenos aires, 1994. • PUIGGRÓS, Adriana: “Presencias y ausencias en la historiografía pedagógica latinoamericana”. En: Cucuzza, Héctor Rubén (comp.): Historia de la Educación en Debate. Miño y Dávila. Buenos Aires, 1996. • PUIGGROS, Adriana; GÓMEZ, Marcela (coord.) Alternativas pedagógicas. Sujetos y prospectiva de la educación latinoamericana. Miño y Dávila. Buenos Aires, 1994 • TIRAMONTI, Guillermina; ZIEGLER, Sandra. La educación de las elites. Aspiraciones, estrategias y oportunidades. Paidós. Buenos Aires, 2008. 94 • TODOROV TZVETAN. El descubrimiento de America. La conquista del otro. Siglo XXI. • HALPERÍN DONGHI, T.: Una Nación para el desierto argentino. Ceal. Buenos Aires, 1982 • CARUSO, Marcelo; DUSSEL, Inés. De Sarmiento a los Simpson. Cinco conceptos para pensar la educación contemporánea. Kapeluz Buenos Aires. 2001 • CENTILI, pablo; FRIGOTTO, Caudencio (comp). La ciudadanía negada. Políticas de exclusión en la educación y el trabajo. CLACSO (Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales) 2° ed. Buenos Aires, 2001 • CUCUZZA, Rubén: “El sistema educativo argentino. Aportes para la discusión sobre su origen y primeras tentativas de reforma”. En: Cucuzza et al. El sistema educativo argentino. Antecedentes, formación y crisis. Cartago. Buenos Aires, 1985. • DALLERA, Osvaldo. Sociología del Sistema Educativo (o crítica de la Educación cínica). Biblos. Buenos Aires, 2010. • KAUFFMAN, Carolina; DOVAL, Delfina: Una pedagogía de la renuncia. El perennialismo en la Argentina. 1973. • MORIN, Edgard. Introducción a una política del hombre. Gedisa. España 2002.. • OSZLAK, Oscar (1997) La formación del Estado Argentino. Ed. Planeta, Bs. As • POPKEWITZ Th. S. sociología política de las reformas educativas. 3° ed. Morata. Madrid, 2000 • POPKEWITZ Th. S. Sociología política de las reformas educativas. 3° ed. Morata. • SARLO, B. Escenas de la vida posmoderna. Ariel. Buenos Aires. 1992. • BACZKO, B: Los imaginarios sociales, Buenos Aires, Nueva visión; 1984. • BOURDIEU, P: Sociología y Cultura, Méjico, Grijalbo; 1990. Cap. "Lo que quiere decir hablar”. • CASTORIADIS, C.: Capítulo: "Lo imaginario. La creación en el dominio histórico y social". En Los dominios del hombre, las encrucijadas del laberinto. Barcelona, Editorial Gedisa, 1988. 95 • GOFFMAN, E: Introducción a Internados. Ensayos sobre la situación social de los enfermos mentales. Buenos Aires, Amorrortu, 1961. • KAMINSKY, G y Varela, C: “Una gramática institucional: organigramas y diagramas y...”,en El espacio institucional 1. Buenos Aires, Lugar Editorial, 1991. • LAPASSADE,G. y LOURAU, R.: Capítulo 11. En Claves de la Sociología. Barcelona, Editorial Laia, 1973 • LOURAU, R: El análisis institucional, Buenos Aires, Amorrortu; 1988. Cap 7. • SCHLEMENSON, A: Análisis organizacional y empresa unipersonal. Buenos Aires, Paidós, 1987. Campo de la formación Específica EXPRESIÓN CORPORAL IV Formato: Asignatura Régimen de Cursado: Anual Ubicación en el diseño curricular: 4to Año Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 06 hs. cátedras semanales. 192 hs. cátedras anuales- 128 hs reloj anuales. Finalidades Formativas de la Unidad Curricular: Es uno de los principales objetivos de este unidad curricular, promover en los alumnos y alumnas procesos integrativos y el desarrollo de una proximidad mayor entre conciencia y construcción del lenguaje corporal expresivo, y entre razón y sentimiento, que son los condicionantes para que una respuesta o solución resuelva, y el “movimiento con sentido” desate el “nudo” o produzca el “objeto” necesitado que se convierta en la solución creativa al “problema” que generó su búsqueda. Se profundizará en la posibilidad de que el movimiento o quietud que genere el intérprete de Expresión Corporal se convierta en su propia danza. Esta integración construye al lenguaje expresivo dancístico y comprende los rasgos expresivos-emocionales, tensionales-dramáticos y de mayor dominio de 96 todos los factores actuantes en una puesta expresiva de danza con énfasis en la trama dramática y en las emociones, imágenes, climas puestos en acción danzada. Se observará el correcto uso de estos componentes dancísticos. Se afianzarán las rupturas de estereotipos de movimiento a través de la profundización en la investigación de las calidades de movimiento: el movimiento como resultado de las diferentes combinaciones de sus elementos: espacio – tiempo – energía. Ejes de contenidos. Eje 1: Los contenidos de movimientos generadores del lenguaje corporal expresivo: El cuerpo en su eje y centro. Utilización fluida del centro bajo. Fluidez del movimiento. Monitorización del centro bajo. Contenidos específicos: Entrenamiento general y recordatorio técnico de los cursos anteriores. Equiparación de niveles. Eje posicional. Zenit posicional. Polaridad Gravitacional. Decantación a tierra. Energía “cero”. Calidades de Movimiento: Fluidez libre – Fluidez Conducida. Tipos de Movimiento: Movimientos Cortados – Movimientos Continuos. Eje 2: El movimiento como generador de emociones: Centro emocional. Contacto consciente. Contenidos específicos: Contacto con el self. Imágenes. Producción y Reproducción de Imágenes. Formas. Estados internos. Dramatización y Expresividad puesta en la danza. Eje 3: La conciencia de la energía como disparadora de sentido dancístico: Energía. Contenidos específicos. Tensión- Intención. Estados tonales = estados emocionales. BIBLIOGRAFÍA: • Grondona, L.; Díaz, N. (1999). Expresión Corporal. Su enfoque didáctico. Ed. by Leticia Grondona y Norberto Díaz. Buenos Aires. 97 • Kalmar, Déborah (2005). Qué es la Expresión Corporal. A partir de la corriente de trabajo creada por Patricia Stokoe. Ed. Lumen. Buenos Aires. • Schinca, Marta (2000). Expresión Corporal. Técnica y expresión del movimiento. Editorial Praxis. Barcelona. • Stokoe Patricia (1997) Patricia Stokoe Dialoga con Violeta Gainza. Editorial Lumen. Argentina. DIDÁCTICA ESPECIALIZADA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL III Formato: Asignatura Régimen de Cursado: Anual Ubicación en el diseño curricular: 4to Año Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 03 hs. cátedras semanales.96 hs. cátedras anuales- 64 hs reloj anuales. Finalidades Formativas de la unidad curricular: Esta unidad curricular propondrá que el futuro docente de Expresión Corporal profundice conocimientos y conceptos de la disciplina artística en la praxis, aplicando la metodología específica y las experiencias pedagógico-didáctico. El primer cuatrimestre de cursado, se destinará al diseño de un Proyecto de Expresión Corporal destinado al dictado de clases en el Nivel Medio del Sistema Educativo Regular. En el segundo cuatrimestre se abordará el diseño de un proyecto que viabilice el acercamiento de la Expresión Corporal a organizaciones y entidades de acción socio-comunitario. Ambos proyectos se pondrán en marcha en la Unidad Curricular Taller de Práctica IV. Los alumnos y alumnas cursantes, delinearán los aspectos básicos y organizativos de ambos proyectos, fundamentando las propuestas de trabajo 98 con los contextos en que serán implementados, investigando las características y especificidades de cada institución asociada: una educativa y otra con objetivos de asistencia social y/o de inserción comunitaria. Confrontarán la bibliografía para construir la presentación del mismo. Analizarán crítica y reflexivamente los marcos teóricos para la implementación de ambos proyectos. Ejes de contenidos: Eje 1: Diseño de un proyecto: Conceptualizaciones básicas de un proyecto educativo y de un proyecto comunitario. Importancia de su desarrollo y ejecución en ambos contextos. Eje 2:.Partes y características de un proyecto: Estructura del diseño. Componentes. Tipos de diseño. Etapas de un proyecto. Elaboración de un proyecto educativo y de un proyecto comunitario. Presentación de los proyectos: formato básico. Eje 3: Gestiones previas para la aplicación de un proyecto. Confección de notas de autorización para la aplicación de los proyectos en las Instituciones asociadas. Entrevistas a las autoridades de ambas instituciones asociadas: modelo de entrevistas para la recolección de información. Observaciones: guía de observación: sus componentes y objetivos. El Informe final: evaluación de procesos y resultados. Comunicación de procesos y resultados. BIBLIOGRAFÍA: • Edelstein, G., (2011). Formar y formarse en la enseñanza.1º ed. Ed. Paidós, Buenos Aires. • Gimeno Sacristan, J. (2003) El alumno como invención. Ed. Morata, Madrid. • Jacky Beillerot, (1996). La formación de formadores. Entre la teoría y la práctica. Tomo 1. Coedición Facultad de Filosofía y Letras (UBA) y Ediciones Novedades Educativas. Bs. As. 99 • Filloux, Jean Claude, (2011). Intersubjetividad y formación. Coedición Facultad de Filosofía y Letras (UBA) y Ediciones Novedades Educativas. Bs. As. • Larrosa,J., ( 2009). Experiencia y alteridad en educación, en Skliar, Carlos y Larrosa, Jorge (comp). Experiencia y alteridad en educación. 1º ed. Ed. Homo Sapiens Rosario, Argentina. • Ranciere, J., (2006) El inconsciente estético. 1º ed. 1º reimp. Ed. del Estante, Buenos Aires. IMPROVISACIÓN Y COMPOSICIÓN COREOGRAFICA PARA LA EXPRESIÓN CORPORAL III Formato: Asignatura Régimen de Cursado: Anual Ubicación en el diseño curricular: 4to Año Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 03 hs cátedras semanales-96 hs cátedras anuales- 64 hs reloj anuales. Finalidades Formativas de la unidad curricular: En la materia Composición e Improvisación escénica para la Expresión Corporal lxs alumnxs pondrán en práctica los conociminetos adquiridos de las materias vivenciales de la carrera, junto al proceso creativo con el fin de concretar una obra desde la disciplina. Se ocupará de la gestión, producción y composición coreográfica organizados en grupos definiendo los roles de cada integrante. La mencionada obra se presentará en un teatro de la ciudad de Resistencia, con la idea de la transferencia y transposición didactica en combinación de las competencias desarrolladas en su formación inicial. Ejes de Contenidos: 100 Eje 1: El arte de componer. Composiciones con variaciones de los elementos del movimiento. Movimientos globales y segmentarios. Contraste. Conflicto. Experiencia estética. Eje 2: Composición espacial en espacios alternativos. Improvisaciones individuales y grupales en los espacios establecidos (calle, plazas, intervenciones urbanas). Adaptación de secuencias individuales y grupales en relación a los elemnetos del movimiento con y sobre objetos auxiliares no convencionales. Eje 3: La práctica del proceso creativo. Factores y variables puestas en juego de manera individual y grupal. Combinación de disparadores de la creatividad: objetos (reales, imaginarios), poemas, obras plásticas visuales, otros en secuencias de movimientos grupales. Eje 4: Composición grupal. Composición Convencional/ No convencional -Innovadora. Organización de los elementos principales para una muestra espectáculo. Elaboración de Dossier. BIBLIOGRAFÍA: • Durand, Lin, (1993). Manual del Coreógrafo. Ed. INBA Cenidi Danza. Bs. As. • Ossona Paulina, Tratado de Composición coreográfica. Editorial IUNA. Bs. As. • Ossona Paulina, (1976). La educación por la danza: enfoque metodológico. Editorial Paidos, Argentina. • Rodríguez Mena María del Carmen, (2009). El cuerpo creativo Taller Cubano para la enseñanza de la Composición coreográfica. Ed. Balletin Dance. Bs. As. 101 EXPRESIÓN CORPORAL PARA PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Formato: Asignatura Régimen de Cursado: Anual Ubicación en el diseño curricular: 4to Año Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 03 hs cátedras semanales, 96 hs. cátedra anuales- 64 hs reloj anuales. Finalidades Formativas de la unidad curricular: En esta Unidad Curricular, se hará una introducción a las principales discapacidades y sus características. Se trabajará en la búsqueda de estrategias para conocer diferentes formas de trabajar la Expresión Corporal con las distintas patologías: sensoriales, mentales, sociales, motoras y del aprendizaje. Ejes de contenidos. Descriptores: Eje 1: Elementos de la Psicomotricidad: Tono muscular. Equilibrio. Coordinación General y segmentaria. Desarrollo psicomotor. Esquema e imagen corporal. Estructuración espacio-Temporal. Crecimiento, desarrollo maduración. Juego. Eje 2: Patologías neurofisiológicas. Concepto y descripción. Eje 3: Comparación de patrones normales vs patologías. Eje 4: Participación activa en la vivencia con las distintas discapacidades dentro de un espacio artístico. BIBLIOGRAFÍA: • Levin Esteban, La clínica Psicomotríz I. • Levin Esteban, Escenas y Escenarios. • Wikipedia diccionario médico. Campo de la Práctica profesional 102 RESIDENCIA PEDAGÓGICA I Formato: Ateneo/Tutorías Régimen de Cursado: Anual Ubicación en el diseño curricular: 4to Año Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 06 hs cátedras semanales. 192 horas cátedra anuales- 128 hs reloj anuales. 3 hs. Cátedras semanales: 96 hs. cátedras anuales para los Talleres en los IES. 3 hs. Cátedras semanales: 96 hs. anuales para el Trabajo de Campo. Finalidades Formativas de la Unidad Curricular: En esta Unidad Curricular se trabajará sobre la problemática específica de la práctica didáctica del futuro docente, en vinculación con los ejes temáticos y contenidos de Didáctica Especializada de la Expresión Corporal III. Se analizarán situaciones planteadas en los procesos de diseño, conducción y evaluación del proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje en el Nivel Medio y de lo relativo al diseño y la puesta en marcha de Proyectos de trabajo desde la Expresión Corporal en Instituciones de Asistencia Social. En relación a las prácticas en el Nivel Medio: se diseñarán situaciones de enseñanza de la Expresión Corporal en las que se incluyan los objetivos de aprendizaje, la selección y organización de contenidos, la secuenciación de actividades y la elaboración de estrategias de evaluación del aprendizaje y la enseñanza para el Nivel Medio. En relación al desarrollo y ejecución de un Proyecto de Expresión Corporal en Instituciones de Asistencia Social: se bordarán contenidos propios del “aprendizaje en servicio”, involucrando a los estudiantes en el diseño y puesta en marcha de Proyectos de índole socio-comunitarios, aplicados en centros comunitarios y/o entidades de bien social, gubernamentales o no gubernamentales, de modo de expandir el impacto de la Expresión Corporal en la comunidad. Se abordarán mecanismos para la interacción ínter-institucional. Se diseñarán actividades que vinculen a los alumnos y alumnas practicantes con acciones didácticas específicas para instituciones educativas del Nivel Medio e instituciones de asistencia social, y que los confronten con su capacidad de adecuar sus respuestas al contexto en el que se desempeñen. 103 Ejes de Contenidos: Eje 1: La clase de Expresión Corporal en la institución educativa: la metodología de la Expresión Corporal como proceso permanente de construcción y re-construcción de la enseñanza y del aprendizaje. Sus técnicas y estrategias propias. Eje 2: La clase de Expresión Corporal en el Nivel Medio (Sistema Educativo Provincial): El acercamiento a la Institución Educativa asociada: las características de los alumnos y alumnas de este nivel educativo; las condiciones y propiedades de las instituciones de Nivel Medio. El desarrollo de habilidades para diseñar, ejecutar y evaluar propuestas didácticas en Expresión Corporal: La adaptación de los Objetivos, Contenidos, procedimientos y estrategias en las clases de Expresión Corporal a las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas del Nivel Medio. El análisis de los contenidos de enseñanza de la Expresión Corporal y su sistematización para el Nivel Medio. El desarrollo y ejecución de planes de clases de Expresión Corporal dirigidos a estudiantes de Nivel Medio. Eje 3: La Expresión Corporal en Instituciones de Asistencia Social: Puesta en marcha del proyecto: etapas; registro narrativos. Evaluación del proyecto: reflexión sobre el impacto y resultados esperados. Comunicación de la experiencia. Eje 4: La evaluación de y en las prácticas de Expresión Corporal: Mecanismos e instrumentos de evaluación en Expresión Corporal: evaluación y auto-evaluación permanente a partir de la observación del proceso en el arribo al producto en ambos ámbitos: Instituciones Educativas de Nivel Medio, e Instituciones de Asistencia Social. a) Actividades en instituciones asociadas: Trabajo de campo Observación de estrategias, materiales y recursos de enseñanza y de evaluación en la Educación Secundaria y superior. Narraciones pedagógicas. Planificación y desarrollo de la Residencia Docente. Desarrollo de Prácticas Educativas Solidarias b) Actividades a realizar en los IES: 104 Sistematización de experiencias: Sería de alto valor formativo que la residencia del cuarto año fuera acompañada por diversos espacios destinados a reflexionar y sistematizar los primeros desempeños, y acompartir, presentar y debatir experiencias referidas a la producción de conocimiento sistematizado. BIBLIOGRAFÍA: • Marco, A; Crespo, A., (2012). Guía de diseño de proyectos sociales comunitarios bajo el enfoque del marco lógico. Compendio de conceptos esenciales y aplicaciones. ISBN-13: 978-84-692-5878-1 Nº de Registro: 09/94462 Disponible en: www.eumed.net/libros/2009/575 . Caracas. • Ander-Egg, Ezequiel; Aguilar Idáñez, M. J., (2005). Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectp sociales y culturales. 10° edición. Ed. Lumen/Humanitas, Argentina • Gimeno Sacristan, J. (2003) El alumno como invención. Ed.Morata, Madrid. • Jacky Beillerot, (1996). La formación de formadores. Entre la teoría y la práctica. Tomo 1. Coedición Facultad de Filosofía y Letras (UBA) y Ediciones Novedades Educativas. Bs. As. • Jean Claude Filloux (2011). Intersubjetividad y formación. Coedición Facultad de Filosofía y Letras (UBA) y Ediciones Novedades Educativas. Bs. As. • Larrosa,J ( 2009). Experiencia y alteridad en educación en Skliar, Carlos y Larrosa, Jorge (comp). Experiencia y alteridad en educación. 1º ed. Ed. Homo Sapiens, Rosario, Argentina. • Ranciere,J. (2006) El inconsciente estético. 1º ed. 1º reimp. Buenos Aires: del Estante. 105 QUINTO AÑO Campo de la Formación General CULTURAS Y LENGUAS ORIGINARIAS Formato: Asignatura Régimen de cursada: Anual Ubicación en el diseño curricular : 5° año Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 3 hs cátedras semanales. 96 hs cátedras anuales- 64 hs reloj anuales. Finalidades formativas del espacio curricular : En todo el mundo las poblaciones indígenas han tenido que habérselas con las “fuerzas del progreso” y la “unificación nacional”. Los resultados destructivos han eliminado gran cantidad de lenguas, cosmologías y valores. Este espacio tiene como objetivo rescatar y presentar la cultura y cosmovisión de los pueblos originarios existentes en nuestro territorio antes de la llegada de los españoles en el siglo XVI, y actualmente utilizadas en el ámbito familiar y comunitario. Porque en el mundo fragmentado en que vivimos, la cosmovisión indígena puede nutrirnos de una visión holística, brindándonos la percepción de equilibrio, integración y reciprocidad que se da en la naturaleza, donde el ser humano es parte de este ciclo vital, donde el conocimiento está en las cosas y el hombre sólo lo descubre. Esta propuesta de acercamiento al mundo indígena no incluye los temas referidos a aspectos fonológicos, sintácticos o tipológicos de las lenguas indígenas. Sin embargo se intenta recuperar el valor de la diversidad para la construcción de una sociedad más equitativa y la profunda interrelación que une el arte, el chamanismo y las cosmovisiones de los pueblos originarios. Allí donde el arte es una condensación multisensorial de la cosmovisión, una vía primordial para alcanzar los planos sagrados, el auténtico "lenguaje" de los dioses; y donde el chamanismo ya no es 106 sólo un hecho ritual o curativo, sino una expresión completa y vívida de la forma en que los pueblos indígenas conciben y están en el mundo. Ejes de contenidos: Se trabajará en una aproximación a la cultura y cosmovisión de los pueblos originarios en torno a tres ejes que a continuación se describen. EJE I: Las lenguas indígenas de la Argentina. Contacto de lenguas. Bilingüismo (español-lengua aborigen) Familias lingüísticas de la Argentina: Breve caracterización. EJE II: La familia Guaycurú: Tobas (Qom) y Mocoví. El uso de la lengua aborigen en ámbitos rurales y urbanos. Cultura y cosmovisión. Sus danzas. EJE III: Familia mataco-mataguaya: Los Wichís. El uso de su lengua en ámbitos rurales y urbanos. Cultura y cosmovisión. Sus danzas. BIBLIOGRAFÍA: • Censabella, M. (2000) Las lenguas indígenas de la Argentina. Una mirada actual. Buenos Aires. Eudeba. • Martínez Sarasola, C. (2014). Breve historia de los pueblos originarios en la Argentina. Reedición de Los hijos de la tierra (1998) Historia de los Indígenas argentinos. Buenos Aires. Editorial del Nuevo Extremo. (2014.) Toda la tierra es una sola alma. Espiritualidad de los pueblos indígenas. Buenos Aires. Editorial del Nuevo Extremo. (2012) La Argentina de los caciques. O el país que no fue. Buenos Aires. Editorial del Nuevo Extremo. (2010) De manera sagrada y en celebración. Identidad, cosmovisión y espiritualidad en los pueblos indígenas. Buenos Aires. Editorial del Nuevo Extremo. (2013) Nuestros paisanos los indios. Vida, historia y destino de las comunidades indígenas en la Argentina. Buenos Aires. Editorial del Nuevo Extremo. • Martínez Sarasola, C. y A, Llamazares (2004). El lenguaje de los dioses. Arte, chamanismo y cosmovisión indígena en Sudamérica. Buenos Aires. Editorial Biblos-Fundación desde América. FORMACIÓN EN DERECHOS HUMANOS, ÉTICA Y CIUDADANÍA 107 Formato: Asignatura Régimen de cursada: Anual Ubicación en el diseño curricular: 5° año Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 4 hs cátedras semanales. 128 hs cátedras anuales- 85 hs reloj anuales. Finalidades formativas del espacio curricular: Esta unidad curricular comprende contenidos inherentes a la problemática de la ética filosófica. En consecuencia para su tratamiento se lo ordena en ejes: la primera la formación en ética la segunda de ella la formación en derechos humanos, y la tercera la formación en ciudadanía. Respecto de la formación en Ética como disciplina filosófica cuyo objeto de estudio es el ethos abarcando así todo nuestro obrar, las creencias y las actitudes que tenemos sobre el mismo. Como ética normativa indaga sobre los fundamentos de los juicios morales con pretensiones de validez universal con la finalidad de que tengan injerencias en las acciones humanas tanto de los ciudadanos nacionales como los del mundo. Además como disciplina filosófica ofrece las herramientas metódicas para abordar tanto los temas de derechos humanos como los de ciudadanía. Respecto de la formación de los derechos humanos se trata de construir fuertes notas que distinguen la identidad como asimismo el respeto por el otro diferente. Con el fin de que aun con tales distinciones se tome plena conciencia de que hay derechos que nos igualan como habitantes de un mundo que se pretende más humano. Es por esa razón que la responsabilidad social inspirada en el respeto por el valor principal de la dignidad humana 9 y por el valor de la vida sean los pilares de una comunidad en un planeta que requiere se cuiden las condiciones de habitabilidad para desarrollar los valores compartidos que nos enaltecen como seres humanos. 9 Estipulado en el Preámbulo art. 1 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos de la Organización de las Naciones Unidas. 108 Respecto de la formación en ciudadanía la fundamentación que se ofrece es la siguiente: la persona en tanto ciudadana debe compartir con otros miembros de la comunidad en un espacio público. Ese ´deber compartir’ implica pautas mínimas y máximas de convivencia lo cual requiere de normas tanto morales como legales en el marco de un mundo contemporáneo: diverso, globalizado en donde básicamente el respeto por el otro como la formación de capacidades ciudadanas requieren del conocimiento pertinente para vivir y construir una sociedad cada vez más justa. Ejes de contenidos: EJE I: La Ética como disciplina filosófica y su metodología Ética y Ethos. Dicotomía del Ethos. Niveles de reflexión Ética. Métodos de la Ética. Problemas éticos principales. Diferentes tipos de ética. Tematización ética de los contenidos de ciudadanía y derechos humanos. EJE II: Los derechos humanos como imprescindibles para la vida en sociedad Concepto de derechos humanos. Declaración universal de los derechos del hombre. Primera generación de los derechos. Segunda generación de los derechos. Tercera generación de los derechos. Cuarta generación de los derechos. El derecho a la vida digna. La libertad individual en la Declaración universal de los derechos del hombre. EJE III: La ciudadanía como construcción de capacidades para vivir en sociedad Moral de las virtudes comunitarias. Moral civil en la democracia participativa. Concepto de sociedad y ciudadanía. Concepto justicia y su vínculo con las normas de convivencia. El respeto por la diferencia y la diversidad en un mundo multicultural. 109 BIBLIOGRAFÍA: • BAUMAN Zygmunt. La globalización y su historia. Bs. As., F.C.E., 1999. • CORTINA Adela. El quehacer ético. Guía para la educación moral. Madrid, Aula XXI Santillana, 1996. • CORTINA Adela. Ética aplicada y democracia radical. Madrid, tecnos, 1997. • CULLEN Carlos. Autonomía moral, participación democrática u cuidado del otro. Bases para un currículo de formación ética y ciudadana. Bs. As., Ediciones Novedades Educativas, 1996. • Declaración Universal de los Derechos Humanos de la Organización de las Naciones Unidas. • MALIANDI Ricardo. Ética: conceptos y problemas. Bs. As. Biblos, 1991. • POGGE Thomas. Pobreza en el mundo y los derechos humanos. Bs. As., Paidós, 2014. Campo de la Formación Específica EXPRESIÓN CORPORAL V Formato: Asignatura Régimen de Cursado: Anual Ubicación en el diseño curricular: 5to Año Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 03 hs. cátedras semanales. 96 hs. cátedras anuales- 64 hs reloj anuales. Finalidades Formativas de la Unidad Curricular: Expresión Corporal V es el último nivel de Expresión Corporal en la formación de los futuros Profesores en esta disciplina artística, está orientada a la integración consciente del conocimiento del sí mismo en la danza expresiva (unidad de acción: cuerpo-emoción), haciendo hincapié en el uso fluido de los elementos técnicos aprehendidos. Se destinará un momento de su cursado a la profundización de los contenidos esenciales o generadores de movimiento que les posibiliten el uso correcto de los valores técnicos abordados en los trayectos 110 anteriores a fin de que encuentren el verdadero canal de conexión interna para poder integrar ambos aspectos: el aspecto formal/técnico y el aspecto emocional/creativo. Emociones diversas y puntuales serán abordadas en la acción física tanto como el estudio de las características generales que se manifiestan dentro las mismas. Exploraciones dancísticas que conectan la raíz de las sensaciones, recuerdos personales e imágenes que acerquen al bailarín-intérprete a su verdadera fuente emotiva. Se trabajara en función de la definición del lenguaje corporal expresivo propio generado desde lo individual dentro del grupo a partir del análisis, síntesis y relaciones de los contenidos vistos en los niveles anteriores. Se comprometerá a los alumnos y alumnas a la creación de una puesta escénica que sintetice los contenidos del lenguaje corporal y de la composición escénica. Se trabajará la conceptualización disciplinar a partir de los registros (relatos escritos) de la experiencia vivencial. Ejes de contenidos: Eje 1: El intérprete de Expresión Corporal: Profundización del sentido de la propia danza. Incorporación o inclusión en el desarrollo del lenguaje expresivo: Emisión de sonidos y proyección de la voz. Producción de sonidos corporales. Intensión y presencia escénica. Eje 2: Puesta escénica desde la Expresión Corporal: La Expresividad puesta en la danza. Utilización energética en el espacio escénico. Contenidos específicos. Tensión- Intención. Estados tonales = estados emocionales. BIBLIOGRAFÍA: • Grondona, L.; Díaz, N. (1999). Expresión Corporal. Su enfoque didáctico. Ed. by Leticia Grondona y Norberto Díaz. Buenos Aires. • Kalmar, Déborah (2005). Qué es la Expresión Corporal. A partir de la corriente de trabajo creada por Patricia Stokoe. Ed. Lumen. Buenos Aires. 111 • Laban, Rudolf (1978). Danza Educativa Moderna. Ed. Paidós. Buenos Aires. • Schinca, Marta (2000). Expresión Corporal (Técnica y expresión del movimiento). Editorial Praxis. Barcelona. • Stokoe, Patricia (1978). Expresión Corporal. Guía didáctica para el docente. Ed. Ricordi Americana. Buenos Aires. INVESTIGACIÓN Y PRODUCCIÓN ESCÉNICA EN EXPRESIÓN CORPORAL Formato: Asignatura Régimen de Cursado: Anual Ubicación en el diseño curricular: 5to. Año Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 04 hs. cátedras semanales.128 hs. cátedras anuales- 86 hs reloj anuales. Finalidades Formativas de la Unidad Curricular: Esta Unidad Curricular propondrá la investigación sobre diferentes enfoques y corrientes de puesta escénica desde el movimiento/danza y la creación y puesta de una obra de Expresión Corporal-Danza, atravesándola con lenguajes combinados: música, teatro, literatura, cine y otros estilos de danza. Se trabajarán elaboración nociones del de dossier. pre-producción, Investigación producción sobre y post-producción: organismos y/o agentes facilitadores que otorguen subsidios, becas., etc. Ejes de contenidos. Eje 1: El proceso de diseño, gestión, ejecución y distribución de un espectáculo escénico desde la Expresión Corporal: El proceso integral de producción, desde la proyección hasta la gestión y coordinación del espectáculo: estrategias, metodologías, técnicas y materiales para el proceso 112 de producción escénica; textos, cuadros, organigramas, tablas y fichas, formatos y otras herramientas para orientar y facilitar las actividades propias de este quehacer. El ciclo de la producción escénica: fases, acciones, tareas. Sistemas o modelos de producción en la Argentina y el extranjero. La Preproducción. Eje 2: El proyecto escénico: introducción, conceptos y características generales. Diseño de la producción escénica. Planificación, programación y previsión presupuestaria. Factores de viabilidad del proyecto. La gestión artística, técnica y administrativa. Explotación. Circuito teatral independiente o alternativo Criterios de programación. Estudio de casos. El proyecto definitivo. Montaje de la producción escénica. Elaboración del Dossier de la obra. La post producción: evaluación del proceso y del producto. BIBLIOGRAFÍA: • Amaya, Cristina, (2010). Mercadotecnia para Proyectos Artísticos ¡A un paso del éxito! Miami, http://cristinaamaya.com/. • Carrasco, Eduardo y ot.(edit), (2005). Industrias Culturales: un aporte al desarrollo. LOM Ediciones: Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, Santiago de Chile. • De Leon, Marisa, (2012). Producción de Espectáculos Escénicos. Ed. RGB Libros, Buenos Aires. • Scharaier, Gustavo, (2006). Laboratorio de producción teatral 1. Técnicas de gestión y producción aplicadas a proyectos alternativos. Ed. Instituto Nacional del Teatro, Buenos Aires. TÉCNICA CON OBJETO AUXILIAR PARA LA EXPRESIÓN CORPORAL Formato: Asignatura 113 Régimen de Cursado: Anual Ubicación en el diseño curricular: 5to Año Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 04 hs. cátedras semanales.128 hs. cátedras anuales- 86 hs reloj anuales. Finalidades Formativas de la Unidad Curricular: En esta Unidad Curricular se trabajará sobre el uso del objeto en la Expresión Corporal. El Objeto Auxiliar cumple una función muy importante en el trabajo a través de la Expresión Corporal, ya que potencia la conexión con la creatividad. Si bien esta capacidad -intrínseca al ser humano- siempre se despliega y es el “motor” de todo proceso y producción en esta disciplina artística, la investigación de las posibilidades y cualidades, y su posibilidad de respuesta a nuestra acción, generan la “potencia” del propio lenguaje corporal encontrado: la interacción con cada objeto me transforma al mismo tiempo que éste es transformado por mí. En algunos casos, el objeto auxiliar puede ser utilizado como mediador en la investigación de otro contenido. En esta materia se toma al objeto-elemento desde el potencial que sus cualidades físicas imponen al movimiento del alumno/intérprete; para la primera mitad de año la idea es trabajar con objetos de la vida cotidiana y transformarlos en objetos de investigación de movimiento. Se toma al objeto-elemento desde el potencial que sus cualidades físicas imponen al movimiento del intérprete. Se propondrá abordar, durante el primer cuatrimestre, la investigación de y con objetos auxiliares convencionales. Para la segunda mitad de año, se propondrá incluir objetos no convencionales; la propuesta seguirá siendo incursionar en las posibilidades de construcción y enriquecimiento del lenguaje corporal, pero esta vez, interaccionando con objetos y elementos muchas veces, construidos especialmente para la experiencia. Ejes de Contenidos: Eje 1: Significado y significancia. Diversidad. Funciones y utilización: exploración de las cualidades del objeto; transformación del objeto; transformación del movimiento a partir de las cualidades del objeto. 114 Investigación del objeto y sus cualidades: exploración y búsqueda de información (forma, textura, peso, movilidad) en relación con la respuesta motríz. Acciones básicas sobre el objeto y observación de sus respuestas Eje 2: Disparadores de la Creatividad. Objeto real. Objeto imaginario. Objeto mediador. Objeto vinculante. Objeto concreto. Objeto abstracto: el mundo de las ideas e imágenes. Objeto y juego. Adecuación del propio movimiento a las respuestas del objeto: creatividad, imágenes reproductivas y repoductivas. Combinación de los elementos del movimiento en interacción con el objeto. Eje 3: Composición con el Objeto Auxiliar: individual/grupal. Organización secuencial incluyendo los elementos compositivos: rutura, contraste, ritmo, otros. BIBLIOGRAFÍA: • Grondona, Leticia. Díaz, Norberto, (1999). Expresión Corporal: su enfoque didáctico. Edición Independiente. Bs. As. • Kalmar Débora, (2005). Qué es la Expresión Corporal de la corriente de trabajo de patricia Stokoe. Editorial Lumen, Argntina. • Schinca, Marta, (2000). Expresión Corporal. Ed. Praxis, S. A. Barcelona. • Stokoe Patricia, (1986). Guía Didáctica del Docente. Editorial Riccordo. Bs As • Stokoe, Patricia y Schächter, A., (1977). La Expresión Corporal. Biblioteca del Educador contemporáneo. Editorial Paidós. Argentina. Campo de la Práctica Profesional RESIDENCIA PEDAGÓGICA II 115 Formato: Ateneo/Tutorías Régimen de Cursado: Anual Ubicación en el diseño curricular: 5to Año Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 08 hs cátedras semanales. 256 horas cátedra anuales- 171 hs reloj anuales. 3 hs. Cátedras semanales: 96hs para trabajar los Talleres en los IES 5 hs. Cátedras semanales: 160 hs. para el Trabajo de campo Finalidades Formativas de la Unidad Curricular: Esta Unidad Curricular agrupa los contenidos referidos al rol docente en relación a la formación en Educación Superior. Implican una instancia transitoria al trabajo docente en el ámbito específico de ese nivel educativo. El alumno se responsabilizará de la tarea en su totalidad: diseño conducción y evaluación de la enseñanza. Esta materia se desarrollará en tres etapas: pre residencia: investigación de las características y condiciones de la Institución Educativa de Nivel Superior; residencia propiamente dicha: elaboración y ejecución de los planes de clase; y post residencia: evaluación de las prácticas. Ejes de Contenidos: Eje 1: Metodología de la Expresión Corporal: proceso permanente de construcción y re-construcción de la enseñanza y del aprendizaje a través de la Expresión Corporal. Sus técnicas y estrategias propias dirigidas a la formación de formadores Eje 2: La clase de Expresión Corporal en el Nivel Superior: Análisis de los contenidos de enseñanza de la Expresión Corporal y su sistematización en el Nivel Superior. Adaptación de los Objetivos, Contenidos, procedimientos y estrategias en las clases de Expresión Corporal destinadas a alumnos y alumnas del Nivel Superior Elaboración de objetivos que reflejen las intenciones de la enseñanza de la Expresión Corporal en ese nivel educativo en asignaturas específicas vivenciales, y en signaturas teóricas. Desarrollo y ejecución de planes de clases de Expresión Corporal. Desarrollo de habilidades para diseñar, ejecutar y evaluar propuestas didácticas en Expresión Corporal. 116 Eje 3: La evaluación de y en las prácticas de Expresión Corporal: Mecanismos e instrumentos de evaluación en Expresión Corporal: evaluación y auto-evaluación permanente a partir de la observación del proceso en el arribo al producto en relación a las prácticas pedagógico-didácticas de Expresión Corporal en el Nivel Superior. Socialización y comunicación de los resultados. BIBLIOGRAFÍA: • Marco, A; Crespo, A. (2012). Guía de diseño de proyectos sociales comunitarios bajo el enfoque del marco lógico. Compendio de conceptos esenciales y aplicaciones. ISBN-13: 978-84-692-5878-1 Nº de Registro: 09/94462 Disponible en: www.eumed.net/libros/2009/575 . Caracas. • Ander-Egg, Ezequiel; Aguilar Idáñez, M. J., (2005). Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectp sociales y culturales. 10° edición. Ed. Lumen/Humanitas, Argentina. • Gimeno Sacristan, J. (2003) El alumno como invención. Ed. Morata, Madrid. • Jacky Beillerot (1996). La formación de formadores. Entre la teoría y la práctica. Tomo 1. Coedición Facultad de Filosofía y Letras (UBA) y Ediciones Novedades Educativas. Bs. As. • Jean Claude Filloux (2011). Intersubjetividad y formación. Coedición Facultad de Filosofía y Letras (UBA) y Ediciones Novedades Educativas. Bs. As. • Larrosa,J ( 2009). Experiencia y alteridad en educación en Skliar, Carlos y Larrosa, Jorge (comp). Experiencia y alteridad en educación. 1º ed. Ed. Homo Sapiens, Rosario, Argentina. 117 • Ranciere,J. (2006) El inconsciente estético. 1º ed. 1º reimp. Buenos Aires: del Estante. 118