comunidades educativas

ÍNDICE
SIGLAS
1.
PRESENTACIÓN
2.
LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES (VCM):
2.1. Marco referencial
2.2. El sistema educativo y los patrones socioculturales de género
3.
LINEAMIENTOS PARA LA FORMULACIÓN DEL PLAN DE PREVENCIÓN DE LA VCM EN
LOS CENTROS EDUCATIVOS
3.1. Pasos para la formulación del plan de prevención de la VCM
PASO 1.
Diagnóstico Escolar de género
PASO 2.
Líneas de acción para el plan de prevención de la VCM en el Centro
Educativo
PASO 3.
Detección y derivación de situaciones de violencia
PASO 4.
Organización del Centro Educativo: Comité de Convivencia para la
Igualdad
3.2. Módulo para el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
4.
ANEXOS
ANEXO 1. Tipos y Modalidades de violencia (LEIV)
ANEXO 2. Ventanilla Fija del ISDEMU: Una experiencia para la prevención de la VCM
en el ámbito educativo
ANEXO 3 - 8. Instrumentos para el proceso de formulación del Plan de Prevención de
la VCM
ANEXO 9 - 11. Guías metodológicas para la prevención de la VCM en las
comunidades educativas
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2
SIGLAS
ATP:
Asesores Técnicos Pedagógicos
CCI:
Comité de Convivencia para la Igualdad
CONNA:
Consejo Nacional de la Niñez y de la Adolescencia
ENPSV:
Estrategia Nacional de Prevención Social de la Violencia
ENPV:
Estrategia Nacional de Prevención de la Violencia
FGR:
Fiscalía General de la República
FISDL:
Fondo de Inversión Social para el Desarrollo Local
INDES:
Instituto Nacional de los Deportes
INFRAMEN:
Instituto Nacional General Francisco Menéndez
INJUVE:
Instituto Nacional de la Juventud
INTI:
Instituto Nacional Técnico Industrial
ISDEMU:
Instituto Salvadoreño para el Desarrollo de la Mujer
ISNA:
Instituto Salvadoreño para el Desarrollo Integral de la Niñez y la Adolescencia
LEIV:
Ley Especial Integral para una Vida Libre de Violencia para las Mujeres
LEPINA:
Ley de Protección Integral de la Niñez y la Adolescencia
LGE:
Ley General Educación
LGJ:
Ley General de Juventud
3
3
LIE:
Ley de Igualdad, Equidad y Erradicación de la Discriminación contra las Mujeres
MAG:
Ministerio de Agricultura y Ganadería
MIGOB:
Ministerio de Gobernación y Desarrollo Territorial
MINED:
Ministerio de Educación
MINSAL:
Ministerio de Salud
MJSP:
Ministerio de Justicia y Seguridad Pública
MOP:
Ministerio de Obras Públicas, Transporte, Vivienda y Desarrollo Urbano
MTPS:
Ministerio de Trabajo y Previsión Social
NNA:
Niñas, Niños y Adolescentes
ODM:
Objetivos de Desarrollo del Milenio
OMS/OPS:
Organización Mundial de la Salud/Organización Panamericana de la Salud
ONG:
Organización No Gubernamental
PC:
Proyectos Complementarios
PEA:
Plan Escolar Anual
PEI:
Proyecto Educativo Institucional
PNAMVLV:
Política Nacional para el Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia
PNC:
Policía Nacional Civil
PNJ:
Política Nacional de la Juventud
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4
PNM:
Política Nacional de las Mujeres
PREPAZ:
Dirección General de Prevención Social de la Violencia y Cultura de Paz
VCM:
Violencia Contra las Mujeres
VLV:
Vida Libre de Violencia
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5
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7
1.
PRESENTACIÓN
El Gobierno de El Salvador, durante las gestiones 2009-2014/2014-2019, ha creado y fortalecido la
institucionalidad para el abordaje integral de la violencia contra las mujeres a nivel nacional. Esto
por medio de la aprobación y puesta en marcha de dos leyes y sus respectivos instrumentos
normativos, en materia de igualdad, no discriminación y el derecho de las mujeres a una vida libre
de violencia. Reconociéndose además, la importancia de las coordinaciones interinstitucionales e
intersectoriales para el impulso de las estrategias encaminadas a la detección, prevención y
atención de la violencia en los diferentes ámbitos, especialmente en las comunidades educativas.
La Ley Especial Integral para una Vida Libre de Violencia para las Mujeres, aprobada el 25 de
noviembre de 2010, y que entró en vigencia el primero de enero de 2012, define la violencia
contra las mujeres como toda acción basada en su género, que cause muerte, daño o sufrimiento
físico, sexual o psicológico a la mujer tanto en el ámbito público como privado. Reconoce los tipos
de violencia: económica, feminicida, física, psicológica y emocional, patrimonial, sexual y
simbólica; y las diferentes modalidades de violencia: comunitaria, institucional y laboral.
Los presentes lineamientos de prevención de la violencia contra las mujeres en las comunidades
educativas, emanan de la Política Nacional para el Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de
Violencia y, buscan contribuir a la transformación de los patrones socioculturales que reproducen
la violencia contra las mujeres y dar las pautas para la detección, prevención y atención de la
violencia en los centros educativos, teniendo en cuenta que éstos, constituyen uno de los
principales agentes socializadores para niñas, niños y adolescentes.
Para la elaboración de estos lineamientos se sistematizó el proceso realizado en las Ventanillas de
Prevención de Violencia en los centros educativos, con personal técnico del ISDEMU asignado en
el Complejo Educativo Joaquín Rodezno, el Instituto Nacional General Francisco Menéndez
(INFRAMEN), el Instituto Nacional Técnico Industrial (INTI), el Instituto Nacional Thomas Jefferson
y el Centro Escolar República Oriental del Uruguay; ubicados en la zona metropolitana de San
Salvador; donde las condiciones de vulnerabilidad de las niñas y jóvenes estaban acentuadas, por
lo que el ISDEMU consideró esencial la intervención, por medio del trabajo sistemático de éstas
ventanillas.
Esta estrategia ha permitido identificar los vacíos, las potencialidades y desafíos que tiene el sistema
educativo, así como la generación de elementos para la elaboración de los presentes lineamientos;
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8
constituyéndose en una guía para que el Ministerio de Educación (MINED) lleve a cabo la
transversalización del principio de igualdad, no discriminación y el derecho de las mujeres a una
vida libre de violencia, a través de la ejecución de acciones de prevención de la Violencia Contra
las Mujeres en los centros educativos, que involucre coordinaciones interinstitucionales e
intersectoriales.
Estos lineamientos proporcionan líneas de acción y herramientas metodológicas, que facilitan los
procesos orientados a la deconstrucción de patrones socioculturales que reproducen la
discriminación y violencia contra las mujeres en la comunidad educativa, fortaleciendo los saberes
y habilidades del personal docente, en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este es un momento clave para potenciar el trabajo interinstitucional e intersectorial, como
mecanismo imprescindible para la consecución de la igualdad real entre mujeres y hombres y la
erradicación de la violencia contra las mujeres, para el fortalecimiento de la democracia y la
cultura de paz en El Salvador.
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2.
LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES (VCM)
2.1. Marco referencial:
¿Qué es la Violencia Contra las Mujeres?
De acuerdo a Política Nacional para el Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia
(PNAMVLV), la violencia, la desigualdad y la discriminación contra las mujeres son las principales
formas de violación de los derechos de las mujeres; afectando su derecho a la vida, a la no
discriminación, a su seguridad personal, a su integridad física y emocional, a su dignidad, a su
derecho a ser valoradas y educadas libres de patrones estereotipados de comportamiento, o de
prácticas sociales y culturales, basadas en conceptos de inferioridad o subordinación, a su derecho
a la tutela efectiva, a la igualdad real y la equidad.
La violencia es una problemática que requiere atención inmediata, cuyas causas e impactos afectan
de forma diferenciada a mujeres y hombres.
La premisa central del análisis de la violencia contra las mujeres, pasa por el reconocimiento que la
violencia contra las mujeres es violencia de género y que las causas específicas de dicha violencia,
y los factores que incrementan el riesgo de que se produzca, están arraigadas en relaciones
desiguales de poder, en el contexto general de la discriminación sistémica por motivos de género
contra las mujeres y otras formas de subordinación y desigualdad.
Erradicar la violencia contra las mujeres, es compromiso de toda la sociedad. Las instituciones del
Estado están obligadas a garantizar los mecanismos para implementar medidas, políticas,
programas y proyectos orientadas a la eliminación de todas las formas de discriminación y
violencia contra las mujeres, así como hacer cumplir los compromisos adquiridos a nivel
internacional en la materia; lo cual implica el reconocimiento de que las acciones violentas y
discriminatorias contra las mujeres, son un grave impedimento para el desarrollo y la consolidación
democrática del país.
La violencia contra las mujeres asume diversos tipos, según al artículo 9 de la LEIV: física, sexual,
psicológica, patrimonial, económica, simbólica y feminicida; y puede ocurrir en diferentes ámbitos
de la vida de las mujeres. En lo público, se puede aplicar en las modalidades: comunitaria,
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institucional y laboral; y en lo privado puede acontecer en las relaciones familiares y de pareja.
(Ver anexo 1: Tipos y Modalidades de violencia).
Marco Nacional
La Constitución de la República de El Salvador señala en su artículo 55, que la educación tiene los
siguientes fines: lograr el desarrollo integral de la personalidad en su dimensión espiritual, moral y
social; contribuir a la construcción de una sociedad democrática más próspera, justa y humana;
inculcar el respeto a los derechos humanos y la observancia de los correspondientes deberes;
combatir todo espíritu de intolerancia y de odio; conocer la realidad nacional e identificarse con
los valores de la nacionalidad salvadoreña; y propiciar la unidad del pueblo centroamericano.
La Ley de Igualdad, Equidad y Erradicación de la Discriminación contra las Mujeres (LIE) en su
artículo 16 declara: El Estado adopta la transversalización del principio constitucional de la
igualdad y del principio de no discriminación de las personas por razones de sexo, como objetivo
fundamental a lograr en todas las actividades educativas dentro de sus competencias. A tal efecto,
desarrollará las acciones que garanticen la educación para la igualdad y no discriminación entre
mujeres y hombres en todo el territorio nacional. La promoción y protección de la igualdad en
educación abarcará la adopción de normas explícitas, enfoques conceptuales y pedagógicos,
criterios técnicos y métodos didácticos que garanticen la promoción de la igualdad, equidad y no
discriminación entre mujeres y hombres.
La Ley Especial Integral para una Vida Libre de Violencia (LEIV) señala en el artículo 20, que el
Ministerio de Educación (MINED), a través de los programas y procesos educativos de enseñanzaaprendizaje formales y no formales, en los niveles de educación: parvularia, básica, media,
superior y no universitaria, incluirá dentro de la obligación que tiene de planificar y normar de
manera integral la formación de las personas educadoras, así como en las actividades curriculares y
extracurriculares, la promoción del derecho de las mujeres a vivir libre de violencia y de
discriminación, así como la divulgación de las medidas destinadas a la prevención y erradicación
de cualquier tipo de violencia contra las mujeres, fomentando para tal efecto las relaciones de
respeto, igualdad y promoción de los derechos humanos de las mujeres. Así mismo, las personas
que ejerzan la dirección de los centros educativos públicos y privados, deberán adoptar las
medidas necesarias para la detección y atención de los actos de violencia contra las mujeres dentro
del ámbito escolar, de conformidad con lo establecido en la Política Nacional.
La Política Nacional para el Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia (PNAMVLV), en
cuanto a lineamientos para la prevención en el componente de erradicación de la Violencia contra
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las Mujeres, en el numeral 1, incita a las instituciones del Estado a: “Incorporar en el Sistema
Educativo Nacional, en todos los niveles y formas de enseñanza, estrategias que promuevan el
derecho de las mujeres a vivir libres de violencia y de discriminación; la eliminación del sexismo y
los estereotipos de género en los sistemas educativos, textos, materiales didácticos, metodologías
de enseñanza-aprendizaje, ampliando la formación de educadoras y educadores para la igualdad,
los derechos de las mujeres y la promoción de prácticas pedagógicas libres de prejuicios,
discriminación y estereotipos basados en género”.
La Política Nacional de las Mujeres (PNM), en el eje temático 3: educación incluyente, hace énfasis
en la erradicación de las expresiones de discriminación y violencia contra las mujeres en el Sistema
Educativo, para garantizar que las niñas, las adolescentes y las jóvenes accedan, permanezcan y
egresen de programas educativos formales no sexistas.
En el 2011 se incorpora una serie de reformas a la Ley General de Educación, entre ellas el artículo
5-A: El Ministerio de Educación impulsará dentro del Sistema Nacional, una Política de Equidad de
Género, que deberá incluir medidas específicas que tendrán como objetivo la eliminación de los
obstáculos que dificultan la igualdad efectiva entre los alumnos y las alumnas. No se admitirá en
los Centros Educativos del país, las desigualdades entre alumnos y alumnas sustentadas en
prejuicios o prácticas discriminatorias basadas en una distribución estereotipada de papeles entre
los sexos. El Ministerio de Educación garantizará, el uso no sexista del lenguaje en dichos Centros.
Otra reforma, es el Art. 76-A: se prohíbe en los Centros Educativos del país la adopción de medidas
que impidan, limiten o perturben el inicio o continuidad normal de los estudios de las alumnas
embarazadas o durante su período de lactancia, las autoridades de dicho Centro determinarán
según el caso, las medidas de apoyo a las alumnas embarazadas con el objeto de que continúen
con sus estudios.
En 1999 a través de un Decreto Legislativo, se declara el 21 de junio como el Día Nacional para
una Educación No Sexista. Estas acciones contribuyen a la construcción de una educación formal y
no formal que promueva y desarrolle actitudes, conductas y concepciones, que respetando las
diferencias entre los sexos elimine las desigualdades genéricas e incentive a la sociedad en su
conjunto a la reflexión sobre ello y dé un mayor impulso a la integración de nuevos valores en
todos los componentes del proceso educativo.
La Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia (LEPINA) señala en el artículo 81, […]
que la educación deberá orientarse al pleno ejercicio de la ciudadanía, el respeto de los Derechos
Humanos, la equidad de género, el fomento de valores, el respeto de la identidad cultural propia,
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la paz, la democracia, la solidaridad, la corresponsabilidad familiar y la protección del medio
ambiente. Atendiendo a sus facultades y su vocación, las niñas, niños y adolescentes tienen
derecho a participar en la vida cultural y artística del país.
La Política de Juventud elaborada para los años 2011-2024, una de sus estrategias se refiere a:
construir una sociedad equitativa, incluyente y tolerante en donde exista la equidad de género y en
la que los derechos de toda la población, con especial énfasis en los grupos en condiciones de
vulnerabilidad, sean respetados.
Enmarcada dentro de la Política de Juventud, en el 2012 se aprueba la Ley General de la Juventud.
Que en el artículo 17, literal a, señala que las políticas educativas dirigidas a la población joven
deberán promover los mecanismos que garanticen una educación integral, continua, pertinente y
de calidad, que fomente la práctica de valores, el respeto a los derechos humanos, la equidad de
género y la identidad nacional y cultural. Las políticas de inclusión social y cultural, como se
señala en el artículo 20, literal c, buscarán, asegurar en el cumplimiento y ejercicio de los derechos
y deberes de la población joven con la equidad de género.
La legislación señalada y los avances para crear mecanismos que se operativicen en programas
concretos dirigidos a la población de las instituciones educativas, hace imprescindible la
sensibilización y formación en género de las personas educadoras, que son las que diariamente
participan en las dinámicas educativas; por lo que el MINED, como la institución garante del
derecho a la educación tiene el compromiso de cumplir las políticas, crear programas y desarrollar
acciones encaminadas a la consecución de la igualdad real entre hombres y mujeres, y a una vida
libre de violencia para las mismas.
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13
2.2. El sistema educativo y los patrones socioculturales de género
La violencia contra las mujeres “es una manifestación de las relaciones de poder históricamente desiguales
entre hombres y mujeres, que han conducido a la dominación de la mujer por el hombre, la discriminación
contra la mujer y a la interposición de obstáculos contra su pleno desarrollo”.
Declaración de Naciones Unidas en Beijing de 1995.
Las instituciones educativas, como uno de los espacios más importantes de socialización humana y
aprendizaje, se convierte en uno de los mecanismos por medio del cual se construye, desde el
sistema social y patriarcal, las subjetividades de lo que significa ser mujer y ser hombre.
Frecuentemente, la currícula escolar se
convierte en una fuente para la legitimación de
roles de género que naturalizan las
desigualdades. Por ejemplo, los libros de
textos, muestran imágenes y mensajes que
reproduce este sistema, donde se invisibiliza la
participación y aportes de las mujeres en la
sociedad, y cuando estas aparecen, se les
adjudica papeles de lo que tradicionalmente es
ser mujer.
En la rutina educativa prevalece la transmisión
de normas, actitudes, expectativas, creencias y
prácticas que se instalan de forma inconsciente
en las estructuras y funcionamiento de las
instituciones educativas, en lo que se denomina
el currículum oculto y que actúa transmitiendo
a niñas y niños contenidos androcéntricos que
reproducen la desigualdad.
La etapa escolar es un momento de
descubrimiento, creación y consolidación de
subjetividades de lo que es ser mujer y ser
hombre. Es indiscutible la multitud de
estímulos a los que están expuestos niños,
Hay muchos estudiantes cuya exclusión educativa
está asociada al hecho de estar en conflicto con la
ley… o por los efectos directos de la pobreza
extrema y relativa. También hay exclusión por no
atender las diferencias culturales y de género.
… esta exclusión educativa está asociada al déficit
histórico en la promoción de políticas educativas y
normativas jurídicas orientadas al cumplimiento del
derecho a una educación integral, oportuna y de
calidad, con equidad y recursos suficientes, es
decir, una educación para todas y todos, sin
discriminación de ningún tipo.
La exclusión, como expresión de falta de
reconocimiento y de atención a la diversidad, es un
fenómeno inmerso en casi todos los ámbitos de la
vida cotidiana, de ahí se excluye, con o sin
justificación, desde las dinámicas políticas, la
sociedad y el mercado, y aún desde los principales
ámbitos de socialización (la familia y la escuela).
MINED. Política de Educación Inclusiva, Diciembre
de 2010 (Pág. 15 y 16).
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niñas y adolescentes jóvenes, quienes por estar inmersos en ese entorno, reproducen este sistema
hegemónico de masculinidad y femineidad, desde los juegos, las canciones, dichos, películas,
hasta los mensajes recibidos por la familia, comunidad y sociedad en general.
Muchas de las situaciones violentas que ocurren en la escuela, tienen su origen en la familia, en el
barrio o en los medios de comunicación donde se transmiten modelos violentos que influyen de forma
decisiva en su comportamiento futuro… A pesar del papel que la escuela tiene como transmisora de
normas, valores, actitudes y modelos de comportamiento, las familias tienen el papel más relevante en
la educación de niños, niñas y adolescentes1, por lo que es necesaria la incorporación de acciones
dirigidas a madres, padres y/o referentes familiares del alumnado, enfocado a la prevención de la VCM.
Debe existir un análisis de género a la hora de
En contextos educativos de altos niveles de
estudiar la violencia juvenil, ya que ésta tiene
social, la violencia contra las niñas y
violencia
impactos comunes para NNA en el ámbito
adolescentes jóvenes, queda relegada y en muchos
educativo, pero también efectos diferenciados
casos ni siquiera hay un planteamiento de que
por sexos; por ello, los abusos sexuales, la
exista. Hay una tendencia a incluir la violencia
extorsión, la amenaza y el acoso que viven
niñas y adolescentes deben ser temas
contra las mujeres como forma de violencia social,
incorporados en las acciones de prevención
sin reconocer las especificidades en las que se
en el ámbito educativo. (Ver Anexo 2:
ejerce en razón de su género.
Ventanilla Fija del ISDEMU: “Una experiencia
para la prevención de la VCM en el ámbito educativo”).
El MINED, a través de los centros educativos, debe realizar en todo el proceso de
enseñanza/aprendizaje, análisis de las realidades, contextos y vivencias de las desigualdades de
género entre mujeres y hombres, que faciliten la eliminación de prácticas y la deconstrucción
personal y comunitaria de estos patrones socioculturales que promueven y justifican la violencia
contra las mujeres.
El sistema de educativo, ante el papel central que ocupa en la vida de niñas, niños y adolescentes
jóvenes, tiene la responsabilidad de convertir los centros educativos, en espacios de igualdad real
entre mujeres y hombres, que promuevan sociedades más justas, democráticas y donde predomine
la cultura de paz.
1
Centro de Profesores y Recursos Molina de Segura. Materiales para prevenir la violencia contra las
mujeres desde el marco educativo. Unidad didáctica para Educación Secundaria. Pág. 15. Disponible en:
http://servicios.educarm.es/templates/portal/administradorFicheros/violencia.pdf
15
15
3.
LINEAMIENTOS PARA LA FORMULACIÓN DEL PLAN DE PREVENCIÓN DE LA VCM EN
LOS CENTROS EDUCATIVOS
Los presentes lineamientos contienen un conjunto de acciones estratégicas para intervenir y
contribuir al cambio de una realidad concreta, en este caso la referida a la Violencia Contra las
Mujeres (VCM). De esta manera, debe concebirse la realización de acciones como un proceso
progresivo y sistemático, que incorpore el enfoque de derechos de las mujeres, igualdad sustantiva
y de ciclo de vida, en el sistema educativo.
Estas acciones encaminadas a la prevención de
la violencia contra las mujeres, tienen que
enfatizar la reflexión y análisis de las causas
que la promueven y la justifican, desde un
abordaje sistémico, para comprender y develar
las vinculaciones entre los diferentes hechos de
violencia y discriminación que forman un
continuum.
El análisis inter-seccional revela las variadas
dimensiones de la identidad, y se pueden abordar
con una mirada más amplia las consecuencias
estructurales y dinámicas de la interacción entre
dos o más formas de discriminación o sistemas de
subordinación, facilitando, por ejemplo, la manera
en la que el patriarcado, las desventajas
económicas, el racismo, y otros sistemas
discriminatorios, contribuyen a la creación de
diferentes formas de desigualdad que estructuran
las posiciones respectivas de mujeres y hombres,
clase, etnia, identidad de género y orientación
sexual, discapacidad entre otros.
Estos Lineamientos pretenden ser una guía
metodológica que permita, en los diferentes
centros educativos, ir creando nuevas acciones
a partir de las realidades y necesidades
encontradas en los diagnósticos; donde se
integre la participación de las articulaciones
interinstitucionales e intersectoriales con
presencia en la comunidad educativa.
ISDEMU. Política Nacional para el Acceso de las
Mujeres a una Vida Libre de Violencia (Pág. 21)
3.1. Pasos para la formulación del Plan de Prevención de la VCM en las comunidades
educativas
La institución educativa se encuentra organizada en varios escenarios en los que es importante
intervenir bajo un enfoque de integralidad, incorporando el principio de igualdad y no
discriminación y el derecho a una vida libre de violencia, que permee a la institución a través de
acciones concretas en los ámbitos Pedagógico; Administrativo; Organizativo; Comunitario;
Deportivo y Cultural.
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16
Para la realización del Plan Escolar de Prevención de la VCM se requiere de generar condiciones
previas que permitan la participación de todos los actores internos y externos que están
relacionados con el quehacer educativo.
Para ello, es importante que el centro educativo realice el plan de prevención de la VCM como
parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y por lo tanto, sus acciones concretas sean
incorporadas en el Plan Escolar Anual (PEA). Es decir, esta propuesta metodológica está en
concordancia con lo que ya hacen los centros educativos en materia de planificación y
organización escolar; para ello se han consultado y tomado de base los materiales elaborados por
el MINED2, con la finalidad de que esta iniciativa se enmarque en el quehacer institucional de
dichos centros.
El Plan de Prevención de la VCM debe constituirse como uno de los Proyectos Complementarios
(PC), debido a que estos “contribuyen a dar respuestas a problemas concretos del centro educativo.
Permiten apoyar los acuerdos del PCC (Proyecto Curricular del Centro) y PG (Proyecto de
Gestión)”3. Es decir, el plan de prevención de la VCM debe ser parte de los acuerdos tomados en el
PEI, por lo que es importante que desde esa etapa se establezcan y queden definidos los
compromisos que asumirá la comunidad educativa para dar respuesta y trabajar conjuntamente por
la prevención de la VCM.
A continuación se presentan los pasos a seguir para formular el Plan Escolar de Prevención de la
Violencia contra las Mujeres.
2
3
MINED 2013. Elementos para el desarrollo del Modelo Pedagógico del Sistema Educativo Nacional.
Encuentro Pedagógico. Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Disponible en:
http://www.mined.gob.sv/jdownloads/Institucional/modelo_pedagogico.pdf
Otros documentos consultados, disponibles en:
http://www.mined.gob.sv/index.php/component/jdownloads/viewcategory/44-gestion-escolarefectiva.html :
MINED 2008. Guía para la elaboración o revisión del Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Escolar
Anual (PEA); Documento 2.
MINED 2008. Rotafolio para la elaboración o revisión del Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan
Escolar Anual (PEA); Documento 2.
MINED 2002. Proyecto Educativo Institucional. En camino hacia la calidad educativa. Disponible en:
http://www.mined.gob.sv/jdownloads/Documentos/PEI_0_.pdf
MINED 2008. Guía para la elaboración o revisión del Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Escolar
Anual (PEA); Documento 2. Pág. 33.
17
17
PASO 1.
Diagnóstico Escolar de Género
La realización de un diagnóstico de género en el centro educativo proporciona los siguientes
beneficios:
-
Permite tener una visión de los comportamientos, conocimientos y actitudes ante la violencia
contra las mujeres, así como identificar las situaciones sexistas y discriminatorias que se
producen en las dinámicas educativas.
Proporciona y sustenta información estadística, brindando evidencia empírica y confirmando
las desigualdades en términos cuantitativos, que apoya los procesos de toma de conciencia en
la población.
Los resultados de la exploración diagnóstica facilita la elaboración y programación de
acciones que se consideren pertinentes; así mismo, actúa como línea base que permite ver los
avances y logros que se producen con las intervenciones que se hayan realizado.
Suministra información para el diseño de las estrategias y acciones a implementar en el Plan de
Prevención de la Violencia contra las Mujeres en la comunidad educativa.
Hace posible la identificación de instituciones del Estado y organizaciones sociales con
presencia en la zona, para la generación de acciones articuladas.
Es más completo y enriquecedor si es elaborado de manera participativa con las instituciones
identificadas.
Un diagnóstico de género tiene que perseguir los siguientes objetivos:
-
Identificar los actores claves en la comunidad educativa.
Explorar la percepción y reconocimiento de la violencia contra las mujeres en el centro
educativo y comunidad educativa en general.
Identificar los factores de riesgo hacia las mujeres, que existen en el centro educativo y su
entorno.
Identificar los mecanismos relacionados con los procesos de detección, atención (denuncia y/o
aviso) y registro de situaciones de violencia contra las mujeres, para el seguimiento del proceso
administrativo en el MINED y procedimientos en el sistema judicial.
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Metodología para elaboración del diagnóstico
El diseño del diagnóstico debe contener las definiciones de igualdad, no discriminación y vida libre
de violencia para las mujeres.
El diagnóstico deberá incluir al menos:
-
-
Un objetivo general y objetivos específicos que reflejen la situación estudiada.
Definición de una metodología que contenga técnicas que permitan la recopilación y
generación de información sobre:
 Información geográfica del municipio.
 Información histórica del centro educativo.
 Información sobre la población estudiantil, personal docente, padres y madres de familia.
 Información sobre instrumentos, reglamentos, normas y procedimientos del centro
educativo para su funcionamiento.
 Información de las instituciones y organizaciones con presencia en el territorio que
trabajan para prevenir la violencia contra las mujeres.
 Datos sobre la violencia contra las mujeres en el centro educativo y en el territorio.
Compilación de resultados estadísticos y su análisis, tanto del centro educativo como del
entorno.
Conclusiones y recomendaciones.
A continuación se detallan los pasos a seguir para la elaboración del diagnóstico de género,
haciendo siempre la acotación que estos pasos pueden ser realizados de forma simultánea, lo
importante es mantener cierta rigurosidad y trabajo sistemático en el registro de las actividades
realizadas y sus resultados.
19
19
PASO 1. 1. Recopilación y generación de Información documental del Centro Educativo
Los elementos que se deben identificar en la exploración situacional del centro educativo, deben
estar sobre la base del análisis de los diferentes ámbitos de actuación (Pedagógico; Administrativo;
Organizativo; Comunitario; Deportivo y Cultural) del mismo, convirtiéndose los resultados de éste
en la información inicial a cerca de la situación actual relacionada con la VCM, la discriminación y
desigualdades de género existentes, las cuales se pretenden transformar a través de la incorporación
de acciones concretas en el PEI/PEA.
A continuación se presenta una propuesta para el análisis de los diferentes ámbitos de actuación
del centro educativo:
Ámbito
Actividades de diagnóstico
Administrativo
Revisión de políticas internas, para determinar, en primer lugar su existencia y si las hay, que
aspectos deben ser cambiados/mejorados en función de la incorporación del principio de
igualdad, no discriminación y vida libre de violencia contra las mujeres:
Manuales de Convivencia o Reglamentos (Normativa Interna).
Protocolos/mecanismos de actuación ante casos de aviso o denuncia de situaciones de
violencia de género, y violencia contra las mujeres y sus respectivos registros.
Estrategias de intervención, en el centro educativo, para minimizar y erradicar las situaciones
de violencia.
Cuál es la participación y la distribución de mujeres en los cargos administrativos y técnicos,
en el centro educativo.
Pedagógico
Tabla N.° 1. Actividades de diagnóstico en el análisis de los ámbitos del Centro Educativo
Analizar la currícula escolar, en términos de detectar y, para el proceso de planificación, eliminar
aquellos aspectos que puedan estar reproduciendo estereotipos sexistas y la VCM, en los
siguientes instrumentos:
Proyecto Educativo Institucional (PEI)/ Plan Anual Educativo (PEA).
En las actividades extracurriculares: ¿cuál es el rol de las mujeres en ellas?
Existencia del programa de fortalecimiento familiar y su contenido.
Existencia de una Currícula o Guía, relativa a la Educación Integral de la Sexualidad,
Derechos Humanos y Género.
Otros documentos de apoyo al proceso de enseñanza/aprendizaje que estén contribuyendo al
proceso de prevención de la VCM.
20
20
Ámbito
Actividades de diagnóstico
Organizacional
Revisar los siguientes aspectos:
La participación de las mujeres en los cargos de Dirección, Subdirección, coordinación y del
personal docente.
Existencia de coordinaciones y articulaciones interinstitucionales entre los Centros Escolares
del circuito, Organizaciones de la Sociedad Civil e Instituciones del Gobierno4.
Cultura, deporte y
recreación
Comunidad Educativa
-
4
5
6
-
Indagar conocimientos, actitudes y prácticas frente a la desigualdad, discriminación y
violencia contra las mujeres, con los siguientes actores: Alumnado; Personal docente; Cargos
de Dirección, Subdirección y Coordinaciones; Personal administrativo; Madres y Padres de
Familia5.
Existencia del Mapa de Riesgo6 del centro educativo, para observar si contiene información
donde se identifican los espacios considerados peligrosos para las mujeres.
Observar cómo son utilizados los espacios, dentro de la institución educativa, tanto por
mujeres y como hombres.
Observar cómo son las dinámicas de las relaciones entre hombres y mujeres (tanto
estudiantes como docentes).
Observar el registro de los murales, imágenes, fotografías, frases, entre otros; para determinar
la reproducción de patrones culturales que promuevan estereotipos sexistas y la VCM.
Revisar las siguientes practicas:
Actividades culturales y deportivas que se realizan dentro del calendario escolar.
La participación de mujeres y hombres en el liderazgo de las diferentes actividades
deportivas, recreativas y culturales del centro educativo.
La existencia de experiencias deportivas no tradicionales dentro del centro escolar y la
participación de mujeres.
Se visibiliza la participación histórica de las mujeres en las diversas actividades deportivas y
culturales del país, así como las que hayan destacado en el centro educativo y/o
departamental.
Existe una coordinación interinstitucional entre el centro escolar y el INDES en relación a la
participación de las jóvenes en otras actividades deportivas.
En el apartado 1.2. “Identificación de actores clave para la coordinación interinstitucional” se detalla este
ítem.
En el apartado 1.3. “Entrevistas con actores claves: percepción social sobre violencia contra las mujeres”
se describe este ítem.
En el apartado 1.4. se profundiza el proceso a seguir para la llevar a cabo la formulación del mapa de
riesgo.
21
21
PASO 1. 2. Identificación de actores clave para la coordinación interinstitucional
Lo que se describe a continuación, facilita la coordinación interinstitucional, para unificar y generar
acciones de manera articulada y la posterior ejecución del Plan Escolar de Prevención de la VCM.
Este debe realizarse tomando en cuenta todos los apoyos de las diferentes instituciones y ONG que
trabajan en el ámbito de la comunidad educativa:
-
-
El centro educativo, deberá liderar una agenda común entre todas y todos los actores para la
formulación de planes y estrategias de prevención, que contribuyan al acceso de las estudiantes
y mujeres de la comunidad educativa a una vida libre de violencia, igualdad y no
discriminación; asegurando el involucramiento de todas las estructuras, tanto horizontal como
verticalmente.
Las Direcciones de cada centro educativo tomarán liderazgo, con el acompañamiento técnico
de las y los Asesores Técnicos Pedagógicos, bajo la conducción de las Direcciones
Departamentales de Educación en la formulación de los planes de prevención de la VCM.
El centro educativo debe construir una base de contactos de todas las instituciones y
organizaciones locales (Ver Anexo 3), para:
 Identificar mapa de actores: donde se visualicen las instituciones y personas relevantes a
convocar como parte de este proceso: ONG y Redes que trabajen por la niñez, la
juventud y la prevención, así como el Comité Municipal de Prevención de la Violencia
(de existir).
 Hacer un análisis de los mismos, identificando posibles alianzas para trabajar en la
prevención de la violencia contra las mujeres.
 Identificar qué Instituciones del Estado relacionadas con el tema de niñez y adolescencia
están presentes en la comunidad educativa, como: INJUVE, CONNA, ISNA, MJSP,
MINSAL (Unidades de Salud), PNC, MIGOB, FISDL, MAG, MOP, ISDEMU, INDES, FGR,
entre otras.
PASO 1. 3. Entrevistas con actores claves: percepción social sobre violencia contra las mujeres
Para la entrevista con los diferentes actores de la comunidad educativa, se deberá considerar el
tamaño de la población estudiantil y la estructura organizacional. Si la población es
considerablemente grande, se puede realizar tomar una muestra, teniendo especial cuidado que
22
22
estén representados todos los que conforman dicha comunidad educativa. Entre estos actores se
puede mencionar los siguientes:
 Autoridades del centro educativo: Dirección, Subdirección, Coordinaciones.
 Comunidad Educativa: Personal docente, Personal administrativo, Alumnado, Madres, Padres y
referentes familiares.
 Instituciones u Organizaciones: con presencia y trabajo en la localidad, las cuales fueron identificadas
previamente.
La entrevista con los actores claves de la comunidad educativa servirá para recolectar y conocer
información sobre la percepción de la VCM que permita desarrollar, posteriormente, acciones
concretas en el PEI/PEA. En el Anexo 4 se presenta una propuesta de ficha para sondear sobre la
percepción de la VCM.
PASO 1. 4. Mapa de Riesgo Escolar
El mapa de riesgo de VCM es una modalidad de diagnóstico participativo, adaptada a partir de la
metodología utilizada en gestión del riesgo y tiene como objetivo la sensibilización e identificación de
situaciones y zonas del centro educativo que representan riesgo o son lugares donde ya están ocurriendo
hechos de violencia contra las niñas, niños y jóvenes, y que deben ser atendidos.
Para la elaboración del mapa de riesgo es recomendable seguir el siguiente esquema:
23
23
Gráfica 1. Proceso a seguir para elaborar el mapa de riesgo escolar
personal
Desarrollar
con la representación
sobre VCM
Convocar
docente
y
a
de
alumnado
procesos
Analizar las situaciones de
sensibilización
violencia que pueden estar
sucediendo
de grados
educativo
Organizar grupos de observación de
los
factores
de
riesgo
comunidad educativa
en
la
en
el
centro
Identificar situaciones que potencian el riesgo
de violencia para las niñas, niños y jóvenes
dentro del centro educativo y su entorno
cercano
Elaborar mapa de riesgo para las
niñas, niños y jóvenes dentro del
centro educativo y su entorno
cercano
Presentación
del
Mapa
de
Riesgo
a
las
autoridades del centro educativo, para la
implementación de acciones y medidas para su
prevención.
La construcción participativa del mapa de riesgo, en sus diferentes momentos, puede requerir al menos
dos jornadas de trabajo con docentes y alumnado del centro educativo. La metodología concreta para
cada una dependerá del nivel de sensibilización y conocimiento que tenga el personal docente y
alumnado participante en materia de género y violencia. Es importante, en este punto, privilegiar la
acción formativa de las y los participantes en el proceso antes que la operativa, puesto que serán ellas y
ellos quienes modificarán los mapas de riesgo de violencia de acuerdo a los cambios que se
experimenten en el centro educativo (ver Anexo 5. Ejemplo de Mapa de Riesgo Escolar).
PASO 1. 5. Análisis de resultados
Una vez finalizado el proceso de recopilación y procesamiento de toda la información (análisis de
los ámbitos educativos; identificación y base de datos de actores clave; entrevistas a los mismos
sobre la VCM; entre otros mencionados anteriormente), inicia el análisis de toda la información
recopilada, que servirá para la focalización de acciones y toma de decisiones en la formulación del
Plan de Prevención de la VCM, el cual deberá ser parte del PEI/PEA.
24
24
PASO 1. 6. Definición de recomendaciones y líneas de acción
Una vez realizado el análisis de resultados, se genera el informe general del diagnóstico, que deberá
contener las recomendaciones y líneas de acción emanadas de los hallazgos encontrados en el proceso del
diagnóstico, por ejemplo: las principales manifestaciones de violencia que son necesarias atender y las
posibles respuestas y sugerencias para superar dichas situaciones. Estas recomendaciones deberán estar
acordes a los recursos y capacidades con las que cuenta y con las que dispone el centro educativo y los
aportes que las otras instituciones y organizaciones se comprometan.
PASO 1. 7. Validación y divulgación de los resultados
Para la validación y divulgación de los resultados, es necesario contar con un documento del
diagnóstico aprobado; y el seguimiento de todo el proceso de divulgación con la presencia de la
Asistencia Técnica Pedagógica del Distrito al cual corresponde el centro educativo.
Para la socialización de los resultados, tendrá conocimiento: Dirección y Subdirección;
Coordinaciones; Personal docente; Consejo Directivo Escolar; Gobiernos Estudiantiles; Consejos
Consultivos de Educación y las Instituciones participantes en el proceso.
PASO 2.
Líneas de acción para el Plan de Prevención de la VCM en el Centro
Educativo
La elaboración del Plan de Prevención, surge a partir de la exploración diagnóstica y constituye
una acción estratégica muy importante para la prevención de la violencia, ya que permite la
identificación de las necesidades e intereses reales de la comunidad educativa, procurando
responder a los mismos de una forma organizada y sistemática; además este define las
competencias y compromisos de las y los actores involucrados en su diseño e implementación.
25
25
Este plan debe contener, al menos, los siguientes elementos: objetivos, actividades, responsables,
cronograma, recursos (humanos, materiales y financieros -costos estimados-) y fuentes de
financiación.
Las acciones para la prevención de la violencia
contra las mujeres son situacionales, es decir,
deben responder a las necesidades y
particularidades de cada comunidad educativa,
y como producto de los resultados del
diagnóstico efectuado, para que el mensaje sea
recibido correcta y efectivamente. Por ejemplo:
las jornadas de formación, sensibilización y
movilización
se
prepararán
de
forma
diferenciada si se dirige a población estudiantil
de primaria, tercer ciclo o secundaria; de igual
forma, contienen otros o diferentes elementos si
se dirigen a madres y padres de familia,
personal docente o administrativo.
Para la identificación de los factores que generan
desigualdad y discriminación, se requiere la
aplicación de herramientas analíticas bajo un
enfoque de inter-seccionalidad que facilite la
comprensión de las múltiples dimensiones de la
identidad, determine cómo, diferentes categorías de
discriminación, construidas social y culturalmente,
interactúan en simultáneos niveles contribuyendo a
una sistemática desigualdad social y a formas de
discriminación entrecruzadas.
ISDEMU. Política Nacional para el Acceso de las
Mujeres a una Vida Libre de Violencia (Pág. 21)
Las acciones propuestas (Ver Anexo 6. Matriz de Planificación) deben ser enmarcadas en los
diferentes ámbitos de actuación del centro educativo (Administrativo; Pedagógico; Organizacional;
Comunidad Educativa; Cultura, deporte y recreación), y en las estrategias que ya son usadas, como
los recreos dirigidos, los lunes cívicos, entre otros; tomando en cuenta que, cuando se lleve a cabo
el proceso de planificación, el Comité de Convivencia para la Igualdad deberá definir y priorizar
estas u otras acciones, de acuerdo a los resultados del diagnóstico realizado, a los recursos y
creatividad del centro educativo.
El Consejo Directivo Escolar, deberá garantizar el etiquetamiento presupuestario y la gestión de
recursos para el plan de acción.
En el apartado de anexos se presentan algunos ejemplos de Guías metodológicas para la
prevención de la VCM en las comunidades educativas, las cuales pueden ser utilizadas por el
personal docente, atendiendo a los recursos y creatividad de cada centro educativo.
A continuación se presenta un listado de acciones que el centro educativo debe llevar a cabo para
contribuir al proceso de prevención de la VCM en la comunidad educativa:
26
26
1.
Organización del Centro Educativo (Detallado en el paso 4)
Creación del Comité de Convivencia para la Igualdad (CCI). (para profundizar ver el
Protocolo para la Organización y Funcionamiento de dicho Comité)
2.
Proceso capacitación y sensibilización al CCI
Normativa para la igualdad de género, masculinidades.
Construcción de género: noviazgo, amor romántico, educación sexual y reproductiva,
bullying.
Programa de fortalecimiento familiar: rol padres y madres, división sexual del trabajo,
roles sexistas, entre otros.
3.
Elaboración de diagnóstico de género (Detallado en el paso 1)
Recopilación y generación de Información documental del centro educativo.
Identificación de actores clave para la coordinación interinstitucional.
Entrevistas con actores claves: percepción social sobre violencia contra las mujeres.
Mapa de Riesgo Escolar.
Análisis de resultados.
Definición de recomendaciones y líneas de acción.
Validación y divulgación de los resultados.
Planificación respecto a los hallazgos encontrados.
4.
Coordinación
Coordinación con los diferentes actores de la comunidad educativa, para llevar a cabo
la planificación de las acciones, definiendo funciones y responsabilidades en el plan.
Tomar acuerdos sobre los aspectos que deben ser cambiados en las políticas, normas y
procedimientos del centro escolar, en pro de la prevención de la VCM, la igualdad y
no discriminación.
5.
Promoción de los derechos de las mujeres y divulgación de leyes
Incorporación de documentos sobre Género y Masculinidades a la Biblioteca del
centro educativo.
Creación de materiales divulgativos sobre los tipos de violencia contra las mujeres.
Promoción de lenguaje inclusivo.
Divulgación y promoción de materiales educativos sobre la legislación vigente y los
derechos de las mujeres a personal docente, administrativo, estudiantes, madres y
padres de familia.
27
27
-
Planificación de actividades en el marco de las fechas conmemorativas de los derechos
de las mujeres: 8 de marzo, Día Internacional de la Mujer; 25 de noviembre, Día
Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer; 21 de junio, Día de la
Educación no Sexista; entre otros.
6.
Procesos de Sensibilización en igualdad, no discriminación y el derecho de las mujeres a una
vida libre de violencia.
Identificación de grupos de interés para los procesos de sensibilización.
Planificación de jornadas con temas específicos para cada población: estudiantes;
personal docente y administrativo; madres y padres.
Organización de grupos de mujeres (niñas, jóvenes) para actividades de
empoderamiento.
Identificación y fortalecimiento de liderazgos en estudiantes, especialmente niñas y
mujeres jóvenes.
7.
Actividades educativas que promuevan la reflexión sobre la construcción social de género
Expresiones artísticas para la promoción de los derechos de las mujeres.
Feria de exposición de materiales elaborados: fotografías, videos, pintura, entre otros.
Elaboración de murales que promuevan la Igualdad y No Discriminación.
Reconocimiento del aporte de las mujeres en la historia nacional e internacional.
Visibilización de la labor profesional de mujeres que se graduaron en ese centro
educativo.
Análisis de contenido sexista en materiales vinculados al contexto y realidad de
jóvenes (canciones, películas, dichos, refranes, noticias, etc.).
Juegos y actividades lúdicas para la comprensión del género como una construcción
social.
Actividades deportivas no tradicionales, con participación de mujeres y hombres.
Participación en actividades de promoción de la igualdad de hombres y mujeres, fuera
del centro educativo.
8.
Detección, Orientación y derivación de situaciones de violencia contra las mujeres en el
centro educativo (Detallado en el paso 3)
Definición de responsabilidades de los integrantes del CCI en materia de conocimiento
y derivación de casos de VCM.
Dar a conocer los mecanismos internos del centro educativo ante casos de VCM.
Promover la ruta de acceso a la justicia para casos de VCM.
28
28
9.
Orientación y derivación a las instancias correspondientes de casos de VCM:
estudiantes, docentes, administrativo y madres de familia.
Seguimiento a los casos de VCM acontecidos en el centro educativo.
Seguimiento y evaluación
Acciones realizadas y su impacto en la comunidad educativa. Definir la periocidad de
éstas (trimestrales, semestrales, anuales u otra).
Del PEI mismo, para determinar la incorporación de y toma de acuerdos del plan de
prevención de la VCM en todos los ámbitos.
PASO 3.
Detección y derivación de situaciones de violencia
Mecanismos para la detección y referencia para la derivación de situaciones de violencia.
Los centros educativos deben utilizar y establecer los mecanismos de detección, derivación y
referencia de las situaciones de violencia contra las mujeres que se hayan diseñado para tal fin. El
centro educativo deberá contar con el mecanismo interno especializado para atender este tipo de
situaciones y seguir el procedimiento administrativo según la ruta establecida en los instrumentos
Sistema de referencia para la protección Integral de la niñez y adolescencia en centros educativos7
y el Protocolo de Actuación para el Abordaje de la Violencia Sexual en las Comunidades
Educativas de El Salvador8.
Hay que garantizar el funcionamiento adecuado del mecanismo, para evitar que las personas
afectadas sean re-victimizadas o experimenten una sensación de impunidad y se fomente la cultura
de no denuncia.
Para ello, se debe conformar e institucionalizar el Comité de Convivencia para la Igualdad, como
el mecanismo responsable en el centro educativo para la detección y referencia, a las instituciones
competentes, de las situaciones de violencia identificadas en la comunidad educativa.
7
Instrumento del MINED/UNICEF. 2013.
MINED/Red Interinstitucional para la Prevención del acoso, abuso sexual y otras formas de violencia de
género en las comunidades educativas de El Salvador. 2012.
8
29
29
-
Este mecanismo deberá conocer e
implementar
los
instrumentos
ya
establecidos e institucionalizados por el
MINED: EL Protocolo de Actuación para el
Abordaje de la Violencia Sexual en las
Comunidades Educativas de El Salvador y el
Sistema de referencia para la protección
Integral de la niñez y adolescencia en
centros educativos.
-
-
-
Las diferentes comisiones que en los centros
educativos se necesitan requieren de la
participación de representantes de todos los
sectores de la comunidad educativa no solo del
personal docente. Una vez se integren se deberá
elegir de entre el grupo una persona para
dinamizar y coordinar el trabajo. Cada comisión
debe tener un pequeño plan de trabajo que
permita valorar los avances, las dificultades y
buscar las mejores soluciones.
Deberá dar seguimiento a los casos para
asegurar la atención de las instancias
Los organismos de administración escolar darán
correspondientes y el cumplimiento de las
seguimiento mensual al cumplimiento de los
acciones pertinentes, acorde a lo establecido
planes
para facilitar los apoyos necesarios para
en
los
instrumentos
mencionados
una
ejecución exitosa. Convocarán a
anteriormente.
representantes de las comisiones cada tres meses
Referencia de casos, vía administrativa.
a una jornada de evaluación para la mejora de los
Referencia de casos, vía judicial.
planes.
Llevar un instrumento para el registro de los
En el cronograma del Plan Escolar Anual deberán
casos de violencia identificados y referidos,
reflejarse las actividades de las comisiones, las
que servirá también para el seguimiento a
reuniones
de las instancias de apoyo al desarrollo
los
mismos:
procesos,
gestiones
y
institucional.
Los acuerdos de las reuniones y
resoluciones realizadas en el centro
resultados
del
trabajo institucional deberán
educativo. (Ver Anexo 7. Ficha para la
reflejarse en el libro de actas del centro escolar.
detección, orientación y derivación de
situaciones de discriminación y VCM en el
MINED. Circular N.° 3, 2014. (Pág. 7).
centro educativo)
Anotar todos los casos registrados en una
tabla resumen, con finalidad estadística y de informes internos y externos. (Ver Anexo 8. Ficha
de registro para informes o reportes mensuales del centro educativo).
30
30
PASO 4.
Organización del centro educativo: Comité de Convivencia para la
Igualdad (CCI)
El CCI9, se constituye en una forma de organización y articulación de los centros educativos, en
materia de garantizar la coordinación para la elaboración e implementación del Plan Escolar de
Prevención de la VCM en los ámbitos educativos.
La Dirección de cada centro educativo, deberá adoptar las medidas administrativas necesarias que
garanticen las condiciones de funcionamiento y actuación de dicho Comité y corresponderá a los
Consejos Directivos Escolares el promover en Asambleas Generales, la organización del Comité y
asesorar a los mismos en el ejercicio de sus funciones y sus planes de trabajo.
Una forma de institucionalizar el accionar del Comité de Convivencia para la Igualdad es que se
integre al Manual de Convivencia Escolar que cada uno de los centros educativos del país elabora
para su real y efectivo funcionamiento. Así mismo, en los procedimientos pedagógicos, territoriales
y organizativos que se implementan en los Sistemas Integrados de Escuelas Inclusivas de Tiempo
Pleno (SI-EITP), ya que éstos comparten recursos, experiencias, diseñan e implementan su
propuesta educativa trabajando cooperativamente10.
La Escuela Inclusiva debe consensuar con la comunidad educativa normas de convivencia, claras y
relevantes de interacción social en sus contextos diversos; y debe procurar establecer
comunicación fluida y considerada entre sus estudiantes, como primer ejercicio de ciudadanía11.
A continuación, se presentan algunas funciones que el CCI debería desempeñar en el marco del
cumplimiento del derecho de las mujeres a una vida libre de violencia y los principios de igualdad
y no discriminación en el ámbito educativo:
9
10
11
Para mayor detalle, consultar el documento “Protocolo para la Organización y Funcionamiento del
“Comité de Convivencia para la Igualdad”. ISDEMU, 2014.
MINED. Circular N.°
3, 2014. Pág. 1. Recuperado el 08/10/14. Disponible en:
http://www.mined.gob.sv/jdownloads/Institucional/Circulares%20oficiales/Circular%2032014/circular_03_2014.pdf
MINED 2013. Elementos para el desarrollo del Modelo Pedagógico del Sistema Educativo Nacional.
Encuentro Pedagógico. Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Pág. 14.
31
31
PASO 4. 1. Funciones del Comité de Convivencia para la Igualdad.
-
-
-
Velar porque en los centros educativos se realicen acciones que fomenten la convivencia y el
ejercicio de los derechos humanos, la prevención y erradicación de la violencia entre los
miembros de la comunidad educativa.
Diseñar un Plan de Prevención de la VCM con el personal del centro educativo, para el
establecimiento de acciones efectivas que se anticipen y permitan reconocer factores de riesgo,
evitando que un hecho de violencia suceda en su comunidad educativa.
Vincular los centros educativos a estrategias, programas y actividades que promuevan la
igualdad y no discriminación, desarrolladas a nivel local por las autoridades educativas, así
como aquellas que respondan a las necesidades de la comunidad educativa realizadas por
instituciones gubernamentales y no gubernamentales, tendientes a la deconstrucción de
patrones culturales que fomentan la desigualdad.
Establecer espacios que permitan la discusión del tema y propicien una estrecha relación entre
madres, padres o responsables del cuidado de las niñas, adolescentes y jóvenes,
convirtiéndolos en protagonistas de estos esfuerzos como parte de la comunidad educativa.
Activar al sistema de protección frente a situaciones específicas o conductas de alto riesgo de
violencia o de vulneración de derechos que no pueden ser resueltos por este Comité, porque
trascienden del ámbito educativo, y revisten características de la comisión de un hecho
delictivo, razón por la cual deben ser atendidos por otras instancias de la administración de la
carrera docente o autoridades que tienen bajo su responsabilidad la garantía de derechos de la
niñez y adolescencia, o el monopolio de la acción penal, sobre lo cual informará al Consejo
Directivo Escolar.
Gestionar la formación de la comunidad educativa en los temas de Derechos Humanos,
Género, Igualdad, Equidad, No Discriminación y el Derecho a una vida libre de Violencia.
Desarrollar estrategias e instrumentos destinados a promover y evaluar la convivencia, en el
marco del ejercicio de los Derechos Humanos y deberes de los miembros de la comunidad
educativa.
Presentar informes al Consejo, cuando sea requerido por éste y de forma obligatoria finalizado
el año escolar, respecto de sus actuaciones y el desarrollo de sus iniciativas, así como de los
casos o situaciones de violencia que haya conocido.
Articular y coordinar esfuerzos conjuntos con las demás instancias organizativas del centro
educativo, para evitar la duplicidad de esfuerzos y una mejor utilización de los recursos, así
como la divulgación de su plan de trabajo.
32
32
PASO 4. 2. Estructura organizativa.
El Comité podría estar integrado de las siguientes representaciones:
-
La Dirección del centro educativo.
La Subdirección del centro educativo.
Una persona representante del personal administrativo.
Dos personas delegadas del personal docente: mujer y hombre.
Dos personas comisionadas del alumnado: mujer y hombre.
Tres representantes de la comunidad educativa: una persona de parte de madres y padres de
familia; otra procedente de las instituciones del Estado que trabajan en la zona de influencia del
centro educativo; y una tercera, proveniente de las ONG que intervienen en el desarrollo de la
localidad.
La coordinación será ejercida por una de las personas integrantes del Comité, quien será elegida
por el término de un año, debiendo rotarse el cargo entre las y los miembros.
PASO 4. 3. Acreditación.
Las personas electas para formar parte del Comité, tomaran posesión de sus cargos al interior del
mismo, e iniciarán el ejercicio de sus funciones, previa juramentación por parte de la o el
presidente del Consejo Directivo Escolar.
Instalado el Comité, sus miembros deberán iniciar un proceso de acreditación en materia de
Derechos Humanos, Género, Igualdad, Equidad, Erradicación de la Discriminación y una Vida
libre de Violencia, Procedimientos administrativos y judiciales de Derechos de Niñez y
Adolescencia; para lo cual el Ministerio de Educación procurará la colaboración de las
instituciones gubernamentales rectoras de las políticas públicas en las materias señaladas, debiendo
incluir programas de capacitación y sensibilización en materia de prevención contra todas las
formas de violencia y la discriminación, con énfasis en niñez y adolescencia.
El Ministerio de Educación podrá formalizar dicho proceso mediante la suscripción de convenios
de cooperación e intercambio técnico, con las instituciones rectoras en dichas materias.
33
33
3.2. Módulo para el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (SI-EITP)
En este apartado se propone que, en los SI-EITP se incluya un módulo completo para trabajar con
mujeres y hombres jóvenes en la prevención de la violencia, especialmente la basada en género o
contra las mujeres.
¿Porque incorporar un módulo de trabajo de género con jóvenes en los SI-EITP?
Porque las Escuelas Inclusivas pretenden crear “un espacio educativo que ofrece un
conjunto de respuestas educativas, orientadas a la eliminación gradual y efectiva de las
barreras de acceso y de participación que impiden el cumplimiento del derecho efectivo a una
educación oportuna, integral, de calidad y en
condiciones de equidad. La base de ésta es la
Los talleres educativos se basan en un modelo de
inclusión, que se concibe como el ser y el hacer
aprendizaje
a través de la experiencia, en el que los
educativo centrado en los estudiantes, partiendo
participantes
son alentados a indagar y analizar sus
de
sus
necesidades
culturales,
sociales,
propias experiencias y vidas. El objetivo de los
económicas, políticas y ambientales, de sus
talleres es iniciar un proceso de reflexión crítica
familias y de sus comunidades [donde] se trata de
sobre el género y derechos y posibilidades de
mudar del paradigma basado en la acumulación
promover relaciones más equitativas entre mujeres
de contenidos y la permanente selección de
y hombres. Permite a los participantes comprender
estudiantes a uno nuevo basado en el desarrollo de
cómo el género puede perpetuar la desigualdad de
competencias y la inclusión que permita la plena
poder en las relaciones y hacer que tanto, mujeres
escolaridad.”12.
y hombres jóvenes sean vulnerables a problemas
de salud.
De acuerdo al concepto de inclusión desarrollado
en el documento Elementos para el desarrollo del
Modelo Pedagógico del Sistema Educativo
Nacional, en estos espacios se buscará desarrollar
las capacidades de la comunidad educativa,
respetando su diversidad, los ritmos y formas de
12
“El Programa H y el Programa M: Involucrando a
hombres jóvenes y empoderando a mujeres
jóvenes para promover la igualdad de género y la
salud”. Pág. 4.
MINED 2013. Elementos para el desarrollo del Modelo Pedagógico del Sistema Educativo Nacional.
Encuentro Pedagógico. Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Pág. 8.
34
34
aprendizajes de cada uno, tomando en cuenta el contexto, los saberes y la cotidianidad de la
comunidad, generando cambios sustanciales en los paradigmas, las prácticas pedagógicas y en las
rutinas escolares.
Para lograr todo esto es necesario, según se explica, la ampliación y profundización de las
oportunidades formativas, de participación y socialización, según sus posibilidades y las del
territorio.
El módulo que se propone para incluir en esta nueva forma de organización escolar está
relacionado con los Manuales M y H, diseñados para el apoyo de educadoras y educadores, siendo
una adaptación del material educativo inicial, elaborado en Brasil por PROMUNDO.
Estos manuales se constituyen como una estrategia de intervención de la Secretaría de Inclusión
Social a través del Programa Ciudad Mujer como parte del Módulo de Educación Colectiva, que
consiste en la creación de un modelo de promoción comunitaria para la prevención de la violencia
de género, buscando cambiar actitudes, comportamientos, normas sociales y estereotipos ligados a
las desigualdades entre hombres y mujeres.
El desarrollo de esta estrategia cuenta con el apoyo y los aportes significativos realizados por el
equipo de la Escuela de Formación para la Igualdad Sustantiva del ISDEMU y la Coordinación de
Educación en Derechos Humanos del MINED.
Este material educativo representa un avance novedoso para trabajar con mujeres y hombres
jóvenes los temas de género, sexualidad y la convivencia para la igualdad. En los países donde se
ha implementado el programa M y H, han involucrado a las y los jóvenes en reflexiones críticas
sobre el género, con la finalidad de desarrollar capacidades para actuar de manera más fortalecida
y equitativa.
Estos programas se han llevado a cabo con una gran gama de beneficiarios: población joven de
áreas urbanas y rurales, dentro del sistema educativo o fuera de él, diferentes estados civiles y de
diversas orientaciones sexuales.
Este módulo que se propone está acorde a los nuevos desafíos que el Sistema Educativo Nacional
pretende lograr, a través del Plan Social Educativo, ya que el modelo pedagógico propiciado busca
construir un nuevo paradigma cuya piedra angular es el desarrollo de capacidades a lo largo de
toda la escolaridad superando la acumulación de conocimientos memorísticos o mecánicos,
35
35
desorganizados y descontextualizados. Además de generar espacios que le permitan desarrollar un
pensamiento metódico y científico13.
Es compromiso de todas y todos, especialmente la comunidad educativa, la generación de espacios
que contribuyan al derecho de las mujeres a una vida libre de violencia y unos marcos de
convivencia para la igualdad y no discriminación; porque la juventud salvadoreña representa el
presente y es ahora cuando se deben llevar a cabo todos los procesos transformadores para la
consecución de la democracia y una cultura de paz en el país.
13
MINED 2013. Elementos para el desarrollo del Modelo Pedagógico del Sistema Educativo Nacional.
Encuentro Pedagógico. Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Pág. 12.
36
36
4.
ANEXOS
ANEXO 1. Tipos y Modalidades de violencia (LEIV)14
Art. 8. Violencia contra las Mujeres: Es cualquier acción basada en su género, que cause muerte,
daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico a la mujer tanto en el ámbito público como privado.
Art. 9. Tipos de violencia:
a.
b.
c.
d.
e.
14
Violencia Económica: Es toda acción u omisión de la persona agresora, que afecta la
supervivencia económica de la mujer, la cual se manifiesta a través de actos encaminados a
limitar, controlar o impedir el ingreso de sus percepciones económicas.
Violencia Feminicida: Es la forma extrema de violencia de género contra las mujeres,
producto de la violación de sus derechos humanos, en los ámbitos público y privado,
conformada por el conjunto de conductas misóginas que conllevan a la impunidad social o
del Estado, pudiendo culminar en feminicidio y en otras formas de muerte violenta de
mujeres.
Violencia Física: Es toda conducta que directa o indirectamente, está dirigida a ocasionar
daño o sufrimiento físico contra la mujer, con resultado o riesgo de producir lesión física o
daño, ejercida por quien sea o haya sido su cónyuge o por quien esté o haya estado ligado a
ella por análoga relación de afectividad, aun sin convivencia. Asimismo, tendrán la
consideración de actos de violencia física contra la mujer, los ejercidos por la persona
agresora en su entorno familiar, social o laboral.
Violencia Psicológica y Emocional: Es toda conducta directa o indirecta que ocasione daño
emocional, disminuya el autoestima, perjudique o perturbe el sano desarrollo de la mujer; ya
sea que esta conducta sea verbal o no verbal, que produzca en la mujer desvalorización o
sufrimiento, mediante amenazas, exigencia de obediencia o sumisión, coerción,
culpabilización o limitaciones de su ámbito de libertad, y cualquier alteración en su salud
que se desencadene en la distorsión del concepto de sí misma, del valor como persona, de la
visión del mundo o de las propias capacidades afectivas, ejercidas en cualquier tipo de
relación.
Violencia Patrimonial: Son las acciones, omisiones o conductas que afectan la libre
disposición del patrimonio de la mujer; incluyéndose los daños a los bienes comunes o
propios mediante la transformación, sustracción, destrucción, distracción, daño, pérdida,
Tomado de Normativa Nacional para la Igualdad de Género. San Salvador. ISDEMU, 2011.
37
37
f.
g.
limitación, retención de objetos, documentos personales, bienes, valores y derechos
patrimoniales. En consecuencia, serán nulos los actos de alzamiento, simulación de
enajenación de los bienes muebles o inmuebles; cualquiera que sea el régimen patrimonial
del matrimonio, incluyéndose el de la unión no matrimonial.
Violencia Sexual: Es toda conducta que amenace o vulnere el derecho de la mujer a decidir
voluntariamente su vida sexual, comprendida en ésta no sólo el acto sexual sino toda forma
de contacto o acceso sexual, genital o no genital, con independencia de que la persona
agresora guarde o no relación conyugal, de pareja, social, laboral, afectiva o de parentesco
con la mujer víctima.
Violencia Simbólica: Son mensajes, valores, iconos o signos que transmiten y reproducen
relaciones de dominación, desigualdad y discriminación en las relaciones sociales que se
establecen entre las personas y naturalizan la subordinación de la mujer en la sociedad.
Art. 10. Modalidades de Violencia:
a.
b.
c.
Violencia Comunitaria: Toda acción u omisión abusiva que a partir de actos individuales o
colectivos transgreden los derechos fundamentales de la mujer y propician su denigración,
discriminación, marginación o exclusión.
Violencia Institucional: Es toda acción u omisión abusiva de cualquier servidor público, que
discrimine o tenga como fin dilatar, obstaculizar o impedir el goce y disfrute de los derechos
y libertades fundamentales de las mujeres; así como, la que pretenda obstaculizar u
obstaculice el acceso de las mujeres al disfrute de políticas públicas destinadas a prevenir,
atender, investigar, sancionar y erradicar las manifestaciones, tipos y modalidades de
violencia conceptualizadas en esta ley.
Violencia Laboral: Son acciones u omisiones contra las mujeres, ejercidas en forma repetida
y que se mantiene en el tiempo en los centros de trabajo públicos o privados, que
constituyan agresiones físicas o psicológicas atentatorias a su integridad, dignidad personal y
profesional, que obstaculicen su acceso al empleo, ascenso o estabilidad en el mismo, o que
quebranten el derecho a igual salario por igual trabajo.
38
38
ANEXO 2. Ventanilla Fija del ISDEMU: Una experiencia para la prevención de la VCM en el
ámbito educativo.
“Las ventanillas fijas del ISDEMU, buscan garantizar el acceso de las mujeres a la justicia, promover una
cultura de prevención de la violencia contra las mujeres y el empoderamiento de las mujeres a través
del conocimiento de sus derechos"15.
A partir de la aprobación de la Ley Especial
Integral para una Vida Libre de Violencia, en
noviembre del 2010, el ISDEMU diseña una
estrategia nacional de prevención de la violencia.
Esta Estrategia Nacional trabaja en 4 ámbitos:
intervención en la parte laboral, educación, salud
y territorial a nivel de gobiernos locales.
“La violencia de género es una forma frecuente
y naturalizada para relacionarse por parte del
alumnado masculino con el femenino,
expresado en sentido de bromas, expresiones de
supuesta confianza, verbalización de elementos
de contenido sexual, descalificación de las
capacidades femeninas, palabras soeces o
vulgares, menor uso del espacio físico para las
niñas y adolescentes, en este caso la cancha es
utilizada única y exclusivamente por hombres,
invisibilización en el uso de la palabra,
ridiculizarlas en forma inesperada; como por
ejemplo: en los listados de asistencia marcan
todos los espacios como sexo masculino para
que las jóvenes no se anoten hasta donde ellos
los impongan, hasta formas más severas de
acoso sexual como tocamientos durante los
juegos, pero que por temor las jóvenes no
denuncian o por desconocimiento aceptan
pasivamente”. Técnica de Ventanilla de
Dentro de esta estrategia, surge la Ventanilla del
ISDEMU, como una forma de articular un trabajo
territorial, para acercar la información a la
población.
Esta, apunta a incidir en la
transformación de algunos de los factores de
desprotección de las mujeres en todo su ciclo de
vida, como lo son entre otros: el desarrollo y
crecimiento en contextos violentos que conlleva a
una mirada de naturalización de la misma para
quienes la ocasionan y la enfrentan; el
desconocimiento de sus derechos humanos; la
revictimización en instancias públicas; la falta de
información sobre leyes y servicios institucionales;
así como
los patrones socioculturales que
prevención, ISDEMU
legitiman y promueven la subordinación de la
mujer y la aceptación pasiva de la violación de sus derechos. Como comenta una estudiante “En el
Salvador siento que hay mucha violencia hacia las mujeres, estamos viviendo mucha violencia
hacia nosotras, físicamente y moralmente”.
15
Informe sobre el Estado y Situación de la Violencia contra las mujeres en El Salvador. ISDEMU, 2013
39
39
En el ámbito de la educación y vista la necesidad de un trabajo más sistemático se instalan como
Ventanillas Fijas para tener un acercamiento focalizado de las realidades concretas de los centros
educativos y de la necesidad de involucrarse en la vida comunitaria para conseguir mayores
niveles de trabajo interdisciplinar.
A través de esta modalidad se entra en tres centros escolares en San Salvador: el Complejo
Educativo Joaquín Rodezno, el Instituto Francisco Morazán y Centro Escolar República de Uruguay.
En el 2013 se abren ventanillas del ISDEMU en: el Instituto Nacional Francisco Menéndez
(INFRAMEN) y el Instituto Nacional Técnico Industrial (INTI), como una forma de intervenir en la
educación media.
A continuación se presenta la ruta metodológica utilizada, de acuerdo al año de la intervención:
40
40
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
41
41
Fuente: Elaboración propia
Hallazgos y Recomendaciones de la Ventanilla Fija en su Informe de Diagnóstico
Los hallazgos, conclusiones y recomendaciones que se presentan a continuación, son el resultado
del diagnóstico y sistematización de la experiencia de la Ventanilla Fija de Prevención de la VCM
en centros escolares, realizado en el 2013.
42
42
1.
Principales hallazgos por grupos:
Referentes Familiares
-
La violencia sexual es considerada dentro del centro educativo como la mayor manifestación
de inseguridad para el alumnado.
El acecho o las amenazas no aparece abiertamente nombrada en las causas de inseguridad en
el interior del centro educativo.
Existe una alta percepción de que la violencia contra las mujeres ha aumentado.
La violencia contra la mujer es considerada por una mayoría como algo inevitable que ha
existido siempre.
Se identifica como la causa de violencia contra las mujeres otros factores predisponentes como:
el alcoholismo, las drogas, el machismo y problemas psicológicos.
Se considera justificado el uso de violencia contra las mujeres por su conducta o vestimenta.
En caso de enfrentar violencia no se lo confiarían en primera instancia a una institución sino a
un/a familiar.
Personal Docente, Administrativo y Técnico
-
Se desconoce el contenido del Manual de Convivencia.
Existe una percepción de que las alumnas no reciben maltrato en ninguna de sus
manifestaciones.
La violencia contra las alumnas está considerada en un bajo grado de importancia, como
problemática que ellas enfrentan, colocando sobre esta en orden de importancia otras
situaciones.
Las conductas más sancionadas en el complejo educativo lo ocupan los actos de violencia
hacia las jóvenes.
Las acciones preventivas realizadas en los últimos tres años por el complejo educativo están
determinadas por las que realizan otras instituciones.
Existe un conocimiento básico de las leyes de la Normativa para la Igualdad de Género por
parte de docentes.
43
43
Estudiantes
-
Las y los jóvenes tienen poca participación en las estructuras organizativas de sus
comunidades.
Los trastornos alimenticios y del sueño son dos tipos de enfermedades que las y los jóvenes
reportan que están padeciendo.
Las personas en quienes las y los jóvenes confían más es entre sus compañeros y compañeras y
no sus docentes.
Los espacios más utilizados por los alumnos es la cancha y las alumnas se quedan en otros
espacios definidos como ninguno, que puede ser el salón o afuera de este.
Las conductas que incomodan a la mayoría de estudiantes son las bromas, las palabras
ofensivas y los chismes.
Las relaciones entre estudiantes se establecen mayoritariamente mediante formas negativas
como: llamándose por sobrenombres y molestándose unos a otros.
La mayoría de estudiantes tiene la percepción de que la violencia contra las mujeres ha aumentado.
Existe un reconocimiento significativo de la violencia contra las mujeres como una conducta totalmente
inaceptable, pero aún persiste también la idea de que es algo inevitable que ha existido siempre.
El alcoholismo, los problemas psicológicos y los celos son las causas más reconocidas por
jóvenes para ejercer violencia contra las mujeres.
Persiste tanto la idea de que se justifica la violencia contra las mujeres por su forma de vestir y
actuar para una mayoría de alumnos, como también que esto no es justificable para una
mayoría de alumnas.
El personal docente no aparece como una opción para hablar en caso que jóvenes reciban
maltrato, sino sus amigas/os y su familia.
El alumnado tiene conocimiento que en caso de violencia hacia las jóvenes se acciona un
mecanismo en cualquiera de sus distintas modalidades.
El riesgo mayor en la percepción del alumnado es dentro del complejo y en los baños, tanto
fuera como en los alrededores de este.
Existe un desconocimiento del Manual de Convivencia.
El peor trato recibido en la institución educativa lo conforman: la burla, la discriminación y las
miradas insinuantes, sensiblemente experimentado más por las alumnas.
No se percibe diferencia significativa en el trato según el sexo, ya que de acuerdo a los y las
jóvenes hay una percepción que el trato es igualitario para ambos.
Los programas de entretenimiento para jóvenes están centrados en: radios juveniles, telenovelas
y programas del cable.
44
44
2.
Conclusiones obtenidas desde el Diagnóstico
Referentes Familiares
-
Padres y madres han desarrollado una percepción sobre la violencia contra las mujeres
fuertemente arraigada en mitos y prejuicios, como producto de los patrones culturales que se
interiorizan en el proceso de socialización.
La figura materna es la más cercana de la familia en la relación con sus hijos e hijas, y se
destaca su presencia y participación en la vida escolar significativamente más que la figura
paterna.
No se evidencia mucha confianza o interés en las instituciones como opción para confiarle los
problemas de violencia.
Personal docente
-
Aun no se reconocen claramente las relaciones asimétricas y desiguales de poder entre géneros
que está a la base de la violencia hacia las mujeres, así como también no se logran identificar
ciertos tipos de violencia sutil que las alumnas enfrentan por sus compañeros.
El personal docente conoce la existencia de la Normativa para la Igualdad de Género pero se
requiere mayor sensibilización y profundización sobre sus contenidos, para que puedan hacer
una correcta aplicación y promuevan la Igualdad Sustantiva.
En el tema de la violencia contra las alumnas no se trabaja desde el enfoque preventivo de
manera estructurada, ni se hace uso de los instrumentos y mecanismos internos para su
detección y sanción.
Las buenas relaciones que existen entre el alumnado y personal docente constituyen un
elemento favorecedor para la implementación de estrategias de prevención.
Estudiantes
-
Estudiantes de ambos sexos enfrentan violencia dentro de la institución educativa, pero son las
alumnas las que más reciben las formas sutiles o simbólicas, teniendo a su base la construcción
social por patrones y prácticas basadas en ideas estereotipadas y sexistas.
Los alumnos hacen uso del espacio común para sus propias necesidades, lo que mantiene su
predominio en los mismos con poco reconocimiento para las alumnas, representando un
ejercicio de poder.
45
45
3.
-
No se ha manifestado abiertamente en el instrumento las expresiones reconocidas de violencia
relacionada con pandillas, lo cual puede deberse al temor.
La violencia contra las mujeres se percibe como inaceptable, lo cual constituye un avance
generacional por parte de jóvenes que están desarrollando otra forma de interpretar la realidad.
Recomendaciones
Implementar programas de formación en la Normativa para la Igualdad de Género de manera
sostenida, ya que de no ser por el ISDEMU, el personal docente la desconocería.
Asegurar que el estudio de la violencia y la prevención sean desarrollados dentro de la
currícula, tal como indican las leyes y se vinculen desde la normativa interna para cada centro
educativo.
Planificar en el calendario escolar actividades organizadas y estructuradas que contemplen de
forma directa e indirecta la prevención de la violencia contra las mujeres y que sean asumidas
con rigurosidad por el cuerpo docente.
Formar al personal docente y liderazgos estudiantiles en los componentes de la prevención, el
estudio y la reflexión sobre las masculinidades.
Desarrollar una estrategia de intervención con el alumnado que permita aplicar el enfoque
preventivo de la violencia, involucrando a los distintos sectores de la comunidad educativa
mediante los comités de jóvenes, así como con madres y padres de familia.
46
46
ANEXOS 3 AL 8. Instrumentos para el proceso de formulación del Plan de Prevención de la VCM
ANEXOS 3 AL 8. Instrumentos para el proceso de formulación del Plan de Prevención de la VCM
ANEXO 3. Ficha para construir base de las instancias locales.
ANEXO 3. Ficha para construir base de las instancias locales.
FICHA
INSTITUCIONAL
FICHA INSTITUCIONAL
Nombre de laNombre
Institución:
de la Institución:
Dirección:
Teléfono:
Dirección:
Teléfono:
Fax:
Referente institucional:
E-mail:
Fax:
E-mail:
Referente institucional:
Nombre del enlace para el centro
educativo
Nombre del enlace para el centro
Programas/Proyectos que desarrollan
educativo
en la localidad
Programas/Proyectos que desarrollan
en la localidad
Destinatarios de los
Programas/Proyectos
Destinatarios de los
Programas/Proyectos
Área de influencia
Área de influencia
Áreas en las que aporta para la prevención de la violencia contra las mujeres y de género
Investigaciones
Programas de prevención escolar
Otras
Áreas en las que aporta para la prevención de la violencia contra las mujeres y de género
Investigaciones
Programas de prevención
Otras
Fuente: Elaboración propia
47
47
ANEXO 4. Ficha para sondear sobre la percepción de la violencia contra las mujeres.
ANEXO 4. Ficha para sondear sobre la percepción de la violencia contra las mujeres.
SONDEO SOBRE
LA PERCEPCIÓN
LAVIOLENCIA
VIOLENCIA
CONTRA
LAS MUJERES
SONDEO SOBRE
LA PERCEPCIÓNDE
DE LA
CONTRA
LAS MUJERES
Centro Educativo
Rural
Centro Educativo
Sexo Sexo
Rural
Edad
Urbana
Urbana
Mujer
Mujer
Hombre
Ficha N°_____
Hombre
Ficha N°_____
Edad
Fecha
Fecha
Indicaciones: El Centro Educativo____________________________________________________________________, realiza
una exploración de la situación de discriminación y VCM en esta institución educativa. Este diagnóstico contribuirá al desarrollo
un plan de prevención para fortalecer la igualdad, no discriminación y el derecho de las mujeres a una vida libre de violencia.
Indicaciones: Elde
Centro
Educativo____________________________________________________________________, realiza
Esta es una encuesta anónima, lo que responda sólo servirá para el análisis y no se podrá identificar quien lo dijo. Usted es libre
una exploración de
deaceptar
la situación
de que
discriminación
y VCM
en esta
institución
educativa.
Estemomento.
diagnóstico contribuirá al desarrollo
o no aceptar
le haga las preguntas,
así como
de abandonar
la encuesta
en cualquier
de un plan de prevención para fortalecer la igualdad, no discriminación y el derecho de las mujeres a una vida libre de violencia.
¿Tiene usted una pregunta sobre esto? (anotar que tipo de pregunta): ______________________________________________
Esta es una encuesta
anónima, lo que responda sólo servirá para el análisis y no se podrá identificar quien lo dijo. Usted es libre
________________________________________________________________________________________________________
de aceptar o no aceptar que le haga las preguntas, así como de abandonar la encuesta en cualquier momento.
Acepta ____________
No acepta______________
Suspendió la encuesta ________________
¿Tiene usted una pregunta sobre esto? (anotar que tipo de pregunta): ______________________________________________
1.- ¿Ha escuchado hablar de la
________________________________________________________________________________________________________
SI
violencia contra las mujeres?
2.- ¿Si ha escuchado hablar de
Acepta ____________
No acepta______________
violencia contra las mujeres, me
pudiera decir que situaciones
considera son formas de violencia
contra lashablar
mujeres? de la
1.- ¿Ha escuchado
Enlistar todas las que mencione
violencia contra las mujeres?
2.- ¿Si ha escuchado hablar de
violencia contra las mujeres, me
pudiera decir que situaciones
considera son formas de violencia
contra las mujeres?
Enlistar todas las que mencione
SI
NO
Suspendió la encuesta ________________
NO
Situaciones:
V
F
A la mujer golpeada, le gusta que la golpeen por eso no
abandona el hogar.
Los hombres que maltratan a las mujeres, están bajo el efecto
de alcohol o/y de algún tipo de drogas.
Las mujeres deben soportar para mantener unida a la familia.
Los hombres celan a las mujeres porque las aman.
Los hombres no pueden controlar
su deseo sexual.
Situaciones:
3.- De acuerdo a lo que usted
Si una mujer no accede a tener relaciones sexuales con su
considere conteste verdadero o falso,
A la mujer golpeada, le gusta que la golpeen por
sobre las siguientes situaciones que esposo, falta al deber de esposa.
abandona
hogar.
explican las razones por las que
una Por lo el
general las mujeres que son violadas han provocado al
mujer es violentada.
agresor.
V
F
eso no
Los hombres que maltratan a las mujeres, están bajo el efecto
Desde o/y
bien pequeñitas
mujeres
son provocativas.
de alcohol
de algúnlas
tipo
de drogas.
Las mujeres dicen no cuando quieren decir si, y después se
Las mujeres
quejan. deben soportar para mantener unida a la familia.
Sólo hombres
extraños
y violan
a las mujeres.
Los hombres
celan
a lasabusan
mujeres
porque
las aman.
Por lo general, los problemas y el estrés son los que hacen a los
3.- De acuerdo a lo que usted
considere conteste verdadero o falso,
sobre las siguientes situaciones que
explican las razones por las que una
mujer es violentada.
Los hombres
no pueden controlar su deseo sexual.
hombres violentos.
las mujeres pobres y sin estudios son violentadas
Si unaSólo
mujer
no accede a tener relaciones sexuales con su
esposo, falta al deber de esposa.
Por lo general las mujeres que son violadas han provocado al
agresor.
48
37
SONDEO SOBRE LA PERCEPCIÓN DE LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES
En ocasiones las mujeres merecen ser castigadas
Cuando hay problemas en la pareja nadie debe meterse.
La violencia contra las mujeres no es algo frecuente.
Los hombres también son violentados por las mujeres.
4.- ¿Conoce Instituciones a las que se
puede pedir ayuda por violencia
SI
contra las mujeres?
5-¿Cuáles son esas Instituciones?
NO
ISDEMU
PNC
Juzgado de Paz
Alcaldía
PGR
Establecimiento de
Salud
FGR
PDDH
Juzgado de Familia
Iglesia
ONG de Mujeres ¿Cuál?
Otra ¿Cuál?
8-¿Ha escuchado hablar de Leyes que
protegen a las mujeres de la SI
violencia?
NO
Ley Especial Integral
para una Vida Libre de
violencia
para
las
9-¿Si ha escuchado de ellas de cuáles Mujeres (LEIV)
se acuerda?
Código Penal
Ley
de
Intrafamiliar
Violencia
Código de Familia
LEPINA
Otra
Fuente: Tomado de Lineamientos Municipales de Prevención de la Violencia contra las Mujeres. ISDEMU, 2012.
49
38
ANEXO 5. Ejemplo de Mapa de Riesgo Escolar: Señalización de los diferentes indicadores
identificados en el mapa de riesgo.
50
51
52
ANEXO 6. Matriz de planificación:
17
Cronograma
Recursos
ANEXO 6. Matriz de planificación:
Líneas
16
A Trimestre
Actividades
Responsables
Nombre
estratégicasdel proyecto: Plan de prevención de la VCMñ del Centro Educativo
HH
MM
Nombre del proyecto: Plan de prevención de la VCMo del
1 Centro
2 3 4 Educativo
Objetivos:
Objetivos:
Líneas
estratégicas
Líneas
estratégicas
16
17
Actividades
Actividades
16
Responsables
16
Responsables
Cronograma
Cronograma
A
Trimestre
ñ
A Trimestre
1 2 3 4
o
ñ
o 1 2 3 4
FF
Fuente de
financiación
FF
FF
Fuente de
financiación
Fuente de
financiación
17
HH
HH
Recursos
17
Recursos
MM
MM
Comunidad Educativa: Personal Docente; Alumnado; Comités de Apoyo; entre otros.
Humanos (HH); Materiales (MM) y Financieros (FF).
53
42
ANEXO 7. Ficha para la detección, orientación y derivación de situaciones de discriminación
ANEXO 7. Ficha para la detección, orientación y derivación de situaciones de discriminación
Centro
y VCM en el
en elEducativo.
Centro Educativo.
y VCM
Fecha recepción situación de violencia:
N° correlativo:
Fecha recepción situación de violencia:
N° correlativo:
Nombre del Centro Educativo:
Nombre del Centro Educativo:
Dirección del Centro Educativo:
Nombre completo
de la alumna/alumno:
Dirección del Centro
Educativo:
Sexo:
Nombre completo
de de
la residencia:
alumna/alumno:
Dirección
Edad:
Sexo:
E-mail:
Edad:
Teléfono de Residencial:
Celular:
Dirección de residencia:
E-mail:
Nombre de referente familiar de la niña,
niño, adolescente:
Sexo:
E-mail:
Relación/Parentesco
Celular:
Teléfono Residencial:
Nombre de referente familiar de la niña,
niño, adolescente:
Turno/Modalidad de Estudio
E-mail:
Edad:
Teléfono de Residencial:
Sexo:
Edad:
Grado (Básica):
Coordinador o docente responsable de
grado:
Celular:
Relación/Parentesco
Bachillerato:
Sección:
Teléfono Residencial:
Turno/Modalidad de Estudio
1.
Económica
2.
Feminicida
3.
Física
4.
Psicológica y emocional
5.
Patrimonial
6.
Sexual
Grado (Básica):
Tipos de violencia detectados (marcar con
una X el o los tipos identificados):
Coordinador o docente responsable de
grado:
Celular:
Bachillerato:
Sección:
1. 7. Económica
Simbólica
Trata de Personas
2. 8. Feminicida
Otros delitos:
Tipos de violencia detectados (marcar con
una X el o los tipos identificados):
Nombre de la persona agresora:
3.
4.
9.
Explotación sexual comercial
Física
10. Abusos deshonestos
Psicológica y emocional
Edad:
Sexo
5.
Patrimonial
6.
Sexual
7.
Simbólica
8.
Trata de Personas
54
Relación/parentesco
con el/la afectada
43
Ubicación geográfica, lugar de trabajo u otros
que identifique su localización:
Breve relato de la situación:
Acciones y gestiones realizadas con la situación
A nivel interno del centro:
A nivel externo con otras instituciones:
Acciones para el seguimiento del caso:
Nombre y firma de las personas de la Comisión que han conocido de la situación:
Fuente: Elaboración propia
55
ANEXO 8. Ficha de registro para informes o reportes mensuales del centro educativo
ANEXO
8. Ficha
de registro para informes o reportes mensuales del centroDirección/
educativo
Nombre Centro
Educativo:
ubicación del C.E.:
1
(Básica)
Bachillerato
Persona agresora
Turno/ Modalidad
Violencia
o
Sexo
Sexo
Relación/
Persona afectada
Persona agresora
Referido/
de Estudio
delito
parentesco
con
2
Turno/ Modalidad
Estado actual de la
Violencia o
Sexo
Sexo
Relación/
a
1
M
H Referido/ identificado
M
H situación persona afecta
de Estudio
delito
parentesco con la
2
M
H
1
identificado
a
M
H
Edad
Fecha
recepción
Persona afectada
Dirección/ ubicación del C.E.:
Bachillerato
Edad
N° Correlativo
Grado
(Básica)
Edad
N° Correlativo
Fecha
recepción
Grado
Edad
Nombre Centro Educativo:
persona afectada
Los tipos de violencia clasificados según lo establece la LEIV: 1. Violencia Económica; 2. Violencia Feminicida; 3. Violencia Física; 4. Violencia Psicológica o emocional; 5.
Violencia Patrimonial; 6. Violencia Sexual; 7. Violencia Simbólica. Otros delitos: 8. Trata de Personas; 9. Explotación sexual comercial; 10. Abusos deshonestos
Junta de la Carrera Docente, FGR, PNC, CONNA, MINSAL, ISDEMU, entre otras.
2
Fuente: Elaboración propia
1
2
Los tipos de violencia clasificados según lo establece la LEIV: 1. Violencia Económica; 2. Violencia Feminicida; 3. Violencia Física; 4. Violencia Psicol
Violencia Patrimonial; 6. Violencia Sexual; 7. Violencia Simbólica. Otros delitos: 8. Trata de Personas; 9. Explotación sexual comercial; 10. Abusos d
Junta de la Carrera Docente, FGR, PNC, CONNA, MINSAL, ISDEMU, entre otras.
Fuente: Elaboración propia
45
56
para el trabajo de la prevención de la violencia contra las mujeres a través de una educación no
sexista.
Aquí solamente se reproducirán unas cuantas guías a manera de ejemplos, del total que desarrolla
el documento, atendiendo al nivel de estudios y a las materias asignadas. En el cuadro siguiente,
señaladas
en11.
negrita,
que se transcriben
este anexo:
Anexos
9 al
Guíaslas
metodológicas
para lapara
prevención
de la VCM en las comunidades
educativas
Uso del Tiempo
Estereotipos sexistas
CICLO
PROFESIONES
LENGUAJE
Trabajo
Doméstico
de género
Las guías metodológicas que se presentan continuación han sido tomadas Violencia
del documento
Tic-tac
18
crono:
educación
no sexista . Estas guías pueden ser
Infantil Aprendamos
N° 1 a compartir. Guía didáctica de N°
9
utilizadas
personal
e incluso
elaborarN°similares
de12
acuerdoN°
a 6;
susN°recursos
e ingenio,
Primaria por el N°
2; N° 5 docente,N°
5
8; N° 9; N°
16
para el trabajo de la prevención de la violencia contra las mujeres a través de una educación no
N° 4; N° 6; N° 13; N° 15;
sexista.
Tercer ciclo
N° 3
N° 15; N° 17
N° 10; N° 11; N° 12
N° 14; N° 16; N° 17
Bachillerato
N° 7;cuantas
N° 15 guías N°
10; N° 11de ejemplos,
N° del
14; total
N° 15que desarrolla
Aquí
solamente se reproducirán unas
a manera
el documento, atendiendo al nivel de estudios y a las materias asignadas. En el cuadro siguiente,
señaladas en negrita, las que se transcriben para este anexo:
CICLO
PROFESIONES
Uso del Tiempo
Trabajo Doméstico
LENGUAJE
Estereotipos sexistas
Violencia de género
Infantil
N° 1
Primaria
N° 2; N° 5
N° 5
N° 8; N° 9; N° 12
N° 6; N° 16
Tercer ciclo
N° 3
N° 15; N° 17
N° 10; N° 11; N° 12
N° 4; N° 6; N° 13; N° 15;
N° 14; N° 16; N° 17
N° 7; N° 15
N° 10; N° 11
N° 14; N° 15
Bachillerato
N° 9
18
Tic-tac crono: Aprendamos a compartir. Guía didáctica de educación no sexista. Disponible en:
http://www.educacionenvalores.org/spip.php?article1907
y
http://www.educacionenvalores.org/IMG/pdf/Guia_educacion_no_sexista.pdf
57
46
GUÍAS METODOLÓGICAS
GUÍAS METODOLÓGICAS
ANEXO 9. Guión de actividad N° 1: Profesiones
Nivel: Inicial
Introducción
En nuestro
entorno vemos a
hombres y
mujeres
ocupándose de
tareas, funciones
y puestos
diferentes. Los
datos de
participación
laboral o
presencia en
instituciones
políticas parecen
indicar que hay
sectores y
actividades
femeninas y otras
masculinas. Sin
embargo el
conocimiento
científico y la
experiencia
empírica nos
demuestran que
las profesiones
no tienen sexo.
Objetivos y generales y
Contenidos
Dar a conocer al alumnado los
diferentes papeles sociales
representados en el juego
simbólico, pudiendo ser
ejercidos en la realidad por
hombres y mujeres
indistintamente (Ej. Mercado).
Contenidos Conceptuales:
Metodología
- Trabajo en
pequeños
grupos (4 o 5
grupos de 5
alumnos/as).
- Juego
simbólico.
- Asamblea
final.
- Profesiones asexuadas.
- Eliminación de los
estereotipos sexistas en el
desempeño de las
profesiones.
Materiales y
Recursos
Juguetes de
diversas
profesiones:
Frutería,
cocinas,
peluquería,
oficinas,
carpintería,
hostelería,
clínica...
Tiempo
1 sesión
(50
minutos)
Desarrollo de la Actividad
1.
2.
3.
Lugar de
desarrollo:
Habitualmente
las aulas de
infantil están
preparadas
y/o divididas
en rincones
especializados
para
desarrollar
esta actividad.
Contenidos Procedimentales:
- Interpretación los distintos
papeles que propone el juego
simbólico.
Contenidos Actitudinales:
- Valoración y respeto, por el
papel que interpreta cada
compañera y compañero.
58
4.
5.
El o la profesora presenta
la actividad,
distribuyendo a los niños
y niñas en diferentes
grupos.
Cada grupo trabajará con
material distinto
(peluquería, restaurante,
mercado...), iniciando "su
juego "de manera libre.
Se observarán las
actitudes de los
diferentes grupos
participando o
reconduciendo la
actividad en los
momentos de conflicto
para conseguir el
objetivo.
Asamblea final, cada niña
y niño explica al resto su
experiencia y se debate.
Para reforzar esta
actividad se puede
realizar posteriormente la
Ficha de actividad N° 1.
Ficha de actividad N° 1: Profesiones
Nivel: Inicial
Realización de un puzzle:
1. El profesor o la profesora divide en tres partes las figuras de papel (cabeza, tronco y extremidades).
2. Se reparten los trozos entre el alumnado.
3. Se deja trabajar a los niños y niñas, bien por grupos mixtos o individualmente y cuando se ha
finalizado la actividad se les hace comprender que si se cambia la parte superior (la cabeza) todos
pueden realizar las distintas profesiones que hemos elegido.
Profesiones propuestas: médico/a, mecánico/a, cocinero/a, bombero/a, jardinero/a, entre otras.
47
59
ANEXO 10. Guión de actividad N° 6: Estereotipos
Nivel: Primaria/Tercer Ciclo
Introducción
En la vida
cotidiana, las
actividades
consideradas
apropiadas para
el hombre o la
mujer
acostumbran a
estar divididas
según
pertenezcan a la
esfera del trabajo
doméstico para la
mujer y el trabajo
remunerado para
el hombre. De
igual forma pasa
con los objetos a
los que se tiende
a considerar
como
pertenecientes a
uno de los dos
sexos, siguiendo
estereotipos
adquiridos.
Objetivos y generales y
Contenidos
Romper con los estereotipos
sexistas. Conseguir que el
alumnado tome conciencia
de que todos los objetos son
asexuados y que somos las
personas las que les
asignamos connotaciones
sexistas.
Contenidos Conceptuales:
Metodología
- Trabajo
individual:
Realización
de la ficha.
- Trabajo en
grupo:
* Recopilación
de datos.
* Valoración
de los
resultados.
- Eliminación de
estereotipos.
- Asignación indebida de
“sexo” a determinados
objetos.
Materiales y
Recursos
Ficha de
trabajo y
pizarra
Tiempo
1 sesión
Desarrollo de la Actividad
1.
2.
3.
Contenidos
Procedimentales:
- Asociación de palabras.
- Recopilación de datos.
- Análisis de resultados.
Contenidos Actitudinales:
4.
- Toma de conciencia sobre
la igualdad de sexos
60
El profesorado reparte la
ficha al alumnado y deja un
tiempo (no demasiado) para
que la realicen; mientras va
anotando el nombre de los
objetos en la pizarra.
Cuando hayan acabado, se
irá nombrando cada objeto
y se anotará al lado el
número de respuestas que
haya obtenido el apartado
HOMBRE, MUJER o AMBOS.
Se irá preguntando al
alumnado el porqué de su
asignación.
Se intentará, finalmente,
que el alumnado se dé
cuenta de que todos los
objetos pueden pertenecer
indistintamente a ambos
sexos y que somos las
personas, con nuestros
prejuicios, los que
asignamos “sexo” a los
objetos.
Posibilidad de realizar
gráficos sectoriales y
diagramas de barras a partir
de los datos obtenidos y
establecer comparaciones.
Ficha de actividad N° 6: Estereotipos
Nivel: Primaria/Tercer Ciclo
Ficha de actividad N° 6: Estereotipos
Vamos a escribir
Nivel: Primaria/Tercer
Ciclo una lista
de objetos. Debes relacionar estos objetos con las palabras MUJER y
HOMBRE. Marca con una cruz la casilla correspondiente. Si crees que alguno puede pertenecer a
Vamos a escribir una lista de objetos. Debes relacionar estos objetos con las palabras MUJER y HOMBRE. Marca con una cruz la casilla
los dos, marca AMBOS.
correspondiente. Si crees que alguno puede pertenecer a los dos, marca AMBOS.
MUJER
HOMBRE
AMBOS
Bolso
Lavadora
1.
2.
3.
4.
¿Cuántos objetos has asociado a la MUJER?
¿Y al HOMBRE?
¿Y a AMBOS?
Compara tus respuestas con las del resto de la
clase y defiende tu posición en los casos que no
coincidas con el grupo.
Bolsa de deportes
Sartén
Carro
Sábana
Ordenador
Cartera
Escoba
Tarjeta de crédito
Calculadora
Plancha
Periódico
Anillo
Destornilladores
50
49
61
ANEXO 11. Guión de actividad N° 8: Uso del tiempo
Nivel: Primaria
Introducción
El trabajo
denominado
doméstico o
reproductivo,
mayoritariamente
realizado por
mujeres, es
gratuito. Sin
embargo la falta
de remuneración
no reduce el valor
que para la
sociedad tiene el
cuidado y la
atención del
hogar y las
personas. La
determinación
económica de las
tareas que
engloba es una
forma de
descubrir que se
trata de un
intercambio de
servicios que
requieren
conocimientos y
esfuerzos.
Objetivos y generales y
Contenidos
Conseguir que el alumnado
perciba el valor de todas
las tareas domésticas a
través de una asignación
económica.
Evitar la transmisión de
estereotipos sexistas en el
ámbito familiar.
Metodología
- Trabajo
individual.
- Discusión
dirigida.
Materiales y
Recursos
- Ficha de
trabajo
individual.
- Libreta.
- Cartulina.
- Colores,
lápices,
pizarra.
Contenidos Conceptuales:
Tiempo
1 sesión.
Desarrollo de la Actividad
1.
2.
3.
- Relación existente entre
valor económico,
tiempo y trabajo
doméstico.
Contenidos
Procedimentales:
- Cálculo matemático.
Contenidos Actitudinales:
- Creación de la actitud
positiva y de colaboración
del alumnado hacia los
pequeños trabajos
domésticos.
62
Realización de la ficha adaptada.
Es necesario que durante la
realización de la actividad el
profesor o profesora, ayude al
alumnado en la toma de
conciencia del valor del trabajo
doméstico, aportando ideas
dirigidas a un planteamiento
futuro del reparto de los trabajos
domésticos entre hombres y
mujeres.
Al término de la actividad sería
conveniente revisar los distintos
precios colocados en las
diferentes tareas e intentar la
intervención positiva de las
madres y los padres para que los
niños y niñas que realicen alguna
de las actividades domésticas
vean recompensado su esfuerzo
personal. No se trata de
establecer “un salario” sino de
proponer refuerzos positivos en
la adquisición de pautas de
colaboración y en la
responsabilidad adoptada
respecto a las tareas que facilitan
la vida familiar y su cuidado
personal.
Ficha de actividad N° 8: Uso del tiempo
Nivel: Primaria
EJERCICIO N° 1
EJERCICIO N° 2
Piensa qué precio le pondrías a las actividades
siguientes. Puedes elegir entre éstos: 10 centavos,
20 centavos, 30 centavos, 50 centavos,
1 dólar y 2 dólares.
Piensa en quién hace estos trabajos en tu casa, si no los haces tú.
-
-
Poner y quitar la mesa.
Tirar la basura.
Hacer la cama.
Preparar la bolsa del “cole”.
Ducharse solo o sola.
Comprar el pan.
Barrer.
Trapear
Cuidar del perro/gato.
Ordenar tu habitación.
Acompañar a tu abuela o abuelo.
Cuidar un poco de tu hermano o hermana
¿Quién realiza más trabajos tu padre, tu madre, tu hermana/o
mayor, tu hermana/o menor, tu abuela? ¿Cuánto ganarían?
pequeña.
a. ¿Cuál de estos trabajos haces
normalmente?
b. Suma los precios que les has puesto.
c. ¿Cuánto ganarías?
d. ¿Te parece mucho, poco, normal?
El profesor o profesora decidirá si continuar las actividades o bien
terminar con una pequeña puesta en común de los resultados y
comparar entre quienes realizan más tareas los niños o las niñas.
51
63
64