Lógica - UAdeC.mx - Universidad Autónoma de Coahuila

Universidad Autónoma de Coahuila
Dirección de Asuntos Académicos
Plan Bachillerato 2000. Reestructurado 2004
Módulo: Lógica
Lógica
Área:
Horas teóricas: 4
No. Módulo:
Fecha de elaboración:
Horas prácticas:
0
05
Mayo 2004
¾ Enfoque
Con fundamento en la corriente filosófica del constructivismo se contempla la lógica en su carácter
instrumental ya que facilita en los estudiante el desarrollo de habilidades del pensamiento para la
construcción y aplicación del conocimiento, promoviendo el desarrollo de actitudes que les permitan
de manera objetiva, lógica analítica y crítica la aplicación del razonamiento en su comunicación, y
expresión, asumiendo una posición responsable y solidaria con su entorno. (realismo) Este curso
proporciona a los alumnos elementos para una formación integral (humanismo social), permitiendo
que el educando relacione los elementos teóricos y la puesta en acción de los mismos, lo que da
significado al redescubrimiento y corroboración del conocimiento (dialéctica), centrado el aprendizaje
en el alumno, consierando al maestro como facilitador del aprendizaje (teoría rogeriana y Gestáltica)
¾ Introducción
¿POR QUÉ ENSEÑAR LÓGICA EN LA PREPARATORIA?
La lógica es una ciencia de carácter instrumental. Cada oficio requiere de instrumentos concretos; Un
carpintero necesita de un martillo, el pescador de una red, un mecánico de herramientas. Para adquirir
conocimientos, para tomar decisiones, para desarrollarnos en un ambiente social también necesitamos
instrumentos. La lógica es nuestro instrumento, ya que a través de ella desarrollamos nuestras
habilidades intelectuales.
El estudio de la lógica nos permite conocer las leyes, reglas y procedimientos de nuestro pensamiento.
Nos ayuda a desarrollar conscientemente el proceso del pensar y alcanzar un mayor nivel de
aplicación de las habilidades mentales.
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Ayuda a rebatir las ideas erróneas con que a veces nos enfrentamos en discusiones y polémicas de
toda índole (pensamiento crítico).
El estudio de la lógica contribuye a determinar el sentido exacto de las palabras y oraciones al
expresarnos. (análisis de la información) Ayuda además a expresar con claridad las ideas, a detectar
las inconsecuencias y contradicciones en que se incurren al razonar y tiene como finalidad facilitar el
razonamiento correcto y verdadero.
Si el espíritu de la Lógica y el propósito de los profesores al enseñarla es estimular el pensamiento del
alumno, ayudarlo a que piense mejor, que dé razones, emita juicios se debe tener un método didáctico
propio que lleve a lograr tales fines. Es importante tomar conciencia que no se logrará lo anterior si
se pretende enseñar, como tradicionalmente se ha venido haciendo: a pensar hablando de lo que son
las habilidades del pensamiento, la historia de la lógica, la definición del concepto, las características
del juicio, de las clases de razonamiento, etc, del mismo modo que no se puede enseñar a andar en
bicicleta a una persona hablándole del funcionamiento de la misma o pasándole películas de ciclistas
famosos.
DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA:
Un programa de lógica1 que desarrolle el pensamiento debe buscar estimular el potencial cognitivo de
los jóvenes de tal manera que estén preparado en el futuro para un pensamiento más efectivo,
Líneas directrices del programa de lógica
1. El reto consiste en que para enseñar a pensar mejor a alguien hay que ponerlo a pensar dentro
de un contexto en el que pueda contrastar su manera de pensar con la de otros; ser confrontado
con sus ideas y prejuicios y poner en funcionamiento sus ideas dentro de la discusión de temas
que son relevantes para el o para ella. O sea se enseña a pensar pensando no hablando de
cómo se piensa.
2. Se debe de cuidar la dimensión ética. No se piensa en el vacío y no sólo se piensa por el gusto
de pensar. Se piensa para tomar decisiones apropiadas en situaciones que nos afecten a
nosotros y a los que nos rodean. Se piensa de manera individual pero dentro de un contexto
social. Este aspecto irá puliendo y perfeccionando las habilidades de pensamiento.
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En esta propuesta se entiende como nuevo programa de lógica, no solo los contenidos temáticos, sino la metodología
que esta basada en los programas de desarrollo del pensamiento y formación valorar del Dr. Matthew Lipman, que en
México son impartidos, entre otras instituciones de la Federación Mexicana de Filosofía para Niños, por el Dr. Eugenio
Echeverría, director de CELAFIN, A.C. reconocido por el IAPC de la Universidad de Montclair, en Nueva Jersey, E.U.A.
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3. Una tercera condición importante a considerar es el desarrollo de actitudes como la tolerancia
y el respeto hacia otras formas de pensar.
El material necesario para el desarrollo de este módulo es el siguiente:
Lecturas, video, pizarrón , plumones, copias.
¾ Propósito del Módulo:
El estudiante evalúa y elige el uso de las estructuras del pensamiento, para que, como ser humano y
social aplique sus capacidades y habilidades intelectuales en la asimilación crítica de los
conocimientos que provienen de otras disciplinas científicas y en la toma de decisiones para que
encuentre soluciones lógicas y congruentes a los problemas de la vida diaria y se inserte activamente
en su entorno social. Todo esto lo logra a través del análisis de lecturas, discusiones, crítica
constructiva, análisis y resolución de situaciones cotidianas
Unidad 1.- FORMACIÓN DE PENSAMIENTOS:
Propósito de la Unidad:
El alumno analiza su habilidad para pensar y emitir un juicio de valor sobre su mismo pensamiento y
la realidad de la que forma parte. El alumno evalúa su capacidad para integrar en un todo la
diversidad de pensamiento. Distingue entre lo esencial y lo accidental de los pensamientos .
1.1. Tema: Pensando en el Pensamiento: el alumno distingue entre pensamientos individuales y el
pensar como un proceso de actividad mental. Con esto concluye como la lógica es un
instrumento que lo ayuda a mejorar el proceso de pensar
1.1.1. Definición nominal y real de lógica: Distingue la definición nominal y real de la
lógica.
1.1.2. Carácter instrumental de la lógica: El alumno explica y argumenta como la lógica lo
apoya a mejorar su actividad pensante.
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1.2. Tema: De donde provienen los pensamientos: El alumno descubre cual es el origen de los
pensamientos.
1.2.1. Cómo pensamos. El alumno describe como se realiza el proceso del pensamiento.
1.3. Tema: La realidad de los pensamientos. El alumno infiere que un pensamiento es real
independientemente de si es tangible o no lo es.
1.3.1. Representación sensible: El alumno identifica y ejemplifica que es una representación
sensible.
1.3.2. Representación Intelectual: El alumno distingue las diferencias entre una
representación sensible e intelectual.
1.4. Tema: La lógica a través de la historia: El alumno ubica a la lógica en el desarrollo histórico
de la filosofía y justifica su carácter instrumental
1.4.1. Antecedes históricos: El alumno emite juicios de valor sobre los elementos que
propiciaron el surgimiento de la lógica y lo relaciona con la realidad actual
1.4.2. Evolución de la lógica. Identifica los elementos de desarrollo de la lógica.
1.4.3. Principios lógicos supremos: Ejemplifica los principios lógicos supremos
Unidad 2.- PENSAMIENTO Y LENGUAJE
El alumno define al lenguaje como una herramienta indispensable para mejorar nuestra capacidad
lógica y infiere la relación que existe entre el pensamiento y el lenguaje, el cual es el medio de
expresar nuestros pensamientos
2.1. Tema: El pensamiento y su naturaleza: El alumno explica con sus propias palabras el
pensamiento a partir de los elementos que lo forman
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2.1.1. Elementos del pensamiento: El alumno diferencia las características esenciales que
conforman los cuatro elementos del pensamiento
2.1.2. Contenido y forma del pensamiento: el alumno analiza el pensamiento en su aspecto
material y formal
2.2. Tema: Lenguaje como medio de expresión del pensamiento: Demuestra como el lenguaje es
la expresión del pensamiento
2.2.1. Funciones del lenguaje: El alumno distingue y aplica las funciones del lenguaje
2.2.2. Oraciones declarativas, imperativas e interrogativas: El alumno conoce, distingue y
aplica cuales enunciado que se emplea en el lenguaje lógico
2.2.3. Lenguaje vago y ambiguo: el lenguaje concluye la necesidad de clarificar el lenguaje
cotidiano
2.3. Tema: Formas del pensamiento y su expresión: el alumno define los 3 tipos de pensamientos
y distingue sus principales características
2.4. Tema: El concepto como unidad básica del lenguaje. El alumno resume y ejemplifica las
características esenciales del concepto
2.5. Tema: Construcción del concepto: el alumno elabora conceptos partiendo de sus
características esenciales
2.6. Tema: Operaciones Conceptuadoras: Definición y División. El alumno emite juicios sobre los
objetos partiendo de la definición y división que hace sobre ellos.
2.6.1. Definición: El alumno aplica las reglas de la definición para emitir juicios sobre los
objetos
2.6.2. División: El alumno aplica las reglas de la división para categorizar los objetos
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2.7. Tema: Como el hecho de pensar nos lleva a comprender: El alumno emite juicios de valor
sobre su realidad personal y familiar, utilizando argumentos sustentados con la información
proporcionada en la unidad
Unidad 3.- EL JUICIO COMO OPERACIÓN FUDAMENTAL DEL PROCESO
COGNOSCITIVO
Propósito de la Unidad
El alumno argumenta que para elaborar juicios pertinentes deben estar sustentandos sobre criterios de
valor, y cuestiona los elementos en base a los cuales emite juicios y las habilidades de pensamiento
que facilitan este proceso.
3.1. Tema: Caracterización del juicio: El alumno resume y ejemplifica las características
esenciales del juicio
3.2. Tema: Estructura de las proposiciones categóricas El alumno clasifica los diferentes tipos de
proposiciones
3.2.1. Tipos de cuantificadores: El alumno aplica los diferentes tipos de cuantificadores
3.3. Tema: Normalización de enunciados: El alumno convierte oraciones del lenguaje cotidiano al
lenguaje lógico
3.3.1. Esquema de Normalización: El alumno construye enunciados lógicos a partir de
enunciados del lenguaje corriente
3.4. Tema: Inversión de los sujetos y predicados El alumno justifica con argumentos válidos la
verdad o falsedad de los enunciados al invertirse
3.4.1. Afirmación de identidad: El alumno identifica cuando los enunciados son idénticos
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3.4.2. Enunciados que comienzan con ningún: El alumno comprueba por que los enunciados
que comienzan con ningún no sufren alteración
3.4.3. Extensión de los predicados: El alumno deduce la extensión de los predicados en las
proposiciones afirmativas y negativas
3.4.4. Aplicación de la regla de inversión: El alumno ejemplifica las reglas de inversión
3.5. Tema: Contradicción: El alumno califica la importancia de no caer en contradicciones
3.5.1. Sobrenombres para los tipos de enunciados: El alumno elabora enunciados lógicos que
se utiliza en la contradicción
3.6. Tema: Consideración de las consecuencias al tomar una decisión: El alumno juzga las
implicaciones que puede tener una decisión tomada sin haber sido analizada
Unidad 4.- El RAZONAMIENTO COMO APREHENSIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS
Propósito de la Unidad
El alumno estructura razonamientos para obtener conclusiones que le permitan enfrentar y solucionar
de manera crítica y constructiva los problemas de la vida personal, social y escolar, además de que
manifiesta actitudes de responsabilidad, respeto y tolerancia hacia el mismo, y hacia terceras
personas.
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4.1. Tema: Razonamiento con clases: El alumno elabora y emite juicios de valor para determinar
la validez del silogismo
4.1.1. Materia próxima y remota
4.1.2. Conclusiones a partir de 2 oraciones
4.1.3. Eliminación del término medio
4.1.4. Formas de ordenar un razonamiento que no da resultado
4.2. Tema: Aplicación de la regla a una situación de la vida real: El alumno aplica las reglas del
silogismo a una situación de la vida real
4.3. Tema: Razonamiento Inductivo: El alumno distingue y aplica las características esenciales
entre la inducción parcial y competa para evitar generalizaciones sin evidencia
4.3.1. Argumento por analogía
4.3.2. Evaluación de los argumentos analógicos.
4.4. El pensar flexible e inflexible: El alumno debate otras formas de pensar demostrando respeto
y tolerancia hacia el pensamiento de terceros.
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Cómo y con qué se va a evaluar el propósito del módulo
Criterios
Elaboración de ensayo sobre temas de interés
personal, social, escolar, comunitario
Debate En este criterio deberá demostrar las
actitudes y habilidades adquiridas
Análisis de temas controversiales y de actualidad
considerado para su entrega: Información,
procesamiento de la información, análisis,
aplicación, generar alternativas de solución
Ponderación
%
Tipo de evidencia de
aprehendizaje
Desempeño
Producto
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9
20
9
Examen objetivo
30
Tareas
20
Actitud
9
9
9
9
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¾ Criterios de evaluación para ensayos, debate y análisis de temas
Elementos para el instrumentos del ensayo:
Claridad en el planteamiento.
Profundidad de la información.
Mención de al menos 5 autores.
Comparación de al menos dos puntos de vista de diferentes expertos en la materia.
Propuesta
Conclusión
Ortografía.
Redacción.
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Elementos del Debate
Defensa con argumentación válida.
Dominio del tema.
Fundamentación científica.
Conclusión.
Actitudes en el Debate.
Respeto
Tolerancia
Habilidades en el debate.
Escucha activa.
Recuperación de la información.
Cuestiona puntos de vista.
Da argumentos con razón.
Análisis de situaciones controversiales
Información
Procesamiento de la información.
Análisis.
Aplicación.
Generar alternativas de solución.
Tarea:
presentación
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tiempo de entrega
evidencia del cumplimiento de la tarea
ortografía y redacción.
Referencias:
1. Introducción a la Lógica
Irving M. Copi y Carl Cohen
Limusa- Noriega Editores, 1997
ISBN 968-18-4882-9
2. LÓGICA, principios, ejercicios y aplicaciones:
Salvador Chávez
MacGraw Hill, 2001
ISBN970-103541-0
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