Nº 33 - Educación Sin Fronteras

2º SEMESTRE 2013
Revista de ESF33
Educo: juntos por la cooperación
y la educación para la infancia
Dossier 25 años de
Educación Sin Fronteras
OPINIÓN
CONGRESO
INCIDENCIA
Artículo de
Federico Mayor
Zaragoza: “Libres y
responsables”
Por el derecho a
una educación de
calidad (Barcelona,
24-26 de octubre)
En defensa de la
educación pública
en España y contra
la LOMCE
ESF33 Editorial
Los próximos
25 años
Els pròxims
25 anys
Os próximos
25 anos
Hurrengo
25 urteak
Héctor Litvan,
Héctor Litvan,
Héctor Litvan,
Héctor Litvan,
Un valor fundamental de las organizaciones que trabajan por una
causa justa es que su acción no se
acaba ni depende de la vida de una
sola persona, sino que continúa a
través de las generaciones. El trabajo anónimo de muchas personas
comprometidas es lo que permite
alcanzar objetivos a lo largo del
tiempo. Logros como el sufragio
universal, la abolición de la esclavitud, la solución diplomática de
muchos conflictos o la declaración
de derechos humanos han seguido
esta dinámica.
Educación Sin Fronteras ha creído
desde su inicio en el derecho universal a la educación, como herramienta básica de desarrollo personal y
colectivo. Nuestra contribución a
esa causa ha sido, hasta ahora,
modesta pero importante. Hemos
logrado, junto a otras entidades,
algunas metas inimaginables hace
cinco lustros. Y la utopía sigue ahí,
esperándonos.
En un mundo globalizado, donde la
desigualdad aumenta y la injusticia
se manifiesta de formas distintas, es
necesario dar nuevas respuestas: la
nuestra se llama Educo –producto de
la unión con Intervida- para conseguir
un mayor impacto. La educación de
las nuevas generaciones se lo merece y por eso hemos emprendido este
camino mirando hacia los próximos
25 años. Contamos contigo.
Un valor fonamental de les organitzacions que treballen per una
causa justa és que la seva acció no
s’acaba ni depèn de la vida d’una
sola persona, sinó que continua a
través de les generacions. El treball anònim de moltes persones
compromeses és el que permet
assolir objectius al llarg del temps.
Fites com el sufragi universal,
l’abolició de l’esclavitud, la solució
diplomàtica de molts conflictes o la
declaració dels drets humans han
seguit aquesta dinàmica.
Educació Sense Fronteres ha
cregut des del seu inici en el dret
universal a l’educació, com a eina
bàsica de desenvolupament personal i col·lectiu. La nostra contribució a aquesta causa ha estat,
fins ara, modesta però important.
Hem aconseguit, juntament amb
altres entitats, algunes metes
inimaginables fa cinc lustres.
I la utopia segueix allà, esperant-nos.
En un món globalitzat, on la desigualtat augmenta i la injustícia es
manifesta de formes diferents, és
necessari donar noves respostes:
la nostra es diu Educo –producte
de la unió amb Intervida- per aconseguir un impacte més gran. L’educació de les noves generacions
s’ho mereix i per això hem iniciat
aquest camí mirant cap els pròxims
25 anys. Comptem amb tu.
Un valor fundamental das organizacións que traballan por unha
causa xusta é que a súa acción non
remata nin depende da vida dunha
soa persoa, senón que continúa a
través das xeracións. O traballo
anónimo de moitas persoas comprometidas é o que permite alcanzar obxectivos ao longo do tempo.
Logros como o sufraxio universal,
a abolición da escravitude, a solución diplomática de moitos conflitos ou a declaración de dereitos
humanos seguiron esta dinámica.
Educación Sen Fronteiras creu
dende o seu inicio no dereito
universal á educación, como
ferramenta básica de desenvolvemento persoal e colectivo. A
nosa contribución a esa causa
foi, ata agora, modesta pero importante. Logramos, xunto a outras entidades, algunhas metas
inimaxinables hai cinco lustros. E
a utopía segue aí, esperándonos.
Nun mundo globalizado, onde
a desigualdade aumenta e a
inxustiza se manifesta de formas
distintas, é necesario dar novas
respostas: a nosa chámase Educo -produto da unión con Intervidapara conseguir un maior impacto.
A educación das novas xeracións
meréceo e por iso emprendemos
este camiño mirando cara aos
próximos 25 anos. Contamos
contigo.
Bidezko kausen alde lan egiten duten
erakundeen balio handienetakoa zera
da, bertan lanean diharduten pertsonak
aldatu arren, erakundeek aurrera jarraitzen dutela. Hori dela-eta, erakundeok
gai izaten dira, oro har, beren helburuak
erdiesteko, batzuetan hainbat belaunaldi iragan behar badira ere. Eta xedeak
lortzen badira, zerbaitetan sinistu eta
hori lortzearren pasioz jardun duten
pertsona anonimo ugariri esker izaten
da. Sufragio unibertsala, esklabotzaren
abolizioa, hainbat gatazkaren konponbide diplomatikoa edota Giza Eskubideen
Aldarrikapena, esaterako, dinamika horri jarraituz gauzatu dira.
Mugarik Gabeko Hezkuntzak hasieratik uste izan du hezkuntzarako eskubide unibertsala oinarrizko tresna dela
norbanakoen eta taldeen garapenerako. Kausa horren alde orain arte egin
dugun lana xumea baina garrantzitsua
izan da. Beste erakunde batzuekin batera, duela hogeita bost urte pentsaezinak ziren zenbait helburu erdietsi ditugu. Eta utopia hor dugu oraindik, zain.
Mundu honetan desberdintasuna gero
eta handiagoa da eta bidegabekeria
era ugaritan agertzen da; horregatik,
erantzun berriak eman behar dira: gurea Educo da, Intervidarekin bat eginda
sortu duguna, eragin handiagoa izateko. Belaunaldi berrien hezkuntzak
horrenbeste merezi du, eta horregatik
ekin diogu hurrengo hogeita bost urteetarako bide honi. Gurekin izatea
espero dugu.
Presidente de ESF
President d’ESF
Presidente de ESF
MGHren Lehendakaria
SUMARIO
3 ACTUALIDAD
Sumamos esfuerzos para
llegar más lejos
DOSSIER 25 AÑOS DE ESF
10 “Por la atención a la infancia,
el apoyo a las mujeres y el
desarrollo de liderazgo”. María
Graciela de la Cruz
construyendo solidaridad
20 COOPERACIÓN
La agroecología y la soberanía
alimentaria avanzan en Ecuador
4 Educación Sin Fronteras: 25 años
11 “Gracias a ESF, he aprendido
7 “Libre y responsables”.
12 América Central y Caribe: allí
Presente y futuro de la educación,
a debate
14 El mapa de la solidaridad
16 América del Sur: abriendo
24 INCIDENCIA
18 Educación para el desarrollo:
25 BREVES
trabajando por el derecho a la educación
Federico Mayor Zaragoza
8 Siete historias y un mismo
compromiso
9 Queremos destacar su esfuerzo y
dedicación
a leer y escribir”
donde todo empezó
caminos en la región andina
22 CONGRESO
La educación en España, en el
punto de mira
ACTUALIDAD
Sumamos esfuerzos para llegar más lejos
En Educación Sin Fronteras abrimos una nueva etapa. Porque queremos
crecer y llegar a más personas en más países, nos unimos a Fundación
Intervida para construir juntos un nuevo proyecto de cooperación global y
solidaridad: Educo. Una nueva entidad social que nos permitirá afrontar con
más fuerza los retos actuales en la lucha contra la pobreza, el acceso universal
a la educación y la defensa de los derechos de la infancia.
Coincidiendo con el 25 aniversario,
Educación Sin Fronteras (ESF) da un
paso adelante para construir un nuevo
y ambicioso proyecto solidario. La integración de ESF y Fundación Intervida
da lugar a Educo, una nueva entidad
que se pone en marcha este mismo
mes de septiembre con el objetivo de
La nueva entidad
está presente en 17
países y desarrollará
programas de acción
social en España
sumar esfuerzos y trabajar con más
eficacia para que cada vez más niños, niñas y jóvenes en poblaciones
desfavorecidas puedan disfrutar de su
derecho a una educación de calidad.
El acuerdo de integración, que asegura
la continuidad de la misión de ESF, ha
sido aprobado a finales de julio por las
direcciones de ambas organizaciones
y refrendado posteriormente por los
correspondientes órganos de gobierno. La unión de las dos organizaciones
parte de la coincidencia en una misma
manera de entender la solidaridad y
suma la experiencia y las fortalezas
de ambas en cooperación, educación
para el desarrollo y acción social.
Educo recoge el espíritu laico e independiente de las dos entidades y tiene
tres ejes de trabajo: la cooperación para
el desarrollo en países empobrecidos,
con un doble modelo basado en la ejecución directa de proyectos en terreno
y el acompañamiento a organizaciones
socias; los proyectos de sensibilización
en nuestra sociedad; y el apoyo a programas de acción social en España. La
agenda de trabajo potenciará la labor de
incidencia en defensa del derecho a la
educación tanto en España como en los
países de intervención, una estrategia
en la que ESF ya había puesto énfasis
en los últimos años.
Diecisiete países
La nueva entidad da continuidad a los
proyectos internacionales que ambas
entidades desarrollan en 17 países
de tres continentes. ESF lleva a cabo
actualmente intervenciones en siete
países latinoamericanos: Nicaragua,
Guatemala, El Salvador, República
Dominicana, Perú, Ecuador y Bolivia,
mientras que Intervida está presente
en 16 países de América Latina (los
ya citados excepto Dominicana), Asia
(India, Bangladesh, Camboya y Filipinas) y África (Benín, Togo, Ghana, Mali,
Burkina Faso y Senegal).
Educo también está presente en la
mayoría de las comunidades autónomas españolas con programas de
sensibilización y de acción social. En
este sentido, una de las principales
novedades es la implantación de un
programa de becas-comedor para niños y niñas de familias en situación de
nueva pobreza.
La nueva organización, que cuenta con
los más de 100.000 padrinos, padrinas,
socios y socias de Intervida y de ESF,
nace con la voluntad de sumar apoyos
de todas las personas, entidades e instituciones que quieran aportar su colaboración en el nuevo proyecto y trabajar
juntos por el derecho a la educación.
Cooperación y Educación para la Infancia
La educación: causa común
Educación Sin Fronteras ha trabajado desde su fundación, en 1988, para
promover el derecho a una educación
transformadora en comunidades desfavorecidas de América Latina, a través de
proyectos de cooperación internacional
y de programas de sensibilización en España. En 2007, obtuvo el reconocimiento
de la Agencia Española de Cooperación
Internacional como ONG especializada
en educación.
Por su parte, Fundación Intervida nació en 1993 (el primer año existió como
asociación) con el fin de fortalecer la
dignidad y mejorar las condiciones de
vida de la infancia y de sus familias
en comunidades vulnerables de América, África y Asia, incidiendo en los
factores que causan la pobreza y las
desigualdades. Ambas entidades coinciden en entender la educación como
la herramienta más potente para conseguir el pleno desarrollo de personas
y sociedades.
3
DOSSIER: 25 AÑOS DE ESF
Un grupo de escolares atiende las
explicaciones de su profesor en una
escuela rural de Zona Reyna (Guatemala)
Educación Sin Fronteras: 25 años
de trabajo por el derecho a la educación
Aquella organización nacida por el impulso de un grupo de profesionales
vinculados a los movimientos de renovación pedagógica que compartían
la ilusión por trabajar por un mundo más justo ha ido evolucionando hasta
convertirse en una ONG de referencia en su compromiso por el derecho
universal a una educación de calidad.
Educación Sin Fronteras (ESF) se
constituyó en febrero de 1988, en
Barcelona, por parte de un grupo de
profesionales sensibilizados con la
situación de la enseñanza en países
desfavorecidos. En su origen tuvo mucho que ver la experiencia personal de
su principal impulsora, Rosa López,
quien había vivido experiencias solidarias en Nicaragua y Guatemala, donde había participado en programas de
alfabetización y había colaborado con
los campamentos de refugiados guatemaltecos. Al volver, ella y un grupo de
antiguos compañeros y compañeras
de la universidad decidieron impulsar
un proyecto para trabajar de manera
más estable y organizada en el ámbito de la cooperación internacional. Así
nació ESF, con el objetivo de trabajar
4
para hacer de la educación una herramienta de transformación en países
desfavorecidos.
Los primeros años se dedicaron a establecer contactos con otras organizaciones en el Sur y explorar posibles vías
de colaboración, así como a asentar
las bases de una organización creada
en un momento –segunda mitad de los
años 80- en que en España surgían con
fuerza las ONG y las administraciones
públicas iniciaban programas de subvenciones para canalizar la creciente
demanda de solidaridad de la ciudadanía hacia otros pueblos y naciones
con menos recursos. ESF nació con la
singularidad de ser una organización
independiente y laica, a diferencia de la
mayoría de ONG de entonces, que estaban vinculadas a órdenes religiosas
o a movimientos políticos, y centrada
exclusivamente en la educación.
Primeros proyectos
Los primeros viajes para identificar
proyectos de cooperación se realizaron en América Central, donde se empezaron a asentar contactos estables
con organizaciones locales. En 1991
se aprueban los primeros proyectos
de cooperación, en Guatemala y El
Salvador, que reciben financiación del
gobierno central y los gobiernos autonómicos andaluz y catalán. Ambos
proyectos tienen como denominador
común dar respuesta a las necesidades educativas de poblaciones indígenas desplazadas por los conflictos
armados que habían asolado los dos
países en años anteriores.
Este año marca, pues, un punto de inflexión en la evolución de Educación Sin
Fronteras. A partir de este momento, los
proyectos de cooperación se irán sucediendo y la entidad se dota de una estructura cada vez más profesionalizada,
además de trasladar su sede central y
renovar su logo con un diseño moderno.
El crecimiento de ESF se acentúa en
1996, cuando la entrada de una nueva
dirección da inicio a una etapa marcada
por la sistematización de procesos, la expansión de la organización, el incremento
asociativo y la participación activa en la
Coordinadora Española de ONGD y en
las coordinadoras de las comunidades
autónomas donde ESF tiene presencia.
Esta dimensión institucional permite a
ESF asistir desde primera línea al proceso de modernización de la cooperación
española vivido en aquellos años.
De manera paralela, ESF va fortaleciendo y ampliando su presencia en
España, tanto de cara a las relaciones con las administraciones públicas
como por lo que se refiere a la capacidad de participar en foros de debate
sobre educación y desarrollo y estar
presente en diferentes ciudades. Así,
en 1991 nace el primer Grupo Territorial, en Sevilla, a cargo de personas
voluntarias, al que pronto seguirán
otros grupos en ciudades de toda la
geografía española. En años posteriores, la apertura de delegaciones
en diversas comunidades autónomas
permite un contacto más directo con
la sociedad y aumentar la capacidad
de buscar recursos económicos entre
financiadores públicos y privados.
Sin dejar de lado los proyectos de cooperación internacional, ESF empieza
en estos años 90 a ejecutar programas
de educación para el desarrollo, cuyo
fin es el de sensibilizar y concienciar a
nuestra sociedad sobre la realidad en
otros países y generar un compromiso
responsable que ayude a corregir desigualdades. A través de la elaboración
de materiales didácticos y de actividades formativas y solidarias, ESF ha
trasladado a las aulas –y también a la
calle- la necesidad de construir entre
todos y todas un mundo más justo.
Delegaciones
en América Latina
Después de las primeras intervenciones en Guatemala y El Salvador, los
proyectos en América Latina se van sucediendo sin interrupción, siempre con
la estrategia de acompañar procesos a
Evolución del logo
1988
1991
1993
2011
medio y largo plazo y no centrarse en
acciones puntuales, trabajando en red
con otras ONG locales y asociaciones
de ámbito regional e internacional para
sumar esfuerzos y aprovechar al máximo la experiencia. La consolidación
en terreno permite poco a poco abrir
delegaciones en países como Colombia, República Dominicana, Ecuador,
Bolivia, Perú, El Salvador, Guatemala
y Nicaragua.
Aunque América Latina ha centrado la
actividad de cooperación internacional
de ESF, alguno de los proyectos se han
ejecutado en el continente africano. Así,
cabe destacar la intervención llevada a
ESF nació con la
singularidad de ser una
ONG independiente,
laica y centrada en la
educación
cabo en 1995, junto a Veterinarios Sin
Fronteras, para dar apoyo alimentario,
educativo y emocional a niños refugiados del genocidio ruandés.
A pesar de que en lo sustancial, los
objetivos de ESF no se han modificado, sí han ido evolucionando para
adaptarse a las nuevas prioridades
de la agenda pública. Un ejemplo de
ello es la incorporación progresiva en
los programas educativos de los enfoques de género, medioambiental o
intercultural, unos temas que 25 años
atrás no eran tenidos en cuenta como
elementos centrales.
Acreditación de la AECID
En 2007, la calificación de ESF como
una ONG especializada en educación
por parte de la Agencia Española de
Cronología
1988. Creación de Educación Sin
Fronteras
1989. Primera financiación externa
(Ayuntamiento de Barcelona). Entramos en la Coordinadora Española
de ONGD.
1991. Nace el primer grupo territorial
(Sevilla). Primeros proyectos de cooperación (Guatemala y El Salvador).
1993. Nueva sede social, compartida con Veterinarios Sin Fronteras.
Primer proyecto de educación para
el desarrollo (exposición «Un mundo
sin fronteras»). Nuevo logo.
1994. Premio Barcelona Solidària
por el proyecto en Ruanda. Proyectos
en Colombia y República Dominicana. Delegación en Madrid.
1995. Proyecto en Goma (República
Democrática del Congo)
1996. Proyectos en Ecuador y Bolivia.
Delegación en Castilla-La Mancha.
1997. Proyectos en Perú y Haití.
Etapa de profesionalización departamental. Se crea la figura de los
coordinadores de país y el Área de
Programas de Cambio Social (más
adelante, Educación para la Acción).
1998. Delegaciones en Galicia, Aragón y Andalucía. Marcha mundial
contra la explotación laboral infantil
1999. Caja didáctica. Se pone en
marcha el programa de centros
educativos
2000. Proyecto en Nicaragua
2004. Primeros fondos de la Unión
Europea (para un proyecto en Dominicana)
2007. Calificación de la AECID. Delegaciones en Euskadi y Valencia.
Primera edición del concurso de
carteles sobre derechos humanos,
con apoyo de la UE. Entramos en la
coalición española de la Campaña
Mundial por la Educación.
2008. Participación en la Expo de
Zaragoza y en la Barcelona World
Race. Convenios ESF-AECID para
Centroamérica, región andina y
educación para el desarrollo («Propóntelos»).
2010. Convenio AECID Ecuador. El
presupuesto de ESF asciende a 7
millones
2011. Modificación del logo al diseño
actual. Traslado de sede.
2012. Campaña «¡Lo que hay que
Wert !»
5
DOSSIER: 25 AÑOS DE ESF
Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) supone un momento
culminante ya que, además del importante reconocimiento que implica para la
entidad como referente en este ámbito
de la cooperación, permite acceder a
convenios de colaboración y trabajar de
una manera más estable en proyectos a
largo plazo y en diversos países a la vez.
Los programas plurianuales y plurinacionales con la AECID, junto al crecimiento
de la Ayuda Oficial al Desarrollo en España y el aumento de recursos del sector
privado otorga un nuevo impulso al trabajo de ESF, con más proyectos en más
países y, consecuentemente, con un mayor número de personas beneficiarias.
También permite intensificar el trabajo en
red con muchas más organizaciones. De
manera paralela, el apoyo en la labor de
incidencia política ha permitido ayudar
¡Felicidades!
Personalidades políticas y del mundo de la educación y de la cooperación nos trasladan sus mensajes de
felicitación por nuestro aniversario.
Xavier Trias
Alcalde
de Barcelona
“Barcelona es una
ciudad solidaria y la
labor de organizaciones como Educación Sin Fronteras nos
ayuda y nos estimula en nuestro compromiso de cooperación internacional
con las poblaciones más vulnerables
de otros países.
Os felicito muy sinceramente por estos
25 años despertando las conciencias
para mejorar la calidad de la educación
en todo el mundo”.
Camilla Croso
Presidenta de la
Campaña Mundial
por la Educación
“Desde América Latina y el Caribe, felicito
Educación sin Fronteras por sus 25 años
de trabajo y compromiso por la realización del derecho humano a la educación
para todos y todas, sin discriminación.
Su trabajo en las comunidades desde la
apuesta transformadora de la educación,
conjuntamente con la puesta en marcha
de procesos de incidencia política a favor
de la educación pública de calidad ha
sido y seguirá siendo de enorme valor”.
6
que ha permitido que miles y miles de
personas de todas las edades (niños
y niñas, adolescentes, jóvenes y personas adultas) hayan podido mejorar
sus condiciones de vida a través de
la educación. También hemos contribuído a transformar conciencias con
proyectos y actividades
en toda España.
La acreditación de la AECID
Durante estos años, son
supuso un importante aval a
muchas las personas
han trabajado o conuestro trabajo y permitió realizar que
laborado con ESF, contrimás proyectos en más países
buyendo con su esfuerzo, sus aportaciones, sus
donativos, sus ideas o su entusiasmo
readapte a la nueva situación para poa tirar adelante un gran proyecto que
der seguir cumpliendo su misión con la
a partir de ahora empieza una nueva
misma ambición e ilusión de siempre.
etapa con el nombre de Educo.
En los 25 años transcurridos desde la
A todas estas personas, ¡muchas grafundación de ESF, hemos desarrollado
cias !
más de 350 proyectos en 14 países, lo
a consolidar mejoras en los sistemas
educativos nacionales.
Sin embargo, el actual escenario de
crisis económica y de transformación
de los modelos de cooperación internacional en los últimos años han conllevado que Educación Sin Fronteras se
Irina Bokova
Directora general
de la UNESCO
“Deseo felicitar a Educación sin Fronteras por su
continuo trabajo durante
los últimos 25 años para llegar a los grupos
más vulnerables y marginados en la sociedad, en especial las comunidades indígenas
y minorías étnicas, y para crear conciencia
sobre el derecho a la educación. A pesar
del progreso hacia la Educación para Todos,
todavía persisten marcadas desigualdades
que ponen en peligro a una generación entera de niños y niñas. Le deseo a Educación
sin Fronteras un muy feliz 25 aniversario, y
los animo a continuar con su labor”.
Gonzalo Robles
Secretario General
de Cooperación
Internacional para
el Desarrollo
“Mi enhorabuena a
nuestro socio ESF por su 25 aniversario,
que también es el nuestro. La Agencia
Española de Cooperación Internacional
para el Desarrollo (AECID) y Educación
Sin Fronteras compartimos edad y objetivos, pues para ambos la educación
no es un mero derecho sino una herramienta para transformar vidas y una
piedra angular en nuestra lucha contra
la pobreza. Sigamos trabajando por este
derecho esencial”.
Yadira Rocha
Directiva del Consejo
de Educación Popular
de América Latina y el
Caribe (CEAAL)
“Puede haber muchos
organismos apostando por la solidaridad,
incentivando proyectos y programas de desarrollo con países y pueblos empobrecidos
y vulnerables, pero Educación Sin Fronteras, en sus 25 años, además de hacerlo
con éxito, ha rebasado lo inimaginable al
acompañarnos e incentivarnos a construir
utopías desde la Educación Popular que
nos han permitido desarrollar ciudadanía
activa desde el ejercicio de los derechos y
permitirnos hacer paulatinamente cambios
significativos de nuestra realidad en América
Latina y el Caribe.
Salud amigos y amigas de ESF”.
Mercedes
Ruiz-Giménez
Presidenta de la
Coordinadora de
ONGD-España
“¡Felicidades
por
vuestros 25 años defendiendo el derecho a la educación!. Todos nuestros
mejores deseos para que, como decía
el gran maestro Paulo Freire, desarrollemos una pedagogía de la pregunta que
permita a los niños y a las niñas de todo
el planeta ejercer plenamente su ciudadanía. Nuestro pleno apoyo y reconocimiento a vuestro trabajo en la exigencia
de políticas públicas que garanticen el
derecho a la educación. Porque la educación crea ciudadanía y no vasallaje,
¡enhorabuena por tanta perseverancia!.
Un gran abrazo solidario”.
Libres y responsables
Las grandes transiciones que se anuncian
sólo tendrán lugar si la educación está
al alcance de todos durante toda la vida
Federico Mayor Zaragoza
Exdirector general de la UNESCO.
Miembro del Consejo Asesor de
Educación Sin Fronteras
Así es como define magistralmente
la educación – contribuir a formar a
personas “libres y responsables”- el
1er artículo de la Constitución de la
UNESCO. Ya hace aproximadamente
un siglo que Francisco Giner de los
Ríos había, en el mismo sentido, manifestado que la educación es mucho
más que información, capacitación,
instrucción: “Es dirigir con sentido la
propia vida”. Es decir, poder ejercer
en plenitud las características distintivas de cada ser humano, actuando
cotidianamente en virtud de las propias
reflexiones, y no al dictado de nadie.
“Los hombres no son si no son libres”,
escribió en Sefarad, Salvador Espriu.
Lo primero es, pues, aprender a ser,
aprender a comportarse con alas amplias para el vuelo alto sin adherencias
ni adicciones. Cada persona es única,
capaz, de forma exclusiva y distintiva,
de pensar, imaginar, inventar, anticiparse, ¡crear!.
Por eso creo que son tan lúcidas y oportunas la grandes “vías” del proceso
educativo que estableció la Comisión
Jaques Delors en su “Informe sobre la
Educación en el siglo XXI”, cuya preparación les encomendé siendo Director
General de la UNESCO a principios
de la década de los 90: “Aprender a
conocer; aprender a hacer; aprender
a ser; aprender a vivir juntos”.
Aprender a vivir juntos, actualmente,
a escala mundial. En muy pocos años
se ha ampliado enormemente el ámbito de nuestra “responsabilidad”. Hace
tan sólo unos años los seres humanos
vivían confinados territorial e intelectualmente en unos cuantos kilómetros
cuadrados. Ahora, de golpe, podemos
“ver” el conjunto de la Tierra y, como
decía Don Miguel de Unamuno, “nada
nos debe ser ajeno”. Responsabilidad intergeneracional, para que se
mantenga la habitabilidad del planeta,
para que las generaciones venideras
puedan, como con tanta clarividencia
estableció en 1945 la Carta de las Naciones Unidas, vivir apaciblemente, sin
el horror de la guerra y la confrontación.
Consciencia global para poder comparar, apreciar lo que tenemos y conocer las precariedades de los otros;
para vencer la inercia y cambiar lo que
debe cambiarse, conservando los valores universales que unen la infinita
diversidad cultural de todos los seres
humanos; y facilitar la gran transición
que se avecina gracias, precisamente,
a esta visión global y a la capacidad
de expresarnos libremente mediante
la moderna tecnología de la comunicación y de la información.
humano; y de una cultura secular de
imposición, dominio y violencia a una
cultura de alianza y paz.
Estas transiciones sólo tendrán lugar
Inflexión histórica
si la educación –para ser libres y resde la fuerza a la palabra
ponsables- está al alcance de todos
La historia se ha caracterizado por
durante toda la vida.
el poder absoluto ejercido por unos
Desde la cuna tienen un gran papel
cuantos hombres sobre el resto de los
educativo los progenitores y familiares,
hombres y todas las mujeres, basados
los amigos, desde luego los maestros
en el perverso adagio de “si quieres la
y las escuelas, pero
“La crisis sistémica de Occidente también los medios de
comunicación, también
ha puesto de manifiesto la
la conducta ciudadana,
también la manera de
apremiante necesidad
actuar de los goberde un nuevo comienzo”
nantes.
Sí, la pedagogía se
basa en la cercanía, en la personapaz, prepara la guerra”.
lización, en la autoestima. En saber
En los últimos años, por fortuna, coinque cada uno, en la medida de sus
cidiendo con los albores de siglo y de
posibilidades, tiene que sembrar para
milenio, la crisis sistémica de Occidente
obtener frutos mañana. Hace unos
(ética, democrática, política, social, ecoaños escribí que además de “atrevernómica, medioambiental, alimentaria…)
se a saber” (sapere aude) es necesario
ha puesto de manifiesto la apremiante
saber atreverse, para participar, para
necesidad de un “nuevo comienzo”,
“ser” ciudadano. ¡Cuánto ha influido en
como tan oportunamente estableció en
mi vida aquella frase de Edmund Burke
el año 2000 la “Carta de la Tierra”.
que dice: “Qué pena que pensando que
Se anuncian grandes transiciones: de
puedes hacer poco no hagas nada”!.
una economía basada en la especuMiquel Martí y Pol escribió un verso
lación, la deslocalización productiva
que debemos retener permanentey la guerra (4 mil millones de dólares
mente: “Todo está por hacer y todo es
al día en gastos militares y armamenposible… pero ¿quién sino todos?”.
to al tiempo que mueren de hambre
“Todos los seres humanos iguales en
más de 60 mil personas, la mayoría de
dignidad”. Todos “libres y responsaellas niñas y niños de 1 a 5 años) a una
bles”. De este modo se esclarecerán
economía basada en el conocimiento
los actuales horizontes sombríos.
para un desarrollo global sostenible y
7
DOSSIER: 25 AÑOS DE ESF
Siete historias y un mismo compromiso
En estos 25 años, el apoyo de nuestras personas socias, voluntarias, donantes
y cooperantes, así como de entidades y empresas colaboradoras, ha sido
fundamental para cumplir con nuestra misión de trabajar por una educación
universal. Algunas de estas personas nos cuentan su experiencia con ESF.
Maria Lluïsa Serra
Manuela Chica.
Màrius Comorera.
Empecé a colaborar con ESF cuando
conocí sus proyectos y me entusiasmé
desde un primer momento. Colaboro en
el área de administración y, en general,
en aquellas funciones donde pueda ser
útil. Siendo voluntaria, he descubierto
que cualquier aportación, por pequeña
que sea, sirve para poner un granito de
arena y ayudar a cumplir la misión de la
entidad. Valoro mucho
los esfuerzos de la organización y de la gente
que la integra para que
la educación llegue a
todas las personas en
todos los países.
Comencé a colaborar con ESF hacia
2004, sobre la idea de hacer posible que
la educación sea para todas las personas.
Desde entonces, he colaborado en diferentes proyectos de sensibilización, todos
en el marco de la promoción de los derechos humanos, la interculturalidad, el empoderamiento de la mujer y los Objetivos
de Desarrollo del Milenio.
De ESF quiero destacar
su capacidad para aglutinar a personas diversas
y compartir con ellas la
misma idea de la educación universal.
Me hice socio de ESF porque valoré que la
educación es un valor imprescindible para
el desarrollo de los entornos más desfavorecidos y porque tenía y tengo el convencimiento de que mi dinero va destinado a
una causa justa. En 1996, decidí conciliar
mis estudios de educación social y mis deseos de conocer otras realidades pasando mis vacaciones como cooperante en
Colombia. En estos 25
años de ESF, valoro la
labor educativa que ha
llevado a cabo allí donde las posibilidades de
acceso a la enseñanza
son más difíciles.
Miren Beramendi
Diego Rivera
Clara Miranda
Mi experiencia en el proyecto que ESF y
la Fundación Machaqa Amawt’a desarrollan en las comunidades aymaras y urus
de Bolivia ha sido realmente interesante para mí. Por todos los aprendizajes
y conocimientos que he podido adquirir
y sobre todo por ser parte de este proyecto que está haciendo posible que las
personas puedan tener una educación
donde sentir que su propia cultura es valorada y
vivir con derechos que
nunca tuvieron que ser
violados. Vine ilusionada y me voy encantada
por todo lo vivido.
Decidí realizar mis prácticas universitarias con Educación Sin Fronteras debido
a sus 25 años de compromiso en crear un
mundo más igualitario, más justo y más
educado para enfrentar las desigualdades sociales. Trabajando con esta ONG
he aprendido a valorar la educación como
un derecho universal fundamental para
transformar la sociedad y para crear incidencias políticas que
logren transformar los
sistemas de gobierno y
logren favorecer el derecho a una educación
de calidad para todos y
todas.
Empecé en ESF como voluntaria, posteriormente me hice socia y en los últimos
años he aumentado mi grado de implicación dentro de la Junta Directiva.
Comparto con ESF la creencia que la
educación es la herramienta con la que
construiremos una sociedad más justa.
Mi experiencia dentro de la asociación me
permite constatar el avance hacia la igualdad de oportunidades en aquellos lugares
donde, gracias al trabajo
en equipo, a la energía y
a la enorme dedicación
de todas aquellas personas comprometidas
con los valores de ESF,
el cambio ya es visible.
Barcelona. Jubilada.
Socia y voluntaria
Oiartzun (Gipuzkoa).
Estudiante en el Instituto Hegoa
(Universidad del País Vasco).
Ha realizado las prácticas de su
máster en Bolivia (2012)
Sevilla. Pedagoga
y profesora de Secundaria
Socia y voluntaria
San Juan (Puerto Rico).
Estudiante en la Universidad
Católica de América (Washington).
Ha realizado sus prácticas en la
sede de ESF (2013)
Xavier Torras
Director de la Fundación
We Are Water.
Entidad colaboradora de ESF
Desde la Fundación We Are Water
colaboramos con Educación sin
Fronteras con el objetivo de pa-
8
liar los efectos negativos de la falta de
agua en las zonas más necesitadas
del planeta, mediante la intervención
en educación. Entendemos que la
educación en materia de agua es clave para garantizar una buena gestión
de los recursos hídricos disponibles y
Barcelona. Funcionario.
Socio y excooperante (1996)
Bétera (Valencia).
Maestra y psicopedagoga.
Socia, voluntaria y miembro
de la Junta Directiva
asegurar unos hábitos de saneamiento
adecuados. Cooperar con organizaciones internacionales de prestigio como
Educación Sin Fronteras nos permite
sumar esfuerzos, conocimiento y experiencia para lograr, entre todos, un
reparto más justo del agua en el mundo.
Queremos destacar
su esfuerzo y dedicación
Juntas directivas de Educación Sin Fronteras entre 1988 y 2013.
1988: Junta Promotora: María José Unzeta; Javier Zanón; Rosa
María López; Francisco Pubill; Soledad Martínez Izquierdo;
Marta Valls.
ra), Patricia Symmes (vocal), Silvia García-Nieto (vocal), Belén
Mediero (vocal), Julio Alejandre (vocal).
1989: Rosa López (presidenta) , Javier Zanón (vicepresidente),
Mercedes Arroyo (secretaria general), Eugenia Lalanza (tesorera), Marta Valls (vocal), Maria Àngels Pont (vocal).
2002: Miquel Vilaró (presidente), Immaculada Obiol (vicepresidenta), Nuria Sánchez (secretaria general), María del Carmen
Martín (tesorera), Mercedes Navares (vocal), Silvia GarcíaNieto (vocal).
1990: Rosa López (presidenta), Javier Zanón (vicepresidente),
Mercedes Arroyo (secretaria general), Eugenia Lalanza (tesorera), Marta Valls (vocal), Maria Àngels Pont (vocal), Carmen
Moreno.
2003: Miquel Vilaró Güell (presidente), Immaculada Obiol (vicepresidenta), Nuria Sánchez (secretaria general), María del
Carmen Martín (tesorera), Mercedes Navares (vocal), Silvia
García-Nieto (vocal).
1991: Rosa López (presidenta), Javier Zanón (vicepresidente),
Mercedes Arroyo (secretaria general), Maria Àngels Pont (vocal), Marta Valls (vocal).
2004: Javier García Cruz (presidente), Maria Beneyto (vicepresidenta), Ángela Molina (secretaria general), David Peñafuerte
(tesorero), María Burgos (vocal).
1992: Rosa López (presidenta), Mercedes Arroyo (secretaria
general) Marta Valls (vocal), Maria Àngels Pont (vocal)
2005: Maria Beneyto (presidenta), Ángela Molina (secretaria
general), David Peñafuerte (tesorero), María Burgos (vocal).
1993: Rosa López (presidenta), Javier Zanón (vicepresidente), Mercedes Arroyo (secretaria general), Marta Valls (vocal),
Maria Àngels Pont (vocal)
2006: Junta Gestora: Maria Beneyto, Ángela Molina, David Peñafuerte, Carlos Escuder, Mercedes Santaella, Anouk Johanna
Doche, Eduardo Luque.
1994: Rosa López (presidenta), Javier Zanón (vicepresidente),
Mercedes Arroyo (secretaria general), Marta Valls (vocal), Maria
Àngels Pont (vocal)
2006: Maria Beneyto (presidenta), Carlos Escuder (secretario
general), Anouk Johanna Doche (tesorera), Eduardo Luque
(vocal), Mercedes Santaella (vocal), Héctor Litvan (vocal), Nuria
Casamitjana (vocal), Rosa López (vocal).
1995: Rosa López (presidenta), Miquel Vilaró (vicepresidente),
Gemma Vidal (secretaria general), Josep Maria Llansá (tesorero), Maria Cot (vocal), Mercedes Arroyo (vocal), Eugenia Lalanza (Vocal), Javier Zanón (vocal)
1996: Rosa López (presidenta), Miquel Vilaró (vicepresidente),
Gemma Vidal (secretaria general), Josep Maria Llansá (tesorero), Maria Cot (vocal), Mercedes Arroyo (vocal),
1997: Miquel Vilaró (presidente), Maria Cot (vicepresidenta),
Gemma Vidal (secretaria general), Josep Maria Llansá (tesorero), Rosa López (vocal proyectos), Mercedes Arroyo (vocal).
1998: Miquel Vilaró (presidente), Pedro Fernández (vicepresidente), Patricia Symmes (secretaria general), Gemma Vidal
(tesorera), Maria Beneyto (vocal), Silvia García-Nieto (vocal),
Isidre Carné (vocal), Alfonso Luque (vocal), Maria Cot (vocal),
Julia Royo (vocal).
1999: Miquel Vilaró (presidente), Pedro Hernández Carrión
(vicepresidente), Patricia Symmes (secretaria general), Gemma Vidal (tesorera), Maria Beneyto (vocal), Silvia García-Nieto
(vocal), Isidre Carné (vocal), Alfonso Luque (vocal), Maria Cot
(vocal), Julia Royo (vocal).
2000: Miquel Vilaró (presidente), Maria Beneyto (vicepresidenta), Pilar Campano (secretaria general), Carme Pedra (tesorera), Patricia Symmes (vocal), Silvia García-Nieto (vocal), Belén
Mediero (vocal), Julio Alejandre (vocal).
2001: Miquel Vilaró (presidente), Maria Beneyto (vicepresidenta), Pilar Campano (secretaria general), Carme Pedra (tesore-
2007: Maria Beneyto (presidenta), Carlos Escuder (secretario
general) , Anouk Johanna Doche (tesorera), Nuria Casamitjana (vocal), Rosa López (vocal), Mercedes Santaella (vocal),
Eduardo Luque (vocal), Héctor Litvan (vocal).
2008: Maria Beneyto (presidenta), Carlos Escuder (secretario
general), Anouk Johanna Doche (tesorera), Mercedes Santaella (vocal), Eduardo Luque (vocal), Héctor Litvan (vocal).
2009: Maria Beneyto (presidenta), Héctor Litvan (vicepresidente), Carlos Escuder (secretario general), Isabel Magalló (tesorera), Joan Bou (vocal), Joan Bravo (vocal), Eduardo Luque
(vocal).
2010: Maria Beneyto (presidenta), Héctor Litvan (vicepresidente), Carlos Escuder (secretario general), Isabel Magalló
(tesorera), Clara Miranda (vocal), Marcos Ruiz (vocal), Eileen
Wieland (vocal), Xus de Miguel (vocal)
2011: Héctor Litvan (presidente), Carlos Escuder (vicepresidente y secretario general), Marcos Ruiz (tesorero), Clara Miranda
vocal), Eileen Wieland (vocal).
2012: Héctor Litvan (presidente), Carlos Escuder (vicepresidente y secretario general), Clara Miranda (vocal), Marcos Ruiz
(tesorero), Eileen Wieland (vocal).
2013: Héctor Litvan (presidente), Carlos Escuder (vicepresidente), Montserrat Ballarín (secretaria general), Montserrat Badies
(tesorera), Lucía Forcadell (vocal), Clara Miranda (vocal), Mónica Tasende (vocal), Marcos Ruiz (vocal).
9
DOSSIER: 25 AÑOS DE ESF
Por la atención a la infancia, el apoyo a
las mujeres y el desarrollo de liderazgo
Colaboración de ESF y CE-MUJER al impulso de la educación de calidad
de niños, niñas y personas adultas en República Dominicana.
María Graciela
de la Cruz
Directora Ejecutiva
del Centro de
Solidaridad para el
Desarrollo de la Mujer
(CE-MUJER), contraparte de ESF
en República Dominicana
Desde sus inicios, hace 24 años, CEMUJER ha contado, de manera casi
ininterrumpida, con la colaboración de
Educación Sin Fronteras (ESF). En esa
primera etapa, en los municipios de San
Antonio de Guerra y San José de Los Llanos se construyeron los primeros Centros Comunitarios de Educación Inicial,
y desde entonces la colaboración con
ESF ha tenido una gran importancia para
el trabajo que hemos realizado en estrecha vinculación con las asociaciones
de mujeres y con las maestras, quienes
garantizaron con su esfuerzo cotidiano
la permanencia de estos centros.
Me consta el gran esfuerzo realizado
para lograr el desarrollo organizacional y el fortalecimiento del liderazgo de
las mujeres en los municipios. En este
aspecto, para las mujeres asociadas
de ocho municipios, el trabajo mutuo
de CE-MUJER y ESF ha significado
mucho: ha contribuido al acceso a
nuevos conocimientos, facilitado los
intercambios de experiencias con otras
mujeres organizadas y ayudado al fortalecimiento de sus organizaciones.
En esa primera etapa se identificaron
por parte de las asociaciones de mujeres las principales necesidades vinculadas a la educación infantil: construcción
y equipamiento de centros, formación
de capacitadoras, fortalecimiento organizativo de las propias asociaciones y
capacitación de las mujeres asociadas
para ganar potencial de gestión y superar las inequidades de género. Luego
surgió la necesidad de articular espacios comunes entre organizaciones y
federaciones que en otros municipios
hacían trabajos similares. En esta etapa
se creó la Red de Mujeres Organizadas
por el Empoderamiento y la Equidad de
10
Género y la Red de Educación Infantil
Comunitaria (REIC).
El trabajo mutuo con ESF ha permitido
el fortalecimiento educativo, la formación de maestras/os y el desarrollo de
las organizaciones de mujeres.
24 centros de pre-escolar
Con el fin de mejorar las condiciones
de vida de las mujeres y sus familias
y contribuir a una educación transformadora y con equidad de género, en
estos años se ha posibilitado:
• Ofrecer educación inicial a niños y
niñas menores de 5 años que no tenían esta posibilidad. Se ha apoyado
la educación pre-escolar en 24 centros,
con un promedio de quinientos niños y
niñas atendidos por año y 46 maestras.
• Capacitar maestras y comunidades
educativas para una educación inclusiva de calidad, a través de becas y de
la realización de cursos y talleres sobre
temas específicos.
• Impulsar la incidencia para la equidad
de género en la educación dominicana.
• Impulsar espacios de articulación de
instituciones y organizaciones que inciden en la educación inicial.
• Aportar a la investigación de la realidad de la infancia a través de realización de diagnósticos de salud y educación infantil.
Para estos logros ha sido fundamental
la organización de las mujeres en las
comunidades.
Para sensibilizar a la población sobre el
derecho a la educación y la equidad de
género, se han desarrollado campañas
en el ámbito municipal y nacional, entre
las que figura la realizada con apoyo de
ESF y la Fundación Castellano Manchega en marzo del 2011 -en el marco
del Día Internacional de la Mujer-, donde participaron cerca de mil personas.
Realidad educativa
La educación en República Dominicana presenta diversos problemas: la
ausencia de políticas públicas que garanticen el acceso de toda la población
infantil a la educación; la mala calidad
de la enseñanza; la insuficiencia de re-
Escuela construída
con el apoyo de ESF
cursos económicos para sostener centros educativos; la indocumentación de
jóvenes y niños/as de ascendencia haitiana; la cobertura insuficiente de centros; la falta de educación sexual para
prevenir embarazos no deseados; y la
falta de atención a la diversidad cultural
existente en la población.
Este año, el gobierno ha tomado algunas medidas que van a incidir en la
mejora del sistema educativo, como la
campaña nacional de alfabetización o
la aprobación del 4% del PIB para educación en el presupuesto de 2013, un
logro que ha sido fruto de los años de
lucha de amplios sectores de la sociedad civil.
Educación Sin Fronteras puede seguir contribuyendo a solucionar los
problemas antes referidos apoyando
proyectos de incidencia para garantizar un buen uso del 4% e impulsando el trabajo de las organizaciones y
redes para garantizar el acceso a la
educación de la población más vulnerable, incrementar las capacidades
del personal técnico y docente, favorecer la articulación de instituciones
dedicadas a la infancia, mejorar la
posición de la mujer en la familia y en
la comunidad.
“Gracias a Educación Sin Fronteras,
Marianela Yhan,
he aprendido a leer y escribir”
(Alumna de primaria en el batey
Palmarejo. República Dominicana)
En estos 25 años, nuestros proyectos han perseguido promover y garantizar una
educación transformadora entre poblaciones desfavorecidas con el fin de proporcionar
a las personas conocimientos y aptitudes para desarrollar plenamente sus capacidades,
gozar de sus derechos y escapar de situaciones de pobreza y desigualdad.
Los programas que hemos llevado a
cabo nos han permitido cumplir con esta
misión a través de diversos sectores de
intervención, alguno de los cuales han
ido evolucionando con los años para
adaptarse a las nuevas realidades de
los países de intervención:
• Acceso a la educación
y mejora de la calidad de
la enseñanza
Ayudamos a que niños y niñas puedan
ir a la escuela, formamos a maestros y
maestras, atendemos a colectivos con
necesidades educativas especiales y
llevamos a cabo programas pedagógicos innovadores para reducir el abandono escolar y mejorar el rendimiento académico. En los primeros años de ESF,
también contribuimos a la construcción,
rehabilitación y equipamiento de espacios educativos.
• Derechos de la infancia
Promovemos el respeto de los derechos
de niños y niñas con programas de documentación civil para que puedan ir a la
escuela y con acciones para evitar que
Silvia Chipix
(Maestra de secundaria
en Chimaltenango, Guatemala)
“En Guatemala, hemos contribuido a dignificar la vida de
mujeres víctimas de la violencia
sexista durante el conflicto bélico que arrasó el país, ayudándolas a romper el silencio y superar aquella etapa dramática”.
Hilario Tubac Morales
(Maestro de primaria en
San José Poaquil, Guatemala).
“Aquí la educación bilingüe es
muy importante; enseñar en
su propio idioma, el kaqchikel,
refuerza la confianza de niños
y niñas a la hora de aprender
y afianzar los conocimientos”.
jóvenes y adolescentes sean víctimas de
la exclusión social.
• Formación técnico-profesional
y ayuda al desarrollo
productivo local
Diseñamos currículos para incluir la enseñanza técnica en el sistema educativo,
capacitamos en oficios a jóvenes y mujeres de acuerdo con las necesidades laborales de la zona y apoyamos la creación
de microempresas y el autoempleo con
programas de formación, asesoramiento
y microcréditos.
• Desarrollo de un modelo
productivo sostenible
Trabajamos para garantizar un modelo de
producción agroecológica en zonas rurales, que tenga en cuentas las necesidades
de la población local y el respeto al medio
ambiente, junto a gobiernos, colegios técnicos y asociaciones de campesinos/as.
capacitando a maestros y maestras, y
ofreciendo una educación adaptada a la
realidad socio-cultural de la zona.
• Educación
de personas adultas
Favorecemos la formación de personas
que no tuvieron acceso al sistema educativo, con programas de alfabetización
que permiten un aprendizaje a lo largo
de toda la vida
• Equidad de género
Promovemos la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en todos
los ámbitos de la sociedad
• Participación ciudadana
Apoyamos a organizaciones locales para
que puedan defender sus derechos con
más eficacia y promover así procesos de
transformación social desde la base.
• Educación intercultural
Facilitamos la incorporación de lenguas
y culturas autóctonas en los sistemas
educativos, elaborando material bilingüe,
• Incidencia política
Actuamos con otras entidades para hacer presión ante los gobiernos y conseguir mejoras en las políticas educativas
de los países.
Norma Mamanisupo
Faustina Quentasi
(Trabajadora del sector agropecuario
en Arequipa, Perú)
“Gracias al programa de formación que Educación Sin Fronteras ha llevado a cabo aquí en
nuestra provincia, actalmente
llevo un programa de mejoramiento genético de alpacas y
de registros productivos”.
Sandra Yaquelina Rivera
(Alumna de secundaria
en Ayabaca, Perú)
“Nuestro objetivo no es quedarnos
con la secundaria, como siempre
dicen nuestros profesores: “chicos, no se queden acá y avancen”;
mi meta es seguir estudiando y ser
una buena profesional”.
(Directora de escuela
en Potosí, Bolivia)
“Entendemos el aprendizaje
como una formación integral
de la persona. Buscamos
formar una persona crítica y
reflexiva que pueda desenvolverse y aporte soluciones
a la sociedad.”
Michel Valcázar
(Alumna del colegio agropecuario
José Jaramillo en Loja, Ecuador)
“Mis padres son campesinos y
utilizan abonos químicos. Yo he
aprendido que son malos para
la salud. Nos han enseñado a
cultivar orgánicamente y eso
se lo enseñaré yo a mis papás”.
11
américa central y caribe
Sesión de formación
de maestras en Guatemala
Alumnas de un centro
de primaria en República Dominicana
Allí donde todo empezó
América Central fue el escenario donde desarrollamos los primeros proyectos,
a principios de los 90. Desde entonces, cinco países han concentrado la mayor
parte de nuestras intervenciones en esta región: Guatemala, El Salvador,
República Dominicana, Nicaragua y Haití. A ellos hay que sumar a Honduras,
Panamá y Costa Rica, donde hemos acompañado proyectos de ámbito regional.
La región centroamericana está formada por sociedades muy diversas desde
el punto de vista étnico y cultural, que
han sufrido tradicionalmente altos niveles de pobreza y desigualdad social
que han afectado de manera especial
a los pueblos indígenas. En el terreno
educativo, a pesar de los avances registrados en la última década (desde
el año 2000, la región disminuyó once
puntos el analfabetismo mientras que
la tasa de escolarización en primaria
subió en más de 14 puntos en países
como Guatemala o Nicaragua, por
ejemplo) todavía persisten grandes
déficits que ponen en jaque el objetivo
de garantizar una educación de calidad
para todas las personas.
Poblaciones desplazadas
A principios de la década de los 90, la
convulsa realidad social en los países
centroamericanos estaba marcada en
parte por el retorno a sus lugares de
origen de poblaciones desplazadas por
12
los conflictos armados y la represión
que habían marcado los años anteriores. Nuestros primeros proyectos en
Guatemala y El Salvador se centraron,
precisamente, en dar atención a estos
colectivos y ayudarles a reiniciar su
vida y labrarse un porvenir a través de
la educación.
En el primer país –Guatemala-, la intervención se desarrolló conjuntamente
con la organización local ADESE con el
objetivo de brindar enseñanza a comunidades indígenas del departamento
de Chimaltenango. Estas poblaciones,
excluídas del sistema educativo oficial,
pudieron acceder a una formación gracias al centro Pop Wuj, que amplió sus
instalaciones y mejoró sus servicios
con nuevos materiales educativos en
lengua maya y la organización de talleres de formación profesional.
El segundo de los proyectos, el de El
Salvador, que ejecutamos de la mano
de la Fundación Cordes, también se
centró en cubrir las necesidades edu-
cativas de poblaciones desplazadas
por la guerra, en este caso en las comunidades de San Carlos Lempa y
Los Angeles, donde se construyeron
tres escuelas y se pusieron en marcha
programas de formación de docentes y
de alfabetización de personas adultas.
En esta primera etapa, las graves carencias en el sistema educativo determinaron que nuestra actuación hiciera
énfasis en los programas de formación
de maestros y maestras populares y en
la mejora de equipamientos educativos, con el fin de potenciar el acceso
a la enseñanza de colectivos que se
veían excluídos de este derecho básico. También dedicamos nuestros esfuerzos a elaborar recursos didácticos
adaptados a la realidad multicultural de
la zona, ofrecer programas de alfabetización de personas adultas y brindar
formación técnica y profesional.
Educación popular
Con el tiempo, el conocimiento de la
realidad que proporciona el trabajo en el
terreno y la consolidación de una amplia
red de contactos, hemos ido definiendo
estrategias concretas para cada país,
acorde con sus necesidades.
Así, en Guatemala, un país con un alto
porcentaje de población indígena, uno
de nuestros ejes de intervención se
basa en apoyar la educación bilingüe
adaptada a la zona, especialmente en
la educación primaria. En este país,
igual que en El Salvador, también promovemos un enfoque de educación
popular, entendiendo que la educación
es un proceso que puede darse a través de acciones formativas no formales y cuyo fin es generar transformaciones sociales y que las personas sean
protagonistas de su propio futuro. Bajo
este enfoque, impulsamos programas
de formación de nuevos liderazgos, en
especial entre la población indígena y
las mujeres, apoyamos a organizaciones comunitarias y promovemos
la participación ciudadana. Asimismo,
ayudamos a mejorar el tejido productivo local, aumentando así los ingresos
de las personas con escasos recursos.
En Nicaragua, donde empezamos a
ejecutar proyectos en el año 2000,
nuestras primeras actuaciones se
centraron en el departamento de
Matagalpa para generar alternativas
profesionales para los trabajadores
del café, muy afectados por la crisis
del sector. En los últimos años, los
proyectos se han centrado en apoyar
a las mujeres que fueron víctimas de
la violencia sexista durante la guerra,
en luchar contra el abandono escolar
en escuelas de primaria y secundaria
de Managua y del municipio de Mulukukú, y en promover políticas de
equidad de género en instituciones
públicas y privadas
Dominicana y Haití
La experiencia en la República Dominicana se remonta a 1995 y básicamente
ha estado centrada en ampliar y mejorar la oferta de educación infantil y primaria en comunidades rurales (los llamados bateyes) y barrios marginales,
y en proporcionar enseñanza secundaria y formación profesional a jóvenes
y mujeres. Una de las intervenciones
más singulares en este país caribeño
ha sido el programa de documentación
En Haití, el país más
pobre de América,
hemos intervenido
en proyectos en los
últimos quince años
civil, para ayudar a que niños y niñas
descendientes de familias haitianas
puedan estar censados y acceder así
a la educación básica, un derecho que,
si no se tienen papeles, es negado en
la práctica.
En Haití, el país más pobre de América
Latina y uno de los más deprimidos del
mundo, hemos intervenido en diversos
proyectos en los últimos quince años.
A finales de los años 90, desarrollamos
sendos programas de escolarización
de adolescentes de 10 a 15 años y de
alfabetización de adultos en el municipio de Abricots, en el extremo occidental de la isla. Posteriormente, volvimos
después del devastador terremoto de
2010 para colaborar en las tareas de
atención a la población damnificada y
de recuperación del país.
Niños en la escuela en un batey
en República Dominicana.
Organizaciones socias
• CEAAL (Consejo de Educación Popular de América Latina y el Caribe)
GUATEMALA:
• Actoras del Cambio • Adese • Asodekma • Asociación de Mujeres de
Petén Ixqik • Asociación Renacimiento • Fundar • Promujer • Prodessa
• Serjus • Unión de Mujeres Guatemaltecas • AEN • APPA • Hcda. María • Proyecto Educación Guadalupe
NICARAGUA
• Acnas • Adeils • Asociación Proyecto Miriam • Cantera • Colectivo de
Mujeres de Matagalpa • Dos Generaciones • Ipade
EL SALVADOR
• Ades • Adhu • CEES • Cencapp
• Equipo Maíz • Cordes • CIAZO
• UCRES
REPÚBLICA DOMINICANA
• Ceajuri • Oné Respé • CE-MUJER
• Cepac • Ciepo • Mudha • Niños del
Camino • REIC • UJEDO
HAITÍ
• OPKA • CES
Algunos logros destacados
Supresión de las tasas de escolarización de la enseñanza primaria en Guatemala, lo que ha facilitado el acceso universal a la educación.
Compromiso del gobierno dominicano
de destinar el 4% del PIB a educación y de
erradicar el analfabetismo en 2014.
Construcción de un modelo propio de
alfabetización para mujeres de zonas rurales en Guatemala
Aplicación de un programa de lectoescritura con un enfoque de valores, que ha
sido incorporado dentro del Plan Nacional
de Lectura de Guatemala.
Aprobación del Plan Nacional de alfabetización en El Salvador
Acompañamiento al programa de reinserción social de niños de la calle en la
República Dominicana.
Desarrollo de programas de documentación civil en la República Dominicana
para que niños y niñas puedan legalizar
su situación y acudir a la escuela.
Escolar en el
Departamento
de Quiché
(Guatemala)
13
DOSSIER: 25 AÑOS DE ESF
El mapa de la solidaridad
Desde 1988, hemos llevado a cabo 566 proyectos de cooperación internacional
al desarrollo en 14 países y de educación para el desarrollo en España. El
conjunto de nuestras actuaciones ha permitido mejorar las condiciones
de vida de millones de personas de poblaciones vulnerables, garantizando
su derecho a una educación de calidad y promoviendo procesos de
transformación social, así como sensibilizar a mucho colectivos en España.
República
Dominicana
Haití
1994-2013
54 proyectos
1997-2010
5 proyectos
Guatemala
1991-2013
80 proyectos
haití
guatemala
honduras
el
salvador
r.
dominicana
nicaragua
Costa rica
El Salvador
1991-2013
59 proyectos
panamá
colombia
ecuador
Honduras
2008-2012
1 proyecto
Costa Rica
Ecuador
1996-2013
20 proyectos
2008-2012
1 proyecto
perú
bolÍvia
14
También en África
Rep. Democrática del
Congo (antiguo Zaire)
1995-1996
4 proyectos
Guinea
Ecuatorial
1996
1 proyecto
Nicaragua
Guinea
Ecuatorial
R.D. del congo
210 proyectos en España
2000-2013
20 proyectos
Panamá
2008-2012
1 proyecto
Desde nuestras diferentes delegaciones por
toda la geografía española, hemos impulsado
un total de 210 proyectos para dar a conocer
a la ciudadanía la realidad en países desfavorecidos, sensibilizar sobre las causas de
la pobreza y las desigualdades y generar
conciencia social para construir entre todos
y todas una sociedad más justa.
Colombia
1994-2002
8 proyectos
Perú
1997-2013
66 proyectos
Bolívia
1996-2013
36 proyectos
15
américa del sur
Taller de alfabetización de personas
adultas en el Departamento de Tarija (Bolivia)
Aula de secundaria de un centro
educativo de la provincia de Ayabaca (Perú)
Abriendo caminos en la región andina
Durante casi 20 años hemos estado presentes en Sudamérica, concretamente
en Perú, Ecuador, Bolivia y Colombia, acompañando decenas de proyectos
de desarrollo local que han permitido mejorar la educación de niños y niñas,
capacitar en oficios a jóvenes y adultos, fomentar la cohesión social, ayudar al
crecimiento productivo y contribuir a la recuperación de lenguas autóctonas.
Después de unos primeros años de trabajo en América Central, en 1994 ampliamos el radio de acción a países de
la región andina: Colombia, Ecuador,
Perú y Bolivia, una zona con grandes
potenciales de recursos naturales pero
que registra altos niveles de pobreza y
desigualdad, que afectan de manera
especial a las comunidades indígenas y
campesinas. A nivel educativo, se suman
la deficiente calidad del sistema, dificultades de acceso a la enseñanza, una
insuficiente oferta de formación profesional, la falta de equidad de género o la
marginación de las lenguas autóctonas.
Más allá de estas circunstancias comunes, cada país presenta unas características propias que han determinado el
tipo de intervención. Así, en estos casi
20 años en la región hemos trabajado
en sectores como el desarrollo de infraestructuras, el acceso a la educación básica, la formación de maestros
y maestras, la capacitación en oficios
de jóvenes y mujeres, la atención a menores con necesidades especiales, la
equidad de género, la educación para
la paz, el desarrollo productivo, la interculturalidad, la formación integral de
campesinos o la educación en salud
Nuestra presencia en África
A pesar de que América Latina ha concentrado la mayor parte de nuestras
intervenciones, África también ha sido
escenario de algunos proyectos. Después de la crisis de los Grandes Lagos
en Ruanda (1994) y la situación de
emergencia creada en los campos de
refugiados en Goma, en la vecina República Democrática del Congo (entonces
Zaire), estuvimos con Veterinarios Sin
16
Fronteras brindando atención alimentaria, psicológica y educativa a niños y
niñas de la calle dentro de un proyecto
que mereció el Premio Barcelona Solidaritat otorgado por el ayuntamiento
de Barcelona. En Guinea Ecuatorial
colaboramos en 1996 con Médicos Sin
Fronteras en un programa de educación
en higiene y salud en las escuelas de la
ciudad de Bata.
para prevenir enfermedades como el
mal de Chagas.
Educar para la paz
Empezamos en 1994 en Colombia, y
concretamente, en Medellín, epicentro
de la violencia que vivía el país vinculada al narcotráfico. En dos de sus barrios
más deprimidos, Palermo y San Pablo,
desarrollamos un proyecto destinado a
generar nuevas expectativas de futuro
a través de la educación, cuyo resultado más tangible fue la construcción
de un centro dedicado a la formación
profesional de adultos y con aulas de
preescolar para los más pequeños que
funcionó como núcleo canalizador del
movimiento asociativo del barrio y alejó
a muchos jóvenes del clima de bandas
armadas. En años posteriores, ampliamos nuestra intervención en otro barrio
popular –Kennedy- donde gracias a la
construcción de bibliotecas y los programas infantiles y juveniles conseguimos
ofrecer alternativas al clima de descomposición social reinante.
En Ecuador, Educación Sin Fronteras
empezamos a trabajar en 1996 en programas de educación especial para
niños y niñas con discapacidades, en
la implantación de la reforma educativa
para mejorar la calidad de la enseñanza
en colegios agropecuarios en la zona del
altiplano, en el Departamento de Puno.
En Bolivia, donde empezamos a trabajar en 1996, hemos ejecutado más de
30 proyectos de desarrollo en varios departamentos, especialmente en Tarija,
Cochabamba, Potosí y en los últimos
años en La Paz y Oruro. Desde nuestro primer proyecto (la construcción del
centro La Floresta, en Cochabamba,
para cubrir las necesidades educativas
y formativas de la población), hasta los
más recientes (la lucha contra el fracaso
escolar en barrios marginales de Potosí
o la educación intercultural para comunidades aymaras y urus), hemos estado
al lado de numerosas entidades para
hacer llegar la educación allá donde no
existía o mejorar procesos educativos
ya existentes. Uno de nuestros mayores
logros ha sido la implantación de un modelo de educación alternativa en zonas
rurales de Tarija, que ha servido de referencia para la Ley Educativa de 2010.
el cantón de Santa Isabel, una zona rural y desprovista de servicios. Nuestra
actuación permitió ampliar el centro de
integración Luis Alberto Luna Tobar y
garantizar así la atención a una población con necesidades educativas especiales. Posteriormente, y hasta 2002,
acompañamos proyectos en educación primaria y secundaria en diversas
provincias (Azuay, Imbabura y Valle de
Manduriacos). Después de unos años
sin presencia en el país, volvimos a
Ecuador en 2008 de la mano del convenio regional andino ESF-AECID, que
incluía proyectos de educación técnica
y productiva. Actualmente, estamos
culminando el último de los convenios
El convenio regional
andino brindó
formación profesional
a 50.000 jóvenes
con ESF, iniciado en 2010 y destinado
a mejorar la educación agroecológica
y la participación ciudadana en las tres
provincias del sur.
Convenio regional andino
La experiencia de más de diez años de
trabajo de ESF en estos países sudamericanos nos sirvió de aval ante la
AECID para llevar a cabo el convenio
regional andino que se desarrolló entre
2008 y 2012 junto a diez organizaciones
de Perú, Ecuador y Bolivia para ofrecer
una formación integral y técnica a jóvenes y adolescentes de zonas rurales. En
cuatro años, se trabajó con gobiernos
locales y más de 160 centros educativos
para beneficiar a más de 50.000 jóvenes
que han visto mejorar así su educación
y sus posibilidades de acceder a un empleo o de emprender un negocio.
Perú y Bolivia
En Perú estamos presentes desde 1997
con programas de desarrollo rural en el
departamento de Piura, de fortalecimiento de la identidad autóctona con
programas educativos bilingües (en
castellano y quechua) en la región de
Apurímac, y con programas de apoyo
a la generación de empleo en Cuzco y
Arequipa. También hemos contribuido a
poner en marcha un sistema educativo
innovador en escuelas rurales de la zona
fronteriza con Ecuador y hemos apoyado
Organizaciones socias
BOLIVIA
• CEBIAE (Centro Boliviano de investigación y Acción Educativas)
• CETHA (Centro de Educación
Técnica Humanística Agropecuaria)
• CETM (Centro de Estudios y Trabajo
para la Mujer)
• Fundación Machaqa Amawt’a
• PESOC (Fundación Pedagogía y
Sociedad) • Red Feria
ECUADOR
• CIELALT • Casa Niñez • CEFODI
• Contrato Social por la Educación
• Corporación Catamayo • Fundación Ñaupa • Grupo Social FEPP
PERÚ
• AEDES • Arariwa
• Asociación Chira
• Asociación CURMI
• Centro Guanam Poma de Ayala
• CEPESER
• CEPRODER
• Desco • El Taller
• Tarea • Tarpurisunchis
COLOMBIA
• Corporación Simón Bolívar
• Fundación Solidaria La Visitación
r.d. DEL CONGO
• CAJED (Concert d’Actions pour
Jeunes Desfavorisés)
RUANDA
• CFJAR (Centre de Formation Artisanale de Jeunes de la Rue)
Algunos logros destacados
El modelo de educación alternativa
que hemos impulsado en zonas rurales
de Bolivia ha servido de referencia para
la Ley Educativa de 2010.
Formación técnica de jóvenes. 50.000
jóvenes de Perú, Bolivia y Ecuador se han
formado en un oficio de acuerdo con las necesidades laborales de su zona.
Aprobación en Bolivia del primer
currículo escolar adaptado a la realidad
cultural de una comunidad indígena (la
aymara).
Comercio agroecológico: 65 centros
educativos de la región andina pueden comercializar sus propios productos mejorando
así el tejido económico local.
Equidad de género. Los centros de
enseñanza técnica de Ecuador incorporan una guía de equidad de género en los
programas educativos.
Interculturalidad. En comunidades indígenas de Boliva y Perú hemos incorporado
las lenguas y culturas autóctonas (aymara,
uru o quechua) a los sistemas educativos.
Educación para la salud. 23 comunidades en Bolivia han tomado conciencia de
las maneras de prevenir el mal de Chagas,
rehabilitando 1.800 viviendas afectadas.
Aula de informática en una
escuela de Potosí (Bolivia)
17
Educación para el desarrollo
Recepción en el Senado a los miembros de la coalición
española de la Campaña Mundial por la Educación
Taller sobre los Objetivos del Milenio
en el Convento de Sant Agustí ( Barcelona)
Construyendo solidaridad
Dar a conocer entre nuestra sociedad la realidad de otros países, fomentar
valores solidarios, promover espacios de reflexión e incidir ante los gobiernos
para que cumplan sus compromisos es el objetivo de la política de educación
para el desarrollo que ESF viene realizando desde hace años y que ha
conseguido transformar conciencias y contar cada vez con más personas
comprometidas con un mundo más justo.
Partimos de la convicción de que,
en un planeta globalizado, la erradicación de la pobreza y las injusticias
no requiere sólo de actuaciones en
los países afectados, sino también, y
sobretodo, de actuaciones en nuestra
sociedad para generar procesos de
cambio social. Así, aspectos como
las relaciones de interdependencia
Norte-Sur, la construcción de la paz,
los derechos humanos, la diversidad
cultural, el medio ambiente, el consumo responsable, la equidad de género,
la pobreza o la explotación infantil son
algunos de los ámbitos en los que hemos trabajado y seguimos trabajando
para generar conciencia crítica entre
nuestra sociedad.
Desde la primera actividad de educación para el desarrollo que realizó ESF
(las jornadas “Un mundo sin fronteras”, en L’Hospitalet de Llobregat, en
1993), las acciones que hemos llevado a cabo son diversas y entre ellas
18
figuran talleres y cursos de formación,
seminarios, campañas de sensibilización, charlas, acciones divulgativas,
reivindicaciones populares, mercadillos solidarios, concursos, exposiciones, congresos, campañas de recogida de firmas o actividades a pie de
calle, por citar algunas.
Aunque el trabajo en los centros educativos -donde implicamos no sólo al
alumnado sino también al profesora-
do, personal no docente y asociaciones de padres y madres- ha ocupado una parte importante de nuestros
esfuerzos, desarrollamos actividades
también en el ámbito de la educación
no formal (asociaciones de jóvenes
o entidades de educación en tiempo
libre) y acciones dirigidas a la sociedad en general. En este sentido, en
estos 20 años hemos consolidado una
extensa red de contactos con centros
educativos de todos los niveles, con
entidades de educación no formal, con
movimientos ciudadanos y con coordinadoras de ONG que han permitido
ampliar el eco de nuestro mensaje.
La Caja Didáctica
Algunos materiales educativos de ESF
Para reforzar este mensaje y adaptarse a cada público, ESF ha editado
material didáctico al servicio del profesorado y de otros agentes educativos
como fichas, cómics, exposiciones itinerantes o guías pedagógicas.
En este sentido, cabe destacar la
Caja Didáctica, que en 1999 supuso un antes y un después en nuestra trayectoria. Este compendio de
actividades educativas dirigidas al
alumnado y al profesorado de los diferentes niveles de enseñanza nos
permitió llegar a un gran público en
toda España con un material de calidad y novedoso en aquel momento.
La Caja abrió el camino a una serie
de materiales de gran calidad, a los
que se sumaron una serie de cómics
y los Cuadernos Solidarios, una recopilación de fichas monográficas para
trabajar en las aulas temas como la
solidaridad, la tolerancia o el respeto
a la diversidad cultural.
La puesta en marcha, también en
1999, del programa de centros de ESF
permitió trabajar de una manera directa
y organizada con colegios e institutos
de toda España, yendo más allá de las
acciones puntuales y conmemorativas
en las que hasta entonces participaban
las ONG para invitar a los centros a
desarrollar durante todo el curso actividades diversas.
Calidad y rigor
La calidad en los programas y materiales didácticos ha sido una constante en ESF, hasta el punto de convertirnos en referente en muchas
comunidades autónomas. Esta calidad y el rigor en el trabajo efectuado
nos llevó a integrarnos en la coalición
española de la Campaña Mundial por
la Educación (CME), una iniciativa internacional surgida de un colectivo
de ONG, centros educativos y movimientos sociales comprometidos con
el derecho a la educación. El hecho
de liderar la CME en España, al lado
de dos ONG más, nos dio una dimensión estatal de la que no gozábamos
y permitió visibilizar nuestro trabajo
más allá de las ciudades donde estábamos presentes.
Otro éxito fue la organización en España del concurso escolar de carteles
sobre derechos humanos (“¡Dibújame
un derecho!”), que supuso trabajar por
primera vez en un programa financiado por la Unión Europea y de ámbito
continental.
La acreditación de la Agencia Española de Cooperación (AECID) en
2007 nos abrió las puertas para firmar
el primer convenio a nivel estatal con
esta agencia que dio como resultado el programa “Pro-póntelos”, una
ambiciosa campaña para divulgar los
Objetivos de Desarrollo del Milenio
de Naciones Unidas entre jóvenes de
toda España.
Incidencia política
De manera paralela a nuestros programas de sensibilización y educación en
valores, en ESF hemos llevado a cabo
numerosas campañas de incidencia
política para denunciar incumplimientos de los poderes públicos o influir en
los procesos de toma de decisiones.
En este sentido, desde nuestra presencia en los movimientos de apoyo
a Haití y a Bosnia, allá en 1995, he-
La Caja Didáctica
abrió el camino a una
serie de materiales
pedagógicos de gran
calidad
mos colaborado en iniciativas como el
Pacto por la Solidaridad (compromiso de todos los partidos por el 0,7%
para cooperación), la Marcha Mundial
contra la Explotación Laboral de la Infancia (coorganizamos con Intermón
el recorrido en territorio español, en
1998), las campañas de Pobreza Cero
o, más recientemente, las plataformas
en defensa de una escuela pública de
calidad en España.
Algunas de nuestras
entidades socias
• AMA Lur Eskaut Taldea
• Andra Mari Euskaut Taldea
• Asoc. Socio Cultural Estratos
• Asociación Baró
• Belatzak Eskaut Taldea
• Casal dels Infants
• CCOO Ensenyament
• Coordinadora d’Entitats d’Educació
en el Lleure de Sant Cugat del Vallès
• Coordinadora Infantil y Juvenil de
Tiempo Libre de Vallecas
• Cruz Roja
• ECODES
• Escola de Música (L’Hospitalet)
• Federaciones de AMPAS
• Federación de Scouts
• Fil a l’Agulla • FISC
• Fundació Catalana de l´Esplai
• Fundació Pere Tarrés
• Fundación Ayuda en Acción
• Fundación Entreculturas
• Fundación Intervida
• Gure Talde • HEGOA
• Hermanamiento León (Nicaragua)Zaragoza • ImpactaT
• INJUCAM • INJUVE
• Músicos por la Paz y la Integración
• Portugaleteko Aisaldi Sarea
• Ribermúsica • Sonrisas de Bombay
• Tantàgora • VALDOCO
• VOLS –Voluntariat Solidari
• Xamfrà, Centre de Música i Escena
del Raval • YMCA
Grupos territoriales y delegaciones
Los grupos territoriales y las delegaciones han sido un factor determinante para dar a conocer ESF por toda la
geografía española, ampliando el eco
de nuestro mensaje y realizando acciones de sensibilización en muchas
ciudades, así como para relacionarnos
con nuestros financiadores en cada
comunidad autónoma donde hemos
estado presentes.
Las personas voluntarias han sido
fundamentales para crear esta red territorial de ESF por toda la geografía
española. Durante estos 25 años, hemos contado con delegaciones en Andalucía, Aragón, Castilla-La Mancha,
Castilla-León, Cataluña, Comunidad
de Madrid, Comunidad Valenciana,
Euskadi y Galicia y con grupos terri-
toriales en Barcelona, Vigo, Zaragoza,
Málaga, Mérida, Alcázar de San Juan,
Jaén, Toledo, Córdoba, Cádiz, Oviedo,
El Masnou, Sant Cugat del Vallés y Terres de l’Ebre.
Participación del grupo territorial de El
Masnou en una feria de entidades del
municipio.
19
COOPERACIÓN
Alumnos y alumnas del Centro Binacional de
Formación Técnica de Zapotepamba, en la
provincia de Loja, trabajando en el campo
La agroecología y la soberanía
alimentaria avanzan en Ecuador
Cuando faltan pocas semanas para concluir el proyecto de formación
agroecológica y participación ciudadana que Educación Sin Fronteras lleva
a cabo desde 2010 en las provincias del sur del país, el trabajo desarrollado
con los colegios técnicos, las organizaciones campesinas y los gobiernos
locales ha permitido beneficiar de manera directa e indirecta a más de 68.000
personas, entre estudiantes, docentes y productores.
La agroecología busca aglutinar esfuerzos hacia el desarrollo de sistemas
sostenibles de producción agraria. Su
objetivo fundamental es la obtención de
alimentos y materias primas de máxima
calidad, respetando el medio ambiente
y conservando la fertilidad de la tierra,
mediante la utilización óptima de los recursos locales, potenciando las culturas
rurales, los valores éticos del desarrollo
rural y la calidad de vida. Es una respuesta a la controvertida “revolución
verde” que la agricultura moderna adop-
20
tó hace aproximadamente 50 años.
Bajo este enfoque, en 2010 Educación
Sin Fronteras inició, conjuntamente con
tres organizaciones locales ecuatorianas -Corporación Catamayo, Grupo Social FEPP y el Movimiento Ciudadano
Contrato Social por la Educación- el proyecto “Educación Agroecológica y Participación Ciudadana”, que cuenta con
financiación de la Agencia Española
de Cooperación al Desarrollo (AECID)
y una duración de más de tres años.
Este proyecto, que finalizará a finales
de este año, se lleva a cabo en las
provincias de El Oro, Loja y Zamora
Chinchipe, al sur del país, en coordinación con el Ministerio de Educación
(a través de la Coordinación Zonal de
Educación de la Región 7) y las direcciones provinciales de Educación de
las tres provincias, organismos unidos
con el objetivo de “hacer de la educación una herramienta para el cambio”.
En estos casi tres años se ha buscado
fortalecer las capacidades y el protagonismo de los centros educativos, las
Incorporación de una guía de género
en todos los centros de enseñanza técnica del país
El proyecto ha tenido en cuenta la incorporación de un enfoque de género en
cada una de las acciones. Los principales aspectos sobre los que se ha incidido
han sido la escasa participación femenina en los espacios de participación social, la salud sexual, la violencia contra
la mujer, la posición socioeconómica de
las mujeres en comparación con la de los
hombres, y el menor acceso a la educación de la población femenina.
Uno de los logros más destacados ha
sido la reciente decisión del gobierno
ecuatoriano de introducir en todos los
centros educativos que ofertan bachillerato técnico en el país la “Guía de
organizaciones campesinas y los gobiernos locales para que cuenten con
herramientas para el cumplimiento de
sus derechos culturales, económicos,
políticos y sociales, pero principalmente para asegurar el derecho fundamental de la educación. El proyecto también ha tenido como enfoques
transversales la equidad de género y la
agroecología, implementados a través
de la formación de jóvenes y personas
adultas, entendiéndose que este proceso formativo implica la participación
de los grupos sociales.
Centros educativos
El proyecto ha permitido que los colegios
de bachillerato técnico y los institutos tecnológicos superiores participantes se
conviertan en centros referentes para
sus comunidades en aspectos agroecológicos y de producción sostenible.
Estos centros educativos han visto fortalecidas su gestión institucional, las
capacidades y conocimientos técnicos y pedagógicos del profesorado, y
la gestión, administración y mejora de
granjas escolares. Todo ello ha creado
nuevos escenarios productivos para el
aprendizaje o ha mejorado los ya existentes. Además se ha apoyado a través
de formación al personal de los departamentos de orientación y bienestar
estudiantil.
En total, se ha trabajado con 60 centros
que ofertan bachillerato técnico agropecuario implementando más de 80
módulos productivo-educativos, que
servirán como ejes de emprendimiento
y formación para los estudiantes, y se
han formado a más de 400 docentes
transversalización de género”, un documento dirigido al personal directivo para
ayudarles a incorporar los valores de la
equidad de género en los procesos de
gestión y, consecuentemente, extender
esta cultura en las aulas.
La guía ha sido elaborada por ESF y el
Ministerio de Educación y ha contado
con el apoyo de la Agencia Flamenca
de Cooperación al Desarrollo VVOB.
ESF se encarga de incorporar la guía
en los centros educativos de las tres
provincias del sur y de formar al personal técnico del ministerio para que
lleve a cabo el proceso de implantación
a nivel nacional.
en aspectos agropecuarios, pedagogía
y gestión educativa.
Productores y productoras
El trabajo con los productores y productoras se ha centrado en su formación
como técnicos y técnicas en agroecología. En este sentido, se han formado a
más de 80 personas, las cuales a su vez
han capacitado a otros 300 campesinos
y campesinas de sus comunidades, y se
han desarrollado 81 Sistemas Integrales de Producción Agropecuaria Sostenible (SIPAS) que han permitido instalar sistemas de riego para productos
hortícolas, lo que ayuda a diversificar
la producción y fomentar la soberanía
alimentaria entre las famlias.
Se ha trabajado
con 60 centros de
bachillerato técnico y
se han formado más
de 400 docentes
También se ha apoyado la conformación de pequeñas empresas lideradas
por organizaciones de base para la
comercialización y transformación de
productos agropecuarios, con la finalidad de que sean las personas de las
propias comunidades las que atiendan
a la población en general en temas de
comercialización asociativa a través
de puntos de venta y mercados libres.
Estas iniciativas de tipo asociativo han
permitido que la población adquiera
La guía pretende eliminar los estereotipos de género arraigados entre el personal docente, el alumnado y las familias
y que, además de consolidar actitudes
de subordinación, establece una división
tácita entre las carreras técnicas consideradas “de hombres” o “de mujeres”.
Datos:
4 2010-2013
68.000 beneficiarios
El Oro, Loja
3 provincias:
y Zamora Chinchipe
años:
conocimientos sobre los procesos de
transformación de productos primarios
provenientes de las granjas y cultivos.
En la provincia de Loja, se ha seleccionado para este tipo de comercialización la caña de azúcar, que se ha
transformado en panela granulada que
se vende en los mercados locales. En
la provincia de El Oro, se han seleccionado las frutas tropicales, especialmente los cítricos para producción de
zumos y mermeladas y en la provincia
amazónica de Zamora Chinchipe ha
sido el cacao, para la elaboración de
pasta de cacao y confitería.
Participación ciudadana
Para fomentar la participación de la
ciudadanía, se han conformado 15 Colectivos Ciudadanos por la Educación,
espacios en los cuales han participado
358 personas representantes de la sociedad civil. Estos colectivos, conformados por productores y productoras,
estudiantes, docentes y autoridades
locales, han elaborado propuestas de
mejora de las políticas públicas que
han sido entregadas a las instituciones locales, provinciales y nacionales.
21
congreso
Presente y futuro de
la educación, a debate
Fechas: 24, 25 y 26 de octubre de 2013
Lugar: Casa del Mar (c.Albareda, 1-13);
Barcelona
Secretaría técnica:
[email protected]
Inscripciones gratuitas a través de:
www.educacionsinfronteras.org
Del 24 al 26 de octubre, Educación Sin Fronteras organiza en Barcelona
el congreso “Por el derecho a una educación de calidad” para abordar la
realidad educativa en el mundo, analizar las amenazas y oportunidades que se
presentan y exponer experiencias innovadoras en educación transformadora.
Una conferencia inaugural a cargo de
Federico Mayor Zaragoza, exdirector
de la UNESCO y miembro del Consejo
Asesor de Educación Sin Fronteras,
cerrará la primera de tres intensas jornadas de debate que tienen por objetivo
acercarse desde diferentes perspectivas al panorama de la enseñanza en
España y América Latina, analizando
políticas y presentando experiencias
innovadoras que han aportado mejoras al proceso educativo. Asimismo, el
congreso pretende ofrecer un espacio
de debate sobre algunos de los retos
actuales del sistema educativo español.
El encuentro está abierto a docentes,
educadores/as y público interesado en
el tema, que pueden inscribirse a través del blog del congreso, disponible en
nuestra web www.educacionsinfronteras.org. Las inscripciones son gratuitas
aunque las plazas son limitadas. Todas
las sesiones se conciben como debates abiertos y participativos donde las
personas asistentes podrán aportar sus
opiniones, ideas y reflexiones.
Primera jornada
La primera jornada (jueves 24 de octubre) incluirá la celebración de dos
mesas redondas. La primera, bajo el
título¿Puede la educación transformar
Jornadas reconocidas por la Generalitat
Las sesiones de las tardes del jueves y viernes, así como la del sábado, constituyen
las Jornadas sobre Experiencias y Buenas Prácticas de Educación Transformadora,
que han sido reconocidas como actividad formativa para el profesorado de Primaria y
Secundaria por la Generalitat de Catalunya. Las personas interesadas en este reconocimiento deben inscribirse en el apartado correspondiente a las Jornadas en el blog
del congreso (accesible a través de www.educacionsinfronteras.org).
22
la realidad?, contará con la participación de Daniel Jover, presidente de
Aprise-Promocions; Angélica Sátiro,
directora de la Casa Creativa, y Milton
Luna, coordinador de la ONG ecuatoriana Contrato Social por la Educación.
La segunda mesa, El derecho a la
educación en el mundo, tendrá como
ponentes a Camilla Croso, presidenta
de la Campaña Mundial por la Educación, Álvaro Marchesi, secretario general de la Organización de Estados
Iberoamericanos (OEI) y Jorge Calero,
catedrático de Economía Aplicada de
la Universidad de Barcelona.
La sesión de tarde, igual que la tarde del
viernes 25, estará dedicada a exponer
ejemplos de buenas prácticas de educación transformadora a ambos lados
del Atlántico. En estas sesiones se presentarán experiencias como la que se
desarrolla en una ikastola de Baracaldo
(Bizkaia) para trabajar la interculturalidad en las aulas; el modelo de educación integral para campesinos que la
organización CETHA desarrolla en Bolivia; un proyecto de inserción sociolabo-
ral para jóvenes en Mataró (Barcelona);
la experiencia de educación infantil en
áreas rurales de Galicia; el modelo de
enseñanza técnico-agraria de jóvenes
en Ecuador; el programa de interculturalidad en un barrio marginal de Sevilla;
un programa de educación en valores
de género en Albacete; o la utilización
de técnicas teatrales por parte del profesorado para resolver conflictos.
La jornada se cerrará con la conferencia inaugural de Federico Mayor Zaragoza sobre Una educación de calidad
para todos y todas.
Debate sobre la LOMCE
El segundo día (viernes 25 de octubre)
arrancará con una ponencia-marco sobre los Retos de la educación en España, con Jaume Carbonell, exdirector
de la prestigiosa revista “Cuadernos de
pedagogía” y Mª Dolors Renau, exdiputada. A continuación se celebrarán
tres seminarios monográficos sobre
interculturalidad, equidad de género y
formación técnico-profesional, a cargo
de Xavier Besalú (Universitat de Girona), Gema Celorio (Universidad del
País Vasco) y Josep Francí (exdirector
de Formación Profesional de la Generalitat de Catalunya), respectivamente.
Esta segunda jornada se cerrará a
las 19.15 h con un debate sobre la
LOMCE, donde representantes de
movimientos de profesorado, madres
y padres y alumnado analizarán los
problemas que plantea este proyecto
de ley de reforma educativa presenta-
Federico Mayor
Zaragoza dictará la
conferencia inaugural
do por el ministro de Educación, José
Ignacio Wert.
Finalmente el sábado 26 de octubre
tendrá lugar la conferencia de clausura, Educación, dignidad y causa humana, a cargo de Mariano Fernández
Enguita, catedrático de Sociología en
la Universidad Complutense.
El congreso forma parte de las acciones de sensibilización que lleva a cabo
Educación Sin Fronteras en el marco
del convenio y de los proyectos plurianuales financiados por la Agencia
Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) para
implementar programas de cooperación en Ecuador y de educación para
el desarrollo en España.
Imagen de una de las sesiones del congreso de
soberanía alimentaria organizado por ESF en 2011
Unos ponentes de lujo
El congreso contará con la participación de destacadas personalidades del ámbito
educativo en España y América Latina. Entre ellos cabe destacar a:
Federico Mayor
Zaragoza
Presidente de la Fundación Cultura de Paz,
exdirector de la UNESCO,
exministro de Educación y
miembro del Consejo Asesor de ESF
Alvaro Marchesi
Secretario general de la
Organización de Estados
Iberoamericanos para
la Educación, la Ciencia
y la Cultura (OEI). Miembro del Consejo Asesor de ESF.
M. Dolors RenaU
Pedagoga y psicóloga.
Exdiputada en el Congreso y en el Parlamento
europeo. Fundadora de
la escuela de educadoras sociales Flor de Maig. Miembro del
Consejo Asesor de ESF.
Angélica Sátiro
Pedagoga. Investigadora
en el campo de la relación
ética/creatividady directora
de Casa Creativa.
Milton Luna
Coordinador de la organización ecuatoriana
Contrato Social por la
Educación
Joan Manuel
del Pozo
Catedrático de Pedagogía de la Universidad de
Girona. Exconseller de
Educación de la Generalitat de Catalunya.
Camilla Croso
Presidenta de la
Campaña Mundial
por la Educación
Mariano
Fernández Enguita
Catedrático de Sociología en la Universidad Complutense de
Madrid
Jorge Calero
Catedrático de Economía Aplicada en la Universidad de Barcelona
Daniel Jover
Presidente de AprisePromocions, fundador
de la Red de Economía
Solidaria y miembro del
Instituto Paulo Freire.
Forma parte del Consejo Asesor de ESF
Jaume
Carbonell
Exdirector de “Cuadernos
de Pedagogía”, profesor de
Sociología en la Universidad de Vic y exmiembro del
Consejo Escolar del Estado. Miembro del
Consejo Asesor de ESF
Gema Celorio
Miembro de Hegoa
(Instituto de Estudios
sobre Desarrollo y
Cooperación Internacional, adscrito a la
Universidad del País Vasco)
23
incidencia
La educación en España,
en el punto de mira
La polémica “ley Wert” y los recortes económicos amenazan los cimientos
del sistema educativo español y ponen en peligro el principio de igualdad de
oportunidades para todos y todas. Educación Sin Fronteras no ha dudado
en pedir la retirada del proyecto de ley y la dimisión del ministro, incapaz de
alcanzar un consenso social en un tema tan trascendental como éste.
Lejos de conciliar apoyos, el proyecto
de LOMCE (ley orgánica de mejora
de la calidad educativa), conocida popularmente como “ley Wert”, continua
adelante su tramitación parlamentaria en medio de la oposición frontal
de una buena parte de la comunidad
educativa y de la sociedad en general. Educación Sin Fronteras ha destacado en el último año por su firme
oposición a un proyecto de ley que,
para muchos, es segregador, elitista,
recentralizador y rompe el principio de
igualdad de oportunidades para todos
los ciudadanos.
El pasado mes de junio, ESF pidió
por escrito la dimisión del titular de
Educación, José Ignacio Wert, por
ser incapaz de alcanzar un consenso social a la hora de plantear una
ESF ha destacado por
su oposición a una
reforma educativa que
genera desigualdad e
injusticia social
reforma del sistema educativo y por
“su nula voluntad de diálogo efectivo
y real con los agentes educativos, con
el resto de fuerzas políticas y con los
gobiernos autonómicos”. En su comunicado a los medios, ESF también denunciaba la actitud “soberbia
y arrogante, rayana en la prepotencia,
que demuestra el ministro en sus apariciones públicas”.
Pacto Social
por la Educación
Tres meses después, la polémica
“ley Wert” sigue quemando etapas
mientras la enseñanza pública sigue adoleciendo de menos recursos
(6.000 millones menos desde 2010),
24
10.057 firmas contra los recortes
Educación Sin Fronteras lanzó en
el último trimestre del año pasado
la campaña “¡Lo que hay que Wert!”
para alertar sobre la disminución de
inversión pública en la enseñanza y
para exigir el cese de los recortes en
educación. A través de las redes sociales, la campaña sumó en apenas
dos meses y medio un total de 10.057
firmas de ciudadanos y ciudadanas
que quisieron sumarse a ESF y expresar así su preocupación y su compromiso con la enseñanza pública.
Todos estos apoyos fueron entregados en el mes de diciembre en la
sede del Ministerio de Educación en
un acto que contó con la presencia
activa de representantes del colectivo
yayoflaut@s y en el que hicimos entrega al ministro Wert de una goma de
borrar gigante para simbolizar nuestra firme oposición a los recortes.
un descenso de profesorado (22.600
docentes menos en dos cursos) y un
endurecimiento de los requisitos para
obtener becas universitarias, entre
otras medidas.
ESF ha consultado con profesionales de la enseñanza (profesorado de
Primaria, Secundaria y universidad),
pedagogos, juristas y expertos en el
ámbito de los derechos de la infancia para sondear su opinión sobre la
LOMCE y conocer qué aspectos de
la reforma encuentran más cuestionables. En general, existe coincidencia en destacar que se trata de una
ley “segregadora y retrógrada”, que
genera “más desigualdad e injusticia
social” y que se aborda sin realizar
“ningún estudio previo ni diagnóstico de los problemas estructurales y
coyunturales del sistema educativo”,
además de suponer una invasión de
competencias autonómicas al determinar un mayor control del currículo y
establecer el contenido y los criterios
de evaluación de las reválidas.
Por todo ello, ESF ha sumado esfuerzos con las plataformas y movimientos
ciudadanos surgidos en el último año
y contrarios a la LOMCE (Stop Ley
Wert, Marea Verde, SOS educació pública…) para exigir la retirada del proyecto de ley y aboga por un gran Pacto
Social por la Educación, que incluya
no sólo a la comunidad educativa sino
también a otros sectores (económico,
cultural, político, académico…) y que
permita definir de manera consensuada los principios que deben regir la
educación.
BREVES
Miles de estudiantes en toda España
reclaman que “sin profes no hay escuela”
Miles de estudiantes de toda
España participaron un año más
en la Semana de Acción Mundial
por la Educación (SAME), que
tuvo lugar del 22 al 28 de abril
bajo el lema “Sin profes no hay
escuela”, para denunciar que en
el mundo faltan 1,7 millones de
docentes para garantizar una
educación universal. Educación
Sin Fronteras, como ONG que
integra la coalición española
de la Campaña Mundial por la
Educación (junto a Entreculturas
y Ayuda en Acción), estuvo pre-
sente en diversos actos populares y debates, principalmente en
Bilbao, Zaragoza, Vigo y Barcelona, que contaron en algunos
casos con personalidades de la
cultura o el deporte. La campaña
culminó con la entrega en el Senado de un dossier con el trabajo
realizado por más de 500 colegios en defensa del derecho a
la educación. La edición de este
curso 2013-14 se centra en la
educación inclusiva y el derecho
de las personas con discapacidad a una educación de calidad.
“Des-Iguales”: el respeto a la diversidad cultural
Educación Sin Fronteras ha puesto en marcha un nuevo proyecto de sensibilización
para fomentar entre la ciudadanía actitudes de tolerancia y respeto hacia otras culturas
y formas de vida presentes en nuestra sociedad. Bajo el lema “Ciudadanía Global e
Interculturalidad: Des-Iguales”, el programa se llevará a cabo durante dos años en
diversas comunidades autónomas con financiación de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID). Las actuaciones incluyen el trabajo
en centros educativos y asociaciones juveniles, la elaboración de materiales didácticos
específicos, un estudio comparativo sobre la realidad educativa en tres países (España,
un país centroamericano y uno andino) y acciones de movilización social en la calle.
Educación Sin
Fronteras elabora un
vídeo para celebrar
sus 25 años
Xavier Masllorens,
nuevo vicepresidente
de la Federación
Catalana de ONG
A partir de septiembre está
disponible en la home de
nuestra web el vídeo que hemos elaborado con motivo de
nuestro 25 aniversario, en el
que repasamos nuestras principales líneas de proyectos en
América latina y en España así
como los logros que han caracterizado nuestras acciones
por el derecho a la educación.
Aprovechando el fondo documental de Educación Sin Fronteras y través de testimonios
de alumnos, padres y maestros
os acercamos realidades educativas diversas marcadas por
la superación de los obstáculos
que impiden que el derecho a
una educación de calidad sea
un derecho universal.
El director de Educación Sin Fronteras, Xavier Masllorens, es el nuevo
vicepresidente de la Federación
Catalana de ONG por la Paz, los
Derechos Humanos y el Desarrollo
(FCONG), entidad que integra más
de 120 organizaciones. La elección
tuvo lugar durante la asamblea general celebrada el pasado 29 de junio, la primera después del proceso
de fusión de las tres federaciones
catalanas de ONG. La nueva junta
directiva está presidida por Miriam
Acebillo (Grupo de Educación por la
Paz) y cuenta con otra vicepresidencia, ocupada por Aida Guillén (Institut de Drets Humans de Catalunya).
Entre los retos del nuevo equipo,
figuran los de renovar el discurso
y las fórmulas asociativas para conectar mejor con la sociedad.
Mejora de la educación
infantil y la situación de
la mujer en Dominicana
La mejora de la educación básica de
niños y niñas en los “bateyes” y la
formación de mujeres y jóvenes en
oficios no tradicionales es el objetivo del proyecto que ESF ha iniciado
este año en cinco municipios de la
provincia de Santo Domingo, en la
República Dominicana. La intervención –con un importe de 344.000
€- cuenta con la financiación de la
Agencia Española de Cooperación
Internacional (AECID) y se ejecutará durante dos años junto con los
socios locales Ce-Mujer y Mudha.
El proyecto, que da continuidad al
trabajo llevado a cabo por ESF en
el país caribeño desde hace años,
también incluye el fortalecimiento de
las asociaciones de mujeres y de padres y madres de alumnos, así como
acciones para promover el derecho
a la nacionalidad de familias de ascendencia haitiana.
25
BREVES
Lucha contra el fracaso
escolar en barrios
marginales de Potosí
Bolivia aprueba el primer currículo
académico adaptado a una cultura indígena
El pasado mes de junio, la comunidad aymara de Jesús de Machaqa,
en Bolivia, presentó el primer “currículo diversificado” del país, un hecho
que el ministro de Educación calificó
de “histórico” por cuanto “va a marcar el camino” para la elaboración de
otros planes de estudio específicos
en otras comunidades indígenas
adaptados a su realidad cultural.
Este logro se enmarca en la Ley de
Educación aprobada en 2010, que
oficializa el reconocimiento de las
culturas nativas y sienta las bases
para establecer la enseñanza en
idiomas autóctonos. Así, la reforma
educativa que promueve el gobierno
prevé la incorporación de tres tipos
de currículos: el “base” (cuyos con-
tenidos son válidos para todas las
escuelas del país), el “regionalizado” (que recupera conocimientos
propios de alguna de las naciones
que integran el “Estado Plurinacional
de Bolivia”) y el “diversificado” (que
recoge saberes específicos de una
comunidad concreta).
El currículo de Jesús de Machaqa ha
sido fruto del proyecto que Educación
Sin Fronteras y la Fundación Machaqa Amawt’a desarrollan desde hace
años en las comunidades aymaras
y urus de los Departamentos de La
Paz y Oruro con el fin de promover el
derecho de estos pueblos indígenas a
mantener su identidad, lengua y modo
de vida, así como facilitar una educación adaptada a su cultura.
Crecemos en facebook y twitter
Educación Sin Fronteras consolida su presencia en las redes sociales, donde en
apenas tres años hemos conseguido sumar más de 10.400 personas que nos
siguen a través de nuestra página institucional en facebook y alrededor de 3.600
seguidores en twitter. Este crecimiento certifica el esfuerzo para hacer llegar nuestro mensaje a favor de una educación transformadora a un público cada vez más
amplio. A la vez, nuestros/as seguidores/as nos enriquecen con sus aportaciones
y comentarios, generando así una comunidad interactiva con gente comprometida
con el derecho a la educación y la construcción de un mundo más justo.
La música, herramienta de cohesión social
ESF lleva a cabo durante este año el proyecto “Diversitats” (Diversidades),
dirigido a la población infantil y juvenil de Barcelona y Sant Cugat del Vallés, con el objetivo de fomentar valores de tolerancia y respeto hacia otras
culturas. La singularidad de la iniciativa radica en que toma la expresión
musical como herramienta para educar en valores y fomentar la cohesión
social, a través del trabajo con escuelas de música y entidades sociales. El
programa, financiado por el ayuntamiento de Sant Cugat del Vallés, incluye
talleres de formación, debates y un concierto de clausura, el 30 de noviembre
en el municipio vallesano.
26
ESF y el CEBIAE (Centro Boliviano
de Investigación y Acción Educativas)
han iniciado este año un proyecto
para luchar contra el fracaso escolar
en diez centros de barrios marginales
de la ciudad boliviana de Potosí. La
iniciativa, que se ejecutará durante
dos años con la colaboración de la
Agencia Andaluza de Cooperación
Internacional al Desarrollo, persigue
mejorar el aprendizaje a través de la
incorporación de prácticas innovadoras en la enseñanza y el uso de las
nuevas tecnologías. El proyecto beneficiará a más de 9.000 escolares y
supone la continuación del que las dos
entidades desarrollaron en la misma
ciudad entre 2008 y 2011.
Los escolares de
Zaragoza se inician
en el consumo
responsable
El proyecto “Pienso, luego consumo” se ha realizado durante
el curso 2012-13 en diversas
escuelas de Zaragoza con el fin
de sensibilizar a los más pequeños en el consumo responsable.
A través de talleres infantiles y
de sesiones para padres y madres y educadores/as, el trabajo
ha incidido en fomentar hábitos
de consumo sostenibles y en reflexionar sobre las consecuencias mediambientales que conlleva el hecho de gastar más de
lo que se necesita,. El proyecto,
financiado por el ayuntamiento
zaragozano, ha sido organizado por ESF y las organizaciones
Ecodes (Fundación de Ecología
y Desarrollo) y Hermanamiento
León (Nicaragua)-Zaragoza.
Organizaciones del Sur con las que sumamos esfuerzos actualmente:
• CEAAL (Consejo de
Educación Popular de
América Latina y el Caribe)
• FEPP: Fondo Ecuatoriano
Populorum Progressio
Bolivia
• Centro Boliviano de
Investigación y Acción
Educativas: CEBIAE
• Centro de Educación
Técnica Humanística
Agropecuaria:
CETHA Embrozú
• Centro de Estudios y Trabajo
para la Mujer: CETM
• Fundación Machaqa
• Red FERIA
El Salvador
• Asociación de Desarrollo
Económico y Social Santa
Marta: ADES
• Concertación Educativa de
El Salvador CEES
• Equipo Maíz
• Fundación de Educación
Popular CIAZO
• Unión de Comunidades
rurales del Norte de San
Salvador y la Libertad:
UCRES
Ecuador
• Corporación Catamayo
• Contrato Social por la
Educación
Guatemala
• Asociación de Desarrollo
Kemana’oj: ASODEKMA
• Asociación de mujeres de
Petén Ixqik
• Promujer
• Proyectos de Desarrollo
Santiago: PRODESSA
• Serjus
• Unión de Mujeres
Guatemaltecas: UNAMG
Nicaragua
• Cantera
•C
olectivo de Mujeres
Matagalpa
• Dos Generaciones
• Instituto para el Desarrollo y
la Democracia: IPADE
Perú
• Asociación Arariwa
• Asociación Chira
• Asociación Educación para
el Desarrollo: AEDES
• Asociación “El Taller”
• Asociación Tarpurisunchis
• Central Peruana de
Servicios: CEPESER
• Centro de Estudios y
Promoción del desarrollo:
DESCO
• Guaman Poma de Ayala
• Tarea
República Dominicana
• CEAJURI
• Centro de Solidaridad para
el Desarrollo de la Mujer:
CE-MUJER
• Centro de Investigación y
Educación Popular -CIEPO
•M
ovimiento de Mujeres
Dominico-Haitianas: MUDHA
• Niños del Camino
• Red Educación Infantil
Comunitaria: REIC
Organismos e instituciones públicas que confían en nuestro proyecto:
Organismos e instituciones privadas que confían en nuestro proyecto:
Redes de las que formamos parte:
2º Semestre 2013
Educación Sin Fronteras Av. Meridiana 32, ent. 08018 Barcelona - Tel. 934 127 217, [email protected]
Coordinación Comunicación y Marketing: Marifé Escobar • Coordinación Editorial: Carles Puig • Redacción: Carles Puig
y Altaira Rojas • Imágenes: Víctor Luengo, Fora de Quadre y archivo ESF. • Maquetación: Play Creatividad • Impresión: Cevagraf
Educación Sin Fronteras Junta Directiva: Presidente: Héctor Litvan • Vicepresidente: Carlos Escuder • Secretaria General:
Montserrat Ballarín • Tesorera: Montserrat Badies • Vocales: Lucía Forcadell, Clara Miranda, Marcos Ruiz y Mónica Tasende • Director
general: Xavier Masllorens • Dep. Leg. B-16715/99 • www.educacionsinfronteras.org
Con la
financiación de:
Fotografía de portada: Una niña se asoma por la puerta de
su escuela en Zona Reyna, Guatemala.
Tras nuestros primeros 25 años
abrimos una nueva etapa.
Nos unimos a Intervida
para crear una nueva entidad social
con la que afrontar con más fuerza
los retos actuales en
la lucha contra la pobreza,
el derecho a la educación
y la defensa de los derechos de la Infancia
Cooperación y Educación para la Infancia
Cooperación y Edu