CJENCIA Y SOCIEDAD Volumen XVII, Número 4 Octubre

CJENCIAY SOCIEDAD
VolumenXVII, Número4
1992
Octubre-Diciembre
CAPACIDAD PREDICTIVADE LOS TEST
DE APTITUDESSOBRE EL RENDIMIENTO
ACADEMICO EN ESTUDIANTESUNIVERSITARIOS
J. V. DIAZ ESTEVE
Resumen:
El objetivode estetrabajoes buscarlos elementosde algunos
queseancapaces
de los testde aptitudes
utiiizadosachralmente,
univerde predecirel rendimientoacadémicoen estudiantes
vocacionales
sitariosconel fin depoderorientara losconsejeros
y ayudara losconstructores
de pruebas
en la tomade decisiones
de AptitudAcadémica.
Palabras claves: Psicometría,Testde aptitudes,Psicología.
piensan.que el
de la docencia
La mayorpartede profesionales
intelectual
estáligadoa la capacidad
nivel del rendimiento
académico
de los sujetos.Estaformade pensarestuvopresenteen los primeros
en 1904para
trabajosde Binet y Simón,cuandofuerondesignados
mentales
capazde discernira los deficientes
construirun instrumento
públicasde Parfs.Estosautoresdespués
de un añode
de las escuelas
trabajopresentaronen 1905el primertest de inteligencia.Durant'e
antesde queocurrierala muertepremalos seisañossubsiguientes,
de un
en el perfeccionamiento
tura de Binet en 1911,se centraron
global
delossujetosa través
la inteligencia
métodocapazdedeterminar
*
Universidad de Valencia, Facultad de Psicología, España.
403
deunaampliagamademanifeseciones.
En losúltimosescritos
deBinet
sepreveela posibilidad
deaplicarestemétodode estimarla inteligencia
a !a educación,
a la medicina,
y a la industria.r
Desdeentoncesse han publicadomiles de artfculosintent¿ndo
probarla validezde los test de aptitudesparapredecirla actuación
académica.
Asf en los estudios
realizados
sobrela correlación
entreCI
y el gradodeescolarización
por lossujetos
alcanzado
seofrecenvalores
queoscilanentre0.50y 0.58.2'3'a
Algunosautores,
comoConryy plant5
correlacionaron
losdiversosCI delWAIS(CIV CIE, CIT) conel éxito
académicoen gruposde estudiantes
y universidad,y
de secundaria
encontraron
valoresde 0.62,0.43y 0.62en secundaria
y 0.47, 0.24y
0.44 en estudiantes
de universidad.Resultados
similaresencontró
Cronbachó
en 94 facultades
de Derecho.Estosy otros estudiosT'8'e
permitieron
afirmarquela correlación
entrelasmedidas
dela inteligencia y los resultados
académicos
sueleestaralrededor
de0.50. Thmbién
queel valorde estacorrelación
se ha constatado
disminuyeen grupos
universitarios.
Paraexplicarel restode la variabilidad
del rendimiento
académico
se ha pensadoen la existencia
de otrosfactores,como:la capacidad
adaptativadel sujeto,la motivaciónacadémica,lasalud,los estilosde
personalidad,y los recursos
personales
y/ofamiliares,quevantomando
cadavez másun papelpreponderante
en el éxitoacadémico
a medida
queseasciende
en el nivelacadémico.10'11
Materialesy métodos
El presente
estudiose ha derivadode la aplicaciónde variostests
deaptitud(D-70,IG-2.P.M.A.)concincosubpruebas
(V, E, R, N, F)
y el TRDA conseispruebas(RG,RV,RN, RE, RM, FV) a 536alumnos
de Psicometrfa
de la Universidadde Valencia,como parte de una
prácticavoluntaria.Estaprácticafue diseñadapara realizarestudios
relacionales
entrelosresultados
de lostestsy el rendimiento
académico
de los alumnosduranteel añoacadémico
1989-1990.
Pararealizareste
estudiose escogiócomg criterio externoel promediode notasdel
segundo
cursode 102sujetosde la muestraanteriorduranteel segundo
de la Facultadde Psicologfa.
La muestrainicial(536)fuepurificada,al
404
eliminarlos sujetosquehabfancursadotodaslas materiasdel segundo
curso.
Característicasde las variables utilizadas
Antesde avanzaren el estudio,se efectuóuna investigación
previa
sobrelas caracterfsticas
del criterioexterno,paraconocerel comportamientogeneralde los estudiantes
anteestecriterio en la Facult¿dde
Psicologfa.
Paraelloseescogieron
los expedientes
detodoslosalumnos
de últimoañode la carrera,y seseleccionaron
lascalificaciones
en las
(tres
materiasdel I Ciclo de estudios
cursos),eliminandoaquellos
quenohubieran
sujetos
cursado
todaslasasignaturas
delplandeestudios
dela carreravigente,talescomolosprovenientes
delcursodeadaptación
o de otrascarreras,y aquellosa quienesles faltabaaprobaren las
distintas
convocatorias
másdedosasignaturas.
De modoquela muestra
permiten
se redujoa 152sujetos.Los result¿dos
de estainvestigación
que
representar
la variablerendimiento
académico
sobreun constructo,
se denominóIndiceAcadémico(IA), quefue escalado
sobreun continuo,cuyosvaloresoscilaronentre0 a 4. Thmbiénse pudoobservar
que esteconstructo,dado el alto grado de significatividad
de las
que el mismo presentacon las notasde las diversas
correlaciones
asignaturas
del I Ciclo, podrfa ser tomadocomo criterio externo
12
aceptable
del rendimiento
académico.
generalde los estudiantes
Paraconocerel comportamiento
universitariosen los test de aptitudesse escogieron
a 27| alumnos,que
la asignatura
Psicometrfa
cursaban
en la Universitatde Valdnciaen el
y seefectuaron
1989-90
añoacadémico
unaseriedeanálisispsicométricos sobrelos resultados
de la aplicaciónde una baterfade tests,que
estabaconfigurada
de estemodo:
- El D-70:unapruebadedominós,construida
al estiloAnstey,para
medirel factorG de la Inteligencia,
y queconstade 44 items(TEA).
- El IG-2: unapruebade inteligencia
general,construida
al estilo
Otis,con50 itemstipo omnibus(TEA).
- El PMA: unapruebaclásicadeaptitudes,
porThurstone,
elaborada
paramedirlos factores:Verbal(V=0 a 50), Espacial@= -66 a 54),
405
(R= 0 a 30),Numérico(N= -70a 70)y Fluidez(F= 0
Razonamiento
a 70) (TEA).
-El TRDA: una pruebade razonamiento
diferencial,construida
inicialmente
por G. Meurisy adaptada
y ampliadapor el autora la
RepúblicaDominicana.Esta pruebaconstade seis subpruebas
de
razonamiento:
General(RG= 0 a25), Verbal(RV=0 a 25), Numérico
(RN=0 a 25), Espacial(RE=O a 25), Mecánico(RM= 0 a 25) y
FluidezVerbalconcuatrotipo de items(FV: o a 200)
Análisisy Discusión
Atuálisíspsicométricosde los resultados
Los análisispsicométricos
de estostestsen una poblacióntan
sesgada,
comoesla universitaria,
indicanquelasmediasobtenidas
en
losmismostiendena estarpor encimadela mitaddel númerode items
quetienecadatest.Estatendencia
seacentúa
significativamente
en las
pruebas:
el D-70(queocupaunaposiciónequivalente
al72% del total
de los items),el lG-2 (queocupaunaposiciónequivalente
al74%), el
RG (queocupaunaposición
equivalente
al76%),el RV (queocupauna
posiciónequivalente
al76%)delTRDAy el V (queocupaunaposición
equivalente
al72%),el R (queocupaunaposición
equivalente
al70%),
y el F (queocupaunaposiciónequivalente
al78%) del PMA.
Asf mismolas mediasde los testsRN, RE, Y RM ocupanuna
posición
sobreel &%,60%, y 60%respectivamente.
Solamente
enlos
tests:FV delTRDA,E delPMA y N del PMA, lasmediasocupanuna
posición
pordebajodela mitaddelnúmero
deitems(49%,48% y 37%).
Excepciones
fácilmente
explicables,
si se observala estructura
y la
formade puntuaren estaspruebas.
Estehallazgoindujoa pensarqueexisteunabuenaporcióndeitems,
que al ser contestados
por todoso casitodoslos sujetospresentan
un
bajopoderdiscriminativo.
De ahíquesurgiese
la necesidad
deefectuar
un análisis
de items.
Anólkk de üems
La finalidad
últimadetodoanálisis
deitemsesseleccionar
lositems,
que seanmásadecuados
a los finesde la investigación.
En estecaso
406
paraefectuar
el fndice
la selección
de itemssehantomadobásicamente
dediscriminación
dedificultad(Pi)entre0.050y 0.950y el coeficiente
interna(rix) mayoro igualque0.159,ya queN=271.
los itemsde los testscit¿dos
Con estoscriteriosse seleccionaron
en la t¿bla1:
comopuedeobservarse
Tabla I
Items excluidosdespuésdel Análisisde items en los Test
D-70
1 , 2 , 3 , 4 . 6 , 8 , 91,3 ,
1 4 ,1 9 . 2 3 , 2 4 , ? 5 , 4 4
|
7 . 1 1 ,1 9 , 2 0 , 2 3 , 3 3 ,
3 4 , 3 i , 3 s .4 2
|
|
tc-z
I
A
R
-
|
30
68
lo
I
40
80
8
7
|
|
r7
18
68
r, 2, 3, 6,'t, 8, rr, 251
r , 3 , 5 , 6 ,r 0 ,1 1 ,1 8 I
RDA-RG I
A-RV I
-
14
r,e
|
l
l
E
R
M
l
r
2
o
l
r
23
|
l
2
l
72
s
Z
92
C
100
96
midenel Factor
En lostestsD-70y TRDA-RG,quesupuestamente
el68Vodelos items.EI
solamente
sehanaceptado
G dela inteligencia,
encasisutotalidadpor resultar
restode los itemshansidorechazados,
IG-2y TRDA-RV
En los testsverbales
fácilesa la muestra.
demasiados
y
En
en los tests
cambio
entre
el12
el
80%.
nivel
de
aceptación
está
el
de aceptación
TRDA-RN, TRDA-RE y TRDA-RM los porcentajes
quemuchos
parecen
indicar
lffiVo
Estos
resultados
el
.
entre
el92y
están
407
de los itemsde los testsresultaninadecuados
a la poblaciónuniversitaria.o. alternativamente
el sistemaescolartiendea desarrollarmásuna
destrezaintelectualtal, que implica el uso predominantedel factor G y
generalverbal.13
el razonamiento
Independencia local de los tests
Avanzandomás en el estudiode las cualidadesde los tests,se ha
querido comprobaren cierto modo su independencia
local, es decir
observarsi las respuestas
dadasa cadauno de ellos estácondicionada
de algrin modo a las respuestasdadasa las otras pruebas.Para hacer
esto,se efectuóun análisisfactorial, utilizandoel programaFactor del
paqueteSYSTATe introduciendo
las puntuaciones
de las docepruebas
en los 271 alumnos,y añadiendocuatro más al especificarel test:
Fluidez Verbal (FV) del TRDA en sus cuatro componentes:FVI:
Fluidezcon terminaciónespecffica,FY2'.Fluidezcon prefijo determinado.FV3: Fluidezideacionalcon elementos
abstractos,
FV4: Fluidez
ideacionalcon elementosde usoconcreto.Los resultadosde esteestudio
permitenafirmar que los testque componenla baterfaelegidapresentan
una independencia
local aceptableentreellos, lo que permiteestudiar
con más tranquilidadlas cualidadesde los test: la fiabilidad y la
validez.r3
Fiabilidad de los tests
La frabilidadesunapropiedad,quedebeestarpresenteen todotest,
ya que indica su consistencia
al aplicarlorepetidasveces,así como la
cantidadde error queel mismoencierraal tomarla puntuaciónobtenida
en el test por la puntuaciónverdadera.Los resultadosencontradospor
el métodode las dos mitades,corregidospor la fórmulade SpearmanBrown son estos:
408
Tabla 2
Coeficientesde fiabilidad
S-B
D-70
tG-2
TRDA-RG
-RV
-RN
-RE
-RM
0.689
0.625
0.497
o.470
0.694
0.711
0.¿16l
0.816
0.770
0.664
0.640
0.819
0 . 8 31
0.631
y puedenser
Estoscoeficientes
de fiabilidadson significativos
satisfactorios,
sobretodolos
considerados
altos,aunqueno plenamente
halladosen los test RG, RV y RM del TRDA.'. Por lo que es
recomendable
a la horade hacergrandesgeneralitomarprecauciones
y de inferirconclusiones.
zaciones
Validez de los tests
Los testsen psicologfasuelenutilizarsecon variospropósitos:
evaluarel nivel de dominioque un sujetotienede un determinado
a ocuparun puestolaboralo a ingresar
atributo,seleccionar
candidatos
internasde las
en un centroeducativo,y/o estudiarlas estructuras
pruebasparadeterminarlos factoresquesubyacen
detrásdel (de los)
lastresclases
vienena generar
Estostrestiposdepropósitos
mismo(s):ra
y el Consejo
de validezque la fuociaciónAmericanade Psicología
(1985)señalan:
la
la validezde contenido.
Americano
de Educación
nadamás
y la validezempfrica.Aquf seestudiarán
validezestructural
lasdosúltimas:
La validezestructural
La validezestructuralo de constructopretendeestimaren qué
teststienenentresf un
medidalasrespuestas
observadas
en losdiversos
409
determinado
significado
común.Estosehacevalorando
el gradoenque
la relaciónempfricade laspruebasesconsistente
con estesignificado,
queeslógicamente
un constructo.ttEn nuestrocasoel constructo
que
sequierehallaresel de inteligencia
que
pruebas
o aptitudmental,ya
las
que se han utilizadoestántódasellasclasificadas
como pruebasde
aptitudes.
El constructoInteligencia, tal como es entendidohoy dfa, es
relativamente
reciente.Aparecerpor primera vez cuandoBinet y
Simónr6construyen
su EscalaMétricade la Inteligencia.
l¡s debates
posteriores,acercade la naturaleza
ylo definiciónde la inteligencia
ocurridosen las primerasdécadas
del presente
siglo,no condujeron
a
nada.Asf en l92l la redacción
de la revistaTheJournalof Educational
Psychology
invita a 17 psicólogos,
cabezas
de reconocidas
lfneasde
(Terman,
investigación
en estecampo
Thorndike,Thurstone,Yerkes,
Woodrow,Pitner,etc.), a que expongansus opinionesacercade la
y/o definiciónde la inteligencia.tt
naturaleza
La lecturade este"Symposium"manifiestaque no habfaacuerdoentreellos.Esteestadode
cosasha continuado
hastanuestros
dfas,comopuedeobservarse
en el
libro de Sternberg
y Detterman,quepretendiendo
replicardichosimposio,efectúan
unaseriede preguntas
claves,a los principales
investigadoresactuales
del área,acercadeun constructo
tanescurridizo
como
y seobtuvieron
esla inteligencia,
resultados
muysimilares
a loshallados
e nl 9 2 l . t g
parecfa
preguntarse
Dadoel objetivodeestainvestigación
necesario
y naturalezade
acercade la existencia
esteconstructo
en los presentes
datosempfricos.En realidad,al hacerseestapregunta,no se estaba
por muchosautorescomo
buscando
un constructo
unitario,denominado
FactorG o aptitudgeneral(Spearman,
Terman.Thorndike,Cattell,
etc.), sino la existenciade un conjuntode factoresintelectuales,
primarios(Thurstone,
denominados
las
Guilford,etc.),queconstituyen
mentales.
Pararesponder
a estapreguntase
basesde las operaciones
pruebas
escogieron
laspuntuaciones
enlasdiversas
deaptitudaplicadas
(N= 102),seleccionada
a unasub-muestra
deltotal de sujetos(571)y
se sometierona un análisisfactorial.utilizandoel métodode los
410
componentesprincipalesy el métodoOrthotran/varimaxpara efectuar
las rotaciones,y hallandoestosfactores:
-Dos referentesa la capacidadde razonamientoutr_ con contenido
no verbal (Factor 2), y otro con contenidoverbal (Factor 4). Estos
factoresque vienen a constituirel clásicoconceptode inteligencia.
-Otro referentea una capacidadrelacionadacon los aprendizajes
académicos(Factor 3), que equivaldrfa, en cierto modo al factor
verbo-educativode Vernon, que la mayoría de autoresacepta, estar
ligado al nivel académicoalcanzadopor los sujetos.
-Y el cuarto factor (Factor 1) ligado a aspectosno propiamente
de la efectividad
peroqueson,en sf rnismoscondicionantes
intelectivos,
intelectual,talescomo:la disposiciónde iniciarlastareasrápidamente,
las destrezasy automatismosadquiridos,y el espfritu de lucha, que
forman parte de la efectividadintelectualde los sujetos.13
La validez empírica
La valídez empírica relacionalos resultadosen los tests con un
criterio externo,que en estecasoes el rendimientoacadémico,para
buscaraquelloselementoso contenidosque permitenpredecirmejor
criterio elegido.A la hora de estudiarestaclasede validez se van a
distinguir, siguiendoa Santiestebant'dos modalidades:la validez
referida al criterio, y la validez en el criterio.
Validez referida al criterio
para hallar
La validezreferidaal criterio se utiliza esencialmente
el valor predictivo de los testscon respectoa un criterio extemo. En
este caso concreto el criterio externo tomado ha sido el Indice
Estetipo de validezse
Académico(lA), tal fue definidoanteriormente.
en los
entrelas puntuaciones
halló buscandolas diversascorrelaciones
valoresobtenidospor cadasujetoen el criterio.
De estemodo se buscóprimero la matriz de correlacionesentrelos
tests que componenla bateríay el Indice Académico. Los resultados
en la tablasiguiente:
estánexpresados
411
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r
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F
q
i
q
F
losdatosde la últimafila (ennegrita)
Si semirancondetenimiento
se puedeafirmarque ningunade las pruebasutilizadasen el estudio,
presenta
independientemente,
consideradas
unacorrelación
significativa
con el criterioelegido(r0.195).No obstantehabrfaque señalarque
laspruebasIG-z, E y R del PMA.
dentrode su faltade significatividad
RG y RV del TRDA alcarzanvaloresmásaltos.
Paraver si se lograbaaumentar
el valor del coeficiente
de correlación entre los testsy el criterio, se pensóen reducir los tests,
eliminandoaquellositemsque en el análisisde items anteriorse
recomendaba
hacer.Estareducciónde la longitudde los itemsfue
realizadasolamente
con los test D-70, IG-2, RG y RV del TRDA.
obteniéndose
estosresultados:
Tabla 4
Comparaciónde correlacionesen testscompletosy reducidoe
I
rest
Test total
Test reducido
j
D-70
IG-2
RG
RV
-0.017
0.164
0.188
0.108
-0.038
0.233
0.r27
0.r22
los testsIG-2 y RV, de contenido
verbal,han logrado
Solamente
mejorarlos valoresde los coeficientes
al reducirsu longituden basea
los criterioshalladosen el análisisde items,en cambiolos testsD-70
y RG, testsde razonamiento
configuras,handisminuidolosvaloresde
los coeficientes.
Validez en el criterio
predicciones
La mayorpartedelasvecesparaefectuar
no seutiliza
un solotestpredictor,si no conjuntode ellos,esdecirunabaterfade
testse inclusoa vecesmásde una baterfa,debidoa que los criterios
por lo queresultadiffcil de reducirlos
utilizadossuelensercomplejos,
413
a una soladimensión.En estoscasosresultamuy conveniente
calcular
la llamadavalidezen el criterio, tal como señalaSantiesteban,15
donde
se disponede una variablecriterio (Y) y un conjuntode n variables
predictorasy sebuscaseleccionar
la combinación
de las k (k ) variables
que presente.en conjunto,el mayor valor predictivo.
Se señalanvarios métodospara resolver este problema, en este
trabajo se ha utilizado únicamenteel métodode selecciónbasado en
regresionesprogresivas,que en esenciaconsiste,en ir calculandolas
regresiones
múltiplesentrevariablese ir formandogruposprogresivos
de variables,añadiendoen cada uno de ellos la que presentemejor
correlación.La aplicaciónde estemétodoresultalargay tediosa,pero
es muy completa.En estecasoconcretodespuésde ir incluyendotodas
las pruebasprogresivamente,
segrinel métodoseñalado,lo que se ha
conseguidoes esteresultado:
Tabla5
Correlaciónmúltipleentreel criterio y todoslostests:
, V,N,V,E,RN
V L A - R G , I G , R .D . 7 0 , F , R E , R M , R V F
A pesarde queel coeficiente
de correlación(R) ha pasadode 0.188
a 0.307 al combinartodoslos tests,hay queobservarquela probabilidad
de error ha subidode 0.06 a 0.75, lo cual es insostenible.
Efectuandootras combinacionesse han obtenidoestosresultados:
414
T¡ble ó
Corrdacionesmúltiples mtre criterio y diversascombin¡cionesde tests:
R,
R2
-saturadosde la inteligencia @-70, IG-2, R, RG)
.263
.0ó9
1.805
.134
-satundoE del factor G (no verbal: D70, RG)
.l9ó
.038
1.971
.t44
-satur¡dos del factor G (vertal:IG-2, R)
.2ú
.0.10
2.068
.131
-saturadosdel factor espacial (D70, E, RE)
.133
.018
0.592
.62r
-saturadosdel factor numérico (D-70, N, RN)
.tl7
.014
4.454
.715
-srh¡r&dos del factor automatismos(N, F, FF)
.155
.023
0.454
.5l6
- RG, RV y RN dd TRDA
.269
.089
3.057
.057
F
P
Estos resultadospermiten señalarque para poder predecir el
mediante
el usode
dePsicologfa,
enestudiantes
académico
rendimiento
que
ya
la
mayorfa
muchos
tests,
no
necesario
utilizar
es
testsdeaptitudes,
que
reestructurarlos
aportanigualcantidadde varianzaal criterio,sino
general
en tres pn¡ebasque contengan,una pruebade razonamiento
(RG), otra de razonamiento
verbal EV), y final- menteotra de raque estánde acuerdocon la
zonamientonumérico(RN). Resultados
práctica,que viene utilizandodesdehace muchosaños,el CEEB
(CollegeEntranceExaminationBoard)de la EducationalService.
Conclusiones
l olos resultadosevidencianque la medidade las aptitudes,se
por los sujetos,
conel niveleducativoalcanzado
relacionapositivamente
Sinembargohayqueresaltar
comoafirmanla mayorfadelos autores.2'3'4
que la mismase acenniacuandose utilizantestscuyocontenidoesde
verbal y/o numérico),ye
razonamientogeneral,(predominantemente
que nuestraenseñanza
sueleser verbalistay la forma de redactarlos
estádominadaúltimamentepor el uso del
contenidosde los exámenes
razonamientoverbal en carrerasno técnicas.En cambio el uso de
4t5
contenidos
de razonamiento
con los elementos
y numéricos
espaciales
suelenrelegarse
a lasmaterias
técnicas
de Psicologfa.
2" De los resultados
se evidenciaque el criterio utilizado,el
denominado
índiceacadémico
enlos dosprimeroscursosde la carrera
de Psicologfa,no se relacionasignificativamente
con ningunade las
pruebas.aisladamente,
la
de baterfade testsutilizada.No obstante
se
puedeafirmar,quesi setrabajase
en el perfeccionamiento
de algunos
de estostests,talescomolos de Razonamiento
General(RG), los de
Razonamientos
Verbal(RV) y los de Razonamiento
Numérico(RN) es
probablequela capacidad
predictiva
delostestsmejorase
relativamente,
ya que,comola señalan
la mayoríade los autores,
existenen el criterio
utilizado(IA) otrasfuentesde variación,tanimportantes
o másquelas
Aptitudesen el rendimiento
académico
universitario.
3o A la horadebuscarunabatería
queayude
deTestde Aptitudes
a los consejeros
vocacionales
de los alumnosno parecenecesario
recargardemasiado
la baterfade test,ya quela ganancia
obtenidaen el
pronósticono justificael aumentode la complejidad
del modeloy del
tiempoutilizaren administrar
y corregirlos tests.
40 Finalmentea la hora de construirun conjuntode pruebasde
AptitudAcadémica,
noserfaadecuado
cargarlosexámenes
deadmisión
conmuchoselementos
o contenidos
de información
escolar,ya queesto
equivalea sobrecargar
innecesariamente
a los alumnos,y los presupuestos,
sin aportarconellosnadanuevoa los elementos
dadospor los
(RG,RV y RN).
testsde aptitudseñalados
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