Proyecto Educativo para la integración de las TIC

Proyecto Educativo
para la integración de las TIC
en la práctica docente
(trabajo en toda el aula: portátiles)
IES Mar Serena
Pulpí (Almería)
IES Mar Serena
http://www.iesmarserena.es
Noviembre de 2007
Índice general
1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
4
1.1.
Introducción
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4
1.2.
El Centro y su entorno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4
2. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR
7
3. PROPUESTA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES Y CONTENI8
DOS
3.1.
Metodología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8
3.2.
Objetivos y Actividades por Áreas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
MATEMÁTICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10
3.2.1.1.
Objetivos
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10
3.2.1.2.
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10
CIENCIAS NATURALES
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14
3.2.2.1.
Objetivos
3.2.2.2.
Objetivos de Área
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14
3.2.2.3.
Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15
GEOGRAFÍA E HISTORIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
18
3.2.3.1.
Objetivos
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
18
3.2.3.2.
Metodología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19
3.2.3.3.
Contenidos y Actividades
. . . . . . . . . . . . . . . . . .
19
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
24
3.2.4.1.
Justicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
24
3.2.4.2.
ÁREAS DE APLICACIÓN DE LAS TIC AL DEPARTA-
ORIENTACIÓN
MENTO DE ORIENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2.5.
3.2.6.
LENGUA
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
24
29
3.2.5.1.
Objetivos
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
29
3.2.5.2.
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
29
3.2.5.3.
Programas incluidos en Guadalinex . . . . . . . . . . . . .
31
INFORMÁTICA
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2.6.1.
SITUACIÓN ACTUAL
3.2.6.2.
METODOLOGÍA
1
32
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
32
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
32
#2/84
ÍNDICE GENERAL
3.2.6.3.
CONTENIDOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
33
3.2.6.4.
ACTIVIDADES
33
3.2.6.5.
Actuaciones para la mejora de la práctica docente con la
3.2.6.6.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
incorporación de las TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
33
Evaluación
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
34
3.2.7.
FÍSICA Y QUÍMICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
35
3.2.8.
TECNOLOGÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
48
3.2.8.1.
Objetivos
48
3.2.8.2.
HERRAMIENTAS TIC A UTILIZAR
3.2.8.3.
ACTIVIDADES A REALIZAR EN LA RED
3.2.9.
MÚSICA
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .
. . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
49
49
51
3.2.9.1.
Objetivos
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
51
3.2.9.2.
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
51
3.2.9.3.
Programas incluidos en Guadalinex . . . . . . . . . . . . .
52
3.2.10. CULTURA CLÁSICA
3.2.10.1. Objetivos
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
54
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
54
3.2.10.2. INTEGRACIÓN DIDÁCTICA OBJETIVOS
. . . . . . .
55
3.2.10.3. ACTIVIDADES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OB. . . . . . . . . . . . . . . . .
55
3.2.11. FILOSOFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
56
3.2.12. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
. . . . . . . . . . . . . . . .
57
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
61
JETIVOS ENUMERADOS
3.2.13. FRANCÉS
3.2.13.1. Objetivos
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
61
3.2.13.2. Actividades en la red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
61
3.2.13.3. Programas incluidos en Guadalinex . . . . . . . . . . . . .
61
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y AL ALUMNADO CON NEE Y
EDUCACIÓN EN IGUALDAD
63
4.1.
Atención a la Diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
63
4.2.
Atención al alumnado con NEE
64
4.3.
Medidas para fomentar la utilización en igualdad de condiciones de los di-
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ferentes sexos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
64
5. ORGANIZACIÓN Y DOTACIÓN DE AULAS Y ESPACIOS DEL CENTRO
66
5.1.
Infraestructura material de la edicación:
. . . . . . . . . . . . . . . . .
6. MODIFICACIONES PREVISTAS EN EL PCC Y EN EL PAC
66
70
6.1.
Modicaciones previstas en el Proyecto Curricular de Centro . . . . . . . .
70
6.2.
Modicaciones previstas en el Plan Anual de Centro . . . . . . . . . . . . .
71
7. REUTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS EXISTENTES EN EL CENTRO
73
IES Mar Serena
Pulpí (Almería)
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ÍNDICE GENERAL
8. DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
74
8.0.1.
Competencias básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
74
8.0.2.
Competencias medias-bajas
75
8.0.3.
Competencias medias-altas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
76
8.0.4.
Competencias avanzadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
76
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO PREVISTO
77
10.MEDIDAS PARA LA DIFUSIÓN DEL PROYECTO
79
11.COORDINACIÓN, ACTUACIÓN Y EVALUACIÓN
80
11.1. Acerca de la Coordinación
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11.1.1. Resumen de la trayectoria formativa del coordinador
80
. . . . . . . .
80
11.2. Actuación y Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
83
11.2.1. Seguimiento diario
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
83
11.2.2. Asignación y numeración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
83
11.2.3. Incidencias y Normas de Conducta
. . . . . . . . . . . . . . . . . .
84
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
84
11.2.4. Evaluación y Memoria
IES Mar Serena
Pulpí (Almería)
Capítulo 1
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
1.1
Introducción
Los nuevos cambios que están ocurriendo en el mundo, los desafíos de la globalización
y de la nueva economía basada en el conocimiento y en las tecnologías de la información y
la comunicación, establecen como un objetivo estratégico la cohesión social de los sistemas
educativos en la búsqueda de su calidad y ecacia y un compromiso de acercamiento a la
Comunidad Europea.
Resulta cada vez más difícil encontrar instituciones de cualquier tipo que no tengan entre sus líneas de trabajo desarrollar las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio para lograr de una forma más ecaz y universal sus objetivos especícos.
No sería justo obviar los avances que se están dando en la institución educativa, tanto
en el ámbito rural como el urbano, en la aplicación de nuevos métodos de enseñanzaaprendizaje a través de las nuevas tecnologías, tanto en el ámbito de la orientación como
en la propia docencia de las diversas áreas curriculares y ejes transversales.
Sin embargo, el camino es largo y los desafíos que supone la utilización de las nuevas
tecnologías en la educación son crecientes y motivadores para los diversos subsistemas de
la comunidad educativa.
La Junta de Andalucía, a través de la Consejería de Educación está llevando a cabo un
gran esfuerzo para que los jóvenes andaluces puedan adquirir una educación moderna, y a la
vez, adquirir los conocimientos para manejar los instrumentos tecnológicos indispensables
para su propio desarrollo y garantizar su integración en el mundo que les rodea.
En el IES Mar Serena creemos en ese esfuerzo de la Consejería de Educación y queremos
apoyarla convirtiéndonos en Centro TIC
1.2
El Centro y su entorno
El IES Mar Serena es un centro de Educación Secundaria de titularidad pública,
situado en la localidad almeriense de Pulpí, confín oriental y puerta litoral de Andalucía,
en una comarca dedicada principalmente al sector agroganadero, demandante de gran
cantidad de mano de obra, por lo que su población va aumentando de forma progresiva
4
CAPÍTULO 1.
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JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
debido sobre todo a la población inmigrante de distinta procedencia principalmente de
Ecuador, Marruecos y Colombia, y, en menor medida, Reino Unido, Bélgica y Alemania.
Actualmente, de 8483 habitantes censados en el término municipal, la población inmigrante constituye un 32 %., dato que dene una de las peculiaridades de este centro
caracterizado por la diversidad de su alumnado, con la problemática educativa y funcional
que ello implica.
En el curso actual, el número de alumnos/as inmigrantes matriculados en este IES
es de 96 alumnos/as, y especialmente en la etapa de ESO representan un 22 % del total,
distribuidos del siguiente modo: 53 alumnos/as de origen sudamericano (fundamentalmente
de Ecuador y Colombia). 29 alumnos/as de Marruecos y 14 alumnos/as llegados de Europa
y países del Este.
Además de los anteriores, contamos con otros grupos con necesidad de apoyo especíco
conforme a la siguiente distribución: 15 alumnos/as con necesidad de apoyo asociada a
discapacidad física, psíquica o sensorial, 30 alumnos/as con necesidad de apoyo asociada a
desventaja sociocultural y 12 alumnos/as con necesidad de apoyo asociada a dicultades
de aprendizaje
Desde el punto de vista organizativo, el centro está constituido por 25 unidades y de
acuerdo con los datos de matrícula cuenta en sus aulas con 538 alumnos/as, distribuidos/as
de la siguiente forma:
ESO: 15 grupos -ESA: 1 grupo
BACHILLERATO: 3 grupos
C.F Grado Medio Explotación de Sistemas Informáticos: 2 grupos
C.F. Grado Medio Equipos e Instalaciones Electrotécnicas: 2 grupos
Programa de Garantía Social Alumnado con Necesidades Educativas Especiales: 1
grupo
Aula Especíca E.E: 1 grupo
Nuestro IES ostenta la condición de centro DIG desde el año 2004 y después de cuatro
curso académicos de andadura se hace necesario dar el siguiente paso para lograr su transformación en Centro TIC abarcando la práctica docente.
La trayectoria del Centro ha estado marcada por nuestra participación, en alguno de los
casos con carácter pionero, en la mayoría de Planes y Programas que ha venido ofreciendo
en exclusiva la Consejería de Educación o en colaboración con el Ministerio de Educación
y Ciencia:
Plan de Apertura de Centros Docentes
Planes de Compensación Educativa
Programa de Acompañamiento
IES Mar Serena
Pulpí (Almería)
CAPÍTULO 1.
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
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Programa de Mantenimiento de Cultura Materna
Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educación
Aulas Viajeras, Forma Joven, Prevenir para vivir, ..
Rutas Literarias, Proyecto Comenius 1.1 compartiendo experiencia con centros de
secundaria de Rumanía, Italia y Grecia
Considerando nuestro entorno, las condiciones socio-económicas de la localidad y las peculiaridades de nuestro centro pensamos que las TIC pueden favorecer la integración de
nuestros alumnos inmigrantres, además de facilitar vías de comunicación con sus países de
origen.
Asimismo, la implantación de Centro Digital en el año 2004 facilitará en gran medida
la nueva incorporación a centro TIC, sobre todo, por el aprovechamiento de recursos ya
disponibles (como detallamos en el apartado correspondiente).
Nuestra propuesta contempla la igualdad de acceso para todo el alumnado, atención
a la diversidad, atención especial al alumnado con Necesidades Educativas Especiales y
medidas de coeducación. La propuesta metodológica abarca a la casi totalidad de materias
impartidas en el Centro contando prácticamente con el 85 % del claustro comprometido a
llevar adelante el proyecto.
Nuestro Sistema de Gestión Docente-SGD- (con PDAs individuales para todo el profesorado -con intercambio bidireccional de datos con SENECA- y SMS informativos a las
madres y padres), nuestro servidor privado, que ofrece cuentas de correo gratuitas y sin
publicidad a todos los miembros de la Comunidad Educativa que lo han solicitado y que
dispone recursos educativos en la red al alcance de todo el mundo (incluyendo los recursos
educativos propios creados por profesorado denitivo en el centro) demuestra que apostamos por las TIC y el conocimiento libre.
Nuestra trayectoria suscribiéndonos a la mayoría de Planes y Programas ofrecidos por
la Consejería de Educación, nuestras buenas relaciones con la Asociación de Madres y
Padres y con el Ayuntamiento de la localidad cuyas representaciones en el Consejo Escolar
apoyan de forma unánime este Proyecto y los vínculos con los Centros Educativos vecinos,
nos convierten en un buen estandarte de las Nuevas Tecnologías y los nuevos cambios
educativos que se están produciendo en nuestra comunidad.
Nuestro crecimiento y mejora continua como Centro, junto a todas las justicaciones
anteriores, consideramos sirven para avalar nuestra conversión denitiva en centro TIC.,
actuación que solicitamos con gran ilusión.
IES Mar Serena
Pulpí (Almería)
Capítulo 2
OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN
ALCANZAR
Fomentar y difundir entre toda la comunidad educativa las ventajas del software
libre.
Incorporar las nuevas tecnologías como instrumento facilitador para el desarrollo del
currículo.
Facilitar el acceso del alumnado del centro a las Nuevas Tecnologías.
Potenciar la formación del profesorado en el uso de las Nuevas Tecnologías.
Facilitar al profesorado la adopción de nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje
adaptados a las TIC.
Favorecer el trabajo en grupo del alumnado y del profesorado.
Crear nuevos vínculos de comunicación entre todos los miembros de la comunidad
educativa y con el mundo exterior.
Mejorar la atención a la diversidad con las nuevas herramientas que ofrecen las Nuevas
Tecnologías.
Incorporar nuevos medios y herramientas para atender al alumnado con Necesidades
Educativas Especiales.
Habituar al alumnado a incorporar las Nuevas Tecnologías en su habitual proceso de
aprendizaje.
Potenciar la web del centro haciéndola más colaborativa y participativa.
7
Capítulo 3
PROPUESTA METODOLÓGICA DE
ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
3.1
Metodología
La Red Internet se puede aplicar de múltiples formas: como herramienta (con información y recursos útiles para las clases), como vehículo de intercambio (una forma de relación
y de ujo de información entre diferentes centros docentes), como educación a distancia
(ofreciendo a distancia posibilidades de comunicación que solo existen en un aula real) y
para el desarrollo profesional del docente (como solución al aislamiento geográco y para
cubrir las necesidades de formación continua).
Los docentes somos hoy conscientes de que nuestro papel no se reduce a la mera transmisión y reproducción de una serie de contenidos carentes de valor sin una contextualización
adecuada al entorno de nuestros alumnos y alumnas. Es necesario, por tanto, formar a
nuestros estudiantes para que sean capaces de utilizar los recursos y las herramientas que
les posibiliten la creación y la intercomunicación personal, piezas clave de las profesiones
de las sociedad del siglo XXI.
Si bien es cierto que Internet empezó su andadura hace dos décadas, las posibilidades
de explotación educativas de la misma son algo más recientes. Estamos asistiendo a una
revolución que no puede ser ignorada por los educadores, navegar por la Web y localizar fácil y rápidamente información de cualquier tipo, en formato multimedia (textos, imágenes,
sonidos y vídeos) que puede ser manejada por estudiantes de cualquier nivel, son instrumentos útiles para el desarrollo de la actividad docente. Una vez extraídos los materiales
de Internet, cada profesor/a los adapta a su peculiar modo de entender su disciplina, a su
forma de concebir la enseñanza.
Utilizar las nuevas tecnologías promueve un interés añadido y un cambio en la rutina
de muchos alumnos y alumnas con lo que su motivación aumenta y su aprendizaje se
enriquece. Puede ser un recurso para conseguir atraer a esos alumnos y alumnas de escasa
motivación.
La metodología experimenta un gran cambio ya que las clases se vuelven más prácticas,
atractivas, interactivas, menos dirigidas, más visuales y las posibilidades de diversicar son
mayores.
8
CAPÍTULO 3.
PROPUESTA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
#9/84
Al ser más atractivas las relaciones entre profesor/a-alumno/a éstas se enriquecen y
este benecio redunda en mejor clima de trabajo, más participación, más comunicación y
mejor conocimiento por ambas partes.
Además se promueve la autonomía ya que los alumnos y alumnas tienen que tomar
decisiones continuamente, las cuales tienen que ser lógicas, que son las que entiende el
ordenador.
Es difícil explicitar una metodología que abarque a todos los departamentos y a todos los
profesores y profesoras. Tengamos en cuenta que la utilización de los recursos tecnológicos
hasta ahora ha sido algo puntual y no algo cotidiano. En lineas generales y como toda
metodología innovadora sujeta a posibles cambios para mejorar el aprendizaje, podríamos
detallarla así:
Una breve exposición por parte del profesorado utilizando presentaciones multimedia
o escritas. A partir de ahí se puede plantear la búsqueda y selección de información complementaria. Se utilizaría el servidor para alojar la información que los propios alumnos
y alumnas subirían y compartirían. Se pueden crear foros para tener sitios de opinión y
discusión por departamentos y se incluiría material por parte de cada uno de ellos en la
página web. La resolución de actividades se puede llevar a cabo a través de programas
informáticos o recursos web. Los alumnos y alumnas deberán desarrollar estas actividades,
escribiendo los resultados o bien sacándolos por impresora o guardándolos en su zona de
trabajo.
A criterio de los departamentos el uso de las nuevas tecnologías ha de ser progresivo,
habrá unidades incluso para las que no se contemple su uso. Como siempre la experiencia
y el avance de las nuevas tecnologías ayudarán a congurar una metodología adecuada.
Resaltar que la intención de todos los departamentos es utilizar este recurso de una forma
cotidiana.
IES Mar Serena
Pulpí (Almería)
CAPÍTULO 3.
PROPUESTA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
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3.2
Objetivos y Actividades por Áreas
3.2.1
MATEMÁTICAS
3.2.1.1. Objetivos
Cuanticar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor, utilizando técnicas de recogida de datos, procedimientos de medida, las distintas clases
de números y los cálculos apropiados a cada situación.
Utilizar técnicas sencillas de recogida de datos para obtener información sobre situaciones y fenómenos diversos presentes en los medios de comunicación, internet u otras
fuentes de información, y representar esa información de forma gráca y numérica
formándose un juicio sobre la misma.
Utilizar con conanza y uidez estrategias de resolución de problemas de acuerdo con
los métodos propios de la actividad matemática disfrutando del componente creativo,
manipulativo, estético y utilitario de las matemáticas.
Buscar relaciones entre conjuntos de datos, haciendo uso de modelos matemáticos
(algebraicos, funcionales, estadísticos?) presentes en las noticias, opiniones, publicidad, etc., analizando críticamente las funciones que desempeñan y sus aportaciones
para una mejor comprensión de los mensajes.
Reconocer guras planas, cuerpos geométricos en el espacio, así como las relaciones que se presentan en la realidad analizando sus propiedades, calculando áreas y
volúmenes y siendo sensibles a la belleza que generan.
Emplear diferentes medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) para la resolución de problemas en la vida real.
3.2.1.2. Actividades
Uso de programas educativos de propósito general que suele incluir la distribución Guadalinex
Hojas de cálculo (Open Oce Calc, Gnumeric, etc.) para realizar cálculos y
expresar grácos, que desarrollan en los estudiantes habilidades para:
•
Organizar datos
•
Realizar distintos tipos de grácas que añadan signicado a la información.
•
Reforzar los conceptos de porcentaje.
•
Descubrir patrones.
•
Usar elementos visuales concretos con el n de explorar conceptos matemáticos
abstractos.
IES Mar Serena
Pulpí (Almería)
CAPÍTULO 3.
•
PROPUESTA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
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Emplear fórmulas para manipular números, explorar cómo y qué fórmulas se
pueden usar en un problema determinado y cómo cambiar las variables que
afectan al resultado.
Como ejemplo de actividades a realizar:
• -http://www.juntadeandalucia.es/averroes/%7E41700117/matematicas/estadistica/
actividades.pdf (podemos encontrar, entre otras cosas, proyectos de clase listos para usar en el aula).
• -http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/18/matematicas-18.
html (aplicaciones de las hojas de cálculo a la enseñanza de las matemáticas)
Open Oce Writer)
Procesadores de texto (
Open Oce Math).
junto con el editor de ecuaciones
(
Presentaciones con
Open Oce Impress. Se le puede sacar bastante partido usan-
do la aplicación cañón virtual.
Programas de Dibujo (como
Gimp) nos pueden ayudar a conocer las propiedades de
los cuerpos geométricos.
Uso de programas educativos especícos de Matemáticas incluidos en Guadalinex
xabacus).
ábaco (
Favorece la agilidad mental, atención, juicio y hábitos de orden.
Puede ser de gran utilidad para la enseñanza de las matemáticas a decientes visuales.
gcaltool). Además de su ayuda en sí misma, complementa y ayuda en
calculadora (
el aprendizaje y uso de la calculadora personal del estudiante.
Kpercentage.
Ayuda en el aprendizaje de cálculo de porcentajes y su diferentes
niveles se pueden adaptar al nivel educativo del estudiante.
KmPlot. La representación gráca de funciones con el ordenador ayuda en el tema
de Funciones que se imparte en prácticamente todos los niveles educativos.
TuxMath.
Un juego de números que desarrolla la habilidad mental y aumenta la
velocidad mental de cálculo.
Gnome Sudoku.
Juego con números muy de moda últimamente que favorece el
desarrollo mental.
Kig.
Los programas de geometría dinámica e interactiva (como Kig) estimulan al
estudiante y ayudan a entender las construcciones geométricas y las propiedades de
los cuerpos geométricos. Además puede servir como editor visual para dibujar guras
matemáticas e incluirlas en documentos o páginas web.
IES Mar Serena
Pulpí (Almería)
CAPÍTULO 3.
PROPUESTA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
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maxima.
Tanto el profesorado de Matemáticas como el alumnado de niveles su-
periores puede aprovechar los diferentes cálculos numéricos y simbólicos,
polino-
mios, matrices, sistemas de ecuaciones, derivadas, integrales, límites, representación
de funciones en 2D y 3D, etc.
KBruch. Permite practicar cálculos con fracciones (operaciones, conversión, comparación, factorización, etc.)
Uso de programas educativos de matemáticas no incluidos en Guadalinex Existen programas que son software libre y que no necesitan contraseña de root para ser
instalados en los centros TIC. Algunos de los que podemos usar son:
gMatESO. Enseña a escribir correctamente cualquier fracción en letra, a representarla grácamente, a calcular paso a paso las operaciones (incluso combinadas) con
El programa ha sido desarrollado por uno de los profesores
de matemáticas denitivos en el centro.
fracciones, etc.
C.A.R. y Geogebra. Son dos de las mejores aplicaciones de Geometría dinámica (y
son software libre) basadas en Java, por lo que al ser multiplataforma, el profesorado
y alumnado podrá usaras también en casa independientemente del Sistema Operativo
que use.
Recursos en Internet
Existe una amplia variedad de recursos online para aplicar en el
aula de matemáticas. Pongamos algunos ejemplos:
Generador de exámenes y relaciones de ejercicios :
http://lubrin.org/mat
•
Práctica de ejercicios de matemáticas online.
•
Vídeos con explicaciones matemáticas
Curiosidades matemáticas :
• http://es.wikipedia.org/wiki/142857
JClic : http://clic.xtex.es/es/jclic. Además de poder crear nuestros propios
recursos, podemos aprovechar la amplia base de datos de recursos disponibles.
Wims : http://wims.linex.org. Es un servidor interactivo donde podemos encontrar calculadora online, representaciones grácas online, ejercicios interactivos, matemáticas recreativas, etc.
Recursos Thales :
IES Mar Serena
http://thales.cica.es/rd/Indices/Areas/12.htmlhttp://thales.cica.es/rd/Ind
Pulpí (Almería)
CAPÍTULO 3.
Proyecto
PROPUESTA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
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Descartes : http://descartes.cnice.mecd.es
Resultado de 20 años de experiencia en la creación y utilización de materiales para
el uso de las TIC en la enseñanza que cubren la mayoría de contenidos de la ESO y
Bachillerato.
EMatemáticas :
http://www.ematematicas.net.
Permite practicar con ejercicios de
forma interactiva.
Profes.net :
http://matematicas.profes.net.
Unidades didácticas interactivas de
matemáticas
Recursos en
averroes :
area_matematica.php3.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/
Diversos recursos para el área de Matemáticas
Wiris, la calculadora online :
es/index.html.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/wiris/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_
informaticos/andared02/refuerzo_matematicas/index.html.
Refuerzo de Matemáticas :
Recursos de CEP Indalo :
Webquest, Miniquest,
http://recursos.cepindalo.es.
Cazas del tesoro , etc. Disponemos de innidad de ellos en la
red.
IES Mar Serena
Pulpí (Almería)
CAPÍTULO 3.
3.2.2
PROPUESTA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
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CIENCIAS NATURALES
3.2.2.1. Objetivos
a)
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización ecaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
b)
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
c)
Concebir el conocimiento cientíco como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identicar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
d)
Desarrollar el espíritu emprendedor y la conanza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planicar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
e)
Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que
utilicen códigos artísticos, cientícos y técnicos.
f)
Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico
y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas
y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como
elemento determinante de la calidad de vida.
3.2.2.2. Objetivos de Área
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar
las repercusiones de desarrollos tecnocientícos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados,
la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientíco utilizando el lenguaje oral
y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grácas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en
el ámbito de la ciencia.
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CAPÍTULO 3.
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4. Obtener información sobre temas cientícos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido,
para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientícos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientícas y tecnológicas.
6. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de
decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el
medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio
de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
3.2.2.3. Recursos
Se utilizaran programas de Guadalinex:
Celestia:
localización de las estrellas
Chemtool:
Chemical:
Kstars:
realización de dibujos lineales con textos
esquemas moleculares: biomoléculas.
muestra un planetario.
Open_Universe:
muestra la rotación de la Tierra.
Open_oce.org_Draw.
Diagramas,dibujos y grácos
Recursos de Internet
http://www.iesmarserena.es/naturales
página de nuestro instituto donde tene-
mos algunos temas de c. naturales como:
•
colecciones de conchas, invertebrados y plantas
•
dibujos explicativos sobre algunos temas de naturales (algunos de ellos con
animaciones en Flash)
http://www.iqb.es
para buscar información. Se trata de programa tipo enciclope-
dia.
http://www.recursos.cnice.mec.es/biosfera
para trabajar actividades a todos
los niveles en ESO y bachillerato.
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http://www.elmundo.es/graficos/multimedia/ciencia.html sitio de grácos interactivos
http://www.educalia.educaned.net
en ciencia y medio ambiente se encuentran
con diferentes temas de medio ambiente, sobre el sida, epidemias, ecología urbana,
atlas de sostenibilidad todos interactivos
http://newton.cnice.mec.es/unidades,
aunque el programa es de física hay par-
o
tes interesantes como la Tierra y el Universo para 1
ESO
Otros temas:
CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS
•
http://www.araucaria2000.cl/clasicacion/clasicacion.htm, programa sobre la
clasicación de los seres vivos.
SISTEMA SOLAR
•
http://www.solarviews.com/span/solarsys.htm
BIOLOGÍA
•
http://www.biologia.edu.ar/
CIENCIAS NATURALES
•
http://www.rena.edu.ve/primeraetapa/Ciencias/vertebra.html
GALERÍA FOTOS SUBMARINAS (ACUARIO)
•
http://makoreef.50megs.com/index.html
BIOLOGÍA http://www.icarito.com/icarito/enciclopedia/canal/canal/0,0,38035857_152308927,00.h
NATURALES - QUÍMICA
•
http://www.quimicaweb.net/
NATURALES - GALERÍAS FOTOS
•
http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/vegetales.htm#Fotograf %EDas_
GALERÍAS FOTOS
•
http://www.alrfoto.com/ http://www.fotonatura.org/galerias/
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NATURALES
•
http://www.eird.org/fulltext/ABCDesastres/
CIENCIAS
•
http://www.salonhogar.net/
BIOLOGÍA BCH Y ESO
•
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/profesor/2bachillerato/1.htm
•
http://www.educarex.es/r
DVDs de diversos temas:
Geodiversidad Andaluza de la Consejería de Medio Ambiente
Mar Andaluz, mar de vida de la Consejería de Medio Ambiente
Colección de dvds de Didavisión:
•
La Tierra:volcanes,terremotos,glaciares,el mar.
•
Medio Ambiente y progreso
•
La Energía: materia y energía
•
El Universo
•
El Cuerpo Humano
•
El Sistema Solar
•
Elementos: agua, carbono, la sal,e l petróleo
•
Las plantas y Los animales
Subdesiertos de Almería de la Consejería de Medio Ambiente
Las aguas subterráneas del Instituto Geológico y minero de España
La Información Ambiental de Andalucía de la Consejería de Medio Ambiente
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CAPÍTULO 3.
3.2.3
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GEOGRAFÍA E HISTORIA
3.2.3.1. Objetivos
1. Identicar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento
para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades
actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más
relevantes.
2. Identicar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos
humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las
consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre
el medio en que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identicar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográca del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y
humanos de Europa y España.
5. Identicar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir
una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación
de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a
las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia
otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por
ello a un juicio sobre ellas.
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
8. Adquirir y emplear el vocabulario especíco que aportan las ciencias sociales para que
su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje
y mejore la comunicación.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráca, icónica, estadística y cartográca, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona
el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el n perseguido y comunicarla a los demás de manera
organizada e inteligible.
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10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica
y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como
una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y
bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable
y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y 38 situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y
personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
3.2.3.2. Metodología
Se utilizarán programas especícos sobre los contenidos impartidos en todas las asignaturas de los diferentes niveles del Departamento, así como Internet para búsqueda de
información y aplicaciones prácticas. Los contenidos y actividades se especicarán posteriormente.
La contribución de estos medios podrá basarse en:
Realización práctica de trabajos por parte de los alumnos utilizando el procesador
de textos y programas de presentaciones.
Apoyo y refuerzo de los temas explicados.
Búsqueda de información a través de la red.
Visitas a museos virtuales.
Ampliación de la materia impartida.
Favorecer la interdisciplinariedad con otras materias de otros departamentos.
Impulsar el autoaprendizaje.
Fomentar la creatividad.
3.2.3.3. Contenidos y Actividades
En el primer ciclo de la E.S.O. se contempla el uso de las NNTT a modo de ejemplo en
las siguientes unidades didácticas:
Unidades didácticas de 1o de la E.S.O.
La Tierra planeta del sistema solar.
La representación de la Tierra , los mapas.
La forma de la Tierra.
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Ríos y mares.
Tiempo y clima.
Sociedad y medio ambiente.
La humanidad prehistórica.
Las primeras civilizaciones La Grecia clásica.
El imperio romano.
Actividades a desarrollar:
Consulta de las características del sistema solar a través de Internet.
Utilización para visualizar distintas partes de nuestra geografía del programa
earth.
Google
Estudio y representación de mapas.
Estudio del clima y el tiempo, consulta en la página del Instituto Nacional de Meteorología
http://www.inm.es
Utilización del procesador de textos Open Oce
Writer para la realización de tra-
bajos.
Consulta en las páginas de las editoriales sobre los temas programados.
Unidades didácticas de 2o de la E.S.O.
De la antigüedad a la edad Media.
El feudalismo , señores y campesinos.
La cristiandad cultura y arte del románico.
La ciudad medieval.
Arte y cultura del gótico.
Al-Andalus.
Los primeros reinos cristianos. Castilla y Aragón.
La población.
Movimientos de población.
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Organización económica social y política de la sociedad.
La realidad social del mundo actual.
Actividades a desarrollar:
Consulta de los temas explicados para aanzar conocimientos.
Visualización de los distintos objetos artísticos a lo largo de la historia.
Estudio de la variación de la población a través de los datos del ministerio de estadística.
Estudio de las migraciones en la población.
Utilización del procesador de textos para la realización de trabajos.
Consulta en las páginas de las editoriales sobre los temas programados.
GEOGRAFÍA DE 3o de E.S.O.
UNIDAD DIDÁCTICA no 1.
LA TIERRA EL PLANETA EN EL QUE VIVIMOS
Actividades a desarrollar:
Utilizaremos el ordenador para el estudio de la tierra, sus movimientos, la atmósfera
..
También sera de utilidad en la visualización de mapas de las distintas zonas estudiadas
y para comprender el concepto de escala.
UNIDAD DIDÁCTICA No 3
"EL PAISAJE URBANO"
Actividades a desarrollar:
Visualización virtual de las ciudades.
Estudio de sus formas y su desarrollo.
Obtención de diferentes tipos de planos, planos turísticos, callejeros, ortofotos, ..
Visitas virtuales a los espacios de mayor interés cultural
UNIDAD DIDÁCTICA No 5.
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LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS: actividad industrial.
Actividades a desa-
rrollar:
Búsqueda de la distribución de las distintas materias primas, localización, tipos,..
Principales industrias en España y en Andalucía.
Consecuencias de la industria sociales y medioambientales.
UNIDAD DIDÁCTICA No 6
LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS: sector terciario
Actividades a desarrollar:
Búsqueda en la red de mapas en los que se observen las principales vías de transporte,
para observar las posibles desigualdades.
Buscar en Internet sobre las actividades comerciales, turísticas, ..
UNIDAD DIDÁCTICA No 7
EL PROBLEMA DEL SUBDESARROLLO.
Actividades a desarrollar:
Buscar en la red información, mapas, datos estadísticos de indicadores (IDH) que nos
informen sobre el grado de desarrollo de diferentes países.
Buscar información en la red sobre las relaciones Norte-Sur (intercambio desigual,
los principales problemas de los países subdesarrollados).
Búsqueda de información en la red sobre la economía global.
UNIDAD DIDÁCTICA No 8
LAS AGRUPACIONES SOCIALES Y ORGANIZACIONES POLÍTICAS.
Ac-
tividades a desarrollar:
Buscar en internet, mapa de países de la Unión Europea.
Mapa de España y de las comunidades Autónomas.
Buscar un esquema que nos muestre la distribución de poderes establecida en la
constitución española de 1978.
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CAPÍTULO 3.
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HISTORIA 4o ESO.
Actividades a desarrollar:
Buscar en la red: Mapas históricos, geográcos, físicos y políticos de los diferentes
acontecimientos históricos.
Buscar planos de ciudades y contrastar ciudades del renacimiento con ciudades medievales.
Información sobre el Patrimonio: Andalucía, España, Europa en relación al temario.
Buscar biografías de diferentes personajes históricos.
Buscar diferentes curiosidades históricas: Indumentaria, vida cotidiana, costumbres,
estrategias militares, batallas.
Buscar hechos históricos signicativos de: Documentos, Imágenes etc.
Comentario de obras de arte de cada periodo histórico.
Grácos diferentes: económicos, sociales etc..
Buscar, nuevas técnicas, inventos.
Buscar esquemas conceptuales de movimientos y y periodos históricos.
Buscar en la red textos sobre Derechos Humanos, Constituciones etc..
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CAPÍTULO 3.
3.2.4
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ORIENTACIÓN
3.2.4.1. Justicación
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) suponen un revolucionario
avance en nuestra sociedad. El Decreto 72/2003, de 18 de Marzo, de Medidas de Impulso de la Sociedad del Conocimiento en Andalucía, tiene como objetivo poner las nuevas
tecnologías al servicio de todos los ciudadanos/as, para lograr una mayor calidad de vida y equilibrio social. En el ámbito educativo, las TIC suponen una gran ayuda como
medio de acceder al curriculum, como recurso favorecedor de los aprendizajes escolares,
como reforzador didáctico y en denitiva, como un medio fundamental de individualizar la
enseñanza.
Con respecto al ámbito de la Orientación, las Tecnologías de la Información y la Comunicación constituyen un medio ideal, ya que facilitan la obtención de información, la comunicación y el trabajo, tanto individual como cooperativo, y nos ofrecen numerosos recursos
para apoyar las actividades de acción tutorial y orientación académica y profesional.
En cuanto a la atención a la diversidad, las personas con necesidad especíca de apoyo
educativo, pueden encontrar en las TIC un elemento decisivo, en algunos casos una de las
pocas opciones para poder acceder a un curriculum que de otra manera quedaría vedado
para estos alumnos/as.
3.2.4.2. ÁREAS DE APLICACIÓN DE LAS TIC AL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
La aplicación de las Tecnologías de la información y comunicación a la orientación en el
IES Mar Serena, se centrará en tres ámbitos principales: la acción tutorial, la orientación
académica y profesional y la atención a la diversidad.
1- ACCIÓN TUTORIAL
Los recursos aportados por las TIC pueden ayudar a mejo-
rar la acción tutorial de los alumnos/as, así como las informaciones y orientaciones a las
familias. Por una parte, permiten el acceso a información actualizada para la planicación
de la acción tutorial, pero además su utilización potencia la motivación del alumnado así
como un aprendizaje cada vez más autónomo.
A) Objetivos relacionados con la acción tutorial:
Acceder a toda la información y recursos que nos ofrece Internet para el trabajo con
el alumnado y para mejorar nuestra práctica docente.
Potenciar el uso de las nuevas tecnologías en el alumnado.
Favorecer la autonomía y motivación del alumnado para obtener, seleccionar y transmitir información con espíritu crítico, teniendo en cuenta sus capacidades y conocimientos previos.
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B) Actividades:
Uso de recursos y programas para el trabajo de los contenidos propuestos para las
sesiones de tutoría: autoestima, habilidades sociales, estrategias de aprendizaje y
educación en valores.
Búsqueda en la red de recursos relacionados con los contenidos a desarrollar en tutoría
y en todas las áreas de conocimiento.
C) Recursos para la acción tutorial :
Clikasalud.com: actividades relacionadas con la educación para la salud
orientared.com: recursos de distintos temas relacionados con la orientación
educasites.net: recursos para estudiantes
mtas.es: recursos relacionados con la coeducación
aulaintercultural.org: recursos relacionados con la convivencia y la interculturalidad.
auladecine.com/lmes: recursos y actividades sobre películas relacionadas con la educación en valores.
El país digital: para extraer noticias de actualidad relacionadas con temas transversales, realizar comentarios sobre noticias de actualidad o trabajos monográcos sobre
un tema.
2- ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
La introducción de las
TIC en el ámbito de la orientación escolar y profesional supone importantes cambios,
tanto en lo que se reere a su aplicación como herramienta de diagnóstico (evaluación
psicopedagógica) como en la ayuda que ha supuesto para el campo del asesoramiento
académico y profesional.
A) Objetivos relacionados con el ámbito de la orientación académica y profesional:
Ayudar a los alumnos en el proceso de toma de decisiones académicas y profesionales.
Facilitar la aplicación de pruebas de evaluación y orientación (administración, corrección e interpretación).
Potenciar el acceso y búsqueda de información de forma independiente
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B) Actividades :
Realización de pruebas de evaluación y orientación utilizando el ordenador
Búsqueda de información actualizada, por parte de los alumnos, sobre estudios y
profesiones, oferta laboral y requisitos de las ocupaciones.
Trabajo con programas de orientación para lograr el autoconocimiento, el conocimiento de las opciones académicas y profesionales y la toma de decisiones.
C) Recursos para la orientación académica y profesional:
ORIENTA: Programa de orientación de Logroño, que incluye un cuestionario de
intereses profesionales y proporciona un consejo de orientación)
ELIGE TU FUTURO (Círculo de Progreso Universitario): Base de datos de opciones
educativas y profesionales.
rediris.es/recursos/centros : información sobre centros de toda España, carreras y
planes de estudio
universia.es : recursos para alumnos/as de bachillerato (selectividad, información ca-
rreras, notas corte, etc)
distritounicoandaluz.cica.es : notas de corte, preinscripción y acceso a la universidad
3- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La presencia de las Tecnologías de la Informa-
ción y Comunicación para la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales,
se enmarca legalmente en el Decreto 147/2002 art. 10, donde la Consejería de Educación
expone que impulsará la utilización y la presencia de las nuevas tecnologías para una adecuada respuesta educativa para dichos alumnos.
En el centro se escolarizan un número considerable de alumnos que presentan importantes dicultades para seguir el currículum que por su edad les corresponde, y por tanto,
para alcanzar los objetivos de cada una de las etapas. Las causas son muy diversas: dicultades de aprendizaje, discapacidad, problemas familiares y sociales o falta de éxito en
los aprendizajes.
Los recursos informáticos resultan un medio muy ecaz en la intervención con estos
alumnos/as con necesidad de apoyo educativo, y las ventajas que ofrecen son numerosas.
Entre otras, permiten la introducción de las técnicas de trabajo cooperativo y en equipo.
La realización de una tarea utilizando esta metodología supone un aumento de la motivación y un enriquecimiento de los procesos de aprendizaje de todos los alumnos/as, así
como la adquisición de valores de cooperación frente a la competición. También facilitan
que los alumnos/as puedan progresar a su ritmo, por lo que constituyen un instrumento
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indispensable en la individualización de la enseñanza. Pero además gracias a estos recursos, el profesorado puede atender y programar actividades adaptadas a distintos niveles de
competencia dentro de un mismo grupo.
Así, en las adaptaciones curriculares se propondrán actividades que incluyan el uso
de programas informáticos, y que les permitan adquirir conocimientos y destrezas bascas,
necesarias para superar su situación de desventaja.
A) Objetivos relacionados con el ámbito de la atención a la diversidad:
Facilitar el acceso de todos los alumnos/as a las tecnologías de la información y
comunicación, superando las desigualdades por razón socieconómica, cultural o de
capacidad.
Mejorar la atención y motivación de los alumnos/as utilizando recursos más atractivos
para ellos/as.
Conocer y aplicar distintos programas que favorezcan el desarrollo intelectual, la
implicación y el rendimiento del alumnado con necesidad de apoyo especíco.
Dotar el Aula de Compensatoria de equipos informáticos que posibiliten el trabajo
directo de los alumnos/as en programas seleccionados para ellos/as: comprensión
lectora, escritura, cálculo, etc.
Mejorar el aprendizaje del alumnado extranjero que desconoce aún la lengua española
B) Actividades:
Uso de Internet y programas especícos para la atención a los alumnos/as con necesidad de apoyo especíco (alumnos del Aula Especíca, Grupo de Compensatoria,
alumnado de Diversicación).
Uso de páginas web relacionadas con distintos temas -Actividades con el alumnado
con desconocimiento del español: programas adaptados a los niveles que presentan
estos alumnos/as.
C) Recursos para la atención a la diversidad:
Clic.xtec.net/es/index.htm: Programa CLIC y actividades para desarrollar el programa.
Material multimedia Edebé: ½Haz clic y aprende!, en el que se trabajan las áreas de
Lengua y Matemáticas para los alumnos/as con un nivel de competencia curricular
o
en el 1 , 2
o
o 3
o
ciclo de Educación Primaria
Infopitágoras: programas relacionados con dicultades de aprendizaje
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Educa.jcyl y Educa.madrid: recursos para atender a la diversidad
Educarm.es: programas para trabajar todo tipo de necesidades (Educación Infantil
y Educación Primaria)
NEEdirectorio: Recursos, programas web e información relacionada con la educación
especial.
Pntic.mec.es/recursos/pntic98/eespecial.htm: página del MEC con información y recursos aplicables a la Educación especial.
Discap.net: página de la ONCE donde se puede encontrar información sobre discapacidad visual.
Internenes.com/programas: material especíco de Educación Especial ( distintas etapas educativas y numerosas áreas)
*Páginas web con recursos para la enseñanza del español:
-www.adesasoc.org: página de la Asociación para la difusión del español. De interés
el apartado ?didáctica?, donde se pueden encontrar actividades listas para imprimir,
y clasicadas en niveles de dicultad.
cvc.cervantes.es: a destacar el ?aula de lengua?, con diferentes apartados: lecturas,
didáctica, pasatiempos, otros materiales.
www.comunicativo.net: página que ofrece múltiples recursos para el profesorado de
español como lengua extranjera. Los recursos están clasicados por niveles y por tipo
de contenidos. Dan acceso a actividades listas para imprimir y utilizar en el aula.
www.sgci.mec.es/usa/: De interés el apartado referido a Publicaciones y Materiales,
con actividades para las clases de E/LE.
www.netaurus.com: a destacar las secciones Materiales, con actividades listas para
llevar al aula.
babelnet.sbg.ac.at/carlitos/: actividades interactivas, de comunicación y cooperativas.
www.el-castellano.org: de interés prensa (enlaces con prensa en edición digital),
diccionarios(enlaces con diccionarios digitales), y literatura.
En denitiva, consideramos la aplicación de las TIC a la Orientación, como un importante
recurso para el acceso a la información y comunicación, así como para el diagnóstico y el
apoyo a los alumnos que presentan dicultades de aprendizaje.
Las actividades que se planteen con relación a la introducción de las TIC en el Departamento de Orientación, así como la evaluación de las mismas, se enmarcarán, al igual que
los demás contenidos propuestos, en el Plan de Orientación y Acción tutorial.
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CAPÍTULO 3.
3.2.5
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LENGUA
3.2.5.1. Objetivos
Las nuevas tecnologías pueden ser útiles para el desarrollo de los todos los objetivos de
la materia, sin embargo, destacamos aquellos para los que el uso de las mismas no sólo es
posible, sino imprescindible:
1. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada.
2. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de texto.
3. Conocer y utilizar las normas lingüísticas, especialmente las ortográcas.
4. Conocer y comprender las principales formas y géneros de la tradición literaria occidental.
5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
6. Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal.
7. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación.
3.2.5.2. Actividades
Expresión escrita
El uso de las nuevas tecnologías es imprescindible para conseguir que
los alumnos y alumnas se expresen correctamente por escrito. Enseñar a escribir no es tarea
fácil, supone mucho esfuerzo y dedicación y los avances son lentos.
El uso del procesador de textos permitirá al alumnado realizar con menos esfuerzo dos
tareas que les resultan especialmente penosas, pero que son necesarias para convertirse en
un emisor competente: la revisión de sus escritos para mejorarlos y la realización de varias
versiones de los mismos antes de darlos por denitivos.
Para facilitar esta tarea el aula donde se escribe debería disponer de los recursos más
corrientes en el uso escrito social: diccionarios, gramáticas, enciclopedias, computadoras.
¾Quién es capaz hoy de escribir un texto digno - coherente, cohesionado, correcto,
elaborado, interesante - sin disponer de todos estos recursos? ¾Cómo podemos pedir al
aprendiz que haga lo que nosotros somos incapaces de hacer? Escribir es una técnica diferida
en el tiempo, que se caracteriza por la planicación y la elaboración. Permitamos que los
aprendices usen todo lo que todos los redactores usamos en el día a día (Cassany, 2001).
Expresión oral
La expresión oral también puede trabajarse a través de podcast, realiza-
dos con programas como Audacity, que nos permitirán grabar entrevistas, recitaciones de
poemas, teatro leído, exposiciones etc. para ser posteriormente analizadas y/o difundidas
a través de Internet.
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CAPÍTULO 3.
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Técnicas de trabajo
El alumnado aprenderá a utilizar diccionarios y enciclopedias
digitales, a realizar búsquedas en Internet, y a elaborar presentaciones con Open Oce
Impress y mapas conceptuales con Cmap Tools.
Estudio de la literatura
Internet nos puede facilitar gran cantidad de recursos para
buscar información acerca de obras, autores y periodos literarios, por medio de:
1. Textos literarios que podemos encontrar en bibliotecas digitales, entre las que podemos destacar las siguientes:
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, que presenta reunidas miles de obras
digitalizadas en el ámbito de los diferentes géneros literarios y de la historia de
la literatura.
http://www.cervantesvirtual.com/
Biblioteca Digital Ciudad Seva, que recoge unos 3.000 relatos breves de autores
clásicos.
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
A Media Voz
http://amediavoz.com/
Poesía en Español
http://www.poesia-inter.net/
Ambas con una amplia selección de poemas pertenecientes a distintas épocas y
movimientos literarios.
2. Enciclopedias de temática general como, entre otras, la Wikipedia (http://es.wikipedia.org/)
o páginas dedicadas especialmente al arte y la literatura, como El Poder de la Palabra
(http://www.epdlp.com/) que pueden proporcionarnos información sobre las épocas
y autores literarios.
Estudio de los medios de comunicación
A través de Internet el alumnado tendrá ac-
ceso a la prensa local y nacional, así como a periódicos elaborados por otros compañeros/as
y también podrá convertirse en emisor elaborando sus propios periódicos digitales.
Fomento de la lectura
Las nuevas tecnologías no tienen que estar reñidas con el fomen-
to de la lectura, más bien suponen una nueva forma de lectura. Además de la posibilidad,
ya citada, de tener acceso a una enorme cantidad de textos digitales, el alumnado podrá
seleccionar libros de su interés a través del buscador del Servicio de Orientación a la Lectura (http://www.sol-e.com/); buscar información sobre sus autores/as favoritos (muchos
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CAPÍTULO 3.
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autores/as de literatura juvenil tienen sus propias páginas web); ponerse en comunicación
con alguno de dichos autores/as a través del correo electrónico; y, en último lugar, leer las
producciones de compañeros/as de su mismo centro o de otros centros a través de bitácoras,
periódicos o revistas digitales.
Otros contenidos
Otros contenidos del área podrán trabajarse aprovechando gran can-
tidad de material didáctico de Lengua y Literatura elaborado por otros docentes (ejercicios
interactivos de gramática, ortografía, léxico, teoría literaria, comprensión escrita, web quest,
cazatesoros, apuntes, ..) que se encuentra disponible en Internet. Por su interés y calidad
destacan los que se encuentran en las siguientes direcciones:
Aula de Letras, página del profesor José María González Serna con abundantes ejercicios interactivos realizados en Hot Potatoes muy útiles para alumnos de E.S.O.
http://www.auladeletras.net/
Materiales de Lengua y Literatura elaborados por las profesoras Lourdes Doménech
y Ana Romeo
http://www.materialesdelengua.org/
Lengua en Secundaria, página mantenida por el profesor Eduardo Larequi.
http://www.lenguaensecundaria.com/
Del mismo modo, el Departamento podrá poner también a disposición de otros docentes
los materiales y actividades elaborados por nosotros que podrán difundirse a través de la
página web del centro, participando en la construcción de la poderosa red colaborativa en
que se está convirtiendo Internet.
3.2.5.3. Programas incluidos en Guadalinex
LemuRAE: permite hacer búsquedas en el diccionario
de la Real Academia de la
Lengua Española.
Kverbos:
es una aplicación especialmente diseñada para el estudio de las formas
verbales del idioma español.
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Pulpí (Almería)
CAPÍTULO 3.
PROPUESTA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
#32/84
INFORMÁTICA
3.2.6
3.2.6.1. SITUACIÓN ACTUAL
El departamento de informática, imparte enseñanzas en:
3
1
o
o
y 4
o
ESO
→
Bachillerato
Informática Aplicada
→
Informática Aplicada
CGM Explotación de Sistemas Informáticos
→1o
y 2
o
Aulas
1. ESO y Bachillerato
→
1 aula de 11 ordenadores
2. CGM ESI:
a) 1
b) 2
o
→
1 aula de 8 ordenadores, 1 impresora láser
o
→
1 aula de 8 ordenadores, 1 impresora láser
Todas las aulas tienen conexión a Internet.
Como es lógico, tanto la metodología como los contenidos y actividades de las diferentes
enseñanzas que imparte el departamento integran las TIC.
En los siguientes apartados no solamente se recogerá los aspectos generales acerca de
cómo se integran las TIC en el currículo del área de informática sino también cómo el
departamento mismo puede involucrase en el desarrollo y uso de las mismas en el centro
de enseñanza
3.2.6.2. METODOLOGÍA
Empleo del software en la aplicación de los contenidos conceptuales.
Utilización de Internet de forma sistemática no solamente para la elaboración de contenidos por parte del profesor sino también por parte de los alumnos. Este punto es de
vital importancia porque implica introducirlos en el trabajo autónomo y cooperativo.
Empleo de software por parte del alumno para la elaboración y defensa personal o
en grupo de trabajos o proyectos.
Empleo del correo web para la recogida de trabajos y para el intercambio de pareceres
sobre aspectos académicos entre el profesor y los alumnos.
Empleo de Internet para que el alumno amplíe aspectos concretos del currículo.
Utilización de Internet para la adquisición de recursos de software libre para llevar a
cabo los contenidos prácticos del currículo.
Uso de software para la elaboración de contenidos.
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CAPÍTULO 3.
PROPUESTA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
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3.2.6.3. CONTENIDOS
Los contenidos están desarrollados en las respectivas programaciones, y obviamente las
TIC están integradas de dos formas: Estudio y uso de las mismas.
3.2.6.4. ACTIVIDADES
Empleo de Internet como recurso didáctico.
Realización de proyectos de trabajo utilizando diferentes agrupamientos con herramientas de software libre o con licencia.
Análisis, diseño e implementación de bases de datos.
Planicación, desarrollo e implementación de sitios web dinámicos.
Montaje y mantenimiento de ordenadores.
Instalación y conguración de software en ordenadores personales.
Instalación y conguración de software en servidores.
Instalación, conguración y mantenimiento de redes de área local.
Mantenimiento del hardware de las aulas y departamentos.
Mantenimiento del software de las aulas y de los departamentos.
Implementación de actividades mediante el software adecuado de forma que se permita al alumno la autoevaluación.
3.2.6.5. Actuaciones para la mejora de la práctica docente con la incorporación
de las TIC
Apoyo a los profesores del centro en el manejo de las TIC.
[Propuesta] Organizar cursos y / o grupos de trabajo para formar a los profesores
del centro que lo necesiten en el manejo de las TIC.
Participación de los componentes del departamento en los cursos de formación relacionados con las TIC que se estimen oportunos
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CAPÍTULO 3.
PROPUESTA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
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3.2.6.6. Evaluación
El desarrollo de una plataforma tipo moodle tendría unas consecuencias muy positivas
en la evaluación del alumnado. Concretamente, éste podría llevar a cabo un proceso de
autoevaluación, de forma continua podría comprobar en que grado está alcanzando los
objetivos marcados por el profesor.
También el profesor haciendo uso de las TIC, puede implementar actividades para que
el alumno compruebe su grado de destreza.
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CAPÍTULO 3.
3.2.7
PROPUESTA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
#35/84
FÍSICA Y QUÍMICA
Uso de la TIC en la Enseñanza de la Física y la Química
Las Tecnologías de la
Información y la Comunicación se están convirtiendo en un instrumento de ayuda cada vez
más creíble en la Educación. Las herramientas informáticas, cada vez más evolucionadas,
proporcionan situaciones de aprendizaje que no son posibles con otros medios. Junto al
texto y dibujos de los libros clásicos, ahora se pueden añadir animaciones, vídeo y sonido.
La interactividad, la reorganización y búsqueda de un extenso contenido de información; la
descentralización de la información y la retroalimentación del usuario; hace que el alumno
responda de manera más efectiva y desarrolle diferentes habilidades, destrezas y aprendizajes por la variedad de estímulos que se le presentan.
Entre estos materiales y recursos, los applets resultan de especial interés para la Enseñanza De La Física. Los applets son pequeños programas informáticos escritos en Java
incorporados en una página web (Bohigas, Jaén, Novell (2003), Enseñanza de las Ciencias,
21 (3), 463?472) que permiten representar la simulación de un fenómeno o proceso.
Aunque hay una amplia cantidad de trabajos relativos a las ventajas del uso de las
nuevas tecnologías en la enseñanza, señalar algunos aspectos relevantes de la utilización de
los applets : Incorporan interactividad: se permite manipular los valores de las magnitudes
de las que depende el fenómeno que está reproduciendo. La actitud, en general, positiva
hacia el uso del ordenador, supone una motivación. Normalmente son de acceso gratuito
en la red, por lo que se puede acceder a su uso desde cualquier ordenador con conexión
a internet. Permiten, con un uso adecuado, que los alumm@s expliciten sus ideas previas,
que las contrasten mediante el applet, lo que implicará un aprendizaje más signicativo y
funcional.
Igualmente, las situaciones de aprendizaje enriquecidas con TICs cumplen un papel muy
importante en la enseñanza de la química. Estos posibilitan a los estudiantes examinar,
interactivamente y en tres dimensiones, las moléculas de un compuesto; realizar prácticas
en laboratorios virtuales; y conseguir en Internet información para sus investigaciones. Otra
ventaja es que las imágenes de compuestos o las reacciones químicas no tienen idioma, por
lo tanto, muchos recursos elaborados en otros países y en otros idiomas, se pueden utilizar
sin tener que hacerles mayores cambios.
Otro tipo de recurso que utilizaremos serán los trabajos de documentación en la red
tipo Webquest: con ellos se reforzará el trabajo cooperativo y las destrezas a la hora de
buscar, seleccionar y organizar información.
El uso de las TICs en la Física y la Química permitirá a los alumnos/as:
Complementar otras formas de aprendizaje utilizadas en el aula.
Mejorar la comprensión de conceptos imposibles de ver a simple vista.
Usar representaciones para comunicar conceptos a compañeros y profesores. Recordar
más fácilmente temas que involucran datos, fórmulas o características especícas.
Activar o desactivar la rotación de moléculas en tres dimensiones para apreciar los
ángulos de los enlaces.
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CAPÍTULO 3.
PROPUESTA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
#36/84
Establecer relaciones visuales entre modelos moleculares en dos o tres dimensiones.
Manipular sustancias en laboratorios virtuales antes de hacerlo físicamente (en general por seguridad).
Relacionar visualmente las propiedades de una molécula con la experiencia física del
laboratorio.
A continuación aparecen las actividades Tic propuestas para complementar la programación por niveles.
TERCER CURSO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA.
FÍSICA Y QUÍMICA
CAPÍTULO 1: INTRODUCCIÓN A LA MEDIDA. ENERGÍA
UNIDAD 1. LA MEDIDA DE LAS MAGNITUDES
Contenidos
1. Método Cientíco
2. Magnitudes, unidades y medidas.
2.1 Sistema internacional de unidades.
2.2 Errores en las medidas.
Actividades
http://newton.cnice.mec.es/3eso/mcientico/index.htm (Evaluación incluida)
http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/densidad/presentacion.html
http://www.educarex.es/recursos/mci/2001/21/empezar.htm
WebQuest sobre denición de unidades de medida.
UNIDAD 2. LOS CAMBIOS EN LA NATURALEZA: CONCEPTO DE ENERGÍA
IES Mar Serena
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CAPÍTULO 3.
PROPUESTA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
#37/84
Contenidos
1. ¾Qué es la energía?
2. Formas de energía.
2.1 La energía cinética.
2.2 La energía potencial gravitatoria.
2.3 La energía interna.
2.4 Los alimentos: algo más que combustibles.
3. Fuentes de energía.
4. Los sistemas cambian. Las energías asociadas con los sistemas también cambian.
4.1 La energía se degrada.
4.2 La energía se conserva.
5. Actividad complementaria: Historia de las unidades de longitud: el metro.
Actividades
http://newton.cnice.mec.es/3eso/energia/index.html
WebQuest sobre energía y medioambiente.
CAPÍTULO 2. ELECTRICIDAD UNIDAD
1. LA CARGA ELÉCTRICA COMO UNA PROPIEDAD DE LA MATERIA
Contenidos
1. Electrostática: Experiencias y modelos.
2. La corriente eléctrica.
3. Símbolos y esquemas en los circuitos.
4. Conexiones en serie y en paralelo.
Actividades
http://newton.cnice.mec.es/1bach/corriente_electrica/presentacion.htm
UNIDAD 2. MAGNITUDES QUE DESCRIBEN LA CORRIENTE ELÉCTRICA
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CAPÍTULO 3.
PROPUESTA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
#38/84
Contenidos
1. Voltaje
1.1 Voltaje de las asociaciones de pilas en serie y en paralelo.
2. Intensidad de corriente.
3. Potencia.
3.1 Relación entre potencia, intensidad y voltaje.
UNIDAD 3. EFECTOS DE LA CORRIENTE
Contenidos
1. Efecto Joule.
2. Efecto químico.
3. Efecto magnético.
3.1 Comportamiento de los imanes.
3.2 Comportamiento de los electroimanes.
4. Actividades complementarias: Electrización por inducción.
5. Aplicaciones de los procesos de electrización.
6. Resistencia. Relación entre voltaje e intensidad. Ley de Ohm.
7. Factores de los que depende la resistencia.
8. Sobre la historia de la electricidad.
Actividades
Webquest sobre electricidad
CAPITULO 3: FENÓMENOS QUÍMICOS
UNIDAD 1. SUSTANCIAS Y MEZCLAS
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CAPÍTULO 3.
PROPUESTA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
#39/84
Contenidos
1. La naturaleza está formada por sustancias y mezclas de sustancias.
1.1 ¾Cómo separar las sustancias de las mezclas heterogéneas?
1.2 ¾Cómo separar las sustancias de las disoluciones?
1.3 La teoría cinético-molecular: un modelo para explicar la naturaleza de la materia.
2. Disoluciones.
2.1 ¾Cómo se distingue una disolución de una sustancia pura?
2.2 La concentración de una disolución.
2.3 ¾Cómo preparar una disolución de concentración conocida?
2.4 Disolución diluida, concentrada y saturada. Solubilidad.
Actividades
http://recursos.cnice.mec.es/quimica/
http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/densidad/presentacion.html
http://personal1.iddeo.es/romeroa/materia/
Webquest sobre aleaciones y otras disoluciones de importancia industrial
UNIDAD 2. LA REACCIÓN QUÍMICA. DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN
Contenidos
1. Las sustancias pueden experimentar cambios físicos y químicos.
1.1 Las sustancias pueden ser simple o compuestos.
2. La teoría atómica: un modelo para explicar los cambios químicos
2.1 Introducción a la nomenclatura sistemática.
2.2 Estructura y propiedades de los átomos.
2.3 Tabla periódica: clasicación de los elementos.
3. Interpretación teórica de las reacciones. Ecuaciones químicas.
3.1 Una sustancia compuesto no es lo mismo que una mezcla de sustancias.
3.2 Principio de conservación de la masa en las reacciones químicas.
3.3 Cantidad de sustancia y mol.
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CAPÍTULO 3.
PROPUESTA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
#40/84
Actividades
http://recursos.cnice.mec.es/quimica/
Webquest sobre el descubrimiento de los elementos
UNIDAD 3. ALGUNAS REACCIONES QUÍMICAS DE INTERÉS
Contenidos
1. El dioxígeno reacciona con casi todas las sustancias.
1.1 Reacciones de combustión.
1.2 Oxidación de los metales.
1.3 Procesos de oxidación de los seres vivos.
2. Estamos modicando la composición de la atmósfera.
3. Los compuestos de carbono: sustancias de vida.
3.1 La química de la vida.
4. Procesos atómicos o nucleares.
5. Actividades complementarias:
5.1. Coloides, suspensiones y disoluciones.
5.2. Concentración de las bebidas alcohólicas.
5.3. Velocidad de las reacciones químicas.
5.4. Transferencia de energía en las reacciones químicas.
5.5. Obtención de metales a partir de sus óxidos.
5.6. El aire de las ciudades causa de enfermedades.
Actividades
Webquest sobre industria química
CUARTO CURSO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA. FÍSICA Y QUÍMICA
CAPÍTULO 1: QUÍMICA
UNIDAD 1: TEORÍA ATÓMICA Y REACCIÓN QUÍMICA
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CAPÍTULO 3.
PROPUESTA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
#41/84
Contenidos
1. Naturaleza de la materia: sustancias y mezclas.
2. Cambios físicos y cambios químicos. Concepto de reacción química.
3. La teoría atómica de la materia.
a ) La tabla periódica: una clasicación de los elementos.
b ) Interpretación teórica de las reacciones químicas.
c ) Interpretación de la conservación de la masa y la no conservación del volumen.
4. Velocidad de las reacciones químicas.
a ) Factores que inuyen en la velocidad de las reacciones.
b ) Los catalizadores.
5. Transferencia de energía en las reacciones químicas.
Actividades
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/ 93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/indice
http://www.phys.hawaii.edu/~teb/java/ntnujava/index.html
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos /mem2000/materia/web/index.htm
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/ EQUIMICA/document/velocdisol/velocidad1.htm
UNIDAD 2: UNIÓN ENTRE ÁTOMOS Y PROPIEDADES DE LAS SUSTANCIAS
Contenidos
1. Modelo estructural del átomo.
a ) La teoría del enlace explica las propiedades de las sustancias.
b ) Una clasicación de las sustancia basada en la conductividad eléctrica.
c ) El enlace: unión entre átomos.
2. Ácidos y bases: una clasicación de las sustancias.
a ) Medida de la acidez o basicidad de una disolución: pH.
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CAPÍTULO 3.
PROPUESTA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
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3. Reacciones de óxido-reducción.
a ) Oxidación de los metales.
b ) Obtención de metales a partir de sus óxidos.
c ) Siderurgia: la metalurgia del hierro.
4. 4. Química del carbono.
a ) Las moléculas gigantes.
b ) Polímeros sintéticos. Plásticos.
c ) Eliminación y reciclaje de los plásticos.
5. Actividad complementaria: Algunas normas para formular en Química Inorgánica.
Actividades
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/ 93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/indice
http://www.chem.iastate.edu/group/Greenbowe/ sections/projectfolder/ashles/thermochem/solut
http://www.ucm.es/info/diciex/programas/quimica/html/enlaces.html
http://www.hschickor.de/nacl.html
http://www.ucm.es/info/diciex/programas/quimica/html/enlaces.html
http://www.iestiemposmodernos.com/diverciencia/index.htm
CAPÍTULO 2: ESTUDIO DEL MOVIMIENTO
UNIDAD 1: EL MOVIMIENTO UNIFORME
Contenidos
1. Posición y distancia.
2. La velocidad.
3. Ecuación del movimiento uniforme.
4. Movimiento circular uniforme.
5. Representación gráca del movimiento uniforme.
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CAPÍTULO 3.
PROPUESTA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
#43/84
Actividades
http://newton.cnice.mec.es/4eso/trayectoria/indice_trayec.htm
http://newton.cnice.mec.es/4eso/mru/rectobjetivos.htm
UNIDAD 2: EL MOVIMIENTO UNIFORMEMENTE ACELERADO
Contenidos
1. Aceleración
2. Ecuaciones del movimiento uniformemente acelerado.
a. El estudio de los movimientos y la seguridad en las carreteras.
b. Representación gráca del m.u.a.
3. Movimiento de caída libre.
Actividades complementarias:
1. Rep. gráca de movimientos complejos.
2. Estudio de movimientos con cambio de sentido.
Actividades
http://newton.cnice.mec.es/4eso/mru/rectobjetivos.htm
CAPÍTULO 3: FUERZAS
UNIDAD 1: FUERZA: UNA MAGNITUD PARA MEDIR LAS INTERACCIONES
Contenidos
1. El concepto fuerza.
1.1 Los fuerzas deforman los cuerpos: el dinamómetro, un instrumento para medir
fuerzas.
2. Carácter vectorial de las fuerzas.
3. Origen de las fuerzas.
3.1 Fuerzas gravitatorias.
3.2 Fuerzas electromagnéticas. Carga eléctrica.
4. Análisis de las fuerzas presentes en algunas situaciones.
4.1 El empuje de Arquímedes.
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CAPÍTULO 3.
PROPUESTA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
#44/84
Actividades
http://newton.cnice.mec.es/4eso/estatica/estatic1.htm
http://newton.cnice.mec.es/4eso/gravitatorio/gravedad-indice.htm
Webquest sobre seguridad vial
UNIDAD 2: LEYES DE LA DINÁMICA
Contenidos
1. Tercera ley de la dinámica.
2. Primera ley de la dinámica: un cuerpo no puede cambiar por sí mismo su estado
de movimiento.
3. El movimiento circular.
4. Segunda ley de la dinámica.
5. Momento lineal
Actividades
http://newton.cnice.mec.es/4eso/mcu/mcuobjetivos.htm
http://newton.cnice.mec.es/4eso/momento/momento-indice.htm
Webquest sobre astronomía
UNIDAD 3. EL ESTUDIO DE LA PRESIÓN
Contenidos
1. La presión en los sólidos.
2. Presión en los uidos.
3. Presión en los gases.
3.1 Gases contenidos en un recipiente.
3.2 El aire atmosférico también empuja.
3.3 Estructura de la atmósfera.
4. 4. Variación de la presión con la altura. Presión hidrostática.
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CAPÍTULO 3.
PROPUESTA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
#45/84
Actividades complementarias:
1. Breve historia de las explicaciones sobre el Cosmos.
2. Breve historia de la presión atmosférica.
3. La presión atmosférica y los mapas del tiempo.
4. Papel del experimento.
Actividades
http://newton.cnice.mec.es/4eso/presion/index.html
http://newton.cnice.mec.es/4eso/presion2/index.htm
CAPÍTULO 4: LA ENERGÍA
UNIDAD 1: EL PRINCIPIO DE CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA
Contenidos
1. ¾Qué es la energía?
2. Formas de energía.
3. Los sistemas cambian. Las energías asociadas también cambian.
4. Degradación de la energía.
5. Principio de conservación de la energía.
5.1 El motor sin consumo de energía.
6. Rendimiento en las transformaciones energéticas.
Actividades
http://newton.cnice.mec.es/4eso/trabajo/indice_trapoenedinewton.htm
UNIDAD 2. TRANSFERENCIA DE ENERGÍA: CALOR Y TRABAJO
Contenidos
1. El calor.
1.1 Cálculo de la variación de la energía interna de una sustancia cuando cambia su
temperatura.
1.2 Cálculo de la variación de la energía interna de una sustancia cuando cambia de
estado.
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CAPÍTULO 3.
PROPUESTA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
#46/84
2. El trabajo.
2.1 ¾Energía eléctrica o transferencia de energía?
3. Máquinas simples.
4. La potencia, magnitud fundamental en las máquinas.
Actividades complementarias:
1. Escalas termométricas.
2. Mezclas de sistemas a diferentes temperaturas.
3. Motor de explosión de cuatro tiempos.
4. Explicación del funcionamiento de los frigorícos.
Actividades
http://newton.cnice.mec.es/4eso/calor/calor-indice.htm
Webquest sobre máquinas
UNIDAD 3. LA LUZ Y EL SONIDO
Contenidos
1. Concepto de onda.
1.1 Magnitudes útiles para describir las ondas.
2. ¾Qué es el sonido?
2.1 Emisión y recepción del sonido.
2.2 Propagación del sonido.
3. ¾Qué es la luz?
3.1 Emisión y recepción de OEM.
3.2 Propagación de OEM.
3.3 Reexión y refracción.
3.4 Formación de imágenes especulares.
3.5 Formación de imágenes por refracción: lentes.
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CAPÍTULO 3.
PROPUESTA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
#47/84
4. El color.
4.1 Cuerpos iluminados con luz blanca.
4.2 Cuerpos iluminados con luces de colores.
4.3 Síntesis aditiva.
4.4 Mezcla de pinturas: síntesis sustractiva.
Actividades
Webquest sobre instrumentos musicales
Webquest sobre la visión
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CAPÍTULO 3.
3.2.8
PROPUESTA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
#48/84
TECNOLOGÍA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
3.2.8.1. Objetivos
1. Diseñar y construir objetos ó sistemas técnicos, para la resolución de problemas
tecnológicos sencillos.
2. Participar en la realización de actividades con autonomía y creatividad, manteniendo
una actitud abierta y crítica en la organización del trabajo individual y colectivo.
3. Analizar objetos y sistemas técnicos de nuestro entorno para comprender las razones
de su diseño así como el funcionamiento, los mecanismos de control y sus aplicaciones.
4. Usar adecuadamente el vocabulario especíco, los recursos grácos y la simbología
para expresar y comunicar sus ideas.
5. Desarrollar las habilidades necesarias y sucientes para el manejo de herramientas,
máquinas-herramientas, objetos y sistemas técnicos con precisión y seguridad.
6. Utilizar en los procesos de trabajo propios de la Tecnología, los conocimientos y
habilidades adquiridos en otras áreas.
7. Desarrollar una actitud de indagación y curiosidad hacia el mundo tecnológico, analizando su evolución histórica, especialmente en los campos ó sectores de más actualidad como son las tecnologías de la información y la comunicación, y valorando su
incidencia en el desarrollo de la humanidad, especialmente en el marco de la comunidad autónoma de Andalucía.
8. Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo, con actitud de
cooperación, tolerancia y solidaridad y el respeto a las normas de seguridad e higiene.
9. Incorporar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación a la actividad
normal del aula.
10. Analizar y valorar críticamente los efectos del desarrollo cientíco y tecnológico en
la evolución social y sus repercusiones en el medio ambiente.
11. Conocer y respetar las normas que regulan la actividad técnica y sus consecuencias
sobre la salud y el bienestar de las personas y la sociedad.
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CAPÍTULO 3.
PROPUESTA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
#49/84
3.2.8.2. HERRAMIENTAS TIC A UTILIZAR
http://www.tecno12-18.com
http://www.librosvivos.net
http://www.mityc.es/es-es/index.htm
http://mec.es
http://aptandalucia.org
http://www.geocities.com/olalla47/index.htm
http://almez.pntic.mec.es/~rrinco2/libro_tecno.htm
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.alcorcon/recursos/biblioteca/fprofesional.htm
http://www.cnice.mecd.es/tecnologica/index.html
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.aranjuez/foro/tecno/tecnonet.htm#hsitoria
http://www.leonet.it/comuni/vincimus/vincimus.html
http://www.arca.net/expo/niccolai/catal.htm
http://www.pntic.mec.es/recursos/secundaria/tecnologia/electro2.htm#cir
http://www.fortunecity.com/victorian/rushdie/191/bibliogr.htm
http://www.fortunecity.com/victorian/rushdie/191/material.htm
Páginas relacionadas con la robótica:
http://www.androidworld.com
http://cybernomo.com
http://www.honda.co.jp/english/technology/robot/index.html
3.2.8.3. ACTIVIDADES A REALIZAR EN LA RED
Además de búsqueda de información, existe multitud de posibilidades que pueden explotarse como actividades de enseñanza y aprendizaje en el campo de la educación de la
Tecnología. Entre ellas, simuladores de circuitos, de sistemas mecánicos, de maquetas de
diversos objetos o sistemas técnicos, pueden constituirse como actividades de refuerzo, de
desarrollo, de ampliación o de síntesis en el seno de las unidades didácticas.
Pueden usarse, además, programas y recursos informáticos como los que se mencionan
a continuación:
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CAPÍTULO 3.
PROPUESTA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
#50/84
Biblioteca multimedia de las energías renovables UNED. Trata de todas las energías
alternativas. Aparecen vídeos, texto e imágenes.
Da Vincišs Machines (en inglés), volumen 1: Civil Machines, Microforum. CD interactivo que permite descubrir la mayor parte de las máquinas inventadas por este
genio. Hay sonido, animaciones, texto y explicaciones. La calidad es excepcional. Aún
estando en inglés, constituye un extraordinario recurso para utilizar en el aula con
los alumnos.
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CAPÍTULO 3.
3.2.9
PROPUESTA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
#51/84
MÚSICA
3.2.9.1. Objetivos
Reconocer los elementos básicos del lenguaje musical que permitan su análisis e
interpretación.
Adquirir las capacidades necesarias para expresar ideas y sentimientos, mediante el
uso de la voz y los instrumentos.
Analizar obras musicales del patrimonio cultural andaluz, español y universal, como
ejemplos de la creación artística.
Utilizar de forma autónoma y creativa diversas fuentes de información musical.
Adquirir el vocabulario que permita explicar de forma oral y escrita los procesos
musicales y establecer valoraciones propias.
Fomentar la audición de obras musicales como forma de expresión estética y de
comunicación.
Participar en actividades musicales dentro y fuera del aula.
Conocer las distintas manifestaciones musicales a través de la historia y su signicación en el ámbito artístico y sociocultural.
3.2.9.2. Actividades
Como complemento a la consecución de los objetivos arriba señalados introduciremos
al alumnado en la página www.cnice.mecd.es/recusrsos/recpsb.htm.
Esta página elaborada por el Ministerio de Educación es un buen inicio para acercar los
recursos educativos que existen en la red, sobre todo como primer paso. Sería interesante
que el alumnado elaborara su propio Vocabulario o Fichero de conceptos musicales desde los
primeros cursos de la E.S.O, para ir comprobando los avances conceptuales en la materia.
De esta manera al terminar la E.S.O. tendría un documento escrito con los avances que ha
desarrollado en la materia de Música desde primero hasta cuarto.
Como complemento a la consecución de los objetivos arriba señalados introduciremos
al alumnado en la página
www.cnice.mecd.es/recusrsos/recpsb.htm
Esta página elaborada por el Ministerio de Educación es un buen inicio para acercar los
recursos educativos que existen en la red, sobre todo como primer paso. En la pantalla de
presentación nos encontramos bastantes puntos donde picar y sacar bastante información
directamente relacionada con nuestros objetivos generales. Por ejemplo, con respecto al
objetivo número 8, concretándolo para los objetivos de tercero de la E.S.O. aparecen una
serie de palabras clave en las que se profundiza en aspectos de la Historia de la Música
Universal (Alta Edad Media, Baja Edad Media, Barroco musical, Música Contemporánea,
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etc. En cada una de las palabras aparece desarrollado una especie de tema con los contenidos
más interesantes, adecuados al nivel cognitivo del alumnado en cuestión).
De manera general, y una vez que el profesorado esté formado, podemos realizar nuestro
propio Webquest. En este caso podemos tomar como referencia la consecución del objetivo
3 y concretarlo para un alumnado de cuarto de la E.S.O. Podemos tomar como ejemplo a seguir o usar directamente la dirección www.webquestcat.org/webquest/musica/m3/introdc.htm.
De esta manera, aunque sea un trabajo del profesorado a primera instancia, servirá al alumnado como medio para conocer y evaluar el proceso de aprendizaje de la materia de una
forma amena y directa.
Para la realización de pequeñas composiciones musicales apoyadas por software especíco podemos utilizar Open Oce, para las letras, Musica Time para el escritura en
pentagramas y Audacity para la grabación digital. Siempre se intentará trabajar en grupo,
y recurriendo a metodologías constructivistas. Como complemento para desarrollar los objetivos generales de área, a nivel general, podemos hacer uso de las múltiples actividades
musicales que podemos encontrar para ser usadas mediante el programa CLIC:
http://clic.xtec.net/db/listact_es.jsp?area=mus.
Con respecto a la consecución del objetivo 7 podemos acercar al alumnado a un sinfín
de direcciones relacionadas directamente con actividades culturales y musicales, como es el
caso de las direcciones de la Orquesta de RNE, la Concejalía de Juventud del Ayuntamiento
de Córdoba o de Música folclórica como la página de la Orquesta de Plectro de Córdoba.
De forma fácil obtendrán información sobre las diferentes agrupaciones musicales, así como
escuchar pequeños fragmentos de piezas mundialmente conocidas. Con el objeto de evaluar
la consecución de algunos de los objetivos el alumnado utilizará el programa Denemo, en
el que se trata el estudio de la Notación Musical, y que podemos encontrar en la dirección
www.gnu.org/gnulist/production/denemo.htm.
También encontramos en la página www.solfege.sourceforge.net una serie de actividades
para practicar y, con posterioridad, evaluar los conocimientos adquiridos a lo largo de un
curso escolar. Por supuesto el profesorado deberá dirigir en todo momento la actividad
del alumnado en función de su nivel cognitivo y experiencia en el proceso enseñanzaaprendizaje.
3.2.9.3. Programas incluidos en Guadalinex
Audacity. Diversas operaciones con el sonido: graba, importa, exporta, copia, pega
en varios formatos. Además, permite grabar pistas de audio desde CDs así como
digitalizar los sonidos de las viejas cintas de casette. Es decir, nos permite usar todo
ese material multimedia "viejo" y que podamos darle nuevo uso dentro de las aulas
TIC.
Noteedit.
Se trata de uno de los mejores editores de partituras con una interfaz
gráca ya que las notas introducidas con el ratón o teclado suenan a la vez que se
pulsan. Con él podemos crear partituras fácilmente, además, permite reproducir y
grabar archivos MIDI. Se trata pues de un programa muy interesante para trabajar
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en clase música. Permite exportar las partituras a varios formatos (entre otros MusixTEX y LilyPond). Su interface es intuitivo para usuarios poco expertos, lo que lo
hace apropiado para el mundo de la educación.
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3.2.10
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#54/84
CULTURA CLÁSICA
3.2.10.1. Objetivos
Las sociedades necesitan modelos con los que identicarse y a partir de los cuales formar
su propia personalidad. Los modelos son necesarios, incluso para superarlos; y los modelos
sociales que tenemos son fundamentalmente griegos o latinos o derivan de ellos. Vienen de
la antigüedad grecolatina y permanecen vivos: son o se han hecho generalmente humanos
y afectan no sólo al entorno europeo, sino también a la cultura globalizadora de nuestros
días. Constituyen, en denitiva, un factor de creación y recreación, y deben ser conocidos
por los ciudadanos.
Son muchos los ámbitos (humanísticos, literarios, lingüísticos, políticos, losócos, cientícos y técnicos) heredados del mundo clásico que han contribuido y siguen contribuyendo
en la actualidad a ser tal como somos y a denirnos como personas. Por eso es importante
que los alumnos de Secundaria los conozcan. Al mismo tiempo, ese conocimiento permitirá
valorar otro tipo de inuencias y culturas que están enriqueciendo progresivamente nuestra
sociedad.
Un lugar importante dentro de esta materia debe concederse al estudio de las referencias de temas transversales. Como ejemplo, y entre otros muchos, pueden valer aquellos
que establezcan relaciones y comparaciones entre los aspectos de la vida cotidiana griega
y romana con la actual (Educación Cívica); los que hagan referencia a la Pax Romana
(Educación para la Paz); los que analicen las aportaciones de hombres y mujeres de la
Antigüedad Clásica (Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos), etc.
De esta forma, los contenidos de Cultura Clásica, trabajados desde un punto de vista
interdisciplinar y apoyados en los temas transversales, desarrollan actitudes tolerantes ante
cualquier tipo de diferencia o creencia, permiten comparar y valorar los derechos y deberes
de los ciudadanos, así como conocer y respetar las actividades humanas que favorecen el
cuidado y desarrollo de la naturaleza en general, y del ser humano en particular.
En estos momentos, la sociedad de la información y de la comunicación, las nuevas
tecnologías, especialmente Internet, disponen de numerosas fuentes de información para
Cultura Clásica y la Lengua Latina. Estas tecnologías ofrecen a los alumnos una multitud
de estímulos, un interés atractivo, un alto nivel de motivación y, a la vez, unas herramientas
que pueden reforzar, de manera considerable, su desarrollo cognitivo. Los alumnos, con
estos recursos, se ejercitarán en la búsqueda de información en diversos tipos de fuentes que
pueden suministrarle los diversos tipos de soportes, para elaborar trabajos de investigación
sobre la geografía, la historia y la pervivencia de las Civilizaciones Griega y Romana.
Animada con este propósito, presento aquí un pequeño borrador de lo que pudiera ser
una futura programación para el uso de las nuevas tecnologías en Cultura Clásica, Lengua
Latina.
Objetivos
Conocer los aspectos fundamentales de las estructuras socioculturales y las manifestaciones artísticas de las civilizaciones clásicas, tratando de identicar su inuencia
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en los ámbitos social y cultural del entorno.
Reconocer e identicar los elementos del mundo clásico en distintas manifestaciones
culturales de Andalucía.
Reconocer el origen grecolatino de la mayoría de las lenguas y culturas de España y
de gran parte de Europa, identicando los elementos lingüísticos comunes que existen
en ellos.
Se pueden utilizar las siguientes páginas de Internet como recurso muy importante para la
consecución de los objetivos propuestos.
http://www.culturaclasica.com
http://www.culturaclasica.net
http://tesalia.metropoliglobal.com/index.htm
http://www.batiburrillo.net/webquest/webquest.php
http://iris.cnice.mecd.es/latingriego/Palladium/_comun/eshome.php
3.2.10.2. INTEGRACIÓN DIDÁCTICA OBJETIVOS
Estudiar los mitos y su explicación del mundo a través de los poetas trágicos griegos
y los líricos y sus imágenes.
Leer y analizar textos clásicos motivadores para el estudio.
Estudiar las raíces y prejos grecolatinos en la lengua castellana.
Lectura de textos clásicos sobre la romanización.
3.2.10.3. ACTIVIDADES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
ENUMERADOS
Como material complementario en la consecución de estos objetivos podrían valer todas las páginas que he puesto anteriormente. Pero, además de estos recursos, será muy
conveniente el empleo de medios como libros de texto, baterías de ejercicios suministrados.
Aunque también podemos disponer de páginas Web, webquest y plataformas educativas
como las siguientes:
http://webs.demasiado.com/mitos_clasicos/
http://usuarios.lycos.es/wonnika/grecia/index.htm
http://www.iespana.es/rdr/boletin.htm
http://clasicas.usual.es/textos.htm
http://nti.educa.rcanaria.es/clasicaslp2/Recursos/LatinRecursos2.htm
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3.2.11
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#56/84
FILOSOFÍA
VIDA MORAL Y REFLEXIÓN ÉTICA
Se potenciará el trabajo con el uso de
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación y se dará una atención prioritaria al
cine en el planteamiento de los diferentes problemas éticos. En la selección de películas se
atenderán las recomendaciones y comentarios de la siguiente Web:
http://personal.telefonica.terra.es/web/auladelosoa/cine/cine.htm
En lo que respecta a los contenidos, documentos y actividades, además del uso de prensa,
textos seleccionados, documentos institucionales, etc. se trabajará con las siguientes Web:
Vivir la ética: http://www.educarex.es/recursos/cnice/etica/
La Web del IES Murgi: http://www.iesmurgi.org/losoa/
Una página sobre racismo: http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/racismo.pdf
Varias páginas del cnice:
•
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/12_boulesis/curso/boulesis-estatica/didactic/webquest
•
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/12_boulesis/curso/boulesis-estatica/didactic/webquest
Textos variados sobre losofía: http://www.rafaelrobles.com/losoa/textos.htm
Noticias de la Junta de Andalucía: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
En general, y en la medida de los posible, se tratará de contemplar la perspectiva de género
en la materia y, en todo caso, se elegirán materiales y recursos que no presenten prejuicios
e infravaloraciones de índole sexista, racial, de clase, étnica o antidemocrática a no ser para
su análisis crítico en clase, como en el caso del darwinismo social, el análisis del racismo y
su tipología, y otros similares.
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3.2.12
PROPUESTA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
#57/84
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
La aplicación de las nuevas tecnologías en las asignaturas que impartimos en este departamento es necesaria si pretendemos cumplir con los objetivos que se plantean en el
diseño curricular base.
Objetivos
Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno natural y
cultural, siendo sensible a sus cualidades evocadoras, plásticas, estéticas y funcionales.
Apreciar el hecho artístico como fuente de goce estético y como parte integrante
de un patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su respeto, conservación,
divulgación y mejora.
Desarrollar la creatividad y expresarla, preferentemente, con la subjetividad de su
lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y métodos del lenguaje visual
y plástico, con el n de enriquecer sus posibilidades de comunicación.
Interpretar las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros lenguajes y buscar
el modo personal y expresivo más adecuado para comunicar los hallazgos obtenidos.
Respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresión visual y plástica
distintos del propio y de los modos dominantes en el entorno, superando estereotipos y
convencionalismos y elaborar juicios personales que le permitan actuar con iniciativa
y adquirir criterios.
Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptando
actitudes de exibilidad, solidaridad, interés y tolerancia, superando inhibiciones y
prejuicios y rechazando discriminaciones o características personales o sociales.
Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de expresión y
comunicación, por tanto, de vivencias, sentimientos e ideas, superar inhibiciones y
apreciar su contribución al equilibrio y bienestar personal.
Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas técnicas plásticas y visuales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso
creativo.
Planicar, individual y conjuntamente, las fases del proceso de realización de una
obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos que se pretenden
conseguir, y revisar al acabar cada una de las fases.
Consideramos necesario que nuestro alumnado conozca varias aplicaciones imprescindibles
o de uso muy frecuente para las producciones que puedan realizarse relativas al diseño y
la imagen en general.
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1o y 2o de ESO.:
Aplicaciones sencillas de uso común en programas de omática, maquetación de páginas y herramientas de dibujo con
Open Oce.
Nociones de retoque de fotos y manipulaciones de imagen con programas sencillos,
que manejen archivos de mapa de bits, por ejemplo
GNUPaint y vectoriales.
Además convendría que aprendieran a realizar operaciones básicas como el escaneado, obtención, compresión y descompresión de imágenes, organización de archivos u
álbumes de fotos que se usarían para aprender a realizar presentaciones con
Gimp.
3o y 4o de ESO.:
Profundizando en el conocimiento y desarrollo de destrezas en los programas anteriores además de introducir nociones de programas como
o
También nos proponemos en 4
Gimp.
de ESO. iniciar la edición de vídeo.
Aprovechando todo ello sería conveniente iniciar el diseño de páginas web utilizando
editores sencillos.
Navegación
Utilizamos la red, que nos resultará de gran utilidad desde los siguientes
puntos de vista:
Como fuente de datos y recursos : Los alumnos aprenderán a buscar y descargar datos,
información, imágenes, sonidos, etc...
Como medio de comunicación : A través de la página web del centro, en la sección del
departamento, y por correo electrónico, los alumnos y las alumnas podrán comunicarse con los profesores y también entre ellos si creamos espacios adecuados (foros, Chat,
etc.). Tanto ellos como sus familiares podrán conocer con detalles la programación
del departamento, actividades realizadas, ejercicios, temarios, material curricular,
archivo de imágenes, fechas de exámenes, resultados, enlaces de interés, etc...
Como herramienta de trabajo : Algunas actividades pueden realizarse a través de
Internet ya que existen en la red muchas aplicaciones, juegos y recursos que se pueden
utilizar y además es posible realizar ejercicios y enviar los resultados por correo
electrónico.
Multimedia
Dentro del campo de los lenguajes integrados nos parece de gran interés
la enorme variedad y riqueza de posibilidades que nos ofrece el mundo de la multimedia.
Haciendo conuir la imagen, el lenguaje verbal y el sonido, ya sea para producir reportajes, cortometrajes, animaciones, páginas web, presentaciones o material para espectáculos
teatrales, los alumnos y alumnas disponen de la posibilidad de desarrollar su expresión y
de conocer a fondo los medios de comunicación actual.
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Dentro del aula : Podrán escanear y fotograar sus obras para después realizar presen-
taciones y reportajes. Podrán crear cortometrajes o animaciones. Podrán ver presentaciones, creaciones y reportajes realizados por otros alumnos o profesores. Podrán
realizar un análisis crítico y una valoración de diversos productos multimedia.
En actividades complementarias y extraescolares : Tenemos programadas varias acti-
vidades extraescolares en las que es de gran interés el uso de la aplicación de estas
tecnologías. Además de esto tenemos otras actividades que necesitamos recoger en
vídeo o presentar por medio de diapositivas con montaje audiovisual, como son las
estas, las excursiones, etc...
Páginas web relacionadas con diversos contenidos:
http://www.museosdeandalucia.com Página con multitud de enlaces a todos los museos de la Comunidad Autónoma.
http://www.cacmalaga.org Museo de Arte Contemporáneo de Málaga.
http://www.mos.org/sln/Leonardo/LeoHomePage.html Página dedicada a Leonardo
Da Vinci en la que se trata de forma didáctica e interactiva algunos conceptos relativos
a la técnica del dibujo.
http://www.arteazul.com/ Página que muestra diferentes técnicas plásticas de forma teórica y práctica, con talleres on-line donde se puede observar cómo realizar
manualidades paso a paso con distintos materiales.
http://www.arteycartelera.com/index_ash.html Arte y cartelera. Completa. Contiene pequeños cursos de apreciación artística, y enlaces a galerías, museos, etc.
http://museoprado.mcu.es/ Página ocial del Museo del Prado. ? http://museoreinasoa.mcu.es/
Página ocial del Museo Nacional Centro de Arte Reina Soa.
http://www.museothyssen.org Página ocial del Museo Thyssen- Bornemisza.
http://www.bm30.es/homegug_es.html Página ocial del Museo Guggenheim de Bilbao.
http://www.lander.es/~lmisa/tipos.html Contiene un apartado dedicado a la historia
de la tipografía, la escritura manual así como enlaces de interés relacionados.
http://www.terra.es/signosdelsiglo/ Exposición de diseños grácos desde 1900 hasta
1999.
http://wally.rit.edu/cary/ Contiene ejemplos ilustrativos de las artes grácas desde
la edad media hasta nuestros días y una revista, Cary Graphic Arts Press, donde se
puede acceder al resumen de diferentes publicaciones (en inglés).
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http://www.mundidesign.com/presentation/index2.html Esta página ofrece información básica sobre el diseño, la composición, el color, la perspectiva y la tipografía de
una forma amena e interactiva. En inglés.
http://www.unostiposduros.com/ Contiene un apartado sobre la historia de la tipografía y otros muchos artículos relacionados con la tipografía.
http://www.mundofree.com/joanmmas/index.html Describe aspectos básicos y aporta información sobre el diseño gráco, el diseño web y la tipografía.
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CAPÍTULO 3.
3.2.13
PROPUESTA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
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FRANCÉS
3.2.13.1. Objetivos
Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo de la lengua extranjera, conectadas
con las utilizadas en la lengua materna y favorecer el análisis y observación de las
operaciones utilizadas en los propios procesos de aprendizaje.
Contactar con el francés cotidiano y habitual.
Acercarse a Internet como medio de comunicación y expresión.
Favorecer la autonomía del alumnado como en su aprendizaje.
Familiarizarse con la dimensión multimediática en Internet
Acercarse al mundo francófono con toda facilidad.
3.2.13.2. Actividades en la red
http://europa.eu.int/comm/education/languages/fr/actions/lingua2.html
http://www.franc-parler.fr
http://www.forma-a-com.org
http://www.cafepedagogique.net
http://www.lemanuel.fr
http://www.lamaisondesenseignants.fr
http://www.eduscol.education.fr
http://ecolesdierntes.free.fr
http://tence.fr
http://lechambonsurlignon.fr
3.2.13.3. Programas incluidos en Guadalinex
Audacity: Aunque es un programa de música,
se puede usar en el laboratorio de
idiomas para que los alumnos graben su propia voz, la escuchen y la comparen.
gnome-dictionary: permite hacer búsquedas, además de en el diccionario local, en
otros diccionarios de Internet.
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CAPÍTULO 3.
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Klettres: programa diseñado para aprender el alfabeto en un nuevo idioma y posteriormente para aprender a leer sílabas sencillas. El francés es uno de los idiomas que
trae por defecto.
KMessedWords: Se trata de una aplicación para jugar ordenando letras hasta formar palabras. Tiene además la ventaja que la lista de palabras puede crearse y
editarse con lo que sirve para cualquier idioma: español, francés, etc.
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Capítulo 4
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y AL
ALUMNADO CON NEE Y
EDUCACIÓN EN IGUALDAD
4.1
Atención a la Diversidad
Las posibilidades que el uso integrado de las TIC nos aportan inuirán notablemente
en una más efectiva atención a la diversidad.
La heterogeneidad que nos encontramos en nuestras aulas es muy grande a nivel de
conocimientos, motivaciones, capacidades, contextos socio económicos, culturales, etc.
Todo proyecto educativo integrador debe dar respuesta, buscar soluciones a la diversidad, desde el proyecto curricular hasta la última concreción del mismo, la programación
de aula.
Creemos que el uso de las TIC en las prácticas docentes puede aportar bastante en el
tratamiento que hagamos de la mencionada heterogeneidad, permitiendo una adecuación
de los contenidos conceptuales y procedimentales a los distintos ritmos de aprendizaje de
nuestros alumnos y alumnas.
Los nuevos materiales interactivos con los que contamos en la actualidad facilitan mucho
el aprendizaje autónomo, diferentes alumnos/as trabajando con actividades y materiales
diferentes, individualmente o en grupos.
En Refuerzo y Apoyo Educativo puede ser de gran utilidad el uso de actividades informatizadas en las áreas instrumentales, que fomenten la interacción y la consecución de
los objetivos denidos en las diferentes áreas. En este sentido, existen algunas versiones
elaboradas por profesores/as además de las que se han puesto en circulación por diferentes
editoriales, constituyendo así un importante recurso educativo, que permite una enseñanza
más individualizada donde cada alumno/a avanza a su propio ritmo, como corresponde a
estas medidas de atención a la diversidad.
63
CAPÍTULO 4.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y AL ALUMNADO CON NEE Y
EDUCACIÓN EN IGUALDAD
4.2
#64/84
Atención al alumnado con NEE
Será una prioridad para nuestro centro la integración del alumnado con NEE en el
proyecto TIC. Pondremos en marcha medidas especícas para este alumnado en el sentido
que ya se viene realizando para otro tipo de actividades y proyectos de nuestro instituto.
Algunos de los recursos a usar, a modo de ejemplo, serían el programa GCompris
(http://www.gcompris.net/-es- )
GCompris es un programa de cómputo educacional con diferentes actividades desti-
nadas para niños entre 2 y 10 años de edad o mayores con ciertas deciencias o necesidades
especiales. Algunas actividades son como juegos, pero siempre son educacionales. Las actividades están clasicadas en los siguientes temas:
Descubriendo la computadora: teclado, ratón, diferentes movimientos del ratón, ...
Álgebra: tabla de memoria, enumeración, tabla de doble entrada (balance), imagen
espejo, ...
Ciencia: El canal, El ciclo del agua, El submarino, ...
Geografía: Coloca los países en el mapa.
Juegos: ajedrez, memoria, ...
Lectura: práctica de lectura
Otros: Aprende a decir la hora, Rompecabezas de pinturas famosas, dibujos por
vectores, ...
En total, GCompris comprende mas de 50 actividades y evoluciona constantemente. GCompris es Software Libre, por lo tanto podemos adaptarlo a nuestras necesidades, o mejorarlo,
e incluso de compartir nuestro trabajo con niños de todo el mundo.
El alumnado con NEE de nuestro centro es muy diverso y se encuentra escolarizado en
todos los niveles de la ESO. En un aula TIC el profesor podrá atender al alumno con NEE
de otra forma, y con más tiempo.
A los problemas en el aprendizaje que presentan los NEE, hay que sumar la falta de
expectativas académicas, historias de fracasos, bajas, etc. En este sentido las tecnologías
de la información y comunicación se convierten en un poderoso instrumento motivador
para este alumnado, ya que a través de 'otro formato' más dinámico, lúdico, interactivo es
posible desarrollar y reforzar las habilidades de nuestros alumnos/as.
Medidas para fomentar la utilización en igualdad
de condiciones de los diferentes sexos.
4.3
Los centros educativos, en tanto que formadores de actitudes de alumnos y alumnas,
ofrecen una plataforma excelente para la superación de los prejuicios sexistas y para la
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CAPÍTULO 4.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y AL ALUMNADO CON NEE Y
EDUCACIÓN EN IGUALDAD
#65/84
provocación de un cambio en profundidad de las estructuras y de las prácticas sociales no
deseables. En nuestros Centros Educativos, además, es posible contribuir a los procesos de
socialización del alumnado evitando estereotipos sexistas.
En nuestro centro se dan numerosas situaciones en las que es posible intervenir coeducativamente: en la cultura interna, en las normas de comportamiento, en las relaciones
interpersonales, etc.
La superación de las formas verbales sexistas en los contextos comunicativos habituales
del centro escolar constituye uno de los retos prioritarios.
Otra de las medidas importantes en este sentido es la selección de material didáctico
(aún existe bastante material con cierto sesgo sexista).
Sin embargo más que medidas, el objetivo sería hacer recomendaciones del tipo:
Hace referencias siempre a los dos sexos (alumnos y alumnas, profesores y profesoras,
etc.).
No usar el femenino para referirse a papeles sociales poco valorados (limpiadoras,
amas de casa, etc.).
Usar ejemplos femeninos (en ejercicios, explicaciones y demás).
Al revisar trabajos y exámenes del alumnado, evidenciar los comentarios sexistas.
Algunas páginas web como
http://www.educarenigualdad.org/
deberían ser de obligada visita en un aula TIC.
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Capítulo 5
ORGANIZACIÓN Y DOTACIÓN DE
AULAS Y ESPACIOS DEL CENTRO
5.1
Infraestructura material de la edicación:
El Centro dispone actualmente de las siguientes dependencias:
N
o
Entidad
Descripción
7
AULAS
AULAS ORDINARIAS
6
AULAS
AULAS LOGSE
4
AULAS
AULAS PREFABRICADAS
5
DEPARTAMENTOS
CC.NN. / FYQ / EPV / MÁTEMATICAS / ORIENT.
4
DEPARTAMENTOS
HABILIT. EN AULAS DESDOBLE BAC/ESO/EIE
1
DEPARTAMENTO
HABILIT. EN MULTIDEPARTAMENTO
3
LABORATORIOS
C. NATURALES / FYQ / IDIOMAS
3
AULA-TALLER-ESO
TECNOLOGÍA/ EPV/ MUSICA
3
AULA-TALLER
AULA-TALLER-ESO
1
AULA
INFORMÁTICA ESO/BACH.
1
AULA
INFORMÁTICA PLAN APOYO FAMILIAS
1
AULA
AUDIOVISUALES
1
AULA
EE / PGS EQUIPADA CON ORDENADORES
1
AULA
AULA ATAL
1
S.U.M
SALA DE USOS MÚLTIPLES/GIMNASIO
1
BIBLIOTECA
BIBLIOTECA/SALA DE ATENCIÓN ALUMNADO
1
SALA PROFESORES
SALA DE PROFESORES
1
A. JEFATURA ESTUDIOS
VICEDIRECCIÓN Y JEFATURA DE ESTUDIOS
1
AREA SECRETARÍA
SECRETARÍA Y DESPACHO SECRETARIO
1
DESPACHO
DIRECCIÓN
1
CONSERJERÍA
CONSERJERÍA
1
ARCHIVO
ARCHIVO
66
CAPÍTULO 5.
ORGANIZACIÓN Y DOTACIÓN DE AULAS Y ESPACIOS DEL CENTRO
#67/84
1
ÁREA ALMACÉN
ALMACÉN: MATERIALES PGS/MOBILIARIO Y ENSERES
1
CANTINA
CANTINA
5
ASEOS
PROFESORES/AS
12
ASEOS
ALUMNOS/AS IES/SUM/AULAS PREFABRICADAS
2
ASEOS MINUSVÁLIDOS
ATENCIÓN DEL ALUMNADO MINUSVÁLIDO
2
SALA CONTADORES
SALA DE CONTADORES
1
SALA CALDERAS
SALA DE CALDERAS
Estas dependencias se ubican en su mayor parte en un edicio principal con dos plantas donde se desarrolla la mayoría de las actividades docentes. Además dispone de otras
dependencias anexas conformadas por una Sala de Usos Múltiples/Gimnasio y un aulario
prefabricado con cuatro aulas que han de desaparecer el próximo curso una vez culminen las obras de ampliación que la Consejería de Educación iniciará y concluirá en 2008
coincidiendo con el nuevo curso escolar.
Considerando que el arquitecto redactor del proyecto de ampliación no ha facilitado la
distribución de espacios, aunque sí consta que la zona ampliada mantendrá la sonomía
del resto del centro y adoptará forma de L con objeto de culminar el cierre de todo el IES
en torno a un patio interior y que en esta nueva construcción se ubicará, entre otros, el
alumnado procedente de las aulas prefabricadas. No obstante, a título orientativo, considerando esta circunstancia, adjuntamos un plano, que aunque no está a escala proporcional,
puede reejar perfectamente la distribución de las aulas y las dotaciones.
En el plano se puede apreciar que se solicitan, para la planta baja, 6/8 dotaciones de
portátiles para compartir entre 13/15aulas. Para la planta alta se solicitan, tal como se
aprecia en el mapa, 7/9 dotaciones a compartir entre 14/18 aulas.
Resumen: 13/17 dotaciones para compartir entre 27/33 aulas.
Asimismo, este IES solicita se complete la dotación TIC que con carácter complementario corresponda incrementar a nuestra actual condición de centro DIG.
Adjuntamos un plano, que aunque no está a escala proporcional, puede reejar perfectamente la distribución de las aulas y las dotaciones.
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CAPÍTULO 5.
ORGANIZACIÓN Y DOTACIÓN DE AULAS Y ESPACIOS DEL CENTRO
#68/84
Planta Baja - IES Mar Serena
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CAPÍTULO 5.
ORGANIZACIÓN Y DOTACIÓN DE AULAS Y ESPACIOS DEL CENTRO
#69/84
IES Mar Serena
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Capítulo 6
MODIFICACIONES PREVISTAS EN
EL PCC Y EN EL PAC
Modicaciones previstas en el Proyecto Curricular
de Centro
6.1
El Proyectos Curricular de Etapa (en nuestro caso, ESO) incluirá las adaptaciones necesarias en cuanto se reere a Metodología Didáctica, en la que tomaría un papel fundamental
el trabajo con las nuevas tecnologías e Internet.
Procedimientos de Evaluación, en los que tendríamos que incluir criterios más acordes
con el nuevo método de trabajo que seguiríamos;
Plan de formación del profesorado, el cuál tendríamos que diseñar en función de las
nuevas necesidades que a partir de este proyecto nacerían: trabajo con Guadalinex, software
de libre distribución, búsqueda de recursos educativos en Guadalinex, creación de páginas
web...
Programa de Orientación y Acción Tutorial, en el que tendríamos que ver cual es la
mejor opción de tratar a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales a
través de programas especícos que desarrollen al máximo todas sus aptitudes. También
tendríamos que ver cual es la mejor manera de atender a la diversidad y de introducir las
nuevas tecnologías en la Acción Tutorial.
Criterios para elaborar las Programaciones Didácticas de los distintos departamentos,
los cuales habría que modicar para adecuarlos al nuevo estilo de trabajo. Ya en este
proyecto se presentan algunos ejemplos elaborados por los propios profesores.
Se contemplará la inclusión de las TIC como un nuevo eje transversal que impregne a
todas las áreas curriculares con la utilización de su contenido y herramientas de trabajo.
El ROF (Reglamento de Organización y Funcionamiento) también debe sufrir cambios:
Funciones del coordinador TIC.
Funciones del equipo de coordinación.
Utilización, cuidado y mantenimiento del nuevo material tanto por parte de los alumnos y alumnas como de los profesores y profesoras.
70
CAPÍTULO 6.
MODIFICACIONES PREVISTAS EN EL PCC Y EN EL PAC
#71/84
Criterios comunes en las tutorías a través de la plataforma PASEN.
Normas y criterios de utilización de esta por parte de las familias.
Modicaciones previstas en el Plan Anual de Cen-
6.2
tro
En el Plan Anual de Centro se concretan, para cada Curso Escolar, los diversos elementos que componen el Proyecto Educativo de Centro. Este documento establece, de forma
explícita, las acciones que se pretende realizar a lo largo de un Curso académico. Las modicaciones que cabría realizar para el curso próximo relacionadas con las TIC son, entre
otras, las siguientes:
La inclusión de forma expresa, en uno de sus apartados, del desarrollo del Proyecto
TIC IES Mar Serena, bajo el impulso y dinamización del Coordinador del Proyecto,
del Equipo de Coordinación y el apoyo del Equipo Directivo.
La revisión de los diferentes elementos del Proyecto de Centro, para adaptarlos a la
nueva realidad del Instituto: Finalidades Educativas, Proyecto Curricular de Centro
y ROF.
Propiciar los enfoques metodológicos basados en el aprendizaje colaborativo y en la
construcción del propio conocimiento.
La planicación de las Actividades Complementarias y Extraescolares atendiendo al
fomento del uso de las Nuevas Tecnologías.
El desarrollo y uso de nuevas vías de comunicación del Centro con su entorno y dentro
del propio centro a través de la red interna, la página Web del centro y de correo
electrónico, fundamentalmente.
La aplicación de los recursos que proporcionan las Nuevas Tecnologías para atender
a la diversidad:
•
Apoyo a los alumnos y alumnas con NEE
•
Alumnado del Programa de Diversicación Curricular.
•
Alumnos/as que deben permanecer por un tiempo fuera del centro, etc.
Completar y mantener actualizada la página Web del Instituto.
Continuar con la asignación de una dirección de correo electrónico a cada alumno/a,
profesor/a y personal de administración.
IES Mar Serena
Pulpí (Almería)
CAPÍTULO 6.
MODIFICACIONES PREVISTAS EN EL PCC Y EN EL PAC
#72/84
Proponer, en colaboración con otras Instituciones del entorno, el desarrollo de programas de Alfabetización Digital de la población adulta existente en la Comunidad
Educativa y, en general en toda la zona.
Actualizar el plan de formación del profesorado con la información referente a la
formación previa de los profesores que se incorporen al Centro a comienzos del curso
próximo y realizando los ajustes necesarios y desarrollar dicho plan.
Integrar el uso de las TIC en las actividades que se organizan en el marco del proyecto
de ampliación del horario de apertura de los centros docentes.
IES Mar Serena
Pulpí (Almería)
Capítulo 7
REUTILIZACIÓN DE LOS
RECURSOS EXISTENTES EN EL
CENTRO
Nuestro centro es de los antiguos Centros DIG (ahora Centros TIC de Gestión) desde
el año 2004 y por tanto disponemos ya de cierta infraestructura y dotación que nos fue
concedida en su día:
conexión a Internet
ordenadores en los departamentos didácticos
ordenadores en Secretaría
otros periféricos: impresoras, escáneres, etc.
Nuestro centro dispone, a nivel particular, de un servidor propio gestionado con software
libre, que ofrece e-mail y espacio web de forma gratuita a toda la comunidad educativa.
Está directamente relacionado con nuestro proyecto TIC, puesto que algunos profesores
ya albergan en nuestro servidor algunos recursos TIC. Resulta evidente que nuestra propia
producción de recursos educativos se verá enormemente incrementada cuando tengamos la
posibilidad de aplicarlos en el aula, si nalmente somos centro TIC.
73
Capítulo 8
DIAGNÓSTICO DE LAS
NECESIDADES DE FORMACIÓN
DEL PROFESORADO
En el pre-diagnóstico realizado durante la petición del presente proyecto podemos observar una capacidad media-alta en el profesorado, en cuanto a competencias en Nuevas
Tecnologías.
Se debe principalmente a:
Varios años como centro DIG ha propiciado que el profesorado pueda usar los ordenadores en sus departamentos y en zonas públicas como salas de profesores.
El pasado año se formaron bastantes grupos de trabajo relacionados con las Nuevas
Tecnologías. Aproximadamente una mitad del claustro participó en dichos grupos,
algunos de ellos fueron canalizados a través de una plataforma moodle instalada en
el espacio web del centro.
Bastante profesorado ha participado el último curso escolar en programas de formación del profesorado. Algunos de forma presencial y otros online a través de la
plataforma de CEP de la provincia de Almería (CEP Indalo), CNICE, Sociedad Matemática Thales, etc.
Sin embargo, este pre-diagnóstico tan sólo nos sirve para tener una idea general. Se hace
necesario preparar un diagnóstico real a principio de curso (con todo el profesorado incorporado) en base a unas plantillas o cuestionarios en los que se detallen las diferentes
competencias en informática y nuevas tecnologías.
A modo de ejemplo, podríamos clasicar las competencias en varios niveles:
8.0.1
Competencias básicas
Visualizar contenidos en la red.
Conocer la existencia de diferentes tipos de software y las ventajas del software libre.
74
CAPÍTULO 8.
DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL
#75/84
PROFESORADO
Conocer los diferentes tipos de licencias aplicables en especial a las publicaciones en
la red.
Redactar un documento y almacenarlo en diferentes soportes: disco duro, pendrive,
etc.
Transportar documentos entre ordenadores del centro y de casa usando medios extraíbles - Conocer la existencia de programas educativos incluidos en Guadalinex
Conocer la existencia de recursos educativos en la red
Intercambiar información con otras personas a través de Internet
Extraer información de RAE, wikipedia, prensa digital, etc. y aplicarla a sus propios
documentos
Usar las competencias anteriores en un ordenador con Guadalinex
8.0.2
Competencias medias-bajas
Crear documentos completos (tablas, grácos, etc.) y exportarlos a formato PDF.
Organizar el espacio de trabajo propio gestionando archivos y carpetas de acuerdo
con nuestras propias necesidades.
Buscar y seleccionar información en Internet para incorporarla a nuestra propia producción.
Usar distintos periféricos para imprimir, digitalizar imágenes, reproducir audio y
vídeo, etc.
Tratamiento básico de imagen digital: conocer los formatos básicos, redimensionar
imágenes, recortar fragmentos de una imagen.
Conocer los más populares recursos educativos en software libre aplicables a su materia.
Acceder a servicios de administración electrónica y comercio electrónico.
Acceder a servicios de administración educativa autonómica y local: Pasen, Séneca,
etc.
Participar en redes sociales y profesionales.
Participar en plataformas de enseñanza online y en plataformas gestionadas por CMS
que lo permitan.
Usar la plataforma Helvia de un centro TIC.
IES Mar Serena
Pulpí (Almería)
CAPÍTULO 8.
DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL
#76/84
PROFESORADO
8.0.3
Competencias medias-altas
Publicar información en la red mediante recursos que no necesiten programación:
blogs, artículos en CMS (joomla, SPIP, etc.)
Preparar presentaciones sencillas a nivel local para apoyar un discurso.
Usar con soltura un procesador de textos y una hoja de cálculo para preparar documentos complejos (tablas, grácas, vínculos, etc.)
Conocer el funcionamiento de los programas que incorpora Guadalinex, tanto los de
propósito general, como los educativos de nuestra materia.
Usar en el aula algunos de esos programas.
Buscar recursos educativos en la red y aplicarlos en el aula.
Participar y fomentar la participación del alumnado en la web del centro.
Crear y usar documentos compartidos en la red: wikis, google Docs, etc.
Crear pequeños objetos de aprendizaje para su uso en el aula: webquest, cazas del
tesoro, etc.
Conocer y usar recursos especícos del aula TIC (por ejemplo: cañón virtual).
Preparar las clases y los materiales didácticos en formato digital.
8.0.4
Competencias avanzadas
Publicar información en Internet (usando programación: html, css, javascript, php,
etc.).
Gestionar y administrar una web estática o dinámica.
Gestionar y administrar un Gestor de contenidos con destino a web del centro, plataforma de enseñanza, etc.
Instalar y congurar Guadalinex en cualquier ordenador.
Instalar y congurar software y hardware en un ordenador con S.O. Linux.
Congurar y usar una red local de ordenadores.
Crear recursos educativos que necesiten programación (php, javascript, etc.).
Tratamiento avanzado de la imagen.
Edición de vídeo.
IES Mar Serena
Pulpí (Almería)
Capítulo 9
PLAN DE FORMACIÓN DEL
PROFESORADO PREVISTO
El Plan Anual de Formación del Profesorado tiene una importancia vital, incluso en el
caso de que no se nos concediese la dotación TIC.
Para preparar el plan debemos tener en cuenta 4 puntos clave:
1. Diagnóstico de las necesidades de formación (del que hablamos en el punto anterior).
2. Propuesta y diálogo de nuestras necesidades al CEP de la zona.
3. Estudio de las propuestas de formación en los ámbitos comarcal, provincial, autonómico, etc.
4. Autoformación mediante grupos de trabajo o cursos en el centro, suponiendo que las
propuestas del punto anterior no complementen nuestras necesidades diagnosticadas
(en este punto también necesitamos la colaboración de los CEP).
Para elaborar el plan seguimos, en ese orden, los puntos anteriores. En resumen: diagnosticamos nuestras necesidades de formación, sugerimos propuestas de formación y nalmente
elegimos entre las propuestas disponibles. Si no llenan nuestras necesidades, completamos
con la autoformación.
Nuestro plan de formación para nuestro primer año TIC (caso de que el proyecto sea
concedido) y siempre a espensas del diagnóstico real que realicemos, tendrá que buscar como
objetivo principal que todo el profesorado del centro alcance las competencias medias-bajas
y que una parte del profesorado llegue a las competencias medias-altas e incluso avanzadas.
El plan se puede resumir así:
Curso Presencial de Inmersión en las TIC. El curso se suele organizar con el CEP
de la zona e iría destinado al profesorado que no tenga las competencias básicas de
las que se habla en el capítulo anterior.
Cursos online para superar las competencias medias. Afortunadamente disponemos
de una buena oferta formativa que podemos resumir:
77
CAPÍTULO 9.
•
#78/84
PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO PREVISTO
CNICE: es a nivel estatal y tiene acuerdos con nuestra comunidad autónoma de
forma que se realiza una sesión presencial en el CEP de la zona.
•
THALES: La sociedad Andaluza de Matemáticas es veterana en la formación
online del profesorado a través de la plataforma moodle. La mayoría de sus
cursos tienen temática relacionada con las nuevas tecnologías
•
CEP Indalo: La plataforma CEP Indalo agrupa todos los CEPs de la provincia
y ofrece la mejor oferta de formación online de la actualidad. Nuestra provincia
(Almería) es pionera en esta exitosa e innovadora iniciativa que permite, entre
otras cosas, que se puedan convocar cursos que un sólo CEP no podría, por ser
minoritarios. La oferta de formación va destinada principalmente al profesorado
de centros TIC. Algunos de sus cursos son:
- Aplicaciones educativas de inglés con Guadalinex
- Aplicaciones educativas de matemáticas con Guadalinex
- Educando para emprender
- Coordinación en un centro TIC
- Educación intercultural, el reto de aprender juntos.
- Educando con Blogs
- Instalación y uso educativo de Guadalinex
- La importancia de coeducar
- La Web del centro con Moodle
- Gestión de la biblioteca escolar con el programa Abies
- Uso de las nuevas tecnologías en Educación Infantil
- Uso didáctico de Guadalinex en el aula de música
- Uso educativo de las TIC con Guadalinex en Educación Primaria
- Uso educativo de las TIC con Guadalinex en Educación Secundaria
- XML para FP: profundización
Los cursos anteriores cubren la mayoría de competencias medias-bajas y algunas
medias-altas.
Suelen hacer una segunda convocatoria, relacionada con la primera con el ánimo
de profundizar, que cubre muchas de las competencias medias-altas e incluso
avanzadas.
Cursos Presenciales del CEP de la comarca. Se suelen convocar algunos cursos espe-
cícos que nos aportarán un mayor grado de cumplimiento de las competencias.
Autoformación. Se hace realmente interesante y necesaria la creación de grupos de
trabajo, preferiblemente por materias o departamentos y cuyos objetivo principal es
la creación de recursos educativos digitales para su aplicación en el aula.
IES Mar Serena
Pulpí (Almería)
Capítulo 10
MEDIDAS PARA LA DIFUSIÓN DEL
PROYECTO
Entre las principales medidas que tenemos acordadas para la difusión del proyecto se
encuentran:
Web del centro. Dado que uno de nuestros objetivos es fomentar la Web del Centro,
pensamos que es uno de los medios más adecuados para dar difusión a nuestro Centro
TIC (caso de ser concedido)
La
Asociación de Madres y Padres
que suele colaborar estrechamente con el
Centro es otro medio difusor. Además de los clásicos comunicados, debemos:
•
Concertar citas con
Visitas Guiadas al Centro, con objeto de dar a conocer
las instalaciones informáticas, en especial a las madres y padres de alumnos que
se incorporan por vez primera al centro.
•
Concertar
Jornadas de Formación.
A pesar del poco tiempo de que suelen
disponer, sería interesante preparar algunas jornadas o cursos para madres y
padres usando las instalaciones de Centro TIC.
Prensa Local y Provincial. Puede resultar de interés la difusión en el periódico de la
localidad. También disponemos entre los compañeros del centro de algún colaborador
en la Prensa Provincial (evidentemente no depende de nosotros la publicación de
noticias relacionadas con nuestro centro TIC)
El
Ayuntamiento de la localidad suele canalizar muchos hilos de información que
llegan a la mayoría de los sectores de la población. Dado que existen buenas relaciones
y buena colaboración del mismo con nuestro centro, pensamos que puede ser otro
buen medio para la difusión del proyecto.
79
Capítulo 11
COORDINACIÓN, ACTUACIÓN Y
EVALUACIÓN
11.1
Acerca de la Coordinación
La Junta directiva del Centro ha propuesto como Coordinador y dinamizador del plan
a Daniel López Avellaneda, profesor denitivo en el centro desde el año 1995, que además
cuenta con una dilatada trayectoria en la Formación del Profesorado y en las TIC.
Actualmente imparte un curso presencial a los compañeros y compañeras de otro centro
de la provincia (IES Rey Alabez) que inicia este año su andadura TIC.
Suele impartir cursos de Formación del Profesorado en la modalidad online para los
CEP de las provincias de Almería y Córdoba.
Ha desarrollado programas bajo entorno Linux que funcionan en Guadalinex (como el
premiado gMatESO: http://lubrin.org/gmateso).
Ha desarrollado bastantes manuales y objetos de aprendizaje, disponibles en varias de
sus páginas web, todos bajo software libre y directamente relacionados con Las Nuevas
Tecnologías, Linux y Matemáticas.
11.1.1
Resumen de la trayectoria formativa del coordinador
AÑO
FORMACIÓN
TÍTULO
HORAS
ORGANIZADOR
1989
Recibida
Informática Nivel I - Usuario
72 h.
CEP Baza
(Granada)
1991
Recibida
Curso de Acción Tutorial
30 h.
CEP Cuevas
(Almería)
1993
Recibida
1993
Recibida
Informática Para Educadores
Estadística Aplicada. Conceptos
Básicos y Tratamiento Informático.
80
180 h.
UNED
90 h.
UNED
CAPÍTULO 11.
#81/84
COORDINACIÓN, ACTUACIÓN Y EVALUACIÓN
Microelectrónica y
1994
Recibida
Microordenadores para Profesores
120 h.
UNED
120 h.
UNED
70 h.
CEP Algeciras
de Ciencias
1995
Recibida
1995
Grupo Trabajo
Sistemas de Base de Datos.
Aplicaciones en dBase
Proyecto de Formación en Centros:
IES Los Barrios
(Cádiz)
Aplicaciones Didácticas de la
1996
Recibida
Informática en el Área de
30 h.
Matemáticas
1996
Recibida
1996
Grupo Trabajo
1997
Recibida
1997
Grupo Trabajo
1997
Impartida
1997
Impartida
Programa y desarrollo de
Aplicaciones en Lenguaje C
Los Medios de Comunicación como
Apoyo e instrumento de Trabajo
Nuevas Tecnologías y Educación:
Multimedia, Internet, ..
(Almería)
120 h.
UNED
40 h.
CEP Cuevas
(Almería)
120 h.
Nuevas Tecnologías y Educación:
UNED
CEP Cuevas
Multimedia, Internet, ..
Introducción a Internet
CEP Cuevas
(Almería)
30 h.
Universidad de
Almería
Introducción a Internet
30 h.
Universidad de
Almería
1997
Impartida
Introducción a Internet
20 h.
Servicio Andaluz de
1998
Impartida
Introducción a Internet
30 h.
Comunidad Europea
1998
Impartida
Salud
+ Sindicatos
Internet y Educación
30 h.
CEP Cuevas
(Almería)
1998
Impartida
Internet y Educación
30 h.
CEP Cuevas
1998
Impartida
Internet y Educación
30 h.
CEP Cuevas
1999
2000
Impartida
Impartida
(Almería)
(Almería)
Internet: Aplicaciones Didácticas
30 h.
CEP Almería
Introducción a la Informática
30 h.
APA+Colegio Publico
+ Ayuntamiento
2000
Impartida
(Lubrín)
Introducción a la Informática
30 h.
APA+Colegio Publico
+ Ayuntamiento
(Lubrín)
IES Mar Serena
Pulpí (Almería)
CAPÍTULO 11.
2000
#82/84
COORDINACIÓN, ACTUACIÓN Y EVALUACIÓN
Impartida
Introducción a la Informática
30 h.
APA+Colegio Publico
+ Ayuntamiento
(Lubrín)
2001
Impartida
Introducción a la Informática
30 h.
2001
Impartida
Introducción a la Informática
30 h.
Escuela de Adultos +
Ayuntamiento (Lubrín)
Escuela de Adultos +
Ayuntamiento (Lubrín)
Software libre y educación (curso
2005
Recibida
avanzado): servicios de red, gestores
80 h.
THALES
80 h.
THALES
de contenidos y seguridad
2006
Recibida
2006
Recibida
PHP como herramienta para la
enseñanza
Elaboración de Recursos Didácticos
con Guadalinex
30 h.
CEP Indalo
(plataforma de CEP de
la provincia de Almería)
2006
Recibida
Administración Avanzada de
Guadalinex
30 h.
CEP Indalo
(plataforma de CEP de
la provincia de Almería)
Elaboración y uso de Material
2007
Grupo Trabajo
Didáctico en la web para la
Impartida
Aplicaciones Educativas de
55 h.
asignatura de Matemáticas
2007
Matemáticas con Guadalinex
CEP Cuevas-Olula
(Almería)
30 h.
CEP Indalo
(plataforma de CEP de
la provincia de Almería)
2007
2007
Impartida
Impartida
La página web del Centro con un
Gestor de Contenidos
30 h.
CEP Indalo
(plataforma de CEP de
la provincia de Almería)
La web del Centro con SPIP
30 h.
CEP Luisa-Revuelta
(Córdoba)
Impartiendo
(ponente)
2008
Programada
(ponente)
Desarrollo Curricular de las TIC en
el IES Rey Alabez
Aplicaciones Educativas de
Matemáticas con Guadalinex
30 h.
CEP Cuevas-Olula
30 h.
CEP Indalo
(plataforma de CEP de
la provincia de Almería)
2008
Programada
(ponente)
IES Mar Serena
La web del Centro con SPIP
30 h.
CEP Luisa-Revuelta
(Córdoba)
Pulpí (Almería)
CAPÍTULO 11.
2008
#83/84
COORDINACIÓN, ACTUACIÓN Y EVALUACIÓN
Programada
Las Matemáticas en Secundaria con
(ponente)
Software Libre
CEP Indalo
(plataforma de CEP de
la provincia de Almería)
11.2
Actuación y Evaluación
Entre las diversas actuaciones previstas por la Junta Directiva y la futura Comisión de
Coordinación TIC podemos destacar:
11.2.1
Seguimiento diario
Cada una de las dotaciones (carrito de portátiles) dispondrá de una carpeta de información donde se realicen registros hora a hora.
El registro horario tendrá las siguientes informaciones:
Profesor a cargo y materia impartida
Hora y Aula
Curso y Grupo
Resumen de Actividad TIC
El registro horario nos permitirá conocer las estadísticas de uso de cada dotación, así como
del profesorado y alumnado.
Una segunda función del registro horario es el control de las previsibles incidencias
sabiendo en cada momento en qué aula, con qué grupo y qué profesor ha usado una determinada dotación.
11.2.2
Asignación y numeración
Dentro de cada dotación asignaremos un número a cada uno de los portátiles, de forma
que normalmente siempre use el mismo aparato el mismo grupo de dos alumnos.
En un registro por grupo se hacen las asignaciones iniciales o semipermanentes; después
se anotan los posibles cambios.
Todo esto permite saber el portátil que ha usado cada persona o grupo de alumnos en
cada una de las horas.
Ese mayor control hará (suponemos) que el alumnado sea más responsable y respetuoso
con el material.
IES Mar Serena
Pulpí (Almería)
CAPÍTULO 11.
11.2.3
COORDINACIÓN, ACTUACIÓN Y EVALUACIÓN
#84/84
Incidencias y Normas de Conducta
Se hace necesario elaborar unas normas de conducta y unas pautas de actuación cada
vez que una de las aulas es convertida en aula TIC (cuando se van a usar los portátiles).
No bastará con una redacción clara de la misma y su exposición en sitio visible del aula.
Será necesario acompañar las normas con las medidas correctoras.
Así mismo es necesario un modelo de parte de incidencias, donde además de los clásicos
apartados encontremos espacio extra para incidencias causadas por el uso inadecuado del
material. Este apartado extra dispondrá de unas medidas correctoras ya predeterminadas
en su mayor parte.
11.2.4
Evaluación y Memoria
Independientemente de las evaluaciones (internas o externas) y de las memorias que nos
sean requeridas ocialmente por la administración educativa, creemos conveniente realizar
y procesar nuestros propios datos.
Todos los registros mencionados anteriormente (incluidos las incidencias) serán procesados digitalmente mediante una base de datos (MySQL por ejemplo) que nos permitirán
elaborar unas estadísticas de uso, de recursos tic usados, de incidencias, etc. que nos pueden ayudar, no solo a crear unas memorias-estadísticas, sino a mejorar el proyecto de cara
a cursos sucesivos.
Cuando un recurso educativo o un pequeño objeto de aprendizaje resulta ser eciente,
será usado más veces. La publicación en la web del centro de los recursos más usados puede
servir de guía a otros compañeros y compañeras en su labor TIC.
IES Mar Serena
Pulpí (Almería)