programaciones didácticas segundo ciclo educación primaria

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
SEGUNDO CICLO
EDUCACIÓN PRIMARIA
Programaciones Didácticas Segundo Ciclo E. Primaria
CEIP CARLOS I
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN.
2. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO.
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.
3.1.
OBJETIVOS DE ETAPA PARA NUESTRO CENTRO.
3.2.
OBJETIVOS DE SEGUNDO CICLO DEL CEIP CARLOS I.
4. ÁREAS DE CONOCIMIENTO DEL SEGUNDO CICLO.
4.1.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
OBJETIVOS DE ETAPA.
OBJETIVOS DE CICLO.
CONTENIDOS DE CICLO.
TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.
COMPETENCIAS BÁSICAS.
-
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
-
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA AL DESARROLLO DE
OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
EVALUACIÓN.
-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
-
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
4.2 . MATEMÁTICAS.
OBJETIVOS DE CICLO.
CONTENIDOS DE CICLO.
TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.
COMPETENCIAS BÁSICAS.
-
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA.
-
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AL DESARROLLO DE OTRAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.
EVALUACIÓN.
4.3.
-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
-
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
OBJETIVOS DE CICLO.
CONTENIDOS DE CICLO.
TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.
COMPETENCIAS BÁSICAS.
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DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.
-
CONTRIBUCIÓN
DEL
ÁREA
DE
CONOCIMIENTO
DEL
MEDIO
AL
DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS
EVALUACIÓN.
4.4.
-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
-
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
LENGUA EXTRANJERA. INGLÉS - SCIENCE
OBJETIVOS DE CICLO.
CONTENIDOS DE CICLO.
TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.
COMPETENCIAS BÁSICAS.
-
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
-
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE
OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS
EVALUACIÓN.
-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
-
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
METODOLOGÍA.
4.5. EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA, MÚSICA Y ART).
OBJETIVOS DE CICLO.
CONTENIDOS DE CICLO.
TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.
COMPETENCIAS BÁSICAS.
-
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.
-
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA AL DESARROLLO
DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
EVALUACIÓN.
-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
-
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
METODOLOGÍA.
4.6.
EDUCACION FÍSICA
OBJETIVOS DE CICLO.
CONTENIDOS DE CICLO.
TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.
COMPETENCIAS BÁSICAS.
-
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO.
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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO DE
OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
EVALUACIÓN.
4.7.
-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
-
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA
OBJETIVOS DE CICLO.
CONTENIDOS DE CICLO.
TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.
COMPETENCIAS BÁSICAS.
-
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE RELIGIÓN
Y MORAL CATÓLICA.
EVALUACIÓN.
4.8.
-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
-
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
ATENCIÓN EDUCATIVA.
FUNDAMENTACIÓN.
MEDIDAS ORGANIZATIVAS
OBJETIVOS DE CICLO.
CONTENIDOS DE CICLO.
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN.
5. FOMENTO DEL HÁBITO LECTOR Y MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL
Y ESCRITA.
6. CONTENIDOS TRANSVERSALES.
7. METODOLOGÍA.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
9. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS ESPACIALES, MATERIALES Y
PERSONALES DEL CENTRO.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
11. EVALUACIÓN.
12. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
DEL SEGUNDO CICLO.
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1. INTRODUCCIÓN
Este Segundo Ciclo de Primaria está formado por dos unidades: una de
3º curso y otra de 4º curso, ambas con 26 alumnos/as.
El equipo docente lo forman los siguientes maestros/as:
-
D. J. Javier García Sánchez, tutor de 3º.
-
Dña. Julia Rodríguez Jiménez, tutora de 4º.
-
Dña Carmen Rosa Salinas Vargas, especialista del área de
Educación Física.
-
D. Luis Narbona García, especialista del área de Ed. Artísitica
(Música) en el Ciclo.
-
Dña Mª Valme Salguero Salguero, especialista del área de
Religión del Ciclo.
-
Dña. Ana María García Beato, especialista en Pedagogía
Terapéutica.
-
D. Salvador Carretero Vallejo, profesor de Refuerzo.
2. CARACTERÍSTICAS
PSICOEVOLUTIVAS
DEL
ALUMNADO
DEL
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
El período de edad comprendido entre los ocho y los diez años, que se
corresponde con el Segundo Ciclo de Educación Primaria, está caracterizado
por unos rasgos evolutivos que afectan al desarrollo psicomotriz, socio-afectivo
y cognitivo de los niños/as.
 Desarrollo cognitivo.
Los/as niños/as se encuentran en plena etapa del período que Piaget
denominó de las operaciones concretas. En este período, se inicia el
pensamiento lógico, que le facilitará la resolución de problemas, la utilización
de la representación mental de los hechos y que no necesariamente va a
requerir operar sobre la realidad para resolverlo. Pero sí hay que tener en
cuenta que las operaciones concretas están estructuradas y organizadas en
función de fenómenos concretos, sucesos que suelen darse en su presente
cercano. Aún no es capaz de hacer uso del pensamiento abstracto, por lo que
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sus operaciones siguen ligadas a la manipulación de los objetos y a las
características reales de su mundo.
Una de las características de esa lógica-concreta es la reversibilidad
operatoria. La operación posee la posibilidad de ordenar mentalmente los
acontecimientos hacia delante y hacia atrás en el espacio y en el tiempo. Así
pues, su pensamiento se vuelve reversible, ya no se centra en un solo aspecto
de la situación u objeto que está observando, se vuelve más objetivo y
reflexivo, entiende y aplica operaciones lógicas que le permiten interpretar las
experiencias y razonar.
Otra característica de este período es lo que Piaget denominó la noción
de conservación o la toma de conciencia de que dos estímulos, que son iguales
en longitud, peso o cantidad, permanecen iguales ante la alteración perceptual,
siempre y cuando no se hay agregado ni quitado nada.
Igualmente, existen otros dos principios que caracterizan el pensamiento
de los niños/as de estas edades:
- El principio de identidad, o capacidad de darse cuenta de que un objeto
sigue siendo el mismo aún cuando cambie de forma.
- El principio de descentralización, que lleva al niño/a a poder
concentrarse en más de una dimensión importante. Esto se relaciona con una
disminución del egocentrismo; el niño/a va a ser capaz de comprender que
otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a él/ella.
Por otro lado, en este período operacional, se perfecciona la capacidad
memorística y se desarrolla la atención y la constancia en la tarea, muy útiles
en el proceso del enseñanza-aprendizaje.
En líneas generales, el/la niño/a en estas edades, que coinciden con la
etapa educativa de Primaria, debe poder realizar las siguientes operaciones
intelectuales:
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* Elaborar representaciones para asimilar una realidad que se construye a
partir de la propia actividad.
* Captar códigos convencionales y mostrar una fluidez gradual en su uso
(lectura, escritura, lenguaje musical...).
* Buscar nuevas informaciones y estructurar de nuevo las que ya posee.
* Analizar, lo que le permitirá captar y disociar cualidades distintivas de objetos
y fenómenos, que antes no era posible por su globalidad. Así, clasificará
objetos en categorías cada vez más abstractas y ordenará series de acuerdo a
una dimensión particular (longitud, peso…).
* Construir “abstracciones” a partir de la propia experiencia.
* Dominar el lenguaje, que se convierte en un instrumento que coopera en la
evolución cognitiva y afectivo-social ayudando al pensamiento a mantener y
sistematizar el resultado de la acción y a planificarla en el futuro. Es decir, el
lenguaje se vuelve más socializado y reemplaza a la acción.
* Trabajar con números.
* Comprender los conceptos de tiempo y espacio.
* Distinguir entre la realidad y la fantasía.
 Desarrollo psicomotriz.
Los niños/as de este 2º Ciclo, presentan las siguientes características
motrices:
-
Morfológicamente, el desarrollo podría situarse entre los 10/15 cts. para la
talla y entre los 9/11 Kg para el peso.
-
Alrededor de los nueve años se alcanza la madurez nerviosa.
-
Los movimientos son más armónicos, precisos y seguros (progreso en el
control motor grueso y fino).
-
El desarrollo cardiovascular se encuentra en plena evolución, lo que debe
ser tenido en cuenta para el cuidado de los ejercicios físicos de cierta
intensidad.
-
El alumno/a de estas edades alcanza un grado de equilibrio que le permite
estructurar el espacio y el tiempo, realizar lanzamientos con precisión,
saltos eficaces, el control motor grueso y la resistencia en esfuerzo de larga
duración.
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 Desarrollo socio-afectivo.
Los niños/as de ocho a diez años se encuentran en una edad abierta a
personas y costumbres diferentes a las suyas y en la que actúan de un modo
cada vez más autónomo, fijándose ellos mismos sus fines y organizando sus
acciones por sí solos en función de sus proyectos. También, en esta etapa se
advierte una segregación entre sexos produciéndose una clara divergencia
entre los juegos de los niños y las niñas. No obstante, en este período el grupo
se organiza para convertirse en el verdadero centro de la vida escolar.
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.
3.1. OBJETIVOS DE ETAPA PARA NUESTRO CENTRO.
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres
y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
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 Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
 Adquirir
en,
al
menos,
una
lengua
extranjera
la
competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
 Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
 Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo.
 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse
en la construcción de propuestas visuales.
 Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
 Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
 Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
3.2. OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Partiendo de los Objetivos de Etapa prescritos según el Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación primaria. (BOE nº 293, de 8 de diciembre de 2006) y
lo que establece el currículo de Educación Primaria en Andalucía (BOJA nº
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171, de 30 de agosto de 2007), se elaboran los siguientes objetivos para este
2º Ciclo de Primaria:
- Valorar las normas establecidas en el centro como medidas necesarias
para una adecuada convivencia escolar.
- Favorecer una actitud positiva hacia el trabajo bien hecho tanto
individual como de grupo en el que se compartirán tareas y
responsabilidades.
- Desarrollar la autonomía en la realización de las actividades cotidianas
tanto individuales como en su relación con el grupo de convivencia más
cercano como son la familia y sus compañeros/as de clase.
-
Adquirir
progresivamente
una
actitud
de
respeto
hacia
las
características peculiares de otros grupos humanos rechazando
cualquier tipo de discriminación.
- Conocer el uso y disfrute de la Biblioteca como espacio de adquisición
e intercambio de libros, como fuente de disfrute y ocio o como medio de
información y de aprendizaje.
- Seguir adquiriendo la competencia comunicativa básica en inglés,
mediante un currículo integrado en las áreas de Conocimiento del Medio
y Ed. Artística, que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
- Conocer las principales características históricas, sociales y culturales
de Andalucía, para valorarla y quererla.
- Reconocer y resolver situaciones de su medio habitual que se
solucionen con las cuatro operaciones básicas de cálculo (sumas,
restas, multiplicaciones y divisiones).
- Fomentar el respeto del aula, materiales y demás dependencias del
centro, potenciando el cuidado de zonas verdes y deportivas e
implicando a los alumnos/as en la observación e información de su
deterioro.
- Iniciarse en la utilización de las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación (TICS), aplicando su uso a
nuevas situaciones
aprendizaje.
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- Utilizar los elementos plásticos, musicales y dramáticos básicos como
medios de expresión y de desarrollo personal.
- Conocer y apreciar el propio cuerpo, adoptando hábitos de salud e
higiene, contribuyendo así a su desarrollo armónico.
- Conocer y apreciar los animales más cercanos al ser humano, creando
actitudes que favorezcan su cuidado responsable como seres vivos que
son.
-
Fomentar
valores de amistad
y compañerismo
respetando
peculiaridades referidas a la cultura, sexo o discapacidad dentro del
contexto escolar.
- Conocer las principales normas de circulación sobre todo las que
tienen que ver como peatones y conductores de bicicletas.
4. ÁREAS DE CONOCIMIENTO DEL SEGUNDO CICLO.
4.1.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
 OBJETIVOS DE ETAPA:
La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en la etapa de
Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
 Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los
diferentes contextos de la actividad social y cultural.
 Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y
para comprender textos orales y escritos.
 Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la
actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y
para controlar la propia conducta.
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 Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las
diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación
con las instituciones públicas o privadas.
 Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y
la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y
opiniones diferentes.
 Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar,
recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito
académico.
 Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y
aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar
hábitos de lectura.
 Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a
temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones
específicas del lenguaje literario.
 Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.
 Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas.
 OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA DEL ÁREA DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
La enseñanza de la Lengua Castellana en el 2º Ciclo de Primaria tendrá
como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
 Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud
crítica y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de
aprendizaje.
 Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y teniendo en cuenta
las situaciones de comunicación, los aspectos normativos de la lengua y las
peculiaridades del habla andaluza.
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 Utilizar la lengua oral y escrita para intercambiar ideas, experiencias y
sentimientos, valorando las creaciones propias y ajenas.
 Combinar recursos expresivos lingüísticos y no-lingüísticos para interpretar y
producir mensajes.
 Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje.
 Reflexionar sobre el uso de la lengua en sus aspectos formales, partiendo de
sus propias producciones y estableciendo relaciones con otras formas y
modelos y en situaciones comunicativas similares.
 Adoptar actitud crítica hacia distintos tipos de lenguaje (Pintadas, carteles,
publicidad,...).
 Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para la comprensión de
la realidad y el desarrollo de su pensamiento.
 CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA DEL ÁREA DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
 Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
- Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales
(informaciones,
conversaciones
reguladoras
de
la
convivencia,
discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que
rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el
intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).
- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la
televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener
información general sobre hechos y acontecimientos que resulten
significativos.
- Comprensión y producción de textos orales para aprender y para
informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso
cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el
equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones
de clase).
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- Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar
informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido.
- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación
adecuadas.
- Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los
sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta,
empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las
diferencias.
 Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos.
- Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones
cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de
clase o reglas de juegos.
- Comprensión de información general en textos procedentes de medios de
comunicación social (incluidas las web infantiles) con especial incidencia
en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones
destacadas en titulares, entradillas, portadas…
- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para
informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso
cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).
- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes
soportes
para
aprender
y
contrastar
información
(identificación,
clasificación, comparación, interpretación).
- Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación
y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la
composición escrita.
- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio
de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
Composición de textos escritos.
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- Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación
social
(correspondencia
escolar,
normas
de
convivencia,
avisos,
solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos
géneros.
- Composición de textos de información y opinión propios de los medios de
comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial
incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones
simuladas o reales.
- Composición de textos propios del ámbito académico para obtener,
organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes
sencillos, descripciones, explicaciones…)
- Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de
dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).
- Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de
obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.
- Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto
por la norma ortográfica.
 Bloque 3. Educación literaria.
- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad
e intereses.
- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.
- Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas
y textos y de expresión de las preferencias personales.
- Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación,
fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como
recurso de disfrute personal.
- Conocimiento
del
funcionamiento
de
la
biblioteca
del
centro
y
participación en actividades literarias.
- Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la
pronunciación y la entonación adecuados.
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- Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar
sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo
las características de algunos modelos.
- Dramatización de situaciones y textos literarios.
 Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
- Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como
factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del
intercambio comunicativo.
- Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y
explicativas sencillas para la comprensión y composición.
- Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y
escrita.
- Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.
- Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto
escolar y social.
- Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva
de esta riqueza.
- Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción,
supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar
la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los
conceptos lingüísticos y del metalenguaje.
- Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las
actividades de producción e interpretación: denominación de los textos
trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes;
tiempo verbal (presente, futuro, pasado).
- Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión,
composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en
relación con la comprensión y composición de textos.
- Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su
equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.
- Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de
la composición escrita.
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- Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos
enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en
relación con la composición de textos.
- Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa
y exhortativa.
- Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y
predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente,
etc.)
Estos contenidos formarán parte de 15 Unidades Didácticas que han
sido temporalizadas según queda reflejado en el siguiente cuadro:
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TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE LENGUA DE 3º DE PRIMARIA
LECTURA
Cuento
VOCABULARIO
Palabras sinónimas
GRAMÁTICA
La comunicación
ORTOGRAFÍA
El punto
ESCRITURA
COMUN. ORAL
Técnica de escritura:
Captar el sentido
Alargar oraciones
global.
TALLERES
1ER TRIMESTRE
Contar un cuento.
Cuento
Cuento
Palabras antónimas
Palabras polisémicas
La lengua
Oraciones y
El sonido k
El sonido z
palabras
Texto
Familia de palabras
Sonidos y letras
El sonido g suave
informativo
Proyecto de escritura:
- Taller de
Describir a una
poesía.
persona
- Taller de juegos.
Técnica de escritura:
- Detectar errores.
Formar oraciones
- Describir un paisaje.
Proyecto de escritura:
- Taller de
Describir un objeto
poesía.
- Taller de juegos.
Cuento
El orden de las palabras
La sílaba
en el diccionario
2º TRIMESTRE
Cuento
Palabras Derivadas
Clases de sílabas
Los signos de
Técnica de escritura:
- Comprender
interrogación y de
Insertar o suprimir
noticias.
admiración
elementos
- Hablar por teléfono
El sonido r fuerte
Proyecto de escritura:
- Taller de
Hacer un comic
poesía.
- Taller de juegos.
Cuento
Palabras compuestas
Los sustantivos
El sonido j
Técnica de escritura:
- Tomar notas.
Cambiar el orden de
- Pronunciar bien
las palabras
Cuento
Diminutivos
Género de los
Palabras terminadas
Proyecto de escritura:
- Taller de
sustantivos
en y
Hacer una invitación
poesía.
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- Taller de juegos.
Texto
Aumentativos
informativo
Cuento
Números de los
División de palabras
sustantivos
El orden de las palabras
Los
en el diccionario
determinantes.
La coma
Técnica de escritura:
- Seguir instrucciones
Ordenar oraciones en
orales.
un párrafo
- Dar instrucciones
Proyecto de escritura:
- Taller de
Dar instrucciones.
poesía.
Artículo
Cuento
Palabras colectivas
Los adjetivos
- Taller de juegos.
Palabras con br y bl
Técnica de escritura:
- Comprender
Insertar oraciones en
anuncios
un párrafo.
radiofónicos.
- Realizar entrevistas
3ER TRIMESTRE
Cuento
Palabras
El género y el
onomatopéyicas
número de los
Palabras con mb y mp
Proyecto de escritura:
- Taller de
Escribir una carta.
poesía.
adjetivos
Cuento
Palabras parónimas
- Taller de juegos.
Los pronombres
Palabras terminadas
Técnica de escritura:
- Escuchar el
personales
en d y z.
Unir oraciones
contestador.
- Contar experiencias
personales.
Cuento
Frases hechas
El verbo
Palabras terminadas
Proyecto de escritura:
- Taller de
en –illo e –illa.
Escribir un poema.
poesía.
- Taller de juegos.
Teatro
El significado de las
palabras en el diccionario
Curso 2011 – 2012
El tiempo verbal
Técnica de escritura:
- Identificar detalles.
Ordenar hechos
- Recitar un poema.
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Programaciones Didácticas Segundo Ciclo E. Primaria
CEIP CARLOS I
TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE LENGUA DE 4º DE PRIMARIA
LECTURA
Cuento
VOCABULARIO
Gentilicios
GRAMÁTICA
El Grupo Nominal
ORTOGRAFÍA
ESCRITURA
COMUN. ORAL
Palabras agudas,
Técnica de escritura:
- Hacer inferencias.
llanas y esdrújulas
Separar un texto en
- Contar anécdotas
TALLERES
.
1ER TRIMESTRE
párrafos.
Cuento
Texto
Refranes
Prefijos
Los posesivos
Los demostrativos
Informativo
La tilde en las
Proyecto de escritura:
- Taller de poesía.
palabras agudas
Escribir un cuento
- Taller de juegos.
Las tildes en las
Técnica de escritura:
- Relacionar textos
palabras llanas
Alargar un párrafo
con imágenes
- Hablar del tiempo.
Cuento
Cuento
Sufijos
Las palabras en el
Los cuantificadores
El verbo
La tilde en las
Proyecto de escritura:
- Taller de poesía.
palabras esdrújulas
Escribir una noticia
- Taller de juegos.
Adjetivos con v
Técnica de escritura:
- Marcar un itinerario
Evitar repeticiones
en un plano.
diccionario (I)
.
- Convencer.
2º TRIMESTRE
Cuento
Prefijos de negación
El número y la
Verbos terminados
Proyecto de escritura:
- Taller de poesía.
persona de los
en –ger, -gir.
Describir un lugar
- Taller de juegos.
La y en los verbos
Técnica de escritura:
- Entender mensajes
Estilo directo e
de megafonía.
indirecto
- Pedir información
verbos
Cuento
Curso 2011 – 2012
Prefijos de lugar
Los tiempos verbales
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Cuento
CEIP CARLOS I
Sufijos para formar
La primera
sustantivos
conjugación
Texto
Sufijos para formar
La segunda
Informativo
adjetivos
conjugación
La b en los verbos
La v en los verbos
Proyecto de escritura:
- Taller de poesía.
Hacer un anuncio
- Taller de juegos.
Técnica de escritura:
- Identificar el tema.
Definir palabras
- Debatir sobre las
normas de
comunicación
Cuento
Cuento
Las palabras en el
La tercera
Verbos terminados
Proyecto de escritura:
- Taller de poesía.
diccionario (II)
conjugación
en –bir.
Escribir una solicitud
- Taller de juegos.
Campo semántico
Los tiempos
La h en los tiempos
Técnica de escritura:
- Obtener información
compuestos
compuestos
Clasificar
de diferentes fuentes.
- Presentar un
3ER TRIMESTRE
espectáculo.
Cuento
Campo léxico
Los adverbios
La j en los verbos
Proyecto de escritura:
- Taller de poesía.
Escribir una carta al
- Taller de juegos.
director
Cuento
Palabras homófonas
Los enlaces
Palabras con h
Técnica de escritura:
- Escuchar opiniones.
Escribir resúmenes
- Debatir sobre un
tema.
Cuento
Precisión léxica
La oración: sujeto y
Palabras con j
predicado
Teatro
La información del
diccionario
Curso 2011 – 2012
Clase de oraciones
Proyecto de escritura:
- Taller de poesía.
Escribir normas
- Taller de juegos.
Los puntos
Técnica de escritura:
- Retener datos.
suspensivos
Comparar
- Describir un lugar.
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CEIP CARLOS I
 COMPETENCIAS BÁSICAS.
La LOE (Ley Orgánica de Educación) presenta la incorporación de las
competencias básicas al currículo.
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de una
forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las
habilidades y las actitudes personales adquiridas.
El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos
como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del
saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye también el saber ser o estar.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han
identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Las competencias básicas tienen las siguientes características:
 Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de
contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse
los aprendizajes.
 Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se
entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los
problemas propios de su ámbito de actuación.
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CEIP CARLOS I
 Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de
manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones
formativas diferentes.
 Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran
aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas.
 Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte,
con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las
necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte,
se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan
de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas
y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo
personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del
empleo. Las competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza
obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo
largo de toda la vida.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA.
2º CICLO DE PRIMARIA.
-
DESARROLLO
DE
LA
COMPETENCIA
EN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…
 Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen
finalidad didáctica o son de uso cotidiano.
En el segundo ciclo, gracias al programa de Comunicación oral, los
niños aprenderán a expresarse oralmente con corrección y a comprender
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mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los
medios de comunicación social.
La escucha y comprensión de anuncios, noticias…, junto con la
realización de descripciones, entrevistas… forman parte del desarrollo de la
Competencia en comunicación lingüística durante este ciclo.
 Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos
orales respetando las normas que los rigen.
A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarán a comentar, a debatir
y a llegar a acuerdos sobre cuestiones relacionados con su entorno
cotidiano, valorando y respetando las normas que rigen la interacción oral
(gestos, posturas, tono de voz, papel adoptado…).
 Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos,
incluyendo textos con finalidad didáctica, textos propios de situaciones
cotidianas de relación social o textos procedentes de medios de
comunicación.
Durante el segundo ciclo, los alumnos demostrarán su capacidad de
comprensión lectora a la hora de enfrentarse a diferentes tipos de textos:
narrativos, informativos, teatrales, poéticos... Además, el trabajo con
noticias,
páginas
web,
folletos,
mensajes
gráficos…
garantiza
la
comprensión de la información presente en todo tipo de textos, incluyendo
tanto los que provienen de medios de comunicación social como los que
deben ser objeto de estudio.
 Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias
necesarias para escribir correctamente.
El estudio, en Gramática, de las principales clases de palabras y, en
Ortografía, de las normas de puntuación o acentuación, junto con las normas
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ortográficas básicas, contribuirán significativamente a la corrección de los
textos elaborados por los alumnos.
 Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con
situaciones cotidianas de relación social, así como textos de
información y opinión.
Durante este ciclo, el alumnado adquirirá una serie de técnicas de
redacción que pueden ser aplicables a cualquier escrito (alargar oraciones,
utilizar enlaces, ordenar frases…). Además, aprenderá a componer
diferentes tipos de textos y a utilizar elementos gráficos y paratextuales.
 Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios
adecuados a su edad e intereses.
En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender
numerosos textos procedentes de la literatura infantil clásica y actual. En el
ciclo, junto a los textos narrativos, tendrán una importante presencia los
textos poéticos, que serán objeto de memorización y recitado por parte de
los alumnos.
Se trata, además, de conseguir que los alumnos/as valoren los textos
literarios como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y como
recurso de disfrute personal.
 Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del
ciclo.
Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer y utilizar la
denominación de los textos (narración, descripción, poema…), de las
principales clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos…) y de
los mecanismos básicos de formación del léxico (derivación, composición...).
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Esta terminología servirá para reflexionar sobre lo aprendido en relación con
el funcionamiento de la lengua.
 Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como
instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender.
A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones
orales y escritas son instrumentos de relación social, que les permiten
interactuar con los demás. Por otro lado, comprobarán que la lectura y la
escritura son las herramientas básicas que cualquier persona debe dominar
para poder mejorar el aprendizaje.
-
CONTRIBUCIÓN
DEL
ÁREA
DE
LENGUA
CASTELLANA
AL
DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
Competencia matemática.
Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y
ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de
habilidades características de esta competencia. Por otro lado, el conocimiento
de determinadas clases de palabras, como son los cuantificadores (numerales
e indefinidos), contribuye al desarrollo de esta competencia desde el área de
Lengua.
Competencia del conocimiento y la interacción con el medio físico.
En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos
relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de
la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos
con el espacio en el que viven.
Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios,
se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable.
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Competencia del tratamiento de la información y competencia digital.
El área proporciona destrezas para la selección, comprensión
y
transmisión de la información. Las actividades de comprensión de los
diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imágenes o el análisis de
sencillas cuestiones tipográficas contribuyen favorablemente al desarrollo de
esta competencia.
Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los
alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas
informáticas adecuadas a la edad.
Competencia social y ciudadana
La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí
que desde el área de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de
esta competencia básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias
para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse
con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental
para su formación como seres sociales. Además, la lengua también permite a
los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la
erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.
Competencia cultural y artística
Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia
mediante la lectura y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes
épocas y culturas. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías
que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la
educación artística. Además, se incluyen propuestas para realizar, a partir de
los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica.
Competencia para aprender a aprender
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El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del
aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura
permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como mejorar
la velocidad lectora o la comprensión, así como la correcta expresión de los
conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la
presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la
construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del
aprendizaje.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal
El trabajo en el área de Lengua se plantea para que pueda ser realizado
de forma autónoma, pidiendo a los niños que demuestren lo que son capaces
de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento.
Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a
ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el
desarrollo de esta competencia.
 EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA EN EL 2º CICLO.
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las
normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer
con claridad, entonar adecuadamente.
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en
las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula,
como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas
competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar
las situaciones comunicativas –finalidad, número de participantes, lugar
donde se produce el intercambio…- y para determinar sus características de
forma cada vez más consciente y proceder de manera adecuada a cada
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contexto. En el mismo sentido se valorará si se es capaz de establecer
relaciones armónicas con los demás, incluyendo la habilidad para iniciar y
sostener una conversación.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera
sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.
Este criterio debe evaluar la competencia para expresarse de forma
coherente en diversas situaciones y para utilizar la lengua como instrumento
de aprendizaje y de regulación de la conducta. Se observará si pueden
comunicar conocimientos y opiniones, usando el léxico, las fórmulas
lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados.
3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las
ideas principales y secundarias.
Con este criterio se quiere evaluar la competencia para obtener,
seleccionar y relacionar información relevante procedente de situaciones
habituales en el aula, que se producen tanto para relacionarse como para
aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV…). Este
criterio quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta competencia para
reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y sobre la
utilidad para aprender a aprender que la reflexión sobre los procedimientos
utilizados comporta.
4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias
directas en la lectura de textos.
Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y
entender información o ideas relevantes explícitas en los textos –cartas en el
ámbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director,
textos escolares- así como trascender el significado superficial para extraer
inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles,
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deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones
efectuadas en el texto.
En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas
principales de algunos poemas - cuando están indicadas expresamente-, la
capacidad para reconocer el conflicto en un cuento, la habilidad para
comprender las relaciones entre los personajes de las historias -cuando no
aparecen de manera explícita- o la anticipación de algunos acontecimientos.
También se debe evaluar las destrezas para utilizar determinados aspectos
no estrictamente textuales que ayuden a la identificación de las ideas
principales: tipografía en titulares o entradillas, en portadas; subrayados,
negritas en epígrafes y otros lugares destacados de los textos; etc.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en
los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de
la lectura en voz alta.
Con este criterio se quiere comprobar si los niños y niñas utilizan sus
experiencias y conocimientos para establecer relaciones entre las ideas y la
información del texto. Han de ser capaces de utilizar estrategias de
comprensión (ser consciente del propósito de la lectura, utilizar indicadores
textuales y contextuales para formular y probar conjeturas…) y estrategias
para resolver las dudas que se presenten (avanzar y retroceder, consultar un
diccionario o buscar información complementaria). También se evalúa la
comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con
cierta seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras. Es
importante asegurar en este ciclo que la decodificación se realiza
adecuadamente y de forma fluida.
6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en
situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada,
utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas
gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte
papel como digital.
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Se trata de evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las
relaciones interpersonales en el aula –cartas, normas de convivencia,
avisos, solicitudes-, así como otros propios de los medios de comunicación
social, referidos a hechos próximos a su experiencia. De manera especial se
debe evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la
autonomía para aprender –resúmenes, descripciones o explicaciones-.
En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear, imitar
poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo,
de manera intuitiva, en los poemas. Este criterio ha de verificar que la
producción de textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos propios de
este proceso (planificación, escritura del texto, revisión) y que valoran la
utilidad de seguirlos para lograr un texto más completo y adecuado a la
intención comunicativa.
En todos los escritos, se evaluará el uso de las normas ortográficas
básicas, así como la presentación clara, limpia y ordenada. En estos
procesos, conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios informáticos
para la elaboración y la presentación de textos.
7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil
adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración
y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos
textos.
Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma cada vez más
autónoma con textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de
comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas
convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del
relato literario y la rima. Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia
la lectura como actividad propia de la vida cotidiana. Se valorará la
capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo
modelos, en tareas de dramatización, recreación
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8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su
organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
Este criterio debe evaluar la participación en las actividades de lectura
en las bibliotecas, la autonomía de uso, el conocimiento de los
procedimientos básicos y mecanismos de organización y selección de los
diferentes materiales así como las posibilidades que le ofrece cada uno de
ellos. También se valorará la adquisición de hábitos de lectura por placer, de
respeto por las normas de uso y la actitud colaboradora en el buen
funcionamiento de la biblioteca.
9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los
enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el
orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y
la expresión oral y escrita.
Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos
que inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición,
producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen
tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de
determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la
mejora de dichas actividades.
Dichos procedimientos de análisis deben permitir considerar el texto de
manera crítica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo; considerar y
evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto
de vista y el oficio del autor.
10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del
ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.
Este criterio trata de comprobar que han adquirido los conocimientos
gramaticales básicos y saben utilizar la terminología apropiada para referirse
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a ellos (denominaciones de los textos, tiempos del verbo - presente, futuro,
pasado, determinantes, artículo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras
derivadas, sinónimas y antónimas, etc.) Ha de valorarse también el uso de
esta terminología para hablar sobre el funcionamiento de la lengua y como
apoyo para explicar y reflexionar sobre lo que se ha aprendido.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS PARA LA CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
ELEMENTOS
EVALUABLES
UNIDADES
DIDÁCTICAS
(40 %)
INSTRUMENTOS
CRITERIOS DE
PARA LA
CALIFICACIÓN
CALIFICACIÓN
- Realización de actividades
- Revisión del cuaderno
diarias (regularidad, limpieza,
de clase del alumno.
orden, etc.).
- Realización de controles por - Fichas Controles de
cada una o dos unidades Evaluación
de
las
didácticas según complejidad unidades didácticas.
de las mismas y/o el nivel del
curso.
COMPETENCIAS
BÁSICAS
(20 %)
Realización
tareas
de
sencillas - Tareas integradas de
integradas
que elaboración propia y/o
desarrollen la capacidad de de publicación editorial.
utilizar
los
adquiridos
en
conocimientos
contextos
y
situaciones diversas.
PROGRAMA
LECTOR (20 %)
- Realización de las actividades - Fichas de registro de
relacionadas
con
programa.
CONTENIDOS
-
este evaluación
Trabajos
CON EL ÁREA
transversales
realizados - Revisión de dichos
según
los
programados criterios seguidos para
para cada trimestre.
su elaboración.
(10 %)
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este
programa.
TRANSVERSALES relacionados con los temas trabajos
RELACIONADOS
de
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ASPECTOS
ACTITUDINALES
-
Actitud,
clase.
participación
CEIP CARLOS I
en -
Registro
de
observación.
(10 %)
4.2.
MATEMÁTICAS.
 OBJETIVOS DE ETAPA:
La enseñanza de las Matemáticas en la etapa de Educación Primaria
tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
 Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y
reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
 Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o
tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas
mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando
los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y
explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
 Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su
uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas
alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la
búsqueda de soluciones.
 Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas
para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos
creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.
 Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y
medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de
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resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y
valorando la coherencia de los resultados.
 Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como
en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.
 Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el
conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de acción.
 Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información
sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica
y numérica y formarse un juicio sobre la misma.
 OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO DEL ÁREA MATEMÁTICAS.
La enseñanza de las Matemáticas en este ciclo tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
 Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir
informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos.
 Identificar, analizar, resolver situaciones y problemas de su medio, mediante
la realización de operaciones elementales de cálculo, formulas sencillas de
expresiones matemáticas y la realización de algoritmos (sumas, restas,
multiplicación y división.
 Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida, valorando las ventajas
que implica su uso, contrastando los resultados.
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 Valorar la importancia de las Matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con
su uso, desarrollar actitudes y hábitos de confianza, constancia, orden,
precisión y sistematización.
 Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, cálculo mental y
orientación espacial para la resolución de problemas sencillos.
 Comprender y valorar las nociones matemáticas básicas, establecer las
oportunas relaciones entre ellas y utilizar adecuadamente los términos y
notaciones más usuales.
 Identificar formas geométricas en su entorno inmediato; utilizar los
conocimientos y propiedades de sus elementos para componer y
descomponer formas nuevas.
 Utilizar técnicas elementales de recogida de datos, representándolas de
forma gráfica y numérica y formándose juicios sobre la misma.
 CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS.
 Bloque 1. Números y operaciones.
Números naturales y fracciones.
- Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso
en situaciones reales.
- Orden y relación entre los números. Notación.
- Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en
contextos reales, utilización del vocabulario apropiado.
- Comparación
entre
fracciones
sencillas:
mediante
ordenación
representación gráfica.
Operaciones.
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y
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- Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma
abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
- Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.
- Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para
resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por
escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.
Estrategias de cálculo.
- Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y
memorización de las tablas de multiplicar.
- Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de
problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.
- Utilización de estrategias personales de cálculo mental.
- Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando
si la respuesta es razonable.
- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida
cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la
complejidad de los cálculos.
- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los
números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar
informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de
resolución de problemas de la vida cotidiana.
- Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de
sus resultados.
- Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los
números, sus relaciones y operaciones.
 Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.
Longitud, peso/masa y capacidad.
- Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida
convencionales en contextos cotidianos.
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- Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso
cotidiano, utilización en contextos reales. Elección de la unidad más
adecuada para la expresión de una medida.
- Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma
magnitud.
- Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.
- Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.
- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada
en la medición.
- Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados
numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.
Medida del tiempo.
- Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.
- Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los
procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y
para resolver problemas en situaciones reales.
- Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión
de medidas.
 Bloque 3. Geometría.
La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros.
- Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas.
Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.
- Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas
paralelas.
Formas planas y espaciales.
- Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
- Clasificación de polígonos. Lados y vértices.
- La circunferencia y el círculo.
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- Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros.
Aristas y caras.
- Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico
básico.
- Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos
geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas
elementales.
- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando
diversos criterios.
- Comparación y clasificación de ángulos.
Regularidades y simetrías.
- Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.
- Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las
construcciones geométricas.
- Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados
obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.
- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las
construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.
 Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.
Gráficos y tablas.
- Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de
datos.
- Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones
familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y
medición.
- Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la
vida cotidiana.
- Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos
sencillos relativos a fenómenos familiares.
- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma
ordenada y clara.
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Programaciones Didácticas Segundo Ciclo E. Primaria
CEIP CARLOS I
Carácter aleatorio de algunas experiencias.
- Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar,
para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad
de predecir un resultado concreto.
- Introducción al lenguaje del azar.
- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia
en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.
Estos contenidos formarán parte de 15 Unidades Didácticas que han
sido temporalizadas según queda reflejado en el siguiente cuadro:
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TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS DE 3º DE PRIMARIA
NÚMEROS Y OPERACIONES
GEOMETRÍA Y MEDIDA
- Numeración de tres cifras.
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y
GRÁFICOS
- Pasos para resolver un problema
1ER TRIMESTRE
- Comparación de números.
- Números ordinales.
- Números de cuatro cifras.
- Averiguar el dato que sobra.
- Números de cinco cifras.
- Aproximaciones.
- Suma de dos números.
- Reconstruir el enunciado.
- Suma de tres números.
- Problemas de dos operaciones.
- Resta llevándose.
- Inventar el dato que falta.
- Prueba de la resta.
- Coordenadas de casillas en una cuadrícula.
TRIMESTRE
2º
- Problemas de dos operaciones.
- Segmento - Tipo de restas.
- Elegir la pregunta que se responde con unos
- Ángulo. - Tipos de ángulos.
cálculos dados.
- Tablas de multiplicar.
- Elegir la pregunta que corresponde a un
- Multiplicaciones sin llevar.
problema de dos operaciones.
- Doble y triple.
- Multiplicaciones llevando.
- Averiguar la cuestión intermedia en problemas de
- Estimación de productos.
dos operaciones.
- Problemas de dos operaciones.
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- Polígonos: elementos y clasificación.
- Diferenciar problemas de una y de dos
- Clasificación de triángulos según sus lados.
operaciones.
- Circunferencia y círculo.
- Gráficos de barras de dos características.
- Reparto y división.
- Elegir los cálculos correctos.
- Cálculo de divisiones.
- Prueba de la división.
- Mitad, tercio y cuarto.
- Divisiones con divisor de una cifra.
- Elegir la solución más razonable.
- Divisiones con ceros en el cociente.
- Problemas de dos operaciones.
- El decímetro.
- Inventar la pregunta dado el enunciado y unos
- El metro.
cálculos.
3ER TRIMESTRE
- El kilómetro.
- Litro, medio litro y cuarto de litro.
- Inventar un problema dado un dibujo y unos
- Kilo, medio kilo y cuarto de kilo.
cálculos.
- El kilo y el gramo.
- El reloj de agujas.
- Inventar un problema dado un dibujo y unas
- El reloj digital.
operaciones.
- Monedas y billetes.
- Gráficos lineales.
- Perímetro.
- Hacer un dibujo o croquis.
- Área con cuadrado unidad.
- Simetría y traslación.
- Prismas y pirámides.
- Clasificación de prismas y pirámides.
- Cuerpos redondos.
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- Buscar todas las posibilidades.
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TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS DE 4º DE PRIMARIA
NÚMEROS Y OPERACIONES
GEOMETRÍA Y MEDIDA
- Numeración de cinco cifras.
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y
GRÁFICOS
- Pasos para resolver un problema
- Comparación de números.
1ER TRIMESTRE
- Aproximaciones.
- Números de seis cifras.
- Completar datos a partir de un cálculo dado.
- Números de siete cifras.
- Números romanos.
- Propiedad conmutativa y asociativa de la suma.
- Buscar datos expresados de distintas formas.
- Sumas y restas combinadas.
- Coordenadas de puntos en una cuadrícula.
- Estimaciones.
- Multiplicación.
- Elegir las preguntas que se pueden responder
- Propiedad conmutativa y asociativa de las
con unos datos dados.
multiplicaciones.
- Estimaciones de productos.
- Multiplicación por un número de tres cifras.
- Reconstruir el enunciado de un problema.
- Propiedad distributiva.
2º
TRIMESTRE
- Problemas de dos operaciones.
- Recta, semirrecta y segmento.
- Escribir la cuestión intermedia en problemas de
- Transportador.
dos operaciones.
- Medidas de ángulos. Tipos y Clasificación.
- División exacta y entera.
- Diferenciar problemas de una y de dos
- Prueba de la división.
operaciones.
- Divisiones con ceros en el cociente.
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- Divisor de dos cifras.
- Elegir los cálculos correctos entre varios dados.
- Propiedad de la división exacta.
- Gráficos de barras de tres caracterísitcas.
- El reloj digital.
- Relacionar una pregunta con el cálculo que la
- Unidades de tiempo.
resuelve.
- Situaciones de compara.
- Clasificación de triángulos.
- Estimar una solución.
- Clasificación de cuadriláteros.
- Clasificación de paralelogramos.
- Fracción.
- Inventar un problema a partir de un dibujo y unos
- Comparación de fracciones.
cálculos.
- Fracción de un número.
3ER TRIMESTRE
- Décimas y centésimas.
- Metro, decímetro y centímetro.
- Inventar un problema a partir de un texto y unas
- El milímetro.
operaciones.
- Unidades mayores que el metro.
- Litro, decilitro y centilitro.
- Inventar un problema a partir de un texto y unas
- Kilogramo y gramo.
operaciones.
- Kilogramo y tonelada.
- Pictogramas
- Suceso seguro, posible e imposible.
- Hacer un dibujo o croquis.
- Más probable y menos probable.
- Media aritmética.
- Prismas y pirámides: elementos.
- Clasificación de prismas y pirámides.
- Cuerpos redondos.
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- Buscar todas las posibilidades.
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 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA MATEMÁTICAS EN EL 2º
CICLO DE PRIMARIA
-
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:
 Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones
numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes
contextos y emplearlos con distintas finalidades.
En el segundo ciclo el alumno aprenderá los números hasta siete cifras.
Trabajará con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y
manejará diferentes formas en las que se pueden presentar. También
realizará su representación de diferentes maneras y trabajará la composición
y descomposición de números a partir de los distintos órdenes de unidades.
Además, aprenderá a manejar los números ordinales y a comparar números.
 Ser capaz de
realizar cálculos
y estimaciones
con números,
identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el
proceso seguido.
Las operaciones de suma, resta, multiplicación y división constituyen una
parte sustancial de los contenidos del segundo ciclo. Durante todo el ciclo
asociará estas operaciones con situaciones reales en las que las aplicará. El
cálculo mental lo trabajará de forma sistemática, y aprenderá a realizar
aproximaciones de números a distintos órdenes y a obtener estimaciones de
sumas, restas y productos.
 Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de
magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada.
El alumno, a lo largo de este ciclo, trabajará con las unidades de medida
convencionales (metro, centímetro, milímetro, litro, decilitro, kilo, gramo…),
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aprenderá a usar instrumentos de medida y a manejar el reloj y el dinero de
forma eficiente, todo ello en situaciones reales. También se dedicará
especial atención a la estimación de magnitudes.
 Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos
geométricos en la realidad, aplicar sus características para describir
situaciones y utilizarlas con distintos fines.
En lo referente al plano, el alumno trabajará los distintos tipos de rectas;
los polígonos, sus elementos y clasificación; los ángulos, sus elementos y
clasificación; la circunferencia y el círculo. También aprenderá a construir
figuras simétricas y trasladadas, así como a calcular el perímetro y el área
de un polígono.
El trabajo con el espacio se concretará en el estudio de los cuerpos
geométricos (prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas), sus elementos
y también su clasificación.
 Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas,
elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso
de resolución ordenado.
Durante todo el ciclo, el alumno reconocerá y resolverá diferentes tipos
de problemas, tanto problemas de una operación como de dos operaciones.
Los alumnos aprenderán a seguir un proceso ordenado de resolución,
reflexionarán sobre los problemas y conocerán y utilizarán diferentes
estrategias de resolución, teniendo también la oportunidad de inventar
problemas propios.
 Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea,
representar la información en distintas formas, interpretarla y producir
mensajes con ella.
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Durante el segundo ciclo los alumnos aprenderán a interpretar gráficos
de barras de dos y tres características, gráficos lineales y pictogramas, y
también trabajarán las coordenadas cartesianas. A partir de ellos, extraerán
información que les permitirá contestar preguntas y resolver problemas.
También representarán distintos datos en esos tipos de gráficos.
 Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en
nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al
utilizarlas y confiar en sus propias habilidades.
Los alumnos llegarán a reconocer y apreciar la utilidad de las
Matemáticas en su vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos
centradas siempre en contextos reales. El trabajo sistemático y organizado
les permitirá tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y
cuidadosos.
-
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AL DESARROLLO DE
OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
Competencia en comunicación lingüística
Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemáticas los
alumnos deben poner especial atención en la incorporación de los términos
matemáticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripción verbal de
los procesos y en la comprensión de los textos que se les ofrecen (en
especial, los problemas). Es necesario que los alumnos hablen, escriban,
escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemático.
Competencia del conocimiento y la interacción con el medio físico
El área de Matemáticas permite a los alumnos comprender, describir e
interactuar con el entorno físico que les rodea. El trabajo con las posiciones
en el espacio, las figuras y cuerpos geométricos, la simetría… les
capacitará para ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas…
De la misma manera, los contenidos de números y operaciones y medida
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les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio
de los gráficos entienden y producen informaciones sobre el entorno.
Competencia del tratamiento de la información y competencia digital
Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia de varias
formas. Por un lado, aporta destrezas como la comparación de números, la
aproximación, las distintas formas de expresar y de usar los números…; y
por otro, trabaja la recogida y tabulación de datos, y la interpretación y
representación de tablas de doble entrada y de los tipos de gráficos más
comunes.
Competencia social y ciudadana
Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al
trabajo matemático. De la misma manera, el trabajo en equipo y la
consideración y reflexión sobre las opiniones y puntos de vista de los otros
(por ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta
competencia.
Competencia cultural y artística
El saber matemático es parte fundamental del conocimiento de la
humanidad, y contenidos como los tratados en Geometría permiten al
alumno comprender, de manera más efectiva, las
manifestaciones
artísticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras propias.
Competencia para aprender a aprender
El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo diestro de la
información son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De
igual manera, actitudes como la autonomía y el esfuerzo se potencian al
abordar situaciones complejas de manera sistemática. La verbalización de
los procesos seguidos ayuda también a la reflexión sobre lo aprendido y la
consecución de un aprendizaje efectivo.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal.
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Las Matemáticas contribuyen a la consecución de esta competencia
desde los contenidos asociados a la resolución de problemas, que es uno
de los ejes fundamentales del área. La contribución a esta competencia se
realiza desde tres vertientes principales: la planificación, la gestión de los
recursos y la valoración de los resultados. La resolución de situaciones
abiertas fomenta la confianza en las propias capacidades.
 EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA EN EL 2º CICLO.
1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números
naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada
una de ellas y comparando y ordenando números por el valor
posicional y en la recta numérica.
Este criterio pretende comprobar el manejo, en situaciones reales, de la
representación de cantidades de hasta seis cifras, partiendo del concepto de
valor de posición. Igualmente se trata de verificar, en contextos de la vida
cotidiana, la capacidad de interpretar y expresar situaciones con cantidades
de la mencionada magnitud, de dominar la organización de la serie escrita
de las cifras de un número y de situarlo en la recta.
2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el
conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de
las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos la
estructura del sistema decimal de numeración y las propiedades de las
operaciones, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más
adecuado, si bien debe prestarse especial atención al dominio de los
algoritmos escritos.
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3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a
la suma, resta, multiplicación y división simples.
Se trata de valorar la capacidad para utilizar con cierta agilidad
estrategias personales de cálculo mental en situaciones de cálculo sencillas.
Se atenderá especialmente a la explicación que hacen sobre las estrategias
aplicadas. No se trata tanto de valorar la rapidez en el cálculo como de
apreciar si llegan a resultados válidos, que serán exactos o estimados en
función de los números que intervienen y de la situación en que el cálculo se
produce.
4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo,
entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se
ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.
Este criterio trata de valorar la competencia para elegir tanto el
instrumento como la unidad de medida más adecuada para efectuar
mediciones, en función de lo que se vaya a medir. Igualmente se desea
apreciar la capacidad de estimación a partir de previsiones más o menos
razonables. También se pretende comprobar si se utilizan en situaciones de
la vida cotidiana las unidades de medida propias del ciclo, convertir unas en
otras y que los resultados de las mediciones se expresan en la unidad de
medida más adecuada. Asimismo, se valorará la capacidad de explicar
oralmente y por escrito los razonamientos seguidos.
5. Obtener información puntual y describir una representación espacial
(croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como
referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de
movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de
la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.
Este
criterio
pretende
evaluar
capacidades
de
orientación
y
representación espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado como
la representación en el plano de objetos y contextos cercanos, valorando la
utilización
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de
propiedades
geométricas
(alineamiento,
paralelismo,
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Proyecto Curricular Segundo Ciclo E. Primaria
perpendicularidad...)
como
elementos
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de
referencia
para
describir
situaciones espaciales. Asimismo, se pretende apreciar la adecuada
utilización de los movimientos en el plano tanto para emitir y recibir
informaciones sobre situaciones cotidianas, como para identificar y
reproducir manifestaciones artísticas que incluyan simetrías y traslaciones.
6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio
(polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).
Este criterio pretende valorar si conocen las propiedades básicas de
cuerpos y figuras planas. Para ello es importante apreciar la capacidad para
clasificar tanto figuras como cuerpos, atendiendo a diversos criterios. En
especial, se pondrá el énfasis en las clasificaciones realizadas de acuerdo a
criterios libremente elegidos.
7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando
técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un
criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o
gráfica.
Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo
recuento de datos y representar el resultado utilizando los gráficos
estadísticos más adecuados a la situación. Es asimismo motivo de
evaluación la capacidad para describir e interpretar gráficos sencillos
relativos a situaciones familiares.
8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta
planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como
máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento
de la información y utilizando estrategias personales de resolución.
Este criterio trata de comprobar la capacidad para utilizar estrategias
personales para la resolución de problemas y para aplicar los conocimientos
adquiridos. Es asimismo importante observar la facultad de emplear más de
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un procedimiento y la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y la
expresión, oral y escrita, de forma ordenada el proceso seguido.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS PARA LA CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE
MATEMÁTICAS.
ELEMENTOS
CRITERIOS DE
EVALUABLES
CALIFICACIÓN
UNIDADES
DIDÁCTICAS
(40 %)
INSTRUMENTOS
PARA LA
CALIFICACIÓN
- Realización de actividades
- Revisión del cuaderno
diarias (regularidad, limpieza,
de clase del alumno.
orden, etc.).
- Realización de controles por - Fichas Controles de
cada una o dos unidades Evaluación
de
las
didácticas según complejidad unidades didácticas.
de las mismas y/o el nivel del
curso.
COMPETENCIAS
BÁSICAS
(30 %)
Realización
de
tareas - Tareas integradas de
integradas que desarrollen la elaboración propia y/o
capacidad
de
utilizar
los de publicación editorial.
conocimientos adquiridos en
contextos
y
situaciones
diversas.
PROGRAMA
LECTOR
(10 %)
CONTENIDOS
- Realización de las actividades - Fichas de registro de
relacionadas
con
programa.
-
este evaluación
Trabajos
CON EL ÁREA
transversales
este
programa.
realizados - Revisión de dichos
TRANSVERSALES relacionados con los temas trabajos
RELACIONADOS
de
según
los
programados criterios seguidos para
para cada trimestre.
su elaboración.
(10 %)
ASPECTOS
ACTITUDINALES
-
Actitud,
clase.
participación
en -
Registro
de
observación.
(10 %)
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4.3.
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CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
 OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO
DEL MEDIO.
La enseñanza del Conocimiento del medio en el segundo ciclo tendrá
como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural,
analizando su organización, sus características e interacciones y
progresando en el dominio de ámbitos -espaciales cada vez más
complejos.

Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal
que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una
actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad,
sexo, características físicas, personalidad).

Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos
del funcionamiento democrático.

Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con
características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la
necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el
medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la
vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de
conservación del patrimonio cultural.

Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y
transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas
relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos
a la comprensión de otros momentos históricos.

Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del
medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos,
cartográficos y otros.

Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados
con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de
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búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas,
puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y
reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una
finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y como instrumento para aprender y compartir
conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones
de vida de todas las personas.
CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO. CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
 Bloque 1. El entorno y su conservación.
- Orientación en el espacio: los puntos cardinales.
- Uso de planos del barrio o de la localidad.
- Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año.
- Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones.
Uso de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y
representaciones gráficas del tiempo atmosférico.
- Identificación y clasificación elemental de rocas.
- La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación.
- El ciclo del agua.
- Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más
relevantes en el entorno próximo y en España.
- Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro
y regeneración.
- Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de
naturaleza y seres humanos.
- Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.
 Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.
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- Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces,
anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación.
- Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y
clasificación.
- La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación
de animales y plantas en relación con las funciones vitales.
- Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a
través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.
- La agricultura. Estudio de algunos cultivos.
- La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.
- Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.
- Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y
animales.
 Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.
- Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en
las diferentes etapas de la vida.
- Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado
habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo.
- Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de
alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos
para la salud.
- Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo
sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
- Identificación y descripción de emociones y sentimientos.
- Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio,
individuales o colectivas.
 Bloque 4. Personas, culturas y organización social.
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- Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia.
- Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades
del centro.
- Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad
(amistad, vecindad, etc.)
- Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la
cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.
- Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos
y económicos de entornos rurales y urbanos.
- Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven
en el entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración
como elementos de cohesión social.
- Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción
del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio
básico.
- Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y
usuarios de transportes y de otros servicios.
- Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración
de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las
instituciones.
- Obtención de información a través de las tecnologías de la información y
la comunicación, valorando su contenido.
- Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de
consumo responsable.
- La organización territorial del Estado español. Las Comunidades
Autónomas.
 Bloque 5. Cambios en el tiempo.
- Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al
manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.
- Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y
próximo.
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- Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del
conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.
- Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana;
relación con algunos hechos históricos relevantes.
- Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas
en el entorno (tradiciones, edificios, objetos).
- Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información
histórica y elaborar distintos trabajos.
- Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.
 Bloque 6. Materia y energía.
- Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y
materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa,
estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades
de uso.
- Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan
o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.
- Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la
intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.
- Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.
- Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.
- Responsabilidad individual en el ahorro energético.
- Identificación de mezclas.
- Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz
y la descomposición de la luz blanca.
- Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las
propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante
cambios
energéticos,
haciendo
predicciones
explicativas
sobre
resultados.
- Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los
instrumentos y de los materiales de trabajo.
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 Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.
- Identificación y descripción de oficios en función de los materiales,
herramientas y máquinas que utilizan.
- Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las
máquinas.
- Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción
sencilla.
- Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano
inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan
independientemente de la máquina en que se encuentren.
- Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas
respetuosas con el medio ambiente.
- Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su
contribución a la mejora de las condiciones de vida.
- Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en
el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos
sexistas.
- Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación,
oral y escrita, del desarrollo de un proyecto.
- Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y
recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.
- Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte
digital.
- Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en
Internet.
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE C. MEDIO DE 3º
1ª EVALUACIÓN
Curso 2011 – 2012
2ª EVALUACIÓN
3ª EVALUACIÓN
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CEIP Carlos I
Partes del cuerpo
y los principales
órganos
Los animales
invertebrados
Los diferentes
tipos de paisajesecosistemas
Los sentidos
Las máquinas simples y
compuestas
Los trabajos
Los seres vivos
El planeta Tierra
Las instituciones
locales
Los animales
vertebrados
El agua
El aire y el tiempo
atmosférico
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE C. MEDIO DE 4º
1ª EVALUACIÓN
2ª EVALUACIÓN
3ª EVALUACIÓN
Los órganos
internos y su
funcionamiento
La materia
Los paisajesecosistemas de
Andalucía
La alimentación y
los nutrientes
Las fuerzas y la energía
El trabajo en
Andalucía
Las plantas
El planeta Tierra
La vida hace
miles de años
Minerales y rocas
La luz
Los ecosistemas
Las comunidades
autónomas y las
provincias de España
 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL
MEDIO.
Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico
Curso 2011 – 2012
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Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…
 Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de
actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de
los demás.
En segundo ciclo, los alumnos aprenderán nociones básicas sobre cómo
son y cómo funcionan los principales aparatos y sistemas del cuerpo
humano. Además, conocerán algunas enfermedades de los órganos de los
sentidos y reflexionarán sobre la manera de protegerlos. También estudiarán
algunos hábitos básicos de alimentación.
 Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes
responsables sobre el medio ambiente.
En este ciclo, el alumno aprenderá normas para ahorrar energía y
relacionará el uso de la energía con la contaminación. También identificará
acciones que contaminan el agua y el aire y que perjudican a las plantas y a
los animales, y comprenderá por qué es necesario cuidar la naturaleza.
Además, conocerá y valorará los espacios protegidos de su Comunidad
Autónoma.
 Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo
físico y resolver problemas de la vida cotidiana.
En segundo ciclo, el alumno aprenderá a explicar fenómenos como las
estaciones, la duración del año, el ciclo del agua y el tiempo atmosférico.
También estudiará nociones básicas sobre la materia, la energía y las
fuerzas, que le permitirán comprender fenómenos cotidianos. Por otra parte,
profundizará su conocimiento sobre cómo funcionan algunas máquinas.
 Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los
seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres
humanos.
Durante el segundo ciclo, el alumno aprenderá a identificar y a clasificar
los animales y las plantas según distintos criterios científicos. Además, el
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alumno sabrá cuáles son las necesidades fundamentales de los seres vivos
y podrá explicar las relaciones básicas que existen entre los componentes
de un ecosistema.
 Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de
distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el
espacio próximo.
En este ciclo, los alumnos aprenderán a reconocer distintos tipos de
paisaje. Conocerán las características del paisaje de su Comunidad
Autónoma y aprenderán a interpretar los elementos básicos de un mapa de
relieve y de un mapa temático.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:
 Ser capaz de entender la organización social y económica en los
entornos más cercanos, para participar como ciudadano activo en la
vida social.
En segundo ciclo, los alumnos estudiarán la organización política de la
localidad y de la Comunidad Autónoma. También aprenderán los datos
básicos sobre las actividades económicas, la población y las instituciones de
su localidad y de su Comunidad Autónoma. Además, participarán
activamente en debates, diálogos y puestas en común sobre distintos temas.
 Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para
comprender el presente en su entorno más cercano.
En este ciclo, los niños aprenderán a reconocer los cambios que se
producen con el paso del tiempo en su localidad y en su Comunidad
Autónoma. También aprenderán a diferenciar las formas de vida de las
distintas etapas de la Historia y a organizar hechos en una secuencia
temporal.
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 Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de
forma tolerante y solidaria.
En segundo ciclo, los alumnos reflexionarán sobre la importancia de las
leyes y de las instituciones locales, autonómicas y estatales. Además,
aprenderán a ponerse en el lugar de otras personas que viven situaciones
conflictivas y sugerirán formas de resolver conflictos.
 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL
DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
Competencia en comunicación lingüística.
En el área de Conocimiento del medio se presentan distintos tipos de
información: textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten
trabajar la competencia lectora. Además, se desarrollan las habilidades de
comunicación oral mediante actividades de intercambio de opiniones sobre
diversos temas.
Competencia matemática.
Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas
relacionados con las Ciencias físicas y con la Geografía, se contribuye al
desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y la
expresión matemática de los hechos y los fenómenos. En segundo ciclo se
trabajan de manera especial nociones relacionadas con la interpretación
numérica del mundo físico (la medida del tiempo y de la distancia, y la
introducción a la medición de la materia) y de la sociedad (demografía y
actividades económicas).
Tratamiento de la información y competencia digital.
Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de
múltiples actividades de observación y descripción de la realidad, al igual que
de registro y clasificación de información en distintos formatos -tablas, fichas,
escritos…-. Por otra parte, en esta área se hace una introducción al ordenador
y su funcionamiento.
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Competencia cultural y artística.
Desde el área de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y
la valoración de expresiones culturales de otras sociedades y de otros
momentos históricos. Además se contribuye al desarrollo de esta competencia,
en la medida en que la observación sistemática de fotografías e ilustraciones
forma parte de las habilidades propias de la educación artística. En el área de
Conocimiento del medio también se realizan diversas actividades de creación
plástica y se promueve el desarrollo de esta competencia a través de una
cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y las
fotografías.
Competencia para aprender a aprender
En esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar,
interpretar y memorizar información. Además, se propone una secuenciación
cuidadosa de las actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes
resúmenes y distintos tipos de gráficos y de organizadores gráficos. Al
comienzo de las unidades se da la oportunidad de recordar lo que ya se sabe
sobre el tema en cuestión, para vincular los conocimientos nuevos con los ya
adquiridos.
Autonomía e iniciativa personal.
En Conocimiento del medio, las múltiples actividades de aplicación de
conocimientos y de solución de problemas de la vida diaria -en especial el
programa Soy capaz de…- promueven el desarrollo de esta competencia.
Igualmente, la forma como están redactados los textos y las actividades
permite que los alumnos realicen su trabajo de forma autónoma.
 EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL
MEDIO EN EL 2º CICLO.
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1.- Reconocer y explicar, recogiendo datos, las relaciones entre algunos
factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas
de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de
actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.
Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciar
relaciones como las que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje,
vestimenta, etc. con el clima, el relieve, la presencia de determinadas especies
animales y vegetales, etc., como aproximación al concepto de hábitat.
Asimismo se valorará si reconocen la importancia de la sostenibilidad del
equilibrio ecológico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el
medio, la necesidad de conservar estos recursos, especialmente con respecto
al uso del agua.
2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios
científicos.
Con este criterio de evaluación se trata de saber si conocen criterios
científicos para clasificar seres vivos o inertes; como su régimen alimentario, su
forma de reproducirse, o su morfología en seres vivos, o su dureza, exfoliación
o brillo en rocas y minerales. La evaluación supone que puedan activar los
conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata, aún con la
ayuda de claves o pautas sencillas.
3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo
personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio
físico y descanso.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para discernir actividades
que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su
personalidad, como la ingesta de golosinas, el exceso de peso de su mochila,
los desplazamientos andando, el uso limitado de televisión, videoconsolas o
juegos de ordenador, etc. Así mismo se valorará si van definiendo un estilo de
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vida propio adecuado a su edad y constitución, en el que también se contemple
su capacidad para resolver conflictos, su autonomía, el conocimiento de sí
mismo, o su capacidad de decisión en la adopción de conductas saludables en
su tiempo libre.
4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los
principales usos que las personas hacen de los recursos naturales,
señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por
algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.
Con este criterio se quiere evaluar el conocimiento de los elementos
fundamentales del medio físico, su relación con la vida de las personas, así
como el equilibrio existente entre los diferentes elementos del medio físico y las
consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos. De
la misma manera, se evaluará el grado de conocimiento de algunos procesos
de producción de alimentos, de las técnicas y procedimientos de conservación
de los mismos y de su comercialización. Así mismo se valorará si sabe poner
ejemplos de la relevancia que tiene para la economía mundial la introducción
de las tecnologías para el desarrollo de la sociedad del bienestar.
5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones
diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la
importancia de la participación personal en las responsabilidades
colectivas.
Se quiere evaluar con este criterio si conocen el funcionamiento general
de los órganos de algunas organizaciones cercanas, el papel de las
administraciones como garantes de los servicios públicos más importantes para
mejorar la vida de los ciudadanos. Así mismo se valorarán los comportamientos
de participación y asunción de responsabilidades para favorecer la convivencia
en el aula y la participación en el centro.
6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales
para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los
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objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala
gráfica para desplazarse.
Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si han interiorizado
las nociones espaciales, si saben localizar la situación de los puntos cardinales
y pueden situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y
utilizando planos y mapas con escala gráfica.
7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la
vida
cotidiana
relacionado
con
hechos
históricos
relevantes,
identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.
Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisición de las
nociones básicas de tiempo histórico: presente-pasado-futuro, anteriorposterior, duración y simultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo
que, mientras...) El alumnado deberá situar correctamente, siguiendo los
referidos criterios de sucesión, duración y simultaneidad hechos históricos
relevantes relacionados con las formas de subsistencia y de organización
social y otros relativos a la evolución de aspectos de la vida cotidiana tales
como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de
vivienda, diferentes medios de comunicación y de transporte, así como
sociedades del pasado.
8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas
para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar
la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del
planeta.
Con este criterio se pretende evaluar si son capaces de identificar las
fuentes de energía más comunes (viento, sol, combustibles, etc.) y si
relacionan la energía con usos habituales en su vida cotidiana (la batidora, el
secador, la calefacción, el aire acondicionado, etc.), si reconocen el calor como
transferencia de energía en procesos físicos observables, si describen
transformaciones simples de energía (la combustión en un motor para mover
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un coche, la energía eléctrica para que funcione una lámpara, etc.) Así mismo
deberán poner ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para
utilizar de forma responsable las fuentes de energía.
9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de
cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de
construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el
trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.
Este criterio evalúa si conocen y saben explicar las partes de una
máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y cuál es su función.
Así mismo se valorará si saben aplicar esos conocimientos a la construcción de
algún objeto o aparato, por ejemplo un coche que ruede, aplicando
correctamente las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las
tecnológicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo relacionar los efectos con las
causas. Es básico valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual,
apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, el cuidado
de las herramientas y el uso ajustado de los materiales.
10.
Obtener
información
relevante
sobre
hechos
o
fenómenos
previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y
sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la
consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas
tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los
que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una
experiencia, valorándose más la coherencia de los razonamientos que el
acierto. Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cuándo una
idea es falsa. Se prestará especial atención a la comunicación oral y escrita de
resultados que debe acompañarse de imágenes, tablas, gráficos, esquemas,
resúmenes, etc.
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CRITERIOS E INSTRUMENTOS PARA LA CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE
CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
ELEMENTOS
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
EVALUABLES
UNIDADES
DIDÁCTICAS
(50 %)
INSTRUMENTOS PARA LA
CALIFICACIÓN
- Realización de actividades
- Revisión del cuaderno de
diarias (regularidad, limpieza,
clase del alumno y del
orden, etc.).
cuadernillo de trabajo.
-Realización
de
controles
-Fichas
Controles
orales y escritos por cada una Evaluación
o
dos
según
unidades
de
de
las
didácticas unidades didácticas.
complejidad
de
las
mismas y/o el nivel del curso.
COMPETENCIA
S BÁSICAS
(20 %)
Realización
de
tareas - Tareas integradas de
integradas que desarrollen la elaboración propia y/o de
capacidad
de
utilizar
los publicación editorial.
conocimientos adquiridos en
contextos
y
situaciones
diversas.
PROGRAMA
LECTOR
Realización
de
las -Fichas
de
registro
de
actividades relacionadas con evaluación del programa.
este programa.
- Revisión del cuaderno de
(10 %)
clase del alumnado y del
cuadernillo de trabajo.
CONTENIDOS
TRANSVERSAL
ES
RELACIONADO
-Trabajos
realizados -Revisión
de
dichos
relacionados con los temas trabajos según los criterios
transversales
programados seguidos
para cada trimestre.
para
su
elaboración.
S CON EL ÁREA
(10 %)
ASPECTOS
ACTITUDINALE
-Actitud, participación en clase. -Registro de observación.
S (10 %)
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4.4.
CEIP Carlos I
ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: SCIENCE - ENGLISH
 OBJETIVOS
DEL
SEGUNDO
CICLO
DEL
ÁREA
DE
LENGUA
EXTRANJERA: SCIENCE – ENGLISH.

Comprender los conceptos planteados en cada unidad mediante el uso de
la lengua inglesa y aplicarlos a la resolución de los problemas reales que se
nos plantean en la vida mediante la ejecución de las actividades
propuestas.

Asociar los conocimientos de Science presentados en lengua inglesa con
los ya adquiridos en Conocimiento del Medio, de manera que éstos sirvan
como elementos de apoyo para la comprensión de la lengua extranjera
desarrollando básicamente la capacidad deductiva.

Adquirir nuevos conocimientos y destrezas a través de la lengua inglesa
que permitan al alumnado complementar su formación en Conocimiento del
Medio en aras a facilitar su desenvolvimiento en el medio social y natural.

Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las
unidades para interpretar los fenómenos naturales y sociales, así como para
analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos tecnológicos y sus
aplicaciones.

Comprender y expresar mensajes con contenido científico básico utilizando
el lenguaje oral y escrito, interpretar gráficas y tablas y comunicar a otras
personas ideas, explicaciones, dudas y soluciones en el ámbito de Science.

Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla,
valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas
de Science.

Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar
cuestiones relacionadas con el medio natural y social.
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Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud

personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a
los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la
alimentación y el consumo.
Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de

la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas.
Conocer y valorar las interacciones de las personas con el medio ambiente,

con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas
al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
 CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO: SCIENCE – ENGLISH.
TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE SCIENCE-ENGLISH 3º DE PRIMARIA
1ER TRIMESTRE
SCIENCE
ENGLISH
1) Human body
a. Body parts.
b. The skin.
c. People differences.
d. Locomotor System
e. Describing people
f. Numbers (1– 29)
2) Five senses
a. Senses,
b. organs and functions.
c. Alphabet.
3) Living things
a. Vital functions
b. Animal nutrition
c. Plant nutrition
d. Plants
e. Food
.
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2º TRIMESTRE
4) Vertebrates
a. Mammals
b. Fish
c. Birds
d. Reptiles
e. Amphibian
f. Numbers (29 – 100)
5) Invertebrates
a. With protective covering
b. Without protective
covering
c. Insects
d. Time
6) Air
e. Nationalities
a.
b.
c.
d.
3ER TRIMESTRE
CEIP Carlos I
Air
Atmosphere
Hobbies
Personal information
form
7) Water
a. Water
b. Water in Spain
c. Three states of water
d. Water cycle.
e. Weather
f. Place prepositions
(in/on/under)
8) Earth
a. Earth
b. Day and night
c. Seasons
d. Family
9) Machines
a. Machines
b. Simple macines
c. Complex machines
d. Home
TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE SCIENCE-ENGLISH 4º DE PRIMARIA
Curso 2011 – 2012
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Proyecto Curricular Segundo Ciclo E. Primaria
2º TRIMESTRE
1ER TRIMESTRE
SCIENCE
CEIP Carlos I
ENGLISH
1) Nutrition
a. Digestion
b. Breathing
c. Blood circulation
d. Excretion
e. Food
f. British food
g. At the restaurant
h. Alphabet
2) Health
a. The origins of food
b. Food goups
c. Healthy habits
d. Time
e. Meals
3) Plants
a. What are plants like?
b. Plant nutrition
c. Plant reproduction
d. Nationalities
4) Minerals & Rocks
a. Features or minerals
b. Uses
c. Personal information
form
d. Hobbies
5) Ecosystems
a. Plants & animals
b. Forests as a ecosistema
c. Food chain
d. Home
6) Materials
a. Natural materials
b. Artificial materials
c. Properties of materials
Curso 2011 – 2012
d. Family
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3ER TRIMESTRE
Proyecto Curricular Segundo Ciclo E. Primaria
CEIP Carlos I
7) Jobs
a. Primary sector
b. Secondary sector
c. Tertiary sector
d. People description
8) City
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g. Clothes
h. Place prepositions
Life in a city
Parts of a city
Main buildings
Objects in the street
City
Market
9) History
a. Primitive age
b. Roman Empire
c. Middle Ages
 LAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
d. Shopping
EN
EL
ÁREA
DE
LENGUA
EXTRANJERA SCIENCE – ENGLISH.
Comunicación lingüística
El uso de la lengua inglesa no como objeto de aprendizaje, sino como
instrumento de comunicación en las clases de “Science-English” da lugar al
desarrollo de una competencia comunicativa lingüística general en la que el
aprendizaje natural de la lengua inglesa contribuye a una mejor comprensión y
desarrollo de la lengua propia así como de los recursos comunicativos no
lingüísticos: icónicos, gestuales, musicales…
Social y ciudadana
El acto comunicativo en sí, eje y principio básico de “Science-English”,
fundamentado en una serie de normas de conducta que fomenten el respeto,
interés por las aportaciones de los demás y la participación propia, son las
mejores bazas para formar ciudadanos integrados y activos socialmente.
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CEIP Carlos I
Este aprendizaje lingüístico, bien orientado desde la escuela, debe
traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y
por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al
mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes
a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia
lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de
diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la
integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad
como las diferencias.
Competencia para aprender a aprender.
El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la
herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad
y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la
medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo
hace también a la competencia para aprender a aprender. No obstante, su
mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se
rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados
con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña
identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.
Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de
reflexión sobre el propio aprendizaje.
Autonomía e iniciativa personal.
A su vez las decisiones que provoca la reflexión antes mencionada
favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua
extranjera contribuye también al desarrollo de esta competencia.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la
posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y
también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que
aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la
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posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea
contextos reales y funcionales de comunicación.
Cabe reseñar que en este ciclo se iniciará de manera sistemática el
trabajo con los recursos informáticos con los que cuenta el centro,
centrándonos fundamentalmente en la explotación de la página web con que
cuenta cada uno de los cursos.
Competencia artística y cultural.
Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el
desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que
se utilizan contienen producciones lingüísticas con componente cultural.
 CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PARA
EL
ÁREA
DE
LENGUA
EXTRANJERA: SCIENCE-ENGLISH EN EL 2º CICLO.
1. Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas
actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el
dominio de los objetivos didácticos de las unidades.
2. Valoración positiva de resultados ante las actividades encomendadas:
3. Participación activa en clase.
4. Respeto al profesor y a los compañeros de clase.
5. Elaboración del Cuaderno de clase y del Cuadernillo de trabajo, en los que
se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica,
que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.
6. Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades,
ya sea de manera oral o escrita.
7. Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el
aprendizaje de manera cooperativa.
8. Cuidado de los materiales de clase.
9. Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad,
corrección, orden y limpieza.
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10. Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno
por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como
el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada,
limpia y con ortografía correcta.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS PARA LA CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE
LENGUA INGLESA: SCIENCE-ENGLISH.
ELEMENTOS
CRITERIOS DE
INSTRUMENTOS PARA
EVALUABLES
CALIFICACIÓN
LA CALIFICACIÓN
UNIDADES
DIDÁCTICAS
(40 %)
COMPETENCIAS
BÁSICAS
(30 %)
-Realización de algunas
-Revisión del cuaderno de
actividades escritas
clase del alumno y del
(regularidad, limpieza,
cuadernillo de trabajo.
orden, etc.), y orales,
- Registro de actividades
centrando el trabajo
orales.
fundamentalmente en éstas
últimas.
-Realización de controles
-Fichas Controles de
orales y escritos por cada
Evaluación de las unidades
unidad didáctica de
didácticas de Science,
Science, acompañada de
acompañada de los
los contenidos
contenidos
correspondientes de
correspondientes de
English.
English.
- Realización de tareas que
- Tareas de elaboración
exijan el uso de la lengua
propia y/o adquirida por
inglesa para resolver
diversos medios,
situaciones comunicativas
básicamente a través de
tanto académicas como de
Internet o de publicaciones.
recreación de la vida diaria.
- Tareas integradas de
- Realización de tareas
elaboración propia y/o de
integradas, básicamente
publicación editorial.
orales, que desarrollen la
capacidad de utilizar los
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conocimientos adquiridos
en contextos y situaciones
diversas.
CONTENIDOS
-Trabajos realizados
TRANSVERSALES relacionados con los temas
RELACIONADOS
CON EL ÁREA
-Revisión de dichos
trabajos según los criterios
transversales programados
seguidos para su
para cada trimestre.
elaboración.
- Actitud, participación en
-Registro de observación.
(10 %)
ASPECTOS
ACTITUDINALES
clase.
(20 %)
 METODOLOGÍA DEL ÁREA SCIENCE- ENGLISH
En cada curso del ciclo se presentarán los diversos materiales que
integran las unidades didácticas, y exploración de los conocimientos previos y
de las motivaciones, expectativas e intereses del alumnado a través de las
actividades de introducción y repaso, favoreciendo su participación activa y
desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer
momento.
Realización estructurada de las actividades del Cuadernillo de
actividades y textos, elaborado por el profesorado, de las páginas web de
tercero y cuarto así como de los otros vínculos propuestos y de las actividades
de clase (fundamentalmente orales, complementadas con actividades en el
cuaderno del alumno), introduciendo las modificaciones pertinentes que
refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados.
El desarrollo de cada Unidad tiene un enfoque integrador, acercando al
alumnado a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus
conocimientos previos sobre los contenidos de cada unidad. Cabe aclarar aquí
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que los contenidos de Science se han seleccionado y elaborado en función de
los contenidos de Conocimiento del Medio en español. Con esto pretendemos
que siempre que el alumnado se enfrente con un nuevo contenido de Science
parta de conocimientos anteriores, con lo que conseguiremos:
1) Favorecer la capacidad deductiva del alumnado en su empleo de la
lengua inglesa como herramienta de aprendizaje.
2) Dar seguridad al alumnado que siempre podrá asociar los contenidos de
Science nuevos a los ya conocidos de Conocimiento del Medio.
3) Afianzar los conocimientos y competencias de la materia y proporcionar
otros nuevos usando la lengua inglesa como herramienta.
Además de los contenidos de Science directamente relacionados con los
temas de Conocimiento del Medio, se han introducido una serie de contenidos
que podríamos considerar más propiamente lingüísticos, pero organizados de
manera que aparezcan directamente relacionados, en la medida de lo posible,
con los contenidos de Science. Con ello pretendemos evitar las posibles
lagunas que pudieran quedar en la materia habitual de Inglés en la Etapa de
Primaria.
La exigencia que imponemos del uso cotidiano de la lengua inglesa en
situaciones habituales de comunicación busca favorecer el desarrollo de un
alumnado cada vez más competente en la lengua inglesa al obligarle a pensar
en dicha lengua para poder resolver las situaciones lingüísticas que se le
presenten,
tanto
cotidianas
(pedir
permisos,
solicitar
ayuda,
plantear
iniciativas…) como académicas (resolver dudas, peticiones de repetir
determinadas partes, investigar temas…).
Hemos pretendido, asimismo, alternar actividades de diversa naturaleza
(observación,
comprensión,
expresión,
reflexión,
valoración,
creación,
aplicación, investigación) a través de la actuación del profesorado (motivación,
explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la
participación activa de los alumnos y alumnas.
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Proyecto Curricular Segundo Ciclo E. Primaria
CEIP Carlos I
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención
individualizada a los alumnos/as, que se complementará con actividades de
refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no
consolidados y con actividades de ampliación.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que
se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los
pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas
actividades de refuerzo o de ampliación.
El espacio habitual de la actividad docente es el aula, sin detrimento del
uso frecuente de otros espacios del Centro como la sala de TIC y, en menor
medida, la biblioteca.
A lo largo del proceso educativo se estimulará al alumnado a través del
empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada
alumno y cada alumna.
Se prestará especial atención a las competencias básicas que se
integran en cada unidad didáctica.
4.5. EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
 OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO DEL ÁREA DE
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA (Art y Música).

Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento
como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para
expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio
afectivo y a la relación con los demás.

Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir
códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos
para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes
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CEIP Carlos I
manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos
mejor y formar un gusto propio.

Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando
la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y
reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes
producciones artísticas.

Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y
las tecnologías de la información y la comunicación en los que
intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la
observación, la búsqueda de información y la elaboración de
producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación
con otros medios y materiales.

Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio
cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y
renovación de las formas de expresión locales y estimando el
enriquecimiento que supone el intercambio con personas de
diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística
personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y
sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo
distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas
que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

Familiarizarse con las acciones en inglés relacionadas con la materia
“Art & Crafts”, como cut out, colour, fold, glue, write, draw…
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Proyecto Curricular Segundo Ciclo E. Primaria

CEIP Carlos I
Aprender el vocabulario específico en inglés de los materiales
utilizados para dicha materia.

Conocer la estructura de las frases en inglés usadas para dar
instrucciones sencillas.
 CONTENIDOS DE SEGUNDO CICLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN
ARTÍSTICA (Art y Música).
Bloque 1. Observación plástica.

Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas
naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y
posiciones.

Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de
observación y su comunicación oral o escrita.

Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.

Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el
patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los
demás.

Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por
comentarlas.

Interpretación y valoración de la información que proporcionan las
imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones
obtenidas.

Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas
y proporciones entre los objetos.

Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.
Bloque 2. Expresión y creación plástica.

Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes
posiciones.
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Proyecto Curricular Segundo Ciclo E. Primaria

CEIP Carlos I
Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y
combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes.

Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no
convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las
texturas en la representación.

Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos
diversos.

Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la
representación teatral.

Realización de fotografías: enfoque y planos.

Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones
artísticas.

Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en
obras artísticas.

Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como
medios de expresión de sentimientos e ideas

Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las
intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales
según
sus
posibilidades
plásticas,
usando
responsablemente
instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y
respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.
Bloque 3. Escucha.

Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las
cualidades de los sonidos.

Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales
de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos
característicos.

Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de
algunos instrumentos de la orquesta, de la música popular y la de
otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales.
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
CEIP Carlos I
Identificación de frases musicales y de partes que se repiten,
contrastan y retornan.

Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.

Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas
características.

Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento
durante la audición de música.
Bloque 4. Interpretación y creación musical.

Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el
cuerpo, los objetos y los instrumentos.

Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y
piezas instrumentales sencillas.

Coordinación
y
sincronización
individual
y
colectiva
en
la
secuencias
de
interpretación vocal o instrumental.

Memorización
e
interpretación
de
danzas
y
movimientos fijados e inventados.

Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales
sencillas con distintos tipos de grafías.

Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y
creación.

Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases
musicales dadas.

Creación
de
acompañamientos
para
canciones
y
piezas
instrumentales.

Creación de piezas musicales a partir de la combinación de
elementos dados.

Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.
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 TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
(Art y Música) PARA EL 2º CICLO.
ART 3º:
TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: Art
Primer trimestre:
Segundo trimestre:
Tercer trimestre:
Columbus Day
(2 sesiones)
Halloween (2
sesiones)
Thanks Giving Day
(2 sesiones)
Christmas, and New
Year: (2 sesiones).
The skeleton
(2 sesiones).
Vertebrales: owl
(2 sesiones).
Saint Valentine Day
(2 sesiones)
Saint Patrick’s Day
(2 sesiones)
Día del padre en España
(2 sesiones)
Easter: Easter bunny
(2 sesiones)
Flowers: egg carton flowers
(2 sesiones).
Invertebrates: butterfly
(2 sesiones).
Landscapes: diorama
(2 sesiones)
Día de la madre en
España. (2 sesiones).
The space: Agalactic
mobile (3 sesiones).
Simple machines (3
sesiones).
ART 4º:
TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: Art
Primer trimestre:
Segundo trimestre:
Tercer trimestre:
Columbus Day (2
sesiones)
Halloween (2 sesiones)
Saint Valentine Day (2
sesiones)
Saint Patrick’s Day (2
sesiones)
Día del padre en
España (2 sesiones)
Fruits: the apple, draw
and colour steps.
The form of animals
from a basic diagram. (2
sesiones)
Square and rectangular
objects.
Día de la madre en
España. (2 sesiones)
Comics: Darwin a comic.
(3 sesiones)
Landscapes: drawing and
colouring a landscape in
perspective with different
horizons. Snowy
landscape collage (3
sesiones)
Thanks Giving Day (2
sesiones)
Christmas, and New
Year: (2 sesiones).
Size and proportions of
de human body
The form of animals
The covering of animals
Curso 2011 – 2012
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Proyecto Curricular Segundo Ciclo E. Primaria
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3º TRIMESTRE
2º TRIMESTRE
1º TRIMESTRE
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE E. ARTÍSTICA
MÚSICA 3º
Curso 2011 – 2012
-
Música a distintos ritmos.
-
Coreografía.
-
Los tipos de voces
-
Audiciones.
-
Instrumentos de viento.
-
El compás de dos tiempos.
-
El timbre.
-
La velocidad.
-
La nota sol en el pentagrama.
-
Ostinatos rítmicos.
-
Ostinatos corporales.
-
La doble barra con dos puntos.
-
El canon.
-
La forma binaria.
-
La forma ternaria.
-
Percusión corporal.
-
La nota re agudo.
-
Forma pregunta- respuesta.
-
Tipos de canciones.
-
Repaso de las notas do, si , la , sol.
-
La ligadura.
-
Oda de la alegría.
-
Músicas de celebración.
-
Juegos musicales.
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Proyecto Curricular Segundo Ciclo E. Primaria
CEIP Carlos I
3º TRIMESTRE
2º TRIMESTRE
1º TRIMESTRE
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE E. ARTÍSTICA
MÚSICA 4º
Curso 2011 – 2012
-
Figuras musicales.
-
Juego vocal y corporal sobre la danza.
-
Notas musicales. La nota fa
-
Flauta e instrumentos de placas.
-
Agrupaciones vocales.
-
Grafías no convencionales.
-
Figuras musicales.
-
La redonda y su silencio.
-
La nota mi.
-
Polirritmias..
-
La nota re.
-
Sonorización de cuentos.
-
La forma binaria.
-
Canción: Tengo un caracol.
-
Repaso de notas.
-
La nota do en los instrumentos.
-
Forma rondó.
-
Práctica rítmica y melódica.
-
Fragmentos musicales.
-
La escala pentatónica.
-
Formas musicales.
-
Instrumentación de canciones.
-
Acompañamiento en forma pregunta – respuesta.
-
Instrumentos y voces especiales.
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CEIP Carlos I
 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN
ARTÍSTICA (Art y Música).
El área de Educación artística contribuye a la adquisición de la
competencia cultural y artística directamente en todos los aspectos que la
configuran. Se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos
artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios,
ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo
que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los
demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose
de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la
iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras
formas de pensamiento y expresión.
El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones
culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos,
dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular
opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo,
pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales
y ampliar sus posibilidades de ocio.
-
CONTRIBUCIÓN
DEL
ÁREA
DE
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
AL
DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Autonomía e iniciativa personal.
Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados
para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se
promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que
lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una
planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales,
no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo
presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la
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CEIP Carlos I
revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea
de mejorarlo si fuera preciso.
La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas,
barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la
originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera
flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.
Competencia social y ciudadana.
En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación
suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige
cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e
instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación
de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El
seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la
exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona
un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse
buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y
entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de
esta competencia.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Se contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo
con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en
los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve
del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo
incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y
contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en
cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones
que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las
soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios,
ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de
contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.
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Competencia para aprender a aprender.
Se favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de
objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial
de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos
adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en
situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la
conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el
ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este
sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de
indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros
aprendizajes.
Competencia en comunicación lingüística.
Se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza
de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que
los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario
específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas
dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo
vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la
respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta
competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación
sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para
mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para
acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la
imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se
desarrolla
la
competencia
en
la
búsqueda
de
información
sobre
manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e
intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del
presente, próximos o de otros pueblos.
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Competencia matemática.
Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la
competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas
presentes en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio
natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para
organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se
trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de
la competencia matemática.
 EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN
ARTÍSTICA EN EL 2º CICLO (Art y Música).
1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las
sensaciones que las obras artísticas provocan.
Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los
conocimientos adquiridos en la observación por medio de descripciones e
informaciones relevantes sobre elementos del lenguaje visual y musical
presentes en las manifestaciones artísticas y en el entorno y de expresar
oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artístico.
2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje
plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos,
descripción de procesos y argumentaciones.
Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los
términos técnicos propios de los lenguajes artísticos en sus explicaciones y
descripciones, si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede
trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser
útiles.
3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza
musical.
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Este criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relación
entre lo que oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas
con distintos tipos de grafías, así como de representar gráficamente
(mediante dibujos o utilizando signos gráficos que conocen o inventan) los
rasgos característicos de la música escuchada.
4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas
instrumentales y danzas.
A través de este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado
ha memorizado y es capaz de recordar algunas de las canciones, piezas
instrumentales y danzas aprendidas por imitación en el contexto del aula.
5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de
estructuras musicales sencillas.
Con este criterio se intenta valorar si son capaces de seguir un proceso
ordenado y de utilizar criterios adecuados para crear una pieza musical a
partir de la selección, combinación y organización de una serie de elementos
dados.
6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio
presentes en el entorno.
Se trata de comprobar si el alumnado puede explicar la información que
contienen las señales, los signos, los símbolos y los tipos de planos que se
utilizan más habitualmente en su medio, la relación que existe entre dichas
representaciones y la función expresiva, comunicativa o informativa que las
caracteriza, con la finalidad de elaborar mensajes propios que transmitan
una información básica.
7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud
o diferencia.
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CEIP Carlos I
Se trata de comprobar si en la observación y manipulación de materiales
han obtenido datos suficientes para establecer alguna pauta sobre sus
características,
si
pueden
especificarlas
y
organizar
clasificaciones
elementales bien sea por semejanza, bien por oposición.
8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto
artístico que se pretende.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los
datos obtenidos en la exploración de instrumentos, técnicas y materiales
para realizar una obra personal, no estereotipada. Se valorará la diversidad
de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes
utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, así como la
intencionalidad en función del destinatario a que se dirija.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE
EDUCACIÓN ARTÍSITICA EN EL 2º CICLO.
Las calificaciones trimestrales se establecerán en función de los datos
recogidos de los instrumentos que a continuación se mencionan y se hará una
media ponderada entre las calificaciones de Art y las calificaciones de la
Educación Musical.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS PARA LA CALIFICACIÓN DE ART:
En primer lugar, en el área de Art se tendrá muy en cuenta el uso de la
lengua inglesa en la participación en clase, tanto para exponer trabajos como
para nombrar materiales utilizados, elementos del entorno y técnicas. En este
sentido, daremos especial atención a la comunicación en torno a los trabajos
realizados ya que ésta incidirá directamente en desarrollo de la competencia
lingüística del alumnado. Esto se calificará a través del registro diario de clase
del profesor/a.
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Los demás criterios se valorarán a través de la realización de las fichas y
actividades propuestas en clase.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN DE ART.
ELEMENTOS
CRITERIOS DE
INSTRUMENTOS PARA
EVALUABLES
CALIFICACIÓN
LA CALIFICACIÓN
COMPETENCIAS
BÁSICAS (30%)
-
Actividades
de
las - Fichas
sesiones.
-Registros
- Actitud participativa.
observación.
- Realización de actividades UNIDADES
DIDÁCTICAS
(40 %)
programadas
para
-Realización de los trabajos -Fichas
a
TRANSVERSALES
RELACIONADOS
CON EL ÁREA
(10 %)
Controles
cada Evaluación
de
de
las
unidades didácticas.
ASPECTOS
CONTENIDOS
de
cada observación.
Unidad Didáctica.
(20 %)
Registro
sesión
correspondientes
ACTITUDINALES
de
- Ficha de actitudes.
- Actitud, participación en -Registro
clase.
observación.
- Actividades y propuestas -
Cuadernos
de temas monográficos en actividades
grupo
de
o
relacionados
orales
y
de
individuales clase.
con
temas - Fichas escritas.
transversales y específicos
en coordinación con el área
de lengua extranjera.
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CEIP Carlos I
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN DE MÚSICA
ELEMENTOS
CRITERIOS DE
EVALUABLES
CALIFICACIÓN
COMPETENCIAS
BÁSICAS (20%)
INSTRUMENTOS
PARA LA
CALIFICACIÓN
- Actividades de las
- Fichas
sesiones.
-Registros de
- Actitud participativa.
observación
- Realización de actividades - Registro de
programadas para cada
UNIDADES
DIDÁCTICAS
(50 %)
ASPECTOS
ACTITUDINALES
sesión
- Realización de controles
- Fichas Controles de
por cada una Unidad
Evaluación de las
Didáctica.
unidades didácticas.
- Actitud, participación en
- Ficha de actitudes.
clase.
- Registro de
(20 %)
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
RELACIONADOS CON
EL ÁREA
(10 %)
observación.
observación.
- Actividades y propuestas -Cuadernos
y
de temas monográficos en actividades orales de
grupo
o
relacionados
individuales clase.
con
temas - Fichas escritas.
transversales y específicos.
 METODOLOGÍA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: ART.
La metodología es una de las variables más importantes de nuestra
programación. Nos referimos a cómo vamos a desarrollar la programación de
nuestras clases y cómo vamos a ponerla en práctica. Directamente
relacionadas con la metodología no podemos olvidar una serie de variables
como los agrupamientos, la distribución del espacio y del tiempo, los distintos
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roles del profesorado, recursos didácticos..., que también debemos conocer
para seleccionar.
Debido a que nuestro centro es plurilingüe, queremos dar una especial
importancia dentro de la metodología el uso de la lengua extranjera como
vehículo de comunicación para impartir la materia de Art and Cratfs (Plástica).
En el caso de Art, el objetivo es integrar los contenidos de plástica con los
contenidos de Science en todos los cursos, así como dar a la materia una
dimensión intercultural al integrar las diferentes festividades de ámbito
anglosajón en el trabajo artístico.
El área de Educación Artística (Plástica) se imparte en lengua extranjerainglés, dando instrucciones en dicha lengua, ampliando así el vocabulario y los
contenidos. Al estar hablando de un currículo integrado, trabajan en este área
los contenidos adquiridos en el área de Science. Igualmente, se están
programando los cursos acordes con el calendario escolar, teniendo en cuenta
las festividades de los países de lengua inglesa. De este modo se preparan
actividades con ayuda de los auxiliares de conversación para celebrar dichas
fiestas, acercando al alumnado a la cultura de otros países hablantes de la
lengua inglesa.
El procedimiento seguido en las clases puede describirse del siguiente
modo:
-
Explicación general del trabajo a realizar en inglés y del contexto cultural o
académico, dependiendo que se trate de un trabajo relacionado con
Science o con Festivals, por parte del auxiliar lingüístico (traduciendo lo
menos posible).
-
Entrega de una ficha con las instrucciones en inglés del trabajo a realizar.
-
Lectura y explicación de las instrucciones a realizar en inglés por parte del
auxiliar lingüístico con las aclaraciones del profesor/a.
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-
CEIP Carlos I
Realización del trabajo propiamente dicho, exigiendo que la comunicación
en la ejecución del mismo sea en inglés: peticiones, aclaraciones,
permisos…
-
Finalización del trabajo, presentación de éste ante la clase y explicación del
procedimiento de elaboración del mismo en inglés.
Los principios metodológicos en torno al uso de la lengua inglesa que
orientan nuestra práctica educativa también
en Art son los explicitados
anteriormente dentro del área de Lengua Extranjera: Science – English.
4.6. EDUCACIÓN FÍSICA.
 OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN
FÍSICA.

Tomar conciencia de la actitud y la postura corporal.

Desarrollar el esquema corporal.

Afirmar la lateralidad con respecto a otros.

Vivenciar la respiración en distintas situaciones.

Adaptar el movimiento a las nociones espaciales básicas y su combinación.

Utilizar las habilidades básicas en la resolución de problemas que impliquen
una adecuada percepción espacial y temporal

Desarrollar el equilibrio corporal mejorando la coordinación de acciones y
movimientos.

Afianzar la coordinación de las formas básicas de desplazamientos.

Afianzar la técnica del salto de forma coordinada con una o dos piernas en
función de las circunstancias de la actividad.

Utilizar las formas básicas de los giros sobre el eje longitudinal de forma
adecuada, en situaciones donde se aparezcan un cambio de dirección y
sentido.

Desarrollar actividades que supongan cierta precisión en el lanzamiento ya
sea a un compañero/a o a un objeto en movimiento.

Conocer y perfeccionar las distintas formas de recepcionar un objeto.
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
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Resolver problemas motóricos que exijan el dominio de patrones motores
básicos.

Conocer y practicar diferentes actividades físicas regladas.

Conocer y participar de forma activa y con regularidad en los juegos
tradicionales de la Comunidad.

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para realizar representaciones
teatrales y/o musicales.

Adoptar las medidas necesarias para evitar posibles accidentes en la
actividad física.

Valorar el esfuerzo necesario en las distintas actividades físicas.
 CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN
FÍSICA:
1.- EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN
CONTENIDOS CONCEPTUALES

Estructuración del esquema corporal, diferenciando sus partes.

Adquisición de la conciencia postural.

Afirmación de la lateralidad

La flexibilidad y elasticidad muscular.

El sistema respiratorio y su relación con la Educación Física.

Afianzamiento de las nociones topológicas básicas.

Adaptación del movimiento a las nociones espaciales

Afianzamiento de las nociones espacio-temporales.

Afirmación del equilibrio estático y dinámico.

Afirmación del equilibrio con compañeros y con objetos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Desarrollo de la concienciación segmentaria y global del cuerpo.
Curso 2011 – 2012
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Proyecto Curricular Segundo Ciclo E. Primaria

CEIP Carlos I
La lateralidad: La izquierda y la derecha en los demás, en los objetos y en
los espacios.

Experimentación de las funciones orgánicas de la respiración y el tono
muscular.

Puesta en práctica de actividades físicas y/o juegos que refuercen los
conceptos de las nociones topológicas básicas.

Experimentación y adaptación del movimiento a las principales nociones
espaciales: direcciones, distancias e intervalos; velocidades y trayectorias;
agrupación-dispersión.

Afianzamiento de las distintas variaciones de velocidad, duración,
intensidad y frecuencia, como conceptos espacio-temporales.

Progreso en el control del equilibrio estático y dinámico.

Conseguir el control del movimiento después de una situación de
desequilibrio.
CONTENIDOS ACTITUDINALES

Aceptación del nivel de destreza propio y el de los demás.

Valoración y aceptación de la propia realidad corporal, sus posibilidades y
limitaciones.

Valoración de las medidas de seguridad como prevención de posibles
accidentes.
2.- HABILIDADES MOTRICES
CONTENIDOS CONCEPTUALES

Profundización de los desplazamientos básicos.

Coordinación locomotriz.

Consolidación de la habilidad del salto: Fases del salto, Saltos con
diferentes apoyos, Saltos de longitud y altura.

Los giros como forma y posibilidad de movimiento.

Consolidación de la coordinación óculo-manual y mejora de la coordinación
óculo-pédica.
Curso 2011 – 2012
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Proyecto Curricular Segundo Ciclo E. Primaria
CEIP Carlos I
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Profundización en el desarrollo de los desplazamientos de marcha, carrera,
cuadrupedia, etc.

Mejora de la coordinación de las distintas formas de desplazamientos.

Consolidación de los desplazamientos en diferentes situaciones, planos y
superficies.

Desarrollo de la capacidad del salto, profundizando en sus diferentes
formas y tipos.

Adaptación de los saltos según criterios espaciales y temporales.

Perfeccionamiento de los giros en torno al eje longitudinal.

Mejora en la coordinación de rodar y girar.

Desarrollo de la coordinación óculo-manual y óculo-pédica en los
lanzamientos de precisión.

Coordinación locomotriz a través de las habilidades de golpeos,
recepciones, botes, pases, conducciones.
CONTENIDOS ACTITUDINALES

Adopción de medidas de seguridad para la prevención de accidentes.

Participación en todas las actividades, aceptando las diferencias en cuanto
al nivel de destreza.

Participación en situaciones que supongan comunicación con otros
utilizando recursos motores y corporales.
3.- ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSITICO-EXPRESIVAS
CONTENIDOS CONCEPTUALES

Recursos expresivos del cuerpo: el gesto, y el movimiento.

Las calidades del movimiento corporal.

Las danzas grupales y/o folclóricas
Curso 2011 – 2012
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Proyecto Curricular Segundo Ciclo E. Primaria
CEIP Carlos I
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Experimentar las posibilidades de movimiento expresivo creativo y de su
relación con el ritmo.

Explorar las calidades del movimiento corporal (ligero/pesado, rápido/lento,
fuerte/suave).

Desarrollo de la capacidad creativa a través de la realización de
representaciones o coreografías musicales sencillas elaboradas por ellos.
CONTENIDOS ACTITUDINALES

Valorar las posibilidades de expresión del propio cuerpo.

Desarrollo de la espontaneidad en las actividades de expresión corporal.

Fomento de la desinhibición del cuerpo en las actividades de grupo.
4.- ACTIVIDADES FÍSICA Y SALUD
CONTENIDOS CONCEPTUALES

Consolidación del cuidado del cuerpo: rutinas y normas básicas y habituales
de higiene corporal.

Afianzamiento de los hábitos posturales adecuados.

La alimentación en relación a la actividad física.

Bases para una buena animación o parte inicial de la sesión, así como las
bases generales de la vuelta a la calma.

Uso de las TICs como herramienta al servicio de la Educación Física.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Experimentación de técnicas de relajación.

Práctica de la toma de pulsaciones por minuto.

Puesta en práctica de las normas básicas de alimentación relacionadas con
la actividad física.

Prácticas de actividades de animación o parte inicial de la sesión, así como
de las bases generales de la vuelta a la calma.
Curso 2011 – 2012
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Proyecto Curricular Segundo Ciclo E. Primaria
CEIP Carlos I

Consolidación de los hábitos de higiene y su relación con la salud.

Adecuación de las posibilidades personales a la actividad física.

Utilización de las TICs en el aprendizaje de la Educación Física.
CONTENIDOS ACTITUDINALES

Apreciación de la actividad física como su disfrute y mejora de la salud
corporal.

Comprensión de medidas y normas de seguridad y prevención de
accidentes en la práctica de juegos y actividades físicas

Adopción de actitudes críticas ante los hábitos de vida poco saludables
tales como el tabaquismo, alcohol, …

Valoración de los peligros del uso inadecuado de las nuevas tecnologías.

Valoración y aceptación de sus posibilidades y limitaciones a nivel corporal.

Respeto hacia el propio cuerpo, como paso para respetar el de los demás.
5.- JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS
CONTENIDOS CONCEPTUALES

Habilidades básicas en situaciones de juegos

Las reglas, las normas.

Tipos de juegos: libre, popular, tradicional, deportivo, en el medio natural,
expresivo, de mesa, de entretenimiento.

Conocimiento de los principales juegos de la Comunidad.

Juegos predeportivos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Participación en los diferentes juegos propuestos respetando las diferencias
sexuales y culturales.

Establecimiento de relaciones constructivas y equilibradas con los demás

Utilización de la actividad física como recurso para organizar el tiempo libre.

Adaptación de juegos para favorecer el uso de las habilidades básicas.
Curso 2011 – 2012
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Proyecto Curricular Segundo Ciclo E. Primaria

CEIP Carlos I
Elaborar y construir materiales de juego con reciclando productos de
deshecho.

Iniciación en la práctica de juegos predeportivos.
CONTENIDOS ACTITUDINALES

Aceptación de las normas y reglas de los diferentes juegos.

Aceptación de las decisiones de los árbitros en los juegos reglados.

Colaboración-cooperación adecuada de todos las alumnos/as.

Fomento del disfrute por la participación en los juegos independientemente
de los resultados.

Respeto de nuestro entorno, valorando las múltiples posibilidades que nos
ofrece el medio natural para la realización de actividades físicas.
1º TRIMESTRE
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA
3º PRIMARIA
- ESQUEMA CORPORAL.
- PERCEPCIÓN ESPACIAL
- PERCEPCIÓN TEMPORAL
- EQUILIBRIOS
- JUEGOS DE INTERIOR
3º
TRIMESTRE
2º TRIMESTRE
- DESPLAZAMIENTOS.
- SALTOS.
- GIROS.
- LANZAMIENTOS Y RECEPCIONES
- JUEGOS DE INTERIOR.
- EXPRESIÓN CORPORAL.
- JUEGOS POPULARES Y TRADICIONALES
- JUEGOS DE INTERIOR.
- RECORDATORIO DE CONTENIDOS DEL CURSO
Curso 2011 – 2012
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Proyecto Curricular Segundo Ciclo E. Primaria
CEIP Carlos I
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA
4º PRIMARIA
1º TRIMESTRE
- ESQUEMA CORPORAL.
- PERCEPCIÓN ESPACIAL.
- PERCEPCIÓN TEMPORAL.
- EQUILIBRIO.
- JUEGOS DE INTERIOR
2º TRIMESTRE
- LAS TICS EN EDUCACIÓN FÍSICA
- DESPLAZAMIENTOS.
- SALTOS.
- GIROS.
- LANZAMIENTOS Y RECEPCIONES.
- JUEGOS DE INTERIOR.
- LAS TICS EN EDUCACIÓN FÍSICA
3º TRIMESTRE
- EXPRESIÓN CORPORAL.
- JUEGOS POPULARES Y TRADICIONALES
- JUEGOS DE INTERIOR.
- LAS TICS EN EDUCACIÓN FÍSICA
- RECORDATORIO DE CONTENIDOS DEL CURSO
 COMPETENCIAS BÁSICAS.
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO.
La actividad física, que se refleja en sus múltiples facetas (deportiva,
danza, juegos, etc.) se realiza en un alto porcentaje en grupo, facilitando así las
relaciones interpersonales y sociales, contribuyendo de este modo al desarrollo
Curso 2011 – 2012
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Proyecto Curricular Segundo Ciclo E. Primaria
CEIP Carlos I
de valores como la cooperación, espíritu de equipo, la solidaridad, el respeto a
las diferencias, el diálogo y la negociación en los conflictos, etc. Valores que se
aspira a que les acompañen no sólo en su actividad física escolar, sino de igual
forma a lo largo de toda su vida personal y/o profesional.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO DE
OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
Competencia en comunicación lingüística
Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia, por la gran
variedad de contextos comunicativos que en ella se da, mejorando habilidades
lingüísticas como saber escuchar, comprender mensajes verbales y escritos,
etc. Destacamos la expresión corporal como uno de los mejores vehículos para
el desarrollo de la comunicación no verbal.
Competencia en comunicación matemática
Aunque en principio pareciera que la contribución de la Educación Física
a esta competencia matemática se prevea en menor medida, sin embargo si
analizamos con detenimiento, podemos comprobar que en muchas de las
actividades físicas se realizan estructuraciones espacio-temporales (se
aprecian
distancias
Estructuraciones
que
y
trayectorias;
son
se
cuantificables,
estiman
siendo,
velocidades;
por
tanto,
etc).
términos
matemáticos.
De igual forma en el desarrollo de las cualidades físicas básicas
(desplazamientos, saltos, lanzamientos, etc), se miden espacios y tiempos,
siendo ambos conceptos matemáticos.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Cuando nos referimos a la competencia digital, solemos relacionarlo con
las nuevas tecnologías y más especialmente a la informática, pero aunque a
estas edades nuestros alumnos/as ya poseen un cierto nivel de informática, es
importante señalar que el tratamiento de la información también se puede llevar
a cabo a través de videos, fotografías, murales, etc. Serán éstas unas
Curso 2011 – 2012
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Proyecto Curricular Segundo Ciclo E. Primaria
CEIP Carlos I
herramientas muy útiles no sólo para la explicación y comprensión de
contenidos relacionados con la Educación Física, sino para el desarrollo de una
valoración crítica de mensajes y estereotipos relacionados dichos contenidos.
De cualquier forma, el material informático al servicio de esta área y de este
ciclo, está siendo cada vez más amplio y está ofreciendo más posibilidades
educativas al alcance de nuestro alumnado.
Competencia cultural y artística
A través de muchos de los contenidos de la Educación Física, sobre
todo los relacionados con la Expresión corporal, los alumnos/as experimentan y
expresan sensaciones y sentimientos utilizando el cuerpo y el movimiento
como recurso. Esta forma de expresión artística desarrolla la creatividad y la
imaginación. Le despierta el interés por conocer y valorar otras manifestaciones
artísticas y culturales, contribuyendo así al enriquecimiento personal y social.
La Educación Física también ha de contribuir a fomentar el respeto por
los espectáculos lúdicos-deportivos, evitando situaciones de violencia en las
competiciones.
Competencia social y ciudadana
La Educación Física contribuye muy especialmente al desarrollo de esta
competencia ya que a través de actividades grupales, juegos de competición,
juegos coeducativos, juegos reglados, etc, se facilita la relación, la integración y
el respeto, de igual forma que se fomenta el desarrollo de la cooperación y la
solidaridad.
La práctica de diferentes juegos o bailes populares y/o tradicionales,
también contribuye a la riqueza cultural, desarrollándose así la ciudadanía.
Competencia para aprender a aprender.
Mediante el conocimiento de sí mismo, de sus posibilidades y
limitaciones, se va a desarrollar la eficacia personal, de forma que sea capaz
de utilizar los recursos y técnicas aprendidas en el desarrollo de sus
habilidades motrices. Esto le va a facilitar ser consciente de lo que es capaz de
Curso 2011 – 2012
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Proyecto Curricular Segundo Ciclo E. Primaria
CEIP Carlos I
realizar por sí mismo y lo que puede ser capaz de realizar con la ayuda o
cooperación de los demás, fomentando así el trabajo en equipo.
Autonomía e iniciativa personal.
Toda actividad física requiere de un proceso de planificación previa,
seguida de una experimentación en la que se pone en práctica una serie de
recursos previamente seleccionados y que el niño/a irá adaptando y/o
modificando a lo largo del proceso de ejecución o realización de dicha
actividad física. Todo ello requiere no sólo del esfuerzo personal sino de la
capacidad de toma de decisiones, desarrollándose así la autonomía y la
iniciativa personal.
En definitiva, se trata de ajustar la acción motriz a las circunstancias y
característica de cada actividad de forma autónoma y adecuada a su nivel.
Esto va a contribuir al desarrollo de valores como el esfuerzo por alcanzar
resultados creativos y originales.
 EVALUACIÓN.
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CICLO PARA EL ÁREA DE E. F.
Nuestra meta será evaluar los aprendizajes de los alumnos/as en
relación con el desarrollo de los objetivos educativos establecidos en el
currículo y teniendo en cuenta los criterios de evaluación recogidos en el
mismo. Será fundamental también tener en cuenta los objetivos de etapa, así
como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación fijados para nuestra
materia en los decretos por los que se establecen las enseñanzas
correspondientes a nuestra etapa educativa en Andalucía. Deberán adaptarse
al contexto del centro y a las características del alumnado.
Los criterios de evaluación forman parte del Proyecto Educativo de
Centro, e indican el grado en que el alumno/a ha desarrollado cada una de las
capacidades y competencias previstas en los objetivos de nuestra materia.
Para este Segundo Ciclo, los criterios de evaluación serán los siguientes:
Curso 2011 – 2012
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Proyecto Curricular Segundo Ciclo E. Primaria
CEIP Carlos I
 Discrimina los segmentos superiores e inferiores del eje corporal,
adaptando sus movimientos a las distintas situaciones que se le
presentan tanto espaciales como temporales.
 Coordina movimientos globales de los segmentos corporales.
 Es capaz de colocarse correctamente a derecha o izquierda de otros y
de objetos orientados.
 Es capaz de solucionar diferentes situaciones de equilibrio con distinta
base de sustentación y altura de ésta.
 Realiza los desplazamientos en carrera con buen ritmo, realizando de
forma adecuada los cambios de dirección y de velocidad.
 Es capaz de solucionar diferentes problemas motrices donde aparezcan
variables relacionadas con el salto, tanto de altura como de longitud.
 Realiza las formas básicas de los giros en diferentes situaciones.
 Es capaz de lanzar y recibir con cierto grado de precisión, objetos
situados a corta distancia tanto estáticos como en movimiento.
 Conoce y practica diferentes actividades físicas regladas y/o juegos
predeportivos.
 Realiza representaciones o coreografías musicales sencillas elaboradas
por ellos.
 Conoce y reproduce las reglas de algunos juegos y/o bailes sencillos
tradicionales.
 Valora el uso de las TICs como herramienta al servicio de la Educación
Física.
 Conoce y acepta sus posibilidades y limitaciones en la realización de las
actividades físicas.
 Conoce y practica sencillos juegos de mesa o de interior, valorando
estos como actividad de disfrute del tiempo de ocio.
 Participa de forma activa con regularidad en las actividades físicas.
 Colabora con sus compañeros/as en situaciones de juego de equipo
aceptando el resultado final y sin mostrar conductas agresivas,
desarrollando valores de cooperación y respeto.
 Utiliza de forma adecuada materiales y espacios donde se realizan las
actividades físicas, contribuyendo en su conservación.
Curso 2011 – 2012
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Proyecto Curricular Segundo Ciclo E. Primaria
CEIP Carlos I
 Conoce y practica sencillos hábitos de alimentación e higiene en la
Educación Física como medio para preservar la salud.
 Conoce los riesgos de la Educación Física y cumple con las medidas de
seguridad establecidas como prevención.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS PARA LA CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE
EDUCACIÓN FÍSICA DE 2º CICLO.
ELEMENTOS
CRITERIOS DE
INSTRUMENTOS PARA
EVALUABLES
CALIFICACIÓN
LA CALIFICACIÓN
- Realización de actividades
- Registro de observación.
programadas para cada sesión.
- Realización de controles de -Fichas
UNIDADES
las Unidades Didácticas.
DIDÁCTICAS
(40 %)
Controles
Evaluación
de
de
las
Unidades Didácticas.
- Realización de actividades y/o
- Revisión de trabajos y/o
trabajos utilizando recursos
actividades
hechas
en
digitales relacionados con la EF. clase y/o en casa.
- Realización de actividades que - Registro de
COMPETENCIAS
BÁSICAS
(30 %)
desarrollen la capacidad para Competencias adquiridas.
trasladar
los
conocimientos
adquiridos a otros contextos
cotidianos.
ASPECTOS
ACTITUDINALES
(20 %)
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
- Actitud, participación en clase, - Ficha de actitudes.
cumplimiento de las medidas de - Registro de observación.
seguridad, etc.
- Realización de actividades - Registro de observación.
programadas para cada sesión.
- Trabajos de clase.
RELACIONADOS
CON EL ÁREA
(10 %)
Curso 2011 – 2012
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Proyecto Curricular Segundo Ciclo E. Primaria
4.7.
CEIP Carlos I
RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA.
La enseñanza de la religión y moral católica contribuye a la calidad de la
educación desarrollando especialmente la capacidad trascendente del
alumnado, facilitándole una propuesta de sentido último para su vida e
iluminando el fundamento de aquellos valores comunes que hacen posible una
convivencia libre, pacífica y solidaria.
 OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO DEL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL
CATÓLICA.
Al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que los
alumnos y las alumnas alcancen los siguientes objetivos:

Descubrir en el entorno expresiones y manifestaciones religiosas,
respetarlas y valorarlas, comprender su significado y saber cuándo y
cómo se utilizan.

Iniciarse en el conocimiento de la Biblia, en particular de los cuatro
evangelios y del libro de los Hechos de los Apóstoles, aprendiendo a
manejarlos y a localizar textos a partir de citas.

Aproximarse a la persona de Jesús y conocer los acontecimientos más
significativos de su vida.

Comprender el mensaje de Jesús sobre el reino de Dios, valorarlo y
constatar cómo lo vivieron sus primeros discípulos.

Interesarse por las comunidades cristianas más cercanas (parroquia),
conocer sus actividades y relacionarlas con las de los primeros cristianos.
Curso 2011 – 2012
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Proyecto Curricular Segundo Ciclo E. Primaria

CEIP Carlos I
Adquirir una primera comprensión de la Iglesia en cuanto a comunidad
formada por los discípulos de Jesús y animada por el Espíritu Santo.

Conocer las principales fiestas cristianas y tiempos del año litúrgico y
descubrir los acontecimientos que se celebran.

Reconocer la existencia de determinados signos y símbolos religiosos,
especialmente los sacramentos de iniciación, y conocer su significado y
las aptitudes necesarias para la participación activa en ellos.

Comprender la existencia de Dios a partir de ciertas experiencias de la
vida.

Descubrir el mensaje de Jesús sobre Dios y situar la experiencia cristiana
de Dios en este contexto.

Reconocer y valorar la naturaleza y la vida como regalos de Dios.

Contrastar los propios comportamientos y los de las personas
observables en el entorno con los valores que Jesús propone en el
evangelio.

Abrirse a la relación con los demás adoptando las actitudes y valores que
observamos en la vida y mensaje de Jesús.

Tomar conciencia de que pueden mejorarse a sí mismos y a la realidad
que les rodea para comprometerse en esa mejora.

Descubrir en el entorno manifestaciones socioculturales y artísticas que
tienen sus raíces en la experiencia religiosa cristiana.
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Proyecto Curricular Segundo Ciclo E. Primaria
CEIP Carlos I
 CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA DE RELIGIÓN Y
MORAL CATÓLICA
Curso 2011 – 2012
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Proyecto Curricular Segundo Ciclo E. Primaria
CEIP Carlos I
 Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún
relato sobre el origen del mundo en la antigüedad.
 La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo
judío. Sentido salvífico y compromiso con el hombre en el Judaísmo,
Cristianismo e Islam.
 La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona
de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.
 Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso
con todos los hombres.
 El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo
mismo
 El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.
 La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador,
ha resucitado y vive para siempre.
 La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.
 El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida.
Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la
Iglesia.
 La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.
 La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los
sacramentos de la Iniciación y Reconciliación.
 La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana.
 La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.
 Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones
monoteístas. Identificación de la fe del autor y de la comunidad.
 La vida que Dios da dura para siempre.
 TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO DE
PRIMARIA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA
Curso 2011 – 2012
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Proyecto Curricular Segundo Ciclo E. Primaria
CEIP Carlos I
TERCER CURSO
Primer trimestre:
1. Dios nos habla
2. Dios es el creador
3. Dios promete un salvador
4. Nace el salvador
Segundo trimestre:
5. Taller de los evangelios
6. Jesús de Nazaret
7. Jesús es el hijo de Dios
8. Jesús murió por todos
Tercer trimestre:
9. Jesús ha resucitado
10. La Virgen María
11. Dios nos envía su espíritu
12. Taller de tiempos litúrgicos
CUARTO CURSO
Primer trimestre:
1. Jesús anuncia la buena noticia
2. Los discípulos de Jesús
3. La Iglesia de Jesús
4. Taller de Navidad
Segundo trimestre:
5. Los sacramentos
6. El bautismo
7. Dios siempre perdona
8. Taller de Semana Santa
Tercer trimestre:
9. La Eucaristía
Curso 2011 – 2012
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Proyecto Curricular Segundo Ciclo E. Primaria
CEIP Carlos I
10. Jesús nos enseña a rezar
11. Vida para siempre
12. Taller de la Virgen María
 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL
CATÓLICA.
Competencia en comunicación lingüística.
El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en
comunicación lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha
de la palabra de Dios, la exposición de sus contenidos y aplicación a la
cultura y a las distintas formas de vida social.
Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización
de los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el
hombre ha utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes.
Competencia social y cívica.
La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los
valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la
personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la
corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, la
libertad, la justicia y de la caridad.
Competencia cultural y artística.
La contribución a la competencia cultural y artística se relaciona con sus
aspectos de conocimiento y valoración de toda la expresión artística, plástica,
histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos
de vida impregnados de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual,
como manifestación del hecho religioso
Competencia de aprender a aprender.
La Religión católica contribuye igualmente al desarrollo de la
competencia de aprender a aprender, fomentando las capacidades a través
Curso 2011 – 2012
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Proyecto Curricular Segundo Ciclo E. Primaria
CEIP Carlos I
de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información
y opinión.
Competencia de autonomía e iniciativa personal.
La formación religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión
que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la
vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma
de la persona humana.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.
La religión católica contribuye al desarrollo de la competencia en el
conocimiento e interacción en el mundo físico a través de la doctrina social de
la Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que
surgen en la interacción del ser humano con el medio físico y consigo mismo.
También contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia y de la
tecnología.
 EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CICLO DEL ÁREA DE
RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA.
Referente a los criterios de evaluación se evaluará los objetivos
establecidos en dicha área y las competencias básicas establecidas.

Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos
entre sí en los aspectos concernientes a su relación con Dios, su
compromiso con el hombre y su acción salvífica.

Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y
su plenitud en Jesucristo.

Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como
hijos.
 Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de
Dios al hombre.
Curso 2011 – 2012
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Proyecto Curricular Segundo Ciclo E. Primaria

CEIP Carlos I
Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la
restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para
siempre.

Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado
en Jesucristo.

Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y
la Eucaristía.

Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la
Eucaristía.

Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.

Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.

Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y
Madre nuestra.

Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos
de la fe Cristiana y de otras religiones.

Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a
la vida eterna.
Curso 2011 – 2012
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Proyecto Curricular Segundo Ciclo E. Primaria
CEIP Carlos I
CRITERIOS E INSTRUMENTOS PARA LA CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE
RELIGIÓN CATÓLICA.
ELEMENTOS
CRITERIOS DE
INSTRUMENTOS
EVALUABLES
CALIFICACIÓN
PARA LA
CALIFICACIÓN
UNIDADES
DIDÁCTICAS
(50 %)
- Realización de actividades
- Revisión del cuaderno
diarias (regularidad, limpieza,
de clase del alumno.
orden, etc.).
- Realización de controles por - Fichas Controles de
cada unidad didáctica según Evaluación
de
las
complejidad de las mismas y/o unidades didácticas.
el nivel del curso.
- Realización de las actividades - Fichas de registro de
PROGRAMA
de lectura de textos de la Biblia evaluación
LECTOR
relacionada
(10 %)
Programa.
CONTENIDOS
-
con
Trabajos
CON EL ÁREA
transversales
este
este programa.
realizados - Revisión de dichos
TRANSVERSALES relacionados con los temas trabajos
RELACIONADOS
de
según
los
programados criterios seguidos para
para cada trimestre.
su elaboración.
(10 %)
- Actitud, participación en clase ASPECTOS
Registro
de
y puesta en práctica de los observación.
ACTITUDINALES
valores cristianos y contenidos
(30 %)
transversales que se tratan en
este Ciclo
4.8.
ATENCIÓN EDUCATIVA.
Curso 2011 – 2012
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Proyecto Curricular Segundo Ciclo E. Primaria
CEIP Carlos I
FUNDAMENTACIÓN
La regulación de la Consejería establece lo siguiente:
"Los centros docentes desarrollarán las medidas organizativas [...] para que los
alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por las enseñanzas de
Religión reciban la debida atención educativa, de modo que la elección de una
u otra opción no suponga discriminación alguna." Decreto de 7 de septiembre
de 2007 Currículo Educación Primaria
Esto se complementa con lo dispuesto en el Real Decreto 1513/2006, que
añade:
“Dicha atención, en ningún caso, comportará el aprendizaje de contenidos
curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área
de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros deberán ser
incluidas en su proyecto educativo para que padres y tutores las conozcan con
anterioridad.”
Esta materia está dirigida al alumnado de 6 a 12 años y propone una
educación en valores de modo dinámico y ajustado a la realidad del aula,
generando un clima participativo y de cooperación. Así, se pretende motivarlos
a formular sus propias preguntas, expresar sus emociones y opiniones de
forma respetuosa… de manera que aprendan a pensar por sí mismos y lleguen
a ser buenos/as ciudadanos/as.
MEDIDAS ORGANIZATIVAS
En el momento de la matriculación del alumno/a en el Colegio, se
presentará a la familia la oferta educativa del Centro, en cuanto a la enseñanza
de la Religión.
Podrán las familias en ese momento, solicitar por escrito que su hijo/a
reciba enseñanza religiosa. (Esta opción podrá ser modificada, solamente al
comienzo de cada curso escolar). El alumnado cuya familia no solicite
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enseñanza de la Religión Católica, pasará a recibir Atención Educativa,
conforme establece la normativa.
La Jefatura de Estudios compaginará los tiempos horarios para que
los/as alumnos/as de un mismo grupo y según la opción de las familias, puedan
simultáneamente recibir ambas enseñanzas; siendo el/la tutor/a u otro
profesor/a del centro, responsable del seguimiento sobre la participación de
cada alumno/a.
Del mismo modo, el/la profesor/a del Área de Religión Católica tendrá
conocimiento inmediato de los listados de aquel alumnado participante en la
enseñanza de su área.
La Atención Educativa del alumnado, preferiblemente, correrá a cargo
del tutor/a o profesorado del Ciclo, en la medida que su disponibilidad horaria
así lo permita. En todo caso, el profesorado encargado desarrollará el plan de
actividades fijado para el Ciclo en este Proyecto Educativo, pudiendo ser
adaptado para cada curso en la programación del año.
En las reuniones conjuntas de familias, el/la tutora informará a las
familias del plan de actividades que se desarrollan en los tiempos de Atención
Educativa.
OBJETIVOS
2º CICLO:
-
Desarrollar la capacidad de empatía.
-
Trabajar la constancia.
-
Ser responsables de las propias actuaciones.
-
Valorar y la necesidad de la igualdad en la sociedad; participar para su
consecución.
-
Trabajar la moderación, el autocontrol.
-
Valorar y participar de las conductas pacíficas.
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CONTENIDOS:
2º CICLO:
-
Empatía.
-
Constancia.
-
Responsabilidad.
-
Igualdad entre hombres y mujeres.
-
La paz.
EDUCACIÓN EN VALORES
Tal y como se explica en la fundamentación, esta materia está basada
fundamentalmente en la Educación en valores, por lo que éstos están inmersos
en todos y cada uno de los objetivos y contenidos planteados. Se van a trabajar
todos los propuestos en el Art. 39 y 40 de la LEA:
-
Educación moral y cívica.
-
Educación para la paz.
-
Educación para la salud.
-
Educación ambiental.
-
Educación vial.
-
Educación del consumidor.
-
Utilización del tiempo de ocio.
-
Educación no sexista.
-
Cultura Andaluza.
METODOLOGÍA
Cada sesión partirá de una narración, ilustración y un espacio para que
los niños y niñas hagan sus preguntas y realicen actividades que les ayuden a
trabajar los valores correspondientes.
En cada sesión, destacará un “valor guía” relacionado con los objetivos y
contenidos propuestos. Dichos valores guía actuarán como hilo conductor de
las sesiones, ya que desde una metodología narrativa siempre hay conexiones
entre multitud de valores.
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Para ello se utilizará diverso material curricular enfocado al desarrollo de
estos valores, los proporcionados por el/la tutor/a para continuar con la
metodología desarrollada en el aula y, por otro lado, complementarán a este
material curricular una colección de recursos de la Editorial Edelvives del área
de Atención Educativa que proporcionarán a nuestro alumnado un desarrollo
competencial idóneo para su crecimiento como individuo.
Estas sesiones siempre irán coordinadas por el equipo de ciclo o etapa a
la hora de trabajar transversalmente los valores derivados de aquellas
actividades complementarias y extraescolares desarrolladas puntualmente en
el centro (día de la no violencia, día de la Paz, día de la lectura en Andalucía,
día de la Infancia, etc.).
EVALUACIÓN
Durante el curso, se realizarán una evaluación inicial y tres evaluaciones
globales de las distintas actividades llevadas a cabo por estos alumnos/as,
haciéndolas coincidir con las evaluaciones curriculares trimestrales; se
informará de la misma a los alumnos/as y a sus padres/madres.
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5. PLAN DE BIBLIOTECA ESCOLAR PARA 2º CICLO DE PRIMARIA
LECTURAS
Lecturas iniciales de cada
Unidad Didáctica
TEMPORALIZACIÓN
-
Una cada quincena
- 1 hora semanal del horario de Lengua
Castellana.
Libro de la Biblioteca de Aula
Libro de lectura de la Biblioteca
de centro
Libro de consulta de la
Biblioteca de centro
Exposiciones orales en clase de
libros leídos.
Lectura de distintos tipos de
textos
ÁREAS
CURSOS
TODAS LAS ÁREAS
QUE ASÍ LO TENGAN
ESTABLECIDO
LENGUA CASTELLANA
3º y 4º
- Se utilizarán las estrategias metodológicas
propuestas en cada Unidad Didáctica.
3º y 4º
- Todos leen el mismo libro, para realizar
actividades comunes sobre el mismo, tanto
individuales como grupales. Se trabajará sobre este
libro uno por trimestre.
- Leerá al menos uno por quincena.
- Realizará un resumen del mismo en una ficha
elaborada para tal fin.
TODAS LAS ÁREAS
- 1 hora semanal.
- Al menos una hora semanal en casa.
- Cada vez que terminan las
actividades y le quedan algún tiempo
libre hasta que comienza la siguiente
clase.
- Cada vez que para cualquier área
curricular se necesite consultar
información que se pueda encontrar en
la Biblioteca.
Una vez cada quincena
LENGUA
3º y 4º
TODAS LAS ÁREAS
3º Y 4º
LENGUA
3º y 4º
Según programación curricular
LENGUA Y C. MEDIO
3º Y 4º
Una hora al trimestre
LENGUA
3º Y 4º
Al menos una vez por trimestre.
TODAS LAS ÁREAS
3º Y 4º
- Según Programación Bilingüe.
ÁREAS BILINGÜES
3º Y 4º
Lectura tutoradas
Lecturas relacionadas con el
Plan de Igualdad
Lecturas relacionadas con el
Plan Bilingüe
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OBSERVACIONES
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- Cada quincena dos alumnos contarán al resto de
compañeros uno de los libros que ya haya leído.
- Leerán y trabajarán sobre distintos tipos de textos
(cuento, fábulas, refranes, noticias, etc.)
- Cada niño/a de 3º y 4º leerá a un niño o niña de
Infantil distintos tipos de lecturas como cuentos,
refranes, fábulas, etc.).
- Este tipo de lecturas serán asesoradas por el/la
coordinador/a del Plan de Igualdad y se realizará de
forma coordinada con todo el equipo docente de
Ciclo e incluso del resto del centro, según tipología
de la actividad.
- Leerán y trabajarán sobre distintos tipos de textos
relacionados con el idioma inglés.
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HORARIO SEMANAL DE LECTURA SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
LUNES
9 a 9,30
MARTES
MIÉRCOL.
CM 4º
JUEVES
MAT. 4º
9,30 A 10
10 a 10,30
VIERNES
CM 3º
LENG 4º
LENG 3º
LENG 4º
10,30 a 11
CM 4º
11 a 11,30 LENG 3º
11,30 a 12
CM 3º
12 a 12,30
R
12,30 a 13
13 a 13,30
E
C
R
INGLÉS 4º
E
O
LENG 3º
MAT. 3º
13,30 a 14
LENG 4º
CM 3º
6. CONTENIDOS TRANSVERSALES
El área es la forma básica de estructuración de los contenidos en
Educación Primaria. Esta forma de organización curricular facilita su tratamiento
riguroso y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos.
No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión
y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos
relacionados desde una perspectiva y enfoque globalizadores. Ello puede
hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias básicas;
también y más concretamente, por medio de los contenidos comunestransversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el
sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a
ciertos problemas de conocimiento*.
*Decreto 230/2007, de 31 de julio (ordenación y enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía) y Orden de 10
de agosto de 2007(currículo Educación Primaria en Andalucía).
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Por ello entendemos la ordenación de contenidos por áreas y donde el
desarrollo de cada una de las áreas se verá apoyado por el trabajo de
contenidos de otras áreas.
El tratamiento de los contenidos se ha realizado siguiendo una
metodología espiral, no lineal, que introduce y refuerza los contenidos en las
diferentes unidades didácticas de cada área que configuran los aprendizajes
del alumnado. Ofrecemos a continuación algunos de estos contenidos tratados
transversalmente en las áreas de conocimiento donde especificamos objetivos,
contenidos y actividades posibles para su desarrollo en el aula.
Entre los criterios generales de selección de contenidos, se ha
considerado de forma integrada sus distintos tipos entrecruzando los
procedimientos y las actitudes con los conceptos (de acuerdo con los
bloques del currículo oficial).
La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos
que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta
a la globalidad del mismo; no se trata de un
conjunto de enseñanzas
autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje
sumamente
globalizados,
estudiados dentro
de
Lengua,
Matemáticas,
Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje significativo, que se establece
siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia además esta forma
de abordar los valores, dado que la misma situación contextual que introduce
los conocimientos de un área sirve de base a estos contenidos. Además, la
metodología adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los
contenidos y la forma de actuar en el aula.
Debemos
favorecer
una
educación
basada
en
la
convivencia,
fomentando la solidaridad, libertad, responsabilidad, respeto, cooperación y
rechazo a la discriminación e intolerancia, así como el respeto y la aceptación
de niños/as de diferentes culturas, ayudándoles en su integración en la vida
diaria del grupo.
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El desarrollo de la Educación en Valores y su tratamiento con el
alumnado de nuestro ciclo se abordará siguiendo la Ley 17/2007, de 10 de
diciembre, de Educación de Andalucía (BOJA nº 252 de 26 de diciembre de
2007) en su Título II “Las enseñanzas“, Capítulo I: El currículo. Artículos 39 y
40. Educación en valores que indica lo siguiente al respecto:
1. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los
centros y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales
el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida
responsable en una sociedad libre y democrática.
2. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en
la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres,
el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del
género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que
promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos
de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones
que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los
demás.
5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para
el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad,
al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.
Entre los valores que tienen una presencia más relevante destacamos
los siguientes:

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA.
Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven
obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se
manifiesta una valoración positiva de la participación, el intercambio de puntos
de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc.
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Constituye parte importante en el desarrollo de la personalidad del
alumnado y es por ello que debemos fomentarla en la construcción del
autoconcepto para facilitar la convivencia y la paz.
Las relaciones humanas son a veces complejas y aprender a convivir en
el respeto al otro, siendo tolerantes y desde la igualdad, es esencial para la
vida en sociedad.
Los objetivos y contenidos de este eje están relacionados con:
-El concepto de sí mismo: autoestima, responsabilidad, autonomía e iniciativa,
autocontrol, autocrítica,…
-La convivencia: ayuda y colaboración, interés por comunicarse, expresión de
sentimientos y afecto,..
-El respeto a la diversidad: respeto a los demás, conocimiento y valoración de
las diferencias, conocimiento y respeto hacia otras realidades,…
-Los conflictos: resolución pacífica y autónoma de los mismos, utilización del
diálogo, participación en el grupo y en el establecimientos de normas,…

EDUCACIÓN PARA LA PAZ.
No podemos olvidar que la construcción de la paz es tarea de todos y
aunque los conflictos en la vida cotidiana son inherentes a las relaciones
humanas, debemos enseñar a los alumnos y alumnas estrategias para poder
superarlos.
Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio
entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la
mejor manera de superar estos problemas es el diálogo.
Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico
patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El
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niño debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de
respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan.
Debemos favorecer una educación basada en la convivencia,
fomentando la solidaridad, libertad, responsabilidad, respeto, cooperación y
rechazo a la discriminación e intolerancia, así como el respeto y la aceptación
de niños/as de diferentes culturas, ayudándoles en su integración en la vida
diaria del grupo.
Debemos contribuir a que nuestro alumnado resuelva sus problemas de
manera constructiva, rechazando la violencia tan presente, por desgracia en
nuestros días; por hacerles ver de todas las cosas buenas que pueden hacer
por ayudar a los demás, por ayudarles a sentirse aceptados/as e integrados/as
en los grupos, en definitiva, queremos contribuir a hacer a nuestro alumnado
mejores personas.
Para ello se intentará, entre otros:

-
Favorecer la autoestima
-
Educar para y en el conflicto
-
Valorar, respetar y escuchar las opiniones de los demás.
-
Inculcar valores tales como. amistad, compañerismo…
-
Favorecer la ayuda entre iguales
-
Favorecer los juegos pacíficos en el recreo.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD.
El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos
conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y
mantenerse durante toda la vida de la persona.
Entendemos la salud como bienestar físico, afectivo-emocional,
medioambiental y social y la escuela debe contribuir al logro de una vida
saludable mediante la adquisición de conocimientos, la formación de actitudes
y la creación de hábitos adecuados.
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Planteamos la educación para la salud desde distintos ejes temáticos
como son:
-Cuidados personales: aseo general, hábitos referidos al orden y cuidado del
material,..
-Alimentación y nutrición: dieta equilibrada, salud bucodental, hábitos de
higiene en las comidas,..
-Prevención de accidentes.
Objetivos:

Concienciar a los niños y a sus padres de la importancia de estar
debidamente vacunados. Los alumnos que no se vacunen en el Centro
serán remitidos al Centro de vacunación correspondiente.

Inculcar a los niños la higiene y limpieza del cuerpo y ropas como medio de
evitar epidemias y contagios.

Informar a los niños sobre las posturas correctas que deben mantener en
clase, evitando las perjudiciales para la vista o columna, así como la
manera correcta de transportar los libros.

Poner en conocimiento de los alumnos el peligro de las drogas y el daño
que supone para la salud individual y colectiva de los demás.

Insistir y subrayar la importancia de una buena alimentación en el desarrollo
físico de las personas así como en la prevención de diversas
enfermedades.

Profundizar en el conocimiento del cuerpo humano en su aspecto físico y
también desde el punto de vista de los hábitos saludables que conllevan su
bienestar.
Actividades:
-
Campaña de vacunación para todos los niños de primaria que sean
autorizados por sus familias.
-
Controlar periódicamente la posible aparición de parásitos en el aula.
-
Celebración del Día de “La Castañada”.
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
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EDUCACIÓN AMBIENTAL.
Las cuestiones relacionadas con la educación ambiental se centran en el
descubrimiento del entorno y en el desarrollo de actitudes favorables para su
protección y conservación, acercando a los niños y a las niñas al medio natural,
para que aprendan a valorarlo y a desarrollar actitudes de respeto y cuidado
hacia él.
Objetivos:

Respeto por las plantas, árboles y animales del entorno de los niños.

No tirar papeles al suelo en la calle ni en el colegio para mantener siempre
limpios los lugares. Continuar con las diversas campañas de recogida y
reciclado de papel y vidrios.

Enseñar a los niños y concienciarlos del buen aprovechamiento del agua y
demás recursos naturales, haciendo un uso racional dado el problema de
sequías o escasez de los mismos.

Evitar la contaminación del suelo, aguas y medio ambiente con productos
que destruyen la naturaleza: pilas, detergentes, residuos tóxicos, plásticos,
metales, cristales y minerales radioactivos.

No encender fuego en sitios donde pudiera provocarse un incendio.
Contenidos:
-
Sensibilización por los problemas medioambientales,
por lo que se
favorecerá que el alumnado tome conciencia en la tarea de reciclar.
-
Hábitos de protección y cuidado del medio.
-
Respeto, valoración e implicación en el mantenimiento del entorno.
-
Hábitos de protección y cuidado de animales y plantas.
-
Normas de utilización de los espacios.
Actividades:
-
Recogida de papel para reciclar y campaña informativa para lograr que se
siga haciendo de manera espontánea, como contribución al medio
ambiente.
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-
Realización de trabajos con material reciclado.
-
Recogida de pilas usadas y campaña informativa para concienciar a la
comunidad de la importancia de no tirarlas a la basura.
-
Campaña de información para el ahorro de agua como un bien
imprescindible para la vida.
-
Participación en campañas contra incendios, del Instituto ibérico de Medio
Ambiente y recursos materiales...

EDUCACIÓN VIAL.
El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y
posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las
unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se
establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se
fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos
precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al
conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe
al niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de
transporte, privados o colectivos.

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR.
La educación para el consumo responsable parte de la reflexión sobre
las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello
que realmente necesitan y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El
aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona
experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de
utilización de los recursos que tienen a su alcance.
Objetivos:

Aprender a consumir productos preferentemente naturales, como más
beneficiosos y sanos para el organismo, reduciendo el consumo de los
elaborados.

Mirar las etiquetas de los alimentos, prestando principal atención a la
caducidad, composición y aditivos de dichos productos.
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
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Comprar sólo lo que realmente se necesita, no dejándose influenciar mucho
por la publicidad, a veces engañosa.

Que los alumnos conozcan la existencia de la O.M.I.C., Oficinas
Municipales de Información al Consumidor
y
ante la que se pueden
denunciar los posibles fraudes, etc.

Evitar en lo posible las ventas ambulantes no legalizadas para no
exponerse a los frecuentes fraudes que suponen este tipo de ventas,
además de la falta de higiene de estos productos.
Se plantean, entre otros, los siguientes contenidos:
-El consumo responsable.
-El reciclado y la reutilización de materiales.
-La valoración crítica de la publicidad.
Actividades:
Próximos a las fechas navideñas, realizar campañas para evitar la influencia
de la publicidad que se sufre principalmente en estas fechas.

UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE OCIO
La civilización que conocemos y la que se avecina en los primeros pasos
de este siglo XXI, es la que los sociólogos denominan “civilización del ocio”. La
progresiva generalización de la automatización, la robótica, la informática, el
descubrimiento de nuevas técnicas, la utilización de nuevas fuentes de energía,
los avances generalizados a gran escala, permiten la reducción de la jornada
laboral y la disposición de más tiempo dedicado al ocio, tiempo que habrá que
aprender a utilizar de forma equilibrada.
Los niños/as han de aprender a utilizar sus tiempos, divertirse, aprender
jugando, realizando todo tipo de actividades (físicas, lectura, diálogos, visitas,
viajes....). Intentaremos no imponer, sí crear un clima de ocio donde tomemos
conciencia todos/as de lo que libremente se escoge.
La escuela tiene un papel como agente activo, en este tema, en la
concepción de tiempos de ocio, ya que:
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- Primero, en la misma escuela existen tiempos de ocio (tiempo libre escolar,
actividades extraescolares…)
- Segundo, porque es un agente para preparar conductas hacia él (debemos
plantearnos llevar a cabo una metodología en la que se incluyan diversas
alternativas para una utilización adecuada del tiempo de ocio.

EDUCACIÓN NO SEXISTA.
Las desigualdades por razones de género deben estar basadas en el
respeto hacia cualquier persona sin discriminación alguna por razones de sexo.
En esta etapa se crea una estrecha convivencia entre niños y niñas que
debemos aprovechar para fomentar la igualdad entre ellos. También
participaremos en el desarrollo del Plan de Igualdad del centro, ya que
pretendemos fomentar una educación igualitaria y no discriminatoria.
Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en
el ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos.
Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.
Objetivos:

Potenciar el desarrollo de una enseñanza integral y participativa en la que
no se discrimine a nadie por ningún motivo.

Adecuar los instrumentos y materiales educativos para lograr una escuela
no sexista: análisis y críticas de los libros de texto, elección del material de
Educación Física.

Fomentar la discusión sobre el tema en los Claustros, Consejos Escolares,
aulas, etc.

Ofrecer una participación activa, quedando todas las actividades realizadas
en el Centro (culturales, deportivas, recreativas, etc.) abiertas a todo el que
lo desee.
Actividades:
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-
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Las que proponga y se consensuen a través de la Coordinadora del Plan
de Igualdad entre Hombres y Mujeres de nuestro centro. Plan anual que
desarrolla actividades para el desarrollo de una enseñanza integral y no
discriminatoria.
-
Realización, mediante técnicas de grupo, de simulación de conflictos y
resolución de los mismos sin violencia.
-
Debates en el aula destinados a reconocer y resolver de forma
negociada las situaciones cotidianas de racismo, discriminación de las
personas por su sexo, etc.
-
Realización de murales o dibujos relacionados con los temas.
-
Participación en las actividades programadas por el Ayuntamiento sobre
los juguetes no sexistas y no violentos.

CULTURA ANDALUZA
Objetivos:

Afirmar la conciencia de identidad andaluza.

Fomentar la calidad de vida del pueblo andaluz.

Superar los desequilibrios existentes entre los diversos territorios del
Estado.

Conseguir el acceso de todos los andaluces a los niveles educativos y
culturales.

Hacer realidad los principios de libertad, igualdad, justicia y solidaridad para
todos los andaluces.

Conocer, defender y disfrutar de nuestro patrimonio físico-natural.

Conocer, defender y disfrutar del habla, costumbres y formas de vida de
todos los andaluces (gastronomía, folklore, arte, etc.)

Conocer y vivir con entusiasmo nuestra religiosidad popular y liberadora.
Actividades:

Celebraciones de fiestas conmemorativas más señaladas: Día de
Andalucía, Semana Santa, Romerías del Rocío y Valme, Cruces de Mayo,
Festivales, Carnaval, Nazarines de Valme, etc.
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
CEIP Carlos I
Proyecciones de películas, vídeos, diapositivas, etc. sobre las costumbres,
fiestas, arte, pintura, arquitectura, etc.

Visitas, salidas o excursiones a museos, conjuntos arquitectónicos, parques
naturales (u otras figuras de protección), fábricas, etc.
METODOLOGÍA DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES:
Para todos los valores, la metodología será similar, con la única diferencia
que deriva del tipo de actividad de que se trate.
Como se le va a dar un tratamiento transversal, las actividades y su
metodología irán inmersas dentro del Diseño Curricular de cada Área.
Sólo remarcar dentro de este apartado de Metodología, que con esta
Programación se persigue no tanto que los alumnos y alumnas adquieran unos
Contenidos como si de cualquier otra asignatura se tratase. Se pretende más
bien crear las capacidades y habilidades para derive en una actitud ante la
vida, no sólo escolar sino también familiar y social, aportando nuestro granito
de arena para colaborar en un mundo más justo y solidario.
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES:
Además de los modelos de evaluación que se tienen diseñados para cada
Área, esta “Educación en Valores”, se evaluará mediante técnicas como: la
observación, desarrollo de actividades más concretas (Día de la Paz: 30 de
enero), debates circunstanciales, etc.
7. METODOLOGÍA
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes
requisitos:
 Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
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 Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la
movilización de sus conocimientos previos y de la memorización
comprensiva.
 Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
 Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus
conocimientos.
 Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los
alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra
práctica educativa son los siguientes:
 Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la
adquisición y configuración de los aprendizajes.
Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza /
aprendizaje.
 Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y
expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas
que fomenten el trabajo en grupo.
 Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la
mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la
presentación de los nuevos contenidos.
- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la
naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que
requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.
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- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que
incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una
revisión final.
 Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales
de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo
aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos
temas.
 Atención a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus
principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así
como sus distintos intereses y motivaciones.
 Sensibilidad por la educación en valores.
El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente
socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se
contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la
adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la
conservación de la naturaleza, la convivencia…
 Evaluación del proceso educativo.
La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los
aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación
de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su
conjunto.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Según la Orden de 25 de julio de 2008, en su capítulo III, las medidas de
atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación primaria en los
centros públicos de Andalucía, son fundamentalmente de dos tipos: las
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ordinarias
(Refuerzo
Pedagógico)
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y
las
extraordinarias
(Adaptaciones
Curriculares).
Dentro de los Programas de Atención a la diversidad del tipo ordinario o
Refuerzo pedagógico, se encuentran los siguientes:
- Programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas:

Alumnado que no promociona de curso.

Alumnado
que
promociona
sin
superar
alguna
de
las
instrumentales.
Alumnado que presenta dificultades de aprendizaje en (alguna)

las áreas instrumentales básicas: Lengua castellana, Lengua
extranjera (Inglés) y Matemáticas (detectadas en cualquier
momento).
- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes
no adquiridos.

Alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas
o materias (En Primaria aplica el programa el/la
tutor/a o
especialistas).
- Planes específicos personalizados para el alumnado que no
promocione de curso.

Orientado a la superación de dificultades detectadas en el
curso anterior.

Alumnado que no promocione de curso.
Estos tipos de Refuerzos Pedagógicos son una estrategia ordinaria de
atención a la diversidad que se establece para aquel alumnado cuya
necesidad educativa no se considera específica aunque requiera atención
complementaria. Esta atención la proporciona el/la profesor/a tutor/a o el
profesorado del Ciclo o Etapa, en el tiempo que tienen dedicado a esta
actividad en sus horarios. Este refuerzo tendrá como objetivo conseguir una
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enseñanza más adaptada a cada alumno/a de modo que pueda desarrollar al
máximo todas sus capacidades teniendo en cuenta también las de ajuste
personal, emocional y social.
Generalmente los apoyos se realizarán en las horas de las áreas
instrumentales con el fin de respetar las áreas más integradoras lo que implica
que éstas coincidan, al menos, en el nivel. Las sesiones pueden oscilar entre 23 por semana y a la hora de realizar su programación plantear la
temporalización en función de los objetivos que se marquen. En los horarios del
profesorado se contempla tiempos para coordinación del equipo de orientación.
Se impartirán preferentemente dentro del aula, dependiendo de la
estrategia organizativa que se haya elegido. Se establece un “aula de
recursos” adecuada para el trabajo en pequeño grupo en la que se centralice
un “banco de recursos para atención a la diversidad” que incluya material
didáctico necesario y un ordenador.
ESTRATEGIAS PARA LLEVAR A CABO ESTAS MEDIDAS
 Estrategias de Programación:
-
Establecer, con claridad, los objetivos mínimos a conseguir por
todo el grupo.
-
Preparar actividades sobre un mismo contenido de repaso, de
refuerzo y de profundización variando el grado de dificultad y el
tipo de procesos que se ponen en juego.
 Estrategias de Recursos Materiales:
-
Banco de recursos con materiales que permitan realizar
actividades de repaso, refuerzo y profundización.
 Estrategias Espaciales.
-
Ubicación del alumnado en el sitio más adecuado teniendo en
cuenta las características de cada niño/a.
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Proyecto Curricular Segundo Ciclo E. Primaria
-
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Ubicación de las mesas en función del tipo de actividad que se
vaya a realizar.
-
Distribución por rincones: el espacio se divide en diversas zonas
para posibilitar la realización de tareas de consulta, de refuerzo,
trabajo independiente, de lectura, de ordenador, etc.
 Estrategias Personales:
-
Ayuda entre iguales: Tutoría entre alumnos/as: un/a alumno/a,
considerado/a
experto
en
una
habilidad
o
contenido
determinados, instruye o ayuda a otros/as que no lo dominen.
-
Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos de alumnos/as que
tienen el objetivo de conseguir una meta común; para conseguirlo
es imprescindible la participación de cada uno/a de los miembros
del grupo.
-
Trabajo colaborativo en pequeño grupo (homogéneos por
capacidad o por rendimiento) o en pareja.
-
Enseñanza compartida: presencia en el aula de dos o más
profesionales que pueden repartirse las tareas, intercambiar roles
y proceder a una mediación más individualizada.
Dentro de los programas de atención a la diversidad del tipo
extraordinario o Programas de Adaptación curricular se encuentran:
- Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Son todos aquellos
ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la
propuesta educativa desarrollada para un/a alumno/a con el fin de responder a
sus necesidades educativas especiales (nee) y que no pueden ser compartidos
por el resto de sus compañeros/as.
Pueden ser de dos tipos:
No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del
currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la
metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… En un momento
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determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales
puede
precisarlas.
Es
la
estrategia
fundamental
para
conseguir
la
individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo y
compensador.
Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan
desde la programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los
elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de
la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y
criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en:
-
Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
-
Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
-
Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
-
Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o
ciclo correspondiente.
-
Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o
ciclos anteriores.
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PROGRAMAS DE REFUERZO DE LAS ÁREAS
O MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS.
CENSO ALUMNADO ATENCION A LA DIVERSIDAD
ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS
CURSO
Nº ALUMNOS/AS
3º :
4 alumnos/as
4º :
5 alumnos/as
MATEMÁTICAS
LENGUA
INGLÉS
4
4
4
5
5
5
PLANES ESPECÍFICOS ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA.
CURSO
Nº ALUMNOS/AS
MATEMÁTICAS
LENGUA
INGLÉS
3º :
0 alumnos/as
4º :
0 alumnos/as

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
CURRICULARES
ADAPTACIONES
3º :
0 alumnos/as
4º :
0 alumnos/as

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
3º :
0 alumnos/as
4º :
0 alumnos/as
El artículo 86.1 del Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de
segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación
especial, aprobado por el Decreto 328/2010, de 13 de julio, establece que
formarán parte del equipo de orientación, entre otras personas, los maestros y
maestras responsables de los programas de atención a la diversidad. Se refiere
al profesorado de apoyo y refuerzo educativo recogido en el artículo 18 de la
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Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de estos centros, así como el horario de los centros, del
alumnado y del profesorado y es también extensivo a otros maestros y
maestras.
Por lo tanto, se incorporarán al equipo de orientación todos los maestros
y maestras responsables del desarrollo de estos programas y esto incluirá, en
todo caso, al profesorado de apoyo y refuerzo educativo a que se refiere el
artículo 18 de la mencionada Orden de 20 de agosto de 2010.
La coordinación del profesorado implicado en el Plan se realizará de
forma continuada, en las reuniones de Ciclo, de Equipo Docente, del Equipo de
Orientación y además se realizarán revisiones mensuales en las reuniones del
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y trimestralmente en las del
equipo de Orientación.
Composición del Equipo de Orientación (segundo ciclo de Primaria) que
llevará a cabo las tareas de Atención a la Diversidad de nuestro centro:
PROFESORADO IMPLICADO
MONTERO CAMPOS, PILAR
NARBONA GARCÍA, A. LUIS.
RODRÍGUEZ JIMÉNEZ, JULIA
IMPARTE
REFUERZO
*
*
*
GARCÍA SÁNCHEZ, JAVIER
GARCÍA BEATO, ANA MARÍA
DÍAZ SOTOMAYOR, ALBERTO
CARRETERO VALLEJO, SALVADOR
SALINAS VARGAS, CARMEN ROSA
OLMO LLORCA, ANTONIA
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SU ALUMNADO RECIBE
REFUERZO
*
*
*
*
*
*
*
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EVALUACIÓN.
La evaluación será un proceso continuo ya que se recogerá información
permanentemente sobre todos los aspectos que se trabajen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Especialmente al comienzo del proceso será conveniente que los/as
alumnos/as se sientan motivados por sus buenos resultados, por ello se les
propondrán tareas a las que pueda acceder con facilidad y donde obtengan
buenos resultados. El trabajo que se realice con el alumnado en el aula no
debe suponer para ellos la sensación de castigo, se trata de aislar lo menos
posible la actividad especializada de la dinámica general de la clase ordinaria.
Se valorarán los siguientes aspectos:
- Rendimiento del alumno en la etapa anterior.
- Personalidad.
- Aficiones e intereses.
- Situación económica y cultural de la familia.
- etc.
Para recabar la información necesaria utilizaremos los siguientes
procedimientos e instrumentos:
- Informes de tutores/as anteriores.
- Cuestionario previo al alumnado.
- Entrevista individual.
- Cuestionario a las familias.
- Entrevista con familias.
- Diario del maestro/a.
- Escalas de observación.
- Situaciones simuladas de juego.
- Producciones de los/as alumnos/as.
- etc.
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El alumnado que pertenece al programa de refuerzo para la
recuperación de aprendizajes no adquiridos en este segundo ciclo es:
-
4 alumnos/as de tercero de E. Primaria y 5, de cuarto.
9.- ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS ESPACIALES, MATERIALES Y
PERSONALES DEL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS/AS
La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos
objetivos:
 Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.
 Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades
de nuestros alumnos.
La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a
articular atiende a los siguientes principios:
 Parten del modelo educativo del centro.
 Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro.
 Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en
ciertas actividades.
 Parten de la observación real de nuestros alumnos y de la predicción de sus
necesidades.
 Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad
o área.
Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un
análisis sistemático, que recoge aspectos de debate tan importantes como el
punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las
peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad.
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ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS.
La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes
objetivos:
 Incrementar las posibilidades de interacción grupal.
 Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
 Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
Algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los
siguientes:
 Aula-grupo / aula-área.
 Materiales integrantes del aula.
 Relación con agrupamientos.
 Disposición del aula.
 Recursos para la movilización.
 Relación espacial profesor-alumnado.
 Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)
Algunos de los espacios de uso específico son los siguientes:
 Biblioteca.
 Sala de informática.
 Sala de usos múltiples.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.
La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas
claramente diferenciadas: la confección de un horario general, con el
correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporización, y
la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las
restantes actividades organizativas del centro.
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SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS.
Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean
adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios
homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos
generales de intervención educativa y al modelo didáctico propuesto. De tal
modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el
análisis:
 Adecuación al contexto educativo del centro.
 Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en las
Programaciones Didácticas.
 Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.
 La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia
con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada área.
 La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
 La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la
atención a las diferencias individuales.
 La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
 La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
Hemos
optado
por
los
materiales
curriculares
de
la
editorial
SANTILLANA porque creemos que cumplen mejor con las siguientes premisas:
 Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro.
 Cubre los objetivos del currículo.
 El número de unidades organiza adecuadamente el curso.
 Los objetivos están claramente explicitados.
 Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.
 La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo
psicoevolutivo del alumnado.
 La progresión es adecuada.
 Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.
 Parte de los conocimientos previos del alumnado.
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 Asegura la realización de aprendizajes significativos.
 Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.
 Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.
 Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.
 La cantidad de actividades es suficiente.
 Permiten la atención a la diversidad.
 Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.
 Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.
 La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con
claridad.
 Facilita
la
memorización
comprensiva
mediante
una
adecuada
organización de las ideas, destacando las principales sobre las
secundarias.
 El lenguaje está adaptado al nivel.
 Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.
 Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas,
tablas, gráficos, mapas, etc.
 La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien
diferenciada.
 El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el
alumnado.
 Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del
proceso docente como, por ejemplo: los recursos digitales del aula de
Informática.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
PLÁSTICA BILINGÜE INGLÉS (ART). 2º CICLO. PRIMARIA
Material fotocopiable
Flashcards
Posters
Displays de clase
Página web del curso del tipo wiki.
Televisión conectada al PC a modo de PDI
Ordenador del profesor
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Ordenador de clase
Aula de informática
Los materiales y herramientas necesarios para cada uno de los trabajos:
cartulinas, tijera, cola…
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
INGLÉS - SCIENCE. 2º CICLO. PRIMARIA
Material fotocopiable
Cuadernillo de trabajo elaborado por el profesor
Cuaderno personal
Flashcards
Posters
Displays de clase
Página web del curso del tipo wiki.
Televisión conectada al PC a modo de PDI
Grabadora de sonido
Ordenador del profesor y de clase
Aula de informática
Los materiales y herramientas habituales en clase: lápices, folios, bolígrafos…
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO. 2º CICLO. PRIMARIA
Libro de texto Editorial Santillana: La casa del saber.
Libro de texto Editorial Santillana: Un paso más (que conservamos de cursos
anteriores).
Cuadernillo de trabajo elaborado por el profesor
Material fotocopiable
Cuaderno personal
Flashcards
Posters
Displays de clase
Página web del curso del tipo wiki.
Televisión conectada al PC a modo de PDI
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Grabadora de sonido
Ordenador del profesor
Ordenador de clase
Aula de informática
Los materiales y herramientas habituales en clase: lápices, folios, bolígrafos…
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
-
LENGUA CASTELLANA. 2º CICLO. PRIMARIA
Libro de texto: Lengua Castellana de 3º y 4º. Proyecto “La casa del
saber”. Edit. Santillana.
-
Diccionario de Lengua Castellana.
-
CD de comunicación oral.
-
Libro sobre desarrollo de Competencias Básicas.
-
Fichas de Lecturas.
-
Biblioteca Escolar.
-
Biblioteca de Aula.
-
Aula de informática
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
-
MATEMÁTICAS. 2º CICLO. PRIMARIA
Libro de texto: Matemáticas de 3º y 4º. Proyecto “La casa del saber”.
Editorial Santillana.
-
Cuerpos geométricos.
-
Cintas métricas.
-
Báscula.
-
Reloj.
-
Instrumentos para pizarra: regla, compás, transportador, escuadra y
cartabón.
-
Billetes y monedas.
-
Láminas de Matemáticas
-
Recursos digitales.
-
Libro para el desarrollo de las Competencias Básicas.
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-
CEIP Carlos I
Aula de informática
EDUCACIÓN FÍSICA. 2º CICLO. PRIMARIA
- Pista polideportiva: fútbol sala, baloncesto, voleibol.
- Patio de Recreo
- Almacén de material de EF.
- Sala de informática.
- Biblioteca
- Bancos suecos
- Colchonetas
- Balones de deportes varios.
- Paletas de playa.
- Canastas, porterías.
- Aros, cuerdas, picas, pelotas, isletas, ladrillos, …
- Ajedrez, dominó, parchís, oca, tres en raya,…
- Componentes tecnológicos Aula TIC, equipo de música, DVD, etc.
- Cinta elástica, cinta métrica, cronómetro, …
- Ropa y calzado deportivo.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
RELIGIÓN. 2º CICLO. PRIMARIA
Biblia escolar.
CD de imágenes.
CD de canciones y audiciones musicales.
Libro de texto (editorial Santillana).
Láminas para el aula.
Fichas de refuerzo y ampliación.
Fichas de recursos literarios.
Fichas de autoevaluación.
Páginas en Internet para profundizar en los temas.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
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ATENCIÓN EDUCATIVA. 2ºCICLO. PRIMARIA
-
Libro de Lectura: Lecturas para Crecer 3 y 4. Proyecto “Más que Cuentos”.
Adela Cortina.
-
Cuaderno de fichas con material fotocopiable.
-
Fichas a propuesta del profesorado.
-
Diccionario.
-
Cuaderno personal del alumnado.
-
Fotocopias de textos y actividades.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
ED. ARTÍSTICA. MÚSICA. 2º CICLO. PRIMARIA
- Libro del alumno Música 3y 4 Primaria, La Casa del Saber, Santillana.
- CD 1.
- Guía didáctica Música 3 y 4 Primaria, La Casa del Saber, Santillana.
- Lápices de colores y lápiz de grafito.
- Instrumentos de percusión.
- Audiciones canciones populares.
- Piano o similar.
- Guitarra.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Primer Trimestre:
-
Octubre:
o Visita a las carretas de la Romería de Valme.
o Ofrenda Floral a Ntra. Sra. de Valme (Día 15).
o Taller de Coeducación (Medios de comunicación)
o Celebración del Día de la Hispanidad.
-
Noviembre:
o Fiesta del Otoño.
o Taller de Coeducación (Segunda sesión).
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CEIP Carlos I
o Día de la Infancia (20 de noviembre)
o Día Internacional de Lucha contra la violencia de género (25
de noviembre).
-
Diciembre:
o Celebración del Día de la Constitución.
o Visita de Belenes de nuestra ciudad.
o Celebración de la Navidad.
o Día de la Lectura en Andalucía
Segundo Trimestre:
-
Enero:
o Día de la Paz.
-
Febrero:
o Celebración del Día de Andalucía.
o Visitar Olivares
-
Marzo:
o Visita a la Casas Hermandades de nuestra localidad.
o Visita a la Base Militar del Copero.
- Abril:
o Visita Reserva animal.
Tercer Trimestre:
-
Junio:
o Fiesta o Gymkhana fin de curso.
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Nuestro centro asistirá igualmente a las posibles actividades educativas
de carácter complementario y/o extraescolar que se convoquen en nuestra
localidad a lo largo del curso.
11. EVALUACIÓN
La evaluación indica el grado de cumplimiento de los objetivos y las
intenciones del Proyecto Educativo. De esta forma, una metodología basada en
el Constructivismo y en un enfoque globalizador, requiere una evaluación
formativa, global y continua.
Por tanto, no se evalúa solo el resultado, sino también el proceso,
adaptado al contexto del colegio. La información obtenida es una valiosa fuente
que sirve para que el profesor pueda valorar el cumplimiento de las
capacidades a desarrollar propuestas en los objetivos, así como la eficacia del
proceso de enseñanza / aprendizaje.
La evaluación es un elemento central de la práctica educativa porque:
- Proporciona información sobre los conocimientos previos de los
alumnos, sus procesos de aprendizaje y la forma en que organizan el
conocimiento.
- Permite a los profesores conocer el grado en que los niños van
adquiriendo aprendizajes significativos y funcionales.
- Facilita un seguimiento personalizado del proceso de maduración y la
determinación de las dificultades educativas especiales de los alumnos.
- Ayuda a adecuar los procesos educativos a la situación y ritmo de cada
alumno/a y grupo concreto.
- Posibilita que los niños descubran su desarrollo y progreso personal en
los nuevos aprendizajes, sus aptitudes para aprender y sus capacidades
intelectuales, intereses y motivaciones, actitudes y valores...
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- Ayuda a revisar, adaptar y mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Varios instrumentos se emplean para la evaluación:
 Actividades que permiten evaluar la marcha de los procesos formativos.
 Pautas de observación útiles para centrar los aspectos fundamentales
de la evaluación y los modos prácticos de llevarla a cabo.
Según el momento y situación en que se produzca, la evaluación tendrá
diversas funciones y modalidades: evaluación inicial, formativa, final.
MOMENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
 Evaluación Inicial: se lleva a cabo al comienzo del curso para tener en
cuenta varios factores relacionados con el proceso de aprendizaje: los
conocimientos previos de los alumno/as, motivación, expediente académico,
etc. Establece la referencia para la evaluación del esfuerzo, punto de
partida y el progreso de cada estudiante, a la hora de decidir las notas
trimestrales y finales.
La evaluación inicial permite:
- Determinar los conocimientos previos de cada alumno/a en cada nueva
situación de aprendizaje. Esta información orientará al profesor/a para
decidir el enfoque didáctico y el grado de profundidad con que debe
desarrollar los nuevos contenidos.
- Valorar la disposición emotiva del alumno/a hacia el área.
- Motivarlo: Al ser expuestos y analizados individualmente o en grupo
los resultados de la evaluación inicial, se facilita que el alumno/a tome
conciencia de las lagunas, imprecisiones y contradicciones en sus
esquemas de conocimiento y asuma la necesidad de superarlos.
- Detectar aquellas alteraciones y disfunciones que pueden interferir en
el proceso educativo y que requieran una atención educativa especial.
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- Comprobar el grado de interiorización de los valores y normas propios
del grupo de convivencia.
La evaluación inicial no trata de medir la cantidad de aprendizaje que el
alumno o alumna posee, sino la calidad de éste: las estrategias y recursos
que utiliza, el proceso de razonamiento y asimilación...
 Evaluación Formativa (continua): la clave de la evaluación formativa reside
en saber cómo los alumno/as progresan en la adquisición de las
capacidades a desarrollar.
Se lleva a cabo durante el año escolar y se usa para recolectar
información con el fin de darles a los alumnos/as una atención personal en
cada momento, de acuerdo con su progreso.
Esta etapa de evaluación incluye el uso de una variedad de actividades,
orales y escritas, como instrumentos de evaluación. Proporcionan notas
recogidas durante estas actividades de clase, principalmente teniendo en
cuenta los resultados de la tarea final llevada a cabo. Durante todo el
proceso se toman notas de su actitud, esfuerzo e interés. Así mismo, se
tiene en cuenta otros instrumentos de evaluación: sus cuadernos y los
materiales que crean, de manera individual o en grupo.
Esta evaluación se sintetiza tres veces a lo largo del curso (en Navidad,
en Semana Santa y en Junio) en forma de notas de evaluación trimestrales.
 Evaluación Final: es la decisión tomada al final del curso escolar sobre si
alcanzan el grado de desarrollo de los objetivos propuestos.
Las finalidades de la evaluación sumativa pueden sintetizarse en:
- Medir los resultados del aprendizaje para asegurarse de que se
consigue el nivel establecido.
- Pronunciarse sobre el grado de éxito o fracaso del proceso educativo
en el cumplimiento de las intenciones propuestas.
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- Acreditar al final de un ciclo o etapa que los alumnos han realizado los
aprendizajes correspondientes.
- Completar y matizar la evaluación formativa.
- Orientar al alumno/a para sus nuevas experiencias de aprendizaje.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE.
Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:
a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de
responsabilidades.
b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de
medios y tiempos. Selección del modo de elaboración.
c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y
aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de
integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación
entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores.
Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes
para evaluar el proceso de enseñanza:
 Cuestionarios:
- A los alumnos.
- A los padres.
 Intercambios orales:
- Entrevista con alumnos.
- Debates.
- Entrevistas con padres.
- Reuniones con padres.
 Observador externo.
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 Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Evaluación de los Programas Didácticos.
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los
siguientes indicadores:
 Desarrollo en clase de la programación.
 Relación entre objetivos y contenidos.
 Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
 Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.
12. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
DEL SEGUNDO CICLO.
Atendiendo a la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece
la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA num. 166
de 23 de agosto de 2007) sobre promoción del alumnado, el acceso al ciclo
siguiente (o a la etapa en el caso de Educación Infantil) se realizará atendiendo
a:
Los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al
profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas,
los objetivos generales de la etapa y las posibilidades de progreso de
nuestro alumnado teniendo en cuenta el carácter individualizado de la
evaluación.
Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de
evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción
de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de
esta decisión se tomará especialmente en consideración la información y el
criterio del tutor o tutora.
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El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se
considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias
básicas y el adecuado grado de madurez. Tendremos en cuenta el absentismo
escolar y la integración del alumno/a en el grupo-clase.
Promocionará,
asimismo,
siempre
que
los
aprendizajes
no
alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o
etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para
recuperar dichos aprendizajes.
En nuestro centro el alumnado permanecerá un año más en el
mismo ciclo cuando no haya superado al menos dos de las áreas
instrumentales básicas (Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y
Lengua Inglesa).
Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación
Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o
recuperación incluido dentro de nuestro Plan de Atención a la Diversidad como
se recoge en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a
la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía (BOJA nº 167 de 22-08-08).
En el mes de marzo se le informará a los padres, madres o tutores
legales del alumnado sobre la situación de la promoción de su hijo/a, para que
puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción a través de
entrevistas personalizadas con el/la tutor/a asesorado por el EOE.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales
se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda
anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma,
cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de
su equilibrio personal y su socialización de conformidad con lo establecido en el
artículo 16.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio (BOJA nº 156 de 08-082007).
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Se tendrán en cuenta los resultados de los cuestionarios aplicados a
principios de cada curso al alumnado de primero de Primaria para detectar
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas
capacidades atendiendo a las Instrucciones de la dirección general de
participación e innovación educativa, de 1 de septiembre de 2011 por las que
se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y
evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por
presentar altas capacidades intelectuales.
El equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa,
oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que
la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con
adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que
ello favorezca su integración socioeducativa de conformidad con lo recogido en
el artículo 16.1 del Decreto 230/2007, de 31 de julio (BOJA nº 156 de 08-082007).
A continuación relacionamos los procedimientos y criterios de evaluación
y promoción comunes consensuados para valorar el grado de desarrollo de las
competencias básicas y los objetivos generales de la etapa para decidir sobre
la promoción o no del alumnado:

CRITERIOS DE PROMOCIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS:
TENIENDO
EN
CUENTA
LAS
SEGUNDO CICLO E. PRIMARIA
ÁREA DE
LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
 Ser capaz de participar activamente en intercambios
comunicativos orales respetando las normas básicas que los
rigen (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al
interlocutor, mantener el tema, entonar adecuadamente,
etc.).
 Ser capaz de expresar oralmente vivencias cotidianas de
manera sencilla y coherente.
 Ser capaz de comprender textos orales de uso cotidiano,
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captando la idea global y reconociendo las ideas principales
y las secundarias.
 Ser capaz de localizar la información contenida en textos de
uso cotidiano a través de su lectura en voz alta.
 Ser capaz de comprender textos escritos propios de
situaciones cotidianas, extrayendo la idea global y
reconociendo las ideas principales y las secundarias.
 Ser capaz de escribir textos, con una adecuada
presentación, relacionados con situaciones cotidianas,
poniendo en práctica las reglas ortográficas y gramaticales
básicas del ciclo necesarias para escribir con coherencia
pequeñas composiciones.
 Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos
literarios básicos adecuados a su edad e intereses.
 Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística
básica propia del ciclo.
 Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura
como instrumentos para relacionarnos con los demás y para
aprender.
 Ser capaz de utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la
escritura de números naturales de hasta seis cifras,
interpretando el valor posicional de cada una de ellas y
comparando u ordenando números por el valor posicional.
 Ser capaz de resolver problemas adecuado al nivel del ciclo,
en contextos cotidianos, realizando las operaciones
pertinentes.
ÁREA DE
MATEMÁTICAS
 Ser capaz de realizar, en contextos reales, estimaciones y
mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos
de medida usuales, los más ajustados al tamaño y
naturaleza del objeto.
 Ser capaz de reconocer y describir objetos del mundo físico,
aplicando los conocimientos geométricos básicos del ciclo, y
utilizarlos para analizar y resolver problemas de la vida
cotidiana relacionados con dichos conocimientos.
 Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que
le rodea utilizando los procedimientos básicos más
adecuados y efectuar estimaciones razonables para
interpretar y valorar diferentes situaciones de la vida real
más cercana.
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 Ser capaz de captar el sentido global, e identificar
información específica en textos orales sobre temas
cotidianos y de Conocimiento del Medio.
 Ser capaz de leer y captar el sentido global y algunas
informaciones específicas de textos sencillos sobre temas
conocidos y con una finalidad concreta.
ÁREA DE
LENGUA
EXTRANJERAINGLÉS
 Ser capaz de escribir frases y textos cortos significativos en
situaciones cotidianas y referidas a Conocimiento del Medio,
a partir de modelos con una finalidad determinada, tanto en
soporte papel como digital.
 Ser capaz de usar formas y estructuras propias de la lengua
extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación en diferentes contextos
comunicativos de forma significativa.
 Ser capaz de usar algunas estrategias para aprender a
aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y
bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre
temas conocidos en diferentes soportes y manejar, a nivel
de usuario, recursos digitales interactivos.
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