soc i al frai\ci sco yonegro pei

C I E N C I AY S O C I E D A D
V o l u m e nV l , N ú m e r o
E n e r o - J u n i ol 9 8 l
P R O G R A MDAE R E C U P E R A C I O
HN
UMANA
P A R AA D O L E S C E N T ECSO N P R O B L E M A S
D E A D A P T A C I O NE S C O L A RY / O S O S O CI A L
FRAI\C
I SCOYONEGRO
PEI,IA
¡ N T R O D UIC
OCN
L a í d e a d e d i s e ñ a r u n p r o g r a m ap a r a j ó v e n e s c o n c i e r t a s c o n d u c t a s
c a r a c t e r í s t í c a s , d e l a e s c u e l a i n t e r m e d i ay s e c u n d a r i a ,v i e n e d e s d e v a
r i o s a ñ o s . S u r g i ó c o m op r o d u c t o d e l t r a b a j o d e s p l e g a d oe n e l C e n t r 6
E d u c a c í o n aS
l a n t í s i m aT r i n i d a d , i n s p i r a d o p o r u n a v i e j a , p e r s i s t e n t e e
i n s a t í s f e c h aa s p i r a c i ó n d e s u D i r e c t o r , e l P a d r e L á u t i c o G a r c í a , S . J .
v p o r T h e o d o r oA y l l o n , P h . D , , q u i e n n o s e s t i m u l ó a m a d u r a r l a . A t o d o
e s t o s e s u m ól a t r i s t e r e a l í d a d d e c i e n t o s d e j ó v e n e s q u e l l e g a b a n a l
C e n t r o S a n t í s i m aT r i n i d a d s o l i c i t a n d o s u a d m i s i ó n , l u e g o d e h a b e r s i d o
e x p u l s a d o sd e o t r o s c e n t r o s p o r s u b a j o r e n d i m i e n t o a c a d é m i c oo p o r
s u s c o n d u c t a ss o c i a l e s i n d e s e a b l e s .
E l I n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o d e S a n t o D o m i n g on o s b r i n d ó l a o p o r t u n Í dad de realizar un curso de post-grado y poder sistematizar dicha idea
e ñ u n a s e r i e d e p l a n t e a m í e n t o sq u e h e m o st i t u l a d o r r P r o g r a m a d e R e c u p e r a c i ó n H u m a n ap a r a A d o l e s c e n t e sc o n P r o b l e m a sd e A d a p t a c i ó n E s c o l a r y /
o S o ci a ' l" .
E n e s t e p r o g r a m ad e r e c u p e r a c i ó n s e a n a l i z a " g r o s s o m o d o "e l c o n cepto de adaptacíón. Se plantean los objetivos básicos y criterios de
i n g r e s o y p e r m a n e n c i ae n e l m i s m o . S e p r e s e n t a u n a m e t o d o l o g í a f u n d a m e n t a d ae n l o s p r i n c i p i o s d e l a n á l i s i s c o n d u c t u a la p l i c a d o v i n c u l a d o
c o n v i e j a s t é c n i c a s p e d a g ó g i c a s , S e l e d a m u c h ai m p o r t a n c i a a l p a p e l
q u e j u e g a n e l m a e s t r o , e l a m b i e n t ee s c o l a r y l o s p a d r e s e n e l t r a t a m i e n t o d e l o s p r o b l e m a sd e a d a p t a c i ó n e s c o l a r y / o s o c i a l . A d e m á s , s e
e s t a b l e c e l a e s t r u c t u r a , r e c u r s o s h u m a n o sn e c e s a r i o s , r e q u i s í t o s e c o n ó
m i c o s y c r i t e r i o s f u n d a m e n t a l e sp a r a s u i m p l e m e n t a c i ó n .
U n p r o g r a m ac o m oe l p l a n t e a d o a q u í o s i m i l a r e s u n a n e c e s i d a d , a
20
nivel privado, en Santo Domingo, en razón de que existe una población al
parecer alta que necesita servicíos de educación diferenciada.
Salvo con
tadas excepciones, tal educación no es ofrecida en nuestros centros edul
Además, aquel los centros que ofrecen algún tipo
cativos existentes.
de
ayuda no cuentan con programas diseñados al efecto.
Un programa una vez díseñado aún no está terminado, hace
fa'lta su
implementación para comprobar lo adecuado y efícaz o no para enfrentar
los problemas para los que fue concebido, de manera que pueda ser
recoPor lo que a este programa respecta, faltarÍa
m e n d a d oo d e s c a r t a d o .
un
a n á l i s i s h í s t ó r i c o d e l a r e c u p e r a c i ó n h u m a n ae n l a R e p ú b li c a D o m í n i c a n a
y un estudio de factibilidad
prevío a su puesta en marcha.
I.
C O N C E P TDOE A D A P T AI O
CN
El concepto de [ducacíón Especíal ha ido evolucionando desde el inÍ
cío de la revolución pedagógicacon Pestalozzi y Frobel, SeguÍn y Esqui=
r o l ; H a n s e l m a n ny D e c r o l y ; S a n t e D e S a n c t í s , M a r í a M o n t e s s o r i y G i u s e p p e
Ferruccío Montesano, hasta nuestros dÍas.
En 1951, el prímer comité de expertos para la internacional ización
ba
d e l a s n o r m a s d e e s t a d í s t i c a e s c o l a r , r e c o m e n d a b aq u e s e c l a s i f i c a r á n
j o e l t í t u l o " E d u c a c i ó n E s p e c i a l " t o d a s l a s e n s e ñ a n z a sg e n e r a l e s y p r o f e
sionales destinadas a los disminuídos físicos y mentales, a los inadaptá
dos sociales y a los sujetos retardados y retrasados.
E n 1 9 5 8 . l a C o n f e r e n c i a G e n e r a l d e l a U N E S C 0d e f i n í a l a e d u c a c i ó n
destinada a
los
especial como aquel la enseñanza general o profesional
disminuídos físicos, mentales, a los inadaptados sociales y a todas las
o t r a s c a t e g o r í a s e s p e c i a i e s d e n i ñ o 5 ( U N E S C o ,l 9 6 l ) .
El concepto de educación especial, tal como se describe anteriormen
te, no sólo se aplicaba al camporestringido de las llamadas "escuelas
especiales" italianas, sino que comprendíatodo tipo de educacíón e instrucc ión d i ferenc i ada.
E n 1 9 6 8 , l a U N E S C Oc o n v o c ó a u n g r u p o d e e x p e r t o s p a r a e s t u d i a r c o n
el Secretariado la forma en que debería desenvolverse, en una perspectien materia de educación espeva a largo plazo, el programa de la UNESCO
cial (UNESCO,1973).
definía
En esta ocasión, la UNESCO
ra síguiente:
la educación especial de ia mane
a neio)La''L
Fonna" enniclueeída d¿ educctcLín genQ'Ll"L, tenüenle
LnhL
tn'Lnu¿va(in's;
X.a vida de. aclue,LLct.tqu¿ ^uó¡Len üvüua't
pedagígL:
quecida" ¿n LL tulido
de .Lecw1"t-i't a Lot nüodo¿
co' nodehn()L q aL ma-tzn-La,LfdcwLco Wr!. ,LenLüa"L cienfct¿ ti
de otÍ¿ LGA ,úa,LtrLde infotvutúonu
po^ de dz[ícLenc.@s.
po, mucho' dedícienfe,t cutlL¿t1 eL níe,tgo de cluedan, en c'Leh2l
ta ned,Lda, fuadaptado,s y di'snfuwfnot dude eL pufn dz vi¡ta
LouíAL q de no alcanzan jandl eL pLeno duatutct!.Lo d¿ ALla c-apacitad,u.
luNESCl, 1973l
P o r t a n t o , e l o b j e t i v o b á s i c o d e l a e d u c a c i ó ne s p e c í a l e s a y u d a r a
a q u e ll o s n i ñ o s y a d o l e s c e n t e sq u e e x p e r í m e n t a nd i f í c u l t a d e s e n a p r e n d i z a j e d e b í d o a d e f i c í e n c i a s v i s u a l e s , a u d i t i v a s , r n o t r í c e so m e n t a l e s .
( u ¡ ¡ r s c or 9, 7 3 ) .
P a r a l a U N E S C Oe,x i s t e n d o s c a t e g o r í a s d e m í n u s v á t í d o s :
A . t r ' l i ¿ u i . s v a , [ i d {of|a i c o { ,
Entre ellos se encuentran los dismínui(l)
d o s s e n s o r i a l e s y l o s m o t o r e s . L o s s e n s o r i a l e s s e s u b d í v í d e ne n :
dísminuidosvisuales: dentro de los cuales se encuentran los totalment e c i e g o s , p o r d e b a j o d e l / 2 0 d e v i s í b i l i d a d , y l o s a m b l i ó p e s ,c o n v í s i bi f idad de l/20 a \/20, y (2) disminuidosauditívos: caen dentro de
esta categoría los que padecende sordera total congénita, los hípoacús
t¡cos (defícientes del oído) y los niños que oyen en un 282, Los dismT
nuidos motores, son aquellos que presentandéficíts motores y que re=
quieren de la asistencia hospitalaria.
B.
de esta
seen un
rior al
Dentro
Lo¡ di,tninuidoa menfolaa Ute,tandadoa en Q.Lda-\a'wolLol:
categoría los expertos clasífican a todos los sujetos que pon i v e l g e n e r a l d e d e s e n v o l v i m i e n t o i n t e l e c t u a l n o t a b l e m e n t ei n f e
p r o m e d í o ( S a r a s o n, 1 9 7 5 )
D u r a n t e m u c h ot í e m p o , E d g a r D o l l s u p u s o q u e l a s p e r s o n a s c o n í n t e I i g e n c i a s u b n o r m a le r a n s o c i a l m e n t e i n c a p a c i t a d o s . E n 1 9 7 3 l a A s o c í a c í ó n A m e r i c a n ae n D e fi c i e n c i a l ' ' l e n t a l ( R ¡ N o ), a d o p t a n d ol a d e f i n i c i ó n d e
G r o s s m a n c, o n s i d e r a e l r e t a r d o m e n t a l c o m ou n f u n c i o n a m i e n t o i n t e l e c t u a l g e n e r a l b a j o c o n c o m i t a n t e m e n t ceo n u n d é f i c i t c o n d u c t u a l a d a p t a t i vo que se manifiesta durante el perÍodo de desarrollo (Hallahan E Kauff
m a n , I 9 7 8 ).
, s un elemento im
L a c a p a c i d a dd e a d a p t a c í ó n , a j u i c i o d e I a A A M D e
p o r t a n t e p o r q u e s e r á e l d e t e r m i n a n t ád e s í e x i s t e o n o r e t a r d o
$idney Bijou, por ejemplo, sugiere que un retardado es aguel que
t i e n e u n r e p e r t o r i o l i m i t a d o d e c o n d u c t a f o r m a d op o r e v e n t o s q u e c o n s t i
tuyen su historia.
Las clasifícacÍones de retardo mental se han constítuido de acuerdo a la causay al grado de severidad.
L o s e d u c a d o r e su s a r o n p o r m u c h ot i e m p o u n s Í s t e m a q u e d i v í d i ó a
l o s r e t a r d a d o s d e a c u e r d o a s u s n e c e s i d a d e se d u c a t i v a s e n : e d u c a b l e s
por
(Cl = ¡O-ZS), entrenables(ct = 25-50)e idiota o "custodia|'(Cl
debajo de 25). Este sistema fue criticado porque las categorÍas eran
r í g i d a s , r e p r e s e n t a b a ne s t e r e o t i p o s n e g a t í v o s y e l n i v e l d e p u n t u a c i 6 n
i n i c i a l e r a m u y a l t o ( C| = 7 5 ) .
L a A A M Dr e c o n o c ec u a t r o n i v e l e s d e r e t a r d o m e n t a l :
22
(l)
retraso
retraso mental moderado,con un Cl
mental feve, con un Cl = 52-67; Q)
= 36-51; (3) retraso rnental agude, con un Cl = 20-35, y (4) retraso
( H a l l a h a n¿ K a u f f r m n , 1 9 7 8 ) .
mental profundo,con un Cl inferior a 201
D e s d ee l p u n t o d e v i s t a p e d a g ó g i c o , a l g u n o s a u t o r e s
t e r c e r a c a t e g o r í a g e n e r a l ( Z a v a ll o n i , 1 9 7 3 ) :
más:
incluyen una
c . I n a d a p t e d o ¿l o c í - a . L u ¡ E n e s t a s e i n c l u y e n . d o s c ! a s i f i c a c i o n e s
( l ) i n a d a p t a d o sf a m í l i a r e s o e s c o l a r e s, y ( 2 ) d e l i n c u e n t e s '
E'l ambientefamil iar es muy importante, pues con frecuencia hace
q u e s e a p r e n d a nc o n d u c t a s i n a d e c u a d a sy q u e s e g e n e r a li c e n d i c h a s c o n d u c t a s a l e s c e n a r Í o e s c o l a r , d a n d o c o m o c o n s e c u e n c í au n a p r e n d i z a j e d e fectuoso. En una investigacíón se encontró que el 477 de los estudiant e s c o n d e f i c i e n c i a s e n l e c t u r a n o p r o g r e s a r o na p e s a r d e l t r a t a m i e n t o
p e d a g ó g i c oh a s t a q u e s e m o d i f i c ó s u a m b í e n t e f a m í ' l i a r ( B r u e c k n e r6 B o n d
I 969).
D e s d et e m p r a d ae d a d e l n i ñ o v a a p r e n d i e n d oc o n d u c t a s e n s u . a m b í e n t e f a m i l i a r . B e r n a r d oy C o l s ( 1 9 7 2 ) h a n e n c o n t r a d ou n a s e r i e d e f a l l o s
e n l a f a m i l i a q u - er e p e r c u t e n e n e l a p r e n d i z a j e :
a)
H o g a r e sq u e p r c p o r c i o n a nu n a e x c e s i v a a t e n c i ó n a s u s h i j o s .
b)
H o g a r e s i n e x i s t e n t e s , t a l e s c o m o : ( l ) c u a n d of a l t a n l o s p a d r e s y e l n i ñ o e s a c o g í d o p o r p a r i e n t e s : ( 2 ) c u a n d of a l t a e l
p a d r e y , e n c o n s e c u e n c i a ,l a a u t o r i d a d ; ( 3 ) c u a n d of a l t a l a m a
¿ . . ; ( i j c u a n d oe l p a d r e o l a m a d r e e s s u s t i t u i d o p o r p a d r a s :
t o o m a d r a s t a ; ( 5 ) c u a n d oe x í s t e d e s u n i ó n e n t r e l o s p a d r e s , y
(6) cuandolos niños son acogidosen instituciones tutelares
p o r f a l t a d e p a d r e s . P o r t a n t o , l a d e s o r í e n t a c i ó n f a m iI i a r
e j e r c e i n f l u e n c i a e n e l a m b i e n t e e s c o l a r p r o d u c i e n d ou n s u j e t o
i n a d a p t a d oa l a e s c u e l a o a I a s o c i e d a d .
P o r i n a d a p t a c í ó n e s c o l a r s e e n t i e n d e e n a q u e ll o s e s t u d i a n t e s c u y a
s i t u a c i ó n e s c o l a r e s l a s í g u i e n t e : d i s m i n u c i ó ng e n e r a l d e l r e n d Í m i e n t o
escolar, sin razón aparente e índiferencia respecto a los deberesescol a r e s . L a s c a u s a s d e e s t a i n a d a p t a c i ó np u e d es e r d e o r i g e n c o n s t i t u c i o
n a l , o c a s i o n a l , p e d a g ó g i c ao f a m i | í a r ( Z a z z o , 1 9 6 \ ) .
O t r o s a u t o r e s , t a l e s c o m oH a r i n g y S c h i e f e l b u s h( 1 9 7 1 ) d i s t i n g u e n
o t r a s c a t e g o r í a s a d i c i o n a l e s:
l . L a p u n t u a c i ó n d e p e n d ed e l t e s t q u e s e u s e , L a d e s v i a c i ó n e s t a n d a r d e n e l W I S C - Re s d e u n C l = 1 5 p u n t o s y e n e l S t a n f o r d B i n e t e s d e
Cl = 16 Duntos.
Níño¿ eonfnalto¡mct.t uttotivo,s;
En líneas generales, su defini
ción tiene en cuenta los siguíentes factores:
hiperactividadl
tendencia a la huÍda,
s e n s a c i ó n d e i m p o si b i I i d a d p a r a c o r o n a r
con éxíto una actividad
determínada, tendencia a una actitud
rebelde o agresiva, resistencia y antagonismoante las autor¡dades_y normas vigentes y ciertas dÍficultades para real izar a
prendÍzaje normal o
una incapacidad de concentración que n6
pueden atr¡buirse a lesiones orgánicas o sensorÍales
(ltkin,
l!61; Haring e Phi I I íps, l)62; phíI I ips a Haríng 1959; Haring
6 Schiefelbusch, l97l).
Esta categorÍa de Haring y Cols., tie
ne muchasimilaridad a la categoría de Zavalloni (1973) de ¡n;
daptados sociales
z.
Níño¿ con .tíndnome,t d¿ tno¿tct¡tnoó cUL¿bna.LeA: Dentro de esta
clasificación se ubican aquellos niños con deficiencías neurológicas, las cuales dificultan
su adaptación a las exíqencias
(Haring y Cols., l97l ).
sociales
Las características más fre
cuentes en estos niños son: hipercinésis, deficíencias motoras y perceptuales, propensión a la emotividad, íncapacidad pa
ra la coordinaci6n, irregul.aridad de la atención, impulsivídad,
deficiencias en la memoriay razonamiento, ineptitud específíca de aprendízaje en lectura, aritmética, escrítura, modulación oral, irregularidades de expresíón y audición e i rregularidades e'lectroencefalográficas (Haríng s Cols., l97l ).
Niños con ü[icu.t-tadet
et¡ceú[ícas
de aptuüzaje:
Esra categorÍa no se refiere a un grupo de niños bien definido, sino en
general a las características
de la conducta que obstacul izan
la adquisición y la apl Ícación de los conocimientos. En esta
categoría se pueden incluir niños de cualquier nivel
intelectual.
Estas dificultades pueden presentarse, a veces, de una
manera aíslada, pero en la mayoría de los casos lo hacen en
grupos y en diversos grados de gravedad.
No existen dos níños
con dificultades de aprendizaje que sean idénticos, ya que cada uno posee sus propías normas de conducta.
puede
El
niño
ser híperactivo y rebelde, o, en el otro extrernode'l a escala,
tímido y huraño. Puededistraerse o reaccionar ante cualquier
s o n i d o o m o v i m i e n t o d e s u m e d i o o p e r m a n e c e rt r a n q u i l o y e n s i mismado, turbado tan s6lo por sus propíos pensamientos,
Muchas veces.este niño carece del sentido de la coordinación tan
to en los mov¡mientos motores toscos como del icados.
Muchos
niños tropiezan con dificultades en su percepción visual y en
su recepción del lenguaje,
Generalmente son desordenados, de
una conceptual ización concreta y con un característico
desequi
I i b r i o e m o t i v o ( H a r i n g 6 C o l s . , 1 9 7 1) .
'Por
t a n t o , l a e d u c a c i ó ne s p e c i a l s e r e f i e r e a t o d o s a q u e l l o s i n d í v í d u o s q u e d e u n m o d os e a p a r t a n d e l a n o r m ay q u e p o r e l l o s o n l l a m a d o s " a n o r m a l e s ' r ," a t í p i c o s ' r o " e x c e p c i o n a l e s ' , .
E n t a l s e n t í d o , a u n q u ee l a u t o r d e l p r e s e n t e p r o g r a m an o c o m p a r t e
e l c r í t e r i o d e i n c l u i r a n í ñ o s o a d o l e s c e n t e se n c a t e q o r í a s d i a q n ó s t i Ztl
cas, sin embargo, parece conveniente usar un término que indique mejor el
tipo de sujetos al que se refiere a fin de evitar el peligro de que sujetos de una categoría se confundan o Sean rotuladoS con los de otras categorías.
Los sujetos a los que está dirigído este programa podrían ubicarse
dentro de lá categoría de inadaptados sociales, no obstante, muchos de-.es
de aprendizaje" o
tos sujetos podríin caer en la categoría de "dificultad
"incaDacitado en el aprendizaje".
Este término,,'incapacítado en el aprendizaje" (Learníng-dísabled),
peque fue acuñado por samuel Kirk en 1963 Para describir a niños que a
sar de tener una inteligencía normal o cerca de lo normal tenían un miste
rÍoso conjunto de problémas de aprendizaje y conducta, ha ido evolucíonal
do hasta él punto de que hoy día se considera que un sujeto incapacitado
El suen el aprendizaje es aquel que no logra desarro'llar su potencial.
j' de itzoa i "p u e d e p o s e e r c u a l q u i e r n i v e l d e i n t e l i g e n c i a , p r o b l e m a s e n e l a p r e n de razonamiento numérico, perceptual o no' y con o sin problemas
e r n o ci o n a l e s .
caen con
Los factores causales de la "incapacidad de aprendizaje"
(l) orgánicos y biológicos; (2) -genéticos, y
frecuencia en tres grupos:
(l) ambientales. Dásdeel punto dé vista de las iausas orgánicas y bioló
en
gicas todauía no existen evidencias que indíquen que el "incapacÍtado
ál aprendizaje,'necesariamente tiene daño o mal funcionamiento cerebral.
co
M u c h o sc i e n t í f i c o s e s t á n i n v e s t i g a n d o o t r o s f a c t o r e s b i o l ó g i c o s , t a l e s
agenmo el efecto de los colorantes y variables genéticas como posibles
tes causales.
a estos sujetos
que frecuentemente se atribuyen
Las características
s o n : h i p e r a c t i v i d a d , i m p e d i m e n t o sp e r c e P t u a l y m o t o r , l a b i I i d a d e m o c i o imnal, déficits en la iooriinación general, desórdenesen la atención,
pu'lsividad, desorden en la memoria y pensamíento, Problemas académícos es
e¡ el EEG.
becíficos, desorden del habla y audición, e írregularidades
Existe gran evidencia de que muchossujetos incapacitados en el aprendizaje tienen ejecuci6n pobre en actividades que involucran habi l ída( H a l l a h a n 6 K a u f f m a n , 1 9 7 8 )'
les auditivas, visuales y perceptuales
Ahora bien, en este programa se prefiere hablar de "inadaptado escoque
y
social,'en vez de "incápacitado en el aprendízaje", el razón de
lar
y genéesta última categorÍa es muy amplia, enfatiza factores biológicos
un sujeto
ticos todavía no aclarados, no permite diferenciar con claridad
y no
p
r
o
b
l
e
m
a
s
d
e
t
i
p
o
s
o
t
r
o
s
c
o
n
d
e
o
t
r
o
con problema de aprendizaje
existen investigagiones aáecuadas de los diferentes factores característÍ
c o s q u e s e s e ñ a i a n ( M a n n , G o o d m a nE W i e d e r h o l t , 1 9 7 8 ) '
Hasta el momentose han señalado las diferentes categorías reconociAhora bien' no toi
n
ternacionalmente que exigen educacíón especial '
das
que se
dos los autores están de acuerdO en llamar especial a la enseñanza
imparte a ínadaptadossociales, no obstante ser esta educación dÍferencia
deEl nombre, educación especial ' se reserva, sobre todo, para las
da.
25
más categorías anteriormente mencíonadas. Especiar
istas
como Bernardo
carrasco y cols, (1972), cuando se refieren
a la categoría de ínadapta_
dos sociales, hablan de 'rrecuperacíón educativa',
más iue ae ,'educación
especÍalrr o "escuela especiali,.
La inadaptación es un hecho complejo en er que
inciden
factores
Índividua les, fami l iares y sociales.
Esie térmíno abarca todos los casos en los que er sujeto requiere una intervención
asistencíar y educativa particular para poder integrarse en la vída
socíal o escolar.
La
inadaptaci6n social puede definirse
como ra incapacidad de incorporarse
de una manera armónica y constructiva ar ambíente,
no
a ras
e x i g e n c i a s d e l m i s m o ( Z a v a ll o n i , 1 9 8 3 ) .
"¿"ptan¿ose
La adaptación debe entenderse como un proceso que
impríca ra posibÍ I idad de restablecer conductas que por determinadas
ci rcunstancías se
habÍan perdído, pero que antes existían y/o adquirir
conductas que son
necesarias socialmente, pero que nunca se poruiun.
EI presente programa de adaptacíón escolar pretende
enfrentar
.
ra
ínadaptación escolar debida a condíciones bíológ'icai,
uip..to.
físicos
deficientes y desviaciones de la personalidad, y
.onái.iones ambientales
que tienen que ver con el medio famir iar, ra
escuela y el medio social,
haciendo uso de los príncipios y técnicas der anárisis
conductuar aprí:
cado vínculado con el víejo método de Bel I y Lancaster.
Santo Domingo, un alto porcentajet de sujetos con mal estado
de
. .En
salud, con déficits sensoriares, con delectos f?sicos,
c o n - a f e c c í o n e sd e
las glándulas de secreción interna presentan dificultades
de adaptación
escolar.
Asimismo, estímulos ambientares de múltiple n"tu."l.r"
obran
sobre el niño, tales como los conflíctos entre los míembros
de la familía y los de éstos con er niño, ra desintegración o constitución
inadecuada de la familia, famíría incompreta, padres separados,
madres sorte
ras, la ínadecuaciónde ra escuela al estudiante, Ia relación
der estu=
diante con el maestro, la actítud der maestro con er estudiante,
ra relación estudiante-compañero, la constitución material y
el tipo de vida
del barrio o ensanche, ras posíbí l idades recreatívas existentes,
las cos
tumbres imperantes en la vecindad, la r iteratura pornográfica,
er len-guajc soez y obsceno, las perículas con argumentos inaáecuadoi para
el
estudiante' son otras de tantas causas que contribuyen directa
e índire
t a m e n t e a l a i n a d a p t a c i ó n e s c o l a r ( R e c a, 1 9 7 2 ) .
Estos niños que presentan inarjaptacíón escolar con frecuencia
son
segregadosde ios colegios y escuelas porque su condición socíal y
académíca no experimenta cambíos positivos, y además, dichas instÍtuciones
educativas no disponen de programas adecuados para combatír eficazmente
l a i n a d a p t a c i ó n ( R e c a, l 9 7 Z ) .
1' E s t e p o r c e n t a j e s e e s t i m ó p o r e l a l t o í n d i c e ( a p r o x í m a d a m e n t e
8 5 % ) d e e s t u d í a n t e sq u e e n l o s a ñ o s d e 1 9 7 8 - 1 9 8 0s o l i c i t a r o n a d m í s i ó n
en el centro EducacionaS
l a n t Í s i m aT r i n i d a d ( c E S T )l u e g o d e h a b e r s i d o
e x p u l s a d o sd e o t r o s c e n t r o s e d u c a t í v o s p o r b a j o r e n d i m i e n t o a c a d é r ¡ i c o
a s o c i a d oc o n p r o b l e m a sc o n d u c t u a l e sa n t i s o c i a l e s p e r s í s t e n t e s .
LO
De este modo, muchos niños en nuestro país van pasando cada año por
diferentes ínstituciones educativas, con lo cual se agudizan sus conductas socíales y académicas inadecuadas.
Al concebir este programa se ha tomado en consideración que se trata de niños con inadaptación escolar fundamentalmente de origen
ambiental social, de ningún modo debe asocíarse con problemas técnicos psicope
dagógicos de educación de niños "anormales",
El programaestá orientado para aplicarse a estudíantes de la escue
la íntermedia y secundaria.
Respecto a su ímplementación habría que coñ
Una de el las sería como Darte de
s i d e r a r d o s m o C a li d a d e s d i f e r e n t e s .
implementalos programasde una institución educativa y en ese caso su
La otra forma deaplicación sería
ción podría tener una mayor cobertura.
independíente y en ese caso habría que irlo implementando gradualmente o
sea por etapas a fin de hacerio funcíonal desde un punto de vista económíco,
I I.
O B J E TI V O S G E N E R A L E D
SE L P R O G R A M A
1.
Dar asistencia a estud¡antes "normales" de colegíos y escuelas
en donde no existen programasespecia] izados para dificultades sociales
y académicas.
Modificar conductas indeseables y fací'l itar
2.
desarrollo de conductas oue no posee el estudiante.
la
adquisíción
y
C o n t r i b u i r a ' l m e j o r a n r i e n t od e l a s c o n d i c í o n e s a c a d é m i c a sd e
3.
tudiantes con repeticíones frecuente:; de asÍgnaturas, grados y bajas
I íficaciones.
4.
Generalizar
y mantener los cambios una vez logrados.
Aumentar respuestas que íncrementen o disminuyan la probabí I i5,
dad de ocurrencia de otras conductas del mismo sujeto (auto-control) '
6.
lncrementar conductas que impl iquen la respuesta a ciertas con
dÍciones bajo un control mínimo o cuya respuesta vaya más allá del man=
( c o n d u c t a s d e " r e s p o n s a b iI i d a d " ) .
do implícito o explícito
I I I.
AL PROGRAMA
C R I T E R I O SP A R A E L I N G R E S O
3,1 Los criterios
1.
Íntelectual
Z,
para el
ingreso al
p r o g r a m as o n l o s s i g u i e n t e s :
Cuando un estudiante obtenga una puntuaciónen coeficiente
(Cl) igual o menor de 9l .
C u a n d ou n e s t u d i a n t e p r e s e n t e r e n d i m i e n t o d e f Í c í e n t e '
21
o 9a,
cuando presente
cuatro asignaturas o más por debajo de 60%en promedio
en exámenescuatrimestrales o generales.
C u a n d ou n e s t u d í a n t e t e n g a u n h i s t o r í a l d e r e p e t í c i o n e s
3sistemáticas tanto de grados como de asígnaturas básícas (matemáticas,
español y ciencias).
4.
Cuando se compruebeque el estudiante presenta conductas
dísruptivas o perturbadoras de forma sistemátíca y persístente, las cua
les interrumpan el desenvolvimiento del salón de clases
E l e s t u d i a n t e r e m i t í d o d e b e r á v e n i r a c o m p a ñ a d od e u n í n f o r m e q u e
i n c l u y a u n a d e s c r í p c i ó n d e s u s h a b í I i d a d e s a c a d é m i c a sy s o c i i r l e s , l o
mismo que de sus evaluaciones académicas y psicológicas.
De igual modo
se hará cuando un estudiante salga del programa de adaptacíón escolar.
El ingreso al programa impl ica la recuperacíón educat iva y social ,
por tanto, todo candidato deberá poseer para su ingreso al mismo un 602
de los requisitos exígidos.
3.2
Rec1u,<,ti.tol prL¿víll
a-[- ingnuo
de,L otfuüo"tttez
'
a) Los padres interesadosen que su (s) híjo (s) ingrese (n)
a l p r o g r a m a d e b e r á n c o n o c e r c o n d e t a l l e s e ' l m i s m o . U n m i e m b r od e l p e r s o n a l d e l p r o g r a m ao f r e c e r á u n a c o n f e r e n c i a p a r a a q u e ll o s p a d r e s í n t e r e
s a d o s , e x pI i c a n d o t o d a s I a s í m p li c a c i o n e s . A d e m á s ,s e l e s e n t r e g a r á u ñ
fol leto acerca del mismo.
b , l U n av e z a d m i t i d o u n e s t u d i a n t e , p r e v i o a s u i n g r e s o , l o s
p a d r e s d e b e r á n e x p r e s a r s u c o n s e n t i m i é n t oy c o m p r o m i s op o r e s c r i t o e n
d o n d e s e a c o g e na t o d a s l a s o b l i g a c Í o n e s y e x i g e n c i a s d e l p r o g r a m a ,
c) El estudiante tambiéndeberá dar su aceptación y compromi
so de partícipar en el programa.
IV.
M E T O D O LI AO G
Para la metodología didáctíca (Titone, l!66), el agente principal
de la educación es ei estudiante y no el maestro. La educacíón consíste en la correcta y completa autorrealizacíón
de la persona, la cual de
acuerdo con sus caracterÍsticas
y condicionamientos va aprendiendo
los
estÍmulos educativos que percibe,
Por eso, la conducta de enseñar está
necesariamente condicionada y determinada por el complejo de disposicio
nes receptivas y reactivas que configuran la situación real del que en:
seña.
4.1
Fundane-nfott¿ínicct¿ de.!-pnognana-. Pn-Lnc.L¡tíorde .tn moü[,Lc-l.
c,L6nde In conducfa,.
Para lograr
el
proceso de fortalecer,
28
o modificar
conductas es ne-
cesario recurrir a una serie
ses del presente programa.
1.
Conücictnaníznto
de procedimiento que van a sentar
¡roltcc.tnüevfe
las ba-
1
es aquella que no ha sido aprendida o
La conducta respondiente
que es suscitada automátícamente por ciertos estímulos.
Esta conducta
es ínvoluntaria, y ño está bajo control del sujeto. El acondícionamíen
to respondiente utiliza estímulos básicos y ajusta las condicíones de
respuesta, incrementando la gama de estímulos que producen una respues
Este proceso utí I iza dos cl¿ses de estímulos (estímuta específica.
Es
los condicionados e íncondícionados) y una respuesta involuntaría.
te recibe dos nombres, respuesta incondicionada, antes del condicional
miento y respuesta condicíonada, una vez prodúcido el condicionamiento.
2.
Conücí-o
natnienfct
ope.qru,t¿
'!as
consecuencias
La conducta resulta influída y controlada por
de los sucesos que siguen al acto; se encuentra bajo el control voluntodas las
Según Keller (1954), la conducta operante incluye
tario.
conductas que "operan sobrerr, cambian o afectan el ambiente externo.
La conducta operante es
Por tanto, debe ser una conducta observable.
rrpropósitor'. El propósito de una ac
lo que antíguamente se llamaba el
La conducta oPerante es
ción son las consecuencias que ha de tener.
fortalecida o debilítada por los sucesos que siguen a la respuesta.
Por consiguiente, el psicólogo, cuando detecta un problema de aprendizaje, necesita descubrir qué medidas se tomaron y cómo se lo fortaleció o debilitó.
Cuando la conducta deseada no se presenta, o se presenta muy rara
v e z r s e p u e d e e m p l e a r u n p r o c e d i m i e n t o d e m o ! - d e a n v c e n l ' o( S h a p i n g , " c o n f i
guracíón")
que consiste en descubrir y reforzar de manera gradual las
respuestas que eventualmente i levarán a'lguna aproxímación a la conducta deseada. A medida que tiene lugar el avance del sujeto hacía la me
el esfuerzo se hará más discriminado, reforzándose cada ve7
ta fijada,
más sólo la conducta deseada. Por ejemplo, un niño que no muestra dis
posición a leer puede recibir inicialmente una respuesta afectuosa delliLuego por sacar el
profesor cuando, por lo menos, toca e'l líbro.
Por último, la apro
bro y ponerlo sobre el pupitre, por abrirlo, etc.
bación del profesor se hará sentír sólo cuando el niño obtenga un míni
mo de cantidad y cal idad. cuando lea efect¡vamente
1. El condicíonamiento respondíente o clásico se íncluye aqui no co
mo un príncipío de amplía aplÍcación en el ámbito escolar y social, sT
Sín duda la influencia de l. Pavlov
no por su importancía histórica'
en Américafue signíficativa (Bugeslki, 1974).
29
P e r o l a c o n d u c t an o e s u n s i m p l e a s u n t o d e a p r e n d e r u n i d a o e ss e p a radas. La mayorparte de la conductase caracteriza por estar constit u i d a p o r u n a s e r i e d e u n i d a d e s c o n e c t a d a s o e n c a d e n a d a se n u n a s e c u e n cia.
En etencin, todat La,s conducfs¿ )Le.óuLida.aa La ucuob" contistwi
en 'secuenc,i-aa o cedu,raa de eonducfns.
Lo,s ¿tla.bonu de Ins
csdetw¿ ettl.n donnadrtt ¡tott componetutea conducfus..(,u m6's ainyil.u.
Pott ejenplo, La- ectnduc-ta de t,,üt a" comeh-¡tpuade da5conponeh^Q, en
un .conjunfo de eonduc,to"s eomponQntet [onnan di,ta dueta, deL comedorL; ptLucy,tüL e.L tiehecf
aL eneangado; toman una bandeja., cubíanfo¿ q lenvíl,Lefa;
colocaJL e.L a,tinenfo en !.a bandeja; in a I-ane,aa; aenfanse g conen. V eada urw de uto¿ eond"uctat conytonente,t podttÍn aubüvidti.nte
(Su¿d" ^u vez en eomponen-teÁ neno,Le6.
zQ,tLÉ Mo"qeh,L972, 'p. 83l'.
El procesode encadenamiento
s u p o n e i n t e g r a r l a s c o n d u c t a sn É s s i m
p l e s e n c o m b i n a c i o n e sm á s c o m p l e j a s . D e a c u e r d o c o n S u l z e r y M a y e r
( ' t 9 7 2 ) , l a s c a d e n a ss e f a c í l i t a n :
( a ) f o r m á n d o l a sa p a r t i r d e l o s e s l a
b o n e s y a e s t a b l e c í d o s ; ( b ) c o m e n z a n dpoo r e l e s l a b ó n f í n a l ;
(c) uti=
I i z a n d o e s t í m u ¡ o s d i s c r i m i n a t i v o s ; y ( d ) c o m b í n a n d ol a í n c i t a c í ó n r n e d i a n t e l a i m í t a c í ó n c o n e l p r o c e d i m i e n t od e f o r m a c í ó n d e c a d e n a s . G a g n é
( 1 9 6 5 ) , p r o p o n ec i n c o c o n d i c i o n e s e s e n c i a l e s p a r a a p r e n d e r c a d e n a s d e
r e s p u e s t a s : ( l ) l a s u n í d a d e s a í s l a d a s o e s l a b o n e s d e b e n a p r e n o e r s ep r e
viamente; (2) et sujeto debe ejecutar cada eslabón en la secuencia; (3f
l a s u n í d a d e st i e n e n q u e e j e c u t a r s e e n u n a s u c e s i 6 n d e í n t e r v a l o s b r e v e s ;
(4) la secuenciatiene que repetirse hasta alcanzar la meta, y (5) el
refuerzo tíene que estar presente en la adquisíción de cadenas.
E I r e f u e r z o a u r n e n t ao c o n s e r v a l a f r e c u e n c í a o e l p o d e r d e u n a c o n
d u c a t a . S í l a c o n d u c t ad e c r e c e e n f r e c u e n c i a , s e e x t i n g u e ; e s o p u e d e
s i g n i f i c a r q u e n o e s t á r e c í b i e n d o. e l r e f u e r z o a d e c u a d o . L a m a n e r a m á s
rápída de aumentar la fuerza de una conducta es reforzándola
cada vez
gue se presente. Y para que una respuestase consolide una vez estable
c i d a , e s n e c e s a r í o u n p r o g r a m aa l t e r n a t i v o d e r e f u e r z o .
E l p r i n c i p a l p r o b l e m ae n e l e m p l e o d e l a s t é c n i c a s d e r e f u e r z o p a r e c e c o n s Í s t i r e n e n c o n t r a r e l r e f u e r z o i n d i c a d o . C o m oc a d a i n d i v i d u o
es único, resulta difícil encontrar un refuerzo efícaz. Una vez determ i n a d oe l r e f u e r z o c o n v e n i e n t e s e p u e d e e m p l e a r d í f e r e n t e s p r o c e d i m í e n t o s p a r a e n s e ñ a r c o n d u c t a a l o s e s t u d i a n t e s e n e l a u l a o a m b í e n t ed e a p r e n dí z a j e s e m e j a n t e s .
A .p a r t e d e l o s t i p o s d i f e r e n t e s d e r e f u e r z o s ( n a t u r a l e s y a r t i f i ciales), se puede reforzar medianteSistemade Fichas (Token, recordato
r i o s ) , p u n t o s , e t c , , q u e s e p l a n t e a r á c o m oc o m p o n e n t ei m p o r t a n t e d e t p r e s e n t e p r o g r a m a ,y e l p r i n c í p i o d e P r e m a c k . E I s i s t e m a d e f i c h a s e s
un objeto que una persona puede emplear posteriormente plra hacerse pre
sente algún refuerzo recíbído. Es un refuerzo retroactivo que puedeser
c u a l q u í e r o b j e t o o h e c h o q u e h a y a t e n i d o p r e v i a m e n t ee f e c t o r e f o r z a n t e
para la personade que se trata.
E l S i s t e m ad e F i c h a s p r e t e n d e d i s e ñ a r
u n a m b í e n t em o t i v a c í o n a l b a s a d oe n l a t e o r í a d e l r e f o r z a m i e n t o o p e r a n t e ,
c u y o a s p e c t o c a r a c t e r í s t i c o e s q u e l a c o n d u c t ae s t á i n f l u i d a n o t a b l e m e n t e p o r l o s c a m b i o sq u e e s a m i s m ac o n d u c t a p r o d u c e e n e l a m b í e n t e ( A y l l o n
E A z r i n , l 9 7 l + ) . E s t e s i s t e m a i n t e n t a r e s p o n s a bIi i z a r a l s u j e t o d e l a
c o n s e c u c i ó nd e l a s g r a t i f i c a c i o n e s p r o p i a s d e s u e n t o r n o . L a r e l a c i ó n
q u e s e e s t a b l e c ee n t r e l a s f ¡ c h a s y l o s b i e n e s y s e r v i c i o s y a c t í v i d a d e s
d e s e a d a s , r e v i s t e n a a q u e l l a s d e v a l o r r e f o r z a n t e . D e e s t e t r t o o os e c r e a
u n a m b í e n t ep a r e c i d o a l m u n d or e a l e n e l q u e p a r a p o d e r p e r m i t i r s e c i e r t o s p l a c e r e s h a y q u e t r a b a j a r o e x h i b i r d e t e r m í n a d a sc o n d u c t a s e s p e c i f i c a d a s . E l p r i n c i p i o d e P r e m a c ks e b a s a s o b r e l a p r e m í s a d e q u e l a s a c t i
vidades que agradan a una persona puedenemplearse como reforzadores eff
c a c e s d e c o n d u c t a sm e n o sp l a c e n t e r a s p a r a a q u e l l a s . E s d i s p o n e r l a s c o ñ
d í c i o n e s d e m a n e r aq u e e l s u j e t o d e l a p r e n d i z a j e p a s e a h a c e r a l g o q u e
le agrade despuésque haga algo ciueel profesor desea que ejecute.
La imitación de modelos propuestos, puede emplearse para prornover
el cambio de conducta. El uso de un modelo puede ser una manerasumamen
t e e f i c a z d e p r o v o c a r e l c a m b i o d e c o n d u c t a . E s u n p r o c e d i m i e n t oq u e t o
d o s e r h u m a n oc o m í e n z aa u t i l i z a r e n é p o c a s m u y t e m p r a n a sd e s u v í d a y
s i g u e u t i l i z a n d o c o t i d í a n a m e n t e . L a s p o s i b i l i d a d e s d e q u e u n a p e r s o n aa
p r e n d a p o r m e d i o d e l t r a t o c o n l a c a n d u c t a d e u n m o d e l o a u m e n t ac u a n d oT
[ l ) s e r e f u e r z a i a c o n d u c t a i m i t a d a ; ( Z ) s e r e f u e r z a l a c o n d u c ad e l m o d e
l o ; 0 ) s e t o m a n c o m om o d e l o s c o n d u c t a s s i m p l e s ; ( 4 ) e l m o d e l o e s s e m e l
j a n t e d l s u j e t o , y ( 5 ) e t m o d e l oe s p r e s t i g i o s o . T a m b i é nI o s p r í n c i p i o s
d e l c o n d i c i o n a m i e n t oo p e r a n t e h a n s Í d o u t i I i z a d o s p a r a c o n d u c t a s i n d e s e a
bles, son entre otros, extinción, sociedad, castigo, tiempo fuera (Timá
O u t , r e t i r o ) , r e f u e r z o d e c o n d u c t a s i n c o m p a t í b l e s , c a m b i od e e s t í m u l o ,
retiro de un refuerzo que ya posee el sujeto, y no presentación de un re
f u e r z o q u e s e p r e s e n t a r á c o n m u c h a sp r o b a b i l i d a d e s .
Es importante que el estudiante vea con claridad que la aplicación
d e u n o d e e s t o s p r o c e d i m i e n t o s r e s u l t a u n a c o n s e c u e n c i al ó q i c a d e s u c o n
ducta inadecuada.
Los niembrosdel equipo técnico, sohre todo psícólogos y pedagogos
al formular sus estrategias de aprendizaje deberántener presente que la
forma comoalguien se comporta o alcanza sus objetivos es algo que depen
d e d e s u a m b i e n t e , h i s t o r i a p r g v i a , r e f u e r z o s p a s a c t o s ,m a n e r a sr e c i e n t e l
d e m a n e j a r l a s s i t u a c i o n e s . E n t o n c e s ,p a r a p o d e r c o n t r i b u i r a l c r e c Í m i e n t o d e l s u j e t o o f a c i I i t á r s e l o , t i e n e q u e c o m p r e n d e rp r e v i a m e n t e q u é
es lo que hay que tratar.
Por eso es necesario formular estrategias de
aprendizaje que estén conectadas con la promocíóno cambío de conducta.
U n a y e z í d e n t i f í c a d o s e l s u j e t o y o b j e t o d e l c a m b i o , e s c o n v e n i e n t eh a c e r
descripcíonesespecíficas.
E s d e g r a n u t i l i d a d p r e p a r a r u n r e g i s t r o d e a n é c d o t a sq u e d e s c r i b a n
d e t a l l a d a m e n t el a d i f i c u l t a d e n l a c o n d u c t a . E n t r e e l l a s d e b e n f i g u r a r :
(a) qué.fue lo que hizo el estudiante; (b) cuál fue la reacción del maes
t r o ' y ( c ) c u á l f u e l a r e s p u e s t ad e l e s t u d i a n t e ( T r í p l e r e l a c i ó n d e c o n l
t í n g e n c i a s .)
3l
A p a r t i r d e e s t a d e s c r i p c í ó n , s e p u e d ee f e c t u a r u n a n á l i s i s p a r a
describir quéy quién haceque persista la conducta.
Un paso útil es realizar una evaluacíón general del estudiante y
elaborar una historia de su desarrol lo y relaciones sociales.
La recolección de datos no debe reducírse a lo que esa persona puhado hacer sino que debe recoger, con especial atención, lo que está
Hay que centrar el interés en las posibilídades, dotes y capaciendo.
cidades (haberes), como también en sus riesgos y debi | ídades (aéficits).
V.
C O M P O N E N T EDSE L P R O G R A M A
5.1
VuunuL
clmlxcrnenfe.
0iagn6,sÍ'icct
conduc.tLroL
El prímer paso, una vez que el estudiante ingresa al programa, es
L a d i a g n o si s d e s d e e l p u n t o
establecer un díagnóstico de su situaci6n.
de vista del análisis conductual, no consiste en colocar al estudiante
en una categoría de diagnóstíco, ni hacer predicciones, ni especular en
u n a c a t e g o r í a d e d i a g n ó s t i c o , n i r e a l i z a r u n a b ú s q u e d ad e á r e a s h i p o t é Pues se ha
ticas subyacentes, ya sean neurológícas o de otra índole.
la
comprobadoque este tipo de informacíón es poco útÍl al profesor en
ya que generalmente no 5e replaneación de un programa instruccional,
fiere ¿ las cosas específícas que el estudiante puede hacer'
La diagnosis está, en cambio, orientada a determinar las condiciolas
nes que probablemente desarrol larán conductas nuevas y modifícarán
conductas problemas. Consiste en averiguar los repertorios pertínentes
en términos de objetivos conductuales y en específicar en formas concre
t a s l a c l a s e d e p r o g r a m a s e d r . ¡ c a c i o n e sq u e p r o b a b l e m e n t e p u d i e r : a n c o r r e qué
gi r el problema (e¡jou 6 Cols, , t978) .
se tratará de determinar
pueciehacer realmente un estudiante en el área que está presentando pro
blema. El diagnóstíco se real izará mediante los siguientes métodos.
1.
2,
3.
4.
La obse rvac Í ón d í recta.
Reportes y entrevistas.
Pruebas o tests psicométricos.
Inventarios y recuentos de conductas:
u)
b)
c)
sus habí I idades académicas
sus conductas sociales
sus gustos (reforzadores funcionales).
Así, pues, el diagnóstico o evaluación inicial proporcíonará infor
mación útil acerca de las conductas de entrada, académícas o sociales,de un
del estudiante y dará base para determinar el punto de partida
programa educacional para él o sencillamente podrá indicar la no conveniencia de participar en el programa.
Una vez identificadas las metas del cambio, se pasa a idear
32
las es-
t r a t e g i a s d e a p r e n d i z a j e . L o s m é t o d o sd e c a m b í o t i e n e n q u e s e r e n u n c i a d o s
c o n c l a r i d a d , i n c l u y e n d oe s p e c í f i c a m e n t ec ó m oy c o n q u i é n s e l ' l e v a r á n a l a
Dráctica.
P o r t a n t o , l o s p a s o s q u e c o n v e n d r í as e g u i r s e e n e l a p r e n d i z a j e y d e s a
p r e n d i z a j e d e c o n d u c t a s i n a d e c u a d a s ,s o n :
l
Plantear el problema.
2.
R e g i s t r o s a n e c d ó t i c o s y e j e m p l o s q u e d e m u e s t r e ne i A B Cd e l a c o n d u c t a
tcrr. p. l/i.
3.
Historia evolutiva y social del sujeto
4.
Plantear hipótesis tentativa de la meta (los refuerzos para esa persona).
5.
D e lí m i t a r c o n c l á r í d a d l a s m e t a s d e l c a m b i o .
6.
F o r m u l a ry a p l i c a r l a s e s t r a t e g i a s d e a p r e n d i z a j e .
5.2
Segundo eonpon¿nle.
chQfa
Müodo d,e BoU A La"nca^tüL q Si'ttena. d¿ Tí-
Uná'vezestablecldo el diagnóstico para cada uno de los estudiantes,
l a o r g a n i z a c i ó n q u e s e s e g u i r á d e l o s m i s m o ss e r á d e t i p o m i x t a , - p o r c u r s o s . L o s e s t u d i a n t e s s e a g r u p a r á nd e a c u e r d o a l g r a d o q u e l e s c o r r e s p o n d a : a u n c u a n d o p r e s e n t e n d i f e r e n t e s p r o b l e m a s , a c a d é m í c o so s o c i a l e s .
Los profesores Ímpartirán la docenciaa los diferentes grados teníendoen
c u e n t a l o s i g u í e n t e : ( a ) l a e n s e ñ a n z ad e b e f u n d a m e n t a r s ee n l a e x p e r i e n (b) la base de esta ensecía directa y concreta, másque en los líbros;
ñ a n z a n o d e b e e s t a r c o n s t i t u í d a p o r l o s c o n c e p t o so i d e a s p u r a s ' s í n o p o r
l a s p e r c e p c i o n e s , y ( c ) l a s d e m o s t r a c i o n e sd e b e n s e r n u m e r o s a sy c o n s t a n tes.
P a r a f a c i l i t a r e l p r o c e s o e n s e ñ a n z a - a p r e n d i z a j es, e u s a r á e l m é t o d o
"Bell y Lancaster" en forma modificada por el autor del presente programa.
E l m é t o d os u r g í ó e n l a I n g l a t e r r a d e l S i g l o X V Il - X l X a n t e l a n e c e s i d a d p r á c t Í c a d e f o m e n t a r l a e n s e ñ a n z ae n l a s g r a n d e s m a s a sd e I a p o b l a c i ó n , y a q u e é s t a h a b í a s i d o d e s c u i d a d at a n t o p o r r a z o n e s d e í n d o l e s o c i o - p o l í t i c a c o m op o r l a c a r e n c i a d e p r o f e s o r e s . E l m é t o d oc o n s i s t í a e n
que los propÍos estudiantes se trasmitían el conocimiento. Estos se dÍví
g r u p o s q u e q u e d a b a nb a j o l a d i r e c c i ó n i n m e d í a t a d e l o s e s t u d i a n - ií"n
sn las diversas at e s a"vne n t a j a d o s , l o s c u a l e s i n s t r u í a n a s u s c o m p a ñ e r o e
s i g n a t u r a s . E s t o s e s t u d i a n t e s a u x i I i a r e s , q u e s e I l a m a b a nm o n i t o r e s , a
s u v e z e r a n e n s e ñ a d o sp o r e l p r o f e s o r h o r a s a n t e s . E n t o n c e s , e l p r o f e s o r
n o d a b ac l a s e s a l o s e s t u d i a n t e s , s i n o a l o s m o n i t o r e s .
E s t e m é t o d o , m e j o r c o n o c i d o c o m o r r s i s t e m am o n i t o r i a l i l o " e n s e ñ a n z a
m u t u a " , s e d i f u n d i ó i á p i d a m e n t e p o r A m é r i c aa p a r t i r d e l 1 8 0 5 - ' | 8 . R e c o r r Í ó , e n l o s E s t a d o sU n i d o s , c i u d a d e sc o m oC í n c i n n a t i , L o u í s v i l l e , D e t r o í t
N e wY o r k , N e wH a v e n ,A l b a n y , B a l t i m o r e ; a d e m á sB o l í v i a , A r g e n t i n a , C h i l e ,
P e r ú y M é x i c o ( L a r r o y o , 1 9 7 3 ) . S i n e m b a r g o ,e l m é t o d od e s a p a r e c i óp o r r a
zones que hoy dÍa no existen, tales comolas deficiencias pedagógicas,
'la
transmisión írreflexiva
d e c o n o c í m i e n t o . p o rp a r t e d e l o s e s t u d í a n tes monitores, y la pobrezadel material didáctico y del equipo de tra
bajo.
U n a f o r m a m o d i f i c a d a d e e s t e m é t o d op u e d e s e r ú t i l e n e l D r o c e s o
d e a d a p t a c i ó n e s c o l a r o r e c u p e r a c i ó ne d u c a t i v a . E n e s t e c a s o l o s p r o fesores deberán enseñar a los díferentes grados, tal como se hace norm a ' l m e n t ee n l o s p r o g r a m a s r e g u l a r e s . P e r o a l a h o r a d e h a c e r l o s t r a
b a j o s , t a r e a s , g u í a s , e t c , , l o s e s t u d Í a n t e ss e d i v i d i r á n e n p e q u e ñ o s
g r u p o s c o n u n c o m p a ñ e r om o n i t o r , e l c u a l d í r i g i r á
e l g r u p o . L u e g os e
establecerándíferentes lugares jerárquicos para cada grupo, esf,o €s,
g r u p o n ú m e r o 1 , g r u p o n ú m e r o2 , y a s í s u c e s i v a m e n t e . E s t o s l u g a r e s j e r á r q u i c o s s e e s t a b l e c e r á n d e a c u e r d o a l a c o m p e t e n c i ad e l g r u p o d e l a s
diferentes asígnaturas. Así, por ejemplo, si en una sesíón de trabajo
uno de los grupos falla en la realización de sus tareas educativas, fÍchas, etc., entoncesbaja de jerarquía o categorÍa, esto es, s¡ un grup o e r a n ú m e r oI y f a l l a , e n t o n c e s p a s a a s e r e l n ú m e r o1 0 , p o r e j e m p l o
E l g r u p o q u e l o g r e m a n t e n e re l p r i m e r , s e g u n d oy t e r c e r l u g a r d u r a n t e u n a s e m a n ae n c u a l q u i e r a d e l a s a s i g n a t u r a s , d e b e r á t e n e r c o n t i n gencias reforzantes.
S e r í a r e s p o n s a b í l i d a dd e l p r o f e s o r , a p a r t e d e d a r s u s c l a s e s , a sesorar a los monitores en las tareas encomendadas; y además, ayudar
p o r l a s t a r d e s a q u e l l o s e s t u d i a n t e s q u e t e n g a n m a y o r e sd e f i c í e n c i a s e n
a l g u n a sd e l a s á r e a s . L a s t u t o r í a s n o s i g n i f í c a n u n a s i m p l e o r i e n t a cíón cognoscitiva en funcíón de los estudÍos, sino una labor orientador a q u e e x i g e u n a p r e p a r a c i ó n y e l u s o d e t é c n i c a s a d e c u a d a sp a r a e l c a so. Al decir de los especialistas, ¡a tutoría representa la culminac i ó n d e l a e d u c a c i ó n p e r s o n a li z a d a ( B e r n a r d ot C o ls . , 1 9 7 2 ) .
El monítor es el que se responsabilíza de algún aspecto concreto
de la organización escolar a través de una estrecha colaboración con
e l r e s t o d e l o s c o m p o n e n t ed
sel Centro Educativo. El estudiante monit o r s e e n c a r g a r á d e v a r i o s c o m p a ñ e r o sd e a c u e r d o a s u c o m p e t e n c i a , e s
d e c i r , p u e d e s u c e d e r q u e F r a n c i s c o s e a m o n í t o r d e ' l g r u p o n ú m e r o1 e n m a
t e m á t i c a s p ó r q u e e s a e s s u c o m p e t e n c í a ,s i n e m b a r g o ,e n g r a m á t i c a e l m 6
n i t o r s e r á J o s é , p a r a e s e m i s m og r u p o n ú r n e r ol , p o r s u c o m p e t e n c i a . D ;
m o d o , g u e e n u n m i s m og r u p o p u e d e ne x i s t í r t a n t o s m o n i t o r e s c o m oa s i g n a
turas haya. Por tanto, los monitores debenser elegídos por su domil
n i o d e l a a s i g n a t u r a o c o m p e t e n c i ay n o " a d e d o " d e l p r o f e s o r d e l a a signatura. Por otra parte, hay que hacerle entender al monitor que
s u m i s i ó n e s o r i e n t a r , e x p l i c a r y e s t i m u l a r a q u e h a g a nc i e r t a s a c t i v i dades .
A d e m á s ,l o s m o n i t o r e s d e b e n e s t a r e n c o n t i n u o y s í s t e m á t i c o c o n tacto con los profesores correspondientes,a fin de ser orientados sobre las díficultades de sus comoañeros.
alto
E s t a m o d a li d a d e s p e r a e s t a b l e c e r c o n s e c u e n c i a sq u e m a n t e n g a nu n
n i v e l d e m o t i v a c i ó n a c a d é m i c ay a ¡ m i s m o t i e m p o f a v o r e z c a n e l o e
3t+
c r e m e n t od e c o n d u c t a s d i s r u p t i v a s o p e r t u r b a d o r a s y a n t i s o c i a l e s e n e l
Los estudiantes tendrán la oportunis a l ó n d e c l a s e s ( R y ll o n , l 9 l 2 ) ,
d a d d e v i v i r m á s d i r e c t a m e n t el a r e s p o n s a b i l i d a d ,a d q u i r í r m a y o r e sy m e
j o r e s h á b i t o s y d e s t r e z a s e x p r e s i v a s , c o m p r e n d e rm e j o r e l p r o c e s o e d u c a
l i v o ,' l am e j o r a r l a d i s c i p l i n a , f o m e n t a re l s e n t i m i e n t o d e a m i s t a d , r e d u presión del profesoradosobre estudiantes retardados, proporcíoci r
n a r o p o r t u n i d a d e sy m e d i o s p a r a q u e e l e s t u d i a n t e a p r e n d a a r e s o l v e r $ l s
p r o p í o s p r o b l e m a sy d e s a r r o l l e n c o n d u c t a s c o o p e r a t i v a s .
P a r a g a r a n t i z a r u n a a d e c u a d ae j e c u c i ó n a c a d é m i c a c, a l i f i c a c í o n e s
p o r e n c i m a d e 7 0 % , m a n t e n e ra l t o n i v e l d e m o t i v a c i ó n e i n v o l u c r a r a l o s
p a d r e s e n e l p r o c e s o d e a d a p t a c i ó n o r e c u p e r a c i ó nd e s u h i j o , s e i n c e n t i
v a r á a l o s e s t u d i a n t e s , s ó l o p o r s u c o n d u c t aa c a d é m i " u ,c o n e l " s i s t e m a
d e t i c k e t s ' r . E s t e s i s t e m a t e c n i f i c a d o y d e s a r r o ll a d o p o r A y l l o n ( 1 9 6 8 )
c o n s i s t e , e n l a e n t r e g a d ' e u n t i c k e t p o r e l c u m p l i n r í e n t od e c i e r t o s r e Dichostickets
q u i s i t o s c o n d u c t u a l e s( t a r e a s , t r a b a j o s e s c o l a r e s , e t c . ) .
son llevadosa la casa y con ellos se obtiene una serie de privilegios,
b i e n e s , s e r v i c i o s y a c t i v i d a d e s . E s t o s p r i v i l e g i o s , b i e n e sy a c t i v i d a d e s l e s s o n d a d o s a l o s h i j o s n o r m a l m e n t ep o r l o s p a d r e s ' p e r o c o n l a d i
ferencia ahora que para los niños poderlos obtener tíenen que presentar
u n a s e r i e d e c o n d u c t a s a c a d é m i c a sp r e v i a m e n t ee s p e c i f i c a d a s ' D e m a n e r a
q u e s e c r e a u n m i c r o c o s m o ss e m e j a n t ea l a s o c i e d a d , e n d o n d e p a r a d i s f r u
tar de privilegios hay que trabájar y estar dentro de la interacción sol
c i a l ( L i b e r m a n ,1 9 7 6 ; R i b e s , 1 9 7 6 ; A y l l o n , 1 9 7 \ ) . P o r t a n t o , e s t e s i s t e
m a i m p l í c a l a p é r d í d a t o t a l d e i n c e n t i v o so b i e n e s ' p r i v i l e g i o s i n j u s t i :
f í c a d o s , a f i n d e q u e e s t o s s e a n o b t e n i d o s c o m o c o n s e c u e n c i ad e s u c o n ducta de trabajo académico.
C o n v i e n eo b s e r v a r q u e e n t a t é c n i c a m o t i v a c i o n a l h a d a d o m u y b u e n o s
r e s u l t a d o s c u a n d on o s e u n e c o n o t r a s c o n d u c t a s d e t i p o s o c i a l e s ' E s m á s
A y l l o n , L a y m a ny B u r k e ( 1 9 7 2 ) ; A y l l o n y R o b e r t s ( 1 9 7 4 ) ; A y l l o n , L a y m a ny
K a n d e l ( 1 9 7 5 ) d a n c u e n t a d e q u e c u a n d o l a c o n d u c t a a c a d é m i c ae s i n c r e m e n
t a d a , d i s m i n u y el a c o n d u c t ai i s r u p t i v a y p e r t u r b a d o r ao a n t Í s o c i a l ( e s - t a r f u e r a d e s u s i t i o , c a m í n a ro c o r r e r s i n p e r m i s o , a r r o j a r o b j e t o s , h a
blar fuerte consigo o con otros, payasear, llamara la profesora o a comp a ñ e r o s ,p i t a r , t a r a r e a r , h a c e r r u í d o c o n l o s p í e s , c o n o b j e t o s , c o n l a
silla)
E l h e c h o d e q u e s e i n c e n t i v e l a c o n d u c t a a c a d é m i c an o s i g n i f i c a q u e
s e d e s c u i d a r áp o r c o m p l e t o l a d i s c i p l i n a . S e í n s i s t i r á e n l o s r e g l a m e n t o s y n o r m a se n t e n d i d a s c o m oo r d e n m e d i a n t e e l c u a l l a s a c t i v i d a d e s m á s
s una colabora
diversas son referídas a un plano unitario y reconducídaa
c i ó n a r m ó n i c ap a r a l a a c t u a c i ó n d e l a o b r a e d u c a t i v a ( S c í a c c a , l 9 6 z ) . t á
d i s c i p l i n a n o s ó l o c o n s t i t u y e u n m e d i o s í n o u n a f i n a l í d a d m e d i a n t el a
c u a l e l e s t u d i a n t e a p r e n d ea v a l o r a r , j u z g a r y a c t u a r e n c o n s e c u e n c i a .
P o r e s o , l a i n c a p a c i d a d d e l e s t u d i a n t e p a r a r e s p o n d e ra d e c u a d a m e n tae t o
d o s l o s e s t í m u l o se s l o q u e j u s t i f i c a l a d i s c ¡ p l i n a . A l d e c i r d e S á n c h e z
M a n z a ñ a( 1 9 6 6 ) , é s t a l l e g a a s e r r r e l m á s b e l l o l o g r o d e u n a c u m p l i d ae d u
c a c i ó n . S e r í a j u s t a m e n t el a c u l m i n a c i ó nd e l a o b r a e d u c a t i v a " .
5.3
de eonducfars de ne'tponsa,bltidud
T,hc,h comp(tn¿nt¿. De,ta¡ttc.tL'Lrt
hnúendo u^o dQI caafigo, aufo-clnfno.L U Asnvíúo ^ouLa'L
0 t r o c o m p o n e n t ei m p o r t a n t e , d e n t r . o d e e s t e p r o g r a m a d e a d a p t a c i ó n
educativa, es el desarrollo de técnicas de castigo y auto-control.
T . L o v i t t y L , C u r t i s ( 1 9 6 2 ) , e n t r e o t r o s , h a n c o m p r o b a d oq u e l a
e n s e ñ a n z ad e l a u t o - c o n t r o l a g r u p o s e n e s c u e l a s , i n s t i t u c i o n e s , e r c . ,
n o e s u n a t a r e a i m p o s i b l e . Y a d e m á s ,p u e d e r e s o l v e r p r o b l e m a so i n c l u
so prevenirlos.
E x i s t e n v a r i a s m a n e r a sd e a u t o - c o n t r o l , u n a d e e l l a s e s e n s e ñ a n d o
a l s u j e t o a m a n i p u l a r é l m i s m o l o s e v e n t o s r e s p o n s a b l e sd e s u c o m p o r t a
m í e n t o m á s p r ó x i m o a é 1 . S e e n s e ñ aa l a p e r s o n a a d a r s e c u e n t a d e o u 6
m a n e r ad i v e r s o s e v e n t o s m e d i o - a m b i e n t a l e si n f l u y e n e n s u a c t i t u d , y ' c ó
mo él puede alterar esos eventos produciendo así un cambio conductuall
0 t r a f o r m a d e r ¡ a u t o - c o n t r o I r e s , e n s e ñ a n d oa l s u j e t o m e d í a n t e l a
i m p l e m e n t a c i 6 nd e u n c o n t r o l e x t e r n o t e n i e n d o e n c u e n t a q u e c i e r t a s
p a r t e s e s p e c í f i c a s d e l a m b i e n t e s o n l a s r e s p o n s a b l e sd e c o n d u c t a se s p e
cíficas de los sujetos; por tanto, si se alteran esas partes
del aml
bíente se alterará la conducta.
L a a d a p t a c i ó n a l a m b i e n t es o c i a l e s u n a c a u s a m á s q u e j u s t i f i c a d a
para la incorporación
d e e s t e c o m p o n e n t ea l p r e s e n t e p r o g r a m a , p u e s
una persona incapazde posponerlos privi legios, auto-ínstruírse, aut o c a s t i g a r s e o a u t o - p r e m i a r s ee s m u y d i f í c í l q u e p u e d a v i v i r e n c o m u n ídad.
D e s d ee s t a p e r s p e c t i v a , s e p o d r í a s e ñ a l a r q u e l a s o c i a l i z a c í ó n n o
s e r í a o t r a c o s a q u e l a a d q u i s i c i ó n d e c o n d u c t a sd e a u t o - c o n t r o l ( A l b e r t
B a n d u r a ,1 9 6 4 ; B . F . S k i n n e r , 1 9 5 3 ) .
G l y n n , T h o m a sy S h e e ( ¡ a U a , 1 9 7 3 ) h a n r e c o n o c i d o q u e e l u s o d e l a u
t o - c o n t r o l e s ú t í l e n c l e r t a s c o n d u c t a sq u e s o n i n d e p e n d ¡ e n t e sd e l c o n l
trol de agentesexternos (profesores, por ejemplo).
5.\
Cnrte¡iol
pall!. Ln aplíc.aciín
de ute
teheuL componznfe
1.
Este componente stá diseñadopara ser implementado
en horas vespertinas.
2.
S e t r a t a d e d e s a r r o l l a r u n a c o n d u c t a r e s p o n s a b l ey d e a u t o - c o n t r o l
en los estudiantes sobre la base no de la "enseñanzar¡propiamente
d í c h a y e l v e r b a l i s m o ,s i n o a p a r t i r d e I a e x p e r i e n c i a y d e l a r e
flexi6n.
P o r t a n t o , s e l e s o m e t e r áa u n t r a t o " d u r o ' r a c o r d e c o ñ
l a c o n d u c t a i n a d e c u a d a , P o r e j e m p l o , d a r x n ú m e r od e v u e l t a s , p o
n e r s e a l s o l , s u s p e n s i ó nd e r e c r e o y / o m e r i e n d a , e t c . s i f u e r a n E
c e s ar i o ,
3.
E l i n g r e s o a l p r o g r a m ad e r e c u p e r a c i ó n s e r á a t ¡ e m p o c o m p l e t o y
l u e g o d e p e n d i e n d od e s u c o n d u c t a , p o d r á í r s a l í e n d o p a r c i a l m e n t e
h a s t a q u e s e í n t e g r e n u e v a m e n t ea s u c u r s o b a j o e l c o n t r o l d e l
I ' s i s t e m ad e t i c k e t s r r . A h o r a b i e n , e l i n g r e s o p o d r á s e r d e d o b l e
entrada, en el sentido de que podría volver a ingresar de acuerdo
36
a su comportamiento' en caso de que el programasea aplicado en
una institución educativa ya constituida.
4.
e¿e\ás, los estudiantes tq¡drán que realizar las siguientes actívidades:
a)
L i m p i e z ac o m p l e t ad e l s a l ó n : b u s c a r u t e n s i l i o s d e I i m p i e z a '
A-ca
barrer, traPear' limpiar las mesas,botar basura' etc'
d a e s t ú d í a n t e s e l e d í r á d i a r ¡ a m e n t ee l t r a b a j o q u e d e b e r á
real izar cada día.
b)
I n s p e c c i ó n d e l e s t u d i a n t e : . ( P u n t u a li d a d , u n i f o r m e a d e c u a d o '
m a t e r i a l e sd e e s t u d i o , e t c . ) .
c)
S e r v i c i o e s c o l a r : ( a s i s t e n t e d e p r o f e s o r e s , . b e d e l' e n c a r g a do de materiales, de útiles deportivos, etc')'
Estos mater¡ales serán rotatorios y se especificarán los días
para el lo.
d)
e)
f)
Gimnasía: habráun perído de ejercicios físicos ínterdiarío;
l o s e s t u d i a n t e s q u e h a y a n g a n a d ot i c una vez terminado
"
t
i
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(
d
o
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inó,p
. a r c h é , a j e d r e z , b a s k e t , b a r a j a s'
j
u
g
a
r
kets podrán
m o n o p oi o
l , P i n g - P o n g ,e t c . ) .
D o s v e c e s p o r s e m a n as e t r a b a j a r á f u e r a d e l C e n t r o e n b a r r í o s
s a r g i n a d a s ,e n r e f o r m a t o r í o s ' e n e s c u e
p o b r e s r e n c o m u n í d a d em
'las
v o c a c i o n a l e s ,t a l l e r e s d e a r t e y o f i c i o s r ' E I t r a b a j o c o ñ
s i s t i r á d e s d e e n s e ñ a ra n i ñ o s d e p r i m a r í a h a s t a a p l i c a r c u e s l
tionarios.Seelaboraráun'listadodelugaresdetrabajoy
la
s e h a b l a r á c o n l o s e n c a r g a d o s d e l o s m i s m o sp a r a o b t e n e r
autorización.
A l d í a s í g u i e n t e , d e s p u é sd e h a b e r t r a b a j a d o f u e r a d e l . C e n t r o '
la
s e r e a l i z á r á u n a ' ¿ i n á m i c ad e g r u p o p a r a r e f l e x i o n a r s o b r e
que-es
real idad experimentada. Conesto se quiere enfatizar
t e c o m p o n e n i ed e l p r o g r a m aP a r t e d e l a e x p e r Í e n c i a , e s d e c i r '
se
e l a u t o - c o n t r o l n o s e a p r e n d ep o r q u e s e s e ñ a l e , s e d i g a o
que
pida, síno porqueel sujeto sea expuestoa sítuaciones
a"n ii" a tales conductás y que tales reciban una contingencia.
P o r o t r a p a r t e ' u n a c o n d u c t a r e s p o n s a b l eq u e n o o r i g i . n e - u n a
actitud reflexiva, pensada'no persiste, ya que "quedaajena
el
al sujeto". La ráflexión debe ser el Punto final de todo
y
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l
p.o"u-ro, en el cual
a c e p t a d ol o v í v i d o .
que se conl . E s t u d i a n t e c o n d e t e r m i n a d a sa p t i t u d e s y h a b i l i d a d e s
podrá
sidere conveniente, una vez llegado a cierto grado académico,.
a pro
d
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s
a
in.oapor"rr"
g r a m a p r e v i a m e n t ee s t a b l e c i d o .
5.
cada actividad que real íce el estudiante deberá ser auto-registra
da por éste y a su vez registrada por el profesor. Si el estul
d i a n t e c u m p l ec o n l o s r e q u i s i t o s q u e e x i g i r á c a d a a c t i v i d a d , e l
profesor pondrá una firma en el registro del estudiante ( si éste
c o i n c i d e c o n e l d e l p r o f e s o r ) i n c i i c a n d o s u c u m p li m i e n t o . S ¡ d u r a n t e e l d í a e l e s t u d i a n t e o b t i e n e e l 1 0 0 ?d e l a s f i r m a s , o b t e n d r á
u n " t i c k e t d e a c t i v i d a d e s r rq u e l e d a r á p o d e r p a r a p a r t Í c i p a r e n j u e
g o s y m e r í e n d a se l p r ó x i m o d í a . S i e l e s t u d í a n t e l o g r a c u a t r o i ¡ - c k e t s d e a c t i v í d a d e s c o n s e c u t i v a m e n t e ,s e l e d a r á u n ' r t i c k e t b u e n d '
para llevar a la casa; ahora bien, si él logra cinco tickets de ac
t i v i d a d e s c o n s e c u t i v a m e n t e ,p o d r á o b t e n e r u n i l t i c k e t e x c e l e n t e "
que también llevará a la casa. Estos tickets van a tratar de que
e l e s t u d í a n t e l o g r e i n c e n t i v o s e n l a c a s a d e m a n e r aq u e s e v i n c u l e
l a e s c u e l a c o n l a f a m iI i a . E l s i s t e m a d e t i c k e t s s e ' p r o g r a m a r ád e
a c u e r d o a u n p r o g r a m ai n t e r m i t e n t e .
5.5
C.uani.o conpon"nfQ..
La_+nfegna"ci6n de Lo,s Wúze^ a.l- pttognana
de ada¡tttúí n u eol-att- ¿ o üi(-
E n t é r m i n o sg e n e r a l e s l a v i n c u l a c i ó n d e l a e s c u e l a y l a f a m i l i a e s
i m p r e s c i n d í b l e p a r a e l d e s e n v o l v i m i e n t on o r m a l d e u n e s t u d i a n t e , p e r o
aún más cuando se trata del tratamíento de los inadaptados escoiares y/
o sociales (Reca,1972).
La familia, y en especíal los padres, son los que ejercen la inf l u e n c i a m á s s i g n í f i c a t i v a e n e l d e s a r r o lI o d e u n i n d i v i d u o . s í e s t a
estructura no es sana resulta una ínfluencia negativa y nociva.
L a v i d a f a m i l i a r e s q u i z á s e l a m b i e n t em á s i m p o r t a n t ee n l a h i s t o ria del desarrollo de la personalidad, porqueen este medioes donde la
c u l t u r a y l o s v a l o r e s , c r e e n c i a s y c o s t u m b r e sd e l a s o c i e d a d s e t r a n s m i
ten al individuo,
B . A s h u l m a n( 1 9 6 2 ) h a s e ñ a l a d o q u e , ' l o s p r o g e n i t o r e s e j e r c e n u n a
i n f l u e n c í a t r e m e n d as o b r e e l n Í ñ o . S o n l o s p r í m e r o s y c o n f r e c u e n c i a
l o s ú n i c o s m o d e l o sq u e p o s e e u n n i ñ o y a p a r t í r d e e l l o s f o r m a s u s i d e a s ,
valores, actítudes y técnícas. La conductade los padres es la qe por
lo general determina la atmósferadel hogar, es decir, el que sea apacible o belicoso, alegre o depresivo,cálído, íntimo y de interés mutuo,
frío, distante e indíferente".
D e n t r o d e l a m b i e n t ef a m i| í e r e s d o n d e s e o b t i e n e n l o s s i q n i f i c a d o s
f u n d a m e n t a l e ps a r a l a v i d a , l o s s i g n i f i c a d o s d e l a c o n f i a n z a , e l a m o r ,
l a a p t i t u d , l a a c e p t a c i ó n . D e s d es u u b i c a c i ó n d e n t r o d e l a f a m i l i a , e l
n í ñ o p e r c i b e í d e a s , c o s t u m b r e s y m i t o s , y a d q u i e r e m u c h o sv a l o r e s d e
los padres.
La familia resulta ser la primera institución socializadora, a med í d a q u e l o s p a d r e s a y u d a na c a d a i n d í v i d u o a d e s a r r o l l a r u n a i d e n t í d a d
y a encontrar un lugar en el mundo. Por eso, no debe subestimarse la
influencia de la família dentro del procesode aprendizaje del niño.
38
Dinkmeyer(1971)apuntaque',unodenuestrosmayores.problemasso
nunca tienen ex
ciales resiáe en el hechode que los progenitores casi
pal
p e r i e n c i a a d e c u a d a ,a d i e s t r a m i e n t o y c a p a c i d a d y n i v e l e d u c a c i o n a l
El resultado
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m
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ra actuar
el papel más
q u u m u c h o sp a d r e s q u e e s t á n m a l P r e p a r a d o s , d e s e m p e ñ a n
"si i g n i f i c a t i v o e n e l d e s a r r o l o d e l a s o c í e d a d " '
s e g ú ne s t u
J . v . G i l m o r e ( 1 9 7 1 ) s e ñ a l a q u e l o s m a y o r e sp r o b l e m a s '
dios, resíden en cuatro asPectos:
I.
2.
3.
i.
Est ructu ra de comuni cac i ón .
Sistemade valores.
P r e s e n c í ao a u s e n c i a d e a c t i t u d d e a y u d a d e l o s p a d r e s '
Papel de los padres, sobre todo del padre'
PaulPopenoe,fundadordellnstitutoNorteamericanodeRelaciones
se produjo
F a m Ii i a r e s , r e f i e r e q u e n i n g u n a s o c i e d a d- s o b r e v i v i ó c u a n d o
por ejemplo, se.observóhace Poco
el deterioio de la vida fariliar.
de la fatiempo que la CasaBlanca proPuso,ante la situación caótica (b) la
í
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;
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mil ía: (a) la creación¿ej
(c) la ofícina de Dec r e a c i ó n d e l D e p a r t a m e n t od e F a m i l i a y N i ñ e z , y
N
í
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.
fensa de la
que parece están
Se ha descríto una serie de factores generales
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:
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,
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d e b iI i t a n d o
l.
2.
L a m o v i l i d a ds o c i a l
E l r o ' l c a m b i a n t ed e l a s m u j e r e s '
en Ia cuenAhora bien, la escuela tiene la función de hacer caer
d
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rrollo huma
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dde coml
a
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n
y
además'
crecimÍento personat,
ná y.f
parti r experíencíasde aprendizaje'
de trabaH a c e t i e m p o q u e l a s e s c u e l a s i n s i s t e n e n l a i m p o r t a n c i ap a d r e s y
de
jar con los padres de los estudiantes' Las asociaciones
m a e s t r o s s e c r e a r o n p a r a d e s e m p e ñ a r s e e n e s t e a s p e c t o 'qSui en teí m
e nbeanr g o '
estructura
éstas han sido un fracaso, qulzas Por el tipo de
que las hace rutinarias.
padrestíene que ir
H u r o ( 1 9 7 0 )c p í n a q u e l a p a r t i c i p a c i ó n d e l o s
necesita un prograS
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," pi"nificado de educación
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que el maestro,
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que-la escuela no ha pro
D e s g r a c í a d a r n e n t e h, a s t a e l m o m e n t o ' - p a r e c e
política y principios
u
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p o r c i o n a d oa y u d a a i . i
h
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n
a
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iue guardenrelación con la conducta
programase proPone
t-a integración de los padres con el presente
l o s s i g ui e n t e s o b j e t i v o s :
?q
l.
'¡.
P r o p o r c i o n a r a l o s p a d r e s í n f o r m a c i o n e sq u e r o s c a p a c í t e n m e j o r
para ayudar a sus niños:
a)
b)
2.
E n t r e n a m í e n t oe n e l a n á l i s í s f u n c i o n a i d e l a c o n d u c t a .
Ayudara los padres a determinar la conducta termínal desea
da en el niño.
E n t r e n a m i e n t op a r a q u e c o n t r i b u y a n e n e r m a n t e n i m i e n t oy g e n e r a
I i z a c i ó n d e c o n d u c t a s a c a d é m i c a sy c o m p o r t a m e n t a l e s :
a)
A l e n t a r a l o s p a d r e s p a r a q u e p o r p o r c í o n e ne x p e r i e n c i a s d i rectas que capaciten al níño en el aprendizaje.
b)
I n t e r p r e t a r y a c l a r a r l a s r a z o n e sd e c i e r t a s t o n d u c t a s .
c)
Lograr que los padres participen en la vida escolar del niño.
d)
I'lejorar las relaciones entre los padres y el niño.
e)
A y u d a r a l o s p a d r e s a c o m p r e n d e rl a i n f l u e n c i a q u e l a f a m i l í a
tíene sobre el desarrollo humano.
f)
Dar la posibílidad de influír
s o b r e s u a m b i e n t ey m o d l f i c a c i & r .
3.
0btener informaciónque ayude al equípo técnico educativo y a pro
fesores a entender mejor al estudiante.
4.
O r g a n i z a r l a e s c u e l a y e l h o g a r p a r a d e s a r r o l l a r e s f u e r z o s con I un
t o s e n l a e d u c a c i 6 nd e l o s n i ñ o s .
Para lograr los presentes objetivos, se propone:
'L
2.
l n v o l u c r a r a l o s p a d r e s d i r e c t a m e n t e e n e l p r o g r a m aa t r a v é s d e l
sístemade t icketsr.
A t r a v é s d e l a o r g a n i z a c i ó n I l a m a d a" l o s g r u p o s d e a p r e n d i z a j e " ,
que logre la participación e interés de los padres en un prograrn¿¡
positivo.
Los padres particípan cuandolos objetivos de su parti
cipación son claros.
Los grupos de aprendizaje estarán integrados por los padres oe ca
.
da nivel, grado o curso. Estos se reunirán, por las noches, con el
psicólogo y los maestrosde cada grado un día cada mes (miéicoles).
Los grupos de aprendizaje no deberántener másde 15 partícipantes.
5.6
'I'
A,sytecfot inponfanf.u
¿obtte .Lo¿ g,utpo^ de apnenüzaje
El propósito general de estos grupos es ayudar a ros progenitores
l . L o s p a d r e s p o d r í a n i n c o r p o r a r s e , a d e m á s , c o l ' r ov o l u n t a r i o s e n t a r e a s e s p e c Í f i c a s d e l p r o g r a m a , l a s c u a l e s h a b r í a q u e p r o g r a m a rc u í d a d o
samente .
40
a c o m p r e n d e ra s u s h i j o s y a e n c o n t r a r m é t o d o s m á s e f i c a c e s p a r a
relacíonarse con el los.
E l e q u i p o t é c n i c o - e d u c a t i v o y p r o f e s o r e s a y u d a r á na c o n s t i t u i r
estos grupos porque saben que los padres suelen tener Problemas
s i m i l a r e s q u e p u e d e nd i s c u t Í r s e e n e l c o n t e x t o g r u p a l . L a s i t u a
ET
ción grupai hace que los padres sientan que no están solos.
carácter uníversal de ciertos tipos de relacíones famíliares pro
p o r c i o n a n e l c o n t e x t o r e a l p a r a e x p e r í m e n t a ru n c r e c i m i e n t o a u l
tént i co.
E s t o s g r u p o s d e p a d r e s s ó l o s e r á n f u n c i o n a l e s e n l a m e d í d ae n q u e
s e c e n t r e n e n l o s p r o b l e m a sp r á c t i c o s .
Los grupos proporcionarán a todos los padres la oportunidad excepcional para cobrar mayorconciencia de la relación que mantíe
nen con sus hijos.
La función del equipo técnico-educativo consiste en guiar, no en
impulsar o sermonear.
L o s e l e r n e n t o s f u n d a m e n t a l e s d e l g r u p o d e a p r e n d i z a j e d e b e ns e r l a
c o l a b o r a c i ó n , l a c o n s u l t a , e l e s c l a r e c i m i e n t o ,l a c o n f r o n t a c í ó n ,
l a p r e o c u p a c i ó ny e t i n t e r é s , l a c o n f i d e n c i a l i d a d y e l c o m p r o m í so de cambio.
¿.
E n l a s r e u n í o n e ss e e n s e ñ a r á l o s p r i n c i p i o s d e l a n á l i s i s c o n d u c tual y sus apl icaciones. Este enfoquese centra en la modificac i ó n d e l a c o n d u c t ap o r q u e e s s i m p l e , d i r e c t o , y c o n c r e t o , y n o
e x i g e n í n g u n a c o m p r e n s i ó nc o m p l e j a .
En cuanto al adiestramientode padres, se les enseñarálos Proc e d i m i e n t o sn e c e s a r Í o s p a r a d e t e c t a r y r e f o r z a r l a c o n d u c t aa d a p t a t i v a d e l n í ñ o . E x i s t e n e s t u d i o s q u e m u e s t r a nl a e f i c a c í a
d e l a d i e s t r a r a l o s p a d r e s e n l o s p r o c e d í r n i e n t o sc o n d u c t u a l e s
(Patterson, Bijou a Cols., 1966; 0'Leary 6 Becker, 1969; |Jahler,
W i n k e l , P a t t e r s o n¿ M o r r i s o n , l ! 6 J ; B e c k e r , l 9 7 l ; P e t t e r s o n t
G u iI I i o n , 1 9 6 8 ) . E s t o s i n v e s t i g a d o r e s h a n e l a b o r a d o p r o g r a m a s
d e a p r e n d i z a j e í n d í v i d u a l e s s o b r e c ó m ov i v í r c o n m á s p l a c e r c o n
Ellos creen que los niños y los padres
los padres y los hijos.
s e e n s e ñ a n u n o s a o t r o s a c o m P o r t a r s e d e m a n e r aq u e s e i r r i t a n
recíprocamentey crean conflictos dentro del hogar.
P o r t a n t o , s e t r a t a d e d e s c u b r i r d e q u é m a n e r al o s p a d r e s y l o s
h i j o s s e e n s e ñ a nl o s u n o s a l o s o t r o s y d e d e s a r r o l l a r l u e g o m é t o d o s n u e v o sp a r a l o g r a r l a c o n d u c t a d e s e a b l ey e l i m i n a r l a i n d e
seable.
5.
El psícólogo debe trabajar para ayudar al grupo a adquirír cohesivÍdad lo antes posíble. Para lograrlo, es necesario comenzar
por presentar a todos los miembrosrecíprocamentedando su nomb r e , n o m b r q sd e s u s h i j o s , e d a d , e t c . ; e x p e r i e n c í a sp o s í t i v a s e n
4r
l a i n t e r a c c i ó n c o n s u s h i j o s y p r o b l e m a se s p e c í f i c o s .
4.
E n u n a s e g u n d ae t a p a l o s g r u p o s d e a p r e n d í z a j e c o m e n z a r á n
con el
e s t u d i o d e P a t t e r s o n , r v i v i e n d o c o n l o s n i ñ o s a , ,p o s t e r i o r m e n t e
se
expondránproblemas que pueden ser traídos poi io, padres y/o
p o r l o s e s t u d i a n t e s ( s e l e s p u e d e np e d i r p o r e s c r i t o p a r a
luego
presentarlos en el grupo)
S i e m p r es e d e b e r e v i s a r l a r e u n i ó n a n t e r i o r .
por ejemplo, iqué
resultados se obtuvieron de la reunión anterior?
L a m e t a g r u p a l e s l a m á x i m ap a r t i c i p a c ó n d e l o s i n t e q r a n t e s .
Por tanto, un grupo de aprendizaje de padres que
s e h a f a m i| í a r í
zado con las nuevas ideas, puede convertírse en
líder del progri
ma de educacíón para los padres de la comunidad.
5.7
qtLLnfoconponente. Eva.Luaci1n
L a e v a l u a c i ó n c o r n ou n c o n j u n t o d e p r o c e d i m í e n t o s i n c r u y e t r e s
r¡ro
m e n t o s í n t í m a m e n t ei n t e r r e l a c i o n a d o s:
l.
E l d i a g n ó s t i c oo e v a r u a c i ó nÍ n i c í a r d e l a c u a r s e h a b r ó a m p r i a m e n t ee n p á g í n a s a n t e r i o r e s .
2'
La evaluación durante ra instrucción, ra cuar proporciona datos
para controlar el progreso del estudíante y la eficacia de
las
técnicas instruccionares. Este tipo de evaruaciónha de ser con
tínua a lo largo de todo el procesode enseñanza. Conui.n"
lu"
d í c h a e v a l u a c i ó n s e a u n a a p r o x i m a c i ó ns i s t e m á t i c a q u e a r r o j e
rned i d a s o b j e t i v a s , s ó r i d a s y c o m p a t i b r e sc o n r a s o b t e n i d a s d u r a n t e
e l p e r í o d o d e e v a l u a c i ó n i n í c i a l , a f i n d e e v í t a r i m p r e s i o n essu b
jetivas, Hay tres técnicasque satisfacen
este requisito:
'
a)
u t i l i z a r l o s p r o d u c t o s r e a l e s d e l a c o n d u c t ad e l e s t u d i a n t e ,
s u p r o d u c t o d e t r a b a j o , t a l c o r n ol a s t a r e a s r e a l i z a d a s , e j e i
c i c i o s , e t c , y c o m p u t a r l o sd i a r i a m e n t e e n u n a t a b l a d e p r o _
g r e s o.
b)
A p l i c a r p r u e b a s o e x á m e n e sd e l o s m a t e r i a r e s i n s t r u c c i o n a l e s ,
p e r o c o r r e c t a m e n t eb i e n c o n s t r u Í d o s s i g u i e n d o l a s n o r m a sa m p l i a m e n t e a c e p t a d a s . e nm e d i d a sy e v a l u a c í ó n ( G r o n l u n d , 1 9 7 3
y 1978;Bloom,1975).
c)
O b s e r v a rd i r e c t a m e n t e l a c o n d u c t a . E s t a t é c n i c a p u e d e t o m a r
m u c h a sf o r m a s q u e v a r í a n d e s d e s i m p l e s r e c u e n t o s d e f r e c u e n c i a h a s t a r e g i s t r o s m á s c o m p rí c a d o s , L a o b s e r v a c i ó n s i s t e m a t í c a d e l a c o n d u c t ae s r a p í e d r a a n g u r a r d e r a s h a b i r i d a d e s
d e e n s e ñ a n z ae f e c t i v a ( g í ; o u t c o l s . , r 9 7 z ) . c o m oh e r r a m i e n t a ¡ m p o r t a n t ep a r a r a o b s e r v a c i ó ne n t r a a q u í r a e v a r u a c i ó n d e
la personalidadelaborada por el autor y aplicada en el Cent r o E d u c a c i o n a lS a n t í s i m a T r i n i d a d ( M o n e g r o ,2 N o v . l 9 7 g y
l
Nov. 1978).
'
42
3.
,
L a e v a l u a c i ó nf i n a l , l a c u a l d e s c r i b e l o q u e e l e s t u d i a n t e e s c a
p a z d e h a c e r c o m o r e s u l t a d o d e l p r o g r a m ae d u c a c i o n a l . L a s d i f e :
r e n c i a s e n t r e l a e v a l u a c i ó n i n i c i a l y l a s m e d í d a st e r m i n a l e s i n dicarán el progreso del estudiante a lo largo del tratamiento.
Por tanto, ésta consistirá en:
a)
A d m i n i s t r a r l a s p r u e b a so t e s t s d e i n t e l i g e n c i a y a p r o v e c h a miento.
b)
D e s c r í b i r l a e j e c u c i ó n r e a l i z a d a p o r e l e s t u d ¡ a n t ee n s u ú l tima serie de exámenes.
")
D e s c r i b Í r l a c o n d u c t a d e l o s e s t u d i a n t e s t a n t o a c a d é m i c ac o m o
social.
T o d o se s t o s d a t o s d e b e r á ne n t r e g a r s e a l o s p a d r e s y a r c h i v a r s e
para que luego sean utll izados por los profesores.
A f i n d e e v i t a r i n c o n v e n i e n t e sc o n l a s e v a l u a c i o n e s s u m a t i v a s d e
I o s e s t u d i a n t e s , c o n v í e n e i n d e p e n d i z a r l o s e x á m e n e sf í n a l e s , c o n j u r a
do, de los que se administran en secciones regulares, pues no debe
d a r s e e l m i s m o t r a t o a e s t u d i a n t e s c o n d e f i c i e n c i a s a c a d é m i c a so . s o c i a l e s y a l o s q u e n o p r e s e n t a n e s t o s p r o b l e m a s . E s t a m e d i d ae s t á r e
ñ i d a c o n l a s n o r m a sm á s s e n c í l l a s d e l a p e d a g o g í am o d e r n a , L a s e v a l
l u a c í o n e s s u m a t i v a s , e x á m e n e sf i n a l e s , d e b e r á n h a c e r s e s ó l o p a r a l o s
estud¡antes de esta sección y deberá asistÍr un jurado para ellos como si se tratara de un curso más, en caso de que el programa sea imp l e m e n t a d oe n u n a i n s t i t l c i ó n e d u c a t i v a e x i s t e n t e .
En caso de que algunos estudíantes se encontraran en el programa
e n p e r í o d o s d e e x á m e n e s ,é s t o s t e n d r á n q u e t o m a r l o s m í s m o s d e a c u e r do a lo que ordena la Secretaría de Educaci6n.
VI .
R E C U R S OHSU M A N ONSE C E S AI O
RS
6. I
Lo'S ytttodUonU
E l p r o f e s o r q u e t r a b a j a c o n p q r s o n a sn e c e s i t a u n a t e o r í a q u e p u e
d a c o m p r e n d e rf á c i l y r á p i d a m e n t e ,y q u e p u e d a a p l i c a r s e d e e s a m i s m a
manera .
E l e n f o q u e s o c i o c o n d u c t u a l p r e s e n t a d o c o m o f u n d a m e n t od e l p r o g r-a
ma es necesarío oara comorenderla conducta humana. Con frecuencia
m u c h o sm a e s t r o s s e e n c u e n t r a n c o n u n a s e r i e d e p r o b l e m a s . Y e n s u i n
t e n t o d e e l i m í n a r l a s c o n d u c t a s i n d e s e a b l e se n s u s a l ó n , m u c h a sv e c e l
l a s r e f u e r z a n y s o n c a u s a d e q u e s e a u m e n t e ns u s f r e c u e n c i a s , c o n l o
c u a l e l c a m b i os e t o r n a m á s d i f í c Í 1 .
Todo profesor que se integre al programadeberá pasar Por:
a)
U n t a l l e r d e e n t r e n a m í e n t oe n e l a n á l i s i s f u n c i o n a l d e l a co!
43
d u c t a y e n t o d a s s u s i m p lí c a c i o n e s .
b)
A s e s o r a m i e n t oc o n t i n u o e n l a s e c u e n c í a d e o b j e t i v o s a c a d é m i c o s y c o n d u c t u a l e sd e l o s e s t u d i a n t e s a s u c a r g o , e s t o e s ,
en el manejode situaciones de aprendizaje y desaprendizaje.
A c a d a p r o f e s o r s e l e a s i g n a r á u n a h o r a a l a s e m a n ay s e r e u
n í r á c o n u n m i e m b r od e l e q u i p o t é c n i c o e d u c a t i v o p o r e s p a c i ;
de 20t (minutos).
E l p r o f e s o r e s u n e l e m e n t o m u y í m p o r t a n t e p a r a ¡ a c o m p r e n s i ó nd e
la conductay para producir el aprendizaje y desaprendizaje. Ahora
bien, convieneque él entienda que e{ desarrollo del patrón de
cada
níño es una funcifn del. aprendizaje medianterelaciones con otras per
s o n a s , ' e s d e c i r , e l a p r e n d i z a j es o c i a l
E l h o m b r et i e n e q u e s e r i n t e r p r e t a d o c o m o i n d i v i d u o e n i n t e r a c c i ó n c o n s u s o c i e d a d , c u y o s p r o b l e m a ss u r g e n p r e c í s a m e n t ed e s u i n t e r a c c i 6 n c o n o t r o s . D e m a n e r a , p u e s , q u e l a c o n d u c t ae s i n f l u í d a e n
s u m og r a d o p o r l a s c o n s e c u e n c í a s ' yp o r l a s r e l a c i o n e s d e o t r a s p e r s o nas.
El profesor deberáconocer las técnícas de observacióny los pro
c e d i m i e n t o s p a r a p r o d u c i r c o n s e c u e n c i a se n c u a n t o a y u d a p a r a c o n t r o l a r I a c o n d u c t ae n e l s a l ó n d e c l a s e ( S u l z e r t M a y e r , 1 9 7 2 ) .
P r o c e d i m i e n t o sc o m oe x t i n c i ó n , s a c i e d a d , t Í e m p o f u e r a , r e f u e r z o
d e c o n d u c t a s i n c o m p a t í b l e s , P r i n c i p i o d e P r e m a c k ,r e f u e r z o p o s í t í v o ,
c a s t i g o , e t c . , d e b e ne s t a r s i e m p r e a m a n o .
C o m ol a s c o n s e c u e n c i a sd e l a c o n d u c t a s o n s u s c a u s a s p r i n c i p a l e s ,
l o s p r o f e s o r e s s e e n c u e n t r a ne n l a m e j o r s i t u a c i ó n p a r a i n f l u i r s o b r e
l a c o n d u c t ay s u c a m b i o . L a t a r e a d e l p r o f e s o r c o n s i s t e e n d i s p o n e r
las condicionesexternas del aprendizaje, proporcionar un conjunto de
e x p e r i e n c i a s q u e p r o b a b l e m e n t ep r o d u z c a nc i e r t o s a p r e n d i z a j e s .
Pero para facilitar
l a c o m p r e n s i ó nd e l a c o n d u c t a p u e d e s e r e f i caz el siguiente proceso:
l.
0 b s e r v a c i ó n . R e g i s t r a r q u é h a c e e l n í ñ o ( A ) , c ó m or e s p o n d e e l
p r o f e s o r o d e m á sn i ñ o s a l a a c c i ó n d e l I ' n i ñ o " ( B ) y c ó m o r e s p o n
d i ó e l " n i ñ o i l a l a r e s p u e s t a d e l p r o f e s o r o d e m á sn i ñ o s .
2.
R e g i s t r a r r e s u l t a d of i n a l .
3.
l d e n t i f i c a r l a s m e t a sd e l a c o n d u c t a .
4.
P l a n t e a r u n a h i p ó t e s i s t e n t a t í v a s o b r e s o l u c i o n e sp o s i b l e s .
5.
Registrar el $eríodo de modificacón de Ia conducta.
A t r a v é s d e e s t e p r o c e s o d e c o m p r e n s i ó nd e l a c o n d u c t a y d e l u s o
d e l o s p r o c e d i m i e n t o sq u e r e c o m i e n d ee l e q u i p o t é c n i c o - e d u c a t i v o , e l
p r o f e s o r p u e d ea p r e n d e r a c t i v í d a d e s y h a b iI i d a d e s q u e s e r á n ú t i l e s p a
44
ra tratar con su propio ambiente. Dadala tecnología que se poseenoy,
n o s e . p u e d ep e r m i t i r q u e e l e s t u d í a n t e f r a c a s e . E l f r a c a s o , s e g ú n c l a s s e r ( 1 9 6 9 ) v o t r o s i n v e s t i g a d o r e s , r e d u c e l a a m b í c i ó n , d i s m í n u y el a a u
toestima y perturba el aprendizaje.
- _ lor tanto, no se puededejar al azar que el estudiante logre o no
el éxito.
Y s o b r e t o d o t r a t á n d o s e d e e s t u d i a n t e s c o n p r o b l e m a sd e i n a daptación escolar-social.
La colaboración del profesor para proporcíonar refuerzo a los esfuerzos de los estudiantes y para reducir al mínin o l a s c o n s e c u e n c i a sd e f r a c a s o , s o n u n a n e c e s i d a d a b s o l u t a .
6.2
EL ec¡wipo tt.cnieo-¡ttícoedueaLLvo
E l e q u i p o t é c n i c o - p s i c o e d u c a t i v oe s t a r á i n t e g r a d o p o r p s i c ó l o g o
clínico, educativo y/o escolar, orientadores, trabajadores socíalei y/o
asistentes sociales y expertos en pedagogía.
L a f u n c í ó n b á s i c a d e l e q u i p o t é c n i c o - p s i c o e d u c a t i v oe s b r i n d a r m e dios máseficaces y satísfactorios de comportarse. Esto le exige efect u a r c a m b í o se n e l s i g n i f i c a d o q u e c o s a s y p e r s o n a s t í e n e n p a r a s u v i d a .
P s í c ó l o g o s e d u c a t i v o s y / o p e d a g o g o sd e b e n e s t a r t o d o s c o m p r o m e t i dos directamenteen la experiencia de aprendizaje, pues toda conducta
o b j e t i v a o s u b j e t i v a e s a p r e n di d a .
S e g ú nD i n k m e y e r( 1 9 6 5 ):
EL apnenüzaje,
pues, Lupone ln ad,apfac*6n
'eonducfa de Ln. conduc.ta,
EX.a.eznfo ¿¿ea¿ .sobtLz e,L canbío de
de.(- ínüvidw,
dunda-do zn ^u pehc¿púún pe,uona.(- tt conaúenfe d¿ l-o,s tuee
to..t q combinada con ^ua neee,sidadu q me.tn,sLnüvídu-a[.ul
EL auje,to neacc.Lona a" !-o,s ¿tfinulcs^que Le vienen de ¿u
anbiente,
pQh.oX.q conducfn e¡td
de,teniúnada tanbi6.n non
La.,s expwtencins
a.nf.ui-one.t q La nanus- cono 6.L pehcibe La,
ri-tunaLín.
?ure LQh e[ícaz,
e.L apnenüzaje
debe .(I¿nan
nece^jiqdea,
a.t-canzan objeLLvoa q cap.c;lat
md.,sa,t- inüvíduo pana
Quu'ln.t mefa,s ,sean díjada,s
rye\¿!tur ru anbíente.
p.o.)L?.L aujefn de,t apnenüzajz
u a.[go clue moLiva e,(.-ainenüza-je, n¿cLrifano^ nejo,nan In enucaUín de Lo¿ pnLnúpícta
que .Lo oh,tLnfnn.
(p. 1301.
E l e q u i p o t é c n i c o - p s i c o e d u c a t i v oe s e l q u e d e t e r m i n a r á c u á r e s s o n
l a s c o n d u c t a sq u e h a y q u e f a c i l i t a r t e n i e n d o e n c u e n t a c r i t e r i o s i m o o r
t a n t e s : q u e I a c o n d u c t ad e l i n d i v i d u o l o e s t é p e r j u d i c a n d o a é l m i s m o
o a o t r o s . L a s m e t a s q u e s e i n c l u y a n e n e l p l a n d e c a m b í od e c o n d u c t a
d e b e ne s t a r e s p e c i f i c a d a s c l a r a m e n t e e n t é r m i n o s o p e r a c í o n a l e s ( o b s e r vables).
Asf, pues, el objetivo del aprendizaje consiste en ayudar al indi
v i d u o a c o n v e r t i r s e e n u n a p e r s o n a q u e f u n c i o n a c o n e l m á x i m od e s u s
p o s i b i l i d a d e s y q u e a l c a n z a n u e v o s n Í y e l e s d e p e r s o n a li z a c i ó n y h u m e n í
z a ci ó n .
45
E l s e r h u m a n on o e s t á c o n d e n a d oa p e r m a n e c e re n s u e s t a d o a c t u a l '
desao e n e s t a d o d e d e t e r í o r o , s i n o q u e p u e d e r e c u p e r a r s eo P r o s e g u i r
r r o l l a n d o s u s c a p a c i d a d e sm e d i a n t e e x p e r i e n c í a s d e e l e v a c i ó n .
Esta es
E s h o r a d e q u e l o s p r o b l e m a sp r o c e d a na l a s r e s p u e s t a s '
personas y
l a r a z ó n d e q u e I o s c o n s e j o s r a r a v , e zs e a n ú t i l e s a o t r a s
¿ e q u e s e l e s d e b ee v í t a r e n l a p r á c t i c a c i e n t í f i c a d e l a . p s i c o l o g í a ,
o r i e n t a c i ó n ,p s i q u í a t r í 4 , e t c '
E l e q u i p o t é c n í c o - p s i c o e d u c a t i v od e b e r á e s f o r z a r s e , m e d i a n t e l a
total í
l n s t r u m e n t a c í ó nm u y c u i i a d o s a d e c i e r t a s r e g l a s , p o r m e j o r a r l a
realizar
d a d d e l a e s c u e l a y l a c o m u n i d a dy a y u d a r a t o d o s l o s n i ñ o s a
p l e n a m e n t es u s P o s i b i I í d a d e s .
VII. ENTRENAMIENTOS
7.1 A Lo^ utud-ílntaa
A I i n i c i o d e I p r o g r a m a , l o s e s t u d i a n t e s s e r á n e n t r e n a d o se n t . é c n i
d
cas e estudio. El esiudÍo es el factor más importante del aprendizaje, ya que trata de un trabajo que se realiza para aprender (lllueca
las
i g O g l . S e h -a(raá) h i n l a p i é e n l o s a s p e c t o s - f u n d a m e n t a l eds e ( c )
í"i.|i.l
( t ) c u á n d oe s t u d i a r ' y
e
s
t
u
d
i
a
r
;
¿
O
n
¿
!
e
s
t
u
d
í
o
:
d
e
técnicas
c ó m oe s t u d í a r .
7.? A Lo,sWoóuo,Lu
P a r a p o n e r e n e j e c u c Í ó n e l p r e s e n t e p r o g r a m ae s i n d i s p e n s a b l e
a fin de
un taller con todo el Personal que formará parte del Programa
Este evena d i e s t r a r l o e n e l m a n e j o d e t o d o l o q u e e l m i s m o i m P lí c a .
t o t e n d r f a u n a d u r a c i ó n m á x í m ad e n o m á s d e 3 0 h o r a s .
Prcgnona
1.
2.
3.
4.
5.
L a e d u c a c i ó ne s p e c í a l e n l a ú l t i n n d é c a d a '
T e c n o l o g í a e d u c a t Í v a e i n a d a p t a c i ó ne s c o l a r y s o c i a l '
P r i n c i p i o s f u n d a m e n t a l e sd e m o d i f i c a c í ó n d e c o n d u c t a '
E v a lu a c i ó n c o n d u c t u a .l
C o m p o n e n t ed e l p r o g r a m a d e r e c u p e r a c i ó n h u m a n a '
VIII.
HORARIO
Parapoderdesarro'lIarcadaunodeIoscomponentesanteriormente
cinco
s e ñ a l a d o s ,e s n e c e s a r i o u t i l i z a r , a p a r t e d e t o d a s l a s m a ñ a n a s '
e
s
t
u
d
ianl
o
s
d
í
a
s
E
s
t
o
s
t
a
r
d
e
s
'
p
o
r
l
a
s
d
í
a
s
t
r
e
s
días laborables,
( l u n c h ) y p e r m a n e c e r á en n e l c e n t r o e d u t e s d e b e r á nt r a e r s u . o r i d " '
Las horas de la tar
iativo de 7z\5 A.M. hasta las 5:00 P.l4' corrido'
46
d e s e u t i I i z a r á n p a r a t u t o r f a s , m o n i t o r í a sa d i c l o n a l e s , v i s i t a s a b a r r i o s m a r g í n a d o s ,d e p o r t e s , g í m n a s i a , a r t e s p l á s t i c a s , e t c ,
tx.
I S T R U C T U ROAR G A N I Z A C I O NDAELL P R O G R A M A
S i e l p r o g r a m as e e j e c u t a e n u n a i n s t i t u c i ó n e d u c a t i v a y a c o n s t ¡ tuida la estructura organizacional sería la ya existente, pero con
c í e r t a s m o d i f í c a c i o n e s ;s i n e m b a r g o ,s í p o r e l c o n t r a r i o s e i m p l e m e n t a
r a i n d e p e n d i e n t e m e n t ed, i c h ¿ e s t r u c t u r a p o d r í a s e r l a s i g u i e n t e :
9.1
lunta
d¿ a.cúoyu.ttu
q/o pafnoúnadotLea doL pttogrcna
Esta estará constÍtuida por los accíonistas y/o patrocínadores
d e l p r o g r a m ao s u s r e p r e s e n t a n t e sd e b i d a m e n t ea u t o r i z a d o s , e l d í r e c t o r
e j e c u t i v o d e l p r o g r a m a ,u n r e p r e s e n t a n t ed e l o s p r o f e s o r e s , u n r e p r e sentante del equipo técnico- psicoeducatiVo, y la secretaria del prog r a m aq u e a c t u a r á c o m os e c r e t a r i a d e l a j u n t a l .
S e r á na t r i b u c i o n e s d e l a J u n t a q e n e r a l :
a.
C o n o c e rs e m e s t r a l m e n t eu n i n f o r m e g e n e r a l d e l f u n c i o n a m í e n t od e l
P r o g r a m ay s u s p r o y e c t o s .
b.
R e v i s a r y s u g e r i r r e s p e c t o a l m e j o r a m í e n t oo l o g r o d e l o s o b j e t i v o s g e n e r a l e s d e l p r o g r a m ay / o a s u n t o s f í n a n c i e r o s y o t r o s .
c.
Elegir o prorrogar cada tres añosal director ejecutivo,
d.
D i s c u t i r c u a l q u i e r a s u n t o q u e e l C o n s e j od i r e c t i v o j u z g u e c o n v e niente
9.2
Contejo d,<n¿cLLvo
Estaráconstituido por el Director ejecutivo, quien lo presídirá,
l o s e n c a r g a d o sd e l a c o o r d i n a c i ó n d e l á r e a a c a d é m i c a ,c o o r d i n a c i ó n d e l
área de orientación y psicología y coordinación del área de formación
h u m a n a ,u n r e p r e s e n t a n t e d e l o s p r o f e s o r e s , e l a d m í n i s t r a d o r y l a s e cretaria quíen actuará en caiidad de secretaria del Consejo.
S e r á n a t r i b u c i o n e s d e l C o n s e j oe j e c u t í v o :
a.
C o n o c e rm e n s u a l m e n t u
en informe verbal de la sítuación actual del
1 . E n c a s o d e q u e e l p r o g r a n a s e p o n g a e n m a r c h a c o m ou n a c o m p a ñ í a
de acciones y que no sea patrocínadopor una fundacióno patronato,
l o s a c c i o n i s t a s d e b e r á n s e r e n u n 5 0 9 lp a d r e s d e e s t u d í a n t e s . A d e m á s ,
e n e s t a s c o n d i c í o n e s , e l D i r e c t o r E j e c u t i v o p o d r á s e r p o s e e d o rd e n o
m á s d e 2 0 %d e l a s a c c í o n e s , E n e l c a s o d e q u e s e a i m p l e m e n t a d oc o n
la ayuda de un patronato o fundación, deberá haber un representante
de los padres en la junta general
\7
Pro9 rama,
b,
R e v i s a r y v e l a r . p o r e l c u m p l i m i e n t od e l o s o b j e t í v o s d e l p r o g r a -
c,
H a c e r c u m p l i r I o s r e g l a m e n t o si n t e r n o s d e l p r o g r a m a .
d.
D i s c u t í r p r o g r a m a sa d í c í o n a l e s o c u a l q u i e r a s u n t o r e l a c i o n a d o c o n
l a b u e n a m a r c h ad e l p r o g r a m a ,
9.3
D'C,tecf.ctttej ecufivo
S e r á na t r i b u c i o n e s d e l d i r e c t o r e j e c u t í v o :
a,
C o o r d i n a ry s u p e r v i s a r l o s t r a b a j o s , f u n c i o n e s y r e s p o n s a b ííld a d e s d e l a s c o o r d í n a c i ó n e sy a d m i n i s t r a c i 6 ny s e r v i c i o s .
b.
P l a n t e a r , p a r a l a d i s c u s i 6 n , a n t e e l c o n s e j od í r e c t i v o l o s o b j e t i v o s g e n e r a l e s a s e r a l c a n z a d o sc a d a a ñ o .
c.
P r e s e n t a r a l c o n s e j o d i r e c t i v o e l p r e s u p u e s t op a r a c a d a a ñ o d e a
c u e r d o a l a s n e c e s l d a d e sy r e c u r s o f i n a n c i e r o s d e l p r o g r a m a .
d.
P r e s i d i r e l c o n s e j od i r e c t i v o .
e.
F i r m a r d o c u m e n t o s , c o r r e s p o n d e n c i a s e n l a s q u e s e c o m P r o m e t af o r
m a l m e n t ee l p r o g r a m a .
f,
Informar a la Junta de accionístas y/o patrocinadores sobre el
f u n c i o n a m i e n t og e n e r a l d e l p r o g r a m a , c a d a s e i s m e s e s '
g.
S o m e t e rp r o y e c t o s a l a J u n t a d e a c c i o n i s t a s y / o p a t r o c i n a d o r e s '
e n c a m i n a d o sa l a r e c a u d a c i ó nd e f o n d o s , s i f u e r e n e c e s a r i o .
h.
0rganízar y supervisar las actividades de registro de Ias operacíones financieras del programa.
i,
D e c i d i r s o b r e l a a d m i s i ó n , s u s p e n s i ó nt e m p o r a l o e x p u l s i ó n d e e s
tudíantes, profesores y empleados.
9.4
Coonünaúon
de.L anen a"caddníca
Esta coordinacÍónestará integrada por el coordinador, que deber á s e r p e d a g o g o ,y l o s p r o f e s o r e s d e l o s d i f , e r e n t e s g r a d o s .
E l C o o r d i n a d o rt e n d r á l a s s i g u i e n t e s f u n c i o n e s :
a,
O í r i g í r y s u p e r v í s a r l a s a c t i v i d a d e s d o c e n t e sd e l á r e a a s u c a r go.
b.
Elaborar calendario de actividades para los diferentes grados'
48
A n a l i z a r y e v a l u a r l o s p r o g r a m a sd e t r a b a j o p r e s e n t a d o sp o r l o s
p r o f e s o r e s c o n e l f i n d e q u e s i g a n u n a s e c u e n c i aa l o l a r g o d e
los diferentes grados y a la vez que estén acordes con loS obje
tivos generales.
d.
E s t a b l e c e rl a b i b l í o g r a f í a g e n e r a l y e s p e c i a l d e t o d a s l a s a s i q
naturas de'los diferentes grados.
e.
Reclutar y seleccionar profesores para impartír las asignaturas
de los diferentes grados, previa evaluacíón y "visto bueno"del
dí rector ejecut ivo.
P r o g r a m a ry o r g a n i z a r r e u n i o n e s , c o n f e r e n c i a s y c u r s i l l o s s o b r e
temasde interés relacionado con la docencia.
s.
R e a lí z a r e v a l u a c i o n e s c o n t i n u a s d e l o s D r o f e s o r e s .
h.
R e v i s a r l a s c a l i f i c a c i o n e s y e v a l u a c i o n e sd e l o s e s t u d i a n t e s a n
tes de entregarse a los padres.
t .
d í a g n ó s t i c o sy t r a t a m i e n t o sq u e e s t é c o n d u c i e n d o
Conocer i os
l a c o o r d i n a c i ó nd e l á r e a d e o r i e n t a c i ó n y p s i c o l o g í a .
I a s n o r m a s , o b j e t Í v o s y r e g l a m e n t o sd e l p r c ' g r a m a .
J .
H a c e r c u m p li r
K.
C o m u n i c a ra l o s p r o f e s o r e s c o n a n t i c i p a c i ó n t c ¡ d o l o q u e i m p li c a
s u c a r g o c o m od o c e n t e s t, a l e s c o m o : p u n t u a lí d a d , r e u n i o n e s , c a l e n d a r i o s d e a c t i v i d a d e s , c a l e n d a r i o s d e e x á m e n e so c o n t r o l e s ,
u n i f o r m e , e l a b o r a c i ó ny e n t r e g a d e f i c h a s , e t c .
Dar entrevístas a padres y estudiantes que estén relacionadas
con sus funciones académicas.
m.
S u s t i t u i r a p r o f e s o r e s c u a n d os e a n e c e s a r i o .
n.
P á r t i c i p a r c o m om i e m b r od e l c o n s e j o d i r e c t i v o ,
ñ.
E l a b o r a r , p r e v i a c o n s u lt a c o n l o s p r o f e s o r e s , I i s t a d e m a t e r i a les e informara la administración.
o.
al dírector ejecutivo
I n f o r m a rp o r e s c r i t o c u a t r i m e s t r a l m e n t e
'l
sobre as actívídades real ízadasen su área.
D i r i g i r y o r g a n í z a r l a s p r u e b a sa c a d é m i c a d
se admísión.
q.
R e a li z a r o t r a s a c t i v i d a d e s a f i n e s y c o m p l e m e n t a r i aas s u c a r g o .
9.5
Coonünsúín
de,L a,ten d¿ oni¿nfaaLón
q ¡taieoLogía
E s t a c o o r d í n a c i ó ne s t a r á c o n s t i t u í d a p o r u n c o o r d i n a d o r ,q u e d e
b e r á s e r u n p s Í c ó l o g o ; o r i e n t a d o r e s y p s i c ó l o g o se n n ú m e r od e a c u e r d o
n e c e s i d a d e sd e l p r o g r a m a ,
t+g
S e r á na t r i b u c í o n e s d e l c o o r d i n a d o r :
a.
0 r d e n a r l a a d m i n i s t r a c i ó ny / o a d m i n i s t r a r p r u e b a sp s i c o l ó g i c a s i n d i v i d u a l e sv c o l e c t i v a s .
b,
0 r d e n a r l a c o r r e c c i ó n y l o c o r r e g ir , e v a l u a r y a n a l i z a r l o s r e s u l t a
dos de dichas pruebas
c.
A r c h i v a r ' l o s r e s u l t a d o sd e l a s p r u e b a s .
d.
.
C o n d u c í r y s u p e r v í s a r l o s d í v e r s o s p r o g r a m a sc o n d u c t u a l e sp a r a l o s
estudíantes.
e.
Conducir pruebaspsicológicas para estudíantes de nuevb ingreso.
f.
Efectuar pruebaspsicológicas para la admisión del personal del pro
g rama.
S.
0 r g a n Í z a r c u r s o s d e t é c n i c a s d e e s t u d i o y d e e d u c a c i ó ns e x u a l .
h.
Dar entrevistas a padres y estudiantes en asuntos relacionadoscon
el área psicológica.
i.
R e a li z a r i n v e s t i g a c í o n e s r e l a c i o n a d a s c o n s u t r a b a j o .
j.
R e a li z a r o t r a s l a b o r e s a f i n e s y c o m p l e m e n t a r í a sa s u c a r g o .
k.
I n f o r m a r , p o r e s c r i t o , c u a t r i m e s t r a l m e n t es o b r e s u s a c t i v í d a d e s a l
di rector ejecutivo.
l.
F o r m a rp a r t e d e l c o n s e j o d í r e c t í v o .
9.6
Coondinnc.+on deL 6.nen de (onnw-c,Lonlwna.na
E s t e á f e a e s t a r á c o m p u e s t ap o r e l c o o r d i n a d o r , q u e d e b e r á s e r p e d a
gogo, oríentador, psicólogo o trabajador social, y profesores de formación humana.
Serán atribuciones del coordinador:
y dirigir
l a f o r m a c i ó n h u m a n ad e l p r o g r a m a .
a.
Coordínar
b.
E l a b o r a r p r o g r a m a s e n c a d e n a d o s ,d e n t r o d e e s t e á r e a p a r a c a d a u n o
de los grados.
c.
D i r í g i r l o s t r a b a j o s d e v i s i t a r d e l o s e s t u d i a n t e sa d i v e r s a s i n s tituciones especificadas en el tercer componente.
d.
0 r g a n i z a r p r o g r a m a sp a r a p r e s e n t a c i o n e s , c u r s o s , c o n v i v e n c i a s , r e t í
ros y otros,
e.
C o o r d i n a r y s u p e r v i s a r e l f u n c i o n a m i e n t oa d e c u a d od e l a b i b l i o t e c a
y e l c u m p l Í m i e n t od e l a s f u n c i o n e s y r e s p o n s a b i l i d a d e ds e l a b í b l i o
tecaria,
f.
l d e n t i f í c a r I i b r o s y d e m á sm a t e r i , a l e sb i b l i o g r á f i c o s q u e i n t e r e s e n
a l a b i b l i o t e c a , t a l e s c o m oc a t á l o g o s ' e t c . , a f í n d e s e l e c c i o n a r
obras y sugerirlas al director ejecutivo para su adquisición.
9.7
AdnínLtinado¡t
F u n ci o n e s:
l.
C o o r d i n a ry s u p e r v i s a r e l t r a b a j o d e l p e r s o n a l a s u c a r g o ' t a l e s c o
m o : s e c r e t a r i a s a u x i l i a r e s , c o n s e r j e s oc h o f e r , s e r e n o ' e t c .
2.
I n s p e c c í o n a rl a s i n s t a l a c i o n e s f í s i c a s P a r a a 3 e g u r a r s ed e s u e s t a d o
oeneral de aulas, laboratoríos, bíd e I i m p i e z ay d e l m a n t e n i m i e n t g
D lr o t e c a , p a I r o s , e t c .
L l : ^ ! ^ ^ -
- ^ ! ; ^ .
3.
E s t i m a r e l c o s t o d e r e p a r a c i o n e sn e c e s a r i a s .
4.
R e e l u t a r y c o n t r a t a r c a r p i n t e r o s , e b a n i s t a s , p l o m e r o s ,e l e c t r i c í s oe las insta
t a s , p i n t o r e s , e t c . p a r a l a r e p a r a c i ó ny m a n t e n i m i e n t d
l a c i o n e sf í s Í c a s , e q u i p o s ,m o b i li a r i o s , e t c .
5.
'las
ó r d e n e s d e c o m p r ad e l m a t e r i a l d e I i m p i e z a , m a t e r i a l
Elaborar
d e o f í c i n a y o t r o s , t a l e s c o r n o : L á m p a r a s ú, t i l e s d e p l o m e r í a , p i n turas, etc.
6,
R e c i b i r y a l m a c e n a ry d i s t r i b u i r m a t e r i a l e s d e o f i c i n a y e f e c t o s d e
I ímpíeza.
7.
M a n t e n e re l c o n t r o ' l d e l l a v e s d e l p r o g r a m a '
8.
I n f o r m a r m e n s u a l m e n t ae l D i r e c t o r e j e c u t i v o d e l u s o d e m a t e r i a l e s ,
equipo, etc, a su cargo.
9,
M a n t e n e re l c o n t r o l d e l v e h í c u l o d e l p r o g r a m a '
lO.
R e c i b i r , a t e n d e r , a n u n c í a ry c o n d u c i r a l o s v i s Í t a n t e s p o r l a s d e p e n d e n c i a sd e l l o c a l d o n d e f u n c i o n a e l p r o g r a m a .
l'1.
D a r i n f o r m a c i ó na v i s i t a n t e s a c e r c a d e I o c a l i z a c i ó n d e e s t u d i a n t e s ,
p r o f e s o r e s , e m p i e a d o s a, u l a s , o f i c í n a s ' e t c .
12.
R e c í b i r , l e e r , r e g i s t r a r y d i s t r i b u í r c o r r e s p o n d e n c i ao sf i c i a l e s
del programa.
13.
R e a li z a r o t r a s l a b o r e s a f i n e s c o n e l p u e s t o a r e q u e r i m i e n t o sd e l
Di r e c t o r e j e c u t i v o .
9.8
ta Ejzeuiiva
S¿cze.tnn
I u n c I o n e s:
l.
R e a li z a r t r a b a j o s m e c a n o g r á f i c o sd e t o d a v a r i e d a d y d i f i c u l t a d , t a
l e s c o m o : c a r t a s , o f i c i ó s , c i r c u l a r e s ' p r o g r a m a s ,s t é n c i l e s , c o l
r r e s p o n d e n c í a s ,e x á m e n e s ,g u Í a s , e t c ,
2.
R e d a c t a rc a r t a s , o f i c i o s , e t c . s i g u i e n d o i n s t r u c c í o n e s .
3.
L e v a n t a r e l a c t a d e l a s r e u n i o n e sd e l C o n s e j oD i r e c t i v o y d e
Junta de accíonístas y/o patrocinadores.
4.
C o m p a g i n a tr r a b a j o s i m p r e s o s , a s í c o m o l l e v a r c o n t r o l d e a r c h i v o
d e s t é n c i l e s y d o c u m e n t o si m p r e s o s .
5.
R e a li z a r o t r a s l a b o r e s a f i n e s .
9.9
la
Auü,U.o,¡t de o(íeiru
F u n ci o n e s:
l.
R e a li z a r l a b o r e s d e r e c e p c i ó n y a r c h i v o d e c o r r e s p o n d e n c í a 'a c t a s ,
e x á m e n e s ,d o c u m e n t o sd e e s t u d i a n t e s , d o c u m e n t o sd e p r o f e s o r e s , c a I i f i c a c i o n e s ,e t c .
2.
y encuaderR e a li z a r , s i f u e r a n e c e s a r í o , l a b o r e s d e c o m p a g í n a c í ó n
naci6n y manejar la máquinafotocopiadora.
3,
R e a ii z a r t r a b a j o s m e c a n o g r á f i c o s ,t a l e s c o n n : n ó m i n a s , c h e q u e s ,
e s t a d o s d e c u e n t a , ó r d e n e s d e c o m p r a , m e m o r a n d u me,t c .
9.l0
Conto.bLe
F u n ci o n e s:
l.
Coordinar y supervisar las labores relacionadascon el registro con
t a bI e .
2.
Preparar estados financieros, tales como: sítuación de pérdidas y
ganancías,de ingresos y egresos.
3,
C l a s i f i c a r , c o d i f i c a r y r e g i s t r a r r e p o r t e s , f a c t u r a s , ó r d e n e sd e
c o m p r a , r e p o r t e s d e n ó m i n a s ,e t c ,
4.
C o n f e c c í o n a rr e l a c i ó n d e c u e n t a s a u x i I i a r e s d e d i a r i o , c u e n t a s p o r
, tc.
c o b r a r , c u e n t a sp o r p a g a r , a c t i v o f i j o , d e p r e c i a c i o n e s e
5.
Elaborar y registrar entradas de diaríos y posteo al mayor.
6.
C o n t a b iI í z a r i n g r e s o y e g r e s o s d e f o n d o s , m a t e r í a l e s y e q u i p o s d e
ofícina.
7,
E f e c t u a r a si e n t o d e c í e r r e .
q?
8.
R e a l i z a r c o n c i l i a c i o n e s b a n c a r i a sy a n á l i s i s d e c u e n t a s .
9.
Efectuar balance de qpmprobación.
10.
L l e v a r c o n t r o l d e g a s t o s , n ó m í n a s ,e f e c t i v o e n c a j a y d e p ó s i t o s ,
etc.
I l.
Efectuar inventaríos periódicamente.
12.
Supervisar y controlar las labores de caja.
13.
I n f o r m a r a l D i r e c t o r E j e c u t i v o s e m a n a l m e n tdee l e s t a d o f i n a n c i e r o
del programa.
9.f l
Caje'tn g rccepc,Loni'sta
Funciones:
'
l.
R e c i b ir l l a m a d a st e l e f ó n i c a s y p a s a r l a s a l a s d e p e n d e n c i a sc o r r e s pondientes ( a través de un intercom.).
2.
L l e v a r u n c o n t r o l e s c r i t o d e l l a m a d a st e l e f ó n í c a s y c i t a s p a r a l o s
funcionarios del programa.
3,
R e c i b i r l o s p a g o s e f e c t u a d o s P o r c o n c e P t od e : i n s c r i p c i ó n , d o c e n , tc.
c i a , r e c a r g o s , v e n t a d e I i b r o s , d e r e c h o sa e x á m e n e s e
4.
P r e p a r a r d i a r í a m e n t e e l r e s u m e nd e
Dorte al contable.
5,
Realizar el cuadre de la caja y elaborar los depósítos bancarios'
6.
Registrar los pagosefectuadosen el líQro auxiliar
7.
E f e c t u a r r e g i s t r o s e n e l l i b r o a u x i l i a r d e l b a n c od e l o s d e p ó s i t o s
realizados y los chequesexpedídos por el programa
8.
Tener a su cargo la caja fuerte y velar por la seguridad de sus va
I ores .
9.
R e a lÍ z a r l a b o r e s d e a r c h i v o r e l a c i o n a d o c o n s u á r e a '
íngreso de caja y hacer el re-
10.
Atender al público y concertdr entrevis'tas.
ll.
R e a l i z a r o t r a s a c t í v i d a d e sa f i n e s .
de cuentas por
9.12 Auüfott ¿yÍe¡no
F u n ci o n e s
l.
E f e c t u a rp r u e b a sp a r a d e t e r m i n a rq u e l o s s í s t e m a sy p r o c e d i m i e n t o s
se mantengan en forma adecuada.
2.
R e a li z a r a n á l i s i s d e c u e n t a s , c o n f í r m a c i ó n d e c u e n t a s , a r q u e o s d e
fondos, y otros procedimientos auditoriales para determinar que
los pasivos y activos del programa estén correctamente contabi I iza
dos y que las operacíones estén debidamente respaldadas por comprd
bantes y documentación aprobada.
3.
Dirí9i r la preparación de los estados financieros
ríos de las operaciones del programa,
X.
C R I T E R I O SP A R A L A S E L E C C I O ND E L P E R S O N A L
y complementa-
Todo personal que ingrese al programa deberá someterse a un concur
so por oposíción y será evaluado de acuerdo a críterios de'rsístema d;
límite múltiple".
Los requisitos de entraCa para particípar en los con
cursos serán los siguientes:
l.
2.
3.
4.
5.
Director
ejecutivo:
a.
Poseer título universitario a nivel de I icenciatura en psicolo
gía, pedagogía con especial ízación en educación especial
b.
Haber trabajado
en el
área por lo menos durante dos años.
Adminístrador y/o contable:
a.
Poseer título universitario
tracíón o equivalente.
b.
Haber trabajado
en el
a nivel
de I icenciatura en adminis
puesto por lo menos dos años.
Contable:
en contabi I idad de una universídad
a.
Poseer título univers¡tario
o instituto reconocidos.
b.
Haber desempeñado un cargo por
Coordinador del área de oríentación
lo menos durante
y psícología
y/o
un año.
psicólogo:
a.
Poseer título universítario a nivel de I icenciatura en psicolo
gía de una uníversidad reconocida, nacional o extranjera.
b.
H a b e r d e s e m p e ñ a d oe l c a r g o d e p s i c ó l o g o e s c o l a r
por lo menos dos años.
y/o educatívo
0rientador:
a.
Poseer título universitario a nivel de I ícenciatura en educaci6n mención orientación v/o I icenciatura en orientación de r"na
¡' lr
uni vers idad reconocida.
b.
6.
7.
10.
I I.
social :
a.
Poseer título universitario a nivel de I icenciatura en educación,
trabajo socíal o equivalente, de una universidad reconocida, nacional o extranjera.
b.
Haber trabajado
en el
cargo por lo menos durante un año'
C o o r d i n a d o r á r e a a c a d é m ic a :
b.
9.
cargo por lo menos durante un año'
C o o r d i n a d o r d e l á r e a d e f o r m a c i ó n h u m a n ay / o a s i s t e n t e
a.
8.
H a b e r d e s e m p e ñ a d oe l
'l
icenciado en educacíón
universi tario a nível de
Poseer título
menciónpedagogíaoequivalente,deunauniversidadnacionalre
conoc í da.
H a b e r d e s e m p e ñ a d oe l
cargo durante dos años.
Secretaria ejecutiva:
a,
Poseer título de secretaria ejecutiva
t i tuo reconoci do.
b.
H a b e r d e s e m p e ñ a d oe l
dos años.
de una uníversidad o ins-
cargo de secretaria
por lo menos durante
Auxiliar de oficina:
de secretaria de un inst¡tuto
a.
Poseer título
b.
H a b e r d e s e m p e ñ a d oe l
cargo por
reconocido'
lo menos durante un año'
Cajera:
de cajera de un inst i tuto
a.
Poseer título
b.
H a b e r d e s e m p e ñ a d oe l
reconocido'
cargo por lo menos durante un año'
Profesor:
a.
universitario a nivel de I icenciado o diploma
Poseer títuto
eneducaciónconmencióndeacuerdoaláreaquedeseeimpartir.
b.
H a b e r d e s e m p e ñ a d oe l
cargo por lo menos durante un año'
XI.
MATERIALES
1.
Aulas para un máximo de 25 estudiantes.
qq
Estas deben ser'
en númeio'
tantas como distíntos
grados haya. Además, es necesario una sala
para dinámicas, tutorías, comida, juegos de mesa, etc.
L .
|4edíosaudio-vi suales:
periódicos, revistas, diaposi t ivas, cuerpos opacos, mapas, carteles, grabadoras, cintas magnetofónicas,
radios, tocadiscos, discos, video-cassette.
?
Elaboración de diferentes
4
Transportación para visitas
Medíos deportivos:
XII.
tipos
de fíchas y registros.
culturaies
y a barrios marginados.
juegos educativos, juegos de mesa, canchas,
PRESUPUESTO
E
E lr ^p-r^e- s u p u e s t o p a r a p o n e r e n e j e c u c i ó n e l p r o g r a m a d e p e n d e r á d e
la opción que se tome al respecto. Si se aplica comoparte de las ac
tividades de una institución educatíva ya existente, que quiera ponei
lo en marcha, o si se efectúa al margen, como programa índependientel
En el prÍmer caso, el programa resultaría más económico acorde
con
las corrientes modernas de no separar a los estudíantes del ambiente
de la escuela ?egular (Hallahamt Kauffman, 1978, cfr. ,,Maínstreament,)
Sin duda, esta opción resulta más ventajosa, sin embargo, no es fácil
de material izar porque se percibe poca receptividad al juzgar por ,el
Índíce de estudiantes expulsados por bajo rendimiento aiadémico y por
dificultades conductuales de gran parte de los centros educativos de
S a n t o D o m i n g o . E n t a l s e n t í d o , s e p l a n t e a r á e l p r e s u p u e s t o t o m a n d oe n
cuenta la segunda perspectiva.
Como implementar un programa de esta
n¿turaleza fuera de una institución educativa establecida supone una ín
versíón y gasto cuantiosos, se llevará a cabo por etapas.
En su primera etapa sólo incluirá los grados de la escuela intermedía (7mo. y8vo-)
y en una segundaetapa se írá introduciendo un qrado de la secundaría
cada año.
XIII.
CONCLUSIONES
El concepto de educación especial está muy bien usado para los ni1)
ños con problemas de aprendizaje (NRn) y para los níños con retardo
en
el desarroilo (NRD), sin embargo, su uso para estudiantes con inadaptación escolar y/o social, ya sea por causa familiar, emocional,por
la
misma situacíón del centro educativo, o por conductas antisocíales,
no
es conveniente, aun cuando la educación que se les ofrece sea especial
o diferencíada.
El concepto de educación especial apl icado a estudiantes adolescentes no será\comprendido nunca por los neófitos y personas
ajenas a estos asuntos, ya que está altamente identificado y prejuiciado con una de las categorías de clasíficacíón especíal, retardo en el
desarrollo o retardo mental.
sería mejor emplear una categoría reconocida por algunos especÍal istas, inadaptación educatíva o inadaptación
social.
P o r e s o , e s t e p r o g r a m a d e b e l l a m a r s e , , ' p r o g r a m ad e a d a p t a c i ó n
I ' p r o g r a m aP a r a i n c a p a c i t a d o s e n - e l a p r e n d i escolar y/o social", más que
algunos profe
m
ayo-res"como han considerado
zaie,, o "programa
"
r
p
"
a
l
u
l
'
d
e
s i á n a l e s c o n s uI t a d o s '
escolar
programa d"
Los componenres presentados para el
:0"?t::]:n de las de2)
a
d
a
p
t
a
c
i
ó
n
o
r
e
c
u
p
e
r
á
c
i
ó
n
l
a
y/o social pueden ser útiles para
de los estudiantes que la-integrarán'
ii"i.n.ias
comoel que se Presenta
Un sistema no tradicional de evaluación'
,
re
control de todo el proceso de
a
l
c
o
n
t
r
i
b
u
i
r
p
u
e
d
e
p
r
o
y
e
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t
o
,
en este
'
i
n
s
t
r
u
c
c
i
o
n
a
l
p
r
o
g
r
a
m
a
y
d
e
l
a"1 estr¿iante
"up.ru.ibn
es necesario para enUn programa de esta naturaleza o equivalente
4)
social '
y
/
o
e
s
c
o
l
a
r
i
n
a
d
a
p
t
a
c
i
ó
n
l
u
frentar,eI ProbIemaá"
Esnecesario someter
5)
p r o b ar s u c o n v e n i e n c i a '
a investigación el
presente programaa fin
de
inadaptativas' académicas o so
Se supone la prevención de conductas
6)
proqramaciónde las secciones
e
f
i
c
a
z
u
n
a
c
o
n
Esto sólo se iog'"
ciales.
plan
c
e
n
t
r
t
s áducativos privados un
a los
.u-i'giere
Por
regulares.
"ro,
que asegure los s i guientes Puntos:
a.
objetivos instruccionales'
D e li m i t a c i ó n c l a r a y p r e c i s a d e l o s
b.
directas
R e a li z a c i ó n d e a c t i v i d a d e s y e x P e r i e n c i a s
c o n 1o s o b j e t i v o s '
c.
Material e instalaciones fÍsicas
d.
la
A d e c u a d os i s t e m a d e e v a l u a c i ó n d e
Coordinación de la asistencia
en consonancia
adecuadas'
instrucción'
técnica a los estudiantes'
programacíón efícaz es el
Hoy por hoy' se considera que la
Dice el
y/o social '
r
"
i
n
u
á
u
ó
t
"
t
i
o
n
t
"
r
.
e
v
i
idóneo para
""bl"i
q
u
e
r
e
m
e
d
i
a
r
"
'
''es mejor
Prevenir que tener
XIV.
método
refrán'
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