Diapositiva 1 - Universidad de Murcia

de CIEZA
CURSO:
FORMACIÓN INICIAL PARA PROFESORES EN PRÁCTICAS
EDUCACIÓN FÍSICA
LUNES 17 Y JUEVES 20 DE NOVIEMBRE 2008
Dra. Nuria Ureña Ortín. Universidad de Murcia.
ÍNDICE (PRIMERA PARTE):
9 INTRODUCCIÓN / JUSTIFICACIÓN LOE.
9 FORMACIÓN INICIAL Y FORMACIÓN PERMANENTE.
9 FORMACIÓN INICIAL Y FORMACIÓN PERMANENTE. OPCIÓN –
GRUPOS DE TRABAJO COLABORATIVO.
9 PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA EN EL CAMPO DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA.
9 INVESTIGACIÓN ACCIÓN.
9 INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS / EVIDENCIAS.
9 DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS.
9 VÍDEO.
9 GUÍAS DE OBSERVACIÓN.
9 MAPAS.
9 OTROS MÁS CUALITATIVOS (DIARIOS DEL PROFESOR,
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNO,…).
ÍNDICE (SEGUNDA PARTE continuación....):
INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS / EVIDENCIAS.
9DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS.
9 VÍDEO.
9 GUÍAS DE OBSERVACIÓN: hoja registro deportes
colectivos.
9 MAPAS.
9 OTROS MÁS CUALITATIVOS (DIARIOS DEL PROFESOR,
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNO,…).
DOCUMENTOS PERSONALES: DIARIOS DEL PROFESOR, CUADERNO
DEL PROFESOR, FICHAS SESIÓN PROFESOR, NARRADOS, ETC.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ALUMNO, AUTOINFORME.
ALUMNO:
CUADERNO
DEL
ESTRUCTURAS Y FORMAS DE PLANTEAR LA SESIÓN SEGÚN LA
FORMA DE ENTENDER LA EDUCACIÓN FÍSICA.
Documentos
programáticos
Guías de
observación
Vídeo
Análisis de
diarios
Etc.
Investigación
enseñanza
Etc.
Observación
sistemática: mapa
Instrumento
del alumno
Entrevista
RESUMEN
Complementariedad instrumentos cuantitativos/cualitativos en pro de un
modelo integral de investigación en la enseñanza
INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS / EVIDENCIAS
GUÍA DE OBSERVACIÓN
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
J.
K.
L.
Comunicación a nivel técnico.
A.1. Información inicial.
A.2. Conocimiento de los resultados.
Posición y evolución del profesor durante la sesión.
Actividades
de
enseñanza-aprendizaje-evaluación
propuestas.
Organización.
Participación y aprendizaje de los alumnos en la sesión.
Motivación.
Control de la clase.
Interacciones.
Técnica de enseñanza.
Estilos de enseñanza.
Currículum oculto.
Otros.
INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS / EVIDENCIAS
MAPA
Base biográfica
Profesor Supervisor
Sujeto
Profesor Tutor
Percepción antes de la práctica
Observación durante la práctica (guión de observación)
Percepción después de la práctica
Después de un año
Mapa del sujeto
Discusión
CONVOCATORIA DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN E
INNOVACIÓN EDUCATIVA 2005-2006:
El perfil docente e investigador del profesorado
en las clase de Educación Física en la ESO
en la Región de Murcia
.A.P.E.D: Cuestionario para el Análisis de la Planificación y la Enseñanza
del Deporte.
A.- CARACTERÍSTICAS PERSONALES Y PROFESIONALES:
2.- EDAD:_________________________años.
EXO:
ombre Mujer
OCENCIA (*Nota: puede señalar más de uno):
4.- EN UN CENTRO:
rimaria ESO Bachillerato
TAFAD
Público Privado – Concertado Privado
SITUACIÓN ACTUAL COMO PROFESOR:
6.- TITULACIÓN ACADÉMICA(*Nota: puede señalar
estino definitivo. Nº Años: _______
más de uno):
ustitución. Nº Años: ____________
Por la Universidad de____________________
tras. Nº Años: _________________
Maestro en Educación Física
Licenciado en Educación Física
Tercer ciclo (Doctorado)
Otras
ITULACIÓN DEPORTIVA:
8.- EXPERIENCIA DEPORTIVA(*Nota: puede señalar
ntrenador nacional (Nivel III)
más de uno):
orte/s: ___________________________________ Como jugador
ntrenador territorial (Nivel II)
Como entrenador
orte/s: ___________________________________ Otras_______________________________________
XPERIENCIA DOCENTE:
10. SATISFACCIÓN CON SU LABOR DOCENTE:
enos de cinco años Entre seis y quince años
1
2
3
4
5
ás de quince años
1(Ninguna) 2(Poca) 3(Regular) 4(Bastante) 5(Mucha)
B.- FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE:
B.1. FORMACIÓN INICIAL
A:
• Señalar con una X. Valoraciones: 1(Muy malo/a) 2(Malo/a) 3(Regular) 4(Bueno/a) 5(Muy bueno/a)
RESPUESTAS
PREGUNTAS
1
2
3
4
5
Cómo considera que fueron sus conocimientos adquiridos durante la carrera
ivos a los deportes colectivos:
Cómo considera que fueron sus conocimientos adquiridos durante la carrera
vos a los deportes individuales:
Cómo considera que fue su formación durante la carrera desde el punto de
a de la investigación:
Qué valoración realiza sobre la preparación que recibió en didáctica durante
eriodo de formación (aplicar técnicas de enseñanza, estilos de enseñanza, ategias y recursos, planificación, evaluación, etc.):
B.2. FORMACIÓN PERMANENTE.
A:
• Señalar con una X. Valoraciones: 1(Ninguna) 2(Poca) 3(Regular) 4(Bastante) 5(Mucha)
RESPUESTAS
PREGUNTAS
1
2
3
4
5
Con qué frecuencia compra libros para actualizar sus conocimientos sobre
ñanza – aprendizaje:
Con qué frecuencia visita páginas de internet para actualizar sus
cimientos sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje:
Qué importancia cree que tienen las nuevas tecnologías en la
eñanza/Aprendizaje:
Cuántos cursos ha realizado para mejorar o actualizar su formación en Ninguno.
ctica:
Entre uno y dos al año.
Entre tres y cinco al año.
Más de cinco al año.
Cuántos cursos ha realizado para mejorar o actualizar su formación en el Ninguno.
enido específico de deportes:
Entre uno y dos al año.
Entre tres y cinco al año.
Más de cinco al año.
http://www.educarm.es
Tesis de Master: La enseñanza de los deportes
colectivos en Educación Secundaria Obligatoria en la
ciudad de Murcia (Valera, 2007).
ARTÍCULO: Construcción y validación de un instrumento para evaluar la
enseñanza de los deportes colectivos en secundaria.
(Valera, Ureña, Ruiz y Alarcón, 2008)
http://www.efdeportes.com/efd120/instrumento-para-evaluar-laensenanza-de-los-deportes-colectivos.htm
ENSEÑANZA DEPORTES
COLECTIVOS
Decreto
291/2007
ESO
MODELOS DE ENSEÑANZA
(Castejón, Giménez, Jiménez y López Ros,
2003; Contreras, 1998)
BLOQUE:
JUEGOS Y
DEPORTES. CM
PERSONALES
TÉCNICO
COMPRENSIVO
CONSTRUCTIVISTA
¾ Situaciones
de
enseñanza
descontextualizada con
métodos tradicionales
e instructivos.
¾Situaciones
de
enseñanza
contextualizada
con
métodos de resolución de
problemas
y
descubrimiento guiado.
¾Situaciones
de
enseñanza
contextualizada
con
métodos de resolución
de
problemas
y
descubrimiento guiado.
¾ A través de juegos
cada vez más complejos.
¾De situaciones tácticas
a técnicas.
¾A través de ejercicios
de repetición de la
técnica.
ENSEÑANZA DEPORTES
COLECTIVOS
INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA
… lo referente al
papel que asume el
profesor dentro del
proceso E/A
PROGRESIÓN
SESIÓN
tareas
Diseño de la tarea
Información
inicial
Delgado Noguera
(1991)
Conocimiento de
resultados (CR)
ENSEÑANZA DEPORTES
COLECTIVOS
INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA
Objetivos
• Conocer cómo se enseñan los deportes colectivos
1.General
en Educación Física en el 1º ciclo de Secundaria en
la Ciudad de Murcia.
2.Específicos
•
•
•
•
•
Construir y validar una hoja de registro que pueda ser utilizada
para el análisis de las clases de Educación Física dedicadas a
deportes colectivos.
Apreciar qué tipo de progresión se utiliza en las clases de
Educación Física dedicadas a los deportes colectivos.
Estimar qué tipo de tareas se utilizan para la enseñanza de los
deportes colectivos.
Valorar cuál es la información inicial que se le da a los alumnos
para realizar las tareas propuestas.
Conocer qué tipos de CR se utilizan más en las clases de deportes
colectivos.
ENSEÑANZA DEPORTES
COLECTIVOS
INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA
PROGRESIÓN
SESIÓN
tareas
CATEGORÍA 1
Progresión
Sesión
GLOBAL
ANALÍTICO
GLOBAL
(Cárdenas, 2003)
ENSEÑANZA DEPORTES
COLECTIVOS
INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA
DISEÑO DE LA
TAREA:
Participación
Simultánea
Alternativa
CATEGORÍA 2
Consecutiva
Participación
Cp= nº alumnos partic/nº
alumnos grupo
Dirección
DIRECCIÓN: dificultad progre.
-
+
Sánchez y Ruiz 2000
1PERCEPCIÓN.
2DECISIÓN.
3EJECUCIÓN.
4PERCEPCIÓN + DECISIÓN.
5PERCEPCIÓN + EJECUCIÓN.
6DECISIÓN + EJECUCIÓN.
7PERCEPCIÓN + DECISIÓN + EJECUCIÓN.
ENSEÑANZA DEPORTES
COLECTIVOS
INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA
DISEÑO DE LA
TAREA:
ELEMENTOS
ESTRUCTURALES
(Piñar, 2005):
CATEGORÍA 2
REGLAMENTO
Elementos
estructurales
ESPACIO
MÓVIL
BALÓN
ADVERSARIOS
META
COMPAÑEROS
ENSEÑANZA DEPORTES
COLECTIVOS
INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA
INFORMACIÓN
INICIAL: elementos
tarea (Blázquez,
1982):
CATEGORÍA 3
Definidas
Elementos
de tarea
Semidefinidas
No definida
OBJETIVOS
FORMA
EJECUCIÓN
MEDIO
ENSEÑANZA DEPORTES
COLECTIVOS
INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA
INFORMACIÓN
INICIAL: intención
Tabla 1. Tipos y ejemplos de intención en la información inicial.
TIPO
INFORMACIÓN
INCIAL
CATEGORÍA 3
intención
EJEMPLO
DE:
DESCRIBIR
Describir lo que tiene que hacer
EX:
EXPLICAR
Explicación causa efecto de lo que tiene o no se
tiene que hacer
CO:
COMPARAR
Comparar con otra ya realiza o con alguna parte
del deporte que se quiere enseñar
RE:
RECORDAR
Pedir al alumno que intente recordar lo explicado
en otra tarea anterior o de otra sesión
PR:
PROVOCAR LA
REFLEXIÓN
Preguntas para provocar la reflexión
FA :
FOCALIZAR LA
ATENCIÓN
Solicitar que se centren en uno o varias partes
del proceso
ENSEÑANZA DEPORTES
COLECTIVOS
INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA
INFORMACIÓN
INICIAL: intención
Tabla 1. Tipos y ejemplos de intención en la información inicial.
TIPO
INFORMACIÓ
N INCIAL
CATEGORÍA 3
intención
EJEMPLO
DE:
DESCRIBIR
“Os ponéis por parejas, cada pareja con un
balón y tenéis que ir hasta la línea de fondo
pasándose el balón mediante un pase en
bote”.
EX: EXPLICAR
“cuando el compañero esté lejos el pase con
el interior se quedará corto porque no se tiene
mucha fuerza”.
CO:
COMPARAR
“El remate se tendrá que hacer pronto igual
que si fuera en un partido”.
RE:
RECORDAR
“Recordáis que en la primera tarea he dicho
que las rodillas deben estar flexionadas antes
del lanzamiento y que después se van
estirando a modo de cadena cinética”.
PR:
PROVOCAR
LA
REFLEXIÓN
“…pero qué puede ocurrir si tardo mucho en
lanzar a canasta”.
FA :
FOCALIZAR LA
ATENCIÓN
“Da igual que el balón no llegue al otro campo,
nos tenemos que fijar en el movimiento del
cuerpo justo antes del impacto con el balón”.
ENSEÑANZA DEPORTES
COLECTIVOS
INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA
Conocimiento de
resultados INT
Tabla 2. Tipos y ejemplos de intención en el conocimiento de resultados.
TIPOS DE
CONOCIMIENTO DE
RESULTADOS
CATEGORÍA 4
Intención
organización
ORGANIZACIÓN
indiv
grupal
total
EJEMPLO
DE:
DESCRIBIR
Describe de manera global o analítica la
ejecución del alumno
EX:
EXPLICAR
Explicación causa-efecto acerca de algún
aspecto de la ejecución
EV:
EVALUAR
Emitir juicio de valor sobre la realización
movimiento
CO: COMPARAR
Se evalúa comparativamente con otras
conductas de la misma o diferentes
personas
RE:
RECORDAR
Tomar como referencia los conocimientos
previos alumnos
PR: PROVOCAR LA
REFLEXIÓN
A través de preguntas se provoca la
reflexión
FA : FOCALIZAR LA
ATENCIÓN
Centrar la atención en ciertos elementos
relevantes de la tarea
REP: REFORZAMIENTO
POSITIVO
Proporcionar una
sobre la ejecución
REN: REFORZAMIENTO
NEGATIVO
Proporcionar una información negativa
sobre la ejecución
información
positiva
ENSEÑANZA DEPORTES
COLECTIVOS
INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA
Conocimiento de
resultados INT
Tabla 2. Tipos y ejemplos de intención en el conocimiento de resultados.
TIPOS DE
CONOCIMIENTO DE
RESULTADOS
CATEGORÍA 4
Intención
organización
EJEMPLO
DE: DESCRIBIR
“Has lanzado un poco tarde”.
EX: EXPLICAR
“La próxima vez lanza antes de tener al
defensor tan cerca”.
EV: EVALUAR
“Muy bien, regular, etc”.
CO: COMPARAR
“Tienes que hacerlo como tus compañeros”
RE: RECORDAR
“Tenéis que empezar el contraataque como
lo he explicado antes en la pizarra”.
PR: PROVOCAR LA
REFLEXIÓN
“¿Crees que dándole al balón con el interior
del pié tienes más precisión que dándole con
la puntera?”.
FA : FOCALIZAR LA
ATENCIÓN
“Fijaos en la posición del pié justo en el
momento de golpear el balón”.
REP: REFORZAMIENTO
POSITIVO
“Así se lanza a canasta cuando tienes el
defensor cerca”.
REN: REFORZAMIENTO
NEGATIVO
“No os habéis entero de nada”.
ENSEÑANZA DEPORTES
COLECTIVOS
INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA
HOJA DE
REGISTRO
CATEGORÍA 3:
INFORMACIÓN INICIAL
CATEGORÍA 1:
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO,
PROFESOR A OBSERVAR Y SESIÓN
Y PROGRESIÓN SESIÓN
CATEGORÍA 4:
CONOCIMIENTO DE LOS
RESULTADOS
CATEGORÍA 2:
DISEÑO DE LA TAREA
CENTRO:
FECHAS Y HORA DE LA CLASE:
PROFESOR:
UNIDAD DIDÁCTICA:
SESIÓN:
CURSO:
Nº DE ALUMNOS:
MATERIAL:
OBJETIVOS DE LA SESIÓN:
PROGRESIÓN SESIÓN:
OBSERVADOR:
FECHA DE OBSERVACIÓN:
2. DISEÑO
TAR
CONTENIDO
Cp
D
Mo
E
ME
4. CONOCIMIENTO
RESULTADOS (CR)
3. INFOR. INICIAL
C
A
OB
OP
ENT
CONT. SEGÚN FASE
IN
PER
T.D.
EJEC
INT
ORG
ENSEÑANZA DEPORTES
COLECTIVOS
INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA
HOJA DE
REGISTRO
TABLA RESUMEN DE LA HOJA DE REGISTRO.
2. DISEÑO:
CP
D
Mo
E
ME
C
A
Coeficiente de participación
dirección
móvil
espacio
meta
compañeros
adversarios
Alu practic
/
Alu totales
BLOQUE 1
PER Percepción: 1
DE Decisión: 2
EJ Ejecución: 3
BLOQUE 2 y 3
PER + DE Percepción + decisión: 12
PER +EJ Percepción + ejecución: 13
DE + EJ Decisión + ejecución: 23
PER + DE + EJ Percepción + decisión + ejecución: 123
1/partic
1/8
1/4
1/2
1/1
0:no
1:si
0:no
1:si
0:no
1:si
3. INFOR. INICIAL:
CONTENIDO
IN
OB
OP
ENT
objeti
vo
operacio
nes a
realizar
condicio
nes del
entorno
intención
0:no
1:si
0:no
1:si
0:no
1:si
1: DE: Describir
2: EX: Explicar
3: PRE: Prescribir
4: CO: Comparar
5: RE: Recordar
6: PR: Provocar
Reflexión
7: FA: Focalizar la
Atención
4. CONOCIMIENTO DE LOS RESULTADOS:
CON
INT
ORG
contenido
intención
organización
1:percepción
2:Toma decisión
3:ejecución
1: DE: Describir
2:PRE: Prescribir
3:EX: Explicar
4:EV: Evaluar
5:CO: Comparar
6:RE: Recordar
7:PR: Provocar Reflexión
8:FA: Focalizar la Atención
9: REP: Reforzamiento positivo
10:REN: Reforzamiento
negativo
1: individual
2: grupal
3: total
ENSEÑANZA DEPORTES
COLECTIVOS
INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA
HOJA DE
REGISTRO
EJEMPLO
EJEMPLOS PARA REGISTRO DE DATOS: Ejemplo 1.
3. INFOR. INICIAL
2. DISEÑO
TAR
CONTENIDO
Nº
PR
D
Mo
E
ME
C
A
OB
OP
ENT
1
1
3
0
1
0
0
0
1
1
0
IN
DE
4. COCIMIENTO RESULTADOS (CR)
CONT. SEGÚN FASE
PER
T.D.
EJEC
0
0
1
INT
ORG
PRE
1
En el ejemplo se expone un caso práctico en el que el profesor plantea la primera de las tareas. La
sesión está dirigida a baloncesto. Para ello da a sus alumnos las siguientes indicaciones: “Vamos a
correr durante cinco minutos para calentar” y, en el transcurso de la tarea se dirige a uno de sus alumnos
que va demasiado despacio y arrastrando los pies y le dice: “Marta, no arrastres los pies”.
En la parte del diseño de la tarea se ha registrado cada variable quedando del siguiente modo: La
participación es total y por eso se ha puesto un 1, la tarea esta dirigida sobre todo al mecanismo de
ejecución (3), no se utiliza el móvil, es decir, en ningún momento se maneja el balón de baloncesto (0), el
espacio donde se realiza la tarea es la cancha de baloncesto (1), en la variable meta, compañeros y
adversarios se ha registrado 0 porque no existe ninguna de estas posibilidades, es decir, nunca se lanza
a canasta, no hay colaboración entre los compañeros ni oposición de adversarios.
En cuanto a la información inicial, se nombra el objetivo: calentar, se dice como se debe realizar la tarea:
corriendo pero no se especifica nada acerca del espacio o del material a emplear. La intención del
profesor es únicamente descriptiva.
Llegados al conocimiento de los resultados, el profesor se dirige claramente al mecanismo de ejecución,
su intención es prescriptiva ya que está corrigiendo una mala ejecución diciendo lo que tiene que hacer y
se dirige a un sólo alumno.
ENSEÑANZA DEPORTES
COLECTIVOS
INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA
HOJA DE
REGISTRO
VÍDEO
http://www.efdeportes.com/efd120/instrumento-paraevaluar-la-ensenanza-de-los-deportes-colectivos.htm
ENSEÑANZA DEPORTES
COLECTIVOS
INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA
HOJA DE
REGISTRO
OBSERVADOR:
FECHA DE OBSERVACIÓN:
CENTRO: IES Juan Ramón Jiménez de Cieza
FECHAS Y HORA DE LA CLASE:
PROFESOR: Lucía Abenza
UNIDAD DIDÁCTICA: balonmano
SESIÓN: 7
CURSO: 2º ESO
Nº DE ALUMNOS: 13
MATERIAL: balones balonmano, conos, megabalón
OBJETIVOS DE LA SESIÓN: Trabajar las fintas
PROGRESIÓN SESIÓN:
CONTENIDO
Cp
D
Mo
E
ME
4. CONOCIMIENTO
RESULTADOS (CR)
3. INFOR. INICIAL
2. DISEÑO
TAR
VÍDEO
C
A
OB
OP
ENT
CONT. SEGÚN FASE
IN
PER
T.D.
EJEC
INT
•CALENTAMIENTO: movilidad articular y estiramientos
•BALON TORRE (MEGABALÓN) / no se puede botar, etc.
•BALÓN TORRE (BALÓN BALONMANO)
•FINTAS POR PAREJA DEFENSOR SEMIACTIVO
•FINTAS POR PAREJA DEFENSOR ACTIVO
•LANZAMIENTO PRECISIÓN MEGABALÓN
•FINTAS POR PAREJA EN ÁREA DE BALOMANO + LANZAMIENTO
ORG
Mapa
de
______LUCIA
Bueno
D
U
R
A
N
T
E
Por mejorar
DISEÑO: incluye elementos
estructurales
juego:
compañeros,
adversarios.
Gran
participación
en
algunas tareas
MECANISMOS
percepción y decisión
de
DISEÑO: aumentar participación
alumnos
en
algunas
tarea
(consecutiva), utilizar la meta y
aumentar el número de balones.
Observado
INFORMACIÓN INICIAL definir
menos los objetivos de la tarea
para provocar la búsqueda de
soluciones
INFORMACIÓN INICIAL se
explican muy bien las tareas
CR: provocar la reflexión.
CR se dan muchos y gran
variedad
Progresión de la sesión: finalizar
con situaciones globales
MODELO: próximo a los alternativos en elementos estructurales y CR y próximo a tradicional en
información inicial y algunos elementos del diseño de la tarea y progresión de la sesión
Cuéntame cómo ha sido tu trimestre en esta asignatura, comentando
por qué crees tú que has hecho cada cosa y pensando en qué
quieres mejorar o cambiar en el siguiente trimestre. Sólo al final de
cada apartado, si quieres, te darás la calificación que te mereces.
1. Cómo ha sido tu trabajo en clase: asistencia, participación, interés, ayuda
a los compañeros, esfuerzo, respecto al material, a los compañeros, al
profesor, si has tenido valoraciones positivas o negativas y por qué……
2. ¿Cómo te han salido las diferentes actividades realizadas en clase? ¿Has
mejorad y lo has intentado? ¿Has practicado fuera de la sesión de clase
para intentar mejorar?....
3. ¿Cómo has trabajado tu cuaderno y fichas de sesiones? ¿Comprendes lo
que hacemos y explicamos en clase? ¿Qué has aprendido? ¿Qué no
comprendes o te resulta difícil?....
4. ¿Qué te han parecido las clases, la organización, las actividades, los
compañeros, el profesor…? ¿Qué te ha gustado más y qué te ha gustado
menos? ¿Qué crees que debería mejorarse?
DOCUMENTOS PERSONALES: UN INSTRUMENTO
DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE
Los profesores son
sujetos racionales
La actuación de los profesores está
dirigida por sus pensamientos
(Shavelson, 1983)
DOCUMENTOS PERSONALES COMO
INSTRUMENTO PARA EL
CONOCIMIENTO DEL PENSAMIENTO DE
LOS PROFESORES (Del Villar, 1994)
DIARIO: definición según diversos autores
(Porlán, 1987; Porlán y Martín, 1993; Latorre, 1996; Mctaggart, 1988;
Torres, 1986)
El diario es una herramienta para la reflexión significativa y vivencial de los
enseñantes, un instrumento básico para la investigación en el aula, pues puede
adaptarse, por su carácter personal, a todo tipo de circustancias (Porlán, 1987).
El diario es un instrumento de análisis del pensamiento reflexivo de profesores tanto
en formación como en ejercicio (Porlán y Martín, 1993).
El diario es un instrumento de formación, que facilita la implicación y desarrolla la
introspección, y de investigación, que desarrolla la observación y la autoobservación
recogiendo observaciones de diferente índole (Latorre, 1996).
El diario es un informe personal sobre una base regular en torno a temas de interés o
preocupación. Los diarios pueden contener observaciones, sentimientos, reacciones,
interpretaciones, reflexiones, pensamientos, hipótesis y explicaciones (Kemmis y
Mctaggart, 1988).
el diario no sólo es un elemento primordial para conocer lo que sucede en las aulas,
sino que también es un instrumento adecuado para la investigación del propio
profesor (Torres, 1986).
DIARIO: definición según diversos autores
(Porlán, 1987; Porlán y Martín, 1993; Latorre, 1996; Mctaggart, 1988;
Torres, 1986)
El diario es una herramienta para la reflexión significativa y vivencial de los
enseñantes, un instrumento básico para la investigación en el aula, pues puede
adaptarse, por su carácter personal, a todo tipo de circustancias (Porlán, 1987).
El diario es un instrumento de análisis del pensamiento reflexivo de profesores tanto
en formación como en ejercicio (Porlán y Martín, 1993).
El diario es un instrumento de formación, que facilita la implicación y desarrolla la
introspección, y de investigación, que desarrolla la observación y la autoobservación
recogiendo observaciones de diferente índole (Latorre, 1996).
El diario es un informe personal sobre una base regular en torno a temas de interés o
preocupación. Los diarios pueden contener observaciones, sentimientos, reacciones,
interpretaciones, reflexiones, pensamientos, hipótesis y explicaciones (Kemmis y
Mctaggart, 1988).
el diario no sólo es un elemento primordial para conocer lo que sucede en las aulas,
sino que también es un instrumento adecuado para la investigación del propio
profesor (Torres, 1986).
Profesor→ recoger lo sucedido en la clase
desde su punto de vista: DESCRIPCIÓN.
Profesor→
INTERPRETACIONES
E
IMPRESIONES
del
propio
profesorobservador
IMPORTANTE: redactarlo lo más rápidamente
posible con el fin de no dejar en el tintero ningún
aspecto relevante.
“Su utilización periódica permite reflejar el punto de vista
del autor sobre los procesos más significativos de la
dinámica en la que está inmerso. Es una guía para la
reflexión sobre la práctica, favoreciendo la toma de
conciencia del profesor sobre su proceso de evolución y
sobre sus modelos de referencia" (Porlán, 1991).
EL PENSAMIENTO EXPLICITADO EN LOS DIARIOS = OBJETO DE
INVESTIGACIÓN PARA REFLEXIONAR SOBRE LA ENSEÑANZA
“La síntesis dialéctica resultante de la interacción entre el conocimiento
teórico adquirido a lo largo de su formación y su propia experiencia, tanto la
que emana de la práctica educativa, como la procedente del conocimiento
cotidiano“ (Bromme, 1988).
Exigencias
educativas padres/
alum
Biografía
Relaciones personales
y profesionales
Institucional
y
burocrático
Etc.
DIARIOS EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
JUSTIFICADA POR VARIOS AUTORES (Yinger,
1988; Zabalza; 1986; Porlán, 1991):
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
REFLEXIÓN
ZABALZA
™Estimular el autoanalisis
™Filtraje cognitivo de la conducta
™Estructurar y sintetizar la información
YINGER
™Organizar la experiencia vivida
™Autofeedback
™Reflexión sobre el objeto narrado
PORLÁN
™Detectar problemas
™Hacer explícitas las concepciones personales
™Cambiar concepciones personales
DIARIOS EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO:
Porlán (1991)
1. Instrumento para detectar problemas
9La organización de la práctica docente no permite en la actualidad la toma de
conciencia de lo que ocurre en el aula: actuación rutinizada que no deja lugar a la
reflexión.
9La escritura del diario "permite al profesor analizar lo ocurrido durante la clase,
descubriendo problemas ignorados y sobre todo permitiéndole ser consciente de
sus creencias educativas, en definitiva consciente de su Conocimiento
Profesional" (Shavelson, 1983) .
El diario me ha obligado a reflexionar sobre lo que ha pasado, cómo
poderlo solucionar al día siguiente, porque si doy la clase y ya no pienso
más en ella, la verdad es que se pierde mucho, porque pensaría, pero no
de forma tan sistemática, además te ayuda a darte cuenta de…, a pensar
más despacio ” (E2-3)
(Del Villar, 1994).
DIARIOS EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO:
Porlán (1991)
2. Instrumento para cambiar concepciones.
El perfeccionamiento docente, puede iniciarse a partir del análisis personal de los
diarios de clase. Pero es en el intercambio con colegas, donde este análisis
adquiere especial interés..
Los seminarios permanentes, o grupos de trabajo son el marco adecuado para
este análisis colectivo. Las sesiones pueden estructurarse en torno a la lectura de
los diarios de los compañeros, tratando de encontrar las creencias, los valores,
los juicios, los modos de actuación de cada compañero.
Del mismo modo, se puede confrontar el análisis del docente con el análisis de
los alumnos, a través del relato personal de lo que acontece en el aula. Los
alumnos realizarían autoinformes, en donde expresarían su valoración sobre la
dinámica de la case.
DIARIOS EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO:
Porlán (1991)
3. Instrumento para transformar la práctica.
La
construcción
del
CONOCIMIENTO PRÁCTICO que
elaboramos al relatar los diarios:
diarios
El compromiso de intervenir sobre la
realidad para mejorarla, es uno de los
objetivos que diferencia radicalmente la
investigación-acción de la investigación
positivista convencional.
Perspectiva de la interpretación y descripción de fenómenos sociales:
Paradigmas cualitativo
DIARIO DEL PROFESOR
Documento
personal
Información a nivel
personal y social
(Solana, 2003)
Instrumento evaluación
formativa, cualitativa e
integrada (López, 1999)
2 Tareas
DOCUMENTO PERSONAL
ACTUACIÓN DOCENTE:
Actitud reflexiva -autoanálisis
INVESTIGACIÓN EN
LA CLASE:
Maestro investigador
Ureña, N. Ureña F. y Alarcón F. (2008). El diario del maestro como instrumento de evaluación formativa,
cualitativa e integrada en la Educación Primaria. Habilidad motriz, 31, 43-53
DIARIO MAESTRO J 2 TIPOS DE HOJAS DE REGISTRO
DIARIO: COMENTARIO PERSONAL DEL
MAESTRO A LA SESIÓN Nº:
APORTACIÓN PERSONAL DEL
MAESTRO(tareas de la 6 a 10):
TAREA 6:
TAREA 7:
TAREA 8:
TAREA 9:
TAREA 10:
P
E
N
S
A
M
I
E
N
T
O
M
A
E
S
T
R
O
CALENTAMIENTO/ MOMENTO ENCUENTRO:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------PARTE PRINCIPAL/MOMENTO
CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------VUELTA A LA CALMA/ MOMENTO DESPEDIDA:
--------------------------------------------------------Propuesta de mejora:
DIMENSIÓN
PERSONAL:
se
incluye
todos
aquellos
comentarios,
sensaciones,
reacciones y opiniones sobre su
valoración personal y estado de
ánimo.
Se
incluyen
las
siguientes categorías:
DIMENSIÓN PERSONAL
AUTOCONCEPTO
(AUT)
MOTIVACIÓN
(MOT)
DIA2S4PP:“No tengo ningún problema a la hora de proponer las actividades
de las sesiones, al contrario, el tener que plantear cosas nuevas me motiva
más a mi, y mi estado anímico es mayor a la hora de impartir las clases. La
única preocupación que tengo en la cabeza es si ¿Estaré consiguiendo
todos los objetivos planteados?”.
DIMENSIÓN CRÍTICA: está
compuesta por las categorías
que
se
refieren
a
los
comentarios,
sugerencias,
interpretaciones
personales
y/o críticas acerca de las
tareas:
DIMENSIÓN CRÍTICA
SUGERENCIAS
(SUG)
PROBLEMAS
(PRB)
Por ejemplo: “Creo que esta sesión se debería realizar solamente si se dispone de un lugar
cerrado y sino cambiar el material ya que el viento ha estropeado mucha de las actividades
(DIA1S1PM)” “Daría más tiempo para que los alumnos experimenten con el material y jueguen
como quieran para que se vayan familiarizando con él. Tal vez se evite así la excitación que
supone la novedad del mismo (DIA1S3PM)”. “Introducir algún juego en la parte principal ya
que resulta muy repetitiva y monótona (DIA2S1PM)”. “Pienso que seria muy interesante repetir
algunas actividades de esta sesión, ya que al conocerlas, les ayudaría a realizarlas mejor
(DIA2S7PM)”. “Yo repetiría esta misma sesión utilizando distintos tipos de balones: tamaños,
textura, etc. (DIA3S1PM)”.
Se quiere destacar una sugerencia que realizó en varias sesiones: “Para esta sesión, que es
muy parecida en el primer y segundo ciclo, haría grupos de nivel para poder realizar las
actividades de la parte principal, ya que se aprecian muchas diferencias en cuanto a nivel de
ejecución entre los alumnos (DIA1/2S7PM)”
DIMENSIÓN INTERVENCIÓN DOCENTE: se recogen todas aquellas
referencias, comentarios y opiniones sobre la labor como maestro en el
desarrollo del programa. Se incluyen las siguientes categorías:
DIMENSIÓN INTERVENCIÓN DOCENTE
TAREAS DE CLASE
(TAC):
DISCIPLINA
(DIS)
ORGANIZACIÓN/
DIRECCIÓN DE CLASE
(ORG)
PARTICIPACIÓN
(PAR)
APRENDIZAJES
(APR)
TAC= “No esta muy claro en que consiste este juego (DIA1S5C)” “El juego de
Slalom-bote fue muy difícil para algunos alumnos ya que siempre botan con la
misma mano y además la situación de carrera en competición les alteraba
(DIA1S5PP)” “Muy repetitivo el conjunto de ejercicios por lo que los niños parecían
al final un poco aburridos (DIA2S1PP).”
DIMENSIÓN INTERVENCIÓN DOCENTE: se recogen todas aquellas
referencias, comentarios y opiniones sobre la labor como maestro en el
desarrollo del programa. Se incluyen las siguientes categorías:
OGR= “Personalmente estoy muy contento con el trabajo de hoy, pero estoy un
poco preocupado porque no consigo terminar toda la sesión. Me refiero a la parte
de la vuelta a la calma, ya que en varias sesiones no he realizado las actividades
correspondientes a esta parte por falta de tiempo. Veo que me cuesta cambiar de
actividad cuando los alumnos se están divirtiendo con ella y luego no me queda
tiempo para realizar toda la sesión (DIA3S7VC)”.
DIS= “No puedo despistarme, pues a la mínima hacen trampas, aunque en
general bien (DI3S2CA)”.
PAR= “Muy interesante, es curioso como hay algunos alumnos que se ponen
nerviosos cuando realizan el juego (DIA2S5VC)”. “Para algunas alumnas ha sido la
clase de Educación Física que más les ha gustado hasta el momento (DIA1S5PP)”.
APR= “En el juego baloncesto – aro, se observa una gran variedad de lanzamientos
entre grupos no así dentro del grupo ya que tienden a imitar lo que ha hecho su
compañero, sin pararse a pesar en otras posibilidades (DIA1S8PP)”. “Se ve una
progresión rápida en el control del balón en los distintos golpeos (DIA3S1PP)”.
CUADERNO DEL PROFESOR
(López Pastor, 2006)
Herramienta fundamental para llevar a cabo una
evaluación formativa que permite la mejora y el
perfeccionamiento del proceso enseñanzaaprendizaje y de sus principales implicados.
PRIMER CASO: EL CUADERNO
DEL PROFESOR BASADO EN
LA REALIZACIÓN DE FICHAS
DE
EVALUACIÓN
DE
SESIONES
Y
LA
ELABORACIÓN DE UN DIARIO
SEGUNDO CASO: CUADERNO
DEL
PROFESOR
COMO
COMPLEMENTO
DE
LOS
CUESTIONARIOS
DE
AUTOEVALUACIÓN
Y
COEVALUACIÓN
DEL
ALUMNADO
PRIMER CASO: EL CUADERNO DEL PROFESOR BASADO EN LA REALIZACIÓN
DE FICHAS DE EVALUACIÓN DE SESIONES Y LA ELABORACIÓN DE UN DIARIO
EL CUADERNO DEL
PROFESOR BASADO EN
FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN
DE SESIÓN Y DEL PROFESOR
¾PRIMER APARTADO DE LA
FICHA: se rellena antes de la sesión.
¾SEGUNDO APARTADO: en
puesta en común con el alumno.
la
¾DESPUÉS: al finalizar la sesión.
Finalidad→ analizar lo ocurrido en
cada sesión y reorientar la siguiente.
PEQUEÑO DIARIO
¾ Se anota de forma descriptiva lo
programado
y
lo
realizado,
pudiendo añadir o no una
valoración general del desarrollo
de la clase o de algún apartado,
así como el resultado general y
alguna anécdota particular surgida
que
fuera
especialmente
significativa.
Sesión nº:
Fecha:
Objetivo:
1. ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES PROGRAMADAS:
ACTIVIDADES REALIZADAS:
2. PUESTA COMÚN CON LOS ALUMNOS:
- Actividades y sus objetivos:
- Problemas surgidos:
- Cosas positivas:
- Sugerencias:
3. FICHA DIARIA DEL PROFESOR:
Grupo:
comportamiento
- Desarrollo de la sesión:
*Se realizó lo programado
*Organización:
*Distribución temporal
*Distribución espacial
- Satisfacción general:
*Alumnos
*Profesor
- Observaciones:
- DIARIO
1 2 3
esfuerzo
4
5
interés
disfrute
Observaciones
SEGUNDO CASO: CUADERNO DEL PROFESOR COMO COMPLEMENTO DE LOS
CUESTIONARIOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Se basa en la utilización del CUADERNO
DEL PROFESOR para realizar ciertas
anotaciones sobre la sesión, una vez
terminada ésta *.
Se anotan algunos aspectos que el profesor
consideraba importantes en relación a los
acontecimientos o problemas surgidos en
clase, ya sean didácticos, metodológicos, de
organización, referentes al alumno o de otra
índole.
Las anotaciones se realizaban una vez
terminada la clase, en los recreos, o por las
tardes en casa, cuando no había tiempo
suficiente en el Centro.
Dado que se trata de un instrumento poco o
nada estructurado, no existe un modelo
concreto que pueda mostrarse. Es un
cuaderno en blanco que va rellenándose día a
día con lo que el profesor considera más
relevante y significativo.
*En este caso, la utilización del cuaderno era
complementario con el empleo de cuestionarios de
autoevalución y coevaluación con el alumnado.
DIARIO DEL PROFESOR:
SESIÓN Nº:
FECHA:
OBJETIVO
ACTIVIDAD FORMATIVA: ESTUDIAR EL
CONOCIMIENTO PRÁCTICO DE LOS PROFESOR EF
ACTIVIDAD curso CPR
En EF se hace necesario estructurar la FORMACIÓN
PERMANENTE a partir del establecimiento de grupos de
trabajo en donde se comparta el conocimiento práctico.
Para la sesión del jueves te voy a proponer la siguiente
actividad: tráete una de las sesiones que realices el jueves
y en la sesión de la tarde realizaremos un análisis con el
instrumento
de
investigación
DOCUMENTOS
PERSONALES: DIARIO DEL PROFESOR / CUADERNO
DEL PROFESOR.
CREAR UN SEMINARIO
“PERMANENTE” PARA
ANALIZAR LOS
DOCUMENTOS PERSONALES
Directrices son las siguientes:
1. El diario debe ser general, acerca de lo que habéis vivido en la
práctica.
2. La extensión es libre, aunque procuraremos que al menos
contengan una carilla de un folio.
3. La fecha debe estar presente en el encabezamiento de todos los
diarios.
4. Los diarios contendrán, en la medida de lo posible, las siguientes
facetas:
Una faceta estructural (descriptiva, a modo de narración de los
acontecimientos de la clase).
Otra faceta orientada a las tareas del profesor y los alumnos
(los porqué, objetivos, etc...)
Una última encaminada a la parte expresiva y autoexpresiva
(centrada en cómo percibe el profesor los comportamientos de los
alumnos, y cómo se siente él, su actuación, etc.).
Sesión nº:
Fecha:
Objetivo:
1. ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES PROGRAMADAS:
ACTIVIDADES REALIZADAS:
2. PUESTA COMÚN CON LOS ALUMNOS:
- Actividades y sus objetivos:
- Problemas surgidos:
- Cosas positivas:
- Sugerencias:
3. FICHA DIARIA DEL PROFESOR:
Grupo:
comportamiento
- Desarrollo de la sesión:
1 2 3
esfuerzo
4
5
interés
disfrute
Observaciones
*Se realizó lo programado
*Organización:
*Distribución temporal
*Distribución espacial
- Satisfacción general:
*Alumnos
*Profesor
- Observaciones:
-DIARIO: Se anota de forma descriptiva lo programado y lo realizado,
añadiendo una valoración general del desarrollo de la clase o de algún
apartado, así como el resultado general y alguna anécdota particular surgida
que fuera especialmente significativa.
Los comienzos del Diario: de lo general a lo
concreto; de la descripción al análisis
(PORLÁN y MARTÍN (1991).
CUADERNO DEL ALUMNO COMO INSTRUMENTO DE
FORMACIÓN PERMANENTE (Rodríguez y Lera, 2006)
INTRODUCCIÓN
El cuaderno de clase del alumno/a es un instrumento de trabajo que va cobrando un
relativo auge en la Educación Física, siendo cada vez más solicitado y utilizado en
los centros de Secundaria.
Haciendo un rápido análisis bibliográfico hemos constatado que puede aparecer bajo
diferentes nombres: Cuaderno del alumno (Bores, 2001; 2002), Diario de campo
(Fraile, 1995), Diario de clase (López de la Nieta y cols., 2002), Cuaderno de patio
(Fernández y cols., 2002), Cuaderno de trabajo (Casado y Díaz, 1995; Ariño y cols.,
1996), Cuaderno de evaluación del alumnado (Torres y Rivera, 1998), Cuaderno de
actividades (González y Riera, 2002; Elvira y cols., 2002).
Centrándonos en el ámbito de la ESO:
1. Documento total o
parcialmente diseñado por
las editoriales para que los
alumnos/as
completen,
realicen o describan lo que
en él se les propone.
2. Como un material de trabajo totalmente
improvisado, no diseñado de antemano que,
para que nos entendamos, sirve a modo de
diario de lo que acontece en las sesiones de
EF pudiéndosele agregar todo aquello que
profesor/a y/o alumno/a estimen oportuno,
aunque siempre dentro de unos límites.
FICHA DEL CUADERNO DE
CLASE
DE
EDUCACIÓN
FÍSICA
1º - 2º E.S.O.
INSTRUCCIONES: Copia estas
preguntas en un folio cada uno
de los días que tengas clase de
Educación Física y respóndelas
i
ntentando siempre explicar tus
respuestas. Puedes utilizar
dibujos, gráficos, etc. Además,
puedes
añadir
todas
las
opiniones y comentarios que
desees.
Documento1. Ficha de elaboración del cuaderno de clase 1º y 2º E.S.O.
Documento 2. Normas de elaboración del cuaderno de clase 3º y 4º E.S.
AUTOINFORME ALUMNO (López Pastor, 2006)
Consiste en realizar por parte del alumno un autoinforme a través de una guía en
la que se le orienta sobre los tres aspectos básicos que queremos obtener
información:
Su proceso de aprendizaje.
•El proceso de aprendizaje del grupo.
•La asignatura.
•El profesor.
Tras la lectura y corrección de los mismos, les son devueltos al alumnado que
pasará por una ENTREVISTA PERSONAL en la cual se continúa y aclara y
completa el diálogo establecido entre profesor y alumnos.
HOJA DE RECOGIDA Y ANÁLISIS DE LOS DATOS
ASPECTOS
(por ejemplo)
Las clases
Los compañeros
El profesor/a
El proceso
Actividades
Observaciones
Evaluación
POSITIVAS
NEGATIVAS
OTRAS
ACTIVIDAD FORMATIVA:
AUTOINFORMES DE ALUMNOS
ACTIVIDAD curso CPR
Es importante, para mejorar nuestra enseñanza, conocer
qué piensan los alumnos de nuestra intervención y del
proceso en general. Además también es interesante que
ellos se evalúen y/o autocalifiquen y se sientan parte
activa y participativa.
Para la sesión del jueves te voy a proponer la siguiente
actividad: el martes vas a pasarle a uno del los cursos que
le impartas clase un AUTOINFORME DEL ALUMNO a
partir de la guía te voy a entregar. En la próxima sesión las
analizaremos y debatiremos los resultados.
CREAR UN SEMINARIO “PERMANENTE”
PARA ANALIZAR LOS AUTOINFORMES DEL
ALUMNO
Cuéntame cómo ha sido tu trimestre en esta asignatura, comentando
por qué crees tú que has hecho cada cosa y pensando en qué
quieres mejorar o cambiar en el siguiente trimestre. Sólo al final de
cada apartado, si quieres, te darás la calificación que te mereces.
1. Cómo ha sido tu trabajo en clase: asistencia, participación, interés, ayuda
a los compañeros, esfuerzo, respecto al material, a los compañeros, al
profesor, si has tenido valoraciones positivas o negativas y por qué……
2. ¿Cómo te han salido las diferentes actividades realizadas en clase? ¿Has
mejorado y lo has intentado? ¿Has practicado fuera de la sesión de clase
para intentar mejorar?....
3. ¿Cómo has trabajado tu cuaderno y fichas de sesiones? ¿Comprendes lo
que hacemos y explicamos en clase? ¿Qué has aprendido? ¿Qué no
comprendes o te resulta difícil?....
4. ¿Qué te han parecido las clases, la organización, las actividades, los
compañeros, el profesor…? ¿Qué te ha gustado más y qué te ha gustado
menos? ¿Qué crees que debería mejorarse?
BIBLIOGRAFÍA material lunes
9 Illanes, L. E. (2007). Valoración de la percepción y actuación de los
alumnos de último año de pregrado de Pedagogía en Educación Física
para Educación Básica con relación a su práctica profesional. Tesis
doctoral no publicada. Universidad de Granada. Granada. España.
9 Ureña, F, Ureña, N y Alarcón, F. (2006). El perfil docente e investigador
del profesorado en las clases de Educación Física en la Enseñanza
Obligatoria en la Región de Murcia. Proyecto de investigación e
innovación educativa no publicado. Murcia: CPR.
9 Valera, S., Ureña, N., Ruiz, E. y Alarcón, F. (2008). Construcción y
validación de un instrumento para evaluar la enseñanza de los deportes
colectivos en secundaria. Extraído el 2 de junio de 2008 de
http://www.efdeportes.com.
9 Viciana, J. (1998). Procedimiento de una investigación-acción
colaborativa entre docentes de Secundaria en servicio de Educación
Física y la Universidad de Granada. Lecturas educación física y
deportes,
12.
Extraído
el
7
Noviembre,
2008
de
http://www.efdeportes.com/.
BIBLIOGRAFÍA material jueves
Bores, N. (Coord) (2005). La lección de Educación Física en el Tratamiento
Pedagógico de lo Corporal. Barcelona: Inde.
Del Villar, F. (1994). El diario de los profesores de Educación Física. Un
instrumento de investigación y formación docente. Revista española de
Educación Física y Deporte, 4 (1), 20-24
Gonzalo, R. (2005). El diario como instrumento para la formación permanente
del profesor de educación física. Lecturas educación física y deportes, 60.
Extraído el 1 Noviembre, 2008 de http://www.efdeportes.com/
López Pastor, VM. (Coord.) (2001). La sesión en Educación Física: los
diferentes modelos y los planteamientos educativos que subyacen. Revista
digital efdeportes, 43. Extraído el 16 de febrero de 2006 en http //
www.efdeportes.com/efd43/sesión.htm
Rodríguez, J.C. y Lera, J.M (2006). El cuaderno del alumno/a como
instrumento de evaluación y vehículo de comunicación en la Educación Física.
Lecturas educación física y deportes, 100. Extraído el 3 Noviembre, 2008 de
http://www.efdeportes.com/
BIBLIOGRAFÍA material jueves
Ureña, N. Ureña F. y Alarcón F. (2008). El diario del maestro como
instrumento de evaluación formativa, cualitativa e integrada en la Educación
Primaria. Habilidad motriz, 31, 43-53
Ureña, N. (2004). Diseño y evaluación de un programa de intervención para
el desarrollo de la habilidad básica de manejo de móviles en Educación
Primaria. Tesis doctoral no publicada. Universidad Católica San Antonio de
Murcia. Murcia. España
Ureña, N., Ureña, F., Velandrino, A. y Alarcón, F. (2006a). Las habilidades
motrices básicas en Primaria. Diseño de un programa de intervención.
Barcelona: Inde.
Ureña, N., Ureña, F., Velandrino, A. y Alarcón, F. (2006b). La participación
del alumno en los procesos de evaluación. Una experiencia a partir de la
autoevaluación en Educación Física en Educación Primaria. Revista
educación física, 103, 11-25.