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NIP: 222505 - Pág.: 176 - LEN
CONTENIDOS
❚ Secuencia expositivo-explicativa
❚ Estructura de las secuencias
expositivo-explicativas
❚ Recursos explicativos
❚ Explicación narrativa y
descriptiva
❚ Explicación científica y no
científica
❚ Características de los textos
científicos
5
EXPLICACIÓN
Según la teoría propuesta por el científico
ruso nacionalizado estadounidense
George Gamow en 1948, toda la materia
del universo se encontraba concentrada
en un punto. Tras una gran explosión, ese
material comenzó a expandirse, proceso
que aún continúa.
Desde la antigüedad, el origen del cosmos, que precede a la formación del Sistema
Solar y, consecuentemente, a la aparición de la vida en este planeta, ha sido objeto de
todo tipo de explicaciones. En nuestros días, la teoría que se considera más verosímil
es la que los científicos denominan “Big-Bang”. Ésta propone que el universo nació y
se expandió tras la explosión de un punto sin volumen, donde no existía ni el tiempo
ni el espacio, y en el que todo estaba condensado. Esto habría sucedido entre 20 y 15
mil millones de años atrás. Según esta teoría, además, el universo sigue en continua
expansión.
Historia Universal. Prehistoria y Primeras Civilizaciones, Tomo 1, Buenos Aires, Clarín, 2004.
176
Capítulo 5. Explicación.
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Según la mitología griega, el Olimpo
es la morada de los dioses. Está
Ante todo, cantemos a las musas Heliconiadas [...]. En otro
tiempo, a Hesíodo enseñaron ellas un hermoso canto mientras apacentaba él sus rebaños bajo el Helicón sagrado. Y por
lo pronto, me hablaron así esas Diosas, las Musas del Olimpo,
hijas de Zeus tempestuoso:
—Pastores que pasáis la vida al aire libre, raza vil que no sois más
que vientres: nosotros sabemos decir numerosas, verosímiles ficciones; pero también, cuando nos place,
sabemos ensalzar la verdad.
[...] Antes que todas las cosas fue Caos; y
después Gea, la de amplio seno, asiento siempre sólido de todos los Inmortales que habitan
las cumbres del nevado Olimpo y el Tártaro
sombrío enclavado en las profundidades de la
tierra espaciosa; y después Eros, el más hermoso
entre los Dioses inmortales [...]. Y de Caos nacieron Erebo y la negra Nix. Y de Nix, Eter y Hémero
nacieron, porque los concibió ella tras unirse de amor
a Erebo.
Y primero parió Gea a su igual en grandeza, al Urano
estrellado, con el fin de que la cubriese por entero y fuese
una morada segura para los Dioses dichosos.
ubicado en la cima de la montaña
más alta de Grecia y gobernado por
Zeus, el más poderoso de todos los
inmortales. Él fue quien estableció
este sitio como residencia divina,
después de haber derrotado a
Cronos, su padre. En las imágenes,
algunos dioses griegos:
Apolo, Afrodita y Atenea.
Hesíodo, Teogonía, México, Porrúa, 1982.
177
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Secuencias expositivo-explicativas
¿Qué significa explicar?
La palabra explicar deriva del verbo
en latín ex-plicare, que significa
“desplegar”, es decir, abrir algo que
estaba plegado: des-plegar. Por
eso, la explicación es el despliegue
(o desarrollo) de un conocimiento.
Una explicación funciona como la
apertura de un abanico: se despliegan
o desglosan las partes que conforman
un todo para que el destinatario pueda
representarse el objeto de la explicación,
es decir, se intenta transmitirle un conocimiento que antes no tenía.
a
ADES
ACTIVID
1. Lean los textos de las páginas
176 y 177 y respondan
a las preguntas.
a. ¿A qué interrogante contesta
cada uno?
b. ¿Ese interrogante está
planteado en forma implícita o
explícita?
En los textos verbales, los tipos textuales no se presentan en forma pura. Por el contrario, los textos están conformados por segmentos denominados secuencias textuales.
Cada una de ellas se corresponde con un tipo textual específico, por eso las secuencias pueden ser narrativas, dialogales, instruccionales, argumentativas y expositivo-explicativas,
entre otras. De este modo, un texto verbal concreto puede contener diferentes secuencias
textuales que se relacionan entre sí de diversos modos para conformar la totalidad de la
trama textual.
Las secuencias expositivo-explicativas están relacionadas con dos clases de
acciones: la acción de exponer y la de explicar. La exposición es un tipo textual
que se caracteriza por presentar un conjunto de información precisa acerca
de un tema particular. Sin embargo, en las secuencias expositivo-explicativas no sólo se tiene en cuenta el desarrollo de un determinado
tema sino también el grado de comprensión del mismo por parte
del destinatario. Por eso, cuando el emisor presupone que el lector
puede tener dificultades para comprender algún concepto, suele dar
lugar a la explicación a través de diversos recursos didácticos o pedagógicos que permitan hacer comprensible aquello que se expone. Es un procedimiento
que suele acompañar una exposición, por lo que las secuencias resultantes se denominan
secuencias expositivo-explicativas.
Como ejemplos de textos que contienen secuencias expositivo-explicativas se pueden mencionar los textos escolares, las monografías, los informes de lectura, las enciclopedias y los textos de divulgación científica, entre otros.
Problemas, preguntas y respuestas
La explicación surge como una respuesta ante un problema en relación con el tema
tratado. Así, un desarrollo explicativo que se ubicase bajo el título “El calentamiento
global y sus consecuencias en la Argentina” podría considerarse como la respuesta a un
problema que se formula como una pregunta: “¿Qué consecuencias tiene para la Argentina el calentamiento global?”.
Por su parte, los procedimientos explicativos son incluidos por el emisor ante la
suposición de que su destinatario tendrá problemas para comprender determinado concepto, necesario para continuar con la exposición. Si el emisor supone que su destinatario carece de determinada información sobre determinado concepto, puede incluir una
pregunta explícita para focalizar el problema, por ejemplo: ¿qué es x?, ¿cómo es/surge/
está compuesto x?, ¿por qué sucede x?, ¿para qué se hace x?, ¿a qué otra cosa se parece
x?, ¿en qué se diferencia x de otra cosa?, ¿cómo puede decirse x con otras palabras?, ¿qué
ejemplo de x podría mencionarse?, etcétera. En otros casos, las preguntas no aparecen
explícitas sino que están implícitas, y el lector deberá reponerlas para delimitar el tema
u objeto de una explicación que se presente a continuación.
Problema, hecho,
objeto o concepto
➝
Preguntas
➝
Respuesta
expositiva
+
Consideración
del destinatario
+
Recursos
explicativos
EXPLICACIÓN
178
Capítulo 5. Explicación.
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Estructura de la secuencia expositivo-explicativa
El planteo del problema y su respuesta constituyen las partes imprescindibles de una
secuencia expositiva-explicativa. Sin embargo, es frecuente que estas dos instancias
estén acompañadas por una introducción al problema que plantea la pregunta y por una
conclusión posterior al desarrollo expositivo-explicativo.
En la introducción se suele presentar el tema que se abordará en el desarrollo y el
modo en que se lo tratará; también se indica si ha sido tratado antes por algun autor o
desde otras disciplinas. Puede incluirse un adelanto de lo que se va a desarrollar más adelante para ayudar al destinatario a comprender la organización general del texto.
En la conclusión se puede elaborar un breve resumen de lo que se expuso previamente y,
en algunos casos, una evaluación acerca del tema y sugerencias para seguir investigando.
ESTRUCTURA DE UNA SECUENCIA
EXPOSITIVAEXPLICATIVA
PARTES
INTRODUCCIÓN
PLANTEO DEL
PROBLEMA
RESPUESTA O
SOLUCIÓN
CONCLUSIÓN
O CIERRE
1. Lean el siguiente texto y respondan a las consignas.
¿Existe realmente un lenguaje en los animales?
[...] En los últimos tiempos, la cuestión del
“lenguaje” de los animales llamó especialmente la
atención de los investigadores. El comienzo de la
serie de trabajos sobre el tema es la ya antigua obra
de Frisch sobre el “lenguaje” de las abejas. Más
tarde aparecieron otras investigaciones sobre la
comunicación sonora de las aves y trabajos dedicados
a estudiar la comunicación verbal en los monos [...]
Bajo el término lenguaje humano nosotros
entendemos un complejo sistema de códigos
que designan objetos, características, acciones
o relaciones, códigos que tienen la función de
codificar y transmitir la información, introducirla
en determinados sistemas. [...] Todas estas
características son propias, en realidad, sólo del
lenguaje del hombre. El “lenguaje” de los animales,
que no tiene esas características, es un cuasi-lenguaje.
Si el hombre dice “portafolios”, no solamente
designa una cosa determinada, sino que la incluye en
un determinado sistema de enlaces y relaciones. [...]
Si el hombre dice “este portafolios está sobre la mesa”
[...], expresa una relación entre los objetos, dando
una información completa. En consecuencia, [...]
el lenguaje desarrollado del hombre es un sistema
de códigos, suficiente para transmitir cualquier
información, incluso fuera del contexto de una
acción práctica.
¿Es apropiada esta definición para el lenguaje
de los animales? A esta pregunta se puede contestar
en forma negativa [...] El “lenguaje” de los animales
no designa una cosa permanente, una característica,
una propiedad, una relación, sino que expresa
solamente un estado o una vivencia del animal. [...]
De este modo, pues, el hombre se diferencia de los
animales por la presencia del lenguaje como sistema
de códigos, por medio de los cuales se designan los
objetos externos y sus relaciones; con ayuda de esos
códigos se incluyen los objetos en determinados
sistemas de categorías. Este sistema de códigos lleva a
la formación del pensamiento abstracto [...].
CONTENIDOS
• presentación
del tema
• antecedentes
• organización
• pregunta o situación
problemática
• respuestas
• desglose del
concepto
• inclusión de
explicaciones
• resumen
• evaluación
• sugerencias para
complementar
información
a
ADES
ACTIVID
Luria, A. R., Conciencia y Lenguaje, Madrid, Visor, 1984.
a. Señalen las partes de esta explicación. ¿Cómo las
reconocieron?
2. Relean los textos presentados hasta aquí en el capítulo y
tómenlos como corpus para redactar la introducción
de un informe expositivo-explicativo que responda a la
pregunta: “¿Qué explicaciones se ofrecieron a lo largo de la
historia para dar cuenta del origen del universo?”.
179
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a
ADES
ACTIVID
Recursos explicativos
❚ Relean el texto de Luria de la
página anterior.
a. Busquen una definición y
una comparación y analicen sus
componentes.
b. ¿Cómo se introducen los
ejemplos en el texto?
a
El que explica se vale de una serie de procedimientos o estrategias explicativas para
adecuar el tema que expone al tipo de destinatario. Los recursos más usados son: definición, ejemplificación, reformulación y comparación.
❚ Mediante la definición se brinda al destinatario el significado de un concepto. El
primer término de la definición está compuesto por el nombre de la palabra que se define,
y el segundo contiene los rasgos de contenido que especifican el concepto y permiten
diferenciarlo del resto de los conceptos de la lengua.
❚ A través de la ejemplificación se presenta un caso particular que ilustra aquello que
se afirma en un concepto abstracto y general o en una definición. Por ejemplo: La actividad científica tomó impulso en el siglo XVI. En esa época, por ejemplo, Galileo Galilei (15641642) realizó una serie de descubrimientos como la ley de caída libre de los cuerpos.
❚ La reformulación consiste en volver a decir algo pero usando otras palabras. En este
sentido, supone la transformación o conversión de un enunciado —que se denomina primer enunciado— en un segundo enunciado. Se introducen por marcadores del tipo: “es
decir”, “o sea”, etcétera. Por ejemplo: El despotismo ilustrado, es decir, el sistema político
derivado del absolutismo en el siglo XVIII...
❚ La comparación presenta la vinculación de dos o más conceptos, características
u opiniones por medio del señalamiento explícito de sus semejanzas y diferencias. Por
ejemplo: El despotismo ilustrado, a diferencia del absolutismo, fomentó la educación...
❚ Lean el siguiente texto y respondan a las preguntas.
ADES
ACTIVID
El despotismo ilustrado
En el siglo XVIII, por influencia de las ideas de la Ilustración,
apareció un sistema político derivado del absolutismo, que más tarde
recibió el nombre de “despotismo ilustrado”. Se dio sobre todo en los
países periféricos de Europa, más atrasados social y económicamente,
pues su objetivo era precisamente emplear el poder absoluto del
príncipe para imponer una serie de reformas modernizadoras, en un
intento paternalista de fomentar el bienestar de los súbditos [...]. Con
este objetivo se emprendió el saneamiento de la Hacienda, el fomento
de la educación, el impulso al comercio y la industria, la mejora de la
agricultura, la reducción de los privilegios de las clases improductivas,
como la nobleza y la Iglesia, la reforma de la administración para
aumentar su eficacia, la abolición de la servidumbre, la protección de los
derechos individuales, etc. [...]
Pero, por lo general, estas políticas no obtuvieron los resultados
deseados, por varios motivos. Las clases privilegiadas obstruyeron
todo lo posible los cambios que disminuían su primacía económica;
los planes reformadores no solían tener en cuenta el enorme atraso de
las estructuras socioeconómicas; el mismo carácter despótico de las
políticas impedía la participación de los supuestos beneficiarios en su
formulación, por lo que muchas veces no se ajustaban a las necesidades
reales, además de carecer del consenso y el apoyo necesarios para su
correcta aplicación.
Gran Enciclopedia Universal, Buenos Aires, Espasa Calpe, 2005.
180
a. ¿Cómo está organizada la información
en el texto?
b. ¿A qué pregunta responde? ¿Está
planteada de manera explícita o
implícita?
c. ¿Qué recursos explicativos encuentran
en el texto? ¿Cómo los reconocieron?
Carlos III de España fue un monarca absolutista
que convirtió a Madrid en una ciudad
moderna: abrió grandes avenidas, construyó
monumentos y la dotó de alumbrado público.
Capítulo 5. Explicación.
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Presentación de la información
En las secuencias expositivo-explicativas, la información puede desarrollarse utilizando secuencias de otros tipos textuales. En algunos casos, conviene presentar los hechos a
partir de una narración de acontecimientos; en otros, mediante la descripción de ciertas
propiedades.
Narración
En ciertas disciplinas, como la Historia o la Biología, los textos expositivo-explicativos presentan información sobre procesos que requieren, para su desarrollo, del uso
de narraciones. En éstas, se presenta una sucesión de acciones o de hechos ordenados
a partir de un eje cronológico o lógico. En este último caso, los acontecimientos se
vinculan mediante relaciones de causa y efecto que son explicitadas por el uso de
conectores causales, como ya que, debido a, porque, puesto que, dado que, entre
otros; y conectores consecutivos, como en consecuencia, por lo tanto, así, entonces,
de este modo.
Por lo general, las relaciones que mantienen entre sí las acciones narradas son
complejas, es decir, no pueden reducirse a una relación o de causa-efecto simple
o lineal ya que, la mayoría de las veces, los hechos tienen lugar a partir de múltiples factores que los causan.
Descripción
Las descripciones presentan las características, la ubicación y otros detalles que integran o componen un determinado objeto, individuo, hecho o
concepto. Las propiedades que se describen pueden formar parte de aspectos concretos, materiales o fenomenológicos —como la descripción del aspecto
exterior de un animal— o bien de fenómenos abstractos —como la descripción
de una capacidad mental.
Actitudes y tipos de secuencias expositivo-explicativas
Un determinado problema puede ser abordado a partir de diferentes actitudes, las que
determinarán el tipo de secuencia expositiva-explicativa que se brinde, que pueden diferir tanto en lo que se refiere a los contenidos como al modo de presentar la información.
En este sentido, quienes escriben textos incluidos en el discurso científico —es decir,
la producción textual que proviene de la actividad de los científicos, que incluye desde un
informe de investigación o una tesis hasta un artículo de divulgación científica— adoptan
una actitud muy diferente de la que toman quienes no son científicos. Las diferencias, que
se explican a continuación, son evidentes tanto en el grado de fundamentación como en el
modo de presentar la información.
1. Relean la introducción que escribieron a partir de la
consigna 2.b de la página 179.
2. Busquen más información sobre el tema y escriban el
desarrollo del informe, es decir, la respuesta a la pregunta,
La descripción de objetos
intenta generar en la mente del
destinatario una representación lo más
cercana posible a la realidad. Se intenta
crear una imagen mental, como una
fotografía, pero a través de las palabras
usadas. Asimismo, en la vida cotidiana,
es muy habitual brindar explicaciones a
través de relatos, es decir, una narración
de hechos.
en la que incluyan narraciones y descripciones.
3. Introduzcan algunos recursos explicativos si consideran
que el lector puede desconocer algún concepto.
a
ADES
ACTIVID
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La curiosidad, base
del conocimiento
Desde los tiempos más remotos,
el hombre se ha enfrentado
diariamente con múltiples
inconvenientes o problemas que
obstaculizaban el desarrollo de
su vida de diversos modos. La
curiosidad que han demostrado
los seres humanos de todas las
épocas ante lo desconocido
generó respuestas o soluciones a
estos problemas, lo que acrecentó
el conocimiento del mundo de la
especie y favoreció el desarrollo
de nuevas habilidades. Esta
predisposición fue, por una parte,
la que permitió que el Homo
erectus aprendiera a hacer fuego
—después de haberlo observado
a partir de la caída de un rayo—,
mejorando considerablemente la
calidad de vida de los humanos.
Por otra parte, también impulsó y
sigue impulsando el desarrollo del
conocimiento científico.
a
ADES
ACTIVID
❚ Relean los textos de las páginas
176 y 177 y respondan a las
preguntas.
a. ¿A qué interrogantes contesta
cada uno?
b. ¿Qué diferencias hay entre
la teoría del Big-Bang y la
explicación presente en el texto de
Hesíodo? ¿Cuál de las dos puede
ser considerada una explicación
científica? ¿Por qué?
182
Respuestas científicas y no científicas
La actividad científica tiene su
base en el planteo de diferentes
tipos de interrogantes. Los científicos de la historia de la humanidad, antes de elaborar diferentes
clases de teorías, se enfrentaron
con una serie de dificultades que
resultaban desconcertantes, ya
sea para la sociedad en general,
para un grupo reducido de personas o bien para el propio sujeto.
Galileo Galilei (1564-1642),
por ejemplo, estableció la ley
de caída libre de los cuerpos. De
acuerdo con esta ley, todos los
cuerpos caen a la misma velocidad
en el vacío, independientemente
de su peso. Antes de formular este Muchas acciones que actualmente pueden realizarse gracias a los
principio, Galileo se enfrentó con avances tecnológicos también son posibles porque los científicos
ciertas dificultades, que se evi- se hacen preguntas que antes no se realizaban, es decir, encuentran problemas nuevos.
denciaron más tarde en los hechos
concretos con los que trabajó: se dice que una mañana, desde lo alto de la torre de Pisa y
delante de algunos profesores colegas y de un número de alumnos, arrojó dos pesos, uno de
diez libras y otro de una, y ambos llegaron al suelo prácticamente al mismo tiempo. De este
modo, Galileo planteó la existencia de un problema, puesto que, con este acontecimiento
particular, cuestionó la afirmación de Aristóteles —considerada válida por los científicos de
su época—, según la cual un cuerpo que pesara diez libras debería caer, desde una cierta
altura, en una décima parte del tiempo que necesitaría un cuerpo que pesase una libra.
Plantear claramente la existencia de un problema determinado es un paso sumamente importante para el desarrollo de la actividad científica, puesto que permite delimitar
o recortar una porción de fenómenos de diversa índole, que se convertirá en el objeto de
investigación de una disciplina específica.
El segundo paso de la actividad científica consiste en elaborar una respuesta al problema planteado. Lo que caracteriza una respuesta científica, distinguiéndola de otra que no lo
es, se relaciona con el grado de pretensión de objetividad que persigan. Una disciplina científica, si bien propone, a partir de una teoría, un intento de solución, nunca lo presentará
como una verdad irrefutable o incuestionable. Por el contrario, las respuestas desarrolladas
tienen un carácter provisorio, es decir, se consideran válidas sólo hasta que se demuestre
su probable limitación, su inconsistencia o sus defectos. Por este motivo, las respuestas al
problema son consideradas hipótesis, es decir, conjeturas que pretenden dar cuenta de algo,
en este caso, del problema específico con que se enfrenta el investigador científico.
Las respuestas no científicas, por lo general, no presentan esta particularidad. En
ellas, los interrogantes planteados se responden de un modo absoluto, es decir, se presentan como verdades incuestionables y por eso no se deja abierta la posibilidad de discutir o
corregir aquello que se propone. Por este motivo, se dice que la actitud de un científico es
crítica, mientras que la actitud no científica suele ser dogmática.
Capítulo 5. Explicación.
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Fundamentación de la información
Por el hecho de poseer un carácter hipotético, las proposiciones científicas pueden
ser puestas a prueba para determinar si lo que afirman es verdadero o falso. Si, una vez
que se realizaron las evaluaciones pertinentes, la hipótesis resulta incorrecta, debe ser
abandonada. El científico, entonces, deberá proponer otra hipótesis alternativa a fin de
presentar un segundo intento de solución. A su vez, esta afirmación también será sometida a una posterior observación. Si, por el contrario, la hipótesis resiste la prueba, entonces se demuestra que es válida. Sin embargo, esto no implica que sea aceptada como una
verdad incuestionable. Como ya se ha señalado, la hipótesis se considera una verdad provisoria, ya que nada impide que una indagación futura demuestre su posible falsedad. Por
este motivo, el conocimiento científico es verificable. De todas formas, sea cual fuere el
resultado obtenido, en los textos científicos se presenta siempre un conjunto de razones
que sostienen la información con una sólida fundamentación teórica, a lo que se suma un
alto grado de precisión en el lenguaje utilizado.
Fuera del ámbito científico, es frecuente que se responda a los problemas con afirmaciones
no basadas en fundamentaciones sólidas sino que, por el contrario, se asientan en prejuicios o
en la tradición, por lo que no se trata de un conocimiento verificable. En los textos, se manifiestan mediante frases del tipo: “Yo creo que...”, “Estoy seguro de que esto es así”, entre otras.
Hipótesis no demostrables
empíricamente
No todas las hipótesis pueden ser
sometidas a un control empírico
directo. Algunas contienen
conceptos cuyo referente es una
entidad no material que no puede
ser localizada en un tiempo y
espacio determinados, ni tampoco
puede ser observada. Por ejemplo:
“El ‘yo’ es una de las instancias
psíquicas”, no puede verificarse
del modo mencionado. En estos
casos, se analizan las implicaciones
lógicas de la hipótesis y se
construye una red deductiva
en la que se producen cada vez
más hipótesis: se trata de una
demostración matemática o lógica,
es decir, de un razonamiento.
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1.a. Relean los textos de las páginas 176 y 177.
b. ¿Cuál de las dos versiones del origen del universo les
parece más fundamentada? ¿Por qué?
c. ¿En qué se basará la información que transmite la musa?
Mediante el esquema de la mente
humana llamado “iceberg mental”,
Sigmund Freud (1856-1939) intentó,
entre otros modos, fundamentar su
hipótesis (que es la base del psicoanálisis):
la existencia e influencia del inconsciente
en la vida humana.
¿Y la del artículo de enciclopedia?
2. Busquen en libros, revistas y en Internet más
información sobre el tema del origen del universo y
determinen su grado de fundamento científico.
a
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La exposición-explicación en los textos científicos
Los científicos responden a diversos interrogantes elaborando teorías que contienen
hipótesis —enunciados aseverativos que pueden ser verdaderos— y leyes que caracterizan los hechos particulares de manera general. En los textos donde se exponen estas
respuestas a los interrogantes predominan las secuencias expositivo-explicativas (que,
además de desarrollar el tema, intentan que sea comprendido por el destinatario).
Por este motivo, los textos incluyen una serie de recursos explicativos que intentan
eliminar la ambigüedad o la falta de precisión en el uso de alguna expresión. De este
modo es frecuente el uso de definiciones, ejemplos, reformulaciones, comparaciones y
descripciones, entre otros recursos.
Características de los textos científicos
Los textos científicos presentan una sólida fundamentación de aquello que postulan como respuesta al problema planteado y evidencian mucho cuidado en el modo en
que lo expresan, controlando la precisión y la claridad del lenguaje empleado, tanto
respecto de la terminología utilizada, las construcciones sintácticas y la persona gramatical del enunciador como de los referentes de las expresiones.
❚ Terminología
En los textos científicos, además de palabras de uso general, se usan
términos técnicos, es decir, expresiones propias de una determinada disciplina científica, por ejemplo, los términos protón y neutrón en la física; o
las expresiones conciente e inconsciente en el psicoanálisis. El significado
de cada uno de los términos técnicos es familiar para los expertos, es decir,
para quienes han estudiado esa disciplina, pero resulta desconocido para la
mayoría de las personas.
El cuidado del lenguaje en los textos
científicos fue advertido como una
necesidad desde los inicios de la ciencia
moderna; así se evitan malentendidos
que pueden tener consecuencias
negativas y se facilita la comunicación de
los descubrimientos a los miembros de
la comunidad científica para que puedan
seguir investigando.
184
❚ Construcciones sintácticas y persona gramatical
En las secuencias expositivo-explicativas, en general, el enunciador se construye como un sujeto sincero, “transparente”, es decir, como alguien que habla
con verdad acerca de un tema. Sin embargo, dado que la objetividad en forma
pura no existe, lo que puede construirse discursivamente es un efecto de objetividad. Un recurso habitual para lograr este efecto es la utilización de la tercera persona
gramatical. De esta forma, el que expone evita hablar en nombre de sí mismo y, al borrar
las marcas de su propia subjetividad, genera la apariencia de que las apreciaciones personales del sujeto no intervienen en el desarrollo del tema. Por ejemplo, en vez de decir:
“Yo creo que se desplazará el eje de la Tierra”, se expresa: “Los investigadores sostienen
que...”, lo que genera una aparente objetividad. En ocasiones se utiliza la primera persona del plural.
Otro modo de lograr esta impresión de objetividad es usar construcciones impersonales y oraciones pasivas con se, por ejemplo: “Ha sido planteado el corrimiento del eje de
la Tierra” o “Se sostiene que se desplazará el eje de la Tierra”. En este último tipo de construcciones, al no especificarse el agente, aparecen focalizados los procesos o conceptos y
no las personas que pudieron intervenir en su postulación. Así, se presenta el tema como
si éste tuviera existencia independiente respecto de un momento histórico o una situación
comunicativa determinados.
Capítulo 5. Explicación.
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NIP: 222505 - Pág.: 185 - LEN
❚ Referentes
Como ya se dijo, los referentes de los términos utilizados en las explicaciones científicas no siempre se corresponden con entidades empíricas, esto es, con aquellas que
pueden situarse y observarse en una coordenada espacio-temporal específica. Es muy frecuente que éstos se correspondan con conceptos teóricos, es decir, abstracciones construidas a partir de otros conceptos, como consecuencia de una elaboración teórica muy
específica. Ejemplos de esta clase de términos específicos son competencia lingüística,
lucha de clases, razonamiento deductivo, entre otros.
1.a. Relean los textos de este capítulo.
b. Reconozcan los conceptos teóricos.
c. Analicen el tipo de construcciones sintácticas que predomina en cada uno y
determinen su finalidad.
d. Los referentes de estos textos, ¿son entidades materiales o abstractas? ¿Por qué?
2. Lean el siguiente texto y resuelvan las consignas.
Sobre el Tao Absoluto
El Tao de quien puede hablarse
no es el Tao absoluto.
Los nombres que pueden dársele
No son los nombres Absolutos.
Lo innominado es el origen del Cielo y de la Tierra;
Lo nominado es la Madre de Todas las Cosas.
Carácter social del
conocimiento científico
Una vez que se ha demostrado la
validez de una hipótesis científica,
ésta debe ponerse al alcance
de cualquier persona, ya que
el conocimiento científico es
social o público. De este modo,
las respuestas que brindan los
científicos a los interrogantes
tienen que ser comunicables, es
decir, ser expresadas mediante
palabras. Así, cualquier tipo de
conocimiento que no presente
esta particularidad no puede
ser considerado conocimiento
científico.
a
a. ¿Puede ser conocido el Tao
Absoluto? ¿Cómo? Según los
criterios de las explicaciones
científicas, ¿este conocimiento
puede ser considerado científico?
b. Busquen información sobre el
taoísmo.
c. Tomando como base los datos
que encontraron y el poema
anterior, redacten una secuencia
expositiva-explicativa completa que
responda, según las características
del discurso científico exploradas en
este capítulo, a la pregunta: “¿Qué
es el Tao?”.
ADES
ACTIVID
Por lo tanto:
Muchas veces nos desligamos de la pasión
Para poder ver el Secreto de la Vida;
A menudo, consideramos la vida con pasión
Para poder ver sus resultados manifiestos.
Estos dos (el secreto y sus manifestaciones),
Son (en su naturaleza) lo mismo;
Se les ha dado nombres diferentes
Cuando se hacen manifiestos.
Ambos pueden ser llamados el Misterio Cósmico
Saliendo de un Misterio para entrar en un Misterio más profundo.
Es la puerta que se abre al Secreto de Toda la Vida.
Lao Tsé, El libro del Tao, en Ling Yutang, Sabiduría china,
Buenos Aires, Biblioteca Nueva, 1945.
Lao Tsé o Lao Tsu fue un
filósofo chino, creador del
taoísmo. Se supone que
abandonó China para irse
a vivir a un lugar lejano y
solitario y que, antes de
hacerlo, dejó escrito el
Tao Te-Ching (o Daodejing,
Libro de la Vía y de la Virtud).
En ese libro, Lao Tsé sentó las
bases de la filosofía taoísta.
185
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ESTRATEGIAS DE LECTURA
Búsqueda de información
Catálogos bibliográficos
En las bibliotecas, las fichas suelen
ordenarse en dos tipos de catálogos:
- El catálogo de autores contiene
las fichas bibliográficas ordenadas
alfabéticamente por el apellido
del autor. Por eso, es útil cuando se
busca un texto específico cuyo autor
se conoce.
- El catálogo por materias contiene
las fichas bibliográficas organizadas
por tema en orden alfabético.
Antes de elaborar un trabajo escrito, como un informe de lectura o una monografía,
es necesario determinar qué tema se tratará. Una vez realizada esta selección, es preciso buscar información sobre el tema en varias fuentes bibliográficas (manuales, enciclopedias, tratados, etcétera). La información encontrada seguramente corresponderá a
abordajes teóricos que parten de distintas disciplinas, enfoques y grados de rigurosidad
científica, lo que exige que la perspectiva sea claramente identificada (si se trata de una
perspectiva social, histórica, económica; si es un trabajo descriptivo, interpretativo o
concurren en él las dos modalidades; si se limita a presentar datos acerca del tema o si,
además, el autor confronta diferentes posturas sobre el mismo o bien presenta su opinión
personal).
Existen diversos criterios de búsqueda de textos que pueden ser útiles para una
investigación. Para comenzar, resulta conveniente consultar fuentes generales, como las
enciclopedias, para, a partir de ellas, elaborar una guía de los libros donde se podrá localizar información más específica que permita ampliar los conceptos necesarios.
Si se recurre a una biblioteca, donde es factible encontrar varias de las publicaciones
necesarias, en primer lugar hay que consultar en los catálogos que contienen las fichas
bibliográficas si los libros buscados se encuentran allí.
Fichas bibliográficas
En las fichas bibliográficas se registran los datos de publicación de un libro o de una
revista para facilitar posteriores consultas de la fuente y para confeccionar la lista de
bibliografía final de un trabajo.
a
ADES
ACTIVID
FICHA BIBLIOGRÁFICA
❚ ¿En qué tema o materia de
un catálogo por materias creen
que encontrarían las fichas
bibliográficas de los siguientes
libros?
a. Borges, Jorge Luis: El Aleph,
Barcelona, Alianza, 1998.
b. Cohen y Nagel: Introducción
a la lógica y al método científico,
Buenos Aires, Amorrortu, 1968.
c. García Jiménez, Francisco: El
tango. Historia de medio siglo:
1880-1930, Buenos Aires, Eudeba,
1964.
2. Realicen una ficha bibliográfica
de cada una de las fuentes que
consultaron para resolver la
consigna 2.b de la página 185.
186
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Se anotan de modo diferente según se trate de libros,
artículos periodísticos o documentos electrónicos.
Libros
APELLIDOS, Nombres del autor: Título, Ciudad de edición, Editorial, Año de edición.
Compilaciones: APELLIDOS, Nombres del autor: “Título de artículo”, en
APELLIDOS, Nombres de autores o compilador: Título, Ciudad de edición,
Editorial, Año de edición.
Artículos
APELLIDOS, Nombres del autor: “Título del artículo”, en Diario, fecha (día,
periodísticos mes, año), páginas, sección. O en Revista, número, año, Ciudad, páginas.
Documentos
electrónicos
APELLIDOS, Nombres del autor: “Título del documento”, en dirección URL,
fecha de consulta. O en CD-ROM, Ciudad, Editorial, año.
COMENTARIO
- dónde se encontró el texto (si es en una biblioteca, anotar el número de inventario),
- qué páginas son las más importantes,
- anotar citas textuales útiles,
- etcétera.
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TALLER DE ESCRITURA
Plan de texto
Una vez que se ha seleccionado el tema de un trabajo de investigación (que se desarrollará en una monografía o en un informe de lectura) y se ha buscado y organizado la información pertinente para realizarlo, se elabora un plan de texto. Se trata de una representación del esquema del texto que se pretende escribir, que permite armar el índice del trabajo
y organizar la exposición de los contenidos.
Algunos textos escolares, como los informes de lectura y las monografías, presentan una
organización textual fija, formada por las siguientes partes:
❚ Introducción
Se presenta el tema general del informe y el aspecto específico que se tratará en él (en
general, en forma de pregunta).
Se anticipan los subtemas en que se desarrollará el tema.
Se justifica la relevancia de tratar el tema (¿por qué es importante?).
Se mencionan las fuentes consultadas para la elaboración del informe.
Opcionalmente, se puede anticipar a qué conclusión se llega al final.
❚ Desarrollo
Se incluyen partes, capítulos y/o apartados con la información sobre el tema tratado.
En general, cada subtema se organiza en un apartado o capítulo particular.
❚ Conclusión
Se sintetizan las posturas expuestas en el desarrollo.
Se responde a la pregunta formulada en la introducción.
❚ Bibliografía
Se consignan las fuentes bibliográficas consultadas (hayan sido citadas o no), ordenadas alfabéticamente por el apellido del autor, según las convenciones para las referencias bibliográficas.
1. Lean el siguiente plan de texto de un informe de lectura
y, a partir de éste, escriban una breve introducción para ese
informe.
❚ Subtema 2 (Capítulo 2): El conocimiento científico en la
❚ Tema: Las explicaciones científicas en la actualidad.
❚ Aspecto a tratar: ¿Cuáles son las características de las
explicaciones científicas y las explicaciones no científicas.
2. Escriban el plan de texto de la secuencia
expositivo-explicativa que escribieron según
la consigna 2.c de la página 185.
explicaciones científicas en la actualidad?
❚ Subtema 1 (Capítulo 1): Desarrollo de las diferentes
a
ADES
ACTIVID
actualidad. Propiedades de las explicaciones científicas.
❚ Subtema 3 (Capítulo 3): Comparación entre las
concepciones del conocimiento científico a lo largo de la
historia.
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