institución educativa “playa blanca”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PLAYA
BLANCA
PROYECTO
LA LECTURA COMO MEDIO DEL
SABER
AÑO 2011
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PLAYA BLANCA
ÁREA DE HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA
HACIA LA PALABRA
PROYECTO INSTITUCIONAL
LECTURAS COMO MEDIO DEL SABER
ELABORÓ:
LIC.JULIO CÉSAR MERCADO
JORGE ISAAC JIMENEZ MARTINEZ.
LUISA ELVIRA SARMIENTO MENDOZA.
CONTENIDO
1. IDENTIFICACIÓN
2. FUNDAMENTACIÓN
3. JUSTIFICACIÓN
4. OBJETIVOS
5. ACTIVIDADES
6. PLAN DE ACCIÓN
7. DESTINATARIOS
8. RECURSOS
9. FOCALIZACIÓN
10. EVALUACIÓN
11. BIBLIGRAFÍA
1. IDENTIFICACIÓN
HACIA LA PALABRA
Este proyecto será ejecutado en la Institución Educativa Playa Blanca Ayapel - Córdoba y
dirigido a los estudiantes de los grados: 0º a 9º año escolar 2011.
1.1. NOMBRE DEL PROYECTO:
LECTURAS COMO MEDIO DEL SABER
Implementación de estrategias pedagógicas que estimulen la lecto-escritura en los
estudiantes de 0º a 9º en la Institución Educativa Playa Blanca, año 2011
1.2. RESPONSABLES.
Este proyecto tendrá como responsables a los docentes asesores de los grados 0º a 9º, los
docentes del área de humanidades lengua castellana con la transversalidad de los demás
docentes de las distintas áreas.
1.3. POBLACIÓN BENEFICIADA.
La población beneficiada son los estudiantes de los grados de 0º a 9º que comprende un
total de 264 estudiantes.
1.4. DURACIÓN DEL PROYECTO.
La duración del proyecto estará comprendido entre Enero 24 de 2011 a Noviembre 30 de
2011.
2. FUNDAMENTACIÓN.
La Ley General de 1994, establece los lineamientos para el desarrollo armónico, equilibrado
e integral del educando, brindando facultades de autonomía a las Instituciones Educativas
con el objetivo de que sean ellas, a través del Proyecto Educativo Institucional PEI quienes
fijen las metas y proyecciones de la comunidad educativa.
La meta propugnada por nuestra Institución en la actualidad ha de ser la de conseguir que el
educando se acerque a los libros, para que luego ellos produzcan un texto y así se logre la
adquisición de los conocimientos. Con ello formando educandos con el manejo de la
aplicación de conocimientos científicos, tecnológicos, artísticos y agroambientales a través
de la investigación y la práctica, logrando en él un desarrollo personal, social y cultural, en
una sociedad pluralista.
Hoy por hoy, se demuestra que el gran problema de baja calidad en la educación es
originada, en parte en la falta de buenos lectores y en la creación de buenos hábitos de
lectura, los estudiantes no leen y no escriben. Potencializar las (competencias básicas del
conocimiento)
Hay quienes encuentran responsables de este fenómeno generalizado en la mayoría de las
Instituciones, a las falencias en la metodología empleada para la enseñanza del mal llamado
aprendizaje de la lecto-escritura en los primeros grados de educación.
Efectivamente si se quiere mirar cual es el nivel de la calidad educativa del país en cuanto en
la adquisición del conocimiento, se refiere no es más que tener en cuenta el hecho de que
los estudiantes de secundaria y aún de universidad, no saben leer y escribir, ni poseen
habilidades para la comprensión y expresión de ideas, no han logrado desarrollar juicios
críticos, no poseen un espíritu por el aprender.
3. JUSTIFICACIÓN.
La educación puede considerarse como uno de los actores sociales más determinantes en la
búsqueda de soluciones a la difícil situación que vive nuestra amada Colombia.
En nuestra Institución un buen número de estudiantes tienen dificultades para escribir lo que
expresan oralmente, para interpretar o resumir un texto o discernir entre ideas o grupos de
ideas, para seguir una línea argumentativa de manera que se pueda establecer relaciones
lógicas entre las partes, para hacer lecturas entre las partes, para realizar lecturas críticas.
En otras palabras dificultad para obtener de la lengua escrita todas las ventajas que esta
posee como instrumento del conocimiento y de la comunicación.
La comprensión lectora es fundamental en el proceso de desarrollo de habilidades y
destrezas comunicativas, por tal razón es necesario fomentarla y desarrollarla en los
estudiantes desde temprana edad, a través de estrategias que permitan realizar actividades
en donde los alumnos sean los generadores de su propio conocimiento para que puedan
alcanzar una mejor interacción en su contexto social; desde esta perspectiva la investigación
se rige a través de un enfoque teórico, metodológico y practico.
Desde el enfoque teórico porque se considera la comprensión lectora y el desarrollo de
habilidades como un instrumento de gran valor para la formación integral del ser humano.
La formación de los estudiantes debe apuntar más que nunca hacia los fines de la educación
Colombiana que vaya a la par de los avances científicos y tecnológicos para que sean
competitivos en este campo de trascendental importancia, esa información debe ser rica en
valores, para que se involucren plenamente en la sociedad y puedan desarrollar su proyecto
de vida y contribuyan con ello a mejorar la convivencia local, regional y nacional.
Desde el enfoque metodológico, porque es, importante implementar estrategias a través de
actividades como la promoción de lectura infantil, cuentos infantiles y fabulas entre otros,
para despertar en los niños el interés y el habito por la lectura, lo cual les llama mucho la
atención a los menores los eventos maravillosos y de aventura, este les facilita el análisis e
interpretación y por ende la comprensión de texto amplía su vocabulario y con esto
argumentar y producir texto.
Desde el enfoque práctico porque cuando el niño, el joven o el adulto logran adquirir una
buena comprensión lectora, se apropia de muchos conocimientos que son accesibles en la
escuela y fuera de ésta, esto permite una interacción más amplia y entre otros contextos
sociales, se abren más campos de acción, las personas adquieren mayor fluidez verbal, más
dominio de los géneros literarios y por consiguiente, la comprensión lectora se convierte en
una herramienta de utilidad para la construcción del conocimiento.
Este plan de trabajo para leer y escribir en el proyecto de lectoescritura durante el año
escolar 2011, en su cronograma de acción, ha tenido en cuenta los factores, estándares y
componentes del área de Lengua Castellana:
Los ejercicios de tipo lúdicos y muy variados permiten de la lectura el placer de leer, los
monitoreo nos llevarán a conocer el desarrollo del proceso, su avance, su fortaleza e incluso
las debilidades.
Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, los lineamientos curriculares, las
competencias y los componentes semántica, sintaxis y pragmática, resulta necesario y
pertinente realizar este proyecto ya que va a permitir que los estudiantes en un tiempo
prudente superen las dificultades.
La Institución Educativa Playa Blanca se encuentra en un contexto rural, Al Norte: con el
corregimiento de sincelejito, al Sur: con el corregimiento de Pueblo Nuevo Popales, Al
Oriente: Hacienda los Pájaros, al Occidente: Corregimiento El Cedro Y al Noroccidente:
Ciénaga de Ayapel.
Las jornadas pedagógicas y de consejo académico programados por la Institución, nos
permite evidenciar problemas de lecto-escritura-comprensión lectora en ciertos estudiantes
de la básica (1º a 9º) argumentado y referenciado por los asesores de grupos de dichos
grados (0º,1º,2º,3º,4º,5º,6º,7º,8º,9º).
La dificultad planteada, fue tenida en cuenta por los miembros del consejo académico en
forma unánime, para lo cual se planteó realizar un proyecto institucional que nos permita
convertir en fortaleza las dificultades mostradas.
Por tal motivo y teniendo en cuenta que la comunidad educativa de Playa Blanca se muestra
dispuesta y abierta a las propuestas que se generan desde la Institución y para la Institución,
se puede afirmar que existe un ambiente sano y propicio para el desarrollo de este proyecto.
4. OBJETIVOS.
4.1. OBJETIVO GENERAL.
Implementar la lectoescritura a través de talleres lúdicos – pedagógicos, para que fortalezcan
la comprensión lectora de los estudiantes de 0° a 9° de la institución Educativa Playa Blanca
en el municipio de Ayapel - Córdoba.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Determinar factores que dificultan la motivación por la lectoescritura en los
estudiantes de 0º a 9º de la Institución Educativa Ranchería.
 Evaluar las diferentes estrategias pedagógicas existentes utilizadas para la motivación
de la lectoescritura en los grados de 0º a 9º de la Institución Educativa Ranchería.
 Seleccionar alternativas lúdicas para la motivación de la lectoescritura.
 Desarrollar alternativas creativas para propiciar la motivación hacia la lectoescritura.
 Crear espacios en el horario de clase que propicie el gusto y el hábito por la
lectoescritura.
 Tomar la primera hora de un día por semana y en cualquier área (transversalidadinterdisciplinaridad), para desarrollar en ella y en toda la Institución el placer por la
lectura
5. ACTIVIDADES
¿Qué estrategias pedagógicas se podrán establecer dentro de las actividades para propiciar
la motivación por la lectoescritura creativa en los estudiantes del grado 0º a 9º de la
Institución Educativa Playa Blanca?
Para planear y desarrollar las actividades en este proyecto, se tiene en cuenta:
 La Constitución Política. Artículo 67
 Lineamientos curriculares del área humanidades lengua castellana.
 La Ley General de Educación, Ley 115 de febrero de 1999 Artículo 1, numeral 5, 20 y
el Artículo 68
 Decreto 1860, decreto reglamentario
 Decreto 1290 de 2009 normas técnicas curriculares y sistema de evaluación y
promoción.
 Estándares básicos de competencias del área de lenguaje.
En este orden de ideas y teniendo en cuenta la relación enseñanza- aprendizaje, necesarias
para que se cumplan los fines expuestos, es de vital importancia la lecto-escritura en la cual
el educando puede explorar nuevos saberes y aplicar el conocimiento adquirido mediante la
lectura, a referencias particulares o generales a fundamentos científicos y culturales.
6 -BASES TEÓRICAS
LA LECTURA
EL ACTO DE LEER
Moacir Gadott, en su articulo titulado ¿Qué es leer? Busca definiciones fundamentales
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“Leer es ver lo que está escrito”
“leer es interpretar por medio de la lectura”
“Leer es descifrar”
“Leer es comprender lo que está escondido en una señal exterior.
“Leer es descubrir”
“Leer es tomar conocimiento del contenido de un texto por la lectura
Olga Molina en el mismo artículo. ¿Qué es leer? Manifiesta: Lectura ¿Será posible una
definición?, nos dice que: La lectura puede ser mejor categorizada como compuesta de un
número de dominio de comportamientos diferentes, pero relacionado, que varía desde
aquellos que son prontamente observables a aquellos que no son observables y por tanto
necesariamente inferidos. Incluidas entre las últimas se encuentra actividades, como la
traducción de símbolos expresados en representaciones cognitivas, comprensión y
habilidades de inferencias.
“Leer, es leer escritos verdaderos, que van desde un nombre de calle a un letrero de un
libro, pasando por un afiche, un embalaje, un diario, un panfleto, entre otros. En el momento
que tenemos verdadera necesidad en una situación de vida precisa “de veras” como dicen
los niños. Es leyenda verdaderamente desde el principio como uno se transforma en lector y
no aprendiendo a leer primero.
El método apropiado para aprender a leer se tiene que basar en un ejercicio que permita ver
grupos enteros de palabras y no letra por letra o sílabas .Esta situación se basa en las
investigaciones sobre la naturaleza fisiológica y sicológica del acto de afecto, varios estudios
han verificado la secuencia óptica natural durante el acto de leer, la cual debe asociarse al
curso que debe tener la lectura especialmente en su fase de aprendizaje. Está comprobado
que en su recorrido el ojo humano no avanza letra por letra, sílaba por sílaba, ni siquiera
palabra por palabra, sino que lo hace de una manera particular por golpe de vista.
Los tipos de lectura en la clase. En su trabajo los maestros han constituido una tipología de
la lectura “mecanizada”, “comprensiva”, “silenciosa”, ”oral”, ”recreativa”, ”informativa”, de
“rapidez”. Esta clasificación no se atiende a unos criterios precisos, pues confunden los fines
de la lectura con las formas de realizarlas. Además se maneja de manera excluyente, es
decir, un tipo de lectura se concibe como independiente del otro y muchas veces
superpuestas.
Dentro de esta tipología llama mucho la atención la referida manifestación de los maestros
en el sentido de que ellos “Desarrollan lecturas comprensivas”, porque “eso es lo más
importante”. Dicha lectura es entendida por muchos como “análisis”, “resumen” y por otros
como “Diálogos”, “discusión”.
Pero lo que observamos en el aula de clase es que la llamada “Lectura comprensiva”,
consisten en preguntarle al niño acerca de detalles, como nombre de personas, situaciones,
momentos y secuencias, convirtiéndose así en una especie de “Control de lectura” con
evidentes fines evaluativos.
Existe una absurda disociación entre lectura mecánica (aprende a descifrar un código) y
comprensiva (aprende a darle significado a lo leído), proveniente de la enseñanza tradicional,
no ha tenido en cuenta que todo niño se desarrolla desde su nacimiento en un medio en
donde los textos (anuncios, leyendas, propagandas) tienen SIGNIFICADOS. Esto es olvidado
por la “lectura mecanizada”
Niveles de lectura. Existen distintas maneras de leer y por consiguiente, niveles de lectura.
Dependiendo la forma como se aborde un texto diremos que hay básicamente tres niveles:

Nivel literal. Comprensión lectora básica, decodificación de palabras y oraciones, el
lector parafrasea, puede reconstruir lo que está superficialmente en el texto.
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Nivel inferencial. Aporte de los saberes previos del lector. El lector lee lo que no está
en el texto, (aporta su 50% de interpretación), hace inferencias, reconoce el lenguaje
figurado.
Nivel crítico. El lector comprende globalmente el texto, reconoce las intenciones del
autor y la superestructura del texto. Toma postura frente a lo que dice el texto y lo
integra con lo que él sabe. Es capaz de resumir el texto.
Lectura como proceso. Desde el enfoque interactivo de la lectura, se resalta la necesidad de
que los docentes enseñen y los estudiantes aprendan a procesar el texto en tres fases,
utilizando las habilidades que harán posible su comprensión. La mayoría de estos procesos
ocurren sin que el lector sea consciente de ellos. Son muy veloces, pues la comprensión del
texto es en línea, tiene lugar casi al mismo tiempo que el lector desplaza su vista sobre las
palabras. Algunas de estas habilidades son las siguientes:



Habilidades pre-lectoras: Activación de los conocimientos – Predecir los
contenidos,
Habilidades durante la lectura: Reconocer el significado de las palabras a partir
del contenido- Relacionar las oraciones entre sí (Coherencia lineal)- Hacer
inferencias.
Habilidades post-lectoras: Hacer un resumen.- Tomar postura frente a lo que dice
el texto
La escritura es una actividad inteligente que demanda altas dosis de creatividad puesto que,
mediante ella se ejerce la capacidad de construir y elaborar mensajes con significados
particulares.
Importancia de la expresión escrita. Hacer que los niños de preescolar se expresen por
escrito es una utopía, solicitar que lo hagan los de básica primaria es una aspiración difícil de
satisfacer, pero hacer ensayo en los dos niveles no es un trabajo pedagógico perdido, porque
así se empiezan a sembrar las bases de interés literario y de la búsqueda de recursos
idiomático difere4ntes al hablar y leer. Desde las edades más tiernas quien aprende a
familiarizarse con las letras, tiende a hacer un buen lector y habitual escritor. No se pretende
sacar futuros escritores de profesión, pero si fomentar el gusto por lo literario, por los libros y
por la confección de los propios trabajos redactados y no copiados, es decir, a ser un buen
estudiante y autor regulado en sus ideas y en sus formas de expresarse.
La escritura como acción y como resultado, es un ejercicio de gran utilidad que favorece la
maduración del pensamiento y de su expresión. Ella permite que se prolongue en el tiempo
la existencia de idea y conocimiento de todo tipo, se comunican los mensajes, y pueden,
además, ser conservados.
La composición escrita. En la educación idiomática, la composición escrita se fomenta
después de muchas experiencias con la práctica frecuente de ejercicios de invención y de
expresión oral de frases y oraciones. Esta actividad algo más compleja que el simple escribir,
es la sistematización y expresión gráfica de una elaboración mental de cada persona, de su
pensamiento.
EL TEATRO. Es una construcción formal semántica-sintáctica usada en una situación
concreta y que se refiere a un estado de cosas, estructuras funcionales de organización para
los constituyentes, cuya importancia es socio-comunicativa constructo-teórico-abstracto que
se llama discurso.
El texto está formado por proporciones que se relacionan entre si por proporciones que se
relacionan entre sí por medio de lazos formales explícitos que ayudan a determinar el
significado de un texto.
LECTO-ESCRITURA El educando construye el conocimiento con base en la experiencia y en
la interacción que lleva a cabo con el entorno. Esta es la razón que nos conduce a afirmar
que al buscar un mejoramiento de la calidad en la lectoescritura, y como educador debo
revisar mi enfoque educativo.
El docente debe favorecer el desarrollo de las capacidades de autosugestión en aprender
creando ambientes educativos ricos, placenteros, con claros propósitos y unas actividades
adecuadas, además debe facilitar apoyar y ayudar a restaurar el proceso de resolución de
problemas referidos a la lecto-escritura.
Los estudiantes si leen y si escriben; hay que crearles ambientes de aprendizajes propicios
para el fin. En la población infantil y juvenil esta la mayor parte de receptores de la lectura y
escritura.
La lectoescritura no se puede convertir en ejercicios unilaterales sino en una constante
interacción de elementos y dinámicas con las cuales se puede percibir, recordar transformar
situaciones, modulación de voz, gestos, cuerpo, paisajes que en algún momento intervinieron
decisivamente en los lectores o escritores.
Acertadamente manifiesta Daniel Goldin “Detrás de cada lector y escritor hay personas,
presencias o ausencias que los libros suplen o recuerda personas, eventos.
El papel del docente en la enseñanza de la lecto-escritura.
La enseñanza de la lengua por parte del maestro debe tomarse como objeto de
conocimiento, a él le corresponde conocer y manejar el sistema de escritura y de lectura en
sí, en toda su extensión, sus características léxicas, sintácticas y gramaticales, así como
lograr lectores competentes y eficientes.
El docente al educar los niños se le considera un orientador, responsable de contribuir en la
construcción de proyectos éticos de vida que aseguren un buen uso del conocimiento en
cualquier lugar y circunstancia, donde el estudiante participe de esta construcción. Para
cumplir con este papel el docente, se hace necesario que tenga una preparación actualizada,
innovador, presto al cambio y posea conocimientos de sus educandos y de sus metas.
Entonces el docente deja de ser un portador de un saber y de un transmisor de dicho saber.
Es ahora el creador de ambientes de aprendizajes significativos y el guía de los niño-niño y
jóvenes en su proceso.
Problemas para el aprendizaje de la lecto-escritura
Algunos educadores y psicólogos piensan que se hace mal uso delo denotativo de
problemas de aprendizaje. Se diagnostica que casi la mitad de todos los estudiantes que
reciben algunas clases de servicio de educación especiales en las escuelas oficiales, tienen
discapacidad de aprendizaje. Pero algunos investigadores han sugerido que muchos de
estos casos solo son estudiantes lentos de aprendizaje.
La mayoría de los estudiantes con problemas de aprendizaje tienen dificultades para leer y
escribir .parece ser que estas dificultades:
Son consecuencias de problemas para relacionar los sonidos con las letras que conforman
las palabras, haciendo que también sea difícil deletrear(Stanovich 1991)

.Disgrafía: Caracterizada por ciertas dificultades en el aprendizaje de la escritura en
niños de nivel intelectual variable, sigan o no una escolaridad normal. La escritura es
deforme, poco agradable a la vista y en extremo llega hasta lo ilegible.
Para algunas digrafías están ligadas a una lesión orgánica del sistema nervioso, se trata de
la digrafía específica, en este caso el niño es incapaz de escribir un dictado, tiene dificultad
en transformar los escritos en letras y posteriormente en reproducir esas letras logrando con
esto que las letras que forman no tengan ninguna relación.

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Para grafía. El niño lee, comprende, pero no puede escribir un dictado, se le dicta y
alinea letras al azar y llega a hacer una ensalada de letras y de palabras irreconocible,
pero es capaz de repetir el texto y comentarlo.
Dislexia. En términos de normalidad, un niño que durante los tres años de
entrenamiento no ha aprendido a leer, es por definición un disléxico. Entendiendo por
dislexia la dificultad espacial para comprender, reproducir e integrar los símbolos
escritos.
Según la pedagogía, la dislexia en un niño se debe cuando:
1. Las dificultades en el aprendizaje de la lectura y de la escritura son evidentes.
2. Los progresos en lectura y ortografía comparados con los progresos de las otras
ramas del saber tienen un distanciamiento muy notorio.
3. Se presentan discordancia entre el nivel mental general y el nivel de ortografía y
lectura.
Antecedentes disléxicos:
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El retraso en la aparición del lenguaje.
La zurdería o sinistralismo contra nada.
La dificultad para articular.
Los accidentes durante el embarazo.
La onfalitis
Convulsiones e incluso la dislexia y la siniestralidad familiar, están dentro de los
antecedentes congénitos.
Disortografía. Es una perturbación de este conocimiento o de esta comprensión. Se
puede atribuir las faltas ortográficas a:
- Al reconocimiento inexacto de las letras, de su naturaleza, de su forma y de su
orientación, además de su posición en la sílaba o en la palabra.
- Un aprendizaje poco óptimo de la lectura.
- Una comprensión más o menos buena del lenguaje.
- Deficiencias auditivas.
CONCEPTO DE ESTRATEGIAS.
Según Jerome. S. Bruner, “Las estrategias son regularidades, se desarrollan mediante una
técnica a través de sesiones en grupos para llegar a la animación. En este caso a la
animación a la lectura.
El propósito de estimular y promover en los niños y jóvenes exige no solo una reflexión
general sobre la lectura y su pedagogía, sino el diseño, planeación y ejecución de una serie
de actividades sistemáticas en los cuales estén comprometidos los educadores, los
educando y los padres de familia. Este conjunto organizado de actividades es lo que se
denomina estrategias.
La metodología empleada para desarrollar este proyecto es abierta y participativa, donde los
estudiantes actuarán libremente dentro del ámbito de la lectura y la escritura.
Se busca que los estudiantes no se sientan presionados u obligados ante el hecho de leer y
escribir. Cada estudiante puede expresar sus ideas sobre lo que lee y escribe. Las
actividades que planearán serán flexibles para evitar la fatiga, pueden realizarse bien sea en
varias semanas o en un día, según el grado y la trascendencia para los estudiantes.
Este conjunto de actividades de motivación a la lectura y a la lectura so susceptibles de
aplicarlas a otras áreas del currículo. La creatividad se podrá desarrollar también en lecturas
de sociales, naturales entre otros. También es factible llevar el gusto y la creatividad a otros
espacios diferentes al aula.
Para la aplicación de estas estrategias se tomará en principio 65 minutos semanales, a partir
del 21 de febrero del año en curso (2011), que corresponderá a la primera hora del horario
de cualquier área en la básica,(1º a 9º).
DESARROLLO DE ACTIVIDADES: Cuando nuestra clase es pasiva, les está quitando a
nuestros estudiantes la oportunidad de ser creativos, investigativos, de expresar la
singularidad y originalidad humana y social, por el contrario este ambiente los mantiene
estáticos, conformes e inactivos intelectualmente. Se hace necesario cambiar, buscar
estrategias que permitan reconocer a la innovación la forma de expresar el resultado de una
investigación. Además de todo lo anterior, lo primero que hay que evaluar es el resultado de
las estrategias que diseñe o aplique cada docente para lograr un mejor nivel de lectura en
sus estudiantes.
A la hora de implementar dichas actividades con los estudiantes, te sugerimos algunas
estrategias:
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Desarrollar talleres de lectura integrando (interdisciplinaridad, transversalidad) todas
las áreas del conocimiento.
Organizar equipos de trabajo significativos en donde sean ellos los protagonistas de
su creación a partir de experiencias vividas por ellos u otras personas que el equipo
considere…Creación de textos colectivos.
Escogencia de un texto literario, con orientación del maestro, y luego dramatizarlo
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Para los más pequeños, el profesor puede utilizar un texto donde se pueda observar
los cuadros de la historia del personaje, el niño(a) elabora sus propias ilustraciones y
las narra oralmente en clases.
Se puede apropiar de un cuento a través de la creación de títeres hechos en clase,
después de haber leído o creado la historia.
Recitar, y recrear por filas o en equipos retahílas, cuentos, leyendas, mitos de nunca
acabar
Crear canciones e interpretarlas en clases, bajo los acordes de pistas musicales que
están en el mercado o con instrumentos que ellos posean.
Seguir un texto, donde el estudiante corrija la situación de la obra, transforme el rol de
los personajes.
Escribir grafitos
Redacción de acrósticos
Para niños empezando la lecto-escritura, la estrategia de la docente Auri Brun
Las capsulas dadas por el profesor Armando Vergara
En la web
www.cajamagica.net, www.quadraquinta.org.
www.tragalibros.org
SIGNIFICANDO LA LECTURA
-
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
TIPOS DE TEXTOS
Al momento de realizar la lectura, los docentes deben indicarle al estudiante el tipo de texto
con el cual van a trabajar y a su vez explicar las características de este.
Tipología textual.
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Texto Didáctico.
Texto Narrativo.
Texto Expositivo.
Texto Descriptivo.
Texto Poético.
Texto Literario
Texto Científico.
Texto de Ciencia ficción.
Texto Icónico.
Texto Pictórico
Texto Dramático
PLAN LECTOR
LEER Y ESCRIBIR EN EL PROYECTO DE LECTO-ESCRITURA
La dificultad que presentan los estudiantes del bachillerato en la lectura y la escritura en
nuestra Institución, así como su poco dominio del discurso oral es un asunto que viene
preocupándonos desde hace algunos años y evidenciados estos en los resultados de la
prueba saber año 2009. Se trata de una problemática que en particular debe ubicarnos y sin
cuestionar a quienes de una manera u otra somos responsables de la formación en el área
de lenguaje, no solo en secundaria sino en primaria, pues bien sabemos que es allí donde se
gesta esa dificultad. Por todo lo anterior, la comunidad educativa y el cuerpo de docentes nos
sentimos llamados a corregir estos procesos a temprana edad.
Este plan de trabajo para leer y escribir en el proyecto LA LECTURA COMO MEDIO DEL
SABER año escolar 2011, en su cronograma de acción, ha tenido en cuenta los factores,
estándares competencias y componentes del área de Lengua Castellana:
Factores:
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Producción textual
Comprensión e interpretación textual
Componentes:
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Semántica
Sintaxis
Pragmática
Competencias:
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Interpretativas
Argumentativas
Propositivas
7. DESTINATARIOS
El proyecto LA LECTURA COMO MEDIO DEL SABER como un puente de comunicación
entre el cuerpo de docentes y estudiantes de los grados 0º, 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º, 7º, 8º, 9º,
tendrá como destinatarios a la Comunidad educativa de nuestra Institución y su contexto.
REMITENTE
¿Quién?
SITUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN
¿Dónde? ¿Cuándo? Referente- ¿Cómo?
DESTINATARIO
¿A quién?
Destinatarios.
 La Institución Educativa Playa Blanca, con una población de más de 264 estudiantes, en
su gran mayoría de estrato bajo, distribuidos en 5 sedes: Central, Nuevo Horizonte,
Gamba, San Rafael del Perú y Las Palmas.
 Jornadas: Matinal.
 Personal docente: 13. 80% licenciados en las distintas áreas del conocimiento;
 Personal directivo: El director.
 Comunidad educativa y su entorno.
8. RECURSOS.
Humanos:
 Director
 Estudiantes 0º, 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º, 7º, 8º, 9º.
 Docentes
Físico
 Grabadoras
 Computadores
 Cartelera de cronograma
 Material bibliográfico
Televisión
 Computadores
 Cámara de videos
 Grabadora
 Escritorio
 Sillas
 DVD
Prensa
 Carteles
 Marcadores
 Cinta adhesiva / taches
 Fotocopias
 Ilustraciones
 Papel impreso
 Periódico
 Computadores
 CD
Financieros.
 El consejo directivo
 Dirección del plantel
 Gestión académica, comunitaria, directiva y financiera
9. FOCALIZACIÓN.
9.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA: El proyecto LA LECTURA COMO MEDIO DEL SABER, se
realizará en las instalaciones de la Institución Educativa Playa Blanca en lugares específico
0º, 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º, 7º, 8º, 9º.y otros espacios pedagógicos diseñado para tal.
La Institución Educativa Playa Blanca se encuentra en un contexto rural, Al Norte: Con el
corregimiento de Sincelejito, al Sur: Con el corregimiento de Pueblo Nuevo Popales, al
Oriente: Hacienda Los Pájaros, al Occidente: Corregimiento El Cedro y al Noroccidente:
Ciénaga de Ayapel.
SUBSEDES:
GAMBA; PALMAS; PERÚ Y NUEVO ORIENTE
En Septiembre 20 del año 2.002 según la resolución 001432 se le da fusión de la Institución
Educativa Playa Blanca como sede principal con código DANE: 223068000199, jornada diurna con
las siguientes subsedes: San Rafael del Perú, Escuela Nueva Las Palmas, Escuela Nueva Oriente,
Escuela Nueva Gamba con código DANE: 223068001713, 223068002396, 223060002353 y
223068002141 respectivamente.
10. EVALUACIÓN.
El proyecto “LA LECTURA COMO MEDIO DEL SABER” planteado en el área de
humanidades lengua castellana como oportunidad fortalecerá las debilidades mostrada en
los estudiantes en los factores, producción textual, comprensión e interpretación textual y en
los componentes: Sintaxis, semántica, pragmática.
Teniendo en cuenta los objetivos generales y específicos del proyecto, a este se le hará
monitoreo periódicamente, evidenciando específicamente muestras para cada una de las
redes anotados en las planillas anexas a este proyecto.
Este proyecto busca evaluar el desempeño de los estudiantes en cuanto a lo pedagógico,
relacionado con la adquisición y aplicación del conocimiento (saber – saber hacer y saber ser
) así como la manifestación de valores y actitudes que se desarrollan a través de la ejecución
del mismo, tales como: la responsabilidad, interés y motivación, sentido de pertenencia hacia
cada una de las redes, participación activa, disciplina, liderazgo, investigación, expresión
oral, redacción, cooperativismo, trabajo en equipo, tolerancia, paciencia, equidad, afecto,
comprensión, madurez, entre otros.
11. BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares Lengua Castellana, Editorial
Magisterio 1998.
Ley General de Educación
Constitución Política Colombiana
Estándares de Lenguaje.
SALGADO MERCADO, Luis. Módulo Didáctico de la Lectoescritura. Sincelejo-Sucre.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PLAYA BLANCA”
DANE: 223068000199 – NIT: 900198784-0
Resolución No: 00000379 de 2010
Corregimiento Nariño- Ayapel Córdoba.
CIENCIA
CULTURA
VALORES
PROYECTO LA LECTURA COMO MEDIO DEL SABER “LEAMOS BIEN, ESCRIBAMOS MEJOR”
AÑO 2011
ESQUEMA PARA EL ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO DE ACTIVIDADES
FECHA
GRADO
LECTURA
ACTIVIDADES DESARROLLADAS
DOCENTE
6. PLAN DE ACCIÓN
FECHA
ACTIVIDADES
OBJETIVO
TIEMPO
RESPONSABLES
Enero 24-28 –
2011
Elaboración del
proyecto de
Lectoescritura.
Diseñar estrategias que motiven la
lectoescritura en los estudiantes de la
Institución Educativa Playa Blanca
Horas
complementa
-rias
Lic. Julio Mercado
Doc. Jorge Jiménez
Doc. Luisa Sarmiento
Taller de
socialización de
estrategias
encaminadas a
mejorar la
lectoescritura
Socialización del
proyecto y entrega
de copias a cada
sede.
Aplicación de la
primera etapa del
proyecto,
-Implementar estrategias que ayuden a
mejorar el nivel de estudiantes con
dificultades en la lecto-escritura.
-Socializar experiencias de docentes
que han implementado estrategias para
mejorar la dificultad en la lectoescritura.
-Dar a conocer el proyecto a desarrollar
en la Institución para el año escolar
2011.
Evaluación de la
primera etapa del
proyecto
-Identificar y mejorar las actividades
desarrolladas con los estudiantes.
-Corroborar las evidencias.
Continuación de la
aplicación del
proyecto
-Desarrollar actividades encaminadas a
incentivar en los estudiantes la
motivación por la lectoescritura.
Evaluación del
proyecto
-Evidenciar y valorar los resultados
obtenidos con la aplicación del proyecto
-Mejorar estos.
Febrero 3-42011
Febrero 11 2011
Febrero 21 a
Junio 3
2001
Junio 24
2011
-
Julio 25 2011
Noviembre 252011
-Desarrollar en cada grado las
estrategias diseñadas por el docente.
08 horas
02 horas.
1 hora
semanal
EVALUACIÓN
Lic. Julio Mercado
Doc. Jorge Jiménez
Doc. Luisa Sarmiento
Docentes De La
Institución.
Lic. Julio Mercado
Doc. Jorge Jiménez
Doc. Luisa Sarmiento
Cada docente de grado
asignado
Monitoreo por
parte del rector.
Cada asesor de grado
3 horas
Evidencias
Monitoreo
Cada asesor de grado.
1 hora
semanal
Cada asesor de grado
3 horas
Evidencias.
Monitoreo
RONOGRAMA PARA EL AÑO 2011
LEAMOS BIEN, ESCRIBAMOS MEJOR
MESES
DÍAS
FEBRER MARZO ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
AGOSTO SEPTIEM OCTUBR NOVIEM
LUNES
MARTES
MIERCOL
JUEVES
VIERNES
28
9
17
25
4 Jul
12 Jul
21 Jul
3 Jun
10 Jun
1
9
17
25
9
17
25
7
15
23
31
8
11
19
27
5
13
21
29
2
10
18
26
7
14
22
30 Eval
3
11
ANEXOS
LECTURAS
El león y el ratón
Dormía tranquilamente un león, cuando un ratón empezó a juguetear encima de su
cuerpo. Despertó el león y rápidamente atrapó al ratón; y a punto de ser devorado,
le pidió éste que le perdonara, prometiéndole pagarle cumplidamente llegado el
momento oportuno. El león echó a reír y lo dejó marchar.
Pocos días después unos cazadores apresaron al rey de la selva y le ataron con
una cuerda a un frondoso árbol. Pasó por ahí el ratoncillo, quien al oir los lamentos
del león, corrió al lugar y royó la cuerda, dejándolo libre.
-- Días atrás -- le dijo --, te burlaste de mí pensando que nada podría hacer por tí
en agradecimiento. Ahora es bueno que sepas que los pequeños ratones somos
agradecidos y cumplidos.
Nunca desprecies las promesas de los pequeños honestos. Cuando
llegue el momento las cumplirán
La zorra y el leñador
Una zorra estaba siendo perseguida por unos cazadores cuando llegó al sitio de
un leñador y le suplicó que la escondiera. El hombre le aconsejó que ingresara a
su cabaña.
Casi de inmediato llegaron los cazadores, y le preguntaron al leñador si había visto
a la zorra.
El leñador, con la voz les dijo que no, pero con su mano disimuladamente
señalaba la cabaña donde se había escondido.
Los cazadores no comprendieron las señas de la mano y se confiaron únicamente
en lo dicho con la palabra.
La zorra al verlos marcharse, salió sin decir nada.
Le reprochó el leñador por qué a pesar de haberla salvado, no le daba las gracias,
a lo que la zorra respondió:
--Te hubiera dado las gracias si tus manos y tu boca hubieran dicho lo mismo.
No niegues con tus actos, lo que pregonas con tus palabras.

Arando estaba el buey, y a poco trecho,
la cigarra, cantando, le decía:
«¡Ay!, ¡ay! ¡Qué surco tan torcido has hecho!»
Pero él la respondió: «Señora mía,
si no estuviera lo demás derecho,
usted no conociera lo torcido.
Calle, pues, la haragana reparona,
que a mi amo sirvo bien, y él me perdona,
entre tantos aciertos, un descuido».
¡Miren quién hizo a quién cargo tan fútil!
una cigarra al animal más útil.
Mas ¿si me habrá entendido
el que a tachar se atreve
en obras grandes un defecto leve?
Muy necio y envidioso es quien afea un pequeño descuido en una obra grande.
VENCIDOS
Por la manchega llanura
Se vuelve a ver la figura
De Don Quijote pasar.
Y ahora ociosa y abollada va en el rucio la armadura.
Y va ocioso el caballero, sin peto y sin espaldar,
Va cargado de amargura,
Que allá encontró sepultura
Su amoroso batallar.
Va cargado de amargura
,
Que allá “quedo su ventura”
En la playa de Barcino, frente al mar.
Por la manchega llanura
Se vuelve a ver la figura
De Don Quijote pasar.
Va cargado de amargura,
Va, vencido, el caballero de retorno a su lugar.
¡Cuántas veces, Don Quijote, por esa misma llanura,
En horas de desaliento así te miro pasar!
¡Y cuántas veces te grito: hazme un sitio en tu montura
Y llévame a tu lugar;
Hazme un sitio en tu montura,
Caballero derrotado, hazme un sitio en tu montura
Que yo también voy cargando
De amargura
Y no puedo batallar!
REFLEXIONAR.
Un millonario promueve una fiesta en una de sus mansiones y, en determinado
momento pide que la música pare y dice, mirando para la piscina donde cría
cocodrilos Australianos. Quien se tire a la piscina, consiga atravesarla y salga vivo al
otro lado ganará mis autos, mis aviones y mis mansiones.
En ese momento, alguien salta a la piscina. La escena es impresionante. Lucha
intensa, el intrépido se defiende como puede, sostiene la boca de los cocodrilos con
los pies y manos, tuerce la cola de los reptiles.
Mucha violencia y emoción. Parecía una película de cocodrilo dundee! después de
algunos minutos de terror y pánico, sale el valiente hombre, lleno de arañones,
hematomas y casi desnudo.
El millonario se aproxima, lo felicita y le pregunta: ¿Dónde quieres que le entregue los
autos y los aviones?
Gracias,
Pero no quiero sus autos ni sus aviones. ¿Y las mansiones?
Tengo una hermosa casa, no preciso de las suyas. Puede quedarse con ellas. No
quiero nada suyo.
Impresionado, el millonario pregunta: pero si usted. No quiere nada de lo que ofrecí,
entonces ¿qué quiere?
El hombre responde irritado. Encontrar al HP que me empujó a la piscina.
MORALEJA.
Somos capaces de realizar muchas cosas que, a veces no nos creemos capaces.
Solo necesitamos un empujoncito. “en ciertos casos un HP es necesario en nuestras
vidas”.
El ladrillo
Un joven y exitoso ejecutivo paseaba a toda velocidad en su auto Jaguar último modelo, con
precaución de no toparse con un chico cruzando la calle sin mirar, y al bajar la velocidad; sintió un
estruendoso golpe en la puerta, y al bajarse vio que un ladrillo le había estropeado la pintura,
carrocería y vidrio de la puerta de su lujoso auto.
Trancó los frenos, dio un brusco giro de 180 grados; y regresó a toda velocidad a donde vio salir el
ladrillo que acababa de desgraciar lo hermoso que lucía su exótico auto.
Salió del auto de un brinco y agarró por los brazos a un chiquillo, y empujándolo hacia un auto
estacionado; le gritó a toda voz: ¿Qué rayos fue eso?
¿Quién eres tú? ¿Qué crees que haces con mi auto? Y enfurecido casi botando humo, continuó
gritándole al chiquillo: ¡Es un auto nuevo, y ese ladrillo que lanzaste va a costarte caro! ¿Por qué
hiciste eso?
"Por favor, Señor, por favor. Lo siento mucho! no sé qué hacer", suplicó el chiquillo. "Le lancé el
ladrillo porque nadie se detenía”. Lágrimas bajaban por sus mejillas hasta el suelo, mientras señalaba
hacia alrededor del auto estacionado.
"Es mi hermano", le dijo. “Se descarriló su sillón de ruedas y se cayó al suelo y no puedo levantarlo".
Sollozando, el chiquillo le preguntó al ejecutivo: "Puede usted, por favor; ayudarme a sentarlo en su
silla? Está golpeado, y pesa mucho para mí solito". Soy pequeño.
Visiblemente impactado por las palabras del chiquillo, el ejecutivo tragó grueso el taco que se le
formó en su garganta.
Indescriptiblemente emocionado por lo que acababa de pasarle, levantó al joven del suelo y lo sentó
en su silla nuevamente sacando su pañuelo de seda para limpiar un poco las cortaduras y el sucio de
sobre las heridas del hermano de aquel chiquillo especial.
Luego de verificar que se encontraba bien, miró; y el chiquillo le dio las gracias con una sonrisa que
no tiene posibilidad de describir nadie... "DIOS lo bendiga, señor...y muchas gracias" le dijo.
El hombre vio como se alejaba el chiquillo empujando trabajosamente la pesada silla de ruedas de su
hermano, hasta llegar a su humilde casita.
El ejecutivo no ha reparado aún la puerta del auto, manteniendo la hendidura que le hizo el ladrillazo;
para recordarle el no ir por la vida tan de prisa que alguien tenga que lanzarle un ladrillo para que
preste atención.
DIOS nos susurra en el alma y en el corazón. Hay veces que tiene que lanzarnos un ladrillo a ver si le
prestamos atención.
Escoge: Escucha el susurro... o el ladrillazo.