Política de Necesidades Educativas Especiales

Instituto Kipling Esmeralda
Política de Necesidades Educativas Especiales
Comité de revisión
Psic. Mariana Cardona
Psic. Ricardo Ramos
Psic. Karla Mendez
Psic. Carla Fuentes
Lic. Rosanna Peniche
Coordinación PEP Liliana Morales
Última revisión junio 2015
Este documento tiene como objetivo puntualizar los principios, creencias y prácticas que se
utilizan como base estructurar el proceso psicopedagógico con el que se auxilia a los alumnos con
necesidades especiales.
Índice
Propósito
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Alcance
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Quien interpreta y vigila el cumplimiento de la política ....................
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Antecedentes ...................................................................................
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Pronunciamientos y creencias institucionales .................................
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Postura del Instituto Kipling frente a las Necesidades Educativas
Especiales ........................................................................................
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Procedimientos ................................................................................
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Responsabilidades de los padres de familia ...................................
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Responsabilidades del departamento de Psicología ........................
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Papel del docente ...........................................................................
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Propuesta curricular adaptada .........................................................
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Procedimiento con especialistas externos…………………………….
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Glosario ...........................................................................................
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Bibliografía ……………......................................................................
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Propósito
Este documento tiene como objetivo puntualizar los principios, creencias y prácticas
que se utilizan como base para estructurar el proceso psicopedagógico con el que
se auxilia a los alumnos con necesidades educativas especiales.
Alcance
Se presentan las creencias y pronunciamientos del Instituto Kipling Esmeralda,
fundamentadas en la misión y los principios filosóficos de la escuela.
Más adelante, se describen las posturas que el colegio tiene frente al desarrollo de
la inclusión y el manejo de las necesidades especiales de los alumnos.
El contenido de esta política está siempre sujeto a cambios, modificaciones y
adaptaciones en su aplicación. Esto se dará de acuerdo a la diversidad de
necesidades y momentos en la población, así como su etapa de desarrollo pero
siempre manteniendo el objetivo de ser un soporte en la inclusión a la vida escolar
de nuestros alumnos. La interpretación, cumplimiento y posibles modificaciones
serán llevados a cabo por el Concejo psicopedagógico del colegio.
Quien interpreta y vigila el cumplimiento de la política
El Concejo Académico es el órgano responsable de la interpretación y supervisión
del cumplimiento de la Política.
Antecedentes en el área de inclusión
En el marco de la implementación del Bachillerato Internacional: “Las diferencias y
la diversidad constituyen pilares fundamentales en los colegios del Mundo del IB,
donde todos los alumnos matriculados en los programas deben recibir un acceso
equitativo y pertinente al currículo”. (Necesidades educativas especiales, agosto
2010).
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Pronunciamientos y creencias institucionales
Esta política se desprende de la misión y filosofía de esta institución educativa y
pretende garantizar que el Colegio cuente con los recursos necesarios para ofrecer
una formación integral a cada uno de sus estudiantes. Se busca mejorar el proceso
de enseñanza-aprendizaje reiterando el compromiso que el colegio tiene para con
la sociedad promoviendo una visión de tolerancia e inclusión en todos los aspectos
de la vida como ciudadanos del mundo.
La Institución implementa estrategias que promueven la implicación de la
comunidad escolar a la filosofía de la inclusión.
Postura del Instituto Kipling Esmeralda frente a las Necesidades
Educativas Especiales
Conforme a la Política de Admisión del Colegio, el Concejo analizará los casos de
alumnos cuyas necesidades puedan ser cubiertas mediante sistemas de apoyo y
servicios que la misma provee para su admisión. La escuela determinará mediante
una evaluación realizada durante el proceso de admisión, aquellos casos que pueda
atender, tomando en cuenta los recursos disponibles con relación a capacitación
docente,
programas
académicos,
recursos
pedagógicos,
materiales
e
infraestructura.
Procedimientos
En caso de que durante el proceso de evaluación se detecte que las necesidades
educativas del aspirante superan a los recursos psicopedagógicos y/o de
infraestructura actuales del colegio, el Concejo de Admisión notificará a la familia
cuáles son los alcances y las posibilidades en cuanto a la admisión del aspirante.
Si durante el proceso de admisión se detecta alguna necesidad educativa del
aspirante ante la cual el colegio tenga la capacidad y los recursos para su atención,
se tomarán acuerdos puntuales con la familia y terapeutas involucrados sobre las
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responsabilidades y procedimientos con cada una de las partes, con el objetivo de
que el alumno consolide aprendizajes relevantes y óptimos acorde a sus
capacidades y metas.
A partir de la aceptación, los padres deberán firmar una carta compromiso mediante
la cual adquieren la responsabilidad de garantizar la atención y seguimiento por
parte de especialistas, así como los recursos que se soliciten y sean requeridos
por el colegio en beneficio del aprendizaje y desarrollo integral de sus hijos.
Si a partir de la evaluación inicial realizada por el Instituto o durante el curso del
ciclo escolar se detecta la necesidad de contar con apoyos específicos por parte de
algún especialista externo, dentro o fuera de la escuela, el departamento de
Psicología notificará a los padres de familia de la necesidad de contar con este
apoyo, mismo que ellos deberán asumir al no ser un servicio propio del colegio.
Todos los casos con necesidades educativas especiales detectados reciben un
seguimiento por parte de maestros, coordinadores de grado y psicólogos en cuanto
a retos que se van presentando en el proceso para generar o replantear apoyos
funcionales. Todo el proceso es informado a los padres de familia a través de
entrevistas y reportes a lo largo del ciclo escolar.
El colegio establecerá acuerdos con padres de familia y especialistas, con el
objetivo de diferenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación de los
alumnos con necesidades educativas especiales. Cabe mencionar que en muchos
de los casos la evaluación aplicada será distinta a la del grueso del grupo, por lo
que no podrán ser comparadas entre sí. Para mayores referencias, consultar
Política de Evaluación.
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Responsabilidades de los padres de Familia
La participación de la familia es fundamental para el logro de los objetivos
contemplados en esta política, por lo que se les involucra en distintos momentos del
proceso de inclusión.
Los padres de familia se responsabilizarán de atender y dar seguimiento a las
indicaciones y sugerencias del colegio, entre las cuales se contemplan:
-
Realización de evaluaciones neurológica, psicológica, psicopedagógica, u
otra pertinente que solicite el colegio.
-
Integrar un equipo de especialistas que colabore de manera interdisciplinaria
con el colegio para realizar la propuesta curricular adaptada a las
necesidades del alumno.
-
Proveer los recursos materiales, didácticos y especializados que requiera el
alumno.
-
Atender las terapias y/o actividades extraescolares que indiquen los
especialistas.
Nos proponemos entonces a través del desarrollo y perfeccionamiento de los
procedimientos
expuestos a brindar los elementos teórico-prácticos para la
creación de estrategias de seguimiento y evaluación de las propuestas educativas
para los alumnos con necesidades educativas especiales.
Responsabilidades del Departamento de Psicología
La identificación de necesidades educativas especiales, comienza desde la
evaluación diagnóstica que
realiza el Departamento de Psicología durante el
proceso de admisión, en el cual se involucra a los padres de familia y al alumno.
Posteriormente se brinda retroalimentación a los padres de familia, donde en caso
necesario, se informa de las necesidades educativas identificadas, realizando las
sugerencias pertinentes para su atención.
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Derivado del trabajo interdisciplinario realizado con el alumno, su familia, los
docentes y especialistas implicados, se genera un conjunto de acuerdos y
estrategias que el cuerpo docente aplica para orientar y favorecer el aprendizaje y
desarrollo integral de todos los alumnos.
A lo largo del ciclo escolar se le da seguimiento a los alumnos y a las estrategias
planteadas mediante entrevistas con los docentes, coordinadores de grado, padres
de familia, alumnos y especialistas externos.
Papel del docente
Los docentes ejecutarán las adaptaciones al currículo que hayan surgido de la
propuesta trabajada de manera interdisciplinaria entre los especialistas y el colegio,
que promuevan el desarrollo óptimo de las habilidades del alumno con necesidades
educativas especiales.
Los profesores son responsables de elaborar el planificador y hoja de actividades,
en donde la intención es que el alumno forme parte de su grupo y participe en las
mismas actividades que el resto de sus compañeros.
Propuesta curricular adaptada
El currículo constituye el elemento central para diseñar la respuesta a las
necesidades educativas especiales de los alumnos que acuden a la escuela.
Un currículo adaptado a las necesidades del alumno puede proporcionar a todos los
alumnos una igualdad de oportunidades en su formación.
La propuesta curricular adaptada es importante porque:
a) Formaliza las decisiones tomadas relacionadas con la propuesta educativa que
el colegio ofrecerá al alumno.
b) Ayuda a llevar un seguimiento puntual de los avances del alumno.
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c) Permite dotar a maestros, padres de familia, especialistas externos y personal de
apoyo (auxiliares educativos y/o sombras), de la planeación específica para el
alumno y de los resultados obtenidos.
d) Asegura la documentación de los avances en los compromisos asumidos por el
equipo interdisciplinario.
Los coordinadores académicos, el Departamento de Psicología y especialistas
supervisarán y modificarán en caso de ser necesaria la propuesta curricular,
siempre tomando en cuenta fortalezas y áreas de oportunidad del alumno.
Para el instituto es indispensable que dicha propuesta curricular incluya los
siguientes aspectos:
-
Fortalezas y áreas de oportunidad del alumno.
-
Aspectos que prioritariamente deberán trabajarse durante el ciclo
escolar.
-
Adecuaciones de acceso que puedan ser necesarias en las
instalaciones de la escuela o el aula, así como la dotación de recursos y
materiales específicos para el alumno. Es importante considerar que no
siempre se demandan este tipo de adecuaciones ni en todos los aspectos;
sin embargo, en caso de requerirse deberá establecerse quién será el
responsable de darles seguimiento y las acciones que necesitan llevarse a
cabo para realizarlas.
-
Adecuaciones curriculares necesarias en cuanto a los programas y
plan de estudios, en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la evaluación
diferenciada a partir del conocimiento de las necesidades específicas de
cada caso.
-
Estrategias para el seguimiento de las acciones, avances y
dificultades que va presentando el alumno.
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Procedimiento con especialistas externos:
En caso de que el alumno necesitara del apoyo de un monitor o sombra, la escuela
plantearía esta necesidad al inicio del proceso de admisión, definiendo en ese
momento, que este apoyo deberá ser contratado por los padres de familia de
manera externa.
Glosario
Integración educativa: el hecho de que los alumnos con discapacidad asistan a la
escuela regular pero sin que esto implique cambios en la planeación y organización
de la escuela con el fin de asegurar su participación y aprendizaje, únicamente de
manera presencial.
Inclusión educativa: hace referencia al proceso a través del cual la escuela busca
y genera los apoyos para asegurar el logro educativo no sólo de los alumnos con
discapacidad, sino de todos los alumnos que asisten a la escuela.
Diferenciación: proceso de identificación de las estrategias más eficaces para
lograr los objetivos convenidos con cada uno de los alumnos. Es una estrategia a
largo plazo que le permite a la comunidad mantener el dinamismo para transformar
hábitos de enseñanza y de aprendizaje, desarrollar relaciones y expectativas en
clase y abordar patrones de evaluación adecuados que reflejen el cambio de actitud
(Bachillerato Internacional, 2010).
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Bibliografía
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Ainscow, Booth. (2000). Index for Inclusion.

Blanco, R. (1999). Hacia una escuela para todos y con todos. Santiago
de Chile: UNESCO
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Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la
Subsecretaría de Educación Básica. (2010). Guía para facilitar la inclusión
de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el
Programa Escuelas de Calidad. México. Secretaría de Educación Pública.
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Instituto Mexicano para la excelencia educativa. (2013). Mi manual de
educación inclusiva: procedimientos para el desarrollo de contextos
escolares incluyentes. México: Ed. Trillas
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Molina, N. (2012). Integración escolar de niños con necesidades especiales.
México: Ed. Trillas
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ONU. (10 de Junio de 1994). Declaración de Salamanca y Marco de Acción
para las Necesidades Educativas Especiales. Salamanca, España
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necesidades educativas y de aprendizaje especiales: guía para los colegios.
Reino Unido: Organización del Bachillerato Internacional.
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Organización del Bachillerato Internacional. La diversidad en el aprendizaje
y los programas del IB: Necesidades educativas especiales en los programas
del Bachillerato Internacional (2010). Reino Unido: Organización del
Bachillerato Internacional.
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Winebrenner S. (2007). Cómo enseñar a niños con diferencias de
aprendizaje en el salón de clases. México: Ed. Pax México.
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Acuerdo número 711 por el que se emiten las Reglas de Operación del
Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa. SEP (Presentado en el
Diario Oficial de la Federación el 28 de Diciembre de 2013). SEP

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3º
Constitucional.

Ley general de educación. Artículo 41
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