Educación Física y su Didáctica. Maestro: Especialidad Lengua Extranjera Prof. Juan José García Pellicer. U.D. 2.- ASPECTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS.Es un hecho evidente que el proceso de enseñanza-aprendizaje de capacidades vinculadas al área de Educación Física precisa de unos planteamientos de enseñanza diferenciados respecto a otras áreas, ya que las características, requisitos y situaciones de la enseñanza en el aula y las de nuestro ámbito de acción son diferentes (recordemos que el cuerpo y el movimiento son los ejes básicos de la acción educativa). Estas diferencias, que confieren cierta complejidad a los planteamientos metodológicos y didácticos, se concretan básicamente en: 1. El carácter de actividad, que es lúdico y vivencial; en donde la participación del alumno es real, no puede simular (la actividad se hace o no se hace), y las conductas son observadas y valoradas con facilidad, por lo que la intervención del profesor es inmediata. 2. El carácter de la comunicación, que es abierta en distintas ocasiones, sobre todo en las situaciones jugadas; adquiriendo un importante significado la comunicación no verbal y en la que se dan numerosas intervenciones verbales (informaciones, normas, reglas, conocimiento de la ejecución y de los resultados, refuerzos, etc.) 3. Las posibilidades de interacción, que son variadas y que permiten un mayor acercamiento entre alumnos y profesor-alumno debido a una mayor proximidad física. 4. La estructura de organización, que precisa considerar los diferentes espacios en los que se desarrolla, la diversidad de material, la variedad de agrupamientos, etc. Realizada la consideración anterior, conviene recordar que las decisiones relacionadas con el cómo enseñar constituyen uno de los elementos que integra el diseño curricular de cualquier área. Estas decisiones van referidas a la metodología, estrategias, organización, recursos didácticos y motivación, fundamentalmente. 2.1 MÉTODOS Y ESTILOS DE ENSEÑANZA En su significado más amplio el método “es el instrumento de guía y organización del proceso educativo tendente a la consecución de unos propósitos u objetivos de enseñanza” (Gimeno, 1986). Cuando nos referimos a los métodos hacemos mención a principios generales de acción, estableciendo la 1 Educación Física y su Didáctica. Maestro: Especialidad Lengua Extranjera Prof. Juan José García Pellicer. distinción entre métodos directivos y métodos no directivos, o modelos de enseñanza-aprendizaje basados en la reproducción y modelos de enseñanzaaprendizaje basados en la producción o el descubrimiento. La directividad o no directividad como opción metodológica viene determinada por diversos factores, tales como los objetivos a alcanzar, las características de las tareas a enseñar, las características de los aprendices, el nivel de motivación, los materiales disponibles, etc.. Con independencia de la opción metodológica que se elija, la relación pedagógica que se produce entre profesor y alumno durante la enseñanza supone un proceso de interacción. La interacción es un concepto dinámico que implica la acción recíproca entre dos o más personas y supone un proceso de comunicación en el que cada una de las partes envía mensajes a la otra. Pues bien, dependiendo del tipo de relación pedagógica entre docente y discente, del papel que desempeña cada una de las partes y de los aspectos relacionados con la organización y control de esa relación, derivarán diferentes estilos de enseñanza. Un estilo de enseñanza está compuesto por todas las decisiones que se toman durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y van referidas a tres momentos: decisiones previas (contenidos a desarrollar, actividades, canales de comunicación, tiempo de la actividad, espacios y materiales a utilizar, etc.), decisiones durante la ejecución (duración o número de repeticiones de la actividad, inicio y final de una tarea, ajustes y correcciones, etc.) y decisiones referentes a la evaluación (valoración de las actividades realizadas, valoración de los logros conseguidos, valoración de los materiales empleados, etc.). De entre todas las clasificaciones de estilos de enseñanza destaca la propuesta por Mosston (1982, 1993), que los organiza en dos grupos según los tipos de comportamiento que persiguen: la reproducción y la producción o descubrimiento. Los estilos basados en la reproducción utilizan la técnica de enseñanza por instrucción directa y los estilos basados en la producción emplean la técnica de enseñanza por indagación o búsqueda. En realidad, lo que separa a ambas técnicas es lo que Mosston (1982) define como "barrera cognitiva", ya que cuando al alumno se le indica que reproduzca un modelo se dice que está en estado de "consentimiento cognitivo", mientras que cuando se le propone descubrir o resolver ciertos planteamientos motrices, éste entra en estado de "disonancia cognitiva" que induce a la búsqueda de soluciones (proceso cognitivo). 2 Educación Física y su Didáctica. Maestro: Especialidad Lengua Extranjera Prof. Juan José García Pellicer. BARRERA COGNITIVA C. COGNITIVA D. COGNITIVA INSTR. DIRECTA REPRODUCCION E. MEDIANTE LA BUSQUEDA PRODUCCION Entre los estilos de enseñanza basados en la reproducción se encuentran el mando directo, la enseñanza basada en la tarea, la enseñanza recíproca y el programa individual. Entre los estilos basados en la producción encontramos, entre otros, el descubrimiento guiado y la resolución de problemas. Las características comunes de los dos grupos de estilos pueden observarse en la tabla siguiente: CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTILOS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTILOS BASADOS EN LA REPRODUCCIÓN BASADOS EN LA PRODUCCIÓN Reproducción de conocimientos y Producción de conocimientos y habilidades (conocidos por el profesor y/o habilidades nuevas para el alumno y/o el el alumno). profesor. El contenido es concreto y consta El contenido es variable y consta básicamente de datos, reglas y básicamente de conceptos, estrategias y habilidades específicas. principios. Hay un modo correcto de ejecutar la Se exigen alternativas en diseño y en tarea (seguir el modelo presentado) ejecución. No hay un modelo único a seguir. Se necesita tiempo para practicar y Se necesita tiempo para el proceso aprender el modelo. cognitivo implicado Se necesita tiempo para desarrollar un clima afectivo tendente a producir y aceptar alternativas y opciones. Las operaciones principalmente implicadas memoria y el recuerdo. cognitivas Las operaciones cognitivas implicadas son la son la comparación, el contraste, la clasificación, la solución de problemas, la inventiva, y otras. El descubrimiento y la creatividad se manifiestan a través de estas operaciones cognitivas. El descubrimiento por parte del alumno 3 Educación Física y su Didáctica. Maestro: Especialidad Lengua Extranjera Prof. Juan José García Pellicer. se desarrolla a través de procesos convergentes y divergentes, o una combinación de ambos. El feedback es específico y se refiere a la El feedback se refiere a la producción de ejecución de la tarea y su aproximación alternativas, y no a una solución única. al modelo. Las diferencias individuales se aceptan Las diferencias individuales en cantidad, sólo dentro de los límites físicos y proporción y clase de producción son emotivos del alumno. esenciales para mantener y continuar estos estilos. El clima de la clase (el espíritu del entorno de aprendizaje) es de ejecución del modelo, repetición y reducción de errores. El clima de clase (el espíritu del entorno de aprendizaje) es de búsqueda, examen de la validez de las alternativas, e ir más allá de lo conocido. Mosston, M. y Ashworth, S. (1993): “La Enseñanza de la Educación Física. La Reforma de los Estilos de Enseñanza”. Pág. 268. Otra clasificación de los estilos de enseñanza es la que propone Delgado (1992), que define el estilo de enseñanza como “forma peculiar de interaccionar con los alumnos que se caracteriza por las decisiones que se toman en el proceso y por el papel del profesor y del alumno en dicho proceso”. Este autor clasifica los estilos según los objetivos que se quieran conseguir: 1. Estilos tradicionales. Tienen como objetivo la transmisión de un determinado modelo. 2. Estilos que fomentan la individualización. Con estos estilos se intenta adecuar el trabajo a las diferencias del alumnado (capacidad, interés, ritmo de trabajo y aprendizaje, etc.). 3. Estilos que posibilitan la participación. Se caracterizan, como su nombre indica, por la participación de los alumnos en el proceso de enseñanzaaprendizaje. 4. Estilos que implican cognoscitivamente al alumno. En este apartado incluye aquellos estilos que requieren una intervención didáctica a través de la técnica de enseñanza por medio de la indagación, la investigación y la búsqueda. 5. Estilos que favorecen la socialización. Inciden en los objetivos sociales que siempre han sido considerados como secundarios: desarrollo del 4 Educación Física y su Didáctica. Maestro: Especialidad Lengua Extranjera Prof. Juan José García Pellicer. espíritu de colaboración, sentido de la responsabilidad individual para con el grupo, hábito de trabajo en grupo para un propósito común, etc. 6. Estilos de enseñanza que promueven la creatividad. 2.2 TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Los estilos que se enmarcan en el modelo de enseñanza y aprendizaje basado en la reproducción utilizan la técnica de enseñanza por instrucción directa, ya que el alumno debe seguir una secuencia concreta predeterminada por el profesor (Sánchez Bañuelos, 1984) En esta técnica, las soluciones están bien definidas y el profesor las transmite al alumno. El planteamiento de un modelo para su aprendizaje puede realizarse utilizando diversas estrategias. Las estrategias hacen referencia a la forma de organizar la progresión de la materia a enseñar (Delgado, 1992). Según Sánchez Bañuelos (1984), las estrategias pueden ser globales, analíticas e intermedias, presentando un continuum en el que en extremo se encuentra la estrategia global pura y en el otro la estrategia analítica pura. Decimos que utilizamos una estrategia global cuando solicitamos que la tarea se ejecute en su totalidad. Por el contrario, la estrategia analítica es aquella que descompone la tarea en partes para proceder a su enseñanza. La estrategia global debe ser el camino básico de actuación ya que las situaciones de enseñanza están planteadas en su contexto de aplicación y porque su funcionalidad y aplicabilidad directa a situaciones reales sirve de elemento motivacional para incidir en el aprendizaje. Por su parte, la utilización de estrategias fraccionadas, dadas sus características (situaciones descontextualizadas), es sugerida cuando los niveles de complejidad de las tareas sean mayores. En este caso se proponen realizaciones parciales de la tarea para volver lo antes posible sobre el todo. En la educación primaria, la aplicación del modelo de enseñanza y aprendizaje basado en la reproducción debe propiciar el aprendizaje receptivo significativo, estableciendo en contextos atractivos y motivantes (como juegos o formas jugadas) nexos de unión con los conocimientos ya aprendidos y evitar la repetición mecánica y estereotipada de patrones motores sin ninguna conexión con los conocimientos existentes en la estructura cognitivo-motora de los alumnos. Los estilos que se enmarcan en el modelo de enseñanza y aprendizaje basado en el descubrimiento utilizan la técnica de enseñanza por indagación 5 Educación Física y su Didáctica. Maestro: Especialidad Lengua Extranjera Prof. Juan José García Pellicer. o búsqueda. En esta técnica las soluciones nunca las proporciona el profesor, sino que siempre emergen del alumno mediante procesos de búsqueda, fruto de decisiones tomadas a nivel cognitivo, que desembocan en la actividad motriz. La técnica de enseñanza por indagación o búsqueda constituye la base de la denominada pedagogía de las situaciones, a través de la exploración y de las situaciones problema. Con su empleo, se pretende que sea el alumno el que llegue a descubrir principios, conceptos de movimiento o relaciones mecánicas que le permitan ser operativo en situaciones en las que esos principios o relaciones resulten de aplicación (conductas adaptativas). Por ello, los estilos que utilizan la técnica de enseñanza por indagación o búsqueda, como el descubrimiento guiado y resolución de problemas, deben tener un enfoque metodológico preferente en la etapa, ya que se pretende que los alumnos exploren, descubran y crean en sus posibilidades de movimiento, al mismo tiempo que van adquiriendo por sí mismos, y ayudados por el educador, esquemas motrices más eficaces. Asimismo, a través de esta técnica, se propician situaciones en las que los alumnos tienen que pensar, organizar, proyectar, imaginar, deducir y expresarse libremente. 2.3 LA ORGANIZACIÓN Como anteriormente se indicó, de las características del área de Educación Física deriva su peculiar dificultad organizativa ya que presenta importantes diferencias respecto al resto de materias: diferentes espacios, diferentes materiales, variados agrupamientos, distintas formas de evolucionar en la clase tanto alumnos como profesor, etc. Para Pieron (1988), el objetivo de las funciones de la organización y de las intervenciones que con ellas se relacionan consiste en facilitar las condiciones de enseñanza y de aprendizaje, y en ofrecer a los alumnos las máximas posibilidades de participación en las mejores condiciones de seguridad. Los factores que condicionan la organización son, fundamentalmente: A) El grupo de clase. El número de alumnos, el grado de motivación, el grado de homogeneidad, las experiencias de aprendizaje, etc., son aspectos a considerar a la hora de planificar la enseñanza. La estructuración del grupo va a estar directamente relacionada con el estilo de enseñanza, las características 6 Educación Física y su Didáctica. Maestro: Especialidad Lengua Extranjera Prof. Juan José García Pellicer. de las actividades y los propios recursos didácticos que intervienen en cada momento. En lo que respecta a los agrupamientos, se sugiere como más apropiado realizarlos según criterios de heterogeneidad de capacidades y no conforme a criterios de un mismo nivel, así como la configuración mixta. La manifestación de estas diferencias en la dinámica de la actividad educativa permite la interacción entre iguales, da lugar al intercambio de opiniones y de distintos puntos de vista, a la expresión de distintas estrategias para resolver situaciones, a la cooperación y la ayuda para superar dificultades de aprendizaje. Los grupos heterogéneos permiten, además, programar actividades para la formación de actitudes de tolerancia y respeto a las diferencias. B) El espacio o lugar donde se desarrolla la actividad y que permite considerar diferentes distribuciones según las características de las actividades y opciones metodológicas. El tratamiento de los espacios en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la Educación Física tiene una dimensión propia, ya que el alumnado identifica la actividad física con un espacio concreto. Por eso convendría proponer actividades de exploración de nuevos espacios, como parques, naturaleza, otras instalaciones del barrio, etc., para contribuir a la creación de hábitos de actividad física en diferentes medios y lugares, y no circunscribiendo la misma a las posibilidades del centro de enseñanza. C) El tiempo. Constituye uno de los elementos de la organización que más atención requiere en la preparación de las sesiones si realmente perseguimos un aprendizaje significativo en el que el tiempo de actividad del alumno sea el máximo posible. En gran medida, el tiempo de actividad motriz va a depender de las intervenciones del profesor a la hora de transmitir la información En cuanto al tiempo de actividad en las diferentes tareas que se propongan, éste resultará de la propia tarea, acortando o alargando la actividad según los comportamientos que se observen y los objetivos de las mismas. No obstante, son preferibles actividades de poca duración y mayor diversidad que un menor número de actividades y de mayor duración. Sin embargo, a medida que los ciclos avanzan la capacidad de resistencia de los alumnos aumenta, así como su capacidad de concentración y su habilidad para mantener juegos sin error durante más tiempo, permitiendo situaciones de aprendizaje más largas. Asimismo, 7 Educación Física y su Didáctica. Maestro: Especialidad Lengua Extranjera Prof. Juan José García Pellicer. D) El material. Cuya utilización eficaz propicia la consecución de objetivos, facilita la motivación y garantiza la seguridad en la realización de las actividades. Por ello, es necesario disponer de materiales diversos y obtener de ellos todas las posibilidades de utilización, prevaleciendo frente a materiales muy específicos los de carácter polivalente. 2.4 LA COMUNICACIÓN La comunicación (información o mensaje del profesor) es considerada como uno de los factores determinantes de la acción educativa, hasta tal punto que la intervención verbal del profesor puede modificar el contexto educativo y dar lugar a distintos comportamientos (Blázquez, 1982). La enseñanza-aprendizaje de tareas motrices supone un proceso de comunicación entre las partes docente y discente Este proceso consta básicamente de dos fases, marcando el límite entre ambas la respuesta motriz del alumno: la información inicial y el conocimiento de la ejecución y los resultados 1. Información Inicial. Tiene como objetivo que el alumno construya un esquema mental de acción lo más ajustado posible al tipo de respuesta motriz que de él se espera. En esta fase el grado de concreción de la información va a condicionar los planteamientos de enseñanza, dando lugar, por un lado a la pedagogía del modelo o bien a la pedagogía del descubrimiento y de las situaciones problema. Para suministrar la información se debe determinar sus características y la organización en su presentación. La información debe tener como características que sea correcta (que sea cierta y no confunda al alumno), precisa (que vaya a lo concreto ya que la capacidad de retención es limitada), comprensible (evitando tecnicismos) y asimilable (adaptada a la estructura cognitivo-motora). La organización en su presentación dependerá, una vez realizado su análisis, de la complejidad de la tarea (de – a + dificultad). Después de la información inicial se produce la acción del alumno que suministra información al profesor y al propio alumno. Por ello, conviene fomentar durante la acción la capacidad de observación del alumno hacia sus movimientos y sensaciones cinestésicas 2. Conocimiento de la ejecución y los resultados. Esta fase tiene como objetivo reducir las diferencias entre lo que se pretende y lo que hace el alumno. Después de la acción del alumno, el profesor suministra información a través del feedback suplementario para incidir en aquellos aspectos que no 8 Educación Física y su Didáctica. Maestro: Especialidad Lengua Extranjera Prof. Juan José García Pellicer. hayan sido logrados. Las características de esta nueva información es que debe ser rápida (evitando mantener en el tiempo el error), motivadora (animando a intentarlo otra vez en la seguridad de que va a tener más éxito), causa-efecto (explicando las causas de la deficiencia) y prescriptiva (indicando cómo corregir los defectos). 2.5 LA MOTIVACIÓN La motivación es un importante factor regulador de la participación de los alumnos en las diferentes actividades y una de las variables determinantes del éxito del aprendizaje. Entre los diferentes tipos de motivación cabe considerar la motivación intrínseca, que es aquella que caracteriza a los individuos que toman parte en una actividad por las satisfacciones que esta les produce y no con el objeto de alcanzar, a través de la misma, una finalidad (Thill, 1989). En este sentido, cabe hablar de motivación intrínseca en aquellas situaciones de enseñanza en las que el niño se encuentra satisfecho por realizar actividades que le son placenteras y que le permiten desarrollar sentimientos de seguridad y competencia. La percepción de competencia como elemento determinante de la motivación intrínseca puede verse incrementada por las retroacciones verbales (feedback) y por la actitud del maestro. Respecto a las retroacciones verbales, se ha constatado que las de carácter positivo en respuesta a la ejecución de los participantes realzan las percepciones de competencia y, a través de estas, la motivación intrínseca de los mismos, mientras que las de carácter negativo producen el efecto contrario. Por su parte, la actitud del maestro, por su forma de actuar y relacionarse con los alumnos, puede ejercer una influencia importante sobre la motivación de estos últimos, la cual, a su vez, determinará sus comportamientos posteriores. En consecuencia, las alabanzas en torno a los logros del niño en lo que respecta a las tareas motrices constituyen un refuerzo que tiende a incrementar la motivación por la actividad y, al mismo tiempo, favorece la motivación intrínseca haciéndole sentirse competente y capaz de realizar nuevas tareas. Asimismo, favorecer la motivación intrínseca de los alumnos representa un factor determinante a la hora de crear hábitos de práctica en el futuro. Con el fin de incidir en el incremento de la motivación hacia el área, el docente debe considerar, entre otras, las siguientes directrices: 9 Educación Física y su Didáctica. Maestro: Especialidad Lengua Extranjera - Prof. Juan José García Pellicer. Valorar las tareas relacionándolas con hechos anteriores o indicando su utilidad en actividades posteriores. - Proponer tareas significativas que planteen un reto a alcanzar y que favorezcan el contacto con la realidad global (¿quién es capaz de?). - Presentar las tareas potenciando el aspecto lúdico (¡vamos a jugar!). - Variar las formas de presentación de las tareas: lanzando retos, incitando a la investigación, despertando la imaginación (¿quién lo haría de otra manera?)... - Elegir tareas que los alumnos puedan seguir ejerciendo fuera del ámbito en el que se practican. - Potenciar actitudes positivas hacia la actividad física: posibilidades que el área ofrece dentro y fuera del aula y sus implicaciones en el desarrollo personal, cognitivo y social - Fomentar la comunicación y la interacción entre P-A y A-A. - Desplazarse en el espacio donde se desarrolla la actividad para observarla y compartir una relación de proximidad con cada alumno. 10