Documento Base Julio 11 de 2013

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA ACADÉMICO DE TRABAJO SOCIAL
Presentado a:
CONSEJO DE FACULTAD
CONSEJO ACADÉMICO
CONSEJO SUPERIOR
EROTIDA MEJÍA CURIEL
Decana Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
FÁTIMA MEZA GONZÁLEZ
Directora Programa de Trabajo Social
AIRADÍN PINEDO VANEGAS
Oficina de Aseguramiento de la Calidad
MARIO EDGAR HOYOS BENÍTEZ
Asesoría académica
Riohacha, La Guajira
2013
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RESUMEN DE DATOS DEL PROGRAMA ACADÉMICO
Institución
Universidad de La Guajira
Institución Acreditada
No acreditada
Nombre Programa
Trabajo Social
Título que ofrece
Trabajador Social
Ubicación
Riohacha – La Guajira,
Extensión
No
Nivel
Universitario
Modalidad
Presencial
Campo de formación profesional Sociales y Humanas
Norma interna de creación
Acuerdo
Instancia que expide la norma
Consejo Superior
Duración del programa
10 semestres
Periodicidad de la admisión
Semestral
Dirección Institución
Kilómetro 5, vía a Maicao
Teléfono
PBX 7282729
http://www.uniguajira.edu.co/
[email protected]
157
Website y correo-e
Número de créditos académicos
N de estudiantes en primer
90 para dos cursos
período
Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
El programa está adscrito a
Desarrollado por convenio
No
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CONTENIDO
PRESENTACIÓN
PRIMERA PARTE:
1.1.- ORIENTACIÓN Y CONTEXTO INSTITUCIONAL
1.2.- FACULTAD Y PROGRAMA ACADÉMICO
1.3.- CONTEXTO Y PERTINENCIA
1.4.- ESTUDIO DE FACTIBILIDAD
SEGUNDA PARTE:
2.1.- CONDICIONES DE CALIDAD DEL PROGRAMA ACADÉMICO
(1) DENOMINACIÓN
(2) JUSTIFICACIÓN
(3) CONTENIDOS CURRICULARES
(4) ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS
(5) INVESTIGACIÓN
(6) RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO
(7) PERSONAL DOCENTE
(8) MEDIOS EDUCATIVOS
(9) INFRAESTRUCTURA FÍSICA
2.2.- CONDICIONES DE CALIDAD DE CARÁCTER INSTITUCIONAL
(1) MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN
(2) ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ACADÉMICA
(3) AUTOEVALUACIÓN
(4) PROGRAMA DE EGRESADOS
(5) BIENESTAR UNIVERSITARIO
(6) RECURSOS FINANCIEROS SUFICIENTES
TERCERA PARTE
ESTRATEGIAS PROSPECTIVAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS
CONDICIONES DE CALIDAD
FUENTES
ANEXOS
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LISTA DE CUADROS
Cuadro 1. Programas de Trabajo Social en Colombia
Cuadro 2. Programas de Trabajo Social en la Costa Caribe
Cuadro 3. Inscritos en la Universidad de La Guajira
Cuadro 4. Estructura del Plan de Estudios del Programa Académico de Trabajo Social
Cuadro 5. Campos de Formación en créditos y porcentajes
Cuadro 6. Ciclos para el desarrollo de niveles de competencias por créditos (incluye
electivas)
Cuadro 7. Las electivas se presentan con la consiguiente asignación en créditos:
Cuadro 8. Cursos obligatorios sin créditos académicos
Cuadro 9. Contenidos del Campo Básico-General Disciplinar
Cuadro 10. Contenidos del Campo Básico-Específico Profesional
Cuadro 11 Contenidos del campo investigativo
Cuadro 12. Contenidos del Campo Socio-humanístico
Cuadro 13. Estrategias Metodológicas
Cuadro 14. Estructura del Plan de Estudios expresada en tiempos, créditos y horas por
semestre
Cuadro 15. Líneas de investigación de la facultad
Cuadro 16. Grupos de investigación de la facultad de ciencias sociales y humanas,
Programa de Trabajo Social reconocidos por Colciencias
Cuadro 17. Grupos de investigación de la facultad de ciencias sociales y humanas,
Programa de Trabajo Social inscritos en el centro de investigaciones
Cuadro 18. Semilleros de investigación Facultad de Ciencias Sociales y Humanas,
Programa de Trabajo Social
Cuadro 19. Asignación horaria en investigación
Cuadro 20. Producción académica de los docentes
Cuadro 21. Convenios
Cuadro 22. Egresados que han recibido apoyo para estudios de diplomados y postgrados
Cuadro 23. Docentes en el Programa de Trabajo Social Uniguajira
Cuadro 24. Lista de docentes de tiempo completo, ocasionales y catedráticos del Programa
Trabajo Social
Cuadro 25. Lista de docentes de tiempo completo, ocasionales y catedráticos del Programa
Trabajo Social
Cuadro 26. Profesores vinculados con el sector externo
Cuadro 27. Plan de capacitación docente
Cuadro 28. Plan de Formación y capacitación para la Facultad de Ciencias Sociales y
Humanas
Cuadro 29. Comisiones de estudio año 2011 y 2012
Cuadro 30. Número y total de libros adquiridos desde los años 2004 al 2011
Cuadro 31. Inventario de materiales y equipos de biblioteca
Cuadro 32. Inventario del centro de cómputo
Cuadro 33. Red de interconexión
Cuadro 34. Dotación de equipos de cómputo y software sede Riohacha
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Cuadro 35. Inventario de equipos y elementos para préstamos a las actividades académicas
año 2012
Cuadro 36. Capacitación a usuarios
Cuadro 37. Servicios del sector
Cuadro 38. Inventario administrativo de equipos suministrado por la dirección de Sistemas
Cuadro 39. Inventario administrativo de equipos suministrado Dirección de Audiovisuales
Cuadro 40. Distribución del recurso computacional
Cuadro 41. Licencias de software
Cuadro 42. Solicitud de software
Cuadro 43. Descripción de espacio físico
Cuadro 44. Enfoques de la educación para ver la calidad
Cuadro 45. Productos oficina de prensa
Cuadro 46. Esquema del Subsistemas de autoevaluación para Registro Calificado
Cuadro 47. Egresados Trabajo Social de Uniguajira Vs nivel Nacional
Cuadro 48. Estudiantes atendidos en el área de salud
Cuadro 49. Estudiantes inscritos en las disciplinas que ofrece la oficina de deportes
Cuadro 50. Estudiantes inscritos en las disciplinas que ofrece la oficina de cultura
Cuadro 51. Programa CARA
Cuadro 52. Relación de partidas presupuéstales asignadas en los últimos años
Cuadro 53. Ingresos brutos
Cuadro 54. Presupuesto total del Programa
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Campos en la estructuración de un plan de formación en la Universidad de La
Guajira
Figura 2: Porcentaje de créditos por campos de formación
Figura 3. Modelo pedagógico
Figura 4. Modelo Pedagógico Programa de Trabajo Social
Figura 5. Imagen de la Cámara Gesell
Figura 6. Imagen Universidad de La Guajira
Figura 7. Imagen entrada a la Universidad de La Guajira (Otra vista de la fachada interior)
Figura 8. Imagen salas de informática de la Universidad de La Guajira
Figura 9. Cobertura de la red inalámbrica “WIFI” de la Universidad de La Guajira
Figura 10. Sistema de conexión a internet
Figura 11. Características de la red de la Universidad de La Guajira
Figura 12. Servicios y servidores de la Universidad de La Guajira
Figura 13. Estructura organizativa de las Facultades en la Universidad de La Guajira
Figura 14. La autoevaluación en la Universidad de La Guajira
Figura 15. Imágenes de espacios para la comunidad universitaria
Figura 16. Estrategias para el cumplimiento de las condiciones de calidad
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LISTA DE ANEXOS
CONDICIONES DE CALIDAD DEL PROGRAMA ACADÉMICO
Condición Nº 1: Denominación
 Anexo 1. Acuerdo 006 de 1996, emanado del Consejo Superior de la Universidad de
La Guajira
 Anexo 2. Proyecto Educativo Institucional PEI, 2005
 Anexo 3. Acuerdo 005 de 2006 (Estatuto Profesoral)
 Anexo 4. Acuerdo 014 de 2011 (Estatuto General)
 Anexo 5. Acuerdo 005 de 1986 (Reglamento Estudiantil)
 Anexo 6. Acuerdo 013 de 2006 (Sistema de Investigación)
 Anexo 7. Acuerdo 025 de 2002 (Vinculación y remuneración de los profesores
Ocasionales y de Hora-Cátedra)
 Anexo 8. Acuerdo 002 de 2013 (Comités curriculares de los programas de Pregrado
y Postgrado)
 Anexo 9. Acuerdo 014 de 2012 (Políticas para fomentar la graduación exitosa de los
estudiantes de Uniguajira)
 Anexo 10. Acuerdo 018 de 2011 (Plan de Capacitación Docente)
 Anexo 11. Acuerdo 002 de 2011(Modelo de autoevaluación
Condición Nº 2: Justificación
 Anexo 1. Egresados programa de Trabajo Social
 Anexo 2. Unidades de contenido
Condición N° 3. Contenidos curriculares
 Anexo 1. Guías propedéuticas por campos de formación
Condición Nº 4: Organización de las actividades académicas
 Anexo 1. Planeación docente
 Anexo 2. Guía propedéutica
Condición Nº 5: Investigación
• Anexo 1. Acuerdo 013 de 2006
Condición N° 6: Relación con el sector externo
 Anexo 1. Convenios
Condición Nº 7: Personal docente
 Anexo 1. Acuerdo 005 de 2006
 Anexo 2. Acuerdo 025 de 2002
 Anexo 3. Acuerdo 018 de 2011
CONDICIONES DE CALIDAD DE CARÁCTER INSTITUCIONAL
Condición Nº 1: Mecanismos de selección y evaluación
 Anexo 1. Reglamento estudiantil
Condición Nº 2: Estructura administrativa y académica
 Anexo Estatuto general
Condición Nº 3: Autoevaluación
 Anexo 1. Acuerdo 032 de 1998
 Anexo 2. Documento del sistema general de evaluación institucional
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 Anexo 3. Modelo de instrumento para autoevaluación con fines de obtención y/o de
renovación de registros calificados de programas académicos
 Anexo 4. Acuerdo 002 de 2011
Condición Nº 4: Programa de egresados
 Anexo 1. Acuerdo 014 de 2007
Condición Nº 5: Bienestar universitario
 Anexo 1. Agenda prospectiva de la universidad de La Guajira 2005-2014
 Anexo 2. Acuerdo 018 de 2005
 Anexo 3. Acuerdo 021 de 1995
 Anexo 4. Acuerdo 007 de 1999
Condición Nº 6: Recursos financieros suficientes
 Anexo 1. Acuerdo 013 de 2010
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PRESENTACIÓN
Posterior a los procesos de autoevaluación realizado en el Programa de Trabajo Social, el
cual viene funcionando hace varios años y pensando en el crecimiento tanto profesional
como personal de quienes se dedican a la atención de individuos, grupos y comunidades, la
Universidad de La Guajira, a través de la misión de la Facultad de Ciencias Sociales y
Humanas, que a la letra realza "Formar desde el sentido humanista profesionales con
capacidades científicas", ponen al servicio de la sociedad este documento, en virtud de las
exigencias emanadas del Ministerio de Educación Nacional, a través de la Ley 1188 de
2008 y reglamentada por el decreto 1295 de 2010, con el propósito de renovar el registro
calificado que permita la oferta del programa en mención.
La Universidad no está distante de su entorno social, lo que promueve en ella la búsqueda
de alternativas para dar respuestas a las demandas del medio; para tal efecto se ha
elaborado una serie de acciones para justificar la existencia y/o permanencia de los
programas que hoy oferta. Aparte de su tarea educativa, posee una responsabilidad social
con su área de influencia, lo que implica que sus programas estén acordes con las
necesidades del entorno y respondan al mismo; es así, como en la construcción del plan de
estudio del Programa de Trabajo Social, se consultó a los distintos estamentos e
investigaciones realizadas, pues no se puede entender un Programa de Trabajo Social
desvinculado de las situaciones sociales que presentan los individuos, familias, grupos y
comunidades; como los requerimientos profesionales que demandan las instituciones que
abordan lo social en el ámbito público y privado.
En este sentido, este programa en su Plan de Estudio contempla una formación básica, que
permitirá al estudiante comprender las transformaciones de la sociedad y del saber, para
adaptarse a los cambios que se suscitan de manera vertiginosa, y exige la formación de
personas con competencias en el ser, saber y saber hacer, sensibles al fenómeno de las
necesidades que experimentan diversos sectores de la población, capaces de afrontar con
respeto pero con actitud crítica, analítica y reflexiva, las influencias del contexto, con el
compromiso de contribuir en la búsqueda de acciones que respondan a las situaciones del
entorno.
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PRIMERA PARTE
ORIENTACIÓN Y CONTEXTO INSTITUCIONAL
La Universidad de La Guajira, se concibió como proyecto en el documento justificativo
realizado por el SIPUR (Sistema de Planificación Urbana y Regional), denominado
estudios básicos para Planeación y Programación de la Universidad Experimental de La
Guajira. A partir de este estudio, nace la Universidad de La Guajira como producto de las
Ordenanzas 011 y 012 de 1976, expedidas por la Asamblea Departamental y reglamentadas
por el Decreto gubernamental 523 de diciembre de 1976. Se crea como una entidad del
orden departamental, con personería jurídica, patrimonio propio y autonomía
administrativa; iniciando labores en febrero de 1977, en una edificación localizada en la
calle primera con carrera 13 de Riohacha, por ser éste el único local disponible de
propiedad del Departamento.
En sentido formal, entonces la Universidad de La Guajira, inicia labores en el año de 1977
con el nombre de Universidad Experimental de La Guajira, el cual que lleva hasta 1985.En
este período, la planeación del desarrollo académico, en sus inicios, no logra convertirse en
un sistema y predomina la tendencia hacia el trabajo operativo. Los primeros tres
programas, como expresiones eminentemente académicas de la Universidad: Ingeniería
Industrial, Administración de Empresas y Licenciatura en Matemáticas (cerrado al cabo de
un semestre), fueron el producto del estudio del SIPUR, constituyendo la razón de ser de la
Institución durante un período de aproximadamente cuatro años.
En enero de 1981, se crea la Oficina de Planeación, como dependencia institucional con
augurios y con funciones, pero sin recursos y sin misión. Sin embargo, en 1982, esta
oficina lidera y coordina el primer Plan de Desarrollo de la institución, denominado
Bases para un Plan de Estabilización de la Universidad de La Guajira, contratado con
una firma consultora de Bogotá, el cual sirvió para consolidar e impulsar la estructura
administrativa y académica existente en la Universidad y para mostrar la necesidad de
establecer nuevos programas y proyectos que tuviesen pertinencia social con el entorno
departamental.
Con base en las propuestas de este plan, Ingeniería de Minas se consideró como una firme
opción para constituir un nuevo programa; sin embargo, se reconsideró y aplazó la decisión
de implementarla, por razones de debilidad del proyecto justificativo. Igualmente, se dieron
los pasos necesarios y conducentes a la creación del Centro de Investigaciones, que fue
instituido a finales del 1982. Entre 1983 y 1985 el Centro lideró proyectos de investigación
como el demostrativo y promoción de la Jojoba, el proceso de potabilización de agua de
mar a través de la evaporación, inducido por la radiación solar en comunidades costeras de
La Guajira, y otros que se concebían como pertinentes, para apuntalar la presencia
institucional de la Universidad.
Con la puesta en funcionamiento, en 1984, del Centro Regional de Educación Abierta y a
Distancia CREAD, a través del convenio suscrito con la Escuela Superior de
Administración Pública ESAP, se incluye en la oferta académica de la Universidad, la
Tecnología en Administración Pública con énfasis en Administración Municipal.
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En 1986, se aprueba la Ley 71, que crea la estampilla Pro Universidad, la cual es
reglamentada mediante la Ordenanza 02 de 1987, como una fuente económica para el
financiamiento y la construcción de la Universidad, erigiéndose su existencia como el
origen del primer plan sistemático de capacitación que fue instituido en 1987, amparado e
impulsado a través del Estatuto Docente aprobado en ese año.
En ese mismo año (1987), se abre el programa de Licenciatura en Lenguas Modernas; en
1992, la carrera de Ingeniería del Medio Ambiente y en 1995 la Licenciatura en
Etnoeducación y Proyecto Social. También, a partir de 1986, se elabora el primer plan de
desarrollo:“Plan de Desarrollo Prospectivo de la Universidad de La Guajira 1986 – 2008”.
Este plan fue elaborado por un consultor externo. Teniendo en cuenta que el horizonte de
este plan era a muy largo plazo, se prepara con un asesor externo y participación de la
comunidad, un plan comentario: el “Plan Trienal 1991 – 1993”. Este plan se opta por la
metodología de la planeación estratégica y predomina la tendencia de revisar lo académico
y lo administrativo.
La ley 30 de 1992, le da autonomía administrativa y financiera a la institución; es así como
la institución inicia una etapa de reorganización interna, dándose sus propios estatutos; se
establece la planta de personal y se inicia el proceso de elección popular de sus directivas.
Hasta el año de 1994, la Universidad de La Guajira funciona como institución universitaria.
El 24 de mayo de 1995, el Consejo Nacional de Educación Superior, CESU, mediante
resolución 1770, emanada del Ministerio de Educación Nacional, le reconoce su status de
Universidad, en atención a que había cumplido con la reglamentación vigente para ser
reconocida como tal. Para cumplir con esta reglamentación, la Universidad de La Guajira
presentó, a finales de 1994, para su aprobación, el plan de desarrollo “Un Compromiso
Hacia el Siglo XXI”, elaborado por la comunidad universitaria; este plan orienta la gestión
administrativa y académica y cualifica los resultados humanos y técnicos requeridos para la
categoría de Universidad.
A partir de 1985, se presentan planes operativos por semestre, para operacionalizar los
proyectos del plan de desarrollo antes mencionado, con la modalidad participativa a través
de reuniones de directivos y jefes de secciones. Desde 1998, se concibe la planeación
institucional como un sistema integral con la preocupación de responder a las exigencias
trazadas por el CNA para entrar al proceso de auto evaluación con fines de autorregulación
y con miras a la acreditación, según los factores de análisis establecidos: Proyecto
Institucional, Estudiantes y Profesores, Procesos Académicos, Bienestar Institucional,
Organización, Administración y Gestión, Egresados e Impacto sobre el Medio, Recursos
Físicos y Financieros.
En 1999, se estructura el Proyecto Educativo Institucional, el cual constituye el
pensamiento filosófico que orienta el quehacer de la Universidad de La Guajira y se realiza
la operatividad de las políticas institucionales para la transformación académica y
administrativas reflejadas en el Plan de Desarrollo 2000 – 2002.
2000: Se otorga Registro Calificado al programa de Especialización en Evaluación Escolar
sede Riohacha.
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2001: Se otorga Registro Calificado a las Licenciaturas en Pedagogía Infantil,
Etnoeducación para la básica (presencial y a Distancia). Se expide el Manual Específico de
Funciones y Requisitos Mínimos de la Universidad y se suscribe la convención colectiva
con SINTRAUNICOL.
2002: El MEN otorga Registro Calificado a los programas de Especialización en
Evaluación Escolar con sede en Montería e Ingeniería de Sistemas. Se reglamenta la
vinculación y remuneración de los Profesores Ocasionales y de Hora-Cátedra, por su
participación en actividades de docencia, investigación y extensión y se adopta el himno de
la Universidad.
2003: Se define el Sistema de Créditos Académicos, se aprueban los lineamientos generales
de flexibilidad curricular y se organizan los programas de pregrado y postgrado. Se
reglamenta la vinculación de los profesores sin título como catedráticos en las asignaturas
de arte y tecnologías.
2004: Se adopta el Macro Sistema de Acreditación de la Universidad de La Guajira, como
resultado del proceso de Autoevaluación adelantado desde el año 2002.
2005: Se aprueba la creación de los programas de formación avanzada en Maestrías en
Ciencias Ambientales y Ciencias de la Educación bajo el Sistema de Universidades
Estatales del Caribe – SUE CARIBE. Se otorga Registro Calificado a la Maestría en
Ciencias Ambientales, Maestría en Ciencias Físicas y Maestría en Educación. Igualmente,
se otorga el Registro Calificado para los programas de ingeniería industrial e ingeniería
ambiental.
En virtud del Primer Diagnóstico Crítico de Estados Iniciales terminado en el 2004, sus
recomendaciones y la visión de un Macrosistema para su ajuste y reestructuración impone
un ajuste para contemporanizar el Proyecto Educativo Institucional, cuyo resultado es el
denominado PEI-2005.
2006: Se otorga Registros Calificados para los Programas de Licenciatura en Educación
Básica, con énfasis en Educación Física, Deportes, y Recreación; Trabajo Social,
Administración de Empresas: Riohacha - Sede Maicao y Contaduría Pública.
Se expide el Estatuto Profesoral, se ajusta la estructura del Plan de Capacitación,
Actualización y Perfeccionamiento Docente y se crea la oficina de salud ocupacional
definiendo las responsabilidades en materia de riesgos ocupacionales del personal
universitario.
Se expide la reglamentación para el apoyo Económico de Estudios de Postgrados en
Especialización, Maestría, Doctorado y Postdoctorado para Docentes, Administrativos y
Egresados de la Universidad de La Guajira.
2007: Se otorgan los registros Calificados de los programas de Especialización de Gerencia
en Finanzas, Ingeniería Ambiental Extensión Fonseca y Administración de Empresas
Extensión Villanueva. Se crea el Centro de egresados y se adoptan políticas y estrategias de
seguimiento.
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La Asamblea departamental establece una política general de ayudas, becas, subsidios a la
educación superior pública y crea el fondo educativo de apoyo o ayudas FONEDUG e
internamente se establece el Plan de Capacitación para los Administrativos.
2008: Se establecen políticas de salud ocupacional y se otorgan los registros Calificados de
los programas de Tecnología en Acuicultura, Biología y Administración Turística y
Hotelera.
2009: Se conforma el Comité Paritario de Salud Ocupacional, COPASO y se otorgan
Registros Calificados por ciclos propedéuticos de los programas de Tecnología en Gestión
Turística, Técnica profesional en Operación Turística, Técnico Profesional en Procesos
Administrativos Públicos, Tecnología en Gestión Pública y Administración Pública. De
igual forma, se otorgan los Registros Calificados de los programas de Ingeniería Civil,
Ingeniería Mecánica y Negocios Internacionales Sede Riohacha, Especialización de
Gerencia de Servicios de Salud y la Especialización de Gerencia en Construcciones.
2010: Se aprueba el Plan de Desarrollo "Academia y Proyección Social, 2010-2013" y se
otorgan los Registros Calificados por ciclos propedéuticos de los programas de Técnica
profesional en comercialización de Artesanías y Tecnología en Gestión de Productos y
Empresas de Artesanías.
Se obtuvo la renovación del registro calificado de los Programas Ingeniería de Sistemas y
Licenciatura en Pedagogía Infantil y se crea y organiza el Comité central de
Autoevaluación de la Universidad.
2011: Se crea el Sistema Integrado de Gestión de la calidad de la Universidad, SIGUG y se
actualiza el Plan de Capacitación, Actualización y Perfeccionamiento docente. Se otorgan
los Registros Calificados de los programas de Doctorado en Ciencias Físicas, Maestría en
Pedagogía de las Tecnología de la Información y la Comunicación.
Se obtuvo la renovación del registro calificado de los Programas Licenciatura en
Etnoeducación para la básica (presencial) con cuatro énfasis, incluyendo cambio de
denominación, "LICENCIATURA EN ETNOEDUCACION".
Se adopta el modelo de Autoevaluación Institucional y se define la estructura organizativa
que se desarrollará para soportar el proceso. Se crea y organiza la oficina de aseguramiento
de la calidad.
2012: Se crea la Unidad de emprendimiento y desarrollo empresarial de la Universidad, se
establecen mecanismos para prevenir el acoso laboral y se aprueba el código de ética. Se
otorga el Registro Calificado de la Extensión del Programa Negocios Internacionales en
Maicao. Se operativiza un convenio interadministrativo con la Universidad Tecnológica del
Tolima, para ofrecer desde el Instituto Virtual de Educación Superior Abierta y a Distancia
- IVESAD el programa de salud Ocupacional, modalidad distancia.
2013: Se organizan los comités curriculares de los programas de pregrado y postgrado de la
Universidad.
1.1.1 Misión Institucional. La Universidad de La Guajira, como institución de educación
superior estatal de mayor cobertura en el departamento, se nutre de diferentes campos de
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la ciencia y la tecnología; forma profesionales que perciben, aprenden, aplican y
transforman los saberes y la cultura a través de las funciones que le son propias: el
desarrollo y la difusión de la Ciencia y la Tecnología y la formación de científicos; el
fomento y el desarrollo de la actividad económica y la formación de emprendedores; el
desarrollo y la transmisión de la cultura; la profesionalización y el compromiso social; con
una organización académico-administrativa soportada en procedimientos que la
dinamizan para proyectarse hacia el entorno.
Se auto contrasta en la multiculturalidad con miras al etnodesarrollo, por lo cual diseña y
ejecuta estrategias que la hacen competitiva, eficiente y eficaz. En consecuencia, ante los
problemas sociales y culturales forma y educa técnicos, tecnólogos y profesionales
comprometidos consigo mismos, con el entorno local, regional, nacional e internacional,
afianzando la colombianidad.
1.1.2 Visión Institucional. En el siglo XXI la Universidad de La Guajira será el centro de
la cultura regional, con reconocimiento local, nacional e internacional; con acreditación
de alta calidad e institucional; formadora de personas integradoras, dedicadas a la
academia, a la investigación y a la producción intelectual, comprometidas con el entorno
con el fin de contribuir a mejorar la calidad de vida de los ciudadanos.
Establecerá convenios e intercambios interinstitucionales, internacionales y fronterizos; y
aplicará los adelantos tecnológicos en todos los campos del saber para ser más
competitiva frente a las exigencias de la globalización.
1.1.3 Principios y valores. La Universidad de La Guajira acoge los siguientes principios
como pautas para la transformación de antivalores, que han impedido el desarrollo de la
institución, en valores, que permitan el cambio cualitativo de sus actores:
 Convivencia: entendida como la capacidad de vivir en armonía, respeto, paz,
entendimiento y tolerancia con el otro.
 Pertenencia: considerada como el compromiso y la responsabilidad de los actores
con el cumplimiento de la visión, misión, las políticas, los principios y valores
institucionales bajo una imagen corporativa construida por toda la comunidad
académica en el propósito grande de desarrollar sentimientos de afectación
intersubjetiva en torno a lo que la Universidad representa para cada uno de sus
miembros y entre ellos.
 Justicia: entendida ésta como la práctica de la equidad; el ofrecimiento de iguales
oportunidades, en todo sentido, a cada uno de los actores que hacen parte de la
vida universitaria, sin que medien jerarquías desestabilizadoras del sentido de la
igualdad.
 Transparencia: considerada como la actitud y el comportamiento honesto de los
actores de la comunidad universitaria, en concordancia con los principios y valores
institucionales.
 Diversidad Cultural: entendida como el respeto a la cultura en sus diferentes
formas de manifestación: de género, edad, de ideas, de religión, procedencia, de
20
razas, de cosmovisión, de creencias e imaginarios, de la concepción de la estética,
etc.
 Formación Integradora: entendida como aquella que hace alusión a la diversidad
cultural, que en un mundo global y acercado virtualmente, aparece como una
oportunidad en tanto se acceda a una educación que permita el desarrollo del
trabajo colaborativo, a través de la práctica de los valores sociales universales. El
trabajo colaborativo implica, por su parte, el mutuo apoyo de las disciplinas o la
transdisciplinariedad que realizan los profesionales cuando, a través de su saber
sirven al desarrollo de otros saberes y viceversa.
 Amor al Trabajo: desplegado por la institución como una forma de estímulo a
quienes lo desarrollan, invirtiendo en formación relacionada con los roles que
desempeñan cada uno de los miembros de la comunidad académica.
 Autonomía de Aprendizaje, Investigación, Cátedra y Expresión: la autonomía de
aprendizaje, de investigación y de academia en la Universidad de La Guajira queda
establecida por el artículo 28 de la ley de 30 de 1992, que dice:
La autonomía universitaria consagrada en la Constitución Política de Colombia y de
conformidad con la presente ley, reconoce a las universidades el derecho (…) a
crear, organizar y desarrollar sus programas académicos, definir y organizar sus
labores formativas, académicas, docentes, científicas y culturales (…) (Ley 30
Comentada, 1992).
1.1.4 Perfil del egresado en ámbitos posibles. La educación superior como proceso
permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de manera
integral tiene como propósito generar transformaciones en la sociedad a través de la
construcción de conocimientos y difusión de valores para la cualificación social.
En sentido de lo anterior la Universidad trasciende la construcción física para convertirse
en referente del conocimiento y el pensamiento crítico dentro de los marcos de la justicia y
la equidad, ningún ejercicio profesional por fuera de estos principios se hace digno de
mención como logro de la institución.
La contextualización de la Universidad y su proyecto Institucional en concreto, pretende
generar cambios y transformación de la sociedad cuyos problemas constituyen los motivos
de la acción formativa, investigativa y de proyección social en una dinámica de desarrollo
desde la realidad social objetiva y son las personas formadas las que pueden abordar estos
problemas del contexto.
En este orden de ideas, el desarrollo de la Universidad se basa en los aprendizajes y su
contextualización para el análisis y solución de problemáticas concretas. La Universidad de
La Guajira persigue ese objetivo, seguir atendiendo lo local sin olvidar lo universal, es decir
actuando en el contexto Guajiro, caribeño y fronterizo con todos sus procesos y dinámicas.
Articulando una visión del desarrollo desde la instancia de lo público dentro del contexto de
la integralidad.
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En frente al contexto multicultural propenderá por la Promoción y atención de la diversidad
cultural y lingüística en las organizaciones, del departamento y la zona fronteriza.
Esta diversidad se comprende como la posibilidad institucional de comprender y apropiar la
realidad social y natural como espacios de aprendizaje que brindan oportunidades más allá de
los currículos en un proceso de reflexión permanente sobre estas dinámicas, proceso éste que
llevará a los estudiantes a mantener su contacto directo con el entorno circundante desde una
perspectiva analítica y activa.
1.2 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
1.2.1 Misión. “Formar desde el sentido humanista profesionales con capacidades
científicas, para atender apropiadamente la realidad sociocultural de nuestras
comunidades”.
1.2.2 Visión. “La Facultad será un espacio para el análisis y la discusión permanente de los
problemas sociales y culturales propios de la realidad de nuestras comunidades, en el ámbito
local, regional y nacional, desde la perspectiva donde todos somos protagonistas y
responsables de la transformación social.”
22
SEGUNDA PARTE
2.1. CONDICIONES DE CALIDAD DEL PROGRAMA ACADÉMICO
23
(1) DENOMINACIÓN
En el Programa de Trabajo Social de la Universidad de La Guajira, se realizaron los
procesos de autoevaluación con fines de renovación de registro calificado, atendiendo la
normatividad para tal fin, con la intención de continuar con la oferta del programa. Éste
inició sus actividades académicas y administrativas, a través de un convenio celebrado a
finales del año 1995 entre la Universidad de La Guajira y la Universidad de Cartagena. El 8
de mayo de 1996, después de seis meses de ser aprobado pasó a ser propio de la
Universidad de La Guajira, conservando el apoyo y asesorías de la Universidad de
Cartagena, con una modalidad semipresencial concentrada y con encuentros presenciales:
seminarios, talleres, ejercicios de investigación y un módulo pedagógico de integración
teórico-práctica desde el primer semestre.
Posteriormente, con el objetivo de dar respuestas a las necesidades de formación en la
región, la Universidad, a través del plan de desarrollo “Un Compromiso Social (20002002)”, en el campo académico determina la creación e implementación de la Facultad de
Ciencias Sociales y Humanas, mediante resolución 001 emanada del Consejo Académico.
Se convoca la primera elección de Decano y representantes ante el Consejo de Facultad.
El 18 de agosto del año 2006, el Programa Académico obtiene el Registro Calificado, de
acuerdo a la resolución 4777 del Ministerio de Educación Nacional, SNIES: 52315.
1.1. CORRESPONDENCIA DE LA DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA A UNA
TRADICIÓN ACADÉMICA RECONOCIDA EN LOS CAMPOS NACIONAL E
INTERNACIONALLa denominación académica de este Programa de Trabajo Social,
corresponde a una tradición en el campo nacional e internacional, como se puede observar
en diversos países del mundo, así como en el contexto de América Latina y Colombia.
Dentro de la literatura se encuentran los nombres que ha recibido la profesión desde sus
inicios, como son: Asistencia Social, Servicio Social y actualmente Trabajo Social.
1.1.1 Tradición académica del Programa en el campo nacional. En el campo nacional,
es preciso mencionar el nacimiento de la profesión de Trabajo Social. En el primer
gobierno de Alfonso López Pumarejo (1934 – 1938), se funda la primera Escuela de
Servicio Social (1936) como respuesta a las expectativas de Desarrollo Social
implementado en la Política Social del gobierno, concentrado en la denominada
“Revolución en Marcha”, inspirada en las ideas neoliberales y apoyada por un gran sector
de las masas populares incentivado por las necesidades de cambio. Dentro de este marco
surge la primera escuela de Servicio Social anexa al Colegio Mayor de Nuestra Señora del
Rosario de formación universitaria, que inició labor en 1937, dada la iniciativa de su
fundadora María Carulla de Vergara, educada cristianamente en España.1
Posteriormente, en 1945 se funda la segunda Escuela de Servicio Social en Medellín, lo
mismo ocurre en otras ciudades del país. En la Costa Caribe se funda en 1947 la Escuela de
Trabajo Social de la Universidad de Cartagena; en 1973 la Facultad de Trabajo Social en la
Universidad Simón Bolívar y en 1974 en la Universidad Metropolitana en la ciudad de
Barranquilla.
1
TORRES DÍAZ, Jorge H. Historia del Trabajo Social. Editorial Lumen: Buenos Aires, 2006. p. 155
24
En el contexto nacional y regional, respecto a la oferta, denominaciones y título profesional
en Trabajo Social, se mencionan: La universidad de Caldas, Nacional de Colombia, la
Salle, de Cartagena y Simón Bolívar, las cuales otorgan el título profesional de Trabajador
Social.
1.1.2 Tradición académica del Programa en el campo internacionalEl Trabajo Social
como profesión, se inicia en los primeros años del siglo XX con la institucionalización de la
enseñanza del Servicio Social, para intervenir racional y técnicamente en los programas
dirigidos a los sectores sociales carentes de los recursos económicos suficientes para
subsistir y guiar soluciones individuales, grupales o comunitarias, producto de conflictos de
diferente orden, gravedad o incidencia social.
Anna L. Dawes es considerada la gestora y promotora del vocablo compuesto: Social
Work, “quien lo introduce en 1893 en el Congreso Internacional de Beneficencia,
Corrección y Filantropía realizado en Chicago, para hacer referencia a la necesidad de
capacitar expertos bajo esta denominación.”2
En 1899, Graham Taylor funda en Chicago la Escuela de Civismo y Filantropía, una de las
primeras escuelas de Trabajo Social que formó parte integral del sistema universitario como
carrera de estudios superiores. Así mismo, se fundó en Europa la primera Escuela en
Amsterdam, que tenía por finalidad la formación teórica, metódica y práctica en el campo
del Servicio Social. Entre los años de 1904 a 1908 en las ciudades de Boston, Filadelfia y
Saint Louis, se fundan escuelas de filantropía, administración de servicios y Trabajo Social
y con éstas y las anteriores se da reconocimiento al Trabajo Social como profesión.
En América Latina en el año 1925, se funda la primera Escuela de Servicio Social en Chile,
denominada Alejandro del Río, en honor a su fundador. Este hecho marca el inicio del
Trabajo Social. De 1925-1930 nacen las escuelas en Puerto Rico y Argentina. De la misma
manera en el decenio de 1931-1940, considerada la década más importante para el
surgimiento del Trabajo Social, puesto que ocho países fundan escuelas de Asistencia
Social, entre estos: Brasil, México, Colombia, Perú, Venezuela, Paraguay, Uruguay y
Ecuador.
1.2 ARTICULACIÓN Y COHERENCIA ENTRE EL CURRÍCULO PROPUESTO Y
LA DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMALa profesión de Trabajo Social,
está en una relación dinámica con el contexto las disciplinas y las ciencias sociales humanas,
como una profesión que se recrea en un ejercicio de articulación y transformación, por medio
del cual busca proponer alternativas pertinentes a las necesidades humanas, a las
problemáticas sociales, a través de procesos orientados a transformar las interacciones para
hacerlas propicias al desarrollo humano, cultural y social. En tal sentido, se pretende formar un
trabajador social, conocedor de la realidad nacional, regional y local, que estén en capacidad de
propiciar el desarrollo de las personas, grupos, comunidades y organizaciones con los cuales
trabaja, la generación de procesos sociales, científicos y tecnológicos, orientados hacia la
construcción social, el bienestar y mejoramiento de la calidad de vida.
2
Ibíd.
25
De acuerdo con lo que plantea el currículo del Programa de trabajo Social que propone la
Universidad de La Guajira, se Pretende formar un profesional con perspectiva integradora,
flexible y critica, que reconozca la complejidad, heterogeneidad y la transformación del
entorno social, articulada al cambio en la búsqueda del respeto por la dignidad humana, la
equidad, la justicia y la construcción de condiciones de desarrollo humano, cultural y
social.
En este sentido, el desarrollo de los ciclos estratégicos para potenciar niveles de
competencias, contemplados en el plan de estudio y desarrollados en los diferentes
componentes, conllevan a que el estudiante de Trabajo Social de la Universidad de La
Guajira, recupere, integre y apropie, de manera pertinente y creativa, las aptitudes para el
abordaje de la experiencia específica en la que se encuentra inmerso. En esa medida, los
objetivos de la práctica, son estrategias articuladoras de la formación profesional en
correspondencia con los objetivos formativos que se persiguen a lo largo de la carrera, los
cuales se sintetizan entorno a los cuatro campos de formación, como espacio por excelencia
de integración de las actividades universitarias de investigación, formación y proyección
social.
1.3 MARCO LEGAL EN EL QUE SE INSCRIBE EL PROGRAMAEste programa
nombrado como Trabajo Social, se creó y aprobó mediante Acuerdo N° 006 de 1996,
emanado del Consejo Superior de la Universidad de La Guajira. Además, cumple
con las normas legales vigentes que van desde la Constitución Política de Colombia de
1991, la Ley 30 de 1992 que organiza el sistema de educación superior, la Ley 115 de 1994,
la Ley 1188 de 2008, el Decreto 1295 de abril de 2010, la Resolución 466 de 2007, por la
cual se definen las características específicas de calidad para la oferta y desarrollo de
programas académicos de formación profesional en Humanidades y Ciencias Sociales. Así
mismo, la ley 53 de 1977 y el decreto 2833 de 1981 que regula la profesión de Trabajo
Social en Colombia.
Normatividad interna
 Proyecto Educativo Institucional PEI, 2005
 Acuerdo 005 de 2006 (Estatuto Profesoral)
 Acuerdo 014 de 2011 (Estatuto General)
 Acuerdo 005 de 1986 (Reglamento Estudiantil)
 Acuerdo 013 de 2006 (Sistema de Investigación)
 Acuerdo 025 de 2002 (Vinculación y remuneración de los profesores Ocasionales y
de Hora-Cátedra)
 Acuerdo 002 de 2013(Comités curriculares de los programas de Pregrado y
Postgrado)
 Acuerdo 014 de 2012 (Políticas para fomentar la graduación exitosa de los
estudiantes de Uniguajira)
26
 Acuerdo 018 de 2011 (Plan de Capacitación Docente)
 Acuerdo 002 de 2011(Modelo de autoevaluación)
27
(2) JUSTIFICACIÓN
Los procesos de autoevaluación, con el fin de renovar el registro calificado del Programa de
Trabajo Social, permitieron establecer los siguientes aspectos para justificar.
2.1 ESTADO DE LA EDUCACIÓN EN EL ÁREA DEL PROGRAMA Y DE LA
PROFESIÓN EN LOS ÁMBITOS NACIONAL E INTERNACIONALLeal, G.
(1999)3 define el trabajo social como una profesión, que busca mejorar la calidad de
vida y el bienestar de un individuo, grupo, comunidad y organizaciones, actuando a
través de la intervención, la política social, la organización comunitaria y la práctica
directa. Se apoya con teorías de otras disciplinas, entre las cuales se pueden mencionar:
la Economía, Educación, Antropología, Sociología, Filosofía, Política y Psicología.
El trabajo social tiene sus raíces en la lucha de la sociedad para hacer frente a la pobreza y
los problemas asociados con ella. Por lo tanto, está estrechamente vinculado con la idea del
bienestar social del ser humano a nivel integral. Los trabajadores sociales, se desenvuelven
en dinámicas complejas del mundo contemporáneo, signado por la globalización, los
conflictos, las asimetrías sociales, que se incrustan desde el orden macro y micro social,
llegando a los espacios del desarrollo de la vida humana. Teniendo en cuenta las
reflexiones acerca del compromiso ético y político en el contexto actual y de cara al futuro,
el reto es dar respuestas pertinentes a las situaciones que se presentan en este mundo
contemporáneo.
“Los profesionales del trabajo social están dedicados al servicio para el bienestar y la
autorrealización de los seres humanos; al desarrollo y al uso disciplinado del
conocimiento científico en lo que concierne a la conducta humana y a la sociedad; al
desarrollo de recursos para la satisfacción de las necesidades y aspiraciones
individuales, grupales, nacionales e internacionales, en general; al mejoramiento de la
calidad de vida de la gente y a la consecución de justicia social.”4
2.1.1 En el nivel nacional Las perspectivas de Trabajo Social en el siglo XXI, convoca a
tendencias y características comunes y a especificidades propias de ámbitos sociales,
políticos, institucionales y académicos, plurales y diversos, donde se nutre y desarrolla, éste
ha tomado posicionamiento, centrándose como profesión que propone respuestas y
alternativas de soluciones al sin número de problemáticas que vive tanto Colombia, como el
resto del mundo; de esta manera, el Programa de Trabajo Social, se ha ubicado en
diferentes Universidades a nivel nacional e internacional. A continuación se mencionan
algunas:
 Universidad Nacional de Colombia: tiene una modalidad presencial y su
periodicidad es de ocho (8) semestres. La misión es contribuir al mejoramiento
de las condiciones socio labores de los individuos y grupos que hacen parte de la
Universidad Nacional de Colombia sede Bogotá y demás instituciones
vinculadas al centro de práctica laboral del departamento de Trabajo Social.
3
LEAL LEAL, Gloria Evalina. Revista de Trabajo Social Nº 13. 1999. p. 61.
SOBREMONTE DE MENDICUTI, Emma, Epistemología, teoría y modelos de intervención en Trabajo
Social. Serie Maior. España, 2012. p. 253
4
28
Uno de sus objetivos es el de propiciar cambios y dinámicas que influyan de manera
positiva en el desempeño de los diferentes actores que hacen parte de la comunidad
universitaria en el área laboral a través de la implementación de metodologías de
intervención e investigación propias de trabajo social que promuevan la integralidad en
los procesos de desarrollo organizacional.
 Universidad de Caldas: es de modalidad presencial, con 170 créditos. En la
Universidad de Caldas, Trabajo Social estudia el devenir de las interacciones, los
procesos y las estructuras sociales que fundamentan la praxis profesional
transformadora de la realidad social, en un marco de reconocimiento y de respeto a
los derechos humanos, hacia la construcción de la democracia, la convivencia y la
ciudadanía, en horizontes de justicia, dignidad y equidad social.
 Universidad Social Católica de la Salle: el Trabajo Social, en sus 10 semestres, se
manifiesta en la articulación entre conocimiento y acción transformadora, de tal
manera que la formación en los proyectos de investigación y proyección social,
cualifican la presencia del programa en la sociedad y a la vez permiten reflexionar
permanentemente sobre su responsabilidad social aporte e impacto.
El quehacer académico en sí mismo tiene un carácter social, su formación en el
contexto tiene un papel vital en la resignificación permanente de la práctica
profesional, en cuanto involucra el entorno en la dinámica del programa mediante
la interacción entre la comunidad académica y las instituciones públicas y
privadas, organizaciones sociales y ciudadanos buscando formular alternativas de
solución e innovaciones disciplinarias e integrales, viables y sustentables a los
problemas sociales contemporáneos, pertinente al objeto de conocimiento e
intervención de la profesión.
 Universidad de Cartagena: el Programa de Trabajo Social tiene una intensidad
de diez (10) semestres, jornada diurna en la modalidad presencial.
Misión: la formación de trabajadores(as) sociales con alta calidad profesional, capaces
de intervenir de manera responsable y creativa en espacios y proyectos de interacción
social en la localidad, la región y el país, en razón de su sólida fundamentación
epistemológica, ética, política, teórica y metodológica, a partir de procesos académicos
flexibles, investigativos, de docencia problematizadora, de proyección social y
compromiso con el desarrollo humano integral.
Los objetivos son: formar profesionales idóneos que puedan desempeñar su profesión
de manera individual y como miembros de equipos interdisciplinarios; Propiciar los
espacios para el desarrollo de un cuerpo docente, interesado en la enseñanza de trabajo
social como profesión; promover la investigación de lo social en la región y en el país;
promocionar a entidades gubernamentales, privadas y ONG y comunidades, asesorías e
intervención directa; contribuir a la actualización profesional permanente de sus
egresados y profesionales de áreas afines.
 Universidad Simón Bolívar: tiene una intensidad de 8 semestres, modalidad
presencial. Su misión es establecer vínculos entre el Programa de Trabajo Social
29
y la comunidad en el ámbito local, regional, nacional e internacional, haciendo
extensivos los beneficios de la actividad académica e investigativa; de tal
manera que permitan generar procesos de interacción e integración social,
ciudadana y comunitaria, conformando redes con entidades públicas, privadas y
mixtas para lograr mayores impactos en beneficio del desarrollo.
Los objetivos son: fomentar la investigación del programa académico de trabajo social a
través de las diferentes áreas de formación para contribuir al desarrollo de una cultura
investigativa en los diferentes actores, propiciando una reflexión crítica de los
problemas sociales para generar propuestas de solución favoreciendo el desempeño
profesional acorde a las exigencias del contexto.
30
Cuadro 1: Programas de Trabajo Social en Colombia
N°
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Institución
Corporación
Universitaria Minuto de
Dios
Inst. Univ. Antonio José
Camacho
Fundación Universitaria
San Alfonso- FusaFundación Universitaria
de Popayán
Instituto Universitario de
La Paz
Fundación Universitaria
Juan de Castellanos
Corporación
Universitaria del Meta
Corporación
Universitaria
Republicana
Corporación
Universitaria del Caribe
Corporación
Universitaria Rafael
Núñez
Fundación Universitaria
Monserrate
Sector
Departamento
Municipio
Metodología
Título otorgado
Número
créditos
Número
períodos
Condición de calidad
Privada
Cundinamarca Santafé
de Bogotá
Presencial
Trabajador
Social
146
8 Semestral
Registro Calificado
Oficial
Valle Del Cauca Cali
Presencial
140
9 Semestral
Registro Calificado
128
8 Semestral
Registro Calificado
147
4 Anual
Registro Calificado
158
10 Semestral
Registro Calificado
179
10 Semestral
Registro Calificado
143
9 Semestral
Registro Calificado
Privada
Privada
Oficial
Privada
Privada
Cundinamarca Santafé
de Bogotá
Cauca
Popayán
Santander
Barrancabermeja
Boyacá
Tunja
Meta
Villavicencio
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
Trabajador
Social
Trabajador
Social
Trabajador(a)
Social
Profesional En
Trabajo Social
Trabajador
Social
Trabajador
Social
Privada
Cundinamarca
Santafé de Bogotá
Presencial
Trabajador
Social
128
8 Semestral
Registro Calificado
Privada
Sucre
Sincelejo
Presencial
Profesional En
Trabajo Social
160
10 Semestral
Registro Calificado
Privada
Bolívar
Cartagena
Presencial
Trabajador(a)
Social
146
9 Semestral
Registro Calificado
144
8 Semestral
Registro Calificado
168
10 Semestral
Acreditación de Alta
Calidad
152
8 Semestral
Registro Calificado
170
10 Semestral
Acreditación de Alta
Calidad
135
10 Semestral
Registro Calificado
Privada
12
Universidad de Antioquia
Oficial
13
Universidad Simón
Bolívar
Privada
14
Universidad de Caldas
Oficial
15
Universidad Tecnológica
del Choco
Oficial
Cundinamarca
Santafé de Bogotá
Antioquia
Medellín
Atlántico
Barranquilla
Caldas
Manizales
Choco
Quibdó
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
Trabajador
Social
Trabajador
Social
Trabajador
Social
Trabajador
Social
Trabajador
Social
8
16
17
18
Universidad-Colegio
Mayor de Cundinamarca
Universidad Nacional de
Colombia
Universidad Autónoma
de Occidente
Oficial
Oficial
Privada
19
Universidad del Quindío
Oficial
20
Universidad Mariana
Privada
21
Universidad Francisco de
Paula Santander
Oficial
22
Universidad de Cartagena
Oficial
23
Universidad Externado
de Colombia
Privada
24
Universidad de La Salle
Privada
25
Universidad del Sinú
Privada
26
Universidad
Metropolitana
Privada
27
Universidad del Valle
Oficial
28
Universidad Industrial de
Santander
Oficial
29
Universidad Libre
Privada
30
31
Universidad Pontificia
Bolivariana
Universidad de La
Guajira
Privada
Oficial
Cundinamarca
Santafé de Bogotá
Cundinamarca
Santafé de Bogotá
Valle Del Cauca
Cali
Quindío
Armenia
Nariño
Pasto
Norte De Santander
Cúcuta
Bolívar
Cartagena
Cundinamarca
Santafé de Bogotá
Cundinamarca
Santafé de Bogotá
Córdoba
Montería
Atlántico
Barranquilla
Valle del Cauca
Cali
Santander
Bucaramanga
Risaralda
Pereira
Antioquia
Medellín
Guajira
Riohacha
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
Trabajador
Social
Trabajador(a)
Social
Trabajador
Social
Trabajador
Social
Trabajador
Social
Trabajador(a)
Social
Trabajador
Social
Trabajador
Social
Trabajador(a)
Social
Trabajador
Social
Trabajador
Social
Trabajador
Social
Trabajador
Social
Trabajador
Social
Trabajador
Social
Trabajador
Social
Acreditación de Alta
Calidad
Acreditación de Alta
Calidad
150
8 Semestral
148
8 Semestral
141
8 Semestral
Registro Calificado
160
10 Semestral
Registro Calificado
160
10 Semestral
Registro Calificado
167
5 Anual
Registro Calificado
160
10 Semestral
Acreditación de Alta
Calidad
170
10 Semestral
Registro Calificado
165
10 Semestral
Acreditación de Alta
Calidad
168
10 Semestral
Registro Calificado
169
8 Semestral
Registro Calificado
160
10 Semestral
Registro Calificado
173
10 Semestral
Registro Calificado
141
8 Semestral
Registro Calificado
160
10 Semestral
Acreditación de Alta
Calidad
167
10 Semestral
Registro Calificado
Fuente: SNIES
9
Cuadro 2: Programas de Trabajo Social en la Costa Caribe
Metodología
Título
Otorgado
Núme
ro
Crédi
tos
Número
Períodos
Condición
De Calidad
N°
Institución
Sector
Departamento
Municipio
1
Universidad
del Sinú
Privad
a
Córdoba
Montería
Presencial
Trabajador
Social
168
10
Semestral
Registro
Calificado
Privad
a
Sucre
Sincelejo
Presencial
Profesional
En Trabajo
Social
160
10
Semestral
Registro
Calificado
Oficia
l
Bolívar
Cartagena
Presencial
Trabajador
Social
160
10
Semestral
Acreditació
n de Alta
Calidad
Privad
a
Bolívar
Cartagena
Presencial
Trabajador(
a) Social
146
9
Semestral
Registro
Calificado
Privad
a
Atlántico
Barranquilla
Presencial
Trabajador
Social
152
8
Semestral
Registro
Calificado
Privad
a
Atlántico
Barranquilla
Presencial
Trabajador
Social
169
8
Semestral
Registro
Calificado
Oficia
l
La Guajira
Riohacha
Presencial
Trabajador
Social
167
10
Semestral
Registro
Calificado
2
3
4
5
6
7
Corporación
Universitari
a del Caribe
Universidad
de
Cartagena
Corporación
Universitari
a Rafael
Núñez
Universidad
Simón
Bolívar
Universidad
Metropolita
na
Universidad
de La
Guajira
Fuente: SNIES
En los cuadros anteriores se puede observar:
 Que el 100% de los programas de Trabajo Social, que ofrecen las 31 instituciones de
educación superior en Colombia, tiene una metodología presencial, 18 son privadas que
corresponden al 58% y 13 son oficiales que equivalen al 42%.
 En cuanto a la condición de calidad, 24 programas que corresponden al 77.4%,
tienen registro calificado y las 7 restantes, acreditación de alta calidad
correspondiente al 22.6%.
 La periodicidad en la mayoría de las universidades es semestral con el 93.5%; de
éstas, el 34.5% es de 8 semestres, el 10.3% de 9 y el 55.2% de 10 semestres
respectivamente y anual el 6.5%.
 Con relación al número de créditos, el 61.3% de los programas cuenta con más de
150 créditos y el 38.7% con menos de 150.
 En la Costa Caribe, 7 instituciones ofrecen el Programa de Trabajo Social, de éstas
5 son privadas que equivalen al 71.4% y 2 son oficiales que corresponden al 28.6%.
 En cuanto a la condición de calidad, 6 programas que corresponden al 85.8% tienen
registro calificado y uno acreditación de alta calidad con el 14.2%.
 La periodicidad de los programas es semestral, el 28.5% es de 8 semestres, el 14.2%
de 9 y el 57.1% es de 10 semestres respectivamente.
8
 Con relación al número de créditos, el 85.7% de los programas cuentan con más de
150 créditos y el 14.2% con menos.
Como es evidente, no existen instituciones ofreciendo programas de Trabajo Social en el
área local, ni en los departamentos más próximos como el Cesar y Magdalena, en
consecuencia, el programa con la misma denominación que se ofrece en otras universidades
de la región Caribe, además de no impactar de manera directa el área de influencia local,
tampoco minimiza la demanda estudiantil, pues el registro en funcionamiento muestra
afluencia de estudiantes de otras ciudades del país.
Cuadro 3: Inscritos en la Universidad de La Guajira
AÑO
TOTAL
2009-1
1504
2009-2
1879
2010-1
2224
2010-2
1827
2011-1
2231
2011-2
2053
2012-1
2389
2012-2
1694
2013-1
2101
Fuente: Oficina de admisiones y registros
PROGRAMA TRABAJO
SOCIAL
162
160
165
146
190
199
194
148
185
PORCENTAJE
10.77
8.51
7.41
8
8.51
9.69
8.12
8.73
8.80
Con respecto a los egresados del programa de Trabajo Social, se han venido desempeñando
en los sectores público, privado y en organizaciones no gubernamentales, cumpliendo
funciones propias de la profesión y las inherentes a los programas que se encuentran
ejecutando. (Ver anexo 1)
2.1.2 En el nivel internacionalSegún el CONETS(2008)5, el contexto mundial
contemporáneo se destaca por la globalización económica, la alta conectividad, la pobreza,
el desmonte de los sistemas de bienestar; las iniquidades y las desigualdades sociales,
promovidas por el fortalecimiento del modelo neoliberal. El resurgimiento del interés por lo
cultural, por las minorías y el énfasis en los Derechos Humanos, son otros de los rasgos
distintivos de comienzos del siglo XXI. En ese sentido, organizaciones internacionales
como la Asociación Internacional de Escuelas de Trabajo Social (AIETS) y la Federación
Internacional de Trabajadores Sociales (FITS), se han dedicado a trazar acciones para
actualizar los marcos conceptuales de la formación en Trabajo Social y atender las
situaciones descritas.Fruto de ello, es la elaboración conjunta de los estándares de calidad
de la formación en Trabajo Social, entre los dos organismos.
El documento de estándares globales de calificación para la educación y capacitación en
Trabajo Social, contempla su definición y propósitos fundamentales, y, con base en ello,
establece estándares con respecto a:
 Los propósitos fundamentales y declaración de la misión de la escuela.
5
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN EN TRABAJO SOCIAL (CONETS). Marco de
Fundamentación Conceptual en Trabajo Social: Fundación Ciudad Bosque, ICFES: Bogotá, 2008.
9
 Los objetivos y resultados del programa.
 El programa curricular, incluyendo trabajo en terreno.
 El currículum esencial.
 El personal profesional.
 Las y los alumnos Trabajadores Sociales.
 La estructura, administración, gobierno y recursos.
 La diversidad cultural y étnica.
 Los valores y códigos éticos de conducta del Trabajador Social.
En cuanto al currículum, se establece la necesidad de responder a las prioridades
nacionales, regionales y locales; describe objetivos, estructuras curriculares; explica su
secuencia a partir de cuatro componentes conceptuales:
 Dominio del Trabajador Social.
 Dominio de la ley y el trabajador Social.
 Métodos de práctica.
 Paradigmas de la profesión.
Estos marcos conceptuales inciden en la formación profesional que ofrecen los distintos
países y a su vez en las actuales tendencias de los continentes:
 En Europa: una característica genérica es la formación para la intervención en
programas de asistencia y el mejoramiento en la calidad de los servicios sociales
que se presentan a la población.
 En Norteamérica: la formación básica y a nivel profesional se hace en torno a los
procesos de intervención con grupo y comunidad, pues la intervención en el ámbito
familiar está condicionada a la obtención de un título de magister.
 En Centroamérica: se combinan la formación profesional, con la tecnológica. En
este contexto sobresale el caso de Costa Rica, por su desarrollo y el de México por
sus aportes y consolidación con respecto al desarrollo comunitario.
 En América del Sur: resalta el hecho que, independientemente de la especificidad
de cada país, existe un interés y esfuerzo común por propiciar una formación ética
sólida; el conocimiento reflexivo y contextual de las políticas y las normatividades;
la interdisciplinariedad; la investigación como soporte de la intervención y el
énfasis en la práctica como espacios formativos.
En el escenario de América del Sur se muestran cinco universidades como referente de la
formación en Trabajo Social: Universidad de Buenos Aires, Católica de Chile, de Costa
Rica, del Zulia y Nacional Autónoma de México.
10
En la Universidad de Buenos Aires (Argentina), el graduado de Trabajo Social debe ser un
profesional, que en base a una sólida formación teórica y técnica, pueda interpretar las
diversas problemáticas sociales, para operar modificatoriamente sobre ellas.
El plan de estudios se organiza en dos áreas: formación básica y específica. La primera
refiere a contenidos que sobre una base epistemológica, permiten conocer la problemática
social desde una perspectiva interdisciplinaria, mientras que el área específica busca brindar
conocimientos propios del campo disciplinario y comprende 3 subáreas: i) Formación
metodológica, ii) niveles y técnicas de intervención y iii) prácticas pre-profesionales. En
total se espera que alumno curse un total de 27 materias (cuatrimestrales) y cuatro niveles
anuales de taller. Es de considerar que los talleres suponen 3 años de prácticas con
inserción institucional y territorial en torno a problemáticas sociales de diferente orden. El
título que otorga es Licenciado en Trabajo Social y la duración estimada es 5 años.
La Escuela de Trabajo Social de la Universidad Católica de Chile, se funda en 1929 debido
a la necesidad de crear un espacio de formación profesional en materia social. La naturaleza
compleja de los fenómenos sociales y de la intervención social, exige una formación sólida
y amplia, que aporte criterios éticos y científicos de interpretación de la realidad.
El perfil profesional se orienta a formar un Trabajador(a) Social:
 Con conocimientos disciplinarios actualizados en Trabajo Social que lo capacite
para entender y aportar a propuestas contemporáneas de intervención en los
diferentes ámbitos del ejercicio profesional.
 Capaz de intervenir innovadoramente en realidades complejas, especialmente en
contextos de desigualdad, considerando el desarrollo humano en su sentido más
integral y haciendo una opción por la justicia social.
 Que respeta la dignidad y derechos de todo ser humano, reconoce y acepta su
diversidad, promueve la conformación de ciudadanía, la justicia y la equidad social.
Con relación a la Universidad de Costa Rica, la Escuela de Trabajo Social fue creada en
1942, su origen se relaciona con el momento histórico que vivía el país, eran los años de la
reforma social en Costa Rica y se ponía de relieve la necesidad de atender a los grupos más
pobres mediante los servicios de la Caja Costarricense del Seguro Social, el Patronato
Nacional de la Infancia y Salubridad Pública, que demandaban una preparación específica
del personal que tendría a su cargo dichos programas. Desde su surgimiento, la Escuela ha
estado vinculada a la problemática social y en torno a ella ha ido perfilando la identidad
profesional.
La Universidad del Zulia (Venezuela), la carrera de Trabajo Social fue creada el 18 de
diciembre de 1958, la duración son 5 años, el título que otorga es licenciado en Trabajo
Social, la modalidad es presencial y cuenta con 168 créditos. El profesional en el área de
Trabajo Social estudia la problemática social a nivel individual, grupal y comunitario.
Planifica, organiza, coordina y dirige programas emergentes en el sistema social. De igual
forma, asesora personas, grupos y unidades en la comprensión y resolución de situaciones
11
problemáticas, evaluando además los resultados de los problemas e investiga la realidad
social.
Por último, la Escuela Nacional de Trabajo Social (ENTS) de la Universidad Nacional
Autónoma de México, tiene la tarea y responsabilidad de formar trabajadores sociales
críticos y comprometidos con la justicia e igualdad social, conscientes de la importancia de
sumar no sólo esfuerzos individuales, sino también los de los distintos grupos y
comunidades. La idea es, frente a una sociedad en crisis, construir en común un nuevo
paradigma. El egresado de la licenciatura en Trabajo Social es un profesionista con una
formación teórica interdisciplinaria de carácter humanista, con un profundo sentido ético y
crítico y una visión integral de la realidad.
Como se puede apreciar, las cinco universidades tomadas como referente enseñan a los
futuros trabajadores sociales saberes que son básicos para alcanzar el perfil profesional y
las asignaturas impartidas no difieren de los que enseñan las universidades colombianas
incluyendo a la de La Guajira.
La organización académica de Trabajo Social en el mundo ha estado centrada en los
últimos años, en la búsqueda de convergencias y diferencias en los enfoques y
conceptualizaciones de la actuación y la formación profesional, y en derivar alternativas de
actualización profesional. Por todo lo anterior, el programa de Trabajo Social de la
Universidad de La Guajira, asumirá los desafíos que le demandan las múltiples situaciones
sociales que acontecen en el actual contexto e impactan la formación profesional de los
trabajadores sociales, tanto en el ámbito nacional como internacional, puesto que la
Federación Internacional de Trabajadores Sociales la define como
La profesión que promueve el cambio social, la solución de problemas en las relaciones
humanas, el fortalecimiento y la liberación de las personas para incrementar el bienestar.
Mediante la utilización de teorías sobre el comportamiento humano y los sistemas sociales, el
trabajo social interviene en los puntos en los que las personas interactúan con su entorno. Los
principios de los derechos humanos y la justicia social son fundamentales para el trabajo
social6.
Los objetivos de la Federación Internacional de Trabajadores Sociales son7
 Promover el trabajo social como profesión, a través de la cooperación y acción a
nivel internacional.
 Prestar apoyo a las organizaciones nacionales en la promoción de la participación de
los trabajadores sociales en la planificación social y en la formulación de políticas
sociales, tanto a nivel nacional como internacional.

Estimular y facilitar el contacto entre los trabajadores sociales de todos los países.
• Representar a la profesión a nivel internacional, a través del establecimiento de relaciones
con otras organizaciones internacionales.
6
7
www.ifsw.org
Aprendeenlinea.udea.edu.co
12
2.2 OPORTUNIDADES POTENCIALES DE DESEMPEÑO Y TENDENCIAS DEL
EJERCICIO PROFESIONALEl Plan de Desarrollo diseñado por el gobierno nacional
parte de la base de reconocer las diferencias regionales, puesto que las condiciones sociales
y económicas de una región a otra son distintas. Un “Plan Nacional de Desarrollo no puede
ignorar estas brechas regionales y debe, por el contrario, comprender la transcendencia de
caracterizar las necesidades y vocaciones locales como una herramienta esencial de
desarrollo económico y social. En la búsqueda de mayor convergencia y desarrollo regional
se condensan los grandes objetivos de consolidar la seguridad, reducir la pobreza y generar
empleo de calidad en todo el territorio. Es por esto que el Plan Nacional de Desarrollo
2010-2014 “Prosperidad para todos” contiene un enfoque regional que parte de reconocer
las diferencias locales como marco de referencia para formular políticas públicas y
programas acordes con las características y capacidades económicas, sociales y culturales
de las entidades territoriales”8.
Siendo consecuente con ello, para la Universidad de La Guajira tiene importancia que los
trabajadores sociales se formen a través de currículos que privilegien procesos de
aprendizajes que posibiliten el ejercicio de la profesión con conocimiento de las
características locales. En ese sentido, la Península de La Guajira tiene particularidades
relacionadas en primer lugar con la presencia de población indígena que le confiere las
características de ser un escenario privilegiado de multiculturalidad y prácticas de
pluralismo. También de necesidades sin satisfacer que le impiden el desarrollo social.
Según el PNUD9, el primer objetivo de desarrollo del milenio Erradicar la pobreza extrema
y el hambre. En La Guajira para el año 2010 se estimaba que el 64.33% de los habitantes de
La Guajira vivían en situación de pobreza. Esto quiere decir que 526.694 guajiros y guajiras
viven con ingresos mensuales inferiores a $187.079, que es el valor de la línea de pobreza
para el 2010 (DANE, 2010). Este porcentaje es muy superior al promedio nacional que se
encuentra en 37.20%, y pone a La Guajira como el segundo departamento con mayor
incidencia de pobreza. El NBI del Departamento es de 65,23%, muy por encima del
promedio nacional que se ubica en 27,78%.
Con respecto al segundo objetivo, Lograr la enseñanza primaria universal, en el Conpes
140 de 2011 se fijó como meta lograr cobertura universal (100%) en los niveles de
preescolar, básica primaria y básica secundaria, y de 93% en educación media. En ambos
casos, La Guajira se encuentra por debajo de los promedios nacionales. Así mismo, registra
la mayor tasa de analfabetismo de la población entre 15 y 24 años con 22,3%, frente a
3,17% a nivel nacional.
La Guajira frente al cuarto objetivo, Reducir la mortalidad infantil, es el octavo
departamento con mayor tasa de mortalidad infantil en menores de 5 años entre un total de
29 departamentos. Al contrastar con otros departamentos de la región Caribe se observa que
este valor es ligeramente inferior al registrado para el departamento de Bolívar y superior a
los demás departamentos de la Región Caribe.
8
Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014
PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO PNUD. La Guajira 2012. Estado
de avance de los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
9
13
En cuanto al quinto objetivo, Mejorar la salud sexual y reproductiva, la fecundidad
adolescente ha aumentado según datos de la encuesta nacional de Demografía y Salud,
convirtiéndose en uno de los departamentos con mayor porcentaje de embarazo en
adolescentes.
Con relación a los riesgos y desastres en la pasada temporada invernal 2010-2011, a raíz del
fenómeno La Niña, en el departamento de La Guajira, las cifras de destrucción reportaron
la tragedia más fuerte que ha soportado esta zona del país en su historia. Lo que aumenta el
número de familias que viven en situación de pobreza.
El Plan de Desarrollo del Departamento de La Guajira 2012-2015 “La Guajira Primero”,
contempla que La Guajira es un territorio en donde el sector minero intensivo en capital
convive con un entorno social y económico empobrecido. Los contrastes sociales y
económicos determinados por la existencia de un sector moderno y un entorno
empobrecido, se encuentran cimentados en un “enclave minero” que demuestra que la
inversión y el crecimiento por si solos no siempre resultan significativos como generadores
de bienestar colectivo. (Guerra & Arismendi, 2012).
El Plan en mención “debe convertirse en una herramienta útil para mejorar el bienestar de
sus habitantes, con énfasis en la población históricamente excluida, especialmente aquella
en condiciones de pobreza extrema, del cual hacen parte los indígenas.” Así mismo, dentro
de sus objetivos estratégicos se buscará el bienestar y la prosperidad de la población,
fomento del desarrollo creativo y económico incluyente, la competitividad, sostenibilidad y
solidaridad. Se trabajará por una Guajira transparente donde los recursos públicos y la
ejecución presupuestal estén al servicio de resolver las apremiantes necesidades básicas (los
derechos) y al servicio del desarrollo social. Se desea construir una Guajira democrática,
participativa, próspera y segura. Entre los objetivos se resaltan los siguientes: Derecho al
Bienestar y a la Prosperidad, Desarrollo Económico Incluyente, Gestión Integral del Riesgo
y Medio Ambiente, Reconciliación, Convivencia Pacífica y Seguridad, los cuales se
desarrollarán mediante unos ejes estratégicos.
El Plan de Desarrollo direcciona su accionar hacia unas políticas inclusivas, permitiendo
que Los Guajiros tengan acceso a los servicios básicos con calidad y oportunidad. A partir
del manejo transparente de los recursos públicos y la ejecución presupuestal, realizando
inversiones pertinentes en el contexto con la finalidad de resolver las necesidades
apremiantes de la comunidad, para lograr un cambio económico y social de la población.
En el área de la educación apunta a la universalización de la educación básica, primaria y
secundaria siendo una de las prioridades la educación pública de igual o superior calidad
que la privada, incluyendo a todas las comunidades indígenas de la región, pero
fortaleciendo su dialecto, formando a los grupos étnicos, sin desmembrar su identidad
cultural.
En lo que a la Universidad se refiere, pretende fortalecer los procesos de investigación que
permitan desde la academia articular proyectos que faciliten el diseño de políticas sociales
para beneficiar a las comunidades vulnerables de La Guajira, desde inversiones pertinentes
para el desarrollo social que tanto necesita el departamento. Además lograr la acreditación
de las Universidades existentes en el departamento y fortalecer programas que se ajusten a
14
las necesidades de desarrollo económico, social y cultural de La Guajira. De la misma
forma aborda los temas sobre infancia, adolescencia, juventud y familia, tendientes a la
protección de los derechos sexuales y reproductivos de los jóvenes, impulsando programas
para evitar embarazos no deseados. En cuanto a la población infantil erradicar el hambre; a
partir de los convenios realizados con el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, para
que los niños y niñas de estrato 1, 2, y 3 en edades de 0 a 5 años reciban su refuerzo
nutricional, se enfatizarán temas de valores fundamentales para la ciudadanía y la
convivencia, utilizando la metodología de aprender haciendo y aprender jugando. Se
prestará atención especializada a la población adulto mayor, madres cabeza de familia,
población en situación de discapacidad, por medio de la gestión e inclusión laboral para que
se sientan útiles, como parte del desarrollo regional y departamental.
En cuanto al Plan de Desarrollo del municipio de Riohacha 2012-2015 “Es Momento de
Gobernar”, se muestra en primera instancia “Nuestras Realidades”, ésta contempla la
existencia de las situaciones que vive el municipio respecto a servicios públicos, vivienda,
seguridad, educación, salud, necesidades básicas insatisfechas, desarrollo empresarial y
competitividad. Estos indicadores reflejan la cruda realidad que sirve de base para la
gestión y retos en el propósito de transformar a Riohacha en una ciudad digna, próspera,
segura, competitiva y ambientalmente sostenible”
De igual manera, el plan en mención muestra la “Riohacha que soñamos”, la cual se
pretende lograr con la formulación del objetivo general del plan “Generar las condiciones
de bienestar para todos los habitantes de Riohacha, mediante la implementación de políticas
públicas que generen inclusión social, equidad, oportunidades y garanticen el ejercicio de la
ciudadanía, el mejoramiento de los indicadores de calidad de vida, el rescate de los valores
y la prosperidad para sus habitantes.” Las situaciones sociales descritas y las acciones para
superarlas, demandan la labor profesional del trabajador social, para la conceptualización e
intervención en las problemáticas sociales del departamento, las cuales se constituyen en
verdaderas oportunidades potenciales de desempeño.
En la actualidad, las mismas circunstancias han hecho que el trabajador social logre
desempeñarse en diversos campos de actuación profesional, como: educación; salud,
bienestar social, entre otros, y trabaje tanto en la zona urbana, como rural; con personas de
distintas condiciones de vulnerabilidad.
2.3 ESTADO ACTUAL DE LA FORMACIÓN EN EL CAMPO DE LA
PROFESIÓNLa educación ha sido una preocupación global teniendo en cuenta que la
misma es considerada como indicador de desarrollo en la medida que la falta de ella
aumenta los niveles de exclusión del grueso de la población. Organizaciones
internacionales le han apostado a la elaboración de parámetros que apunten a delinear
mejores políticas educativas que puedan servir de derrotero a los diferentes Estados en
educación primaria, secundaria y terciaria. Por ejemplo, el informe preparado por el
Proyecto Regional de Indicadores Educativo -PRIE de la Cumbre de las Américas, que
contó con la coordinación técnica de la UNESCO,10 denominado “Panorama educativo
10
PANORAMA EDUCATIVO DE LAS AMÉRICAS. Informe del proyecto regional de indicadores
educativos de la Cumbre de las Américas, Santiago de Chile, 2002, p. 52 en [http://www.prie.cl]
15
2010: desafíos pendientes”, establece como meta número tres, ofrecer oportunidades de
educación a lo largo de la vida de la población en general”. La posibilidad de acceso a la
educación terciaria es un camino determinante que puede ayudar a las personas a ser más
autónomas a lo largo de sus vidas, además de capacitarlas para una educación permanente”.
La tercera meta de las Cumbres de las Américas (2010) plantea la ampliación de las
oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida para todos. Eso implica dar prioridad a la
distribución equitativa de las oportunidades de aprendizaje. Por lo tanto, el análisis del
acceso y conclusión de los distintos niveles educativos de los países de la región ya
significa explorar -en parte- sus oportunidades educativas existentes.
En el mismo sentido la Asociación Latinoamericana de Enseñanza e Investigación en
Trabajo Social (ALAEITS), plantea que “es bien conocido que a mayor nivel de educación,
mejoran las posibilidades de inserción laboral, y por ende el ingreso y la movilidad social
de la población tienden a aumentar; la exclusión social se reduce, se potencia la redistribución de riqueza, y la integración social y la calidad de vida se amplían. Cuando la
educación se concibe como un derecho y un bien público y se estructuran sistemas de
seguridad social que justamente permiten el acceso para la mayoría a una educación
gratuita, crítica y propositiva, se avanza en la construcción de una sociedad digna, justa y
solidaria, anhelo que millones de latinoamericanas y latinoamericanos compartimos.
Lo anterior demuestra que la formación en estudios superiores se convierte en la
oportunidad para que jóvenes y adultos mejoren sus condiciones de vida y este es uno de
los desafíos regionales, el acceso a la educación terciaria y el incremento de la formación
para toda la vida. En ese sentido el Programa de Trabajo Social de la Universidad de La
Guajira, busca mantener la oferta para que los guajiros y personas de otras regiones del país
puedan lograr el sueño de profesionalizarse.
La formación en general y la formación en lo social no deben desconocer los acelerados
cambios determinados por fenómenos sociales y económicos que imprimen un cambio a las
relaciones, la globalización económica, las tics, las migraciones laborales, la
reivindicaciones étnicas y otros. En ese sentido, los currículos deben articularse a estos
cambios. Hoy más que nunca la formación de los trabajadores sociales, reivindica la
formación ética y humanística que permita la comprensión de los fenómenos sociales.
Las nuevas tendencias de desarrollo se han orientado a alcanzar un crecimiento económico
elevado, técnicamente sostenible y ambientalmente sustentable. En Colombia
particularmente, se han identificado como obstáculo para el desarrollo: La pobreza y la
desigualdad, la política social, la crisis de responsabilidad social, la violencia y la
deshumanización del ser y de sus condiciones de vida.
Las condiciones actuales del país y teniendo en cuenta el ser y quehacer del Trabajador
Social frente a las mismas, exigen proyectar, a través de la formación en el pregrado, un
nuevo devenir e impulsar campos y prácticas diferentes a las que se venían conociendo, es
por esto, que los programas de Trabajo Social, apuntan como uno de los principales
objetos, formar profesionales para enfrentar dichos problemas sociales que aquejan al país.
16
2.4 CARACTERÍSTICAS QUE IDENTIFICAN EL PROGRAMA ACADÉMICO
Y QUE CONSTITUYEN SU PARTICULARIDAD
El Proyecto Educativo de la Universidad de La Guajira PEI (2005), indica que el mundo
de hoy le ha planteado a la Universidad contemporánea muchos retos cuando surge el
problema de la cultura como objeto de estudio, es por ello que para el Programa de
Trabajo Social es importante el contexto multicultural del departamento de La Guajira,
desde donde tiene que actuar para alcanzar los valores de la interculturalidad y con ello
la calidad.
La Guajira es un departamento donde convergen diferentes culturas, para fines formativos,
investigativos y de proyección social, el Programa de Trabajo Social reconoce la diversidad
cultural como punto de partida para lograr su intencionalidad. De este modo, la identidad
cultural de la región constituye la particularidad de este programa.
En atención a lo anterior, aunque la formación profesional en Trabajo Social comprende un
eje básico formativo, la realidad histórica y sociocultural del contexto guajiro y del Caribe,
permite definir las particularidades que especifican y definen el programa de la Universidad
de La Guajira. Entre estas características se tienen:
 La diversidad étnica y cultural, que comprende diversos grupos indígenas,
comunidades negras, población mestiza y migrantes de diversos orígenes
constituyen el contexto cultural guajiro-caribeño.
 El significado económico de La Guajira, con sus procesos de producción de sal,
carbón, gas y todo el potencial minero energético del departamento, que obliga la
intervención con fuerte contenido social para reducir el choque cultural de los
grupos humanos en los territorios afectados y en el departamento en general.
 El potencial turístico de La Guajira, que obliga una seria reflexión sobre las
formas de participación de la población en los actuales y futuros procesos
económicos, de modo que los pobladores sean más que observadores pasivos ante la
explotación económica de su territorio.
 Fruto de los procesos económicos. La Guajira ha vivido flujos migratorios
sucesivos que tienden a acrecentarse con los nuevos desarrollos de explotación de
los recursos energéticos.
 Programa de reconversión socio laboral del departamento de La Guajira.
Busca generar un cambio de actividad y de actitud en la población objetivo hacia
otras actividades productivas y competitivas en la región que favorezcan la cultura
de la legalidad e institucionalidad, mejorando así sus posibilidades de empleabilidad
y asociatividad y reorientando sus proyectos de vida, mediante procesos de
formación integral y pedagogía ciudadana (Cámara de Comercio de La Guajira,
2013).
 Programa Apadrina una Tortuga y Llévala en tu Corazón. El programa nace
por la necesidad de implementar acciones que permitan la sensibilización,
educación e investigación sobre biología reproductiva, telemetría satelital y
17
protección del hábitat de las tortugas marinas; con el fin de generar una cultura de
conservación de estas especies, en los municipios de Dibulla, Riohacha, Manaure y
Uribia. (Corpoguajira, 2013).
 La coyuntura actual ha desencadenado procesos que están cambiando la
configuración de la sociedad; la pobreza, las injusticias sociales, la corrupción, las
desigualdades y las inequidades crecientes, las violaciones múltiples masivas y
continuadas a los derechos humanos, la ingobernabilidad y las violencias son
algunas de las situaciones que motivan este programa en La Guajira en el marco de
una sociedad cada vez más global.
 Además, existen conflictos marcados en la producción, en las relaciones entre los
seres humanos y la naturaleza, como producto del significativo comercio
internacional.
De esta manera, en el contexto de comienzos del siglo XXI, las disciplinas y las profesiones
de lo social tienen la responsabilidad de reconfigurarse para estar en condiciones de aportar
a la comprensión de la realidad de los contextos micro y macro sociales (lo local, lo global
y las múltiples articulaciones y determinaciones que se juegan en sus relaciones) y a la
identificación de alternativas sociales, viables y pertinentes para la construcción de
desarrollo sustentable y equitativo, en la sociedad. Éstos, entre otros procesos, dan cuenta
de la complejidad actual y futura del territorio guajiro, es por ello que se requiere un
Programa de Trabajo Social que logre una comprensión de la dinámica de La Guajira y por
ende de la sociedad y de los grupos inmersos en ella, con el fin de reducir la conflictividad
generada por los procesos socioculturales.
Ante la diversidad cultural y étnica en el departamento de La Guajira, el Programa de
Trabajo Social apunta al desarrollo de esta multiculturalidad, consistente en valorar,
reconocer, preservar e investigar las manifestaciones socioculturales y psicosociales de la
población y de los grupos étnicos que habitan en la región. Esta diversidad permite al
programa un despliegue, su desarrollo integral, teniendo en cuenta un mundo global y
acercado virtualmente, el cual aparece como una oportunidad en tanto se acceda a una
educación que permita el desarrollo del trabajo colaborativo, a través de la práctica de los
valores sociales universales.
2.5 APORTES ACADÉMICOS Y EL VALOR SOCIAL AGREGADO
A partir del PEN (Plan Educativo Nacional), citado por el proyecto educativo de la Universidad
de La Guajira, las instituciones educativas tienen una responsabilidad y un compromiso con las
políticas del Estado, objetivos, metas, bienes y servicios que responden a la voluntad general y
a los intereses de la sociedad. La Universidad de La Guajira, ejerce su proyección afrontando
las necesidades de la sociedad desde el rigor que imponen las tendencias del desarrollo local,
regional, nacional e internacional, entendido esto como una actividad educativa que permite
estrechar las relaciones con la sociedad externa y la comunidad interna, a partir del
ofrecimiento de este programa académico, para dar respuestas a las necesidades educativas,
sociales, ambientales y modernización de la gerencia y gestión de las organizaciones del
entorno.
18
Los aportes desde la docencia y los grupos de investigación, ayudan a la comprensión de la
sociedad multicultural del departamento de La Guajira; el cual como valor social agregado
se puede tipificar visualizando la formación continua y servicios al público, que proyectan
los egresados de la institución, comprensión que es extensible a los egresados de cualquier
programa en funcionamiento o nuevo. Tales aportes y valores agregados, son, entre otros:
 Estudios de la situación social en distintos sectores de la población.
 Sistematización de experiencias de proyectos ejecutados en diversas instituciones.
 La responsabilidad social en relación con su impacto en el desarrollo humano
sostenible
 Compromiso con la identidad cultural y el entorno guajiro, con las diferentes formas
de organización social en el departamento, asumiendo en toda su red de relaciones
al gobierno, instancias privadas, medio ambiente y comunidad, para contribuir con
el desarrollo, el bienestar y el mejoramiento de la calidad de vida de las familias y
comunidad en general, ligado a valores éticos, y apegado a la legalidad y el respeto
por la dignidad humana.
2.6 COHERENCIA DEL PROGRAMA CON LA MISIÓN Y EL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL“La Universidad de La Guajira como institución
pública es un escenario que permite, del sujeto que argumenta, el desarrollo
libre de las ideas sobre el mundo contrastándolas con la cultura. Reconoce la
representatividad como forma de participación intersubjetiva y social, fomenta
la dignidad, formando desde posiciones ontológicas, epistemológicas y
metodológicas validadas por las ciencias empíricas y las ciencias sociales para
afrontar los problemas del mundo y de la vida, de manera que fortalezca la
democracia, asumiendo responsabilidades éticas, de respeto y veneración de la
vida, a los antepasados, al orden paterno, a la familia, a la patria, a la equidad
de género, de etnias, de diferencias económicas, de la ecología, buscando
contribuir al bienestar del hombre en todas sus dimensiones, pero sobre todo,
en tanto su devenir humano”11.
En el departamento de La Guajira, se vive en la multiculturalidad, debido a que tienen
asiento diferentes grupos poblacionales que conviven cada una construyendo patria e
identidad desde sus propios usos y costumbres. Entre los grupos poblacionales están los
indígenas wayuu, wiwa, kogui, Ijka, negros, mestizos y criollos, en este sentido, el
Programa de Trabajo Social en concordancia con el pensamiento, la filosofía y la misión
institucional, acoge sus principios y valores, en el sentido de formar trabajadores sociales
integrales, de alta competencia, con amor al trabajo, con sentido de pertenencia y justicia,
con alto sentido social, preocupado por el desarrollo de la comunidad, respetuoso del medio
ambiente y responsable de la utilización racional de los recursos naturales, de tal forma que
perciban, aprendan y transformen saberes y conocimientos que impacten el desarrollo
económico y socio-cultural del entorno.
11
Proyecto Educativo Institucional 2005
19
La política de cobertura y calidad expresada en el PEI, muestra en este programa
académico la respuesta a necesidades sociales del departamento de La Guajira, entre las
cuales se mencionan: El crecimiento de la población, inseguridad, pobreza, desempleo,
desplazamiento forzoso, violación de derechos humanos, conflictos familiares, entre otros.
Los programas académicos de la Universidad de La Guajira, responden a sus intereses de
formación ligados a las políticas regionales y nacionales, así mismo a los planes de
desarrollo departamental, municipal e institucional. Es por ello que el programa de Trabajo
Social, de acuerdo a la demanda de la comunidad, pretende contribuir a la formación de
profesionales en esta área, convirtiéndose en una oportunidad para los bachilleres y
población interesada en profesionalizarse en su propio contexto geográfico.
20
(3) CONTENIDOS CURRICULARES
3.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICAEste programa de Trabajo Social está inscrito en
La Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, y es orientado por un marco conceptual que
se expresa en los siguientes términos: Un currículo de Trabajo Social, que tiene en cuenta
las funciones a desarrollar por el trabajador social:
 Investigación de problemas sociales y de aspectos epistemológicos de la disciplina.
 Participación en el diseño y ejecución de políticas sociales.
 Trabajo con individuos, grupos y comunidades.
 Organización, dirección y coordinación de instituciones.
 Formulación, implementación y evaluación de programas de acción social.
En este orden de ideas el proceso formativo debe ser guiado por una serie de fundamentos
que den cuenta de las orientaciones generales que iluminan la acción formativa. A
continuación se presentan los fundamentos del Programa de Trabajo Social de la
Universidad de La Guajira:
3.1.1 Filosófico – científicoSe asume como el estudio crítico y analítico de la sociedad y
del conocimiento científico con base en cuatro elementos: el origen del conocimiento (el
conocimiento surge de la contradicción social), el método científico (la razón y la razón
crítica como principio del método científico que conduce a la observación de los datos
desde una metodología que va más allá de lo que parece para captar el fenómeno en su
objetividad), la objetividad científica (la sociedad se concibe como subjetiva en razón de su
estructura, y su dialéctica), el interés que impulsa la ciencia social (la ciencia social busca
la supresión de la injusticia social para promover una sociedad más equitativa) (Mardones
1991).
En este orden de ideas, la ciencia se asume como un ejercicio ideologizado hasta el
momento en que se toma conciencia y se plantea una visión que critica los modelos
burgueses de interpretación de la realidad social. Esta perspectiva, reconoce que los
sistemas sociales son complejos y están cargados como todo sistema de grados de
incertidumbre, que se pueden interpretar como redes con nodos e interacciones, como
subsistemas, como procesos catastróficos o como modelos caóticos, sin embargo, no se
puede, desde estas perspectivas, perder de vista la dinámica de lo social cuya esencia es
contradictoria y dialéctica.
El investigador es un individuo comprometido. Los problemas sociales urgentes deben ser
investigados para revelar las causas que los originan, lo cual supone a la vez la acción para
la transformación. El investigador debe estar inmerso en el grupo como uno más; todos
tienen una participación activa en el proceso investigativo (Mardones 1991).
Por lo anterior, se propende por un profesional que mediante un conocimiento
epistemológico, sea capaz de desentrañar, descubrir, interpretar y explicar la realidad con
un marcado fin heurístico y reflexivo, que le permita contribuir al desarrollo y
transformación del contexto local, regional, nacional e internacional.
21
3.1.2 Crítico – socialFue propuesto por Kurt Lewin, en 1951, para identificar la
comprensión de la totalidad social, así como la búsqueda de mejoras, utilizando la crítica
ideológica, es decir, pretende que los individuos analicen la realidad y se incorporen a la
evolución de los valores para mejorar su calidad de vida y aprender de sus experiencias, es
decir, es una investigación participativa, transformadora con respecto al objeto de estudio,
pero tratando a éste último como persona. Es importante en las Ciencias Sociales porque
permite que el investigador se involucre en la reflexión crítica y autocrítica.
Este enfoque se caracteriza por el análisis y reflexión, sobre las circunstancias sociales,
es decir, su objeto de estudio son los individuos, y cómo éstos se relacionan en su
contexto social.12 La realidad es entendida como la relación dialéctica entre sujeto –
objeto, marcada ideológicamente y determinada por opciones de valor, poder e interés.
Tiene una dimensión política y transformadora. Para el enfoque crítico los objetivos del
conocimiento científico se definen por su contribución al cambio social. Hay que
producir conocimientos que sean útiles para los individuos y actúen como agentes de
cambio.
Lo crítico social, sirve para identificar una forma de actividad que debe ser emprendida por
el profesional de Trabajo Social, que les permita modificar las circunstancias y alcanzar
beneficios comunes en procura de una mejor sociedad. En este sentido, se propone que para
una investigación de una sociedad compleja; actualmente se requiere, que el estudiante
tenga un pensamiento socio-crítico transformador, bajo el presupuesto de una reflexión que
permita analizar el contexto local, regional, nacional e internacional.
En el enfoque se distinguen 4 momentos significativos:
 Conocer y comprender la realidad como praxis, es decir, esclarecimiento y
diagnóstico.
 Formulación de estrategias de acción para resolver problemas.
 Implementación y evaluación de las estrategias de acción.
 Aclaración de nuevas situaciones relevantes.13
De acuerdo con lo anterior, los enfoques socio-críticos aluden a una entidad social e
histórica, porque representan unos procesos sociales dialécticos concretos, donde los grupos
sociales deben hacer parte de las transformaciones de sus propias sociedades. Mullaly
expresa: “Las teorías críticas destacan la capacidad de las personas, en especial de los
oprimidos, para transformar las circunstancias de su vida colectiva.”14
Las teorías críticas se ocupan de las posibilidades de transformación social liberadora. Al
configurar esta visión, los teóricos críticos destacan las relaciones entre teoría y práctica.
Para ellos, un punto clave de la teoría crítica no es solo comprender el mundo, sino
cambiarlo (Marx, 1972, p.109; Mies, 1983, p.123; Fay, 1987, p. 4). Este enfoque sitúa al
12
ARISTIZÁBAL BOTERO, Carlos Andrés. Teoría y Metodología de Investigación. 2008, p. 34/38.
REALES UTRIA ADALBERTO. Profesor investigador. Documento Universidad del Atlántico, 2005.
14
HEALY, Karen y TORRES SANTOMÉ, Jurjo. Trabajo Social: Perspectivas contemporáneas. Ediciones
Morata: Madrid, 2001. p. 35
13
22
teórico dentro de las luchas por el cambio político. Como dice Fraser (1989): Una teoría
social crítica encuadra su programa de investigación y su marco conceptual sin perder de
vista las metas y actividades de los movimientos sociales de oposición con los que tiene
cierta identificación (Pág. 113.)
Las teorías sociales críticas tienen sus fundamentos en el ideal de la ilustración; una
sociedad basada en la igualdad y la libertad humana. La filosofía de la ilustración que
eclosionó en el siglo XVIII, y resaltaba la importancia de la razón y de la función humana
para configurar la sociedad, constituye el principal marco de referencia teórica para la
práctica de la profesión de Trabajo Social; puesto que se identifica con los ideales de
transformación positiva de la sociedad con su participación activa.
El enfoque socio crítico, permite la trilogía interrelacionada entre estudiante, profesor y
contexto, dando integralidad y coherencia al programa encaminado a hacer efectiva la
participación e intervención, con fines de transformación en los diferentes ámbitos o
escenarios de formación. Por lo tanto, es responsabilidad de todos facilitar, propiciar y
promover mediante los procesos de enseñanza aprendizaje, la capacidad del estudiante para
lograr su propio desarrollo, su fortalecimiento de manera autónoma, que revierta en un
profesional que a su vez, genere efectos positivos a la misma sociedad.
Dentro de esta lógica, la Universidad, la Facultad y el Programa de Trabajo Social,
enmarcados en el enfoque socio crítico, han venido avanzando en el desarrollo humano
participativo, concentrando sus esfuerzos en la ampliación de sus escenarios de
intervención. En este orden de ideas, como modelo, dentro de sus metas permite acceder a
los niveles intelectuales superiores, alcanzando el desarrollo individual y colectivo,
concentrándose en un concepto de desarrollo estructural progresivo en su saber, con
cambios psicológicos constructivos en el ser, con una fortaleza científica técnica, nutrida
integralmente por las ciencias sociales y humanas, para un desempeño polifacético; el
maestro en su relación con el alumno o estudiante es de tipo horizontal, su accionar es de
facilitador y estimulador de los procesos de aprendizajes, por ello, su metodología induce a
la variación y es acorde con el nivel de desarrollo del sujeto y de sus contenidos, haciendo
énfasis en el trabajo productivo y la confrontación social donde los procesos evaluativos
son soportados en la dialéctica socio histórica y la praxis sustentadas en una confrontación
grupal o colectiva.
3.1.3 InvestigativoEn las ciencias sociales el propósito de la investigación, es el desarrollo
de la conducta del comportamiento humano, ésta se convierte en principio o fin de las
prácticas sociales, que se inician con base a problemas de la sociedad, para obtener
conocimientos útiles al ejercicio práctico y a los objetivos de la profesión.
En este sentido, la investigación en trabajo social, debe considerarse unida a la teoría
como un instrumento que define la profesión como un conjunto organizado,
sistematizado y coherente de planteamientos de indudable utilidad, consiguiendo la
participación a nivel macro en la planificación, ejecución y control de programas,
planes y proyectos, que buscan el desarrollo humano de la sociedad y a nivel micro con
su labor diaria, evaluar los efectos de los fenómenos sociales, para identificar e
interpretar necesidades o problemas de las comunidades, señalando los puntos débiles
23
de la estructura social, para potencializar fortalezas, organizar y liderar procesos; para
que, a través del poder que le da a la profesión se convierta o traduzca en un sustento
científico.15
En el campo de formación investigativa, como espacio que permite contrastar el contexto,
se utilizan tipos de investigación de carácter cognitivo y procedimental, durante el
desarrollo de procesos de prácticas encaminados a este propósito, para desarrollar
competencias en la construcción del diseño de modelos teóricos y metodológicos, cuyos
contenidos en este nivel de formación son inherentes a la fundamentación científica del
profesional de Trabajo Social. Así mismo, este campo es considerado como aquel que
aporta las herramientas, mecanismos y estrategias para identificar, definir y determinar los
objetos o problemas de investigación que son los núcleos del saber pedagógico, validados
por los métodos de la investigación.
Como se infiere, el Programa de Trabajo Social se desarrolla a través de un conjunto
temático que transversaliza las inquietudes que surgen de la formación en investigación,
generando análisis e intervenciones, tanto en individuos, grupos, como en comunidades,
favoreciendo la productividad del estudiante, así como el acercamiento de la comunidad a
la posible solución de sus problemas. En tal sentido, las líneas de investigación que se han
puesto en marcha en la Universidad de La Guajira pretenden dar respuesta a los diferentes
interrogantes que se formulan de acuerdo a cada situación.
Por último, la investigación en Trabajo Social es imprescindible como un requisito de
constitución de una práctica profesional, entendiéndose como tal, el dominio, la
apropiación y la aprehensión del propio quehacer; se trata de la capacidad de dominio sobre
las condiciones de trabajo como parte de la autonomía de la profesión.
3.1.4 Socio–humanísticoEn concordancia con el entorno diverso culturalmente, las
prácticas sociales deben ser abordadas en las especificidades culturales, de modo que
además de reconocer la diversidad cultural, se pueda detallar y, de ser preciso, intervenir
con la idoneidad requerida. Desde esta perspectiva, no se promueve un modelo hegemónico
de lo social, sino que se concibe como particular de cada sistema cultural. Esta concepción
no pretende hacer un aislacionismo en lo diverso, se trata más bien de comprender la
esencia de lo diverso en su particularidad (holística), para poder inferir las interacciones
establecidas en la dinámica social de contextos pluriétnicos en los ámbitos locales,
regionales nacionales e internacionales, así como en los escenarios urbanos y rurales.
Este fundamento en entornos pluriétnicos demanda ampliar la comprensión de lo ético con
base en la promoción de los derechos humanos individuales y colectivos de los pueblos, el
respeto a la diferencia y la diversidad etnocultural, la preservación del medio ambiente, la
identidad territorial y el establecimiento de una respetuosa relación entre los seres humanos
y su entorno natural. La acción profesional del Trabajador Social debe orientarse hacia el
desarrollo humano sustentable, para que las personas accedan a los bienes y servicios,
superen sus dificultades, satisfagan sus necesidades individuales y colectivas frente al
Estado y a la sociedad y desarrollen sus potencialidades. Además de lo anterior, la
profesión de Trabajo Social cuenta con un “Código de Ética”, que define tanto los
15
DUQUE DE ALVARADO, Aura Victoria. Investigación en Trabajo Social. CONETS, 2004. p. 344/345.
24
principios, deberes y prohibiciones como las normas para el ejercicio profesional y el
régimen disciplinario, sanciones, instancias y procedimientos.
El Trabajo Social como profesión, comprometida con los seres humanos y la sociedad,
debe respetar y anteponer en sus actuaciones los derechos humanos individuales y
colectivos de los pueblos, además de los principios y valores de la Ética Civil comprendida
como el mínimo de valores y normas que los miembros de una sociedad moderna
comparten desde su pluralidad.16
3.1.5 PolíticoEl Estado moderno con los modelos de descentralización, fortalecimiento de
las autonomías locales y regionales y los procesos de democracia participativa, requieren la
potenciación de la sociedad civil para convertirla en interlocutor válido y protagonista de
sus propios procesos de desarrollo.
En este contexto político y con realidades sociales como las que debe enfrentarse en La
Guajira, donde la diversidad étnica y cultural ameritan una estrategia particular para su
abordaje, al igual que problemáticas como el desplazamiento forzado, la crisis familiar, la
corrupción y el desempleo, entre otros; hacen necesario desarrollar procesos encaminados a
fortalecer las estructuras organizativas locales y regionales, la participación comunitaria, el
reconocimiento y valoración de la diversidad cultural, el fomento de la convivencia y la
promoción de nuevos estilos de liderazgo que tengan como fin el bienestar y el desarrollo
humano.
3.1.6 CulturalLa promoción de la convivencia en contextos multiculturales se relaciona
con el reconocimiento de aspectos como la territorialidad, la lengua, el mestizaje, las
autonomías étnicas, las formas de producción económica y la organización sociopolítica
entre otros. Lo anterior implica que el abordaje de la diversidad cultural debe darse en dos
sentidos: por una parte, para reconocer cada cultura en su esencialidad y de este modo
interactuar con ella desde sus propios patrones y perspectivas, y por la otra, percibir los
escenarios de interacción pluriétnica desde el reconocimiento de los diversos actores. Lo
anterior, para promover la autonomía y autodeterminación que preserve la mencionada
diversidad cultural en contextos de justicia, equidad y libertad.
En el caso de La Guajira, una región caracterizada por grupos humanos de diferente acervo
cultural, obliga el desarrollo de una perspectiva intercultural de lo social, orientada a la
búsqueda del equilibrio humanístico que permita la adecuada interacción de los individuos
en un contexto tan diverso.
Lo anteriormente expresado, plantea la necesidad de una psicología de contacto, que define
unos comportamientos acordes y reconocidos por todos los grupos culturales en
interacción. Esto debe desencadenar procesos investigativos que permitan definir las
características de esos comportamientos francos.
16
CÓDIGO DE ÉTICA PROFESIONAL DE LOS TRABAJADORES SOCIALES EN COLOMBIA. p. 26.
25
3.2 PROPÓSITOS DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA, COMPETENCIAS Y
PERFILES
3.2.1 Propósitos que orientan la formación profesional de los estudiantes del
Programa de Trabajo Social de la Universidad de La Guajira
 Un profesional con sensibilidad humana y principios éticos, capaz de entender y
actuar con actitud propositiva.
 Profesionales con un alto sentido de pertenencia, comprometido, responsable, ético,
frente a las poblaciones que demandan de su actuación profesional.
 Profesionales críticos, analíticos, reflexivos, de los distintos hechos que acontecen
en la vida cotidiana del ser humano.
 Un profesional que facilite a las personas el desarrollo de las potencialidades, para
que afronte las dificultades de manera asertiva.
 Trabajadores Sociales investigativos, orientados a desarrollar, sistematizar, aplicar y
difundir el conocimiento, para la transformación de la realidad social.
 Trabajadores Sociales estudiosos de las situaciones sociales que afectan a
individuos, grupos y colectividades.
 Un profesional que dirige su acción a las múltiples y complejas relaciones entre las
personas y su ambiente.
 Profesional con visión emprendedora y empresarista con miras al desarrollo social.
 Trabajadores Sociales con mirada local y su articulación con la globalización.
 Profesionales con conocimiento en el manejo y uso de las Tics.
 Profesional con formación en el idioma inglés y la lengua madre de La Guajira, el
Wayuunaiki.
3.2.2 Competencias a desarrollar Definidas como la capacidad individual y colectiva para
adquirir conocimientos, destrezas y aptitudes necesarias para la realización de actividades
en general, y las definidas como propias de la profesión de Trabajo Social. Asumido lo
anterior, el conjunto de competencias generales a desarrollar se plantean agrupadas en los
siguientes términos: El programa propende por la formación de un ser humano íntegro en
sus valores éticos, morales, espirituales, laborales, sociales y humanos, lo que busca lograr
mediante el desarrollo de competencias sociales, laborales, cognitivas y metacognitivas,
donde el estudiante sea capaz de diseñar y proponer soluciones a través de proyectos
sociales y comunitarios que contribuyan a la transformación de realidades y que en la
Universidad de La Guajira, de acuerdo con lo expresado en el Proyecto Educativo
Institucional, se han agrupado en términos de las conexiones que guardan entre sí.
En términos de desarrollo conceptual mental, oral y escrito, se formulan en las 'guías
propedéuticas' y en las 'unidades de contenido'17competencias para:
17
Véase su formulación general en la condición 4 (Organización de las actividades académicas)
26
 Construir y expresar conceptos que le permitan, interpretar, analizar y proponer.
 Usar el racionamiento, que consiste en llegar a saber a partir de verdades
preestablecidas, usando la deducción lógica.
En relación con lo Formativo-Vivencial individual y social, se formulan en las 'guías
propedéuticas' y en las 'unidades de contenido' competencias para:
 Formar un profesional con habilidades para el ser, el decir, el hacer y el tener.
 Establecer relaciones socioculturales, e interactuar con su contexto, mediada por una
postura ética.
 Formar con actitud
multidisciplinariamente
para
trabajar
en
equipo,
interdisciplinaria
y
En cuanto Comprobación-Regulación de saberes y conocimientos, se formulan en las
'guías propedéuticas' y en las 'unidades de contenido' competencias para:
 Formar un profesional integral, capaz de contribuir a la transformación de realidades
en una sociedad compleja y cambiante.
 Habilidades para aplicar conocimiento, elaborar propuestas y desarrollar planes y
programas de intervención social.
 Intervenir en las diferentes problemáticas presentadas en los contextos locales,
regionales y nacionales.
Con referencia a la formación Axiológica y Teleológica, se formulan en las 'guías
propedéuticas' y en las 'unidades de contenido' competencias para:
 Que el profesional adquiera autoconocimiento y auto-aceptación como valores
potencializadores de la persona humana.
 Formar un profesional con capacidad para conseguir el fin de las acciones
humanas, con autonomía y libertad a partir de construcción de significados.
 Que el profesional adquiera alta sensibilidad social y ética
problemas de la sociedad actual.
para abordar los
 La motivación, liderazgo, trabajo en equipo y toma de decisiones en el manejo de
conflicto.
Así mismo, para determinar los aspectos de evaluación vinculados al grupo de
competencias planteadas con referencia al aprendizaje, se han puesto de relieve las
siguientes referencias: cognitivas y cognoscitivas, metacognitivas e investigativas,
afectivas-valorativas, sociales, lingüísticas y comunicativas, metodológicas e
instrumentales, etc. que llevadas específicamente al Programa de Trabajo Social, genera
otro tipo de categorización: laborales, profesionales, científicas, sociales, entre otras.
3.2.3 Ciclos estratégicos para potenciar niveles de competenciaComo se puede inferir de
este rótulo, los “ciclos estratégicos son categorías diseñadas para la dosificación de los
27
contenidos o los pretextos de aprendizaje que se asumen necesarios para el desarrollo de tal
o cual grado de competencia.”18
(…) la característica de 'intencionalidad' que revisten los procesos educativos, para este
ejercicio de dosificar los contenidos de aprendizaje y enseñanza, está implicado resolver el
problema de 'la coherencia' de los contenidos en el plano de la secuencia o si se quiere, de la
cadena de formación, con base en el concepto asumido de 'dosificación'.
La objetivación de la 'dosis de contenido' que debe desarrollarse en un período lectivo, está
orientada en este enfoque, por la pregunta acerca del nivel o grado de competencia que se
pretende desarrollar en un tiempo establecido: ¿qué nivel de competencias deben alcanzar los
estudiantes?, ¿en qué período de tiempo?, ¿para acreditar o certificar qué nivel de
formalización educativa?
La idea de 'ciclo' comporta aquí la noción de 'inacabado', razón por la cual se eslabona con
otro ciclo que pretende continuar la formación intencionalmente 'dosificada', es decir,
aprender y enseñar enfáticamente y en algún 'momento' lo que se ha planeado para acreditar o
certificar el nivel de formalización educativo desarrollado con las competencias pretendidas.
(…)
Un análisis de los propósitos y fines que cumplen las prácticas educativas, en cualquier ciclo
de cualquier nivel de educación, ha permitido nombrar esos ciclos en virtud de lo que
enfáticamente se pretende en dicho ciclo, así: Socialización-Instrumentación, FundamentaciónProfundización y Producción-Aplicación, cuyos propósitos en esta gradación y, en términos de
competencias a desarrollar, no son excluyentes entre sí en ningún período lectivo, de ningún
ciclo de formación, sino, como ya se expresó, enfáticos para el desarrollo de las competencias
propuestas.
La objetivación o 'visibilización' de 'niveles para la adquisición de competencias' y los rótulos
escogidos para enunciarlos es el signo que se establece entre la entrada inmediata y la
respuesta que se pretende como logro en un ciclo de formación, y, objetivándolos con los
términos expresados se permite que, por un momento y en torno a los términos expresados, se
dé la reflexión y la auto-regulación que se esperan con el desarrollo de las actividades puestas
en marcha en cada ciclo. En la medida en que tales signos puedan ser usados para influenciar
el ámbito del aula o lo que ocurre en cada momento de la interacción en su interior, ya sea
para socializar, instrumentar, fundamentar, profundizar, producir y aplicar 'saberes y
conocimientos' encaminados a conducir el aprendizaje, en esa medida, constituyen
herramientas (Vygotski, 1978: 46 y ss).
Estos ciclos conducen a la adquisición de determinado nivel de competencia eslabonados
con los ciclos que le preceden, pero no a títulos, que permiten armonizar un determinado
nivel de competencia adquirido
Ciclo de Socialización e Instrumentación. Se refiere en este programa a las competencias
que debe potenciar el programa en los estudiantes enfatizando las estrategias de
'socialización e instrumentación' ya que, de acuerdo con la argumentación de Hoyos (2011),
este ciclo racionaliza de alguna manera el comienzo de una secuencia de aprendizaje:
"En las interacciones que ocurren en los 'tiempos y momentos' 'iniciales' del desarrollo de
cualquier proceso educativo, la objetivación de un ciclo de socialización-instrumentación
que ratifique que, socializarse con el mundo riguroso del conocimiento, hace parte de las
primeras impresiones que 'la escuela' debe dejar en los estudiantes, es un imperativo del
diseño de las competencias que se pretenden desarrollar. Si se asume que el avance en la
HOYOS BENÍTEZ, Mario Edgar. Tesis Doctoral “Educación y Currículum.” Rudecolombia: Universidad
de Caldas, 2007. 250 p.
18
28
adquisición de conocimientos es análogo y casi que paralelo al proceso de aprendizaje de
una lengua, se asume también que 'dosificar' la 'información' que lo comporta implica
primordialmente determinar en el tiempo la 'cantidad de contenido' que debe manejarse
para dar cuenta de las competencias que se pretenden desarrollar.
Se considera entonces que el alcance de unas competencias intencionalmente dispuestas, es
suficiente motivación para sustentar un acercamiento a unos marcos de referencia bajo los
cuales se disponga de unas 'dosis de contenido', no sólo por lo expresado antes, sino
también en virtud de las muchas como variadas recomendaciones que provienen de estudios
hechos, en este sentido, desde las disciplinas que nutren el 'discurso recomendatorio' de la
pedagogía.
No obstante lo anterior, podría cualquier institución educativa, nombrar un primer ciclo de
cualquier proceso educativo, de otra manera, pues este rótulo circula aquí como
recomendación a tener en cuenta, pues como ya se ha expresado, estos nombres no son
actividades exclusivas de un ciclo en particular, sino que enfatizan el tipo de actividad que
se desarrolla bajo los 'pretextos de aprendizaje' seleccionados."
Ciclo de Apropiación y Profundización. El proceso formativo intencionalmente dispuesto
y que empieza con una estrategia de socialización, aunque sea de 'avance', sigue siendo un
proceso de socialización, pero con los valores agregados de la profundización y la
apropiación consciente de tales saberes y conocimientos, con lo cual el asociar un período
de tiempo, a tales intenciones permite complejizar cada vez más el proceso, no sólo en
términos 'lineales', sino convocando al proceso de adquisición de competencias nuevas las
ya adquiridas en el ciclo que antecedió. De acuerdo con lo anterior, los 'tiempos y
momentos' 'intermedios' al interior de cualquier etapa de formación, siempre serán
susceptibles de vérselos en términos de un eslabón cíclico de fundamentaciónprofundización.
Ciclo de Aplicación y Producción. La objetivación en el plan de estudio de este 'momento'
durante el cual se hagan visibles que se han adquirido las competencias relativamente
'terminales' dentro de una etapa de formación, justifica el planteamiento de este ciclo de
formación, para el cual se han seleccionado y/o dosificado aquellos 'pretextos temáticos,
problemáticos o programáticos' susceptibles de desarrollar competencias para aplicar y/o
producir 'saberes y conocimientos' nuevos o recreados.
Este ciclo, enfáticamente remite a la técnica y a la tecnología más particular en cuanto a los
intereses del programa y que permite aplicar y producir bajo el esquema de la intención
educativa (perfil profesional o de formación) los micros procesos en los escenarios de
simulación dispuestos por el programa para determinar la 'relativa completud' de las
competencias intencionadas.
En resumen, la objetivación de campos de formación (como más adelante se verá), de
tópicos al interior de éstos y la rotulación de ciclos para lograr niveles de competencias a
desarrollar, permiten estructurar la matriz que esquematiza el plan de estudio de este
programa académico.
3.2.4 Perfiles de formación El Perfil profesional de Trabajo Social, deberá tener las
siguientes características:
29
En lo científico- investigativo. La investigación, como una de las funciones esenciales de
la educación superior, debe contribuir con la formación integral de Trabajadores Sociales
en el desempeño de su quehacer.19
 A partir de teorías y epistemología social, le permita identificar, comprender,
proponer y resolver problemas inherentes a su campo de formación.
 Enfoques y metodologías de intervención para la comprensión de aspectos
administrativos, socio-económicos, demográficos de gestión y gerencia social de
realidades concretas.
 Métodos y técnicas en manejo de conflictos, negociación, conciliación y mediación,
a nivel familiar, grupal y social.
 Ser un intelectual con una formación conceptual y metodológica en el campo del
Trabajo social, que mantengan una actitud clara frente a la importancia de
participar en la construcción permanente de conocimiento.
 Comprender y aplicar metodologías, técnicas e instrumentos para la construcción,
recolección, sistematización e interpretación de datos e información.
En lo social: entendidas como el conjunto de conocimientos, actitudes y habilidades para
reconocer y afrontar el medio y que deben potenciarse en toda la cadena de formación
superior: reconocer el medio socio-económico y cultural de la región para realizar las
actividades orientadas a:
 Análisis de políticas sociales y económicas contenidas en los planes de desarrollo
institucional, entes territoriales y del Estado y sus repercusiones en las condiciones
de vida de la sociedad.
 La realidad internacional, nacional, regional y local, como producto de un proceso
histórico social.
 Teorías bio-psico-sociales, multiculturalidad y diversidad étnica, que le permitan
para su intervención, estrategias encaminadas al desarrollo de la pedagogía social,
que posibiliten las potencialidades de los agentes y actores inmersos en los distintos
contextos sociales y humanos.
 Ser capaz de generar acciones que transformen las realidades sociales,
principalmente las relacionadas con condiciones adversas, involucrando a la
población para que sean partícipes en la construcción de su propio desarrollo.
En lo ético-laboral: aptitud y actitud de un individuo para desempeñar una misma función
productiva en diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados
por el sector que presta servicios sociales. Tal aptitud y actitud, se logra con la adquisición
y desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que son expresados en el ser, el
saber, el hacer y el saber hacer, con lo cual, el profesional en Trabajo Social, está en
capacidad de desempeñarse laboralmente, en los siguientes sentidos:
19
POSADA ÁLVAREZ, Rodolfo. Currículo y aprendizaje en la formación superior. p. 57
30
 Valores y principios contemplados en el código de ética del profesional en Trabajo
Social en su desempeño laboral.
 Competencias en segundos idiomas.
 Intervención de la estructura familiar desde una perspectiva ética.
 Respeto por la dignidad del ser humano, la consideración de su diversidad, la
promoción de la participación y el refuerzo de la autodeterminación de personas,
grupos, comunidades, con la naturaleza y con Dios.
 Desarrollar una identidad propia, capaz de resignificar su historia y construir a partir
de la relación consigo mismo, con el otro y con su saber específico posibilidades de
vida y de crecimiento personal.
El perfil ocupacional de este profesional se enmarca en lo siguiente: los procesos sociales
contemporáneos y post-contemporáneos están inmersos en un marco de transformaciones e
interacciones que presenta una serie de demandas a los profesionales de las Ciencias
Sociales y de manera particular a los Trabajadores Sociales, dichas exigencias se orientan
hacia el desarrollo de múltiples habilidades en el profesional, para comprender y actuar
adecuadamente en una realidad social interdependiente en la que le corresponda
desempeñarse.
 Orientador, asesor y consultor de problemáticas de grupos, familias, comunidades
(geográfica e institucional), y/o individuos.
 Dinamizador del empoderamiento de procesos sociales y comunitarios.
 Investigador y orientador de la dinámica interna y externa de las instituciones.
 Formulador ejecutor y evaluador de políticas públicas y proyectos sociales.
 Diseñador, ejecutor y evaluador de políticas de bienestar social.
 Promotor del mejoramiento del clima laboral en las organizaciones.
 Mediador, negociador y conciliador de conflictos interpersonales, intra e
intergrupales.
 Restaurador, orientador y asesor en problemáticas psicosociales.
 Gerente social en los diferentes campos de actuación e intervención.
 Gestor de planes, programas y proyectos sociales.
Todo ello con el fin último de contribuir, junto con otros profesionales de la acción social y
de otras disciplinas, para realizar una intervención integral. En consideración con lo
anterior, se puede desempeñar como:
Educador social, que le exige actitudes y aptitudes, conocimientos y habilidades en el
campo de la pedagogía y la comprensión del hombre como sujeto problémico, para crear
los espacios y situaciones de aprendizaje necesarios para la transformación social.
Promueve la participación como aspecto fundamental del aprendizaje.
31
Gerente social, con comprensión para la gestión de los procesos sociales en función de los
integrantes de grupos e instituciones, buscando potenciar las relaciones internas y externas que
propendan por la cualificación y humanización de los ambientes sociales con fundamento en
valores y principios éticos, para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida mediante la
obtención de logros, considerando la situación del entorno; toma de decisiones con eficiencia y
eficacia; habilidad para comunicar las ideas en los diferentes ambientes; flexibilidad para el
trabajo en equipo; capacidad administrativa y organizacional con visión empresarial;
proyección estratégica y enfoque situacional.
Restaurador social, propende por la recuperación y estabilidad de los sistemas sociales
frente a los conflictos propios de las dinámicas sociales en las que participan los individuos
y grupos, para lograr las transacciones que faciliten los acuerdos y permitan la convivencia
armónica. Para lo cual se requieren las siguientes competencias: creatividad, recursividad,
equilibrio emocional, capacidad de análisis, reflexividad, capacidad de diagnosticar y
definición de pautas de recuperación.
Investigador sociocultural, estudia, explica y formula en contexto, articulando las diversas
interdependencias de los factores sociales que inciden a diferentes niveles (local, regional,
nacional e internacional), en una problemática particular, para lo cual aplica los métodos y
estrategias cualitativas, entre ellas: la etnográfica, la investigación acción participativa, y la
sistematización como formas de construcción dialógica de problemas cuasi o semiestructurados que se clarifican en el proceso investigativo.
En lo laboral, el profesional en Trabajo Social se forma para proyectarse en las
organizaciones públicas, privadas y mixtas con efectividad, con capacidad para ajustarse a
las exigencias de la vida laboral en el desarrollo de planes, programas, proyectos, normas,
procedimientos, interpretación de cronogramas, adecuada utilización de los recursos
disponibles y cumplimiento de metas. Debe poder interpretar las misiones institucionales
que regulan su intervención, para un óptimo desempeño.
3.3 EL PLAN GENERAL DE ESTUDIOS REPRESENTADO EN CRÉDITOS
ACADÉMICOS
En la vida estudiantil, el desarrollo del aprendizaje como consecuencia del desarrollo personal,
presupone prácticas y ritmos de aprendizajes diferentes de acuerdo con los contextos,
considerando el trabajo académico del estudiante como uno de los requisitos indispensables
para acceder al conocimiento. La valoración por créditos, en el marco de la calidad, tiene como
propósito general ofrecer bases comunes para:
 Garantizar y evaluar la organización por créditos de todos los programas de una
misma institución.
 Propiciar el flujo de estudios y la cooperación nacional e internacional.
 Reglamentar los mecanismos que faciliten la movilidad estudiantil, la homologación
de cursos y asignaturas.
 Buscar transparencia en los procesos educativos y propiciar la flexibilidad curricular.
32
 Responder a las exigencias de la educación específica, aportando más sentido de
pertinencia.
 Dar mayor cobertura y movilidad en la formación por competencias a través de
metodologías flexibles y currículos determinados por las necesidades y exigencias
de la sociedad, facilitando así la inserción temprana del estudiante al medio laboral,
con competencias que hacen más competitivos a sus egresados en relación con otros
de la misma profesión.
La valoración de las actividades académicas por créditos, está orientada por el énfasis en la
pertinencia, es decir, a desarrollar en los estudiantes una vocación de liderazgo y capacidad
de actualización en el conocimiento mediante nuevas tecnologías de la información y la
comunicación y metodologías de enseñanza avanzada (modelo pedagógico basado en el
aprendizaje autónomo y significativo) que permita una formación emprendedora.
El vocablo crédito tiene su origen etimológico en la confianza (credibilidad) que puede generar
una persona, un comportamiento, una situación o una decisión. En este mismo sentido, en
consonancia con los lineamientos generales que sobre éste, ha establecido la normatividad
nacional para los programas académicos ofrecidos por una institución en su Proyecto Educativo
y en los reglamentos estudiantiles, se entiende que los créditos académicos son una manera de
establecer una medida confiable del tiempo presencial y no presencial que un estudiante
promedio debe dedicar en función del desarrollo de las competencias que el programa espera
en él potenciar, de acuerdo con la naturaleza, metas y requerimientos del plan de estudios del
respectivo programa para obtener un título académico.
Por lo tanto, la construcción de una cultura de créditos tiene para los Programas
Académicos los siguientes propósitos específicos:
 Fomentar la autonomía de los estudiantes para elegir actividades de aprendizaje que
respondan de manera directa a sus intereses y motivaciones personales,
 Racionalizar el diseño de las diferentes actividades académicas que constituyen los
programas de formación, en concordancia con los criterios de pertinencia, calidad,
eficacia y eficiencia,
 Organizar el trabajo y el esfuerzo del estudiante en cada espacio y período
académico en el conjunto de su proceso de formación,
 Fomentar el compromiso y el trabajo autónomo de los estudiantes en su proceso de
formación,
 Promover el uso y el acceso a diferentes tipos de experiencias y entornos de
enseñanza y aprendizaje flexible,
 Estimular en los Programas la oferta de espacios académicos, articulando e
integrando diversas estrategias didácticas y modalidades pedagógicas,
 Privilegiar la calidad y la pertinencia de procesos y actividades académicas,
 Facilitar la homologación de los estudios y la movilidad estudiantil,
33
 Fomentar la formación interdisciplinaria a partir de formaciones disciplinares
comunes, pertinentes e institucionalizadas.
De igual manera, se adopta el crédito como un instrumento que facilita el establecimiento
de equivalencias entre asignaturas y cursos de diferentes programas curriculares, pero
dentro de los mismos campos de formación. La filosofía de las equivalencias se fundamenta
académicamente en la concordancia de algunas asignaturas y cursos en relación con
aspectos comunes al propósito de formación, que se expresa en selección de contenidos y
estrategias de aprendizaje que permiten desde procesos de interdisciplinariedad (Ander
Egg20 ha llamado interdisciplinariedad a la tarea realizada por un grupo de personas de
diferentes campos, disciplinas y áreas que trabajan juntos sobre un mismo objeto o
problema), compartir tiempos, espacios de formación entre estudiantes de diferentes
programas, de acuerdo con el proceso de articulación determinado por los Campos de
Formación en las estructuras curriculares de los programas. Desde el punto de vista
administrativo, las equivalencias se justifican por la racionalización en la utilización de
recursos físicos y del talento humano.
Dada la naturaleza cualitativa de las diversas opciones curriculares y pedagógicas que
conforman un programa de formación, no es posible encontrar en la experiencia internacional o
nacional un criterio único u homogéneo de definición del crédito, entendido como unidad de
medida del trabajo académico del estudiante:21
 En algunos países, 1 hora de clase semanal en un semestre equivale a 1 crédito. En
otros, se postula que 1 hora de clase requiere 2 o 3 horas adicionales de estudio, de
tal manera que 1 crédito equivale a 3 horas semanales en un semestre, incluyendo el
trabajo presencial y el tiempo de estudio por parte del estudiante.
 En el actual sistema de la Unión Europea (European Credit Transfer System – ECTS),
se postula un ratio de 1:3 entre horas de clase y de estudio del estudiante.
 Se considera que un crédito equivale a 48 horas de trabajo estudiantil, incluyendo la
presencialidad, lo cual está contemplado en el Decreto 1295 de 2010. En un semestre
de 16 semanas un crédito equivale a 16 horas de docencia presencial y 32 de trabajo
independiente. Sin embargo, dada la gran variedad de estrategias metodológicas para
desarrollar los cursos y asignaturas (dialectisarios22, seminarios, talleres, pasantías,
prácticas profesionales en escenarios simulados, etc.), un crédito equivale al total del
trabajo académico que se espera del estudiante, independientemente del grado de
presencialidad o autonomía en el aprendizaje.
El ICFES, en el año 2001, planteó taxativamente que23:
20
ANDER EGG, Ezequiel. Interdisciplinariedad en Educación. Magisterio-Río de la Plata: Buenos Aires,
1994.
21
NIÑO, Víctor. Anotaciones sobre el sistema de créditos académicos. Universidad Nacional. de Colombia.
Bogotá, 2002
22
DIALECTISARIO. Definido como una “estrategia metodológica contraria a la clase magistral que pone
como esquema la interacción dialéctica con los estudiantes mediante un diálogo razonado en torno a un
tema”
23
ICFES. Oficio Circular de la Dirección del ICFES a Rectores y comunidad académica. Bogotá, D. C. Mayo
3 de 2001.
34
El sistema de créditos es fácilmente adaptable a las diferentes modalidades de formación…,
por ejemplo en el caso de laboratorios, un (1) crédito puede suponer que todas las horas
sean de trabajo con acompañamiento del docente, y en cambio en el caso de prácticas
profesionales, un (1) crédito puede suponer que todas las horas sean de trabajo
independiente del estudiante; lo mismo sucede en los programas a distancia en los que el
trabajo autónomo del estudiante tiene un valor preponderante; la institución en este caso,
por ejemplo, podría definir que la totalidad de los créditos corresponde al trabajo
independiente de los alumnos.
Con la anterior concepción, el trabajo académico mediante créditos, se orientó en las IES,
por planes de estudio flexibles, posibilitando la organización del contenido curricular
diversificado en campos de formación con los aportes de diferentes disciplinas, apoyados
en enfoques centrados en la solución de problemas, lo cual implica pasar de un aprendizaje
centrado en los imaginarios de las disciplinas a uno centrado en temas que solucionen
problemas y que faciliten la apertura de los límites entre los contenidos de una asignatura y
otra.
La valoración por créditos se ha convertido en un mecanismo importante para garantizar la
flexibilidad en la formación, con equidad, generando una mayor democratización de la
educación y una formación permanente en diferentes escenarios para poder competir
laboralmente en un mundo globalizado, pero que no puede desconocer las particularidades
regionales y pertinencias culturales.
Un mecanismo de créditos académicos en una IES, es entendido como un conjunto de
criterios que orientan el diseño de los planes de estudio y de las normas académicas,
además de las administrativas y financieras relacionadas, que regulan el tránsito de los
estudiantes por los programas académicos, utilizando el concepto de Crédito Académico.
El compromiso de las universidades por adoptar un esquema flexible se evidencia cuando
Marcos Palacios manifiesta en su documento hacia la innovación institucional en la UNAL
p.12 (sep. 30 de 2003) lo siguiente:
El sistema de créditos es un método para interpretar las trayectorias curriculares de los estudiantes,
para administrar ágilmente los planes de estudio, pero ante todo para ampliar los márgenes de
libertad, creatividad y posibilidades de los estudiantes. Los créditos permiten que el estudiante fije la
ruta y el ritmo de su travesía universitaria de acuerdo con sus necesidades particulares, sus
disponibilidades, las opciones que le dé la vida. El sistema permite migrar de una carrera a otra, de
una institución a otra, de una ciudad a otra y, en Europa y Norteamérica, de un país a otro. Y ese es
uno de los signos de nuevos tiempos: la extraordinaria movilidad de la gente, la plasticidad del
mundo de hoy que erosiona las profesiones rígidas como se solían conocer, crea nuevos campos
laborales inéditos e inimaginables, hace algún tiempo.
Por otra parte, un crédito se entiende como
la unidad de medida del trabajo académico del estudiante, el cual permite calcular el número de
horas semanales en promedio por período académico dedicado por el estudiante a una actividad
académica”. Esto significa que en cada curso se debe realizar el cálculo de dicho promedio, siendo
éste el reto de la flexibilidad más importante, ya que implica definir la calidad y la cantidad de las
responsabilidades que le corresponden al estudiante para cumplir en dicho tiempo con las
actividades académicas de formación.
Para tener una base conceptual sobre los créditos y así permitir que las tendencias
nacionales sean reflejadas en los programas académicos ofrecidos por las IES a través de
35
sus programas, es muy importante lo expresado por un miembro de la Sala de Instituciones
de CONACES en 200424, cuando afirma que:
los créditos académicos son un elemento que pasa a ser parte integral e integrante de la cultura
académica de las instituciones de educación superior; que su incorporación tiene efectos
académicos, administrativos, económicos y políticos; que demanda procesos de gestión muy finos
que evidencian que no es suficiente la existencia de un decreto para que este elemento adquiera
vida propia institucional, por el contrario, son los componentes, tensión y manejos institucionales,
los que hacen que el decreto se legitime y pase a ser parte de los códigos curriculares
institucionales. Que no deben asumirse como un punto de partida en los procesos curriculares,
sino que ha de ser entendido como un punto de llegada que reclama como factores que los dotan
de validez y coherencia, la existencia previa de claras definiciones del objeto de estudio del
correspondiente campo profesional, de los propósitos y problemas de formación, de los perfiles
profesionales que se pretenden sean alcanzados por los estudiantes.
Definir y asignar créditos obliga además a indagar por las condiciones de la institución, del
profesor y del estudiante para lograr los propósitos de formación, de enseñanza y de
aprendizaje; obliga a la pregunta por los medios o los recursos disponibles para apoyar
adecuadamente los procesos educativos; esta pregunta no sólo busca respuesta por la
existencia de ellos, ausculta además su calidad y su suficiencia en relación con el número
de estudiantes. Esta pregunta hace aparecer la biblioteca, los recursos informáticos, los
laboratorios, las didácticas especiales, los campos de práctica, los convenios de
cooperación, las condiciones locativas, los espacios de estudio, la movilidad, las nuevas
herramientas info-virtuales y los docentes al ser capacitados en nuevas tecnologías, como
elementos constitutivos de una gestión curricular de calidad.
Las universidades colombianas ofrecen, para el desarrollo de sus Programas Académicos, 2
períodos en el año lectivo, cada uno consta de dieciséis semanas de clases incluyendo una
semana para evaluaciones finales (evaluación aplicacional).25 Estos períodos, como se
acostumbra tradicionalmente van, el primero, entre los meses de enero a junio y, el segundo,
entre los meses de julio a diciembre.
El currículo de los programas académicos de la Universidad de La Guajira, se organiza a
partir de las nociones de integralidad y flexibilidad,26 lo cual permite que se puedan ajustar
según las exigencias de los contenidos de los cursos y asignaturas y las necesidades del
entorno. Su delimitación nuclear está planteada desde una concepción constructivista de tal
forma que todas las actividades que se desarrollan evidencian la integralidad con el campo
de formación propuesto.
3.3.1 Estructuración por campos de formaciónEn el anterior sentido la estructuración de
los contenidos o los mundos de sentido del Programa de Trabajo Social, así como la de
todos los programas de la Universidad de La Guajira, recurre a categorización del
conocimiento al interior de lo que se ha llamado en esta Institución campo de formación,
24
LONDOÑO RESTREPO, Guillermo. Aspectos que se consideran críticos para la implementación del
sistema de créditos. Ponencia presentada en el Primer Encuentro de los Miembros de CONACES. Bogotá, 8
de octubre de 2004.
25
Ver parámetros de esta propuesta para la evaluación del aprendizaje en el esquema de competencias.
26
DÍAZ VILLA, Mario. Flexibilidad y Educación Superior en Colombia. Segunda edición: ICFES, Bogotá,
2002, p. 217
36
que permite topicalizar temas, problemas o programas, permitiendo que los desarrollos de
los contenidos del plan de estudio se flexibilicen y se pongan al servicio de los intereses
teóricos y de las necesidades profesionales del programa académico. De este modo, la
temática delimitada en cada campo de formación, desarrolla las pertinencias del plan de
estudio, acuñado para el Programa de Trabajo Social de manera flexible.
Tal como lo establece el ICFES - MEN, un campo de formación es:
Aquella noción que describe un amplio espacio que, inicialmente
estructurado por disciplinas, ha ido incorporando otras regiones del
conocimiento que en un momento han ido cobrando autonomía. Está
constituido por disciplinas, por regiones o por disciplinas y regiones del
conocimiento que aportan sus conceptos, métodos, procedimientos,
epistemologías y términos en la definición de sus discursos y sus prácticas.”
Por tanto, un campo de formación es una integración de disciplinas conducentes a la
formación de profesionales capaces de mejorar, adquirir y aplicar competencias en la
estructuración académica, investigativa, humana y social del individuo.
La Universidad de La Guajira ha categorizado los campos de formación en cuatro
lineamientos del conocimiento: básico-general disciplinar, Básico-específico profesional,
investigativo y socio-humanístico. Los campos de formación presentan cursos electivos
distribuidos en electivas de complementación y profesionalización, los cuales son
orientados a reforzar y complementar la formación profesional y disciplinar. En estos
cursos el estudiante puede seleccionar entre diferentes alternativas que ofrece el programa,
de acuerdo con su interés académico y personal.
Campos de Formación. Los campos de formación en la intención educativa de la
Universidad de La Guajira, son una categorización o instancias institucionales bajo las
cuales se puede categorizar, organizar, distribuir, dosificar y, en fin estructurar los
contenidos que se hayan topicalizado para el currículo de manera flexible atendiendo a las
exigencias del entorno, del programa académico específico y, a las más tempranas
orientaciones del proyecto educativo.
Cada campo de formación se nutre de las ciencias, de las disciplinas y/o, según el caso de
las artes susceptibles de teñir con su acervo de conocimientos y saberes, los cursos y las
asignaturas prescritos y/o necesitados para el desarrollo de las intenciones del programa
académico. Son pues, los campos de formación, espacios de convergencia de saberes y
conocimientos con los que se vinculan al programa las ciencias en general, las disciplinas y
las artes, permitiendo “delimitar relativamente” teórica y conceptualmente unas
pertinencias para la formación a las cuales les apunta en últimas, las misiones
institucionales (Institucional, de la Unidad Académica y los propósitos del Programa
Académico).
En este sentido, los Campos de Formación que en el Programa de Trabajo Social, pueden
evidenciarse como se muestra en el diseño, al interior de los cuales se dimensionan el plan
de estudio de los programas académicos de la Universidad identifican e integran núcleos
temáticos, programáticos y/o problemáticos alrededor de los cuales se “aglutinan”, los
temas propuestos, referenciados o dispuestos por las ciencias, las disciplinas y las artes para
37
propiciar la aplicación, generación y/o reproducción de los conocimientos y saberes que
demanda el perfil profesional que se persigue.
El valor o peso en porcentaje de contenido que se le asigna a cada campo de formación, es
aproximado (se relativiza en cada programa académico), de acuerdo con las exigencias que,
las competencias a desarrollar, le demandan a cada curso y/o asignatura.
Figura 1: Campos en la estructuración de un plan de formación en la Universidad de La Guajira
Las discusiones a la luz de las nuevas tendencias de la profesión, con base en el decreto
1295 de 2010 en materia curricular (flexibilidad), ha conllevado a plantear este Programa
de Trabajo Social “desafiando” un poco el asignaturismo. Es así, como esta propuesta de
formación, evidencia lo misional que apunta a transformar, en el marco de la enseñanza de
Trabajo Social, los roles que alimentan la profesión.
Con base en el desarrollo científico de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, este
programa pretende dar respuesta a muchos de los problemas-necesidades de la región, lo
cual impacta el currículo para los fines de la Universidad de La Guajira, con este Programa
de Trabajo Social.
3.3.2 Plan de estudios y créditos académicosEl plan general de estudios y su
representación por créditos académicos, se ha concebido de acuerdo con las pertinencias
epistémicas de este programa académico, el cual nuclea los saberes y conocimientos en
función de las necesidades de los propósitos de formación y el perfil profesional ya
expresado antes.
La idea de nuclear temáticas afines y aglutinarlas en un determinado campo de
formación deriva de las relaciones entre los conocimientos que forjan la profesión y es
concomitante con los propósitos de interdisciplinariedad que, de otro modo, pudieren
aparecer esquivos (el planteamiento por áreas por ejemplo).
De este modo, la estructuración del plan de estudios, liga con pretendida coherencia
epistemológica todos los pretextos de aprendizaje, con un propósito formativo que se
evidencia en el esquema tal como se presenta a continuación:
38
39
Cuadro 4: Estructura del Plan de Estudios del Programa Académico de Trabajo Social
Campos
de formación
BásicoGeneral
Disciplinar
Socialización e Instrumentación
Delimitación
de núcleos
Lo generalconceptual:
I, II, III, (IV)
Problemas y
Aspectos
Economía
Sociología (3c) Conflictos Sociales
Demográficos
Social (2c)
(2c)
(2c)
Antropología
Antropología
Historia Social
de Familia
Ciencias sociales
Social (3c)
Colombiana (2c)
(2c)
Psicología (2c)
Psicología del
Desarrollo (2c)
V, VI, VII, (VIII)
Cultura Caribe
(2c)
Salud
Ocupacional
(2c)
Fundamentos
jurídicos y
normativos(2c)
Psicología
Social (2c)
Políticas
Sociales (2c)
Legislación y
Política Social
Electiva (2c)
Teoría del
Trabajo Social
BásicoEspecífico
Profesional
Lo específicoprofesional:
Aplicación y
Producción
(IX, X)
Profundización y Apropiación
Derecho de
Familia (2c)
Derechos
Humanos (2c)
Electiva (2c)
Teorías y
Trabajo Social
Historia del
Métodos de
Trabajo Social
con Grupos y
Trabajo Social
Intervención
Contemporáneo (4c)
Organizaciones
(4c)
Profesional
(4c)
(4c)
Trabajo Social y Trabajo social
Trabajo Social
Participación y Participación
con Familias
Comunitaria I
Comunitaria
(4c)
(3c)
II(3c)
Trabajo Social
con Individuos
(4c)
Práctica I
(4c)
Desempeño
Profesional
Proyecto
Social(2c)
Gestión Social
Evaluación de
Proyectos
Sociales(2c)
Investigativo Lo instrumental:
Competencias
comunicativas
(3c)
Epistemología de
las Ciencias
Sociales
(3c)
Desarrollo
Personal y
Profesional
Desarrollo
Personal(2c)
Desarrollo
sostenible
(2c)
Estadística Investigación
(3c)
cuantitativa(3c)
Investigación
cualitativa(3c)
Electiva (2c)
Sociohumanístico
Lo
complementario:
Práctica III
(12c)
Electiva
(2c)
Electiva
(2c)
14
14
Gerencia
Social(2c)
Electiva (2c)
Ciencia e
Investigación
Social
Práctica II
(12c)
Sistematización
Diseños de
de experiencias
Investigación
(3c)
(3c)
Trabajo de
Grado
(4c)
Electiva (2c)
Pedagogía
Social(2c)
Ética
Emprendimiento
Profesional(2c)
Social(2c)
Electiva(2c)
Inglés hasta lograr el nivel B2 (8 créditos en toda la
carrera)
Subtotal créditos sugeridos por período lectivo
Créditos electivas por ciclo
Subtotal créditos por ciclo
Total créditos programa
Inglés(2c)
17
17
17
60+(2)+(2)+(2)
66
Inglés(2c)
Inglés(2c)
15
16
Inglés(2c)
16
15
57+(2)+(2)+(2)
63
16
24+(2)+(2)
28
157 créditos
8
3.3.3 Plan de distribución de los campos de formación, secuencia semestral, cursos y
asignaturas.
La adecuación académica de este programa involucra eslabonar todos los ciclos de la
cadena de formación que conducen al título de Trabajador Social al final de 10 semestres.
El relativo acercamiento de los créditos de este programa a lo indicado, como política en la
Universidad de La Guajira, muestra que hay una proporcionalidad entre el volumen de
contenidos seleccionados en los diferentes cursos y actividades académicas del plan de
estudios del programa y el tiempo asignado al trabajo independiente del estudiante, tal
como se verá en las guías propedéuticas27 desarrolladas para tal fin, entre otros.
Igualmente, los cuadros consolidados propuestos por la Institución para cada semestre lectivo
ideal en condiciones de normalidad y estandarización académica muestran la coherencia entre
el tiempo asignado al trabajo académico del estudiante con el volumen de contenidos
formativos seleccionados, lo cual ha exigido una planeación académica que tuvo en cuenta la
clasificación que el programa hace de las actividades de acompañamiento directo del docente o
tiempo presencial y las de tiempo independiente del estudiante que, como ya se expresó en los
programas de la Universidad de La Guajira, mantienen una relación 1:2. De este modo, el
diseño y planeación de las actividades académicas en lo que se ha llamado “guía propedéutica”
prevé estrategias para el monitoreo y seguimiento del tiempo independiente del estudiante, tal
como se puede constatar en cada una de ellas. La planeación de la docencia y de la
investigación se hace en relación con los cursos y asignaturas asignados a cada docente y
que incluye el desarrollo de tres tipos de planes:
• El plan temático de referencias institucionales para el desarrollo de los contenidos de un
curso.
• El plan analítico (proyecto docente) de tales referencias desarrollado por el profesor
teniendo en cuenta el número de créditos con los que se valora el curso o la asignatura.
• El plan de estudiante que contiene la guía de las actividades que el estudiante hará antes,
en y después de clase.
El número de créditos totales del programa y el porcentaje correspondiente en cada campo
de formación, se recoge en el siguiente cuadro que, además de los datos consolidados,
muestra de manera integral el peso en créditos y porcentajes de cada campo de formación:
Cuadro 5: Campos de Formación en créditos y porcentajes
Campo de formación
Básico-General disciplinar
Básico-Específico Profesional
Investigativo
Socio-humanístico
Inglés
Total
27
Tópicos
Lo general conceptual
Lo específico-profesional
Lo instrumental
Lo complementario
# Créditos Rel. 12
34+4=38
64+6=70
25+4=29
10+2=12
8
Créditos 157
% del
campo
24.2%
44.6%
18.5%
7.7%
5%
100%
Ver guías anexas: una por cada campo de formación para la ilustración correspondiente.
8
Figura 2: Porcentaje de créditos por campos de formación
Campo: 3
Investigativo 18.5%
de peso en créditos
Campo:1
Básico-General
disciplinar 24.2
% de peso en
créditos
Campo: 2 BásicoEspecífico
profesional 44.6 %
de peso en créditos
Campo: 4 Sociohumanístico 7.7% de
peso en créditos
Nota: Inglés hasta lograr el nivel B2 con 8 créditos, tiene 5 % de peso en créditos.
El esquema por rangos se muestra de la siguiente manera:
Cuadro 6: Ciclos para el desarrollo de niveles de competencias por créditos (incluye electivas)
Nº
Nombre del Ciclo
01 Socialización e Instrumentación
02 Profundización y Apropiación
03 Aplicación y Producción
Total créditos
Créditos
66
63
28
157
Para la comprensión e implementación, por parte de los estudiantes y de los mismos docentes,
de todo este acervo de lineamientos, se han venido desarrollando con los profesores una serie
de cursos de capacitación, al interior de los cuales y como producto de los mismos se diseñaron
las llamadas “guía propedéutica”, la cual es un instrumento o recurso “obligado” de tenencia
permanente por parte de estudiantes y profesores, es una especie de syllabus, pero de manera
amplia. Su socialización entre los estudiantes, exige al principio de cada semestre lectivo,
dedicación para su desglose, socialización y comprensión.
El programa de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, dedica las clases primera de
cada semestre a la estrategia de socialización entre docentes y estudiantes sobre la labor de
acompañamiento de las actividades de los cursos y asignaturas en el marco de la
flexibilización.
3.3.4 Espacios y medios para satisfacer el trabajo con créditos. Según la naturaleza del
programa académico, se prevé, además de los tiempos (como ya se vio en la distribución
del tiempo por crédito), espacios y medios necesarios para facilitar el desarrollo de las
responsabilidades propias del estudiante generadas por la implementación de un mecanismo
de créditos.
Como soporte del Programa de Trabajo Social, la Institución ha firmado convenios con
algunas entidades, las que son, potencialmente ‘contextos y espacios posibles’ para el
desarrollo de visitas guiadas, pasantías y prácticas-académicas durante cada semestre, así
9
como la puesta en marcha de posibles proyectos de investigación y utilización de espacios y
recursos necesarios. Actualmente existen convenios con las siguientes instituciones:28
Estas entidades disponen de recintos y algunos con centros de acopio de documentación y
escenarios de simulación que, en virtud de los convenios mencionados, ponen a disposición
de los estudiantes del programa sus recursos para el aprovechamiento del tiempo guiado o
no, que los estudiantes necesitan para el desarrollo óptimo de sus labores. Así mismo, la
institución posee sus propios espacios, medios y recursos.29
3.4 EL COMPONENTE DE INTERDISCIPLINARIEDAD DEL PROGRAMASe
expresa en la noción de interdisciplinariedad, que la facultad de Ciencias Sociales y
Humanas de la Universidad de La Guajira, ha validado, de acuerdo con lo expresado por
Ander Egg: “a veces ha llamado interdisciplinariedad a la tarea realizada por un grupo de
profesionales de diferentes campos, disciplinas y áreas que trabajan juntos sobre un mismo
objeto o problema.”
La propuesta del plan de estudio se desarrolla en un currículo flexible e interdisciplinario,
en el cual confluyen saberes de distintos campos que se articulan de manera armónica para
formar el perfil de un profesional integral que reciben el aporte a través de cursos,
dialectisarios, talleres y seminarios de las siguientes disciplinas: Psicología, Sociología,
Antropología, Derecho, Economía, Estadística, Salud Ocupacional, idiomas.
3.5 ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL
PROGRAMA
La flexibilidad además de reflejarse en otros aspectos (como en la escogencia de un curso
electivo de profundización con valor en créditos y la elección de cursos exigibles por el
programa pero sin valor en créditos), también consiste en la compatibilidad del valor en
créditos de los cursos y asignaturas con otros programas de la Universidad de La Guajira, con
los cuales podrían ser homologables.
De acuerdo con las políticas sobre créditos académicos, discutidas en instituciones de
Educación Superior, facultades y asociaciones académicas, se adoptan unos rangos según
los ciclos diseñados para la apropiación de competencias de formación para los programas
académicos.
La Universidad de La Guajira, basada en el número e intensidad de las asignaturas y cursos,
propicia espacios que estimulan el autoaprendizaje de los estudiantes y su participación en
proyectos de los semilleros de investigación. En este sentido, todos los programas
académicos ofrecen cursos y asignaturas electivas de “complementación” y de
“profundización.
28
29
Ver condición 6
Ver formulación de las condiciones sobre Recursos de Apoyo Académico e Infraestructura.
10
Cuadro 7: Las electivas se presentan con la consiguiente asignación en créditos:
PROFUNDIZACIÓN
Y/O
COMPLEMENTACIÓN
TIPO DE
ELECTIVA
C-1
C-2
C-3
C-4
Salud sexual y
reproductiva
Acción e intervención
social
Técnicas de lectura y
redacción
Construcción de
ciudadanía
Estado y Sociedad
Civil
Desarrollo y redes
sociales
Software estadístico
Competencias
comunicativas
Responsabilidad social
y balance social
Problemas
Contemporáneos
Métodos y técnicas
cuantitativa de
investigación social
Educación popular
Estudios rurales
Trabajo y Seguridad
Social
Métodos y técnicas
cualitativa de
investigación social
Animación socio
cultural
Equidad y Pobreza
Trabajo Social y
Drogodependencia
Oratoria y técnicas de
la voz
Negociación y
Conflicto
Administración Social
y Gestión de las
Organizaciones
Trabajo Social y
Globalización
Normas técnicas para
la presentación de
trabajos escrito
Protocolo empresarial
Técnica de grupos
operativos
Procesos de
Restauración Social
Gestión del
conocimiento
Cultura ciudadana
Desórdenes
psicosociales y su
tratamiento
Técnicas de entrevista
y redacción en Trabajo
Social
Lenguaje y
argumentación
Ambiente y desarrollo
Nota: Todos los cursos y/o asignaturas electivo(a)s tienen un valor de dos (2) créditos. Se
estima que el estudiante deberá completar los créditos correspondientes en toda la carrera.
Además, para coadyuvar a la formación de los estudiantes, se desarrollan otras actividades
académicas institucionales. Tales actividades hacen parte del currículo, son exigibles para
la obtención del título, buscan el apoyo para potenciar los cuatro (4) grupos de
competencias planteadas, organizadas, distribuidas y dosificadas de acuerdo con la
formación que persigue el programa académico y que, algunas (como ‘cátedra institucional’
y ‘cultura local’), se disponen por franca diferenciación de identidad institucional no
conducentes a acumular créditos académicos, por ello, reciben la valoración de obligatorias.
Cuadro 8: Cursos obligatorios sin créditos académicos
Obligatorias
(Competencias transversales)
Cursos
Cátedra Uniguajira
TICS Tecnología de la Información y la comunicación
Otras lenguas (Francés, Wayuunaiki, etc.)
También hacen parte del programa de flexibilidad, los créditos que podrán ser obtenidos
por asistencia a eventos que los profesores, los coordinadores de campo de formación, el
director de programas y, en general el Comité Curricular de Facultad considere meritorios
para su currículo o la formación del estudiante. Por cada actividad con una intensidad de 16
horas previamente certificadas se podrá conceder la equivalencia a un crédito, en caso de
otros cálculos, serán proporcionales a los aquí planteados. Éstos pueden ser, entre otros:
11
congresos, seminarios, cursos, charlas, jornadas académicas, informes bibliográficos
(estados del arte), teleconferencias, Cursos virtuales, etc..
Los créditos obtenidos por esta vía, deben ser asignados de manera individual a cada
estudiante, aunque las actividades pueden ser compartidas. En todos los casos la asistencia
deberá ser comprobada con certificados de asistencia- participación o similares. En el caso
de tratarse de una actividad no tutelada por terceros que puedan dar fe del cumplimiento de
la misma, el docente de la asignatura, curso o de la actividad curricular será quien decida en
última instancia sobre el logro de las metas de aprendizaje y su correspondiente asignación
de los créditos pautados.
El criterio para ponderar cada actividad estará básicamente relacionado con la duración de
la misma, su dificultad intrínseca y la pertinencia en la formación. El listado de estos
eventos conducentes a créditos, será modificado permanentemente de acuerdo con la
aparición de nuevas actividades o propuestas de los estudiantes. Para proponer una
actividad/evento que sume créditos, deberá completarse el formulario que se diseñe en la
Facultad Académica que administra el Programa, que agilizará la evaluación preliminar y
permitirá su rápida publicación en el sitio web o en la cartelera del Programa o a través del
director de programas de la Facultad Académica.
Los estudiantes podrán completar el total de créditos académicos para dar cumplimiento a
los establecidos en un curso o una asignatura, para lo cual se tomará como fecha válida la
fijada por el Calendario Académico dado por el Consejo Académico.
Adicionalmente y en el marco de la flexibilidad, los entes que administran la Investigación,
la proyección social y la Extensión, realizarán convocatorias periódicas para premiar los
mejores trabajos de investigación de los estudiantes, realizados individualmente o como
miembros de los Semilleros de Investigación debidamente inscritos. El reconocimiento para
estos trabajos consistirá en el otorgamiento de hasta un (1) crédito a cada uno de los
autores, de acuerdo con la calidad de los trabajos, según concepto evaluativo del Comité
que para tal efecto se conforme. En todos los casos debe tratarse de trabajos originales, en
los cuales se demuestre el aporte al conocimiento disciplinar o al conocimiento en general,
y/o que contribuyan de manera real a solucionar algún problema técnico, tecnológico,
social, político, económico, cultural y ambiental del contexto.
Como se puede inferir, la flexibilidad, tiene una incidencia directa y un impacto positivo en
el volumen de trabajo académico del estudiante, toda vez que si su interés lo lleva a realizar
actividades del programa de flexibilización le bajará el “volumen de trabajo académico” en
buena medida y en favor de sus intereses profesionales. También hace parte de la
flexibilidad, la posibilidad de matricular los topes máximos y mínimos de créditos, de
acuerdo con el tiempo que dispone un estudiante, así: El número máximo de créditos
académicos por período que pueden ser cursados por un estudiante es Dieciocho (18).
Excepcionalmente y con previa autorización del Consejo de Facultad, podrán matricularse
hasta veinte (20) Créditos.
12
3.6 LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS ADOPTADOS EN LA
INSTITUCIÓN, SEGÚN LA METODOLOGÍA Y MODALIDAD DEL PROGRAMA
3.6.1 Ambientes de aprendizajeSe describen como contextualización de la
presencialidad, los ambientes, llamados también 'Entornos de Aprendizaje' que los
constituyen espacios formales tales como los siguientes escenarios:
 El aula de clases, sitio en donde tiene lugar el encuentro físico y la interacción entre
el docente y los estudiantes.
 La institución en donde el estudiante realiza su práctica y experimentación.
 Las estrategias metodológicas (dialectisarios, seminarios, talleres, etc.) a los que
asiste el estudiante en cumplimiento de las actividades de aprendizaje.
 La Internet, como entorno virtual de aprendizaje, en donde hay interacción
sincrónica y asincrónica del docente con los estudiantes y de éstos entre sí; en este
ambiente también se da el encuentro de los alumnos con nuevos materiales
instruccionales, especialmente documentos interactivos e hipertextos. Para este fin,
el programa cuenta con una plataforma tecnológica que posibilita el diseño de aulas
virtuales para la oferta de contenidos en línea y la disponibilidad de herramientas de
comunicación en tiempo real y diferido (www.uniguajira.edu.co/virtual).
En algún sentido, descritos los ambientes de aprendizajes y, enmarcados en un enfoque
pedagógico constructivista del aprendizaje, el programa le concede especial importancia al
“aprender a aprender” y privilegia la crítica y la argumentación como postura antagonista
de modelos tradicionales basados en la aceptación silenciosa o acrítica del conocimiento
recibido.
Las actividades se encaminan a potenciar competencias que contribuyan a la búsqueda
personal de alternativas de solución a problemas relacionados con la profesión de Trabajo
Social.
3.6.2 Actividades de aprendizajeEl programa asume el papel del docente como el de
orientador y mediador de las condiciones para que emerja el problema y el estudiante
afronte el reto de romper el conflicto cognitivo. De acuerdo con esta perspectiva didáctica,
el estudiante será protagonista para cumplir con logros de desarrollo en:
 Mejorar la calidad de su aprendizaje
 Generar proyectos para el propio estudiante y para la solución de problemas
relacionados con la profesión en la que se está formando.
 Alcanzar un elevado nivel de autonomía en el proceso de apropiación del
conocimiento y de desarrollo de experiencias.
En esta perspectiva, se hace necesario propender por situaciones de formación para que el
estudiante “sea capaz de reformular continuamente su proceso de aprendizaje y de
enseñanza, lo que supone una visión holística, integradora que conlleve a hacer los ajustes
apropiados a partir del futuro imaginado y poder diagnosticar prospectivamente: ¿Cómo
enseñamos?”
13
Las actividades de aprendizaje involucran equipos colaborativos que trabajan en la realización
de proyectos ejecutados en escenarios auténticos de enseñanza. Además de los cursos del plan
curricular y de la lectura de textos específicos sobre los diferentes campos de formación, se
considera como parte importante del trabajo del estudiante su participación en eventos
regionales, nacionales o internacionales así como la preparación de eventos académicos que
organiza el programa.
3.6.3 Estrategias metodológicas
La formación del estudiante de Trabajo Social, supone acompañamiento personalizado,
empleando diversidad de canales de comunicación, variedad de medios para la entrega de
contenidos y brindando oportunidades para que el estudiante aplique o ponga a prueba
teorías (competencias en términos de 'regulación-comprobación) a través de la ejecución y
de la investigación en el aula. Las estrategias metodológicas que sobresalen en el abanico
de las muchas que existen, son para los programas de esta Universidad:
 Dialectisario, (I a IV semestre). Entendida esta estrategia como el evento,
dialéctico y razonado que permite interactuar al profesor con los estudiantes,
desafiando el tipo de eventos magistrales y tradicionales que poco aportan al
ejercicio didáctico de un programa de formación técnica-profesional.
 Seminario, (VI a VIII semestre). En el mejor sentido tradicional un seminario es
una actividad metodológica para desarrollar un tema o unas materias 'asignadas' por
un área, una disciplina o una ciencia. Ha hecho carrera la tipología de dos maneras
de realizar seminarios: (a) la manera alemana y, (b) la manera francesa.
 Taller, (IX a X [XI y XII] inclusive. La analogía usada aquí como estrategia
metodológica para especializar y/o potenciar algún tipo de competencias en un
programa académico, se relaciona con la concepción de taller que expresa: en
enseñanza, un taller es una metodología de trabajo en la que se integran la teoría y
la práctica. Se caracteriza por la investigación, el descubrimiento científico y el
trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio (en forma
sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado teniendo como
fin la elaboración de un producto tangible. Un taller es también una sesión de
entrenamiento o guía de varios días de duración. Se enfatiza en la solución de
problemas, capacitación, y requiere la participación de los asistentes. A menudo, un
simposio, lectura o reunión se convierte en un taller si son acompañados de una
demostración práctica.
Así, este tipo de estrategia metodológica, en este programa académico, se dispone para el
desarrollo de los cursos del ciclo de Aplicación y Producción, lo cual como se entiende, no
excluye que pueda darse en otros ciclos de la cadena de formación.
3.7 VALORACIÓN RELATIVA DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS
Una reflexión acerca del “peso y volumen” que deben tener los cursos y asignaturas para
desarrollar las competencias, permitió a los docentes, establecer los criterios para la
definición de los créditos en el plan de estudios, aunque cada grupo de docentes adscritos a
los campos de formación, expresó sus consideraciones en torno a lo que debería tenerse en
14
cuenta para determinar la especificidad de cada uno. Entre las muchas consideraciones que
se adujeron, se resaltaron:
 Hora de trabajo académico, equivalente a 45 minutos (hora lectiva) minutos en
cualquiera de los programas, modalidad o actividad según la estrategia
metodológica (didáctica).
 Tiempo de acompañamiento directo, que es el tiempo de trabajo con los
estudiantes cuando son acompañados por el profesor en un encuentro (dialectisario,
seminario, taller, etc.), alrededor de un objeto de estudio en fecha y hora
determinada, a efectos del aprendizaje para el desarrollo de las competencias
esperadas y del logro de las metas de formación planteadas en el plan de estudios.
Los modelos de enseñanza y los modos de aprendizaje dependerán de la tipología
del espacio académico sugerido y de la naturaleza de los conocimientos que se
abordan.
 Tiempo de trabajo independiente, es el número de horas de trabajo académico que
complementan un crédito académico y que el estudiante realiza en forma autónoma
sin la asistencia directa del profesor, pero en interacción con él y alrededor de un
objeto de estudio. Tales interacciones son mediadas a través del desarrollo de guías
de lectura, protocolos de búsqueda informativa, pautas de trabajo individual y
grupal; guiones y procedimientos metodológicos, portafolios, consultorías, tutorías,
búsquedas orientadas por emails, uso de la biblioteca e Internet.
La base de proporción de horas de trabajo con acompañamiento frente a las independientes
se valoró, como ya se ha dicho, en la relación de 1:2, pero ésta puede variar de acuerdo con
el tipo de curso o asignatura, la estrategia metodológica empleada y la modalidad de
estudio; no obstante que más allá de la proporción base, no cuenta para valoración en
créditos, pero sí para relativizar el porcentaje de, y entre campos de formación.
Así, con base en las anteriores consideraciones, para la distribución del tiempo de trabajo
de una asignatura o curso, se aduce el mismo ratio de 1:2, no obstante que se flexibiliza el
tiempo de aquellos cursos y asignaturas que implican su realización en escenarios
simulados (prácticas en talleres, en laboratorios y/o empresas). Esa flexibilización se
expresa diseñando en la “guía propedéutica” un acápite con el “plan del estudiante” en cuyo
esquema se plantean sugerencias para actividades sin acompañamiento directo del profesor
pero, debidamente orientadas en la guía que permanentemente maneja el estudiante para
orientarse en el desarrollo de los cursos y asignaturas.
En relación con lo anterior y dada la necesidad operativa de hacer una tipología y/o
clasificación de algunos cursos y asignaturas, aunque su relevancia es menor, en cuanto al
tiempo de trabajo autónomo (porque es el mismo para todos los cursos y asignaturas), se ha
hecho un acercamiento en este sentido: Bajo el concepto de «pragmático», en uno de los
sentidos que le da Kant30 este término, no se establece para hacer diferenciaciones entre
cursos o asignaturas, teóricas o prácticas, sino que se asume como que todos los contenidos
30
KANT, Enmanuel. Crítica de la Razón Pura. Citado por FERRATER Mora, en: Diccionario de Filosofía
(K-P), p. 2870. (A 823-24/B 851/52)
15
curriculares son de tipo «pragmático», entendido esto como el conocimiento que no es
‘meramente expresado’ en y para la escuela, sino que es también útil para la vida. Y en este
mismo sentido, se trata de aquel conocimiento que puede producir ‘bienestar’ porque es
susceptible de aplicarse y de experimentarse. Se considera entonces que, en algún sentido,
"todo acto incluye elementos que son de naturaleza mental" y son a estos ‘elementos de
naturaleza mental’ que pretende dársele el calificativo de ‘teórico’, lo cual en realidad no es
así ya que, en efecto la praxiología, como la pedagogía tratan de establecer normas para la
acción eficaz, por consiguiente al considerar el «acto pedagógico» como un acto de tipo
pragmático, los pretextos que lo generan serán también de tipo práctico. En este sentido, la
«praxis» se relaciona con la consideración de que ella es, en sí misma, la convergencia de la
teoría con la práctica y, usado el término en esta acepción, figura en muchas de las
tendencias pedagógicas actuales.
En el anterior sentido no se habla de cursos meramente teóricos y cursos teórico-prácticos
como es planteado en la concepción de Pulido (2004), cuando expresa que:
El crédito es por tanto la expresión cuantitativa del trabajo académico efectuado por el
estudiante. Actúa como unidad de valor o puntuación de un curso, asignatura, práctica o
actividad. Este crédito acorde con la naturaleza del curso, puede ser teórico, teórico-práctico
o experimental, en cada caso influye en la dedicación del estudiante. Para los cursos teóricos
se requiere una hora del docente por dos de dedicación autónoma del estudiante, en un curso
teórico-práctico, se requieren dos horas del docente (bien sea docencia y tutoría) y una de
trabajo autónomo del estudiante, en caso de un curso experimental o práctico se requiere el
acompañamiento de tres horas del docente por un crédito académico.31
En consecuencia, por la anterior aclaración, en nuestra IES se estandariza la relación 1:2
pero, en algún sentido académico y profundo todos los contenidos son pragmáticos,32 es
decir teóricos y prácticos, todas las horas de trabajo están guiadas por el profesor (sea en
presencia o en ausencia y por algún constructo teórico), ya que éste, al comienzo de cada
semestre ha planeado por escrito a través de lo que se ha llamado “guía programática”, las
actividades del estudiante, incluyendo ‘actividades sugeridas’ antes y después del encuentro
físico con el docente, así como también se formula un ‘indicador de cumplimiento’ para
que el estudiante desarrolle y auto controle sus propias competencias determinadas por la
autogestión y la autorregulación. Este esquema, evidentemente es un esquema pragmático
que ocurre al interior de lo que se ha dado por llamar «acto pedagógico».
Estos criterios institucionales para determinar los créditos que constituyen el volumen de
contenidos al interior de cada “campo de formación”, los que se han preestablecidos por el
consenso y la participación docente a pesar de los puntos de tensión que se generan por las
diferentes concepciones de lo que es una profesión o lo qué es una disciplina, generan
inicialmente desequilibrios importantes con respecto del número de los mismos,
favoreciendo más los intereses de algunos docentes más perspicaces, pero el debate
académico, propicia regulación de la situación y se puede establecer con relativa
racionalidad la asignación de los créditos a cada campo, pero en todos los casos los créditos
académicos propenden por la formación del estudiante, por elevar su nivel de
31
PULIDO, Hernán Javier. Flexibilidad Curricular. Documento de Trabajo. Bogotá. Julio de 2004.
Véanse todas las teorías de la comunicación, análisis del habla, del discurso, del texto, etc. y se podrá hacer
claridad con esto.
32
16
responsabilidad, por aumentar su creatividad e iniciativa, por estimular el trabajo en equipo
y por hacerlo corresponsable de su proceso de aprendizaje y de la calidad de sus
desempeños en términos de las competencias que le son propias.
3.8 CONTENIDO GENERAL DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS (cursos y
asignaturas).
En documento anexo33 están consignados de manera analítica y detallada todos los
contenidos que se desarrollan en los diferentes cursos del plan de formación, así mismo en
estas guías se explica de manera concreta la manera como se desarrollará el sistema de
créditos y la organización de las actividades académicas tal como se ha dispuesto en la
descripción de la condición Nº 4 en este documento.
Cuadro 9: Contenidos del Campo Básico-General Disciplinar
Nº
1
33
CURSO
Sociología
2
Antropología
social
3
Psicología
4
Problemas y
Conflictos
Sociales
5
Historia social
colombiana
CONTENIDO
1. Orígenes de la sociología
2. La perspectiva sociológica
3. Método de investigación sociológica
4. La sociología como ciencia
5. La sociología y el cambio social
1. Fundamentos de antropología.
2. Sociedad y cultura y sus distintos ámbitos
3. Las escuelas antropológicas, evolucionista, americana,
difusionista, sociológica francesa, funcionalista, estructuralista
ecológica cultural.
4.Reflexión contextual sobre el entorno social y cultural,
contrastaciones
1. Psicología general
2. Fundamentos biológicos de la actividad psicológica humana.
3. Procesos psicológicos básicos.
4. Aprendizaje
5. Inteligencia
6. Personalidad
7. Salud mental
1.Retos y problemas
2.Conceptualización de los problemas a las problemáticas
3.Niveles y ámbitos de la problemática
4. Delimitación e interpretación de los problemas nacionales
1. Período colonial.
2. Reformas liberales.
3.Violencia y Gaitanismo
4. La industrialización.
5. Nuevos actores años 70 y el neoliberalismo.
6. La globalización
CRÉDITOS
3
3
2
2
2
Ver guías propedéuticas por cada curso y cada asignatura en acápite ANEXOS
17
6
Psicología del
Desarrollo
7
Economía
Social
8
Antropología
de Familia
9
Políticas
sociales
10
Aspectos
Demográficos
11
Psicología
Social
12
13
1. El desarrollo a lo largo de la vida
2. Desarrollo infantil.
3. Desarrollo psicológico en la adolescencia
4. Desarrollo psicológico en la edad adulta
5. Desarrollo psicológico en la tercera edad
1. El objeto de la economía social
2. Modelos económicos
3. Modo de producción
4. Distribución y consumo
5. Desarrollo económico
6. Desarrollo sostenible
7. Desarrollo regional
8.Espacio geoeconómicos
9. Empleo y desempleo
10. Pobreza y marginación
1. El hombre y su espacio sociocultural
2. El problema del incesto y el matrimonio en la aparición de la
familia
3. El hombre y la representación
4.Las estructuras del parentesco
5. Familia y genealogía.
1. Concepto de política social
2. Transformaciones del Estado y políticas sociales.
3. Desafío para las políticas sociales.
4. La reforma del Estado, políticas sociales como medio para la
transformación social.
1. Concepto de demografía
2. Dinámica demográfica de una población
3. Características demográficas
4. Indicadores básicos para el análisis poblacional
5. La transición demográfica y sus consecuencias en la dinámica
demográfica
6. Aspectos básicos para realizar Proyección de población
7. Modelos para realizar una proyección de población
1. La psicología social
2. Historia y desarrollo de la psicología social
3. Procesos y fenómenos sociales
4. Las aplicaciones de la psicología social
5. Psicología ambiental
2
2
2
2
2
2
Cultura Caribe
1.Geohistoria del Caribe
2.Configuración del Caribe
3.El Caribe y los grandes procesos socioeconómicos
4.El Caribe colombiano
2
Salud
ocupacional
1.Aspectos generales de la salud ocupacional
2.Aspectos legales de la salud ocupacional
3.Subprogramas del programa de salud ocupacional
4.Factores de riesgos ocupacionales
5.Accidente de trabajo
6.Enfermedad profesional
2
18
14
Fundamentos
jurídicos
15
Derecho de
Familia
16
Derechos
Humanos
1.La constitución de 1.991, antecedentes, contenido, principios
y valores
2.El Estado social y democrático de derecho, antecedentes,
características y diferencias con la noción simple de Estado
3.El poder. Esquema organizativo del Estado colombiano: de las
ramas del poder público, organización territorial y la función
pública
4.Órganos e instancias de control estatal y organización electoral
5.Derechos y niveles de participación política y ciudadana,
deberes constitucionales, derechos humanos, garantías y
mecanismos de protección a los derechos
6.Aspectos prácticos de instituciones del derecho de familia
7.Conflicto, mecanismos de solución de conflictos, antecedentes
en Colombia del conflicto armado y régimen jurídico del
derecho internacional humanitario
1. Concepto y origen de la familia
2. Marco normativo de la familia colombiana
3.Derechos y obligaciones en la familia
4.Instituciones que regulan el derecho de familia
5. Código de la infancia y la adolescencia
1. Concepto e Historia de los derechos humanos
2. Clasificación de los derechos humanos
3. Mecanismos de protección de los derechos humanos
4. D.I.H. y Organismos internacionales de derechos humanos
5. Derechos humanos en Colombia
Cuadro 10: Contenidos del Campo Básico-Específico Profesional
No.
CURSO
CONTENIDO
1. Antecedentes del Trabajo Social
Historia de Trabajo 2. Concepciones del Trabajo Social
1
Social
3. Re conceptualización del Trabajo Social
4. Conceptualización del Trabajo Social
1.Trabajo Social en el mundo
Trabajo Social
2.Trabajo Social en América Latina
2
Contemporáneo
3.Trabajo Social en Colombia
4.Trabajo Social en el Caribe Colombiano y La Guajira
1.Historia de la intervención
Teorías y Métodos 2.Fundamentos epistemológicos de la intervención
3
de Intervención
3.Asistencialismo, intervención y actuación
Profesional
4.Métodos, técnicas e instrumentos de intervención del
trabajador social
1.Origen del Método de Grupo
2.Conceptualizacion, Clasificación y Trabajo Social de Grupo
Trabajo Social con y Organizaciones
4
Grupos y
3.Dinamicas y Técnicas para el trabajo Social con grupos y
Organizaciones
Organizaciones
4.Desarrollo y Procesos de las Organizaciones
5. Intervención en Terapia de Grupo
2
2
2
CRÉDITOS
4
4
4
4
19
Trabajo Social y
Participación
Comunitaria I
1. La comunidad, sus formas Organizativas y Normatividad
2.Mecanismos de Participación y Política Social
3. Estrategias metodológicas de Intervención en comunidad
4.Evaluación social
3
6
Proyecto social
1. Formulación y diseño de un proyecto.
2. Diferencia entre plan, programa, proyecto, actividad y
tareas.
3. Definición de proyecto.
4. Guía para la elaboración de un proyecto.
5. Proceso Práctico de implementación de un proyecto.
2
7
Trabajo Social y
Participación
Comunitaria II
1.Participación y gestión comunitaria
2. Diagnóstico Participativo
3.Balance social
3
1. Fundamentos de la evaluación: Conceptos básicos.
2. Historia y Paradigmas de la evaluación.
3. Modelos Constructivistas de la evaluación.
4. Indicadores de evaluación en proyectos sociales.
5.Guía para la evaluación de un proyecto social
2
5
8
Evaluación de
Proyectos Sociales
9
Trabajo Social con
Familias
10
Gerencia social
11
Trabajo social con
Individuos
12
Práctica I
13
Práctica II
1.El estudio de la familia desde una perspectiva sistémica
2.Aspecto operativos de la intervención familiar- elementos
para su intervención psicosocial
3.Teoría y manejo de la crisis y conflicto familiar
4. Niveles de intervención con la familia
5.La intervención familiar
6.Técnicas de abordaje a la familia
1.Gerencia social: Nueva estrategia de desarrollo en
Latinoamérica
2. Fundamentos de la Gerencia Social
3. Rol de gerente social en la gestión de políticas sociales
4. Planeación participativa: Compromiso de investigación e
intervención en trabajo social
1.Orígenes del método de caso
2. El hombre como ser social
3. Metodologías y Procesos de Intervención con individuos
4.Estrategias metodológicas de intervención con individuos
1.Sensibilizacion, Responsabilidad y Compromiso para el
desarrollo de la Práctica
2. Reconocimiento Institucional
3. Diagnóstico Situacional
4Proyecto de Intervención Social
5. Evaluación de la Intervención Profesional
6. Socialización del Proceso de Intervención e Informe Final
Ejecución del Proceso de Intervención Profesional, a través de
la Política Social e Institucional
Evaluación y Monitoreo del Proceso de prácticas Cualitativo y
Cuantitativo, coordinado por un Profesional del área específica
o afines.
Presentación y Socialización Final de su Experiencia
Sistematizada
4
2
4
4
12
20
14
Práctica III
Ejecución del Proceso de Intervención Profesional, a
través de la Política Social e Institucional
Evaluación y Monitoreo del Proceso de prácticas Cualitativo y
Cuantitativo, coordinado por un Profesional del área específica
o afines.
Presentación y Socialización Final de su Experiencia
Sistematizada
12
Cuadro 11: Contenidos del campo investigativo
No.
CURSO
1
Competencias
comunicativas
2
Epistemología de
las ciencias sociales
3
Estadística
4
Investigación
cuantitativa
5
Investigación
cualitativa
6
Diseños de
investigación
7
Sistematización de
Experiencias
8
Trabajo de Grado
CONTENIDO
Las competencias comunicativas
La significación en los contenidos
El texto oral y escrito
1.Fundamentos del conocimiento de la realidad: objetos y medios
2.La realidad y las explicaciones del conocimiento, a partir de las
distintas concepciones y realidad filosófica
3. La realidad y las explicaciones del conocimiento a partir de las
distintas concepciones e hipótesis filosóficas
4.Enfoque epistemológicos y epistemología del pensamiento
contemporáneo
1. Aspectos generales de la estadística
2.Métodos en la investigación estadística
3. Población y muestra
4. Conceptos básicos de muestreo
5. Recolección de datos
6.Cuestionarios
7.Distribución de frecuencias
8.Estadígrafos de posición
9.Estadígrafos de dispersión
10. Probabilidades.
11. Métodos y leyes
12.Distribución
13.Muestreo aleatorio
14.Prueba de hipótesis
Fundamentos teóricos de la investigación cuantitativa
Positivismo e investigación cuantitativa
Características de la investigación cuantitativa
Métodos cuantitativos
Fundamentos de investigación cualitativa
Características de la investigación cualitativa
Tipos de investigación cualitativa
Métodos cualitativos
Los tipos de investigación social
Diseños etnográficos
Historias de vida (biografías)
Estudios fenomenológicos
Investigación acción
Etnometodología
1. Proceso operativo para la sistematización de experiencias de
prácticas. (Guía dada según autor)
2. Presentación de la propuesta práctica a desarrollar.
3. Informe Final de práctica sistematizada.
Titulo
Planteamiento y formulación del problema
CRÉDITOS
3
3
3
3
3
3
3
4
21
Justificación
Objetivos general y específicos
Delimitación de la investigación
Marco referencial
Diseño metodológico
Recolección de la información
Informe Final
Cuadro 12: Contenidos del Campo Socio-humanístico
No.
CURSO
1
Desarrollo
personal
2
Desarrollo
sostenible
3
Pedagogía Social
4
Ética profesional
5
Emprendimiento
Social
CONTENIDO
1. Auto Conocimiento
2. Proyecto de Vida
3. Relaciones Interpersonales Comunicación
4. Liderazgo
5. Trabajo en equipo
1.Sostenibilidad y Desarrollo Sostenible
2.Políticas nacionales e internacionales para el desarrollo
sostenible
3.Cambio climático y desarrollo sostenible
4.Impactos de la globalización y los nuevos mercados, en el
uso de los recursos naturales y la economía.
1.La pedagogía social como ciencia de la educación social
2.Principales tendencias históricas y autores significativos en
la educación social
3. El objeto de la pedagogía social
4. Pedagogía social y trabajo social
1. Generalidades de la ética
2. La ética y su aplicabilidad
3. La ética del Trabajador Social (Código de ética de Trabajo
Social)
1. Orientación hacia el emprendimiento.
2. Perfil Emprendedor
3. Propuesta emprendedora
CRÉDITOS
2
2
2
2
2
3.9 LAS ESTRATEGIAS QUE APUNTAN AL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN UN SEGUNDO IDIOMA EN ESTE
PROGRAMAA guisa de justificación se puede aducir que al vivir en un mundo
globalizado, donde el inglés se constituye en el idioma hablado en el mayor número de
países, donde la cantidad de usuarios de esta lengua como medio de comunicación se
cuenta por cientos de millones, y donde gran parte de la literatura científica y más del 90%
de las páginas de Internet están escritos en este idioma, hechos que la convierten, de facto,
en lengua de uso universal. Por eso, hoy más que nunca, se impone la necesidad de
otorgarle protagonismo a la formación de profesionales con competencias comunicativas en
inglés, en procura de asegurar una mejor preparación para acceso al conocimiento y
relacionarse no solo con sus pares sino también con el mundo en general.
Ante las exigencias profesionales que demanda esta sociedad del siglo XXI, sociedad
caracterizada por el auge de las tecnologías de la información y la comunicación, la formación
22
de profesionales bilingües no puede ser considerada por la Universidad como un simple valor
agregado, sino como un componente integral del perfil que debe desarrollar el individuo para
lograr su integración efectiva en la nueva concepción del mundo, definida por la UNESCO
como mundialización, resultante de transformaciones sociales, educativas y apertura de
mercados.
La presencia del inglés dentro del currículo de la Universidad de La Guajira está concebida,
como una respuesta estratégica a las demandas de la globalización. Desde un enfoque holístico,
la enseñanza del idioma extranjero en esta institución, además de apuntar al desarrollo de
competencias comunicativas, lingüísticas y pragmáticas, deberá llevar implícita la formación de
un profesional crítico, reflexivo y creativo, capaz de apreciar y valorar las diferentes culturas.
De este modo, el aprendizaje de la lengua extranjera se constituye en parte de la intención
formativa de la Universidad de La Guajira, lo cual queda evidenciado en la propuesta de
formación que ofrece a los estudiantes la oportunidad de aprender a comunicarse en inglés,
alcanzando los estándares de competencia propuestos por el Ministerio de Educación Nacional,
es decir, el nivel B2 del Marco Común Europeo, lo cual teniendo en cuenta la formación que el
estudiante trae de la básica y media, se espera lograr con 8 créditos durante toda la carrera
implicando 2 horas semanales presenciales con el profesor y cuatro de trabajo independiente
monitoreado por el mismo a través de prácticas en escenarios simulados, durante cuatro
semestres.
La justificación del número de créditos para el inglés que se establece a lo largo de cuatro
(4) semestres, hasta alcanzar el nivel B2 del Marco Común Europeo, asignándose 2 créditos
por semestre, para un total de 8 créditos durante la carrera, es considerado por parte de los
expertos, como una asignación en créditos que garantiza el tiempo mínimo de contacto del
estudiante con la lengua extranjera para desarrollar de manera efectiva las competencias
comunicativas y habilidades lingüísticas específicas requeridas en el nivel intermedio alto
de los estándares internacionales (B2).Esta cantidad de tiempo para el aprendizaje del
inglés, tanto de manera presencial como independiente, es lo mínimo que se le puede
asignar en el plan de estudios, si se tiene en cuenta que el proceso de adquisición de una
lengua no es equiparable a la apropiación de conocimientos, sino que implica el desarrollo
de habilidades prácticas (escuchar, hablar, leer, escribir) y para ello necesita ejercitarse lo
suficientemente hasta lograr cierta pericia, en este caso, un nivel de proficiencia que le
permita, entre otras cosas:
(…) entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas
tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre
que estén dentro de su campo de especialización; relacionarse con hablantes
nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la
comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los
interlocutores y producir textos claros y detallados sobre temas diversos así
como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y
los contras de las distintas opciones” (Marco Común Europeo, Nivel B2).
En consecuencia y para el logro de estos fines la propuesta de formación de este programa
contempla 8 créditos para el inglés durante toda la carrera.
23
3.10 EL MODELO PEDAGÓGICO
Un modelo, como se sabe, es la representación o ilustración gráfica de una teoría. En este caso
y para ilustrar el modelo pedagógico que subyace en las prácticas educativas de la Universidad
de La Guajira, se tienen que identificar los entornos de aprendizaje, las actividades de
aprendizaje y las estrategias metodológicas que se han especializado para la docencia en la
Institución tal como se han dispuesto en la orientación que para este efecto ofrece el PEI.
La representación gráfica del modelo pedagógico que subyace en las prácticas educativas
de la Universidad de La Guajira se ilustra así:
Figura 3. Modelo pedagógico
Estos entornos y actividades de aprendizaje que considera las estrategias metodológicas se
pueden desglosar en el modelo así:
Cuadro 13: Estrategias Metodológicas
Nº
DINAMISMO DE
APRENDIZAJE
01
Acciones
02
Actividades
03
Estrategias
CONSIDERACIONES
 Lee textos especializados
 Asiste a eventos académicos
 Prepara informes
Rol del estudiante en desarrollo de:
 La docencia
 La investigación
 La proyección social
 Dialectisarios
 Seminarios
 Talleres
Esta ilustración general del modelo pedagógico de la universidad de La Guajira está
indicando que el Programa de Trabajo Social, asume el currículo como un proceso de
investigación que crea la posibilidad de comprender que éste no es un asunto acabado, ni un
conjunto de eventos, de coyunturas, de acciones individuales, de actos impositivos o
modelos importados; sino por el contrario, es un proceso sistemático y riguroso, que exige
la problematización, seguimiento, evaluación y reconstrucción permanente de cada una de
las acciones que se llevan a cabo en la institución, para avanzar de manera autónoma hacia
procesos de calidad y excelencia. Por ello, en el diseño de este modelo pedagógico se
24
atendió a cada una de las acciones que hacen parte del currículo, buscando un equilibrio
entre la dimensión ético-valorativa y los comportamientos de la sociedad moderna, donde
la práctica pedagógica, la didáctica, el medio y el ser, sean el centro de atención para el
abordaje del conocimiento por parte de profesores y estudiantes.
En primer término en el modelo se evidencian las acciones, las actividades y las estrategias
de aprendizaje las cuales dinamizan los contenidos que son entendidos como pretextos de
aprendizaje y brindan las oportunidades para que el estudiante aplique o ponga a prueba
teorías (competencias en términos de regulación-comprobación) a través de la ejecución y
de la investigación en el aula mediante dialectisarios, seminarios y talleres (sin negar que
existen otras estrategias metodológicas que el profesor puede poner en escena). Las
Estrategias como marco de la interacción en el aula, permiten que, tanto las actividades
como las acciones de aprendizajes que el estudiante realice (desde lecturas, acciones
complementarias en escenarios de simulación, informes y la asistencia a eventos) sean
siempre las fuerzas centrípetas que aglutinen el conocimiento significativo para la
formación profesional. De igual manera las acciones de aprendizajes ya sea en el aula de
clase, en eventos académicos, en internet o en laboratorios de experimentación u otros
escenarios de simulación, se abordan desarrollando las preguntas que permiten avanzar en
la construcción de procesos curriculares institucionales y de cada asignatura o curso desde
una perspectiva problematizadora, investigativa y autónoma, desde el enfoque
constructivista propuesto para el desarrollo curricular en la institución, puesto que ello
determinará la manera como se abordarán los contenidos en cada uno de los momentos
presentados anteriormente.
El Programa de Trabajo Social asume un modelo alumbrado con un enfoque teórico
constructivista porque está centrado en el estudiante y sus experiencias previas, es decir, se
parte de la representación inicial que se posee de la nueva información para asociarla a la
actividad externa y/o interna requerida para la construcción del nuevo conocimiento. En
este sentido, se consideran acciones constructivistas:
 El estudiante interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget);
 La interacción se hace con otros estudiantes (Vigotsky) y no sólo con los profesores
y;
 Lo actuado es significativo para el sujeto (Recuérdese a Ausubel).
Una estrategia metodológica adecuada para llevar a la praxis este modelo pedagógico con
enfoque constructivista es el de desarrollar los cursos y/o asignaturas por Unidades
Temáticas de Contenido general e instar al estudiante que enfoque su desarrollo hacia las
necesidades que demandan la profesión o el campo de formación básico-específico, (esto se
puede hacer convirtiendo las unidades temáticas en proyectos). El desarrollo de lo anterior
bajo actividades y acciones procedentes de la estrategia, permiten interactuar en situaciones
concretas y significativas y estimula el “saber”, el ”saber hacer” y el “saber ser”, es decir,
lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal y genera apropiación en la comunicación de
saberes y conocimientos.
25
En este Modelo, el rol del docente cambia: es moderador, coordinador, facilitador, mediador y
también un participante más. El enfoque constructivista que tiñe un modelo pedagógico supone
también generar un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los estudiantes
se vinculen con el conocimiento y sobre todo con su proceso de adquisición; para esta
vinculación se requiere, conocer sus intereses y sus diferencias individuales (recurrir a la teoría de
las 'Inteligencias Múltiples'). De igual manera, el enfoque constructivista valora la importancia de
la interacción social en el aprendizaje, demostrando que el estudiante aprende más eficazmente
cuando lo hace en forma cooperativa. Si bien, la enseñanza debe individualizarse en el sentido de
permitir a cada estudiante trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover
la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás,
aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales
más efectivas. Los profesores y estudiantes del Programa de Trabajo Social deben seguir las
siguientes concepciones constructivistas:
• La psicológica tiene como fin que el estudiante construya su propio aprendizaje, por lo
tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al estudiante para
enseñarle a pensar y optimizar sus procesos de razonamiento (facultades cognitivas).
• Piaget en una concepción filosófica constructivista afirma que
el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie,
sino que es procesado y construido activamente, además la función
cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función adaptativa, y por lo
tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y
vivencial.
La representación gráfica de todo este constructo teórico expresado en los apartes de esta
condición conduce a esquematizar el siguiente modelo pedagógico, representado en el siguiente
gráfico para intencionar el Programa de Trabajo Social:
26
Figura 4. Modelo Pedagógico Programa de Trabajo Social
Modelo pedagógico
Programa de Trabajo Social
Gestión y desarrollo social
en contexto
Lo conceptual
Ética, fundamentos de
Trabajo Social y Ciencias
Sociales
Lo didáctico
Lo instrumental
Ética y Políticas
Públicas y Sociales
Nuevos paradigmas de intervención social
Praxis
y
Etnometodología
La Gestión y el Desarrollo Social se conciben como el pilar fundamental en la formación
profesional en el programa de Trabajo Social de la Universidad de La Guajira, para incidir en
las situaciones que se presentan en los diferentes contextos de la geografía nacional y regional,
en ese sentido, se requiere facilitar a los estudiantes conocimientos, principios éticos y
elementos conceptuales de la profesión, que les permita fundamentar teóricamente su
desempeño personal y profesional en los distintos espacios de actuación profesional, tomando
como punto de partida las políticas públicas y sociales que emergen desde el Estado y las
instituciones y el bagaje de las ciencias sociales que enmarcan la concepción de las sociedades
y culturas con las que interactúa.
De otro lado, en el proceso de interacción de los estudiantes con los docentes, se pone en
escena propuestas que surgen desde las aulas de clases, derivadas de las diversas
problemáticas sociales para que sean cristalizadas en los sectores de la población que
revisten mayor vulnerabilidad, en ese sentido se pone de relieve el compromiso ético de los
profesionales.
27
(4) ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS
Los lineamientos metodológicos adoptados por la Universidad de La Guajira han sido
dispuestos en el PEI34, no obstante que también en este documento han sido descritos en el
aparte 3.6. De este 'documento base'. Tal descripción de la estrategia metodológica
institucionalizada expresa los 'medios' mediante los cuales, la Institución en general y los
programas académicos en particular, organizan sus actividades académicas que, para el
caso de los programas y para el desarrollo de las mismas, los profesores deben elaborar:
4.1 PLANEACIÓN DOCENTE (Planeación académica)La planeación de las actividades
académicas por parte de los profesores es organizada en el documento que en la Institución
se nombra como 'Planeación docente'35, el cual cumple diferentes papeles:
• Es la hoja de ruta del profesor mediante el cual evidencia la organización de su trabajo
académico.
• Se considera el primer instrumento tomado como insumo para la autoevaluación que el
mismo docente hace de su trabajo y, además permite generar otros instrumentos para la
evaluación del desempeño docente.
• Es la evidencia de que la Institución fomenta la cultura de la planeación y de la evaluación
de lo planeado con fines de mejoramiento permanente.
• Visibiliza el tiempo real que el profesor dedica a la Institución en el cumplimiento de sus
actividades sustanciales como son la docencia, la investigación y la proyección social.
4.2 LA GUÍA PROPEDÉUTICALa Guía Propedéutica36 es, en la Universidad de La
Guajira, un medio para la organización del trabajo académico de cara a los estudiantes
bajo el marco del sistema de créditos como unidad que mide el trabajo del estudiante.
En cierto sentido, complementa y dinamiza los tradicionales syllabus que,
tradicionalmente sólo han dado cuenta del libreto del profesor.
Así, la planeación del trabajo académico del profesor y la elaboración de una 'Guía
Programática', deriva o genera el diseño de 'materiales instruccionales', que además de las
fuentes 'bibliográficas' y 'personales' especializada permite trabajar con recursos
disponibles en la red y con objetos 'virtuales' de aprendizaje (ovas), es decir, producciones
multimedia, videos, archivos de audio y demás elementos elaborados con utilización de las
nuevas tecnologías, disponibles en dispositivos magnéticos de almacenamiento.
Esta guía programática, tal como se puede constatar, contiene los pormenores
consolidados y para uso y orientación del estudiante de tres tipos de 'programas':
4.2.1 Programa de referencia (Proyecto Institucional)Se refiere al menú de grandes
temas que para el desarrollo de un curso y/o asignatura la Institución ha seleccionado,
como pretextos de aprendizaje, para el cumplimiento de su misión, la de la facultad y
las metas del programa académico en el sentido del perfil profesional. En él además se
34
Proyecto Educativo Institucional(2005)
Ver anexo 1
36
Ver anexo 2
35
28
expresan, de manera general, las fuentes de consulta que para esa temática dispone la
biblioteca Institucional.
4.2.2 Programa analítico (Proyecto de docencia)Se refiere al componente de la guía
programática que elabora el propio docente en virtud de la 'libertad de cátedra' que su
formación profesional le permite, bajo los parámetros institucionales.
4.2.3 Programa sintético (Plan del estudiante). Se refiere al plan del estudiante que el
profesor diseña para que éste disponga de una manera de cómo usar el tiempo que debe
dedicar al desarrollo de sus cursos y/o asignaturas sin presencia del profesor, con lo cual
obtendrá mejores resultados en la adquisición de sus competencias.
4.2.4 Estructura del Plan de Estudio semestre a semestre ideal propuesto. En sentido
estricto la delimitación de núcleos disciplinares o temáticos, la distribución de los cursos
y/o asignaturas, las horas semanales por curso discriminando el tiempo de trabajo directo
con el profesor (td) y el tiempo de trabajo indirecto (ti) subtotalizando y totalizando número
de horas al semestre así como el porcentaje del curso o asignatura en cada campo por
semestre de manera ideal, se plantea como Planes de estudio por 'semestres ideales',
expresados en tiempos, créditos y porcentajes del tiempo total con respecto del campo de
formación:
Cuadro 14: Estructura del Plan de Estudios expresada en tiempos, créditos y horas por semestre
CICLO DE SOCIALIZACIÓN E INSTRUMENTACIÓN
I SEMESTRE
Campo de
formación
Delimitación de
Tópicos
Curso / asignatura
Horas
Semanales
Total Horas
Semestre
# de
Créditos
(Rel. 1:2)
Semestre
% créditos
del campo
semestre
td
ti
td
ti
Sociología
3
6
48
96
3
17.6%
Antropología Social
3
6
48
96
3
17.6%
Psicología
2
4
32
64
2
11.7%
Básicogeneral
Disciplinar
Lo teóricoconceptual
Básicoespecífico
Profesional
Lo específico:
Historia de Trabajo Social
4
8
64
128
4
23.5%
Investigativo
Lo instrumental:
Competencias
comunicativas
3
6
48
96
3
17.6%
Sociohumanístico
Lo
complementario:
Desarrollo personal
2
4
32
64
2
11.7%
17
34
272
544
17
100
# de
Créditos
(Rel. 1:2)
Semestre
% créditos
del campo
semestre
Subtotal
II SEMESTRE
Campo de
formación
Básico-general
Disciplinar
Delimitación de
Tópicos
Curso / asignatura
Lo teóricoconceptual
Problemas
y
conflictos
sociales
Historia social colombiana
Psicología del Desarrollo
Electiva
Horas
Total Horas
Semanales Semestre
td
ti
td
ti
2
4
32
64
2
11.7%
2
2
2
4
4
4
32
32
32
64
64
64
2
2
2
11.7%
11.7%
11.7%
29
Campo de
formación
Delimitación de
Tópicos
Básico-específico
Profesional
Lo específico
Horas
Total Horas
Semanales Semestre
Curso / asignatura
Trabajo
Social
Contemporáneo
Epistemología de las ciencias
Investigativo
Lo instrumental
sociales
Socio-humanístico Lo complementario Desarrollo Sostenible
Subtotal
# de
Créditos
(Rel. 1:2)
Semestre
% créditos
del campo
semestre
td
ti
td
ti
4
8
64
128
4
23.5%
3
6
48
96
3
17.6%
2
17
4
34
32
272
64
544
2
17
11.7%
100%
III SEMESTRE
Campo de
formación
Delimitación de
Tópicos
Básico-específico
Profesional
Investigativo
Inglés
ti
td
ti
Economía Social
2
4
32
64
Antropología de familia
2
4
32
64
2
11.7%
Políticas sociales
Teorías y Métodos de
Intervención Profesional
Electiva
Estadística
2
4
32
64
2
11.7%
4
8
64
128
4
23.5%
2
3
2
17
4
6
4
34
32
48
32
272
64
96
64
544
2
3
2
17
11.7%
17.6%
11.7%
100%
Curso/asignatura
Lo teóricoconceptual
Básico-general
Disciplinar
td
# de
Créditos
(Rel. 1:2)
Semestre
2
Horas
Total Horas
Semanales
Semestre
Lo específico
Lo instrumental
Subtotal
% créditos
del campo
semestre
11.7%
IV SEMESTRE
Básico-general
Disciplinar
Básicoespecífico
Profesional
Lo teóricoconceptual
Aspectos demográficos
Psicología Social
2
2
4
4
32
32
64
64
# de
Créditos
(Rel. 1:2)
Semestre
2
2
Lo específico
Trabajo Social con grupos y
organizaciones
4
8
64
128
4
26.6%
Investigativo
Lo instrumental
Investigación cuantitativa
Electiva
3
2
2
15
6
4
4
30
48
32
32
240
96
64
64
480
3
2
2
15
20%
13.3%
13.3%
100%
# de
Créditos
(Rel. 1:2)
Semestre
% créditos
del campo
semestre
Campo de
formación
Delimitación de
Tópicos
Curso/asignatura
Inglés
Subtotal
Horas
Total Horas
Semanales
Semestre
td
ti
td
ti
% créditos
del campo
semestre
13.3%
13.3%
CICLO DE PROFUNDIZACIÓN Y APROPIACIÓN
V SEMESTRE
Campo de
formación
Básico-general
Disciplinar
Básicoespecífico
Profesional
Investigativo
Socio-
Delimitación de
Tópicos
Lo teóricoconceptual
Lo específico
Lo instrumental
Lo
Curso/asignatura
Cultura Caribe
Trabajo Social y
participación comunitaria I
Proyecto social
Investigación cualitativa
Pedagogía Social
Horas
Semanales
Total Horas
Semestre
td
ti
td
ti
2
4
32
64
2
12.5%
3
6
48
96
3
18.7%
2
3
2
4
6
4
32
48
32
64
96
64
2
3
2
12.5%
18.7%
12.5%
30
Campo de
formación
humanístico
Inglés
Delimitación de
Tópicos
complementario
Curso/asignatura
Electiva
Subtotal
Horas
Semanales
Total Horas
Semestre
td
ti
td
ti
2
2
16
4
4
32
32
32
256
64
64
512
# de
Créditos
(Rel. 1:2)
Semestre
2
2
16
% créditos
del campo
semestre
12.5%
12.5%
100%
VI SEMESTRE
Campo de
formación
Delimitación de
Tópicos
Básico-general
Disciplinar
Lo teóricoconceptual
Básicoespecífico
Profesional
Lo específico
Investigativo
Lo instrumental
Curso/asignatura
Salud ocupacional
Fundamentos jurídicos y
Normativos
Trabajo Social y participación
comunitaria II
Evaluación de Proyectos
sociales
Diseños de Investigación
Electiva
Inglés
Subtotal
Horas
Total Horas
Semanales Semestre
td
ti
td
ti
2
4
32
64
# de
Créditos
(Rel. 1:2)
Semestre
2
2
4
32
64
2
12.5%
3
6
48
96
3
18.7%
2
4
32
64
2
12.5%
3
2
2
16
6
4
4
32
48
32
32
256
96
64
64
512
3
2
2
16
18.7%
12.5%
12.5%
100%
% créditos
del campo
semestre
12.5%
VII SEMESTRE
Campo de
formación
Delimitación de
Tópicos
Td
ti
td
ti
Derecho de Familia
Electiva
Trabajo social con Familias
2
2
4
4
4
8
32
32
64
64
64
128
# de
Créditos
(Rel. 1:2)
Semestre
2
2
4
Gerencia Social
2
4
32
64
2
13.3%
Sistematización de
experiencias
3
6
48
96
3
20%
2
4
32
64
2
13.3%
15
30
240
480
15
100%
# de
Créditos
(Rel. 1:2)
Semestre
% créditos
del campo
semestre
Curso/asignatura
Básico-general
Disciplinar
Básicoespecífico
Profesional
Lo teóricoconceptual
Investigativo
Lo instrumental
Sociohumanístico
Lo
Ética Profesional
complementario
Subtotal
Lo específico
Horas
Total Horas
Semanales Semestre
% créditos
del campo
semestre
13.3%
13.3%
26.6%
VIII SEMESTRE
Campo de
formación
Básico-general
Disciplinar
Básico-específico
Profesional
Investigativo
Sociohumanístico
Delimitación de
Tópicos
Lo teóricoconceptual
Lo específico
Lo instrumental
Curso/asignatura
td
ti
td
ti
Derechos y Humanos
2
4
32
64
2
12.5%
Trabajo social con individuos
Práctica I
Trabajo de grado
4
4
4
8
8
8
64
64
64
128
128
128
4
4
4
25%
25%
25%
2
4
32
64
2
12.5%
16
32
256
512
16
100%
Lo complementario Emprendimiento Social
Subtotal
Horas
Total Horas
Semanales
Semestre
31
CICLO DE APLICACIÓN Y PRODUCCIÓN
IX SEMESTRE
Campo de
formación
Delimitación de
Tópicos
Básico-específico
Profesional
Lo específico
Curso/asignatura
Horas
Total Horas
Semanales
Semestre
# de
Créditos
(Rel. 1:2)
Semestre
% créditos
del campo
semestre
td
ti
td
ti
Práctica II
12
24
192
384
12
85.7%
Electiva
2
14
4
28
32
224
64
448
2
14
14.2%
100%
Subtotal
X SEMESTRE
Campo de
formación
Delimitación de
Tópicos
Básico-específico
Profesional
Lo específico
Subtotal
Curso/asignatura
# de
Horas
Total Horas
Créditos % créditos del
Semanales Semestre
(Rel.
campo
1:2)
semestre
td
ti
td
ti
Semestre
Práctica III
12
24
192
384
12
85.7%
Electiva
2
14
4
28
32
124
64
448
2
14
14.2%
100%
Convenciones: td = trabajo directo; ti = trabajo independiente
4.3 UNIDADES DE CONTENIDOS DE CURSOS Y/O ASIGNATURASUna Unidad de
Contenido37 en el marco de este programa académico, es un desarrollo alrededor de un tema
que el docente ha seleccionado como 'pretexto de aprendizaje' y para el desarrollo del 'acto
pedagógico'. La elaboración de estas 'unidades de contenido' se pretenden como el 'dinamizador
académico' a lo largo del semestre, pues su elaboración es paulatina en la medida que se avanza
en el desarrollo temático.
37
Ver anexo 3
32
(5) INVESTIGACIÓN
Coherente con la misión de la Universidad de La Guajira, la facultad de Ciencias Sociales y
Humanas y los propósitos del programa académico de Trabajo Social, a través de los cuales
se busca un armónico académico que impacte la solución de problemas locales, regionales
y nacionales, el PEI plantea la política de investigación de la Institución en los siguientes
términos:
De conformidad con lo dispuesto en el Artículo 4° del Acuerdo 013 de 2006, “Por el cual
se actualiza el Sistema de Investigación de la Universidad de La Guajira”, constituyen
políticas para el desarrollo de la investigación científica, las siguientes:
 Establecer en concordancia con las distintas Facultades y Programas de pregrado y
postgrado, las líneas de investigación institucional sobre la base de las necesidades
académicas y científicas de la Universidad y las socio-económicas de la región y del
país.
 Propiciar un ambiente académico, administrativo y financiero que fomente una
actitud positiva en los miembros de la comunidad universitaria hacia la
investigación.
 Recomendar la inclusión en los programas de estudio de las distintas unidades
académicas, asignaturas que coadyuven a la fundamentación teórica y técnica de la
investigación científica, ofrecida por profesores expertos en dichas asignaturas.
 Apoyar decididamente la investigación interdisciplinaria, para la cual se considera a
los programas como las unidades académicas que las generan e impulsan.
 Conseguir que los resultados de toda investigación sean apropiados por profesores,
estudiantes y comunidad en general de la Universidad, a través de la cátedra,
seminarios, conferencias, etc.
 Enfocar la cooperación técnica y científica de entidades locales, nacionales e
internacionales para el desarrollo de la actividad investigativa en la Universidad de
La Guajira.
 Propender por que la relación docencia e investigación esté en concordancia con los
programas, líneas, temáticas y proyectos de investigación de los diferentes grupos,
propiciando la participación de estudiantes y semilleros de investigación, en
actividades de innovación y desarrollo (I + D) de los programas académicos.
 Desarrollo de estímulos apropiados para exaltar el esfuerzo de investigación e
innovación científica y tecnológica de la Universidad de La Guajira, contando para
ello con la participación de la empresa local.
La Universidad de La Guajira, convoca su actividad académica a partir de la contrastación
teórica que es inherente al método de investigación científica, provocando formación de
alto nivel para transformar las condiciones de su actividad académica y la problemática
socio-cultural. Se tendrá entonces como investigación, todas aquellas construcciones de
conocimiento procedentes de la actividad intelectual de la comunidad universitaria
33
(estudiantes, docentes, administrativos y comunidad intelectual externa), producidas en el
aula o fuera de ella, las cuales La Universidad fomentará. En cualquier sentido para la
Universidad de La Guajira, los productos de la investigación como teoría, constituyen la
base de su fundamentación curricular tanto para la docencia como para la proyección social
y como actividad es didáctica de los actos pedagógicos motivados por la ciencia en general,
las disciplinas y las profesiones. Las estrategias, permitirán expresar líneas, programas y
proyectos de investigación propias de Trabajo Social. Estas estrategias son:
 Orientación de la investigación, desarrollo de competencias, y las aplicaciones
tecnológicas hacia especificidades regionales como son las características
geográficas, los recursos naturales y el patrimonio cultural en relación con el ser
humano.
 Desarrollo de las potencialidades institucionales para atender los requerimientos
locales, regionales y nacionales.
 Generación de actividades investigativas en forma sistemática para desarrollar
líneas de investigación en Trabajo Social.
 Establecimiento de un sistema de planeación que permita estar permanentemente
evaluando y autoevaluando lo externo e interno del programa, para conocer las
necesidades locales regionales, nacionales e internacionales y la capacidad del
programa y la Universidad para responder a ello.
 Diseño de planes estratégicos que permitan establecer presencia y proyección en
áreas estratégicas del desarrollo regional, a partir de la formación avanzada y de
calidad en Trabajo Social, teniendo en cuenta las recomendaciones de los sectores
productivos a nivel local, regional nacional e internacional.
 Establecimiento de modelos de gestión académica que integren actividades de
investigación y postgrado con las de pregrado, de modo que facilite las funciones de
integración social, extensión y transferencia de conocimientos.
 Generación de una cultura de divulgación y publicación de los productos de
investigación.
 Creación de estímulos para la formación de investigadores, otorgándoles su estatus
especial para que se convierta en un incentivo en sí misma.
El trabajador social por su naturaleza está llamado a cumplir un papel fundamental dentro
de los procesos de cambio social, y la investigación se presenta como un elemento
ineludible, a la hora de pensar en el desarrollo de los procesos de búsqueda de la justicia
social, la equidad y la modernización del país.
En esta dinámica, la academia y sus organismos aglutinantes deben asumir un liderazgo
intelectual y, en esta medida, ser actor protagónico y responsable del nivel y de la calidad
académica que se logre. Son éstos los responsables del compromiso de liderar los procesos
que permitan estudiar, argumentar, proponer, defender e implementar asuntos concernientes
a la vida y dinámica del Trabajo Social.
34
En este orden de idea, el avance o trascendencia hacia lo disciplinar implica la reflexión y
la recreación de aspectos de orden teórico, metodológico, epistemológico y del devenir o
compromiso ético político del Trabajo Social expresado por Cifuentes Patiño de la
siguiente manera.
Los trabajadores y trabajadoras sociales asumimos el reto de construir enfoques propios,
en cada contexto que condicionan la práctica. El análisis de conceptos que han
sustentados su desarrollo histórico; es necesario para la configuración de sistemas
conceptuales que permitan consolidar la construcción disciplinar, la intervención, las
dimensiones ideológicas, epistemológica, y política de la acción profesional de Trabajo
Social (…). Si el conocimiento es holístico, la intervención adquiere connotaciones
holísticas. Requerimos resignificar lo disciplinar y profesional frente a los retos vigentes;
construir puntos de encuentro entre Trabajo social en la academia y en contextos de
trabajo.38
Por otra parte, la investigación en Trabajo Social se entiende como el proceso que
promueve la producción de conocimientos y en el cual está implicada la práctica
profesional, del cual la teoría es la expresión sistemática de la práctica, así lo sostiene
(Grassi, 2005).
En este orden de ideas, la formación investigativa de Trabajo Social de la Universidad, se
propone en dos perspectivas: formativa y propiamente científica. La primera es
predominantemente de tipo diagnóstica, se trata de caracterizaciones sociales, estudios de
casos, evaluación de proyectos y sistematización de experiencias; la segunda, aquella
investigación capaz de analizar los problemas sociales para aportar en la construcción de
conocimientos que lleve a su solución, en el contexto nacional, regional y local, con el fin
de aportar conocimientos en busca del cambio o transformación social.
Se resalta, el propósito de fortalecer los semilleros de investigación y la articulación de los
trabajos de grado de los estudiantes con las investigaciones adelantadas por los docentes.
Con relación a la formación investigativa y al perfil profesional, la investigación es un eje
transversal y fundamental de la formación; donde hay la necesidad de una formación
integral de Trabajo Social, a partir de la generación de procesos interdisciplinarios y
transdisciplinarios, en las construcciones de conocimientos socialmente relevantes y
pertinentes.
5.1 FORMACIÓN INVESTIGATIVA DE LOS ESTUDIANTES, LOS PROCESOS
DE INVESTIGACIÓN Y/O DE CREACIÓNLa investigación en la Facultad de
Ciencias Sociales y Humanas. La investigación, como elemento fundamental en el
proceso de formación del profesional de las Ciencias Sociales y Humanas, tiene como
propósito la posibilidad de proyección hacia el desarrollo social y componente esencial de
los procesos formativos articulada a la docencia y a la extensión.
La investigación se reconoce como elemento básico de consolidación de las unidades
académicas y fundamento de la práctica profesional, por lo tanto, se trata de lograr
concepciones integrales e integradoras que la hagan efectiva en toda su dimensión. A
38
CIFUENTES, María Rocío. Resignificación conceptual y disciplinaria de Trabajo social. Medellín
Colombia. Nov. de 2008.
35
continuación se esbozan algunos elementos considerados dentro de la propuesta de
desarrollo investigativo en la facultad:
 Investigación Institucional o significativa: a través de la cual se construye
conocimiento universalmente nuevo, cuya originalidad y legitimidad puede ser
reconocida por la comunidad académica; tiene que ver con las líneas de
investigación global propuestas y con los contextos específicos y pueden ser:

Investigación Básica: referida a la producción de conocimiento significativo en el
contexto del programa.
 Investigación de Proyección: el saber se pone al servicio de instancias sociales
respondiendo a las necesidades de su contexto. En síntesis “las necesidades sociales
deben ser convertidas en problemas académicos para que la academia pueda
enfrentarlas con las herramientas que le son propias.”39
 Investigación Formativa o Curricular: “Involucra el proceso investigativo de
manera proporcional a la evolución lineal del conocimiento y avance en el plan de
estudios; es decir que está enfocada al aprendizaje del estudiante, al proceso de
apropiación de saberes y procedimientos que se lleva a cabo en su formación
disciplinar y profesional, así como el desarrollo de competencias investigativas; está
destinado al conocimiento y al ejercicio del proceso investigativo.”40
Así, por medio de este tipo de investigación, el estudiante se aproxima a las distintas
disciplinas que la nutren y a la profesión en particular, que con el marco de referencia que
ésta le brinda llega a desarrollar un actuar profesional, una comprensión y explicación de
los fenómenos que se manifiestan en su entorno.
De lo anterior se desprende que esta propuesta se materializa en acciones formativas y de
producción de conocimientos, en los cuales la investigación sea una mediación educativa
que facilite la interacción estudiantes-docentes y donde se puedan pensar, desde
perspectivas teóricas particulares y sobre los fenómenos que se producen en el entorno
social e individual.
En coherencia con la anterior política, la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas a través
del Programa de Trabajo Social, plantea los procesos de investigación formativa
convocando las siguientes líneas de investigación, con los siguientes proyectos de
investigación:
Cuadro 15: Líneas de investigación de la facultad
LÍNEA DE
INVESTIGACIÓN
1. Diversidad étnica
e identidad cultural
JUSTIFICACIÓN DE LA
LÍNEA
• Abordaje del ser humano
desde su dinámica sociocultural.
•
Comprensión
de
PROPÓSITOS DE LA
LÍNEA
• Develar procesos de
construcción
de
las
diferencias socio-culturales,
así como los aspectos
CAMPOS DE LA LÍNEA
Estructura – clasificación y
funciones de las sociedades
Procesos culturales básicos
39
CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN. La evaluación externa en el contexto de la acreditación en
Colombia. Bogotá, 1998. p. 57.
40
Ibíd. p. 52
36
fenómenos culturales.
• Transformación de
realidad social.
la
2.
Desarrollo
humano y familia
caribeña
La familia para su estudio
requiere del abordaje de un
contexto social, cultural,
económico y físico, para
ello se requiere así mismo
de nuevas interpretaciones y
principios emanados de las
ciencias sociales.
3. Ambiente y salud
pública
La industrialización, la
explosión demográfica, la
diversificación
de
productos,
las
concentraciones humanas,
el mal uso del espacio
público, el ataque constante
sobre la atmósfera se aborda
desde
una
perspectiva
cultural para el desarrollo
individual y social. Una
preocupación en las ciencias
sociales el deterioro del
ambiente
4.
Convivencia,
conflicto y violencia
5.
Educación
y
Se busca un motor de
desarrollo hacia formas
diferentes de organización
social, pues la mención de
algo
como
problema
explicita la necesidad de
acuerdo de interpretación o
intervención y a partir de la
investigación
se
fundamentan
propuestas
buscando
nuevas
perspectivas
de
comprensión
dando
la
importancia
a
la
reconstrucción
dialéctica
para la convivencia.
La
educación
está
políticos, ideológicos e
históricos
de
las
comunidades.
•
Comprender
los
fenómenos culturales y las
dinámicas de las sociedades
y la diversidad de las etnias
existentes en La Guajira
Abordar y dilucidar sobre
procesos de socialización en
la familia y niveles de
desarrollo
Identificar
desde
una
perspectiva
interdisciplinaria
e
institucional alternativas de
desarrollo en un presente y
futuro de la familia,
teniendo
como
reconocimiento la unidad
dialéctica que existe entre
familia – sociedad, cultura y
Estado.
Examinar las influencias
recíprocas
del
medio
ambiente según las diversas
dimensiones
socioculturales.
Develar las problemáticas
sociales y psicosociales en
relación al ambiente y la
salud,
desde
las
representaciones
construidas culturalmente
y/o como producto de la
cotidianidad a nivel local,
regional y nacional
Explorar las problemáticas
y ámbitos sociales en
relación con la violencia:
intrafamiliar,
social,
política,
ciudadana
y
cultural.
Indagar como el sujeto se
construye y forma a través
de las interacciones sociales
con su medio físico y sociocultural
• Indagar el papel de los
Describir el papel de los
imaginarios culturales y
patrones de organización
en
contextos
étnicos
particulares.
Desarrollo
humano
desplazamiento en
familias y la juventud
y
las
Pautas y prácticas de
crianzas
Características y dinámicas
de la familia como una
sociedad
determinada
históricamente
Desarrollo individual y
social en salud y ambiente.
Comportamientos
socioculturales y conducta
ecológica responsable en
ambientes específicos.
Influencia del ambiente
físico y social en el
comportamiento
del
hombre
Problemas inscritos en las
prácticas
sociales
de
convivencia.
Problemas sociales en
relación con las formas de
violencia
• Prácticas referidas a la
37
gestión social
6.
Gestión
municipal
y
desarrollo local
fuertemente condicionado
por su historia, pues está
claro que su campo de
intervención es el espacio
socio comunitario., por lo
tanto hay que garantizar la
permanencia
y
las
representaciones culturales
de los colectivos. Se
pretende
estudiar
los
procesos sociales de los
individuos
y
de
las
colectividades pero siempre
considerando que dichos
procesos se constituyen
históricamente en contextos
orientados culturalmente.
Indagar sobre el estado de la
gestión municipal para el
desarrollo local, que permita
sistematizar las experiencias
a nivel de gestión de los
municipios y los avances en
sus planes de desarrollo.
imaginarios socio cultural
en
instancias
organizacionales, en la
promoción y conformación
de prácticas educativas con
conciencia
participativa
para la gestión social.
• Promover modelos y
estrategias
para
la
intervención del profesional
en trabajo social, en
problemáticas educativas y
psicosociales
desde
el
favorecimiento de procesos
participativos
y
democráticos
educación
para
el
desarrollo individual y
social
• Problemáticas referidas a
la educación no formal y de
adulto
• Educación como una
representación construida a
partir de los procesos de
autogestión
Identificar los problemas y
necesidades que en materia
de desarrollo social afectan
a
una
población
determinada,
para
considerar los mecanismos
de gestión por los cuales
puedan satisfacer estas
necesidades.
Develar
sobre
los
conocimientos sobre la
forma de funcionar una
colectividad y sobre la
influencia de la gestión
municipal en los valores y
comportamiento humano
Identificación de proyectos
destinados
a
evaluar
conceptos
y
procedimientos en planes
de desarrollo locales.
Formulación de formas de
gestión para el desarrollo
de
mecanismos
y
procedimientos
para
beneficio colectivo
Procesos de gestión social
dados en organizaciones
gubernamentales
5.1.1 Grupos y semilleros de investigaciónPor grupo de Investigación se entiende, la
conformación de una o más personas que trabajan con un propósito explícito y definido en
un mismo tema de investigación científica o tecnológica durante un tiempo suficiente para
producir resultados de conocimiento. Los grupos de investigación pueden involucrar
estudiantes denominados auxiliares de investigación.
Por otra parte, el Acuerdo 013 de 2006, define los semilleros de investigación como un
ámbito conformado por estudiantes y profesores de pregrado y/o postgrado, pertenecientes
a las diferentes unidades académicas, interesados en participar en las actividades
investigativas. Dentro de ellos se identifican atributos, condiciones y habilidades especiales
hacia temas y líneas de investigación.
Para atender las líneas de investigación de la facultad y del Programa de Trabajo Social, se
cuenta con los siguientes colectivos académicos:
Cuadro 16: Grupos de investigación de la facultad de ciencias sociales y humanas, Programa de
Trabajo Social reconocidos por Colciencias
Nº
1
CÓDIGO
NOMBRE DE
GRUPO
Contacto con la
LÍDER
AVALADO
ESTADO
Glenia Oñate
1 de 1
Categoría D
CLASIFICADO
EN
Convocatoria año
38
Nº
2
CÓDIGO
COL0020885
NOMBRE DE
GRUPO
Comunidad
Territorios
Semiáridos del
Caribe
LÍDER
Díaz
Martha Ligia
Castellanos
Martínez
AVALADO
ESTADO
1 de 1
Categoría C
CLASIFICADO
EN
2010
Convocatoria año
2010
Territorios semiáridos del Caribe grupo de las Facultades de Ciencias Sociales y Humanas
e Ingeniería, categoría C en Colciencias, líder Martha Ligia Castellanos con una línea de
investigación Sociedades y culturas del Semiárido.
Cuadro 17. Grupos de investigación de la facultad de ciencias sociales y humanas, Programa de
Trabajo Social inscritos en el centro de investigaciones
NOMBRE DEL GRUPO
Desarrollo humano y sociedad
Contacto con la comunidad
Construyendo futuro
Primicia
Cara
Atujeshi
Tamascal
Intervención y proyección social en las comunidades
guajiras
COORDINADOR DEL GRUPO
JuannysChiquillo Rodelo
GleniaOñate Díaz
MaríaMercedes Damián Daza
Cielo Caicedo Manjarrez
MónicaRedondo Choles
Nicolás Amaya López
BetsyVidal Duran
Belkis Vanegas Sprockel
FECHA
23/11/05
02/12/08
2009
2009
2011
2011
2011
2011
Cuadro 18: Semilleros de investigación Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, Programa de
Trabajo Social
NOMBRE
Atujeshi
Contacto con la comunidad
Tamascal
COORDINADOR
Nicolás Amaya López
GleniaOñate Díaz
BetsyVidal Duran
5.1.2 La investigación articulada a los componentes del Plan de estudiosEl Programa
de Trabajo Social, propone una distribución por ciclos para el desarrollo de los contenidos
curriculares, que permiten potencializar los niveles de competencia científica, tecnológica,
sociocultural, comunicativa y profesional en el estudiante, generando en ellos una
formación integral, con la ayuda del desarrollo de los niveles, el estudiante tiende a
progresar en el tiempo y en su formación.
Para este caso, el plan de estudio prevé cursos encaminados no sólo a la 'identificación de
objetos de investigación a través de cursos de investigación desarrollados mediante
estrategia metodológica, también se profundiza las preguntas de investigación en los cursos
desarrollados a través de la estrategia de seminario, estrategia de 'taller', como escenario de
simulación, donde se enfatiza, la producción y/o la aplicación de saberes.
También en lo referente a este campo de formación como espacio que permite contrastar el
contexto, los estudiantes, ponen en práctica la 'investigación de carácter cognitivo y
procedimental' durante el desarrollo de procesos de investigación. En lo paralelo, se hace
referencia a contenidos de la Teoría de Investigación, indispensables para llevar a cabo de
manera satisfactoria la ejecución de la práctica investigativa.
39
Así mismo, los demás campos de formación aportan las herramientas, mecanismos y
estrategias para identificar, definir y determinar los objetos o problemas de investigación
que son los núcleos del saber pedagógico, validados por los métodos de la investigación.
En este caso, el plan de estudio del Programa de Trabajo Social se desarrolla a través de un
conjunto temático que transversaliza las inquietudes que surgen en la formación en
investigación, generando análisis e intervenciones, tanto en individuos, grupos como en
comunidades, favoreciendo la productividad del estudiante, así como el acercamiento de la
comunidad a la posible solución de sus problemas.
Para la estructuración de los contenidos, se recurre a la categorización del conocimiento
al interior de lo que aquí se ha llamado campo de formación, en cuyo seno se
topicalizan temas o problemas, permitiendo que lo desarrollado en los contenidos del
plan de estudio se flexibilicen y se pongan al servicio de los intereses teóricos y de las
necesidades profesionales del programa académico.
En cada uno de los campos, la investigación cumple una función fundamental, como elemento
integrador de cada uno de ellos, y así mismo se convierte en herramienta fundamental para la
ejecución de proyectos, donde el estudiante abordará las respectivas temáticas o problemas del
entorno (Local, Regional y Nacional), fundamentados tanto en el dominio teórico y metodológico
de su formación profesional.
En el sentido expuesto, los campos de formación que dimensionan el plan de estudio
pueden evidenciar núcleos temáticos, programáticos y/o problemáticos alrededor de los
cuales se 'aglutinan' los temas propuestos, referenciados o dispuestos por las ciencias, las
disciplinas y las artes para propiciar la aplicación, generación y/o reproducción de los
conocimientos y saberes que demanda el perfil profesional del trabajador social.
Finalmente, existe un modelo pedagógico que guía el desarrollo de los contenidos
curriculares y conjuga práctica y teoría, a través de la investigación y a partir de la
observación, la experimentación, la reconceptualización y teorización en el aula, en
relación con el entorno social, cultural, científico y natural. De esta manera, la
investigación se constituye en eje dinamizador que atraviesa desde el desarrollo de los
cursos y asignaturas, todas las tareas y prácticas cotidianas que exige el currículo para
formarse en Trabajo Social.
En este caso, la investigación como elemento integrador es fundamental en el proceso de
formación del profesional de las ciencias sociales y humanas, el cual tiene como propósito la
posibilidad de proyección hacia el desarrollo social y componente esencial de los procesos
formativos articulado a la docencia y a la extensión; además se le reconoce como elemento
básico de consolidación de las unidades académicas y fundamento de la práctica profesional,
por lo tanto se deben lograr concepciones integrales e integradoras que la hagan efectiva en
toda su dimensión.
5.1.3 La investigación articulada con el ejercicio del quehacer profesional. El ejercicio
del Trabajador Social impone responsabilidades frente al desarrollo social y comunitario.
Sus acciones se orientan no sólo en el ámbito individual, sino hacia el análisis del impacto
de éste en el orden social; por lo tanto, el profesional en Trabajo Social egresado de la
Universidad de La Guajira, podrá participar en la realidad social en la que se desenvuelve,
40
en el ámbito de las necesidades, para incidir en el desarrollo y bienestar social, a partir de
los conocimientos, capacidades y aptitudes que requiere para su desempeño profesional,
con sensibilidad social y ética, que le permita ganarse la confianza y gozar de credibilidad,
en la que puede aportar alternativas de soluciones a los problemas que enfrentan las
personas a quienes prestan sus servicios profesionales.
Lo anterior se logra desde la interacción con el contexto, donde la investigación le
proporciona herramientas de apoyo para lograr la conceptualización e intervención en las
problemáticas sociales del mismo, generando constructos que ayudan a la comprensión de
la sociedad.
En tal sentido, sus producciones académicas están articuladas con las líneas de
investigación que ayudan a dar respuestas a los diferentes interrogantes que se formulan de
acuerdo a cada situación. Desarrollando en el quehacer profesional una resignificación de
sus conocimientos, que le permiten identificar, definir y determinar los objetos de
investigación e intervención social, proponer estrategias, dar respuesta a las situaciones de
la realidad social, y ser un intelectual con formación conceptual y metodológica en el
campo del Trabajo Social, manteniendo finalmente una actitud clara frente a la importancia
de participar en la construcción permanente de conocimientos.
Es de considerar que en el ejercicio profesional, se le da relevancia a la investigación,
como un objetivo de formación, a través de la intervención institucional, el diseño y
evaluación de proyectos de acción, entre otros, el estudiante en formación va a
propender por un óptimo quehacer profesional, teniendo como bases fundamentales los
diferentes escenarios de actuación en la búsqueda de un desarrollo armónico de su
crecimiento personal y profesional.
Por otra parte, el sistema de prácticas del programa no es específico, sino general (es decir,
diferente al caso de otros programas que su sistema de prácticas es empresarial,
comunitario, entre otros. El del Programa de Trabajo Social de la Universidad de La
Guajira es calificado solo como prácticas de Intervención Profesional y se aborda según la
necesidad y el escenario.
5.2 USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA DE LOS
ESTUDIANTESUn elemento a destacar radica en la intencionalidad de afectar
positivamente los procesos educativos con el abordaje de las tecnologías de la información
y de la comunicación como un instrumento indispensable para el mundo de los ambientes
de aprendizajes contemporáneos.
La institución está desarrollando un entorno de interacción entre los actores y entre éstos y
los contenidos, con el propósito de complementar la estrategia presencial con la enseñanza
virtual, en un modelo que se armoniza para la implementación del sistema de créditos
académicos, posibilitando que los estudiantes desarrollen su trabajo independiente en
forma efectiva, puesto que las “aulas virtuales” son un espacio ideal para que se acceda a
los contenidos en cualquier tiempo y lugar y los desarrollen a su propio ritmo y de acuerdo
con sus estilos particulares de aprendizaje.
41
La introducción activa de estrategias para mejorar el proceso instruccional tales como: la
interacción, la atención individual, la amplificación de experiencias de los estudiantes, el auto
control del aprendizaje, el uso de la web, puede crear micro mundos que comúnmente están
disponibles para el estudiante en forma directa; sin embargo, permite a su vez, el control de la
frecuencia que suscita el aprendizaje tales como: precisar, registrar, analizar, aplicar y evaluar a
un determinado material de aprendizaje que puede ser regulado por el propio estudiante.
En la educación superior la investigación es una actividad prioritaria para la formación
profesional, por ello la Universidad de La Guajira asume que la investigación debe aportar
una visión participativa innovadora, inter y transdisciplinaria, multidisciplinaria,
institucionalizada, cooperativa interactiva, productiva y vinculada con el espectro
sociocultural. De esta manera, los medios tecnológicos se convierten en un recurso de
amplificación alterno y paralelo para mejorar la interacción en la docencia, la investigación,
la gestión de información y el aprendizaje autónomo.
5.3 MEDIOS PARA LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA DE LOS
ESTUDIANTESEn la actualidad existen condiciones adecuadas para el desarrollo de la
formación investigativa de los estudiantes, como es el caso del uso de laboratorio cámara
Gesell. De igual manera, los Centros de Prácticas y Agencias Sociales, que permiten al
estudiante generar una serie de transformaciones en las modalidades, pedagógicas,
epistemológicas, metodológicas e investigativas, que conllevan al Programa de Trabajo
Social el contacto con las comunidades.
Los centros de prácticas y agencias sociales, se convierten en un laboratorio que posibilita
el aprendizaje para la apropiación y construcción de conocimiento; expresados en una
extensión que tendrá la tarea fundamental de apoyar, liderar y proponer procesos de
transformación a nivel socioeconómico y cultural. Estos espacios, son escenarios propicios
dentro del proceso de prácticas formativas y profesionales, que permiten desarrollar en el
estudiante un espíritu investigador, que lo lleve a crear conocimientos, construir
aprendizajes significativos y comunicar sus experiencias en el proceso de enseñanza
aprendizaje, para desarrollar en forma efectiva competencias para la interpretación e
intervención de la realidad social con miras a elevar el nivel de vida de las familias y
comunidades.
Por otra parte, el proceso de divulgación de los resultados de las investigaciones, tiene su
fundamento institucional en lo establecido en el Artículo 78 del Acuerdo 013 de 2006,
según el cual, la Dirección del Centro de Investigaciones, contará con un centro de
documentación y publicaciones, el cual será reglamentado por el Comité Central de
Investigaciones. De igual manera, está considerado en el Boletín Estadístico del Centro de
Investigaciones, como una de sus estrategias item.5.4 “Transferencia, divulgación, y
comunicación de resultados del proceso de la investigación”, cuyo objetivo es promover la
transferencia de resultados de las investigaciones ante la comunidad en general (2004: p.
17).
En el caso de la facultad, los productos de investigación se publican en el catálogo de la
biblioteca y en el programa se socializan y dinamizan en sustentaciones, de la misma
manera, la publicación de los productos generados en el proceso investigativo de la
42
facultad, se visibilizarán a través de la revista científica del Centro de Investigaciones
“Administración y Sociedad”, dedicada a hacer visibles trabajos realizados por académicos
de las facultades de Ciencias Sociales y Humanas y Ciencias Económicas y Administrativas
y por investigadores pertenecientes a instituciones que conforman el Sistema Nacional de
Ciencia y Tecnología e investigadores internacionales, que contribuyan al avance del
conocimiento.
Los profesores tienen la disponibilidad de fomentar la investigación, para ello cuentan con
asignación horaria destinada a investigar, poseen títulos de maestría, doctorado o
experiencia en investigación, se registran en el siguiente cuadro:
Cuadro 19: Asignación horaria en investigación
N°
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
NOMBRE DEL PROFESOR
Belkis Xiomara Vanegas Sprockel
Alexis Carabalí Angola
Clarivel Guadalupe Ochoa Romero
Glenia Oñate Díaz
Juannys Chiquillo Rodelo
Elvira Ortiz Ustariz
Karelis Cotes Sierra
Nicolás Amaya López
Marlyn Manotas Martínez
Ledis Campo Rivadeneira
José Jorge Vargas Escorcia
Betsy Vidal Durán
TÍTULO
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Tiempo dedicado a
la investigación
(Horas/semana)
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5.4 PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN REALIZADOS Y/O EN MARCHA QUE
IMPACTAN ESTE PROGRAMA ACADÉMICOLos proyectos realizados, en marcha,
diseño o planificación que sustentan la formación, investigación en este programa, se
presenta en el siguiente cuadro:
Cuadro 20: Producción académica de los docentes
TIPO
Libro
Artículos
TÍTULO
Los Guanebucanes en la etnohistoria regional
La Guajira colombiana: Una economía de
bonanza
Etnias y territorios en una región cultural
El llano venezolano más allá del mito
El llano un territorio forjado entre dos modelos
de espacio
La dimensión sagrada del territorio
Los Afronortecaucanos de la autonomía a la
miseria ¿un caso de doble reparación?
Tres momentos en la vida política de las etnias
del Caribe colombiano
Presencia del trabajador social en las
comunidades
AUTOR
Alexis Carabalí Angola y
Clarivel Ochoa Romero
Alexis Carabalí Angola
AÑO
2010
20072008
Alexis Carabalí Angola
Alexis Carabalí Angola
Alexis Carabalí Angola
Alexis Carabalí Angola
Alexis Carabalí Angola
Alexis Carabalí Angola
Glenia Oñate Díaz
43
Cartillas
Otros (Proyectos
de investigación
inscritos en el
centro de
investigaciones
Una mirada a la diversidad cultural como
proyecto de vida
Desarrollo comunitario, inclusión de las
comunidades marginadas en América Latina
Intervención del trabajador social en las
comunidades
Guajirito lee y escribe
Guajirito siembra
Diario de campo
Análisis de los programas de atención ofrecidos
por las entidades públicas y privadas a la
población en situación de desplazamiento en el
Departamento de La Guajira (Terminada)
Transformación de la estructura y las funciones
de la Familia en la Alta Guajira.(Terminada)
Análisis del desarrollo y beneficio social
generado por el centro de prácticas de atención
integral a las familias de la comuna 4 y 5 del
municipio Riohacha. (terminada)
Proyecto etnoeducativo para las comunidades
wayúu en el delta del rio ranchería, guajira
colombiana
Factores socioculturales que inciden en la
Dinámica de las familias de las comunas 4 y 5
atendidas en el centro de prácticas ubicado en
el I. P.C. del municipio de Riohacha 2010.
(Terminada)
Estudio Sociocultural de los Indígenas Wayuu
en el Cabo de la Vela, municipio de Uribia,
departamento de La Guajira.(Terminada)
El Capital Social en los Resguardos indígenas
Wayuu del municipio de Riohacha.
(Terminada)
Sistematización de los resultados de la
participación de los “nnaj” para la construcción
de las políticas públicas de la infancia, la
adolescencia y juventud en el departamento de
La Guajira
Impacto social de resocialización generado en
los desplazados por la violencia, resultante del
apoyo brindado por entidades públicas y
privadas del municipio de Riohacha
La agricultura urbana un proceso de gestión
ambiental en las comunidades indígenas de
Aujero
La recreación una mirada del trabajador social
en la comuna 4 del municipio de Riohacha
Organización y gestión del arte wayúu desde
una visión empresarial en las mujeres indígenas
en el área de influencia de la Universidad de La
Guajira
Los afroguajiros en el devenir y la
trashumancia del Caribe (Terminado)
Glenia Oñate Díaz
Glenia Oñate Díaz
Glenia Oñate Díaz
Glenia Oñate Díaz
Glenia Oñate Díaz
Glenia Oñate Díaz
Investigador principal:
Erotida Mejía Curiel
Investigador principal:
Yolima Alarcón Vásquez
Investigador principal:
Belkis Vanegas Sprockel
2005
2010
Investigador principal:
Alexis Carabalí Angola
2004
Investigador principal:
Belkis Vanegas Sprockel
2010
Investigador principal:
Erotida Mejía Curiel
2007
Investigador principal:
Erotida Mejía Curiel
2010
Investigador principal:
Magali Arredondo Almazo
2009
Investigador principal:
María del Rocío Hidalgo
2005
Investigador principal:
Glenia Oñate Díaz
Investigador principal
Glenia Oñate Díaz
Investigador principal
Glenia Oñate Díaz
Investigador principal:
Clarivel Ochoa Romero
2009
44
Otros (Proyectos
de investigación
inscritos en el
centro de
investigaciones
Desarrollo histórico de las relaciones de género
en Riohacha - La Guajira entre los años 19602000 (Terminado)
Impacto social provocado por el desarrollo del
proyecto "construcción y operación del sistema
de tratamiento y disposición de las aguas
residuales de la ciudad de Riohacha, en los
habitantes indígenas wayúu de zona de
influencia. (Terminado)
Los procesos educativos en contextos
pluriculturales, la comunidad árabe de Maicao
(Terminado)
La educación una estrategia para prevenir el
cáncer cérvico-uterino en el pueblo wayúu
(Terminado)
La deserción universitaria y su incidencia en la
familia (Terminada)
Fase I: Presencia del Programa de Trabajo
Social en el municipio Maicao y Riohacha,
departamento de La Guajira. (Terminado)
Construcción de la identidad en contextos
multiculturales. caso grupo étnico los Wayúu
(Terminado)
Análisis socio-económico de las familias del
barrio la victoria del municipio de Maicao
(Terminado)
Democracia y convivencia como modelo de
interacción en la Universidad de La Guajira.
(Terminada)
Vulnerabilidad de los derechos humanos y
leyes colombianas en los adolescentes de la
media Guajira(Terminada)
Vulnerabilidad de los derechos fundamentales
en los adolescentes afro-descendientes en los
corregimientos del sur del municipio de
Riohacha. (En proceso)
Análisis de la identidad cultural para el
fortalecimiento de las costumbres en los
jóvenes afro-descendientes en la comuna 10 del
municipio de Riohacha departamento de La
Guajira
Influencia del liderazgo en la cultura innovativa
en la Universidad de La Guajira
Investigador principal
Belkis Vanegas Sprockel
2004
Investigador principal
Roberto Rojano Alvarado
2010
Investigador principal Darío
Alonso Olaya Trujillo
2004
Investigador principal
Alexis Carabalí Angola
2003
Investigador principal
María Mercedes Damián
2010
Investigador principal
Glenia Oñate Díaz
2005
Investigador principal
Nevis Bermúdez
2005
Investigador principal
María del Rosario Peña de
Melo
2007
Investigador principal Cielo
Rocío Caicedo Manjarrez
2010
Investigador principal
Juannys Chiquillo Rodelo
2012
Investigador principal
Juannys Chiquillo Rodelo
2013
Investigador principal
Nicolás Amaya López
Investigador principal
Nicolás Amaya López
2013
2013
Desde el programa se considera la labor investigativa como el eje fundamental del que
hacer académico desde una postura crítica, creativa y productiva, para ello se visionan
estrategias que generen cambios en docentes, estudiantes y administradores académicos.
Estrategias que permitirán la interacción con el currículo, logrando conformar nexos con las
políticas institucionales de la Universidad y la articulación docencia y extensión para
proyectarlas a las necesidades del departamento, la región y el país.
45
El Programa de Trabajo Social, se obliga a formar profesionales para que respondan a
situaciones y problemáticas actuales, a las necesidades de individuos, familias, grupos,
comunidades e instituciones, entre otras. La investigación en el programa es
considerada desde el currículo como toda acción pedagógica de construcción de
conocimiento al servicio de la sociedad, es así que desde la investigación se visiona
producir conocimientos para la comprensión de los problemas propios de Trabajo
Social, relacionados con el comportamiento individual, familiar y social, con el apoyo
de las líneas de investigación existentes en la Universidad y otras entidades académicas,
se buscará consolidar el programa, fortaleciendo así mismo las competencias de los
profesionales.
Por último, en la Universidad de La Guajira, la financiación de la investigación está
reglamentada mediante el Acuerdo 013 de 2006 “Por el cual se actualiza el Sistema de
Investigación de la Universidad de La Guajira”, y en el mismo, se establece que, el Centro
de Investigaciones de la Universidad de La Guajira se financia con recursos del Fondo
Especial para el fomento de la investigación, el cual está constituido por:
 La partida asignada de conformidad con el artículo 82 del Decreto 080 de 1980,
reglamentada por el Decreto 2281 de agosto 2 de 1992 de la Presidencia de la
República, es decir, por un mínimo del dos por ciento (2%) de los ingresos
corrientes de la Universidad.
 Los recursos especiales y adicionales que le asigne el presupuesto de la Universidad
de La Guajira.

Los aportes o donaciones de personas naturales o jurídicas, públicas o privadas,
nacionales o extranjeras.

Los dineros provenientes por la prestación de asesorías, asistencias técnicas y venta
de bienes y servicios.

Los derechos y regalías que se obtengan por investigadores y patentes resultantes
de proyectos de investigación y de otras actividades de la institución.

Las demás que sean asignadas conforme a las normas vigentes.
46
(6) RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO
Dando cumplimiento a la Misión de la Universidad de La Guajira y el deber ser del
Programa de Trabajo Social, se fortalece la proyección y el compromiso social de forma
dinámica y corresponsable, lo que permite una interacción directa con los diferentes medios
del sector externo, concibiendo un gran impacto en la productividad, en el desarrollo
comunitario y en generación de nuevos conocimientos, y de este modo visualizar el
posicionamiento de los graduados a través de su desempeño profesional.
6.1 LA VINCULACIÓN CON EL SECTOR PRODUCTIVO SEGÚN LA
NATURALEZA DEL PROGRAMAEl programa se vincula con el sector productivo
desde una alianza estratégica con varias instituciones del sector externo, que permite un
trabajo interinstitucional, interdisciplinario e intersectorial con alto sentido de
responsabilidad social. El cual se sustenta bajo los principios de cooperación y
participación, buscando con ello la intervención de los diferentes medios y la consolidación
de respuestas oportunas y pertinentes a problemáticas sociales propias de cada sector.
Desde este orden, la Universidad de La Guajira teniendo en cuenta la naturaleza del
programa, viene celebrando una serie de convenios interinstitucionales que son de gran
importancia y soporte al marco formativo y productivo del programa frente al medio,
mediante éstos se realizan los procesos de prácticas profesionales así como intercambios de
experiencias que buscan el fortalecimiento de la intervención social.
La vinculación del programa con el sector productivo se sustenta en el siguiente cuadro que
muestra un número de 68 convenios:
Cuadro 21: Convenios
NOMBRE
Convenio marco de cooperación
interinstitucional
entre
la
Universidad de La Guajira y
Gammara en construcción Ltda.,
del municipio de Maicao
convenio marco de cooperación
interinstitucional
entre
la
Universidad de La Guajira y la
Cooperativa Multiactiva de llantas
de La Guajira, del municipio de
Maicao
Convenio marco de cooperación
interinstitucional
entre
la
Universidad de La Guajira y
GlaffAuditores y Asesores Ltda.
OBJETO
VALOR
ECONÓMICO
EXPEDIDO
VIGENCIA
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de No tiene valor
prácticas de todas
las facultades.
1/30/2012
2 años
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de No tiene valor
prácticas de todas
las facultades.
1/30/2012
2 años
1/30/2012
2 años
1/30/2012
2 años
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de No tiene valor
prácticas de todas
las facultades.
Convenio marco de cooperación Alianza estratégica
interinstitucional
entre
la para el apoyo al
Universidad de La Guajira y el programa
de No tiene valor
ESE Hospital Santa Rita de Cassia prácticas de todas
las facultades.
47
Convenio marco de cooperación
interinstitucional
entre
la
Universidad de La Guajira y la
Institución Educativa Ernesto
Parodi Medina
Convenio marco de cooperación
interinstitucional
entre
la
Universidad de La Guajira y el ese
hospital nuestra
Convenio marco de cooperación
interinstitucional
entre
la
Universidad de La Guajira y la
Institución Educativa Margoth
Maestre de Ariza
Convenio marco de cooperación
interinstitucional
entre
la
Universidad de La Guajira y la
fundación Zenobia Barliza
Convenio marco de cooperación
interinstitucional
entre
la
Universidad de La Guajira y la
asociación de padres de familia del
Hogar Infantil José Francisco
Socarrás
Convenio marco de cooperación
interinstitucional
entre
la
Universidad de La Guajira y la
corporación francisco el hombre
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
No tiene valor
1/31/2012
2 años
No tiene valor
2/1/2012
2 años
No tiene valor
2/2/2012
2 años
No tiene valor
2/3/2012
2 años
No tiene valor
2/4/2012
2 años
2/5/2012
3 Años
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de no tiene valor
prácticas de todas
las facultades.
Convenio interadministrativo de Alianza estratégica
cooperación
no.
013
entre para el apoyo al
Universidad de La Guajira y la programa
de
gobernación de La Guajira
prácticas de todas
las facultades.
27/03/2012
2 Años
Convenio de cooperación suscrito Alianza estratégica
entre la Universidad de La Guajira para el apoyo al
y el departamento de La Guajira
programa
de no tiene valor
prácticas de todas
las facultades.
Convenio
de
cooperación Alianza estratégica
interinstitucional suscrito entre la para el apoyo al
Universidad de La Guajira y aseo programa
de no tiene valor
colombianos de barranquilla
prácticas de todas
las facultades.
Convenio
de
cooperación Alianza estratégica
interinstitucional suscrito entre la para el apoyo al
Universidad de La Guajira y Cremi programa
de no tiene valor
de la ciudad de Valledupar
prácticas de todas
las facultades.
2 Años
2-Abr-2012
2 Años
2 /05/2012
2 Años
2 /05/2012
48
Convenio
de
cooperación
interinstitucional suscrito entre la
Universidad de La Guajira y la
institución educativa fundadores de
la ciudad de Valledupar
Convenio
de
cooperación
interinstitucional suscrito entre la
Universidad de La Guajira y el
Hospital el Socorro ESE de San
Diego
Convenio
de
cooperación
interinstitucional suscrito entre la
Universidad de La Guajira y la
Institución Educativa Agrícola
Ismael Rodríguez Fuentes
Convenio de cooperación suscrito
entre la Universidad de La Guajira
y la ESE Hospital Nuestra Señora
del Pilar de Barrancas.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
no tiene valor
2 Años
2 /05/12
no tiene valor
2 Años
2 /05/2012
no tiene valor
2 Años
No tiene valor
2/17/2011
2 años
No tiene valor
3/23/2011
2 años
No tiene valor
3/23/2011
2 años
No tiene valor
3/28/2011
2 años
No tiene valor
3/28/2011
2 años
No tiene valor
4/7/2011
2 año
Convenio de cooperación entre la Alianza estratégica
Universidad de La Guajira e para el apoyo al
Indersantander
programa
de No tiene valor
prácticas de todas
las facultades.
4/7/2011
2 año
Convenio
de
cooperación
interinstitucional suscrito entre la
Universidad de La Guajira y Aguas
Salinas Manaure
Convenio de cooperación suscrito
entre la Universidad de La Guajira
e Inversiones Aquarosa Ltda.
Convenio de cooperación suscrito
entre la Universidad de La Guajira
y agencias de viajes y turismo
guajira tours
Convenio de cooperación suscrito
entre la Universidad de La Guajira
y Winka Ltda.
Convenio de cooperación suscrito
entre la Universidad de La Guajira
y la Institución Educativa Nuestra
Señora del Carmen
49
Convenio de cooperación suscrito Alianza estratégica
entre la Universidad de La Guajira para el apoyo al
y consorcio años dorados.
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Convenio de cooperación suscrito Alianza estratégica
entre la Universidad de La Guajira para el apoyo al
y el municipio de san diego cesar
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Convenio de cooperación suscrito Alianza estratégica
entre la Universidad de La Guajira para el apoyo al
y el municipio de Villanueva
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Convenio de cooperación suscrito Alianza estratégica
entre la Universidad de La Guajira para el apoyo al
y el municipio de san juan
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Convenio de cooperación suscrito Alianza estratégica
entre la Universidad de La Guajira para el apoyo al
y el municipio del molino
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Convenio de cooperación suscrito Alianza estratégica
entre la Universidad de La Guajira para el apoyo al
y la institución educativa maría programa
de
rodríguez teorices de san juan cesar prácticas de todas
las facultades.
Convenio de cooperación suscrito
entre la Universidad de La Guajira
y la Institución Educativa Técnica
Agropecuaria Anuario Manjarrés
del municipio de la Jagua del Pilar
No tiene valor
5/10/2011
2 años
No tiene valor
5/10/2011
2 años
No tiene valor
5/10/2011
2 años
No tiene valor
5/10/2011
2 años
No tiene valor
5/10/2011
2 años
No tiene valor
5/10/2011
2 años
5/10/2011
2 años
5/10/2011
2 años
6/13/2011
2 años
5/10/2011
2 años
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas No tiene valor
las facultades.
Convenio de cooperación suscrito Alianza estratégica
entre la Universidad de La Guajira para el apoyo al
y el Hospital de San Lucas
programa
de No tiene valor
prácticas de todas
las facultades.
Convenio de cooperación suscrito Alianza estratégica
entre la Universidad de La Guajira para el apoyo al
y el Hospital Marino Zuleta de La programa
de No tiene valor
Paz
prácticas de todas
las facultades.
Convenio de cooperación entre la Alianza estratégica
Universidad de La Guajira y el para el apoyo al
ESE Hospital Santa Cruz de programa
de No tiene valor
Urumita
prácticas de todas
las facultades.
50
Convenio de cooperación suscrito
entre la Universidad de La Guajira
y el Hospital San Rafael nivel II de
San Juan
Convenio de cooperación suscrito
entre la Universidad de La Guajira
y
la
Institución
Educativa
Inmaculada Liñán
Convenio de cooperación suscrito
entre la Universidad de La Guajira
y el hospital santo tomas
Convenio de cooperación entre la
Universidad de La Guajira y la
Alcaldía de Urumita
Convenio de cooperación suscrito
entre la Universidad de La Guajira
y Nelson Ramón Molinares
Convenio de cooperación suscrito
entre la Universidad de La Guajira
y la IPSI. Supula Wayúu del
municipio de Maicao
Convenio
de
cooperación
interinstitucional
entre
la
Universidad de La Guajira y el
Centro
de
Investigaciones,
Educación y Recreación- CEINER
Convenio de cooperación suscrito
entre la Universidad de La Guajira
y el ESE Hospital San José del
municipio de Maicao
Convenio de cooperación suscrito
entre la Universidad de La Guajira
y la Institución Educativa Centro
de Integración Popular del
municipio de Riohacha
Convenio de cooperación suscrito
entre la Universidad de La Guajira
y la institución educativa número
cinco del municipio de Maicao
Convenio marco de cooperación
interinstitucional
entre
la
Universidad de La Guajira y la
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Establecer
mediante acuerdos
específicos
No tiene valor
5/10/2011
2 años
No tiene valor
5/10/2011
2 años
No tiene valor
5/10/2011
2 años
No tiene valor
5/10/2011
2 años
No tiene valor
6/13/2011
2 años
No tiene valor
6/13/2011
2 años
No tiene valor
3/28/2011
1 año
No tiene valor
6/13/2011
2 años
No tiene valor
6/13/2011
2 años
No tiene valor
6/13/2011
2 años
Las
acciones
concretas
de 6/13/2011
colaboración que
2 años
51
Asociación
Unión
Videvul mecanismos
de
Ciudadana del municipio de El cooperación
Molino, La Guajira
técnica, científica y
académica
tendientes
a
ejecutar proyectos
que Uniguajira está
en capacidad de
ejecutar.
Convenio de cooperación suscrito
entre la Universidad de La Guajira
y el comité municipal de la cruz
roja de Maicao
Convenio
suscrito entre la
Universidad de La Guajira y el
municipio de Maicao
Convenio marco de cooperación
interinstitucional n° 049 entre la
Universidad de La Guajira, y el
instituto colombiano del bienestar
familiar seccional guajira
Convenio de cooperación suscrito
entre la Universidad de La Guajira
y la Personería municipal de
Villanueva
Convenio de cooperación suscrito
entre la Universidad de La Guajira
y la universidad de la sabana
Convenio de cooperación suscrito
entre la Universidad d La Guajira y
empresa
Ríos
Ingeniería
y
Compañía Ltda.
Convenio de cooperación suscrito
entre la Universidad de La Guajira
y la fundación manos solidarias
Convenio marco de cooperación
interinstitucional
entre
la
Universidad de La Guajira y la
ESE Hospital Rosario Pumarejo de
López
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
se deriven de la
aplicación
del
presente convenio
serán
pactadas
mediante
acuerdos
específicos,
y
cada
acuerdo
tendrá su propio
presupuesto.
No tiene valor
6/13/2011
2 años
No tiene valor
6/13/2011
2 años
no tiene valor
4/25/2011
1 año
No tiene valor
6/13/2011
2 años
No tiene valor
24/05/2011
2 años
No tiene valor
6/29/2011
2 años
No tiene valor
6/29/2011
2 años
No tiene valor
6/29/2011
1 años
52
Convenio de cooperación suscrito
entre la Universidad de La Guajira
y la Asociación de Transportadores
Expreso Alianza
Convenio de cooperación suscrito
entre la Universidad de La Guajira
y la Asociación de Cabildos y/o
Autoridades Tradicionales de La
Guajira
Convenio entre la Universidad de
La Guajira e Interaseo
Convenio de cooperación suscrito
entre la Universidad de La Guajira
y la Clínica Maicao
Convenio de cooperación suscrito
entre la Universidad de La Guajira
y la Fundación Malecón del
municipio de Riohacha
Convenio de cooperación suscrito
entre la Universidad de La Guajira
y la Unión Temporal Guajira
Convenio de cooperación suscrito
entre la Universidad de La Guajira
y la Fundación Semillas Colombia
Convenio de cooperación entre la
Universidad de La Guajira y la
Institución Educativa Agropecuaria
de Urumita
Convenio de cooperación suscrito
entre la Universidad de La Guajira
y la institución educativa número
uno del municipio de Maicao
Transporte
exclusivo especial
para
estudiantes,
personal
administrativo
y
docente
de
la
universidad de La
Guajira
en
el
departamento y a
nivel
nacional
cuando
la
universidad
lo
requiera
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
La empresa se
compromete
a
cobrar por cada
usuario
un 5/31/2011
descuento
del
15% del valor
vigente del ticket
2 años
No tiene valor
6/17/2011
2 años
No tiene valor
7/26/2011
2 años
No tiene valor
7/26/2011
2 años
No tiene valor
6/29/2011
2 años
No tiene valor
6/29/2011
2 años
No tiene valor
6/29/2011
2 años
No tiene valor
6/29/2011
2 años
No tiene valor
10/19/11
2 años
53
Convenio de cooperación suscrito
entre Universidad de La Guajira y
la asociación de municipios del sur
de La Guajira
Convenio de cooperación suscrito
entre la Universidad de La Guajira
y el municipio de distracción
Convenio marco de cooperación
interinstitucional suscrito entre la
Universidad de La Guajira y la
Institución Juan Jacobo Aragón
Convenio de cooperación suscrito
en la Universidad de La Guajira y
Aguas de la Península S.A. ESP
Convenio de cooperación suscrito
entre la Universidad de La Guajira
y la institución educativa número
tres
Convenio de cooperación suscrito
entre la Universidad de La Guajira
y la Fundación para el Servicio
Social Empresarial del Caribe
SERVIMAS
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
Alianza estratégica
para el apoyo al
programa
de
prácticas de todas
las facultades.
No tiene valor
6/17/2011
2 años
no tiene valor
6/17/11
2 año
no tiene valor
11/16/11
2 año
no tiene valor
11/28/11
2 año
no tiene valor
11/28/11
2 año
no tiene valor
11/28/11
2 año
A través del apoyo enmarcado entre la Universidad de La Guajira y demás instituciones se
refleja un amplio sentido de cooperación, lo cual viene fortaleciendo la presencia del
Programa de Trabajo Social en muchos sectores del departamento de La Guajira, lo cual
debe proyectarse y abrirse a otras instancias dentro de la región Caribe, el resto del país y
por supuesto a instancias internacionales, especialmente en zonas de frontera, lo que puede
permitir un gran posicionamiento del Programa en la búsqueda de contribuir a mejorar la
calidad de vida de los diferentes grupos poblacionales del contexto en donde se encuentren
las acciones del programa.
6.2 EL TRABAJO CON LA COMUNIDAD O LA FORMA EN QUE ELLA PUEDE
BENEFICIARSEEl eje comunitario tiene un valor importante dentro del programa, por ello la
proyección social hacia la comunidad se fundamenta en procesos de desarrollo, autogestión,
liderazgo y participación que permite una mayor interacción e intervención en procesos socioeconómicos y culturales como respuesta a sus necesidades.
Desde esta óptica, el programa viene liderando procesos comunitarios como proyección social
en diferentes comunidades del departamento de La Guajira, específicamente en Riohacha y
Maicao, para esto ha puesto en marcha el Proyecto de Agencias Sociales Uniguajira, el cual
tiene dos años de funcionamiento.
54
La Agencias Sociales Uniguajira se traducen en la “Construcción de la Proyección social
Integral de los Servicios de la Educación Superior en La Guajira, definidos en las Redes
sociales y las políticas sociales, basadas en el principio del desarrollo humano con la plena
convicción, que la educación es la base primordial de las acciones destinadas a aumentar la
productividad y lograr transformaciones profundas en el pensamiento del hombre frente a
su realidad”(Tomado del Proyecto Agencias Sociales Uniguajira 2010).
Estas agencias, buscan reorganizar, reorientar caminos viables de las buenas prácticas de
los docentes y discentes, y el fortalecimiento de la responsabilidad social inherente a los
claustros educativos; es asumir el papel de agente transformador que juegan las
Universidades frente a los proyectos de la educación para la vida, educación para la
innovación, la competitividad y la paz, fortaleciendo las oportunidades de ser protagonista
de la distribución equitativa del conocimiento y colocando el mayor potencial del desarrollo
humano que está en la educación, al servicio de una comunidad en desarrollo.
El proyecto tiene como objetivo principal Gerenciar un proceso innovador de aplicación de
las políticas sociales a través de la ciencia, la tecnología y la educación integral que parte
de la Universidad y su academia, con la acción participativa de los agentes que intervienen
en los procesos de la sociedad.
En este mismo orden las Agencias pretenden establecer, a través de la investigación participativa,
una metodología que coadyuve a la distribución equitativa del conocimiento acerca de las
políticas sociales del país, en el contexto donde están los centros de acción de la Universidad de
La Guajira y que sirva de referente para replicar en otros contextos. Así como construir redes
sociales comprometidas con un cambio paradigmático de la realidad educativa tanto al interior de
la institución universitaria por las buenas prácticas, como en el contexto social que las exige y son
espacios de interacción participativa de los agentes socio-integradores y constructores de un
modelo de educación transformador de la realidad a partir de la Universidad.
De acuerdo a la necesidad de la comunidad en el sector, el proyecto se ha desarrollado teniendo
como fundamento principal, la ejecución de cinco (5) líneas de acción.
 Violencia intrafamiliar
 Derechos humano

Convivencia y valores
 Recreación, deporte y cultura
 Seguridad ciudadana
El proyecto de Agencias Sociales se encuentra adscrito al Grupo Contacto con la
comunidad de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas y el nombre de la línea de
investigación y temática asociada al proyecto corresponde a Universidad y Sociedad, lo que
significa que es un proyecto de proyección social y de investigación.
La Universidad de La Guajira a través de su proyección social cumple parte del proceso de
transformación social en la búsqueda del desarrollo integral de sus actores y la Extensión
Universitaria que permita a la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas y al Programa de
55
Trabajo Social el contacto con las comunidades y desde este punto de vista, el Programa
también lidera el proyecto “centros de prácticas”, el cual permite al estudiante generar una
serie de transformaciones en las modalidades, pedagógicas epistemológicas, metodológicas
e investigativas.
Los “centros de prácticas”, se crean con el propósito de desarrollar programas y proyectos
que apunten al mejoramiento de la calidad de vida del hombre y la sociedad, al igual que
desarrollar en el estudiante competencias que le permitan comprender, analizar, reflexionar
e intervenir en los procesos de desarrollo social.
Tales centros se encuentran ubicados en la comuna 4 y 5 de la ciudad de Riohacha y se han
convertido en laboratorios para el desarrollo de experiencias de intervención social, así
como un espacio de formación, en donde además se identifican y se coordinan recursos
interinstitucionales públicos y privados.
Los centros de prácticas desarrollan acciones enmarcadas en la atención psicosocial,
observatorio de familia, procesos de capacitación, acciones pedagógicas, comunitarias,
ocupacionales, productivas y de coordinación multidisciplinaria, interinstitucional e
intersectorial.
Presta algunos servicios que responden a necesidades de las comunidades en donde operan
entre ellos:
 Apoyo psicosocial
 Desarrollo del potencial humano
 Trabajo social de casos
 Terapia de familia
 Trabajo social de grupo
 Pedagogía social
 Gestión comunitaria
 Coordinación interinstitucional
 Conciliaciones de conflictos
El impacto de los centros de práctica se refleja:
 A nivel de la Universidad Como un laboratorio que posibilita el aprendizaje para la
apropiación y construcción del conocimiento.
 A nivel de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas: Expresada como una
extensión que tendrá la tarea fundamental de apoyar, liderar y proponer procesos de
transformación a nivel socioeconómico y cultural.
 A nivel del Programa de Trabajo Social: Es un escenario propicio dentro del
proceso de prácticas formativas y profesionales
56
 A nivel de la Formación: Permite desarrollar en el estudiante un espíritu investigador
que lo lleve a crear conocimiento, construir aprendizajes significativos y comunicar sus
experiencias en el proceso de enseñanza aprendizaje.
 A nivel de la Formación Profesional: Permite desarrollar en forma efectiva las
competencias para la interpretación e intervención de la realidad social.
 A nivel de las Instituciones: Se tiene un contacto directo con la población objeto de
estudio, se conocerá su entorno social y sus realidades.
 A nivel local: Permite mejorar y elevar el nivel de vida de las familias y
comunidades.
Para mayor posicionamiento de los centros de práctica y mayor reconocimiento por parte
de la comunidad, se podrían proyectar a otras comunas e instituciones de la ciudad de
Riohacha, incluso en otras localidades del departamento de La Guajira, con el apoyo, la
diligencia y el acompañamiento de instituciones como la Gobernación de La Guajira,
Alcaldías Municipales, empresas privadas y algunas multinacionales que operan en la
región, con miras a ampliar cobertura de beneficiarios y además responder a necesidades de
la población de forma integral y coordinada potencializando procesos de desarrollo social.
De esta forma, las Agencias Sociales y los Centros de Práctica son pilares fundamentales
para el enlace y atención con la comunidad, y medio por el cual ésta se beneficia, así como
también, espacios en donde se desarrollan las prácticas comunitarias, institucionales y
profesionales de estudiantes del programa, como parte integral y fundamental de su
formación.
En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas opera el programa de orientación integral
para el desarrollo humano, el cual a través del consultorio psicosocial busca mejorar las
falencias psicosociales en los miembros de la facultad y sus familias. Éste es dirigido por
psicólogos, con el acompañamiento de trabajadores sociales y estudiantes, quienes realizan
sus prácticas institucionales. En el programa se abordan las siguientes áreas:
 Consejería psicosocial: en donde se realizan diagnósticos y evaluaciones
psicosociales, asesoría psicológica y social y visitas domiciliarias.
 Desarrollo Humano: a través de la asignatura de crecimiento personal; cine foros;
convivencias; jornada de integración; talleres de crecimiento personal; asesoría
psicopedagógicas.
 Fortalecimiento Académico: en donde se desarrollan cursos de estrategias de
aprendizaje; talleres de orientación académica; procesos de inducción y re
inducción; proyecto de fortalecimiento académico- motivacional a los estudiantes
de la facultad de ciencias sociales y humanas.
6.3 IMPACTO DERIVADO DE LA FORMACIÓN DE LOS GRADUADOS,
EVIDENCIADO A TRAVÉS DE UN DOCUMENTO QUE ANALICE SU
DESEMPEÑO LABORALEl grupo de egresados del Programa de Trabajo Social se
localizan dentro y fuera del departamento de La Guajira, parte de ellos se encuentran
ubicados en diferentes sectores de la economía, entre instituciones públicas, privadas y
57
ONG's. El contacto con ellos se hace a través de la coordinación y el comité de educación
continuada de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas.
Para conocer acerca del impacto que han tenido los egresados de este Programa de Trabajo
Social, producto de su formación. Se aplicó un instrumento el año anterior a un número de
200 egresados, quienes consideran que la formación que imparte el Programa de Trabajo
Social en sus estudiantes es de alta calidad con un 44%, mediana calidad el 36%, baja
calidad el 4% y no sabe, no responde comparten el mismo porcentaje con un 6%.Según
ellos, obedece a la buena formación docente y al acompañamiento que éstos hacen a los
procesos de los estudiantes, existe fundamentación teórica, práctica y metodológica de los
cursos del programa, se trabaja y forma en el manejo de competencias profesionales y en
una formación integral.
Con relación a la imagen que les merece la Universidad de La Guajira, consideran que es
buena con un 64%, mientras que para el 23% es excelente y el 13% manifiesta que es
regular. Como se puede apreciar es positiva, lo cual obedece a los avances en la formación
académica, el trabajo que ha emprendido la institución en mejorar continuamente los
servicios que ofrece y el fortalecimiento en la formación de alto nivel del personal
administrativo, docente y egresados.
De otro lado, el 85% de los encuestados afirman que la formación recibida aportó en alto
grado a su desempeño laboral, mientras que el 13% afirma que en mediano grado y un 2%
considera que ninguno, es posible que estos últimos no hayan observado cambios en su
desempeño o no han tenido la oportunidad de experimentar funciones distintas a las que
vienen realizando.
En cuanto a la apreciación global del Programa de Trabajo Social, lo consideran importante
para el desarrollo socio cultural en lo local y regional, oportuno y pertinente a las
características del medio y a las necesidades del mismo, forma para el fortalecimiento
humano y profesional y se proyecta a la comunidad de forma responsable.
Con relación al Comité de Educación Continuada y Proyección Social, es una unidad de
servicio, apoyo y acompañamiento a la comunidad académica que busca estimular el
desempeño profesional competitivo de sus usuarios mediante el desarrollo de programas de
capacitación o actualización fundamentados en la excelencia académica; y la generación de
espacios que promuevan su presencia en la sociedad, participando en el conocimiento de su
problemática y proponiendo alternativas de solución que contribuyan a su desarrollo en el
momento histórico que se vive. Tiene como objetivo principal facilitar, a la comunidad en
general oportunidades de desarrollo personal y profesional, mediante programas
académicos de educación continua de alta calidad, de acuerdo con sus necesidades y
expectativas, como una proyección social de la facultad, que le permite compartir su acervo
de conocimientos, comprender los correspondientes para su desarrollo académico.
Así como también, ofrecer programas de excelencia académica en sus contenidos,
competitivos, innovadores que generan valor agregado en la práctica profesional de los
participantes; generar espacios para conocer los problemas de la sociedad y proponer
alternativas para solucionarlos; facilitar y contribuir a la actualización y capacitación
permanente de los egresados en temas de interés.
58
De igual forma gestionar y crear convenios con instituciones del orden nacional e
internacional cuyo objeto sea la incorporación de sus egresados destacados como
candidatos a especializaciones, maestrías y doctorados, con el apoyo de la Universidad.
Para el desarrollo de estas acciones se trabaja en coordinación con vice rectoría académica,
oficina de postgrado, centro de egresados y la asociación de egresados del Programa de
Trabajo Social.
Los usuarios de los servicios que ofrece el programa en educación continuada, son
estudiantes y egresados, profesionales egresados de las diferentes Universidades, ejecutivos
y empleados de las empresas del sector público y privado, líderes comunales y todas las
personas que interesadas en actualizarse, capacitarse o que deseen apoyar los proyectos de
desarrollo social que adelante la Facultad.
Existen beneficios especiales para los egresados que les ofrece la Universidad de La
Guajira a través del centro de egresados para adelantar estudios de postgrados en
universidades regionales, nacionales y extranjeras, el cual se ha convertido en un estímulo
significativo para esta población en cuanto a la formación de alta calidad y su desempeño
laboral y profesional de gran impacto en el medio donde se encuentran; lo que está
permitiendo la apertura y posicionamiento de estos profesionales en diferentes ámbitos y
sectores de la región.
Dentro del plan estratégicos que maneja el programa de educación continuada se encuentra
la realización de seminarios-taller, cursos o seminarios, diplomados en temas de recurso
humano y desarrollo organizacional; Resolución de conflictos sociales; Prácticas, políticas
y concepciones en salud; Las Tic, entre otros, así como los encuentros de egresados.
Para fortalecer el área de Educación continuada se debe operacionalizar lo contemplado en
la coordinación y el comité de educación continuada de la facultad de ciencias sociales y
humanas, a través de acciones y estrategias que atraigan y vinculen en gran medida a los
Egresados de Trabajo Social de Uniguajira para aportar a su desarrollo continuo con
calidad, de manera constante y permanente.
De acuerdo a lo anterior, es pertinente priorizar en la consolidación de un banco de datos
actualizado, que recoja toda la información de los egresados para ubicarlos, conocer y
evaluar su impacto en el medio, con base en su ocupación, formación y experiencia, que
permita diagnosticar debilidades y potencialidades en su formación y tener en cuenta las
exigencias del medio y en ese sentido ofrecerles procesos académicos de profundización e
investigación, mediante seminarios de actualización, diplomados, especializaciones,
maestrías y doctorados que apunten a sus expectativas, con el acompañamiento de la vicerectoría académica y la oficina de posgrados, aprovechando los diferentes beneficios de los
cuales goza el egresado de la Universidad de La Guajira a través del centro de egresados.
59
Cuadro 22: Egresados que han recibido apoyo para estudios de diplomados y postgrados
FECHA
NOMBRES Y APELLIDOS
N° DE RESOLUCIÓN
NIVEL DE FORMACIÓN
06/07/2009
Yarisi Tatiana Barros Brugés
806
Diplomado en Docencia Universitaria Riohacha
06/07/2009
Narquis Sarmiento Serrano
806
Diplomado en Docencia Universitaria Riohacha
07/10/2009
Aiskel Escudero Palacio
1202
Diplomado en Docencia Universitaria Riohacha
25/06/2010
Silvia Liliana Angulo Mejía
778
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
25/06/2010
Yenifeth Omaira Blanco Torres
778
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
25/06/2010
Carmela Abadeza Bueno López
778
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
25/06/2010
Divina Estrella Martínez Hurtado
778
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
25/06/2010
Amparo Carolina Vidal Gómez
778
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
25/06/2010
Milvia José Zuleta Pérez
778
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
25/11/2010
Íngrid Isabel Vergara Zabaleta
1682
Diplomado en Docencia Universitaria Riohacha
25/11/2010
Belquis Emilia Pinto Pinto
1682
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
25/11/2010
Farit Alfredo Contreras Churio
1682
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
25/11/2010
Lisbeth Catrina Jaramillo Rodríguez
1682
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
25/11/2010
Janeka Del Rosario Lopez Contreras
1682
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
25/11/2010
Tatiana del Pilar Gómez Lizarazo
1682
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
25/11/2010
Enma Judith Deluquez Fragozo
1682
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
22/12/2010
Dominga Josefa Cotes Barrios
1767
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
26/06/2011
Celia Yadira Belaides Peralta
1045
Diplomado en Docencia Universitaria Riohacha
26/06/2011
Yohana Estefany Romero Daza
1045
Diplomado en Docencia Universitaria Riohacha
26/06/2011
Ledis Castro Rodríguez
1045
Diplomado en Docencia Universitaria Riohacha
24/10/2011
Ruiz Solano Betth Luz
1555
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
24/10/2011
Arianna Francisca Montalvo
1555
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
8
24/10/2011
Ana Isabel Tapia Medina
1555
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
24/10/2011
Luz Karina Guerra Vega
1555
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
24/10/2011
Edcia Carlina Quintero Rojas
1555
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
24/10/2011
Alexandra Mosquera Trujillo
1555
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
24/10/2011
Clara Felicita Fontalvo Monroy
1555
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
24/10/2011
Thamairysde Jesús Torres Campo
1555
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
24/10/2011
Sirley Aroca Viloria
1555
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
13/03/2012
Yuleski Lafaurie Balcázar
386
Maestrías De Las Tics
13/03/2012
Cielo Rocío Caicedo Manjarrez
386
Maestrías De Las Tics
14/02/2013
Aiskel Escudero Palacios
139
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
14/02/2013
Yoleidis Castro Pimienta
139
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
14/02/2013
Remedios Villa Magdaniel
139
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
14/02/2013
Rosiris Beatriz Castro Ariza
139
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
14/02/2013
Clarissade Jesús Salas Romero
139
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
14/02/2013
Diana J. Martínez Mahecha
139
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
14/02/2013
Yeceluz Rivera Rodríguez
139
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
14/02/2013
Marta Aguilar Deluque
139
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
14/02/2013
Nellys Barros Castro
139
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
14/02/2013
Alis M. Bertis Casarrubia
139
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
14/02/2013
Francia Peña Gómez
139
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
14/02/2013
Lorena Patricia Palmezano Ávila
139
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
14/02/2013
Mabel Cecilia Duarte
139
Especialización Gerencia de los Servicios de Salud
9
6.4 LA GENERACIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS DERIVADOS DE LA
INVESTIGACIÓN
El Programa de Trabajo Social le apunta a la generación de nuevos conocimientos, a través de
proyectos de extensión y de investigación articulados a la docencia, algunos de éstos nacen en
las aulas, semilleros de investigación, en los espacios de experiencias profesionales y en los
laboratorios experimentales como las agencias sociales y los centros de prácticas. Los cuales se
consolidan como monografías y sistematización de experiencias por parte de estudiantes,
mientras que otros son liderados por docentes a través de los grupos de investigación dentro de
las líneas existentes en la Universidad de La Guajira, con el fin último, de generar
conocimientos que conduzcan a responder las necesidades del medio.
En consecuencia, se pueden destacar los aportes en materia cultural, en aspectos como la
contribución social al desarrollo humano sostenible de las comunidades indígenas wayúu
en el departamento de La Guajira; el capital social en los resguardos indígenas wayúu del
municipio de Riohacha; el impacto social provocado por el desarrollo del proyecto
"construcción y operación del sistema de tratamiento y disposición de las aguas residuales
de la ciudad de Riohacha, en los habitantes indígenas wayúu de zona de influencia. Así
como la mendicidad indígena en el municipio de Maicao y su incidencia social; la
organización y gestión del arte wayúu como estrategia de desarrollo y bienestar de la mujer
indígena radicada en el área de influencia de la Universidad de La Guajira.
Lo anterior muestra avances en el estudio de las comunidades indígenas wayúu, la más
representativa del departamento de La Guajira y la más numerosa en Colombia, apuntando
de esta manera al acervo socio cultural wayúu a través del estudio de su idiosincrasia,
formas de vidas, organización, vulnerabilidades y las respuestas a las mismas como
procesos de desarrollo y de Etnoeducación. Dentro del tema cultural, también se expone la
importancia de las condiciones afroguajiras como avance en la manera de entender y actuar
frente a la situación pluricultural de la que goza el departamento, permitiendo esto, una
base para determinar un proceso de desarrollo humano que apunte a consolidar los
principios de igualdad, respeto y tolerancia como punto de partida para la convivencia y la
integración del pueblo guajiro frente al Caribe colombiano.
Por su parte, el avance en el estudio y la construcción de las políticas públicas en La
Guajira a través de procesos participativos de los actores, se manifiesta como medio
propositivo de alternativas de solución a la problemática de infancia, adolescencia y
juventud, lo que es pertinente a las necesidades actuales en esta materia y como respuesta a
las exigencias del gobierno nacional.
El desarrollo histórico de las relaciones de género en La Guajira, muestran así mismo
evolución en la concepción del hombre y la mujer, como seres semejantes y diferentes a la
vez, lo que implica el afianzamiento de una concepción abierta y flexible frente a un
machismo histórico y cultural, y que en el accionar se manifieste en tolerancia, respeto y
confianza como base de la unidad de pareja, de familia y de la sociedad en general.
8
El estudio del desplazamiento en La Guajira también ocupa un lugar importante en la
generación de nuevos conocimientos desde el programa, el cual toca varios escenarios; uno
de ellos, es el impacto de la resocialización generado en los desplazados por la violencia,
resultante del apoyo brindado por entidades públicas y privadas del municipio de Riohacha.
Como también el impacto psicosocial y cultural de los estudiantes en situación de
desplazamiento en la Universidad de La Guajira y el análisis de los programas de atención
ofrecidos por las entidades públicas y privadas a la población en situación de
desplazamiento en el departamento de La Guajira.
Los aportes al conocimiento se evidencian también, en los estudios de responsabilidad
social de las entidades públicas y privadas de La Guajira; la dinámica familiar guajira desde
la óptica pluricultural ante su ubicación geográfica y fronteriza; desarrollo comunitario a
partir de procesos de participación, liderazgo y autogestión; el adulto mayor y su estilo de
vida; la salud y la seguridad social como patrones de calidad de vida entre otros.
Todo lo expuesto, manifiesta un avance significativo en los procesos de investigación,
docencia y extensión, que de forma articulada responden a las exigencias y necesidades del
medio, evidenciando una cercana relación y posicionamiento del programa con el mismo.
9
(7) PERSONAL DOCENTE
7.1 ASPECTOS GENERALESLa política de profesores como actores de la Universidad
de La Guajira, está expresada en el PEI de la siguiente manera:
En cuanto a la calidad, entendida como un proceso de aprendizaje significativo que
contrasta las funciones de educar y formar a una sociedad multicultural y multilingüe, a
través de las actividades de docencia, investigación y proyección social con los
fundamentos de la globalización,41 la integralidad, la cultura organizacional y la búsqueda
de beneficios para satisfacer necesidades individuales, sociales y culturales de sus actores.
En consecuencia, el perfil del docente de esta Institución está enmarcado dentro de los
linderos de la intención expresada, sin detrimento de que cada programa académico
mantenga unos requerimientos de acuerdo con su naturaleza.
Así mismo, el descriptor del sistema general de evaluación institucional da cuenta del
soporte teórico y normativo que inspira el perfil del profesor de la Universidad de La
Guajira y, en consecuencia, tal visión sustenta el 'componente de evaluación profesoral' en
sus 4 aspectos, para cuya comprensión, hay que convocar diferentes como variados
paradigmas, modelos y enfoques teóricos; pues resignificar ‘las creencias’ de los docentes
en torno a su actividad profesional invoca las condiciones en que éstos fueron formados. Se
entienden ‘las creencias’ como “construcciones que se han realizado en el proceso de
formación como sujetos que permiten entender el mundo.”42 En este sentido se puede
afirmar que las profesiones que tienen los docentes y que han escogido libremente, son las
construcciones que les permiten entender el mundo y las disciplinas que nutren tales
profesiones con sus contenidos y que han aportado su acervo de teorías, es lo que permite
dar cuenta de lo que se entiende por calidad, esa calidad que se busca evidenciar al
desarrollar el trabajo académico; esa calidad busca que otros alcancen a través de la
mediación del acto pedagógico.
En el caso de la profesión docente, tradicionalmente ha habido divergencias en torno a lo que
debe ser el motor del maestro: por un lado se imponen las fuerzas de la disciplina que ha
cultivado y por otro lado la fuerza de la pedagogía y la didáctica que aparecen como los medios
para llevar a estudiantes contenidos disciplinares. Hoy, la resignificación del papel de los
actores en el escenario del acto pedagógico, equilibra un poco las fuerzas y éstas aparecen
como nueva fuerza en la diversidad y como potenciadores de la aprendibilidad con base en
el sistema de ‘creencias’ que soporta la formación profesoral. Las ‘creencias’ hacen parte
de la visión de mundo que tienen los docentes y median en tal visión, los esfuerzos de
BOTERO URIBE,Darío. (2001- p. 171) quien textualmente dice: “La globalización acelera el intercambio
y las comunicaciones; pero de ninguna manera homogeniza las condiciones económicas, sociales y políticas
de los diversos estados; ni apunta a eliminar las diferencias41. Las diversas culturas efectivamente van a ser
presionadas por usos, costumbres, formas de lenguaje, etc., producidos por la aceleración del intercambio,
pero de ninguna manera está probado que las diversas culturas no puedan asimilar influencias acentuando su
carácter propio, como por lo demás han operado siempre las culturas del mundo.”
42
REYES HERRERA, Lilia y otros. Acciones y creencias. Tomo 1. Universidad Pedagógica
Nacional:Bogotá, 1999.p. 33
41
10
autocomprensión de las acciones y de las acciones de los otros, favoreciendo nuevas
posibilidades de acción.
Desde esta perspectiva entendemos que la creencia es un grado de conocimiento
significativo para los sujetos que, en su devenir como tal, han sido instituidos en ellas y
que lo que llamamos conocimiento es un grado de creencia válido con relación a los
diferentes contextos en los cuales se predica dicho conocimiento.”43“En este mismo
sentido Tobin y Lamaster (1995)44 afirman que ‘una creencia es un conocimiento que es
viable en tanto que faculta al individuo a lograr sus propósitos en circunstancias
específicas’. El sistema de creencias de un MAESTRO es de tal complejidad que aunque
no sea consciente de ellas, juegan un papel integral en la generación de la acción. Las
creencias están anidadas en la cultura personal del maestro, en la cultura de los grupos
sociales a los cuales pertenece y en la cultura amplia de la sociedad. En este contexto, las
creencias que constituyen las acciones del maestro son un tipo de conocimiento
susceptible de ser elaborado, a partir de la reflexión en y sobre la acción, para dar paso a
una reivindicación del ejercicio y rol del docente como investigador y como intelectual.”45
El accionar de los profesores está enmarcado dentro del articulado del estatuto profesoral el
cual se anexa, además de que es visible y dispuesto en medio magnético en el portal oficial
de la Institución. Sin embargo, se asume una estructura organizacional profesoral de base
pero aglutinados, de acuerdo con la naturaleza de su formación profesional y disciplinar, en
campos de formación, los cuales también pueden fungir como 'coordinadores de campo'
alrededor de lo cual se colectivizan los esfuerzos de docencia, investigación y proyección
social.
La organización de los docentes al interior de cada campo de formación, da la oportunidad a los
profesores de compartir sus inquietudes en torno a las actividades académicas que realizan,
pudiendo socializar no sólo sus productos, sino sus inquietudes en torno a diversos temas que
podrían tocar la sensibilidad académica de todo el colectivo de los docentes. Cada Campo de
Formación trabaja con el colectivo de docentes que lo conforman en temas como: Planeación
académica semestral, configuración de horarios, propedéuticas, consejería a estudiantes,
marcha del plan de estudios. El coordinador de campo, es el representante ante la directiva,
autoridades e instancias universitarias, que dirige, gestiona, y organiza las tareas y actividades
propias de área. El perfil del coordinador, debe ser un docente de tiempo completo de planta u
ocasional, vinculado a la facultad en el saber específico del área, que posea experiencia
académica e investigación.
El comité curricular, es el órgano orientador del sistema de docencia de la Universidad de
La Guajira, encargado de la definición, ajustes, evaluación y control del plan de estudio del
programa y los seminarios permanentes de calidad operan como ente de discusión y
socialización de asuntos relacionados con lo académico, investigativo y administrativo,
orientado al fortalecimiento institucional de la facultad, en éste tienen participación todos
los docentes.
Cuadro 23: Docentes en el Programa de Trabajo Social Uniguajira
DOCENTES
CANTIDAD
PORCENTAJE (%)
43
Ibíd.
Ibíd.
45
Ibíd. p. 34
44
11
Tiempo completo
Ocasionales
Catedráticos
Total
4
8
45
58
6.9%
13.8%
79.3%
100
Fuente: Carga académica Facultad de Ciencia Sociales y Humanas, primer período 2013.
El Programa de Trabajo Social cuenta con 4 docentes de tiempo completo, 8 docentes de
tiempo completo ocasional y 45 docentes catedráticos.
7.1.1 Profesores con titulación académica acorde con la naturaleza del ProgramaAl
interior de cada campo de formación se hacen visibles las funciones que tienen los docentes
de acuerdo con el grado de escalafón que ostentan (titular, asociado, asistente, auxiliar),
desarrollando una serie de actividades de acompañamiento mutuo y de promoción de la
vida académica con los otros docentes. El siguiente cuadro muestra el menú de profesores
del Programa de Trabajo Social en los términos de formación académica, tipo de
vinculación a la Institución, porcentaje de su tiempo dedicado a las actividades académicas
del programa y la dedicación en horas.
Convenciones:
tc= tiempo completo
mt= medio tiempo
tco=tiempo completo ocasional
hc= hora cátedra
Cuadro 24: Lista de docentes de tiempo completo, ocasionales y catedráticos del Programa Trabajo
Social
Nombre y Apellido
del Docente
Aldrin
Torres
Carvajal
Tipo de
Vinculación
HC
Alexandra Mosquera
HC
Alexis
Angola
TC
Carabalí
Amparo
Carolina
Vidal Gómez
Ana Gladis Vega
Rayo
HC
HC
Ana Milena Alfaro
HC
Aura Marcela Correa
HC
Belkis
Xiomara
Vanegas Sprockel
TC
Betsy
Roquelina
Vidal Duran
TCO
Carmen Sánchez Gil
HC
Asignatura (s)
Semestre
Electiva
Seminario Diseño
VII y VIII
Investigativo
Métodos y Procesos de
VII
Intervención con Individuos
Teoría de las Ciencias
Sociales (Curso de
IyV
repitencia)
Cultura Caribe
Métodos y Procesos de
IV
Intervención Grupal
Crecimiento Personal I
IyV
Crecimiento Personal II
Fundamentos de Economía
III
Teorías del Desarrollo
Electiva
II
Trabajo de Grado II
Trabajo Social
II y X
Contemporáneo
Desarrollo de Procesos
Cognitivos
I y IV
Electiva
Psicopatología
II
Horas a
la
Semana
en
Docencia
Horas
Semestral
%
Dedicación
12
192
75%
4
64
25%
12
192
75%
5
80
31.2%
8
128
50%
8
128
50%
6
96
30%
13
208
81.2%
15
240
93.7%
2
32
12.5%
12
Carmenza Mendoza
Cielo Rocío Caicedo
Manjarrez
Clarivel
Ochoa
Romero
HC
HC
HC
Danny Brito
HC
Delvis Muñoz Rojas
HC
Consuelo Rosas
Edwin
López
Fuentes
Elvira Elena Ortiz
Ustariz
Elvis Eliana Pinto
Aragón
Erotida
Beatriz
Mejía Curiel
Fátima
Remedios
Meza González
HC
HC
TCO
HC
HC
TC
Glenia Oñate Díaz
TC
Ibis Lucina
Fonseca
HC
Pinto
José Jorge Vargas
TCO
Juannys
Rodelo
TCO
Judith
Daza
Chiquillo
Pombo
De
HC
Karelis Cotes Sierra
Leaneth Pitre Ruiz
TCO
HC
Ledis
Campo
Rivadeneira
TCO
Lilibeth
Álvarez
Fragoso
Lulia
Sánchez
Fuentes
Magalis
Josefina
Arredondo Almazo
Ana Tapia Medina
Katy Ordoñez
María
Mercedes
Damián
Milvia José Zuleta
HC
HC
HC
HC
HC
HC
HC
Investigación I (Curso de
repitencia)
Teoría del conocimiento y
Epistemología (curso de
repitencia)
Práctica Intensiva I
Práctica Intensiva II
Sociedad y Cultura
Estadística I
Estadística II
Psicología y Desarrollo
Evolutivo
Electiva
Fundamentos Jurídicos y
Normativos
Práctica Intensiva I
Electiva
Electiva
Fundamentos de Trabajo
Social
Métodos y Procesos de
Intervención Grupal
Metodología y Procesos de
Intervención en Comunidad
Teoría del Conocimiento y
Epistemología
Gerencia Social
Seminario Diseño
Investigativo I
Investigación I
Seminario Diseño
Investigativo II
Crecimiento Personal I
Métodos y Procesos de
Intervención en Familia;
Métodos y Procesos de
Intervención con individuo
Práctica Intensiva III
Taller de Informática
Trabajo de Grado II
Fundamentos de Trabajo
Social
Electiva; Derechos Humanos
Introducción a la
Constitución Política
Fundamentos Jurídicos y
Normativos
Proyecto Social II
Sistematización de
Experiencias
Electiva
Electiva
Taller Expresión Oral
Programa CARA
Práctica Intensiva II
II y III
8
128
50%
VIII y IX
10
160
62.5%
I
4
64
25%
IV y V
8
128
50%
I
4
64
25%
III
4
64
25%
VII
6
96
37.5%
VII y
VIII
13
208
81.2%
V
6
96
37.5%
I
4
64
25%
IV
5
80
31.2%
V
10
160
62.5%
II y VIII
12
192
75%
III y VII
12
192
75%
I y VIII
10
160
62.5%
V y VII
14
224
87.5%
X
V
14
4
224
64
87.5%
25%
IyX
9
144
56.2%
II, VI y
VIII
11
176
68.7%
VII
6
96
37.5%
VI
12
256
75%
VII
IV
4
3
64
48
25%
18.7%
I
6
96
37.5%
IX
5
80
31.2%
13
Pérez
Mónica
Choles
Nicolás
López
Redondo
HC
Crecimiento Personal III
VIII
6
96
37.5%
TCO
Trabajo de Grado I
IX
10
160
62.5%
Nimia Julio Campo
HC
Crecimiento Profesional
Electiva
III y VIII
8
128
50%
Nohemí De La Torre
Florián
HC
Electiva
IX
8
128
50%
Olaris Magdaniel
HC
III
4
64
25%
Orieth Maestre
Pablo
Berti
Bonivento
Remedios
Pitre
Redondo
Rosa
María
Peñaranda
HC
Teoría y Métodos de
Intervención Social
Psicopatología
II
2
32
12.5%
HC
Proyecto Social I
V
4
64
25%
HC
Investigación III
V
8
128
50%
I
4
64
25%
I, II y III
14
224
87.5%
V
IV
4
4
64
64
25%
25%
III y VI
10
160
62.5%
IV
3
48
18.7
Amaya
Alexis Pérez Sierra
Yenifeth
Blanco
Torres
HC
Fundamento de Trabajo
Social (Curso de repitencia)
Aspectos demográficos
Colombianos
Historia de Colombia (Curso
de repitencia)
Taller de Informática
Investigación II
Conflicto y Convivencia;
Teorías y Métodos de
Intervención Social
Políticas y Bienestar Social
HC
Programa Cara
I
4
64
25%
Isidro Brugés Cotes
HC
Historia de Colombia,
Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales
I
8
128
50%
HC
Electiva
VI
3
48
18.7%
HC
Derechos Humanos
Promoción y Prevención en
Salud
Política Social y Bienestar
Social
Cátedra Uniguajira
Psicología y desarrollo
evolutivo
(curso repitencia)
Promoción y Prevención en
Salud
VIII
4
64
25%
VIII
3
48
18.7%
IV
3
48
18.7%
I
4
64
25%
I y VIII
5
80
31.2%
Santos
Carmona
Valencia
HC
HC
Lina Marcela Meza
Víctor Segundo Soto
HC
HC
Yalexi
Pérez
HC
Reinoso
Martha
Rocha
Meriño
Lenin Liñán Cuello
Judith Arregocés
HC
Fabio Velásquez
HC
Ledis Vargas Muñoz
HC
Marlyn
Manotas
Martínez
TCO
Fuente: Carga académica Facultad de Ciencias Sociales y Humanas primer período 2013.
Cuadro 25: Lista de docentes de tiempo completo, ocasionales y catedráticos del Programa Trabajo
Social
Apellidos
Carvajal
Torres
Nombres
Aldrin
Pregrado
Postgrados
Tipo de
Vinculación
Asignatura
Psicólogo
Especialista en Evaluación
educativa, en estudio
maestría en pedagogía de las
HC
Electiva
Seminario Diseño
Investigativo
14
TIC
Mosquera
Alexandra
Trabajadora
social
Carabalí
Angola
Alexis
Antropólogo
Vidal
Gómez
Amparo
Carolina
Trabajadora
social
Vega Rayo
Ana Gladis
Alfaro
En estudio esp. Gerencia
de los servicios de salud
Especialista en historia de
América antigua; Mag. en
estudios del Caribe
Doctorando en
antropología
Esp. Gerencia de los
servicios de salud.
HC
Métodos y Procesos de
Intervención con Individuos
TC
Teoría de las Ciencias
Sociales (Curso de
repitencia)
Cultura Caribe
HC
Psicóloga
HC
Ana
Milena
Economista
HC
Correa
Aura
Marcela
Psicóloga
Vanegas
Sprockel
Belkis
Xiomara
Trabajadora
social
Vidal
Duran
Betsy
Roquelina
Magdaniel
Olarys
Licenciada en
lenguas
moderna
Métodos y Procesos de
Intervención Grupal
Crecimiento Personal I
Crecimiento Personal II
Fundamentos de Economía
Teorías del Desarrollo
HC
Crecimiento Personal II
Electiva
TC
Trabajo de Grado II
Trabajo Social
Contemporáneo
TCO
Desarrollo de Procesos
Cognitivos
Electiva
HC
Teorías y Métodos de
Intervención Social
HC
Investigación I (Curso de
repitencia)
Teoría del conocimiento y
Epistemología (curso de
repitencia)
En estudio maestría en
pedagogía de las TIC
Esp. en Planeación
educativa
Esp. Diseño y evaluación
de proyectos
Esp. Salud ocupacional,
magíster en Sistema de
gestión
HC
Práctica Intensiva I
Práctica Intensiva II
HC
Sociedad y Cultura
HC
Estadística I
Estadística II
HC
Psicología y Desarrollo
Evolutivo
En estudio esp. Gerencia
de los servicios de salud.
Esp. Derecho
administrativo, magister en
Derecho
HC
Electiva
HC
Fundamentos Jurídicos y
Normativos
Práctica Intensiva I
En estudio maestría en
pedagogía de las TIC
Doctora. en Ciencias de la
educación. Mag. En
administración de
empresas. Esp. Recursos
Humanos.
Maestría en ciencias de la
Educación
Esp. en pedagogía del
aprendizaje autónomo.
Trabajadora
Social
Esp. en Salud ocupacional
Psicóloga
Doctora en Ciencias
Gerenciales, Mag.
Gerencia de recursos
Humanos.
Especialista Pedagogía en
Ciencias Gerenciales.
Mendoza
Carmenza
Caicedo
Manjarrez
Cielo
Rocío
Trabajadora
social
Ochoa
Romero
Clarivel
Antropóloga
Brito
Danny
Estadístico
Muñoz
Rojas
Delvis
Psicóloga y
administradora
de empresas
Rosas
Consuelo
Psicóloga
social
López
Fuentes
Edwin
Abogado
Ortiz
Ustariz
Elvira
Elena
Trabajadora
social
En estudio esp. en Gestión
pública
Pinto
Aragón
Mejía
Curiel
Meza
González
Elvis
Eliana
Erotida
Beatriz
Fátima
Remedios
Trabajadora
social
Trabajadora
social
Trabajadora
social
Magister en Gerencia del
recurso humano
Especialista en Gerencia
social
Especialista en Salud
ocupacional
TCO
Electiva
HC
HC
TC
Electiva
Fundamentos de Trabajo
Social
Métodos y Procesos de
Intervención Grupal
15
Oñate Díaz
Glenia
Pinto
Fonseca
Ibis Lucina
Trabajadora
social
Licenciada en
filosofía
Vargas
Escorcia
José Jorge
Ing. industrial
Chiquillo
Rodelo
Juannys
Psicóloga
Pombo De
Daza
Judith
Cotes
Sierra
Karelis
Pitre Ruiz
Leaneth
Campo
Rivadeneira
Ledis
Fragozo
Álvarez
Trabajadora
social
Especialista en
Administración de
programas de desarrollo
social
Especialista en Gerencia
Social
Esp. Gerencia estratégica
de mercadeo, en estudio
maestría en salud
ocupacional
Especialista en Desarrollo
Humano, Gerencia en
Desarrollo Humano, Mag.
Desarrollo familiar
TC
Metodología y Procesos de
Intervención en Comunidad
HC
Teoría del Conocimiento y
Epistemología
Gerencia Social
TCO
Seminario Diseño
Investigativo I
Investigación I
TCO
Seminario Diseño
Investigativo ll
Crecimiento Personal I
Mag. Desarrollo familiar
HC
Esp. en informática
educativa
TCO
Esp. en comunicaciones.
HC
Trabajadora
social
Esp. Gerencia social,
magíster en educación
TCO
Lilibeth
Abogada
Esp. en Contratación
estatal
HC
Fuentes
Sánchez
Lulia
Abogada
Esp. Administración de
obras civiles.
HC
Arredondo
Almazo
Magalis
Josefina
Trabajadora
social
Esp. Gerencia de recursos
humanos,
HC
Ordoñez
Katy
Damián
María
Mercedes
Zuleta
Pérez
Milvia
José
Licenciada en
lenguas
moderna
Licenciada en
lenguas
moderna
Trabajadora
social
Redondo
Mónica
Trabajadora
social
Ing. De
sistemas
Métodos y Procesos de
Intervención en Familia;
Métodos y Procesos de
Intervención con individuo
Práctica Intensiva III
Taller de Informática
Trabajo de Grado II
Fundamento de Trabajo
Social
Cultura Familia y Sociedad;
Electiva;
Derechos Humanos
Introducción a la
Constitución Política
Fundamentos Jurídicos y
Normativos
Proyecto Social II
Sistematización de
Experiencia
HC
Electiva
Esp. Evaluación escolar.
HC
Taller Expresión Oral
Programa CARA
Esp. En Gerencia de los
servicios de salud
HC
Práctica Intensiva II
Psicóloga
Esp. Educación sexual.
HC
Esp. Pedagogía del
aprendizaje autónomo,
magíster en Gerencia de
proyectos de investigación
y desarrollo
TCO
Trabajo de Grado I
HC
Crecimiento Personal
Electiva
HC
Electiva
Amaya
López
Nicolás
Psicólogo
Julio
Campo
Nimia
Psicóloga
De
La
Torre
Florián
Nohemí
Trabajadora
social
En estudio maestría en
Desarrollo y gestión de
empresas sociales
Esp. Proyectos educativos.
Mag. Proyectos de
desarrollo social.
Crecimiento Personal III
16
Maestre
Berty
Orieth
Psicóloga
Pablo
Administrador
de empresas y
comunicador
social
Esp. Psicoterapia de
orientación clínica
Psicopatología
HC
Proyecto Social I
HC
Investigación III
Pitre
Redondo
Remedios
Economista
Esp. Pedagogía para el
desarrollo del aprendizaje
autónomo, magíster en
Desarrollo y gestión de
empresas sociales
Peñaranda
Rosa
María
Trabajadora
social
Esp en Gerencia Social
HC
Valencia
Carmona
Santos
Sociólogo
Esp. Pedagogía del
aprendizaje autónomo.
HC
Meza Calle
Lina
Marcela
Ing. De
Sistemas
En estudio maestría en
pedagogía de las TIC
HC
Taller de Informática
Soto
Víctor
Segundo
Contador
Magíster en Gerencia de
proyectos de investigación
y desarrollo
HC
Investigación II
En estudio esp. Gerencia
de los servicios de salud.
HC
Tapia
Medina
Ana
Trabajadora
Social
Reinoso
Pérez
Yalexi
Trabajadora
social
Esp. Manejo y negociación
de conflictos.
HC
Blanco
Torres
Yenifeth
Trabajadora
social
Esp. Gerencia de
servicios de salud.
HC
los
Fundamento de Trabajo
Social (Curso de repitencia)
Aspectos demográficos
Colombianos
Historia de Colombia
(Curso de repitencia)
ELECTIVA
APOYO CENTRO DE
PRACTICA MARÍA
DOLARIZA
Conflicto y Convivencia
Teorías y Métodos de
Intervención Social
Apoyo Centro de Práctica
IPC
Programa Cara
Brugés
Cotes
Isidro
Rafael
Licenciado en
Educación con
Énfasis en
Ciencias
Sociales
Rocha
Meriño
Martha
Abogada
Especialista en Derecho de
familia y Magíster en
Derecho de Familia
HC
Electiva
Liñán
Cuello
Lenin
Abogado
En estudio esp. en
derechos humanos
HC
Derechos Humanos
Arregocés
Judith
Trabajadora
Social
Velásquez
Fabio
Vargas
Muñoz
Ledis
Martínez
Manotas
Marlyn
En estudio maestría en
pedagogía de las TIC
HC
Historia de Colombia
Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales
Teoría de las C. sociales
Esp. en Gerencia de los
Servicios de Salud
HC
Promoción y Prevención en
Salud
Administrador
de empresas
Esp. en Gerencia pública y
en Economía Internacional
HC
Política Social y Bienestar
Social
Trabajadora
Social
Esp. en salud ocupacional
HC
Cátedra Uniguajira
Psicóloga
Esp en psicología clínica
TCO
Promoción y Prevención en
Salud
Convenciones:
tc= tiempo completo
mt= medio tiempo
17
tco=tiempo completo ocasional
hc= .hora cátedra
7.1.2 Profesores vinculados a proyectos de relación con el sector externo y de
investigaciónLos vínculos de docentes de este programa académico en relación con
proyectos con el sector externo se aprecian en la siguiente información:
Cuadro 26: Profesores vinculados con el sector externo
DOCENTE
TÍTULO
Glenia Oñate Díaz
Ledis Campo Rivadeneira
Belkis Vanegas Sprockel
Juannys Chiquillo Rodelo
Trabajadora Social
Trabajadora Social
Trabajadora Social
Psicóloga
Marlyn Manotas Martínez
Psicóloga
DEDICACIÓN
(HORAS)
4
4
4
4
TIPO DE PROYECTO
Agencias sociales
Centros de prácticas
Centros de prácticas
Orientación vocacional
Orientación integral para
desarrollo humano
el
8
ESTADO
Activo
Activo
Activo
Activo
Activo
7.2 UN PLAN DE VINCULACIÓN DE DOCENTES DE ACUERDO CON LA
PROPUESTA PRESENTADA, QUE INCLUYA PERFILES, FUNCIONES Y TIPO
DE VINCULACIÓNEl ejercicio de la función profesoral se rige bajo los principios de la
excelencia, autonomía, universalidad, igualdad, libertad y convivencia, libertad de cátedra,
fortalecimiento de las comunidades académicas, planificación y evaluación, cooperación y
solidaridad, asociación, participación y compromiso con el sector público, los profesores
deben dar cumplimiento a la misión, desarrollando actividades de docencia, investigación,
extensión, administración y cargos académico-administrativos de conformidad con el
Decreto 1279 de 2002 régimen salarial y prestaciones.(Estatuto profesoral acuerdo 005 del
22 de marzo de 2006).
Para ser nombrado profesor de la Universidad, se requiere cumplir el siguiente
procedimiento:
 El rector mediante acto administrativo reglamentará los requisitos, calendario, y demás
aspectos relacionados con el concurso de méritos y dará apertura al mismo, previa
aprobación de las plazas docentes por parte del Consejo Superior.
 La calificación de las hojas de vida se hará por un Comité Académico que para tal
fin integrará y organizará el Rector.
 El nombramiento debe ceñirse al orden de méritos de la lista de candidatos
elegibles.
En el mismo orden de ideas, al interior del programa académico y en cabeza de la dirección
del programa, antes de iniciar cada semestre y de acuerdo con la planeación de los
requerimientos profesorales se solicita a la vicerrectoría académica, que se incluya en el
plan de vinculación, la necesidad del programa.
7.3 UN PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE QUE PROMUEVA EL
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LOS PROCESOS DE DOCENCIA,
INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓNLos planes de formación y capacitación de los
docentes, son aprobados por el Consejo Académico, luego de haber sido elaborados,
perfeccionados, actualizados y presentados por programa ante el Consejo de Facultad.
18
Actualmente existe un Plan de capacitación, en el cual se tuvo en cuenta para su realización
las áreas temáticas de desarrollo, definición de necesidades y prioridades.
El Consejo Superior de la Universidad de La Guajira, mediante Acuerdo 018 de 2011
expidió el Plan General de Capacitación, Actualización y Perfeccionamiento como una
iniciativa rectoral, teniendo como base el concurso y el compromiso de toda la parte
académica de la institución. Documento rector en materia de formación avanzada
(especializaciones, maestrías, doctorados y post doctorado) el cual queda explicitado así:
Cuadro 27: Plan de capacitación docente
DEMANDAS PLANTEADAS
POST
MAESTRÍAS DOCTORADOS
DOCTORADOS
Ciencias Económicas y Administrativas
90
22
6
Ingeniería
152
23
Educación
83
57
Ciencias Sociales y Humanas
77
29
Ciencias Básicas
40
15
Área Académica Transversal facultades
20
20
5
Totales
462
166
11
Fuente: Acuerdo N° 018 de 2011 “por el cual se actualiza el plan de capacitación, actualización y
perfeccionamiento docente acuerdo 019 de 2006
FACULTADES
Cuadro 28: Plan de Formación y capacitación para la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
ÁREA
Ciencias Sociales
y Humanas
Política Social
y Gestión
Metodología
Investigación
MAESTRÍA
Nº
DOCTORADOS
Nº
Sociología
6
Estudio de Género
2
Psicología
5
Psicología
2
Psicología clínica
3
Antropología
2
Salud ocupacional
6
Terapia familiar
5
Desarrollo social
6
Desarrollo Social
1
Administración Social
2
Gerencia social
2
Estudios Regionales
6
Gestión pública
3
Gestión comunitaria
4
Trabajo Social o Ciencias
Sociales
4
Trabajo social
4
Desarrollo Familiar
2
Investigación Social
Ciencias sociales
2
Manejo -Negociación y Resolución
de Conflicto.
Métodos de Intervención en Trabajo
Social
4
2
Sistematización de experiencias
2
Diseño y Evaluación de Proyectos
2
19
Socio-Jurídica
Ciencias de la Educación
4
Derecho de familia
4
Derechos humanos
6
Derecho y política social de infancia
y adolescencia
6
Totales
77
5
Política Pública
4
29
Fuente: Acuerdo N° 018 de 2011 “por el cual se actualiza el plan de capacitación, actualización y
perfeccionamiento docente acuerdo 019 de 2006. Cuadro Nº 15
Cuadro 29: Comisiones de estudio año 2011 y 2012
1
NOMBRES
Y
APELLIDOS
Milvia Zuleta
Pérez
2
Nimia Lucia
Julio Campo
N°
Lina Marcela
Meza
Andrade
3
4
Aldrin
Antonio
Carvajal
Torres
Nohemy De
La Torre
Florián
5
Aura Marcela
Correa
Arroyave
6
7
José Jorge
Vargas
Escorcia
TITULO
POSTGRADO
Maestría En
Bioética
Maestría en
Desarrollo
social
Maestría En
Pedagogía En
Las Tecnologías
De La
Información Y
Las
Comunicaciones
Maestría En
Pedagogía En
Las Tecnologías
De La
Información Y
Las
Comunicaciones
Maestría En
Pedagogía En
Las Tecnologías
De La
Información Y
Las
Comunicaciones
Maestría En
Pedagogía En
Las Tecnologías
De La
Información Y
Las
Comunicaciones
Maestría en
Salud
ocupacional
INSTITUCIÓN
Universidad
Javeriana de
Bogotá
Universidad
Simón Bolívar
ESTADO
ACTUAL
CIUDAD
DURACIÓN
Bogotá
2 años
Barranquilla
2 años
Riohacha
2 años
06 de
junio
2012
Riohacha
2 años
27 de
junio
2012
Riohacha
2 años
27 de
junio
2012
Riohacha
2 años
Barraquilla
2 años
7
diciembre
2011
12
diciembre
2011
Universidad de
La Guajira
Universidad de
La Guajira
Universidad de
La Guajira
Universidad de
La Guajira
Universidad del
Norte
27 de
junio
2012
15
diciembre
2011
20
Fabio David
Maestría en
Velásquez
Desarrollo
Rivadeneira
Social
Fuente: Secretaría general
8
Universidad del
Norte
Barranquilla
1 año
06 mayo
2011
7.4 EXISTENCIA Y APLICACIÓN DE UN ESTATUTO PROFESORAlEl acuerdo
005 del 22 de Marzo de 2006, estableció la existencia y aplicación del Estatuto Profesoral
como: “instrumento que normatiza los derechos y deberes, la vinculación, evaluación,
promoción, categorías, las obligaciones, inhabilidades, incompatibilidades, distinciones e
incentivos, retiro del servicio, régimen disciplinario y demás situaciones administrativas,
así como el ejercicio de las actividades inherentes a la docencia, construcción y difusión de
conocimientos a través de procesos investigativos, servicios a la comunidad y otras
expresiones culturales en el marco de una cultura universitaria, conforme a lo establecido
en el Artículo 75 de la Ley 30 de 1992”.
El propósito de esta ley, es “regular las relaciones entre la Universidad de La Guajira y sus
Profesores, en procura de garantizar una actuación armónica. Tal relación estará definida en
los principios inspirados en la autonomía universitaria, en el respeto mutuo, la tolerancia, el
respeto por las diferencias de las ideas de los demás, la igualdad, la libertad de cátedra, de
enseñanza, aprendizaje e investigación, de reflexión, de expresión y discernimiento en el
derecho al reconocimiento, en el derecho a su intimidad personal, familiar y a su buen
nombre, en el derecho al libre desarrollo de su personalidad sin más limitaciones que las
que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, en la libertad de conciencia, la
libertad de cultos, la libertad de difundir sus pensamientos y sus opiniones, derecho a la
honra, en el derecho a la paz y en el fomento de las prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana”. El cual se anexa.
21
(8) MEDIOS EDUCATIVOS
8.1 CÁMARA DE GESELLEs un espacio acondicionado para permitir la observación e
intervención con personas. Está accedida por dos espacios separados por un vidrio de visión
unilateral, los cuales cuentan con equipos de audio y de video para la grabación de los
diferentes casos o procesos que se desarrollen dentro de estas salas.
“La cámara Gesell fue concebida como domo (Gesell dome en inglés) por el psicólogo y
pediatra estadounidense Arnold Gesell para observar la conducta en niños sin ser
perturbado o que la presencia de una persona extraña cause alteraciones”46. Es utilizada
fundamentalmente para el análisis de conceptos teórico-prácticos en áreas de Trabajo
social, psicología, Medicina, Educación. La Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
cuenta con la Cámara Gesell, la cual se constituye en un laboratorio para que los
estudiantes con la orientación y asesoría de los docentes desarrollen la aplicación teóricapráctica de los conceptos aprendidos durante su proceso de formación y les permita
interactuar a nivel profesional con personas familias o grupos invitados previamente o a
través de casos que pongan en escena a los mismos estudiantes. En ese sentido se accede a
la observación e investigación aportando al mejoramiento de la calidad de vida y del
potencial humano, tanto de las estudiantes que realizan la intervención como de las
personas que son atendidas.
Figura 5. Imagen de la Cámara Gesell
46
es.wikipedia.org/wiki/Cámara de Gesell
22
8.2 RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y DE HEMEROTECA
La Universidad de La Guajira, posee una Biblioteca-Hemeroteca central, la cual se
encuentra ubicada en la Ciudadela Universitaria. Este centro bibliográfico y de otros
medios afines, atiende las necesidades de consulta de toda la Institución. Igualmente, la
biblioteca en virtud de la tendencia, tanto de estudiantes como de profesores, a consultar vía
internet ha adquirido 'servicios de biblioteca virtual' para el apoyo general de los diferentes
campos de formación. En este orden de ideas, la Universidad ha venido realizando ingentes
esfuerzos en la puesta en funcionamiento de una plataforma que permita el acceso a bases
de dato, la Universidad de La Guajira cuenta con la suscripción a las siguientes bases de
datos:
ProQuest: cuenta con miles de publicaciones seriadas internacionalmente en todas las
áreas del conocimiento, con actualización diaria. También ofrece bases de datos
especializadas para su evaluación y análisis. Para acceso remoto usuario: Uniguajira
clave: uniguajira. Para Ayuda http
E-Libro: es el futuro de la investigación científica. Este sistema pone al servicio de
todas las bibliotecas y de usuarios de banda ancha de algunas empresas telefónicas los
más importantes contenidos académicos, textos, apuntes de cátedra, artículos de revistas
científicas, investigaciones, etc., brindando acceso a través de DRM (Digital Rights
Management) a precios que permiten no sólo el control de los derechos de autor sino
que abaratan los costos de las bibliotecas y alumnos.
Ebrary: durante más de una década, ebrary ha estado trabajando con las bibliotecas, las
corporaciones y el gobierno, las editoriales y las sociedades, agregadores y distribuidores,
particulares y otros para atender sus necesidades de contenido digital. Para Ayuda:
http://www.e-libro.com/presentacion/open_presentation.html.
vLex: toda la información jurídica. Un único sistema de búsqueda. Ofrece vLex para
sacarle el mayor rendimiento a la búsqueda de información. Video Tutorial, Catálogo
en Línea, allí se encuentran los libros que existen en la biblioteca Nellit Abuchaibe
Abuchaibe.
Ambientalex. Info: es un producto exclusivo, desarrollado y legalmente registrado por
E-GLOBAL SERVICES LTDA. Es la primera base de datos de tipo Académica e
investigativa con información Ambiental Nacional e Internacional. Para ingresar desde
afuera de la Universidad, el Usuario es uniguajira y Contraseña ambxuniguajira.
EBSCOhost: es un poderoso sistema de referencia en línea a través de Internet. Se
ofrece una variedad de base de datos propiedad de texto completo y base de datos
populares de los proveedores de información. Ebscohost, ofrece una completa gama de
colecciones de referencia general a los de diseño especial, sobre temas específicos de
bases de datos públicas, bibliotecas académicas, médicas, corporativas y de la escuela.
El usuario es uniguajira y contraseña biblioteca.
Fuente Académica: es una colección de publicaciones académicas de editoriales
españolas y latinoamericanas. Esta base de datos multidisciplinaria ofrece documentos a
texto completo de más de 200 títulos de publicaciones en diversas áreas: economía y
negocios, ciencias médicas, ciencias políticas, informática y computación,
23
bibliotecología, literatura, lingüística, historia, filosofía y teología. El usuario es
uniguajira y contraseña biblioteca.
Environment: ofrece una amplia cobertura en áreas de la agricultura, ecosistemas,
energía, recursos energéticos renovables, recursos naturales, ciencias del mar,
geografía, contaminación y gestión de residuos, tecnología medioambiental, leyes
medioambientales, orden público, impacto social, planificación urbana y más.
Hotelería y Turismo completa contiene más de 933.000 registros, con una cobertura
que se remontan a 1965. El texto completo de publicaciones periódicas incluyen Asia y
el Pacífico, Diario de Investigaciones Turísticas, temas de actualidad en Turismo,
Revista Internacional de Investigación Turística, Revista de Investigación de ocio,
Revista de Turismo Sostenible, Ciencias de ocio, Noticias de la Nación restaurante,
negocio de restaurante, y muchos más.
JSTOR: utilizado por millones de usuarios para la investigación, la enseñanza y el
aprendizaje. Con más de mil revistas académicas y más de un millón de imágenes,
cartas y otras fuentes primarias. JSTOR es una de las fuentes más confiable del mundo
de contenido académico.
LEGISMóvil: es un servicio informativo para PC y dispositivos móviles que da a
conocer los acontecimientos jurídicos del País en el mismo momento que están
ocurriendo, con cubrimiento diario de más de 60 entidades estatales, actualización
permanente y envío de resúmenes con las noticias del día a su cuenta de correo
electrónico. Legiscomex.com, es un portal especializado en soluciones para el comercio
internacional, con información de distintos países, dirigida a importadores,
exportadores, prestadores de servicios y diferentes actores relacionados con el sector.
Una completa red de información donde usted encontrara: bases de datos, inteligencia
de mercados, distribución física internacional, normativa del comercio exterior y
herramientas especializadas.
8.2.1 Material bibliográfico Trabajo Social 2012
Cuadro 30: Número y total de libros adquiridos desde los años 2004 al 2011
Años
Libros
2004
742
2005
862
16,17%
2006
1314
52,44%
2007
1453
10,58%
2008
1613
11,01%
2009
2010
0
0% 1923
19,22%
2011
1929
0,31%
Nota: el incremento del libro se da un año con el otro
8.2.2 Recursos bibliográficos
La biblioteca posee actualmente una colección bibliográfica de 20.000 libros
aproximadamente, distribuidos en las distintas áreas del conocimiento.
 Colección General: son los libros de todas las disciplinas que abordan un tema con
profundidad.
 Colección de Referencia: obras de carácter general con información precisa y exacta
como enciclopedias, manuales, diccionarios, normas, códigos catálogos
 Colección de Reserva: textos guías de las diferentes asignaturas
24
 Publicaciones Periódicas: está conformada por revistas técnicas, científicas,
culturales, boletines, y periódicos del ámbito nacional e internacional.
 Monografías: esta colección representa la información de proyectos de grado de los
estudiantes de Pregrado y Postgrados.
8.2.3 Centro de Información CIGE
El Centro de Información sobre Grupos Étnicos. Es una unidad especializada que
colecciona y brinda información sobre la Lengua y la Cultura de los grupos minoritarios
(Indígenas y Negros) y utiliza diferentes formas y medios, con fines informativos,
investigativos, educativos y culturales.
Visión. El Centro de Información sobre Grupos Étnicos, CIGE, trabaja en los dos
mundos: el oral y el escrito; y sobre las tradiciones y las innovaciones. Se empeña en
mantener actualizadas y sistematizadas sus colecciones, con el propósito de estrechar el
vínculo con los docentes, los investigadores y los estudiantes que se ocupan de asuntos
como el indigenismo y la interculturalidad.
1. Producir información desde la tradición oral de las diferentes culturas indígenas y
negras mediante la grabación y la elaboración de material audiovisual y bibliográfico.
2. Reproducir información cultural de los grupos indígenas y las comunidades negras,
mediante la grabación y reelaboración de material audiovisual y bibliográfico.
3. Fomentar la innovación temática a través de programas de investigación sobre áreas del
conocimiento poco estudiadas (Deporte indígena, Cerámica de La Guajira, Sexualidad
Wayuu, etc.).
4. Impulsar la innovación tecnológica y técnica (Equipamento) a través de la adquisición
de equipos, y la capacitación en el funcionamiento de estos.
5. Definir estrategias de comunicación del CIGE con las Instituciones Educativas, las
unidades de información y los estudios de las Lenguas y las Culturas Indígenas y
Negras del departamento de La Guajira.
Usuarios. Al Centro de Información sobre Grupos Étnicos CIGE, acuden: estudiantes,
Docentes, especialmente los de la Facultad de Ciencias de La Educación que investigan las
Lenguas y las Culturas de las etnias nacionales y personas del exterior dedicados al estudio
sobre la cultura Wayuu. Funcionarios de la Universidad de La Guajira para informarse y
construir información sobre los temas que conforman las colecciones de esta unidad. La
comunidad en general, que necesita del servicio, con fines educativos, investigativos,
informativos o culturales.
 Colecciones: el CIGE brinda información sobre las lenguas y culturas
aborígenes, especialmente la Wayuu; también sobre las comunidades negras.
 Material Bibliográfico: consta de libros, revistas, folletos, artículos, tesis,
monografías, trabajos, etc. sobre los grupos étnicos. Posee 1823 títulos; 2446
ejemplares.
25
 Magnético: compuesto por 24 audiocasettes, con relatos de indígenas wayúu y 101
videocasettes sobre culturas indígenas del país.
 Fotográficos: posee una colección de 180 fotografías sobre el CIGE y diferentes
etnias.
 Piezas arqueológicas: conformada por 102 objetos que son reliquias indígenas del
Caribe colombiano.
 Artesanías: (Tejido, instrumentos musicales, utensilios en cerámica y en totumo,
etc.) 124 objetos de la cultura material wayúu y de otras etnias.
 Cuadros: (Mapas, diagramas, pinturas, fotos, etc.) sobre grupos aborígenes. En total
son 15 cuadros.
 Planos: (De los municipios de La Guajira). en total 11 planos.
Cuadro 31: Inventario de materiales y equipos de biblioteca
Clase de Material / Equipo
Cantidad
Computadores
Impresoras
Mesas
Sillas
Estantería
Revistas
Bases de datos
Libros
Nota: La Proyección se realizó teniendo en cuenta un aumento del 10%.
55
12
53
200
100
343
19
10959
Proyección para los
Próximos 7 Años
100
30
100
1000
200
583
32
18630
8.3 BASES DE DATOS CON LICENCIA, EQUIPOS Y APLICATIVOS
INFORMÁTICOS, SISTEMAS DE INTERCONECTIVIDADEn la Universidad de La
Guajira, los medios informáticos y audiovisuales en la actualidad son coordinados y
manejados por el centro de cómputo, para el desarrollo de las actividades académicas y
administrativas. La implantación de las nuevas tecnologías de la información y las
comunicaciones, obliga a atender nuevas posibilidades de aprendizaje en la institución;
respecto a nuevos roles de la enseñanza como tal y de los docentes.
Las tecnologías de la información exigen modificaciones en la organización de la
educación, porque crean entornos educativos que amplían considerablemente, las
posibilidades del sistema y no solo de tipo organizativo, sino también de transmisión de
conocimientos y desarrollo de destrezas, habilidades y actitudes. La clave está en
transformar la información en conocimiento y éste en educación y aprendizajes
significativos.
La Universidad de La Guajira puede afirmar que los procesos para el desarrollo de prácticas
profesionales, se realizan de una forma notoria y creciente, a través de los laboratorios,
biblioteca, Internet, y las bases de datos adscritas por las instituciones por medio de ICFES.
Se sabe que estos influyen de forma poderosa y sutil en los valores, visiones y pautas para
el crecimiento profesional de los egresados, docentes y especialmente de los estudiantes.
26
La biblioteca cuenta con una sala de estudio para 60 usuarios y una sala de lectura para 300
usuarios, con el objetivo primordial de buscar aprendizajes que trasciendan las políticas
educativas del Estado. Los puntos de Acceso Masivo a la Información "AMI" en La
Guajira, son administrados por la Universidad en los municipios de Riohacha, Fonseca,
Maicao, San Juan del Cesar y Villanueva, para proponer la navegación satelital en Internet
a bajo costo, además ofrecer servicios y apoyo de alta tecnología a toda la comunidad
(estudiantes, docentes, profesionales, entre otros).
La Universidad de La Guajira consciente de su función social, y la tendencia de proyectarse hacia
la comunidad sin pretender hacer una competencia desleal, se preocupa por mantener a sus
docentes actualizados y por eso participa con un grupo de profesores a la capacitación de
Software Maestro 1.0, con el propósito de multiplicar los conocimientos al resto de educadores y
así aplicar las nuevas tecnologías en las cátedras suministradas a los estudiantes. Los proyectos
que el centro de cómputo durante su historia ha realizado con participación de docentes,
estudiantes, egresados y administrativos, para alcanzar siempre una tecnología de punta.
8.3.1 Inventario del Centro de Cómputo
Cuadro 32: Inventario del centro de cómputo
DESCRIPCIÓN DE EQUIPO
CANTIDAD
Salas de informática
5
No. De equipos por sala
25
96
PROYECCIÓN PARA
PRÓXIMOS 7 AÑOS
176
256 Mbps
Internet Satelital (10 Gbps)
Estructurado
10
20 (Switches)
Internet (Canal dedicado)
7
15
SOPORTE
Puntos lógicos
Cableado
CANTIDAD
HUB
TOTALES
SOFTWARE
Activo
CNT
Presupuesto
Academic
Nómina
Windows 98
Office 2000
Winisis
Norton 2002
Comodín
Mónica
Estatuto
SPSS
15
120
226
ACADÉMICO
X
X
ADMINISTRATIVO
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
27
8.3.2 Red de interconexiónInterconectar las redes permitirá, mediante el uso de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, mejorar la interacción docente Estudiantes de las diferentes sedes, y acceder a recursos académicos ubicados en la sede
Riohacha y en Internet.
Esto completa la instalación de una infraestructura de comunicaciones y de servicios de
comunicaciones entre las extensiones y la sede Central de Uniguajira. Lo que implica la
instalación de una infraestructura de comunicaciones en el uso y los servicios de
comunicación que enlace las infraestructuras de la sede central de la Universidad y las
diferentes extensiones entre sí.
Cuadro 33: Red de interconexión
Nº Contrato
Programas
Versión
Tipo
Fecha
Final
Empresa
Prestadora
Software
5884508
Campus
Agremeent
Microsoft
3.4
Académico
201206-30
Controles
Empresariales
Libre
8.4 AUDIOVISUALES
La Universidad en sus dependencias cuenta con el siguiente equipo y medios audiovisuales:
Cuadro 34: Dotación de equipos de cómputo y software sede Riohacha
Nº DE EQUIPOS EXISTENTES
EQUIPOS
AÑO 2005
PROYECCIÓN A 7
AÑOS
AÑO 2012
Puntos de red
294
664
1.000
Computadores
214
531
800
Impresoras
66
70
100
Vídeo beam
4
48
100
Computadores portátiles
8
109
150
Servidores
4
6
10
Aulas de informática
6*
10 **
20
Velocidad del internet
512 kb
20 mb
1024 mb
AULAS DE INFORMÁTICA
CAPACIDAD DE CADA AULA DE INFORMÁTICA
Un aula con 20 computadores
Dos estudiantes por equipo
15 computadores con 30 puestos
Dos estudiantes por equipo
Dos aulas con 40 computadores
Un estudiante por equipo
28
AULAS DE INFORMÁTICA
CAPACIDAD DE CADA AULA DE INFORMÁTICA
Un aula con 15 computadores
Dos estudiantes promedio por equipo
Un aula con 18 computadores
Dos estudiantes por equipo
Laboratorio de sistemas de información
geográfica con 17 computadores
Dos estudiantes por equipo, con servicio de video beam y
audio
Un estudiante por equipo, con servicio de video beam y
audio
Laboratorio de red con 33 computadores
Biblioteca tiene 6 computadores
Exclusivamente para consulta de catálogo bibliográfico
Cuadro 35: Inventario de equipos y elementos para préstamos a las actividades académicas año 2012
CANTID
AD
EQUIPOS
Vídeo beam
Computador portátil
Casetera vhs
28
13
3
Módulo DVD
5
Amplificación
sonido
de
Cámara
de
aficionado
vídeo
Cámara
de
profesional
vídeo
Cámara fotográfica
Equipo de edición de
vídeo
Vídeos educativos
Torre
duplicadora
DVD
TV
Generador
de
caracteres
Mezclador de video
Impresoras de cd/dvd
Salones audiovisuales
Equipos para Cámara
Gesell
2
PROYECCI
PROYECC
CARACTERÍST
CANTI
ÓN A 7
ACCESORIOS
IÓN A 7
ICAS
DAD
AÑOS
AÑOS
56
2200 Lúmenes Reguladores
10
56
56
Extensiones
12
30
3
Bases micrófonos
21
34
Grabadores/Repr
10
Trípode cámaras
5
10
oductores
Luces
para
30
25 Wattios
estudio
3
5
1000 wattios
3
15
Mini DV
4
10
Mini DV
3
15
HD
2
4
No lineal
498
1000
1
4
7 bahías
2
4
20 Pulgadas
1
1
1
4
1
2
2
2
10
4
Micrófonos
26
34
VHS/ DVD
4 in / 1 out
Inyectores
8.5 MEDIOS IMPRESOS
• Periódico Vista U: es un órgano informativo para la comunidad universitaria que registra
todo el acontecer académico y administrativo de la Universidad
29
• Programa Radial. En línea con la academia: durante 15 minutos diarios en Majayura
Stéreo se presenta información académica (avances de investigaciones, proyectos, temas
variados), relacionadas con la Institución.
Los Medios como Focos de Socialización de la Información:
8.6 PROCESOS DE CAPACITACIÓN A LOS USUARIOS DE LOS PROGRAMAS
En la concepción teórica del modelo de capacitación actual, la conceptualización científica
- tecnológica se expresa como un elemento determinante y componente fundamental para
que en la medida de sus conocimientos, dominios y aplicación, se convierta en principio
generador de independencia por parte de estudiantes, docentes, administrativos y egresados.
El proceso de capacitación de los distintos recursos de la institución son programados
semestralmente por el alto porcentaje de utilización del aula o laboratorio de informática,
además, en ocasiones la capacitación se realiza individual para el manejo de algunos
recursos tecnológicos.
La implementación de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones,
obligan a atender nuevas posibilidades de aprendizaje en la Institución, en la que respecta a
nuevos roles de la enseñanza como tal y de los docentes.
Cuadro 36: Capacitación a usuarios
TEMA
DIRIGIDO A :
Estudiantes,
Manejo Básico de La
Administrativos,
Informática
Docentes, Egresados
Estudiantes,
Internet
Administrativos,
Docentes, Egresados
MAESTRO 1.0 *
Actualizaciones de
Software
Administrativos
Actualizaciones de
Software Educativos
INTENSIDAD
PROYECCIÓNPRÓXIMOS
CANTIDAD
HORARIA
7 AÑOS
40 HORAS
30
100
40 Horas
60
30
DOCENTES
80 HORAS
40
100
Administrativos
20 HORAS
20
50
Docentes,
Estudiantes
20 HORAS
70
180
EL MAESTRO 1.0 es un programa del ICFES, para capacitar a los docentes de educación
superior en el manejo de nuevas tecnologías para la enseñanza.
Desde la formación profesional en el Programa de Trabajo Social de la Universidad de La
Guajira, los procesos de enseñanza aprendizaje están determinados por diferentes campos
de formación como son: la formación general disciplinar, profesional específica,
investigación y socio-humanística.
Una de las nuevas estrategias pedagógicas en el fortalecimiento de los conocimientos
está en la apropiación de las TIC en los niveles de formación profesional y avanzado, es
por ello que la incorporación de estas herramientas tecnológicas emanadas de la internet
y de la Web 2.0 y 3.0están a la vanguardia de la interacción en los diferentes escenarios
tanto presencial como virtual.
30
La Internet cambia la manera de trabajar, hace que aparezcan nuevas formas: a distinto
tiempo (de forma asíncrona) y en distinto lugar (a distancia diacrónica). Hace posible que
estudiantes y profesores distantes se comuniquen, o que estudiantes presenciales puedan ser
tutelados a distancia, en casa. También induce cambios en la metodología, favoreciendo
formas colaborativas de trabajo. En definitiva Internet es en sí misma un recurso específico
para la educación que crea entornos propios de aprendizaje.
Teniendo en cuenta la utilidad del internet, los docentes del Programa de Trabajo Social
están incursionando experimentaciones prácticas pedagógicas con los estudiantes de VII
a IX semestre utilizando las herramientas tecnológicas como:
 Prezi,
 Mindomo,
 Googledrive,
 Glogster,
 SPSS,
 Redes como estrategias de aprendizaje “Facebock”.
De lo anterior se puede dar testimonio en las prácticas pedagógicas desarrolladas en
escenarios virtuales de formación, presentando las evidencias a las cuales el lector puede
acceder a través de los siguientes Link:
• Proyecto de profundización: “Procesos de enseñanza aprendizaje en la formación
investigativa integrada por las tic. (Carvajal & De la Torre, 2012).
• En seminario diseño investigativo I de VII semestre
http://prezi.com/odvdyploiayi/trabajo-final-seminario-disenoinvestigativo/http://prezi.com/vscsbldwh01g/untitledprezi/http://prezi.com/a_soitmvupnf/trabajo-final/
http://prezi.com/pl36mguwxo-f/diseno-de-investigacionresumen/http://prezi.com/de1t5ptt98nz/lorena/http://prezi.com/0v4fwthrwxep/disenoexplicativo-y-ex-post-facto/http://prezi.com/afxppbuuw-qz/diseno-de-investigacion/
http://prezi.com/4jch1gsu-tdq/copy-of-copy-of-diseno-de-investigacion/En Electiva de VII
semestre e investigación de VIII
Glogster:
http://www.glogster.com/mona2012/album-glog-by-mona2012/g6l4brtrq1lrobe8vumt69a0?
s=nameglog
http://www.glogster.com/mona2012/lyrics-glog-by-mona2012/g6l4ms8046tbon6qmf9ip4a0?
31
s=imgglogehttp://alancartor.edu.glogster.com/glogrecapitulando-el-aprendizaje-enformacion-investigativa/
Prezi de VIII semestre en la asignatura electiva de investigación:
http://prezi.com/qpadyt9gjfps/copy-of-conocer-la-importancia-que-le-dan-a-las-culturasyque-programas-implementan-para-su-optimo-desarrollo-en-el-municipio-de-sanjuan/http://prezi.com/sgpnz3oxtpop/analizar-los-factores-que-influyen-en-los-procesos-degestion-de-la-infancia-y-adolescencias-del-municipio-de-san-juan/
http://prezi.com/jorgxii-mgc-/proyecto-de-salud-analisisresultados/http://prezi.com/ph4xmtm-s1zf/encuesta-desalud/http://prezi.com/ykapnqgvlg19/eficiencia-en-la-prestacion-de-los-servicios-publicosdomiciliarios-en-el-municipio-de-san-juan-del-cesarguajira/http://prezi.com/ynf138wyofs_/observacion/http://prezi.com/hoowojjwnku2/diferen
cial-semantico/http://prezi.com/brfyfsh4_utb/escala-de-thurstone/
http://prezi.com/e_gb7z4od4t1/copy-of-copy-of-recoleccion-de-los-datoscuantitativos/http://prezi.com/qdko63srj5od/seleccion-de-la-muestracuantitativa/http://prezi.com/eehrvmlcrnnb/untitled-prezi/
Vídeo educativo: Mi película -síntesis electiva de investigación.
http://www.youtube.com/watch?v=MC7FzZZSH
IX semestre 02 en Intervención
http://www.facebook.com/groups/480326145321817/
Álbum digital:
http://es.calameo.com/read/001876822962oBda692fa
Glogster:
http://maestrante.edu.glogster.com/messages/#stay-tabmaestrante.edu.glogster.com/trabajoen-redes-de-aprendizaje/
Vídeo educativo: conformando redes.
http://www.youtube.com/watch?v=KYOr3BfiZU4
32
(9) INFRAESTRUCTURA FÍSICA
9.1 DESCRIPCIÓN DE LA CIUDADELA UNIVERSITARIA
La ciudadela universitaria que lleva el nombre de "Universidad de La Guajira", está ubicada
en el km 5 de la vía a la ciudad de Maicao, en la ciudad de Riohacha, capital del departamento
de La Guajira.
La institución posee una planta física adecuada, teniendo en cuenta, el número de
estudiantes, las metodologías, las estrategias pedagógicas, las actividades docentes,
investigativas, administrativas y de proyección social, destinados al programa. Área
total del lote 122.535 M2 correspondiente a 12.53 Hectáreas.
El proyecto de La Universidad de La Guajira surgió de una labor de asesoría en el
marco de un convenio entre la Universidad de La Guajira y la Universidad Nacional;
incluyó un largo proceso de definiciones sobre las perspectivas de la Universidad, su
estructura académico administrativa y las alternativas de localización de la nueva sede,
que finalmente se concretó en la elaboración del proyecto con el liderazgo de la
Facultad de Artes y la participación de un numeroso equipo técnico de la Universidad
Nacional y el municipio de Riohacha.
La ubicación del proyecto para la Universidad de La Guajira se definió después de
considerar diversas alternativas con criterios de costos de servicios, accesibilidad, costo de
oportunidad y beneficio urbano para concluir en el desarrollo del predio de propiedad de la
Universidad en el Km. 5 de la Vía que conduce de Riohacha a Maicao, con área de 122.535
M2 correspondiente a 12.53 hectáreas. La construcción se inició en el año 1994.
El Programa inicial de áreas elaborado corresponde a los planes de estudio:
Administración, Ingenierías, Educación, Ciencias Sociales y Humanas, al igual, en el plan
se consideró construcciones futuras que podrían ofrecer, tal como efectivamente sucedió,
un horizonte de crecimiento de 5000 alumnos.
El proyecto está organizado a partir de una plaza central definida por los edificios de
Administración, Auditorios, Biblioteca, y Bienestar Universitario, donde se desarrollan las
actividades que son comunes a los miembros de la Comunidad universitaria
independientemente del programa que cursen y donde tienen lugar el encuentro cultural con
la comunidad. Las Edificaciones de Aulas se consideran el núcleo del trabajo académico y
por tanto facilitan la interacción continua de docentes y estudiantes, los espacios para la
relación informal se incorporan como criterios de diseño.
El inmueble se localiza en el kilómetro 5.50, entorno rural de Riohacha (Guajira) en una
zona que se constituye en el corredor de instituciones educativas de la ciudad, ya que la
mayoría de instituciones educativas han venido edificando sus campus en esta zona. Se
33
encuentran entre estas otras instituciones el SENA, la Universidad San Martín, Colegio
Británico, la Chevron Texaco, Gimnasio Cerromar, Batallón Cartagena y otros entidades.
Su fachada principal se puede apreciar en la siguiente fotografía tomada del archivo
fotográfico de la Institución:
Figura 6. Imagen Universidad de La Guajira
9.1.1 Servicios del sector. El lote de terreno en donde está ubicada la ciudadela
universitaria corresponde al estrato medio con buena valorización con servicios de:
Acueducto, Alcantarillado, Telefonía, Energía y Gas. El estado en que se encuentran tales
servicios se relacionan en el siguiente cuadro:
Cuadro 37: Servicios del sector
SERVICIOS DEL SECTOR
Avenidas y calles
Aceras
Alcantarillado
Alumbrado
Red telefónica
Arborización
Transporte
Acueducto
Señalización
EXCELENTE
X
BUENO
REGULAR
MALO
X
X
X
X
X
X
X
X
34
La accesibilidad de la Universidad de La Guajira, es fluida en tanto se ubica a la vera de la
Troncal del Caribe, tramo Riohacha - Maicao, lo cual permite tener un acceso rápido y fácil
desde el exterior, en su parte interna, la Universidad, paralela con su crecimiento físico, ha
construido vías peatonales amplias, bien diseñadas, que le permiten al usuario un tránsito
rápido y sin ningún tipo de inconvenientes, entre los diferentes bloques y dependencias. A
pesar de estas condiciones favorables de circulación dentro de las instalaciones de
Uniguajira, se proyectó la ubicación de vallas de señalización, con las diferentes
dependencias, lo cual permite a los visitantes, ubicar los diferentes sitios donde requieren
realizar trámites.
Portón de acceso de vehículos, aquí se controla la entrada de vehículos, entregando a cada
uno de ellas una ficha que deberá ser entregada en la portería de la salida donde
encontramos otro colaborador de la vigilancia.
Entrada de personal, aquí la vigilancia es rutinaria, se controla el ingreso de armas u
objetos peligrosos, los funcionarios y alumnos de la Universidad deben portar su respectivo
carnet, el personal ajeno recibe una ficha de identificación que deberá portar en un lugar
visible, que lo identifique como visitante. En la actualidad está siendo instalada para su
implementación un servicio de vigilancia electrónica para las personas y automotores.
La puerta de salida de personas a las cuales de igual forma que en la puerta de entrada, se
realizan las revisiones respectivas.
9.1.2 Edificaciones de la ciudadela. La Ciudadela de la Universidad de La Guajira tiene
una capacidad de 5000 estudiantes y es un complejo educativo conformado por 8 bloques:










1 Edificio administrativo:
Área de 1541.04 M2
1 Biblioteca:
Área de 943.24 M2
5 Bloques de aulas:
Área de 4.256.68 M2
1 Bienestar Universitario
Área de 374.42 M2
Escenarios deportivos:
Área de 6005 M2
Para un área total de espacios ocupados de 7115.38, a la fecha
Especificaciones DD Construcción:
Pisos externos interiores: Concreto y piedra china, con grados, ladrillo a la vista
Paredes: Ladrillo pañetado y a la vista, graniplast y estuco
Cubiertas: Bóvedas rebajadas en ladrillo, lazos de concreto
9.1.3 Otras características
a) Capacidad. La Universidad a través de los últimos años, ha experimentado un
crecimiento académico importante y en concordancia con esto, ha desarrollado
igualmente su planta física, en el último año 2004, se inauguró el bloque de aulas IV y
V, con la capacidad instalada, la Universidad presta un servicio normal al número de
usuarios que posee. En la actualidad la Universidad cuenta con 5 bloque de aulas
dividida así:
35
Bloque de aulas I:
 Facultad de Ingeniería: cuenta con 2 plantas, 12 salones, con capacidad para 40
estudiantes, oficinas de Coordinación y Decanatura, cubículos para docentes, batería
de baños en el primero y segundo piso, baño privado para uso exclusivo de la
Decanatura, Laboratorio de Física.
Bloque de aulas II:
 Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas, cuenta con 2 plantas, 12
salones, con capacidad para 40 estudiantes, oficinas de Coordinación y Decanatura,
un salón de dibujo, laboratorio de Biología, cubículos para docentes.
Bloque III:
 Facultad de Ciencias Sociales y Humanas: cuenta con 2 plantas, 10 salones, con
capacidad para 45 estudiantes cada uno, de los cuales 3 son para postgrados, un aula
TIC y la cámara Gesell, oficinas de Dirección y Decanatura., baterías de baños en el
primero y segundo piso, así como el baño exclusivo de la Decanatura.
Bloque de aulas IV:
 Facultad de Ciencias de la Educación, tiene 3 plantas, 27 salones con capacidad
promedio de 40 estudiantes, laboratorio de Idiomas en el primer piso, laboratorio de
Química en el segundo piso, baterías de baños en el primer piso y en el segundo
piso, los baños exclusivos de profesores
Bloque de aulas V:
 Similar en construcción y en servicios a los anteriores.
Bloque Administrativo:
 Además de las dependencias de su nombre, también están ubicados aquí, el Instituto
de Educación Virtual y a Distancia, Centro de Información sobre grupos Étnicos,
entre otras. Bloque de la Biblioteca: funciona allí, sala de lectura formal, sala de
lectura informal, también están ubicados aquí los centros de cómputo y el taller de
sala de informática.
 Existe un bloque adicional donde funciona las dependencias de Bienestar, el centro
de egresados, una de las cafeterías. En un espacio aislado está ubicada la sala de
Audiovisuales.
b) Iluminación. Tanto los espacios interiores como los exteriores, presentan una
iluminación adecuada para desarrollar las actividades académicas y administrativas.
Permanentemente se reponen aquellas luminarias que presentan defectos.
c) Ventilación. La Universidad en todas las instalaciones goza de un estado de
ventilación adecuado. Inicialmente, los diseñadores de las instalaciones de la Ciudadela
Universitaria (La Facultad de Artes de la Universidad Nacional), pretendieron
aprovechar el viento que sopla en esta parte de La Guajira para ventilar las
instalaciones de la Universidad, sin embargo se presentaron deficiencias en este
36
aspecto y hubo la necesidad de rediseñar el sistema de ventilación. Es así como las
dependencias gozan de un sistema de aire integral que presta un servicio eficiente. Para
los salones de clase se aprovecha el viento natural y se complementa con abanicos de
techo.
d) Condiciones de Seguridad e Higiene. En general la institución no presenta mayores
problemas en este aspecto. Hasta la fecha no se han presentado accidentes de trabajo
del personal que ocupa las instalaciones de la Universidad.
De otro lado, la seguridad interna es prestada por 15 celadores, las 24 horas del día, 6
vigilantes ubicados en sitios estratégicos distribuidos en las dependencias así:
 El bloque administrativo también está cuidado por un agente vigilante, las 24 horas
del día.
 Existe un celador que presta sus servicios al resto de las instalaciones
administrativas, lo mismo que a los bloques I, II y III;
 Un celador encargado de prestar vigilancia a los bloques IV y V, con el área de
Centro de Cuero caprino, y el centro de aprovechamiento de aguas.
 Con este personal la Universidad presta un servicio normal de seguridad dentro de
las instalaciones. La Universidad debido a su extensión considerable, se encuentra
un poco desprotegida en el espacio sur, allí existen terrenos construidos de uso
ocasional, como la Laguna de oxidación y la cancha de fútbol. Con el tiempo la
malla o muro de contención será una buena solución. En forma periódica se
adelantan labores de limpieza de la maleza y para mantener despejada esta área.
 Las oficinas y salones están dotadas de puertas de aluminio y de madera, con sus
respectivas cerraduras, las cuales son seguras cuando cesan las actividades, el
cuerpo de vigilancia es el encargado de abrir y cerrar estos salones y oficinas, en
algunas dependencias sus funcionarios portan las llaves de las puertas de sus
oficinas. El ingreso de estudiantes, docentes y personal administrativo a las
instalaciones del área administrativa, solo se permite en jornadas y días laborales, en
ocasiones necesarias se autoriza mediante formato autorizado por el señor rector, el
ingreso de personas ajenas y de funcionarios, para adelantar, trabajos urgentes de la
Institución. Igualmente mediante autorización del jefe de almacén y de las personas
que tienen elementos y equipos a su cargo se autoriza la salida de éstos de las
instalaciones, previa justificación de su uso.
 En la parte de higiene, dentro de las instalaciones de la Universidad y en todas sus
dependencias, existen baños colectivos e individuales, para el servicio de los
diferentes estamentos universitarios, aunque en éstos se presentan inconvenientes
por el poco suministro de agua de la región. Existe en sitios estratégicos canecas y
depósitos para la disposición de basuras, igualmente para esta labor fue designado
37
un funcionario, el cual recoge los deshechos, que son ubicados en depósitos
mayores y que posteriormente son recogidos por los camiones del aseo del
municipio.
 Dentro de la Universidad funcionan kioscos que prestan el servicio de cafeterías,
servicio de copiado, y otros servicios como telecomcitos, café internet, entre otros.
Los cuales deben contribuir individualmente con la recolección de basuras, en los
sitios adyacentes y en general, mantienen su sitio de labores en condiciones
higiénicas y adecuadas. A la Universidad está prohibido el ingreso de mendigos de
cualesquier naturaleza, basuriegos, dementes, drogadictos, delincuentes y otro tipo
de personas que causen perturbación dentro de la Universidad.
Figura 7. Imagen entrada a la Universidad de La Guajira (Otra vista de la fachada interior)
9.1.4 Resumen arquitectónico de la edificación de la niversidad de La Guajira. Diseño:
las instalaciones de la Ciudadela Universitaria, fueron diseñadas inicialmente por la
Facultad de Artes de la Universidad Nacional de Colombia, con la colaboración de
arquitectos e ingenieros de la región, las aplicaciones que se han realizado posteriormente
han sido diseñadas por profesionales de la región. En estos diseños se han observado las
condiciones particulares de la región, como luz, dirección de los vientos, régimen de
lluvias, etc., vale la pena anotar que se han adaptado y adoptado también, espacios
informales para las actividades académicas estudiantiles.
En cuanto al desarrollo futuro de la planta física se tiene que acometer obras de ampliación
y mejoramiento en un plazo cercano para que la Universidad pueda responder a la demanda
del entorno, es así como se tiene proyectado construir obras como: Bloque exclusivo para
laboratorios, auditorio, canchas deportivas en las disciplinas de baloncesto, Microfútbol ,
voleibol, alternas a la de fútbol , atletismo, gimnasio al aire libre, cancha de volibol playa, y
38
tenis de campo, depósito de almacenamiento de aguas en cada bloque de aulas, garitas
adecuadas para los celadores y porteros, planta desalinizadora para el mejoramiento de la
calidad y suministro de agua; construcción e instalación del alumbrado perimetral de la
Ciudadela.
9.2 RECURSOS TECNOLÓGICOS DE LA UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA.
Figura 8. Imagen salas de informática de la Universidad de La Guajira
La Universidad de La Guajira cuenta con un importante parque tecnológico que
garantiza el normal desarrollo sus actividades académicas y administrativas; estos
recursos son administrados por la Dirección de Sistemas y la Dirección de
Audiovisuales los cuales se encargan del funcionamiento y operatividad de los
sistemas computacionales, administrar los recursos audiovisuales, implementar las
nuevas tecnologías, garantizar el funcionamiento de las redes de comunicación y
alimentar la principal Plataforma de la Universidad “Academusoft”.
En la actualidad la Universidad cuenta en su sede principal con el siguiente inventario
computacional y una proyección tecnológica que garantizaría el normal desarrollo de las
Actividades generadas por el programa.
Cuadro 38: Inventario administrativo de equipos suministrado por la dirección de Sistemas
EQUIPOS
2005
2009
PROYECCIÓN A 7 AÑOS
Puntos de red
294
664
1.000
Computadores
214
459
800
Impresoras
66
70
120
Video beam
4
31
100
Computadores portátiles
8
28
150
Servidores
4
6
15
Aulas de informática
6*
9**
20
39
EQUIPOS
Velocidad del internet
2005
2009
PROYECCIÓN A 7 AÑOS
512 KB
4 MB
10 MB
** Dos Aulas con 40 Computadores, Dos Aulas con 33 Computadores, Una Aula con 15
Computadores, Una Aula con 20 Computadores, Una Aula con 18 Computadores,
Laboratorio de Redes con 33 Computadores y Laboratorio de Sistema de Información
Geográfica con 17 Computadores. Todas diseñadas de un computador por estudiante, con
servicio de Video Beam y Audio. Dentro de estas 9 salas de informática existe 2 ubicadas
en la bloque de biblioteca que son utilizadas en un horario extendido como sala de consulta.
Cuadro 39: Inventario administrativo de equipos suministrado Dirección de Audiovisuales
EQUIPO
CANTIDAD
Portátiles
9
Video beam
18
Vhs
2
Dvd
5
Cámaras de video
5
Equipos de audio
3
Cámara fotográfica
3
Televisor
2
Trípode para proyección
2
Nota: desde el 2006, la Biblioteca tiene seis (06) computadores exclusivos para consulta del
catálogo bibliográfico. Este recurso computacional equivalente a 677 computadores se
encuentra distribuido de la siguiente manera:
Cuadro 40: Distribución del recurso computacional
ESTUDIANTES:
DOCENTES
422
52
ADMINISTRATIVOS:
203
40
Figura 9. Cobertura de la red inalámbrica “WIFI” de la Universidad de La Guajira
En concordancia con las avances de las nuevas tecnologías computacionales y con el objeto
de garantizar el acceso a una importante población universitaria al servicio de internet, la
Universidad de La Guajira ha puesto el acceso público a la red inalámbrica institucional, la
cual tiene una cobertura de un 80% de la infraestructura universitaria y un servicio continuo
las 24 horas del día tal como ilustra la figura.
Figura 10. Sistema de conexión a internet
La Universidad de La Guajira en su sede principal posee una conexión a Internet a través de
un canal dedicada de 4 Megas, el cual es suministrado por la empresa Telecom, este
sistema nos brinda capacidad de salida a Interne de 8 megas tal como ilustra la gráfica, el
cual garantiza la publicación de nuestro contenido web (página web, plataforma virtual
Akumaja y academusof)
41
Figura 11. Características de la red de la Universidad de La Guajira
La Universidad de La Guajira sede principal, cuenta con red de datos de doble
interconexión. Por un lado posee una conexión topología estrella que interconecta los
bloques administrativos y académicos de la Universidad, esta red principal está construida
en fibra óptica entre los tramos de comunicación de los diversos bloques y un cableado
estructurado con cable utpcat 6 en la interconexión interna de los mismos.
No obstante hace algunos años esta interconexión entre bloques era realizada por medio de
enlaces inalámbricos por medio de antenas dirigidas, el cual fue sustituido por múltiples
razones sobre la fibra óptica.
Este sistema aún se encuentra habilitado y representa una alternativa para el centro de
cómputo en el momento que falle el sistema de fibra óptica lo cual garantiza el óptimo
funcionamiento de la red.
42
Figura 12. Servicios y servidores de la Universidad de La Guajira
La Universidad de La Guajira cuanta con 6 servidores de alto rendimiento los cuales le
permiten la publicación e interacción Con la web de un importante volumen de
información.
Cuadro 41: Licencias de software
Nº CONTRATO
5884508
Programas
Campus agremeentmicrosoft
Versión
3.4
Tipo
Académico
Fecha de final
2010-06-30
Empresa prestadora
Controles empresariales
Software libre
Uso en las salas de consulta
Cuadro 42: Solicitud de software
SOFTWARE
Spss, matlab, stargraphics,
Autocad
Arena
Office
Internet
Proquest y elibro
Mónica contabilidad general
Cmaptools
Audaces, magic
ÁREA
Estadística, programación lineal
Dibujo, CAD
Sistema productivos, simulación
Financiera, informática aplicada
Lab. Física de ondas, desarrollo
Web
Base de datos científica
Contable
Activo
Diseño de modas
PERIODICIDAD
SEMESTRAL
Permanente
Permanente
Permanente
Permanente
TIEMPO DE
RESPUESTA
24 horas
24 horas
24 horas
24 horas
Cuatro semanas
Inmediata
Dos semanas
Permanente
Permanente
Permanente
Inmediata
24 horas
24 horas
24 horas
43
PERIODICIDAD
SEMESTRAL
TIEMPO DE
RESPUESTA
Ingeniería de sistemas
Permanente
24 horas
Ingeniería ambiental
Permanente
24 horas
SOFTWARE
Eclisep,
tomcat,
borlandvirtlcmb,
Arcview
ÁREA
java,
Cuadro 43: Descripción de espacio físico
ESPACIO FÍSICO
Ciudadela Universitaria
Bloque Administrativo
Biblioteca General
Bienestar Universitario
Edificio de Aulas I facultad
de Ingeniería
Edificio de Aulas III
Facultad de Ciencias
Humanas y Sociales
Edificio Aulas IV Facultad
de Ciencias de la
Educación
Aulas de Bloque V
CARACTERÍSTICAS
Área total del lote: 122.535 m2, correspondiente a 12.53 hectáreas.
Área de edificación: 1563,44m2, 2 pisos. 26 oficinas, jornada M y T. índice de ocupación
10.31%, estas áreas solo incluyen zona de permanencia.
Área de la Edificación
N° de Alumnos
3477,
N° de Oficinas, 129,16 M2
Jornadas: 8:00 – 9:45P.M
Depósitos, 179,54 M2
Sala de Lectura
, 254,80 M2
Cubículo de Investigación, 89,86 M2
Sala de Lectura Hall Informal, 90 M2
Índice de Ocupación General,
368,62 %
Sala de Cómputos: 82,49 M2
Área de la edificación: 372.92m2; No. De oficinas, 6 - 121,47 m2; jornadas: 8:00 a 12 m y
3 a 7:00p.m, sanitarios 37.55; sala de juegos. 72.75 m2, cafetería central,142.65 m2, índice
ocupación general 368,62 %
Área de edificación: 1.113.34 m2, 2 pisos. No. de alumnos, 860, no. De Aulas 12,
jornadas, diurna y nocturna. Laboratorios 2 - 157,68m2, sanitarios: 2 baterías, 58,40 m2;
sala de profesores 130.40 m2; decanaturas 1; índice de ocupación 93%
Área de edificación: 912 m2. Pisos 2; No de alumnos 639, No. de aulas, 7, baños. 2
baterías 77 m2. Sala de profesores 1, 50.40 m2; decanatura 1, 81.27 m2. (3 salones de Post
grado, 181.70 m2. Índice de ocupación 111.93 m2.
Pedagogía infantil, Etnoeducación, Lenguas Modernas y Educación Física. Área de
edificación 1404.65 m2. 3 pisos. Número de alumnos 1880. No. De aulas 27, 942,08
m2.jornadas: M. T, N y fines de semana; sanitarios 2 baterías, 71.76 m2.sala de profesores:
98.25 m2. Decanaturas 1, 61.44 m2. Otros 2, 154,08 m2. Índice de ocupación, 68%.
Área de edificación, 1404
Área de edificación 1404.65 m2. 3 pisos. Número de alumnos 1880. No. De aulas 27,
942,08 m2.jornadas: M. T, N y fines de semana; sanitarios 2 baterías., 71.76 m2.sala de
profesores: 98.25 m2. decanatura 1, 61.44 m2. Otros 2, 154,08 m2. Índice de ocupación,
10%.
44
2.2 CONDICIONES DE CALIDAD DE CARÁCTER INSTITUCIONAL
(1) MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN
La Institución ha enunciado en su proyecto educativo una política en torno a la evaluación
general que aglutina en un sólo sistema todos los eventos académicos y administrativos
susceptibles de ser evaluados; en consecuencia y, aunque en la condición número (3) de las
condiciones institucionales (Decreto 1295/2010), se describe este sistema, en el cual se
consideran los mecanismos de selección y evaluación de estudiantes y profesores, se hace
aquí una introducción nocional de la evaluación que se hace de los actores institucionales, a
partir de preguntas tales como:
¿Cómo deben ser las evaluaciones del desempeño de labores académicoadministrativas de los actores institucionales? La respuesta a esta pregunta parece
emerger sin dilaciones: objetivas, imparciales y fundadas en principios de equidad y
formación. Justas, para lo cual deben tenerse en cuenta, tanto las actuaciones dentro de una
gama de valoraciones, y referidas a hechos concretos (cumplimiento de funciones) y a
condiciones demostradas por los actores durante el lapso, período y/o evento evaluado y
apreciados dentro de las circunstancias en que el actor institucional se desempeña.
¿A Quiénes se Evalúa? Se evalúa a todos los actores institucionales, docentes,
administrativos y estudiantes inscritos formalmente en el quehacer académico institucional,
ya sea como estudiantes formales, empleados en carrera administrativa o supernumerarios y
docentes en carrera docente u ocasionales (tiempo completo, medio tiempo, hora cátedra).
¿Quién o Qué Ente Evalúa? Dado que se ha planteado en este sistema de evaluación de la
Universidad de La Guajira que ésta es para la mejora, a través de un proceso de regulación
que termina con la toma de decisiones sobre un evento evaluado y regulado, la Universidad
de La Guajira, para efecto de implementar este sistema de evaluación ha dispuesto una
dirección (gerencia) con un equipo permanente para evaluar todos los aspectos
considerados en el sistema, pero obteniendo la información a ser evaluada mediante
mecanismos rigurosos de corte científico en esta materia y determinando en el modelo de
cada subsistema, componente y/o elemento a valorar los fines de la evaluación en el marco
de las funciones de cada actor institucional.
En este sentido, la evaluación general institucional, deja de ser una función de ‘algún jefe
inmediato’ para ser función de un ente imparcial, considerado como una secretaría técnica
de los órganos de decisión que, como se sabe, son el Consejo de Facultad, el Consejo
Académico y el Consejo Superior Universitario.
¿Para Qué se Evalúa? La evaluación del Desempeño Laboral de los Actores
Institucionales se tendrá en cuenta para todos aquellos eventos del proceso de formación
(en el caso de estudiantes) y de cumplimiento funcional (en el caso de docentes y
administrativos) que son requeridos para la cualificación institucional, que aquí se han
45
nombrado como ‘Campos y objetos de interés de la evaluación’, entre otros: (a) Adquirir
los derechos de promoción estudiantil, de carrera administrativa y docente(b) Conceder
estímulos a los actores (c) Participar en promociones y concursos de ascenso (d) Formular
programas de capacitación como complementación y/o regulación (e) Otorgar becas y
comisiones de estudio (f) Evaluar los procesos de selección, admisión e ingreso de todos
los candidatos a participar en la institución ya sea como estudiante, profesor o
administrativo, y (g) Determinar la permanencia y la producción en el servicio y en la
Institución.
1.1 CONSIDERACIONES QUE SUSTENTAN LOS
SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
MECANISMOS
DE
El soporte justificativo que da cuenta de la evaluación que implica el proceso de selección e
ingreso de candidatos a estudiantes de la Universidad de La Guajira, se expresa en el
descriptor del sistema general de evaluación institucional en los siguientes términos:
 Es importante evaluar el proceso de selección e ingreso de los estudiantes que
aspiran a determinado programa de la institución para verificar, según, las normas
(Ley 30/1992 y Decreto 1295/2010) y los lineamientos del Sistema General de
acreditación, si se dispone de los mecanismos generales y equitativos del ingreso de
los estudiantes, que éstos sean conocidos por los mismos y que la selección se base
en méritos y capacidades intelectuales, mentalidad emprendedora, aspectos
psicológicos, capacidad de liderazgo y compromiso con la región.
 El universo bajo el cual se desarrollan programas académicos encaminados a la
formación humana y profesional para ejercer esta condición, es aquel universo que
deben objetivar las instituciones educativas y con sus dimensiones recrear el espacio
vivencial que educará al estudiante. La Universidad de La Guajira percibe y define
al estudiante como un dinamizador del proceso de enseñanza y aprendizaje, dejando
atrás la antigua concepción de ‘alumno’ (sin luz).
 El proyecto educativo institucional expresa una política relacionada con los actores
estudiantiles, en la cual subyacen las intenciones de admisión y selección de los
candidatos. La orientación entonces para determinar los procesos de convocatoria,
selección, admisión e ingreso a partir de esta reforma es, la búsqueda de
mecanismos para que la oferta educativa llegue a todos la población estudiantil en
capacidad de asumir la continuidad de su proceso de formación.
 En principio, bajo la política de estado de ampliación de cobertura, el aspirante a
ESTUDIANTE de la Universidad de La Guajira, es aquella persona que cumplidos
los requisitos reglamentarios, ingresa por primera vez a la Universidad a un
programa de pregrado, u otros que ofrezca la Universidad, lo cual puede ser
contemplado por cualquier Institución de Educación Superior, dentro de cuya gama
ya se sabe que están:
46
 Los Bachilleres y Maestros Superiores que cumplan los procedimientos y requisitos
establecidos por la Universidad para el ingreso a ella.
 Quienes habiendo sido estudiantes de la Universidad, dejan de serlo por razones
diferentes a las disciplinarias que se encuentran vigentes.
 Quienes habiendo iniciado estudios en otra Institución de Educación Superior
Nacional o Internacional, solicitan transferencia a la Universidad de acuerdo con el
reglamento vigente.
 Las personas que hayan obtenido un título universitario, debidamente reconocido
por el Ministerio de Educación Nacional, a los cuales no se les exigirá pruebas del
ICFES.
La admisión es el acto por el cual la Universidad selecciona académicamente la población
estudiantil que voluntariamente solicita inscripción, de acuerdo con los requisitos
establecidos por la Institución, para matricularse en cualquiera de los programas que ésta
ofrece.
1.1.1 Selección e ingreso del estudiante. No obstante, que el pasar de candidato-estudiante
a estudiante-graduado implica un proceso de evaluación que incluye los 4 elementos:
'selección e ingreso', 'desempeño y permanencia', 'producción (evaluación del aprendizaje)'
y 'pruebas saber Pro'. Tal como está contenido de manera expresa a lo largo del articulado
del Reglamento Estudiantil que se anexa47, norma que intenta reglamentar todas las
consideraciones expuestas en el descriptor nombrado como 'Sistema General de Evaluación
Institucional', en el cual están expresadas las situaciones a valorar y en el que también se
describen los cuatro aspectos, ya anunciados, en relación con la evaluación de los
estudiantes.
El flujograma que da cuenta del mecanismo de convocatoria hasta llegar al cumplimiento del
proceso de la matrícula en la Universidad de La Guajira que ubica al aspirante en la categoría
de estudiante, se resume de la siguiente manera:
1. Gestión de la convocatoria
a) Se publicitará el programa a todo público y por todos los medios a los que la
institución tenga acceso.
b) Se procurará publicitar el programa en los centros de educación media del
departamento y la región
c) Se publicará toda la información del mismo en la página web institucional
47
Ver anexo 1
47
2. Selección de aspirantes
a) El Comité de Admisiones definirá los requisitos particulares de admisión que serán
publicados en la prensa nacional. Igualmente, definirá los criterios, procedimientos
y ponderaciones para la selección
b) Los aspirantes deberán entregar los documentos exigidos por la institución
c) La inscripción, admisión, matricula, registro y control académico, se efectuará en la
Universidad con la supervisión del coordinador del programa
3. Proceso de matrícula
a) Una vez finalizado el proceso de selección se publicará la lista de admitidos en la
página web de la institución.
b) Los estudiantes admitidos deberán acatar la normatividad
institución para hacer oficial su matrícula.
estipulada por la
c) Solo se considerará un estudiante regular del programa quien haya cumplido los
requisitos institucionales para tal fin.
Los demás eventos susceptibles de evaluación que ya se han mencionado como: 'selección
e ingreso', 'desempeño y permanencia', 'producción (evaluación del aprendizaje)' y 'pruebas
saber Pro', se describen a continuación:
1.1.2 Evaluación del aprendizaje En sentido tradicional y estricto, se entiende la
evaluación de la aprendibilidad como una herramienta que mide los logros que en los
estudiantes ha alcanzado la enseñanza, es decir el aprendizaje. En la Universidad de La
Guajira esto no ha sido diferente; al parecer no ha habido en el país un movimiento
pedagógico intelectual que tenga la fuerza de involucrar al sistema educativo en una
reflexión sobre la evaluación que conlleve a cambios sustanciales. Se intentan los cambios,
pero la fuerza de la costumbre lleva al docente a que, una vez en el aula, vuelve a
reproducir el sistema evaluativo bajo el cual fue educado. En este sentido la evaluación en
la Universidad de La Guajira, no ha pasado de ser la que tradicionalmente se conoce:
 Diagnóstica: la que se hace para iniciar un curso, una clase. Se usa el lenguaje
como objeto de conocimiento (…) u otra mecánica que el docente considere
pertinente [la hermenéutica por ejemplo]). Este mecanismo de exploración
diagnóstica, no es sistemático ni institucional en la Universidad de La Guajira,
generalmente se inician los cursos con base en supuestos.
 Formativa: la que se hace durante el proceso, mediante controles inherentes a la
lógica y organización del mismo proceso. Puede adoptarse durante el proceso de
exposición de los estudiantes, que es cuando ellos más interactúan con el profesor.
Se utiliza la evaluación formativa en mayor porcentaje que la diagnóstica, pero
tampoco es reglamentada, ni discutida, ni puesta en común para alcanzar un mínimo
48
de consenso entre los docentes. Cada docente actúa apelando a su leal, saber y
entender.
 Sumativa: se relaciona con una norma o una ley pre-establecida. Tiene que ver con
los cuestionarios que se aplican durante los llamados ‘parciales’, los ‘quices’ y el
examen final. Este tipo de evaluación es la más común y generalizada de todas las
formas de evaluación que se practican en la Universidad de La Guajira.
Además, en un abanico grande de improvisación y falta de unos lineamientos que orienten
la evaluación a nivel institucional, los docentes desde sus cursos/asignaturas ponen en
práctica todo tipo de medios para valorar lo que en la Universidad de La Guajira podría
describirse como sigue:
 De Producción (ensayo, reseñas, trabajos en general)
 De Selección (los cuestionarios)
También algunos docentes aisladamente usan otra manera de interpretar resultados, que
pueden describirse así:
 Por Normas, cuando los resultados se interpretan en relación con todo el curso y el
profesor establece porcentajes para ilustrar la cantidad de estudiantes que aprobaron
o no.
 Por Criterios, cuando se analiza a cada uno de los estudiantes; pero este
mecanismo es poco usado por los docentes.48
Para poder sopesar la validez de los paradigmas expuestos, en el marco de estas notas
diagnósticas de la evaluación, hay que detenerse en los enfoques que tradicionalmente se
han usado en educación para ver la calidad:
Cuadro 44: Enfoques de la educación para ver la calidad
Estudiante como objeto
Estudiante como sujeto
Psicología conductista (Skinner-Pavlov)
Psicología cognitiva (Piaget-Vigotsky)
 El maestro debe saber el qué enseñar y estar
 En lo cognitivo se toma en cuenta el
permanentemente en contacto con su
predominio de los pre-saberes para
disciplina y campo de estudio.
desarrollar operaciones como identificar,
relacionar, asociar, extrapolar datos, etc.
 La educación en el momento de producirse se
consume, si el momento de la producción es
 Se conduce al estudiante al criticismo y a la
de baja calidad, el estudiante la consume así.
predicción
(producción
de
teoría),
fomentando la ‘criticidad’.
 La educación debe preparar a un individuo
para desempeñarse con eficiencia en el
 A través de lo anterior se llega a la autocontexto en donde viva y además que pueda
construcción.
48
Tomado del documento institucional "Sistema General de Evaluación" Uniguajira-2004
49
Estudiante como objeto
Psicología conductista (Skinner-Pavlov)
trascender esos contextos.
Estudiante como sujeto
Psicología cognitiva (Piaget-Vigotsky)
Esta visión diagnóstica de la evaluación en la Universidad de La Guajira, ha permitido la
discusión y el planteamiento de nuevos cambios que, paulatinamente han venido llevándose
a cabo y que, de algún modo han venido cambiando la visión del ‘control del aprendizaje’
de la información en el ‘asignaturismo’ tradicional.
De acuerdo con todas estas consideraciones, la Universidad de La Guajira y sus unidades
académicas (facultades, programas, campos de formación), plantea la evaluación de
cursos/asignaturas desde la siguiente óptica:
a) Lo nocional: De los temas de contenido (30%). Una manera objetiva y productiva de
evaluar el aprendizaje de nociones, está en íntima relación con la construcción de
conceptos usando cuestionarios u otro instrumento, permitiendo volver sobre los
cuestionarios para el análisis de la intencionalidad, sobre todo que dentro del esquema
de ‘lo aprendible’ de una asignatura o un curso, se espera evaluar el conocimiento de
metalenguajes y conceptos básicos para el desarrollo de operaciones cognitivas que
tengan que ver con el aprendizaje de nociones de contenido a partir de las cuales se
puedan construir conceptos.
Es tradicional en las IES colombianas que en el calendario académico se incluyan las
fechas en las que corresponde evaluará un determinado porcentaje de los contenidos de
un curso y/o asignatura, lo cual supone que al cabo de determinada fecha, el programa
ya debe haberse desarrollado en un 30% de su contenido, lo cual obliga a evaluar ese
primer 30%. Pero cabe preguntarse:
 ¿Son claras las reglas de la evaluación para el estudiante?
 ¿Están dadas las condiciones para evaluar ese primer 30%?
 ¿Corresponde el porcentaje a la “cantidad” de contenido a evaluar?
 ¿Se acomoda esta primera evaluación a los criterios de la asignatura?
 ¿Se improvisa esta primera evaluación?
 ¿Se cambian unilateralmente las reglas durante el proceso?
 ¿Se hacen evaluaciones como retaliación a ‘brotes de indisciplina’?
50
La Universidad de La Guajira, sin intentar ir contra la libertad de cátedra, sugiere a sus
docentes que no se hagan cuestionarios de preguntas abiertas que, fuera de contexto no
conducen a una evaluación objetiva (por lo menos durante la aplicación de un
instrumento para evaluar el primer porcentaje). La indicación de esta reforma es que se
diseñe técnicamente la prueba minimizando las posibles ambigüedades, lo cual se ha
venido ya implementando.
Cuadernillos de preguntas y hojas de respuestas parece ser lo más apropiado, pues
permiten que, conjuntamente profesores y estudiantes en una etapa posterior evalúen el
formato, la intencionalidad, las estructuras cognitivas que se ponen en juego y el nivel
de conocimientos adquiridos en el proceso.
2. Lo procesal (el proceso): De las exposiciones, informes y demás actividades (30%).
La evaluación del proceso es llevada a cabo en la Universidad de La Guajira como la
sumatoria (hecha cantidad) de muchos factores que toman en cuenta factores
actitudinales, procesos y no precisamente resultados. Tales indicadores podrían ser:














Procesos personales de logros de resultados
Contenidos en sí
Manejo de recursos
Auto evaluación y hetero evaluación
Controles de lectura e informes de clase
Actividades extra-aula (prácticas)
Elaboración de teoría
Maneras de conceptualización
Organización de los saberes
Uso de los saberes
Ejercitación de la memoria
Capacidad de recordación para los procesos de asociación
Trascendencia y extrapolación de saberes
Producción de textos
El control en este tipo de evaluación debe objetivizarse, es decir concretarse en
competencias, planteando indicadores que evidencien el cumplimiento sugiriendo
actividades que induzcan la agilidad de las exposiciones y a los estudiantes al mejor
provecho del tiempo con la exposición de contenidos pertinentes. El trabajo de los
estudiantes (informes y exposiciones) debe verse como un proceso, de aquí que el
segundo 30% se plantea en la Universidad de La Guajira como la acumulación de
cualificaciones y calificaciones de hitos de un proceso, tal como se evidencia en lo
planeado en la guía propedéutica.
3. Lo aplicacional: Del examen final (40%). Entendido como una combinación de los
dos anteriores o una evaluación que dé cuenta del aprendizaje de conceptos y/o
51
nociones puntuales que la dinámica de la asignatura considere como básicos para
emprender con ellos otro tipo de actividad académica-profesional, en relación con las
aplicaciones que el conocimiento permite abordar. El examen final es, en la
Universidad de La Guajira una prueba objetiva (aplicación y/o prueba de modelos
teóricos, trabajos de campos y/o diferentes prácticas en escenarios de simulación) de los
propósitos del docente, del curso/asignatura, del núcleo temático, del programa
académico, de la Unidad académica, de la institución y del campo de formación
profesional o de aplicación.
El examen final debe, en parte, salirse de lo sustantivo del contenido, e intentar mostrar
el norte de aplicabilidad en la práctica profesional, es decir, debe encaminarse a usar la
teoría discutida y asumida en la resolución de problemas de la realidad cotidiana o
profesional (la técnica). En consecuencia, en la Universidad de La Guajira, el examen
final casi siembre es un trabajo de campo, una práctica empresarial, una práctica
educacional, una práctica pedagógica en escenario simulado, el diseño de modelos,
propuestas o proyectos de aplicación de saberes, el planteamiento de problemas para
que los estudiantes los resuelvan, etc. Claro está, siempre estas prácticas deben
acompañarse de informes o trabajos escritos que muestran su realización.
1.1.3 Permanencia y promoción. Generalmente la evaluación de la ‘permanencia y
promoción’ de los estudiantes en el programa académico, se ha venido haciendo desde
supuestos que no toman en cuenta, en muchos casos las condiciones que determinan la
manera cómo el estudiante aprende. Los reglamentos estudiantiles, generalmente expresan
promedios y porcentajes que se necesitan sostener para que los estudiantes puedan
permanecer en el programa, pero ello, lejos de ser una solución para elevar la calidad, se
torna en un cuello de botella académico-administrativo que produce efectos contradictorios
de aprendizaje.
 ¿Qué debe evaluarse o tenerse en cuenta para la permanencia del estudiante en un
programa académico?
 ¿Qué causa el bajo rendimiento académico y la mortalidad estudiantil?
 ¿Qué se debe valorar para determinar las causas de la mortalidad y el bajo
rendimiento académico?
La Universidad de La Guajira, a través de su sistema general de evaluación y para este evento en
particular ha identificado la siguiente secuencia para orientar a los Consejos de Facultad a decidir
sobre la permanencia y/o promoción de los estudiantes:
 Una vez identificados los ambientes de aprendizaje y de enseñanza, el evaluador
deberá determinar su eficiencia y su eficacia con respecto de la misión y visión del
programa académico.
52
 Una vez formalizadas las relaciones estudiante-institución, el evaluador deberá
establecer las condiciones socio-económicas que impactan el rendimiento y la
mortalidad académica del estudiante.
 Una vez revisado el abanico de ofertas programáticas, el evaluador deberá
establecer los perfiles vocacionales de los estudiantes inmersos en bajo rendimiento
y mortalidad académica.
 Una vez identificadas las condiciones anteriores, el evaluador deberá centrarse en la
valoración de las conductas atípicas de los actores académico-administrativos.
¿Qué conjunto de aspectos debe evaluarse para la promoción estudiantil? El sistema
general de evaluación institucional evalúa los rangos de promoción, estableciendo una
escala que permite al sistema de regulación intervenir o regular los niveles de competencias
logrados en cada escala. Esta escala es, no sólo cuantitativa, sino cualitativa y sólo
establece cuantificaciones cuando la cualificación no da los resultados esperados.
1.1.4 Pruebas del Saber Pro. Las siguientes competencias de referencia para el
desarrollo del aprendizaje y lograr el perfil profesional se consideran el punto de apoyo
para sobrepasar los exámenes de competencia profesional, llamados hoy Saber Pro.
Transversalmente, todos los campos de formación, ponen a prueba el desarrollo del
siguiente listado de competencias, entendiendo que los campos de formación en la
Universidad de La Guajira son: básico-general disciplinar, básico-específico profesional,
investigativo y socio-humanístico, con lo cual la Institución considera que se establece un
proceso -dígase- de adiestramiento para que el estudiante se presente con suficiencia a las
Pruebas Saber Pro. Tales competencias que se potencian con este propósito, podrían
listarse:
 Cognitivas y Cognoscitivas.
 Metacognitivas e Investigativas.
 Afectivas-valorativas.
 Sociales, Lingüísticas y Comunicativas.
 Metodológicas e Instrumentales.
No obstante, que la organización interna, agrupa las competencias en cuatro, de acuerdo
con la estrategia curricular:
 En términos de Desarrollo Conceptual oral y escrito.
 En relación con lo Formativo-Vivencial individual y social.
 En cuanto Comprobación-Regulación de saberes y conocimientos.
 Con referencia a la formación Axiológica y Teleológica.
53
Así para el desafío del Estado que representa el someterse a las pruebas Saber Pro, la
Universidad de La Guajira ha desarrollado estrategias, actividades y acciones para
afrontarlas que se describen como sigue:
 Aplicación de pruebas diagnósticas y pilotos.
 Creación de un banco de preguntas para la Prueba Saber Pro por programas.
 Análisis de los resultados obtenidos por los estudiantes en las pruebas Saber Pro
desagregadas así: el promedio institucional frente al promedio nacional, desempeño
individual, de los programas académicos y de las facultades. Lo anterior con fines
de diseñar un programa de apoyo permanente para que los estudiantes lleguen son
suficiencia a presentar esta prueba.
1.2 CONSIDERACIONES QUE SUSTENTAN
SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE PROFESORES
LOS
MECANISMOS
DE
El soporte justificativo que da cuenta de la evaluación que implica el proceso de selección e
ingreso de candidatos a profesores de la Universidad de La Guajira, y no sólo de estos dos
aspectos, sino para los propósitos globales de generar un modelo de evaluación del
componente docente, se ha modelado en la Universidad de La Guajira tomando autores
como Habermas, Dilthey y otros que nos presentan constructos teóricos en frente al
‘interés’ como condición de posibilidad, lo cual está en íntima relación con las ‘creencias’ y
las ‘acciones’ de los docentes. Desde la perspectiva de Habermas debe entenderse que los
intereses no son naturales, es decir, que no hay una determinación, por así decirlo, biológica
que guíe el conocimiento, es decir el conocimiento no es simplemente una cuestión de
adaptación. Por lo tanto el ‘interés’ al que nos debemos referir los docentes debe ser
fundamentalmente histórico; pertenece a la historia en la cual es comprensible el género
humano. Dicha historia es la del hombre como ser que rompe con sus condiciones naturales
e intenta ingresar al gran campo de la educación, siendo éste el ‘invento más intencional del
ser humano’ y, a partir de la evaluaciónde sus condiciones se pude detectar “(…) el hombre
como ser cultural, el hombre como ser que construye y comparte sentidos”.
Con las orientaciones de lo dicho, se puede afirmar que hay una historia humana, en este
caso, la historia del desempeño profesional de un docente, susceptible de ser recuperada,
transformada y trascendida, no sólo discursivamente sino en la praxis, en la cual el docente
al verse retratado, se auto-reconoce y se constituye como tal.
“La teoría sin la acción es ingenua y la acción sin teoría es ciega” (PÉREZ et al: 2001).
Esta expresión, según los autores que la usan, es buen punto de partida para pensar el
problema de la educación, sobre todo el problema de la evaluación. “Si la evaluación no se
convierte en un camino de investigación y de formación docente, puede reducirse a un
elemento aislado, carente de sentido dentro del proceso educativo macro”. Dentro de esta
concepción de la evaluación como proceso de investigación, la teoría cobra sentido,
entendida la teoría como herramienta para abordar problemas. Así, “para que la teoría cobre
54
sentido es necesario tener un problema con la educación”, se hace necesario acudir a lo que
otros han reflexionado para explicarse uno los mismos interrogantes (Stenhouse: 1981) “La
teoría entra, de esta manera a alimentar a la práctica, a proponer otros puntos de vista. La
teoría, concebida de esta manera, siempre tendrá un carácter dinámico, de conocimiento en
construcción.”
Las variables que impactan la validez y confiabilidad de unos resultados de evaluación de
los cuatro elementos del componente de evaluación docente, implica que el docente a ser
evaluado esté involucrado en: (1) El diseño de estrategias y acciones para el logro de la
flexibilidad curricular, (2) El rediseño de los programas académicos, (3) Dar aportes
teóricos para la diversificación de la oferta de los programas académicos, (4) La
formulación de la operatividad (cualquiera que esta sea) de los programas de formación, (5)
La definición de diversas actividades académicas de formación y de aquellas homologables,
(6) La definición del sistema de créditos que hoy reclaman las normas para establecer el
trabajo del estudiante lo cual impacta directamente el desempeño docente, (7) La
formulación de horarios, espacios y el funcionamiento de los cursos/asignaturas y
actividades académicas de formación, (8) El diseño conjunto de las funciones de los
coordinadores de áreas, campos de formación y de programas, pues en ellos recae la
responsabilidad de la co-evaluación, y, (9) La definición de sus propias responsabilidades y
compromisos en términos de los derechos y deberes expresados en los estatutos
institucionales.
En resumen, si se logra enfocar la contrastación teórica para el logro de una mayor
'comunalidad' conceptual en la Universidad de La Guajira alrededor del principio de
flexibilidad con rigor académico y relacionar ésta con las políticas institucionales
expresadas en el PEI, las posibilidades de caminar hacia la evaluación formativa en
beneficio institucional, son enormes y hacia allá se está caminando y se enfoca esta
descripción.
1.2.1 El soporte legal. El articulado de la Ley 30/1992 que reglamenta la materia de los
elementos de este componente de evaluación docente, está contenida en mucho, en el
Capítulo III, pero el artículo que impone el ‘sistema de evaluación docente’ es el artículo
123 que señala: “El régimen del personal docente de Educación Superior será el consagrado
en los estatutos de cada institución.”
Dicho régimen deberá contemplar al menos los siguientes aspectos: requisitos de
vinculación, sistemas de evaluación y capacitación, categorías, derechos y deberes,
distinciones e incentivos y régimen disciplinario.
La interpretación de este artículo genera que al interior de las instituciones de educación
superior se determinen las 'situaciones evaluables' en las que puede estar inmerso un
docente las cuales para la universidad de La Guajira, pueden listarse y describirse:
Servicio Activo. Esta situación debe estar descrita en el estatuto profesoral de manera
inequívoca, pero hay ambigüedades en aquellas situaciones en que por requerimiento del
55
servicio, los docentes podrían encontrarse en más de una situación administrativa
evaluable. Por consiguiente, los contactos que tiene el docente en servicio activo, con otras
instancias del proceso, implican el diseño de instrumentos de evaluación para develar la
calidad del desempeño docente en relación funcional con otras situaciones evaluables en las
que podría estar inmerso.
Comisión Académico-Administrativa. El docente en esta situación administrativa, si
además de estar cumpliendo con las funciones propias, está en ejercicio de la docencia
porque tiene cursos/asignaturas a su cargo, debe ser evaluado de acuerdo con el peso de las
funciones que más tiempo requieren, es decir que la situación administrativa evaluable
focalmente es aquella que en términos porcentuales representa más del 60%. La situación
evaluable denominada ‘comisión académico-administrativa’, puede liberar total o
parcialmente al docente de asignación académica. Podrían establecerse entonces las
siguientes situaciones posibles: (1) Docente en comisión académico-administrativa con
descarga total o del 80% (por ejemplo: rector, vicerrectores, decanos, directores de centro y
proyectos especiales), (2) Docente en comisión académico-administrativa con descarga del
100% (vicerrectores, decanos, directores de dependencia), (3) Docente en comisión
académico-administrativa con descarga del 50% (directores de centro, directores de
programas, coordinadores de campos de formación). Otras situaciones evaluables y en cuyo
nombre está descrita su condición, son: Comisión de Estudio, Encargo en otro empleo,
Descargo total por investigación, Período sabático (año sabático).
El docente en servicio activo, está en contacto con otras instancias del proceso, lo cual
implica que sea evaluado por diferentes actores desde muchas direcciones:
Dirección estudiante a docente. Esta direccionalidad es evaluable por la esencia misma
del trabajo docente que implica tener estudiantes con quien ejercer la docencia (el hacer del
docente). Conjuntamente estudiantes y docentes son los actores directos del proceso de la
aprendibilidad y para la evaluación de la calidad y del cómo ésta impacta la formación de
ambos, se hace necesario establecer la condición de indispensabilidad de la evaluación del
desempeño mutuo. Tradicionalmente ha sido visible formalmente el trabajo de evaluación
que hace el docente acerca del desempeño de los estudiantes, pero casi nunca se formaliza
objetivamente la evaluación del desempeño docente por parte de los estudiantes. Tipificada
la direccionalidad del que ejerce la evaluación y justificada por lo tanto la necesidad de que
el estudiante debe evaluar el desempeño docente, se plantea que esta heteroevaluación se
encamina a la evaluación de dicho desempeño desde los estudiantes debe hacerse en dos
momentos (al comienzo y al final del semestre). Allí se justifica el porqué de la variabilidad
de la evaluación en uno u otro momento del proceso.
Dirección administrativo a docente. En los docentes recaen muchas responsabilidades de
orden administrativo, las cuales se ejercen combinándolas con las actividades de docencia,
lo que tipifica esta direccionalidad de la evaluación hacia el desempeño de un docente en
servicio activo. Es decir, el sentido cobra validez cuando un docente que ejerce funciones
administrativas se coloca en posición jerárquica en relación con otros docentes y se ejercita
también una heteroevaluación. Rectores, vicerrectores académicos, decanos, directores de
56
programas y coordinadores de campos o áreas de formación, están en esta línea direccional,
pues es común que tales cargos sean ocupados por docentes.
Dirección docentes así mismos. Esta direccionalidad se describe como autoevaluación, es
necesario que el docente se autoevalúe con fines formativos, debe confrontar su desempeño
de acuerdo con su propia planeación que a la vez está motivada por las grandes funciones
del docente y expresadas en términos de estrategias y/o actividades, las que a su vez se
deben desglosar en acciones. La autoevaluación recoge y parte de lo planeado por cada
docente en algún momento del comienzo de cada semestre cuando se encuentra como
candidato a optar por alguna situación administrativa.
Dirección docentes entre docentes. Esta direccionalidad se entiende como coevaluación y
se hace usando los espejos de otros docentes de la misma área y/o campo de formación. La
evaluación entre docentes debe centrarse más en el compartir de la vocacionalidad
pedagógica y en lo sustancial de los aportes de las disciplinas que los aglutina en un campo
de formación. Los instrumentos que se aplican para valorar lo que hasta aquí se ha
expresado de la calidad del docente, hace parte del acervo de instrumentos con que cuenta
el Sistema General de evaluación Institucional.
57
(2) ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ACADÉMICA
Se define una estructura organizacional como “la distribución de personas a lo largo de
varias líneas, entre posiciones sociales que influyen en las relaciones de los papeles entre
gente” (Blaus, 1974; p. 12.) Una consecuencia de esta definición es la división del trabajo;
a las personas se le dan diferentes tareas o puestos dentro de las organizaciones. Otra
consecuencia es que las organizaciones tienen rangos o una jerarquía; las posiciones que
ocupan estas personas tienen reglas y reglamentos que especifican, en diferentes grados,
cómo deben comportarse.
(…)El análisis de las formas organizacionales de Max Weber (1974) del tipo idea de
burocracia, diseñada para alcanzar eficiencia y confiabilidad (Hage, 1980; Perrow, 1979),
Lawrence y Loores (1976), y otros, sirve como base para la propuesta de estructura
organizacional para la Universidad de la Guajira en donde se pretende que esta sea un
sistema de interrelación entre las partes en donde la academia sea la unidad más importante,
la administración esté al servicio de la misma y los procedimientos formen un contexto de
comunicación que involucra información y asesoría. Todo lo anterior sin desconocer el
estilo weberiano que caracteriza las estructuras organizacionales en Colombia en donde la
complejidad, la formalización y la centralización tienen una presencia variable, de alta o
baja en este modelo de estructura, y teniendo en cuenta, la función más relevante de la
universidad contemporánea como es la producción de conocimiento, entre otras razones
porque estamos viviendo la era de la llamada economía del conocimiento, siendo este
último el bien producido mejor valorado.(PEI, vigente, Pág. 51-51)
2.1 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
2.1.1 De la InstituciónLa Institución erige una organización conceptual que, en su proceso
de construcción, ha venido consolidando a través de las regulaciones pertinentes de los
órganos de decisión Institucional.
La Universidad de La Guajira posee una estructura orgánica y administrativa de la
Institución, en dicha estructura se reconocen los programas como dependencias adscritas a
las facultades y éstas a su vez a la Vicerrectoría Académica. La oficina de talento humano,
centraliza el manejo del Recurso Humano Administrativo, ejerce su función apoyada en
normas legales y estatutarias (Leyes, estatutos y reglamentos), que definen entre otros
aspectos, deberes, derechos y obligaciones, régimen disciplinario de su quehacer como
personas dentro de la institución.
Son éstas: Ley 30 de 1992. (Organiza el servicio público de la educación superior), Ley 443
de 1998. (Carrera administrativa y de otras disposiciones), Acuerdo 007 de
2001(organización administrativa, y función de las dependencias), Acuerdo No. 009 Julio
de 2001. (Fija la planta de personal para el nivel administrativo de la Universidad, Acuerdo
58
No. 015 DE 2006. (Estatuto de Contratación), Acuerdo No. 016 DE 2006. (Estatuto de
Carrera Administrativa), Resolución 01077, Septiembre de 2002 (Manual de Funciones).
2.1.2 De la FacultadSe destacan tres tipos de estructuras:
a) Estructura del nivel asesor
 El comité curricular. Opera como un órgano de discusión de los asuntos
estrictamente académicos de los programas, pertinencia de las propedéuticas
generales y específica, orientaciones para el planeamiento académico.
 El comité interno de investigación. Opera como un organismo de articulación
entre las actividades propias de investigación y el comité central de investigación de
la Universidad. Su trabajo estratégico se establece desde la proyección del campo de
formación investigativo y el desarrollo académico de cada una de las asignaturas.
 El comité interno de proyección social y extensión. Opera como un organismo de
articulación para la puerta en marcha de proyectos derivados de productos de la
investigación y de la docencia. Se articula con el Centro de Extensión Institucional
que a su vez administra tales proyectos.
b) Estructura del nivel ejecutivo
 El Director de Programas. Sobre este cargo recae el trabajo operativo y la
ventilación de los casos más cotidianos de la vida estudiantil. El director tiene
asiento por derecho propio en el Consejo de Facultad y será el responsable y
planificar y velar porque se efectúen todas aquellas acciones, conducentes al
desarrollo del programa, manteniendo con los directivos y docentes una permanente
retroalimentación, con otros programas de la facultad.
 Coordinadores de Campos de Formación. Es la unidad académica con matiz
administrativo encargada de orientar la fundamentación teórica y práctica de la
actividad docente, que sirve de enlace entre esta y la parte administrativa. Esta
coordinación está constituida por docentes de cualquier dedicación o vinculación,
que tenga en su carga académica una o varias asignaturas adscritas al área. Este
conjunto está representado por el coordinador de área.
c) Estructura del nivel de decisión (consejo de facultad). De conformidad con lo
dispuesto en el Artículo 38 del Estatuto General, el Consejo de Facultad es la máxima
autoridad Académica de la Facultad, con capacidad decisoria en los asuntos
Académicos y carácter asesor del Decano en los demás aspectos de la Facultad. Está
integrado así:
 El Decano, quien lo preside;
 Un representante de los Directores de programas escogido entre ellos mismos;
59
 Un representante de los profesores de cualquier modalidad;
 Un representante de los estudiantes de la Institución
 Un representante de los egresados de la Institución, de la respectiva facultad
 El Director de Bienestar Universitario o su delegado
Figura 13. Estructura organizativa de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de la Universidad de
La Guajira
2.2 SISTEMAS DE GESTIÓN DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN
Las funciones de la gestión de comunicación e información en la Universidad está a cargo
del área de Comunicación y Prensa, dependencia que se encarga de coordinar las
actividades comunicativas y de relaciones públicas del despacho del Rector y de la
Universidad en general, entre la entidad y los medios de comunicación, así como la
difusión de las informaciones periodísticas y de eventos académicos o administrativos que
generen las dependencias y las extensiones de la Institución. Esta área sirve de portavoz
oficial de la entidad ante los medios de comunicación, se encarga de la selección de la
información periodística de interés para la entidad, la da a conocer internamente y conserva
los archivos impresos en audio, vídeo o en cualquier otro medio técnico.
60
De igual forma, se encarga de la elaboración de boletines de prensa, informaciones
generales sobre difusión de la docencia, investigación y proyección social, dirige y organiza
los informes en los diferentes medios de comunicaciones radiales o escritos, difunde y
garantiza la veracidad de los datos emitidos por las autoridades universitarias, mantiene la
imagen corporativa ante los medios de comunicación y presenta proyectos de mejoramiento
y actualización permanente de los procesos relacionados con la gestión de comunicación e
información.49
Cuadro 45: Productos oficina de prensa
PERIODICIDAD /
PRODUCTO
PÚBLICO
DESCRIPCIÓN
Periódico Vista U
Mensual / Interno
Información general sobre las
acciones institucionales
Revista
Institucional
Semestral / Externo
Información
institucional
especializada y de relevancia
en el entorno
Programa de
Televisión
Institucional
Quincenal / Externo
Información institucional y
de relevancia en el entorno
Página WEB
Permanente / interno
y externo
Intranet
Permanente / Interno
Programación
Uniguajira estéreo
Diaria / interno y
externo
Carteleras
Semanal/ Interno
Apoyo a eventos
Video Institucional
Boletines de Prensa
Atención a Medios
Redes Sociales
Producción de
avisos y pautas para
Puntuales/ internos y
externos
Anual/ interno y
externo
Permanente interno y
externos
Permanente/ externos
Diaria/ internos y
externos
Eventuales/ internos
y externos
Información general sobre
oferta institucional, eventos,
institucional, normatividad,
etc.
Material proveniente de
Talento Humano y Bienestar
Social
dirigido
a
los
funcionarios administrativos
y docentes
Programación institucional
con informativos de corte
cultural y académico.
Contenido
de
eventos,
circulares, boletines
Toma de fotografía, registro
en medios
Información
institucional
general
Actividades de impacto de la
Institución
Ruedas
de
prensa,
conferencias,
encuentros,
entrevistas, etc.
Información de interés para
todos los públicos
Convocatorias,
oferta
académica,
eventos
RESPONSABLES
Jefe de Prensa y responsables
comunicación
interna
y
externa
Jefe de Prensa y responsables
comunicación
interna
y
externa
Todos/ Servicio contratado
para
producción,
post
producción e emisión
Dirección
Prensa
de
Sistemas
y
Dirección
Prensa
de
Sistemas
y
Jefe
de
Prensa
Responsables
comunicación
interna
externa
Responsable
comunicación interna
Responsable
comunicación interna
y
de
y
de
de
Todos/contratado
Jefe de Prensa, Responsable
de comunicación externa
Jefe de Prensa
Jefe de Prensa
Jefe de Prensa
49
Resolución N° 0644 de 2009. Actual Manual Específico de funciones y requisitos mínimos de la
universidad de La Guajira.
61
medios
Atención a
extensiones
Apoyo al programa
de Comunicación
Social
Indicadores de Free
Press
Permanente/ internos
y externos
Permanente/ interno
Permanente/interno
especiales
Información de relevancia
para todos
Elaboración de documentos
oficial para optar por el
registro
Centimetraje
de
las
publicaciones en medios de
comunicación de la región y
el país.
Responsable
Comunicación interna
de
Jefe de Prensa
Jefe de Prensa
2.2.1 Conectividad con el Ministerio de Educación Nacional. Como se puede constatar,
la página web institucional dispone vínculos con los entes gubernamentales con los cuales
debe interactuar (Visitar website institucional).www.uniguajira.edu.co
La Oficina de aseguramiento de la calidad interactúa permanentemente con la Comisión
Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CONACES), a través
del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (SACE) cuya
misión, como se sabe, es facilitar a las Universidades los procesos de radicación de trámites
y su consulta.
En este sentido, la oficina de aseguramiento presta la asesoría y acompañamiento a las
distintas unidades académicas en la radicación de los diferentes documentos maestros,
en aras de la consecución de los registros calificados. Actualmente existe el documento
denominado, "Guía Para la Radicación de Programas a Través del Sistema SACES, que
es, precisamente, el que evidencia esta interacción permanente, en donde paso a paso se
explica cuál es el trámite para radicar y hacerle seguimiento a los documentos ante ese
sistema.
62
(3) AUTOEVALUACIÓN
La Autoevaluación puede entenderse como la construcción de un diálogo autocrítico
mediante la recolección de opiniones y perspectivas de los sujetos miembros de un
programa, que se convierten en banco de datos y conocimientos asequibles a los
participantes y otras audiencias (Kemmis: 1990).
En la Universidad de La Guajira, el nuevo Proyecto Educativo Institucional, define las
políticas para la Evaluación Permanente, como un sistema coherente que aglutina todo lo
relacionado con la evaluación institucional en cuanto al estudiante, docente y
administrativo con fines de mejoramiento. La resultante de la puesta en marcha de los
subsistemas dinamizados por la actuación de los actores institucionales, valora el
cumplimiento de la misión.
El Sistema General de Evaluación Institucional, se estructura en dos subsistemas diferentes
pero con acoplamiento y unas resultantes obligadas a converger en dos puntos de la visión
institucional, proyectada a un ideal de acreditación institucional a largo plazo. Este sistema
de evaluación en la Universidad de La Guajira, toma en cuenta los factores provenientes de
la evaluación de los actores que desarrollan la gestión para el cumplimiento de condiciones
para obtener Registro Calificado de Programas Académicos, para la Acreditación de
Calidad de Programas y los Factores para Acreditación Institucional.
El “Sistema General de Evaluación Institucional”, se ha construido con una mirada
integradora de todos los aspectos de evaluación teniendo en cuenta no sólo los lineamientos
para acreditación de programas e institucional, sino de toda la gama de reactivos e
indicadores para la obtención de registro calificado de programas y la normatividad
vigente.
3.1 CULTURA DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL.
La implementación de una cultura de la evaluación en la Universidad de La Guajira se
evidencia en la promulgación de las siguientes normas:
1. Acuerdo 032 de 1998: Por el cual se organiza y reglamenta el sistema de
Autoevaluación Institucional y Acreditación de la Universidad de La Guajira, SAUG,
Comité Central de Autoevaluación Institucional y Acreditación, se conforman los
Comités Específicos de Autoevaluación Institucional y los Programas, se le asignan
responsabilidades y definen procedimientos para relacionar las actividades de cada uno
de ellos.
La anterior intención de 'evaluación permanente' como estrategia para el mejoramiento,
implicó el diseño del siguiente sistema de gestión de la evaluación, concebido e
ilustrado de la siguiente manera:
63
La necesidad de un ‘sistema general de evaluación institucional’ y no sólo de
‘autoevaluación’ como es expresado en la ley 30/92, responde a las necesidades de
armonizar las acciones desarrolladas por la Universidad de La Guajira (…) que debe
‘ver’ la institución como un todo ‘macro’ que vincule los hilos académicos conductores
en un Macrosistema Académico Institucional, del cual, la evaluación general, es un
sistema motor de la gestión. Por consiguiente, para la Universidad la ‘autoevaluación’
con cualquier fin, es sólo una de las estrategias usadas por la evaluación general, tal
como la ‘heteroevaluación’, la coevaluación, la interevaluación y la metaevaluación.
La evaluación en el contexto del proyecto educativo de la Universidad de La Guajira se
asume como una acción cualitativa cultural que integra los intereses técnicos,
históricos, sociales, comunicativos y emancipatorios presentes en el ámbito de la
educación, en busca de un mejoramiento continuo de los procesos académicos y
administrativos que permitan un mejor desempeño institucional, condición necesaria
para una acreditación de alta calidad tanto de los programas como de la Institución en
general.
El desempeño institucional depende, en gran parte, del desempeño de sus integrantes y
el éxito del desempeño individual, a su vez, está determinado por el compromiso que
los actores tienen con los usuarios del servicio y con la sociedad en general.
El análisis de los lineamientos permite darse cuenta que la evaluación de condiciones de
calidad hace énfasis más en determinar las condiciones básicas de ‘insumos y recursos’
de que dispone una institución para poder ofrecer a la sociedad una estrategia
académica (carreras) que en los procesos de acreditación de calidad que, se presupone,
deben haber pasado por el cumplimiento de condiciones básicas de calidad.
Por consiguiente, los dos modelos, llamados aquí SUBSISTEMAS, responden al logro
de la misma meta, en dos momentos diferentes del proceso de aseguramiento de la
calidad:
Cuadro 46: Esquema del Subsistemas de autoevaluación para Registro Calificado
Subsistemas de autoevaluación para Registro Calificado
(Condiciones)
Componente Estudiantil
Componente Docente
Componente Administrativo
Subsistemas de autoevaluación para Acreditación de Calidad
(Factores)
2. Posteriormente, en febrero 15 del 2011, el consejo académico, mediante Acuerdo Nº.
002 de 15 de febrero de 2011, adoptó el modelo de autoevaluación con fines de
acreditación de programas, motivado por las orientaciones contempladas en la guía de
procedimientos CNA No. 03 de 2006 que en uno de sus objetivos se propone:
“Fortalecer la cultura de la autoevaluación en la institución a partir de campañas de
comunicación, capacitación, y normalización de procedimientos que involucren a toda
la comunidad institucional; todo ello orientado a la construcción de la cultura de la
calidad. Disponiendo de un proceso integral que recoja todas las actividades de
64
aseguramiento de la calidad, y de igual manera se contempló también lo dispuesto en el
decreto 1295 de 2010 que en su numeral 6.3 del artículo 6 manifiesta La existencia o
promoción de una cultura de autoevaluación que tenga en cuenta el diseño y aplicación
de políticas que involucren a los distintos miembros de la comunidad académica, y
pueda ser verificable a través de evidencias e indicadores de resultado. La
autoevaluación abarcará las distintas condiciones de calidad, los resultados que ha
obtenido en matrícula, permanencia y grado. Al igual que el efecto de las estrategias
aplicadas para mejorar los resultados en los exámenes de calidad para la educación
superior. Tal como se refleja en la siguiente figura.
Figura 14. La autoevaluación en la Universidad de La Guajira
Con fines de
acreditación de
calidad
Con fines de renovación
de registro calificado
 Lineamientos de
acreditación
 Guía CNA-03
 Ley 1188/2008
 Decreto 1295/2010
MODELO DE AUTOEVALUACIÓN
Acuerdo N° 002 de 2011
Fuente: Oficina aseguramiento de la calidad
3.2 LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL.
Dentro de los Lineamientos para la Autoevaluación del Programa de Trabajo Social se tiene
como objetivo dar aplicación a lo establecido en el decreto 1295 de 2010, que es
reglamentario de la ley 1188 de 2008, conformando equipos de trabajo con participación de
los docentes, estudiantes, graduados y directivos del Programa y de la Facultad, para la
aplicación de instrumentos que den cuenta de las condiciones de calidad del programa.
Siguiendo los lineamientos del decreto 1295 de 2010, para la autoevaluación de los
Programas, se diseñarán y aplicarán instrumentos que permitan recolectar la información
para reconocer, comprender y orientar el mejoramiento y la renovación de los procesos y
todos aquellos factores que conforman la razón de la Facultad y del Programa de Trabajo
Social, es decir, hacer una revisión profunda del mismo. Con la participación de los
siguientes actores: directivos, docentes, estudiantes y egresados.
65
Con relación a las estrategias para orientar a los estudiantes en los exámenes de calidad, la
Facultad ha considerado pertinente organizar con los docentes de los diferentes campos de
formación seminarios de profundización Saber-Pro, a través de los cuales los estudiantes de
los dos últimos semestres tendrán la oportunidad de generar espacios para el desarrollo de
sus competencias interpretativas y analíticas a partir de análisis crítico de casos y
contenidos referentes a la formación profesional del Trabajador Social.
En este sentido con base a los resultados obtenidos por los estudiantes, como medida de
acción y de prevención frente a las debilidades o medidas de fortaleza se prevé presentar para
su desarrollo una propuesta que contenga seminarios de profundización, que haga referencia
al desarrollo de habilidades del docente en el proceso de análisis e interpretación de la
realidad con el propósito de generar soluciones que contribuyan con la calidad de la
formación del profesional en Trabajo social, así mismo se tendrá en cuenta el desarrollo de
habilidades críticas, como también se plantea un estudio específico en el cual los estudiantes
recibirán información en cada uno de los temas necesarios para su preparación en la
adquisición de los más altos puntajes en los exámenes de calidad en la educación superior, los
temas escogidos para ser tratado en los seminarios serán seleccionados por los docentes y
grupos de estudiantes, teniendo en cuenta las experiencias vividas y contadas por los
estudiantes que participen de este tipo de pruebas, el seminario se pretende desarrollar los
días viernes con una intensidad horaria de dos horas por cada uno de los seminarios, con una
intensidad horaria de 34 horas presenciales y 68 no presenciales. Se dispondrá para estos
seminarios de docentes con disposición de tiempo aprobado por el consejo de facultad. Así
mismo, estos docentes tendrán la responsabilidad de realizar simulacros Saber-Pro.
La existencia y promoción de una cultura de autoevaluación se constituye en un elemento
básico de todas las instituciones de educación superior comprometidas con el mejoramiento
continuo y permanente de todos los procesos desarrollados para asegurar la calidad de los
programas y los servicios que ofrece. La Universidad de La Guajira a través del proyecto
educativo institucional establece el sistema general de evaluación institucional, el cual debe
contener:
 Descripción general.
 Modelo del sistema.
 Modelos de las estructuras de los subsistemas (Factores y condiciones).
 Modelos de las estructuras de los componentes del sistema.
 Modelos de los elementos de los componentes del sistema.
 Aspectos metodológicos del sistema.
 Indicaciones de la operatividad del sistema.
 Diagnóstico Institucional.
 Diagnóstico de programas académico.
66
(4) PROGRAMA DE EGRESADOS
El Consejo Superior mediante el Acuerdo 014 de 2007, establece las políticas y estrategias
para el seguimiento a egresados. Esto permite una retroalimentación conceptual, formativa
y práctica, encaminada al mejoramiento continuo del programa y de la institución, a partir
del estudio de impacto y seguimiento, se obtiene información para la oferta académica,
desarrollo de propuestas formales y no formales de formación, requerimientos de diseño o
rediseño curricular pertinentes y medir el impacto que el programa tiene sobre la sociedad,
validando su pertinencia en conformidad con las demandas del contexto. Esta política
recoge los siguientes aspectos:
a) Capacitación a Egresados.
b) Fortalecimiento Profesional y Laboral de los Egresados.
c) Participación de los Egresados en el Desarrollo Académico.
d) Intercambio de Experiencias Profesionales e Investigativas.
e) Distinciones e Incentivos.
f) Sistema de Carnetización y Acceso a los Servicios que Presta la Universidad.
4.1 DESARROLLO DE ESTRATEGIAS PARA
EGRESADOS EN EL CORTO Y LARGO PLAZO.
EL
SEGUIMIENTO
A
La Oficina de Bienestar Social Universitario, con el apoyo del Ministerio de Educación
Nacional, viene trabajando en el “Proyecto Observatorio Laboral”. Para el efecto, ha
conformado la base de datos de los egresados, adscrita al Área de Promoción
Socioeconómica.
Cuadro 47: Egresados Trabajo Social de Uniguajira Vs nivel Nacional
GRADUADOS DE TRABAJO SOCIAL
En relación con los graduados a nivel nacional
SEGÚN OBSERVATORIO
SEGÚN BASE DE DATOS
LABORAL DE LA EDUCACIÓN
CENTRO DE EGRESADOS
NIVEL DE ESTUDIO PREGRADO
SUPERIOR
UNIGUAJIRA
(2002 - 2011)
(2002 - 2011)
Año
Nº Graduados
Año
Nº Graduados
Ingreso
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
74
28
50
85
1
4
154
173
233
255
*
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
74
28
51
87
76
66
88
66
122
95
83
1.708.019
1.749.577
1.257.991
1.843.036
1.767.176
1.398.509
1.141.086
1.090.882
974.435
1.009.667
% tasa de
cotizantes
27
30
41
40
36
46
47
36
4
9
67
TOTAL
1057
TOTAL
836
*En el Observatorio Laboral aún no se reportan datos de este año.
Como se muestra en el cuadro anterior, el número de egresados del Programa de Trabajo
Social hasta el año 2012 es de 836, esta información corresponde a la sede principal, puesto
que el programa también funciona en otras sedes de la Universidad. El ingreso promedio
salarial de los egresados para el año 2005 representó un incremento con respecto al año
2011, donde se reporta una disminución del mismo. Cabe anotar que el seguimiento de los
datos se realizó teniendo como base el año de corte 2011.
En el plan estratégico de mejoramiento se describe un programa estratégico encaminado al
diseño de estrategias para el seguimiento a egresados en el corto plazo, pues, a pesar de
haber una tradición en relación con la intervención de los egresados en la vida Institucional,
no se ha hecho seguimiento de manera sistemática y continua.
4.2 VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO Y EL IMPACTO SOCIAL DE LOS
EGRESADOS DE ESTE PROGRAMA, DESDE DIFERENTES OBSERVATORIOS
LABORALES
En cuanto al impacto social de los egresados del Programa de Trabajo Social, se toma como
referente la investigación titulada “Presencia del trabajador social egresado de la
Universidad de La Guajira en el departamento de La Guajira” (Sierra & Borrego, 2008),
cuya población objeto de estudio fueron 394 egresados(as) y una muestra representativa de
185, ésta arrojó los siguientes resultados:
 De acuerdo a la encuesta aplicada se pudo determinar que el 47% que corresponde a
87 egresados (as) se encuentran laborando actualmente y el 53% que corresponde a
98, algunas laboran de manera independiente.
 En cuanto a su contribución a la sociedad, se pudo determinar que el 37% de los
encuestados han contribuido a la sociedad como profesionales a través de la
orientación y asesoría a la comunidad, el 16% mediante proyectos sociales, un 2%
con programas de vivienda, el 26% desarrollando capacitaciones a la comunidad y
un 19% que corresponde a 35 encuestadas (os) prefiere no responder a este
interrogante. Se observa en este último número que no han realizado su
contribución a la comunidad por múltiples razones.
 Respecto a los sectores en que se han desempeñado se pudo determinar que el 25%
de los encuestados lo han hecho en el sector comunitario, el 21% en el sector
Público, un 14% en el sector salud, 11% en organizaciones no gubernamentales, un
10% no responde, el 6% en saneamiento básico, otro 6% en Educación, 5% en el
sector privado y un 2% en el sector de vivienda, notando así mayor desempeño de
los egresados en el sector comunitario, público y salud, este último ha ido cobrando
68
mayor importancia teniendo en cuenta que existe un alto número de instituciones
prestadoras de servicios de salud.
 Con relación a la formación postgradual, el 36% que corresponden a 64 encuestados
le gustaría especializarse en el tema de Familia, igualmente un 11% que
corresponde a 20 encuestadas en terapia de familia, un 10% en desarrollo social,
compartiendo el mismo porcentaje 10% en gestión social, 9% en bienestar social,
6% en gestión educativa, 5% en gerencia social, 5% en salud ocupacional y un 4%
en política social y recurso humano, respectivamente.
 Por otra parte, en el segundo semestre del año 2012 se aplicó un instrumento a una
población de 200 egresados, quienes expresan acerca de la situación laboral que el
70% está laborando y el 30% se encuentra sin empleo. Si bien, se pretende que el
número sea mayor, es considerable la población de egresados que está vinculada a
alguna institución.
 Con relación al sector donde laboran, el 49% lo hace en el público, el 20% en el
privado y el 31% se encuentran ubicados en ONG's. Lo que muestra el
posicionamiento de los egresados y la incursión profesional y laboral en nuevos
sectores.
 En cuanto al cargo que desempeñan los egresados, el 77% está acorde con su
formación profesional, mientras que el 23% no. Sin embargo, se puede observar que
en su mayoría están ejerciendo de acuerdo a su perfil, lo que permite un avance del
programa en la región.
4.3 INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS ACADÉMICAS E INVESTIGATIVAS
EN LAS CUALES PARTICIPAN LOS EGRESADOS.
Con el propósito de ponderar el impacto social, el desempeño laboral de los egresados y
propiciar el intercambio de experiencias que permitan tomar decisiones sobre reformas al
programa, se adoptan las siguientes estrategias:
1. Elaboración y actualización periódica de una base de datos de egresados en donde se
pueda consultar su ubicación, cargos desempeñados, producción académica,
investigaciones, publicaciones y desarrollo profesional.
2. Propiciar los espacios que impulsará la organización de estos, para facilitar la
interacción Universidad – Egresados
3. Promover reuniones, las que aparecerán en el plan operativo anual del programa y
estarán sujetas a la evaluación institucional.
4. Expedir a través de la oficina de Admisiones y Registro y Control Académico el carné
de Egresado, con el cual tendrá derecho a ciertos beneficios, como servicio de
69
biblioteca, sala de Internet, participación a eventos pedagógicos o disciplinares, entre
otros. En los Proyectos se definirán claramente, cuáles serán los beneficios y cuáles los
aportes que deben hacer los egresados a la Universidad.
5. Diseñar y ejecutar el proyecto general de capacitación y actualización de sus egresados.
La temporalidad será de acuerdo a las necesidades identificadas. Este proyecto estará
sujeto a la evaluación institucional anual.
En el Programa de Trabajo Social se realiza la semana del trabajador social en el mes de
octubre, en ésta se incluye en la programación un conversatorio con los egresados, quienes
comparten sus experiencias con los estudiantes, otro evento que se desarrolla es el
encuentro de egresados, además se involucran en los diferentes procesos que se generan en
el programa.
70
(5) BIENESTAR UNIVERSITARIO
El 'bienestar universitario' en la Universidad de La Guajira, de acuerdo con la política que
lo rige y que está expresada en el Proyecto Educativo Institucional, se entiende como un
ejercicio socio-humanístico que orienta el desarrollo físico, psico-afectivo, espiritual y
social elevando la calidad de vida de los estudiantes, docentes y personal administrativo
orientado a favorecer la formación integral y el mejor desempeño de los mismos. Su trabajo
está ligado a desarrollar unos actores institucionales idóneos para el cumplimiento de la
misión y el alcance de la visión. Expresada en los siguientes términos:
5.1 POLÍTICA NACIONAL DE BIENESTAR UNIVERSITARIO.
El título V del régimen estudiantil de la ley 30 de 1992, capítulo III del Bienestar
universitario, articulo 117 lo define así: “bienestar universitario es el conjunto de
actividades que se orientan al desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y social de los
estudiantes, docentes y personal administrativo. El articulo 118 expresa: “cada institución
de educación superior destinará por lo menos el 2 % del presupuesto de funcionamiento
para atender adecuadamente su propio Bienestar universitario”.
En este sentido, el “Bienestar Universitario” se concibe en la Universidad de La Guajira
como un componente institucional que asegura la formación y realización de hombres y
mujeres en todas sus dimensiones; “el conjunto de actividades que se orientan al desarrollo
físico, psicoafectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes y personal
administrativo” (capítulo III Artículo 117 del código educativo). Por otra parte, es
importante resaltar que, el “BIEN ESTAR” universitario, se fundamenta en el principio
rector del Desarrollo Humano Sostenible (DHS) expresado en la “Agenda Prospectiva de la
Universidad de La Guajira (2005-2014)” (Acuerdo 018 de 2005), en las “Políticas
Nacionales de Bienestar Universitario del Comité Nacional ASCUN–BIENESTAR para la
promoción del desarrollo humano, cultura–deporte”, y la Ley 30 de 1992, los cuales
aportan elementos del sentido comunitario del Bienestar, como unidad de propósitos,
conciencia colectiva de pertenencia y mejores relaciones entre las personas y entre éstas y
su entorno social y ecológico; el Bien Estar como derecho de las personas y de los grupos
que conforman la Universidad, hace que las personas y la institución se sienta responsable
de lograrlo. Para lograr este propósito, el Consejo Superior, expidió el Estatuto General de
Bienestar Social de la Universidad de La Guajira (Acuerdo 021 de 1995).
5.2 POLÍTICA INSTITUCIONAL
BIENESTAR UNIVERSITARIO.
PARA
EL
FORTALECIMIENTO
DEL
Las políticas establecidas en el literal 5.2.7 del Proyecto Educativo Institucional para el
Bienestar Universitario, se definen como un ejercicio socio-humanístico que orienta el
desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y social elevando la calidad de vida de los
estudiantes, docentes y personal administrativo orientado a favorecer la formación integral
y el mejor desempeño de los mismos. Su trabajo está ligado a desarrollar unos actores
71
institucionales idóneos para el cumplimiento de la misión. Para el efecto, adopta las
siguientes estrategias:
1. Adopción de un plan general de Bienestar universitario para la Universidad de La
Guajira que promueva y ejecute acciones junto con las facultades, tendientes a la
creación de ambientes apropiados para el desarrollo del potencial individual y colectivo
de estudiantes, profesores, y personal administrativo.
2. Fortalecimiento de lo existente para dar respuesta al mejoramiento de la cobertura y
calidad de vida de la comunidad universitaria y a los retos de integración con
Universidades nacionales e internacionales.
3. Identificación, compromiso y sentido de pertenencia orientado por la misión, cultura,
personalidad y filosofía de la Universidad de La Guajira de la cual se apropien los
miembros de la institución.
4. Desarrollo de actividades de formación continua para que el profesor, el estudiante y el
administrativo propendan por los principios y valores institucionales, en el marco del
'ser humanistas', que respeten la diferencia que sean tolerantes creativos que descubran
y produzcan conocimientos; a la vez que se fomenten los derechos constitucionales en
el respeto por los actores del desarrollo de la Universidad de La Guajira.
5. Implementación de la comunicación y participación que permitan generar en la
comunidad universitaria el afianzamiento y promoción de los valores institucionales.
El principio rector del Bienestar Universitario es el Desarrollo humano sostenible, en todas
las dimensiones de su ser, como individuo y como miembro activo de la sociedad. Como
apoyo al principio rector se consideran como principios orientadores: la formación integral,
la calidad de vida y la construcción de la Comunidad Universidad de La Guajira. Así
mismo los criterios que generan el desarrollo del Bienestar Social Universitario en la
Universidad de La Guajira son: universalidad y equidad, con responsabilidad,
transversalidad, sostenibilidad y reciprocidad, pertinencia fundamentada en la
investigación.
La dimensión académica, los programas y proyectos de bienestar se constituyen en un eje
transversal del PEI a través del apoyo a la misión institucional en lo referente a la
formación, investigación y extensión. De igual manera el Bienestar se convierte en garante
del desarrollo de los programas académicos. La dimensión institucional está comprometida
con el 'deber ser' de la Universidad: metas, fines, misión, etc., el Bienestar universitario
realiza un acompañamiento a la gestión administrativa y a los procesos conducentes a su
eficacia.
La comunidad con apoyo de Bienestar universitario se encarga de la construcción del
espacio social basado en las interacciones sociales donde se reproducen tradiciones y se
producen adecuadas prácticas comunicativas con miras a la recreación permanente de un
72
clima organizacional que garantice la formación del estudiante en el ethos de la cultura
académica y la convivencia entre todos los actores institucionales.
Los frentes de trabajo o Programas de Bienestar Universitario en la Universidad de La
Guajira los constituyen diferentes áreas de intervención, así:
1. Área de Salud;
2. Área de Deportes;
3. Área Cultural;
4. Área de Desarrollo Humano y académico;
5. Área de Promoción Socio-económica.
Al interior de estas áreas de intervención se desarrollan programas de diferente tenor pero
relacionados con el área general.
Cuadro 48: Estudiantes atendidos en el área de salud
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
Campaña de donación de sangre
Primeros auxilios
Medicina general
Odontología e higiene oral
Psicología
Charla sobre salud sexual y reproductiva
Ortodoncia
Optometría
Laboratorio clínico
Planificación familiar
Quiropraxis
Toma de presión
Citología
examen de mama
Vacunación
2010
42
193
88
210
20
50
0
0
0
50
18
38
0
20
10
2011
20
71
50
685
22
50
20
0
0
49
4
20
20
30
20
2012
21
160
168
415
23
195
20
46
48
60
54
35
30
50
Cuadro 49: Estudiantes inscritos en las disciplinas que ofrece la oficina de deportes
AÑO
AJEDREZ
ATLETISMO
2012
BALONCESTO
FÚTBOL
2
FÚTBOL
SALA
1
TAEKWONDO
VOLEIBOL
2
1
Cuadro 50: Estudiantes inscritos en las disciplinas que ofrece la oficina de cultura
AÑO
TEATRO
2010
DANZA
VALLENATO
CORO
15
1
3
ORIGAMI
GUITARRA
TALLER
LITERARIO
TOTAL
19
2011
9
22
6
2
2012
7
5
2
1
2
2
43
3
18
73
Cuadro:51 Programa CARA
AÑO
2010-1
2010-2
2011-1
2012-1
2012-2
SERVICIO
Madrinazgo
Tutorías
Taller de lectura
Talleres de habilidades académicas
Madrinazgo
Tutorías
Taller de lectura
Talleres de habilidades académicas
Madrinazgo
Tutorías
Taller de lectura
Talleres de habilidades académicas.
Madrinazgo
Tutorías
Taller de lectura
Talleres de habilidades académicas.
Madrinazgo
Tutorías
Taller de lectura
Talleres de habilidades académicas.
5.3 INFRAESTRUCTURA
BIENESTAR.
DISPONIBLE
No DE ALUMNOS
78
102
43
65
82
120
48
76
83
115
49
75
90
119
51
76
95
114
54
78
PARA
LAS
ACTIVIDADES
DE
Física, Deportiva, Dotación Grupos de Danzas; Implementos de Teatro, Elementos de
Desarrollo Humano, Elementos Área de Deportes, Elementos del Conjunto Vallenato;
Elementos de Salud.
La Universidad de La Guajira posee en general unas instalaciones adecuadas y recientes
con aproximadamente 7 años de uso. Bienestar social Universitario, a nivel de
infraestructura física, cuenta con:
Un bloque denominado “Bienestar Universitario”, cuya medida es de 1.668 metros
cuadrados, consta de 6 oficinas.
74
Figura 15. Imágenes de espacios para la comunidad universitaria
Cuadro 52: Relación de partidas presupuéstales asignadas en los últimos años
AÑO
2008
2009
2010
2011
2012
PRESUPUESTO
$ 1.748.080.800
$1.570.411.289
$1.513.800.000
$1.929.514.951
$ 2.519.690.540
75
(6) RECURSOS FINANCIEROS SUFICIENTES
La Universidad de La Guajira, es una institución de carácter oficial, del resorte nacional, que
deriva sus mayores ingresos de la Nación. En el marco de la Ley 30 de 1992, que en el Capítulo
VI, Artículo 28, autoriza a las Instituciones de Educación Superior, entre otras cosas, a darse y
modificar sus estatutos, adoptar sus correspondientes regímenes, establecer, arbitrar y aplicar
sus recursos para el cumplimiento de su misión social y de función Institucional, la Universidad
de La Guajira ha definido los reglamentos y normas que regulan el manejo financiero de la
institución, en el acuerdo Nº 014 de 2011 “Estatuto General de la Universidad de La Guajira” y
en el acuerdo Nº 042 de 1997 “Estatuto Presupuestal de la Universidad”. Estudiantes, que
generan un ingreso bruto de:
Cuadro 53: Ingresos brutos
AÑO
2008
2009
2010
2011
2012
Fuente: Vicerrectoría Administrativa y Financiera
MONTO
5.107.000.000
5.875.000.000
7.500.000.000
9.574.000.000
12.536.000.0000
La Compra de Medios educativos (Laboratorios), se realizar a través de la Estampilla Pro
Desarrollo, recurso por Inversión, que son desembolsos efectuados durante la vigencia fiscal
con el fin de acrecentar el patrimonio Institucional o adquirir activos y la Ordenanza Nº 214 de
2007, modificada por la Ordenanza 232 de 2008
La Universidad de La Guajira, como ente autónomo, dispone de bienes y rentas que conforman
su patrimonio para el cumplimiento de su misión y cuenta con autonomía para el manejo del
presupuesto. Las fuentes de financiación de la Universidad están conformada básicamente por
las partidas asignadas por el gobierno Nacional, por las partidas asignadas por el Departamento
de La Guajira, y por las rentas propias representadas en los derechos académicos y la venta de
servicios.
De los derechos académicos, el ingreso por las matrículas que pagarán los estudiantes
(determinado por el conjunto de los créditos que el estudiante matricule [se debe determinar
el valor de cada crédito académico distinto en cada programa]), es la fuente de financiación
más importante para el desarrollo del programa, los que comparados con los costos
operacionales, presentan la utilidad social semestral y acumulada al finalizar la primera
cohorte, que hacen que el programa sea auto sostenible. También se consideran inversión
los valores destinados a aumentar el acervo cultural, científico, bibliográfico y aporte en la
sociedad, fundaciones, corporaciones y otras entidades con personería jurídica distinta a la
de la Institución.
76
6.1 PRESUPUESTO DEL PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL 2013 - 2017.
El presupuesto del Programa de Trabajo Social para los años 2013 – 2017, tiene como
propósito mostrar el comportamiento financiero del programa durante 5 años de evaluación.
El presente presupuesto se encuentra integrado por tres (3) rubros que se describen a
continuación:
1. Inversiones:
 Activos tangibles
 Activos Intangibles
2. Ingresos:
 Inscripciones
 Matriculas
 Complementarios
 Certificaciones
 Derecho a Grado
 Aporte del Estado por estudiante Matriculado
3. Costos operacionales:
 Costos Personal Administrativo, Docentes y Servicios generales
 Costos Elementos de Consumo
Cuadro 54: Presupuesto total del Programa
CONCEPTO
Inversiones
($)
Ingresos
($)
Costos Operacionales
($)
2.013
AÑOS
2.015
2.014
2.016
2.017
40.940.000
-o-
-o-
-o-
-o-
3.223.061.828
3.413.262.868
3.695.351.043
3.979.148.000
4.304.723.580
1.534.346.736
1.614.218.971
1.678.787.522
1.745.939.019
1.815.776.583
Fuente: Datos obtenidos a través del estudio financiero
77
TERCERA PARTE
PLAN ESTRATÉGICO DE MEJORAMIENTO
8
3. ESTRATEGIAS PARA EL CUMPLIMIENTO DE LAS CONDICIONES DE
CALIDAD DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS
La academia directamente, en sí misma, necesita administrarse, e indirectamente apoyarse
administrativamente en otras dependencias, sobre todo para el cumplimiento de sus
condiciones de calidad que la ponga en la perspectiva del logro de mejores condiciones.
Las facultades académicas administran directamente sus ‘programas académicos’ en lo
inherente a las exigencias de las estrategias del currículo asumido; y las demás
dependencias administran con su apoyo, indirectamente a la academia, facilitando los
recursos de apoyo académico que se requieran. Una visión general de lo dicho puede
entenderse en el siguiente esquema:
Figura 16. Estrategias para el cumplimiento de las condiciones de calidad
3.1 EXPLORACIÓN DIAGNÓSTICA ESTRATÉGICA
Los proyectos o programas que constituyen este 'plan estratégico' derivan de los
requerimientos no cumplidos al 100% y que fueron develados por el proceso de
autoevaluación que con fines de renovación de registros calificados de los programas se
aplicó para determinar la reformulación de sus condiciones.
3.2 DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO
El direccionamiento estratégico, va por el camino de optimizar el cumplimiento de las
condiciones de calidad para el fortalecimiento de este Programa de Trabajo Social, con el
claro propósito de demostrar el cumplimiento de la Misión y la Visión tanto de la
Institución, como del programa en mención.
8
3.3 DESCRIPCIÓN DE LOS PROGRAMAS ESTRATÉGICOS POR CADA UNA DE
LAS CONDICIONES
Condición de Programa Nº 5: Investigación
Programa estratégico 1: Sistema de estímulos y reconocimientos para el personal que
participa y contribuye al desarrollo de la investigación.
Nº
01
META
ESTRATEGIA
RESPONSABLES
Promover convocatorias
Creación
de
por facultad y según temas Vicerrectoría
estímulos para la
específicos con asignación investigación
formación
de
presupuestal para cada extensión
investigadores
programa
RECURSOS
de
Humanos
y
Financieros
INDICADOR
Una convocatoria al
año
Programa estratégico 2: Grupos de investigación
Nº
META
Grupos
investigación
01
reconocidos
Colciencias
ESTRATEGIA
de
Generar
por académicos
RESPONSABLES
Decanatura
Vicerrectoría
productos
investigación
extensión
RECURSOS
INDICADOR
Financieros
de convenios
con
N°
de
y instituciones
reconocidos
públicas
y
privadas
grupos
Programa estratégico 3: Grupos y semilleros de investigación
Nº
META
ESTRATEGIA
01
Fortalecimiento de
grupos y semilleros
de investigación del
programa con un
perfil
interdisciplinario
Conformación de una red
de investigadores del
programa de trabajo
social.
Incorporación del uso y
apropiación
de
las
tecnologías
de
la
información y de la
comunicación en la
formación investigativa
de los estudiantes.
02
Fortalecer
los
semilleros
de
investigación con la
vinculación de 20
estudiantes
anualmente
para
realizar proyectos
RESPONSABLES
Comité
investigación
Decanatura
Vicerrectoría
investigación
extensión
Comité
investigación
Apoyo a semilleros de
Decanatura
investigación a través de
Vicerrectoría
los trabajos de grado de
investigación
los estudiantes
extensión
RECURSOS
INDICADOR
de
Humanos
de
Financieros
y
Decentes capacitados y
organizados
por
grupos y semilleros de
investigaciones
de
Humanos
de
Financieros
y
N° de estudiantes de
estudiantes vinculados
Programa estratégico 4: Visibilización de la investigación
Nº
META
ESTRATEGIA
RESPONSABLES
RECURSOS
INDICADOR
9
Nº
META
ESTRATEGIA
RESPONSABLES
Comité
investigación
01
Creación
revista
de
Presentar la propuesta en
Decanatura
una el
comité
de
Vicerrectoría
investigación, Consejo
investigación
de Facultad y Académico
extensión
RECURSOS
INDICADOR
de
Humanos
de
Financieros
y
Revista creada
Condición de Programa Nº 7: Personal docente
Programa estratégico 1: Ampliación de cobertura de planta docente. El plan de desarrollo
de la Universidad de La Guajira, establece el programa Ampliación de la cobertura docente
que tiene como meta Garantizar en el Plan, la vinculación de docentes de planta, con
formación académica mínima en maestría para el programa de Trabajo Social, que
garanticen las labores de docencia, investigación y extensión.
Además, se establecen Acciones entre las que se mencionan:
 Determinar las necesidades y perfiles en área profesional de los docentes del programa
de Trabajo Social.
 Determinar la disponibilidad presupuestal para la ampliación de la cobertura de
docentes de planta.
 Apertura de convocatoria para la selección y vinculación de docentes por Facultad.
Nº
01
META
ESTRATEGIA
Convocatoria
de
Alcanzar
el Docentes de tiempo
nombramiento de 8 completo mediante
docentes de tiempo concurso público de
completo
merito
RESPONSABLES
RECURSOS
Rectoría
Vicerrectoría
académica y decanatura de
Financieros
Ciencias
Sociales
y
Humanas
INDICADOR
Aumento
de
cobertura en más
del 100% de la
planta de personal
docente
Programa estratégico 2: Capacitación docente
Nº
01
META
Impulsar
formación
nivel
de
ESTRATEGIA
Gestionar estudios de
la maestrías
y
alto doctorados
de
acuerdo al plan de
capacitación docente
RESPONSABLES
RECURSOS
Rectoría,
Vicerrectoría
académica y decanatura de
Financieros
Ciencias
Sociales
y
Humanas
INDICADOR
Aumento
del
número
de
docentes
con
estudios
de
maestrías
y
doctorados
Condición de Programa Nº 8: Medios educativos
Programa estratégico 1: Centro de acopio, Libros, textos, propedéuticas, proyectos,
monografías de grados, etc.
10
Nº
01
META
Crear un Centro
de Acopio en la
Facultad
de
ciencias
sociales
y
humanas
ESTRATEGIA
RESPONSABLES
RECURSOS
INDICADOR
Organizar un espacio
físico y prestar un servicio
Decanatura, Directores de Humanos, físicos, Centro de Acopio
académico a los docentes y
Programa
financieros
creado
estudiantes
de
La
Universidad de La Guajira
Programa estratégico 2: Recursos bibliográficos, dotación de textos
Nº
01
META
ESTRATEGIA
RESPONSABLES
Presentación de la
Complementar
Decanatura
propuesta
ante
el
material bibliográfico
Director de Programa
director
de
la
de trabajo social
Director de biblioteca
biblioteca
RECURSOS
INDICADOR
Físicos y
financieros
Material adquirido
Programa estratégico 3: Protocolo cámara Gesell
Nº
01
META
Diseño de protocolos
de funcionamiento y
manejo de la cámara
de Gesell,
ESTRATEGIA
RESPONSABLES
RECURSOS
Implementación de Director de Programa y
protocolo
de la coordinadora
de Humanos
cámara Gesell
laboratorio
INDICADOR
Protocolo
realizado
Condición Institucional Nº 1: Mecanismos de selección y evaluación
Programa estratégico 1:“SABER PRO”, Seminarios de profundización
Nº
01
META
ESTRATEGIA
Generar una cultura de
preparación académica
para
afrontar
las
exigencias de estos
exámenes, a través del
desarrollo
de
seminarios
de
profundización
del
último ciclo para
fortalecer el desarrollo
de sus competencias y
afrontar las Pruebas
SABER PRO.
RESPONSABLES
RECURSOS
Desarrollo de jornadas
de capacitación y
acompañamiento
mediante la aplicación Coordinadores de los
Físicos, humanos
de
ejercicios campos de formación
interpretativos y de
análisis
crítico
y
propositivo
INDICADOR
Instrumentos
aplicados
para
valorar el nivel de
desarrollo de las
competencias.
Condición Institucional Nº 3: Autoevaluación
Programa estratégico 1:
N°
META
ESTRATEGIA
01
Mayor promoción
de las políticas y
estrategias
de
autoevaluación con
fines
de
mejoramiento del
programa
Promocionar a través
de diferentes medios
(Carteleras,
web,
folletos, entre otros)
Evaluaciones
Control
y
y
RESPONSABLE
Directora
de
programa
Decana de la facultad
Vicerrectoría
académica
Aseguramiento de la
calidad
Coordinadores
de
RECURSO
INDICADOR
Logístico
Financiero
Humano
N°
promociones
realizadas
de
Humano.
N°
de
11
N°
02
META
seguimiento
al
currículo
desde
todas
las
coordinaciones.
ESTRATEGIA
seguimiento a los
docentes, desde cada
coordinación.
RESPONSABLE
área.
Directora
de
programa
Decana de la facultad
RECURSO
INDICADOR
Evaluaciones
realizadas
.
Condición Institucional Nº 4: Egresados
Programa estratégico 1: Seguimiento a egresados del programa
N°
META
ESTRATEGIA
01
Diseñar
e
implementar
un
programa
de
seguimiento a los
egresados
Presentación de la
propuesta
en
el
Consejo de Facultad
y Académico
RESPONSABLE
Directora
de
programa
Decana de la Facultad
Centro de egresados
Vicerrectoría
de
Investigación
y
Extensión
RECURSO
Logístico
Financiero
Humano
INDICADOR
Programa
diseñado
implementado
e
12
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WIKIPEDIA. La enciclopedia libre. Taller. En: http://es.wikipedia.org/wiki/Taller
PERSONALES
En el siguiente cuadro se relacionan, las fuentes personales (docentes y otros) que usando
los insumos (productos) procedentes de la autoevaluación con fines de renovación de
registro calificado formularon este documento base del programa académico de Trabajo
Social:
Nº
Nombre
Función
Entidad
1
Nicolás Amaya López
Coord. Investigación
Uniguajira
2
Karelis Cotes Sierra
Docente
Uniguajira
3
Alexis Carabalí Angola
Docente
Uniguajira
4
Amparo Carolina Vidal Gómez
Docente
Uniguajira
5
Ana Gladis Vega Rayo
Docente
Uniguajira
6
Ledis Campo Rivadeneira
Coord. Campo específico
Uniguajira
7
Lilibeth Fragoso Álvarez
Docente
Uniguajira
8
Belkis Xiomara Vanegas Sprockel
Docente
Uniguajira
9
Betsy Roquelina Vidal Duran
Docente
Uniguajira
10
Magalis Josefina Arredondo Almazo
Docente
Uniguajira
11
Cielo Rocío Caicedo Manjarrez
Docente
Uniguajira
12
Aldrin Carvajal Torres
Docente
Uniguajira
13
María Mercedes Damián
Docente
Uniguajira
14
Milvia José Zuleta Pérez
Docente
Uniguajira
15
Elvis Pinto
Docente
Uniguajira
16
Delvis Muñoz Rojas
Docente
Uniguajira
17
Marlyn Martínez Manotas
Docente
Uniguajira
18
Víctor Soto Peroza
Docente
Uniguajira
19
Elvira Elena Ortiz Ustariz
Coord. Campo C/ias Sociales
Uniguajira
18
Nº
Nombre
Función
Entidad
20
Remedios Pitre Redondo
Docente
Uniguajira
21
Erotida Beatriz Mejía Curiel
Decana de la facultad
Uniguajira
22
Fátima Remedios Meza González
Directora de programa
Uniguajira
23
Glenia Oñate Díaz
Docente
Uniguajira
24
Ibis Lucina Pinto Fonseca
Docente
Uniguajira
25
Nohemí De la Torre Florián
Docente
Uniguajira
26
José Jorge Vargas
Docente
Uniguajira
27
Juannys Chiquillo Rodelo
Coord. Proy. vida profesional
Uniguajira
28
Judith Pombo de Daza
Docente
Uniguajira
29
Santos Valencia Carmona
Docente
Uniguajira
30
Lina Marcela Meza
Docente
Uniguajira
31
Yalexi Reinoso Pérez
Docente
Uniguajira
32
Isidro Brugés Cotes
Docente
Uniguajira
33
María del Rocío Hidalgo
Docente
Uniguajira
34
Clarivel Ochoa Romero
Vice-rectora académica
Uniguajira
19