Música 5 EP edebé PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Música EP 5.º CURSO
Música
5
EP
edebé
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Depósito Legal B-11132-2014
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Música EP 5.º CURSO
1. OBJETIVOS EN CLAVE DE COMPETENCIAS DEL QUINTO CURSO
 Relacionar la música con la pintura y la fotografía utilizando materiales de los diversos
lenguajes artísticos para conseguir creaciones bien elaboradas. (Conciencia y expresión
cultural)
 Entender las cualidades de la música como elementos de expresión de ideas y sentimientos
para autorrealizarse y significarse como ser humano, favoreciendo el equilibrio emocional.
(Conciencia y expresión cultural)
 Entender el silencio como elemento de comunicación y expresión musicales, utilizándolo como
recurso para conseguir creaciones bien elaboradas. (Conciencia y expresión cultural)
 Conocer distintos usos del silencio y los acentos musicales en composiciones a lo largo de la
historia, practicando la escucha activa y adoptando un estilo dialogante. (Comunicación
lingüística)
 Entender la relación entre las equivalencias de las figuras musicales y los silencios, aplicando
de forma integrada los conocimientos matemáticos necesarios para su comprensión.
(Competencia matemática y en ciencia y tecnología)
 Participar activamente en la reelaboración artística y en la organización de la interpretación
colectiva, construyendo obras nuevas a partir de componentes previos. (Sentido de iniciativa y
emprendimiento)
 Conocer e identificar visual y auditivamente las formas musicales primaria, binaria, rondó, tema
con variaciones y concierto, mostrando capacidad para utilizarlas generando creaciones
propias. (Aprender a aprender)
 Conocer y utilizar los términos específicos del lenguaje musical para marcar cambios de tempo
regular y variable, interpretación legato y staccato, ajustando el vocabulario a la situación
comunicativa que requiere el contexto. (Comunicación lingüística)
 Conocer, identificar y aprender la clasificación de instrumentos por familias, géneros y
agrupaciones instrumentales de diferentes estilos, practicando la escucha activa y expresando
opiniones y vivencias para conseguir un mayor desarrollo personal. (Comunicación lingüística)
 Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio musical, comprendiendo
textos de tipología diversa y practicando la escucha activa. (Comunicación lingüística)
 Familiarizarse con la interpretación musical melódica y armónica, entendiéndola como
participación de un proyecto común, con objetivos compartidos. (Las competencias sociales y
cívicas)
 Entender y reflexionar sobre valores como la constancia, el esfuerzo, la formación y el
aprendizaje como elementos imprescindibles para la expresión de ideas y sentimientos a través
de la interpretación colectiva de un musical, utilizando técnicas y recursos de los diferentes
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lenguajes artísticos aprendidos durante el curso para conseguir creaciones bien elaboradas.
(Sentido de iniciativa y emprendimiento)
 Conocer los recursos que ofrecen distintos tipos de software relacionados con la creación
musical, seleccionando la información más pertinente que ofrecen las nuevas tecnologías para
utilizarla como fuente de conocimiento. (Competencia digital)
 Aplicar los elementos del lenguaje musical aprendidos a nuevas interpretaciones y creaciones,
participando de la interpretación en grupo y cooperando como parte de un proyecto común. (Las
competencias sociales y cívicas)
2. CONTENIDOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
BLOQUE 1. ESCUCHA
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
- Reconocimiento de los
elementos musicales ritmo,
melodía, timbre, tempo,
dinámica y carácter en piezas
interpretadas y escuchadas
en el aula y uso de un
vocabulario preciso para
definirlos.
- Utilizar la escucha musical para
indagar en las posibilidades del
sonido de manera que sirvan como
marco de referencia para
creaciones propias.
- Identifica, clasifica y describe
utilizando un vocabulario preciso las
cualidades de los sonidos del entorno
natural y social.
- Reconocimiento de distintos
tipos de instrumentos
(acústicos y electrónicos) y de
algunas agrupaciones vocales
o instrumentales en la
audición de piezas musicales
de diferentes épocas y estilos.
- Analizar la organización de obras
musicales sencillas y describir los
elementos que la componen.
- Distingue tipos de voces,
instrumentos, variaciones y
contrastes de velocidad e intensidad
tras la escucha de obras musicales,
siendo capaz de emitir una valoración
de ellas.
- Clasificación de los
instrumentos musicales según
el material vibrante: idiófonos,
membranófonos, cordófonos,
aerófonos y electrófonos.
- Identificación y
representación de las formas
musicales binaria, ternaria,
rondó, concierto y tema con
variaciones.
- Audición activa, comentario
y valoración de músicas de
distintos estilos y culturas, del
pasado y del presente,
usadas en diferentes
contextos como grabaciones,
- Conocer ejemplos de obras
variadas de nuestra cultura y otras
para valorar el patrimonio musical,
conociendo la importancia de su
mantenimiento y difusión y
aprendiendo el respeto con el que
- Se interesa por descubrir obras
musicales de diferentes
características y las utiliza como
marco de referencia para las
creaciones propias.
- Conoce, entiende y observa las
normas de comportamiento en
audiciones y representaciones
musicales.
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conciertos, publicidad,
videoclips, cine, videojuegos,
dibujos animados e Internet.
deben afrontar las audiciones y
representaciones.
- Búsqueda de información en
recursos impresos y digitales
sobre instrumentos,
compositores e intérpretes,
eventos musicales y software
relacionado con la creación
musical.
- Comprende, acepta y respeta el
contenido de las normas que regulan
la propiedad intelectual en cuanto a la
reproducción y copia de obras
musicales.
BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
- Práctica de ejercicios para el
desarrollo de la técnica vocal
e instrumental.
- Entender la voz como instrumento
y recurso expresivo, partiendo de la
canción y de sus posibilidades para
interpretar, crear e improvisar.
- Reconoce y describe las cualidades
de la voz a través de audiciones
diversas y las recrea.
- Interpretar solo o en grupo,
mediante la voz o instrumentos,
utilizando el lenguaje musical,
composiciones sencillas que
contengan procedimientos
musicales de repetición, variación y
contraste, asumiendo la
responsabilidad en la interpretación
en grupo y respetando las
aportaciones de los demás y a la
persona que asume la dirección.
- Utiliza el lenguaje musical para la
interpretación de obras.
- Interpretación de canciones
al unísono, a dos voces y
canon de diferentes épocas y
culturas.
- Interpretación de piezas
vocales e instrumentales para
distintas agrupaciones
(solista, dúo, pequeño y gran
grupo) y en distintos
escenarios.
- Interpretación de piezas
vocales e instrumentales con
estructura binaria, rondó y
tema con variaciones sobre
acompañamientos grabados.
- Improvisación vocal e
instrumental como respuesta
a estímulos extramusicales.
- Utilización de Internet para la
búsqueda de información
sobre compositores, obras,
instrumentos y eventos
- Interpreta piezas vocales e
instrumentales de diferentes épocas,
estilos y culturas para distintas
agrupaciones con y sin
acompañamiento.
- Conoce e interpreta canciones de
distintos lugares, épocas y estilos,
valorando su aportación al
enriquecimiento personal, social y
cultural.
- Creación de introducciones,
interludios y codas para
canciones y piezas
instrumentales.
- Elaboración de
acompañamientos para
canciones y piezas
instrumentales utilizando
diferentes recursos.
- Utilización de medios
audiovisuales y recursos
informáticos para la
sonorización de imágenes
fijas y en movimiento.
- Traduce al lenguaje musical
convencional melodías y ritmos
sencillos.
- Explorar y utilizar las posibilidades
sonoras y expresivas de diferentes
materiales, instrumentos y
dispositivos electrónicos.
- Busca información bibliográfica, en
medios de comunicación o en
Internet, sobre instrumentos,
compositores, intérpretes y eventos
musicales.
- Utiliza los medios audiovisuales y
recursos informáticos para crear
piezas musicales y para la
sonorización de imágenes y
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musicales de diferentes
épocas, para elaborar
creaciones artísticas propias.
representaciones dramáticas.
BLOQUE 3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
CONTENIDOS
- Ejercicios de control postural
y de coordinación como
técnica para la danza.
- Realización de movimientos
fijados y/o inventados,
utilizando diferentes tipos de
estímulos: visuales, verbales,
sonoros y musicales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Adquirir las capacidades
expresivas y creativas que ofrecen
la expresión corporal y la danza,
valorando su aportación al
patrimonio y disfrutando de su
interpretación como una forma de
interacción social.
- Ballets y cooperación entre
músicos y coreógrafos de
diferentes épocas y estilos
musicales.
- Creación e interpretación de
coreografías utilizando
elementos musicales y extra
musicales.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
- Identifica el cuerpo como
instrumento para la expresión de
sentimientos y emociones y como
forma de interacción social.
- Controla la postura y la coordinación
con la música cuando interpreta
danzas.
- Conoce danzas de distintas épocas
y lugares, valorando su aportación al
patrimonio artístico y cultural.
- Inventa coreografías que se
corresponden con la forma interna de
una obra musical y conllevan un
orden espacial y temporal.
3. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES DE QUINTO CURSO
Educación para la salud
 Apreciar como imprescindibles los hábitos de higiene bucal para alcanzar una correcta emisión
de la voz.

Valorar la práctica del ejercicio físico, no solo como fuente de salud, sino también como hábito
indispensable para una buena ejecución instrumental, vocal y de danza.

Valorar el silencio o la ausencia de ruido como fuente de salud física y mental.
Educación para la paz
 Apreciar y respetar la diversidad de estilos y gustos musicales de la sociedad actual.
 Utilizar el lenguaje musical para establecer vínculos de amistad y de comunicación con los
demás.
 Rechazar mensajes que inciten a la violencia, la discriminación o la insolidaridad.
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Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
 Reconocer la capacidad de cada uno de los compañeros y compañeras para desempeñar
tareas comunes, así como respetar y valorar las opiniones ajenas.
 Tener predisposición al trabajo en grupo para la resolución de proyectos y actividades artísticas,
facilitando agrupaciones heterogéneas entre compañeros.
 Mostrar una actitud crítica ante situaciones artísticas en las que se produzca cualquier tipo de
discriminación sexual.
 Estar dispuesto/a a respetar, en cualquier situación de la vida cotidiana y en la manera de
expresión, la igualdad de oportunidades para ambos sexos.
 No caer en estereotipos que vinculen una determinada actividad musical con un determinado
sexo.
 Utilizar, en mensajes verbales y no verbales, un vocabulario adecuado y preciso de manera que
no sea discriminatorio en función del sexo al que se refiera.
Educación del consumidor
 Mostrar una actitud crítica ante los productos musicales que salen al mercado.
 Conocer la existencia y el contenido básico de la Ley del Consumidor, así como las
asociaciones que defienden los intereses de los consumidores.
 Aprender a discernir en un producto musical lo esencial de lo superfluo, valorando y aceptando
lo primero.
Educación ambiental y educación vial
 Concienciarse de que uno de los mayores problemas medioambientales es la llamada
contaminación acústica: exceso de volumen sonoro y variedad de ruidos, así como sonidos de
frecuencias excesivamente agudas.
 Valorar críticamente el efecto de algunas actividades humanas que deterioran el medio
ambiente y las medidas que se toman para su control.
 Ser consciente de la importancia de circular por la vía pública sin auriculares, ya que
disminuyen la capacidad auditiva y distraen la atención, siendo causa por ello de algunos
accidentes de circulación.
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Educación sexual
 Aprovechar las actividades en grupo que propone la materia para desinhibirse y valorar el
contacto corporal como un acto comunicativo y natural independiente de las diferencias
sexuales.
Educación moral y cívica
 Aceptar los gustos musicales de los demás.
 Valorar la diversidad de estilos musicales de la sociedad actual como un hecho cultural y
artístico enriquecedor.
 Exponer juicios, dialogar y mostrar una opinión propia sobre cuestiones musicales, respetando
las reglas propias de la comunicación y sin herir la sensibilidad de los demás.
 Participar en las actividades culturales y musicales ateniéndose a las normas de convivencia
democrática.
Las nuevas tecnologías
 Manifestar interés por conocer los avances de la tecnología que faciliten y mejoren los trabajos
musicales y de información.
 Valorar y utilizar las nuevas tecnologías en la reproducción de la música y en la edición de
partituras.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
Bloque 1. Escucha
 Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan
como marco de referencia para creaciones propias.
 Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las
componen.
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 Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras, para valorar el patrimonio
musical reconociendo la importancia de su mantenimiento y difusión, y aprendiendo el respeto
con el que deben afrontar las audiciones y representaciones.
Bloque 2. La interpretación musical
 Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus
posibilidades para interpretar, crear e improvisar.
 Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical,
composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y
contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando las
aportaciones de los demás y a la persona que asume la dirección.
 Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos
y dispositivos electrónicos.
Bloque 3. La música, el movimiento y la danza
 Adquirir las capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza,
valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de
interacción social.
5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS



ORALES
Tareas diversas del
alumno/a
realizadas en la
actividad diaria de
clase.


Diálogo.
Actividades
diversas de
evaluación del
alumno/a (libro,
fichas
fotocopiables,
prueba escrita...).

Exposición oral.

Prueba oral
individual.

Representaciones
artísticas
individuales y/o
Trabajos en equipo.
Preguntas
individuales y
colectivas.
OBSERVACIÓN
DIRECTA Y
SISTEMÁTICA
OTROS

Listas de control.


Rúbrica de las
unidades didácticas.
Registros
anecdóticos
personales.

Rúbrica de evaluación
de Competencias e
Inteligencias múltiples.

Trabajo de C/IIMM.
Registro del grupoclase.

Portfolio

Informe de evaluación.


Registro de
incidencias.
Ficha de registro
individual.
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colectivas.

Actividades TIC:
interactivas.

Dossier individual.

Valoración del
planteamiento y de
los procesos
seguidos, así como
del resultado
obtenido.

Observación y
valoración del grado
de participación de
cada alumno/a y de
la calidad de sus
intervenciones.
6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1. Trabajo autónomo (aula,
otros espacios)
2. Creaciones propias
individuales y colectivas
3. Actividades TIC









Realización sin ayuda externa.



Valoración del aprendizaje de los contenidos.





Valoración tiempo invertido/tiempo necesario para resolver una actividad.


Uso adecuado y guiado del ordenador y de alguna herramienta telemática.



Tipo de participación (autónomo, con apoyo, ninguna).
Estimación del tiempo invertido para resolver una actividad.
Grado de adquisición de aprendizajes básicos.
Orden y limpieza en la presentación.
Caligrafía musical.
Destrezas.
Revisión del trabajo antes de darlo por finalizado.
Valoración entre el trabajo en clase y en casa.
Creatividad.
Valoración de los procesos seguidos y resultados.
Expresión oral del procedimiento seguido al resolver una actividad. Coherencia
y adecuación.
Orden, limpieza y estructura del trabajo presentado.
Caligrafía legible.
Tiempo de realización.
Destrezas.
Utilización de Internet, de forma responsable y con ayuda, para buscar
información sencilla o resolver una actividad.
Grado de creatividad de las actividades propuestas.
Interés, motivación.
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4. Participación y seguimiento
de las clases (intervenciones
orales, tipo de respuesta...)
5. Trabajo cooperativo.
Valoración individual y grupal
6. Dossier de trabajo individual
7. Cuaderno de actividades
8. Cuidado del material






Nivel y calidad de las intervenciones.








Capacidad de trabajo cooperativo.



Presentación clara y ordenada.



Caligrafía musical clara.
Orden y limpieza en la resolución de ejercicios.
Actualizado.




Mensaje estructurado.
Uso de vocabulario específico musical apropiado.
Comportamiento.
Esfuerzo y perseverancia.
Interés.
Grado de comunicación con los compañeros.
Resolución de conflictos.
Interés, motivación.
Creatividad.
Iniciativa.
Opinión personal del trabajo y cómo se ha llevado a cabo.
Capacidad de reflexión crítica sobre las creaciones elaboradas, propias y de los
demás.
Actualizado.
Razonamiento de la selección de las producciones que forman el dossier.
Grado de cuidado de los instrumentos musicales del aula.
Orden y colaboración en la preparación de los instrumentos musicales en clase.
Orden y colaboración en la recogida de los instrumentos musicales en clase.
Grado de responsabilidad sobre los instrumentos y los elementos necesarios
para la práctica musical en el aula.
7. METODOLOGÍA
El área de Educación artística tiene el propósito de favorecer el desarrollo de la atención, la
percepción, la inteligencia, la memoria, la imaginación y la creatividad. Al igual que ocurre con otros
lenguajes, el ser humano utiliza tanto el lenguaje plástico como el musical para comunicarse con el
resto de los seres humanos.
El área de Educación musical está subdividida en tres bloques. El primero se refiere a la escucha,
en el que los alumnos podrán indagar en las posibilidades del sonido; el segundo bloque
comprende el desarrollo de habilidades para la interpretación musical, y el tercer bloque está
destinado al desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y la práctica
de la danza.
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Los contenidos del área de Música están fuertemente relacionados entre sí, de modo que los
procedimientos que se utilizan y se ponen en práctica facilitan esta interrelación.
El proceso de aprendizaje recurre, en primer momento, a métodos inductivos que parten siempre
de la experiencia y el reconocimiento previo de los alumnos. Las actividades iniciales sirven para
motivar al alumno/a sobre cuestiones concretas de música y crear aprendizajes significativos.
Para garantizar la utilidad del aprendizaje y la implicación de los alumnos, se tienen en cuenta,
además de las exigencias del currículo, las motivaciones y necesidades de los niños. La selección
de canciones, audiciones, danzas, temas, películas, musicales, programas informáticos, así como
los ejemplos y las propuestas pretenden hacer el libro aún más ameno si cabe y acercar el estudio
de la educación musical al imaginario de los niños y niñas actuales.
La integración de las competencias y las inteligencias múltiples en el área supone insistir más en
las herramientas del aprendizaje (comprensión y expresión oral y escrita, hipótesis, comprobación,
conclusiones, resolución de problemas…) y poner en práctica estrategias didácticas que
consideren las diferentes posibilidades de adquisición del alumno/a. Esto se consigue:
 En las actividades de La revista (al final de cada unidad didáctica).
 En las actividades de Competencias e Inteligencias múltiples (al final de las unidades 2, 4 y
6).
De este modo, el alumno/a tiene inicialmente un acercamiento a la materia desde una perspectiva
práctica (audiciones, visionado de fragmentos audiovisuales, actividades interactivas, enigmas
sobre el código musical, juegos, lectura de cómics, etc.), que, junto a un proyecto inicial, le hará
posible abstraer las reglas del funcionamiento del lenguaje y expresión musical artística, así como
proporcionar información y potenciar la curiosidad y las capacidades emprendedoras de los
alumnos.
Los métodos deductivos y el trabajo cooperativo, en suma, se convierten en el punto de llegada y
la culminación del aprendizaje.
A la hora de evaluar, la rúbrica de evaluación se convierte en un instrumento o guía para el
profesor/a de una serie de criterios evaluables de conocimientos, competencias y aplicación de
estas para el desarrollo de las Inteligencias múltiples, en distintos grados de consecución, logrados
por el alumno/a.
El uso de las TIC en Música facilita la obtención y el análisis de la información, la observación de
procesos y procedimientos, así como la manipulación-elaboración de actividades, y proporciona un
componente lúdico y motivacional.
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La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos, a partir de
secuencias de aprendizaje que plantean:
 Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
 Progresiva incorporación de contenidos con un alto grado de significación lógica y funcional, de
modo que resultan aplicables a otras experiencias ajenas al mero aprendizaje y que promueven
la capacidad de aplicación y relación en nuevas situaciones.
 Actividades secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias
para los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
 Diversidad del tipo de actividades: aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e
Inteligencias múltiples, proyectos e interactivas.
 Recursos digitales de diferente índole, utilizando el soporte en CD y DVD. Estos recursos
incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje en todos los apartados de cada
unidad: Actividad inicial, Lenguaje musical, Voz y canciones, Flauta, Instrumentos, Audición,
Música y compositores, Revista, y Actividades sobre Competencias e Inteligencias múltiples.
8. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS
Espacios
Secuencia
 Aula:
Dadas las características del área de Música, se
requiere un aula específica que sea lo bastante
amplia como para permitir las actividades de
movimiento e interpretación y a su vez estar
equipada con instrumentos musicales, una pizarra
digital, varios ordenadores, un cañón de
proyección y un equipo reproductor de audio,
además de mesas y sillas adaptadas según la
edad de los alumnos para que las actividades –ya
se trate de proyectos en grupo o interpretaciones
musicales– resulten agradables y promocionen
hábitos saludables.
El aula debería adaptarse a las actividades
(movimiento, audición, expresión, interpretación,
actividades interactivas, escritas, orales) para que
los alumnos puedan desplazarse con facilidad por
los distintos espacios y tengan los materiales a su
alcance para trabajar de forma autónoma.

Espacios comunes:
Patio, pasillos, gimnasio, comedor, biblioteca del
centro, aula de informática, salón de actos.




Motivación inicial y activación de conocimientos
previos.
Desarrollo de los contenidos y las actividades.
Trabajo en equipo.
Evaluación.
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
Espacios exteriores (casa, biblioteca, visitas…):
Proyectos cooperativos, ejercicios de ampliación,
consolidación y estudio autónomo.
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
A continuación mencionamos los diversos materiales y recursos didácticos para abordar el área de
Música de quinto curso.

Libro del alumno: Tutti, la magia de la música 5 EP

Cuaderno de música: Tutti, la magia de la música 5 EP

CD del alumno/a

Libro guía de recursos didácticos

Partituras y arreglos de flauta

Anexos: Anécdotas musicales

Cuaderno con orientaciones didácticas y solucionario

Láminas de compositores

Mural

CD 1 del profesor/a

CD 2 del profesor/a

DVD del profesor/a
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuestros contenidos mediante
ejemplos extraídos de situaciones cotidianas. La comprensión de estos ejemplos se favorece
mediante modelos y actividades iniciales y de síntesis. Con las actividades de aprendizaje
culmina el proceso de relación que permitirá al alumno/a la asimilación de conceptos,
procedimientos y valores.
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 Las audiciones, los vídeos y los textos expositivos y explicativos, así como las definiciones, se
han creado y elegido expresamente para que el alumno/a identifique las ideas esenciales y
pueda aplicarlas en sus interpretaciones o creaciones artísticas.
 Los ejercicios y actividades están secuenciados por niveles de dificultad, de manera que
faciliten la adquisición de las Competencias y el desarrollo de las Inteligencias múltiples a todos
los alumnos.
 Las actividades TIC interactivas están identificadas con iconos especiales.
 Las Competencias y las Inteligencias múltiples están presentes en todas las actividades
propuestas. No obstante, al final de las unidades 2, 4 y 6 se encuentra una actividad
competencial y de inteligencias múltiples que resume las habilidades adquiridas en las
anteriores actividades.
 El material complementario, dirigido al profesor/a, se encuentra recogido en el Libro de
recursos, los CD del profesor/a y el DVD del profesor, que cuenta con orientaciones didácticas
para cada actividad planteada en el libro del alumno, así como varias actividades
complementarias que pueden utilizarse para profundizar en ciertas cuestiones.
 El proyecto de esta materia se complementa además con partituras para flauta y arreglos
instrumentales, un anexo de anécdotas musicales, un cuaderno del alumno con orientaciones
didácticas y un solucionario, láminas de compositores e instrumentos y un mural.
11. ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR LAS TIC EN EL AULA
Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los
contenidos y con las actividades de Música, que complementan y amplían.
Actividades TIC
Actividades integradas en las
secuencias de aprendizaje
Enlaces a Internet
Revista
Actividades interactivas
- Aprovechamiento de recursos educativos en
Internet: búsqueda de imágenes, información,
programas de creación musical o curiosidades, y
selección y organización para transformar estos
elementos en conocimiento.
- El alumno/a tiene acceso a temas interesantes y
curiosidades relacionados con cada unidad didáctica.
Dispone de actividades que se complementan con las
del libro.
- El alumno/a responde seleccionando la opción
correcta, clasificando elementos de diferentes grupos
o situándolos en su posición correcta. Al finalizar, el
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programa informa de los aciertos y los errores, y le
brinda la oportunidad de corregirlos.
Tareas de Competencias e Inteligencias múltiples
- Plantea una serie de actividades de investigación
orientadas a un producto final. Para realizarlas, el
alumno/a deberá buscar información y/o procesar la
que se le facilita.
- La información requerida se complementa con
fragmentos musicales en formato audio, o con
escenas procedentes de películas o musicales.
- Se utilizan asimismo programas que permiten
realizar trabajos multimedia (creaciones musicales),
representaciones creativas de valor artístico e
interpretaciones musicales con el propósito de
desarrollar la creatividad y potenciar el
emprendimiento y el trabajo en equipo.
12. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA
LECTURA, Y DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Lectura

Utilizar estrategias de comprensión y agilidad lectoras:
 Lectura silenciosa.
 Descifrar grafías musicales convencionales y no convencionales.
 Utilizar la formación de escalas en fragmentos musicales.

Leer comprensivamente textos en formato cómic.

Leer comprensivamente textos informativos relacionados con conceptos del lenguaje musical,
instrumentos y diferentes usos de la música.

Leer comprensivamente textos informativos sobre compositores.
Expresión O/E

Expresar adecuadamente, de forma oral y escrita, los aprendizajes utilizando el vocabulario
preciso.

Recitar letras de canciones.

Cuidar la dicción y la emisión en las expresiones artísticas relacionadas con la voz y con la
interpretación con flauta.

Escribir o completar fragmentos musicales utilizando los elementos propios del código
musical.
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13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Relación de las actividades complementarias y extraescolares planificadas por el centro y
relacionadas con el área de Música.






Participación en la semana cultural.
Asistencia a jornadas, obras de teatro, conciertos, audiciones, etc. que se consideren
interesantes desde el punto de vista del área.
Participación en talleres organizados por el ayuntamiento u otros organismos y que estén
relacionados con aspectos medioambientales o con la convivencia y el conocimiento del
entorno.
Visualización, escenificación y representación de obras musicales.
Participación en la revista del centro.
Composición e interpretación de creaciones artísticas.
14. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE
LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la
clase y los
materiales
didácticos
Hay coherencia entre lo programado y el
desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Utilización de una
metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes
significativos.
El desarrollo de la clase se adecúa a las
características del grupo.
Se considera la interdisciplinariedad (en
actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
Regulación de la
práctica docente
La metodología fomenta la motivación y el
desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase
para los aprendizajes.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS
DE MEJORA
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Los criterios de promoción están
consensuados entre los profesores.
Evaluación de los
aprendizajes e
información que de
ellos se da a los
alumnos y a las
familias
Los criterios para una evaluación positiva se
encuentran vinculados a los objetivos y los
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten
registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a
la tipología de las actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los de calificación
se han dado a conocer:

A los alumnos

A las familias
Utilización de
medidas para la
atención a la
diversidad
Se adoptan medidas con antelación para
conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes
capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos han sido
suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas
por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.