ábaco contable - Facultad de Ciencias Económicas

Universidad de El Salvador
Facultad de Ciencias Económicas
Escuela de Contaduría Pública
ÁBACO CONTABLE
Marzo 2010
No.VIII
Cuadro de graduandos tercera
promoción del INFORP-UES
Pág. 18
Analizando algunos aspectos
relevantes del prólogo y las
secciones 1 A 3 de la
NIIF para las PYMES
Pág. 19
Ábaco Contable
ble
Contenido
Auditoria de sistemas
Auditoría de gestión de centros de cómputo
3
Cultura
Hagamos cultura de paz
6
Autoridades:
CONSULTORIA EMPRESARIAL
Administración de la compensación
7
INTERNACIONAL
Diágnostico de las competencias básicas que tienen
10
los docentes del área de negocios de la Facultad de
Msc. Roger Armando Arias
Decano Facultad de Ciencias Económicas
Msc. Álvaro Edgardo Calero Rodas
Vice-decano Facultad de Ciencias
Económicas
Msc. Juan Vicente Alvarado Rodríguez
Director Escuela de Contaduría Pública
Contaduría Pública de la BUAP respecto al uso de las
Colaboradores:
nuevas Tecnología de Información y Comunicación (TIC)
NIIF PYMES
Analizando algunos aspectos relevantes del prólogo y
19
las secciones 1 a 3 de las NIIF para las PYMES
Lic. Mario Hernán Cornejo Pérez
Lic. Didier Alberto Delgado Amaya
Lic. Herbert Augusto Torres
M. A. Rafaela Martínez Méndez
M.A. Rubí del Rosario Vargas Hernández
Lic. Eddie Gamaliel Castellanos
Redacción y Diseño:
Social
Instituto Salvadoreño de Contadores Públicos (ISCP)
23
Made. Javier Enrique Miranda
Lic. José Felipe Mejía Hernández
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Ábaco Contable
Auditoria de Sistemas
Auditoría de la Gestión de Centros
de Cómputo
can como parte de su giro ordinario en el quehacer
empresarial.
Los controles a evaluar son los relativos a la seguridad de las instalaciones donde están localizados los
servidores centrales de la entidad, la del software
y la información que este procesa y almacena, así
como la del propio equipo de cómputo y los suministros inherentes a su funcionamiento, tales como instalaciones eléctricas, aires acondicionados y redes.
Mario Hernán Cornejo Pérez
Licenciado en Contaduría Pública
Catedrático de la Universidad de El Salvador
U
no de los tipos de Auditoría Informática es la
Auditoría de la Gestión de Centros de Cómputo, la cual consiste en evaluar los controles
existentes en los Centros de Cómputo de empresas
que cuentan con sistemas de información computarizados y bases de datos centralizadas, donde se
procesa y almacena la información administrativa y
financiera de las actividades a las que estas se dedi-
La importancia de esta auditoría radica en el alto
nivel de dependencia que las empresas tienen de informática, dado que muchos de sus procesos están
automatizados en sistemas de información instalados en ordenadores de gran capacidad pero muy
vulnerables a fallas y a ilícitos.
Previo al abordaje detallado de cómo proceder a realizar esta auditoría y de definir que componentes se
deben incluir, presento en la siguiente imagen un
mapa mental que resume en una sola vista el alcance a considerar por parte del Auditor Informático,
cuando audite la gestión de centros de cómputo.
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3
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Auditoria de Sistemas
La imagen muestra 7 componentes a auditar, los
cuales se explican como sigue:
Auditoría
* Activación de registros de auditoría
1. Especificaciones Técnicas
Se deben investigar y evaluar las especificaciones técnicas de los servidores de las aplicaciones informáticas y de las computadoras usuarias de tales aplicaciones, que se encuentran ubicadas físicamente en el
centro de cómputo y determinar si sus capacidades
son suficientes para soportar el software instalado
de tal forma que los tiempos de respuesta en que son
atendidos los requerimientos sean los esperados, tal
como se planeó previo a su implementación.
Software Antivirus
* Antivirus instalado (Individual o en red)
* Fecha de última actualización
* Forma de actualizarlo
* Responsable de la autorización
Para ello, se debe realizar una inspección física/lógica
en cada uno de los equipos considerando los siguientes elementos:
* Marca y modelo
* Memoria RAM
* Disco duro
* Procesador (Marca y capacidad)
* Dispositivos de almacenamiento secundario
* Tarjetas de red (Tipos)
* Características del monitor
* Otros periféricos
* Sistema operativo
* Lenguajes de programación
* Base de datos
* Sistemas de información
Asimismo, se debe evaluar si la documentación técnica está:
* Completa para cada uno de los servidores
* A cargo de un responsable para su custodia
* Ubicada en un lugar específico
* Identificada adecuadamente
2. Seguridad
Se deben evaluar los controles lógicos y físicos implementados en el centro de cómputo y determinar si son
suficientes para prevenir accesos no autorizados a la
información procesada en los sistemas de información
y de reducir el riesgo de transferencia, modificación,
pérdida o divulgación accidental o intencional de la
misma.
En la seguridad lógica se evalúan 3 elementos: Sistema Operativo, Auditoría y Software Antivirus, como se
detalla:
Sistema Operativo
* Nombre y versión del sistema operativo
* Cantidad de usuarios autorizados
* Responsable de la administración y autorización
de usuarios
* Esquema de grupos y usuarios
* Características de password
* Políticas de identificación de usuarios
* Chequeo de información de usuarios
4
En la seguridad física se debe hacer un recorrido por
el centro de cómputo y evaluar:
* La distancia geográfica del centro de cómputo
respecto de lugares públicos tales como centros
comerciales, parques o iglesias.
* Las barreras de protección del centro de cómputo tales como muros, casetas de vigilancia,
puertas de acceso, circuito cerrado de televisión,
alarmas.
* La existencia o no de procedimientos escritos
para los accesos de personal durante los fines de
semana, al centro de cómputo.
* Las instalaciones del centro de cómputo y determinar si impiden las fugas de aire frío y entradas
de aire caliente, polvo o luz solar.
* La existencia o no de fugas de agua de los aires acondicionados, en el interior del centro de
cómputo.
* La capacidad en voltios amperios de los Sistemas
Ininterrumpidos de Suministro de Electricidad
(UPS), con que se cuenta para la protección de
los servidores.
* El estado de funcionamiento de las plantas eléctricas de emergencia.
* La resistencia al fuego y al agua, de los muebles
y materiales del centro de cómputo.
* La cantidad, ubicación y carga de los extintores
de fuego.
* La cantidad, ubicación y señalización de las salidas de emergencia.
* La existencia o no de ventiladores, alfombras,
tuberías por debajo, encima o a los lados, cables
sueltos y contactos en mal estado.
3. Planes de Contingencia
Se debe comprobar la existencia de back up de los servidores y verificar:
* Archivos que se guardan
* Frecuencia de los back up
* Cantidad de copias
* Lugares de almacenamiento
* Responsable de realizarlos
* Medios de resguardo
4. Sistemas de Información
Dado que la Auditoría de Sistemas es uno de los tipos
de la Auditoría Informática cuyos objetivos y alcances
se definieron ampliamente en las ediciones 5 y 7 de
esta revista y que es una revisión específica y bastante
amplia, cuando se realiza una auditoría a los centros
de cómputo, los sistemas de información computari-
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Auditoria de Sistemas
zados no se auditan en detalle; en tal sentido, lo que
se hace es analizar la información técnica de las aplicaciones informáticas, instaladas en los servidores y
determinar la legalidad de las mismas y los usos que
se les da dentro de la empresa.
Para ello se debe accesar a los servidores del centro
de cómputo, identificar los sistemas de información
instalados y documentar lo siguiente:
* Nombre de los sistemas de información
* Utilización
* Lenguaje de programación en que se han desarrollado
* Sistema operativo utilizado
* Base de datos utilizada
* Dependencias usuarias
* Alcance (Acceso local o remoto)
* Control de la seguridad:
i Esquema de usuarios
i Asignación de privilegios
i Control de password
i Proceso de creación o modificación de usuarios
i Cuándo y cómo se da de baja a los usuarios
i Nivel de conocimiento de password, por el
administrador del sistema
* Registro de bitácora
i Información que registra
i Tablas monitoreadas en la bitácora
i Se incluye o no en el back up
i Tipo y frecuencia de limpieza
5. Mantenimiento
Se debe comprobar la existencia de contratos vigentes
de mantenimiento preventivo y correctivo, para:
* Servidores de red
* PC usuarias de los sistemas de información
* UPS centrales e individuales
* Plantas eléctricas
* Aires acondicionados
* Extintores de fuego
Los contratos deben ser analizados a fin de determinar la protección que por medio de las cláusulas de
los mismos, brindan a los recursos informáticos de la
empresa y se debe verificar además que se haya designado a empleados responsables para monitorearlos e
informar oportunamente a los niveles gerenciales correspondientes, de los cumplimientos o incumplimientos por parte de los proveedores de tal servicio.
6. Soporte Técnico
Se debe comprobar la existencia de contratos vigentes
de servicios de soporte técnico para:
* Sistemas de Información
* Sistemas Operativos
* Bases de Datos
Al igual que con los contratos de mantenimiento, éstos
deben ser analizados a fin de determinar la protección
que por medio de las cláusulas de los mismos, brindan
a los recursos informáticos de la empresa y se debe
verificar además que se haya designado a empleados
responsables para monitorearlos e informar oportunamente a los niveles gerenciales correspondientes, de
los cumplimientos o incumplimientos por parte de los
proveedores de tal servicio.
En este tipo de contratos se debe ser cuidadoso y analizar con mucho detalle, la cobertura que la empresa
pueda tener sobre aspectos tales como:
* Apoyo para el uso de los sistemas
* Resolución de errores en el funcionamiento de
los sistemas
* Apoyo para implementar nuevas versiones,
actualizaciones, mejoras y mantenimiento del
sistema estándar
* Formas, horarios e idiomas para recibir el soporte técnico
* Tipos de soporte: Remoto y en sitio
* Tiempos máximos de atención en sitio
* Cantidad de visitas mensuales para el soporte en
sitio y duración de las mismas
* Escalamiento de casos a nivel local y regional
* Descargas y aplicación de parches
* Acceso e inducción a la base de conocimiento del
fabricante
* Entregas de medios magnéticos de versiones
liberadas por el fabricante
* Monitoreo y afinamiento del rendimiento de los
ambientes de producción
Se debe además, investigar y analizar las “Políticas de
soporte técnico” del fabricante del software, determinar su nivel de aplicación (local, regional, mundial) y
evaluar si el servicio de soporte se ha contratado de la
forma más conveniente para la empresa.
7. Redes
Se debe identificar y evaluar lo siguiente:
* Topología de redes
* Tipo de cableado
* Ancho de bando (capacidad de transmisión)
* Alcance (LAN, WAN)
* Medios de comunicación
* Dispositivos físicos/lógicos utilizados para evitar
accesos de intrusos
* Protección eléctrica para equipo de bloqueo
* Propiedad del equipo de protección (propio o
arrendado)
* La organización del cableado
* Tipo y periodicidad del mantenimiento del equipo
de protección
* Organización y paso de cables entre switches,
switches y puntos de red o terminales.
* Diagramas de distribución de redes
* Etiquetado de cables hacia puntos de red y
patchcords
* Protección de cables de red
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5
Ábaco Contable
Cultura
Hagamos Cultura de Paz
Didier Alberto Delgado Amaya
Candidato a Doctor en Pedagogía – Universidad de
Barcelona
Catedrático de Desarrollo Profesional y Orientación
Educativa – UES - FMOcc
ESCALON 4: Las relaciones humanas
L
A continuación, están aquellas personas que comparten con nosotros el trabajo o el autobús. Que no los
conocemos bien, pero los sabemos reconocer. Proceda
igual. Salude. Salude. Salude nuevamente. Sonría un
poco. Verá cómo el clima laboral mejora. Verá cómo el
viaje es un poco más placentero.
ESCALON 1: La intra cultura de paz
Enfocando el objetivo del microscopio social, la actividad laboral se ve fortalecida cuando las redes sociales
son de respeto mutuo. Pueden ocurrir dos cosas que
en mi opinión son contraproducentes: El exceso de camaradería y la total ausencia de la misma.
INTRODUCCION
os ambientes empresariales son puntos de distribución de cultura. Llevamos a ellos nuestras
maneras de ser y comportarnos. Es en la empresa (pública o privada) en donde reflejamos quiénes
somos a colegas y usuarios. Este artículo dota de cinco escalones en los que, a mi juicio, podemos hacer /
compartir cultura de paz en nuestros lugares de trabajo.
La cultura de paz empieza dentro de nosotros mismos;
es decir, estando a gusto y satisfechos con lo que somos y tenemos, tanto hacia nuestro interior como a
nuestro exterior. A esto los científicos le llaman parte
inmaterial o conciencia. Otros le llaman vida espiritual. Cualquiera sea el nombre que usted le otorgue,
permanezca siempre en contacto íntimo con usted y
su conciencia o vida espiritual.
ESCALON 2: Las relaciones “hermanas”
En el primer caso, encontraremos personajes que
irrespetan los sentidos de quienes efectivamente llegan a trabajar. La plática fácil y pueril es un indicador.
En el segundo caso, las relaciones de ausencia normalmente terminan en enemistad, en no compartir,
en incomodidad para estar, para producir, para crear.
Vuelvo a lo mismo. Salude… pero no pierda el tiempo. No le pido que sea amigo de todos, pero que sí sea
accesible sin olvidar que a la empresa se va a lo que
se va: a trabajar.
Si lo anterior se logra, lo que sigue es más fácil, pero
requiere un trabajo dirigido hacia el disfrute de la paz.
Se trata del hogar. De ese grupo de personas que conforman su familia, la base de la sociedad. No hablo de
“casa” o donde usted “vive”. Hablo de los individuos
que genéticamente o no, comparten con usted tiempo
y espacio (a veces distancias físicas también). Llévelos
en su mente y en su corazón. En sus recuerdos. En
sus pensamientos. Genere ideas positivas para ellos.
Muchos llaman a esto oración.
ESCALON 5: El roce puntual
ESCALON 3: Las relaciones en el espacio vital
CONCLUSION
Luego, hablamos del barrio. De la colonia, la residencial, el caserío donde habitamos. Ese es nuestro espacio vital hasta que no tengamos otro. Comentamos
entonces sobre nuestros vecinos. Los de la calle, los
del pasaje, los que viven “pegado” o “a la par”. Los que
viven “más abajo” o “más arriba”. Si nos saludáramos,
al menos, o intercambiáramos una sonrisa o un par
de palabras, cuando mucho, ciertamente tendríamos o
nos sentiríamos más seguros e identificados.
Hacer cultura de paz no es abstracto. Hacer cultura de
paz es praxis. Es un estilo de vida. Una acción dedicada y continua para lograr que otros también saluden,
sonrían y se relajen cuando nosotros aparecemos por
ahí.
Ante esto le alerto del hecho de que no seamos ingenuos y abramos totalmente nuestras vidas. Sino más
bien, el hecho de que sepamos estar, sepamos ocupar
nuestro espacio físico. Que no seamos obstáculo para
6
que nos-otros (nos) sintamos protegidos. Hemos olvidado cuidarnos entre vecinos. Empecemos a saludar,
a sonreír un poco, a conversar otro poco. De tanto en
tanto, muchos solitarios se sentirán acompañados y,
por tanto, menos enfadados con la vida.
Finalmente, están todos aquellos a quienes no conocemos, que nos encontramos en la vida una vez. Intentemos permanecer serenos, tranquilos, apacibles, sonrientes. Demos tranquilidad a quienes van a nuestro
alrededor. En el autobús, en el carril junto a nuestro
vehículo. Seguramente no los volveremos a ver. Pero
tal vez ellos pensarán en “qué a gusto va esa persona”.
Hacer cultura de paz es actuar. Es verbo observable.
Es competencia. Tiene indicadores de logro. Quien
hace esto, normalmente sonríe apaciblemente, pues
está a gusto consigo mismo, con su familia, con sus
vecinos, con sus colegas y con quienes quizá nunca
llegue a conocer.
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Consultoria Empresarial
Administración de la Compensación
Ejemplo
Herbert Augusto Torres
Lic. en Administración de Empresas
Analista de Compensaciones
Calidad de Vida
E
Jubilacion y retiro
scribir sobre el tema de la administración de
sueldos, salarios y prestaciones implica entrar
en uno de los campos estratégicos en la función
de Recursos Humanos, que requiere no solamente de
un conocimiento especializado, sino también de una
visión exacta del desarrollo humano.
La administración de la compensación, no se limita
a establecer el valor intrínseco de los puestos en una
organización, sino que va mas allá, pues se responsabiliza por establecer los criterios para compensar el
desempeño de los recursos humanos en función de los
resultados, así como de la proyección y potencialidad
que demuestran dentro de la empresa.
El éxito de un buen sistema de administración de salario no se basa en pagar los mejores sueldos dentro de
un segmento de mercado, sino establecer un equilibrio
entre los conceptos que integran el sistema, es decir,
entre sueldos, incentivos y prestaciones, con esto las
organizaciones lograran contar con el personal calificado, retener al personal clave, vigilar la rotación del
personal, controlar sus costos y principalmente establecer un clima organizacional adecuado que permita
a la empresa cumplir con su misión.
Debido a que la administración de la compensación
no se debe limitar al análisis del salario como único
elemento, se han establecido estructuras que dependerán de las políticas de la empresa su respectivo análisis, dichas estructuras se detallan a continuación:
Afiliacion
Elemnetos
Estrucutra
Intrinsecos
Desarrollo
Compensacion Total
Coche
Club
Chequeos Medicos
Salud y Bienestar
Prestaciones
Remuneracion Total
Beneficios
Vacaciones
Acciones
Incentivos a LargoPlazo
Compensacion Directa
Bonos a Largo Plazo
Bonos por resultado
Compensacion Variable
Incentivos anuales
Total Cash
Salario Base
Efectivo Base
Comisiones
¿Cómo implementar un sistema de administración de
la compensación?
El proceso de implementación de un sistema de compensaciones posee seis elementos, los cuales son:
1análisis y descripción de puestos
2valuación de puestos
3diagnostico de compensación
4políticas de compensación
5factores internos
6factores externos
Analizaremos detenidamente el aporte que tiene cada
uno de estos elementos en la buena administración
salarial.
1. Análisis y descripción de puestos
Debido a que en las organizaciones existen puestos
tan diversos como numerosos, se hace necesario
dejar claro cuales deberán ser sus funciones para que
contribuyan a logro de las metas organizacionales.
Para entender un poco sobre el análisis y descripción
de puestos comenzaremos por brindar su definición.
El análisis del puesto es el proceso que permite
conocer, estudiar y ordenar las actividades que
desarrolla una persona en su puesto de trabajo, así
como los requisitos indispensables para su eficaz
desempeño. Por otra parte la descripción del puesto
consiste en una explicación escrita de las funciones,
responsabilidades, condiciones de trabajo y otros
aspectos relevantes de un puesto específico.
La información necesaria para la elaboración de este
documento es obtenida a través de la observación
directa, entrevistas, cuestionarios, comités y la
combinación de estos métodos.
La utilidad de esta información radica en ser el insumo
necesario para realizar la valuación de los puestos
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7
Ábaco Contable
Consultoria Empresarial
Beneficios
Para la
Parala
empresa
• Ayudaaestableceryrepartirlascargasdetrabajo
• Fijarresponsabilidadesenlaejecucióndetrabajos
• Herramientaindispensableparalavaluacióndepuestos
Paralosjefes
Parael
empleado
• Daunconocimientoprecisoycompletodelasoperacionesencomendadasasu
vigilancia
• Ayudaaexplicaraltrabajadorlalaborquedebedesarrollar
• Puedeexigirunmejordesempeño
• Permiteidentificarlosconocimientosenlosquedebecapacitaralempleado
• Permiteconocerconprecisiónloquedebehacer
• Ayudaaconocersuniveldedesempeño
• Impidequesusfuncionesinvadanelcampodeotros
• Ayudaaidentificarsusnecesidadesdedesempeño
A d id tifi
id d d d
ñ
• Proporcionalosrequisitosquedebeninvestigarsealseleccionaralpersonal
• Ayudaadeterminarlasnecesidadesdecapacitaciónyentrenamientoycubrirlas
• Permitecalificaradecuadamenteeldesempeñodelosempleados
• Sirvedefundamentoacualquiersistemadesalarioseincentivos
Para RRHH
ParaRRHH
2. Valuación de puestos
La valuación de puestos tiene como principal finalidad,
lograr una adecuada representación de la jerarquía
que facilite la remuneración equitativa.
Modelos de valuación
Modelo
Concepto
Ventajas
Desventajas
Eselmodelomassencillode
valuación,tambiénconocido
comojerarquíaorangode
puestos
•Facilitalacomprensióndequien
loaplica
•Representa unpromediode
apreciacionesquellevanauna
relativagarantíadelarealidad
relativa garantía de la realidad
•Noseanalizanlosfactoresque
integranunpuesto
•Enocasionessejuzga conbase
enloscomentariosdeotros
Grados
Predeterminados
Clasificalos puestostomando
comobaselaescala
predeterminada(puestovrs
escala)
•Sencilloyrápidaaplicación
•Suimplantacióneseconómica
•Esfácilmentecomprensiblepara
losimplicados
•Lospuestosseconsiderancomo
untodosin considerarfactores
•Juiciossuperficiales
•Puestosmuycercadelafrontera
entreungradoyotro
Comparación de
Factores
Consisteenvaluarlospuestos
uno conotro,peroadiferencia
delmétododealineación,el
puestosedivideenfactores
•Es relativamentesencillo
•Esfácilmentecomprensible
•Esunmodeloparaempresas
medianasograndes
•Losmiembros delcomitédeben
capacitarseampliamenteenel
manejodelmodelo
•Seconsumemuchotiempoen
determinaryexplicardefiniciones
yconceptos
Consisteenvaluarlospuestos
uno con otro atravésdelos
unoconotro,
a través de los
factoresquienesasuvezreciben
unacantidaddepuntosqueson
comparablesconunaescala.
•Modeloparaempresasgrandes
•La valuación se vuelve mas
•Lavaluaciónsevuelvemas
objetiva
•Costo delaimplementaciónes
mayor
• ampliaCapacitacióndelos
miembrosdelcomité
•Mayortiempode
implementación
Alineación
Puntos
Flujo para el desarrollo de la valuación
1Aprobación
delaalta
Dirección
5Comité
evaluador
2Descriptores
p
depuestos
Valuación
4Modelode
4
Modelo de
valuación
3
3
Organigramas
3. Diagnostico de compensación
En este diagnóstico consideraremos el análisis de
equidad interna, la cual es la relación que existe
dentro de la organización entre la importancia relativa
del puesto para la organización (valuación) y la
compensación que recibe el ocupante del puesto.
La relación que debe existir entre los valores de los
8
puestos asignados internamente y las unidades
relación lineal, (esto también es conocido como práctica
de pago). La ecuación utilizada es la siguiente: Y=ax +
b
El otro aspecto a diagnosticar es la competitividad
con el mercado, con esto se pretende conocer la
situación salarial que presenta tanto cada puesto de
la compañía con respecto a los valores del mercado,
como la prácticade pago de la compañía con relación
al mercado.
Para el análisis del mercado se deberá segmentar
el mercado de comparación, así como determinar
la encuesta de referencia. Algunos de los factores a
considerar para esta decisión son los siguientes.
Luego de esta segmentación se podrá tomar decisiones
sobre la posición (Q1, Md, Q3, otra) y la estructura
de compensación de referencia, también se definirá
la intención competitiva, es decir, si se quiere estar
adelante, atrás o con el mercado de comparación. Otro
aspecto importante es definir el periodo de la revisión
y su modalidad (esta puede ser general, individual o
por fecha de aniversario de empleados, entre otras),
finalmente se debe tener claro como se administrara
el rango de sueldos (por antigüedad, por desempeño o
competencias progresivas)
Como interpretar los resultados
En las graficas
1. Analizar la posición de la práctica en el mercado.
En especial, observar la ubicación a lo largo
del rango de valuaciones consideradas y en las
diferentes estructuras de compensación.
2. Observar la tendencia de crecimiento del mercado
y la tendencia de crecimiento de la práctica de
pago de la empresa.
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Consultoria Empresarial
En el cuadro de competitividad
1. Por supuesto, la posición de cada puesto versus
la marca del mercado seleccionada como punto
de comparación (Q1, Md, Q3)
2. El compa-ratio en las diferentes estructuras de
compensación analizadas.
Business English for Accountants
OBJECT: AUTHORIZATION TO RELEASE ACCOUNT
INFORMATION TO FINANCIAL ADVISER
[fill the format]
February 21, 2010
[Contact Name]
[Address]
[Address2]
4. Políticas de compensación
Una vez efectuado todo el proceso de análisis y
descripción de puestos, la valuación de puestos y el
diagnostico de compensación, es necesario que se
definan las políticas salariales, dichas políticas tienen
como objetivo proporcionar un marco de referencia
común, del cual se basa para determinar los salarios
de toda la organización.
Elementos de una política salarial
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Los diferentes paquetes de compensación
Tabuladores o rangos
Esquemas de incentivos
Guía de aumentos por desempeño
Presupuesto de salarios por desempeño
Casos de excepción
Factores internos y Externos
Estos no son más que elementos que condicionan la
administración de la compensación que pueden causar
tanto un mínimo como un gran impacto.
Entre los factores internos y externos podemos
mencionar los siguientes:
[City, State /Province]
[Zip/Postal Code]
Dear [CONTACT NAME]
This letter is to acknowledge that you are hereby
authorized to release to [NAME INDIVIDUAL OR
COMPANY] all banking information requested by
[HIM/HER/IT] relating to our account No. [ACCOUNT
NUMBER].
To ensure efficiency, we will also give [YOUR NAME] as
a reference to the above mentioned [NAME INDIVIDUAL
OR COMPANY].
We thank you in advance for your cooperation. Should
you have any question, please do not hesitate to
contact me.
Sincerely,
[YOUR NAME]
[YOUR TITLE]
[YOUR PHONE NUMBER]
[YOUR E-MAIL]
Es importante mencionar que los sistemas de
administración de compensación deben ser evaluados
constantemente ya que estos deberán acoplarse a las
necesidades que tiene la organización en un momento
dado.
escuela de contaduría pública
9
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Internacional
BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE PUEBLA, MÉXICO
FACULTAD DE CONTADURÍA PÚBLICA
Trabajo presentado en el XII Congreso
Internacional de APCAM
Tecnologías de información para el aprendizaje
Autorizado por M.A. Rubí del Rosario Vargas
Hernández
“Diagnóstico de las competencias básicas
que tienen los docentes
del área de
negocios de la Facultad de Contaduría
Pública de la B U A P respecto al uso de
las nuevas tecnologías de información y
comunicación (TIC)”
Presentado por:
M. A. Rafaela Martínez Méndez
M.A. Rubí del Rosario Vargas Hernández
Resumen
E
n este trabajo se realizó un diagnóstico de
las competencias básicas que tienen los
docentes del Área de Negocios de la Facultad
de Contaduría Pública de la Benemérita Universidad
Autónoma de Puebla, respecto al uso de las nuevas
tecnologías de información y comunicación (TIC), con
la finalidad de diseñar un plan de formación a partir
de las necesidades y actitudes de los docentes.
Se analizó la importancia que tienen las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación en
el proceso aprendizaje-enseñanza, como sustento
teórico, para posteriormente tomar algunos factores
que se consideraron importantes medir a través de la
aplicación de una encuesta a los docentes.
En la aplicación del instrumento, a fin de determinar
los conocimientos, habilidades y actitudes hacia los
dispositivos del computador, sistemas operativos,
programas de computo, herramientas de internet
etc., como apoyo a la enseñanza, para la encuesta se
tomó a toda la población que es de 50 docentes, los
resultados obtenidos indican que sólo el 27% de los
docentes posee las competencias necesarias y el 63%
no se consideran capacitados para el uso de las TIC.
El objetivo de este trabajo es “determinar a través de
la aplicación de encuestas a los docentes del Área de
Negocios de la FCP de la BUAP el grado de uso de las
tecnologías de la información y la comunicación en su
práctica docente a fin de proponer estrategias de su
implementación en el área de negocios”.
10
Introducción
El mundo está cambiando de manera vertiginosa
y las sociedades se están haciendo más complejas,
la presencia de las nuevas tecnologías nunca había
impactado tanto en la economía, las instituciones
políticas, la cultura, la interacción humana y la
educación, lo que ha generando una nueva forma de
entender y valorar el mundo. Las sociedades están
más en contacto unas con otras, podemos enterarnos
del acontecer mundial casi en el mismo momento que
ocurren los hechos.
La globalización está sustentada en el desarrollo
tecnológico aplicado a la producción y distribución
de bienes y servicios y en el avance vertiginoso de
las ciencias. Así, lo que una sociedad produce tiene
ahora un mayor contenido en conocimientos y, en
ellos se basa su valor de mercado y las posibilidades
de competir en calidad, precio y oportunidad en los
mercados internacionales y nacionales.
Las instituciones de educación superior no son ajenos
a estas tendencias lo que exige reorientar su quehacer
académico a fortalecer su interrelación con la sociedad,
de tal forma que busquen nuevos modelos educativos
que le permitan enfrentarse a esos cambios. La
educación tradicional basada en la enseñanza, al
propiciar una actitud pasiva del estudiante, tiene
dificultades importantes para lograr que se desarrollen
las herramientas intelectuales necesarias para el
trabajo en equipo, la resolución de problemas, las
habilidades para la comunicación, la creatividad y la
capacidad de innovar, que por el contrario al modelo
centrado en la enseñanza, encuentran un camino más
sencillo en los modelos basados en el aprendizaje.
El presente trabajo de investigación está estructurado
de la siguiente forma en la parte introductoria se
encuentra el planteamiento del problema con las
preguntas de investigación que sirvieron de guía
para el logro del objetivo establecido y la metodología
aplicada.
En la siguiente parte se trata del Marco Teórico en
donde se realiza un análisis de la relación que tiene
la Educación con las TIC, así como se enuncian las
características del Modelo Universitario Minerva
(MUM) de la BUAP, la FCP y el MUM.
En un último apartado se muestran los resultados que
se obtuvieron al encuestar a los docentes del Área de
Negocios acerca del uso de las TIC y las conclusiones.
Planteamiento del problema
La sociedad actual demanda que los universitarios
egresados deben tener una serie de competencias que,
en mayor o menor medida, implican el uso efectivo de
las tecnologías de la información y la comunicación.
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Internacional
Se considera que los profesionales deben ser capaces
de manejar las TIC, problematizar el conocimiento,
saber encontrar, procesar, interpretar información y
descartar la que no es pertinente. De tal forma que las
funciones de los docentes de hoy, no es tanto enseñar
(explicar-examinar), sino a ayudar a los estudiantes
a aprender a aprender de manera autónoma en esta
cultura de cambio y promover su desarrollo cognitivo
y personal mediante actividades críticas y aplicativas
que aprovechen la inmensa información disponible
y las potentes herramientas de las tecnologías de la
información y comunicación
En este orden de ideas, para el desarrollo de esta
investigación se formula la siguiente pregunta: ¿Están
los docentes que conforman el área de negocios de
la Facultad de Contaduría Pública de la BUAP,
capacitados en el manejo de las TIC? ¿Cuáles son los
factores que impiden el uso de las TIC en su práctica
docente?
Objetivo
Determinar a través de la aplicación de una encuesta
a los docentes de la FC P.de la BUAP el grado de uso
de las TIC en la práctica docente, a fin de proponer
estrategias de implementación de las mismas en el
área de negocios.
Objetivos particulares
•
Determinar la importancia
educación.
•
Determinar la accesibilidad tecnológica que tienen
los docentes del área de negocios de la F.C.P. de la
B. U. A. P.
•
Comprobar el nivel de conocimientos y habilidades
que poseen los docentes con relación al uso de las
TIC.
de
las TIC en la
Metodología
En este trabajo de investigación se aplicó la técnica
documental y de campo:
•
•
La técnica documental permitió la recopilación de
información para enunciar las teorías que sustentan
el estudio del proceso enseñanza aprendizaje.
La técnica de campo permitió la observación en
contacto directo con el objeto de estudio, y el
acopio de testimonios que permitieron confrontar
la teoría con la práctica en la búsqueda de la
verdad objetiva.
Sujetos.
La población es la conformada por la planta docente
del Área de Negocios de la Facultad de Contaduría
de la BUAP con 4 áreas de conocimiento; Economía,
Finanzas, Matemáticas y Administración en
sus
diferentes categorías como se muestra en la tabla no.
2:
Tabla 2. Población docente FCP.
Categoría
No. De Maestros
Tiempo completo
24
Medio tiempo
9
Hora clase
17
Total
50
Fuente: Facultad Contaduría Pública de la BUAP.
Para la recopilación de datos se seleccionó la técnica de
la encuesta .Se utilizó un cuestionario de necesidades
(diagnóstico, ver anexo 1) con variables cualitativas
llamadas también variables categóricas (en escala
ordinal), cabe hacer mención que la encuesta se aplicó
a toda la población.
La frecuencia de las respuestas obtenidas se estableció
en función del porcentaje de docentes cuya respuesta
coincidió. Estos porcentajes representan la intensidad
con que están presentes o ausentes los factores. Si
el porcentaje es alto corresponde a una intensidad
máxima en cambio si es bajo la intensidad de la
presencia es mínima. En el Tabla no. 3 se presenta la
escala de intensidades que se tomó en cuenta.
Tabla no. 3 Intensidad de la presencia o ausencia
de indicadores.
Intensidad Porcentaje de respuestas
Máxima
80-100
Moderada
60-79
Baja
40-59
Mínima
Menos de 40
Para uniformar el análisis y la presentación de
resultados no se hicieron preguntas abiertas en el
cuestionario. Es importante aclarar que el cuestionario
que se aplicó fue piloteado previamente a su aplicación,
siguiendo las reglas adecuadas de selección al azar.
Marco Teórico
Las TIC y la Educación
Sin lugar a dudas, estas denominadas tecnologías
de la información y comunicación (TIC) crean
nuevos entornos, tanto humanos como artificiales,
de comunicación y establecen nuevas formas de
interacción de los usuarios con las máquinas.
Las nuevas tecnologías se refieren a los desarrollos
tecnológicos recientes. El resultado del contacto
de las personas con estos nuevos avances es el de
expandir la capacidad de crear, compartir y dominar el
conocimiento. Son un factor principal en el desarrollo
de la actual economía global y en la producción de
cambios rápidos en la sociedad. En las últimas
décadas, las nuevas herramientas de las TIC han
cambiado fundamentalmente el procedimiento en el
cual las personas se comunican y realizan negocios.
escuela de contaduría pública
11
Ábaco Contable
Internacional
Han provocado transformaciones significantes en
la industria, agricultura, medicina, administración,
ingeniería, educación y otras muchas áreas.
virtual”, esto es, realidad no real.
•
Instantaneidad.
Podemos
transmitir
la
información instantáneamente a lugares
muy alejados físicamente, mediante las
denominadas “autopistas de la información”.
Se han acuñado términos como ciberespacio,
para definir el espacio virtual, no real, en el
que se sitúa la información, al no asumir las
características físicas del objeto utilizado para
su almacenamiento, adquiriendo ese grado de
inmediatez e inmaterialidad.
•
Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o
programas multimedia han sido desarrollados
como una interfaz amigable y sencilla de
comunicación, para facilitar el acceso a las TIC
de todos los usuarios. Una de las características
más importantes de estos entornos es
“La interactividad”. Es posiblemente la
característica más significativa. A diferencia
de las tecnologías más clásicas (TV, radio) que
permiten una interacción unidireccional, de un
emisor a una masa de espectadores pasivos, el
uso del ordenador interconectado mediante las
redes digitales de comunicación, proporciona
una comunicación bidireccional (sincrónica
y asincrónica), persona- persona y personagrupo.
•
Otra de las características más relevantes
de las aplicaciones multimedia, y que mayor
incidencia tienen sobre el sistema educativo,
es la posibilidad de transmitir información a
partir de diferentes medios (texto, imagen,
sonido, animaciones, etc.). Por primera vez,
en un mismo documento se pueden transmitir
informaciones multisensoriales, desde un
modelo interactivo. 3
Los roles más importantes en la educación han sido
la transformación en tres aspectos que ha sufrido el
proceso de la enseñanza: 1) su naturaleza; 2) el lugar y
la forma donde se realiza; 3) el papel a desempeñar por
los estudiantes y los profesores en tal proceso.
En este sentido se entiende por TIC “a los nuevos
soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar
y difundir contenidos informacionales, fundados en
su mayoría en el empleo del computador; internet,
video interactivo, video textos y teletextos, televisión
por satélite y cable, híper documentos, CD-ROM en
diferentes formatos, sistemas multimedia, tele y video
conferencias, los sistemas expertos, correo electrónico,
telemática, realidad virtual”1
Paralelamente es necesario aplicar una nueva
concepción de los alumnos-usuarios, así como cambios
de rol en los profesores y cambios administrativos
en relación con los sistemas de comunicación y con
el diseño y la distribución de la enseñanza. Todo
ello implica, a su vez, cambios en los procesos de
enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más flexible,”
que llevan al profesor a alcanzar dimensiones más
importantes, como la del diseño de situaciones
instruccionales para el estudiante como facilitador del
proceso didáctico”2
Se denominan Tecnologías de la Información y
la Comunicación al conjunto de tecnologías que
permiten la adquisición, producción, almacenamiento,
tratamiento, comunicación, registro y presentación
de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos
contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética.
Las TIC incluyen la electrónica como tecnología base
que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la
informática y el audiovisual, entre sus características
se encuentran:
•
1
2
12
Es importante mencionar que la formación en las
tecnologías de la información y la comunicación
comprende varios aspectos como:
Inmaterialidad (Posibilidad de digitalización).
Las
TIC
convierten
la
información,
tradicionalmente sujeta a un medio físico,
en inmaterial. Mediante la digitalización es
posible almacenar grandes cantidades de
información, en dispositivos físicos de pequeño
tamaño (discos, CD, memorias USB, etc.). A su
vez los usuarios pueden acceder a información
ubicada en dispositivos electrónicos lejanos,
que se transmite utilizando las redes de
comunicación, de una forma transparente e
inmaterial. Esta característica, ha venido a
definir lo que se ha denominado como “realidad
V. Miguel Niño Rojas y Héctor Pérez Grajales. Los medios audiovisuales en
el aula, p. 228
Ibídem, p 229
3
4
•
Alfabetización informática que se dirige al
manejo de la computadora e internet.
•
Docencia informática, en donde se trata de
aplicar la informática a los programas de las
diferentes disciplinas, es decir, instrumentalizar
el computador ligado a la actividad docente.
•
Especialistas en informática educativa, que
incluye, la formación de maestros que deben
asumir su papel de guías, orientadores y
soporte de proyectos educativos que permitan
implementar las innovaciones tecnológicas en
las instituciones.4
http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218
Cabero J. Investigación sobre la informática en el centro Barcelona 68
escuela de contaduría pública
Ábaco Contable
Internacional
De tal forma que el docente tiene que estar en constante
actualización en el uso de las TIC para poder realizar
su función en el proceso aprendizaje-enseñanza. En
este sentido se puede plantear la pregunta ¿por
qué de las TIC en educación? la repuesta nos lleva a
considerar tres razones de peso:
representa uno de los hitos en la historia de la BUAP.
Este nuevo modelo educativo-académico congruente
con la función social se orienta “a la formación
integral, humanista y se centra en el aprender a
aprender basándose en la teoría constructivista socio
participativa”5.
Primero, tiene que ver con la avalancha de información
o de contenidos de conocimiento disponibles ahora en
Internet. Segundo se hace referencia al potencial de
las TIC para actualizar, transformar y enriquecer, a
bajo costo, los ambientes de aprendizaje en los que se
educan a los jóvenes. Tercero, a la que la Fundación
Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) propone llamar
experTICia, atiende la necesidad de desarrollar la
competencia en TIC para poder responder a las nuevas
demandas originadas en la revolución, que en los
distintos campos del quehacer humano, han generado
estas. Debe quedar muy claro que las demandas
anteriores las debe atender cualquier sistema escolar
contemporáneo que se precie de tener altos estándares
de calidad.
El Modelo Universitario Minerva (MUM) se basa en “ los
cinco ejes transversales de articulación y convergencia
que se desarrollarán: a) formación humana y social,
b) desarrollo de habilidades del pensamiento complejo
y aprendizaje basado en proyectos, c) Desarrollo de
Habilidades en el uso de la Tecnología, la Información
y la Comunicación (DHTIC), d) lenguas, e) Educación
para la investigación.”6
Sin embargo, para que un sistema educativo pueda
atender dichas demandas, sus docentes deben diseñan,
implementar y evaluar experiencias de aprendizaje
enriquecidas con TIC. Al respecto, entidades tan
reconocidas como UNESCO establece claramente las
competencias en TIC que deben demostrar los docentes
y los estándares que en estas deben alcanzar los
estudiantes en el transcurso de la educación Básica y
Media. Dice la primera en su documento “Estándares
UNESCO de Competencia en TIC para Docentes” que
equipados con esas competencias los docentes pueden
ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades
necesarias para llegar a ser:
•
competentes para utilizar tecnologías de la
información (TIC).
•
buscadores, analizadores y evaluadores de
información.
•
solucionadores de problemas y tomadores de
decisiones.
•
usuarios creativos y eficaces de herramientas
de productividad.
•
comunicadores, colaboradores, publicadores y
productores.
•
ciudadanos
y
capaces
sociedad.
informados,
responsables
de
contribuir
a
la
En el MUM los actores del proceso aprendizajeenseñanza son:
a) El/ la Académico/a
En esta nueva propuesta se conceptualiza al
académico o académica “como un profesional que
va a actuar como promotor/a, organizador/a y
mediador/a potencial del desarrollo integral del/la
estudiante. Se preparará para ser capaz de diseñar y
propiciar escenarios de aprendizaje y que, respetando
(las características individuales del estudiantado)
promueva la construcción del conocimiento, la
integración social y la capacidad de adaptación.”7
b) El/La Estudiante
Dentro del MUM se concibe al estudiante como “el
agente principal en el proceso de construcción del
conocimiento, como un ser humano con deseos de
evolucionar, en posibilidad de identificar las estrategias
que mejor le funcionen para lograr su propio y personal
aprendizaje, atento al momento en que el docente se
desempeñe como mediador, dispuesto a cumplir con
su papel.”8
Esto es el nuevo rol del docente, como facilitador
del proceso aprendizaje-enseñanza, en la formación
centrada en el alumno.
La Facultad de Contaduría Pública y el MUM
La comunidad de la FCP, a través de la Comisión
de Diseño, Seguimiento y Evaluación Curricular,
construyó mediante el trabajo colegiado, la propuesta
de actualización del Plan Educativo (PE) de la
Licenciatura en Contaduría Pública, en ese contexto
se muestra la visión de la Facultad.
“Ser un programa educativo flexible, acreditado y
El Modelo Universitario Minerva de la BUAP
La aprobación del Modelo Universitario Minerva (MUM)
por el Consejo Universitario en diciembre del 2006
5
6
7
8
Modelo Universitario Minerva. Documento de integración. p. 41
http://www.minerva.buap.mx/MUM_DescargasPDF/Documentos_MUM/
MUM_02_Modelo_Educativo_Academico.pdf.p.24
Ibídem. P.44
Op.cit. p. 45
escuela de contaduría pública
13
Ábaco Contable
Internacional
centrado en el estudiante, con contenidos éticos,
innovador y líder en el área, con reconocimiento
social, sirviendo como modelo a otras Universidades,
con una planta académica altamente capacitada
con actitud crítica y humana, con posgrado,
experiencia y certificación profesional y académica
del área en que se desempeña, participando en
líneas de generación y aplicación de conocimiento
claramente definidas y en pleno desarrollo, cultivadas
por cuerpos académicos consolidados, dotado de
infraestructura y equipamientos adecuados para la
docencia, investigación y vinculación incorporando
el uso dinámico de la tecnologías en la información
y comunicación (TIC) para favorecer el proceso
aprendizaje – enseñanza y contar con convenios que
promuevan la movilidad e intercambio de alumnos y
docentes, a nivel nacional e internacional” 9
Es importante destacar que en la visión y el objetivo
general del Programa Educativo se hace énfasis en el
uso dinámico de las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso aprendizaje.
El nuevo Programa Educativo cuenta con las áreas
de Formación general Universitaria, Sistemas de
información financiera, Jurídico fiscal, de Negocios
como se muestra en la tabla no. 1.
Área de:
Formación General
Universitaria
Sistema de Información
Financiera
Jurídico Fiscal
9
14
Tabla no. 1
Materias
Desarrollo de Habilidades del
Pensamiento Complejo
Desarrollo de Habilidades para
el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
Formación Humana y Social
Lengua Extranjera I
Lengua Extranjera I
Ética y Práctica Profesional
Innovación del Talento Emprendedor
Inglés Técnico I
Inglés Técnico II
Contabilidad I
Contabilidad II
Contabilidad III
Contabilidad IV
Contabilidad V
Contabilidad de Sociedades I
Contabilidad de Sociedades II
Contabilidad VI
Contabilidad Gubernamental
Contabilidad Internacional
Costos I
Costos II
Costos III
Costos IV
Auditoria I
Auditoria II
Auditoria III
Auditoria Gubernamental
Introducción al Derecho
Derecho Mercantil
Derecho Civil
Derecho Constitucional y
Administrativo
Derecho del Trabajo
Contribuciones
Negocios
Jurídico Fiscal
Práctica profesional y
crítica
Matemáticas Básicas I
Matemáticas Básicas II
Matemáticas Financieras I
Matemáticas Financieras II
Administración I
Administración II
Economía I
Metodología de la Investigación
Estadística
Economía II
Problemas Económicos
Comercio Internacional
Diseño de Proyectos de Investigación
Finanzas I
Finanzas II
Finanzas III
Finanzas IV
Contribuciones II
Contribuciones III
Contribuciones IV
Contribuciones a los Salarios
Procedimientos Contenciosos
Fiscales
Servicio Social
Prácticas Profesionales
Fuente: PE de la Facultad de Contaduría Pública.
Resultados obtenidos de la encuesta realizada a
los docentes de la facultad de Contaduría Pública
de la BUAP.
Se presenta a continuación los resultados obtenidos
en la aplicación del cuestionario a los 50 docentes que
representan la población del Área de Negocios de la
Facultad de Contaduría Pública.
1. Años de docencia
Gráfica no.1
Al preguntarles los años de antigüedad en la docencia,
los resultados que se obtuvieron como se puede ver en
la gráfica no.1 que; el 9% de los docentes tienen menos
de 10 años en la misma; el 27% tiene entre 10 y 15
años en la docencia; el 9% tiene entre 15 y 20 años en
la docencia y el 46% entre 20 y 25 años; el 9% más de
25 años en la docencia.
FCP. Actualización del Programa Educativo de la LCP en el marco del
MUM. p. 24
escuela de contaduría pública
Gráfica no. 2.
Ábaco Contable
Internacional
Cuando se
preguntó ¿si los catedráticos están
preparados para el uso de las TIC en sus actividades
formativas? El 27% contestó que sí están preparados
y el 73% consideró que no están preparados como
se ve en la gráfica no. 2. Al realizar un análisis por
medio del coeficiente de correlación entre la variable
independiente antigüedad y la variable dependiente
capacitados para el uso de las TIC, el coeficiente es
-0.75, es decir que si existe una relación entre estas
dos variable que es inversamente proporcional entre
mas años en la docencia, se está menos capacitado
Al preguntarles a los docentes acerca de su formación
para el dominio técnico del retroproyector como se
muestra en la gráfica no. 4 y al hacer un análisis de
correlación de la variable independiente antigüedad
y la variable dependiente formación para el dominio
técnico del retroproyector se encontró que no existe
correlación entre las variables porque el coeficiente
de correlación calculado es de 0.31.
Gráfica no. 5.
2. Dominio Técnico.
Gráfica no.3
Se preguntó a los docentes acerca de su formación
para el dominio técnico del equipo de reproducción
de video, al hacer un análisis acerca de la relación
de la variable independiente antigüedad y la variable
dependiente
formación para dominio técnico del
reproductor de video se encontró que no existe relación
entre las variables, porque el coeficiente -0.52como se
muestra en la gráfica 5.
Una de las preguntas planteadas fue acerca de la
formación para el dominio técnico del cañón, en
esta pregunta se realizó un análisis de la variable
independiente antigüedad con respecto con respecto
a la variable dependiente formación para el dominio
técnico del cañón ver figura 3, el coeficiente de
correlación
-0.83 que también es inversamente
proporcional a la antigüedad del docente entre mas
años de antigüedad se consideran poco formados
para su uso y entre menos años en la docencia se
consideran muy formados.
Gráfica no.6
Gráfica no.4
Al preguntar sobre su formación sobre el
escuela de contaduría pública
dominio
15
Ábaco Contable
Internacional
técnico de hipertextos--multimedia a los docentes
y después de hacer un análisis de la variable
independiente antigüedad con la variable dependiente
formación sobre el dominio técnico de hipertextosmultimedia se encontró que no existe relación entre
las variables, porque el coeficiente de correlación es
de -0.52 como se ve en la gráfica 6.
3. El grado de equipamiento de la FCP.
Gráfica no. 9.
Gráfica no.7
Al preguntarles a los docentes que valoren el grado de
equipamiento de la Facultad de Contaduría Pública
acerca de los medios audiovisuales con respecto al
cañón, el 18.2% contestó muy suficiente, el 27.3%
suficiente, el 18.2% regular, el 36.3% insuficiente
Grafica no.10
Se preguntó a los docentes acerca de su formación
para el dominio técnico del internet Se realizó un
análisis de la variable independiente antigüedad con
la variable dependiente formación para el dominio
técnico del internet, se encontró que si existe relación
con estas variables en proporción inversa ya que el
coeficiente fue -0.78.
3. Formación para el uso didáctico-educativo.
Gráfica no. 8
Al preguntarles a los docentes que valúen el grado
de equipamiento de la Facultad de Contaduría en lo
que se refiere al retroproyector el 9.1% contestó muy
suficiente, el 36.4% contestó suficiente, el 27.3%
regular y el 27.2% insuficiente. Como se ve en la
gráfica no. 10.
Gráfica no.11
Se preguntó a los docentes sobre su formación para
el uso didáctico-educativo de los medios audiovisuales
e informáticos, como se muestra en la gráfica no. 8;
el 55% en el uso de diapositivas; el 58% contestó en
lo que se refiere al uso del retroproyector; el 48% en
el uso de audio; el 48% en el uso del video; el 68%
en el uso de el laboratorio de cómputo; el 73% en
el uso de medios informáticos usado como práctica
y ejercitación; el 55% en el uso de los medios
informáticos para la demostración; el 58% en el uso
de los medios informáticos para la simulación y el
juego y el 53% el uso del internet el promedio de este
rubro correspondió al 57.3%.
16
Al preguntarles a los docentes, que valúen el grado de
escuela de contaduría pública
Ábaco Contable
Internacional
equipamiento de la Facultad de Contaduría en lo que
se refiere a equipo de Cómputo como se ve en la gráfica
no.11. El 45.5% contestó muy suficiente, el 18.2%
suficiente, el 9.1% regular y el 27.2% insuficiente.
Gráfica no.12
por la falta de coordinación del administrativo que
facilita su utilización, es decir que la velocidad de los
cambios en el ámbito comercial de las tecnologías de
la información y la comunicación ha provocado un
rezago de la FCP, debido a la falta de actualización
de los equipos y software. De tal forma que el acceso,
la distribución y la organización de los recursos
para estudiantes y docentes muchas veces se ven
entorpecidos, pues hay pocos que verdaderamente se
pueden usar, la mayoría están descompuestos.
El análisis del coeficiente de correlación entre la
variable independiente antigüedad en la docencia en
el área de negocios en la FCP y la variable dependiente
capacitados para el uso de las TIC, el coeficiente es
-0.75, es decir que si existe una relación entre estas
dos variable que es inversamente proporcional es
decir que entre más años en la docencia, los docentes
están menos capacitado para su uso.
Al preguntarles que valúen el grado de equipamiento
de la Facultad de Contaduría en lo que se refiere a
televisores/monitores de video; el 9.1% de los docentes
encuestados
contestó muy suficiente, el 18.2%
suficiente, el 27.3 % regular y el 45.4% insuficiente,
como se muestra en la gráfica no.12.
Gráfica no.13
Por otro lado, el análisis de la variable independiente
antigüedad con la variable dependiente formación
para el dominio técnico del internet, se encontró que
si existe relación con estas variables en proporción
inversa ya que el coeficiente fue -0.78. Ya que los
docentes con menor antigüedad poseen más dominio
del Internet..
La nueva función del docente en el nuevo Modelo
Universitario Minerva no será
el de transmitir
información, sino deberán ayudar a que los estudiantes
logren buscar la información más pertinente y
aportarles criterios de selección.
Cabe hacer mención que no se da una verdadera
innovación pedagógica cuando se incorporan las
tecnologías sin cambios en los modelos de enseñanza
aprendizaje.
Al preguntarles porque no se utilizan los medios
audiovisuales e informáticos en su práctica docente
el 23.3% indicó que por las instalaciones inadecuadas,
45.5% la dificultad de transportar al aula, 54.5%
mencionó que están estropeados, el 27.3% por la
falta de coordinación del administrativo que facilita
su utilización y el 18.2% mencionó que no conoce su
utilización didáctica como se muestra en la gráfica no.
13.
Conclusiones
A manera de conclusión se puede decir los docentes
del área de negocios de la FCP no utilizan los medios
audiovisuales e informáticos en su práctica docente
porque; el 45.5% la dificultad de transportar al aula,
54.5% mencionó que están estropeados, el 27.3%
Es importante destacar que se deben establecer
estrategias de formación de los docentes de la FCP
para el uso de las tecnologías de información y
comunicaciones (TIC) a partir del Modelo Universitario
Minerva de la BUAP.
Por último, en muchos casos existe un desconocimiento
por parte de docentes y de estudiantes acerca de los
lenguajes propios de cada herramienta y se subutilizan
las potencialidades de los aparatos, a la vez que se
incorporan de forma acrítica nuevos códigos de
comunicación.
Recomendaciones
Con los resultados obtenidos se observó la falta de
formación del profesorado y el no siempre entender
con claridad cómo aplicar las TIC con fines didácticos.
Por lo que resulta fundamental que la FCP de la BUAP:
escuela de contaduría pública
17
Ábaco Contable
Internacional
•
Fomente el uso de las TIC como herramienta
de comunicación y como medio para acercar a
profesores y alumnos.
•
Facilite la formación, tanto de profesorado como
del alumnado, en el uso y aplicación de las TIC, con
fines pedagógicos, ofreciendo cursos, seminarios
y/o talleres que las diferentes herramientas
tecnológicas requieran.
•
La inclusión de la computadora como un medio
o herramienta de ayuda en el desarrollo óptimo
de la educación, que genere profundos cambios
y que incluya las formas de acceder a cualquier
información por parte de los docentes del área de
negocios, lo que hace necesario considerar el uso
integral de la computadora como un elemento a
tener en cuenta en la capacitación actual y futura
de los profesores, principalmente, en dicha área.
Instituto de Formación y Recursos
Pedagogicos de la Universidad de
El Salvador
INFORP-UES Facultad de
Ciencias Económicas
Diplomado en Formación Pedagógica
para la Enseñanza Superior
Cuadro de Graduandos Tercera Promoción
De hecho, consideramos que la implementación de TIC
con fines docentes es uno de los retos más importantes
al que se va a enfrentar la FCP en el marco del Modelo
Universitario Minerva.
Bibliografía
Beas Franco Josefina, Cruz Valenzuela Josefina y
Thomsen Qeuerolo Paulina (2005). Enseñar a pensar
para aprender mejor. Editorial Alfa omega.
Cabero J. (1993). Investigación sobre la informática en
el centro Barcelona 68.
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de educación centrado en la persona. Editorial Limusa.
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Modelo Universitario Minerva.
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Sitio de Internet.
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Academico.
http://es.wikipedia.org/wiki/Inger_Enkvist
http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.
php?art=218
18
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
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13
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16
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18
19
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23
24
25
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27
28
29
Juan Vicente Alvarado Rodríguez
Javier Enrique Miranda Rivera
Elsy Guadalupe Monge Vaquero
Jorge Enrique Serano Orellana
Soni Elizabeth Gonzalez de López
Morena Guadalupe Montoya Polanco
Eliseo Dagoberto Fuentes
Evelyn Marlene Reyes de Beltran
José Javier Miranda
Morena Guadalupe Colorado de Hernández
Ricardo Ernesto López Navas
Fernando Medrano Guevara
Santiago Rene Hernández
Evarista Maricela García Pérez
María de la Cruz Fuentes de Campos
Telma Mónica Flores
Alfonso López Ortíz
Sandra Elizabeth Ruiz Valencia
Herbert Leonardo Martínez Flores
José Álvaro Maravilla Alfaro
Evelyn Elizabeth Díaz Santos
Gilma Ortíz de Alarcón
David Mauricio Lima Jaco
Carlos Evaristo Hernández
Gilma Sabina Lizama Gaitán
Enrique Balmore López
Edgardo Antonio Morales
Santos Saturnino Serpas
Deysi Maribel Renderos de Molina
escuela de contaduría pública
Ábaco Contable
NIIF para PYMES
y b) Otra información Financiera. El P8 del Prólogo
Analizando algunos aspectos relevantes
establece que ¨los estados financieros con propósito
del prólogo y las secciones 1 A 3 de la
general, son los que pretenden atender las necesidades
NIIF para las PYMES
generales de información financiera de un amplio
Lic. Eddie Gamaliel Castellanos
Contador Público Inscripción CVPCPA 1450
Socio de la Firma Castellanos, Gómez, Cabrera
Y Asociados, S.A. de C.V. – NEXIA Intl.
Docente Universidad de El Salvador
Secretario de la Junta Directiva del ISCP
Secretario de la Junta Directiva de AIDES
Miembro del CVPCPA
E
l Consejo de Vigilancia de la Profesión de
Contaduría Pública y Auditoría (CVPCPA), siendo
el órgano con las facultades legales para emitir
o adoptar normas contables en El Salvador, decidió
a finales de 2009, adoptar la Norma Internacional de
Información Financiera para Pequeñas y Medianas
Entidades (NIIF para las PYMEs), la cual entrarán en
vigencia en el país, a partir del 1 de enero de 2011.
Es importante destacar algunos aspectos relevantes
de esta NIIF para las PYMEs, y en esta oportunidad,
revisaremos ciertos conceptos comprendidos en el
Prólogo y en las secciones 1 a 3 de esta norma en su
primera publicación de julio 2009 (nótese que en el
texto del libro emitido por The International Accounting
Standards Board (IASB) se refiere a una sola norma, la
cual se divide en secciones).
ASPECTOS RELAVANTES DEL PROLOGO:
P4. Las Normas Internacionales de Contabilidad
(NIC) y las Interpretaciones relacionadas continúan
siendo de aplicación, con la misma autoridad que las
Normas Internacionales de Información Financiera
(NIIF) desarrolladas por el IASB, excepto y hasta el
momento que sean modificadas o retiradas por el
IASB.
Para aquellos que tienen duda si las NIC aún existen,
este párrafo es la respuesta. Muchas NIC aún están
vigentes, y mientras lo estén, tienen la misma autoridad
que las NIIF. Llámese NIIF a aquellas normas nuevas
que el IASB emite y que pudieran abordar temas
nuevos o sustituir algunas NIC, y será solo en éste
último caso, que las NIC pudieran ir desapareciendo
del contexto de normas contables.
P5. …Otra Información financiera comprende la
información suministrada fuera de los estados
financieros, que ayuda en la interpretación de un
conjunto completo de estados financieros o mejora
la capacidad de los usuarios para tomar decisiones
económicas eficientes. El término ¨información
financiera¨ abarca los estados financieros con
propósito de información general y la otra
información financiera.
El usuario de la NIIF para las PYMEs, debe distinguir
entre dos situaciones al relacionar el término
¨Información Financiera¨: a) Los estados financieros
espectro de usuarios que no están en condiciones
de exigir informes a la medida de sus necesidades
específicas de información.¨, por tanto cualquier
información que no se refiera a estos estados financieros
será simplemente ¨otra información financiera¨.
P6. Las NIIF establecen los requerimientos
de
reconocimiento,
medición,
presentación
e información a revelar, que se refieren a
transacciones y otros sucesos y condiciones que
son importantes en los estados financieros con
propósito de información general.
Este párrafo deja muy claro, al menos cuatro momentos
dentro del quehacer contable para cualquier partida
de los estados financieros, sin embargo, para algunas
partidas específicas se puede agregar un quinto
momento. Reconocimiento: Ingreso de una partida (Ej:
compra de inventario ingresando al proceso contable
a su costo de adquisición). Medición: La aplicación
de reglas específicas para ciertas partidas de los
estados financieros, normalmente aplicables al cierre
del ejercicio (Ej: La sección 13 de la NIIF para las
PYMEs dice que una entidad medirá sus inventarios
al importe menor entre el costo y el precio de venta
estimado menos los costos de terminación y venta.
Presentación: Se refiere a la adecuada clasificación de
las partidas dentro de los estados financieros (Ej: Los
inventarios deben clasificarse como activos corrientes).
Información a Revelar: Todas las secciones de esta NIIF
para las PYMEs establece una serie de información a
revelar para cada partida de los estados financieros
(Ej: En el caso del Inventario una entidad revelará:
a) Las políticas contables adoptadas…., b) El importe
total en libros de …., c) El importe de los inventarios
reconocidos como ….,etc, etc). Se dice que en algunos
casos, puede existir un quinto momento dentro del
proceso contable, tal es el caso de la Valuación. Por
ejemplo siguiendo con el tema de inventarios, éstos
pueden estar valuados al costo promedio, PEPS o
costo específico.
ASPECTOS RELEVANTES DE LA SECCION 1 ¨Pequeñas
y Medianas Entidades¨
La sección 1 – Pequeñas y Medianas Entidades,
únicamente pretende establecer el alcance de esta
NIIF para las PYMEs y la Descripción de las pequeñas
y medianas entidades.
En el p.1.1. (en adelante p. significa párrafo, el primer
número a la sección de la NIIF y el segundo número
al número de párrafo), se establece que esta NIIF sea
utilizada por las pequeñas y medianas entidades.
En los siguientes párrafos de la sección 1 se describen
las características de una PYME, entre ellas:
Las pequeñas y medianas entidades son entidades
que:
a) No tienen obligación pública de rendir cuentas,
escuela de contaduría pública
19
Ábaco Contable
y
NIIF para PYMES
b) Publican estados financieros con propósito de
información general para usuarios externos.
Al dar lectura a los cinco párrafos de la sección 1
que describen a las pequeñas y medianas entidades,
de inmediato se identifica que no se refieren a una
clasificación por tamaño de activo, patrimonio,
ingresos, número de empleados, etc, por lo que en El
Salvador, por el momento, si una empresa no tiene
obligación pública de rendir cuentas y publica sus
estados financieros con propósitos de información
general debe por acuerdo del CVPCPA aplicar las NIIF
para las PYMEs.
Pero se hace necesario realizar una reflexión a la luz
del contenido de los Fundamentos de las Conclusiones
(material del IASB publicado por separado de la
NIIF para las PYMEs), que en sus párrafos FC69 y
FC70 referidos al tema de CRITERIOS DE TAMAÑO
CUANTIFICADOS, establecen lo siguiente:
FC69 La definición de PYMES no incluye criterios de
tamaño cuantificados para determinar qué es una
entidad pequeña o mediana. En el Consejo se destacó
que sus normas se aplican en más de 100 países. El
Consejo concluyó que no es factible desarrollar pruebas
de tamaño cuantificadas que fueran aplicables y
duraderas en todos esos países. Esto es coherente con
el enfoque en el que se basan los principios generales
del Consejo al establecer sus normas.
FC70 Para decidir a qué entidades se les debe
requerir o permitir la utilización de la NIIF para las
PYMES, las jurisdicciones pueden elegir prescribir
criterios de tamaño cuantificados. De forma
similar, una jurisdicción puede decidir que a las
entidades que son económicamente significativas
en ese país se les debe requerir utilizar las NIIF
completas en lugar de la NIIF para las PYMES.
A la fecha y con relación a la aplicación de las NIIF
para las PYMEs, el CVPCPA no se ha pronunciado
sobre tamaños cuantificados, sin embargo, ha dejado
abierta la posibilidad de que las empresas puedan
decidir aplicar las NIIF completas en lugar de las NIIF
para las PYMEs, sin que ello implique categorizar a las
empresas por tamaño cuantificado. Esto seguramente
podría resultar en un buen tema de análisis para las
empresas.
ASPECTOS RELEVANTES DE LA
¨Conceptos y Principios Generales¨
SECCION
2
Esta sección describe el objetivo de los estados
financieros de las PYMEs, las cualidades que hacen
que la información de los estados financieros sea útil
y también establece conceptos y principios básicos
subyacentes a los estados financieros.
En
20
esta
oportunidad
interesa
analizar
algunas
características cualitativas de la información en
los estados financieros. Para comprender mejor el
análisis conviene revisar el texto completo para cada
característica cualitativa:
p.2.4 Comprensibilidad: Esta característica deja claro
que la comprensibilidad de los estados financieros
depende del tipo de usuario. Los estados financieros
deben presentarse de modo comprensible ¨para los
usuarios que tienen un conocimiento razonable de
las actividades económicas y empresariales y de la
contabilidad, así como voluntad para estudiar la
información con diligencia razonable. Esto significa que
para quien no conoce de contabilidad, ni está enterado
de las actividades económicas y empresariales, y
además no es diligente para tratar de comprender
lo que presenta un estado financiero, difícilmente
lograría comprender el contenido del mismo.
p.2.5. y p.2.6. Relevancia y Materialidad
o Importancia Relativa: No se debe
confundir la característica de relevancia
con la de Materialidad o Importancia
Relativa. La primera se refiere al grado
de influencia que puede ejercer sobre
las decisiones económicas de los
usuarios de los estados financieros
y se vincula más a lo cualitativo. La
materialidad o importancia relativa
depende de la cuantía de la partida
o del error, es
decir es una
característica más
vinculada a
lo cuantitativo.
p.2.7.
Fiabilidad:
i n f o r m a c i ó n
proporcionada
en
los
estados financieros
debe ser fiable.
Es fiable cuando
está
libre
de
error significativo
y sesgo (sesgo
=
neutralidad).
Los
estados
financieros no están
libres de sesgo, si,
debido a la selección
o presentación de la
información, pretenden
influir en la toma de
una decisión o en la
formación de un juicio,
para
conseguir
un
resultado o desenlace
predeterminado.
Ejemplo: No contabilizar
depreciación justificando
que los bienes no han
sido utilizados o bien,
diferir el reconocimiento
de ingresos que ya han
sido devengados.
p.2.8. La esencia sobre la
forma: Una característica
L
a
Ábaco Contable
NIIF para PYMES
conocida bajo principios contables tradicionales
también con el nombre sustancia más que forma.
Esta característica cualitativa de la información
financiera establece que las transacciones y
demás sucesos y condiciones deben contabilizarse
y presentarse de acuerdo con su esencia y no
solamente en consideración a su forma legal. Existen
muchos ejemplos típicos, todos ellos enfrentando
la contabilidad financiera con regulaciones legales:
Arrendamiento financieros, Estimación de
vidas
útiles de activos depreciables, Gastos por
cuentas incobrables, etc. Normalmente la
aplicación de los principios financieros
implicará el reconocimiento de impuesto
sobre renta diferido.
p.2.9. Prudencia: Para las NIIF prudencia
significa precaución. El ejercicio de la prudencia
no permite la infravaloración deliberada de
activos e ingresos, o la sobrevaloración deliberada
de pasivos o gastos. Ejemplo: No sería permitido
establecer provisiones por pérdidas operacionales
futuras (distintas a contratos onerosos), o no
reconocer ingresos debido al alto riesgo de la
cuenta por cobrar originada.
p.2.10. Integridad: La información debe ser
completa dentro de los límites de la importancia
relativa y el costo. La integridad de la información
es una aseveración por parte de la administración,
lo cual lleva a realizar un adecuado corte de las
operaciones previa preparación de estados
financieros. El hecho que se requiera
información íntegra o completa
implica a su vez analizar cuál
es el costo
de obtener esa
información,
por
e j e m p l o :
podría
ser
inmaterial y costoso
prorratear el consumo
del servicio telefónico que
cubre parte de un mes y de
otro, o determinar y controlar la
amortización de ciertas partidas
pagadas por anticipado.
cambio
p.2.11. Comparabilidad:
Esencialmente
esta
característica no pretende
se
que
simplemente
presenten
dos
estados
con
sus
financieros
respectivas variaciones entre
año actual y anterior. Lo
importante de la comparabilidad,
es que tanto el estado financiero
del año actual como el del año
anterior se hayan preparado sobre
las mismas bases contables, es
decir que las políticas contables
aplicadas sean las mismas, o
en su caso exista suficiente
información sobre el empleo
de dichas políticas, cualquier
en las mismas y sus efectos en
los estados financieros.
p.2.12. Oportunidad: La oportunidad implica
proporcionar información dentro del periodo de tiempo
para la decisión. En este sentido, es importante
evaluar la relación tiempo vrs calidad y fiabilidad de
la información. Por ejemplo, no es posible justificar
la obtención de estados financieros no fiables o con
omisiones o desviaciones materiales debido a que el
usuario los necesitaba con urgencia.
p.2.13. Equilibrio entre Costo y Beneficio: Los
beneficios derivados de la información deben exceder
a los costos de suministrarla. La evaluación de
beneficios y costos es, sustancialmente, un proceso de
juicio. Por ejemplo: Cada entidad evaluará, cuando sea
permitido, el mantener ciertos activos bajo el método
de costo o bajo valor razonable, probablemente en
función del uso y beneficios que provee la información
que se obtenga, conociendo que el uso de cada uno
de los métodos tendrá diferente costo para obtener la
información.
ASPECTOS RELEVANTES DE LA
¨Presentación de Estados Financieros¨
SECCION
3
Esta sección explica la presentación razonable de
los estados financieros, los requerimientos para el
cumplimiento de la NIIF para las PYMEs y qué es un
conjunto completo de estados financieros.
p.3.2. Presentación Razonable: Los estados
financieros
presentarán
razonablemente,
la
SITUACION FINANCIERA (Balance), el RENDIMIENTO
FINANCIERO (Estado de Resultados) y los FLUJOS
DE EFECTIVO (Estado de Flujos de Efectivo) de una
entidad. La presentación razonable implica a su vez el
cumplir con el la presentación fiel.
Existe una presunción: La aplicación de la NIIF para
las PYMEs, con información adicional a revelar cuando
sea necesario, dará lugar a estados financieros que
logren una presentación razonable.
p.3.3. Cumplimiento de NIIF para las PYMEs: Es
totalmente importante mencionar, que, una entidad
cuyos estados financieros cumplan con la NIIF para
las PYMEs efectuará en las notas una declaración,
explícita y sin reservas de dicho cumplimiento. Los
estados financieros no deberán señalar que cumplen
la NIIF para las PYMEs a menos que cumplan con
todos los requerimientos de esta NIIF.
Un ejemplo de esta declaración de cumplimiento se
encuentra en el caso ilustrativo de presentación de
estados financieros que preparó el IASB:
¨Bases de elaboración y políticas contables
Estos estados financieros consolidados se han
elaborado de acuerdo con la Norma Internacional de
Información Financiera para Pequeñas y Medianas
Entidades (NIIF para las PYMEs) emitidas por el
Consejo de Normas Internacionales de Contabilidad
21
Ábaco Contable
(IASB).¨
NIIF
NIIF para
para PYMES
PYMEs
Una entidad que califica bajo la descripción de PYMEs,
no debe declarar el cumplimiento de esta norma por
ejemplo cuando: a) Ha capitalizado los costos por
préstamos, b) Ha registrado revaluaciones de sus
Propiedades, planta y equipo, o c) No ha registrado
el efecto del impuesto sobre renta diferido que le
corresponde, entre otros ejemplos, y no haga las
apropiadas revelaciones en sus estados financieros.
p.3.8. Hipótesis de Negocio en Marcha: Al preparar
los estados financieros, la entidad debe evaluar la
capacidad que tiene para continuar en funcionamiento.
Al evaluar si la hipótesis de negocio en marcha
resulta apropiada, la gerencia tendrá en cuenta toda
la información disponible sobre el futuro, que deberá
cubrir al menos los doce meses siguientes a partir de
la fecha sobre la que se informa, sin limitarse a dicho
período.
Este párrafo exige, que se haga una evaluación de
al menos los siguientes doce meses a partir de la
fecha de los estados financieros. La NIA 570, provee
algunos lineamientos de procedimientos que el auditor
deben realizarse para evaluar negocio en marcha; la
administración puede también evaluar con base a
estos criterios:
• Analizar y discutir las proyecciones de flujo de
efectivo, utilidad y otras relevantes.
• Analizar y discutir los más recientes estados
financieros intermedios disponibles de la entidad.
• Revisar los términos de convenios de obligaciones
amortizables y de préstamos, y determinar si se ha
quebrantado alguno de ellos.
• Leer minutas de juntas de accionistas, del consejo
de directores y de comités importantes como
referencia a dificultades financieras.
• Interrogar al abogado de la entidad respecto a la
existencia de litigios, así como reclamos, y sobre lo
razonable de las evaluaciones de la administración
de sus resultados y el estimado de sus implicaciones
financieras.
• Confirmar la existencia, legalidad y exigibilidad
de los convenios para proporcionar o mantener
apoyo financiero con partes relacionadas y terceras
partes, y evaluar la capacidad financiera de tales
partes para proporcionar fondos adicionales.
• Considerar los planes de la entidad para manejar
los pedidos no surtidos de clientes.
•
Revisar sucesos después del final del ejercicio
para identificar aquéllos que atenúen o afecten de
otro modo la capacidad de la entidad para continuar
como un negocio en marcha.
Cuando el análisis del flujo de efectivo es un factor
importante para considerar el resultado futuro de los
sucesos o condiciones el auditor considera:
a) La confiabilidad del sistema de la entidad para
generar dicha información.
b) Si hay un soporte adecuado para los supuestos que
fundamentan la proyección.
22
Además, comparar:
a) La información financiera prospectiva por ejercicios
anteriores recientes con los resultados históricos.
b) La información financiera prospectiva para el
ejercicio actual con los resultados logrados a la
fecha.
En el caso de existir incertidumbres significativas
que puedan afectar la capacidad de la empresa de
continuar como negocio en marcha, la entidad revelará
estas incertidumbres.
p.3.22. Una entidad puede utilizar, para los estados
financieros, títulos distintos de los empleados en
esta NIIF, siempre que ellos no ocasionen confusión.
En este sentido, es válido que el Estado de Situación
Financiera, pueda denominarse Balance General o
Balance de Situación General; o que el Estado del
Resultado Integral pueda denominarse Estado de
Pérdidas o Ganancias. Normalmente, el título se
establece en función de la costumbre o regulaciones
de las entidades competentes en las diferentes
jurisdicciones.
p.3.17 Conjunto completo de estados financieros:
Esta sección establece que un conjunto completo de
estados financieros incluirá:
a) Un estado de situación financiera a la fecha sobre la
que se informa (Al 31 de diciembre de x)
b) Una u otra de las siguientes informaciones:
i)
Un solo estado de resultados integral
para el periodo sobre el que se informa
(Del x al x de x).
ii)
Un estado de resultados separado y un
estado de resultado integral separado.
c) Un estado de cambios en el patrimonio del período
sobre el que se informa (Del x al x de x)
d) Un estado de flujos de efectivo del periodo sobre el
que se informa (Del x al x de x)
e) Notas, que comprenden un resumen de políticas
contables significativas y otra información
explicativa.
Cada uno de estos estados financieros será sujeto a
análisis en las secciones 4 a 8, en un siguiente artículo.
escuela de contaduría pública
Ábaco Contable
Social
MISIÓN
Promover un programa de educación
continua que potencie nuestra profesión a niveles de calidad, permitiendo al
contador público conocimientos y destrezas que contribuyen en una actualización permanente para enfrentar los
nuevos requerimientos que la comunidad de negocios demanda. El Instituto
debe ser un referente válido y pro-activo
en el fortalecimiento de su membresía
para que sus agremiados logren un mayor perfil técnico y profesional.
VISIÓN
VALORES QUE PROMULGAMOS
•
•
•
Llegar a ser una organización que agremie al 100% de los Contadores Públicos
y Estudiantes de la carrera de Licenciatura de la Contaduría Pública en El
Salvador, por la credibilidad en los fines
del Instituto y la labor que realizamos
en beneficio del gremio profesional.
Fraternidad.
Solidaridad.
Ética y profesionalismo
Somos una entidad sin fines de lucro dedicada a promover la educación continua, con el fin de permitir a los estudiantes y profesionales de la Contaduría Pública una actualización permanente y adecuada para enfrentar los retos del mundo globalizado.
En virtud de lo anterior, le hacemos la más
atenta invitación a participar en la Conferencias que se llevan a cabo los sábados en
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Col. Escalón, San Salvador.
Mayor información a los teléfonos: 2245-4503 y 2245-4504
escuela de contaduría pública
23
Ábaco Contable
Social
El Instituto Salvadoreño
de Contadores Públicos
se dedica a:
• Elevar los aspectos intelectuales, morales y culturales de los
socios.
• Promover y mantener la fraternidad entre los socios.
• Colaborar estrechamente con
las autoridades y alumnos de
las facultades de ciencias Económicas de las universidades
legalmente reconocidas en El
Salvador.
• Proteger y defender el ejercicio
de la Profesión.
• Fomentar el espíritu de solidaridad y cooperación mutua
entre sus miembros.
• Promover el intercambio cultural con entidades afines y con
Organismos Internacionales,
representativos de la profesión
contable.
• Lograr el intercambio social y
cultural con otras entidades
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• Biblioteca de consulta.
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• Eventos sociales, Celebración
del Día del Contador.
• Participación en actividades
de organismos internacionales
como la AIC (Asociación Interamericana de Contabilidad)
Venta de Bibliografía
• Actualmente dentro del material bibliográfico que el ISCP
tiene a disposición del gremio y
público en general está:
• La Recopilación de Leyes Tributarias
• (Dentro del Libro incluido El
Código de ética).
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escuela de contaduría pública
Escuela de Contaduría Pública de la Universidad de El Salvador
Tel. 2225-7755 Extensión:4802