Proyecto Educativo - Universidad Católica del Norte

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Proyecto Educativo
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ver más allá
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Indice
Introducción
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Capítulo I
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I.1 Antecedentes Generales
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I.2 Principios declarados por la Institución
I.2.1 Misión
I.2.2 Visión
I.2.3 Valores Institucionales
I.2.3.1 Los Valores de la Universidad Católica del Norte
10
I.3 Estructura Articuladora del Proyecto Educativo UCN
I.3.1 Educación en Valores en la UCN
I.3.2 Enfoque Educativo Centrado en el Aprendizaje
I.3.3 Una formación para la Globalización
13
I.4 Implicancias Formativas del Proyecto Educativo
I.4.1 Formación Basada en Competencias
I. 4.1.1 Concepto de Competencia
I.4.1.2 Modelo Educativo Basado en Competencias
I.4.2 Evaluación
15
I.5 Marco Lógico para la Concreción del Proyecto Educativo
17
Capítulo II
18
II.1 Dominios de Competencias Genéricas
19
II.2 Competencias Genéricas por Dominio
II.2.1 Competencias Valóricas
II.2.2 Competencias Académicas
II.2.3 Competencias Globales
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Universidad Católica del Norte
Presentación
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Presentación
En las siguientes páginas, encontrarán los frutos de un profundo trabajo que, durante
varios meses, implicó un esfuerzo mancomunado de la comunidad académica de la
Universidad Católica del Norte. Se trata del Proyecto Educativo de la institución, documento
que sin duda tendrá un gran impacto en el desarrollo de nuestros quehaceres docentes,
puesto que fija el sello propio de nuestra institución en esta materia.----------------------Así, el Proyecto Educativo de la UCN se hace cargo de los cambios experimentados por
la sociedad chilena, la creciente inserción del país en el mundo, los avances científicos
y tecnológicos, la globalización del conocimiento, el desarrollo de nuevas formas de
comunicación, los modernos enfoques en materia educacional y docente, así como el
impacto que todos estos factores han tenido en el sistema universitario nacional, en
general, y en nuestra Casa de Estudios Superiores, en particular.
Misael Camus Ibacache
Rector
Universidad Católica del Norte
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Vicerrectoría Académica
Agradecemos la labor realizada por toda la comunidad UCN, académicos y personal de
apoyo a la academia, por el trabajo colaborativo realizado en este proyecto conducido
por la Vicerrectoría Académica. El esfuerzo, saberes y dedicación de todos están reflejados
en él. El Proyecto Educativo de la UCN es uno de los pilares indispensables para que
nuestra institución siga desarrollándose y creciendo, consolidando su sitial dentro de las
universidades de avanzada del Sistema de Educación Superior chileno. Como tal constituye
una guía y un llamado para ser cada día mejores, en cada una de las facultades,
departamentos y unidades que componen nuestra universidad.
Universidad Católica del Norte
El Proyecto Educativo que tienen en sus manos viene a ser la respuesta específica de la
UCN a estos desafíos y constituye una guía para avanzar en la línea de desarrollar una
formación cuyo centro sean la excelencia y la calidad. Educación que contribuya al país
y al norte de Chile con profesionales autónomos, responsables socialmente, con una
sólida formación en valores, orientados por la eficiencia y la eficacia en sus labores, y
poseedores de un saber conceptual sobresaliente.
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Introducción
Universidad Católica del Norte
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Vicerrectoría Académica
El Proyecto Educativo que se presenta a continuación es
el marco conceptual que explicita las intencionalidades
de formación de los estudiantes de la Universidad Católica
del Norte. En él, la Universidad define las características
del profesional que desea formar, expresando una
posición educativa propia que involucra a los diversos
integrantes de la institución.
En este contexto, el propósito que guiará las prácticas
formadoras es generar futuros profesionales que sean
capaces de llevar adelante propuestas de desarrollo
humano, que sean eficientes y que logren acceder a
lugares claves de la sociedad para poder impulsar
cambios, y además conducir los procesos productivos y
sociales.
Esta posición atiende a los nuevos requerimientos que
genera el contexto en el que se desarrolla la educación
actual, entre los cuales podemos citar los criterios de
calidad, globalización, flexibilidad, educación continua,
entre otros. Esto se traduce en que el estudiante no sólo
debe desarrollar aquellas competencias específicas de
su profesión sino que, además, aquellas competencias
genéricas que asegurarán un actuar profesional tanto
exitoso como socialmente responsable.
La orientación fundamental del Proyecto Educativo se
sustenta en tres pilares:
La impronta que la Universidad Católica del Norte
pretende dejar en sus egresados deviene de lo expresado
en la misión y visión institucional, adquiriendo un rol
sustantivo y relevante el concepto de responsabilidad
social. En nuestra percepción, la responsabilidad social
es una forma distintiva de entender el rol de una
universidad con valores provenientes del Humanismo
Cristiano.
- La educación en valores:
Este es un ámbito en el que la UCN tiene un núcleo
valórico propio de una universidad católica, la cual, dentro
de un entorno pluralista, mantiene su identidad
atendiendo a la diversidad de su alumnado. De este
modo, los estudiantes de la UCN deben tener una
impronta valórica clara, basada en los principios
universales del Humanismo Cristiano.
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CAPÍTULO I
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Esto implica comprender que la acción educativa será
efectiva en la medida que considere la generación de
situaciones significativas de aprendizaje del sujeto que
aprende. Lo anterior implica transitar de una práctica
docente centrada en la enseñanza de contenidos a otra
centrada en poner en acción el proceso del estudiante.
- La formación para la globalización:
Estos tres pilares dan origen a un conjunto de
competencias que la Universidad Católica del Norte
pretende desarrollar y potenciar en sus estudiantes, para
lo cual opta por un enfoque formador basado en
competencias, estructurando el currículo de tal manera
que apunte al desarrollo integral de dichas competencias,
apoyándose fuertemente en el uso de las nuevas
tecnologías de la información y comunicaciones.
En el primer capítulo de este documento, se presentan
los antecedentes generales que motivaron la formulación
del Proyecto Educativo de nuestra institución, así como
su estructura articuladora. Por otra parte, en el segundo
capítulo se presentan las competencias genéricas que la
Universidad ha definido como prioritarias para otorgar el
sello formador distintivo a sus estudiantes.-------------
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Vicerrectoría Académica
El nuevo escenario internacional -caracterizado entre otros
factores por el enorme impacto social, cultural, económico
y científico de las tecnologías de la información y
comunicación-, permite reconocer el fenómeno cultural
de la globalización, en donde los diversos procesos y
actividades humanas se desarrollan con gran rapidez y se
reproducen multilocalmente. En este sentido, se requiere
un profesional que sea capaz de trabajar con otros y
desarrolle una comunicación eficiente en la propia lengua
y en otros idiomas, a través de distintos canales
comunicativos. Nuestros egresados deben dominar esta
herramienta de conocimiento, adquiriendo la capacidad
de desarrollarse dentro de la globalización, sin abandonar
nuestra cultura e identidad.
Universidad Católica del Norte
- La educación centrada en el aprendizaje:
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Universidad Católica del Norte
CAPÍTULO I
Conceptualización Proyecto Educativo
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I.1 Antecedentes Generales
- Entre 1980 y 2002 hubo una expansión del sistema
debido a la proliferación de instituciones de educación
superior.
- Se observa un crecimiento de 100% de estudiantes
atendidos por las universidades del Consejo de Rectores.
- Se evidencia una preocupación por incorporar a la
cultura organizacional los desafíos de la
internacionalización (certificación de calidad, movilidad
- Se observa la intención de conjugar mejor la calidad
con la equidad.
- Se observa una desvinculación entre el mundo
académico y el sector productivo.
Respecto a la generación del conocimiento científicotécnico, se está viviendo una actividad menos autocontenida dentro del espacio académico de la
universidad y las disciplinas; así, por ejemplo, hoy se
produce conocimiento con la intervención de analistas
que trabajan con conceptos y teorías producidos en
lugares distintos y le dan nuevas configuraciones a
través de elementos combinatorios, sin que
necesariamente se tenga que contar con la intervención
de científicos o industriales .
En este contexto, la Universidad
Católica del Norte
1
propone un Proyecto Educativo orientado al desarrollo
de una educación de excelencia y calidad, con el
propósito de contribuir a la sociedad con profesionales
que sepan integrar el "saber ser" (actuar con autonomía,
responsabilidad social y evidenciando actitudes que
reflejen una sólida formación en valores) y el "saber
hacer", evidenciando desempeños eficientes y eficaces
frente diferentes situaciones, sobre la base de un sólido
"saber conceptual".
1- Michael GIBBONS , Pertinencia de la Educación Superior en el Siglo XXI, The World Bank, 1998.
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Vicerrectoría Académica
Al verificar los datos estadísticos de América Latina
entre los años 1960 y 1990, se puede observar un
crecimiento de la población estudiantil terciaria, lo que
ha provocado fuertes restricciones en el financiamiento
público del sistema, así como la diversificación del perfil
de los estudiantes que ingresan a él. En este mismo
sentido, la situación de la educación universitaria en
Chile presenta las siguientes transformaciones:
académica y estudiantil, articulación con el entorno,
educación continua).
Universidad Católica del Norte
El mundo globalizado ha implicado una serie de
transformaciones a nivel social, industrial y educacional,
influyendo decisivamente en la integración económica
y cultural de los países. La Universidad Católica de Norte,
con una actitud flexible ante estos cambios, consolida
un Proyecto Educativo que aporta las orientaciones
necesarias para contribuir a la formación de personas
capaces de integrarse activamente a esta dinámica
global, de tal forma que puedan hacer frente a los
cambios y exigencias que se están suscitando.
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Universidad Católica del Norte
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Esto referido a conceptualizaciones de principios y
teorías que puedan transferirse en la solución de
problemas e interrogantes concretos; es decir, contribuir
con profesionales que puedan intervenir con una
impronta distintiva encarnada en su ser profesional y
personal como dignos representantes de los valores
que inspiran la misión y la visión de esta casa de
estudios.
I.2 Principios Declarados por
la Institución
Vicerrectoría Académica
En este apartado se exponen, en forma selectiva,
aquellos contenidos claves, orientadores de la
Institución, expresados y declarados en el Plan de
Desarrollo Corporativo 2004-2008.
I.2.1 Misión
La Universidad Católica del Norte, sustentada en los
valores del Humanismo Cristiano, tiene como misión
la constante búsqueda de la verdad para contribuir al
desarrollo de la persona, la sociedad y de la herencia
cultural de la comunidad mediante la docencia, la
investigación y la extensión.
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I.2.2 Visión
La visión de la Universidad Católica del Norte es "Ser
reconocida como una universidad católica de vanguardia,
responsable socialmente". En el contexto de esta visión,
esto significa que la universidad debería:
- Estar en el grupo de universidades de avanzada del
S i s t e m a N a c i o n a l d e E d u c a c i ó n S u p e r i o r,
constituyéndose en un agente de cambio y un referente
a nivel nacional e internacional.
- Fo r m a r p e r s o n a s í n t e g r a s , i n n o v a d o r a s y
emprendedoras, comprometidas con valores y que
conciban su profesión desde una perspectiva solidaria
y de servicio.
- Ser una comunidad de aprendizaje, de creación y
transmisión de conocimientos, articulando vínculos
entre estudiantes, académicos, y funcionarios, mediante
políticas y prácticas que permitan el desarrollo de las
personas.
- Proveer currículos transversales que asuman con visión
universal la realidad del país y respondan originalmente
al desafío de educar para la ciudadanía y la participación
activa en la sociedad.
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I.2.3 Valores Institucionales
Asistimos a un desafío global urgente en la elaboración
de una escala de valores que acompañe a los actuales
progresos de la humanidad. Desde la tradición
humanista cristiana, el Proyecto Educativo de nuestra
Institución subraya la centralidad en la concepción del
ser humano como Persona, derivándose de éste los
valores de Libertad, Verdad, Desarrollo Sustentable y Bien
Común, entre otros..
"La Universidad Católica del Norte es una comunidad
universitaria orgánica, fundada, inspirada y regida en sus
supremas instancias por la Iglesia Católica, nacida en el
Norte de Chile, sostenida en gran parte por la sociedad
chilena, al servicio del desarrollo del hombre y todos los
hombres de nuestro pueblo." 2
En virtud de lo anterior, el Proyecto Educativo debe ser
capaz de dialogar con la cultura a partir de su catolicidad
entendida como universalidad 3 . Esto implica
preocuparse por un saber que abarque la visión y la
formación integral del ser humano, buscando
desinteresadamente la verdad, pues todo ello constituye
un servicio al hombre mismo y al verdadero progreso.
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El propósito declarado en la visión, en cuanto a ser
reconocida como una universidad responsable
socialmente, considera también una responsabilidad
valórica, cuyas implicancias se indican en el PDC 20042008, a saber:
- Que emerja la universidad como una comunidad real
de aprendizaje y transmisión de conocimientos,
estableciendo vínculos entre académicos, estudiantes
y funcionarios, mediante una política que promueva y
practique el desarrollo de las personas.
- Que forme mujeres y hombres altamente calificados,
íntegros e integrales, comprometidos con valores, que
conciban su profesión desde una óptica solidaria, esto
es, como una posibilidad de servicio a los demás.
- Que se elabore un currículo transversal que asuma
con visión universal la realidad del país en todos sus
matices, ofreciendo a personas y grupos los beneficios
del desarrollo.
- Que responda originalmente al desafío de la Educación
de formación continua y, a partir de ella, eduque para
la ciudadanía y la participación activa en la sociedad.
Universidad Católica del Norte
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Vicerrectoría Académica
2- Universidad Católica del Norte, Estatutos, Capítulo: Principios Antofagasta 1992.
3- Concilio Vaticano II, Constitución Lumen Gentium, 13 . 16, Conferencia Episcopal Latinoamericana (CELAM), Documento de Puebla, nº 1061;
Documento Santo Domingo, n°268.
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I.2.3.1 Los Valores de la Universidad Católica del Norte
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La Universidad Católica del Norte es una comunidad
universitaria orgánica, fundada, inspirada y regida en
sus supremas instancias por la Iglesia Católica, nacida
en el Norte de Chile, sostenida en gran parte por la
sociedad chilena, al servicio del desarrollo del hombre
y todos los hombres de nuestro pueblo.
Los principales valores que la Universidad ha definido
como base para orientar su trabajo educativo se
sustentan en la dignidad e igualdad de la persona
humana como unidad indisoluble, ser original, irrepetible
e instalado en la diversidad. Desde esta centralidad en
la concepción del ser humano en cuanto Persona, se
derivan y deben comprenderse los siguientes valores
que la Institución promueve:
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- La Libertad: Es uno de los dones más distintivos del
ser humano, como herramienta para construir su
destino. Con ella la persona es responsable de su vida
y de la sociedad. Este don implica respetar la diversidad
de pensamiento, de opinión, de expresión, y de
conciencia.
- La Verdad: Es el concepto central del quehacer
académico, el fin último de la generación, transmisión
y difusión del conocimiento. Debiera, dada las
circunstancias culturales actuales, considerarse que en
la indagación de la Verdad, ésta se construye a partir
d e l o s a p o r te s d e l a s d i s t i n t a s d i s c i p l i n a s
(interdisciplinariedad) y con un referente "ético" para
lograr la concreción o aplicación de las verdades
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científicas y tecnológicas sin poner en riesgo la "persona
en su dignidad".
- La Justicia: Es la voluntad constante y perpetua de
dar a cada uno lo suyo, esto es asegurar que cada uno
dé y reciba lo que le corresponde, tanto considerando
al individuo en sí mismo como en sus relaciones con
las demás personas, grupos o instituciones y con la
comunidad entera.
- La Solidaridad: Es la culminación de la sociabilidad
humana, orientada a hacer el bien al prójimo. Para ello
se requiere que la convivencia humana reconozca los
aportes diversos en la comunidad, ejercite el diálogo,
profundice el sentido de pertenencia y el carácter
sociable del ser humano.
- El Bien Común: Concepto elemental para comprender
la dimensión política de la igualdad de oportunidades;
es decir, cómo el entorno permite desarrollar las
capacidades de las personas y grupos, buscando la
eliminación de los distintos obstáculos para ello.
- La Sustentabilidad: Concepto relevante en las actuales
sociedades avanzadas, que considera elementos
ecológicos, económicos sociales, culturales y éticos. Este
valor está orientado a la no destrucción de la diversidad,
la complejidad y el funcionamiento del sistema que
sostiene la vida, posibilitando el desarrollo permanente
de las personas."
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I.3 Estructura Articuladora del
Proyecto Educativo UCN (PEUCN)
- Una Educación en Valores.
- Una Formación para la Globalización.
I.3.1 Educación en Valores en la Universidad
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"Los valores son los que guían a la organización esperada.
Para lograr los objetivos, es necesario mantener los valores
activos en el día a día. Los principales valores que la
Universidad ha definido como base para orientar su trabajo
educativo se sustentan en la dignidad e igualdad de la
persona humana como unidad indisoluble; ser original,
irrepetible e instalado en la diversidad".
Como ya se mencionó, el PE-UCN articula un conjunto
de valores que deben acompañar los actuales progresos
de la humanidad. Estos son la Libertad, la Verdad, la
Justicia, la Solidaridad, el Bien Común y la Sustentabilidad.
En la UCN se concibe la Educación en Valores como un
proceso formador que instala un componente ético
básico en los estudiantes, concepción que responde a
la decidida voluntad institucional para que esta
dimensión sea un eje constitutivo de su perfil
profesional. La fuente de esta formación ética está dada
por su desafío de catolicidad, 5 arraigada en su
pertenencia eclesial. Esto hace fundar esta dimensión
en principios éticos racionales comunes a toda la
humanidad, compartidos desde el humanismo cristiano,
alcanzando su plenitud en la persona de Jesucristo y
su mensaje.
El Plan de Desarrollo Corporativo 2004-2008 marca el
camino a seguir en esta materia, en él se declara
explícitamente que : 4
4- Universidad Católica del Norte, Plan de Desarrollo Corporativo 2004-2008, capítulo V, 2.
5- Concilio Vaticano II, Constitución Lumen Gentium, 13, 16; CELAM, Documento de Puebla, nº 1061; Documento Santo Domingo, n°268.
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Vicerrectoría Académica
- Una Educación Centrada en el Aprendizaje.
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Universidad Católica del Norte
El Plan de Desarrollo Corporativo 2004-2008, instala
como objetivo estratégico el diseño y la implementación
de un Proyecto Educativo distintivo para la Universidad
Católica del Norte, el cual asuma tanto el análisis interno
y externo de la Educación Superior universitaria, como
los valores fundamentales de la Institución.
Considerando estas premisas, el Proyecto Educativo se
traduce en tres pilares que explicitan un sello formativo
distintivo, que se proyecta en el quehacer educativo
para los próximos años. Estos son:
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I.3.2 Enfoque Educativo Centrado en el Aprendizaje
Universidad Católica del Norte
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Las ciencias de la educación actual -considerando los
aportes de la psicología, la sociología y la filosofía de la
educación, entre otras ciencias, y bajo las más diversas
tendencias educacionales-,6 han constatado que el
fenómeno educacional se da en el sujeto que aprende.
Dicha constatación significa comprender que la acción
educativa será efectiva sólo en la medida que implique
la generación de situaciones de aprendizaje, que pongan
en acción al sujeto que aprende en relación con el
medio, los contenidos y las situaciones de aprendizaje.
Por lo tanto, la universidad se propone transitar de una
práctica docente centrada en la Enseñanza a otra
centrada en el Aprendizaje, tránsito que está mediado
por la renovación del quehacer educativo mediante la
adquisición de un modelo que permita alcanzar
coherentemente este objetivo.
Vicerrectoría Académica
El enfoque centrado en el aprendizaje postula que
quien aprende construye su realidad de acuerdo a la
percepción que tiene de las diferentes experiencias
personales, de manera que el conocimiento que se
genera es una resultante de las experiencias previas,
las creencias que cada persona utiliza para interpretar
su entorno y las características de la información a ser
aprehendida. El conocimiento, entonces, no es el
resultado de una mera copia de la realidad preexistente
en una suerte de espejo mental, sino que, muy por el
contrario, es un proceso dinámico e interactivo a través
del cual la información externa es interpretada y reinterpretada por la mente, que va construyendo
progresivamente modelos explicativos cada vez más
complejos y eficaces de la realidad. En este contexto, el
aprender se constituye en una búsqueda continua de
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significado, en una constante asimilación y adaptación
de la información estructurada en esquemas mentales
preexistentes; un proceso activo y permanente de
construcción de conocimientos, donde la persona que
aprende realiza procesos de contraste y ajuste entre la
nueva información y el conocimiento previo, lo que
requiere contrastar y consensuar significados con sus
pares y con el entorno, pues si bien el proceso de
aprendizaje es individual y personal, éste no está
desvinculado del contexto social y cultural de quien
aprende.
En referencia a lo anterior, se hace imprescindible que
las actividades de aprendizaje que se presenten faciliten
la construcción activa de los conocimientos a partir de
la propia experiencia, a través de la reflexión crítica y la
búsqueda de relaciones entre la nueva información y
el conocimiento previo. De esta manera, el profesor se
transforma en un facilitador del proceso de aprendizaje,
es decir, debe utilizar estrategias de estructuración del
contenido que permitan el establecimiento de
relaciones potentes entre todos los conceptos, y
aplicación de lo conceptual a situaciones del contexto
profesional, en dinámicas que contemplen la interacción
y el contacto social entre los estudiantes, que estimulen
la autonomía, el compromiso y el sentido de pertenencia
a sus grupos de trabajo. De este modo el aula y otros
ambientes de aprendizaje tales como la biblioteca, salas
de estudio, plataformas virtuales y ambientes reales (en
empresas o instituciones del ámbito laboral) se
transforman en lugares de interacción entre los
diferentes actores, donde es factible "negociar"
significados, construir conocimientos y desarrollar
competencias.
6- Los procesos que se generan en la mente se encuentran en permanente cambio y transformación. Para conocer la manera como el ser
humano trabaja su inteligencia, es necesario conocer el cómo se aprende desde los distintos enfoques. La visión conductista, donde el
aprendizaje es visto esencialmente como un proceso de modificación del comportamiento (Pavlov, Thorndike, Skinner), pasando por el
cognoscitivismo, el cual consiste en transformar estructuras cognitivas anteriores en estructuras nuevas (Köhler, Wertheimer, Koffka), para
finalmente conocer el enfoque constructivista, definido como el proceso por el cual el saber circula, se construye en el individuo y se transforma
en el seno de un grupo social ( Vygotski). Cada uno de estos enfoques tiene un correlato en prácticas pedagógicas específicas.
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Ahora bien, dado que los modelos educativos no son
neutros, sino que tienen implícitos horizontes valóricos,
ideales de persona y de sociedad a la cual se desea
tender intencionadamente, la propuesta distintiva del
Proyecto Educativo de la Universidad Católica del Norte
subraya en un sello formador que realza la "formación
integral de los alumnos", enfocando los esfuerzos en el
desarrollo de competencias específicas y genéricas que
den el sentido de excelencia y calidad a los desempeños
de sus egresados.
I.3.3 Una formación para la Globalización
Para lograr la inserción exitosa en el mundo globalizado,
nuestra universidad ha asumido el desafío de cultivar
en sus estudiantes el desarrollo de competencias
relacionadas con:
- La habilitación para la convivencia en la diversidad
cultural, considerando que el multiculturalismo nos
desafía a "Aprender a Convivir" 7. En este caso, en una
sociedad compuesta por personas de distintas culturas,
es decir, sociedades donde las cosmovisiones y los
valores tienen distintos significados y se ordenan de
manera diversa. En este caso es necesario educar para
la tolerancia, el diálogo y la convivencia basada en una
ética común 8.
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I. 4 Implicancias Formativas del
Proyecto Educativo
I. 4.1 Formación Basada en Competencias
Los desafíos que imponen los cambios del entorno en un
contexto globalizado, altamente dinámico y en
permanente cambio, ha llevado a la búsqueda de enfoques
educativos que logren formar de manera integral a las y
los estudiantes. La formación integral subraya hoy la
promoción y adquisición, no sólo de conocimientos sino
también de herramientas que les permitan estar en
constante actualización y adaptarse activa y flexiblemente
a las demandas del entorno, de tal manera que puedan
consolidar un trabajo profesional productivo, adecuado
a las necesidades personales y sociales, y donde proyecten
un sello institucional que les permita enfrentarse a la
sociedad de manera responsable y solidaria.
Uno de los enfoques que muestra mayor coherencia con
el modelo educativo centrado en el aprendizaje es la
Formación basada en Competencias. Este enfoque facilita
la vinculación entre los procesos de formación y el mundo
del trabajo, por cuanto permite la flexibilidad necesaria
para estar en constante mejora y afinamiento respecto
de referentes tanto internos como externos. Otra de sus
características radica en responder a la evaluación de la
calidad de la formación, a través de procesos de
acreditación o certificación centrados tanto en resultados
como en procesos.
La adopción y desarrollo de un proceso de aprendizaje
como el anteriormente descrito, conlleva necesariamente
a establecer una lógica para el desarrollo curricular de las
diversas disciplinas, de manera de acortar la brecha entre
la formación universitaria y los requerimientos del mundo
del trabajo y la sociedad. De esta forma será posible
retroalimentar permanentemente el plan de estudios, el
perfil de egreso y las estrategias docentes utilizadas en
pos de responder a estos constantes cambios del entorno.
En este enfoque, el desarrollo de planes de formación exige
un estudio detallado de lo que ocurre tanto al interior
como en el entorno de la carrera, individualizando
fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas
vinculadas con su función, es decir, los análisis que permitan
comprender las reales necesidades de cambio en virtud
de las demandas del sistema universitario, el mundo
productivo y el mundo social vinculado a cada profesión.
Además, la unidad académica debe precisar el perfil de
competencias de egreso considerando la mirada externa
del entorno y de otras unidades académicas similares y
la mirada interna respecto a los perfiles de ingreso, los
recursos con los que se cuenta y las necesidades de
formación de sus estudiantes.
7- UNESCO, La educación encierra un tesoro en Informe de la Comisión Internacional de Educación para el siglo XXI, Paris (1996), p. 34
[http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590so.pdf revisado en Marzo 2006]
8- Adela CORTINA, Ética mínima, Madrid (1986), pp. 11 - 15.
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Vicerrectoría Académica
- El uso fluido y comprensivo de recursos idiomáticos y
de tecnologías de la información. En consecuencia se hace
indispensable el inglés en la comunicación oral y escrita
para recoger la información actualizada y poder interactuar
universalmente por medio de esta lengua, sea en el mundo
científico, político y económico. Sin perjuicio de lo anterior,
hay que tener en cuenta que la necesidad del
conocimiento idiomático en el ámbito universitario se
extiende a otras lenguas. Además, el uso de herramientas
de infoalfabetización son tan necesarias para la
comunicación, que hoy se le considera tan importante
como el uso de la matemática o de la lengua materna.
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Universidad Católica del Norte
- Otro de los pilares de la educación en los tiempos
modernos es el "Aprender a Ser", es decir, educar a
reconocer la propia identidad al estudiante y el valor
de la misma al servicio de la convivencia. Una tarea
relevante en este sentido es el conocimiento de las
raíces culturales propias y de los pueblos originarios,
las riquezas de la propia región, su historia y sus desafíos
de futuro.
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I.4.1.1 Concepto de Competencia
I.4.2 La evaluación y certificación de competencias
Se distingue una variedad de definiciones del concepto
"competencia". Este concepto en sus inicios se desarrolló
como una manera de comprender el comportamiento
en el trabajo y en otras áreas de desempeño que logren
integrar aspectos personales tales como capacidad
intelectual y carácter, con los procesos de aprendizaje y
desarrollo. Esta variedad de definiciones se explica por la
manera de comprender el desempeño humano desde
una perspectiva centrada en las características de las tareas
a desempeñar, de los atributos que poseen y desarrollan
las personas y en el grado de consideración de los efectos
de variables contextuales en dicho desempeño.
En el enfoque basado en competencias se requiere una
reconceptualización del proceso evaluativo (lógica de
360º), que dé cuenta de la multidimensionalidad que
subyace al concepto de competencia, y, además, sea
congruente con las innovaciones metodológicas que se
implementen para su adecuado desarrollo. En este
contexto, la evaluación ha de tener una serie de
características distintas, tales como: evaluaciones de
retroalimentación que permitan a los estudiantes
monitorear su proceso formativo; evaluaciones con
componentes de autoevaluación; evaluación de pares y
evaluación del docente-facilitador. De esta forma los
estudiantes y los docentes podrán contar con información
de diversas fuentes para comprender tanto el proceso
como los resultados de aprendizaje, centrándose además
en evidencias observables de desempeño que muestren
el nivel de desarrollo de las competencias generales y
específicas, definidas en el perfil de egreso de cada
disciplina.
En el contexto de la formación, nuestra institución
denominará competencia al conjunto de atributos
personales que, movilizados, permiten y explican un
desempeño exitoso en un ámbito profesional de
realización específico, es decir, la integración de un Saber,
un Saber Hacer y un Saber Ser.
I.4.1.2 Modelo Educativo Basado en Competencias
Universidad Católica del Norte
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En el modelo de formación que ha adoptado nuestra
universidad, se construyen los perfiles de competencias
de egreso a partir del debate sobre las competencias
necesarias para obtener un resultado deseado, teniendo
como punto de partida a la persona que desempeña un
determinado rol o profesión y no sólo a la tarea que debe
desarrollar.
Vicerrectoría Académica
El enfoque implica que el currículo desarrollado debe
establecer áreas de formación con ejes de habilitación
que contribuyan al desarrollo de aquellas competencias
necesarias para el ejercicio efectivo de uno o más roles
dentro de una profesión. Así, el currículo debe integrar en
un todo coherente elementos de las tareas a desempeñar,
los atributos requeridos y el contexto en el cual se
evidencian las competencias. Por lo expuesto, a nivel
pedagógico, se debe procurar generar experiencias de
aprendizaje significativas, altamente contextualizadas y
cercanas a la realidad, donde los principios, roles y
orientaciones del enfoque centrado en el aprendizaje
tengan una fuerte presencia.
Para lograr lo anteriormente señalado, es necesaria la
generación o fortalecimiento de mecanismos -al interior
de las distintas facultades- que se encarguen de apoyar
y facilitar el desarrollo y nivelación de competencias en
forma oportuna, de modo tal que se puedan determinar
estrategias de enseñanza-aprendizaje, contribuyendo a
optimizar la gestión de los aprendizajes.
Siguiendo esta misma línea, será necesario disponer de
sistemas para la certificación de competencias estrechando
vínculos con el sector productivo, pues es allí dónde los
estudiantes podrán enfrentarse a situaciones de
aprendizaje en un contexto real, con estándares de
desempeño utilizados en las empresas los que se deberían
adaptar e integrar a la evaluación académica en instancias
de certificación.
C
I.5 Marco Lógico para la
Concreción del Proyecto
Educativo
Finalmente, para lograr que el Proyecto Educativo se
consolide y posicione en el seno de la UCN, permitiendo
el logro del sello formativo distintivo de sus egresados,
es necesario considerar el siguiente marco lógico de
acción expresado en las siguientes orientaciones:
i. Proyecto Educativo adherido por todos en la UCN:
Un Proyecto Educativo que indique el horizonte
formativo que se ha propuesto la universidad, el cual
debe ser conocido por todos los actores de la
comunidad universitaria y, en consecuencia, tenga su
plena adhesión.
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de las Competencias Genéricas UCN a los perfiles de
competencias de egreso de cada carrera.
Esto implica, además, el desarrollo de un área de
Fo r m a c i ó n G e n e r a l q u e d e s a r ro l l e a q u e l l a s
competencias institucionales que las carreras, por su
propia naturaleza y especificidad, no pueden integrar.
iii. Coherencia de los Perfiles de los Actores
Involucrados: Cada actor de la comunidad universitaria
(académicos, personal de apoyo a la academia,
estudiantes y autoridades), deben tener definido un
perfil que oriente su quehacer en pos del desarrollo del
sello formativo UCN.
iv. Coherencia de los Recursos con el PE: Cautelar la
existencia adecuada y coherencia de medios y
reglamentos que operacionalicen la vida universitaria
en sus aspectos académicos, administrativos y culturales.
ii. Concreción a Nivel Curricular del PE: El Proyecto
Educativo debe concretarse en los distintos currículos
de las carreras. En este sentido, es relevante la integración
Universidad Católica del Norte
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Vicerrectoría Académica
Competencias Genéricas UCN
Universidad Católica del Norte
CAPÍTULO II
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CY CMY
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Vicerrectoría Académica
C
La UCN ha considerado como "competencias genéricas",
a aquellas competencias relacionadas con los atributos
necesarios para enfrentar cualquier situación y, por
tanto, transversales a toda profesión. En relación con
el enunciado explicitado anteriormente, se definen a
continuación los dominios de competencias genéricas,
las competencias que los conforman y los indicadores
de logro para cada una de ellas.
Las competencias genéricas que se definen en este
apartado son agrupaciones de aquellas competencias
válidas en todo ámbito de realización, y que se
desprenden de la caracterización de los pilares
fundamentales del Proyecto Educativo las que son
definidas en este tex to como dominios de
competencias. A continuación se describen estos
dominios:
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a cada disciplina. Las competencias genéricas de este
dominio que son necesarias de incorporar a todo perfil
son: Capacidad de autoaprendizaje, Capacidad para
resolver problemas y Habilidades de infoalfabetización.
- Competencias Globales: La incorporación a un mundo
globalizado, donde las comunicaciones han adquirido
altos niveles de desarrollo y de complejidad, en donde,
además, existe una creciente necesidad por comprender
la lógica interna que subyace en diversos procesos de
índole nacional e internacional, requiere de
competencias que faciliten los procesos de trabajos
específicos y posibiliten la interacción con otros en
diversos contextos de interacción social. Las
competencias globales aluden a aquellas características
de las personas que dicen relación con: Capacidad para
comunicarse en contextos nacionales y extranjeros,
Capacidad para trabajar en equipos multidisciplinares y
multiculturales, Capacidad para emprender Proyectos
Profesionales y de Vida y Capacidad para hacer un uso
eficiente de las nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación.
Universidad Católica del Norte
II.1 Dominios de
Competencias Genéricas
M
19
- Competencias Académicas: Las competencias
académicas corresponden a capacidades de tipo
cognitivo y actitudinal, deseables en los estudiantes de
la UCN a nivel general, que faciliten la adquisición de
conocimientos y competencias de tipo técnico asociado
II.2 Competencias Genéricas
por Dominio
En este apartado se verbalizan los significados que se
le han asignado a las competencias genéricas definidas
para cada dominio. Asimismo, se presentan algunos
ejemplos de indicadores de logro para cada una de
ellas.
Cada carrera explicitará las competencias genéricas en
el contexto de la profesión y define los indicadores de
logro que permitan evidenciar su desarrollo. Estos
indicadores de logro deben traducirse en "Saber", "Saber
Hacer" y "Saber Ser" que han de ser incorporados a los
respectivos perfiles de egreso.
Vicerrectoría Académica
- Competencias Valóricas: Las competencias valóricas
corresponden a aquellas actitudes y comportamientos
que son reflejo de la presencia de los valores básicos y
fundamentales a los que se orienta la formación integral
a partir del modelo educativo. Estos valores son: la
libertad, la verdad, la justicia, la solidaridad, el bien
común y la sustentabilidad. Las competencias genéricas
asociadas a este dominio son: Respeto por la dignidad
de la persona, Respeto por la diversidad cultural y
Responsabilidad Social.
C
II.2.1 Competencias Valóricas:
Universidad Católica del Norte
20
i. Respeto por la dignidad de las Personas : Implica
desarrollar un comportamiento ético coherente con
los principios valóricos declarados en el Proyecto
Educativo UCN, es decir, demostrar sensibilidad frente
a las necesidades de las personas, comprender y aceptar
las diferencias personales y culturales, y emprender
acciones que promuevan su satisfacción en relaciones
desinteresadas de apoyo, colaboración y de promoción
social.
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los valores, prácticas y costumbres de su país, así como
la de otras realidades.
Ejemplos de Indicadores de Logro:
- Interpreta la realidad nacional e internacional, de
acuerdo a su historia, economía y sucesos sociales y
culturales.
- Respeta el contexto social, cultural y político de los
países extranjeros, aceptando sus raíces históricas y su
realidad territorial.
Ejemplos de Indicadores de Logro:
- Actúa tolerantemente, mostrando respeto a las
tendencias culturales, sociales, religiosas y políticas de
los demás.
Vicerrectoría Académica
- Emite juicios críticos ante situaciones de injusticia y
de irrespeto a la dignidad de las personas.
- Denuncia situaciones donde el respeto a la dignidad
de las personas es conculcado.
- Desarrolla acciones con el fin de procurar la
satisfacción de las necesidades de los otros actores
sociales.
- Establece vínculos de ayuda que favorezcan el
desarrollo y la autonomía de los demás.
ii. Respeto por la diversidad Cultural: Implica desarrollar
la habilidad de entender, aprender, respetar y apreciar
- Interactúa con personas de diferente origen geográfico
o cultural y advierte los aspectos comunes y diferentes,
teniendo la capacidad de analizar su repercusión en su
entorno más próximo.
- Reconoce el aporte que hacen otras culturas a la
propia y comprende la diversidad cultural e
interdependencia de los países.
iii. Responsabilidad Social: Implica adoptar un rol social,
asociado a su condición profesional, en búsqueda del
bien común, el equilibrio social y la preservación del
entorno. Esto involucra un compromiso con la búsqueda
de la calidad de su desempeño y de los servicios que
presta a la comunidad, responsabilizándose por los
compromisos y acciones que emprenda en el ejercicio
de su profesión.
C
Ejemplos de Indicadores de Logro:
- Promueve y cuida el desarrollo y calidad de vida de
las personas en las acciones que emprende.
- Genera acciones responsables, tanto en el ámbito
personal como en el académico- profesional, orientadas
al mejoramiento del bien común.
- Promueve el uso y aprovechamiento racional del
entorno, y propone acciones que cautelan su
preser vación para las futuras generaciones.
- Monitorea constantemente su propio trabajo con el
fin de mejorar la calidad de él, mostrando preocupación
por los detalles relevantes del mismo.
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- Reconoce necesidades propias de aprendizaje y
participa en actividades formativas o de capacitación
por él mismo seleccionadas.
v. Capacidad para Resolver Problemas: Implica identificar
una situación problemática, analizando sus variables y
dimensionando la brecha existente entre un estado
actual y uno deseado, e idear soluciones viables a partir
del análisis previo y de las posibles alternativas de
solución.
Ejemplos de Indicadores de Logro:
- Detecta situaciones problemáticas en su entorno y
genera alternativas de solución, integrando la
información recopilada y anticipando posibles
obstáculos para la implementación.
II.2.2 Competencias Académicas:
iv. Capacidad de Autoaprendizaje: Implica desarrollar
habilidades de tipo metacognitivo que permitan
descubrir y aprovechar constantemente oportunidades
de aprendizaje, teniendo una permanente actitud de
superación y espíritu inquisitivo, logrando con ello la
motivación necesar ia para construir nuevos
conocimientos y transferirlos a otras situaciones.
- Reorganiza sus conocimientos a partir de la práctica
y profundiza el aprendizaje mediante una reflexión
continua acerca de sus propios procesos de aprendizaje.
- Evalúa y reformula la planificación de su propio
aprendizaje, en torno a indicadores de autogestión del
conocimiento.
- Planifica estrategias de intervención para situaciones
problemáticas, considerando el monitoreo de las
soluciones de manera sistémica.
- Establece vínculos causales complejos frente a una
situación problemática y formula alternativas de
solución originales basados en análisis sistémicos.
- Asume una posición determinada respecto a una
situación problemática, basado en información relevante
que fundamente tal postura.
Universidad Católica del Norte
Ejemplos de Indicadores de Logro:
- Enfrenta situaciones problemáticas, evaluando la
factibilidad y viabilidad de diferentes alternativas de
solución, y considerando la posibilidad de redefinir las
estrategias a implementar.
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Vicerrectoría Académica
C
- Esquematiza los elementos esenciales de un problema
situación, mejorando su explicación y predicción.
Universidad Católica del Norte
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vi. Habilidades de infoalfabetización: Implica desarrollar
un conjunto de habilidades que permiten a la persona
reconocer cuándo se requiere información, cómo acceder
a ella, cómo evaluarla, seleccionarla y utilizarla de manera
responsable.
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esto es, intercambiar información a través de diversos
medios, tanto orales como escritos, y en diversos contextos
culturales.
Ejemplos de Indicadores de Logro:
- Adecúa su lenguaje, tanto en lo oral como en lo escrito,
a partir del monitoreo y evaluación permanente del grado
de comprensión que está alcanzando su interlocutor.
Ejemplos de Indicadores de Logro:
- Accede a la información requerida de manera eficaz y
eficiente, a través de la selección de los métodos y
herramientas de acceso más apropiadas.
Vicerrectoría Académica
- Evalúa la información y sus fuentes de forma crítica, y
hace uso de ella incorporándola de manera comprensiva
a su propia base de conocimientos y valores.
- Comprende las implicancias culturales, legales y sociales
que rodean el uso de la información, accediendo y
utilizándola de manera ética y legal.
II.2.3. Competencias Globales:
vii. Capacidad para Comunicarse en contextos Nacionales
y Extranjeros. Implica desarrollar una conciencia semántica
y la habilidad de "poner en común" ideas o conceptos,
- Utiliza un lenguaje culto y formal, y un estilo asertivo al
dirigirse a una audiencia, dando ejemplos y recurriendo
a ayudas visuales para clarificar su punto de vista.
- Describe situaciones en lengua materna, en los planos
de expresión oral y escrita, comunicando hechos e ideas
con el debido detalle.
- Intercambia información en castellano e inglés, en
situaciones de diversa complejidad, participando en
actividades académicas y profesionales.
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situaciones de cambio, considerando su experticia y la de
los demás con el fin de facilitar y mejorar los procesos.
Ejemplos de Indicadores de Logro:
ix. Capacidad para emprender Proyectos profesionales y
de vida: Implica desarrollar una "visión" que le permita
advertir oportunidades de crecimiento y desarrollo, tanto
organizacional como personal, anticipando escenarios de
desarrollo, planificando estratégicamente el logro de
objetivos e integrando y motivando a grupos e individuos
con el propósito de alcanzar las metas trazadas.
- Establece adecuados mecanismos de comunicación de
información y decisiones entre los integrantes del equipo,
y promueve la cooperación entre ellos para el logro de
los objetivos.
- Demuestra respeto por las aptitudes y aportes de los
demás, y establece relaciones interpersonales basadas en
la colaboración y compromiso con la tarea.
- Contribuye a la formulación de indicadores de gestión
del trabajo colaborativo y participa críticamente en
instancias de evaluación, autoevaluación y co-evaluación.
- Adapta su conducta y rol para alcanzar los objetivos en
Indicadores de Logro:
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- Detecta oportunidades de crecimiento y desarrollo a
nivel personal y organizacional.
- Diseña y desarrolla planes de crecimiento organizacional,
y de negocios, originales e innovadores, siguiendo
lineamientos estratégicos.
Vicerrectoría Académica
- Comparte méritos, por logros alcanzados, con los otros
miembros del equipo, y asume responsabilidades
compartidas al no alcanzar una meta.
- Promueve la autogestión del equipo, contribuyendo a
desarrollar cualidades de liderazgo en todos sus
integrantes.
Universidad Católica del Norte
viii. Capacidad para Trabajar en Equipos Multidisciplinares
y Multiculturales: Implica desarrollar labores de tipo grupal,
promoviendo el compromiso y un clima respetuoso,
creando sinergia con personas de diferentes disciplinas
y/o culturas con el propósito de alcanzar metas colectivas,
colaborando y compartiendo información y/o recursos.
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- Genera y estimula un clima funcional, haciendo que
el trabajo sea motivante y satisfactorio.
una necesidad específica, en el contexto de un
problema complejo.
- Articula y organiza las fortalezas y debilidades de su
equipo en torno a un proyecto determinado, brindando
las condiciones y oportunidades necesarias para que
los integrantes del equipo optimicen su desarrollo.
- Identifica los recursos informáticos disponibles, sus
alcances, sus limitaciones y su adecuación a la situación
problemática.
x. Capacidad para hacer uso de las nuevas Tecnologías
de la Información y Comunicación: Implica conocer y
aplicar eficientemente las TIC en el contexto de la
resolución de problemas.
Ejemplos de Indicadores de Logro:
Vicerrectoría Académica
- Aplica una o más herramientas tecnológicas para el
procesamiento de información, con vistas a resolver
- Busca nuevas herramientas y descubre nuevos usos
de las ya conocidas, para dar soluciones novedosas
ante problemas que requieren del análisis y
procesamiento de la información.
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www.ucn.cl
Antofagasta
Av. Angamos 0610, Antofagasta, Chile
Teléfono:(56) (55) 355000
Fax:(56) (55) 355059
Coquimbo
Larrondo 1281, Coquimbo, Chile
Teléfono:(56)(51) 209891
Fax:(56)(51) 209707
Oficina de Santiago
Av. Libertador Bernardo O’Higgins
292, Of. 22 Santiago, Chile
Teléfono:(56) (2) 2226216
Fax:(56) (2) 2225961
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