Trabajo en equipo como herramienta para fortalecer la gerencia en el aula

1
EL TRABAJO EN EQUIPO COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER LA
GERENCIA EN EL AULA
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al grado de Especialista
AUTORA:
TUTORA:.
Valera, marzo 2012
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGIGA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NUCLEO TRUJILLO
COORDINACION LOCAL DE POSTGRADO
PROGRAMA DE ESPECIALIZACION EN GERENCIA EDUCACIONAL
EL TRABAJO EN EQUIPO COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER LA
GERENCIA EN EL AULA
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al grado de Especialista
AUTORA:
Licda. ANABEL CALDERON
TUTORA: Prof. MARIELA SAEZ.
Valera, marzo 2012
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGIGA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NUCLEO TRUJILLO
COORDINACION LOCAL DE POSTGRADO
PROGRAMA DE ESPECIALIZACION EN GERENCIA EDUCACIONAL
APROBACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Por el Tutor
En mi condición de Tutora: Prof. MARIELA SAEZ, me han presentado un trabajo de
investigación en donde se enmarca el estudio titulado: EL TRABAJO EN EQUIPO COMO
HERRAMIENTA PARA FORTALECER LA GERENCIA EN EL AULA, presentado por la
ciudadana: Anabel Calderón, titular de la cédula de identidad Nº V-15.042.412, para
optar al Grado académico de: ESPECIALISTA EN GERENCIA EDUCACIONAL;
considero que ha cumplido con los requisitos exigidos por esta Universidad y reúne los
méritos suficientes para ser sometido a la evaluación por parte del Jurado examinador
que se designe.
En la ciudad de Valera, a los veinte (20) días del mes de noviembre del año dos mil
once (2011).
_________________________
Tutora
Prof. MARIELA SAEZ
DEDICATORIA
A Dios, por ser mi principal guía y darme la fortaleza para seguir adelante.
A mis padres: Belkis Calderón y Julio Calderón; por enseñarme a luchar por lo que
se desea lograr, por su gran corazón, pero sobre todo por el gran amor de padres que me
brindan, enseñándome a ser responsable.
A mi hermana Johana, por ser parte esencial de mi vida, por darme su apoyo
incondicional y darme tantas alegrías.
"busca la excelencia y no la perfección"
Licda. Anabel Calder ón . ÍNDICE GENERAL
APROBACION DEL TRABAJO DE INVESTIGACION
DEDICATORIA
INDICE GENERAL
RESUMEN
INTRODUCCION
iii
iv
v
IX
1
CAPITULO I
JUSTIFICACION
Contexto
Objetivos del Proyecto
Objetivo general
Objetivos específicos
Metodología Propuesta
Cronograma de ejecución
6
10
10
10
11
16
CAPITULO II
MARCO CONCEPTUAL REFERENCIAL
Fundamentos teóricos
Trabajo en equipo
Condiciones que deben reunir los miembros del equipo
Rol de Líder – Mentor en el trabajo en equipo
18
18
31
31
El aprendizaje cooperativo o colaborativo
33
Como se crean las condiciones para alentar el aprendizaje 34
colaborativo
Gerencia en el aula
La administración busca la eficiencia y la efectividad
35
38
Las estrategias de aprendizaje
Proceso de enseñanza –aprendizaje
Aprendizaje
39
43
44
CAPITULO III
MARCO ORGANIZACIONAL
Génesis de la Unidad Educativa de talento Deportivo
Misión
Visión
Organigrama Circular
Problemática Situacional
52
54
54
55
56
CAPITULO IV
DIAGNOSTICO
Examen de la situación en la U.E. De Talento Deportivo
Propósito del diagnostico
Planificación del diagnostico
Ejecución del diagnostico
Jerarquización de problemas
Alternativa de solución
57
58
58
62
64
71
CAPITULO V
LA PROPUESTA
Justificación
Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Objetivos específicos
Especificidades de la propuesta
73
73
74
74
74
CAPITULO VI
PROCESO DE EVALUACION
103
CAPITULO VII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Recomendaciones
105
106
REFERENCIAS CONSULTADAS
107
LISTA DE CUADROS
pp.
CUADRO
1. Cronograma de ejecución
2. Plan de Acción: Acercamiento a la U.E de Talento Deportivo
3. Plan de Acción para el diagnostico en la U.E de Talento
4. Jerarquización de la Problemática
5. Matriz FODA de la U.E de Talento Deportivo
6. Matriz DOFA de la U.E de Talento Deportivo
7. Plan general de la propuesta
8. Taller Nº 1
9. Taller Nº 2
10. Taller Nº 3
11. Taller Nº 4
12. Taller Nº 5
13. Taller Nº 6
14. Taller Nº 7
15. Comparación entre lo planificado y lo ejecutado
16
60
61
65
69
70
85
87
89
91
93
95
97
99
104
INDICE DE GRAFICOS
pp.
1. Organigrama Circular de la U.E de Talento Deportivo del
55
Estado Trujillo.
2. Jerarquización de la problemática existente
3. Diagrama de Ishikawa
4. Árbol de causa-efecto
66
67
68
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGIGA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NUCLEO TRUJILLO
COORDINACION LOCAL DE POSTGRADO
PROGRAMA DE ESPECIALIZACION EN GERENCIA EDUCACIONAL
EL TRABAJO EN EQUIPO COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER LA
GERENCIA EN EL AULA
AUTORA:
Licda. ANABEL CALDERON
TUTORA: Prof. MARIELA SAEZ
RESUMEN
El Estudio tuvo como finalidad aportar a los y las docentes académicos estrategias para
fomentar el trabajo en equipo en el aula, y en consecuencia, optimizó la calidad del
proceso de enseñanza – aprendizaje en los y las estudiantes de la U.E de Talento
Deportivo, municipio Valera, Estado Trujillo. Para ejecutar el presente Proyecto de
Aplicación, se utilizó la metodología planteada por Álvarez, G. (2008), cumpliendo las
fases de planificación, ejecución y evaluación. Se Utilizaron como técnicas y herramientas
de calidad la lluvia de ideas, observación, entrevista, Árbol de problemas, Árbol de
soluciones, Matriz FODA. Por consiguiente el estudio quedó estructurado en siete (7)
capítulos: Contextualización del proyecto, refiriéndose a la necesidad de activar el trabajo
en equipo para fortalecer la administración en el aula y optimizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ubicando el Objetivo General y los Específicos; Marco
Referencial Conceptual, sustentado en diferentes autores respecto a el trabajo en equipo,
la gerencia en el aula y el proceso de enseñanza-aprendizaje; el Diagnostico, el cual
permitió determinar la problemática existente en la Unidad Educativa, el Diseño de la
Propuesta, para dar respuesta a la problemática determinada, con la aplicación de siete
(7) talleres relacionados con el trabajo en equipo, la gerencia en el aula y el proceso de
enseñanza-aprendizaje; la Implantación de la Propuesta: narración descriptiva de las
actividades, para lo cual se presentaron las evidencias fotográficas, y por último el
Proceso de Evaluación comparando lo planificado con lo ejecutado.
Descriptores: trabajo en equipo, gerencia en el
aprendizaje.
aula, proceso de enseñanza-
INTRODUCCIÓN
Algunas metodologías instruccionales que propician el trabajo en equipo
como el aprendizaje cooperativo buscan modificar la estructura de metas del
grupo de clase, tradicionalmente competitiva o individualista, e introducir una
serie de elementos que favorecen el establecimiento de la cooperación como
medio principal de aprendizaje. Desde estos métodos cooperativos se
postula la necesidad de centrar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
propio estudiante, de darle la oportunidad de participar activamente dentro
del aula, y brindarle las condiciones necesarias para que sea él, a través de
la interacción con otros compañeros y con sus docentes, quien finalmente
construya su propio conocimiento. Por otro lado, aprender a trabajar en
cooperación con otros es una habilidad muy valorada en espacios laborales,
donde el trabajo en equipo y la cooperación entre grupos e individuos se está
convirtiendo cada vez más en la norma (Roeders, P., 2009).
Estas razones han llevado a postular la necesidad de introducir el trabajo
en equipo dentro de la dinámica habitual de trabajo en las aulas escolares.
Asimismo, en nuestro país, la normativa sobre educación vigente establece
que estudiantes de todos los grados y niveles han
de
trabajar
preferentemente en equipos, siendo responsabilidad de los docentes
conducir, incentivar y asesorar el desarrollo del trabajo dentro de los mismos
(Currículo Nacional Bolivariano, 2007).
Sin embargo, existen investigaciones que demuestran que la práctica de
agrupar a los estudiantes no necesariamente genera un espacio de
construcción colectiva, ya que esto depende de las estrategias y contenidos
que se trabajan dentro del aula. En ese sentido, el tema de la organización
del aula, ya sea individual o en equipos, es mucho más complejo de lo que
muchas veces se ha asumido desde la normativa.
14
Propiciar un trabajo en equipo no se consigue poniendo a trabajar a los
estudiantes en torno de una mesa. El docente como facilitador de procesos
pedagógicos ha de desplegar una serie de estrategias y crear las
condiciones para que estos procesos se desarrollen en forma apropiada, de
manera tal que tanto la construcción individual como colectiva del
conocimiento sean aseguradas en el trabajo diario.
El presente proyecto busca mostrar algunas de las prácticas
metodológicas sobre este tema en la U.E de Talento Deportivo del Estado
Trujillo, pues en esta institución educativa se siente la necesidad de aplicar
estrategias metodológicas en las disciplinas académicas de los y las
estudiantes-atletas, ya que; por su condición especial de atletas, los mismos
se enfocan en trabajar individualmente para lograr sus objetivos propios e
individuales como por ejemplo: ganar la medalla de oro, ocupar los primeros
puestos, establecer el mejor tiempo, batir records, subir de categoría, entre
otras, que en sus prácticas deportivas son vitales y pertinentes, pero que a la
hora de llegar al aula de clases, debe practicarse también estrategias que
ayuden a optimizar su proceso de enseñanza-aprendizaje, y esto no se
consigue solo con un trabajo individual.
En este sentido, la importancia de el presente radica en que servirá de
gran ayuda a los docentes para que mejoren la gerencia en sus aulas de
clase, optimicen el proceso de enseñanza-aprendizaje, propicien un
aprendizaje significativo, y un aprendizaje colaborativo, todo esto enmarcado
en el nuevo diseño curricular, y que se logra conseguir si se aplica
correctamente el trabajo en equipo dentro del aula. Siendo esta estrategia
uno de los caminos que deben tomar los docentes para formar a sus
estudiantes sobre las exigencias que demanda la sociedad actual.
En consecuencia, con el presente se pretende implementar el trabajo
15
en equipo como una herramienta para fortalecer la gerencia en el aula en la
Unidad Educativa de Talento Deportivo, municipio Valera, Estado Trujillo.
Ubicándose en la modalidad de proyecto de aplicación sustentado bajo la
metodología de Álvarez,
G (2008), el cual considera tres fases que
enmarcan la inclusión de siete (07) capítulos, cuyo contenido hace referencia
a los siguientes aspectos:
Fase de Planificación:
Capítulo I. Justificación:
Contiene la justificación, los objetivos de la investigación, y se da a
conocer la metodología que será aplicada en el proyecto.
Fase de Ejecución:
Capítulo II. Marco Referencial Conceptual, incluye las bases teóricas que
sustenta la investigación, es decir las fuentes bibliográficas referentes al
tema de estudio.
Capítulo III. Marco Referencial Organizacional, se desglosa la génesis de
la institución, organigrama estructural y demás datos sobre la institución
objeto de estudio, se plantea la situación problema.
Capítulo IV. Examen de la situación, Proceso de Diagnóstico, en este
apartado se sustenta el diagnóstico, se plasma la planificación del mismo,
detallando las actividades realizadas. Posteriormente se jerarquiza la
problemática y aplican técnicas para dar alternativas de solución.
Capitulo V. Diseño de la propuesta, en esta se plantea el plan de
actividades y acciones a ejecutarse como las alternativas de solución a la
situación.
Fase de Evaluación:
16
Capítulo VI. Evaluación del Proyecto de Grado: Proceso de evaluación, se
especifica un cuadro comparativo entre lo planificado, lo ejecutado en cada
fase y los logros alcanzados, finalizando con la evaluación de los
participantes.
Capítulo VII. Conclusiones y recomendaciones. Comprende las
conclusiones que deben dar respuesta a los objetivos planteados, las
recomendaciones. Para concluir las referencias bibliográficas consultadas,
anexos.
17
FASE DE PLANIFICACION
CAPÍTULO I: JUSTIFICACION
CAPITULO I
JUSTIFICACIÓN
Contexto
Por equipo se entiende “conjunto de personas que realiza una tarea
para alcanzar resultados”. (Melinkoff, 2007:23). Toda organización es
fundamentalmente un equipo constituido por sus miembros, desde el
nacimiento de esta, el acuerdo básico que establecen sus integrantes es el
de trabajar en conjunto, es decir, el de formar un equipo de trabajo.
En este sentido, un equipo de trabajo es “el conjunto de personas
asignadas o autoasignadas, de acuerdo a habilidades y competencias
especificas, para cumplir una determinada meta bajo la conducción de un
coordinador” (Melinkoff, 2007:25). Por lo tanto, el mismo autor señala que, el
trabajo en equipo se refiere a la serie de estrategias, procedimientos y
metodologías que utiliza un grupo humano para lograr las metas propuestas.
Tomando en cuenta las reflexiones anteriores, la educación como
organización, es considerada por diversos autores como parte de un proceso
de socialización y endoculturación de las personas para potenciar las
capacidades físicas, intelectuales y afectivas que llevan a comportamientos
adecuados de una sociedad; una sociedad compuesta por un grupo humano
con características y metas distintas.
Desde esta perspectiva, la escuela como institución educativa le
corresponde la mayor parte en el proceso de formación del individuo, su
deber es realizar actividades para fortalecer las capacidades humanas y así
formar ciudadanos críticos, analíticos y reflexivos, con valores y actitudes
positivas hacia la sociedad a la cual pertenecen. Partiendo de esta idea, esta
ha sido y es un reflejo de la sociedad; y por ello, es sensible a los problemas
que de ella se derivan, es decir, es una institución que comparte rasgos
comunes con todos los sistemas sociales abiertos, en el sentido que
incorpora energía del ambiente, procesa o transforma esa energía
incorporada para luego convertirla en algún producto típico del sistema de
manera de aportarlo al entorno, entonces vuelve a energizarse con base a
las fuentes de energía de su ambiente circundante.
En este escenario, el rol del gerente del aula es fundamental en
cuanto a la aplicación y permanencia de los preceptos emanados en la ley, y
prescritos en la sociedad; pues, es su deber en el proceso de trabajo en
equipo marcar la valoración ética del trabajo y desarrollar las capacidades
intelectuales. Teniendo como base pedagógica la construcción del saber, el
respeto de las individualidades y la aplicación de estrategias que contribuyan
a la adquisición de aprendizajes significativos y colaborativos en la vida de
los y las estudiantes.
En tal sentido, se plantea el trabajo en equipo como herramienta
para fortalecer la gerencia en el aula
y así optimizar el proceso de
enseñanza – aprendizaje, permitiendo todo esto mejorar el ámbito
pedagógico en los espacios escolares. Esto implica que los y las docentes
académicos deben estar conscientes
de los beneficios que les proporciona
el mismo ya que les permitirá construir conocimientos en base a experiencias
propias y compartidas, comunicarse, mejorar las relaciones interpersonales,
que los y las estudiantes participen libre y creativamente, cooperen, convivan
en armonía, aporten ideas propias, respeten ideas ajenas, entre otros.
Para reforzar lo antes expresado, cabe agregar, que en este
escenario, es la figura del gerente del aula, el responsable de promover esas
transformaciones, siempre dentro de un clima organizacional que le permita
a él y a sus estudiantes desarrollar su potencial creativo, expresar sus ideas,
y tomar decisiones en un ambiente cordial de aceptación, comunicación y
compresión empática relativamente libre de amenazas, elementos que le
otorgaran el éxito o fracaso de su gestión pedagógica, y por consiguiente, de
la organización escolar.
Basados en esta premisa, uno de los aspectos que caracterizan a la
Unidad Educativa de Talento Deportivo es la carencia de implementación del
trabajo en equipos dentro del aula, desaprovechando
todas las
potencialidades que puede brindarle este dentro de la misma, pues en esta
institución educativa se ha sentido la necesidad de aplicar estrategias
metodológicas en las disciplinas académicas de los y las estudiantes-atletas,
ya que; por su condición especial de atletas los mismos se enfocan en
trabajar individualmente para lograr sus objetivos propios e individuales como
por ejemplo: ganar la medalla de oro, ocupar los primeros puestos,
establecer el mejor tiempo, batir records, subir de categoría, entre otras, que
en sus prácticas deportivas son vitales y pertinentes, pero que a la hora de
llegar al aula de clases debe practicarse también estrategias que ayuden a
optimizar su proceso de enseñanza-aprendizaje y esto no se consigue solo
con un trabajo individual.
En este sentido, la importancia de el presente radica en que servirá de
gran ayuda a los docentes para que mejoren la gerencia en sus aulas de
clase, optimicen el proceso de enseñanza-aprendizaje, propicien un
aprendizaje significativo, y un aprendizaje colaborativo, todo esto enmarcado
en el nuevo diseño curricular, y que se logra conseguir si se aplica
correctamente el trabajo en equipo dentro del aula. Siendo esta estrategia
uno de los caminos que deben tomar los docentes para formar a sus
estudiantes sobre las exigencias que demanda la sociedad actual.
Cabe destacar, que de no atenderse la problemática, puede continuar
incrementándose esta situación que se vive en este centro educativo,
produciendo consecuencias de mayor complejidad. De
anteriormente expuesto,
acuerdo
a
lo
conviene desarrollar la siguiente interrogante:
¿Será conveniente implementar el trabajo en equipo para fortalecer la
administración en el aula y optimizar el proceso de enseñanza – aprendizaje
en la U.E de Talento Deportivo del Estado Trujillo?
Objetivos de la Investigación
Según Hernández (2006) los define como “guías del estudio y hay que
tenerlos presente durante todo su desarrollo. Evidentemente, los objetivos
que se especifiquen requieren ser congruentes entre sí”. Estos deben
expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de
investigación y ser susceptibles de alcanzarse.
Objetivo General
Implementar el trabajo en equipo como una herramienta para
fortalecer la gerencia en el aula en la Unidad Educativa de Talento Deportivo,
municipio Valera, Estado Trujillo.
Objetivos Específicos
•
Diagnosticar las problemáticas existentes en la Unidad Educativa de
Talento Deportivo, municipio Valera, Estado Trujillo.
•
Diseñar un plan para implementar el trabajo en equipo como una
herramienta para fortalecer la administración en el aula en la Unidad
Educativa de Talento Deportivo, municipio Valera, Estado Trujillo.
•
Ejecutar el plan diseñado para fortalecer la administración en el aula
en la Unidad Educativa de Talento Deportivo, municipio Valera,
Estado Trujillo.
• Evaluar el plan ejecutado para fortalecer la administración en el aula en
la Unidad Educativa de Talento Deportivo, municipio Valera, Estado
Trujillo.
Metodología Propuesta
La metodología a seguir es la planteada por Álvarez, G (2008) quien
señala que “un proyecto de aplicación cumple las fases de planificación,
ejecución y evaluación, cada una de ellas incluye diferentes aspectos a
cumplir”. En consecuencia, en el presente proyecto se realiza la fase I
correspondiente a la planificación, dentro de esta se encuentra el
diagnóstico, su proceso y resultado, el cual permitirá detectar un problema a
través de diferentes técnicas.
De igual manera, en la misma fase se justificará el proyecto
contextualizado, caracterizando la relevancia en un orden teórico, práctico,
metodológico y social. Seguidamente, se formulan los objetivos enmarcados
en el diagnóstico, la propuesta, ejecución y evaluación, así como el
cronograma de ejecución y el contexto de la institución en el cual se inserta,
la Unidad Educativa de Talento Deportivo, municipio Valera, Estado Trujillo.
Por otra parte, se cumple con la fase II que corresponderá a la
ejecución, la cual contempla el marco referencial conceptual, donde se
destacan las bases teóricas, el diseño de la propuesta y la implantación de la
misma. Por último, se desarrolla la fase III referida a la evaluación, la cual
describirá detalladamente la actividad, bajo la recolección de datos a través
de técnicas e instrumentos y se confrontará lo planificado con lo ejecutado,
verificando logros y resultados. En este escenario, para el logro de los
objetivos se especifica la siguiente metodología:
Elaboración del Marco Referencial Conceptual
Este consiste, en la sustentación de los aspectos conceptuales que
originan la temática que se abordará, lo cual se estructura de la siguiente
manera: La metodología a seguir es la planteada por Álvarez, G (2008). Se
desarrollan las bases teóricas que corresponde con el tópico investigado
para lo cual se citan los siguientes autores: Gordon (2008),
Chiavenato
(2006), Pichon Riviere (2008), Melinkoff (2007), Da Silva (2006), Koontz y
Weihrich (2007), García Hoz (2007),
Objetivos: Hernández (2006).
Diagnóstico: Portillo (2000) y Pérez S (2002). Evaluación: Ruiz, J. (2006),
Lluvia de Ideas: Módulo de Dinámica de Grupo de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (2005).
Elaboración del Marco Organizacional
A través de un acercamiento a la Unidad Educativa de Talento
Deportivo, municipio Valera, Estado Trujillo, se realizará un conversatorio con
el personal directivo, administrativo, docente y obrero de dicha institución; en
el cual se solicitará información sobre: Génesis, visión, misión, descripción
del organigrama actual, así como también la matriz D.O.F.A.
Elaboración Del Diagnóstico
El Diagnóstico según Pérez, S. (2002) “es una fase previa a la
formulación del problema, implica el reconocimiento de lo más completo
posible de la situación, conviene examinar la realidad, a estudiar las
personas, el entorno, las características y las circunstancias que van a incidir
en el desarrollo del proyecto”.
De igual manera, Portillo (2000) señala que el diagnóstico participativo
consiste en “investigar los problemas, que se tienen en una organización y/o
comunidad, sector donde se habilite, barrio”. En
esta
perspectiva,
el
diagnóstico supone un sentido de utilidad para la resolución del problema ya
que permite conocer tanto las necesidades, debilidades y fortalezas en
diferentes ámbitos, así como la toma de decisiones para impulsar medidas
de mejora a través de un accionar que abarque como un todo en diferentes
ángulos del objeto o situación a modificar.
Ahora bien, la presente investigación se realizará por medio de un
conversatorio, con el personal, administrativo, docente y obrero de la Unidad
Educativa de Talento Deportivo, municipio Valera, Estado Trujillo, el cual
permitirá conocer los problemas y necesidades que se manifiestan en la
institución; cuáles son las causas, sus efectos y consecuencias que dificultan
el cumplimiento del que hacer educativo. De esta manera, para el
establecimiento del diagnóstico se seguirá una metodología, en la que se
aplicarán las siguientes herramientas de calidad tales como:
La Lluvia de Ideas: Según el Módulo de Dinámica de Grupo de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2005, 26) la define como
“un tipo de interacción en un grupo utilizado para alentar la libre presentación
de ideas sin restricciones ni limitación”.
El Árbol de Problema: Es una herramienta para la identificación y el
análisis de las causas relevantes de los problemas principales, que formaran
más adelante las bases para formular soluciones y los objetivos para hallar
las alternativas de solución mediante la ejecución de la investigación.
El Árbol de Solución: Se constituye a partir de una definición de lo
que sería una solución propuesta al problema estudiado. Surge de la síntesis
del diagnóstico y de la adopción de alguna estrategia definida para enfrentar
el problema.
Elaboración y Ejecución de la Propuesta
Para la elaboración de la propuesta, es necesario diseñar el titulo de la
propuesta, la justificación, objetivos (general y específicos) y plan de acción.
En este sentido, para la ejecución de la misma, se narraran y desarrollaran
las actividades, acciones, talleres entre otros, con la finalidad de abordar la
problemática.
Evaluación del Proyecto
Según Álvarez (2008), la evaluación “consiste en describir como se
evalúa el proyecto de aplicación ejecutado para la cual se desarrolla la
fundamentación teórica de evaluación sustentando con autor, año y página”.
De igual forma, la evaluación de proyectos es conceptualizada por Ruiz, J.
(2006), como la acción con la intencionalidad de reflexionar sobre lo positivo,
lo negativo de las acciones que hemos realizado, valorando el trabajo;
preguntándonos si los resultados se acercan o no a los objetivos.
Normalmente se evalúa no solo al final, sino también durante la marcha del
trabajo, así se pueden corregir errores, evitar la repetición de problemas,
cambiar el rumbo de proceso si es necesario.
Cabe destacar, que al ejecutar el proceso de evaluación han de
considerarse todas las fases del estudio, es decir, diagnóstico, diseño,
planificación durante el proyecto, información, reflexiones que permitan
enriquecer mientras se promueve el desarrollo integral de los estudiantes.
Por lo tanto, este proyecto de aplicación es necesario evaluarlo, ya que
permite comparar lo planificado con lo ejecutado; a través de un cuadro
comparativo.
Cronograma de Ejecución
Para la consolidación de los pasos establecidos en la metodología,
se espera cumplir con el siguiente cronograma
Cuadro 1. Cronograma de Ejecución
ACTIVIDAD
PLANIFICACIÓN:
CAPITULO I
JUSTIFICACIÓN, OBJETIVOS,
METODOLOGÍA.
EJECUCIÓN:
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL CONCEPTUAL
TIEMPO
ESTIMADO
FECHA PROBABLE
15 DÍAS
Abril - mayo
2011
15 DÍAS
Junio
2011
CAPÍTULO III
MARCO ORGANIZACIONAL
15 DÍAS
CAPITULO IV
EXAMEN SITUACIONAL
15 DÍAS
Octubre 2011
CAPÍTULO V
DISEÑO DE LA PROPUESTA
15 DÍAS
Noviembre 2011
CAPÍTULO V
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
1 MES
Diciembre 2011
EVALUACIÓN:
CAPITULO VI
EVALUACIÓN DEL PROCESO
15 DÍAS
Diciembre 2011
CAPITULO VII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 SEMANA
Enero 2012
ENTREGA DEL PROYECTO CON SUS
CORRECCIONES
1 DÍA
Enero 2012
15 DÍAS
Marzo 2012
1 SEMANA
Abril 2012
ENTREGA DEL PROYECTO APA EN SUS
CUATRO EJEMPLARES EN RUSTICO
PRESENTACIÓN DEL TRABAJO
ESPECIAL DE GRADO
Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011.
Julio 2011
FASE DE EJECUCIÓN
CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL CONCEPTUAL
CAPITULO III: MARCO REFERENCIAL ORGANIZACIONAL
CAPITULO IV: EXAMEN DE LA SITUACION
CAPITULO V: DISEÑO DE LA PROPUESTA
CAPÍTULO II
MARCO CONCEPTUAL REFERENCIAL
Fundamento Teóricos
Álvarez (2008:27) plantea, “en los proyectos de aplicación o de
intervención, la fase de ejecución consiste en construir un marco
referencial del problema, describir el marco organizacional de la
ejecución, el diseño del programa y su aplicación. En la búsqueda de
información para la elaboración de este trabajo se hizo necesaria la
consulta de algunas bases teóricas”.
Trabajo en equipo
Trabajar en equipo es: “Trabajar en coordinación con otros según
acuerdos y metas establecidas para lograr un objetivo compartido”
(Medina A., 2004); al mismo tiempo dice que lograr trabajar en equipo
implica: Un esfuerzo de concertación para llegar a metas comunes,
formas de trabajo y mecanismos para regular el comportamiento. Trabajar
en equipo no es estar reunidos en un espacio, en un mismo momento; es
compartir ideales, formas de trabajo e intereses, es contar con un
propósito común al que cada uno aporta.
En este sentido, Trabajar en equipo supone identificar las fortalezas y
debilidades del conjunto y no sólo de las partes y buscar mecanismos
para mejorar continuamente la dinámica que se da entre las personas que
lo conforman. En el aula, El docente no solo debe tener claridad sobre el
concepto de trabajo en equipo, sino también, una vez lo comprenda, lo
debe proyectar a sus estudiantes de manera sencilla y clara, apoyándose
en el concepto de que el hombre es un ser social y por tal motivo al
aprendizaje depende en gran parte del prójimo, por que a través de él
logra la comunicación, el intercambio de ideas, y la construcción de
conocimiento.
En este escenario, El trabajo en equipo se fundamenta en la
colaboración,
dado que el ser humano convive todos los días con
personas diferentes, circunstancia que lo conduce a desarrollar
habilidades que le permiten realizar trabajos con otros individuos. Dicha
necesidad se puede establecer desde los siguientes parámetros:
•
La acción grupal suele ser más segura y efectiva que la gestión
individual o la simple adición de acciones individuales.
•
Mediante la colaboración, las ayudas pedagógicas facilitadas a los
estudiantes son más posibles de optimizar.
•
La colaboración, mediante el trabajo en equipo, permite analizar
problemas que son comunes, con mayores y mejores criterios.
•
Exige entre los docentes que educan el acuerdo en planteamientos
comunes
así
como
criterios
y
principios
de
actuación
suficientemente coherentes.
Estos requisitos son posibles con una adecuada coordinación que
proporciona la colaboración del trabajo en equipo, dando como resultado
la cohesión. En ellos se justifica esa condición como mecanismo para
proporcionar una atmósfera que anime a los y las estudiantes a trabajar
con entusiasmo y sentimientos de propiedad y pertenencia respecto a la
escuela; la colaboración mediante el trabajo en equipo es un objetivo
ineludible en la educación porque desde allí se cultiva una necesidad
social.
En consecuencia, El trabajo en equipo en una institución educativa va
más allá de las acciones conjuntas con otro u otros, el propósito es
alcanzar un mismo fin desde todos los estamentos: directivos, docentes,
estudiantes y padres de familia.
En este sentido, la colaboración entre
docentes que comparten sus conocimientos sobre el trabajo dentro del
aula sirve para unificar criterios y proyectarse a los estudiantes, no solo
para un trabajo disciplinario de una sola asignatura, sino para realizar
planes interdisciplinarios donde se salgan de la rutina, ofreciendo mejores
herramientas y ambientes para la construcción de conocimiento, aspecto
que acercaría las prácticas a un aprendizaje significativo.
Es importante tener en cuenta que este modo de trabajo entre
docentes presenta dificultades por las distintas acciones que desarrollan
dentro y fuera del aula los y las docentes; sin embargo, para los y las
estudiantes es significativo observar como un trabajo con distintos
docentes se vuelve emotivo al compartir recursos para alcanzar unos
propósitos específicos durante un período de tiempo determinado, que
tiene como características y requisitos principales los siguientes:
•
Es voluntario,
•
Está establecido entre iguales; no existe predominio por parte de
ninguno de los docentes; se realiza en consonancia de
circunstancias, independientemente de rangos o situaciones
administrativas,
•
Se basa en la lealtad y en la confianza.
•
Implica, por tanto, un determinado tiempo escolar fuera de las
clases normales.
•
Supone, a diferencia de la simple cooperación, realizar en común,
participativamente, el diseño de los objetivos que se pretenden
alcanzar o desarrollar; de igual manera acordar la metodología de
trabajo y discutir y evaluar en común el proceso y los resultados.
Con todo lo anterior, un equipo de trabajo consiste en un agrupación
de personas trabajando juntas, que comparten percepciones, tienen una
propuesta en común, están de acuerdo con los procedimientos de trabajo,
cooperan entre sí, aceptan un compromiso, resuelven sus desacuerdos
en discusiones abiertas; lo anterior, no aparece automáticamente, sino
que debe irse construyendo poco a poco. Estamos hablando de una
acción colaborativa donde la discusión no es el objetivo sino el medio.
El primero que se tiene que convencer del trabajo en equipo es el
docente porque va a ser el motor y dinamizador de las actividades.
Parece claro que la tarea del docente en relación con el trabajo en equipo
es fundamental para asegurar que éste funcione y se consiga el
aprendizaje y la satisfacción personal de todos sus miembros. Una
organización del aula que fomente el trabajo en equipo de los y las
estudiantes requiere del docente aspectos como: planificación cuidadosa,
liderazgo, metodologías especiales, intervención diferenciada y análisis
posterior a la experiencia.
La planificación supone tomar decisiones importantes. Estas
decisiones merecen algún tipo de reflexión, como el aprendizaje previo de
los procedimientos y actitudes necesarios para la colaboración. El grado
en que el trabajo en equipo forma parte de una actividad compartida por
un grupo de estudiantes y docentes.
Los equipos conformados pueden garantizar que surjan puntos de
vista variados y contrastados, para que la dinámica interactiva sea
suficientemente rica. Un aspecto importante que a tener en cuenta en la
planificación es la composición de los grupos: ¿Hay que intervenir en
ella? ¿Hay que dejar que sean los y las estudiantes los que decidan con
quién desea trabajar? Como siempre, depende de los objetivos que se
pretendan conseguir. Sin embargo hay que rechazar la idea de que los
únicos equipos que funcionan son los que se forman espontáneamente.
Por otra parte, sabemos que los equipos heterogéneos permiten a los
y las estudiantes, además del contraste de opiniones y argumentos, la
convivencia con personas distintas, circunstancia que favorece la
adquisición de actitudes no discriminatorias. El docente puede intervenir
en la formación de los equipos siempre que lo considere conveniente.
Mediante su intervención, el docente puede propender a establecer
buenas relaciones interpersonales; ayuda a mantener la atención del
equipo en el objetivo que se persigue y evalúa la pertinencia de las
acciones emprendidas para abordarlo; de igual manera colabora para
reconsiderar el ejercicio de ciertos roles como el del líder un poco
dominante o aquel que se deja imponer; puede, en fin, contribuir a que la
tarea constituya un reto que fomente el desarrollo del equipo, proponiendo
nuevos objetivos o diferentes condiciones de realización.
No hay que olvidar que el trabajo en equipo permite al docente un
cierto distanciamiento de la gestión continua de la clase con el fin de
favorecer la observación de sus alumnos en la situación de colaboración.
En dicha situación puede advertir comportamientos cuya probabilidad de
aparición es menor en el trabajo individual, o en tareas que implican al
equipo: saber quién pide ayuda, quién la incorpora, quién la ofrece, quién
la organiza, quién la enseña.
Así mismo puede observar cómo responde el grupo a sus propias
propuestas. Este conocimiento es de un gran valor tanto para hacerse
una idea más ajustada sobre las capacidades de los diversos alumnos
como para atenderlas de manera diversificada; en este orden de ideas,
con frecuencia se aprenden estrategias interesantes de la interacción que
los estudiantes mantienen entre sí.
Un factor muy importante vinculado al trabajo en equipo y a la
actuación del docente es el análisis y valoración que realice de la
experiencia, con el fin de incorporar los elementos que dicho análisis
reporta a posteriores propuestas. Nos referimos, pues, a la reflexión sobre
la práctica realizada, siempre importante en la finalización de cualquier
actividad hecha en clase, hay que tener en cuenta que los procedimientos
y actitudes implicados en el trabajo en equipo exigen una aproximación
lenta y progresiva, de ahí la importancia de utilizar las diversas
experiencias en sentido formativo, con el fin de mejorar en las propuestas.
Una de las labores importantes del docente es propiciar la visión
colectiva para desarrollar las tareas emprendidas. La dinámica de grupos
es fundamental dado que el hombre es por naturaleza social y, de hecho
vive, en sociedad. La educación no puede estar completa sin el estudio de
este campo; la interdisciplinaridad de los saberes, reconocida hoy más
que nunca, implica una tarea en equipo; la complejidad creciente de la
sociedad actual, por otra parte, obliga a una responsabilidad y decisión
compartidas. Es así como la metodología de aprendizaje activo se
constituye en equipo es el vehículo fundamental de acercamiento que
permite la adecuación del proceso de formación dentro del aula.
Algunas consideraciones para el buen funcionamiento del trabajo en
equipo son: Estudiar en contextos reales, cuidar la participación, no crear
dependencias, ser activo y cooperativo. De igual manera el ejercicio debe
mostrar resultados, en tanto que contenido y proceso tienen que estar
completamente integrados.
Preparar a los y las
estudiantes
para que sean el tipo de
profesionales que demanda la sociedad actual es la labor; por tal razón la
formación de equipos de trabajo en el aula y la consecución de objetivos
que den cuenta de la tarea realizada, de ahí se precisan las siguientes
opciones:
•
Fomentar el aprendizaje de forma autónoma. Alcanzar este
objetivo
supone:
Asumir
la
responsabilidad
de
su
propio
aprendizaje, potenciar el espíritu crítico, aprender del error,
reconocer las propias necesidades de enseñanza e identificar los
objetivos personales respecto al currículo.
•
Resolver situaciones de su futura actividad profesional y relacionar
el mundo real con la teoría.
•
Realizar trabajo colaborativo: Planificar su propio trabajo, participar
en la toma de decisiones sobre el proceso y sobre las tareas,
asignando roles específicos.
•
Desarrollar las destrezas comunicativas (argumentar, proponer e
interpretar).
•
Desarrollar habilidades interpersonales.
El logro de estos objetivos se basa principalmente en un aprendizaje
activo. Para este tipo de aprendizaje es necesaria una serie de
condiciones por parte del estudiante, del docente, del currículo y del
entorno. El estudiante debe ser consciente de que en un momento dado
tendrá que enfrentarse solo a su realidad profesional; por esta razón, el
objetivo primordial es potenciar en él su capacidad de autoaprendizaje, es
decir, de aprender a aprender.
No debemos olvidar las actitudes consideradas como objetivos del
proceso de enseñanza-aprendizaje: la responsabilidad, la calidad, la
colaboración, la asistencia y puntualidad, la autonomía, etc., todas ellas
fundamentales en el ejercicio de su futura actividad profesional. Trabajar
en equipo es un proceso complejo y requiere conocer bien los aspectos
más relevantes: la decisión de las tareas, el número de los participantes
por equipo, el grado de homogeneidad, el papel del profesor y finalmente,
cómo evaluar los aprendizajes tanto individuales como del propio equipo.
No todas las tareas se prestan al intercambio y al trabajo en equipo; por
ello es necesaria una planificación cuidadosa.
Para que el funcionamiento del equipo marche convenientemente, la
dinámica va orientada a que los y las estudiantes lleguen por ellos
mismos, mediante el análisis, la observación, la reflexión y su propia
experiencia al logro de objetivos. La confrontación de ideas, de opiniones,
significa la vitalidad del grupo y la posibilidad de progresar, esto permite
mayor cohesión como equipo de trabajo. El éxito de su funcionamiento
está directamente unido a la calidad y número de interacciones así como
la intensidad e igualdad de participación. (Medina, 2003).
Para un docente que se involucra en el trabajo de equipo con sus
estudiantes es importante ir dando paso a paso las pautas para que más
adelante cada equipo no solo trabaje de manera autónoma sino que cree
su propia normatividad; el docente sólo orienta y da ideas, pero la tarea
trascendental la construye el equipo.
Otra parte importante de la labor docente es explicar dentro de cada
colectivo los roles que pueden ser ejecutados y las tareas que
corresponde a cada uno. Al comienzo del trabajo, el profesor puede
sugerir algunas pautas, pero más adelante le concierne a los integrantes
del equipo su funcionamiento, la ejecución de los roles, los cambios de
roles y los ritmos de trabajo; de tal manera que crezca en el colectivo
identidad y se consolide a partir de las propias experiencias, teniendo en
cuenta que los roles deben rotarse, esto permite que todos pueden
desarrollar las mismas habilidades y no siempre sea el mismo estudiante
el que sirve de relator o de moderador.
Igualmente al rotar los papeles se potenciará en el equipo la
participación de todos los miembros, la producción aumenta y la
cooperación y los aportes de todos los integrantes se hace a partir de las
múltiples formas de ver las problemáticas. Además de lo anterior al
rotarse los roles se incrementa la responsabilidad del equipo ya que no va
ser el mismo estudiante el que siempre asuma el compromiso frente al
curso en general, así mismo se aumenta la auto estima de cada uno de
los miembros del equipo por que se demuestra que todos pueden hacer y
cumplir cualquier rol, preparando de estas esta manera un equipo integral,
que no depende de algunos de sus miembros.
Se entiende que la evaluación del trabajo en equipo tiene una función
claramente pedagógica; es decir, se encuentra al servicio de la regulación
de la intervención del profesor y de la autorregulación de los aprendizajes
de los estudiantes y del grupo en sí. Desde esta perspectiva, resulta
fundamental que éstos puedan utilizar el trabajo en grupo para poner en
marcha estrategias de aprendizaje autónomo.
La evaluación se percibe al servicio de este proceso y persigue ciertos
objetivos: conseguir que la tarea propuesta sea adecuada al equipo que
debe abordarla; Asegurar que los y las estudiantes comprendan y
compartan las metas con el trabajo en equipo. Por lo cual debe existir una
evaluación inicial o de diagnostico con la cual se verifican aspectos
fundamentales del equipo como son: el grado de cohesión, el nivel de
dominio de la temática, la capacidad de proposición y autonomía, el
manejo de las relaciones interpersonales, la capacidad de planeación y de
producción. El guía debe asegurarse del estado de estos parámetros para
poder llevar a cabo la planificación de las tareas y conforme a esta
verificación buscar estrategias que permitan mejorar, no solo en la
temática de trabajo sino en la potenciación de las habilidades para
trabajar en equipo.
La intervención del docente aquí es muy importante para que el
proceso de evaluación este completamente acorde con el desarrollo de la
actividad. Se trata, a la vez de una evaluación formativa porque permite al
profesor aprender de las dificultades del grupo e intervenir de tal forma
que se contribuya a superarlas; así mismo la acción del docente ayuda a
que los estudiantes tomen conciencia del por qué de las actividades en
trabajo en equipo, que mediante estas se está potenciando muchas
capacidades que no solo le exige la escuela sino la sociedad en general.
Esto permite que los equipos encuentren sus dificultades y se
autorregulen su propio proceso para avanzar.
La observación del proceso, por otra parte, ofrece numerosos
indicadores para examinar la valoración que se haga del resultado del
trabajo en equipo, por ello la observación se debe hacer con base a
parámetros que el maestro establezca en conjunto con los equipos, estos
pueden ser: cumplimiento de los objetivos, efectividad en las metodología
trazada por el equipo, capacidad en el intercambio de roles, manejo de
relaciones interpersonales, buen uso de un instrumento de registro. Estos
aspectos toman un valor apreciable si se tiene en cuenta que no solo la
práctica de trabajo en equipo está en función de una temática, sino que la
temática es excusa para formar en esta habilidad.
Al fijar parámetros con el curso y hacerlos visibles se permite la
autorregulación y la reflexión continua entre el equipo, porque saben
claramente los indicadores que se quieren alcanzar, las elaboraciones
parciales con respecto a tiempos, la calidad del trabajo, la forma de
comunicarlo o sustentarlo, en otros ambientes de aprendizaje a esto se le
denomina construcción de una matriz de evaluación.
En este sentido, la evaluación relativa al producto elaborado por el
equipo, adquiere todo su sentido pedagógico y contribuye a que los y las
estudiantes conozcan los criterios utilizados para evaluar su trabajo, así
como su manejo. Para el trabajo en equipo pueden ser introducidas
estrategias de evaluación que tengan en cuenta la dimensión social de la
tarea; Se trata aprovechar el trabajo en equipo para que su evaluación
incluya, por ejemplo, la exposición que los componentes del equipo
realizan de su tarea en una situación social.
Tal situación permite evaluar procedimientos y actitudes que, de otro
modo escapan a la capacidad de observación del docente. Se pretende
conseguir que el equipo sea capaz de autoevaluar su funcionamiento y el
resultado de su trabajo fomentando la colaboración entre alumnos
alrededor de una tarea, y fomentando estrategias de aprendizaje
autónomo, camino que conduce a una educación de formación para la
vida y no solo para el momento en que se desarrolla la actividad en el
aula.
La autoevaluación a partir de la matriz de evaluación permite el
control, la regulación de la tarea por parte del equipo, su reconducción
cuando es necesaria, y obliga a no perder de vista los objetivos que se
persiguen. Aprender a autoevaluar es difícil. Puede contribuirse a ese
aprendizaje en la medida en que se utilizan actividades habituales en la
clase, por ejemplo, la corrección de tareas o deberes elaborados por los
alumnos, los criterios que se tienen en cuenta para evaluarla y las
medidas que convendría adoptar a partir de lo observado. Dicha reflexión
resulta beneficiosa para que el trabajo en equipo entre los alumnos y
permite el fomento de aspectos cognitivos, mejorar la capacidad de
aprendizaje autónomo y perfeccionar las relaciones constructivas con los
otros.
La matriz construida por los equipos ayuda al proceso de
autoevaluación mediante el suministro de pautas y guías que les permitan
establecer un balance, tanto del proceso seguido, de las dificultades
encontradas, como de los recursos utilizados para superarlas y del
resultado conseguido. Es importante señalar que para orientar el trabajo
en equipo no existen recetas infalibles; quizá lo único que sirve para todos
los casos es la recomendación de reflexionar antes, durante y después de
la propuesta, sobre si las decisiones que se tomaron para lograr el
propósitos fueron las más adecuadas, claro está dejando todo
sistematizado de manera que las próximas experiencias resulten más
productivas no solo para un docente sino para la institución.
Para hacer referencia al trabajo en equipo, se considera necesario
establecer previamente la diferencia entro grupo y equipo. Señala que un
grupo es "un conjunto de personas que se unen porque comparten algo
en común". Lo que comparten puede ser tan insignificante como el deseo
de subir a un autobús. En cambio, un equipo es "un grupo de personas
que comparten un nombre, una misión, una historia, un conjunto de metas
u objetivos y de expectativas en común". Para que un grupo se transforme
en un equipo es necesario favorecer un proceso en el cual se exploren y
elaboren aspectos relacionados con los siguientes conceptos:
•
Cohesión.
•
Asignación de roles y normas.
•
Comunicación.
•
Definición de objetivos.
•
Interdependencia.
La cohesión, se refiere a la atracción que ejerce la condición de ser
miembro de un equipo. Los equipos tienen cohesión en la medida en que
ser miembro de ellos sea considerado algo positivo y los miembros se
sienten atraídos por el equipo. En los equipos que tienen asignada una
tarea, el concepto se puede plantear desde dos perspectivas: cohesión
social y cohesión para una tarea.
La cohesión social se refiere a los lazos de atracción interpersonal que
ligan a los miembros del equipo. La cohesión para la tarea se relaciona
con el modo en que las aptitudes y habilidades del grupo se conjugan
para permitir un desempeño óptimo. Existen actividades para la formación
de equipo con un componente de diversión o juego que pueden ser de
gran utilidad para promover la cohesión social. Algunos ejemplos son:
diseñar un logotipo u otra clase de identificación del equipo, compartir
información sobre sus primeros trabajos, o promover actividades que
revelen las características en común de los integrantes. Para desarrollar
la cohesión para las tareas, resulta útil realizar actividades que permitan a
los miembros del grupo evaluar sus respectivas habilidades, fortalezas y
debilidades.
La asignación de roles y normas, con el transcurso del tiempo, todos
los equipo asignan roles a sus integrantes y establecen normas aunque
esto no se discuta explícitamente. Las normas son las reglas que
gobiernan el comportamiento de los miembros del equipo. Atenerse a
roles explícitamente definidos permite al equipo realizar las tareas de
modo eficiente. Cuando se trabaja en el aula con equipos, en muchas
oportunidades los roles y las normas que rigen su funcionamiento son
impuestas por el docente. Sin embargo, puede resultar positivo realizar
actividades en las cuales se discutan y acuerden los roles y normas del
grupo para garantizar su apropiación por parte de los integrantes.
En este sentido, muchos docentes proponen a los equipos que
elaboren sus propias reglas o establezcan un "código de cooperación".
Respecto de los roles, algunos sugieren que los estudiantes identifiquen
cuáles son los roles necesarios para llevar adelante un tarea y se
encarguen de distribuirlos entre los miembros del equipo.
La comunicación, una buena comunicación interpersonal es vital para
el desarrollo de cualquier tipo de tarea. Los equipos pueden tener estilos
de funcionamiento que faciliten o que obstaculicen la comunicación. Se
pueden realizar actividades en donde se analicen estos estilos. Algunos
especialistas sugieren realizar ejercicios donde los integrantes deban
escuchar a los demás y dar y recibir información.
La definición de objetivos, es muy importante que los integrantes del
equipo tengan objetivos en común en relación con el trabajo del equipo y
que cada uno pueda explicitar claramente cuáles son sus objetivos
individuales. Para ello se sugiere asignar a los grupos recién formados la
tarea de definir su misión y sus objetivos, teniendo en cuenta que los
objetivos compartidos son una de las propiedades definitorias del
concepto "equipo".
La interdependencia positiva, el aprendizaje colaborativo se
caracteriza
por
la
interdependencia
positiva
entre
las
personas
participantes en un equipo, quienes son responsables tanto de su propio
aprendizaje como del aprendizaje del equipo en general. Sus miembros
se necesitan unos a otros y cada estudiante aprende de los demás
compañeros con los que interactúa día a día.
Para que los integrantes tomen conciencia y experimenten lo que
significa la interdependencia, algunos docentes sugieren poner en
práctica un ejercicio denominado "Supervivencia en una isla" en el que los
compañeros de equipo deben imaginar cuáles son los elementos que
necesitarían para sobrevivir en una isla desierta luego de un naufragio.
Luego, deben realizar el mismo análisis de modo grupal.
En general, los ranking grupales suelen ser más precisos que la
mayoría de los individuales.
Tener en cuenta estos elementos puede
ser de gran utilidad para pensar actividades tendientes a promover un
verdadero trabajo en equipo donde "el todo sea mucho más que la suma
de las partes".
Condiciones que deben reunir los miembros del equipo
Todos los integrantes del equipo deben saber que son parte de un
grupo; por lo mismo, deben cumplir cada uno su rol sin perder la noción
del equipo. Para ello, tienen que reunir las siguientes características:
•
Ser capaces de poder establecer relaciones satisfactorias con los
integrantes del equipo.
•
Ser leales consigo mismo y con los demás.
•
Tener espíritu de autocrítica y de crítica constructiva.
•
Tener sentido de responsabilidad para cumplir con los objetivos.
•
Tener capacidad de autodeterminación, optimismo, iniciativa y
tenacidad.
•
Tener inquietud de perfeccionamiento, para la superación.
Rol de Líder – Mentor en el trabajo en equipo
El líder es el que moldea o da forma a la estructura de cada equipo.
Con su conducción el líder puede o no formar equipos de personas que
funciones como Equipo de trabajo. El líder basado en el lema divide y
reinaras, gobierna con éxito el grupo de trabajo pero no produce equipos,
sólo agrupa personas para realizar una tarea.
El buen líder con su accionar desarrolla equipos de trabajo, utilizando
la mezcla adecuada de lealtad, motivación y confianza que todo ser
humano necesita para creer y emprender en pos de los objetivos
grupales. La diferencia entre un grupo de personas y un equipo de trabajo
es la determina la eficiencia de una empresa. El sentimiento de
pertenecer a un equipo de trabajo perdura a través del tiempo, y aunque
uno haya dejado de pertenecer a ese equipo, ese sentimiento de lealtad
se mantiene.
Si las reglas claras conservan la amistad, entonces en un grupo, las
reglas claras fomentan y mantienen la lealtad mutua entre el líder y
seguidores. ¿Cómo liderar? ¿Cómo conducir? ¿Cómo dirigir? ¿Cómo
hacer una empresa eficiente? Ese es el desafío de los empresarios. Con
su emprendimiento motivan a sus seguidores, con sus acciones
determinan el accionar de los grupos, con su capacidad de hacer se
transforman en modelos empresarios. ¿Qué tipo de líder es el mejor?, La
respuesta es muy sencilla: "EL QUE LA GENTE ELIJA". Un líder de
equipos de trabajo debe ser una persona tranquila, sensata y que se
preocupe por su tarea. Su comportamiento debe responder a las
siguientes pautas:
Iniciación, el líder inicia, facilita o resiste nuevas ideas y
prácticas.Calidad de socio: el líder se mezcla con el grupo, interactúa e
intercambia servicios personales con los miembros.
•
Representación, el líder defiende al equipo contra el ataque,
manifiesta los intereses del equipo y actúa en nombre de éste.
•
Integración,
el líder subordina el comportamiento individual,
estimula una atmósfera agradable, reduce los conflictos y
promueve al ajuste individual al equipo.
•
Organización, el líder estructura su propio trabajo, el de los otros
miembros y las relaciones entre ellos en realización de las tareas.
•
Dominio, el líder limita el comportamiento de los miembros o del
equipo en acción, toma decisiones y expresa opiniones.
•
Comunicación, el líder suministra y obtiene información de los
miembros,
y
muestra
conocimientos
de
cualquier
materia
relacionada con el equipo.
•
Reconocimiento, el líder expresa aprobación o desaprobación de la
conducta de los miembros del equipo.
•
Producción: el líder fija niveles de esfuerzo o cumplimiento y
estimula a los miembros en cuanto a su rendimiento. El líder ideal
tiene el apoyo de los miembros de su equipo en cada dimensión de
su actividad.
El aprendizaje cooperativo o colaborativo
El aprendizaje colaborativo está inmerso en la teoría de
constructivismo social, y se centra en el proceso de construcción del
conocimiento a través del aprendizaje que resulta de la interacción con un
equipo y mediante tareas realizadas en cooperación con otros.
Como fruto de investigaciones, surgieron las guías para los
educadores que quisieran aplicar estrategias de aprendizaje colaborativo
en el aula. Los elementos de aprendizaje cooperativo de Johnson y
Johnson han sido ampliamente adoptados en la práctica. Ellos son:
•
Interdependencia positiva, los miembros de un equipo persiguen un
objetivo común y comparten recursos e información.
•
Promoción a la interacción: los miembros de un equipo se ayudan
unos a otros para trabajar eficiente y efectivamente, mediante la
contribución individual de cada miembro.
•
Responsabilidad individual, cada uno de los miembros del equipo
es responsable por su aporte individual y por la manera que ese
aporte contribuye al aprendizaje de todos.
•
Habilidades y destrezas de trabajo grupales: cada uno de los
miembros debe comunicarse, apoyar a otros, y resolver conflictos
con otro miembro constructivamente.
•
Interacción positiva, cada uno debe mantener una buena relación
de cooperación con los otros y estar dispuesto a dar y recibir
comentarios y críticas constructivas sobre sus contribuciones
(Johnson & Johnson, 1986; Waggoner, 1992).
El objetivo del aprendizaje colaborativo es inducir a los participantes a
la construcción de conocimiento mediante exploración, discusión,
negociación y debate (Hsu, 2002). El rol del docente es de guía y
facilitador
de
ese
proceso
de
comunicación
y
exploración
de
conocimiento. El rol del profesor como informante está limitado a la
presentación de un tema, pero su opinión no es final, sino que sirve de
introducción, pero debe ser discutida, editada y modificada o aprobada
por la interacción del equipo y el dialogo constante entre los miembros del
equipo y el profesor.
Algunos estudios sostienen que el aprendizaje colaborativo aumenta
la satisfacción y motivación del participante, y lo prepara como
investigador.
Investigaciones
realizadas
en
niveles
primarios
y
secundarios de la educación han resultado a favor del aprendizaje
colaborativo por que se ha comprobado que los estudiantes aprenden
mejor en situaciones no competitivas y de colaboración, que en
situaciones adonde se enfatiza la individualidad y la competencia.
El aprendizaje colaborativo, además de ayudar a desarrollar el
pensamiento crítico en los estudiantes, también contribuye a mejorar las
relaciones interpersonales, pues implica que cada uno de los miembros
aprenda a escuchar, discernir y comunicar sus ideas u opiniones a los
otros con un enfoque positivo y constructivista.
Como se crean las condiciones para alentar el aprendizaje
colaborativo
Las condiciones para el aprendizaje colaborativo se crean a través de
las actividades que se planifican en un currículo. El aprendizaje
colaborativo solo puede darse en un entorno en el que los participantes se
sienten libres para compartir ideas y experiencias en pos de crear un
aprendizaje
compartido.
De
esta
manera,
el
entorno
debe
ser
democrático, no hostil, no competitivo, y debe alentar el respeto por las
ideas y opiniones de los otros, motivando al debate constructivo. Son
tierra fértil para desarrollar y mantener situaciones que conducen al
aprendizaje colaborativo, aquellos cursos que son flexibles para
adaptarse a:
•
Los temas a discutir o debatir. Muchas veces la clase presenta
intereses en temas tangenciales, no centrales al tema de la
discusión. En todos los casos observados, los docentes han
incentivado a los participantes a investigar por si mismos o con su
equipo temas que han sido de interés de la mayoría, y a compartir
conocimientos a través del foro, blogs, wikis, o listas de correo.
•
La formación de equipos. Permitir que los equipos se reúnan por
medio de un tema de interés y no forzarlos a participar en uno u
otro equipo, Cuando los participantes trabajan en un tema que les
interesa, poco importa con quien trabajan, el compromiso por
contribuir de manera que todo el equipo logre un objetivo común es
más grande que el interés por quienes forman parte del equipo.
•
Actividades lideradas por los estudiantes. Este tipo de actividades,
centradas en los estudiantes, facilita el aprendizaje colaborativo
porque, al no haber dependencia del profesor, los estudiantes
confían en sus propias capacidades para explorar y desarrollar
conocimientos. Desde la planificación y el currículo el docente
determina las condiciones para que estas situaciones de
aprendizaje colaborativo sean exitosas.
Gerencia en el aula
El concepto de gerencia de aula es nuevo y de cierta manera
incomprendido, se lo confunde con manejo de disciplina o con el mero
control de la relación estudiante – docente; para aclarar esta confusión es
necesario definirlo.
Gerencia de aula está referida a todo lo que el
docente hace en el aula que no es instruccional, no constituye ningún
desacierto en afirmar que el docente debe ser en el aula, aparte de un
eficiente y efectivo MAESTRO, un efectivo gerente de tiempo, tarea
social, conflicto, comunicación, toma de decisiones, cambio, diseños
físicos, ambientes físicos, tarea académica, motivación, innovación, entre
otras..
Es evidente que muchas cosas de las que "hace un docente en el aula
deben depender del tipo de ambiente en el que trabaja. Es decir, que por
ser el aula ese especial ambiente de trabajo, el docente o gerente de esa
aula está condicionado por algunas características típicas del aula y de la
institución en la que se desenvuelve. Debemos acostumbrarnos a mirar al
aula no como un cuarto estanco de cuatro paredes, que reúne estudiantes
para aprender un determinado tema, la verdad que muchos docentes no
conocemos nuestro ambiente de trabajo a profundidad, su real dimensión;
¿qué tipo de profesional sería un docente que no conozca a fondo el
entorno o las implicaciones de su ambiente en la cual labora?
Se debe establecer en primer lugar, la relación existente entre un
docente y un gerente, para demostrar que ambos comparten roles y
funciones similares; tanto el gerente de cualquier organización, como el
docente, se enfrentan con retos comunes, por ejemplo: adelantar los
procesos de trabajo de la organización a través de la asignación y
realización de tareas, que son vitales para las organizaciones productoras
de bienes o de servicios.
Un segundo elemento de este trabajo, demostrar que el aula es una
organización social, para ello es necesario demostrar primero, que la
institución es también una organización social; para ello se requiere de
explicaciones que involucren conceptos basados en la psicología y la
sociología, así como también conceptos gerenciales. Se partirá del hecho
de que las organizaciones sociales son susceptibles de ser administradas,
de ser gerenciadas… concebida básicamente como una jerarquía de
relaciones superior – subordinado dentro de un sistema social".
En términos funcionales, esta jerarquía de relaciones es el ámbito
para distribuir e integrar los roles para el logro de las metas del sistema
social. Es allí donde la asignación de cargos, la provisión de materiales, la
organización de procedimientos, la regulación de actividades y la
evaluación del desempeño se suceden y se logra en un ambiente
democrático o autoritario.
A la luz de estos fundamentos teóricos se dá por aceptado que
existen en las organizaciones dos dimensiones fundamentales. La
normativa y la personal. En la normativa, se establecen las tareas y las
normas de la institución, aplicadas al aula, los roles a ser asumidos y las
expectativas de la institución en cuanto a las actividades y resultados del
proceso de trabajo en el aula., y la personal, representado en el aula por
los individuos: estudiantes y docente; sus personalidades y sus formas de
conducta y sus necesidades de aprendizaje y desarrollo integral, cuyo
trabajo debe ser controlado y mejorado de manera eficaz y eficiente, por
las normas y procedimientos manejados o gerenciados por el docente,
quien a su vez es también parte de la dimensión personal.
Todo lo anterior apunta a que las necesidades de los individuos sean
satisfechas adecuadamente,
en
base
análisis
cuidadoso
de
las
individualidades y personalidades.
La eficiencia es una parte vital de la administración. Esta se refiere a la
relación entre recursos y productos. Si se obtiene más producto con
determinados recursos, hay aumento en su eficiencia. En forma análoga,
si puede obtener la misma cantidad de productos con menores recursos,
de nuevo aumenta la eficiencia; los administradores tratan con recursos o
insumos que son escasos —dinero, gente, equipo— se ocupan del
empleo eficiente de estos recursos. Por tanto, la administración busca
minimizar los costos de los recursos. No basta ser eficiente. La
administración también tiene que conseguir que se terminen las
actividades; es decir, busca la eficacia. Cuando los administradores
alcanzan las metas de sus organizaciones, se dice que son efectivos. Por
tanto la eficiencia tiene que ver con los medios (recursos), y la eficacia
con los fines (objetivos).
La administración busca la eficiencia y la efectividad
La eficiencia y la efectividad están interrelacionadas. Por ejemplo, es
más fácil ser efectivo si uno pasa por alto la eficiencia. Por tanto, la
administración se preocupa no sólo por conseguir que se terminen las
actividades (eficacia), sino también lograrlo de la manera más eficiente
como sea posible. Desde luego, una gran eficiencia por lo general está
asociada con una alta eficacia. Y una administración pobre a menudo se
asocia tanto a ineficiencias como a ineficacias, o a la eficacia que se logra
por medio de la ineficiencia.
Al respecto, (Batallan y García, S/F) han afirmado recientemente, a las
características y especificidad del trabajo docente:
“Nuestra hipótesis es que la función de trasmitir conocimientos, propia de
la interacción fundamental de la escuela, tiene como resultado
inintencionado inhibir la creatividad de los alumnos, formándoles como
repetidores de un conocimiento creado por otros y de cuyas condiciones
de producción no tienen noticia. Frente al desinterés generalizado por el
conocimiento que esto provoca, pasan a prevalecer en la escuela las
funciones disciplinadoras del trabajo docente, las que terminan
constituyéndose en un fin en sí mismo. De ahí que cualquier intento por
romper con el autoritarismo en la escuela sin transformar su función
transmisora, a nuestro entender, está destinada al fracaso.” Pág. 75
Se justifica por tanto, que el gerente de aula conozca a fondo el
entorno y las implicaciones de un ambiente, en el cual labora, para
romper el autoritarismo y la función trasmisora, poniendo en juego la
dimensión personal – fundamentada en las necesidades de aprendizaje
(motivación) y desarrollo integral (superación), con la búsqueda de
estrategias metodológicas de aprendizaje, y de esta manera contribuir al
integrar los roles, del docente y del estudiante - para el logro de metas
institucionales y personales.
Las estrategias de aprendizaje
La palabra estrategia proviene de un vocablo griego que hace
referencia al arte de dirigir las operaciones militares y se caracteriza por
requerir un alto grado de creatividad y flexibilidad. En la actualidad el
término se aplica a educación como el planteamiento de las ideas
directrices que se siguen en el proceso E-A, guardando estrecha relación
con las metas y objetivos que se pretende lograr.
Como en la formulación de toda estrategia, es fundamental tener
clara la meta a la cual deseamos llegar para orientar todos los recursos
(económicos, humanos, materiales, de lugar y tiempo) hacia la
consecución de la misma en el proceso E- A. La aplicación de estrategias,
es controlada y no automática; requiere de una forma de decisiones, de
una actividad previa de planificación y de un control de ejecución; por
tanto la gerencia de aula es indispensable, para desarrollar las
actividades, en base a la participación democrática del docente y el
estudiante, como eje fundamental en la definición de los contenidos, y la
realización de los procesos de evaluación ( auto evaluación, coevaluación
y heteroevaluación); con disciplina, ambiente adecuado y predisposición
al aprehendizaje.
Las características de las estrategias contemplan:
•
Conciencia, Son actividades conscientes y voluntarias
•
Medios,
Son instrumentos que potencian las actividades de
aprendizaje y la solución de problemas.
•
Conocimiento, Son instrumentos socio-culturales en contextos de
interacción con quien sabe más.
Es importante contar con la formulación de objetivos realizables,
medibles y alcanzables; a corto, mediano y largo plazo, los cuales nos
darán una visión mucho más amplia del horizonte en cada una de las
áreas: cognoscitiva, procedimental y actitudinal.
En el área cognoscitiva
(intelectiva o conceptual).- Incluye los procesos de adquisición de los
contenidos
(RE-CONOCER)
y
las
capacidades
y
habilidades
intelectuales: COMPRENDER, ANALIZAR, SINTETIZAR Y EVALUAR.
Las descripciones que hace BLOOM en cada una de las categorías
antedichas:
•
Re-conocer: Significa evocar, es decir ser capaz de sacar en el
momento oportuno los materiales almacenados en la memoria, una
vez identificadas las señales y claves pertinentes al material
solicitado.
•
Comprender: Es el proceso elemental de aprehensión intelectual
gracias al cual el sujeto sabe qué se le trasmite y usa los
contenidos trasmitidos sin relacionarlos con otros y sin percibir
todas las implicaciones.
•
Analizar: Significa la capacidad de comprender un contenido o
significado en sus partes o elementos constitutivos, de expresar
claramente las relaciones existentes entre esos elementos en
manera que se indique sus fundamentos, su ordenación u
organización y sus efectos.
•
Sintetizar: La capacidad del sujeto para recomponer los elementos
de un todo, esta capacidad consiste en ordenar y combinar los
elementos, partes, piezas, de manera que conforman un todo
(plan, esquema, estructura) que antes no existía claramente.
•
Evaluar: Constituye la capacidad del sujeto para formular juicios de
hecho sobre el valor de contenidos y métodos o materiales en
función de criterios dados, estos juicios pueden ser cualitativos o
cuantitativos, no hay que confundirlos con los juicios de valor que
pertenecen al área actitudinal.
En el área procedimental (psicomotoras), son condición de
supervivencia primero y de independencia personal luego. Las destrezas
y habilidades motoras son básicas para el artesano y son necesarias para
el cirujano, ó el investigador en cualquier actividad que se desea
desarrollar. "Un contenido procedimental – incluye entre otras cosas las
reglas, las técnicas, los métodos, las destrezas y habilidades, las
estrategias, procedimientos- es el conjunto de acciones y finalidades, es
decir dirigidas a la consecución de un objetivo".-. Son por tanto categorías
que implica PERCIBIR - IMITAR – MANIPULAR – EJECUTAR PERFECCIONAR.
En el área actitudinal (afectiva), toda educación pretende desarrollar
la personalidad individual y social del sujeto. Por eso se habla de actitud
positiva frente al trabajo, de tolerancia en sociedades pluralistas, de
creatividad, de capacidad innovadora. Sin embargo existe la imprecisión
conceptual en su taxonomía, límites difusos entre lo afectivo y lo
intelectivo. El criterio organizativo de las diferentes categorías es el de
"internacionalización", es decir el proceso por el cual una conducta va
convirtiéndose en parte integrante de la personalidad.
La reflexión sobre la misma actividad es un elemento imprescindible
que permite tomar conciencia de la actuación. Para ello hace falta un
conocimiento significativo de contenidos conceptuales asociados al
contenido procedimental que se ejercita o se aplica. La introducción de
conflictos o inconsistencias en el aprendizaje actitudinal puede resultar
efectivo puesto que desestabiliza y fomenta el cambio. Con categorías
que permiten RECIBIR O PERCIBIR – RESPONDER – APRECIAR O
VALORIZAR – ORGANIZAR Y CATEGORIZAR
Las descripciones que hace Bloom en cada una de las categorías
antedichas:
•
Recibir o percibir: Es desarrollar la disposición a aceptar o prestar
atención a ciertos fenómenos o estímulos, así el percibir
tonalidades emocionales en la música, en el acento, en el ritmo, en
los matices.
•
Responder; Sobre la base de la apertura y atención al fenómeno
estímulo se desarrolla una respuesta activa, por ej. placer en
profundizarlo.
•
Apreciar o valorizar: Es la internalización de valores ideales hasta
convertirlos en criterios valorativos personales gracias a los cuales
se aprecia o da valoración a una cosa, a un comportamiento o a un
fenómeno,
los
comportamientos
resultantes
de
esta
internacionalización son tan sólidos y estables como las creencias
o actitudes y nacen no del deseo de obedecer sino del compromiso
personal con el valor ideal.
•
Organizar: Es la descripción para construir un sistema emotivo y
valorativamente
coherente
de
valores
internalizados
y
la
disposición de cambiar el propio sistema cuando incorporan otros
valores.
•
Categorizar: Es la disposición del sujeto para generalizar a toda su
personalidad,
los
valores
introyectados
y
emotivamente
jerarquizados y la capacidad del sujeto para integrar esas ideas,
creencias y actitudes en una filosofía personal totalizadora o
cosmovisión.
Se pretende que la persona tome conciencia que lo que hace, no
necesariamente corresponde con lo deseable; en este sentido estaríamos
intentando hacer implícito lo deseable y provocar luego una autoevaluación sobre eso. Se busca que exista coherencia interna entre lo
que la persona cree, lo que comprende y lo que siente, teniendo en
cuenta que muchos problemas actitudinales residen en esta contradicción
interna de la persona en donde el actuar no corresponde con el sentir, ni
con las creencias. En este sentido, hacemos implícito y evidente esta
situación en el aula con el fin de desarrollar comportamientos más
coherentes a partir de la toma de conciencia de las propias
contradicciones.
Cada una de las áreas se encuentran por lo tanto inter-relacionadas
con cada una de las categorías que deben desarrollarse ordenadamente
en cada una de las asignaturas, apoyados con los aprendizajes de
ASOCIACIÓN O DE REESTRUCTURACIÓN.
Proceso de enseñanza - aprendizaje
La Enseñanza, La esencia de la enseñanza está en la transmisión de
información mediante la comunicación directa o apoyada en la utilización
de medios auxiliares, de mayor o menor grado de complejidad y costo.
Tiene como objetivo lograr que en los individuos quede, como huella de
tales acciones combinadas, un reflejo de la realidad objetiva de su mundo
circundante que, en forma de conocimiento del mismo, habilidades y
capacidades, lo faculten y, por lo tanto, le permitan enfrentar situaciones
nuevas de manera adaptativa, de apropiación y creadora de la situación
particular aparecida en su entorno.
El proceso de enseñanza consiste, fundamentalmente, en un conjunto
de transformaciones sistemáticas de los fenómenos en general,
sometidos éstos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se
producen y suceden en orden ascendente, de aquí que se la deba
considerar como un proceso progresivo y en constante movimiento, con
un desarrollo dinámico en su transformación continua.
como consecuencia del proceso de enseñanza tiene lugar cambios
sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo
(estudiante) con la participación de la ayuda del profesor en su labor
conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, de las
habilidades, los hábitos y conductas acordes con su concepción científica
del mundo, que lo llevaran en su práctica existencia a un enfoque
consecuente de la realidad material y social, todo lo cual implica
necesariamente la transformación escalonada, paso a paso, de los
procesos y características psicológicas que identifican al individuo como
personalidad.
En la enseñanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber
hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta
el saber perfeccionado, suficiente y que sin llegar a ser del todo perfecto
se acerca bastante a la realidad objetiva de la representación que con la
misma se persigue.
La enseñanza persigue agrupar a los hechos, clasificarlos,
comparándolos y descubriendo sus regularidades, sus necesarias
interdependencias tanto aquellas de carácter general como las internas.
Cuando se recorre el camino de la enseñanza, al final, como una
consecuencia obligada, el neuroreflejo de la realidad habrá cambiado,
tendrá características cuanti-cualitativas diferentes, no se limita al plano
de lo abstracto solamente sino que continúa elevándose más y más hacia
lo concreto intelectual, o lo que es lo mismo, hacia niveles más altos de
concretización, donde sin dejar de incluirse lo teórico se logra un mayor
grado de entendimiento del proceso real.
Todo proceso de enseñanza científica será como un motor impulsor
del desarrollo que, subsiguientemente, y en un mecanismo de
retroalimentación positiva, favorecerá su propio desarrollo futuro, en el
instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada
"zona de desarrollo próximo" del individuo al cual se enseñanza, es decir,
todo proceso de enseñanza científica deviene en una poderosa fuerza
desarrolladora, promotora de la apropiación del conocimiento necesario
para asegurar la transformación continua, sostenible, del entorno del
individuo en aras de su propio beneficio como ente biológico y de la
colectividad de la cual es él un componente inseparable.
La enseñanza se la ha de considerar estrecha e inseparablemente
vinculada a la educación y, por lo tanto, a la formación de una concepción
determinada del mundo y también de la vida. No debe olvidarse que los
contenidos de la propia enseñanza determinan, en gran medida, su efecto
educativo; que la enseñanza está de manera necesaria, sujeta a los
cambios
condicionados
por
el
desarrollo
histórico-social,
de
las
necesidades materiales y espirituales de las colectividades; que su
objetivo supremo ha de ser siempre tratar de alcanzar el dominio de todos
los conocimientos acumulados por la experiencia cultural.
La enseñanza existe para el aprendizaje, sin ella no se alcanza el
segundo en la medida y cualidad requeridas; mediante la misma el
aprendizaje estimula, lo que posibilita a su vez que estos dos aspectos
integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje conserven, cada uno por
separado sus particularidades y peculiaridades y al mismo tiempo
conformen una unidad entre el papel orientador del profesor y la actividad
del educando.
La enseñanza es siempre un complejo proceso dialéctico y su
movimiento evolutivo está condicionado por las contradicciones internas,
las cuales constituyen y devienen indetenibles fuerzas motrices de su
propio desarrollo, regido por leyes objetivas además de las condiciones
fundamentales que hacen posible su concreción.
El proceso de enseñanza, de todos sus componentes asociados se
debe considerar como un sistema estrechamente vinculado con la
actividad práctica del hombre la cual, en definitiva, condiciona sus
posibilidades de conocer, de comprender y transformar la realidad
objetiva que lo circunda. Este proceso se perfecciona constantemente
como una consecuencia obligada del quehacer cognoscitivo del hombre,
respecto al cual el mismo debe ser organizado y dirigido. En su esencia,
tal quehacer consiste en la actividad dirigida al proceso de obtención de
los conocimientos y a su aplicación creadora en la práctica social.
La enseñanza tiene un punto de partida y una gran premisa
pedagógica general en los objetivos de la misma. Estos desempeñan la
importante función de determinar los contenidos, los métodos y las formas
organizativas de su desarrollo, en consecuencia con las transformaciones
planificadas que se desean alcanzar en el individuo al cual se enseña.
Tales objetivos sirven además para orientar el trabajo tanto de los
maestros como de los educandos en el proceso de enseñanza,
constituyendo, al mismo tiempo, un indicador valorativo de primera clase
de la eficacia de la enseñanza, medida esta eficacia, a punto de partida
de la evaluación de los resultados alcanzados con su desarrollo.
Aprendizaje
Al aprendizaje se le puede considerar como un proceso de naturaleza
extremadamente compleja caracterizado por la adquisición de un nuevo
conocimiento, habilidad o capacidad, debiéndose aclarar que para que tal
proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje, en lugar de
una simple huella o retención pasajera de la misma, debe ser susceptible
de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de
situaciones concretas, incluso diferentes en su esencia a las que
motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o
capacidad.
El aprendizaje, si bien es un proceso, también resulta un producto por
cuanto son, precisamente, los productos los que atestiguan, de manera
concreta, los procesos. Aprender, para algunos, no es más que concretar
un proceso activo de construcción que lleva a cabo en su interior el sujeto
que aprende (teorías constructivistas) No debe olvidarse que la mente del
educando, su sustrato material neuronal, no se comporta solo como un
sistema de fotocopiado humano que sólo reproduce en forma mecánica,
más o menos exacta y de forma instantánea, los aspectos de la realidad
objetiva que se introducen en el referido soporte receptor neuronal.
El individuo ante tal influjo del entorno, de la realidad objetiva, no
copia simplemente sino también transforma la realidad de lo que refleja, o
lo que es lo mismo, construye algo propio y personal con los datos que la
antes mencionada realidad objetiva le entrega, debiéndose advertir sobre
la posibilidad de que si la forma en que se produce la transmisión de las
esencialidades reales resultan interferidas de manera adversa o debido al
hecho de que el propio educando no pone, por parte de sí, interés o
voluntad, que equivale a decir la atención y concentración necesarias,
sólo se alcanzaran aprendizajes frágiles y de corta duración.
Asimismo, en el aprendizaje de algo influye, de manera importante, el
significado que lo que se aprende tiene para el individuo en cuestión,
pudiéndose hacer una distinción entre el llamado significado lógico y el
significado psicológico de los aprendizajes; por muy relevante que sea en
sí mismo un contenido de aprendizaje, es necesario que la persona lo
trabaje, lo construya y, al mismo tiempo, le asigne un determinado grado
de significación subjetiva para que se plasme o concrete, un aprendizaje
significativo que equivale a decir, se produzca una real asimilación,
adquisición y retención del conocimiento ofrecido.
El aprendizaje se puede considerar igualmente como el producto o
fruto de una interacción social y desde este punto de vista es,
intrínsicamente, un proceso social, tanto por sus contenidos como por las
formas en que se genera. El sujeto aprende de los otros y con los otros;
en esa interacción desarrolla su inteligencia práctica y la de tipo reflexivo,
construyendo e internalizando nuevos conocimientos o representaciones
mentales a lo largo de toda su vida, de manera tal que los primeros
favorecen la adquisición de otros y así sucesivamente, de aquí que el
aprendizaje pueda ser considerado como un producto y resultado de la
educación y no un simple prerrequisito para que ella pueda generar
aprendizajes: la educación devendrá, entonces, el hilo conductor, el
comando del desarrollo.
El aprendizaje, por su esencia y naturaleza, no puede ser reducido y
mucho menos explicarse en base de lo planteado por las llamadas
corrientes conductistas o asociacionistas y las cognitivas. No puede ser
concebido como un proceso de simple asociación mecánica entre los
estímulos aplicados y las respuestas provocadas por estos, determinadas
tan solo por las condiciones externas imperantes, ignorándose todas
aquellas intervenciones, realmente mediadoras y moduladoras, de las
numerosas variables inherentes a la estructura interna, principalmente del
subsistema nervioso central del sujeto cognoscente, que aprende.
No es simplemente la conexión entre el estímulo y la respuesta, la
respuesta condicionada, el hábito es, además de esto, lo que resulta de la
interacción del propio individuo que se apropia del conocimiento de
determinado aspecto de la realidad objetiva, con su entorno físico,
químico,
biológico
y,
de
manera
particularmente
importante
del
componente social de éste.
No es sólo el comportamiento y el aprendizaje una mera
consecuencia de los estímulos ambientales incidentes sino también el
fruto del reflejo de los mismos por una estructura material neuronal que
resulta preparada o preacondicionada por factores tales como el estado
emocional y los intereses o motivaciones particulares. Se insiste, una vez
más, que el aprendizaje emerge o resulta una consecuencia de la
interacción, en un tiempo y en un espacio concretos, de todos los factores
que muy bien pudiéramos llamar causales o determinantes del mismo, de
manera dialéctica y necesaria.
La cognición es una condición y consecuencia del aprendizaje: no se
conoce la realidad objetiva ni se puede influir sobre ella sin antes haberla
aprendido, sobre todo, las leyes y
principios
que
mueven
su
transformación evolutiva espacio-temporal.
Es importante recalcar o insistir en el hecho de que las características
y
particularidades
perceptivas
del
problema
enfrentado
devienen
condiciones necesarias para su aprendizaje, recreación y solución; que en
la adquisición de cualquier conocimiento, la organización de la estructura
del sistema informativo que conlleven a él, resulta igualmente de
particular trascendencia para alcanzar tal propósito u objetivo, a
sabiendas de que todo aprendizaje que está unido o relacionado con una
consciente y consecuente comprensión sobre aquello que se aprende es
más duradero, máxime si en el proceso cognitivo también aparece, con su
función reguladora y facilitadora, una retroalimentación correcta que, en
definitiva, va a influir en la determinación de un aprendizaje también
correcto en un tiempo menor, sobre todo si se articula debidamente con
los propósitos, objetivos y motivaciones propuestos por el individuo que
aprende.
En el aprendizaje humano, en su favorecimiento cuanti-cualitativo, la
interpretación holística y sistémica de los factores conductuales y la justa
consideración valorativa de las variables internas del sujeto como
portadoras o contenedoras de significación, resultan incuestionablemente
importantes tratándose de la regulación didáctica del mismo, de aquí la
necesidad de tomar en consideración estos aspectos a la hora de
desarrollar procedimientos o modalidades de enseñanza dirigidos a
sujetos que no necesariamente se van a encontrar en una posición tal que
permita una interacción cara a cara con la persona responsabilizada con
la transmisión de la información y el desarrollo de las habilidades y
capacidades correspondientes.
En la misma medida en que se sea consecuente en la práctica con
las consideraciones referidas se podrá llegar a influir sobre la eficiencia y
eficacia del proceso de aprendizaje según el modelo de la ruta crítica: la
vía más corta, recorrida en el menor tiempo, con los resultados más ricos
en cantidad, calidad y duración.
Hay quienes consideran que cuando registramos nuestros
pensamientos en base de determinadas sensaciones, en el primer
momento, no nos detenemos en el análisis de los detalles pero que más
tarde los mismos resultan ubicados en determinadas locaciones de la
mente que, equivale a decir, en diferentes fondos neuronales del
subsistema nervioso central interrelacionados funcionalmente, para
formar o construir partes de entidades o patrones organizados con
determinada significación para el individuo que aprende.
Luego este construye en su mente, fruto de su actividad nerviosa
superior, sus propias estructuras y patrones cognitivos de la realidad
objetiva, del conocimiento que en definitiva va adquiriendo de distintos
aspectos de la misma; así cuando pretende resolver un problema
concreto, gracias a la capacidad que tiene para elaborar un pensamiento
analizador y especulador, compara entre sí posibles patrones diferentes,
formas en última instancia, comparación que va a permitirle llegar a la
solución de la situación polémica de que se trate.
De igual manera, otros consideran que es en el pensamiento donde
asienta el aprendizaje, que este no es más que la consecuencia de un
conjunto de mecanismo que el organismo pone en movimiento para
adaptarse al entorno donde existe y se mueve evolutivamente.
El individuo primero asimila y luego acomoda lo asimilado. Es como si
el organismo explorara el ambiente, tomara algunas de sus partes, las
transformara y terminara luego incorporándolas a sí mismo en base de la
existencia de esquemas mentales de asimilación o de acciones
previamente realizadas, conceptos aprendidos con anterioridad que
configuran,
todos
ellos,
esquemas
mentales
que
posibilitan
subsiguientemente incorporar nuevos conceptos y desarrollar nuevos
esquemas.
A su vez, mediante la acomodación, el organismo cambia su propia
estructura, sobre todo a nivel del subsistema nervioso central, para
adaptarse debidamente a la naturaleza de los nuevos aspectos de la
realidad objetiva que serán aprendidos; que la mente, en última instancia,
acepta como imposiciones de la referida realidad objetiva. Es válido
identificar que es la concepción de aprendizaje de la psicología genética
de Jean Piaget.
El proceso enseñanza-aprendizaje constituye un verdadero par
dialéctico en el cual y, respecto al primer componente, el mismo se debe
organizar y desarrollar de manera tal que resulte como lo que debe ser:
un elemento facilitador de la apropiación del conocimiento de la realidad
objetiva que, en su interacción con un sustrato material neuronal,
asentado en el subsistema nervioso central del individuo, hará posible en
el menor tiempo y con el mayor grado de eficiencia y eficacia alcanzable,
el establecimiento de los necesarios engramas sensoriales, aspectos
intelectivos y motores para que el referido reflejo se materialice y
concrete.
CAPITULO III
MARCO REFERENCIAL ORGANIZACIONAL
Este capítulo consiste en el análisis de la reseña histórica de la
institución en este caso de la Unidad Educativa de Talento Deportivo del
Estado Trujillo, perteneciente al Municipio Valera, Parroquia San Luis del
Estado Trujillo, para lo cual se desarrolla la génesis de la institución,
misión, visión, organigrama y problemática del plantel.
Génesis de la Unidad Educativa de Talento Deportivo del
Estado Trujillo
Definición de UETD:
Por resolución Nº 348 de fecha 4 de noviembre de 2002,
actualmente derogada y sustituida por la resolución Nº 56 de fecha 21 de
julio de 2004, el Ministerio de Educación y Deporte crea las Unidades
Educativas de Talento Deportivo, en las cuales se desarrollará el Proyecto
Educativo con carácter humanista, experimental, progresivo e integral,
basado en una formación académica de calidad, así como la promoción
del desarrollo deportivo de alto rendimiento y cuyo propósito especial
serán atender de manera integral la formación de niños, niñas,
adolescentes y jóvenes que en principio posean aptitudes vocacionales,
físicas y cognitivas y/o que presenten discapacidades, y que sean
admitidos en la forma y condiciones que al efecto se determinen, en
consideración a los criterios establecidos por el Instituto Nacional de
Deportes y las Federaciones Deportivas.
Para desempeñarse con éxito en ciertas disciplinas deportivas, a
objeto de asegurar su desarrollo tanto técnico-deportivo como académico,
mediante la implementación de programas permanentes y sistemáticos de
desarrollo deportivo y la debida atención diferenciada en sus estudios que
permita su permanencia y prosecución escolar en los diferentes grados y
años de los niveles educativos, con la finalidad de garantizar la reserva
humana de alto rendimiento a corto, mediano y largo plazo, a fin de
estructurar las selecciones deportivas.
Se entiende por Talento Deportivo aquel niño, niña, adolescente y
joven que en virtud de sus condiciones físicas específicas y cognitivas
pueda desempeñarse con éxito en ciertas disciplinas deportivas, con la
finalidad de formar parte de las selecciones municipales, regionales y
nacionales en el deporte de su preferencia y con dominio de su
desempeño. En la Unidades Educativas de Talento Deportivo se
incorporarán estrategias, acciones, métodos y recursos especiales, cuya
aplicación se realizará mediante proyectos que permitan la integración de
conocimiento, de acuerdo con el ritmo de aprendizaje, edad y desarrollo
del educando (a), así como también la adecuación de los contenidos
programáticos,
estrategias
pedagógicas
y
de
evaluación
a
los
compromisos previstos en las planificaciones deportivas.
Las U.E.T.D nacen como instituciones públicas de carácter
experimental, creadas para atender Estudiantes-Atletas en edad escolar,
básica, media, diversificada y profesional respectivamente, las cuales a la
par de su formación integral como estudiante, pueden desarrollarse en
diferentes disciplinas deportivas que garanticen la reserva de las futuras
generaciones de atletas de alto rendimiento de Venezuela, para alcanzar
la excelencia y competitividad en los eventos programados por el Instituto
Nacional de Deportes, Secretarías Deportivas Municipales, Regionales,
Fundaciones, Asociaciones y Ligas Deportivas.
La Unidad Educativa “Talento Deportivo” del Estado Trujillo es una
Institución pública, de Orientación Académica y Deportiva, bajo la
Supervisión de la Zona Educativa y la Jefatura de División de Entes
Deportivos Públicos y Privados del Sector Deporte, comprometiendo a
todos los miembros de la Comunidad Educativa. La Unidad Educativa
“Talento Deportivo” del Estado Trujillo, está Afiliada a la Escuelas de
Talentos Deportivo de Venezuela. Se rige conforme a las normas de la
Ley de Educación vigente y su reglamento para el desenvolvimiento
interno del manual de Escuelas de Talento.
La Unidad Educativa “Talento Deportivo” del Estado Trujillo tiene
como horizonte además:
1º. Formar egresados en los niveles educativos de Educación Básica y de
Educación Media Diversificada, todo ello dentro de los lineamentos que
establecen la Ley Orgánica de Educación y su Reglamento.
2º: La formación integral de los estudiantes va dirigida en función de su
crecimiento humano y deportivo para la construcción de estudiantes –
atletas para el país y formar así, una sociedad participativa y diferente.
Misión:
Iniciar, desarrollar y consolidar estudiantes-atletas con condiciones
especiales hacia el deporte, cursantes de Educación Básica, Media y
Diversificada en disciplinas deportivas prioritarias para la nación,
formando de manera simultánea un atleta de alta competencia con un alto
nivel académico
Visión:
Garantizar el desarrollo académico de excelencia a los atletas con
perspectivas al rendimiento deportivo y los deportistas de alto
rendimiento.
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
UNIDAD EDUCATIVA DE TALENTO
DEPORTIVO DEL ESTADO TRUJILLO
SUBDIRECTOR
ACADEMICO
DIRECTOR
Atención al
atleta
Evaluación y Control
de Estudios
Especialidades
Deportivas
Seccional I y Seccional II
SUBDIRECTOR
ADMINISTRATIVO
ADMINISTRATIVO
SUBDIRECTOR
DEPORTIVO
ESTUDIANTE -
Captación de
Talentos
Formación
Permanente
Compras y
Suministros
Metodológica
Talento
humano
Asociación Civil de
Padres y
Representantes
Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011.
69
Servicio
Médico
Problemática Situacional
El contacto con la realidad permitió evidenciar que existen problemas que
pueden incidir en el proceso educativo; siendo el más relevante y el que
requiere más atención la falta de implementación del trabajo en equipo por
parte de los y las docentes de la institución. Para ello, se procederá a la
ejecución un plan para implementar el trabajo en equipo como una
herramienta para fortalecer la administración en el aula, ya que, con la
observación realizada se percibió que no es muy tomado en cuenta ni por los
docentes ni por los estudiantes-atletas, lo que trae como consecuencia que
los estudiantes –atletas no se interesen por este, ni aprovechen todas sus
potencialidades.
70
CAPÍTULO IV
DIAGNÓSTICO
Examen de la situación en la U.E de Talento Deportivo del Estado
Trujillo
En este capítulo, se describe todo el procedimiento que permitió
obtener la información necesaria para consolidar el proyecto de aplicación en
sus tres fases: Planificación, Ejecución y Evaluación.
Por lo tanto, se
desarrollan los siguientes: Diagnóstico, Planificación, Plan de Acción,
Proceso y Evaluación. Según Pérez S. (2002), el diagnóstico “es una fase
previa a la formulación del problema, implica el reconocimiento de lo más
completo posible de la situación, conviene examinar la realidad a estudiar,
las personas, el entorno, las características y las circunstancias que van a
incidir en el desarrollo del proyecto”.
Así mismo, Brun (2006), destaca que el diagnosticar “es un enfoque
sistemático para entender los problemas estructurales, las oportunidades que
las enfrentan en cuanto a la ejecución de programas que responden a las
causas de las situaciones que la gente enfrenta”. Por lo tanto, el diagnóstico
permite descubrir el procedimiento a través del cual el grupo investigador
logra un acercamiento a la realidad y obtiene la información necesaria, con la
intención de cambiar esa realidad; transformarla de modo tal que se redunde
en beneficio para los diferentes actores sociales involucrados en el hecho
investigativo.
Ahora bien, la finalidad de realizar el diagnóstico está dirigida a
obtener los datos necesarios, para determinar la problemática que se
presenta en la Unidad Educativa de Talento Deportivo del Estado Trujillo.
71
Propósito del Diagnóstico
En este contexto, Silva (2008) señala que “todo diagnóstico es el
primer paso para un proceso de planificación, a través del mismo se puede
tener un conocimiento real y concreto de una situación sobre la que se va a
intervenir, para resolver una situación problema”, entonces se demarca que
la intención del diagnóstico es la descripción y análisis de la circunstancias
que generan la problemática que se investiga. De acuerdo con la definición
anterior, el diagnóstico supone un sentido de utilidad para la resolución de un
problema, pues permite sustentar el actuar con eficacia. Para tal efecto, el
propósito del diagnóstico en la actual investigación, radica en constatar las
posibles necesidades que presenta la Unidad Educativa de Talento Deportivo
del Estado Trujillo.
En el mismo orden de ideas, de acuerdo a Pérez (2002),”el
diagnóstico tiene como propósito que la comunidad de la institución o de una
organización, realice una operación y valoración sobre el momento en que se
encuentra”, siendo las cosas así, resulta claro estimar si el estado en que se
encuentra la Unidad Educativa de Talento Deportivo del Estado Trujillo es la
oportuna con el estado deseado. De igual manera el propósito del
diagnostico es indagar sobre la realidad del entorno, y al mismo tiempo
determinar objetivos, actividades, recursos y tiempo con la finalidad de
fomentar la participación y reflexión de los miembros involucrados en la
investigación para la compresión de la condiciones de su institución y el
aporte que puedan generar para las posibles soluciones.
Planificación del Diagnóstico
Según Pérez (2002) la planificación “es una fase previa a la
formulación del problema, implica el reconocimiento de lo más completo
posible de la situación objeto de estudio”, evidentemente la planificación,
involucra la selección, entre varias alternativas, los objetivos, políticas,
72
procedimientos y programas a realizarse para cumplir con las metas
establecidas. Desde la perspectiva más general la planificación es una
función orgánica para la información del diagnóstico, es el nódulo del estudio,
que se realiza a través de la recolección de datos en la muestra
seleccionada.
Estas opiniones servirán de base para construir un plan operativo
Institucional, en el cual se visualizará fácilmente los rasgos más resaltantes
de la Unidad Educativa de Talento Deportivo del Estado Trujillo. Para llevar a
cabo la planificación del diagnóstico, se cumplirá con los siguientes objetivos:
•
Detectar necesidades existentes en la Unidad Educativa de
Talento Deportivo del Estado Trujillo.
•
Establecer prioridades.
•
Analizar las causas que han originado el problema.
•
Describir la situación real y el contexto en que se registra el
problema y los factores que influyen.
A continuación se presenta un cuadro con las actividades que se van
a desarrollar para lograr implementar el diagnóstico planificado:
73
Objetivo General
Determinar la factibilidad de la investigación en ese centro educativo.
Cuadro 2. Plan de Acción: Acercamiento a
la Unidad Educativa de
Talento Deportivo del Estado Trujillo
QUÉ
Comunicación
Entrevista
Consejo
Docente
QUIEN
CUANDO
PARA QUE
CÓMO
DONDE
investigadora
Marzo
2011
Solicitar
entrevista
con
el
personal
directivo
A través de
comunicación
escrita
En la
dirección
de la
institución
investigadora
Marzo
2011
Compartir
con los
directivos la
intención
de realizar
el proyecto
Por medio de
un
Conversatorio
En la
dirección
de la
institución
investigadora
, directivo y
cuerpo
docente
Marzo
2011
Explicar
metodológi
camente la
esencia de
los
problemas
de
aplicación
A través de un
Foro abierto
En la sala
de usos
múltiples.
Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011
74
Objetivo General
Indagar la problemática académico-deportivo que afecta a la
Comunidad Educativa de la U.E de Talento Deportivo, del municipio Valera,
del Estado Trujillo.
Cuadro 3. Plan de Acción para el diagnóstico de la U.E de Talento
Deportivo del Estado Trujillo
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Detectar problemas
QUÉ
QUIENES
PARA QUE
CÓMO
investigado
ra
CUANDO Y
DONDE
Marzo
2011
Aplicar el
Aplicación
de la
encuesta
A través de
aplicación
de la
encuesta
académicos y deportivos
instrumento
que afecten la calidad de la
para
educación y el deporte en
analizar la
la U.E de Talento Deportivo
situación
Jerarquizar los problemas
existente
Aplicar el
investigado
ra
Marzo
2011
Consolidar
el proceso
de
jerarquizaci
ón
Técnica
grupo
nominal
para la selección de la
instrumento
debilidad a ser atendida
para
investigado
ra
Marzo
2011
Identificar
causas y
consecuen
cias
A través de
la técnica
Diagrama
de Ishikawa
jerarquizar
la
información
Detectar causas y
Aplicación
consecuencias del
de la
problema seleccionado
técnica:
Diagrama
de Ishikawa
Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011
Ejecución del Diagnóstico
75
El diagnóstico se realizó en dos fases para alcanzar una mayor
veracidad en los resultados, la primera fase fue de acercamiento al grupo
que se aplicó para determinar la factibilidad de la investigación en ese centro
educativo. La segunda fue la fase de aplicación de técnicas para ejecutar el
diagnóstico con el fin de Indagar la problemática académico-deportivo que
afecte a la Comunidad Educativa de la U.E de Talento Deportivo, del
municipio Valera, del Estado Trujillo.
A continuación se desglosan las actividades ejecutadas:
•
Como primer paso se realizó una visita a la U.E de Talento Deportivo,
para determinar la factibilidad de la investigación en ese centro
educativo, la misma la efectuó la investigadora el lunes 04 de marzo
de 2011.
•
Paso seguido se visitó nuevamente la institución con el fin de solicitar
la autorización al directivo para ejecutar el proyecto en la institución,
esta se efectuó el miércoles 06 de marzo de 2011.
•
Luego se vistió de nuevo la institución y a la comunidad que la rodea
para explicar metodológicamente la esencia de los problemas de
aplicación esta se llevó a cabo
el lunes 11 de marzo de 2011.
Culminando con la primera fase del diagnóstico.
•
Posteriormente, el día miércoles 13 de marzo de 2011 se da apertura
a la segunda fase del diagnóstico con la aplicación de una encuesta
76
para recoger información sobre las situaciones
presentes en la
institución.
•
El miércoles 13 de marzo de 2011 se procedió a
Jerarquizar los
problemas para la selección de la debilidad a ser atendida, donde se
utilizó la técnica de grupo nominal.
•
Finalmente el jueves 14 de marzo de 2011 se Detectaron las
causas y consecuencias del problema seleccionado a través de la
técnica Diagrama de Ishikawa para así proceder a la clasificación
y categorización de la información.
De los problemas detectados se visualizaron variedad de factores
como:
1.
Falta de material didáctico para la biblioteca.
2. Poca participación de los padres en las actividades de la escuela.
3. Falta de compromiso por la escuela.
4. Falta de seguimiento y orientación pedagógica.
5. Poca exigencia de las normas.
6. Poco aprovechamiento del trabajo en equipo.
7. Individualidad en los estudiantes-atletas en el aula de clase.
8. Falta de integración por parte de los estudiantes –atletas en las
actividades del aula.
77
9. Carencia de líderes participativos en el aula.
10. Carencia de valores de solidaridad, cooperación, respeto entre los
estudiantes-atletas.
11. Desmotivación por el trabajo en equipo entre los estudiantes-atletas.
12. Desinterés por parte de los docentes en aplicar estrategias que
permitan la integración y cooperación en el aula.
13. Desinterés por parte de los docentes para una administración en el
aula eficiente y eficaz.
14. Desinterés por parte de los docentes en mejorar el clima motivacional
en el aula.
15. Desinterés por parte de los docentes para aplicar aprendizaje
cooperativo.
Jerarquización de Problemas
Basándose en las consideraciones precedentes, especificando cada
una de ellas bajo la técnica de grupo nominal que según Ponte (2001),
consiste en respaldar la discusión de una lista de proposiciones que son
analizadas y en forma individual vota por la prioridad de la idea, la decisión
del grupo se obtiene matemáticamente mediante la ordenación por puntos.
Tomando en cuenta lo que dice el autor se procedió a jerarquizar la
problemática dando la mayor puntuación en la encuesta a respuestas donde
los participantes más coincidieron. Esta técnica permitió analizar la
información para poder visualizar la propuesta a la cual se debe avocar la
presente investigación.
78
Cuadro 4. Jerarquización de la Problemática
PROBLEMATICAS EXISTENTES
FRECUENCIA
a)Poca participación de los padres
en las actividades de la institución.
b)Falta de material didáctico para la
%
2
7
9%
32%
13
59%
biblioteca.
c)Poco aprovechamiento del trabajo
en equipo por parte de los y las
docentes y de los y las estudiantesatletas.
Total
22
100%
Fuente: Herramienta de calidad aplicada en la Unidad Educativa de Talento Deportivo
del Estado Trujillo (2001).
Para efectos de obtener una visión global y particular
de la
problemática, se procedió a jerarquizar los problemas, utilizando la
herramienta estadística del “Diagrama de Pareto” para determinar el puntaje
obtenido de los problemas más importantes que se deben atacar
prioritariamente, los cuales se reflejan en el cuadro y gráfico respectivo.
Según Silva J. (2008), el Diagrama de Pareto “Es una gráfica donde se
organiza diversas clasificaciones de datos por orden descendiente, de
izquierda a derecha, por medio de barras sencillas y después de haber
reunido los datos para clasificar las causas; de modo que se pueda asignar
79
un orden de prioridades”. Estos porcentajes en el siguiente:
Diagrama de Pareto
Grafico 1: Jerarquización de las problemáticas existentes
Fuente: cuadro 4.
En este sentido se podría conjeturar que el problema evidente en la
institución resultó ser la falta de aplicación del trabajo en equipo, aprendizaje
cooperativo, que se traducen en comportamientos que tienen consecuencias
sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, la administración en el aula, el
aprendizaje cooperativo, la acción educativa, entre otros.
Sobre la base de las ideas expuestas, se procedió aplicar la técnica de
Diagrama de Ishikawa o de causa y efecto, denominada también Espina de
80
Pescado, la cual tiene como finalidad según
Silva (2008),”apreciar con
claridad las relaciones entre un tema o problema y las posibles causas que
puedan estar contribuyendo para que el ocurra”. Infiriendo en el criterio del
autor se procedió a detallar la causa del problema seleccionado así como el
establecimiento de posibles relaciones de causa y efecto.
ESCUELA
COMUNIDAD
Falta de compromiso
con la escuela
Desinterés por el trabajo en
equipo en el aula
Desinterés por una
administración en el aula
efectiva y eficaz
Apatía ante las actividades de la
escuela
Carencia de líder participativo
en el aula
Desinterés en el aprendizaje
de sus hijos
Ausencia de valores
PADRES Y
REPRESENTANTES
FALTA DE
APLICACIÓN DEL
TRABAJO EN
EQUIPO DENTRO
DEL AULA
Carencia de valores de
integración, cooperación,
respeto
ESTUDIANTES
Grafico 3. Diagrama de Ishikawa, Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011.
81
Desconocimiento de las
potencialidades del trabajo en
equipo
Desconocimiento de las
Desinterés por mejorar el
potencialidades del
clima motivacional en el
aprendizaje cooperativo.
aula.
FALTA DE APLICACIÓN
DEL TRABAJO EN
EQUIPO DENTRO DEL
AULA
DESCONOCIMIENTO
DESINTERES
RESISTENCIA AL
CAMBIO
Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011.
82
Cuadro 5. Matriz FODA de la U.E de Talento Deportivo del Estado
Trujillo.
Fortalezas (F)
Debilidades (D)
*Docentes completos para todas las
disciplinas académicas, en su mayoría con
grado profesional Magíster.
*Docentes completos para todas las
disciplinas deportivas.
*Planta física espaciosa.
*Canchas y gimnasios techados.
*Programa alimentario escolar (PAE).
*Biblioteca.
*Equipos audiovisuales propios (TV, DVD,
Video Beam, Computadoras).
*Desinterés por la administración eficaz y
efectiva del aula.
*Ausencia de valores de integración,
cooperación.
*Desconocimiento de las potencialidades del
trabajo en equipo
*Desconocimiento de las potencialidades del
aprendizaje cooperativo.
*Falta de sentido de pertenencia por parte de
la Comunidad Educativa.
Oportunidades (O)
Amenazas (A)
*Equipos de trabajo de universidades reconocidas
que se encuentran en situación de grado
interesados en colaborar con la institución.
*Falta de vigilancia externa por organismos
competentes (Inteligencia Policial) en las
cercanías de la institución
*Falta de transporte a la hora de la salida.
*Desconocimiento de los padres sobre las
potencialidades del trabajo en equipo y el
aprendizaje cooperativo para optimizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de sus
hijos.
*Poco tiempo del que disponen los padres y
representantes
*Actualización permanente de planes y
programas de estudio.
*Ubicación geográfica estratégica.
*Apoyo Deportivo.
*Deficiencia en la comunicación interna.
83
Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011.
Cuadro 6. Matriz FODA de la U.E de Talento Deportivo del Estado Trujillo.
EL TRABAJO EN EQUIPO
COMO HERRAMIENTA PARA
FORTALECER LA
ADMINSITRACION EN EL
AULA EN LA UNIDAD
EDUCATIVA DE TALENTO
DEPORTIVO, MUNICIPIO
VALERA, ESTADO TRUJILLO.
OPORTUNIDADES
*Equipos
de
trabajo
de
universidades reconocidas que
se encuentran en situación de
grado interesados en colaborar
con la institución.
*Actualización permanente de
planes y programas de estudio.
*Ubicación
geográfica
estratégica.
*Apoyo Deportivo.
AMENAZAS
*Desconocimiento de los padres
sobre las potencialidades del
trabajo
en
equipo
y
el
aprendizaje cooperativo para
optimizar
el
proceso
de
enseñanza-aprendizaje de sus
hijos.
FORTALEZAS
*Docentes completos para
todas
las
disciplinas
académicas, en su mayoría
con
grado
profesional
Magíster.
*Docentes completos para
todas
las
disciplinas
deportivas.
*Planta física espaciosa.
*Canchas
y
gimnasios
techados.
*Programa alimentario escolar
(PAE).
*Biblioteca.
*Equipos
audiovisuales
propios (TV, DVD, Video
Beam, Computadoras).
DEBILIDADES
*Desinterés
por
la
administración
eficaz
y
efectiva del aula.
*Ausencia de valores de
integración, cooperación.
*Desconocimiento de las
potencialidades del trabajo en
equipo
*Desconocimiento de las
potencialidades
del
aprendizaje cooperativo.
*Falta
de
sentido
de
pertenencia por parte de la
Comunidad Educativa.
ESTRATEGIA (FO)
Que la institución realice
talleres para la formación
permanente y actualización de
los docentes de todas las
disciplinas
académicas
y
deportivas, contando con el
apoyo
de
estudiantes
provenientes de reconocidas
universidades
que
se
encuentren en situación de
grado.
ESTRATEGIA (FA)
* Los y las estudiantes de
universidades en situación de
grado
presentes
en
la
institución organicen equipos
de trabajo para ofrecer talleres
a los padres sobre trabajo en
equipo,
aprendizaje
cooperativo,
motivación,
ESTRATEGIA (DO)
Se
realicen
jornadas
permanentes
de
sensibilización a los y las
docentes
y estudiantesatletas, a fin de crear
conciencia
sobre
la
importancia del trabajo en
equipo dentro del aula y el
aprendizaje cooperativo.
84
*Deficiencia
en
comunicación interna.
la
ESTRATEGIA (DA)
* Los y las estudiantes de
universidades en situación de
grado presentes
en la
institución organicen equipos
de trabajo para ofrecer
talleres a los docentes,
padres
y estudiantes –
atletas sobre trabajo en
valores, entre otras, que
sirvan de puente para motivar
a los padres y representantes
a participar en la educación
de sus hijos.
equipo,
aprendizaje
cooperativo, que sirvan de
puente para motivarlos
a
aplicarlo.
Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011.
De acuerdo a la matriz FODA presentada, aplicada en la U.E de
Talento Deportivo, se pueden demostrar aspectos positivos y negativos que
la conforman, en este sentido se destaca que los y las docentes no aplican
dentro del aula estrategias y herramientas nuevas que optimicen la
administración dentro de la misma, y en consecuencia, mejore el proceso de
enseñanza – aprendizaje, a su vez, se aplique el aprendizaje cooperativo, del
cual se hace alusión en el nuevo diseño curricular,
esto repercute en el
comportamiento, el rendimiento, la formación y capacitación de los y las
estudiantes-atletas.
Alternativa de Solución
Una vez conocidas las faltas a tratar, se hace necesario plantear una
serie de acciones a seguir para en la medida de las posibilidades lograr la
solución de la situación encontrada:
1. Incentivar a los y las docentes a:
•
Optimizar la eficiencia y la eficacia de la administración en el aula.
•
Innovar y actualizar las estrategias y herramientas escolares.
85
•
mejorar el clima motivacional en el aula.
•
Fortalecer los valores de integración, cooperación y respeto.
•
No resistirse al cambio.
2. Talleres sobre las potencialidades del trabajo en equipo
para docentes, estudiantes-atletas y padres-representantes.
3. Talleres
sobre
las
potencialidades
del
aprendizaje
cooperativo, para docentes, estudiantes-atletas y padresrepresentantes.
EXAMEN DE LA SITUACIÓN EN LA U.E. TALENTO DEPORTIVO
Consolidar el proceso de
jerarquización
86
Aplicación de la encuesta
87
CAPITULO V
LA PROPUESTA
Diseño de la Propuesta
Hace referencia a la respuesta planteadas para atender la problemática
detectada en el diagnóstico.
Justificación
La presente propuesta para trabajar en equipo dentro del aula es una
alternativa sencilla que cada docente puede experimentar en su clase, el
objetivo es presentar herramientas básicas y dinámicas para establecer una
forma diferente de recrear un salón de clase, la misma intenta acercar al
docente al conocimiento de lo que sugiere el trabajo en equipo, comenzando
por la definición de trabajo en equipo, y finalizando con una alternativa de
evaluación para el producto que realiza un equipo.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Proponer un plan general de estrategias para trabajar en equipo dentro
del aula.
Objetivo Específicos
88
- Diagnosticar a los y las estudiantes de la U.E Talento Deportivo
en cuanto al trabajo en equipo que realiza en el aula.
- Planificar
estrategias que fomenten el trabajo en el equipo
dentro del aula en la U.E. Talento Deportivo.
- Ejecutar el plan general de estrategias para fomentar el trabajo
en equipo dentro del aula en la U.E. Talento Deportivo.
- Evaluar el plan general de estrategias ejecutado para fomentar
el trabajo en equipo dentro del aula en la U.E. Talento Deportivo.
Especificidades de la Propuesta
-Concepto de equipo:
Lo primordial que debe hacer un docente para desarrollar actividades de
equipo es aclarar qué significa trabajar en equipo. Por lo tanto un equipo es,
un conjunto de personas que se organizan de una forma determinada para
lograr
un objetivo común.
En
esta
definición
están
implícitos
los
tres elementos clave del trabajo en equipo:
•
Conjunto de personas: los equipos de trabajo están formados por
personas, que aportan a los mismos una serie de características
diferenciales (experiencia, formación, personalidad, aptitudes, etc.),
que van a influir decisivamente en los resultados que obtengan esos
equipos.
•
Organización:
existen
diversas
formas
en
las
que un equipo se puede organizar para el logro de una determinada
meta u objetivo, pero, por lo general, en las empresas esta
organización implica algún tipo de división de tareas. Esto supone que
cada
miembro
del equipo realiza
modo independiente,
pero
es
89
una
serie
de
tareas
de
responsable
del
total
de
los resultados del equipo.
•
Objetivo común: las personas tienen un conjunto de necesidades y
objetivos que buscan satisfacer en todos los ámbitos de su vida,
incluido en trabajo. Una de las claves del buen funcionamiento de
un equipo de trabajo es que las metas personales sean compatibles
con los objetivos del equipo.
-Estrategias para trabajar en equipo:
Técnica interrogativa o de preguntas:
Objetivos
-Establecer comunicación en tres sentidos (Conductor - Equipo; Equipo Conductor y Dentro del Equipo).
-Conocer las experiencias de los individuos y explorar sus conocimientos.
-Intercambiar opiniones con el equipo.
-Detectar la comprensión que se va teniendo sobre el tema.
-Evaluar el logro de los objetivos.
Descripción
En esta técnica se establece un diálogo conductor-equipo aprovechando
el intercambio de preguntas y respuestas que se formulan dentro de la
sesión. Dentro del interrogatorio existen dos tipos de preguntas:
-Informativos o de memoria
-Reflexivos o de raciocinio, éstas pueden ser analíticas, sintéticas,
introductivas, deductivas, selectivas, clasificadoras, valorativas, críticas y
explicativas.
Ventajas
90
-Atrae mucho la atención de los individuos y estimula el raciocinio
haciéndoles comparar, relacionar, juzgar y apreciar críticamente las
respuestas.
-Sirve de diagnóstico para saber el conocimiento individual sobre un tema
nuevo.
-Permite ir evaluando si los objetivos se van cumpliendo.
-Propicia una relación conductor-equipo más estrecha.
-Permite al conductor conocer más a su equipo.
Desventajas
Cuando el interrogante se convierte en un medio para calificar.
Recomendaciones
-Prepare las preguntas antes de iniciar la sesión, no las improvise.
-Formule preguntas que no sean tan fáciles ni tan difíciles como para que
ocasionen desaliento o pérdida de interés.
-Las preguntas deben de incitar a pensar, evite las que puedan ser
contestadas con un SI o con un NO.
-Utilice los refuerzos positivos.
-Corrija inmediatamente las respuestas erróneas.
Mesa Redonda:
Objetivos
-Que el individuo aprenda a expresar sus propias ideas.
-Que el individuo aprenda a defender su punto de vista.
-Inducir a que el individuo investigue.
Descripción
91
Se necesita un grupo seleccionado de personas (de 3 a 6), un moderador
y un auditorio. Puede haber también un secretario, que tendrá la función de
dar un reporte por escrito de la discusión y lo más importante sobre las
conclusiones a las que se llegó. El grupo, el moderador y el auditorio tendrán
que haber investigado antes sobre el tema que se va a discutir. Los que
habrán estudiado más a fondo serán los miembros del grupo seleccionado.
El moderador tendrá como labor dirigir la polémica e impedir que los
miembros se salgan del tema. Este se debe reunir previamente con los
integrantes de la mesa redonda para coordinar el programa, dividir el
problema general en partes adecuadas para su exposición asignándole a
cada uno un tiempo determinado y preparar el plan de trabajo. La forma de
discusión es de tipo conversación (no se permiten los discursos).
La atmósfera puede ser formal o informal. No puede haber control
completo por el moderador, dado que los miembros de la mesa pueden
ignorar las preguntas e instrucciones. Se pueden exponer y enfocar
diferentes puntos de vista, diferentes hechos diferentes actitudes sobre un
tema, asuntos de actualidad y asuntos controvertidos.
Ventajas
-Enseña a las personas a discutir, escuchar argumentos de otros, a
reflexionar acerca de lo dicho y aceptar opiniones ajenas.
-Enseña a los conducidos a defender sus propias opiniones con argumentos
adecuados y con una exposición lógica y coherente.
-Es un intercambio de impresiones y de críticas. Los resultados de la
discusión son generalmente positivos.
-Es un excelente método para desarrollar sentimiento de equipo, actitud de
cortesía y espíritu de reflexión.
-Permite al conductor observar en sus conducidos participación, pensamiento
92
y valores.
-Permite recolectar gran cantidad de información, ideas y conocimientos.
-Estimula el trabajo en equipo.
Desventajas
-Como los resultados no son inmediatos, dan la sensación de que es una
pérdida de tiempo y que se fomenta la indisciplina.
-Exige mucho tiempo para ser llevada a cabo.
-Requiere un muy buen dominio del equipo por el conductor.
-Si no es bien llevada por el moderador, puede ser dispersiva, todos hablan y
discuten a la vez y ninguno se escucha.
-Sólo sirve para pequeños equipos.
-Es aplicable sólo cuando los miembros del equipo tengan conocimientos
previos acerca del tema.
Recomendaciones
-Se deben de tratar asuntos de actualidad.
-Se les debe de dar la bibliografía sobre el tema.
-Se debe llevar a cabo cuando se compruebe que las personas estén bien
preparadas.
Seminario:
Objetivos
-Enseñar a sistematizar los hechos observados y a reflexionar sobre ellos.
-Intercambiar opiniones entre lo investigado con el especialista en el tema.
Fomentar y ayudar a:
- Al análisis de los hechos.
93
- A la reflexión de los problemas antes de exponerlos.
- Al pensamiento original.
- A la exposición de trabajos hechos con órdenes, exactitud y honestidad.
Descripción
Generalmente en el desarrollo de un seminario se siguen varias formas
de acuerdo a las necesidades y circunstancias de la enseñanza; sin embargo
son tres las formas más comunes en el desarrollo de un seminario.
El conductor señala temas y fechas en que los temas serán tratados,
señala la bibliografía a usar para seguir el seminario. En cada sesión el
conductor expone lo fundamental del tema y sus diversas problemáticas. Los
conducidos exponen los resultados de sus investigaciones y estudios sobre
dicho tema, y se inicia la discusión. Cuando alguna parte del tema no queda
lo suficientemente aclarada, el conductor presentará su ayuda u orientará a
nuevas investigaciones a presentar y discutir en una nueva reunión. Se
coordinarán las conclusiones a que lleguen los conducidos con la ayuda del
conductor.
Para que el seminario resulte eficiente, tiene que contar con la
preparación y el aporte en cada uno de los temas de cada uno de los
conducidos. El conductor divide y distribuye el tema entre los conducidos, ya
sea en forma individual o en equipo, según lo prefiera el equipo; indica la
bibliografía, da la norma de trabajo y fija las fechas de reuniones del
seminario. En cada fecha indicada se presenta, ya sea en forma individual o
por un representante del equipo, la temática que fue investigada y estudiada,
y se inicia la discusión acerca de ella.
94
El conductor actúa como moderador, y así van presentándose los
diferentes equipos en que fue dividido el tema. En este caso de seminarios
más avanzados (generalmente profesionales) la unidad puede ser repartida
entre especialistas, ya sea de la propia escuela o de otras entidades; es
decir, esta tercera modalidad acepta la incorporación de otras personas,
siempre que estén interesadas y preparadas para participar.
Cada especialista, en su sesión previamente fijada, presenta el tema,
suscita duda, plantea problemas e inicia la discusión en que intervienen
todos. El mismo especialista actúa como moderador. El resto del trabajo se
efectúa de la misma forma en que los casos anteriores. La técnica de
seminario es más formativa que informativa pues capacita a sus miembros
para la investigación y para el estudio independiente.
Ventajas
-Es muy útil para el estudio de situaciones o problemas donde no hay
soluciones predeterminadas.
-Favorece y desarrolla la capacidad de razonamiento.
-Despierta el espíritu de investigación.
Desventajas
-Se aplica sólo a equipos pequeños.
Recomendaciones
-Se recomienda su uso en preparatoria y profesional para fomentar el espíritu
de investigación.
-Se recomienda elegir muy bien a los expositores.
95
Estudio de Casos
Objetivos
-Aplicar conocimientos teóricos de la disciplina estudiada en situaciones
reales.
-Realizar tareas de fijación e integración del aprendizaje.
-Llevar a la vivencia de hechos.
-Habituar y analizar soluciones bajo sus aspectos positivos y negativos.
-Enseñar al miembro a formar juicios de realidad y valor.
Descripción
Es el relato de un problema o un caso incluyendo detalles suficientes
para facilitar a los equipos el análisis. El caso debe de ser algo que requiera
diagnosis, prescripción y tratamiento adecuado. Puede presentarse por
escrito, oralmente, en forma dramatizada, en proyección luminosa o una
grabación. Los casos deben de ser reales, pero nada impide que se
imaginen casos análogos a los reales.
Ventajas
-El caso se puede presentar en diferentes formas.
-Puede asignarse para estudio antes de discutirlo.
-Da oportunidades iguales para que los miembros sugieran soluciones.
-Crea una atmósfera propicia para intercambio de ideas.
-Se relaciona con problemas de la vida real.
Desventajas
-Exige habilidad para redactar el problema.
-El problema no puede tener el mismo significado para todos los miembros.
96
-Si se quiere llegar hasta el fin, requiere mucho tiempo.
-Exige una dirección muy hábil.
Recomendaciones
Explicar los objetivos y tareas a desarrollar.
-Distribuir el material.
-Propiciar que todos los participantes entreguen conclusiones o soluciones.
-Procurar que sea el conductor quien clasifique el material recolectado y lo
prepare para la discusión.
Foro
Objetivos
-Permite la libre expresión de ideas de todos los miembros del equipo.
-Propicia la integración, el espíritu crítico y participativo.
Descripción
El foro se lleva casi siempre después de una actividad
(película, teatro, simposio, etc.). El moderador inicia el foro explicando con
precisión el tema o problema a tratar, señala las formalidades a las que
habrán de ajustarse los participantes (brevedad, objetividad, etc.). Formula
una pregunta concreta y estimulante referida al tema, elaborada de
antemano e invita al auditorio a exponer sus opiniones.
Ventajas
-Se propicia la participación de todos los miembros del equipo.
-Se profundiza en el tema.
-No requiere de materiales didácticos y planeación exhaustiva.
-Son útiles para el estudio de situaciones donde no hay soluciones
predeterminadas.
97
-Desarrolla la capacidad de razonamiento.
Desventajas
-No es útil cuando el equipo no está preparado para dar opiniones.
-Se puede aplicar sólo a equipos pequeños.
Recomendaciones
Nombrar un secretario para que anote por orden a quien solicite la
palabra. Procurar mantener una actitud imparcial, por parte del moderador
para evitar desviaciones.
Cuadro 7. PLAN GENERAL DE LA PROPUESTA
OBJETIVO GENERAL: Proponer un plan general de estrategias para trabajar en equipo
dentro del aula.
Objetivos
Proceso Del
FechaBeneficiarios
Responsable
Contenido
duración
Específicos
diseño
03-10-11
investigadora
Diagnosticar
Taller Nº 1
- Diseñar las
-Directivo
4 horas
estrategias
a
a los y las Sensibilización
-Docentes
estudiantes
y motivación de aplicar.
-Padres y
de
la U.E la comunidad
Representantes
- Establecer
-Estudiantes
Talento
con los
-Comunidad en
Deportivo en
Participantes
general.
cuanto
al Taller Nº 2
11-10-11
la expresión
trabajo
en Aspectos
4 horas
de sus ideas
equipo
que teóricos sobre
realiza en el el trabajo en
aula.
equipo.
Planificar
estrategias
que fomenten
el trabajo en
Taller Nº 3
Aspectos
prácticos sobre
el trabajo en
19-10-11
4 horas
98
OBJETIVO GENERAL: Proponer un plan general de estrategias para trabajar en equipo
dentro del aula.
Objetivos
Proceso Del
FechaBeneficiarios
Responsable
Contenido
duración
Específicos
diseño
el
equipo equipo.
dentro
del
aula en la
U.E. Talento Taller Nº 4
Deportivo.
Aspectos
teóricos y
prácticos sobre
Ejecutar
el el trabajo en
27-10-11
4 horas
plan general equipo dentro
de
del aula.
estrategias
para
fomentar el
trabajo
en Taller Nº 5
equipo dentro Estrategias
04-11-11
del aula en la para trabajar en
4 horas
U.E. Talento equipo.
Deportivo.
Evaluar
el
plan general
de
estrategias
ejecutado
para
fomentar el
trabajo
en
equipo dentro
del aula en la
U.E. Talento
Deportivo.
Taller Nº 6
Liderazgo,
motivación.
14-11-11
4 horas
Taller Nº 7
Presentación
del Plan.
22-11-11
4 horas
Cierre de los
talleres con un
compartir
organizado por
los padres y
representantes
30-11-11
4 horas
Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011.
99
Cuadro 8. Taller Nº 1: “Sensibilización y motivación de la comunidad”
OBJETIVO GENERAL: Proponer un plan general de estrategias para trabajar en equipo
dentro del aula.
Objetivos
específicos
Exhortar y
motivar al
personal
Directivo,
Docente,
padres y
representantes,
estudiantes a la
participación
en los
diferentes
talleres.
Contenido
Actividades
Sensibilizar
Importancia
de la
participación
Importancia
del trabajo en
equipo
Motivación al
logro
- Saludo y
presentación.
-dinámica
grupal de
integración
- Palabras de
bienvenida
- Lluvia de
ideas
-Actividad
grupal.
Recursos
-Humano:
-Materiales:
laminas de
papel bond,
material
fotocopiado
(trípticos),
globos,
letras de
foami.
Refrigerio
LugarfechaEvaluación
hora
U.E.
Dramatización
Talento por equipos de
Deportivo. z trabajo.
Responsables
investigadora
03-10-11
4 horas
desde
1 pm hasta
las 5 pm
Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011.
El taller Nº 1, Sensibilización y motivación de la comunidad
El taller Nº 1, se llevó a cabo el día Lunes 03-10-2011 desde las 1:00
100
pm hasta las 5:00 pm. en la U.E. Talento Deportivo. El objetivo del mismo fue
exhortar y motivar a la Comunidad Educativa a la participación activa en las
actividades a realizarse. Dando inicio con el saludo, bienvenida y
presentación, luego se realizó una dinámica grupal, para motivar la atención
y confianza de los presentes.
Asimismo, se desarrolló el siguiente contenido: Sensibilizar Importancia
de la participación, Importancia del trabajo en equipo, Motivación al logro,
para esto se aplicaron diferentes técnicas: Dinámicas grupales e individuales,
juegos, de exploración de conocimientos previos, lluvia de ideas, preguntas
insertadas, exposición por parte del especialista y finalmente se evaluaron
cada una de las actividades realizadas durante el mismo con Dramatización
por equipos de trabajo. En cuanto a los recursos utilizados para la ejecución
del taller: talento humano, recursos materiales y refrigerio.
Taller Nº 1. Sensibilización y motivación de la comunidad 03-10-11
101
Cuadro 9. Taller Nº2: Aspectos teóricos sobre el trabajo en equipo.
OBJETIVO GENERAL: Proponer un plan general de estrategias para trabajar en equipo dentro
del aula.
Objetivos
específicos
Informar y
orientar al
personal
Directivo,
Docente,
padres y
representantes,
estudiantes
Contenido
Aspectos
teóricos
sobre el
trabajo en
equipo.
Actividades
- Saludo y
presentación.
-dinámica
grupal de
integración.
- Palabras de
bienvenida
-Exploración
de
conocimientos
previos.
-Exposición
con Power
Point.
- Lluvia de
ideas
Recursos
-Humano:
-Materiales:
laminas de
Power
Point, video
beam,
material
fotocopiado
(trípticos)
Refrigerio
102
Lugarfecha-hora
U.E.
Talento
Deportivo
11-10-11
4 horas
desde
9 am hasta
las 1 Pm
Evaluación
Responsables
Producción
oral y escrita
de las mesas
de trabajo.
investigadora
-Actividad de
forma grupal.
Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011.
El taller Nº 2: Aspectos teóricos sobre el trabajo en equipo.
El taller Nº 2, se llevó a cabo el día martes 11-10-2011 desde las 9: 00
am hasta las 1:00 pm. En la U.E. Talento Deportivo. El objetivo del mismo
fue
Informar y orientar al personal Directivo, Docente, padres y
representantes, estudiantes sobre los aspectos teóricos sobre el trabajo en
equipo. Dando inicio con el saludo, bienvenida y presentación, luego se
realizó una dinámica grupal, para motivar la atención y confianza de los
presentes.
Asimismo, se desarrolló el contenido, para esto se aplicaron diferentes
técnicas: Dinámicas grupales e individuales, juegos, de exploración de
conocimientos previos, lluvia de ideas, preguntas insertadas, exposición por
parte del especialista y finalmente se evaluaron cada una de las actividades
realizadas durante el mismo con una Producción oral y escrita de las mesas
de trabajo. En cuanto a los recursos utilizados para la ejecución del taller:
talento humano, recursos materiales y refrigerio.
Taller Nº 2. Exposición y Cierre del taller con la especialista 11-10-11 .
103
Cuadro 10. Taller Nº3: Aspectos prácticos sobre el trabajo en equipo.
OBJETIVO GENERAL: Proponer un plan general de estrategias para trabajar en equipo dentro
del aula.
Objetivos
específicos
Informar y
orientar al
personal
Directivo,
Docente, padres
y
representantes,
estudiantes
Contenido
Aspectos
prácticos
sobre el
trabajo en
equipo.
Actividades
- Saludo y
presentación.
-dinámica
grupal de
integración.
- Palabras de
bienvenida
-Exploración
de
conocimientos
previos.
-Exposición
con Power
Point.
- Lluvia de
Recursos
- Humano:
-Materiales:
laminas de
Power
Point, video
beam,
material
fotocopiado
(trípticos)
Refrigerio
104
LugarEvaluación
fecha-hora
U.E. Talento Dramatización
Deportivo por equipos de
trabajo.
19-10-11
4 horas
desde
8 am hasta
las 12 am
Responsables
investigadora
ideas
-Actividad de
forma grupal.
Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011.
El taller Nº 3: Aspectos prácticos sobre el trabajo en equipo
El taller Nº 3, se llevó a cabo el día miércoles 19-10-2011 desde las
8:00 am hasta las 12:00 m. en la U.E. Talento Deportivo.
mismo fue
Informar
El objetivo del
y orientar al personal Directivo, Docente, padres y
representantes, estudiantes sobre aspectos prácticos sobre el trabajo en
equipo. Dando inicio con el saludo, bienvenida y presentación, luego se
realizó una dinámica grupal, para motivar la atención y confianza de los
presentes.
Asimismo, se desarrolló el contenido, para esto se aplicaron diferentes
técnicas: Dinámicas grupales e individuales, juegos, de exploración de
conocimientos previos, lluvia de ideas, preguntas insertadas, exposición por
parte del especialista y finalmente se evaluaron cada una de las actividades
realizadas durante el mismo con una dramatización por equipos de trabajo .
En cuanto a los recursos utilizados para la ejecución del taller: talento
humano, recursos materiales y refrigerio.
105
Taller Nº 3. Actividad durante el taller 19-10-11.
Cuadro 11. Taller Nº4: Aplicación de los Aspectos teóricos y prácticos
sobre el trabajo en equipo dentro del aula.
OBJETIVO GENERAL: Proponer un plan general de estrategias para trabajar en equipo dentro
del aula.
Objetivos
específicos
Informar y
orientar al
personal
Directivo,
Docente
Contenido
Aplicación
de los
aspectos
teóricos –
prácticos
sobre el
trabajo en
equipo
Actividades
- Saludo y
presentación.
-dinámica
grupal de
integración
- Palabras de
bienvenida
-Exploración
de
conocimientos
previos.
-Exposición
con Power
Recursos
-Humano:
-Materiales:
laminas de
Power
Point, video
beam,
material
fotocopiado
(trípticos),
globos.
Refrigerio
106
Lugarfechahora
U.E.
Talento
Deportivo
27-10-11
4 horas
desde
9 am hasta
las 1 pm
Evaluación
Responsables
Producción
oral y escrita
de las mesas
de trabajo
investigadora
Point.
- Lluvia de
ideas
-Actividad de
forma grupal.
-Invitación
para el
próximo taller.
Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011.
El taller Nº 4: Aplicación de los Aspectos teóricos y prácticos
sobre el trabajo en equipo dentro del aula.
El taller Nº 4, se llevó a cabo el día jueves 27-10-2011 desde las 9: 00
am hasta las 1:00 pm. El objetivo del mismo fue
Informar y orientar al
personal Directivo, Docente sobre Aplicación de los Aspectos teóricos y
prácticos sobre el trabajo en equipo dentro del aula. Dando inicio con el
saludo, bienvenida y presentación, luego se realizó una dinámica grupal,
para motivar la atención y confianza de los presentes.
Asimismo, se desarrolló el contenido, para esto se aplicaron diferentes
técnicas: Dinámicas grupales e individuales, juegos, de exploración de
conocimientos previos, lluvia de ideas, preguntas insertadas, exposición por
parte del especialista y finalmente se evaluaron cada una de las actividades
realizadas durante el mismo con una Producción oral y escrita de las mesas
de trabajo. En cuanto a los recursos utilizados para la ejecución del taller:
talento humano, recursos materiales y refrigerio.
107
Taller Nº 4. Presentación del taller y Actividad realizada27-10-11.
Cuadro 12. Taller Nº5: Estrategias para trabajar en equipo
OBJETIVO GENERAL: Proponer un plan general de estrategias para trabajar en equipo
dentro del aula.
Objetivos
específicos
Informar y
orientar
sobre
las
estrategias
para
trabajar en
equipo.
Contenido
Actividades
Estrategia
s para
trabajar en
equipo.
- Saludo y
presentación.
-dinámica
grupal de
integración
- Palabras de
bienvenida
-Exploración
de
conocimientos
previos.
-Exposición
con Power
Point.
- Lluvia de
ideas
Recursos
-Humano:
-Materiales:
laminas de
Power
Point, video
beam,
material
fotocopiado
(trípticos),
materiales
de desecho
y reciclados
Refrigerio
108
Lugarfecha-hora
U.E.
Talento
Deportivo
04-11-11
4 horas
Desde
8 am hasta
las 12 am
Evaluación
Responsables
Los
participantes
elaboraran
un arte o
manualidad
según su
creatividad,
con
materiales
de desecho
y reciclados
para
expresar lo
aprendido
en el taller.
investigadora
-Actividad de
forma grupal.
-Invitación
para el
próximo taller.
Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011.
Taller Nº 5 Estrategias para trabajar en equipo
El taller Nº 5, se llevó a cabo el día viernes 04-11-2011 desde las 8: 00 am
hasta las 12:00 m. El objetivo del mismo fue Informar y orientar sobre las
estrategias para trabajar en equipo. Dando inicio con el saludo, bienvenida y
presentación, luego se realizó una dinámica grupal, para motivar la atención
y confianza de los presentes.
Asimismo, se desarrolló el contenido, se aplicaron diferentes técnicas:
Dinámicas grupales e individuales, juegos, de exploración de conocimientos
previos, lluvia de ideas, preguntas insertadas, exposición por parte del
especialista y finalmente se evaluaron cada una de las actividades realizadas
durante el mismo con una Producción oral y escrita de las mesas de trabajo.
En cuanto a los recursos utilizados para la ejecución del taller: talento
humano, recursos materiales y refrigerio.
Taller Nº 5 Durante el taller 04-11-11
109
Cuadro 13. Taller Nº 6 Liderazgo y Motivación.
OBJETIVO GENERAL: Proponer un plan general de estrategias para trabajar en equipo dentro
del aula.
Objetivos
específicos
Informar sobre
Liderazgo y
motivación.
Contenido
-Liderazgo.
-Motivación.
Actividades
- Saludo y
presentación.
-dinámica
grupal de
integración
- Palabras de
bienvenida
-Exploración
de
conocimientos
previos.
-Exposición
con Power
Point.
- Lluvia de
Recursos
-Humano:
-Materiales:
laminas de
Power
Point, video
beam,
material
fotocopiado
(trípticos),
globos
Refrigerio
110
Lugarfechahora
U.E.
Talento
Deportivo
Evaluación
Los
participantes
deben
dramatizar
14-11-11
una historia
4horas
creada por
desde
ellos mismos
8 am hasta donde resalte
las 12 am
este valor,
esto ayudará a
desarrollar un
trabajo en
equipo entre
los
participantes
Responsables
investigadora
ideas
-Actividad de
forma grupal.
Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011.
Taller Nº 6 Educación en valores y Motivación
El taller Nº 6, se llevó a cabo el día lunes 14-11-2011 desde las 8: 00
am hasta las 12:00 m. El objetivo del mismo fue
Informar acerca del
liderazgo y la motivación. Dando inicio con el saludo, bienvenida y
presentación, luego se realizó una dinámica grupal, para motivar la atención
y confianza de los presentes.
Asimismo, se desarrolló el contenido: Liderazgo y motivación, para esto
se aplicaron diferentes técnicas: Dinámicas grupales e individuales, juegos,
de exploración de conocimientos previos, lluvia de ideas, preguntas
insertadas, exposición por parte del especialista y finalmente se evaluaron
cada una de las actividades realizadas durante el mismo, los participantes
dramatizaron una historia creada por ellos mismos donde resaltaron este
valor, esto ayudó a desarrollar un trabajo en equipo entre los participantes.
En cuanto a los recursos utilizados para la ejecución del taller: talento
humano, recursos materiales y refrigerio.
111
Taller Nº 6. Durante el taller 14-11-11.
Cuadro 14. Taller Nº7: Presentación del Plan.
OBJETIVO GENERAL: Proponer un plan general de estrategias para trabajar en equipo dentro
del aula.
Objetivos
específicos
Presentar el
Plan.
Contenido
Plan de
estrategias
para el trabajo
en equipo.
Actividades
- Saludo y
presentación.
-dinámica
grupal de
integración
- Palabras de
bienvenida
-Exploración
de
conocimientos
previos.
-Exposición
con Power
Point.
- Lluvia de
ideas
-Actividad de
forma grupal.
-Invitación
Recursos
-Humano:
-Materiales:
laminas de
Power
Point, video
beam,
material
fotocopiado
(trípticos),
Refrigerio
112
Lugarfecha-hora
U.E.
Talento
Deportivo
22-11-11
4 horas
desde
8 am hasta
las 12 am
Evaluación
Responsables
Las
actividades
se realizan
de acuerdo
a los
proyectos
que se estén
ejecutando y
a las
efemérides
nacionales,
regionales y
locales.
investigadora
para el próximo
taller.
Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011.
Taller Nº 7 Presentación del Plan
El taller Nº 7, se llevó a cabo el día martes 22-11-2011 desde las 8: 00 am
hasta las 12:00 m. El objetivo del mismo fue Presentar el Plan, además
aportaron ideas para las mismas y también crearon nuevas ideas. Estas
están
basadas en los resultados obtenidos en el diagnostico elaborado
contemplado en el informe final del cual se habló anteriormente . Dando inicio
con el saludo, bienvenida y presentación, luego se realizó una dinámica
grupal, para motivar la atención y confianza de los presentes.
Se aplicaron diferentes técnicas: Dinámicas grupales e individuales,
lluvia de ideas, preguntas insertadas, exposición por parte del especialista y
finalmente se evaluaron cada una de las actividades realizadas de acuerdo a
los proyectos que se están ejecutando y a las efemérides nacionales,
regionales y locales. En cuanto a los recursos utilizados para la ejecución
del taller: talento humano, recursos materiales y refrigerio.
Taller Nº 7. Presentación del Plan Anual Institucional 22-11-11
113
Cuadro 15. Cierre de los talleres con un compartir
OBJETIVO GENERAL: Proponer un plan general de estrategias para trabajar en equipo
dentro del aula.
Objetivos
específicos
Cierre de los
talleres con un
compartir
organizado por
los padres y
representantes
Contenido
Actividades
Recursos
actividades, a
manera de
estimulo por el
trabajo realizado
- Saludo y
presentación.
-dinámica
grupal de
integración
- Palabras de
bienvenida
-Actividad de
forma grupal.
- Palabras de
despedida.
-Humano:
Materiales
-Refrigerio
Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011.
114
LugarfechaEvaluación
hora
U.E.
concursos de
Talento bailes, feria de
Deportivo comidas,
exposición de
30-11los trabajos
11
hechos en los
4 horas talleres, y se
desde
entregaran
10 am
reconocimientos
hasta
a los padres y
las 2 pm representantes
que participaron
en todas las
actividades, a
manera de
estimulo por el
trabajo realizado
Responsables
investigadora
Cierre. Compartir 30-11-11
Resultados
Los resultados obtenidos en el proceso de implantación de la propuesta
fueron muy satisfactorios, pues se cumplieron en su totalidad los objetivos
previstos, se evidenciaron porque:
- Los participantes estaban muy entusiasmados por los talleres.
- Hubo participación masiva.
- Los participantes asistieron puntualmente a todos los talleres.
- Cabe destacar que El equipo directivo y el equipo docente
apoyaron todas las jornadas.
- Los participantes asimilaron toda la información suministrada,
esto se evidenció en la evaluación de los talleres.
- Nacieron nuevas propuestas en las mesas de trabajo.
- Los especialistas apoyaron las jornadas con exposiciones bien
115
fundamentadas teóricamente, y se mostraron muy satisfechos por los
resultados obtenidos, además, se comprometieron a realizar más
talleres con nueva información.
116
CAPITULO VI
PROCESO DE EVALUACIÓN
Como se señaló en el Proyecto del Trabajo Especial de Grado, en el
apartado referido a la Metodología, el quinto proceso a desarrollar es la
evaluación del Proceso de Trabajo de Grado. En las páginas siguientes se
expone la evaluación realizada.
117
EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE TRABAJO DE GRADO
Cuadro 16. Comparación entre lo planificado y lo ejecutado
Objetivo general: Evaluar la fase del proceso general del Proyecto de Aplicación
FASE
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ACTIVIDADES
REALIZADAS
Diagnosticar
las Planificación, Diseño y
Diagnostico
problemáticas existentes en la Aplicación de los planes de
Unidad Educativa de Talento detección y abordaje de la
Deportivo,
municipio
Valera, situación.
Estado Trujillo.
Planificación
Ejecución
Evaluación
LOGROS
Permitió seleccionar el
problema, analizar sus
causas y consecuencias,
proponer alternativas de
solución, identificación de
los recursos disponibles.
Diseñar
un plan para
implementar el trabajo en equipo
como una herramienta para
fortalecer la administración en el
aula en la Unidad Educativa de
Talento
Deportivo,
municipio
Valera, Estado Trujillo.
Elaboración de
justificación, formulación de
objetivos, redacción de
metodología y marco
conceptual referencial.
Consulta bibliográfica,
revisión de teorías
relacionadas y
sustentadoras de la
investigación.
Ejecutar el plan diseñado
para fortalecer la administración en
el aula en la Unidad Educativa de
Talento
Deportivo,
municipio
Valera, Estado Trujillo.
Diseño y aplicación de la
propuesta, resultados,
talleres.
fundamentación teóricopráctica, aplicación de
estrategias de enseñanza,
participación activa de los
asistentes, cumplimiento
general de toda la jornada.
Evaluar el plan ejecutado
para fortalecer la administración en
el aula en la Unidad Educativa de
Talento
Deportivo,
municipio
Valera, Estado Trujillo.
Evaluación de las
actividades a través de:
observación directa,
estudio de casos, registro
múltiple.
Evaluar y comparación
entre lo planificado y
ejecutado.
Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011.
118
Evaluación individual y
grupal, demostrando el
cumplimiento de las
actividades planificadas de
una forma exitosa.
CAPITULO VII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
en el presente apartado se reflexiona sobre el trabajo realizado, se
contrasta lo realizado con la necesidad percibida y comprobada y lo realizado
con los objetivos propuestos.
Conclusiones
Aprender a trabajar de forma efectiva como equipo requiere su tiempo,
dado que se han de adquirir habilidades y capacidades especiales
necesarias para el desempeño armónico de su labor. Los componentes del
equipo deben ser capaces de: gestionar su tiempo para llevar a cabo su
trabajo diario además de participar en las actividades del equipo; alternar
fácilmente entre varios procesos de pensamiento para tomar decisiones y
resolver problemas, y comprender el proceso de toma de decisiones
comunicándose eficazmente para negociar las diferencias individuales
Dos cabezas piensan mejor que una, tres mejor, para que el equipo
funcione bien, es necesario tener claro lo que se quiere lograr, reconocer qué
labores puede desarrollar cada uno de los miembros del equipo; Es así como
un equipo descubre para qué son buenos sus miembros, teniendo como
resultado que funcione bien el equipo de trabajo. Beneficios:
· Disminuye la carga de trabajo, ya que los demás también colaboran.
· Tienes mejores resultados, ya que dos o más lo hacen mejor que uno.
· Se aprende a escuchar y a respetar a los demás.
119
· Permite la organización de una mejor manera.
Recomendaciones
-Enlistar y dividir las tareas.
-Escribir qué hacer para cubrir cada una de las funciones y cuáles son las
responsabilidades que se tienen.
-Escribir las
reglas básicas del trabajo en equipo y cómo coordinar los
esfuerzos. En estas reglas puedes tomar como referencia cosas básicas y
marcar claramente: ¿qué hacer cuando alguien no las cumple?
-Para cumplir los objetivos y metas que cada equipo de trabajo se propone,
se deben crear maneras de trabajar adecuadas a su propia realidad, así
como estrategias útiles que ayuden a cumplir lo programado. Una vez que
esto sucede comienza recién el trabajo en equipo, con miembros
comprometidos que contribuyen de manera responsable y entusiasta a la
realización de las tareas y se apoyan mutuamente.
120
REFERENCIAS CONSULTADAS
Álvarez G. (2008). Metodología de Investigación Aplicada. Caracas:
Universidad Simón Bolívar. Pp. 2-65
Álvarez G. (2008). Trabajo Especial de Grado a nivel Aplicación. Caracas.
USB.
Batallan y Garcia (S-F). El espejo del Líder. Mc Graw Hill México
Bloom (S-F). Formación de equipos. Mc Graw Hill México
Constitución. (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de
Venezuela, 36860.
Chiavenato (2006). Introducción a la teoría general de la administración. Mc
Graw Hill.
Da Silva (2006). Estrategia de enseñanza y diseño de unidades de
aprendizaje. Universidad Nacional de Quilmas
Gordon, D (2008). Aprendiendojuntos: Un diseño de aprendizaje activo.
Lima: Walkiria Ediciones.
Hsu (2002). Técnicas participativas para la educación popular. Mc Graw Hill.
Hernández (2006). Reinventar La Escuela. Plataforma Foro Socioeducativo.
Johnson, D (1999). Psicología Social de la Educación. Aires: Editorial
Kapelusz.
Koontz y Weihrich (2007). Técnicas de trabajo en equipo. CIDE (1992). Tomo
II. Santiago de Chile.
Medina (2004). Liderazgo y comunicación en la Organización Social. Mc
Graw Hill.
Melinkoff (2007). .Educación por una escuela democrática, Barcelona:
Gedisa.
MPPE (2007). Diseño Curricular. Caracas.
121
Pérez (2002). Cómo se hace una TESIS. Técnicas y procedimientos de
estudio, investigación y escritura, Barcelona: Gedisa.
Pichon Riviere (2008). La puesta en práctica de la clase cooperativa. Buenos
Aires, Paidós
Ponte (2011). Técnicas e instrumentos de investigación. Caracas-Venezuela.
Roeders (2009). Buscando Mejor Convivencia. Argentina: Americana.
Sáez (2008). La participación ciudadana. U.L.A Facultad de Humanidades y
Educación.
Silva (2008). Metodología de la investigación. México: Editorial Trillas,
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Grupo. Caracas, Venezuela: Autor/FEDUPEL
(2005). Dinámica de
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado de
Investigación y Postgrado (2006/2008). Manual de Trabajos de Grado de
Especialización y Maestría y Tesis Doctorales (4a. ed.). Caracas,
Venezuela: Autor/FEDUPEL. (Utilizada en la elaboración del proyecto).
122
123