DOCUMENTO MAESTRO PARA EL RECONOCIMIENTO DE LA INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG COMO UNIVERSIDAD www.iucesmag.edu.co 2016 2 3 DOCUMENTO MAESTRO PARA EL RECONOCIMIENTO DE LA INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG COMO UNIVERSIDAD EQUIPO GESTOR: Mg. MARÍA EUGENIA CÓRDOBA Vicerrectora de Investigaciones Mg. ARMANDO JOSÉ QUIJANO VODNIZA Esp. SANDRA LUCÍA BOLAÑOS DELGADO Mg. padre EMILIO ACOSTA DÍAZ Investigadores adscritos a la Vicerrectoría de Investigaciones INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIONES SAN JUAN DE PASTO 2016 4 CONSEJO DIRECTIVO: Dr. JOSÉ EDMUNDO CALVACHE LÓPEZ Presidente del Consejo Directivo Fray EVARISTO ACOSTA MAESTRE Representante del Provincial de la Orden de los Hermanos Menores Capuchinos Fray HUGO ARIEL OSORIO OSORIO Rector Institución Universitaria CESMAG Padre EMILIO ACOSTA DÍAZ Representante del Obispo Diocesano Candidato a Magíster Esp. OMAR CAÑAR CERÓN Representante del sector productivo Mg. GLORIA ALICIA RIVERA VALLEJO Representante de los docentes Tec. WILLIAM CRIOLLO RAMÍREZ Representante de los egresados MARIO FERNANDO RISUEÑO Representante de los estudiantes Tec. LEONOR GARZÓN MERA Secretaria 5 CONSEJO ACADÉMICO: Fray HUGO ARIEL OSORIO OSORIO Presidente del Consejo Académico Dr. GERSON ERASO ARCINIEGAS Vicerrector Académico Candidata a Doctor Mg. MARÍA EUGENIA CÓRDOBA Vicerrectora de Investigaciones Candidato a Magíster Esp. JUAN CARLOS NANDAR LÓPEZ Vicerrector Administrativo-Financiero Mg. JULIO FERNANDO RIVERA Representante de los decanos Candidata a Magíster Esp. LORENA GONZALES VILLARREAL Representante de los docentes SILVIA ROMERO VILLARREAL Representante de los estudiantes Tec. LEONOR GARZÓN MERA Secretaria 6 CONSEJO DE INVESTIGACIONES: Candidata a Doctor Mg. MARÍA EUGENIA CÓRDOBA Presidente Consejo de Investigaciones Dr. GERSON ERASO ARCINIEGAS Vicerrector Académico Candidato a Magíster Esp. JUAN CARLOS NANDAR LÓPEZ Vicerrector Administrativo-Financiero Candidato a Magíster Esp. YONY GUACALES BURBANO Jefe de Planeación Candidata a Doctor Mg. OLGA CRISTINA ROMERO CHAVES Mg. JUAN CARLOS ESTRADA ÁLAVA Mg. GLORIA ALICIA RIVERA VALLEJO Mg. ARMANDO JOSÉ QUIJANO VODNIZA Candidato a Magíster Esp. JAVIER ALEJANDRO JIMÉNEZ TOLEDO Esp. RICARDO HERNÁNDEZ REVELO Mg. JOSÉ EDUARDO LÓPEZ REVELO Esp. HUGO CAMPAÑA MURIEL Mg. DIANA CRISTINA CÓRDOBA CELY Docentes investigadores Tec. ROCÍO REVELO ROJAS Secretaria 7 COLABORACIÓN: Mg. ÁLVARO RIVERA BURBANO Vicerrector de Bienestar Universitario Candidato a Magíster Esp. LUIS FERNANDO ROSERO BENAVIDES Jefe de la Oficina de Proyección Institucional Mg. FRANK FAJARDO ROMO Jefe Sistema de Aseguramiento de la Calidad Mg. OSCAR VILLOTA ORTEGA Jefe del Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad Fis. JAVIER NARVÁEZ SOLARTE Jefe del Departamento de Ciencias Básicas Candidata a Magíster Esp. ANA LUCÍA CASANOVA GUERRERO Excoordinadora de Postgrados Esp. DARÍO HERNANDO GAMBOA PINEDA Decano de la Facultad de Arquitectura y Bellas Artes Mg. LUIS EDUARDO ENRÍQUEZ LARA Decano de la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables Mg. JULIO FERNANDO RIVERA VALLEJO Decano de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Mg. CLARA INÉS MARTOS GUATUSMAL Decana de la Facultad de Educación Mg. LUIS CARLOS REVELO TOVAR Decano de la Facultad de Ingeniería Esp. LILIAN MAGALI MARTÍNEZ CRESPO Directora del Programa de Arquitectura D.G. RAMÓN ORTEGA Director del Programa de Diseño Gráfico Mg. ERNESTO JAVIER BASTIDAS MERA Director del Programa de Administración de Empresas 8 C.P. JAIME GUTIÉRREZ BARRENECHE Director del Programa de Contaduría Pública Mg. ERNESTO JAVIER BASTIDAS MERA Director del Programa de Tecnología en Gestión Financiera C.P. JAIME GUTIÉRREZ BARRENECHE Director del Programa de Tecnología en Contabilidad y Finanzas Esp. ANDRÉS EZEQUIEL BUCHELI NARANJO Director del Programa de Derecho Mg. LILIANA DEL CARMEN CALVACHI GALVES Directora del Programa de Psicología Mg. LUIS ANTONIO ERASO CAICEDO Director del Programa de Licenciatura en Educación Física Mg. MARGOTH GALLARDO CERÓN Directora del Programa de Licenciatura en Educación Preescolar Candidato a Magíster Esp. MANUEL ANTONIO CALVACHE CALVACHE Director del Programa de Ingeniería Electrónica Mg. OMAR ALEXANDER REVELO ZAMBRANO Director del Programa de Ingeniería de Sistemas Esp. WILLIAM FERNANDO CORAL BUSTOS Esp. PAULA ANDREA MURILLO JARAMILLO Mg. JORGE ARMANDO ARTURO CALVACHE Mg. ARMANDO JOSÉ QUIJANO VODNIZA Directores grupos investigación adscritos a la Facultad de Arquitectura y Bellas Artes Mg. LUZ NAYIBE ARCOS CASTILLO Candidata a Magíster Esp. SANDRA LUCÍA BOLAÑOS DELGADO Mg. JAVIER BASTIDAS MERA Directores grupos investigación adscritos a la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables 9 Dra. CARMEN CECILIA CABEZAS CORTÉS Mg. padre CARLOS EDUARDO CONTRERAS GRIJALVA Directores grupos investigación adscritos a la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Candidata a doctora Mg. OLGA CRISTINA ROMERO CHAVES Mg. MARGOTH TERESA GALLARDO CERÓN Mg. JOSÉ EDUARDO LÓPEZ REVELO Directores grupos investigación adscritos a la Facultad de Educación Candidato a Magíster Esp. FRANCISCO ERASO CHECA Candidato a Magíster Esp. JAVIER ALEJANDRO JIMÉNEZ TOLEDO Directores grupos investigación adscritos a la Facultad de Ingeniería Esp. RICARDO HERNÁNEZ REVELO Dr. DIEGO CORAL CORAL Directores grupos de investigación adscritos al Departamento de Ciencias Básicas Mg. padre EMILIO ACOSTA DÍAZ Director grupo de investigación adscrito al Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad Esp. EMMA DEL PILAR ROJAS VERGARA Ing. DIEGO MARTÍNEZ HERNÁNDEZ Editorial Institucional Mg. JUAN CARLOS ESTRADA ÁLAVA Coordinador Semilleros de Estudiantes Investigadores Abo. KAROL ROCÍO CASTRO Técnico de Semilleros de Estudiantes Investigadores Mg. MYRIAM ESPINOSA PABÓN Coordinadora de Inclusión y Diversidad Ps. NOHRA PATRICIA VÁSQUEZ ROSERO Coordinadora de Psicología Tec. HELDRIDGEK MELO ARÉVALO Jefe de Pastoral Universitario Bbtcga. NUBIA LASSO CÁRDENAS Jefe de Biblioteca 10 C.P. LILIANA GUERRERO ARCOS Contadora Candidato a Magíster Esp. ANDRÉS FERNANDO HURTADO Jefe de Comunicaciones, Publicidad y Mercadeo Esp. SOCORRO RUANO MUÑOZ Jefe Oficina de Gestión Humana Candidata a Magíster Adm. ALEXANDRA SAMUDIO GARCÍA Técnico Oficina de Planeación 11 CONTENIDO pág. 1. 2. 2.1 2.2 2.3 3. 3.1 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.2 3.3 4. 4.1 4.1.1 4.1.2 4.2 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4 4.3 4.3.1 4.3.2 4.4 5. 5.1 5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.1.4 5.1.5 5.2 5.2.1 PRESENTACIÓN HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN FUNDACIÓN DE LA INSTITUCIÓN HISTORIA DEL CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES MARÍA GORETTICESMAG HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MISIÓN, VISIÓN Y PRINCIPIOS INSTITUCIONALES Misión Visión Principios COMPROMISO DE LA INSTITUCIÓN CON LA SOCIEDAD PRODUCCIÓN, DIFUSIÓN Y APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA CULTURA NACIONAL E INTERNACIONAL ESTRUCTURA ORGÁNICA ESTATUTOS Estatutos como institución universitaria Estatuto general como universidad MAPA DE PROCESOS Procesos estratégicos Procesos misionales Procesos de apoyo Proceso de evaluación ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIÓN Organigrama de la Institución Universitaria CESMAG Organigrama de la Universidad CESMAG MECANISMOS DE SELECCIÓN, PROMOCIÓN, EVALUACIÓN Y PERMANENCIA DE LOS DIRECTIVOS EL MODELO ACADÉMICO LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DIALOGANTE Fundamentos de la propuesta pedagógica Postulados de la propuesta pedagógica dialogante El método en la propuesta pedagógica dialogante Papel del docente y el estudiante en la propuesta pedagógica dialogante El aprendizaje y la enseñanza en la propuesta pedagógica dialogante ENFOQUE CURRICULAR Selección 27 34 34 36 39 41 41 41 43 43 44 45 47 47 47 47 48 48 49 49 50 50 50 64 65 66 66 67 67 70 71 73 74 74 12 5.2.2 5.2.3 5.2.4 5.3 5.4 5.4.1 5.4.2 5.4.3 5.4.4 5.4.5 5.4.6 5.4.7 5.4.8 5.4.9 5.4.10 5.4.11 5.5 5.5.1 5.5.2 5.5.3 5.5.4 5.5.5 5.5.6 5.5.7 5.5.8 5.6 5.6.1 5.6.2 5.6.3 5.6.4 5.6.5 5.6.6 5.7 5.7.1 5.7.2 5.7.3 5.7.4 5.7.5 5.7.6 5.7.6.1 La organización Distribución Flexibilidad curricular LA ORGANIZACIÓN ACADÉMICO-ADMINISTRATIVA DESARROLLO PROFESORAL Planta de personal docente Planta de personal vinculado a la investigación y a la proyección social Número de estudiantes por cada docente tiempo completo Programas de formación de los docentes Estadísticas de vinculación Régimen salarial y escalafón docente Programas de capacitación Sistema de evaluación del desempeño docente Selección, promoción y permanencia de docentes Estímulos a docentes Número y nivel de formación de los docentes proyectado LOS ESTUDIANTES Estudiantes matriculados en la Institución Universitaria CESMAG Proyección estudiantil Criterios esenciales para la admisión de los estudiantes Modalidades de admisión de los estudiantes Asistencia a clases Pérdida de la calidad de estudiante Incentivos para los estudiantes Régimen disciplinario FACULTADES, PROGRAMAS Y DEPARTAMENTOS Facultades y programas de pregrado existentes Programas de pregrado proyectados Programas de postgrado en convenio Programas de postgrado proyectados Departamento de Ciencias Básicas Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIÓN Breve historia de la investigación institucional Orientación de la investigación en la Institución Universitaria CESMAG Políticas de investigación La Vicerrectoría de investigaciones y su estructura organizativa Presupuesto para la investigación Formación investigativa Del Proyecto Pedagógico Disciplinar (PPD) a la Estrategia Didáctica Inter- 75 76 78 78 80 80 85 85 86 88 89 93 94 97 99 101 102 102 103 103 104 104 105 105 106 106 106 113 115 119 120 130 136 136 137 138 141 147 149 13 5.7.6.2 5.7.6.3 5.7.7 5.7.7.1 5.7.7.2 5.7.7.3 5.7.8 5.7.8.1 5.7.8.2 5.7.8.3 5.7.9 5.7.9.1 5.7.9.2 5.7.10 5.7.10.1 5.7.10.2 5.7.10.3 5.7.10.4 5.7.11 5.7.12 5.8 5.8.1 5.8.2 5.8.3 5.8.4 5.8.5 5.8.6 5.8.7 5.9 5.9.1 5.9.2 5.9.3 5.9.3.1 5.9.3.2 5.9.3.3 5.9.3.4 estructurante (EDI) Trabajos de grado Semilleros de estudiantes investigadores Relación investigación-proyección social Ejecución de proyectos de investigación para proyectar los avances de la ciencia y la tecnología a la sociedad Ejecución de proyectos interinstitucionales de investigación Servicios de consultoría ofrecidos desde la investigación Internacionalización de la investigación Proyectos de investigación internacionales Participación en eventos científicos internacionales Participación en redes internacionales Líneas de investigación Líneas medulares de investigación (LMI) o líneas institucionales Líneas activas de investigación (LAI) Desarrollo y avances de la función investigativa institucional Productos de nuevo conocimiento, desarrollo tecnológico e innovación Productos de apropiación social y circulación del conocimiento Productos de formación de recursos humanos Reseña de la clasificación de los grupos de investigación de la I.U. CESMAG en las convocatorias de Colciencias Adopción del proceso de convocatoria para la financiación de proyectos de investigación Prospectiva de la investigación institucional ESTRUCTURA DE PROYECCIÓN SOCIAL Y EXTENSIÓN, INTERNACIONALIZACIÓN Y EGRESADOS Estructura de la Oficina de Proyección Institucional Área de Proyección Social Estado futuro del Área de Proyección Social Área de Internacionalización Estado fututo del Área de Internacionalización Área de Egresados Estado fututo del Área de Egresados EL SISTEMA DE PUBLICACIONES Administración de la editorial Proceso editorial Producciones editoriales Libros resultado de procesos investigativos Revista Institucional Tiempos Nuevos Revista Investigium Ire: Ciencias Sociales y Humanas Boletines 150 154 159 164 165 174 176 178 179 179 181 182 182 187 188 189 191 197 200 202 203 204 205 206 208 209 209 210 212 213 214 214 215 215 216 216 218 14 5.10.4 5.10.5 6. 6.1 6.1.1 6.1.2 6.1.3 6.1.4 6.2 6.3 6.3.1 6.3.2 6.3.3 7. 7.1 7.1.1 7.1.2 7.1.3 7.1.4 7.1.5 7.1.6 7.2 7.2.1 7.2.2 7.2.2.1 7.2.2.2 7.2.3 7.2.4 7.2.5 7.2.7 8. 8.1 8.1.1 8.1.2 8.1.3 Proceso de comercialización y divulgación Revista de Investigación en Educación y Pedagogía ESTRUCTURA DE BIENESTAR UNIVERSITARIO SITUACIÓN ACTUAL DEL BIENESTAR UNIVERSITARIO Políticas del Bienestar Universitario de la I.U. CESMAG Dependencias responsables del bienestar universitario en la I.U. CESMAG Áreas del bienestar universitario institucional Principales logros en el campo del bienestar universitario EL FUTURO DEL BIENESTAR UNIVERSITARIO INSTITUCIONAL DESERCIÓN ESTUDIANTIL Antecedentes institucionales de la deserción estudiantil Principales causas de la deserción estudiantil en la Institución en el periodo 2007 al 2014 Estrategias para fomentar la permanencia de los estudiantes EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN Y EL PLAN ESTRATÉGICO DE DESARROLLO PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN Modelo de autoevaluación institucional Procedimiento de autoevaluación Resultados consolidados de la autoevaluación Planes de mejoramiento Autorregulación y mejora continua Prospectiva de la autoevaluación y la calidad PLAN ESTRATÉGICO DE DESARROLLO 2013-2019 Breve reseña de los planes de desarrollo en la Institución Universitaria CESMAG Formulación del plan de desarrollo Vector de calidad institucional Vector de crecimiento institucional Perfiles de proyectos Mecanismos de seguimiento al Plan de Desarrollo Institucional 20132019 Logros alcanzados con los planes de desarrollo anteriores Logros alcanzados hasta el momento en la ejecución del plan de desarrollo actual ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA FINANCIERA ESTADO ACTUAL DE LA VICERRECTORÍA ADMINISTRATIVA-FINANCIERA Estructura de la Vicerrectoría Administrativa-Financiera Presupuesto de ingresos y gastos de la Institución Universitaria CESMAG Estados financieros de la Institución Universitaria CESMAG 219 220 222 222 223 223 226 228 229 229 229 230 232 235 235 235 236 239 239 239 239 240 240 241 242 242 243 244 245 247 248 248 248 248 250 15 8.2 8.3 8.3.1 8.3.2 8.3.3 8.4 8.5 8.5.1 8.5.2 8.5.3 9. 9.1 9.1.1 9.1.2 9.1.3 9.1.4 9.1.5 9.1.6 9.1.7 9.1.8 9.1.9 9.1.10 9.1.11 9.1.12 9.2 9.3 LA PROYECCIÓN DE LA VICERRECTORÍA ADMINISTRATIVA-FINANCIERA PLAN ECONÓMICO FINANCIERO Presupuesto de ingresos Presupuesto de costos y gastos Presupuesto de inversiones VIABILIDAD FINANCIERA MANEJO DE LA INFORMACIÓN INSTITUCIONAL Medios que utiliza la Institución para manejo de información Información entre dependencias y entre niveles jerárquicos Acceso oportuno a la información por la comunidad académica INFRAESTRUCTURA PARA EL DESARROLLO INSTITUCIONAL ESPECIFICACIONES DE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA Ubicación y vías de acceso Acceso y estacionamientos Cumplimiento de la norma colombiana sismo-resistente Condicionales ambientales y de mantenimiento Señalización Protección y seguridad Biblioteca Auditorios Laboratorios y talleres Escenarios deportivos, recreativos, lúdicos y de servicios Equipos y aulas de informática Accesibilidad a espacios, equipos e insumos INFRAESTRUCTURA FÍSICA DISPONIBLE AL AÑO 2016 PROYECCIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA BIBLIOGRAFÍA WEBGRAFÍA 251 252 252 253 254 254 255 255 257 259 260 260 260 260 260 260 261 261 261 262 262 262 263 263 263 265 266 271 16 LISTA DE FIGURAS pág. Figura 1. Figura 2. Figura 3. Figura 4. Figura 5. Figura 6. Mapa de procesos de la Institución Universitaria CESMAG Núcleo común ingenieril Núcleo administrativo y contable Consolidado de la producción investigativa en la I.U. CESMAG en el periodo 2001 a 2015 Total graduados desde el año 1984 a febrero del 2016 Vectores de desarrollo institucional 48 122 123 200 212 242 17 LISTA DE CUADROS pág. Cuadro 1. Cuadro 2. Cuadro 3. Cuadro 4. Cuadro 5. Cuadro 6. Cuadro 7. Cuadro 8. Cuadro 9. Cuadro 10. Cuadro 11. Cuadro 12. Cuadro 13. Cuadro 14. Cuadro 15. Cuadro 16. Cuadro 17. Cuadro 18. Cuadro 19. Cuadro 20. Cuadro 21. Cuadro 22. Cuadro 23. Cuadro 24. Proceso solución de problemas en la pedagogía dialogante Planta de personal docente I periodo 2015 Planta de personal docente II periodo 2015 Tipificación de profesores tiempo completo Número de estudiantes por cada docente tiempo completo Número de beneficiarios de la Institución en formación de alto nivel y presupuesto asignado para tal fin en el periodo 2010 al 2015 Personas de la Institución Universitaria CESMAG que se espera cualificar en el periodo 2013-2019 Evolución de la planta de personal docente en el periodo 2010 a 2015 Régimen salarial de los docentes tiempo completo según categorías del escalafón y nivel de formación en el segundo periodo del 2015 Valor de la hora para los docentes hora cátedra en el segundo periodo del 2015 Incremento diferencial en los salarios de los docentes tiempo completo para el año 2016 Valor de la hora para los docentes hora cátedra en el año 2016 Propuesta de escalafón de los docentes hora cátedra para la Universidad CESMAG Estadísticas de los docentes escalafonados en el periodo 2010 a 2016. Valor porcentual de los factores tenidos en cuenta para los docentes que aspiren ascender Estímulos adicionales a los docentes para el año 2016 Nuevos doctores contratados en la Institución a marzo del año 2016 Número de estudiantes matriculados en la Institución en los últimos seis años Propuesta de programas académicos de pregrado Estudiantes matriculados y graduados por cohorte de la Maestría en Educación desde la Diversidad Estudiantes matriculados por cohorte de la Maestría en Mercadeo Estudiantes matriculados y graduados por cohorte de la Maestría en Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente Estudiantes matriculados y graduados por cohorte de la Maestría en Derecho Procesal Estudiantes matriculados por cohorte de la Maestría en Tributación y 71 81 82 84 86 87 88 88 90 91 91 91 92 92 98 100 101 102 115 116 116 117 118 18 Cuadro 25. Cuadro 26. Cuadro 27. Cuadro 28. Cuadro 29. Cuadro 30. Cuadro 31. Cuadro 32. Cuadro 33. Cuadro 34. Cuadro 35. Cuadro 36. Cuadro 37. Cuadro 38. Cuadro 39. Cuadro 40. Cuadro 41. Cuadro 42. Cuadro 43. Cuadro 44. Cuadro 45. Cuadro 46. Cuadro 47. Cuadro 48. Cuadro 49. Política Fiscal Docentes de la Institución Universitaria CESMAG beneficiados con becas para el estudio de las maestrías en convenio Apoyo académico del Departamento de Ciencias Básicas Áreas y líneas de investigación del Departamento de Ciencias Básicas Presupuesto de la Vicerrectoría de Investigaciones Características del pensamiento como solución de problemas Trabajos de grado por programa académico vigente en los últimos diez años Consultas de los trabajos de grado en el primer semestre del 2015 Consultas de los trabajos de grado en el segundo semestre del 2015 Número de estudiantes inscritos al semillero en el año 2015 por programa académico Proyectos de investigación de los estudiantes del semillero en el periodo 2011 a 2015 Ponencias de investigación de los estudiantes del semillero en el periodo 2011 a 2015 Número de trabajos de investigación socializados en el I Encuentro Institucional de Semilleros de Investigación I.U. CESMAG realizado en el año 2015 Número de artículos publicados por los estudiantes en el boletín de los semilleros Número de estudiantes que han sido autores de los artículos en el boletín de los semilleros Estudiantes del semillero vinculados a los grupos de investigación en el año 2015 Impacto social de las investigaciones de la I.U. CESMAG Proyectos de investigación interinstitucionales Consultorías ofrecidas por los grupos de investigación de la I.U. CESMAG Proyectos de investigación internacionales Ponencias en eventos internacionales Lugares en donde se han realizado las ponencias internacionales Vinculación a redes internacionales de investigación Líneas activas de investigación (LAI) desarrolladas por los grupos de Investigación de la Institución Universitaria CESMAG Productos de nuevo conocimiento, desarrollo tecnológico e innovación de los grupos de investigación de la I.U. CESMAG en el periodo 2001 a 2015 Artículos indexados en el periodo 2001 a 2015 según la clasificación de las revistas en Publindex de Colciencias 118 119 125 126 148 153 156 157 158 160 161 161 162 162 163 164 167 175 176 179 180 181 182 188 190 191 19 Cuadro 50. Cuadro 51. Cuadro 52. Cuadro 53. Cuadro 54. Cuadro 55. Cuadro 56. Cuadro 57. Cuadro 58. Cuadro 59. Cuadro 60. Cuadro 61. Cuadro 62. Cuadro 63. Cuadro 64. Cuadro 65. Cuadro 66. Cuadro 67. Productos de apropiación social y circulación del conocimiento de los grupos de investigación de la I.U. CESMAG en el periodo 2001 a 2015 Convocatorias ganadas por los grupos de investigación Desempeño de los investigadores de la I.U. CESMAG como pares evaluadores de artículos científicos Desempeño de los investigadores de la I.U. CESMAG como pares evaluadores de libros, capítulos de libro y proyectos de investigación Productos de formación de recursos humanos de los grupos de investigación de la I.U. CESMAG en el periodo 2001 a 2015 Participación de los grupos de investigación en la asesoría de trabajos de grado de la Institución Clasificación en las convocatorias de Colciencias de los grupos de investigación de la I.U. CESMAG en el periodo 2008 a 2014 Resultados de las convocatorias de Colciencias por grupo de investigación y programa académico o departamento de la Institución Informe de encuestas en la plataforma del Observatorio Laboral del MEN Estadística sobre los pares evaluadores de los libros Estadísticas de la revista Investigium Ire: Ciencias Sociales y Humanas Estadísticas sobre la venta de libros en la Feria I.U. CESMAG Presupuesto asignado para Bienestar Universitaria en los años 2011 a 2015 Principales causas de la deserción estudiantil en la I.U. CESMAG Presupuesto de ingresos y gastos de la Institución Universitaria CESMAG en el periodo 2011 a 2015 Distribución de los recursos de la Institución de acuerdo con las funciones sustantivas para los años 2012, 2013 y 2014 Infraestructura física al año 2016 Proyección de la infraestructura física de la Institución 192 194 195 197 198 199 200 201 211 215 218 220 226 231 249 251 264 265 20 LISTA DE ANEXOS Anexo 1.1 Anexo 1.2 Anexo 1.3 Anexo 1.4 Anexo 1.5 Anexo 1.6 Anexo 1.7 Anexo 2.1 Anexo 2.2 Anexo 2.3 Anexo 2.4 Anexo 3.1 Anexo 3.2 Anexo 3.3 Anexo 4.1 Anexo 4.2 Anexo 4.3 Anexo 4.4 Anexo 4.5 Acta 04 de Febrero 29 de 2012 del Consejo Directivo, donde se acuerda que el propósito general del PEI estaría dirigido a buscar el reconocimiento como universidad, y en el mismo sentido estaría orientado el Plan de Desarrollo Institucional 2013-2019. Relación de las Actas del Consejo Académico de los años 2014 y 2015 donde se aborda el tema del reconocimiento como universidad, con una breve síntesis de lo tratado. Relación de las Actas del Consejo Directivo de los años 2014 y 2015 donde se aborda el tema del reconocimiento como universidad, con una breve síntesis de lo tratado, y en donde se asume y se apoya el reconocimiento como universidad. Principales reconocimientos regionales, nacionales e internacionales otorgados a la Institución Universitaria CESMAG. Actas de elecciones de representantes de docentes y estudiantes a los diferentes estamentos de la Institución en el año 2015. Convenio de cooperación interinstitucional con la Universidad Católica de Pereira. Contrato con la Universidad ICESI. Resolución 2151 de 1958 sobre la personería jurídica de la Asociación Escolar María Goretti. Acta 02 y Resolución 01 del 24 de abril de 1980 sobre la creación del CESMAG. Acuerdo 004 del 2 de mayo de 1996 de la Junta Directiva del CESMAG relacionada con la determinación de transformar la institución tecnológica a institución universitaria. Resolución 1853 del 31 de julio del 2002 del MEN sobre el cambio de carácter académico de la Institución. Proyecto Educativo Institucional 2014. Libro Filosofía Personalizante y Humanizadora del padre Guillermo de Castellana. Propuesta del Proyecto Educativo Institucional para la Universidad CESMAG. Estatutos de la Institución como institución universitaria. Estatuto general de la Institución como universidad. Aprobación del Estatuto General de la Universidad CESMAG por parte del Ministro Provincial de la Orden de Hermanos Menores Capuchinos, fray Alirio Maximiliano Rojas Ortiz. Organigrama de la Institución Universitaria CESMAG. Funciones de las principales dependencias y cargos de la Institución 21 Anexo 4.6 Anexo 4.7 Anexo 4.8 Anexo 4.9 Anexo 4.10 Anexo 5.1 Anexo 5.2 Anexo 5.3 Anexo 5.4 Anexo 5.5 Anexo 5.6 Anexo 5.7 Anexo 5.8 Anexo 5.9 Anexo 5.10 Anexo 5.11 Anexo 5.12 Anexo 5.13 Anexo 5.14 Anexo 5.15 Anexo 5.16 Anexo 5.17 Anexo 5.18 Anexo 5.19 Anexo 5.20 Anexo 5.21 Universitaria CESMAG. Acuerdo 017 del 7 de septiembre del 2015 sobre la creación del Centro de Gestión Empresarial INNOVUS. Acuerdo de creación y reglamentación del Comité de Ética en Investigación de la Institución Universitaria CESMAG. Reglamento de Propiedad Intelectual de la Universidad CESMAG. Organigrama de la Universidad CESMAG. Procedimiento para la selección y contratación de personal. Propuesta del modelo pedagógico para la Institución Universitaria CESMAG. Reorganización de los créditos académicos en la Institución. Enfoque curricular para la Institución Universitaria CESMAG. Estructura organizativa académica. Planta de docentes dedicados a la investigación, por programa académico, vinculación y horas dedicadas a la investigación en el año 2015. Planta de docentes dedicados a la investigación, por programa académico, vinculación y horas dedicadas a la investigación en el año 2016. Planta de docentes dedicados a la proyección social en el año 2015. Planta de docentes dedicados a la proyección social en el año 2016. Estatuto docente de la Institución Universitaria CESMAG. Reforma al Estatuto docente de la Institución Universitaria CESMAG. Estatuto docente de la Universidad CESMAG. Actas del Comité de Escalafón Docente. Listado de docentes escalafonados en las categorías de auxiliar, asistente y asociado. Plan trienal de cualificación docente 2014-2016. Evaluación de los investigadores en el año 2014. Oficio 600.08.01.54 del 23 de febrero del 2016 de Rectoría a la jefatura de la Oficina de Gestión Humana sobre la contratación de nuevos docentes investigadores tiempo completo. Acuerdo 031 de diciembre 10 del 2015 del Consejo Directivo por el cual se aprueba el presupuesto de ingresos y gastos para el año 2016 en la I.U. CESMAG. Proyección de la planta docente en el primer y segundo periodo de los años 2016 a 2020. Proyección estudiantil por programa académico y por semestre para los periodos académicos de los años 2016 y 2017. Reglamento estudiantil de la Institución Universitaria CESMAG. Propuesta de reglamento estudiantil para la Universidad CESMAG. 22 Anexo 5.22 Anexo 5.23 Anexo 5.24 Anexo 5.25 Anexo 5.26 Anexo 5.27 Anexo 5.28 Anexo 5.29 Anexo 5.30 Anexo 5.31 Anexo 5.32 Anexo 5.33 Anexo 5.34 Anexo 5.35 Anexo 5.36 Anexo 5.37 Anexo 5.38 Anexo 5.39 Anexo 5.40 Anexo 5.41 Anexo 5.42 Anexo 5.43 Anexo 5.44 Anexo 5.45 Anexo 5.46 Ficha técnica de cada uno de los programas de pregrado que actualmente se ofrecen en la Institución Universitaria CESMAG. Información de los egresados más destacados de cada uno de los programas académicos, listado de los principales logros del programa, eventos organizados por el programa y los contratos o convenios suscritos para la realización de prácticas académicas. Estudio de mercado para la creación de nuevos programas de pregrado y posgrado en la Institución Universitaria CESMAG. Perfiles de los programas de pregrado proyectados. Convenio interinstitucional para ofrecer la Maestría en Docencia. Convenio interinstitucional para ofrecer la Maestría en Educación desde la Diversidad. Convenio interinstitucional para ofrecer la Maestría en Mercadeo. Convenio interinstitucional para ofrecer la Maestría en Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente. Convenio interinstitucional para ofrecer la Maestría en Derecho Procesal. Convenio interinstitucional para ofrecer la Maestría en Tributación y Política Fiscal. Perfiles de las especializaciones proyectadas. Perfiles de las maestría proyectadas. Acuerdo de creación del Departamento de Ciencias Básicas. Proyecto Educativo del Departamento de Ciencias Básicas. Núcleos comunes en las Facultades de Ingeniería y Ciencias Administrativas y Contables y el aporte del Departamento de Ciencias Básicas en los demás programas profesionales. Producción del grupo de investigación Sigma. Producción en ciencias básicas de otros grupos de investigación de la Institución. Actas de reuniones del Departamento de Ciencias Básicas. Principales logros del Centro de Humanidades. Acuerdo de creación del Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad. Proyecto Educativo del Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad. Asignaturas a cargo del Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad. Principales logros alcanzados hasta el momento por el Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad. Reglamento de Investigaciones de la I.U. CESMAG. Reforma del reglamento de investigaciones de la Institución Universitaria CESMAG. 23 Anexo 5.47 Anexo 5.48 Anexo 5.49 Anexo 5.50 Anexo 5.51 Anexo 5.52 Anexo 5.53 Anexo 5.54 Anexo 5.55 Anexo 5.56 Anexo 5.57 Anexo 5.58 Anexo 5.59 Anexo 5.60 Anexo 5.61 Anexo 5.62 Anexo 5.63 Anexo 5.64 Anexo 5.65 Anexo 5.66 Anexo 5.67 Anexo 5.68 Anexo 5.69 Anexo 5.70 Anexo 5.71 Anexo 5.72 Anexo 5.73 Anexo 5.74 Propuesta del reglamento de investigaciones de la Universidad CESMAG. Sistema de Investigaciones de Ciencia, Tecnología e Innovación de la Institución Universitaria CESMAG. Nuevo reglamento de semilleros de estudiantes investigadores de la I.U. CESMAG. Reglamento de la Editorial Institución Universitaria CESMAG. Ejecutado Vicerrectoría de Investigaciones en los años 2011 a 2015. Diagnóstico de la formación investigativa institucional. Propuesta de la Estrategia Didáctica Inter-Estructurante: evaluación inicial. Listado de trabajos de grado organizados por cada programa académico. Consultas de los trabajos de grado desde el primer semestre del año 2013. Evidencias de las inscripciones de los estudiantes al semillero en las convocatorias de los años 2012 a 2015. Política y estrategias de vinculación efectiva de los integrantes de semilleros de estudiantes investigadores a los grupos de investigación. Propuesta para la vinculación de los semilleros de estudiantes investigadores en las instituciones gorettianas. Líneas medulares de investigación de la Institución Universitaria CESMAG. Historial de los proyectos ejecutados por cada uno de los grupos de investigación. Consolidado producción investigativa por cada grupo de investigación. Consolidado general de producción investigativa por cada tipo de producto dentro de las tres categorías de Colciencias. Consolidado detallado por año. Documentos y formatos de convocatoria de proyectos. Prospectiva de la investigación en la Institución Universitaria CESMAG. Convenios vigentes con instituciones nacionales e internacionales. Listado de programas de interacción con el medio. Sistema de Gestión de la Proyección Institucional. Modelo de internacionalización realizado con el apoyo del MEN y con el acompañamiento de la Universidad de Oldenburg-Alemania. Estrategias de movilidad para docentes y estudiantes. Estudio de egresados de la I.U. CESMAG en el periodo 2001-2007. Certificado de existencia de la Asociación de Egresados de la I.U. CESMAG en la Cámara de Comercio de Pasto. Estatuto general de la Asociación de Egresados de la I.U. CESMAGASEIUC. Información de graduados por programas activos e inactivos, tanto para 24 Anexo 5.75 Anexo 5.76 Anexo 5.77 Anexo 5.78 Anexo 5.79 Anexo 5.80 Anexo 5.81 Anexo 5.82 Anexo 5.83 Anexo 5.84 Anexo 5.85 Anexo 5.86 Anexo 5.87 Anexo 5.88 Anexo 5.89 Anexo 5.90 Anexo 5.91 Anexo 5.92 Anexo 5.93 Anexo 5.94 Anexo 5.95 Anexo 5.96 Anexo 5.97 Anexo 5.98 Anexo 5.99 Anexo 5.100 Anexo 5.101 Anexo 5.102 Anexo 5.103 Anexo 5.104 Anexo 5.105 Anexo 5.106 Anexo 6.1 el Centro de Estudios Superiores María Goretti CESMAG como para la Institución Universitaria CESMAG. Consolidado de graduados por año. Actividades más relevantes de la Oficina de Proyección Institucional hasta el mes de febrero del año 2016. Resolución de constitución de la editorial institucional. Registro de la editorial ante la Cámara Colombiana del Libro. Organigrama de la Editorial Institución Universitaria CESMAG. Formato de concepto de par académico evaluador para libros de investigación. Formato de concepto de par académico evaluador para módulos de autoformación. Cross ref para las publicaciones científicas en Internet. Codificación de los registros editoriales. Informe de la Editorial Institución Universitaria CESMAG a febrero del 2016. Página web de la revista Tiempos Nuevos. ISSN de la revista Investigium Ire: Ciencias Sociales y Humanas. Listado de revistas indexadas en Publindex de Colciencias en 2012. Listado de revistas indexadas en Publindex de Colciencias en 2013. Listado de revistas indexadas en Publindex de Colciencias en 2014. Página web de la revista Investigium Ire. ISSN electrónico de la revista Investigium Ire. Indexaciones internacionales de la revista Investigium Ire en el año 2014. Certificado de registro ERIH PLUS. ISSN del Boletín Horizontes Empresariales. ISSN del Boletín Actualización Tributaria. ISSN del Boletín CEHUMA. ISSN Boletín de Investigaciones de la Facultad de Educación. Boletín No. 1 de la Vicerrectoría de Investigaciones. Boletín No. 2 de la Vicerrectoría de Investigaciones. ISSN del Boletín del Semillero de Investigación. Página WEB de la editorial. Catálogo de publicaciones de la editorial institucional. Convenios con las librerías Lyra y Javier. Registro de ventas en las librerías Lyra y Javier. Afiche de la Feria del Libro I.U. CESMAG. Propuesta de indexación de la revista electrónica en Educación y Pedagogía. Sistema Integrado de Bienestar Universitario. 25 Anexo 6.2 Modelo de Pastoral Universitaria de la I.U. CESMAG. Anexo 6.3 Principales resultados alcanzados en el periodo 2014 al primer semestre del año 2015 en cada uno de los ejes que maneja la Vicerrectoría de Bienestar Universitario. Propuesta de reglamento de Bienestar Universitario de la Universidad CESMAG. Plan de innovación para enfrentar el problema de la deserción en la I.U. CESMAG, realizado por la Esp. Lilian de La Cruz, maestrante de la Universidad Internacional de la Rioja-España. Informe de deserción de la Institución Universitaria CESMAG del 2007 al segundo semestre del año 2014. Programa para el fomento de la permanencia y la graduación de los estudiantes de la I.U. CESMAG con un enfoque de educación inclusiva. Informe del sistema de acompañamiento académico agosto-diciembre 2015. Informe del proceso de autoevaluación del año 2009. Informe del proceso de autoevaluación del año 2012. Carpeta con planes de mejoramiento de los programas académicos de la Institución. Modelo del Sistema de Aseguramiento de la Calidad Institucional. Plan de desarrollo institucional 2013-2019. Proyectos del Plan de Desarrollo 2013-2019 orientados hacia el reconocimiento de la Institución como universidad. Avance en la ejecución del Plan de desarrollo institucional 2013-2019, con corte a diciembre del 2015. Estados financieros de la Institución en el año 2012. Estados financieros de la Institución en el año 2013. Estados financieros de la Institución en el año 2014. Estados financieros de la Institución en el año 2015. Dictamen e informe de revisoría fiscal del año 2012. Dictamen e informe de revisoría fiscal del año 2013. Dictamen e informe de revisoría fiscal del año 2014. Dictamen e informe de revisoría fiscal del año 2015. Sistema de control interno de la actividad financiera. Capacidad económica y financiera de la Institución en el periodo 20162020. Estados financieros proyectados para las vigencias fiscales comprendidas entre el año 2016 y el año 2020. Inventario de libros, revistas y bases de datos de la biblioteca Remigio Fiori Fortezza. Informe sobre aulas de cómputo, laboratorios y servicios de Internet de Anexo 6.4 Anexo 6.5 Anexo 6.6 Anexo 6.7 Anexo 6.8 Anexo 7.1 Anexo 7.2 Anexo 7.3 Anexo 7.4 Anexo 7.5 Anexo 7.6 Anexo 7.7 Anexo 8.1 Anexo 8.2 Anexo 8.3 Anexo 8.4 Anexo 8.5 Anexo 8.6 Anexo 8.7 Anexo 8.8 Anexo 8.9 Anexo 8.10 Anexo 8.11 Anexo 9.1 Anexo 9.2 26 Anexo 9.3 Anexo 9.4 Anexo 9.5 Anexo 9.6 Anexo 9.7 Anexo 9.8 Anexo 9.9 la Institución. Estadística de la reserva de las aulas de informática por programa académico desde el segundo semestre del año 2012 hasta el primer semestre del año 2015. Escritura de predios de propiedad de la I.U. CESMAG. Certificados de tradición y libertad de la Oficina de Registro de Instrumentos Públicos de Pasto. Licencia de construcción del edificio San Francisco de Asís. Contratos de arrendamiento. Funciones del personal del Centro de Recursos Educativos (CRE). Reglamento del laboratorio de Física y Suelos. 27 1. PRESENTACIÓN Múltiples acontecimientos emergen en la realidad en la que vivimos, en una época caracterizada por grandes oportunidades y extremas debilidades, que se mueven entre el impacto global en la economía, la geopolítica, la cultura, los cambios sociales y espirituales que marcan el devenir social y cultural del hombre actual; siendo muchas de ellas situaciones que reclaman de la educación transformaciones urgentes y rápidas a nivel regional, nacional e internacional. Por una parte, el progreso vertiginoso en el ámbito de las comunicaciones se ha encargado de acercar a todo el mundo y de acelerar los procesos de cambios sustanciales en la búsqueda de respuestas contundentes, certeras y precisas, tanto a los macro problemas de orden mundial, como a los pequeños impases que perturban el normal desarrollo humano en la vida cotidiana; por otro lado, los avances científicos, el descubrimiento, explicación y comprensión de muchos fenómenos naturales y sociales, y la tentativa de solución de problemas que afectan el equilibrio mundial, como el cambio climático, el incremento de la pobreza y la emergencia en salud, son ahora retos significativos para generar grandes cambios a nivel personal y social. Sin lugar a dudas, en medio de estos estados emergentes, afloran también múltiples expresiones de creatividad e innovación desde el corazón mismo de los jóvenes, las que surgen como una fuerza de esperanza, de transformación social y cultural, que deben ser canalizadas por las instituciones de educación superior interesadas en fomentar el desarrollo sostenible a nivel económico, cultural, social y ambiental. Son estas instituciones las llamadas a brindar una formación especializada, para dar respuesta a los retos que aparecen como nuevas necesidades sentidas y urgentes de la humanidad, en contextos sociales específicos que reclaman la “preparación del hombre para la vida” (De Castellana, 2006, p. 20). En esta dinámica de transformaciones, de oportunidades y desafíos, se requiere de respuestas ágiles, rápidas y objetivas que salvaguarden la integralidad humana, que modifiquen las condiciones actuales que atentan contra la vida y el planeta, sin olvidar la dignidad de la persona, el bien común, el libre desarrollo de la personalidad y la búsqueda de una mejor calidad de vida en contextos sociales, ambientales y culturales sostenibles. En este sentido, la razón de ser de la universidad consiste en abrir horizontes de comprensión de la realidad desde la región, sin olvidar que su esencia está en el convertirse en fuente de luz universal que permita sincronizar los logros y los avances del conocimiento con la puesta en práctica de los mismos en el contexto social particular para “hacer fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creación, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de sí mismo y realizar su proyecto personal” (Delors, 2000, p. 12). 28 Con la misma orientación, la declaración de Bolonia considera que el porvenir de la humanidad “depende en gran medida del desarrollo cultural, científico y técnico que se forja en los centros de cultura, conocimiento e investigación” (Bolonia, 1988, p. 1); papel que está llamado a ser realizado por las auténticas universidades, cuya tarea consiste en difundir el conocimiento “al conjunto de la sociedad” (p. 1) a partir de una formación que contribuya “al respeto de los grandes equilibrios del entorno natural y de la vida” (p. 1). De igual manera, la UNESCO, preocupada por los cambios significativos que requiere la humanidad, enfatizó en la Declaración de Jomtien del Foro Mundial realizado en Dakar en el año 2000, que “el logro de la educación para todos *comprende+ el doble objetivo de alcanzar el acceso universal y la equidad, haciendo hincapié en los altos niveles de calidad de la enseñanza y el aprendizaje” (UNESCO, 2000, p. 16), en donde la calidad educativa es cada vez más urgente y debe convertirse “en la médula del proceso educativo” (p. 47). Por su parte, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) recomienda una educación que otorgue “prioridad a las habilidades y competencias” (Crespi & Fernández-Arias, 2014, p. 168), por cuanto estas permiten el desarrollo del ser y su capacidad de interacción con los demás, haciendo posible la realización de ciudadanos capaces de analizar los problemas, organizar el tiempo y fomentar el trabajo en equipo, lo que implica entender que la formación de una persona “sencillamente nunca acaba” (Crespi y Fernández-Arias, 2014, pp. 165-166), por cuanto la educación se debe encargar de fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida, asegurando la realización del ser humano como persona. Esto es lo que el fundador de la obra gorettiana, fray Guillermo de Castellana, denominó “educación integral de la persona en el campo científico, profesional e investigativo” (De Castellana, 2006, p. 70), la cual permite al educando insertarse “con sus características peculiares, en la vida de la comunidad” (2006, p. 89). La Ley 30 de 1992 considera que la educación superior “es un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral” (Art. 1) a partir de la garantía ofrecida por la Constitución Política de Colombia en su Asamblea Nacional Constituyente del 1991 sobre “la autonomía universitaria” (Art. 69), lo que implica entender la gran responsabilidad que tienen las instituciones de educación superior frente a las transformaciones significativas del espíritu humano en pos del cambio social y de la contribución a las finalidades del Estado como directo responsable de la calidad del servicio educativo (Art. 3), de tal manera que los educandos puedan desarrollar “un espíritu reflexivo, orientado al logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y pluralismo ideológico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la particularidad de formas culturales existentes en el país” (Congreso de Colombia, 1992, Art. 4). 29 Por otro lado, la Ley 1740 de 2014 –por la cual se desarrolla parcialmente el articulo 67 y los numerales 21, 22, y 23 del artículo 189 de la Constitución Política, se regula la inspección y vigilancia de la educación superior, se modifica parcialmente la Ley 30 y se dictan otras disposiciones–, consagra que todos los esfuerzos de las instituciones de educación superior deben orientarse a “velar por la calidad de este servicio público, su continuidad, la mejor formación moral, intelectual y física” (Art. 1), lo que implica “que sus rentas se conserven y se apliquen debidamente y que en todo lo esencial se cumpla la voluntad de sus fundadores” (Art. 1), teniendo en cuenta “las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra” (Art. 2), verificadas a través de procesos de evaluación continuos y pertinentes. No es menor la voz de la Iglesia Católica para la futura Universidad CESMAG, la cual por su carácter confesional está llamada a apoyar la misión pastoral de la Iglesia universal y local de evangelizar, dejando sentir su aprecio por la universidad desde sus orígenes, por cuanto esta nace de sus entrañas y es “centro incomparable de creatividad y de irradiación del saber para el bien de la humanidad” (Juan Pablo II, 1990, no. 1), en donde especialmente los jóvenes están llamados a “la ardiente búsqueda de la verdad y su transmisión desinteresada *….+ a todos aquellos que aprenden a razonar con rigor, para obrar con rectitud y para servir mejor a la sociedad” (Juan Pablo II, 1990, no. 2), y de esa forma constituirse en “hombres insignes por el saber, preparados para desempeñar funciones de responsabilidad en la sociedad y testimoniar su fe en el mundo” (Juan Pablo II, 1990, no. 9). La futura universidad acogerá y se comprometerá con el deseo de ver al departamento de Nariño convertido en un territorio próspero e implicado con el desarrollo integral, asumiendo las políticas gubernamentales que buscan incidir favorablemente en las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales, tal como lo indica el Plan de Desarrollo Departamental 2012-2015 “Nariño Mejor”, cuyo objetivo ha sido “mejorar la cobertura, eficiencia, calidad y pertinencia educativa en el departamento de Nariño” (2012, p. 141), a través de la propuesta de nuevos programas formativos para la región, y mediante un compromiso con el desarrollo curricular y la ejecución de proyectos pertinentes, especialmente en lo relacionado con el Plan Estratégico Departamental en Ciencia, Tecnología e Innovación de Nariño (2012), en donde se enfatiza en el papel protagónico de la educación, considerándola como “la mejor herramienta para romper el círculo de la pobreza” (Concejo Municipal de Pasto, 2012, Art. 6) y para crear oportunidades de mejoramiento económico, social, cultural y ambiental a sus habitantes “acordes *a+ las necesidades de la región” (Concejo Municipal de Pasto, 2012, Art. 76). Es así como la Institución Universitaria CESMAG, en todos sus años de existencia se ha preocupado por el desarrollo integral de las personas y, sin olvidar el contexto social, ha propiciado oportunidades de formación en amplios campos de la ciencia, con el fin de responder las necesidades fundamentales de la región, por cuanto sus estudiantes 30 provienen de distintos lugares del territorio nariñense, portando una identidad sin parangón con otras regiones del país, que además de ser fortalecida con los procesos educativos, es considerada como una riqueza cultural y social en el proceso educativo, bajo los criterios de la persona como el centro de la formación, de una ciencia con conciencia y del compromiso con los sectores más vulnerables. En este sentido, después 33 años de experiencia en la formación de la juventud del departamento de Nariño y, en general, de la comunidad del sur-occidente de Colombia, la Institución Universitaria CESMAG considera que ha alcanzado un grado de madurez tal, que le permite reconocerse como universidad por sus logros en el ámbito académico, investigativo y de proyección social, con aspiraciones sinceras de hacer contribuciones a la humanidad en la búsqueda y consolidación de “una forma superior de saber” (Heidegger, 2000, p. 2), que la consagren con madurez y “sin reservas a la causa de la verdad” (Juan Pablo II, 1990, no. 4); aspiración que, además, ya es reconocida por la sociedad nariñense a través de la confianza depositada en los procesos de formación que viene adelantando la Institución por más de tres décadas y reflejada en el incremento del número de estudiantes que han ingresado en los últimos años. Por este motivo, los organismos internos de gobierno y de dirección de la Institución Universitaria CESMAG han expresado en el seno de su Consejo Directivo la necesidad de presentar ante el Ministerio de Educación Nacional esta propuesta para el reconocimiento como universidad; decisión respaldada por las siguientes directrices institucionales: Acta 04 de Febrero 29 de 2012 del Consejo Directivo, donde se acuerda que el propósito general del PEI y del Plan de Desarrollo Institucional 2013-2019 se orientará a la búsqueda del reconocimiento como universidad (Anexo 1.1); relación de las Actas del Consejo Académico de los años 2014 y 2015 donde se aborda el tema del reconocimiento como universidad, con una breve síntesis de lo tratado (Anexo 1.2); y relación de las Actas del Consejo Directivo de los años 2014 y 2015 donde se aborda el tema del reconocimiento como universidad, con una breve síntesis de lo tratado, y en donde se asume y se apoya el reconocimiento como universidad (Anexo 1.3). Como se expondrá más adelante en este documento, las funciones: académica, investigativa y de proyección social de la Institución, soportadas por una estructura de gobierno, administrativa y financiera, son desarrolladas a través de las vicerrectorías, facultades, programas y departamentos, junto a la presencia de un número significativo de estudiantes de pregrado en programas propios y de postgrado, a nivel de maestrías en convenio, quienes aspiran a “un saber más elevado y estricto” (Heidegger, 2000, p. 13) que les permita “dejar aprender *…+; llevar a la cercanía de todo lo que es esencial y simple *…+; llevar al discípulo a no seguir siendo discípulo” (Heidegger, 2000, p. 14); situación propia de la educación personalizanate y humanizadora de profundas raíces franciscano-capuchinas e inspiración gorettiana, que tiene el firme propósito de educar a “hombres nuevos para tiempos nuevos” (De Castellana, 2006, p. 103), como lo expresaba el fundador de esta Obra, en donde el desarrollo científico y tecnológico debe hacerse 31 desde una mirada humana y que sea responsable con todas las formas de vida, preparando a “profesionales [y] a nivel tecnológico con fundamentación científica y humanística, conciencia cívica y responsabilidad social” (De Castellana, 2006, p. 75). Esto ha sido posible gracias el incremento y mejor cualificación de sus docentes: hombres y mujeres hábiles y creativos, quienes iluminados por los principios de la Filosofía Personalizante y Humanizadora de su fundador buscan orientar las cuestiones esenciales de la formación de sus estudiantes como personas, conduciéndolos a la apropiación de la conocimiento y de la ciencia y al compromiso ciudadano y espiritual con la sociedad, para que los estudiantes comprendan que su razón de ser, de formarse en la Institución es desarrollar un pensamiento universal que les permita aportar a la solución de las necesidades que aquejan al mundo de hoy; entendiendo que la esencia de la universidad es contribuir significativamente al desarrollo de la ciencia, conjuntamente con la transformación social. Por otro lado, el paso de instituto técnico a institución tecnológica y, posteriormente, a institución universitaria, abrió caminos y generó espacios para la implementación de nuevos programas académicos que fueron acogidos inmediatamente por la comunidad nariñense; de igual manera, la ejecución de estrategias de internacionalización, los convenios con distintas universidades regionales, nacionales e internacionales y el avance en los procesos investigativos con el reconocimiento de grupos de investigación por parte de Colciencias, son verdaderos signos de la madurez institucional alcanzada. A nivel regional, la Institución en estos últimos años, y de una manera progresiva, ha acogido un gran grupo de jóvenes, docentes, administrativos y directivos provenientes de distintas zonas del sur-occidente de Colombia y de todo el país, e incluso del ámbito internacional, que ven en esta casa de formación superior una oportunidad de encuentro cultural, de trabajo y formación integral, con una pluralidad de carreras que satisfacen sus expectativas, una capacitación permanente y una formación avanzada que los lleva a apropiarse del conocimiento para responder a múltiples necesidades regionales, nacionales e internacionales; siendo sus egresados reconocidos por la empresa y la sociedad en general por su sólida formación humana y ética. Los innumerables logros alcanzados en el campo académico, investigativo y de proyección social hacen que la Institución Universitaria CESMAG goce “de mucha credibilidad; sus egresados son muy *…+ acogidos en el campo laboral, hay importantes avances en investigación con 13 grupos clasificados en el momento y se ofrecen algunos posgrados a través de convenios con importantes universidades [del país+” (Consejo Directivo de la Institución Universitaria CESMAG, 2012, p. 3), lo que a la vez ha permitido el reconocimiento de la Institución por parte de diferentes entes, como: la Cámara de Representantes, la Gobernación de Nariño, la Alcaldía Municipal de Pasto, la Diócesis de Pasto, las universidades regionales, las organizaciones sociales y privadas, los estudiantes 32 de pregrado y postgrado, y la misma comunidad representada a través de sus organizaciones y las juntas de acción comunal (Anexo 1.4: Principales reconocimientos regionales, nacionales e internacionales otorgados a la Institución Universitaria CESMAG). En el desarrollo académico, se resalta la implementación del sistema de créditos y la distribución de tiempos para que los docentes puedan realizar el acompañamiento a los estudiantes y les permita realizar la preparación de clases, el ajuste de currículos, la elaboración de pruebas evaluativas y el poder brindar las asesorías necesarias (Consejo Directivo de la Institución Universitaria CESMAG, 2015), facilitando también el compromiso con la investigación y la proyección social. De igual manera, la organización de la Institución permite la participación representativa de varios estamentos en los órganos de gobierno, como un signo de crecimiento permanente y de la participación de los actores en la dinámica universitaria a través de los consejos directivo, académico, de investigaciones y de facultad (Anexo 1.5: Actas de elecciones de representantes de docentes y estudiantes a los diferentes estamentos de la Institución en el año 2015). Por todo lo anterior, los directivos de la Institución consideran que la Universidad CESMAG como universidad católica de docencia que realizará investigación, seguirá comprometida con la formación integral: “con la educación de la conciencia que libera al hombre, desde dentro, de los condicionamientos que impiden el desarrollo, con el cultivo de los valores más altos de la vida, con la promoción del sentido crítico de la investigación” (De Castellana, 2006, p. 230), contribuyendo a la construcción de una cultura de paz y al desarrollo de la región, haciendo vivo el espíritu de Francisco de Asís, en sintonía con los propósitos del querer del Estado colombiano, expresado en la Ley 1622 del 2013, sobre el estatuto de ciudadanía juvenil, promoviendo y apoyando “los espacios creativos para la participación y la organización de las juventudes de la sociedad civil, vinculados a procesos de transformación social y a la construcción de culturas de paz” (Art 8, Num. 17). Tal cometido, además de la aceptación social en la región, requiere del reconocimiento de la Institución Universitaria CESMAG como universidad por parte del Estado colombiano, lo que permitirá –de lograrse– participar más activamente de los procesos y proyectos estatales establecidos en la Ley 1753 del 9 de junio de 2015, por la cual se expidió el Plan de Desarrollo 2014-2018 “todos por un nuevo país”, que tiene como objetivo “construir una Colombia en paz, equitativa y educada” (Art. 1) y así participar de los recursos para el desarrollo de los mismos y contribuir con la transformación social y cultural del país. De ser reconocida la Institución como universidad facilitará, además, la creación de programas de maestría y doctorado propios, acordes a las necesidades regionales, facilitará la formación avanzada de los docentes de la Institución, cualificando el propio equipo científico requerido para brindar una educación de alta calidad que ayude en la 33 construcción de una cultura de paz en una región como Nariño marcada por la violencia en estos últimos años. La historia, la tradición y el servicio educativo a la comunidad nariñense y de otros departamentos, son el patrimonio cultural que se consolidará como Universidad CESMAG, perfeccionado a través de un ejercicio permanente de evaluación y autoevaluación, en donde instituciones de educación superior tan prestigiosas, como la Universidad Católica de Pereira y la ICESI de Cali, han prestado su valioso acompañamiento en este proceso de reconocimiento como universidad y cuyo documento maestro se pone a consideración del Ministerio de Educación Nacional (Anexo 1.6: Convenio de cooperación interinstitucional con la Universidad Católica de Pereira y Anexo 1.7: Contrato de cooperación interinstitucional con la Universidad ICESI). Fray Hugo Ariel Osorio Osorio Rector Institución Universitaria CESMAG 34 2. HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN 2.1 FUNDACIÓN DE LA INSTITUCIÓN El fundador de la actual Institución Universitaria CESMAG y de toda la Obra María Goretti fue el padre italiano Francisco Bellina Bencivinni, quien al ingresar a la Comunidad de Frailes Menores Capuchinos optó por el nombre de Guillermo de Castellana (Yépez, 2002). El padre Guillermo de Castellana nació el 25 de abril de 1912 en el pueblo de Castellana, cerca de la ciudad de Palermo en Italia (Caicedo, 2007), siendo el hijo de una humilde familia campesina católica que vivía en medio de las montañas de este bello territorio de Italia, rodeado de la naturaleza (Córdoba, 1999). Sus padres fueron Juan Bellina y Calogera Bencivinni (Hernández, 2002), quienes lo bautizaron con el nombre de Francisco, como presintiendo su futura vocación tras las huellas de San Francisco de Asís. Efectivamente, desde los primeros años de su juventud se sintió interesado por dedicar su vida al estudio de la filosofía y la teología (Caicedo, 2007), y con tan solo 25 años de edad se ordenó como sacerdote (Hernández, 2002). Como fiel seguidor de Jesucristo, se dedicó a servir a los más necesitados, con predilección a la niñez y la juventud marginadas, especialmente a las niñas de escasos recursos, primero en el pueblo de Salemi y posteriormente en Palermo, dedicando su obra redentora a María Goretti, su santa de predilección (Caicedo, 2007), quien murió mártir el 6 de julio de 1902, a la edad de 12 años (Córdoba, 1999). Su admiración por la niña María Goretti fue tan grande, que el padre Guillermo de Castellana viajó a Roma al acto de canonización de la Santa por el Papa Pío XII, el 25 de junio de 1950 (Caicedo, 2007), quien pronunció las siguientes palabras como una exaltación a la Niña Santa: “por sobre los insalubres pantanos y el fango del mundo, se extienda un cielo inmenso de belleza” (Papa Pío XII, 1950 como se citó en Córdoba, 1999, p. 10); palabras que dejaron una profunda huella en la vida del padre Guillermo de Castellana, a tal punto que él decidió darle el nombre de María Goretti a toda su obra pastoral en los diferentes lugares a donde la Comunidad de Frailes Menores Capuchinos lo envió (Córdoba, 1999). Paralelamente a sus actividades religiosas, el padre Guillermo de Castellana continuó con su formación académica, hasta obtener el título de doctor en Filosofía y Ciencias Sociológicas, otorgado por la Universidad Gregoriana de Roma (Caicedo, 2007), en donde se graduó con la más alta distinción: “suma cum laude” (Hernández, 2002, p. 12). Dicho logro no solamente le permitió recibir un gran reconocimiento y aprecio por parte del clero, sino que preparó su camino como un gran pensador y reformador de la educación que necesitan los niños y los jóvenes, como una condición sine qua non para la superación 35 personal y la transformación de la sociedad, tal como lo plantearía años después en su libro Filosofía Personalizante y Humanizadora (2006). Mientras el padre Guillermo de Castellana consolidaba su labor evangélica en Italia, recibió de manera inesperada la solicitud de sus superiores de viajar a la misión de Colombia, “en la ciudad de Pasto, con destino a las obras sociales de la Orden en esta región del sur-occidente colombiano” (Hernández, 2002, p. 12), especialmente en la Parroquia de Santiago. Fiel a su voto de obediencia con la Comunidad de Frailes Menores Capuchinos, viajó a nuestro país, llegando a Pasto en el mes de enero de 1951. En la Ciudad Teológica de Colombia sus primeras labores de apostolado las adelantó con educadores de las escuelas más cercanas a la Parroquia de Santiago, quienes, por un lado, “les solicitaron orientaciones para la catequesis escolar” (Hernández, 2007, p. 23) y, por otro lado, “para [que el padre Guillermo les brindara] amenas charlas y conferencias sobre educación” (Caicedo, 2007, p. 29). Desde su llegada a la ciudad, el padre Guillermo de Castellana observó la pobreza de la mayor parte de las niñas que acudían de forma irregular a la escuela, sintiéndose impelido a contribuir positivamente para la dignificación de la mujer de este rincón de Colombia (Hernández, 2002), tal como lo había hecho en su país natal. De esta manera, organizó el Taller María Goretti en 1954, “con el propósito de ayudar a elevar su nivel de vida y es, entonces, cuando tuvo la feliz idea de iniciar su colosal obra de la Asociación Escolar María Goretti, de la cual fue su fundador y director general” (Caicedo, 2007, p. 30). Dicha asociación se considera como el pilar de todas las instituciones hoy conocidas como el nombre de Gorettianas, recibiendo su personería jurídica para funcionar el 15 de julio de 1958 (Yépez, 2002, p. 5) (Anexo 2.1: Resolución 2151 de 1958 sobre la personería jurídica de la Asociación Escolar María Goretti). Efectivamente, la Asociación Escolar María Goretti centró sus actividades en la formación y capacitación de la mujer, tal como se puede constatar en uno de los fines plasmados en sus estatutos, el cual reza: “se propone la educación moral y social de la niñez y juventud femeninas para prepararlas dignamente a la elevadísima misión cristiana y social propia de la mujer, y enderezarla hacia la espiritualidad franciscana” (Asociación Escolar María Goretti, 1958 como se citó en Córdoba, 1999, p. 24). Otro de sus fines expresa: Siendo baluarte inconmovible de la dignidad y elevación de la mujer, el pudor, la justa y sobrenatural estimación de sí misma y el concepto exacto de la misión que Dios le ha confiado en el hogar y en la sociedad, la Asociación la educará principalmente en la pureza; y cuidará de formar su corazón en la más absoluta fidelidad a los deberes de la 36 vida cristiana. Por esto escoge como su celestial patrona a la heroína de la pureza: Santa María Goretti (Asociación Escolar María Goretti, 1958 como se citó en Córdoba, 1999, p. 24). Con el transcurso de los años, y en la medida que su obra iba creciendo día tras día, el padre Guillermo de Castellana –sin perder de vista a la mujer como centro de su labor educativa– tomó la decisión de abrir los centros de formación que él había creado a los niños y los jóvenes de la región. De esta manera, su reflexión filosófica, su discurso académico y su acción pedagógica se orientaron a atender a la niñez y a la juventud de manera integral para que salga de la ignorancia, pues, como él lo expresaba “ésta es la más grande de las esclavitudes” (De Castellana, 2006, como se citó en Hernández, 2002, p. 15). En este sentido, para contrarrestar dicha ignorancia, el padre Guillermo de Castellana siempre consideró fundamental que la educación que se ofrezca en las instituciones Gorettianas debe ser: Una educación que no se quede únicamente en el intelecto, vaciando conocimientos de generación en generación, sino una educación integral que atienda a la persona en todo su ser: 'La ciencia sin conciencia no hace más que criminales refinados', era una de sus afirmaciones que repetía constantemente, para insistir en la necesidad de atender al estudiante en su dimensión espiritual, moral y de manera especial en la formación integral (Hernández, 2002, p. 14). 2.2 HISTORIA DEL CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES MARÍA GORETTI-CESMAG Hacia 1963, cuando la educación primaria y secundaria de las instituciones Gorettianas habían alcanzado un desarrollo importante en la ciudad de Pasto, el padre Guillermo de Castellana comenzó a crear las condiciones necesarias para dar el primer paso hacia la educación superior, iniciando con la apertura de la Escuela de Delineantes de Arquitectura y Decoración, que por aquel entonces correspondía a la modalidad de educación no formal, pero que el padre Guillermo estaba convencido de convertirla en una carrera técnica intermedia profesional en poco tiempo (Córdoba, 1999). Efectivamente, en el año 1967 el Ministerio de Educación Nacional aprobó su funcionamiento como programa de carácter técnico perteneciente a la Asociación Escolar María Goretti. Posteriormente, en septiembre de 1974, el padre Guillermo de Castellana también logró que el programa de Topografía quedara autorizado para otorgar el título de Técnico en Topografía (Córdoba, 1999). No obstante, se considera que las verdaderas raíces del Centro de Estudios Superiores María Goretti-CESMAG se remontan al Colegio Seminario Instituto María Goretti, que fue concebido por el padre Guillermo de Castellana a inicios de la década de los setenta del siglo pasado (Yépez, 2002), aprovechando la visita a Pasto del padre Clementino de 37 Vlissingen, Superior General de la Orden de Hermanos Menores Capuchinos, a quien le presentó un proyecto encaminado a la creación de un centro de educación superior y le formuló la solicitud de apoyo para la construcción de un edificio destinado al ofrecimiento de carreras profesionales: El padre Clementino, una vez que concluyó su periodo *…+ regresó a Holanda para trabajar al frente de la organización CEBEMO, donde un grupo importante de personas cristianas católicas hicieron aportes económicos para ayudar a comunidades cristianas necesitadas. Esta organización donó al padre Guillermo la mayor parte del dinero para construir el edificio que hoy en gratitud lleva el nombre de Edificio Holanda (Hernández, 2007, p. 23). En 1976 el proyecto obtuvo una respuesta favorable por parte de la entidad católica de Holanda, y el padre Guillermo de Castellana consiguió la financiación de gran parte de los recursos necesarios para adelantar la construcción de un edificio de cinco pisos que posibilitara a la Orden de Hermanos Menores Capuchinos brindar formación superior en el departamento de Nariño. La primera piedra del edificio se bendijo el 12 de noviembre de 1977 y las instalaciones fueron inauguradas el 15 de febrero de 1980, con la presencia de la embajadora de Holanda en Colombia y el presidente de Colombia, el doctor Julio César Turbay Ayala (Yépez, 2002). En los primeros años de la década de los ochenta, a la par que se adelantaban las obras físicas de la nueva institución Gorettiana, el padre Guillermo de Castellana comenzó las gestiones necesarias en Bogotá con el propósito de recibir la autorización por parte del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES y del Ministerio de Educación Nacional para poder ofrecer programas de formación superior, en un momento de importantes cambios en la política y en la legislación universitaria del país, conocidos como la “Reforma de los Ochenta” (Burbano, 2007, p. 39). Uno de los cambios principales derivados de dicha reforma fue el ascenso de la formación técnica –hasta ese momento considerada como de nivel medio–, al nivel superior y se ratificó la necesidad de impulsar las carreras tecnológicas. Este hecho se constituyó en la ocasión propicia para que el padre Guillermo de Castellana estimara pertinente la creación del Centro de Estudios Superiores María Goretti (conocido por su sigla como CESMAG) como institución tecnológica, orientada al ofrecimiento de este tipo de programas “a los sectores con menos posibilidades económicas, como efectivamente lo hizo” (Córdoba, 1999, p. 46). De esta manera, el 10 de abril de 1980 se constituyó la Junta Directiva para la creación del Centro de Estudios Superiores María Goretti CESMAG, según el Acta número 1 (Córdoba, 1999) y mediante Acta número 02 y Resolución 01 de abril 24 de 1980, “se autorizó la creación del Centro de Estudios Superiores María Goretti como institución de carácter tecnológico, bajo los lineamientos fijados en el Decreto 80 de 1980, y se confirió poder al padre Guillermo de Castellana para la elaboración de los estatutos” (Yépez, 2002) (Anexo 2.2: Acta 02 y Resolución 01 del 24 de abril de 1980 sobre la creación del CESMAG). 38 El documento del Centro de Estudios Superiores María Goretti que se presentó al Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior-ICFES- fue elaborado por un grupo selecto de profesionales, liderados por: Jaime Guerrero Albornoz, Álvaro Torres Mesías y Rosendo Silva Padilla, con la colaboración de la Secretaria General de la Asociación Escolar María Goretti, Pilar Yépez Guerrero (Hernández, 2007). Dicho documento presentaba todas las condiciones necesarias para ofrecer los programas en Tecnología de Educación Física, Educación Preescolar, Cerámica y Administración Financiera, según lo establecido por el Decreto Ley 80 de 1980 (Yépez, 2002). La visita de evaluación preliminar por parte del ICFES se efectuó entre el 8 y el 10 de agosto de 1982 (Córdoba, 1999) y después del correspondiente estudio: El ICFES expidió los actos administrativos relacionados con la aprobación del estudio de factibilidad y licencia de funcionamiento [y] el Ministerio de Educación Nacional concedió personería jurídica, aprobó los estatutos y autorizó la inscripción del padre Guillermo de Castellana como *…+ representante legal del Centro de Estudios Superiores María GorettiCESMAG (Yépez, 2002, p. 7). Con dicha aprobación, se nombró como primer rector de la Institución al doctor Carlos Santacruz Galeano, y el 16 de agosto de 1982, el Centro de Estudios Superiores María Goretti CESMAG entró a ofrecer sus servicios educativos con cuatro programas de carácter tecnológico: Administración Financiera, Cerámica, Educación Física y Educación Preescolar, y dos de carácter técnico profesional: Delineantes de Arquitectura y Topografía (Córdoba, 1999), los cuales dejaron de pertenecer a la Asociación Escolar María Goretti y pasaron a formar parte de la oferta académica del CESMAG, previa autorización del ICFES. El CESMAG inició sus actividades académicas con ciento setenta y cinco jóvenes (Hernández, 2007) y aproximadamente, cuatro años después, “el 18 de julio de 1986, se otorgaron los primeros grados de tecnólogos en las unidades de: Educación Física, 14; Educación Preescolar, 39; Administración Financiera, 7; y Cerámica, 8, en una ceremonia que fue presidida por el padre Guillermo de Castellana” (Yépez, 2002, p. 9). A los pocos días de la primera ceremonia de graduación, el 30 de julio de 1986, lamentablemente el padre Guillermo de Castellana falleció y la dirección general de la Asociación Escolar María Goretti y la rectoría del CESMAG fueron asumidos por el padre italiano, fray Anselmo Caradonna Vultaggio. Para el año 2002, el CESMAG contaba con los siguientes programas académicos propios en el nivel tecnológico y programas profesionales en convenio: 39 Facultad de Educación: a) Psicología en convenio con la Corporación Universitaria Remington, b) Licenciatura en Educación Preescolar en convenio con la Universidad Pedagógica Nacional, c) Licenciatura en Educación Física en convenio con la Universidad Pedagógica Nacional; Facultad de Ingeniería: tecnologías en a) Sistemas, b) Forestal, c) Delineantes de Arquitectura e Ingeniería, d) Publicidad y Mercadeo, e) Administración de Obras Civiles en convenio con Fundación Universitaria del Área Andina; Facultad de Ciencias Administrativas: a) Administración de Empresas en convenio con la Corporación Universitaria Remington; b) Tecnología en Gestión Financiera, c) Tecnología en Administración de Empresas Hoteleras y Turísticas, d) Tecnología en Contabilidad y Finanzas, e) Contaduría Pública en convenio con la Fundación Universitaria del Área Andina; así como el programa de Arquitectura en convenio con la Universidad de La Salle (Acosta, 2002; Eraso, 2007). Para ese entonces, los programas de Tecnología en Topografía y Cerámica ya no se ofrecían. También se resalta en esta etapa de la historia de la Institución el ofrecimiento de una especialización para los programas tecnológicos en el área de la educación, para lo cual se presentó ante el ICFES la propuesta de creación del Programa de Especialización Tecnológica en Dificultades del Aprendizaje, el cual “obtuvo licencia de funcionamiento mediante acuerdo número 007 de enero 30 de 1992, emanado del ICFES [titulándose] 61 tecnólogos especializados entre 1995 y 1996” (Córdoba, 1999, pp. 58-59). 2.3 HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG Luego de haber realizado consultas de tipo jurídico en el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES (Nandar, 2012), los directivos del Centro de Estudios Superiores María Goretti-CESMAG tomaron la decisión de pasar de institución tecnológica a institución universitaria, según consta en el Acuerdo 004 del 2 de mayo de 1996 de la Junta Directiva del CESMAG relacionada con la determinación de transformar la institución tecnológica a institución universitaria, siendo su presidente el padre Evaristo Acosta Maestre (Anexo 2.3: Acuerdo 004 del 2 de mayo de 1996 de la Junta Directiva del CESMAG relacionada con la determinación de transformar la institución tecnológica a institución universitaria). Dicha decisión tuvo como soporte técnico los resultados de la autoevaluación institucional (Córdoba, 1999), los cuales permitieron establecer que el CESMAG ya estaba en condiciones de ofrecer programas profesionales propios. De esta manera, la Institución se sometió a los requerimientos exigidos por la Resolución 5772 de 1995 y presentó su documentación bajo la denominación de Propuesta del plan de desarrollo institucional para la transformación del CESMAG de institución tecnológica a institución universitaria; documento que fue preparado por un equipo de profesionales encabezados por Ritha Enríquez Martínez, en su condición de rectora; Ana María Córdoba Barahona, como jefe de la Oficina de Planeación; Mauro Gómez Córdoba, Marco Antonio 40 Benavides López, María Eugenia Córdoba, Leonor Garzón Mera y Ayde Álvarez Álvarez, además de todos los directores de programa y los jefes de dependencia (Córdoba, 1999). Posteriormente, el padre Evaristo Acosta Maestre lideró con todo su equipo de trabajo, la presentación de la documentación complementaria solicitada por la Subdirección de Monitoreo y Vigilancia del ICFES, según oficio 043340 del 29 de octubre del 2001 (Nandar, 2012). Nueve meses después de la radicación de la propuesta, el Ministerio de Educación Nacional, mediante Resolución No. 1853 del 31 de julio del 2002, reconoció el cambio de carácter de institución tecnológica a institución universitaria (Anexo 2.4: Resolución 1853 del 31 de julio del 2002 del MEN sobre el cambio de carácter académico de la Institución); fecha cuando precisamente se estaban celebrando los veinte años de la fundación del CESMAG y los dieciséis años de la muerte de su fundador (Eraso, 2007). Dicho reconocimiento implicó un crecimiento progresivo en el número de jóvenes de la región del suroccidente de Colombia que deseaban realizar sus estudios superiores en la nueva institución universitaria, lo cual implicó hacer muchos cambios en la Institución para mejorar el servicio educativo prestado, incluyendo la remodelación del edificio Holanda y la construcción del edificio Italia, los cuales se pusieron al servicio de la comunidad académica el 28 de julio del 2006 (Nandar, 2012). En la actualidad, la Institución Universitaria CESMAG ofrece los siguientes programas académicos de pregrado: Facultad de Ciencias Administrativas y Contables: a) Administración de Empresas, b) Contaduría Pública, c) Tecnología en Contabilidad y Finanzas, d) Tecnología en Gestión Financiera; Facultad de Arquitectura y Bellas Artes: a) Arquitectura, b) Diseño Gráfico; Facultad de Ciencias Sociales y Humanas: a) Derecho, b) Psicología; Facultad de Educación: a) Licenciatura en Educación Física, b) Licenciatura en Educación Preescolar; Facultad de Ingeniería: a) Ingeniería de Sistemas, b) Ingeniería Electrónica. Así mismo, la Institución ha ofrecido el programa de especialización en Espíritu Empresarial y Creación de Empresas, y mediante convenios con prestigiosas universidades del país se han abierto los siguientes programas de maestría: en Docencia (Universidad de La Salle), Derecho Procesal (Universidad de Medellín), Educación desde la Diversidad (Universidad de Manizales), Tributación y Política Fiscal (Universidad de Medellín), Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente (Universidad de Manizales) y Mercadeo (Universidad de Manizales). 41 3. EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL La Institución Universitaria CESMAG, mediante Acuerdo 024 del 21 de mayo 2014 del Consejo Directivo, aprobó el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como su carta de navegación, en donde se evidencian la misión, visión y los principios institucionales en los que se describe el ser y el quehacer de la Institución (Anexo 3.1: Proyecto Educativo Institucional 2014). El PEI es el camino que conduce al logro de metas y cambios, fundamenta el proyecto de desarrollo humano institucional, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de la región, tal como lo establece la Ley 115 de 1994, en su artículo 73, cuando indica que este “debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país [y además] ser concreto, factible y evaluable" (Congreso de la República de Colombia, 1994, p. 16). La construcción del PEI de la Institución Universitaria CESMAG es el fruto del compromiso y de la participación de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa, quienes en unidad y sentido de pertenencia llegaron a consensos en pro de dar respuesta a las necesidades, a las expectativas y exigencias del entorno social, establecidas por la Constitución Nacional de Colombia, los lineamientos de la Ley General de Educación, la Ley de Educación Superior y las orientaciones del Consejo Nacional de Acreditación (CNA) (Institución Universitaria CESMAG, 2014), considerando las características particularidades de la comunidad estudiantil, su experiencia vital, las expectativas y la demanda social. 3.1 MISIÓN, VISIÓN Y PRINCIPIOS INSTITUCIONALES En el PEI, a partir de la visión, misión y principios concertados y reconocidos por la comunidad educativa, se consolidan los fundamentos institucionales bajo los cuales se define la identidad, se da sentido y unidad a la Institución, se precisa su accionar pedagógico, para dar cuenta a la sociedad sobre quiénes somos, qué hacemos y hacia dónde nos dirigimos. 3.1.1 Misión La Institución Universitaria CESMAG es una entidad católica, de carácter privado, orientada por los principios franciscano-capuchinos y la Filosofía Personalizante y Humanizadora de su fundador, padre Guillermo de Castellana; promueve la formación integral de profesionales con espíritu crítico, ético y reflexivo, capaces de comprender y solucionar problemas desde su campo de acción profesional con perspectiva global, a través de la docencia, la investigación e innovación y la proyección social. 42 En la misión se define la identidad, se da sentido y unidad a la Institución y se precisa su accionar pedagógico; en este sentido, en la I.U. CESMAG se asume el modelo pedagógico dialogante en donde el acto pedagógico se estructura desde el punto de vista de las múltiples interacciones de los diferentes componentes que lo caracterizan, entre ellos: el desarrollo humano, la construcción del conocimiento, la transformación socio-cultural y la pedagogía. El modelo pedagógico dialogante reconoce las diversas dimensiones humanas, la coexistencia de varias tendencias o perspectivas pedagógicas y toma como referente, validado para la formación de sus profesionales, la Filosofía Personalizante y Humanizadora que promueve “la formación integral de la persona humana en el campo científico, profesional e investigativo, siguiendo fielmente el desarrollo del humanismo cristiano a la luz de la doctrina de la Iglesia Católica y del rico mensaje espiritual franciscano" (De Castellana, 2006, p. 74). La formación integral requiere de un espíritu crítico, capaz de tomar en cuenta el punto de vista de otros, argumentar sus propias propuestas y sustentar las decisiones de manera reflexiva y creativa, más cooperativo en la solución conjunta de los problemas sociales y de mayor consistencia moral y ética en la toma de decisiones. En consecuencia, para lograr dicho espíritu crítico se promueven contextos de interacción social basada en el respeto mutuo, el razonamiento, la cooperación, la aportación constructiva y la coherencia ética; en este sentido, las propuestas pedagógicas curriculares para formar a los profesionales están guiadas por la práctica reflexiva y la conciencia crítica con respecto a cualquier conocimiento; “preocupándose, no sólo [por la] transmisión de la cultura, sino [por] la formación de todo el hombre, [hasta] llegar a los fines trascendentes”(De Castellana, 2006, p. 328). En la formación integral, el libre desarrollo de la personalidad suscita la formación de personas con criterios éticos, que sean constructoras de la vida individual y social frente al mundo de la tecnocracia instrumental que lo margina como persona; igualmente fomenta el ciudadano consciente de su ser en relación con los otros, de su capacidad para contribuir en la solución de la problemática social y en las exigencias del mundo actual que reclama la reivindicación de la formación humana, además de una sólida formación profesional. De esta manera, las metas para la formación ética de los estudiantes se orientan hacia la configuración de la singularidad de cada ser humano, buscando la continua y natural autorrealización, la libertad y la autodeterminación a partir de la integración de lo cognoscitivo, lo afectivo y lo social, como una oportunidad para despertar la capacidad creativa y el sentido de solidaridad, propios de la dignidad humana. En la promoción de la formación integral, el espíritu reflexivo, las acciones prácticas y el diario quehacer se convierten en oportunidades para reconocer la complejidad y resolver los problemas prácticos, integrando la inteligencia creadora, el conocimiento científico y el desarrollo tecnológico. 43 Comprender y solucionar problemas desde el campo de formación de los estudiantes, con una perspectiva global que sea pertinente a las exigencias locales, regionales, nacionales e internacionales es la dinámica de abordaje de los contextos sociales y culturales para lo cual la Institución forma desde los primeros semestres de la carrera; igualmente, se desarrolla en los estudiantes las habilidades prácticas y se estimula la lógica del pensamiento. Así mismo, se promueven los procesos de movilidad de sus estudiantes, entendiendo la movilidad como una oportunidad de crecimiento académico y personal que les permite adquirir las competencias necesarias para afrontar los retos de un mundo cada vez más interdependiente y globalizado. La apuesta está en formar estudiantes y académicos de excelente nivel, que respondan a las necesidades de la región y del país, con una visión crítica, tolerante e integradora, enmarcada en la vocación de servicio y entrega que caracteriza a los miembros de la comunidad gorettiana De esta manera, la formación de un profesional en la I.U. CESMAG debe contribuir a desarrollar la “personalidad y el carácter y a fomentar la capacidad de comprensión, juicio, auto-expresión, y una formación cultural adecuada” (De Castellana, 2006, p. 257), lo cual requiere un acercamiento a la comprensión de la problemática social y a asumir una responsabilidad frente a dicha problemática, planteando alternativas de solución que exigen del futuro profesional el desarrollo de un conjunto de variadas competencias. 3.1.2 Visión En el año 2019, la Institución Universitaria CESMAG será reconocida como universidad por su calidad académica, el desarrollo investigativo y de innovación, el servicio a la sociedad y por sus condiciones organizacionales adecuadas, para contribuir al desarrollo sostenible a nivel regional y nacional, con perspectiva internacional. La visión recoge lo expresado por la comunidad educativa de la I.U. CESMAG, en la cual se dilucidan los sueños y las aspiraciones que como institución quiere alcanzar en un futuro próximo, como es el de ser reconocida como universidad, para lo que se ha iniciado un proceso de reformas y mejoramiento en sus funciones sustantivas: docencia, investigación y proyección social, orientadas por concepciones y estrategias que favorezcan las transformaciones sociales, culturales y económicas en el contexto de su acción. De esta manera, la visión que se prospecta reclama la existencia de una universidad con capacidad para auto-transformarse, aprendiendo de su propia experiencia, y dispuesta a favorecer el acceso permanente a la ciencia, la tecnología y a la cultura necesarias y pertinentes para el desarrollo de la sociedad. 3.1.3 Principios La I.U. CESMAG, promotora de la formación humana integral, de espacios de convivencia y paz, fundamenta su razón de ser en los siguientes principios: 44 Dios: fuente de amor y fundamento de todo cuanto existe. Persona humana: ser digno, capaz de relacionarse consigo mismo y con los demás, con la naturaleza y lo trascendente. Ciencia: conocimiento, innovación e investigación que contribuye a un mejor estar de las personas, la sociedad y la naturaleza. Servicio: disposición que proyecta al ser hacia los demás en la búsqueda del bien. Espiritualidad Franciscana: experiencia del hombre de Dios a semejanza de San Francisco de Asís, que lo hace capaz de actuar con espíritu fraterno y con opción preferencial por los más necesitados. Espiritualidad Gorettiana: promoción de la persona humana mediante el servicio, la solidaridad, el perdón, la justicia social y el profundo amor a Dios. Conservación de la naturaleza: como principio enseña sobre la preservación, respeto y cuidado de la naturaleza, incluye a lo humano y su desarrollo como ser natural, para una convivencia armónica con el medio ambiente 3.2 COMPROMISO DE LA INSTITUCIÓN CON LA SOCIEDAD Con el fin de asegurar un servicio de calidad, la Institución refuerza cada día más el eje fundamental del compromiso social, reafirmando la idea de que la única justificación de la existencia institucional es el compromiso formativo manifestado en “la seriedad científica, el compromiso con la verdad [y] la preparación de profesionales competentes para el mundo del trabajo” (De Castellana, 2006, p. 258), para la búsqueda de soluciones a los problemas de la sociedad actual. La UNESCO ha planteado la “pertinencia en la educación, como sinónimo de compromiso social, responsabilidad social y relevancia” (1988, p. 16), indicando de esa manera la profunda relación que debe existir entre lo que ofrecen las instituciones de educación superior y las necesidades de la sociedad. De esta manera, la Institución tiene la tarea de contribuir seriamente al desarrollo científico, técnico, humanístico y sostenible del país, por medio de un esfuerzo continuo centrado en la formación de profesionales de alta calidad, comprometidos con la transformación de la realidad, del aprovechamiento de los recursos del medio y dispuestos a elevar la calidad de vida de la comunidad, promoviendo el desarrollo de contextos de interacción basados en el respeto mutuo, el razonamiento, la cooperación, la 45 aportación constructiva y la coherencia ética; capaces de comprender y solucionar problemas con perspectiva global de manera efectiva y pertinente a las exigencias locales, regionales, nacionales e internacionales. A su vez, propende por una formación de profesionales integrales, humanos y académicamente competentes con una “cultura integral, capaz de formar personas que sobresalgan por sus profundos conocimientos científicos y humanísticos *…+, por su sincera práctica moral cristiana y por su compromiso en la creación” (De Castellana, 2006, p. 209) de una sociedad más justa y fraterna. Esto significa que la Institución tiene entre sus principales retos proporcionar una educación de calidad, pertinente, contextualizada y caracterizada por una formación integral de profesionales con sentido crítico, reflexivo y ético, capaces de generar cambios significativos en la academia, la investigación y la proyección para un buen vivir en la región y en el país; apoyándose en un modelo pedagógico caracterizado por ser dinámico, flexible y con una visión crítica y tolerante inspirada en la vocación de servicio y entrega, propio de la espiritualidad franciscano capuchina. 3.3 PRODUCCIÓN, DIFUSIÓN Y APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA CULTURA NACIONAL E INTERNACIONAL La Institución Universitaria CESMAG gestiona y evalúa su servicio educativo a través de planes, programas, proyectos y actividades derivados de su quehacer académico, para generar y transferir el conocimiento, gestionar el saber hacer y proyectar la Institución hacia la comunidad. La transferencia del conocimiento –como una nueva forma de entender la investigación y la innovación y de impulsar su desarrollo– busca, sobre todo, promover su gestión fuera del ámbito universitario, generando una estrecha colaboración entre los distintos agentes del cambio como: las empresas, el Estado, las universidades y la sociedad, convirtiéndose en una dinámica propia del quehacer universitario. La Institución Universitaria CESMAG tiene claro en su misión, visión y principios la formación integral de los nuevos profesionales que necesita el país, de allí que a través de los programas académicos que ofrece a la sociedad, se preocupe por ser garante de una formación cognitiva, praxiológica y valorativa, apoyándose en los métodos y las estrategias pedagógicas propias de cada profesión y fortalecida por una seria formación integral orientada por los principios franciscano-capuchinos y la filosofía Personalizante y Humanizadora (Anexo 3.2: Libro Filosofía Personalizante y Humanizadora del padre Guillermo de Castellana) en un ambiente de flexibilidad, interdisciplinariedad, transversalidad e interculturalidad. 46 El desarrollo de esta noble tarea es empeño y esfuerzo de todos los integrantes de la comunidad educativa universitaria, quienes con su dedicación, compromiso, abnegación e identidad han confeccionado el anhelo de ser reconocidos como Universidad después de una seria revisión de su quehacer y su tarea social desde la educación. Son muchos los hombres y mujeres que han decidido sumar sus fuerzas en la construcción de este loable proyecto de transformación social y cultural sin perder de vista el fundamento de la normatividad de la educación superior en Colombia y principalmente el Espíritu Franciscano Capuchino presente en el legado de la filosofía del fundador (en el Anexo 3.3 se puede consultar la propuesta del Proyecto Educativo Institucional para la Universidad CESAMG). 47 4. ESTRUCTURA ORGÁNICA 4.1 ESTATUTOS 4.1.1 Estatutos como institución universitaria. La Institución Universitaria CESMAG cuenta con unos estatutos aprobados por el Ministerio de Educación Superior, mediante Resolución 1449 de mayo 26 del 2004, conformado por 13 capítulos de la siguiente manera (Anexo 4.1: Estatutos de la Institución como institución universitaria): Capítulo primero: nombre, naturaleza jurídica y académica, domicilio, duración y patrimonio de la Institución. Capítulo segundo: misión, visión, principios, objetivos y funciones. Capítulo tercero: de los campos de acción, modalidades educativas, títulos, evaluación y acreditación. Capítulo cuarto: estructura administrativa y órganos de gobierno. Capítulo quinto: del secretario general. Capítulo sexto: de los vicerrectores. Capítulo séptimo: de la organización académica. Capítulo octavo: del personal docente y administrativo. Capítulo noveno: de la revisoría fiscal. Capítulo décimo: inhabilidades e incompatibilidades. Capítulo décimo primero: disolución y liquidación. Capítulo décimo segundo: solución de conflictos. Capítulo décimo tercero: reforma de los estatutos. 4.1.2 Estatuto general como universidad. Para el caso de la Universidad CESMAG, el Estatuto general comprende los siguientes apartados (Anexo 4.2: Estatuto general de la Institución como universidad): Principios de la Universidad. Capítulo primero: nombre, domicilio, naturaleza jurídica y duración. Capítulo segundo: carácter académico y campos de acción. Capítulo tercero: objetivos y funciones. Capítulo cuarto: conformación del patrimonio y régimen para su administración. Capítulo quinto: gobierno y organización académica y administrativa. Capítulo sexto: incompatibilidades, inhabilidades y solución de conflictos. Capítulo séptimo: revisor fiscal. Capítulo octavo: reforma del estatuto, disolución y liquidación de la Universidad 48 En el anexo 4.3 se presenta la aprobación del Estatuto General como Universidad CESMAG por parte del Ministro Provincial de la Orden de Hermanos Menores Capuchinos, fray Alirio Maximiliano Rojas Ortiz. 4.2 MAPA DE PROCESOS El mapa de procesos es la expresión gráfica del Sistema Integrado de Gestión de la Institución, el cual está compuesto por catorce procesos, agrupados en cuatro tipos, según la naturaleza de sus objetivos. Estos cuatro tipos –que se muestran en la figura 1–, son los siguientes: procesos estratégicos, procesos misionales, procesos de apoyo y procesos de evaluación. Figura 1. Mapa de procesos de la Institución Universitaria CESMAG. 4.2.1 Procesos estratégicos. El direccionamiento estratégico es el proceso mediante el cual se procura alcanzar una ventaja competitiva sustentable que permita tener éxito. Para el caso de la Institución Universitaria CESMAG, este proceso se divide en: 4.2.1.1 Proyecto Educativo Institucional (PEI). Permite actualizar la misión y visión de la Institución, con la identificación de ejes estratégicos y de apoyo. 4.2.1.2 Planeación institucional. El objetivo es evaluar periódicamente el contexto de la Institución, definir políticas, estrategias, planes de acción y proyectos específicos encaminados al desarrollo óptimo de las funciones misionales. 49 4.2.1.3 Sistema de Aseguramiento de la Calidad. En el cual se establece la calidad como un componente fundamental y transversal en el desarrollo de la misión de la Institución, en aras de lo cual se trabaja en la implementación de un Sistema de Gestión de la Calidad, basado en los lineamientos para la acreditación de alta calidad establecidos por el Consejo Nacional de Acreditación (CNA). 4.2.2 Procesos misionales. Comprende: 4.2.2.1 Docencia. Aborda el estudio, la reflexión y el análisis de la actividad académica presente en todos los espacios y tiempos de la Institución, representada en las intencionalidades de formación desde una propuesta pedagógica, la enseñanza, el aprendizaje, el currículo y la evaluación. 4.2.2.2 Investigación. La Institución, como generadora de conocimiento, asume a la investigación como proceso misional con el propósito de aportar en la solución de las problemáticas locales, regionales y nacionales, articulándose con la docencia y la proyección social. 4.2.2.3 Proyección social. Tiene como propósito el desarrollo de procesos continuos de interacción e integración con los agentes sociales y comunitarios, en orden a aportar en la solución de sus principales problemas y de esta manera contribuir en la transformación de la sociedad. 4.2.3 Procesos de apoyo. En el enfoque basado en procesos, se estructura cada una de las actividades de apoyo en función de la calidad. Esto incluye: 4.2.3.1 Gestión de bienestar universitario. Cuyo objetivo fundamental es el desarrollo integral de las personas, la construcción de comunidad y la participación democrática de todos y cada uno de quienes la conforman: directivos, docentes, estudiantes, administrativos, egresados, padres de familia o acudientes, con el fin de fortalecer la comunicación y apoyo mutuo. 4.2.3.2 Gestión financiera. Se orienta a la administración eficiente y eficaz de los recursos disponibles en la Institución, para asegurar que estos sean suficientes para cumplir con sus funciones sustantivas. 4.2.3.3 Gestión del talento humano. El objetivo fundamental del proceso de gestión del talento humano es gestionar, desarrollar y mantener el talento humano, con potenciación de sus competencias, orientado a promover el crecimiento integral de las personas y su rendimiento, de acuerdo a los objetivos estratégicos establecidos. 50 4.2.3.4 Gestión jurídica. Es el soporte normativo integral de actuaciones, procesos y procedimientos que llevarán a la acreditación de alta calidad por parte del Ministerio de Educación Nacional. Por ello, es de vital importancia fortalecer los dispositivos e instrumentos para buscar el aseguramiento, desde el campo jurídico, de la Institución y de sus integrantes. 4.2.3.5 Gestión de bienes y servicios. Proceso a través del cual la Institución administra los bienes, muebles e inmuebles, e incluye los procedimientos de contratación, proyectos de infraestructura física, inventarios, seguridad, jardinería, mantenimiento, correo y archivo. 4.2.3.6 Gestión de las comunicaciones. Es el conjunto de acciones y procedimientos mediante los cuales se despliega una variedad de recursos de comunicación para apoyar la labor de la Institución. 4.2.3.7 Gestión de recursos tecnológicos. Su objetivo es contar con plataformas tecnológicas que respondan a las necesidades y requerimientos de los procesos estratégicos, misionales y de apoyo, de tal manera que las actividades académicas y administrativas tengan soporte en estos sistemas de información. 4.2.4 Proceso de evaluación. Permite recopilar y medir la información para realizar el análisis del desempeño y la eficiencia y eficacia del Sistema Integrado de Gestión, a través de procedimientos de medición, seguimiento y auditorías internas, acciones correctivas y preventivas, como parte integral de los procesos estratégicos, misionales y de apoyo. 4.3 ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIÓN En este subcapítulo se hace referencia al organigrama de la Institución, y como a partir de la entrada en vigencia del actual Plan de Desarrollo Institucional 2013-2019, ha venido creciendo de acuerdo a las necesidades y requerimientos que exige la ejecución de dicho plan, el cual busca hacer realidad la visión Institucional. 4.3.1 Organigrama de la Institución Universitaria CESMAG. En el anexo 4.4: Organigrama de la Institución Universitaria CESMAG se presenta la estructura orgánica de la Institución de acuerdo a sus niveles jerárquicos, y a partir de dicho organigrama se realiza a continuación una descripción de la naturaleza de cada uno de los componentes, los cuales están dirigidos u orientados por los vicerrectores, decanos, directores, jefes y coordinadores. 4.3.1.1 Consejo Directivo. Máxima autoridad de gobierno de la Institución Universitaria CESMAG y su función principal es velar porque la marcha de la Institución esté acorde con 51 su misión, principios y objetivos orientadores, y demás funciones y atributos que le corresponden, según los estatutos del año 2004. Del Consejo Directivo dependen directamente la Revisoría Fiscal y Rectoría. 4.3.1.2 Revisoría Fiscal. Ejerce la vigilancia de la administración de la Institución Universitaria CESMAG, con el fin de informar si sus actos se ajustan a los estatutos y a las órdenes o instrucciones del Consejo Directivo, y si las medidas de control interno que debe establecer y mantener la administración son adecuadas. 4.3.1.3 Rectoría. Es el principal organismo de dirección y ejecución de la Institución, encargada de dirigir y orientar el buen funcionamiento administrativo y académico. Dentro de las funciones del rector se destacan: el cumplir y hacer cumplir las normas legales, estatutarias, reglamentarias y las determinaciones del Consejo Directivo y demás funciones inherentes a su cargo contempladas en los estatutos de 2004, así como actuar como representante legal de la Institución. Del rector dependen las siguientes vicerrectorías y dependencias. 4.3.1.3.1 Vicerrectoría Académica. Responsable del área académica, coordina las actividades de la función sustantiva de la docencia de la Institución. 4.3.1.3.1.1 Dependencias adscritas a la Vicerrectoría Académica. Esta Vicerrectoría cuenta con el apoyo de los decanos, los directores de programa, del Consejo de Facultad, de los diferentes comités y de algunas jefaturas directamente relacionadas con actividad académica de la Institución, de la siguiente manera: Decano de Facultad. Como representantes del rector, el decano es la autoridad responsable de la dirección académica y administrativa de la Facultad. Sus funciones se pueden consultar en el Anexo 4.5: Funciones de las principales dependencias y cargos de la Institución Universitaria CESMAG. Es importante resaltar que dentro de la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables se encuentra el Centro de Gestión Empresarial INNOVUS, el cual fue creado el 7 de septiembre del 2015 (ver Anexo 4.6: Acuerdo 017 de septiembre del 2015 sobre la creación del Centro de Gestión Empresarial INNOVUS), como una unidad académicoadministrativa cuya misión es la de fomentar la cultura empresarial a través de la formación e investigación en emprendimiento y con fundamento en la creación de empresas, dirigido a la comunidad universitaria y a la sociedad en general; todo en pro del desarrollo regional. 52 Las funciones de este centro también se pueden consultar en el anexo 4.5. Director de programa académico. Es el representante del decano en el programa académico respectivo y el responsable académico y administrativo del mismo (ver sus funciones en el anexo 4.5). Por otro lado, el programa de Derecho, atendiendo a sus particularidades, cuenta con siguientes dependencias: Consultorios Jurídicos y Centro de Conciliación. Coordinación Académica. Coordinación de Centro de Investigación Socio-jurídica. Consejo de Facultad. Es la primera autoridad académico-administrativa de la facultad, con capacidad decisoria en los asuntos académicos y con carácter de asesor del decano en los demás aspectos del funcionamiento de la misma. Comité Curricular. Es la primera autoridad académica del programa, responsable del estudio y planteamiento de alternativas académicas (docentes, de práctica profesional y de servicio social). Tiene capacidad de decisión en primera instancia y de reposición en los asuntos académicos que a iniciativa propia o a la solicitud de profesores y estudiantes se presenten. Comité de Práctica. Es el comité asesor del programa académico que se encarga de la gestión de procesos relacionados con la práctica empresarial de los estudiantes. Comité de Desempeño Docente. Es el ente responsable de orientar el proceso de evaluación del desempeño de los docentes en sus diferentes modalidades, para lo cual actúa como organismo asesor en todo lo pertinente. Comité de Investigaciones y Proyección Social. Con la aprobación del Sistema de Investigaciones de Ciencia, Tecnología e Innovación de la Institución Universitaria CESMAG se creó el Comité de Investigación y Proyección Social, el cual estará orientado a impulsar la investigación en las diferentes facultades y departamentos y su contribución a la solución de problemas que afectan a la sociedad. Comité de Calidad del Programa. Es el encargado de revisar el cumplimiento de las condiciones iniciales de acreditación del programa académico. 4.3.1.3.1.2 Otras dependencias adscritas a la Vicerrectoría Académica. También hacen parte de la Vicerrectoría Académica las siguientes dependencias: 53 Departamento de Ciencias Básicas. Dentro de los perfiles de proyectos del Plan de Desarrollo 2013-2019 se encuentra el perfil de proyecto No. 4: Creación y funcionamiento del Departamento de Ciencias, cuyo objetivo principal es crear y poner en funcionamiento el Departamento de Ciencias Básicas como base para el desarrollo científico y tecnológico de la Institución. Coordinador de Deporte Formativo. Planea, organiza, coordina, orienta y gestiona la formación del estudiante en el deporte. Jefe de Recursos Educativos. Encargado de dirigir, organizar, coordinar y evaluar los recursos bibliográficos, audiovisuales, publicaciones, aulas, laboratorios y otros servicios, para apoyar la formación de los estudiantes. Jefe de Biblioteca. Encargado de dirigir, organizar y coordinar la prestación del servicio de los recursos bibliográficos. Esta jefatura cuenta con un Comité de Biblioteca. 4.3.1.3.1.3 Nuevas dependencias y comités proyectados en la Vicerrectoría Académica. Dentro de la Vicerrectoría Académica, pensando en mejorar la calidad de los programas académicos y en el constante crecimiento que ha venido teniendo la Institución, se tiene proyectado crear las siguientes dependencias así: Pedagogía y Currículo. Es una oficina asesora y ejecutora en los temas relacionados con la política pedagógica y curricular de la Institución. Su objetivo es consolidar espacios de estudio, reflexión, orientación y capacitación de los lineamientos pedagógicos y curriculares, que garanticen el cumplimiento de la misión, la formación humana y el servicio a la sociedad. Coordinación de Laboratorios. Dependencia académico-administrativa adscrita al Vicerrectoría Académica, cuya principal responsabilidad será velar por el funcionamiento integral de los laboratorios de la Institución. Estará encargada de operar, conservar y mantener las instalaciones, equipos, herramientas e insumos de laboratorio con fines académicos, de investigación y de servicios, además de prestar asistencia a los programas de enseñanza, investigación y proyección social. Oficina de Recursos de Virtualidad y TIC. Esta oficina será la encargada de administrar los servicios académicos virtuales de la Institución, de acuerdo con las directrices institucionales y cumpliendo con los procedimientos diseñados para tal fin. 54 Comité de Vicerrectoría Académica. El Comité de la Vicerrectoría Académica será un cuerpo colegiado encargado de orientar a las facultades, departamentos y dependencias en la planeación de las relaciones externas de las mismas en las tres funciones sustanciales: la docencia, la investigación formativa con los trabajos de grado y el apoyo a la proyección social. 4.3.1.3.2 Vicerrectoría de Investigaciones. Es la vicerrectoría responsable de la investigación y encargada de coordinar y promover las actividades de ciencia, tecnología e innovación en la Institución y velar por su cumplimiento. 4.3.1.3.2.1 Dependencias, comités y personal de apoyo de la Vicerrectoría de Investigaciones. La Vicerrectoría de Investigaciones cuenta con el apoyo de: La Directora de Postgrados para atender los programas de especialización propios y otras programas de maestría en convenio. Los grupos de investigadores de los diferentes programas académicos y departamentos. Los docentes Investigadores adscritos a la Vicerrectoría de Investigaciones. Los semilleros de estudiantes investigadores. La Editorial de la Institución Universitaria CESMAG cumple sus objetivos mediante un Comité Editorial, un director y su equipo editorial, conformado por cuatro personas para dedicarse a diferentes actividades que requieren dichos procesos; así mismo, la revista Investigium Ire: Ciencias Sociales y Humanas en este momento cuenta con una directora, una editora, tres coeditoras y una técnico auxiliar; por su parte, la Facultad de Educación, la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables, así como el Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad tienen sus propios Comités de Publicación encargados de los boletines, al igual que los semilleros de estudiantes investigadores (en los numerales 5.7.4 y 5.9 se desarrolla más ampliamente este aspecto). Esta Vicerrectoría cuenta además con la asesoría de dos comités de la siguiente manera: Comité de Ética en Investigación. El Acuerdo número 023 de octubre 21 del 2015, mediante el cual se crea y reglamenta el Comité de Ética en Investigación de la Institución Universitaria CESMAG (ver Anexo 4.7: Acuerdo de creación y reglamentación del Comité de Ética en Investigación de la Institución Universitaria CESMAG) establece que dicho Comité es un equipo interdisciplinario de profesionales, de carácter decisorio de la actividad investigativa, que se aprueba en la Institución con el propósito de salvaguardar la dignidad, los derechos, la seguridad y el bienestar de las personas y otros seres vivos que sean involucrados en procesos investigativos, sustentados en valores éticos, morales, legales e institucionales. 55 Comité Institucional de Investigaciones. Es el organismo encargado de trazar las políticas y las estrategias en materia de ciencia, tecnología e innovación y apoyar la ejecución del Sistema de Investigaciones, Ciencia, Tecnología e innovación de la Institución. 4.3.1.3.2.2 Dependencias y cargos proyectados en la Vicerrectoría de Investigaciones. La Vicerrectoría de Investigaciones tiene proyectado la creación de nuevas dependencias para fortalecer su acción de la siguiente manera: Oficina de Transferencia de la Investigación (OTRI). La Oficina de Transferencia de Resultados de Investigación (OTRI) será la encargada de articular y dinamizar los procesos investigativos con el contexto en sus diferentes sectores: económico, social, político, ambiental, tecnológico, entre otros, cumpliendo con la filosofía institucional y los lineamientos propios de los entes reguladores de la educación y la investigación. Esta oficina enfocará sus esfuerzos en que los resultados de las investigaciones sean aplicados en el entorno, generando competitividad en las empresas, conocimientos innovadores, desarrollo en la región y mejoramiento de las condiciones de vida de las diferentes poblaciones, teniendo en cuenta que en los procesos de investigación aplicada se hace necesario la articulación entre la universidad, la empresa y el Estado. Editor General. Llevará a cabo la coordinación general de los procesos editoriales para la publicación de obras con la Editorial institucional, buscando que dichos procesos garanticen la publicación y la distribución de obras con calidad científica y académica para ser presentados ante la comunidad científica y al público en general. Comité de Publicaciones. Será el encargado de orientar la labor de publicación y divulgación de la producción investigativa y académica de la comunidad universitaria. Comité de Propiedad Intelectual. Tendrá como finalidad velar por la regulación integral del tema de la propiedad intelectual en el ámbito de su aplicación al interior de la Institución, comprendiendo todas las obras, creaciones, obtenciones y productos que son resultado del talento humano en el campo científico, literario, artístico, tecnológico, industrial o comercial, desarrollados por autores, creadores, obtentores y productores, bajo cualquier forma de vinculación con la Institución, en cualquiera de las tres grandes áreas de acción de la propiedad intelectual que se diferencian por su naturaleza y por su finalidad: el derecho de autor, la propiedad industrial y la biotecnología (ver Anexo 4.8: Reglamento de Propiedad Intelectual de la Universidad CESMAG). 56 Técnicos de investigación. Buscarán y colaborarán en la gestión de convocatorias en el campo investigativo, en el intercambio de investigadores y en la vinculación a redes académicas con entidades dedicadas a la ciencia, la tecnología y la innovación a nivel nacional e internacional. 4.3.1.3.3 Vicerrectoría de Bienestar Universitario. Esta Vicerrectoría es la encargada de velar por el bienestar de toda la comunidad académica, para lo cual dirige, organiza y promueve las actividades asistenciales, sociales, culturales, religiosas, recreativas y deportivas de la Institución. A su vez, esta Vicerrectoría cuenta con el apoyo de varias coordinaciones, las cuales se detallan a continuación. Coordinación de Deporte Competitivo. Planea, organiza, coordina, orienta, gestiona, desarrolla y monitorea, con base en las necesidades que presenta la comunidad educativa institucional, la formación Integral, los hábitos de vida saludable, el aprovechamiento del tiempo libre, la recreación y el deporte. Coordinación de Trabajo Social. Contribuye a la creación de condiciones tendientes a la convivencia de los integrantes de la comunidad educativa, extensiva a su entorno social. Coordinación de Consultorio Psicológico. Propende por el desarrollo integral del personal administrativo, académico, docente y estudiantil, mediante la coordinación de los procesos de consultoría psicológica en la Institución. Coordinación de Danzas. Responsable de coordinar y planear las actividades del grupo de danzas Institucional y el desarrollo del festival de danzas. Coordinación de Inclusión y Diversidad. Con el fin de contar con un programa de prevención a la deserción estudiantil de la Institución, y que además exista una dependencia que esté presta a garantizar la inclusión de estudiantes con diversas necesidades educativas, se vio la necesidad de la creación de esta oficina. Por otro lado, dentro del Plan de Desarrollo 2013-2019 se contempla el perfil de proyecto No. 22: Fomento a la permanencia estudiantil universitaria, cuyo objetivo general es implementar un programa para la prevención y permanencia de estudiantes acordes con los lineamientos de ley y con el PEI, basado en el diagnóstico respectivo que sustente dichas acciones. Precisamente, este perfil de proyecto viene a fortalecer los procesos que se están llevando al interior de esta dependencia. 57 Guardería universitaria Guillermo de Castellana. Con el fin de contribuir a la educación integral de los estudiantes, la Vicerrectoría de Bienestar Universitario presentó un proyecto denominado Guardería de Paso, el cual tiene por objetivo brindar un servicio a estudiantes madres de niños menores de 6 años que no tienen un lugar donde dejar a sus hijos mientras desempeñan actividades académicas. De esta manera, el propósito de esta guardería es el de evitar que las estudiantes deserten de las carreras profesionales y tecnológicas que ofrece la Institución, mejorando también su calidad de vida. A su vez, esta Vicerrectoría cuenta con el apoyo de la Unidad de Salud de la Asociación Escolar María Goretti. 4.3.1.3.4 Vicerrectoría Administrativa-Financiera. Responsable del área administrativa y financiera de la Institución, organizando y dirigiendo el presupuesto y la contabilidad de acuerdo con los mejores y más eficientes sistemas de administración y control. Además, supervisa el correcto manejo de los recursos financieros, físicos y de personal. Esta Vicerrectoría cuenta con el apoyo de varias dependencias, las cuales se detallan a continuación. Jefatura de Desarrollo de Software. Coordina y controla todas las actividades relacionadas con el desarrollo e implantación del sistema informático, prepara planes de trabajo para el proyecto y reportes del progreso del aplicativo. Debe ser un profesional con capacidad proactiva, encargado de establecer reglas, metodologías y procesos de recolección de información, análisis, diseño y desarrollo de software, así como para el manejo de la información Institucional que funciona sobre procesos manuales o aislados y no hace parte de un software Integral. Jefatura de Sistemas e Internet. Cargo del nivel de coordinación, orientado hacia la administración y asesoría de la información sistematizada, así como al manejo, control, asesoría y actualización de los equipos de cómputo y la red de la Institución. Es responsable por la asesoría y la correcta administración de los recursos de sistemas existentes y de aquellos que adquiera la Institución. Jefatura de Compras y Suministros. Cargo de nivel asesoría y profesional, responsable de dirigir, controlar y evaluar la programación de las necesidades de materiales, equipos y maquinaria que requiera la Institución, ejecutar la adquisición de dichos elementos y hacer entrega de los mismos a las dependencias que los requieran. 58 Contabilidad. Procesa la información financiera y presenta los estados financieros, sobre procesos contables, de acuerdo con directrices del plan de cuentas Institucional, el manual de procesos contables y los decretos 2649 y 2650 de 1993. Jefatura de Gestión Humana. Cargo de nivel de asesoría y profesional, responsable de planear, coordinar, ejecutar y controlar las actividades relacionadas con labores administrativas del personal vinculado a la Institución. Tesorería Pagaduría. Orienta y controla los registros de ingresos y egresos, así como la custodia de las cuentas y valores involucrados en las operaciones de la administración institucional, siguiendo los lineamientos establecidos en el plan de cuentas institucional, acorde con las normas legales vigentes, así mismo con las políticas financieras que rigen en la Institución, para garantizar el buen manejo de los recursos financieros y que su ejecución esté de acuerdo con el presupuesto anual de la Institución. Jefatura de Comunicaciones, Publicidad y Mercadeo. Es la responsable de coordinar, ejecutar y supervisar las actividades propias de las comunicaciones para el buen desarrollo de la Institución, teniendo en cuenta las normas, políticas y reglamentos existentes, con el propósito de contribuir con los distintos programas y ser soporte en la promoción y mercadeo de los programas y servicios que ofrece la I.U. CESMAG. Coordinación de Redes y Comunicación. Responsable de la administración y configuración de equipos activos LAN, WLAN, así como de los servidores y los servicios de voz y datos. Coordinación de Webmaster. Administra el sitio web de la Institución, considerando el diseño, publicación, actualización de eventos, noticias de interés e información de los diferentes programas y dependencias, de acuerdo con directrices institucionales o por solicitudes de los programas o dependencias interesadas en difundir sus actividades en la red. Es la coordinación responsable de posicionar a la Institución a través de Internet. Jefatura de Presupuesto. Anteriormente el cargo que tenía que ver con el presupuesto de la Institución era desempeñado por un administrativo a nivel de técnico; sin embargo, con base en los nuevos requerimientos, se vio la necesidad de que este cargo fuera desempeñado a un nivel superior de jefatura, mediante un profesional que cumpla con el objetivo de proponer e implementar metodologías de costeo, análisis de costos y presupuestos, siguiendo los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, el Plan de Desarrollo Institucional y las directrices institucionales, con el fin de contar con una 59 herramienta administrativa y financiera de planeación y control de los recursos financieros de la Institución, en una marco de eficiencia en el uso de recursos. Jefatura de Seguridad y Salud en el Trabajo. Este cargo también era liderado por una persona a nivel de técnico; sin embargo, a raíz del Decreto 1072 de 2015, por el cual se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector Trabajo, se vio la necesidad que a partir del segundo periodo del año 2015 se creara una dependencia a nivel de Jefatura de Seguridad y Salud en el Trabajo. Jefatura de Crédito, Cartera y Cobranzas. Con el continuo crecimiento de la comunidad estudiantil en los diferentes programas académicos de la Institución, se dio también el incremento de la solicitud de créditos estudiantiles, pues la Institución Universitaria CESMAG cuenta con su propio sistema de crédito educativo, para brindar mayor facilidad a los estudiantes de poder cursar sus estudios de pregrado. De acuerdo con lo anterior, la antigua oficina de Crédito estaba liderada por una persona a nivel de técnico, sin embargo, el nivel de responsabilidad que representa esta actividad estableció la necesidad de ampliar su estructura y crear la Oficina de Crédito, Cartera y Cobranzas como una dependencia a nivel de jefatura, siendo su objetivo planear, organizar, coordinar, preparar y controlar la gestión eficiente del crédito institucional y cumplir con los compromisos que asume la Institución con el convenio de crédito ICETEX. Comunicador Social. Con el fin de lograr una publicidad más veraz y efectiva y que transcienda a nivel regional, nacional e internacional, se vio la necesidad de contar con un comunicador social que se encargue de evaluar y organizar toda la información que será difundida a través de los diversos medios de comunicación. Este profesional buscará impulsar estratégicamente la comunicación, planificar y diseñar el tono de comunicación y buscar la manera de que la comunicación sea más acertada para las campañas dispuestas por la Coordinación de Mercadeo y Publicidad, siguiendo los lineamientos institucionales, generando recordación de un bien o servicio. Coordinación de Logística. Esta oficina tiene como objetivo organizar la gestión protocolaria y ceremonial en los diferentes actos al interior y exterior de la Institución en los que participa la Rectoría y las Vicerrectorías, aquellos de carácter institucional de las diferentes facultades y programas académicos multidisciplinarios, de carácter cultural, deportivo y estudiantil, con el propósito de que las ceremonias y eventos oficiales reflejen claramente el sentido de identidad de la Institución. Así mismo, la Coordinación de Logística y Protocolo apoya y asesora en eventos especiales que se requieran, en cuanto al protocolo. 60 Coordinación de Mantenimiento y Ornato. Con el continuo crecimiento de la Institución, tanto a nivel del personal como en su planta física, se vio la necesidad de que la Coordinación de Servicios Generales que venía funcionando hasta el año 2013 se re-direccionara para ampliar su cobertura y cambiara de denominación como Oficina de Mantenimiento y Ornato. Por otro lado, la Vicerrectoría Administrativa-Financiera, además, cuenta con cuatro comités, los cuales cumplen con funciones de asesoría. Dichos comités son: Comité de Evaluación de Compras. Comité de Procedimientos. Comité Financiero y de Crédito. Comité de Planta Física y Mantenimiento. 4.3.1.3.5 Otras dependencias con las que cuenta Rectoría. Además de las vicerrectorías, la Rectoría tiene a su disposición otras dependencias que desempeñan papeles de asesoría o de apoyo directo. Dichas dependencias son: Jefatura de Planeación. Asesora y orienta la planeación estratégica y el crecimiento y desarrollo institucional, siguiendo los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, el PEI y el Plan de Desarrollo Institucional. Jefatura de Departamento Jurídico. Asesora a la Rectoría en el aspecto legal de las distintas áreas de la Institución para facilitar la toma de decisiones, conforme a las normas legales vigentes. Secretaría General. Es asistente del rector en los asuntos administrativos y encargado de dar fe, preservar los documentos y archivos y asegurar el registro académico. Auditoría Interna. Propende por la preservación de la Institución mediante la protección de sus bienes, la promoción de la eficacia en la operación de la administración y la academia, a través de la emisión de un informe ecuánime, veraz e imparcial sobre los campos financieros, informática y de gestión, aplicando las normas de auditoría generalmente aceptadas en Colombia. Jefe de Pastoral. Promueve el conocimiento y la presencia de Cristo en la Institución a través del Evangelio y el ejercicio sacramental, teniendo en cuenta la tradición y el magisterio de la Iglesia, brindando un acompañamiento permanente a la comunidad universitaria con el fin de fortalecerla en las dimensiones espiritual, humana, psicosocial y académica, en aras de inducirla a la vivencia de los valores cristianos. 61 Jefatura de Proyección Institucional. Formula, ejecuta y evalúa objetivos, estrategias, metas y políticas que permitan gestionar procesos de proyección social, internacionalización y seguimiento a egresados, bajo los lineamientos del sistema de aseguramiento de la calidad de la educación superior establecidos por el Ministerio de Educación Nacional y el Plan de Desarrollo Institucional, con el fin de alcanzar, mantener y mejorar continuamente la calidad de la Institución y los programas académicos, en su proyección nivel local, regional, nacional e internacional. Con el Plan de Desarrollo Institucional 2013-2019, la Oficina de Proyección Institucional busca fortalecer su estructura y hacer más visible los procesos que se llevan a cabo en el cumplimiento de la tercera función sustantiva que es la proyección social. En este sentido, esta oficina cuenta ahora con seis perfiles de proyecto que hacen parte del Plan de Desarrollo Institucional, y para su ejecución se vio la necesidad de la creación de tres nuevas coordinaciones, de la siguiente manera: Coordinación de Proyección Social. Promueve acciones tendientes a fortalecer el impacto de los programas académicos en el entorno, los procesos de actualización y cualificación de la comunidad académica, de acuerdo a las políticas institucionales y las necesidades del medio y sus colectivos. Coordinación de Internacionalización. Promueve acciones tendientes a fortalecer el proceso de cooperación interinstitucional en el ámbito local, regional, nacional e internacional, a través de convenios, y de acuerdo a las políticas institucionales y de la Oficina de Proyección Institucional, para el mejoramiento en el desarrollo de los procesos, funciones administrativas e indicadores del área de internacionalización. Coordinación de Egresados. Coordina las actividades administrativas del área de egresados asignadas a la oficina de Proyección Institucional, siguiendo las directrices institucionales y las políticas de dicha oficina, para lograr el mejoramiento en el desarrollo de los procesos, funciones administrativas e indicadores del seguimiento e interacción permanente con los egresados. Jefatura del Sistema de Aseguramiento de la Calidad. Considerando los objetivos planteados en el vector de calidad, la Institución vio la necesidad de crear esta dependencia, la cual se encarga –como su nombre lo indica– de asesorar y coordinar los procesos del sistema de aseguramiento de la calidad académicos y administrativos, siguiendo los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional y el Modelo del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Institución, con el propósito de garantizar la obtención y renovación de los 62 registros calificados, la acreditación de alta calidad de los programas académicos y la acreditación institucional, así como de los sistemas de calidad complementarios. Centro de Intervención Psicosocial. Teniendo en cuenta el vector de crecimiento – el cual busca desarrollar la segunda parte de la visión de la Institución Universitaria CESMAG, que hace referencia al servicio a la sociedad que debe prestar la Institución para contribuir al desarrollo sostenible a nivel regional y nacional con perspectiva internacional–, se tomó decisión de crear el Centro de Intervención Psicosocial, el cual surgió de la firma del convenio entre la Asociación de Servicio Capuchino para el Desarrollo y la Solidaridad (SERCADE) y la Institución Universitaria CESMAG. Este centro busca diagnosticar y localizar continuamente las necesidades sociales relacionadas con la intervención psicosocial “desde” las víctimas de la violencia estructural en Colombia y aquellas que se encuentran exiliadas en el extranjero. Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad. Este departamento inicialmente pertenecía a la Vicerrectoría Académica de la Institución, debido a que manejaba asignaturas como las relacionadas con el componente ético y los cursos de inglés para todos los estudiantes de la Institución; sin embargo, debido a su importancia desde la misión de la Institución, se vio la necesidad de reubicarlo como dependencia adscrita a Rectoría, ya que desde este Departamento se coordina el componente espiritual para toda la Institución; por lo tanto, con la aprobación de este cambio, el Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad entró a coordinar la formación humanística de todos los programas académicos de la Institución, con base en la Filosofía Personalizante y Humanizadora. 4.3.1.3.6 Consejos y Comités. La Rectoría cuenta adicionalmente con el apoyo del Consejo Académico y los siguientes comités que ayudan a debatir y tomar decisiones en determinados temas, y los cuales tienen que ver con el bienestar y el futuro de la Institución. Consejo Académico. Órgano asesor del Rector y corporación académica de la Institución. Dentro de sus principales funciones está la de conceptuar ante el Consejo Directivo, con apoyo en los estudios realizados por la Oficina de Planeación, sobre la creación, modificación, suspensión de los programas académicos y/o carreras; además de las funciones contempladas en los Estatutos de la I.U. CESMAG. Comités que dependen de Rectoría. Comité Central de Aseguramiento de la Calidad. 63 Comité de Unificación del Sistema de Información. Comité de Becas de Maestrías y Doctorados. Comité de Escalafón Docente. Comité de Selección y Admisiones. Comité de Becas y Subsidios. Comité Paritario de Salud Ocupacional. Comité de Convivencia Laboral. Dentro de estos comités institucionales se destaca el Comité de Escalafón Docente, que es una herramienta académica y administrativa que tiene por objeto garantizar la excelencia académica de la Institución y la estabilidad y promoción de los docentes más destacados. 4.3.1.3.7 Consejo y oficinas proyectadas como apoyo a Rectoría. Por otro lado, con el continuo crecimiento y los nuevos requerimientos de la Institución, se tiene previsto la creación de un nuevo consejo y de dos oficinas así: Consejo Administrativo y Financiero. Será la autoridad colegiada responsable de la administración, la economía y las finanzas de la Institución. Dirección de Internacionalización. A corto plazo se prevé que la Oficina de Internacionalización ya no esté adscrita a la Oficina de Proyección Institucional, sino que pase a ser una oficina independiente que dependerá directamente de Rectoría, y como Dirección de Internacionalización dirigirá las acciones tendientes a promover una cultura internacional y el posicionamiento de la Institución en el contexto internacional, articulando esfuerzos desde la docencia, la investigación y la proyección social, a través de los convenios de cooperación interinstitucional y el continuo análisis de los requerimientos institucionales, siguiendo las directrices desde Rectoría para el mejoramiento en el desarrollo de los procesos, funciones directivas e indicadores de internacionalización. La Dirección de Internacionalización contará con el apoyo del Comité de Internacionalización, el cual tendrá un carácter permanente para el acompañamiento y asesoría a la comunidad académica en los temas de internacionalización en el marco de la normativa del Ministerio de Educación Nacional y los lineamientos institucionales. Coordinación de Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano, Asesoría y Consultoría. Será una coordinación tendiente a fortalecer los espacios de cualificación y formación para la comunidad en general del municipio de Pasto y de otros municipios del departamento de Nariño, así como para la generación de alternativas de asesoría y consultoría para satisfacer las necesidades de las entidades e instituciones públicas y privadas que requieran el apoyo en el 64 desarrollo de sus proyectos, mediante los aportes de los diferentes perfiles académicos con los que cuente la Institución, siguiendo las directrices institucionales y políticas del Sistema de Proyección Social. 4.3.2 Organigrama de la Universidad CESMAG. Como se puede observar, la estructura orgánica de la Institución Universitaria CESMAG tiene previsto la creación de nuevas dependencias y comités que se han venido describiendo a lo largo del capítulo 4.3. Estas nuevas dependencias son proyectadas de acuerdo a los nuevos requerimientos y necesidades que la Institución vienen presentando a raíz de su continuo crecimiento; además, una vez se logre el reconocimiento como universidad parte del Ministerio de Educación Nacional, estas dependencias entrarán a fortalecer el nuevo organigrama como universidad, en el cual, además, se prevé la creación y modificación de dos entes, de la siguiente manera (ver el Anexo 4.9: Organigrama de la Universidad CESMAG): Canciller. La Universidad CESMAG (UNICESMAG) tendrá un canciller, considerado como la máxima autoridad eclesiástica de la Universidad, sirviendo como nexo entre la Institución y la jerarquía eclesiástica, dado el carácter católico y franciscano de esta institución de educación superior. Esto significa que el canciller no ejercerá la autoridad académica en la Universidad, la cual estará reservada para el Rector. Ahora, debido a que la Institución está regentada por la Orden de Hermanos Menores Capuchinos, Provincia de Colombia, la cancillería la ejercerá el Ministro Provincial de dicha congregación. Consejo de Gobierno Universitario. Con el cambio de carácter de institución universitaria a universidad, el Consejo Directivo será renombrado como Consejo de Gobierno Universitario, siendo la primera autoridad a cuyo cargo se hallará la dirección general de la Universidad CESMAG, de acuerdo con el estatuto general y reglamentos de la Institución. Igualmente, es la primera autoridad académica, administrativa y financiera de la misma. Este órgano estará conformado por: El presidente. El rector, quien hará las veces de vicepresidente. Dos delegados del canciller, uno de los cuales será del sector productivo, elegido para un periodo de tres años. Un representante de la Junta Directiva de la Asociación Escolar María Goretti, elegido para un periodo de tres años. Un representante de los vicerrectores integrante del Consejo Académico, designado por el rector. Un delegado del Obispo Diocesano. 65 Un representante de los profesores, elegido democráticamente por ellos mismos, para un período de un año, siempre que conserve la calidad de docente de universidad. Un representante de los estudiantes, elegido democráticamente por ellos mismos, para un período de un año, siempre que conserve la calidad de estudiante de la Universidad. Un representante de los egresados, elegido democráticamente por ellos mismos, para un período de un año. El secretario general de la universidad quien actuará con voz pero sin voto. 4.4 MECANISMOS DE SELECCIÓN, PROMOCIÓN, EVALUACIÓN Y PERMANENCIA DE LOS DIRECTIVOS La Institución cuenta con un procedimiento para la selección y contratación de administrativos-directivos, de acuerdo a las necesidades o requerimientos que tenga para su normal y buen funcionamiento. Dicho procedimiento involucra los siguientes aspectos: Convocatoria: acto mediante el cual se da a conocer la necesidad de cubrir un cargo en la Institución. Perfil del cargo: descripción que da a conocer la naturaleza del cargo, sus funciones y requisitos. Planta de personal administrativa: documento que específica los cargos aprobados por el Consejo Directivo, el cual indica el nivel y grado para la buena marcha de la Institución. Batería de pruebas psicotécnicas: herramientas utilizadas en el proceso de selección que permitirán dar a conocer el perfil de personalidad de los candidatos. Viabilidad administrativa financiera. Cartilla de Información: documento que contiene información general de la Institución. Informe final del proceso de selección emitido por el jefe de gestión humana, dando a conocer el resultado del proceso y perfil de ajuste del candidato al cargo a ocupar. El procedimiento que se aplica se puede consultar en el Anexo 4.10: Procedimiento para la selección y contratación de personal, aprobado mediante Resolución 139 de octubre 5 del 2004 de Rectoría. Por otro lado, cada año en la Institución se realiza una evaluación de todos los administrativos y directivos, con el propósito de conocer su desempeño laboral, con el fin de renovar el contrato para la próxima vigencia. 66 5. EL MODELO ACADÉMICO 5.1 LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DIALOGANTE Los estudios realizados en la I.U. CESMAG sobre los modelos pedagógicos en los años 2002 y 2012 demuestran la evolución que se ha dado en los programas académicos, desde el modelo tradicional –detectado al principio, en la primera investigación–, hacia unos modelos activos, que predominan en la última investigación. En este sentido, se puede afirmar que antes predominaba la enseñanza –o en términos de Louis Not (2009)– el modelo pedagógico era hetero-estructurante, caracterizado porque: el conocimiento científico es el resultado de las investigaciones disciplinares que se dan por fuera de las aulas de clase; el docente es el centro del proceso pedagógico, debido a su formación profesional, reforzada por el ejercicio laboral, y cuyos contenidos son repetidos de manera memorística, a corto plazo, por parte del estudiante, sin mediar una aplicación en la vida real y cotidiana. Luego, de este paradigma en la Institución se ha pasado a un modelo pedagógico auto estructurante, que según el autor citado anteriormente, reconoce el predominio del auto aprendizaje del estudiante, por cuanto la sociedad del conocimiento ha generado un alto volumen de información, conocimiento e innovación industrial que contribuyen al desarrollo social, cultural y económico en un mundo globalizado, mediado por las tecnologías de la información y la comunicación. En una tercera o nueva etapa que se inició en la Institución con respecto al modelo pedagógico se encontrarían las condiciones necesarias para pasar al modelo pedagógico que Louis Not (2009) lo denomina inter-estructurante, en donde el sujeto, llamado estudiante, está convocado a conocer gracias a su acercamiento al objeto de conocimiento que se utiliza para tal fin y cuyos resultados se expresan a través de representaciones en las estructuras mentales de carácter innovador que posibilitan la generación de un nuevo conocimiento. Sin embargo, la Institución por su vocación confesional, ha querido trascender al sujeto cognoscente del modelo inter-estructurante para elevarlo a la categoría de persona humana que, según la Filosofía Personalizante y Humanizadora elaborada por el padre Guillermo de Castellana, la define como “una estructura fisiológica, psicológica y espiritual” (2006, p. 67), integrada de tal manera que lo vuelve esencialmente comunitario y lo impulse a salir de sí mismo para así comprender al otro y a lo trascendente. En este sentido, la Institución ha acogido la propuesta pedagógica diseñada por Julián De Zubiria Samper (2006), denominada Dialogante, por cuanto reconoce que el conocimiento se construye por fuera del aula, pero a la vez es reconstruido de manera activa e inter- 67 estructurada a partir del diálogo pedagógico entre el estudiante, el conocimiento y el docente. En esta propuesta se rescata el desarrollo holístico del estudiante en sus tres dimensiones fundamentales: lo cognoscitivo, lo socio-afectivo y lo praxiológico, lo cual está acorde con el lema institucional de formar hombres nuevos para tiempos nuevos, de manera integral, y lo que se refleja en los micro-currículos con la organización del conocimiento declarativo, el conocimiento procedimental y valorativo, al igual que en el sistema de investigación y de proyección social. 5.1.1 Fundamentos de la propuesta pedagógica. La propuesta pedagógica Dialogante de la I.U. CESMAG se estructura en las concepciones interdisciplinarias que apoyan la formación del estudiante y permiten el desarrollo de la pedagogía. 5.1.1.1 Desde la Antropología. La I.U. CESMAG define al hombre como persona humana, centro del proceso académico, la investigación y la proyección social, a la luz del Evangelio y la Espiritualidad Franciscano-Capuchina. En consecuencia, la persona humana es un individuo de la especie humana, hombre o mujer, cuyo adjetivo humano denota la relación que tiene con su Creador, el Sumo Bien, volviéndolo irrepetible y único, pero en relación con el otro y con la misma naturaleza física. 5.1.1.2 Desde la Filosofía. Su filosofía educativa se estructura inscrita en la Filosofía Personalizante y Humanizadora, cuyos principios rectores son: Dios, Ciencia y Servicio. Por lo tanto, el interés por indagar en el conocimiento no solamente recae en los fenómenos naturales y sociales, sino también en la estructura más profunda de la persona y en Dios; adquiriendo el conocimiento científico sentido y significado solamente cuando está al servicio de los demás a través de la proyección social. 5.1.1.3 Desde la Psicología. Se apoya en la psicología cognitiva en lo relacionado con el estudio de las actividades mentales y procesos cognitivos básicos, e igualmente lo hace en la psicología humanista con respecto las dimensiones socio-afectivas y psico-motrices del ser humano, para hablar de esta manera de una formación integral. 5.1.1.4 Desde la Pedagogía. Predomina la pedagogía dialogante, por cuanto busca una interacción entre el docente, el estudiante y el conocimiento. 5.1.2 Postulados de la propuesta pedagógica dialogante. Esta propuesta pedagógica se caracteriza por desarrollar en la práctica cuatro postulados: propósitos, contenidos, metodología y evaluación del conocimiento, los cuales se describen a continuación: 5.1.2.1 El propósito. La función misional de la Institución es la de formar la persona humana en sus dimensiones cognitiva, socio-afectiva y praxiológica, acordes con los avances científicos y tecnológicos que identifican a la actual sociedad del conocimiento, pero inculcando unos valores cristianos dados por la Espiritualidad Franciscano-Capuchina, 68 la Filosofía Personalizante y Humanizadora del Fundador y el magisterio de la Iglesia, que le permitan al estudiante contribuir con el desarrollo y la transformación de la sociedad, haciendo ciencia con conciencia. En palabras del padre Guillermo de Castellana, el propósito de la educación es la de formar a “la persona que es también recogimiento, secreto, intimidad, es una presencia sin fondo” (2006, p. 68), por cuanto el hombre es el santuario al cual vuelve para encontrarse consigo mismo y luego trasciende lo personal para convivir con el otro, la naturaleza y el Ser Supremo. 5.1.2.2 Contenidos. Los contenidos responden al avance de las investigaciones que se hagan en la Institución en el marco de la sociedad del conocimiento, por medio de la investigación propiamente dicha que desarrollan los docentes en sus respectivas líneas de investigación. Con relación a la investigación, el fundador de la obra expresa: “La investigación conserva el fuego de la inquietud y hace comprender lo mucho que falta por hacer, abre nuevos panoramas a la juventud deseosa de novedades y de progresar” (2006, p. 101). Igualmente tiene que ver con el desarrollo humano, por cuanto el estudiante conoce en contextos sociales la realidad de su entorno por intermedio de la proyección social; por lo tanto, el conocimiento científico está en consonancia con las tres funciones sustantivas de la educación superior: docencia, investigación y proyección social. Por eso, en principio, se habla de conocimiento declarativo, que hace referencia al fundamento teórico de la asignatura, expresado a través de conceptos, principios, hechos, datos y soportes epistemológicos. Luego está el conocimiento procedimental, el cual se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas o métodos; en otras palabras, el saber procedimental es de tipo práctico. Por último, se ubican los contenidos actitudinales, considerados como constructos que median las acciones y que están compuestos de tres elementos: espiritual, conductual y afectivo. Son experiencias subjetivas que implican juicios de valor. Aquí los valores institucionales se vuelven transversales para todas las asignaturas y así se puede alcanzar lo propuesto por el padre Guillermo de Castellana, cuando afirma: “la persona es una realidad que se la capta y se la conoce en sus actos, como movimiento de personalización” (2006, p. 67). 5.1.2.3 Metodología. Si bien es cierto que la propuesta pedagógica dialogante tiene su propio método, en ningún momento se excluyen los restantes, por cuanto muchos de ellos se derivan de las propias disciplinas que permiten el desarrollo de las mismas y que posteriormente son llevados al aula de clase, como lo demostró la investigación realizada en la I.U. CESMAG, en el año 2012; por lo tanto, las estrategias que utilizarán los docentes estarán acordes a las necesidades que cada encuentro educativo requiera. De esta manera, del modelo hetero-estructurante se sabe que los docentes son los encargados de transferir y transmitir el conocimiento disponible en textos elaborados por fuera de la institución y que va desde el docente hacia el estudiante. Entre las estrategias 69 didácticas más utilizadas dentro de este modelo están: la clase magistral, que presenta contenidos, y la exposición, que se encarga de demostrar o explicar algunos temas. Estas formas de transferir el conocimiento se pueden seguir utilizando de una manera racional y dosificada. Por su parte, el modelo auto-estructurante se centra en el aprendizaje por parte del alumno, de tal manera que sea el autor de su propio desarrollo a través de la construcción de su conocimiento. Aquí predomina lo cognitivo, y al respecto, el fundador de la Obra expresa: “El verdadero humanismo exige, igualmente, que el hombre desarrolle su vida racional y sus capacidades creadoras y que, contemporáneamente, trabaje para hacer del mundo físico y psíquico un instrumento de su desarrollo y bienestar” (2006, p. 121). Entre las estrategias didácticas más utilizadas están, además de la clase magistral: el taller, el experimento, el laboratorio, la visita a empresas y las salidas de campo. Muchas de ellas seguirán siendo aplicadas por los estudiantes y los docentes. Por último, el modelo inter-estructurante establece la relación del sujeto cognoscente y el objeto de estudio con la percepción del dato o fenómeno a estudiarse, la representación simbólica del mismo y la síntesis del nuevo conocimiento. De aquí se derivan las estrategias didácticas principales, como: el seminario alemán, las mesas redondas y la investigación apoyada en el modelo de solución de problemas. Indiscutiblemente que para llevar a la práctica estas estrategias debe complementarse el tiempo presencial en clases del estudiante con el tiempo independiente, según lo exigen los créditos académicos, siempre acompañados con la asesoría del docente. 5.1.2.4 La evaluación. La evaluación va en consonancia con las estrategias didácticas; por lo tanto, la evaluación declarativa admite solo respuestas correctas o incorrectas, en la cual se deben evaluar aquellos datos o hechos que se deban recuperar frecuentemente en el contexto de actividades cotidianas y la experiencia vivida del alumno en la interacción de este con su realidad; pero no desde una perspectiva memorística, sino en la capacidad de interpretar, reflexionar y recrear en contextos reales. Las respuestas no pueden fundarse sobre la opinión, sino en conocimientos puramente reconocidos por la sociedad científica o disciplinar. En el desarrollo de la evaluación procedimental se debe considerar, principalmente, hasta qué punto el alumno es capaz de utilizar cada procedimiento, entendiéndose como procedimiento, la capacidad que tiene el estudiante de aplicar los conocimientos en la solución de problemas o en casos reales. De esta manera, es necesario y pertinente tener en cuenta que cuando los procedimientos están bien aprendidos se aplican con facilidad y que cuando se han practicado con frecuencia se realizan ágilmente, de manera muy precisa y hasta de manera reflexiva, y no mecánicamente como sucedía antes. 70 La evaluación del conocimiento actitudinal se lleva a cabo, principalmente, a partir de la observación de las acciones del alumno y de la manera cómo enfrenta las manifestaciones y expresiones verbales sobre sus mismas actitudes, recurriendo a la realidad. Las actitudes tienen tres componentes que son: espiritual, conductual y afectivo, que el docente tendrá en cuenta para la evaluación. Por último, en la propuesta pedagógica dialogante la evaluación se la utiliza como facilitador del aprendizaje o como elemento que guía la práctica docente al permitir identificar el logro de los propósitos fundamentales del trabajo presencial e independiente en torno a un tema y, de esta manera, servir de retroalimentación al proceso y al estudiante para mejorar el aprendizaje. Esta actividad se hace al comenzar el semestre, en el transcurso del semestre y al finalizar el semestre. 5.1.3 El método en la propuesta pedagógica dialogante. Se ha dicho que la propuesta pedagógica dialogante es una síntesis de los modelos pedagógicos hetero y autoestructurantes, por lo tanto, las estrategias didácticas a utilizarse responden a esos modelos. Pero para darle la particularidad al modelo dialogante se toma un método en especial, sin desconocer que hay otros igual de importantes; este método se basa en la solución de problemas aplicados a la educación superior, en donde el problema se define como el vacío que nos separa del estado inicial (punto de partida) y el estado meta (punto de llegada), en cuya parte intermedia existe un método para resolverlo. En consonancia con lo anterior, se afirma que hay que partir de la comprensión del problema en donde el estudiante está: en condiciones de explicarlo a los demás, saber desarrollar cuestiones implícitas y señalar aspectos particulares; en otras palabras, el estudiante tiene una apropiación del mismo, que lo hace diferente de otros problemas o situaciones similares que lo puedan confundir. De esta forma se cumplen con las tres fases que plantea la solución del problema desde la psicología cognitiva complementada. De aquí se deriva la siguiente matriz que sirve para identificar el proceso de formación en la solución de problemas (ver cuadro 1): 71 Cuadro 1. Proceso solución de problemas en la pedagogía dialogante. Nro. 1 ETAPA Comprensión del problema 2 Método 3 Solución del problema CRITERIO Identificación Descripción Estado nuevo Algoritmos Heurística Científico Analizar Sintetizar Alternativa DESCRIPTOR Indica el origen del problema Parámetros para resolverlo Dónde desea llegar Establece fórmulas Aplica conocimientos Define pasos científicos Descompone el todo en las partes Reagrupa las partes en el todo Presenta diferentes posibilidades de solución Este método de la solución de problemas ha tenido éxito con el proyecto pedagógico disciplinar en donde los estudiantes aplican el método científico en la solución de problemas. En esta oportunidad, sin que desaparezca el mismo, se busca ampliarlo con el uso y aplicación de otros métodos, como los plantea la psicología cognitiva o, en su defecto, con métodos que les son propios a cada disciplina en los diferentes programas académicos. 5.1.4 Papel del docente y el estudiante en la propuesta pedagógica dialogante. Analizados de esta manera los postulados de la propuesta pedagógica inter-estructurante y dialogante es importante saber la incidencia que tiene sobre el rol del docente y estudiante, por una parte, y, por otra, los conceptos de enseñanza y aprendizaje que se desprenden de él. La propuesta pedagógica inter-estructurante y dialogante permite que tanto el docente como el estudiante adquieran nuevos roles dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje como se destacan a continuación. Para el caso de los estudiantes se tienen en cuenta los siguientes aspectos: Buscar nuevos contextos de autoaprendizaje que favorezcan otras formas de acceder al conocimiento. Se puede citar, como ejemplo: las visitas permanentes a bibliotecas de la región, el uso frecuente de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación con fines educativos, la consecución de sus propios textos, la investigación y las prácticas académicas. Permitir la organización personalizada del qué y cómo de sus aprendizajes en los espacios de asesoría establecida en diferentes espacios académicos. Requerir que el docente les suministre menos apuntes y buscar más fuentes de información complementaria que les permitan profundizar en las diferentes temáticas. 72 Preparar con la debida anticipación el tema de la próxima clase para que su participación sea activa y propositiva, a través de la pre-lectura de textos argumentativos que preparan los docentes. Participar de la investigación formativa, conformando los semilleros de investigación, elaborando trabajos en el tiempo independiente de los créditos académicos y el trabajo de grado. Proyectarse a la sociedad con la ejecución de la práctica empresarial en el ejercicio de su profesión y en propuestas de grado para la comunidad. Esta misma propuesta pedagógica inter-estructurante dialogante también tiene la siguiente influencia directa en el nuevo rol que debe cumplir el docente en su relación con el aprendizaje del estudiante: Disminuir el énfasis en la transmisión y transferencia del conocimiento, en favor del desarrollo de las competencias genéricas, específicas e investigativas, producidas en diversidad de contextos académicos. Pasar de un modelo pedagógico transmisionista y pasivo a un modelo pedagógico centrado en la interacción con el estudiante y en la creación del pensamiento, propiciado por las múltiples estrategias didácticas que el docente utilice. Permitir la transformación de estructuras verticales en la relación con sus estudiantes a estructuras más horizontales y personalizadas, basadas en la responsabilidad, el respeto y la confianza. Manejar la flexibilidad pedagógica a fin de potenciar los futuros profesionales para que se sientan más competentes, más informados, autónomos auto-dirigidos e investigadores. Verificar el funcionamiento de las estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje académico, lo cual le permitirá innovar y proponer otras nuevas formas de acceder al conocimiento. Hacer uso del tiempo independiente del estudiante para que a través de estrategias inter-estructurantes y dialogantes el alumno pueda realizar un encuentro con el propio conocimiento para ampliarlo o innovarlo. Asesorar al estudiante o grupo de estudiantes para abordar la estrategia interestructurante y dialogante que se desarrolla en cada semestre, según lo planificado 73 en el plan de estudios, y de lo cual se debe dejar constancia en el acta que se levante de dicho encuentro. Articular los espacios académicos de un mismo semestre del plan de estudios con la estrategia inter-estructurante y dialogante, para lo cual cuenta con el tiempo denominado Gestión Curricular dentro del horario laborar de los docentes. Desarrollar investigación propiamente dicha a partir de la conformación de los grupos que ejecuten líneas de investigación. Participar con la vocación misional que tiene la Institución de hacer proyección social con la vinculación de proyectos comunitarios. Evaluar los trabajos de los estudiantes que son el resultado de la utilización del tiempo independiente en la ejecución de la estrategia inter-estructurante y dialogante y que evidencia el proceso de avance del autoaprendizaje. Esta acción es planeada oportunamente, cuyas actividades el docente las plasma en la ficha de desarrollo temático, que cumple con la función académica de diseñar los espacios académicos o asignaturas, dentro y fuera del aula de clase. En esta medida, la ficha de desarrollo temático da cuenta de los contenidos programáticos, las estrategias didácticas, los medios evaluativos y los tiempos. Esta se complementa con el registro diario de clases, en donde se verifica la ejecución y avance del docente en cada espacio académico. 5.1.5 El aprendizaje y la enseñanza en la propuesta pedagógica dialogante. Ahora bien, con respecto al aprendizaje en la propuesta inter-estructurante dialogante, se concibe que dicho aprendizaje es cognoscitivo, es decir, que es una estructura mental en el estudiante la cual se modifica por la interacción social con la cultura y también por la interacción con el objeto de conocimiento dado por el manejo del dato, la percepción del mismo, su representación y la reorganización del conocimiento. Por lo tanto, el aprendizaje es personal pero también un producto social, pues busca la reconstrucción, comprensión, apropiación, explicación y transferencia del conocimiento mediante el desarrollo de la actividad intelectual en interacción con otros, es decir, poniendo en acción las habilidades o funciones del pensamiento necesarias para realizar una eficiente comprensión. Pero, así mismo, el aprendizaje también es procedimental, por cuanto a través de él se adquieren nuevas competencias, destrezas, habilidades, conocimientos, conductas y, adicionalmente, se confrontan los valores con la realidad, como resultado del análisis, de la observación y de la experiencia. Estos cambios pueden alcanzar grados diversos de estabilidad, y se producen como resultado de estímulos y respuestas. De esta manera, los aprendizajes del ser humano, desde un punto de vista individual, se pueden convertir en aprendizajes colectivos, en la medida que se guíen y socialicen, compartiéndolos al 74 llevarlos hacia reflexiones y aprendizajes grupales, que fortalezcan la integración en cada comunidad. De otra parte, la enseñanza en este modelo se concibe como un proceso dialógico entre el estudiante y el docente, mediado por el objeto de conocimiento. De acuerdo a Not (2009), es una formación en segunda persona, donde cada uno sea un yo y a la vez el tú del otro, garantizando así la presencia de los dos sujetos en una situación e interacción mutua y democrática de alimentación y retroalimentación en y de los aprendizajes; en donde la acción de enseñar no debe centrarse en el conocimiento, sino en el desarrollo del pensamiento. Por lo tanto, la enseñanza en la Institución debe conducir a quien enseña y a quien aprende al desarrollo de las habilidades de pensamiento de nivel superior, al pensamiento crítico, creativo y a la solución de problemas, que permita una reconstrucción consensuada de conocimientos, y a la comprensión e interpretación de la realidad social. (Anexo 5.1: Propuesta del modelo pedagógico para la Institución Universitaria CESMAG). 5.2 ENFOQUE CURRICULAR El currículo es una construcción cultural de la comunidad académica que, en palabras de Díaz Villa (2002), se debe entender como un espacio estructurado de problemas u objetos de estudio dentro de un campo disciplinar con sus propias dinámicas investigativas, unas prácticas pedagógicas que lo vuelvan accesible al estudiante y unas experiencias de formación que permitan el desarrollo humano del docente y estudiante. Tanto en la renovación del registro calificado como en los lineamientos de acreditación de alta calidad de los programas de educación superior, la estructura curricular se convierte en el centro de esos procesos, por cuanto allí se organizan las disciplinas y profesiones, junto con el devenir histórico de la cultura humana y de la sociedad universal y local; por lo tanto, la estructura curricular debe entenderse, como la complementa el mismo autor Díaz Villa cuando afirma: “el ordenamiento, organización y relación de los contenidos, las dinámicas y experiencias formativas […+” (2002, p. 68) constituida por elementos básicos de organización, selección y relación en unos tiempos determinados y conocidos por la comunidad académica. 5.2.1 Selección. Es la primera etapa en el establecimiento de la estructura curricular. Según Díaz Villa esta etapa permite “abstraer, extraer, desubicar los conocimientos de sus lugares sustantivos de existencia (lugares disciplinarios) y reubicarlos en un campo pedagógico” (2002, p. 70); esta serie de discursos disciplinares re-contextualizados en el ámbito académico se hace de manera colaborativa por parte de los docentes, organizados en componentes en el espacio denominado Gestión Curricular que se lleva a cabo dos veces al mes en cada periodo académico dentro de la I.U. CESMAG. 75 5.2.2 La organización. Es el segundo aspecto de la estructura curricular; según Díaz Villa, esta etapa da cuenta de la manera secuencial del “[…] jerarquizado de unidades mayores a unidades menores” (2002, p. 72) definiendo de esta manera la articulación, pero a la vez, diferenciando las disciplinas y profesiones entre sí. Esta organización se ve reflejada en los planes de estudio a través de los campos, áreas, componentes y espacios académicos que a continuación se describen. 5.2.2.1 Campos de formación. La noción del campo de formación se ha tomado del concepto del campo científico, el cual está constituido por “disciplinas o por regiones que aportan sus conceptos, métodos, procedimientos, epistemologías y términos en la definición de sus discursos y prácticas” (Díaz, 2002, p. 73) y que al ser re-contextualizado en el campo educativo se lo asocia a los programas académicos. Pero estos programas académicos se organizan por facultades como un concepto más amplio de la jerarquización del conocimiento, donde se encuentren afinidades o similitudes en los objetos de estudio de sus disciplinas o profesiones, dándoles un sentido al manejo administrativo de las mismas. 5.2.2.2 Áreas de formación. Concepto que también es tomado de las áreas científicas que se refieren a lo básico derivado de la ciencia y lo específico derivado de las disciplinas o regiones; cuya contextualización en la parte educativa se comprende como “los espacios demarcados que reúnen conocimientos organizados dentro de los campos de formación que cumplen los propósitos formativos específicos” (Díaz, 2002, p. 76), haciendo comprender la relación que existe en la estructura curricular del área de formación básica, área de formación profesional, área de formación en profundización y área de formación complementaria, que generalmente se refiere a la dimensión socio-humanística del estudiante. En consecuencia, las áreas de conocimiento son la expresión de regiones que gozan de autonomía metodológica, pero que están en relación con la disciplina donde pretenden articularse a través de un trabajo interdisciplinario. 5.2.2.3 Componentes de formación. Las disciplinas y profesiones tienen sus propias líneas de acción que le son particulares, pero que en su conjunto establecen los límites y diferencias con otras disciplinas y profesiones que le son afines; por lo tanto, se debe entender como componente “un conjunto de conocimientos que pertenecen a un área de formación” (Díaz, 2002, p. 75), los cuales le dan la particularidad a la disciplina o a la profesión. 76 5.2.2.4 Asignaturas. Son entendidas como la “mínima unidad organizativa de los contenidos, resultado de la selección y re-contextualizados a partir de los conocimientos especializados de las disciplinas” (Díaz, 2002, p. 78), que hacen parte integral de los componentes, los cuales se desarrollan de manera sistemática, coherente y continúa a lo largo de la malla curricular. Es importante destacar que existen otras formas de organizar las unidades mínimas de conocimiento diferente a los espacios académicos, como son los núcleos, bajo los cuales se articulan problemas y conocimientos de un determinado componente pero integrando la docencia, la investigación y la proyección social. Los proyectos es otra forma de organización, cuya estructura investigativa resuelve problemas del contexto local y regional; ejemplo de ello se constituye el proyecto pedagógico disciplinar que se desarrolla en la Institución en los programas de pregrado a nivel profesional. También se encuentran los módulos como otra forma de organización, los cuales constituyen segmentos de contenidos formativos que pueden tener un desarrollo secuencial o de manera integral con otros temas. Finalmente se encuentra el seminario, que puede definirse como una unidad de tiempo y contenido que desarrolla una temática en profundidad. 5.2.3 Distribución. La distribución debe entenderse en la estructura curricular como el manejo y duración del tiempo que se requiere en la formación de la persona, centro del proceso académico de una institución de educación superior, tanto en el campo profesional como en el afectivo y axiológico. Para ello las “nociones de ciclo y de créditos se han vuelto fundamentales para redefinir la temporalidad de la formación profesional” (Díaz, 2002, p. 86), las cuales determinaron la manera de organizar el tiempos de los estudiantes. 5.2.3.1 Los ciclos. El concepto de ciclos en educación superior tiene dos connotaciones: la primera tiene que ver con ciclos propedéuticos, y la segunda con los programas profesionales terminales. Los programas por ciclos propedéuticos están reglamentados en la educación superior mediante el Decreto 1075 del 26 de mayo de 2015 y conllevan a los títulos de técnico profesional, tecnólogo y profesional universitario los cuales habilitan para desempeñarse en el mercado laboral. Si bien es cierto que en el momento en la Institución los programas académicos son en su gran mayoría profesionales universitarios terminales, hacia el futuro se reemplazará la figura de la transferencia que se utiliza en los programas de Tecnología en Gestión Financiera y Contabilidad y Finanzas por el de ciclos propedéuticos. 77 La otra connotación que tienen los ciclos hace referencia a las fases con las cuales cuenta un programa profesional universitario terminal. A lo largo de la carrera se observan tres fases que se denominan de fundamentación, específica de la disciplina, y de profundización que se articularán con la educación de postgrado. La primera fase denominada de fundamentación, que generalmente se hace en los dos primeros años, proporciona al estudiante la formación en ciencias básicas que soportan y desarrollan las disciplinas y las profesiones. La segunda fase se llama específica, por cuanto hace su formación teórico - práctica en su disciplina o profesión, y abarca desde el quinto hasta el octavo semestre, en donde desarrolla los aspectos conceptuales, metodológicos, procedimentales e instrumentales. La tercera fase que se hace en el último año de la carrera es la de profundización sobre dos o más componentes de la fase anterior, y tiene como propósito organizar actividades y conocimientos alrededor de una sub-disciplina dentro de algún énfasis disciplinar o profesional a través de espacios académicos electivos que pueden articularse en el mejor de los casos con seminarios pertenecientes a los postgrados en las mismas áreas del conocimiento. Esta organización por fase de las disciplinas o profesiones da flexibilidad al estudiante desde el comienzo de la carrera hasta el final de la misma, por cuanto permite una movilidad desde el pregrado hasta el postgrado. 5.2.3.2 Los créditos académicos. La otra dimensión que tiene que ver con la distribución son los créditos académicos que deben entenderse como la unidad de medida del trabajo académico que desarrolla el estudiante a través de actividades que le permiten cumplir con su plan de estudios. Por lo tanto, un crédito académico equivale a 48 horas de trabajo académico del estudiante, que comprende las horas de acompañamiento directo del docente y las horas de trabajo independiente que el estudiante debe dedicar a la realización de actividades de estudio, prácticas u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje. Así lo expresa claramente el Decreto 1075 del 2015 (artículo 2.5.3.2.4.2), con una relación de uno a dos en el pregrado y la especialización y de uno a tres en la maestría. En consecuencia, el sistema institucional y la implementación de los créditos académicos en la I.U. CESMAG tienen cuatro dimensiones: a) El cambio del enfoque curricular por competencias; b) Organización del tiempo presencial y del tiempo independiente dedicado al aprendizaje por parte del estudiante; c) Organización de la agenda de trabajo de los docentes y d) La dimensión financiera relacionada con los pagos de matrículas, de tal manera que el estudiante organiza su propio plan de estudios para que pueda salir en menos tiempo de la Institución (Anexo 5.2: Reorganización de los créditos académicos en la Institución). 78 5.2.4 Flexibilidad curricular. La flexibilidad curricular en la I.U CESMAG se entiende como la posibilidad que tiene el estudiante de poder moverse por las diferentes facultades para matricularse en espacios académicos que bajo el concepto de la interdisciplinariedad le son comunes a más de una profesión y, en consecuencia, el cursarlos en otros programas académicos le permiten tener unas perspectivas diferentes a la de su propia profesión o colegas. Así mismo, la flexibilidad curricular está dada por la combinación que puede hacer el estudiante de los espacios académicos que son obligatorios con respecto a aquellos que son de libre escogencia. Muchos de estos últimos se operacionalizan en los programas académicos en la fase de profundización, en donde a través de dos o tres líneas, cada programa académico hace la diferencia con programas de igual perfil profesional y ocupacional que les permite darle la propia identidad que los hace particulares con respecto a otros de la misma nomenclatura. La flexibilidad también puede observarse en la I.U CESMAG en la organización administrativa por facultades que responden al modelo profesionalizante junto con los departamentos, cuyo propósito final es el fomento de la investigación transversal para la Institución. Esta forma de reorganización administrativa también se ve reflejada en el campo curricular cuando a través de los modelos pedagógicos hetero y auto estructurantes se hace énfasis en la transferencia del conocimiento profesional y disciplinar, mientras que en el modelo interestructurante, a través de estrategias didácticas adecuadas, se impulsa en los estudiantes la investigación formativa. Por último, las prácticas pedagógicas, como parte integrante del currículo, se vuelven más flexibles con los procesos de autoaprendizaje, lo cual permite una relación horizontal entre el estudiante, el docente y el conocimiento. Estas prácticas pedagógicas fomentan el trabajo independiente de los estudiantes para que haya una inter-estructuración entre el sujeto que conoce y el objeto que es conocido. (Anexo 5.3: Enfoque curricular para la Institución Universitaria CESMAG). 5.3 LA ORGANIZACIÓN ACADÉMICA-ADMINISTRATIVA El artículo 2.5.2.1 del Decreto 1075 del 26 de mayo del 2015, en el cual se establecen los requisitos para el reconocimiento como universidad de una institución universitaria o escuela tecnológica, prevé una estructura orgánica que garantice el desarrollo académico y administrativo conducente al logro de la misión y visión de la universidad. En esa medida, la Institución Universitaria CESMAG ha diseñado su organización para cumplir con las funciones sustantivas de la universidad y las de bienestar universitario, según lo contemplado en el artículo 117 de la Ley 30 del 28 de diciembre de 1992 79 (numeral 3.2 de este documento); las cuales se ven reflejadas en el organigrama a través de las vicerrectorías: Académica, de Investigaciones, Bienestar Universitario y la oficina de Proyección Institucional, todas ellas apoyadas por la Vicerrectoría AdministrativaFinanciera. Las mismas están lideradas por Rectoría y bajo las políticas y directrices del Consejo Directivo. Pero en este subcapítulo dicha organización académica-administrativa se refiere únicamente a la estructura organizativa de la parte académica, entendida como la capacidad de producir, desarrollar y transferir los conocimientos y la cultura a través de una estructura curricular precisa y el esquema de jerarquización y división de las labores propias del proceso administrativo. Por tal razón, la estructura curricular consiste, por una parte, en seleccionar, organizar y distribuir el conocimiento y la cultura; y, por otra parte, el proceso administrativo debe entenderse como la agrupación de funciones, tareas o actividades en conjuntos especializados, en relación con los principios propios de la Institución, la organización del conocimiento, los perfiles de las disciplinas y las labores de gestión. En consecuencia, la estructura curricular propende por llevar a la realidad la misión y visión institucionales que se hallan descritas en el proyecto educativo institucional como parte del proceso de autoformación de sus estudiantes en regiones del conocimiento contextualizadas en un momento histórico y un lugar geográfico para transformar la realidad individual y social. En complemento, la estructura organizativa de la dimensión académica está dada por las facultades, departamentos y dependencias. Las facultades agrupan disciplinas, profesiones y programas que tienen afinidad en los campos del conocimiento que le son comunes y cuyo propósito fundamental es transferir los contenidos curriculares a través del ejercicio docente primordialmente. Esta organización por facultades permite manejar espacios académicos comunes a dos o más disciplinas o profesiones, lo cual facilita la movilidad de los estudiantes con criterios de flexibilidad y posibilidad de una doble titulación en el corto plazo. Al frente de las facultades está el decano con sus respectivas funciones y las mismas están constituidas por programas académicos que a su vez son orientados por un director. Por su parte, los departamentos corresponden a una forma organizativa transversal que permea las facultades para buscar una comunicación interdisciplinar y transdisciplinar entre ellas. Además, concentra su mayor esfuerzo en la investigación con proyectos de diversos niveles y categorías provenientes de las ciencias básicas y ciencias sociales y humanas que fortalecen y apoyan el desarrollo de las disciplinas y profesiones y a la persona humana, sin dejar a un lado las labores de docencia, como un servicio que se presta a todos los programas académicos de la Institución. 80 Por último, las dependencias son oficinas cuyo personal apoya logísticamente las labores de las facultades y los departamentos para el cumplimiento del ejercicio de la docencia, la investigación y la proyección social. Al interior de la Vicerrectoría Académica, las facultades, departamentos y dependencias cuentan con comités o consejos como organismos, donde se toman las decisiones en conjunto y las mismas se promulgan por acuerdos; es decir, que la estructura administrativa es colegiada, donde la autoridad y la responsabilidad son compartidas conjuntamente por un grupo de personas en vez de una (Anexo 5.4: Estructura organizativa académica). 5.4 DESARROLLO PROFESORAL 5.4.1 Planta de personal docente. En el primer periodo académico del año 2015, la Institución contaba con una planta de personal compuesta por 382 docentes, distribuidos entre docentes tiempo completo, medio tiempo y hora cátedra de la siguiente manera: Docentes tiempo completo: compuesta por 101 docentes, de los cuales 29 tienen título de maestría, 41 con título de especialización y 31 con título de pregrado. Docentes medio tiempo: compuesta por 161 docentes, que representan el 42% del total de la planta docente que tenía la Institución, de los cuales el 30% (48) son docentes con título de maestría, el 47% (76) son docentes con título de especialización y el 23% (37) docentes con título de pregrado. Docentes hora cátedra: compuesta por 120 docentes, que corresponde al 31% del total de docentes de la Institución, de los cuales un 2% (2) tienen título de doctor, el 27% (32) son magister, el 40% (48) son especialistas y el 32% (38) son docentes con título de pregrado. En el cuadro 2, se muestra la relación de la planta docente de la Institución clasificada por facultad, programa, tiempo de dedicación y nivel de estudios. 81 Cuadro 2. Planta de personal docente I periodo 2015. Detalle Institución Universitaria CESMAG Docentes por tiempo de dedicación y grado de formación Periodo: I 2015 Tiempo completo Medio tiempo Hora cátedra Prf. Esp. Mag. Total Prf. Esp. Mag. Total Prf. Esp. Mag. Dr. Total FACULTAD DE ARQUITECTURA Y BELLAS ARTES 9 Arquitectura 6 Diseño Gráfico 3 FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES 3 Administración de Empresas Contaduría Pública 2 Tecnología en Contabilidad y Finanzas 1 Tecnología en Gestión Financiera FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS 11 Derecho 4 Psicología 7 FACULTAD DE EDUCACIÓN 2 Licenciatura en Educación Física Licenciatura en Educación Preescolar 2 FACULTAD DE INGENIERÍA 1 Ingeniería de Sistemas 1 Ingeniería Electrónica DEPARTAMENTOS, VICERRECTORÍAS Y COORDINACIONES 5 Coordinación de Recreación y Deporte Departamento de Ciencias Básicas 2 Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad 2 Vicerrectoría de Bienestar Universitario Vicerrectoría de Investigaciones 1 Sub total docentes 31 Vicerrectoría de Investigaciones (Otros Contratos) Vicerrectoría de Investigaciones (contrato administrativo) Vicerrectoría de Investigaciones (contrato prestación de servicios) Total general 31 Fuente: BASE DOCENTES IP 2015 Gestión Humana Fecha: 14-09-2015 5 2 3 2 2 16 10 6 5 2 3 1 9 6 2 1 5 3 2 17 9 6 2 4 14 10 4 1 1 29 16 13 13 7 6 12 6 6 11 6 5 4 4 8 4 4 4 2 2 10 6 4 3 1 2 4 5 14 1 3 41 3 1 1 3 29 3 1 7 101 2 1 1 8 3 5 12 10 2 5 4 1 4 3 1 0 21 17 4 45 30 15 31 10 16 3 2 6 5 2 2 1 11 3 6 1 1 7 1 4 1 1 0 3 2 1 41 10 22 6 3 23 6 12 3 2 81 25 40 11 5 28 22 6 7 5 2 3 2 1 12 7 5 11 7 4 5 3 2 51 35 16 22 16 6 9 5 4 10 7 3 3 2 1 2 28 28 7 6 1 7 4 3 4 4 0 2 2 45 41 4 10 6 4 9 5 4 125 92 33 45 29 16 30 16 14 12 1 3 5 12 8 6 2 1 2 1 1 3 1 1 0 3 29 1 14 11 4 3 54 5 20 7 2 3 12 3 4 1 37 75 1 48 2 160 38 48 32 1 119 19 1 9 380 38 48 32 1 2 1 120 382 3 1 1 1 1 1 41 29 101 Total general 37 76 0 2 0 1 1 1 1 48 161 Para el segundo semestre del periodo académico del año 2015, la Institución presentó un incremento en su planta de personal docente, pasando de 382 docentes en el primer periodo académico del año 2015 a 435 en el segundo periodo del mismo año. Esta planta de personal se encuentra distribuida así (ver cuadro 3): 82 Cuadro 3. Planta de personal docente II periodo 2015. Institución Universitaria CESMAG Docentes por tiempo de dedicación y grado de formación Periodo: II 2015 Tiempo completo Medio tiempo Hora cátedra Total Detalle Prf. Esp. Mag. Dr. Total Esp. Mag. Total Prf. Esp. Mag. Dr. Total general FACULTAD DE ARQUITECTURA Y BELLAS ARTES 10 5 2 17 20 6 7 33 50 Arquitectura 7 2 2 11 14 4 4 22 33 Diseño Gráfico 3 3 6 6 2 3 11 17 FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES 3 19 6 28 9 39 14 62 90 Administración de Empresas 5 4 9 2 10 2 14 23 Contaduría Pública 2 11 2 15 5 20 12 37 52 Tecnología en Contabilidad y Finanzas 1 2 3 2 3 5 8 Tecnología en Gestión Financiera 1 1 6 6 7 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS 17 30 4 51 21 39 19 79 130 Derecho 8 25 2 35 13 32 11 56 91 Psicología 9 5 2 16 8 7 8 23 39 FACULTAD DE EDUCACIÓN 4 5 10 1 20 1 1 9 6 17 32 53 Licenciatura en Educación Física 3 4 6 13 1 1 5 6 11 22 36 Licenciatura en Educación Preescolar 1 1 4 1 7 4 6 10 17 FACULTAD DE INGENÍERIA 2 6 4 12 6 11 8 1 26 38 Ingeniería de Sistemas 1 3 1 5 1 4 6 1 12 17 Ingeniería Electrónica 1 3 3 7 5 7 2 14 21 DEPARTAMENTOS, VICERRECTORÍAS Y 5 6 8 19 4 4 22 11 16 49 72 Coordinación de Recreación y Deporte 3 1 1 5 5 Departamento de Ciencias Básicas 1 2 1 4 5 4 12 21 25 Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad 2 1 3 6 2 2 12 5 3 20 28 Tecnología en Gestión Financiera 1 1 1 Vicerrectoría de Investigaciones 2 3 4 9 2 2 1 1 2 13 Sub total docentes 41 71 34 1 147 5 5 87 112 81 1 281 433 Vicerrectoría de Investigaciones (Otros Contratos) Vicerrectoría de Investigaciones (contrato administrativo) 1 1 Vicerrectoría de Investigaciones (Contrato prestacion de servicios) 1 1 Total general 41 71 34 1 147 1 5 6 87 112 81 2 282 435 Fuente: BASE DOCENTES IIP 2015 Gestión Humana Fecha: 16-09-2015 Docentes tiempo completo: compuesta por 147 docentes, de quienes uno tiene título de doctor, 34 título de maestría, 71 título de especialización y 41 título de pregrado. Docentes medio tiempo: compuesta por 6 docentes, que representan el 1% del total de la planta docente que tiene la Institución, de los cuales el 83% (5) son 83 docentes con título de maestría y el 17% (1) son docentes con título de especialización. Es importante destacar que con el Acuerdo 010 de 2015 del Consejo Directivo de la Institución Universitaria CESMAG, y conforme a las tendencias nacionales de contratación de docentes, se reducen significativamente los docentes medio tiempo, de ellos algunos pasaron como tiempo completo y otros como docentes hora cátedra. Esto con el fin de poder atraer docentes hora cátedra que tengan experiencia en el medio empresarial y que puedan inducir con más precisión a los estudiantes en determinadas áreas del saber. Docentes hora cátedra: compuesta por 282 docentes, que corresponde al 65% del total de docentes de la Institución, de los cuales un 1% (2) tienen título de doctor, el 29% (81) son magister, el 40% (112) son especialistas y el 31% (87) son docentes con título de pregrado. En cuanto a la distribución de dichas actividades, a continuación se describe las condiciones que se tienen en cuenta en la Institución: a) Los directores de programa son los responsables del registro de la asignación académica y los decanos validan esta labor. b) Se distribuye el talento humano de tal manera que se cubra con suficiencia las funciones de docencia, investigación y proyección social, considerando también el trabajo complementario y articulado respecto al aseguramiento de la calidad, la regionalización e internacionalización y la gestión de egresados. c) El director de programa garantiza que la carga de información, tanto en las agendas profesorales como en asignación académica del software institucional, se haga de manera coherente entre estos dos formatos, las necesidades del programa, las prioridades institucionales y el sistema de aseguramiento de la calidad. d) La información cargada en los formatos mencionados debe coincidir plenamente con la labor desempeñada por cada profesor. e) La asignación académica de cada profesor es evaluada en correspondencia con la dedicación asignada para el desarrollo de las funciones misionales y los productos que evidencien dicha labor. f) La agenda profesoral y la asignación académica para profesores tiempo completo se diligenciará con base en la tipificación mostrada en el cuadro 4: 84 Cuadro 4. Tipificación de profesores tiempo completo. FUNCIÓN Docencia directa Docencia indirecta (50%/D.D.) Estrategia didáctica interactuante Atención estudiantes Preparar y calificar evaluaciones Funciones sustantivas y de aseguramiento de la calidad Total TC _1 TC _2 Rango 17 a 19 18 Rango 13 a 15 14 2 2 3 3 4 2 13 19 40 40 Fuente: I.U. CESMAG. Reglamento Créditos Académicos, año 2015. g) La docencia indirecta debe ser equivalente al 50% de la docencia directa. h) Se toman 40 horas semanales, por 23 semanas en el semestre, 16 de clases y 7 de periodo intersemestral, para un total de 920 horas por semestre. i) Lo referente a la asesoría de prácticas profesionales y trabajo de grado, se registrará como adicional, en coherencia con la normatividad aplicable, haciendo la observación correspondiente. j) Se propenderá a nivel institucional por la eliminación de las horas adicionales, sin embargo, en los casos excepcionales en los que se apruebe, se las debe registrar en la agenda, haciendo la observación correspondiente. k) Durante el periodo intersemestral se distribuyen las horas de docencia directa e indirecta para el fortalecimiento de las funciones sustantivas, planeación docente y aseguramiento de la calidad. De igual manera, en este periodo se reconocerán dos (2) horas semanales para planeación docente (docencia indirecta Intersemestral) y dos (2) horas semanales para diseño de asignaturas (docencia indirecta Intersemestral). l) En la agendas profesorales y en la asignación académica solo se registran horas destinadas a cualificación docente cuando exista un convenio entre el profesor y la Institución, para efectuar la descarga pertinente. m) Las agendas profesorales, una vez revisadas, son firmadas por el profesor, el director de programa, el decano y, según corresponda, por la Vicerrectoría Académica, la Vicerrectoría de Investigaciones, la Jefatura de la Oficina de Proyección Institucional o la Jefatura del Sistema de Aseguramiento de la Calidad. 85 n) Las horas administrativas no se contemplan como descarga, pues estas pasan a ser utilizadas en tareas puntuales del Sistema de Aseguramiento de la Calidad o de una función sustantiva, con productos entregables claramente definidos. 5.4.2 Planta de personal vinculado a la investigación y a la proyección social. En el año 2015, la Vicerrectoría de Investigaciones contaba con 69 docentes dedicados a fortalecer la investigación en la Institución. Estos docentes pertenecían a los diferentes programas académicos y dependencias de la Institución. De los 69 docentes investigadores, 59 eran de tiempo completo, con asignación entre ocho (8) y dieciséis (16) horas semanales dedicadas a la investigación; y 10 docentes estaban adscritos como medio tiempo, dedicando entre cuatro (4) y ocho (8) horas semanales a esta función sustantiva. En el Anexo 5.5 se presenta la planta de docentes que estaban dedicados a la investigación, por programa académico, vinculación y horas dedicadas a la investigación en el año inmediatamente anterior. En el año 2016 la planta de docentes investigadores ascendió a 106, como se puede ver en el Anexo 5.6: Planta de docentes dedicados a la investigación, por programa académico, vinculación y horas dedicadas a la investigación en el año 2016, de los cuales 101 son tiempo completo, 2 docentes tienen contrato de medio tiempo y dos docentes son hora cátedra. De igual manera, en el año 2015, la Oficina de Proyección Social contaba con 10 docentes adscritos a esta oficina, con una dedicación de 8 horas semanales, las cuales son empleadas para realizar labores en beneficio de la comunidad (Anexo 5.7: Planta de docentes dedicados a la proyección social en el año 2015). En el año 2016 este número se incrementó a 13 docentes, como se puede ver en el Anexo 5.8: Planta de docentes dedicados a la proyección social en el año 2016. 5.4.3 Número de estudiantes por cada docente tiempo completo. El Ministerio de Educación Nacional exige a las instituciones de educación superior una formación de calidad para atender los diferentes retos que se derivan de la globalización y de las continuas necesidades que requiere el medio, de acuerdo con el desarrollo económico y social de la región y del país. Para contribuir con este propósito, la Institución Universitaria CESMAG, y dentro de su autonomía universitaria, ha buscado una estructura adecuada en su planta de personal docente tiempo completo, con el fin de brindar un acompañamiento personalizado al estudiante y una educación más pertinente. Por ello, en los últimos cinco años la Institución ha crecido en número de docentes con dedicación tiempo completo de acuerdo a las necesidades presentadas con el incremento de número de estudiantes, tal como se muestra en el cuadro 5. 86 Cuadro 5. Número de estudiantes por cada docente tiempo completo. Concepto Estudiantes Docentes TC Relación 2010 2011 2012 2013 2014 2015 IP IIP IP IIP IP IIP IP IIP IP IIP IP IIP 3.279 3.314 3.894 4.071 4.457 4.567 4.832 4.964 5.242 5.372 5.793 6.055 44 44 44 48 60 53 65 70 79 81 101 147 75 75 89 85 74 86 74 71 66 66 57 41 IP = Primer periodo del año. Fuente: Oficina de Planeación y Gestión Humana IIP = Segundo periodo del año. En el cuadro 5 se muestra el incremento que se ha presentado en cuanto a la contratación de docentes tiempo completo, y se puede observar que al cierre del año 2010 la Institución tenía un total de 44 docentes TC, y en el IIP 2015 cuenta con 147 docentes TC, indicando que a medida que el número de estudiantes ha ido incrementándose, así mismo se ha sido el incremento el número de docentes tiempo completo. En el segundo periodo académico del año 2015, la Institución tenía 147 docentes tiempo completo para 6.055 estudiantes de los 12 programas académicos; por lo tanto, la relación estudiantes/docentes fue de 41 estudiantes por cada docente tiempo completo. 5.4.4 Programas de formación de los docentes. El cambio de carácter académico de institución tecnológica a institución universitaria aprobada para la I.U. CESMAG por el Ministerio de Educación Nacional, en julio del 2002, hizo prever que la cualificación docente debe ser una de las mayores inversiones en los siguientes años, en dos dimensiones: la actualización a través de la educación no formal, y la de alto nivel, por medio de educación formal, especialmente en maestrías y doctorados. En la actualidad, dichos programas continúan aplicándose, ampliándose con unas nuevas inversiones. En aquel entonces, en cuanto a la formación académica se refiere: el 2,4% tenía el título de tecnólogo, el 47,5% era profesional universitario, el 42,5% ostentaba el título de especialista, el 6,8% era magister y el 0,8% había obtenido el título como doctor; es decir, entre profesionales universitarios y especialistas se completaba el 90,0% en el nivel de formación académica, pero muy pocos contaban con la formación en maestrías y casi que era nula la formación en el nivel de doctor. En el año 2014, la distribución se hace de la siguiente manera: tecnólogos 0,0%, lo cual significa que optaron por un nuevo título profesional; profesional universitario 38,5%, disminuyendo con respecto al año de referencia; especialistas 41,0%, también disminuido de manera poco significativa; magister 20,25%, existiendo un incremento interesante, y en el caso de doctores el 0,25%, que sigue siendo muy bajo; sin embargo, en el año 2016 la Institución realiza esfuerzos para elevar su número de doctores, quienes deberán jalonar procesos investigativos de alto nivel. 87 Ante este panorama la Institución ha realizado una mayor inversión en la cualificación docente, y por ello, en los Planes de Desarrollo Institucional 2007-2012 y 2013-2019 se han contemplado proyectos que buscan alcanzar dicho propósito. En este sentido, en el cuadro 6, se muestra el número de beneficiarios de la Institución en formación de alto nivel y el presupuesto asignado para tal fin entre los años 2010 y 2015, aclarándose que la relación presentada corresponde al número de beneficiarios por giro realizado, mas no por persona, lo que significa que hay beneficiarios que coinciden en varios años. Igualmente el Consejo Directivo autorizó el otorgamiento de 11 becas del 80% del valor de la matrícula, a 11 directores de grupos de investigación: 10 vinculados de tiempo completo y uno de medio tiempo, quienes han mostrado vocación investigativa, para que se formen en temáticas relacionadas con líneas de investigación que ellos trabajan. Dos personas ya se encuentran haciendo uso de este beneficio, dos más están haciendo su maestría como etapa inicial del doctorado; una se debió desvincular de la investigación por lo cual esta beca se reasignará. Cuadro 6. Número de beneficiarios de la Institución en formación de alto nivel y presupuesto asignado para tal fin en el periodo 2010 al 2015. Años 2010 2011 2012 2013 2014 2015 No. Beneficiarios maestrías 6 13 16 9 36 26 No. Beneficiarios doctorado 1 3 6 Total: Valor total 6.316.275 19.208.320 28.255.909 24.212.635 141.579.573 57.280.798 276.853.510 Este historial muestra la evolución que ha tenido el apoyo para formación en alto nivel que la Institución ha venido brindando a su personal; sin embargo, en el Plan de Desarrollo Institucional 2013-2019: con calidad hacia el reconocimiento como universidad, el perfil de proyecto No. 11, denominado Formación de alto nivel de directivos, docentes y administrativos de la Institución, se busca cualificar adicionalmente a 79 personas entre docentes, directivos y administrativos, especialmente a su personal docente, con el fin de fortalecer y consolidar la investigación. Ahora, en el cuadro 7 se muestra la distribución en años de las personas que se espera cualificar para dar cumplimiento a dicho proyecto. 88 Cuadro 7. Personas de la Institución Universitaria CESMAG que se espera cualificar en el periodo 2013-2019. Año Número de personas a cualificar Total Maestría en convenio 2013 7 2014 7 2015 7 2016 7 2017 7 2018 8 2019 8 51 1 1 2 2 2 1 1 10 1 - - 1 - - - 2 2 2 2 2 2 2 2 14 - - - - - 1 1 2 11 10 11 12 11 12 12 79 Con apoyo financiero para maestrías a nivel nacional Con apoyo financiero para maestrías a nivel internacional Con apoyo financiero para doctorados a nivel nacional Con apoyo financiero para doctorados a nivel internacional Total 5.4.5 Estadísticas de vinculación. En el cuadro 8 se puede observar el incremento de la planta de personal docentes hora cátedra (HC), medio tiempo (MT) y tiempo completo (TC), desde el año 2010 hasta el segundo periodo académico del 2015. Cuadro 8. Evolución de la planta de personal docente en el periodo 2010 a 2015. Docentes 2010 2011 2012 2013 2015 2014 IIP 72 IP 82 IIP 91 IP 72 IIP 67 IP 80 IIP 87 IP IIP IP IIP HC IP 82 99 107 120 282 MT 107 124 105 134 125 120 120 128 134 134 161 6 TC 44 44 44 48 60 53 65 70 79 81 101 147 233 242 231 273 257 240 265 285 312 322 382 435 Total IP = Primer periodo del año. IIP = Segundo periodo del año. Fuente: Oficina de Planeación y Gestión Humana En promedio, la planta de personal docente ha crecido semestre a semestre en un 5%, lo cual muestra que el incremento del personal docente va en proporción al incremento del número de estudiantes matriculados. Para el segundo periodo académico del año 2015, la planta de personal docente se distribuyó entre docentes tiempo completo y hora cátedra (desapareciendo la categoría de docentes medio tiempo). Esta decisión fue tomada por las directivas institucionales para seguir con los estándares que rigen la educación a nivel nacional. 89 Es importante señalar que a los nuevos docentes se les hace una inducción al inicio de cada semestre, aprovechando este espacio para que los directivos conozcan los perfiles y profesiones de los nuevos docentes, entonces, ellos se presentan dando su nombre, formación académica y programa en donde laborarán; se les hace conocer el himno institucional, la historia de la Institución mediante el video y se les impone el escudo. Paralelo a estas actividades, se les habla de la identidad gorettiana a cargo de la Jefatura de Pastoral, de la propuesta pedagógica dirigida por la Vicerrectoría Académica, de los aspectos administrativos y se toman artículos del reglamento estudiantil para explicar algunos procesos institucionales por parte de la Vicerrectoría Administrativa-Financiera y, además, se abordan aspectos de investigación, orientados por la Vicerrectoría de Investigaciones. Además, como proceso de capacitación continua se invita a los nuevos docentes a participar de un diplomado institucional 5.4.6 Régimen salarial y escalafón docente. Con la reforma al estatuto docente, aprobada mediante Acuerdo 014 del 27 de julio de 2015 del Consejo Directivo, la Institución prevé el pago a los docentes haciendo diferenciación salarial según su nivel de formación, con el propósito de incentivarlos hacia mejores niveles de cualificación, como un parámetro importante a tener en cuenta a la hora de vincular a los nuevos profesionales y buscando –además del ingreso de los docentes–, su permanencia en la Institución. Este propósito está soportado presupuestalmente mediante Acuerdo 001 del 16 de febrero de 2015 del Consejo Directivo, con el cual se aprobó el presupuesto de ingresos y gastos para el año 2015. Esta condición de favorabilidad al personal docente, mantiene su soporte presupuestal en el presente año 2016. Ver anexo 5.9: Estatuto Docente de la Institución Universitaria CESMAG; anexo: 5.10: Reforma del estatuto docente de la Institución Universitaria CESMAG y anexo 5.11: Estatuto docente de la Universidad CESMAG. A continuación se describe esa nueva condición de mejora salarial, de la siguiente manera: 5.4.6.1 Para el segundo periodo del año 2015. Como una política para atraer, desarrollar y retener al talento humano mejor cualificado, que permita ser más competitiva a la Institución, se propone una re-estructuración salarial de los docentes tiempo completo donde se consideren los títulos de posgrado alcanzados y el escalafón docente, según lo mostrado en el cuadro 9: 90 Cuadro 9. Régimen salarial de los docentes tiempo completo según categorías del escalafón y nivel de formación en el segundo periodo del 2015. Nivel Profesional Especialista Magister Doctor Básico 2.150.000 2.359.000 2.582.000 3.000.000 Auxiliar 2.220.000 2.439.000 2.672.000 3.110.000 2.579.000 2.772.000 3.230.000 2.882.000 3.360.000 Asistente Asociado Titular 3.500.000 La remuneración, en primera instancia, va a depender del título que el docente tiempo completo tenga a la hora de entrar en vigencia el nuevo Acuerdo de reforma, posteriormente, conforme lo establecido por el Estatuto Docente, podrá ascender en el escalafón hasta el nivel que se muestra en cada una de las columnas, según sea el caso. Un docente nuevo al ingresar a la Institución se le podrá ofertar cuatro (4) diferentes salarios, dependiendo del máximo título que acredite en el momento de su contratación, ya sea profesional, especialista, magister o doctor. La diferenciación salarial por título se constituye en un factor que va estimular el desarrollo del talento humano hacia la búsqueda de nuevas titulaciones a nivel de maestría o doctorado, porque podrán recuperar salarialmente la inversión hecha en su formación; remuneración que podrán percibir, desde el mes siguiente a la presentación oficial de título nacional o su convalidación en Colombia, y manteniendo el grado de escalafón al que pertenezca. De igual forma, la citada diferenciación puede permitir la retención del talento humano cualificado. El nuevo sistema puede facilitar los incrementos diferenciales de salarios en años posteriores, en procura de favorecer a los de mejor titulación y de más alta categoría en el escalafón docente. Los nuevos docentes tiempo completo con formación de maestría o doctorado se contrataron por el semestre completo en el II periodo de 2015, y desde el año 2016, su vinculación será por 12 meses, y así sucesivamente. Por otro lado, la remuneración de los docentes hora cátedra se hace considerando su nivel de formación, según lo mostrado en el cuadro 10. 91 Cuadro 10. Valor de la hora para los docentes hora cátedra en el segundo periodo del año 2015. Nivel Profesional Especialista Magister Doctor Único 25.774 26.400 27.500 30.000 5.4.6.2 Para el año 2016. En este caso se tuvo en cuenta un incremento diferencial en los salarios de docentes tiempo completo, como se muestra en el cuadro 11. Cuadro 11. Incremento diferencial en los salarios de los docentes tiempo completo para el año 2016. Título Profesional Especialista Magíster Doctor Categoría Salario 2015 Básico Auxiliar Básico Auxiliar Asistente Básico Auxiliar Asistente Asociado Básico Auxiliar Asistente Asociado Titular 2.150.000 2.220.000 2.359.000 2.439.000 2.579.000 2.582.000 2.672.000 2.772.000 2.882.000 3.000.000 3.110.000 3.230.000 3.360.000 3.500.000 Salario 2016 % Incremento Valor 6,5% 2.290.000 6,5% 2.364.000 6,5% 2.512.000 6,5% 2.598.000 6,5% 2.747.000 7,5% 2.776.000 7,5% 2.872.000 7,5% 2.980.000 7,5% 3.098.000 10,0% 3.300.000 10,0% 3.421.000 10,0% 3.553.000 10,0% 3.696.000 10,0% 3.850.000 En el caso de los docentes hora cátedra, se les incrementa el valor de la hora en un 6.5% para cada uno de sus niveles de formación, según se muestra en el cuadro 12. Cuadro 12. Valor de la hora para los docentes hora cátedra en el año 2016. Nivel Profesional Especialista Magister Doctor Básico 27.578 28.116 29.288 31.950 5.4.6.3 Remuneración salarial para los docentes con la obtención del reconocimiento como universidad. Se contemplan presupuestalmente nuevas consideraciones salariales a los docentes a partir del segundo periodo del año 2016, condicionadas al cambio de carácter académico como Universidad CESMAG; caso contrario, se mantendrán los mismos lineamientos del primer periodo. Lo que se propone con el reconocimiento como universidad es lo siguiente: 92 Crear la figura del docente tiempo completo con contrato de exclusividad, con una remuneración preferencial de $5.000.000 mensuales, únicamente para aquellos que tengan el título a nivel de doctorado. Para esto, se tramitará un tipo de contrato laboral docente que especifique la exclusividad con la Institución. Se extiende la misma política de los docentes tiempo completo de atraer, desarrollar y retener al talento humano mejor cualificado, para los docentes hora cátedra, donde, además del título, tengan un salario diferencial según su escalafón docente, según lo mostrado en el cuadro 13. Cuadro 13. Propuesta de escalafón de los docentes hora cátedra para la Universidad CESMAG. Nivel Profesional Especialista Magister Doctor Básico 27.449 28.116 29.288 31,950 Auxiliar 27.750 28.490 29.740 32,600 28,880 30.240 33.300 30,840 34.050 Asistente Asociado Titular 34.900 Por otro lado, con respecto a las estadísticas de los docentes escalafonados, de manera acumulativa, desde el año 2010 hasta inicios del 2016 en cada uno de los niveles antes mencionados, se muestra en el cuadro 14, mientras que en el anexo 5.12 se presentan las actas del Comité de Escalafón Docente en donde se han tomado las decisiones respectivas sobre las solicitudes de los docentes de ingresar o ascender en una de las categorías del escalafón en el periodo antes mencionado. Cuadro 14. Estadísticas de los docentes escalafonados en el periodo 2010 a 2016. Año 2010 2011 2012 2013 2014 2015 Total escalafonados a 2015 Retirados a 2016 Docentes que pierden el escalafón por pasar a hora cátedra en el 2016 Total escalafonados a 2016 Porcentaje de escalafonados a 2016 Básicos 205 244 263 285 314 364 364 Auxiliares 31 25 25 25 27 47 47 Asistentes 14 9 9 9 11 13 13 Asociados 1 1 1 1 2 7 7 Total 251 279 298 320 354 431 431 0 0 3 17 0 3 0 1 3 21 424 27 10 6 467 90,8% 5,8% 2,1% 1,3% 100% 93 El cuadro 13 permite establecer que la mayor cantidad de docentes se encuentran escalafonados en la actualidad en el primer nivel o básico, con el 90,8%, mientras que la menor cantidad está en categoría de Asociados, con el 1,3%. En el anexo 5.13 se presenta el listado de docentes escalafonados en las categorías de auxiliar, asistente y asociado, indicándose: nombre del docente, su cédula de ciudadanía, categoría y la fecha de resolución del escalafonamiento respectivo. Ahora, para incrementar el número de docentes en las categorías más altas, hace tránsito en los organismos colegiados pertinentes la reforma al Estatuto Docente vigente, en la cual se incorporan mecanismos y estrategias que promueven el ingreso y el ascenso en el escalafón docente, entre los que se destacan: 1) La permanencia en cada uno de los grados del escalafón docente se aplicará para los docentes nuevos, pues para los profesores antiguos se tiene surtido este requisito con el tiempo de vinculación que lleven en la Institución. 2) El personal docente nuevo podrá ingresar al escalafón docente hasta la categoría de asistente, con la experiencia y producción intelectual que traigan de otras instituciones de educación superior, pues ello es prueba de la vocación de docencia, investigación y proyección social con que llegan a la Institución. 5.4.7 Programas de capacitación. En la Institución Universitaria CESMAG se considera que la educación formal de sus docentes también se debe fortalecer con educación no formal, la cual se ha organizado desde tiempo atrás a través de los Planes trienales de cualificación docente, que en su orden se han dado de la siguiente manera: Primer Plan Trienal de Cualificación Docente 2003-2005, cuyo fin era reconstruir el PEI, implementar el modelo pedagógico, promulgar la Filosofía Personalizante y Humanizadora del fundador y fomentar la investigación entre los docentes. El Segundo Plan Trienal de Cualificación Docente 2008-2010 le dio continuidad al primer plan para fortalecer el concepto de persona humana, los aspectos pedagógicos y la investigación; se quiso entrar en el mundo de la multimedia educativa como preámbulo al uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que se requiere en el mundo actual. El Tercer Plan Trienal de Cualificación Docente 2014-2016 persigue llevar a la realidad el objetivo estratégico institucional de la internacionalización como cuarta función sustantiva de la universidad, divulgar el nuevo Proyecto Educativo Institucional aprobado en el año 2014, de-construir el anterior modelo pedagógico, implementar el nuevo enfoque curricular, fortalecer la gestión administrativa desde los programas académicos, dar inicio al proceso de acreditación voluntaria de alta calidad y buscar el reconocimiento como universidad. 94 Solo por medio de esta actualización, tanto a nivel formal como no formal de la educación, es posible ver crecer a la I.U. CESMAG desde su parte cualitativa y cuantitativa, mejorando permanentemente su calidad y así convertirse en motor de desarrollo de la ciudad y del departamento. Por eso, el Ministerio de Educación Nacional y el Consejo Nacional de Acreditación han considerado que la cualificación docente es una estrategia que poseen la Instituciones de Educación Superior -IES- para mejorar la calidad de sus programas académicos. Su fin es contribuir para que los docentes articulen sus prácticas pedagógicas a los signos de los tiempos modernos: globalización, avance del conocimiento, revolución de los medios informáticos, la implementación de tecnologías virtuales, flexibilidad y tolerancia, estilos de vida y los cambios de las relaciones con el medio ambiente. Por lo tanto, estas entidades establecen como criterios de calidad para los docentes factores tradicionalmente asociados con la preparación expresada en títulos, experiencia laboral relacionada en años y el tipo de contratación laboral (Anexo 5.14: Tercer Plan Trienal de Cualificación Docente 2014-2016). 5.4.8 Sistema de evaluación del desempeño docente. La evaluación de los profesores universitarios a nivel nacional e internacional siempre ha sido controvertida, por cuanto se da en el campo de la pedagogía para el cual muchos de ellos no han sido preparados, pues, por lo contrario, los docentes tienen preparación disciplinar en profesiones liberales como el Derecho, la Medicina, la Arquitectura, la Administración para citar solo algunas. En el informe de investigación denominado La evaluación de la docencia universitaria: un aporte investigativo, elaborado por el capítulo sur oriente, perteneciente a la Asociación de Facultades de Educación de Colombia –ASCOFADE– citan a Friggerio para destacar el ámbito de la evaluación. El texto referido enuncia: La necesidad de construir relaciones triangulares en las cuales la ecuación docente– alumno–conocimiento se resuelven en la medida en que el docente se constituye en un mediador para que el alumno pueda apropiarse del conocimiento, en un ámbito denominado aula universitaria, asumida como el lugar de encuentro productivo entre el docente, el alumno y el conocimiento (Friggerio, 2011 como se citó en Asociación de Facultades de Educación de Colombia, 2011, p. 15). Dando a entender de esta forma que detrás de la evaluación del profesor se halla presente un modelo pedagógico y, por ende, un enfoque curricular. Sin embargo, la legislación colombiana con respecto a la labor del profesor universitario lo lleva más allá del salón de clases y es así como el artículo 2.5.3.2.2.1 del Decreto 1075 del 26 de mayo de 2015, en uno de sus acápites, establece que “las funciones sustantivas de un programa están en cabeza de los profesores tiempo completo” (Ministerio de Educación Nacional, 2015, p. 333), entendiéndose que las funciones sustanciales son la docencia, la investigación y la proyección social en los términos que los define la UNESCO en el año 95 1998; pero que por las experiencias de las instituciones de educación superior en Colombia, al docente se le adiciona la función de gestión administrativa que es utilizada para atender estudiantes, participar en la renovación del registro calificado, integrar equipos de acreditación voluntaria, entre otras actividades. Respecto de esta situación contextual, la I.U CESMAG desde su fundación ha tenido en cuenta la tarea de evaluación de sus profesores, pero siempre se hizo de manera manual, lo cual implicaba un desgaste administrativo en su aplicación y posterior procesamiento de la información que era lenta. Es así como en el año del 2004 el proceso de evaluación del desempeño de los profesores sufre tres cambios importantes: el primero tiene que ver con la orientación que se le da al diseño del instrumento de recolección de la información, que se ajusta a las teorías de un modelo pedagógico, para lo cual se tienen en cuenta las dimensiones de propósitos, contenidos, tiempo, metodología, recursos educativos y evaluación. Por otra parte, se introdujo por primera vez los conceptos de heteroevaluación por parte del estudiante, la autoevaluación por parte del docente y la coevaluación entre el docente y el estudiante, con la mediación del director de programa, para que sea integral. Por último, se sistematizó y automatizó la evaluación con la participación del ingeniero Gonzalo Hernández Garzón, en su calidad, en ese entonces, de Coordinador del Centro de Virtualidad, lo cual permitió que la evaluación se hiciera por censo y no por muestreo como se hacía tiempo atrás, obteniendo resultados en tiempos reales. La segunda versión del sistema de evaluación del desempeño de los profesores comenzó en el primer periodo lectivo del año 2008 y terminó en el primer periodo del año 2009. Se introdujo en la evaluación las relaciones interpersonales para establecer un clima de confianza entre el estudiante y el docente, con base en la Filosofía Institucional. Además, se revisó el número y pertinencia de las preguntas para volver más ágil la encuesta, en la cual participaron los docentes de manera directa a través de los comités curriculares de programa, consejo de facultad y, por último, el Consejo Académico. La tercera versión del sistema de evaluación del desempeño de los profesores comenzó en el segundo periodo lectivo del año 2009 y con ella se buscaba una evaluación integral de las funciones sustantivas como son: la docencia, la investigación, la proyección institucional; además, la gestión administrativa y su orientación ética. Esto conllevó al diseño de nuevos test, que implementados en la práctica, han resultado difíciles, porque muchos de ellos tiene alta carga subjetiva por parte de quien realice la evaluación, como es el caso de la orientación ética, que le corresponde en este caso al director de programa, generando ciertas disensiones de apreciación con el docente. Para evitar afectar el clima organizacional, se limita a realizarse de manera voluntaria, sin que tenga incidencia en la evaluación que se tiene en cuenta para el ascenso en el escalafón docente. Esta forma de 96 evaluar se mantuvo vigente a lo largo del año 2015, por cuanto hay que hacer tránsito de la nueva propuesta por las instancias institucionales. Para el primer periodo del año 2016 se aspira poner en marcha la cuarta versión del sistema de evaluación del desempeño de profesores con cinco (5) innovaciones a saber: Primero, las dimensiones a evaluarse para la docencia serán las suministradas por la estructura curricular común a cualquier programa académico y que está en relación directa con el quehacer cotidiano del profesor como son: los propósitos, el desarrollo de contenidos, las estrategias didácticas, los medios evaluativos y las relaciones interpersonales. Segundo, las dimensiones a evaluarse en los aspectos investigativos, de proyección institucional y de gestión administrativa estarán enfocadas desde la producción intelectual propia de la docencia, la investigación, la proyección social y la participación en procesos de acreditación de calidad y renovación de registros calificados, alineados con el Estatuto Docente. Tercero, el diseño de los test propios para cada programa, disciplina o profesión, pero conservando las dimensiones que se hallan en la estructura curricular referida en el punto anterior. Cuarto, la validación y confianza de los ítems, que evaluarán al profesor en cada uno de los programas a través de estudios estadísticos, con la participación en su diseño de los profesores de la I.U. CESMAG a través de grupos focales en cada programa académico. Quinto, un modelo estadístico que garantice objetividad, equidad y equilibrio en el procesamiento de los datos obtenidos a través de los test aplicados a los diferentes agentes que participaron en el proceso de la evaluación del profesor. Por otra parte, también se resalta que a partir del año 2001 en la Institución existe un sistema de evaluación anual a los investigadores que ha permitido conocer los logros y dificultades que se han presentado en el trabajo investigativo; y a partir de los resultados obtenidos, se han adoptado estrategias para solucionar las debilidades y afianzar las fortalezas. Dicho instrumento se ha ido perfeccionando en los últimos años para abordar diferentes aspectos que deben cumplir los investigadores en el horario asignado para esta labor, considerando aspectos como: Cumplimiento de las horas y el horario asignados. Presentación oportuna de la información que la Vicerrectoría de investigaciones le haya solicitado así, como también el diligenciamiento de su CvLAC y GrupLAC, y asistencia a las reuniones programadas por la Vicerrectoría de Investigaciones. 97 Interés mostrado por el investigador para participar en actividades programadas por la Vicerrectoría de Investigaciones, tales como: publicación de artículos en la revista Investigium Ire, artículos en la revista Tiempos Nuevos, feria del libro, Semana Nacional de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación, publicación del boletín virtual de la dependencia, estructuración del nuevo Sistema de investigaciones, comités de investigación, etc. Interés mostrado por el investigador para promover y desarrollar su proceso investigativo mediante la presentación de una propuesta, proyecto o informe final de manera oportuna, teniendo en cuenta periodos razonables de tiempos de corrección y ejecución de cronogramas. Publicación de por lo menos un producto de nuevo conocimiento como parte de los resultados parciales o finales de su proyecto de investigación (artículo, libro, capítulo de libro, memoria de evento, etc.). Socialización de por lo menos una ponencia en un evento regional, nacional o internacional, como parte de la apropiación social del conocimiento inherente a su labor investigativa y relacionada con su proyecto de investigación vigente. Ofrecimiento de asesorías de por lo menos un trabajo de grado vigente o culminado en el último año en la línea del grupo de investigación u ofrecer asesoría en metodología de la investigación a estudiantes y/o docentes investigadores. Participación en el último año en algún proceso de formación (postgrado) o capacitación (conferencias, cursos o diplomados) ofrecidos por la Institución relacionados con la investigación. Participación en por lo menos en una actividad relacionada con el sector externo que permita proyectar su labor en beneficio de la comunidad local, regional o nacional. Interrelaciones positivas del investigador con el grupo de investigación al que pertenece en las acciones que adelanta como parte de sus funciones (Anexo 5.15: Evaluación de los investigadores en el año 2014). 5.4.9 Selección, promoción y permanencia de docentes. El nombramiento de docentes es competencia del Rector, previa presentación de los resultados obtenidos del proceso de selección. Los criterios de selección de los docentes son de carácter académico, investigativo, profesional y de productividad intelectual, y en el proceso de selección se tienen en cuenta los siguientes factores: Los títulos correspondientes a estudios universitarios de pregrado y postgrado realizados por el aspirante, según el perfil requerido en la convocatoria. La experiencia docente, investigativa, directiva-docente y profesional calificada. 98 La productividad académica. Los resultados obtenidos en la aplicación de pruebas psicotécnicas, de conocimientos y entrevistas. Por otro lado, considerando la necesidad de fortalecer los procesos investigativos que se vienen adelantado en la Institución, desde Rectoría se ha tomado la decisión de que a partir del mes de febrero del año 2016, en toda convocatoria que se abra para la vinculación de docentes tiempo completo con funciones investigativas, se incluya como uno de los requisitos su formación de postgrado, especialmente a nivel de maestría o doctorado, y experiencia investigativa evidenciable (ver el anexo 5.16: Oficio 600.08.01.54 del 23 de febrero del 2016 de Rectoría a la jefatura de la Oficina de Gestión Humana sobre la contratación de nuevos docentes investigadores tiempo completo). Ahora, en lo que respecta a la promoción, para proveer una vacante docente en la modalidad de tiempo completo, se tienen en cuenta los siguientes aspectos: Formación académica. Antigüedad laboral. Productividad intelectual. Entrevista. Evaluación de desempeño docente. Los docentes que aspiren ascender no deben tener en su hoja de vida, en los dos últimos períodos anteriores, llamados de atención o actas de compromiso y su calificación en la evaluación de desempeño docente será igual o superior a 4.0. El valor porcentual de los factores se muestra en el cuadro 15. Cuadro 15. Valor porcentual de los factores tenidos en cuenta para los docentes que aspiren ascender. FACTOR % Formación académica 17 Experiencia laboral 17 Productividad intelectual 17 Prueba psicotécnica 15 Entrevista 17 Evaluación docente 17 99 Si los candidatos a la promoción no cumplen con la totalidad de los requisitos expuestos anteriormente, se realizará una convocatoria externa. Además, con el nuevo régimen salarial y con la reforma del escalafón docente para el cambio como universidad que se ha estructurado en la Institución se pretende que los docentes con buen desempeño académico permanezcan en la Institución. 5.4.10 Estímulos a docentes. En el actual estatuto docente, aprobado mediante Acuerdo número 014 de 2009, en su capítulo séptimo: Bonificaciones para grupos de investigación clasificados por Colciencias, en los Artículos 26, 27 y 28, se mencionan las bonificaciones que reciben los grupos de investigación por clasificar ante Colciencias. Por otro lado, en el capítulo decimoprimero: Estímulos y distinciones, Artículo 47, Estímulos, se establece que a los docentes de la I.U. CESMAG se les podrá estimular de la siguiente manera: a) Con la representación de la Institución en certámenes académicos, científicos e investigativos, eventos culturales, sociales o deportivos. b) Con la publicación de sus trabajos académicos en los medios de difusión institucionales o en otros regionales donde exista la posibilidad de hacerlo. c) Recibir apoyo para cursar estudios de postgrado de acuerdo con el reglamento que rige para el efecto. En cuanto a distinciones, con fundamento en los méritos académicos o en los servicios distinguidos en el campo de la docencia o de la administración académica, la I.U CESMAG podrá conceder las siguientes distinciones: Profesor Emérito: será otorgado por el Consejo Directivo a solicitud del Rector o del Consejo Académico, previa recomendación del respectivo Consejo de Facultad, al docente que haya ejercido su cargo por quince (15) años o más en el CESMAG o la I.U. CESMAG y que habiendo acreditado elevadas calidades académicas, cumpla con una o más de las siguientes condiciones: a) Haya sobresalido en el ámbito nacional o regional por sus múltiples y relevantes aportes a la ciencia, a las artes o a la técnica: b) Haya presentado un trabajo original de investigación o un texto adecuado para la docencia o sea autor de una obra artística, cualesquiera de ellos evaluado por pares académicos externos; c) Haya desarrollado actividades de proyección social. Profesor Honorario: otorgado por el Consejo Directivo a solicitud del Rector o del Consejo Académico a docentes que haya ejercido su cargo por veinte (20) años de manera continua o discontinua, y que al momento de su retiro se encuentre 100 vinculado como docente o que se haya destacado en la docencia, la investigación o la proyección social o por haber prestado servicios notables a la Institución. Por otro lado, en el presupuesto para el año 2015 se aprobaron los siguientes estímulos adicionales para aquellos docentes que se hayan destacado en su actividad de docencia, investigación (en la clasificación de grupos de investigación por parte de Colciencias), en proyección social, en la obtención de títulos de posgrado, por premios públicos y por asenso en el escalafón. Al igual que en el año 2015, y conforme al estatuto docente, en el cuadro 16 se presentan los estímulos adicionales a los docentes en el año 2016, como una forma de reconocer su labor en el ejercicio de las funciones sustantivas: Cuadro 16. Estímulos adicionales a los docentes para el año 2016. Concepto En docencia: Módulo virtual 1 crédito académico Módulo virtual 2 créditos académicos Módulo virtual 3 créditos académicos Módulo virtual 4 créditos académicos Cantidad SMMLV Valor Total 6 4 2 1 1,0 2,0 3,0 4,0 686.000 1.372.000 2.058.000 2.744.000 4.116.000 5.488.000 4.116.000 2.744.000 En publicaciones científicas: Por artículo en revista indexada categoría C Por artículo en revista indexada categoría B Por artículo en revista indexada categoría A Por artículo en revista indexada categoría A1 Por capítulo de libro Por libro de investigación 12 6 2 1 20 8 0,5 1,0 1,5 2,0 0,5 1,0 343.000 686.000 1.029.000 1.372.000 343.000 686.000 4.116.000 4.116.000 2.058.000 1.372.000 6.860.000 5.488.000 Por clasificación de los grupos de investigación en Colciencias: Clasificación primera vez en categoría D Clasificación primera vez en categoría C Clasificación primera vez en categoría B Ascenso de categoría D a C Ascenso de categoría C a B 5 5 1 5 1 1,0 2,0 3,0 2,0 3,0 686.000 1.372.000 2.058.000 1.372.000 2.058.000 3.430.000 6.860.000 2.058.000 6.860.000 2.058.000 Patentes: 1 5,0 3.430.000 3.430.000 En proyección social: Reconocimiento público regional Reconocimiento público nacional Reconocimiento público internacional 2 2 2 0,5 1.0 1,5 343.000 686.000 1.029.000 686.000 1.372.000 2.058.000 Obtención de títulos de postgrado: 101 Títulos de maestría Títulos de doctorado 15 2 1,0 2,0 686.000 1.372.000 10.290.000 2.744.000 Por premios públicos: A nivel nacional A nivel internacional 4 2 1,0 1,5 686.000 1.029.000 2.744.000 2.058.000 Por ascenso en el escalafón: De auxiliar a asistente De asistente a asociado De asociado a titular 6 4 2 0,5 1,0 2,0 343.000 686.000 1.372.000 2.058.000 2.744.000 2.744.000 Total estímulos: $ 94.668.000 Esta propuesta de estímulos, como el del reconocimiento del salario diferencial de los docentes por escalafón, fue incorporada al presupuesto institucional del año 2016, el cual fue aprobado por el Consejo Directivo mediante Acuerdo 031 de 2015 (ver el anexo 5.17: Acuerdo 031 de diciembre 10 del 2015 del Consejo Directivo por el cual se aprueba el presupuesto de ingresos y gastos para el año 2016 en la I.U. CESMAG). 5.4.11 Número y nivel de formación de los docentes proyectado. En el anexo 5.18 se presenta un cuadro con la proyección de los docentes vinculados a la Institución en el primer y segundo periodo de los años 2016 a 2020, tanto en número, como en nivel de formación y categoría en el escalafón docente, considerando los programas académicos vigentes y aquellos que se han proyectado (como se detallará en los numerales 5.8.2 y 5.8.4). Se pretende que en el segundo periodo del año 2020, la Institución cuente con una planta de 473 docentes para los programas vigentes y 446 para los programas de pregrado y postgrado proyectados, para un total de 919 docentes. Es importante destacar que a marzo del 2016 ya se han contratado siete (7) nuevos doctores: dos (2) en la modalidad virtual y cinco (5) en la modalidad de contratación presencial, tal como se muestra en el cuadro 17. Cuadro 17. Nuevos doctores contratados en la Institución a marzo del año 2016. No. 1 2 3 4 5 6 7 Docente con título de doctor David Martínez Caicedo Mario Andrés Muñoz Acosta Iván Alexander Muñoz Ricardo Javier Moncayo Arturo Bolaños Martínez Carmen Cecilia Cabezas Bárbara Laid Ojeda Cortés Modalidad de Contratación Virtual (Estados Unidos) Virtual (Australia) Presencial Presencial Presencial Presencial Presencial 102 5.5 LOS ESTUDIANTES 5.5.1 Estudiantes matriculados en la Institución Universitaria CESMAG. El número de estudiantes matriculados en la Institución Universitaria CESMAG en el primer semestre del año 2015 fue de 5.801, incrementándose en un 76,9% con respecto al primer periodo del año 2010, como se puede ver en el cuadro 18, cuando se matricularon 3.279 estudiantes. Así mismo, las cifras de este cuadro permiten evidenciar el crecimiento continuo en los últimos semestres en la cantidad de personas interesadas en realizar sus estudios superiores en la Institución, por ello, en el segundo periodo académico del año 2015 se contó con un total de 6.055 de estudiantes matriculados en los diferentes programas. Cuadro 18. Número de estudiantes matriculados en la Institución en los últimos seis años. Programa Académico Administración de Empresas Tecnología en Gestión Financiera Contaduría Pública Tecnología en Contabilidad y Finanzas Arquitectura Diseño Gráfico Derecho Psicología Licenciatura en Educación Física Licenciatura en Educación Preescolar Ingeniería Electrónica Ingeniería de Sistemas Tecnología en Sistemas Total 2010 2011 2012 2013 2014 2015 IP IIP IP IIP IP IIP IP IIP IP IIP IP 222 226 283 294 284 282 264 297 321 324 340 142 134 95 96 104 93 109 99 122 121 130 IIP 346 135 499 482 562 555 550 577 569 591 604 601 664 218 215 217 201 245 231 223 213 207 202 209 648 214 238 189 926 94 306 228 176 959 198 297 257 185 1175 267 371 282 177 1325 280 376 297 176 1547 320 392 316 173 1604 319 432 354 173 1731 358 472 374 178 1751 407 489 388 190 1725 502 563 433 190 1712 552 587 474 204 1753 607 651 513 220 1786 677 702 147 142 164 184 194 194 213 223 243 272 310 321 0 0 41 66 97 118 144 161 170 185 217 298 257 276 235 249 214 222 181 209 195 242 0 0 1 0 0 0 - - - - - 3279 3314 3894 4071 4455 4553 4832 4964 5244 5374 5801 IP = Primer periodo del año. IIP = Segundo periodo del año. 240 253 6055 103 5.5.2 Proyección estudiantil. En el anexo 5.19 se muestra la proyección estudiantil por programa académico y por semestre para los periodos académicos de los años 2016 y 2017, dichas proyecciones están distribuidas por jornada (mañana, tarde y noche) y por grupo, considerando que la Institución actualmente cuenta con 10 programas académicos de pregrado y dos de tecnología; además, en las proyecciones se tienen contemplados los dos nuevos programas de la Facultad de Ingeniería como son: Ingeniería Industrial e Ingeniería Civil, cuyos registros calificados están en proceso de construcción. Por otro lado, algunos de estos programas académicos son ofertados en las tres jornadas debido a su aceptación, por ello los estudiantes son distribuidos en varios grupos (A, B, C, D, E, F, H), como es el caso del programa de Derecho. En este sentido, para el segundo periodo del año 2017 se pretende incrementar el número de estudiantes en un 3,25%, alcanzando los 6.252 estudiantes matriculados. Es importante resaltar que las proyecciones realizadas parten de un dato real, el cual se establece como base el primer periodo del año 2016, cuando el número de estudiantes matriculados alcanzó la cantidad de 6.487 estudiantes; para el segundo periodo del año 2016 se prevé un número de 6.503 estudiantes, y para el primer y segundo periodo del año 2017 se pretende incrementar a 6.582 y 6.677 estudiantes, respectivamente. 5.5.3 Criterios esenciales para la admisión de los estudiantes. De acuerdo con el artículo 3 del reglamento estudiantil, en la Institución la política de admisiones se guiará por los siguientes criterios (ver anexo 5.20: Reglamento estudiantil de la Institución Universitaria CESMAG): En el proceso de admisión de los estudiantes no habrá discriminación de ninguna índole. Se garantiza la claridad y transparencia en los procedimientos aplicables a la selección y admisión. Se tendrán en cuenta los méritos académicos de los inscritos. Se asegurará la objetividad y confiabilidad de los instrumentos de selección establecidos en cada programa académico. En el proceso de admisión se asignarán los cupos en estricto orden descendente de puntaje ponderado de los exámenes de Estado y las pruebas internas establecidas para tal fin. Adicionalmente, el parágrafo 2 del artículo 3 del reglamento establece que los aspirantes egresados de las instituciones gorettianas tendrán como incentivo el 10% adicional del promedio ponderado del puntaje de los exámenes de Estado, para motivar su formación a nivel superior. 104 5.5.4 Modalidades de admisión de los estudiantes. De acuerdo con los artículos 4 a 19 del Reglamento estudiantil, en la Institución existen cuatro modalidades de admisión: Admisión a primer semestre: corresponde al ingreso de un estudiante a uno de los programas académicos que ofrece la I.U. CESMAG por primera vez. Admisión por transferencia externa: es la admisión de los estudiantes que proceden de otras instituciones de educación superior reconocidas por el Estado y de programas debidamente registrados en el Sistema Nacional de Información, quienes ingresan al mismo programa académico o a uno afín de la Institución Universitaria CESMAG. Admisión por transferencia interna: corresponde al paso de un estudiante o egresado no titulado de un programa académico de la Institución Universitaria CESMAG a otro, que sin haber perdido el derecho a continuar en él, desea ingresar a otro afín o diferente. Admisión por movilidad estudiantil: es el reconocimiento de la equivalencia entre una asignatura cursada y debidamente aprobada en una institución de educación superior, o en un programa de la misma Institución, con las asignaturas del respectivo programa académico o uno afín. Dicha equivalencia debe ser mínima del 80% y el número de créditos y contenidos programáticos debe ser igual o superior a los establecidos en los currículos vigentes de la Institución. Como parte de su autonomía y responsabilidad, la Institución determinará en cada periodo académico el número de cupos disponibles para todas las modalidades de admisión y el número mínimo de estudiantes matriculados en primer semestre requerido para que un programa pueda ofrecerse. De igual manera, considerando la movilidad estudiantil, la flexibilidad curricular y pedagógica, la organización de la agenda de trabajo docente, la distribución del tiempo presencial e independiente de los estudiantes que son posibles gracias a los créditos académicos, el artículo 32 del mencionado reglamento establece que los estudiantes realizarán su matrícula según el número de créditos académicos de las asignaturas que registren, bajo los siguientes parámetros: Cuando las asignaturas matriculadas oscilen entre 9 y el tope máximo de créditos académicos establecido en el semestre que cursa, pagará la matrícula completa. Cuando las asignaturas matriculadas oscilen entre 5 y 8 créditos académicos, pagará media matrícula. Cuando las asignaturas matriculadas oscilen entre 1 y 4 créditos académicos, pagará el 25% de la matrícula. 5.5.5 Asistencia a clases. El artículo 37 del reglamento estudiantil establece que una vez el estudiante realice su matrícula, está comprometido a asistir a las actividades académicas 105 presenciales y demás actividades prácticas, de acuerdo con los calendarios y horarios establecidos por la Institución, cumpliendo con un mínimo del 80% de la asistencia de la intensidad horaria correspondiente a cada asignatura. Quienes no cumplan con este requisito no podrán continuar cursando dicha asignatura a partir de la notificación oficial del director de programa, y perderán el derecho a ser evaluados y su nota definitiva será de cero punto cero (0.0). 5.5.6 Pérdida de la calidad de estudiante. De acuerdo con el artículo 46 del reglamento estudiantil, se pierde la calidad de estudiante cuando: Se ha obtenido el título. Se haya terminado el respectivo período académico. No se haya hecho uso del derecho de matrícula en los plazos señalados por la Institución. Se haya incurrido en conductas o hechos que se han sancionado con la pérdida de dicha calidad. Se cancele la matrícula voluntariamente. 5.5.7 Incentivos para los estudiantes. La Institución Universitaria CESMAG otorgará los siguientes incentivos a los estudiantes que se distingan por su rendimiento académico, investigativo, de proyección social y de bienestar, debidamente autorizados por el rector, tal como se puede consultar en el artículo 50 del reglamento estudiantil: Publicación de artículos o ensayos en los órganos de difusión de la Institución o de otras entidades a nivel local, nacional e internacional, que será recomendada por el Comité de Investigaciones y evaluada por el Comité Editorial de las revistas o boletines, según el caso. Asistencia a certámenes académicos, investigativos, culturales, espirituales, artísticos, deportivos y gestiones que resalten el buen nombre de la Institución Universitaria CESMAG. Distinción de trabajo de grado laureado o meritorio, la cual será conferida por el Consejo Académico a solicitud del Consejo de Facultad. Ser vinculado como monitor por destacarse en actividades de academia, investigación, proyección social o bienestar. Recibir grado de honor, el cual será conferido por el Consejo Académico a solicitud del Consejo de Facultad, cuando el estudiante cumpla los siguientes requisitos: a) Acreditar un promedio aritmético de calificaciones obtenidas en toda la carrera no inferior a cuatro punto cinco (4.5); b) Haber cursado todos los estudios en la Institución Universitaria CESMAG y no haber repetido ninguna asignatura; c) Haber obtenido una distinción laureada en el trabajo de grado; d) No haber sido sancionado disciplinariamente. 106 Recibir matrícula de honor, la cual será conferida por el rector, a los estudiantes de cada programa académico que obtengan el puntaje más alto, siempre que este sea igual o superior a cuatro punto dos (4.2). Ser postulado para desempeñar un cargo dentro de la Institución. Para el caso de estudiantes a nivel tecnológico con grado de honor, recibir una beca de estudios que les permita culminar, por transferencia, una carrera profesional afín en la Institución. 5.5.8 Régimen disciplinario. El título VIII del reglamento estudiantil, en sus capítulos I a VI se desarrolla lo relacionado con el régimen disciplinario que se aplica en la Institución relacionadas con las normas que regulan las relaciones de convivencia de los estudiantes de la Institución, fundamentadas en los principios de la Filosofía Personalizante y Humanizadora y que buscan la integridad de la comunidad educativa, en armonía con el pensamiento franciscano-capuchino, así como las faltas disciplinarias en las que podrían incurrir los estudiantes, precisamente como consecuencia del incumplimiento de dichas normas. El régimen disciplinario incluye: Los tipos de faltas disciplinarias. Las sanciones disciplinarias. Las circunstancias agravantes y atenuantes del comportamiento sancionable. Los procesos disciplinarios. Otras disposiciones procedimentales. Por otro lado, en el anexo 5.21 se presenta una propuesta de reglamento estudiantil para la futura Universidad CESMAG. 5.6 FACULTADES, PROGRAMAS Y DEPARTAMENTOS 5.6.1 Facultades y programas de pregrado existentes. La Institución Universitaria CESMAG desarrolla sus funciones misionales brindando la posibilidad de acceder a la educación superior, no solo a los bachilleres del departamento de Nariño, sino también a personas provenientes del sur de Colombia, ofreciendo en la actualidad doce (12) programas académicos de pregrado que buscan responder a las necesidades del contexto, la política pública, las tendencias sociales, científicas, culturales, económicas, ambientales, políticas y demográficas de la región. La organización del conocimiento en campos, con sus respectivos componentes disciplinarios, se ha constituido en un principio organizativo de la formación y de la investigación en la Institución, ya que permite agrupar los programas de acuerdo a los propósitos e intereses disciplinarios de un campo, a su vez, hace posible la confluencia de 107 un conjunto de programas académicos con un marco de referencia científico relativamente común, el cual puede facilitar la formación interrelacionada con otras disciplinas. Consecuentes con lo anterior, la I.U. CESMAG ofrece programas de pregrado que hacen referencia a los campos de acción de la ciencia, la tecnología, las humanidades y el arte, desarrollados a la luz de los principios y valores institucionales y de conformidad con los propósitos de formación profesional requeridos por la sociedad y de conformidad con la ley. El organizar la educación ofrecida en la I.U. CESMAG en facultades tiene un alcance operativo y práctico para obtener posibilidades de desarrollo organizativo en términos de innovación o reforma curricular. En este sentido, se ha generado en la Institución la agrupación de los programas de manera que estén en correspondencia con la organización histórica del conocimiento. Esta agrupación se hace con el propósito de generar articulaciones dentro de un programa y entre programas, favoreciendo de esta manera diferentes posibilidades de elección por parte de los estudiantes, de la siguiente manera: 5.6.1.1 Facultad de Arquitectura y Bellas Artes. Está conformada por los programas de Arquitectura y Diseño Gráfico, para responder a las funciones sustantivas de docencia, investigación y proyección social, promoviendo la creación e innovación en beneficio del desarrollo del contexto regional y nacional. La Facultad forma profesionales con un pensamiento creativo e innovador, con la aplicación de currículos interdisciplinares y metodológicos que desarrollen en el ser humano aptitudes y actitudes de liderazgo y capacidad de dar solución a problemáticas sociales, ambientales, físicas y tecnológicas de grupos comunitarios, en un contexto global, para mejorar la calidad de vida; con currículos pertinentes que potencializan la capacidad investigativa, emprendedora, con pensamiento creativo y formación integral, para lograr la transformación de contextos y generar desarrollo con innovación social y responsabilidad por el medio ambiente. 5.6.1.1.1 Arquitectura. El programa de Arquitectura de la Institución Universitaria CESMAG forma profesionales integrales capaces de desarrollar competencias que les permitan proyectar, materializar y gestionar espacios destinados al desarrollo de las actividades humanas y tener un dominio de las dimensiones proyectuales, estéticas funcionales históricas, ambientales y tecnológicas, que le facilite desempeñarse en los ámbitos local, regional y global. El Arquitecto de la Institución Universitaria CESMAG está preparado integralmente para ejercer todos los oficios derivados de la actividad de la profesión (proyectos de diseño, 108 tecnología, urbanismo, academia, industria, comercialización, gestión, consultoría, patrimonio, representación, investigación, teoría y crítica, ambiental). El arquitecto I.U. CESMAG debe poseer valores éticos en el ejercicio de su profesión, rigurosidad técnica, investigativa y de responsabilidad social que le permitan un buen desempeño laboral que responda a cabalidad con los requerimientos de la sociedad colombiana. 5.6.1.1.2 Diseño Gráfico. El programa de Diseño Gráfico forma profesionales capaces de afronten los problemas del mundo contemporáneo y la era tecnológica, a través del desarrollo de productos interactivos con responsabilidad social y ambiental. Se busca la educación de personas sensibles con las problemáticas regionales, y ante todo en valores para que sean ciudadanos responsables, comprometidos con la transformación y desarrollo del entorno donde se desenvuelvan profesional y personalmente. A través de metodologías para la innovación y el fomento de la participación de diseñadores en procesos relacionados con la creatividad colaborativa o “Co- Design”, para que los diseñadores aporten al desarrollo económico por medio de los procesos de gestión del diseño, así como la generación de ideas de negocio (de productos y servicios) que se sean capaces de insertarse positivamente en el aparato productivo de las nuevas economías, según los requerimientos de la globalización mundial. El diseñador gráfico de la I.U. CESMAG estará en capacidad de dar soluciones efectivas y pertinentes a problemas de comunicación visual, en los contextos local, nacional e internacional; podrá desempeñarse en el área del diseño de manera integral con actitud innovadora, crítica investigativa y de responsabilidad social. 5.6.1.2 Facultad de Ciencias Administrativas y Contables. Forma profesionales integrales en el área de las ciencias de la administración y la contaduría pública, con alta capacidad innovadora y de emprendimiento, para impulsar la creación y desarrollo de nuevas organizaciones, con capacidad para asumir los retos sociales, económicos, políticos y culturales. Con una formación fundamentada en los principios y en la Filosofía Institucional, para contribuir desde la dirección empresarial y la generación de nuevas empresas sostenibles y responder a las necesidades del contexto regional, nacional e internacional. 5.6.2.1 Administración de Empresas. El programa de Administración de Empresas de la I.U. CESMAG está orientado hacia una formación integral con base en los principios de la Filosofía Personalizante y Humanizadora, de tal manera que forma líderes para construir tiempos nuevos y mejores, con un alto sentido de responsabilidad social, ética, con cultura ciudadana y comprometidos en el cuidado del ambiente y el desarrollo regional, con habilidades y competencias en el campo directivo, investigativo, y con pensamiento estratégico; capaces de crear y liderar los diferentes emprendimientos en beneficio de la sociedad y el crecimiento competitivo de la ciudad, el departamento y el país. 109 El administrador de empresas de la I.U. CESMAG contribuirá en la construcción y consolidación de organizaciones empresariales que generen desarrollo regional y nacional, dentro de una ambiente de solidaridad, transparencia y equidad social. 5.6.2.2 Contaduría Pública. El programa de Contaduría Pública de la I.U CESMAG forma contadores públicos integrales, con énfasis en estrategias financieras e impuestos, que contribuyan, no solo al desarrollo de la empresa, sino de la región en la que se encuentran. El contador público se caracteriza por ser experto en la elaboración de análisis e interpretación de la información financiera y la planificación, e incidir en la marcha y prosperidad de una empresa; cuenta con formación necesaria que les permita prever situaciones para asegura una correcta toma de decisiones; es capaz de mejorar y transformar sus competencias profesionales que le permitirán generar alternativas de soluciones confiables a la problemática que se presenta en las organizaciones sociales, con liderazgo, espíritu investigativo, proactivo e innovador en el contexto nacional e internacional. 5.6.2.3 Tecnología en Gestión Financiera. El programa de Tecnología en Gestión Financiera de la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables de la I.U. CESMAG, adopta un enfoque sistémico de formación que integra conocimientos provenientes de disciplinas diversas, permitiendo la adaptación de nuevos saberes, actualizando y ampliando los paradigmas de la gestión de las organizaciones. Para el programa de Tecnología en Gestión Financiera, el objeto de estudio son las organizaciones y las finanzas, donde el tecnólogo es el responsable de dinamizar, optimizar y maximizar los recursos financieros. 5.6.2.4 Tecnología en Contabilidad y Finanzas. El tecnólogo en Contabilidad y Finanzas de la Institución Universitaria CESMAG será una persona integral, que se distingue por su capacidad de entender y predecir hechos económicos, por su conocimiento, comprensión y uso de los sistemas de información, en especial los contables, por su entendimiento y aprovechamiento de la tecnología y por su habilidad para hacer de la información contable un factor de éxito. 5.6.1.3 Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. La Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de la I.U. CESMAG promueve la formación integral de profesionales en ciencias sociales y humanas, como Derecho y Psicología, con espíritu crítico, ético y reflexivo, capaces de desenvolverse con facilidad en el mundo actual y de aportar a la solución de situaciones problemáticas. 5.6.1.3.1 Derecho. El programa de Derecho propende por la formación integral de profesionales del Derecho en sus respectivos campos de acción, con espíritu crítico, ético 110 y reflexivo en el estudio de los ordenamientos jurídicos, valores y principios que rigen o regulan la vida del ser humano en la sociedad y en las organizaciones, contribuyendo esencialmente al desarrollo socio-jurídico y económico sostenible de la región, en entornos de globalización, desde la Filosofía Personalizante y Humanizadora. El programa de Derecho propende por la formación de hombres y mujeres libres para el desarrollo de las ciencias, formando abogados con responsabilidad social para posibilitar comunidades pluralistas y conscientes de su desarrollo. 5.6.1.3.2 Psicología. El propósito del programa de Psicología de la I.U. CESMAG es formar profesionales socialmente inteligentes, comprometidos con la transformación social, caracterizados por el interés y la capacidad para conocer el mundo en el que viven, darle sentido y encontrar su manera particular de impactar en él, logrando unir los aportes de la ciencia, especialmente de la Psicología, con la condición humana. El programa de Psicología busca ofrecer una propuesta de educación que forma personas que reconocen la unidad y la diversidad del ser humano y el ecosistema que posibilita la vida. La particularidad del programa de Psicología I.U. CESMAG se hace evidente en el esfuerzo por integrar y orientar las funciones sustantivas de docencia, investigación y proyección social hacia la formación de un sujeto, capaz de comprender y actuar en los contextos en los cuales se desempeña. Entonces, desde el componente de investigación, la orientación está dada hacia la investigación aplicada a problemáticas de contexto y en esta misma línea se reconoce que las prácticas académicas y profesionales están totalmente orientadas a comprender y aportar en la resolución de las necesidades del entorno. Así mismo, la vinculación de las prácticas como estrategias de proyección social, favorece la interacción responsable con el entorno, lo que a su vez se revierte en el proceso formativo de los estudiantes en la medida que desarrollan competencias personales y profesionales que les permiten actuar de forma idónea con las instituciones, entidades, organizaciones y comunidades con las cuales se relacionan. 5.6.1.4 Facultad de Educación. De conformidad con el horizonte institucional y de los programas que la conforman, la Facultad de Educación forma profesionales con espíritu crítico e innovador, bajo criterios de ética, autonomía y liderazgo, que les permita ser educadores competentes con la calidad educativa desde la inclusión y la diversidad, la investigación, la tecnología y la proyección social, para contribuir en el desarrollo humano y la construcción de un contexto democrático favorable para la paz. La Facultad de Educación ofrece programas de pregrado en licenciaturas de Educación Física y Preescolar, y es responsable de liderar procesos académicos, administrativos y de gestión en diferentes campos, disciplinas y profesiones afines al conocimiento. Cuenta con 111 planes académicos presenciales que orientan la formación de profesionales en educación para aportar a la transformación de los contextos desde la docencia, la investigación y la proyección social. 5.6.1.4.1 Licenciatura en Educación Física. El programa de Licenciatura en Educación Física de la Institución Universitaria CESMAG tiene una gran importancia en formación de profesionales dentro del contexto regional, representando una valiosa alternativa educativa, que hace aportes significativos dentro de la formación de maestros con sensibilidad y convicción. En coherencia, la educación física como experiencia mediadora de la formación integral, se constituye en un proceso educativo a través de la práctica de valores a partir de lo lúdico, físico y deportivo, desde una visión pedagógica; en este sentido, el programa se ha constituido como el espacio de formación profesional de manera significativa en la preparación de maestros competentes con capacidades de desarrollo social frente a las necesidades de la región nariñense, fomentando la integralidad del ser, favoreciendo las posibilidades de actuación frente al contexto del sur occidente colombiano. Es por ello que el programa se ha orientado hacia una formación humanística con un alto grado de compromiso social, bajo unos principios, que desde su fundación, siempre han prevalecido, relacionando aspectos éticos y morales, demandando una enseñanza de calidad, proveedora de medios intelectuales y afectivos que permitan al profesional no solo desenvolverse en el entorno social en el que ha de desempeñarse, sino que disfrute de una formación digna; por eso se establecen áreas de orientación que respondan a la educación de un docente integral desde la parte humanística, básica, específica y lo trascendental actualmente: la investigativa. 5.6.1.4.2 Licenciatura en Educación Preescolar. El programa de Licenciatura en Educación Preescolar de la I.U. CESMAG se constituye en respuesta a los requerimientos socioculturales enmarcados dentro de un sistema que refleja la necesidad de mejoramiento educativo y el posicionamiento de la profesión del maestro, visionado hacia un mayor estatus y reconocimiento, en una sociedad que reclama profesionales competentes para trabajar con la niñez en escenarios diversos y multiculturales, que permita transformar la actual visión asistencialista y tradicionalista de una formación insuficiente o desactualizada de quienes atienden esta población, ignorando su papel fundamental como garantes de los derechos de la niñez frente a la situación actual caracterizada por una serie de flagelos que atentan contra los niños, y de todas las consecuencias que de esta realidad se desprenden en detrimento del tejido social. El programa de Licenciatura en Educación Preescolar, como una alternativa y aporte importante en la educación de la niñez en el suroccidente colombiano, al momento es el único en la región bajo la metodología presencial en los procesos de formación de 112 profesionales de la educación para la primera infancia en el nivel inicial. Tiene como objeto de estudio el conocimiento del niño y su desarrollo pleno como sujeto de derechos, y en torno a él: las políticas educativas de la primera infancia, la pedagogía infantil, las didácticas disciplinares y saberes específicos para responder a la diversidad étnica, cultural y social, a la diversidad geográfica y económica de los contextos. 5.6.1.5 Facultad de Ingeniería. La Facultad de Ingeniería forma profesionales basados en los principios y valores franciscano-capuchinos, para que a través de la ciencia y las nuevas tecnologías sean capaces de transformar y aportar al desarrollo del contexto regional, nacional e internacional en el ámbito tecnológico económico, social y ambiental. La Facultad de Ingeniería está conformada por los programas de pregrado en Ingeniería Electrónica y de Ingeniería en Sistemas, de modalidad presencial, cuyo propósito se enmarca en la actualización constante de los contenidos programáticos para afrontar los grandes cambios en la práctica de la ingeniería a nivel regional, nacional, e internacional; siendo así un motor para la trasformación y el avance en los aspectos social, político, cultural, económico y ambiental. 5.6.1.5.1 Ingeniería Electrónica. El programa de Ingeniería Electrónica de la I.U. CESMAG se fundamenta en la formación de un profesional con capacidades de analizar, diseñar, implementar, investigar, operar, adaptar e integrar sistemas electrónicos, para el desarrollo de la región, aportando a las soluciones de necesidades, como la inserción en nuevas tecnologías de la información y la comunicación, la tecnificación y automatización de procesos productivos, contribuyendo al cierre de la brecha tecnológica que afecta el desarrollo regional y, al mismo tiempo, atendiendo necesidades sensibles del contexto, y contribuyendo con el desarrollo sostenible a través del uso eficiente de la energía. El Ingeniero Electrónico de la I.U. CESMAG es un profesional que sintetiza toda una serie de conocimientos científicos, tecnológicos y técnicos para la solución de los problemas, las necesidades y los requerimientos de la sociedad en un campo de acción específico, convirtiéndose en un puente entre necesidades y soluciones. 5.6.1.5.2 Ingeniería de Sistemas. El programa de Ingeniería de Sistemas de la I.U. CESMAG forma profesionales integrales, creativos y líderes, con conocimientos sólidos en la disciplina, capaces de proponer soluciones innovadoras, acordes a las necesidades regionales y nacionales, integrando las distintas tecnologías y herramientas para el manejo de la información, con el fin de dinamizar la economía regional y nacional, la generación de empleo y el mejoramiento de la competitividad de la región. El programa de Ingeniería de Sistemas aporta a los requerimientos regionales y nacionales, mediante la creación de soluciones propias del perfil de formación a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, brindando a las 113 empresa alternativas que permitan aumentar su productividad con base en las propuestas tecnológicas, para posicionarse en el mercado nacional e internacional y lograr que sus productos o servicios se extiendan y tengan reconocimiento, mejorando la competitividad de la región. En esta breve presentación de los programas académicos vigentes se resaltan los factores diferenciadores de los profesionales egresados de la Institución, como consecuencia de la vivencia de los principios franciscano-capuchinos y la Filosofía Personalizante y Humanizadora, destacándose de antemano su sentido ético orientado al beneficio social, apoyado en el trabajo en equipo y en la aplicación de valores en cada una de las áreas del conocimiento. De igual manera, existe diversos niveles de interacción entre los programas de la Institución, con miras a ampliar la perspectiva de los estudiantes y lograr cada vez más una visión interdisciplinaria de la solución de problemas, que redunde en una formación sólida e integral. Por ello, las estructuras educativas actuales, en coherencia con la Filosofía Institucional, propician espacios que permiten reflexionar sobre el conocimiento, los valores, y en las competencias profesionales genéricas y específicas de cada una de las profesiones, para ser garantes de la pertinencia científica, académica, social y ética. Por otro lado, la ficha técnica de cada uno de los programas de pregrado que actualmente se ofrecen en la Institución Universitaria CESMAG se muestra en el anexo 5.22; y en el anexo 5.23 se presenta la información de los egresados más destacados de cada uno de los programas académicos, listado de los principales logros del programa, eventos organizados por el programa y los contratos o convenios suscritos para la realización de prácticas académicas. 5.6.2 Programas de pregrado proyectados. Con los estudios de mercado e investigaciones realizadas por la Institución (ver Anexo 5.24: Estudio de mercado para la creación de nuevos programas de pregrado y posgrado en la Institución Universitaria CESMAG) se han podido determinar diferentes programas que son necesarios para la región, y que a nivel nacional han tenido bastante aceptación. Por tal motivo, la Institución ha decidido presentar una propuesta para la apertura de programas de pregrado y posgrado. En este sentido, en este numeral se hace referencia a los nuevos programas de pregrado, mientras que en el numeral 5.8.4 de este documento se abordan los nuevos programas de postgrado. 5.6.2.1 Nuevos programas tecnológicos. Con relación a los programas tecnológicos que se consideran pertinentes para la región y que tienen una importante demanda, según las estadísticas tomadas de la base de matriculados 2000-2013 del Ministerio de Educación 114 Nacional (SNIES), con corte a mayo del 2014, son los siguientes: Tecnología en Desarrollo de Software: este programa cuenta con 5.080 estudiantes a nivel nacional, por tal motivo, y viendo las necesidades del departamento de Nariño y de los departamentos vecinos, la Institución ha decidido contemplarlo dentro de los nuevos programas que se van a ofertar. Tecnología en Regencia de Farmacia: de acuerdo con la investigación realizada, este programa tiene un nivel de aceptación bastante alto, pues a nivel nacional cuenta con un total de 382.268 estudiantes. 5.6.2.2 Nuevos programas profesionales. Con relación a los programas profesionales, las estadísticas tomadas de la base de matriculados 2000-2013 del Ministerio de Educación Nacional (SNIES), con corte a mayo del 2014, apoyan el ofrecimiento de los siguientes programas: Profesional en Instrumentación Quirúrgica: el total de matriculados a nivel nacional es de 182.866 estudiantes. Trabajo Social: el total de matriculados es de 550.726 estudiantes. Ciencias de la Información y la Documentación: a nivel nacional el número de estudiantes que se encuentran matriculados en programas afines a este programa es de 39.496. Licenciatura en Matemáticas: este programa cuenta con un total de 138.950 estudiantes matriculados. Licenciatura en Química: este programa cuenta con un total de 57.980 estudiantes matriculados. Ingeniería Civil: es un programa con mucha aceptación en la región, como se puede constatar en el Estudio de mercado para la creación de nuevos programas de pregrado y posgrado en la Institución Universitaria CESMAG (Anexo 5.25). Ingeniería Industrial: es otro de los programas de gran aceptación en la región, como también se evidencia en el Estudio de mercado para la creación de nuevos programas de pregrado y posgrado en la Institución Universitaria CESMAG (Anexo 5.25). En el cuadro 19 se presentan los nueve (9) programas de pregrado, agrupados por facultades y en el anexo 5.25 se pueden consultar los perfiles de estos programas. 115 Cuadro 19. Propuesta de programas académicos de pregrado. Facultad Facultad de Educación Facultad de Ingeniería Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Facultad de Salud Nuevo programa propuesto Licenciatura en Matemáticas Licenciatura en Química Ingeniería Industrial Ingeniería Civil Tecnología en Desarrollo de Software Trabajo Social Ciencias de la Información y la Documentación Profesional en Instrumentación Quirúrgica Tecnología en Regencia de Farmacia Se destaca dentro de estos nuevos programas las licenciaturas en Matemáticas y Química, ya que dichos programas pretenden que las ciencias básicas se conviertan en un apoyo efectivo de los diferentes programas académicos de la Institución, en un trabajo mancomunado entre la Facultad de Educación y el Departamento de Ciencias Básicas. 5.6.3 Programas de postgrado en convenio. A partir del año 2002, cuando el Ministerio de Educación Nacional autorizó el cambió de carácter académico de institución tecnológica a institución universitaria, se determinó que la Vicerrectoría de Investigaciones fuera la dependencia encargada de planificar, ejecutar, evaluar y promover la creación de programas de postgrado. Por otro lado, teniendo en cuenta que la I.U. CESMAG como institución universitaria no podía ofrecer programas de maestría propios, entonces, desde esta vicerrectoría se comenzaron a tramitar convenios interinstitucionales con diferentes universidades del país, elegidas por su reconocimiento, excelencia y alta calidad, entre ellas la Universidad de La Salle, la Universidad de Manizales y la Universidad de Medellín, para ofrecer programas de maestrías a los profesionales como una alternativa de cualificación para atender los requerimientos actuales y así contribuir al mejoramiento, desarrollo y avance de la región, traduciéndose en mejores oportunidades de vida. Esta experiencia se inició en el años 2006, cuando se firmó convenio con la Universidad de la Salle para ofrecer en extensión la Maestría en Docencia (Anexo 5.26: Convenio interinstitucional para ofrecer la Maestría en Docencia), cuyo código SNIES 52079 del 21 de abril de 2006, permitió el ofrecimiento de cuatro cohortes, logrando que 98 profesionales y profesores de todos los niveles educativos culminaran un proceso de formación en el campo de la docencia y en la investigación pedagógica y didáctica. Por otro lado, actualmente la Institución ofrece los siguientes programas de maestría en convenio con la Universidad de Manizales: 116 5.6.3.1 Maestría en Educación desde la Diversidad. Programa que cuenta con un enfoque intercultural y multicultural, que propende por la construcción de un nuevo discurso educativo que considere la diferencia de los sujetos como una realidad inherente al ser humano. La exigencia ético-académica de la maestría es mirar la diversidad desde múltiples perspectivas, apoyados en un pensamiento crítico que genere sujetos con conciencia histórica y de su época, comprometidos con el presente social del hombre, responsable de construir a una mejor sociedad y que no pierda de vista al sujeto que emerge en esta Latinoamérica: un sujeto diverso, pero con sueños y con esperanzas de escribir su propia historia y de pensar su devenir. Se proyecta como espacio y estrategia de formación integral de educadores de excelencia, que participarán en la formulación e implementación de las políticas educativas de la región, con trascendencia nacional y hacia la internacionalización, consolidando fortalezas que propiciarán su reconocimiento, la visibilidad y validación en las comunidades académicas de más alto nivel (Anexo 5.27: Convenio interinstitucional para ofrecer la Maestría en Educación desde la Diversidad). La maestría ha permitido la apertura de siete cohortes así, tal como se muestra en el cuadro 20. Cuadro 20. Estudiantes matriculados y graduados por cohorte de la Maestría en Educación desde la Diversidad. COHORTE Matriculados Graduados I 80 76 II 24 19 III 36 30 IV 40 20 V 41 - VI 27 - VII 18 - TOTAL 266 145 5.6.3.2 Maestría en Mercadeo. Su objetivo es actualizar al estudiante en las últimas tendencias, técnicas y procedimientos del área de mercadeo, innovación, creatividad y negociación internacional, así como crear conciencia y sensibilidad social que motive la generación de nuevo empleo y el fomento de relaciones de solidaridad y convivencia pacífica entre todos los actores de las organizaciones. El convenio se dio inicio en septiembre de 2013 (Anexo 5.28: Convenio interinstitucional para ofrecer la Maestría en Mercadeo), y actualmente han terminado el plan de estudios 15 estudiantes, y 3 profesionales se encuentran matriculados en primer semestre, tal como se muestra en el cuadro 21. Cuadro 21. Estudiantes matriculados por cohorte de la Maestría en Mercadeo. COHORTE Matriculados I 15 II 3 TOTAL 18 117 5.6.3.3 Maestría en Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente. Es un programa que permite el análisis integral y multidisciplinar del desarrollo sostenible, donde convergen las ciencias sociales y las naturales en una permanente retroalimentación, permitiendo a los profesionales encontrar espacios de actuación e investigación desde sus intereses profesionales, académicos y laborales. El programa busca ser líder en la formación de recurso humano interdisciplinario, capaz de abordar y responder con calidad y excelencia a la problemática ambiental de Nariño, creando una cadena investigativa capaz de convertir a la región en ejemplo de aprovechamiento sostenible y conservación de la biodiversidad (Anexo 5.29: Convenio interinstitucional para ofrecer la Maestría en Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente). La maestría se inició en junio 2011 y actualmente se desarrollan tres cohortes, tal como se muestra en el cuadro 22. Cuadro 22. Estudiantes matriculados y graduados por cohorte de la Maestría en Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente. COHORTE Matriculados Graduados I 6 2 II 16 - III 11 - TOTAL 33 2 De igual manera, la Institución Universitaria CESMAG viene desarrollando los siguientes programas de Maestría, en convenio con la Universidad de Medellín: 5.6.3.4 Maestría en Derecho Procesal. El programa que fue aprobado por el Ministerio de Educación Nacional mediante Resolución 5274 del 25 de junio de 2010, como una oportunidad académica e investigativa para que los estudiosos del derecho aborden los temas del derecho procesal desde una óptica científica y jurídica. Está concebido para lograr la actualización acerca de las nuevas tendencias del derecho procesal, los nuevos sistemas procesales e instituciones que surgen de un Sistema Social de Derecho como el que contempla la Constitución Política de 1991. Para la región es una importante opción, ya que los abogados pueden abocar el estudio y análisis del derecho procesal a la luz del constitucionalismo contemporáneo y la globalización del derecho, bajo el prisma de la escuela del Garantismo y la Teoría Unitaria del Derecho Procesal, toda vez que la sociedad cada vez más demanda profesionales del derecho con una formación jurídica sólida en materia procesal que les permita afrontar con visión crítica, analítica e investigativa, los impactos sociales, políticos y jurídicos que generan las nuevas instituciones (Anexo 5.30: Convenio interinstitucional para ofrecer la Maestría en Derecho Procesal). Esta maestría se ofrece bajo la modalidad presencial y en la ciudad cuenta con cinco cohortes, como se observa en el cuadro 23. 118 Cuadro 23. Estudiantes matriculados y graduados por cohorte de la Maestría en Derecho Procesal. COHORTE Matriculados Graduados I 15 15 II 30 18 III 27 - IV 17 - V 18 - TOTAL 107 33 5.6.3.5 Maestría en Tributación y Política Fiscal. Es una maestría que tiene fines sociales e institucionales, fundamentados en los valores que distinguen a la Institución Universitaria CESMAG, con el fin de formar profesionales que estudien tanto la realidad fiscal colombiana como la regional, con un enfoque económico, que busca el incremento de un sistema tributario eficiente. Es así que se debe establecer en esta maestría las propuestas de solución a una problemática fiscal, con un esquema interdisciplinario y transdisciplinario, que integre los aspectos económicos, fiscales tributarios, contables y de gestión, con el fin de analizar la viabilidad de los emprendimientos y asegurar la correcta administración de las organizaciones, tanto públicas como privadas. Así como la incorporación de ideas innovadoras y eficientes para la solución de las problemáticas tributarias de las organizaciones recaudadoras y los contribuyentes, debe poner en consideración los factores económicos, jurídicos, contables y de gestión, como un aporte diferenciador en la formación de expertos en tributación y política fiscal (Anexo 5.31: Convenio interinstitucional para ofrecer la Maestría en Tributación y Política Fiscal). Esta maestría en la modalidad presencial, se inició en el segundo semestre del 2013 y cuenta con 23 estudiantes matriculados, en dos cohortes, como se muestra en el cuadro 24. Cuadro 24. Estudiantes matriculados por cohorte de la Maestría en Tributación y Política Fiscal. COHORTE Matriculados I 11 II 12 TOTAL 23 Estos convenios han beneficiado con la formación de alto nivel a profesionales del departamento de Nariño y, en especial, a los docentes de la Institución, a través de becas otorgadas, como se puede observar en cuadro 25, en donde se evidencia que 63 de sus docentes se han beneficiado en su formación de maestría. 119 Cuadro 25. Docentes de la Institución Universitaria CESMAG beneficiados con becas para el estudio de las maestrías en convenio. Universidad Universidad de la Salle Universidad de Manizales Universidad de Manizales Universidad de Manizales Universidad de Medellín Universidad de Medellín Maestría Maestría en Educación Maestría en Educación desde la Diversidad Maestría en Mercadeo Maestría en Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente Maestría en Derecho Procesal Maestría en Tributación y Política Fiscal Total becados en maestrías en convenio: Beneficiarios 29 13 12 1 6 2 63 5.6.4 Programas de postgrado proyectados. Con el fin de implementar una adecuada formación avanzada en la Institución Universitaria CESMAG, que posibilite la profundización en una área del conocimiento, aplicar directamente el conocimiento, entender su interrelación con las demás áreas del conocimiento, consolidar la capacidad de analizar situaciones para un mejor procesos de toma de decisiones y desarrollar las capacidades necesarias para la investigación en una determinada especialidad, se han proyectado los siguientes programas académicos, tanto a nivel de especialización, como de maestrías, este último caso, una vez se alcance el reconocimiento como universidad. 5.6.4.1 Especializaciones proyectadas. Para determinar la factibilidad de las nuevas especializaciones que podrían ser ofrecidas por la Institución se han realizado varios estudios de mercado con diferentes sectores de la región y se ha consultado el reporte de matriculados 2000-2013 del Ministerio de Educación Nacional (SNIES), con corte a mayo de 2014, estableciéndose como viables los siguientes programas: Especialización en Gerencia en Salud Ocupacional. Especialización en Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento. Especialización en Arquitectura y Urbanismo Bioclimático. Especialización en Derecho Penal con énfasis en el Sistema Penal Acusatorio. Especialización en Derecho Empresarial. Especialización en Intervención Social en Posconflicto. Especialización en Derecho Educativo y Legislación Docente. Especialización en Normas Internacionales de Información Financiera – NIIF. Especialización en Pedagogía del Entrenamiento Deportivo (ver el Anexo 5.32: Perfiles de las especializaciones proyectadas). 5.6.4.2 Maestrías proyectadas: Los programas de maestría propios que la Institución considera pertinente ofrecerlos, una vez sea reconocida como universidad, se han seleccionado teniendo como criterio principal la consolidación de los grupos de investigación en cada una de las facultades existentes en la Institución; de igual manera, 120 se atendió al reporte de matriculados en programas de maestría en el país en el periodo 2000-2013 del Ministerio de Educación Nacional (SNIES), con corte a mayo de 2014, en donde se pude tener una percepción muy importante sobre el grado de aceptación que tienen estos programas. Con dicha información, la Institución aprobó los siguientes programas de maestría: Maestría en Bioética y Desarrollo Humano. Maestría en Pedagogía e Innovación Educativa. Maestría en Gestión de las Organizaciones. Maestría en Tecnología del Aprendizaje y el Conocimiento. Maestría en Diseño e Interactividad (Anexo 5.33: Perfiles de las maestrías proyectadas). 5.6.5 Departamento de Ciencias Básicas 5.6.5.1 Explicación y justificación del Departamento de Ciencias Básicas. El Departamento de Ciencias Básicas fue creado por el Consejo Directivo de la Institución Universitaria CESMAG, mediante Acuerdo 030 del 8 de julio del 2014 (Anexo 5.34: Acuerdo de creación del Departamento de Ciencias Básicas) con el objetivo de impulsar el desarrollo científico y tecnológico de la Institución a través de las ciencias básicas (Matemáticas, Física, Biología y Química) y sirviendo como apoyo a los diferentes programas académicos que tengan en su malla curricular estos espacios académicos (Consejo Directivo de la Institución Universitaria CESMAG, 2014). Así, estas áreas del conocimiento se convierten en herramientas fundamentales para la formación integral del estudiante de la Institución Universitaria CESMAG y para el desarrollo laboral e investigativo de sus egresados, teniendo en cuenta que la mayoría de los desarrollos tecnológicos nacen a partir del conocimiento científico que brindan las ciencias básicas. En este sentido, la estandarización de los contenidos curriculares de los espacios académicos comunes a cada facultad es una de las funciones del Departamento, lo que favorece la flexibilidad académica en la Institución. De esta forma se ha definido un núcleo común para las Facultades de Ingeniería y Ciencias Administrativas y Contables; así mismo, el Departamento ofrece un apoyo indirecto a los demás programas (Anexo 5.35: Proyecto Educativo del Departamento de Ciencias Básicas). Para ello, el Departamento debe aportar desde las ciencias básicas a los procesos investigativos que desarrolla la I.U. CESMAG, esto fundamentado en la importancia del método científico en los procesos investigativos y en su sustento teórico en las áreas básicas, lo que ha implicado el establecimiento de líneas de investigación abiertas a la interdisciplinaridad que permitan la participación de los diferentes programas académicos de la Institución y, además, ofreciendo servicios de asesoría en procesos cuantitativos de 121 recolección y procesamiento de la información. Con respecto a la apropiación del proyecto educativo institucional por parte del Departamento de Ciencias Básicas, en primer lugar es importante mencionar que el Departamento adopta el PEI –y esto se ve reflejado en el proyecto educativo de departamento–, ya que como se puede ver en el Anexo 5.29, en este documento se adoptan los principios institucionales, el modelo académico, las políticas de proyección, las políticas de investigación y las políticas de bienestar, vigentes dentro de la Institución. Así mismo, aspectos propios del Departamento, como los principios pedagógicos, las líneas de investigación y las técnicas de evaluación y enseñanza, están en concordancia con la filosofía institucional. Los principios institucionales son vividos en el hecho de que, como decía Louis Pasteur: Un poco de ciencia aleja de Dios, pero mucha ciencia devuelve a Él, por lo que la ciencia y la espiritualidad deben alinearse para entender la majestuosidad de la Creación Divina, confluyendo en el servicio como una característica propia de la comunidad franciscanocapuchina, la cual es evidente en el carácter de servicio del Departamento de Ciencias Básicas hacia los programas de la Institución. Así mismo, el Departamento tiene puesta su mirada en el ser humano y su entorno, comprometiéndose con el desarrollo sostenible de la comunidad, adoptando la integridad propia de la Filosofía Personalizante y Humanizadora. En la práctica se puede constatar que el Departamento de Ciencias Básicas se rige bajo una propuesta pedagógica dialogante, y es así como las clases impartidas por los docentes promueven la interacción y la relación docente–estudiante, basado en la interestructuración del conocimiento teórico y la aplicabilidad del estos a sus profesiones Para el Departamento de Ciencias Básicas es fundamental el servicio y el apoyo que brinda a los diferentes entes de la Institución. Es así como contribuye con los procesos de calidad, enfocándose en la preparación de estudiantes en pruebas Saber Pro, junto con el análisis de los resultados de entrada y salida de los mismos. Aporta a las políticas de permanencia, mediante la asignación de tiempo docente para asesorías en grupos no mayores de 5 estudiantes que tengan dificultad en espacios académicos relacionados con ciencias básicas. También se involucra en los procesos de investigación, y a partir de ellos, genera una proyección social, puesto que los proyectos tienen un énfasis en la aplicabilidad de las ciencias básicas al entorno. 5.6.5.2 Fundamentos del diseño curricular de los espacios académicos a cargo del Departamento de Ciencias Básicas. El Departamento de Ciencias Básicas ha identificado su campo de acción en los procesos académicos de la Institución, creando para ello unos núcleos comunes para la Facultad de Ingeniería y para la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables, los cuales fueron aprobados mediante el Acuerdo 071 del 4 de agosto del 2015 (Anexo 5.36: Núcleos comunes en las Facultades de Ingeniería y 122 Ciencias Administrativas y Contables y el aporte del Departamento de Ciencias Básicas en los demás programas profesionales); así mismo, ha estableciendo una serie de mecanismos para aportar a las demás facultades de la Institución en donde las ciencias básicas no constituyen el componente fuerte de la formación, como es el caso de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas y la Facultad de Arquitectura. 5.6.5.2.1 Núcleo común ingenieril. Basados en las necesidades conceptuales que un ingeniero necesita para su fundamentación básica, así como en las mallas curriculares actuales, se creó el siguiente núcleo común, el cual dictamina los espacios académicos de ciencias básicas que todo ingeniero de la Institución Universitaria CESMAG debe cursar, estos son (ver figura 2): Figura 2. Núcleo común ingenieril. Matemáticas Básicas. Cálculo Diferencial. Cálculo Integral. Cálculo de Varias Variables. Ecuaciones Diferenciales. 123 Métodos Numéricos. Probabilidad y Estadística. Álgebra Lineal. Física 1: Mecánica Clásica. Física 2: Térmica y Ondas. Física 3: Electricidad y Magnetismo. 5.6.5.2.2 Núcleo administrativo y contable. Por otra parte, el estudiante de la Institución Universitaria CESMAG en las carreras administrativas y contables debe fundamentar su desarrollo profesional en el siguiente núcleo común (ver figura 3): Matemáticas Básicas. Cálculo. Álgebra Lineal. Estadística Descriptiva. Estadística Inferencial. Figura 3. Núcleo administrativo y contable. 5.6.5.2.3 Injerencia en las demás facultades y programas. Aunque para los demás programas de la Institución no existe un núcleo común, se especifica que el aporte académico del Departamento de Ciencias Básicas es de carácter indirecto, para lo cual se brindará asesorías, cursos electivos y el desarrollo de habilidades en razonamiento cuantitativo para las pruebas SaberPRO. 5.6.5.3 Estructura del Departamento de Ciencias Básicas. En su organización el Departamento de Ciencias Básicas tiene la siguiente estructura: El Director del Departamento de Ciencias Básicas, con funciones académicas, como: programar semestralmente la asignación académica, establecer los horarios de los espacios académicos, diseñar material y cursos propedéuticos para fortalecer las ciencias básicas en la Institución, diseñar e implementar estrategias didácticas, verificar que los docentes a cargo suban a tiempo los microcurrículos y 124 las fichas de desempeño de clase, evaluar semestralmente el desempeño docente. De la misma forma debe presentar proyectos de extensión, investigación y servicio a la comunidad y orientar los proyectos de investigación del grupo de investigación en ciencias básicas. Coordinadores de área, quienes deben evaluar la pertinencia de los contenidos curriculares de los espacios académicos asociados a sus áreas, los proyectos de investigación presentados por los grupos de investigación del Departamento de Ciencias Básicas y los proyectos de presentados a la Oficina de Proyección Institucional. Director del grupo de investigación en ciencias básicas, quien propone y presenta proyectos de investigación, convalida proyectos de trabajo de grado presentados por los estudiantes de los diferentes programas y busca convocatorias de investigación donde el grupo de investigación pueda participar. Docentes del Departamento de Ciencias Básicas, quienes deben ejercer la actividad académica con objetividad y respeto por las diferentes formas de pensamiento de los educandos, manteniéndose actualizados en su actividad académica y profesional y en su formación como educadores. Secretaria del Departamento de Ciencias Básicas, quien está a cargo de la transcripción de los informes, oficios, memorandos, notas, cartas, como de lo tratado en reuniones, conferencias y talleres que se relacionen con el Departamento, y suministra la información que requiere el director del departamento, los docentes y el personal vinculado con el Departamento. 5.6.5.4 Apoyo académico y científico del Departamento de Ciencias Básicas a la Institución. El Departamento de Ciencias Básicas brinda servicio a los programas académicos de la Facultad de Ingeniería y la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables, aportando docentes para los espacios académicos de Matemáticas, Física y Química, de la siguiente manera (ver el cuadro 26): 125 Cuadro 26. Apoyo académico del Departamento de Ciencias Básicas. Espacios académicos Fundamentales – Núcleos comunes Espacios académicos especializados Ingeniería Electrónica Matemáticas Básicas Cálculo Diferencial Cálculo Integral Cálculo Multivariable Química Álgebra Lineal Cinemática y Dinámica Térmica y Ondas Matemáticas Especiales Ecuaciones Diferenciales Análisis Numérico Probabilidad y Estadística Electromagnetismo Optoelectrónica Ingeniería de Sistemas Matemáticas Básicas Cálculo Diferencial Cálculo Integral Cálculo Multivariable Álgebra Lineal Física y Laboratorio 1 Física y Laboratorio 2 Física y Laboratorio 3 Matemáticas Discretas 1 Matemáticas Discretas 2 Matemáticas Especiales Ecuaciones Diferenciales Análisis Numérico Probabilidad y Estadística Modelamiento Matemático Investigación de Operaciones Contaduría Pública Matemáticas Básicas Cálculo Álgebra Lineal de Matrices Estadística Descriptiva Estadística Inferencial Matemáticas Financieras Administración de Empresas Matemáticas Básicas Cálculo Álgebra y Programación Lineal Estadística Descriptiva Estadística Inferencial Matemáticas Financieras Tecnología en Gestión Financiera Matemáticas Cálculo Estadística Matemáticas Financieras Tecnología en Contabilidad y Finanzas Matemáticas I Estadística Matemáticas Financieras Programa académico De la misma forma, el director del departamento tiene como función participar de los comités curriculares de los diferentes programas de la Institución. Otro de los apoyos académicos que el Departamento de Ciencias Básicas brindará son los cursos electivos, que para el año 2016 se encontrarán en la oferta académica para todos los programas de la Institución. 5.6.5.5 Líneas de investigación e investigación realizada en el Departamento de Ciencias Básicas. Para el año 2016, el Departamento de Ciencias Básicas ya cuenta con dos grupos de investigación: uno clasificado en categoría “D” de Colciencias, denominado Grupo de 126 investigación en Ciencias Básicas SIGMA; y el segundo grupo en Materiales Funcionales Nanoestructurados, los cuales han definido las siguientes áreas y líneas de investigación (ver el cuadro 27): Cuadro 27. Áreas y líneas de investigación del Departamento de Ciencias Básicas. Áreas de investigación Matemáticas Aplicadas Líneas de investigación Modelamiento Matemático Optimización o Programación Matemática Métodos Numéricos Materiales Nuevos Materiales de Aplicación Industrial Materiales funcionales nanoestructurados y sus aplicaciones Fenómenos Físico – Químicos Aplicados Desarrollo Sostenible Energías Renovables Procesos Ambientales Integrales Ondas Electromagnéticas Aplicadas Astronomía del Espectro Electromagnético 5.6.5.5.1 Línea modelamiento matemático: dentro de las ciencias aplicadas, el modelamiento matemático es un modelo científico que utiliza todo tipo de formulismos matemáticos para expresar cantidades, constantes, variables, relaciones, funciones, proposiciones sustantivas de hechos, parámetros, y todo tipo de fundamento matemático para abstraer la representación de un sistema complejo o aparentemente complejo ante situaciones difíciles de observar en un campo real; por lo tanto el modelamiento es una representación aproximada de una situación dada bajo contexto 5.6.5.5.2 Línea optimización o programación matemática: en matemáticas, estadística, ciencias empíricas, ciencia de la computación, o ciencia de la administración, optimización matemática es la selección del mejor elemento de un conjunto de elementos disponibles. En el caso más simple, un problema de optimización consiste en maximizar o minimizar una función real eligiendo sistemáticamente valores de entrada y computando el valor de la función. La generalización de la teoría de la optimización y técnicas para otras formulaciones comprende un área grande de las matemáticas aplicadas. De forma general, la optimización incluye el descubrimiento de los "mejores valores" de alguna función objetivo dado un dominio definido, incluyendo una variedad de diferentes tipos de funciones objetivo y diferentes tipos de dominios. 5.6.5.5.3 Línea métodos numéricos: los métodos numéricos son técnicas mediante las cuales es posible formular problemas de tal forma que sean resueltas con operaciones 127 aritméticas, Aunque hay muchos tipos de métodos numéricos todos comparten una característica común, llevan cabo un buen número de tediosos cálculos aritméticos. Los métodos numéricos vuelven a las personas aptas para entender esquemas numéricos a fin de resolver problemas matemáticos, de ingeniería y científicos, en una computadora; reducir esquemas numéricos básicos; escribir programas y resolverlos en una computadora y usar correctamente el software existente para dichos métodos. Además, aumenta las habilidades para el uso de computadoras y amplía la pericia matemática y la comprensi6n de los principios científicos básicos. 5.6.5.5.4 Línea nuevos materiales de aplicación industrial: la industria utiliza diferentes tipos de materiales tanto para la creación de nuevos productos como para el desarrollo de soluciones innovadoras a problemas industriales. Desde el contexto ingenieril se busca conocer propiedades de los materiales con el fin de utilizarlos para la aplicación de ellos en soluciones a problemas del entorno. Las propiedades de los nuevos materiales son caracterizadas en lo físico y como en lo químico en su estructura microscópica y en sus atributos macroscópicas que ellas generan. 5.6.5.5.5 Línea materiales funcionales nanoestructurados y sus aplicaciones: la importancia de esta línea de investigación se fundamenta en la necesidad de aportar nuevos conocimientos en los procesos de síntesis, caracterización física y química, para mejorar los materiales ya existentes o sintetizar nuevos materiales que pueda generar un impacto en la comunidad científica internacional y dar visibilidad a nivel mundial, tanto a la Institución como al país. 5.6.5.5.6 Línea fenómenos físico-químicos aplicados: la fisicoquímica estudia la materia empleando los conceptos físicos y el fundamento físico de las leyes de la química. Sus campos principales son la termodinámica química, que estudia la energía - dirección y equilibrio de las transformaciones químicas, y la cinética química -que estudia la velocidad con la que las reacciones ocurren. 5.6.5.5.7 Línea energías renovables: son energías existentes en la naturaleza de forma potencial y con una usabilidad prácticamente ilimitada; entonces, se entiende como energía alternativa aquella cuya fuente de obtención se renueva constantemente. La energía alternativa, este término encierra una serie de fuentes energéticas que en teoría se sostienen con el paso del tiempo. Estas fuentes serían una alternativa a otras tradicionales y producirían un impacto ambiental mínimo, pero que en sentido estricto no son renovables, como es el caso de la geotermia. Las energías alternativas o renovables comprenden: la energía solar, la hidroeléctrica (se genera haciendo pasar una corriente de agua a través de una turbina), la eólica (derivada de la solar, ya que se produce por un calentamiento diferencial del aire y de las irregularidades del relieve terrestre), la geotérmica (producida por el gradiente térmico entre la temperatura del centro de la 128 Tierra y la de la superficie), la hidráulica (derivada de la evaporación del agua) y la procedente de la biomasa (se genera a partir del tratamiento de la materia orgánica). 5.6.5.5.8 Línea procesos ambientales integrales: se estudian los diversos procesos ambientales, producidos por acción del hombre en una zona, analizando los efectos que se presentan en los bienes y servicios que la naturaleza presta. De la misma forma se brindan soluciones a posibles problemas mejorando el impacto ambiental que dichas acciones conllevan, la modelación de fenómenos ambientales analizando la factibilidad de un determinado proyecto o la valoración monetaria del impacto generado por el mismo. 5.6.5.5.9 Línea astronomía del espectro electromagnético: estudio de las ondas electromagnéticas que llegan a la Tierra generadas por los objetos celestes en las franjas del espectro no visible, teniendo en cuenta variables típicas de las ondas como: la intensidad, longitud de onda, frecuencia y nivel de ruido, con el fin de modelar procesos producidos por los cuerpos celestes para de esta forma predecir y comprender el comportamiento de los mismos y las posibles interacciones dentro del planeta. Por otra parte, y con respecto a la producción de los grupos de investigación, el grupo en Ciencias Básicas SIGMA, creado en abril del 2013, ha generado los siguientes productos (Anexo 5.37: Producción del grupo de investigación Sigma): 1 artículo publicado en una revista indexada en categoría C. 1 libro resultado de investigación. 1 capítulo de libro resultado de investigación. 1 software computacional. 3 informes técnicos. 1 contenido virtual. 3 ponencias internacionales. 3 ponencias nacionales. 1 participación en un comité de evaluación. Evaluación de 2 artículos externos. Evaluación de 2 libros externos. 15 asesorías de trabajos de grado. Mientras que el grupo de investigación en Materiales Funcionales Nanoestructurados ha iniciado su primera investigación. Cabe anotar que el director de este grupo es el doctor Diego Coral Coral, quien ha sido vinculado de tiempo completo mediante la modalidad de teletrabajo, pues es un pastuso que se encuentra cursando el postdoctorado en Argentina, y realiza su trabajo investigativo desde La ciudad de La Plata: La segunda integrante de este grupo, la magister Jenny Alejandra Mera Córdoba, vinculada de tiempo 129 completo, trabaja desde Pasto. Los dos investigadores articulan perfectamente sus actividades. De igual forma, los siguientes grupos de investigación de la Institución también han desarrollado productos que se enmarcan en las ciencias básicas (Anexo 5.38: Producción en ciencias básicas de otros grupos de investigación de la Institución): Grupo Inti Rumi: 9 artículos publicados en revistas especializadas. 1 asesoría en trabajo de grado. Grupo Luca Paccioli: 1 artículo publicado en revista especializada. Grupo María Montessori: 1 asesoría en trabajo de grado. Grupo Tecnofilia: 15 asesorías en trabajos de grado. 5.6.5.6 Acciones adelantadas por el Departamento de Ciencias Básicas en lo relacionado con la proyección social. El Departamento de Ciencias Básicas tiene entre sus propósitos propiciar la solución de los problemas de ciencias básicas en los ámbitos de sus diversas competencias. Esta función se desarrolla, no solo a través de las actividades propias de la docencia y de la investigación, sino mediante la oferta de servicios, que permiten una relación permanente con las diferentes facultades de la Institución y hacia la comunidad en general. Esto se hace mediante acciones individuales o colectivas de estudiantes y/o profesores del grupo de investigación del Departamento en la comunidad, que se desarrollan a partir de líneas de profundización y acompañamiento a los últimos semestres en pregrado, que posibilitan el desarrollo de proyectos para contribuir al mejoramiento de las condiciones del medio social y productivo en el cual se llevan a cabo. En este aspecto, se tiene proyectado que las líneas de investigación y proyectos de investigación que se adelanten en ellas, impacten a la comunidad, generando diplomados, cursos y la prestación de servicios propios de las ciencias básicas, tanto en asesorías como en la solución de una determinada problemática. Es por esto que las líneas de investigación están definidas bajo la aplicabilidad de las ciencias, esperando resultados que den visibilidad al Departamento ante la comunidad en general. Finalmente, en el anexo 5.39 se presentan las actas de las reuniones del Departamento de Ciencias Básicas. 130 5.6.6 Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad. 5.6.6.1 Explicación y justificación del Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad. El Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad surgió del Centro de Humanidades Guillermo de Castellana (ver en el anexo 5.40 los principales logros alcanzados por el Centro de Humanidades) y fue creado mediante Acuerdo 031 del 6 de agosto del 2014 del Consejo Directivo de la Institución Universitaria CESMAG (Anexo 5.41: Acuerdo de creación del Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad) como una unidad académica adscrita a la Rectoría de la I.U. CESMAG, que funciona en relación dinámica y estrecha con la Vicerrectoría Académica y demás estamentos institucionales, y que mediante el ejercicio de la docencia, la investigación y la proyección social busca la formación integral de seres humanos en los diversos escenarios de la vida, tanto personal como social, cultural y espiritual, dándole la verdadera significación a las demás áreas del conocimiento, de tal forma que su estudio y profundización permitan la dignificación y realización humana en el sentido pleno. La fuente de esta acción humanística deriva de su común consagración a la verdad y del respeto por la dignidad humana, de las instituciones, de las culturas, de la ciencia y del hombre. El Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad es el encargado de fomentar la formación humanística bajo el criterio del Evangelio, el Magisterio de la Iglesia Católica, la Espiritualidad Franciscano-Capuchina y la Filosofía Personalizante y Humanizadora, con el propósito de que la persona asuma la responsabilidad de ser un buen ciudadano, constructor de paz y agente de cambio social. Sus objetivos apuntan a fortalecer, comunicar, contextualizar y apropiar la Filosofía Institucional en la comunidad universitaria y en los ámbitos externos. También es tarea del Departamento fomentar el desarrollo de la investigación, a través de la generación de proyectos que ayuden al desarrollo curricular, la profundización en ciencias humanas, en espiritualidad, en el fomento de la paz y en las competencias básicas. Por lo tanto, la comunidad del Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad se apropian del proyecto educativo institucional en la medida que se vive la filosofía institucional y la espiritualidad franciscano-capuchina, haciéndola transversal en todas las áreas del conocimiento y en todos los programas de la Institución, especialmente a través de todos los espacios académicos que se orientan desde el Departamento. De esta manera, el diseño curricular de las asignaturas confiadas al Departamento apunta a fortalecer la formación integral de la comunidad universitaria, siendo dicha formación el espíritu que inspira realmente al PEI. Así, las asignaturas contemplan especialmente un trabajo de conocimiento, interiorización y apropiación de la misión, visión, principios y 131 elementos de la teleología institucional, bases de la estructura del PEI en sus propósitos de formación humanística. Acorde con lo anterior, se desprende el componente ético, moral, cristiano y franciscano, bases para un adecuado ejercicio profesional de los estudiantes, contemplado en varios apartes del PEI. Así mismo, la utilización en el desarrollo de las asignaturas, del modelo pedagógico dialogante que propicia espacios de reflexión, encuentro, análisis, debate, pensamiento crítico, contextualización y apropiación de la Filosofía Personalizante y Humanizadora. Todo esto conlleva al fortalecimiento del perfil estudiantil, mediante la apropiación de los elementos de la Filosofía Institucional y del carisma franciscano. Por lo tanto, el hecho de vincularse a la Institución conlleva para el estudiante el compromiso ético de asumir sus procesos y requerimientos para el desarrollo personal, profesoral, investigativo y de proyección social. Por ende, es prioritario desde la ética y el sentido de pertenencia hacia la Institución, leer y documentarse crítica y propositivamente de la realidad institucional, de allí que analizar el PEI sea uno de los requisitos básicos para entender los fundamentos de la Institución. En este sentido, se resalta que cuando se unificó la malla curricular y se construyó la ficha temática de la materia Comunicación Oral y Escrita, se revisó el PEI sustancialmente en su misión, visión, perfiles, políticas y, más específicamente, en su modelo pedagógico y en su direccionamiento sobre el trabajo de competencias académicas, profesionales y actitudinales. Esto, habida cuenta, de que el currículo de comunicación Oral y Escrita debía estar diseñado y desarrollado bajo los direccionamientos institucionales, para de esta manera poder trabajar coherentemente con ellos. Con el desarrollo de la investigación –que ha llevado a organizar el Departamento con una visión investigativa–, se ha vista la necesidad de elaborar un documento para Líneas y grupos de investigación, y se están formulando propuestas de investigación en el ámbito de incidencia interna y externa del Departamento, por lo que para el desarrollo de estos documentos y propuestas se ha acudido a los planteamientos del PEI, en su apartado denominado El proceso de investigación. Actualmente, el Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad, a través de la coordinación del área de idiomas (Inglés) está planteando el plan de mejoramiento y definición de enfoque pedagógico para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de esta materia en sus niveles I, II, III, IV. Por lo tanto, ha sido imperativo acudir al PEI como documento orientador y carta de navegación para el desarrollo y cumplimiento de este proceso. 132 5.6.6.2 Fundamentos del diseño curricular. Todos los programas académicos que ofrece la I.U. CESMAG tienen en su currículo el área de humanística, y el Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad, como unidad académica de apoyo y fortalecimiento de las competencias genéricas, tiene la función de favorecer el desarrollo integral en este campo, mediante un plan de estudios discriminado en tres grandes áreas (Anexo 5.42: Proyecto Educativo del Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad y Anexo 5.43: Asignaturas a cargo del Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad): a) Formación Ética; b) Formación en idioma Inglés, con sus cuatro niveles; y, finalmente, c) el área relacionada con Comunicación Oral y Escrita, con énfasis en lectura crítica, creación e interpretación de textos. 5.6.6.2.1 Área de formación ética. Comprende la Filosofía Institucional, Ética de Valores Universales y Ética Profesional. Se implementan tres créditos de ética distribuidos en tres núcleos de la siguiente forma: Valores Institucionales, Valores Universales y Valores para el Ejercicio de la Profesión; y para los programas de postgrado se ofrece al menos dos cursos: uno de formación humanística y otro de identidad institucional, que ayuden al desarrollo del pensamiento, la Espiritualidad Franciscana y la orientación propia de la I.U. CESMAG. A continuación se describen los tres núcleos del área de formación ética: Valores Institucionales: introduce en la identidad, los principios y fundamentos filosóficos de la I.U. CESMAG, centrados en la Filosofía Personalizante y Humanizadora, con énfasis en Espiritualidad Franciscana. Valores universales: comprende todos los espacios académicos de Ética de Valores, hace especial énfasis en las competencias ciudadanas e inclusivas centradas en la persona, la vida, la familia, la comunidad y los que dan el sentido de trascendencia, en tanto que permiten fortalecer el sentido de responsabilidad social y personal en los estudiantes: Ética Sexual, Relaciones Humanas, Ética de la vida, Ética general, Crecimiento espiritual, Sagradas Escrituras, Dignidad Humana y diversidad, Crecimiento personal, entre otros. Valores para el ejercicio de la profesión: aborda el estudio de los principios éticos generales que orientan la vida profesional, permite una mayor solidez en los estilos de comportamiento que identifican al profesional I.U. CESMAG. De igual manera, aborda el estudio y la reflexión de los códigos deontológicos que aseguran un ejercicio eficaz de la profesión. Para el segundo semestre del 2015, el Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad recibe como espacio académico propio la Constitución Política, con 133 asignación de un crédito. En este sentido, el Departamento desarrolla un proceso de reestructuración de dicho espacio, incorporando nuevas temáticas respecto a derechos humanos, la Cátedra para la Paz y resolución del conflicto, temáticas determinadas por el MEN. 5.6.6.2.2 Área de formación en idioma Inglés. Esta área, con dos créditos académicos, se encarga de la formación en competencias genéricas de la enseñanza del inglés como idioma extranjero. El plan de estudios que ofrece la I.U. CESMAG a través del Área de Idiomas y Español del Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad se distribuye así: Nivel básico de inglés, con dos espacios académicos: Básico I y Básico II. Nivel intermedio de inglés, con dos espacios académicos: Intermedio I e Intermedio II. Cada grado equivale a 2 créditos académicos, para un total de 72 horas, distribuidas de la siguiente forma: 48 horas con acompañamiento del docente, que se trabajan así: 38 horas de clase y 10 horas de laboratorio; y 24 horas de trabajo independiente del estudiante. 5.6.6.2.3 Área de formación en Comunicación Oral y Escrita. Es un espacio académico que favorece el desarrollo de las habilidades básicas: escuchar, hablar, leer y escribir, que permiten a la persona comprender la realidad, interpretarla, argumentar y proponer alternativas de solución a situaciones problémicas, además de permitir el desarrollo cognitivo en lectura crítica. Este espacio académico cuenta con dos créditos académicos. 5.6.6.3 Estructura organizacional. A la luz del PEI, que es el principal instrumento de direccionamiento estratégico, y el modelo integrado de gestión, el Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad cuenta con el siguiente esquema organizacional para atender adecuadamente las tres áreas de formación que tiene bajo su responsabilidad: La dirección: encargada de planear, dirigir y diseñar las políticas y acciones del Departamento, acorde a las directrices y objetivos institucionales. Las coordinaciones de área: encargadas de la organización de docentes, la estructuración y propuestas curriculares. El cuerpo docente: encargado del hecho pedagógico, especialmente de la formación integral de la comunidad universitaria. 134 Secretaria: tiene a su cargo ejecutar labores de la oficina y asistir administrativamente al director, siguiendo los lineamientos establecidos por la Institución. El Comité de Evaluación Docente: encargado de revisar y analizar el desempeño de los docentes a partir de la evaluación que realizan los estudiantes. Los grupos de investigación: cuya función es la de generar conocimiento en las áreas de Idiomas, Ética, Constitución Política y Comunicación Oral y Escrita, desde los horizontes del humanismo, la Espiritualidad Franciscana y la ética. 5.6.6.4 Apoyo académico del Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad. Como se había anotado anteriormente, el Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad es una unidad académica de apoyo docente en la formación integral de todos los estudiantes adscritos a las diferentes facultades y programas de la I.U. CESMAG, mediante su malla curricular en las áreas de formación Ética, formación en el idioma Inglés, formación en Comunicación Oral y Escrita y Constitución Política, así como también la capacitación de docentes y administrativos a través de diplomados, cursos y demás espacios que fortalezcan el compromiso académico, investigativo y de proyección social. Para el segundo semestre del 2015 se iniciaron tres nuevos diplomados liderados desde el Departamento que forman parte del plan trienal de cualificación dentro del Plan de Desarrollo Institucional 2013 – 2019, a saber: Diplomado en Franciscanismo. Diplomado en Comprensión Lectora y en Producción de Textos. Diplomado en Evaluación por Competencias y Elaboración de Preguntas TRI (en coautoría con el Departamento de Ciencias Básicas y el Programa de Derecho). 5.6.6.5 La investigación en el Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad. El Centro de Humanidades Guillermo de Castellana, actual Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad, creó en el mes de marzo de 2004 el grupo de investigación Lumen que aborda las líneas de investigación: Formación humana en la educación superior, Espiritualidad franciscana y responsabilidad social y la línea de Pedagogía en lenguas extranjeras. Dicho grupo está registrado en Colciencias y fue clasificado en categoría C en la convocatoria del año 2014, difundiendo su trabajo investigativo mediante la publicación de artículos en revistas especializadas, así como en libros y documentos de trabajo. Por otro lado, se creó un nuevo grupo Gilencors con una nueva línea de investigación relacionada con Comunicación: lenguaje y comunicación en los contextos educativo, social y empresarial. 135 A continuación se presenta una breve descripción de cada una de las líneas de investigación para cada una de las tres áreas de formación: 5.6.6.5.1 Líneas de investigación en el área de Ética. Línea formación humana en la educación superior: por su origen, misión y visión esta es una línea de investigación que merece especial atención en cuanto ayuda a construir la identidad institucional y la de sus miembros, constatando el tipo de formación humana que se está desarrollando en los distintos programas de las instituciones de educación superior, con miras a mejorar la calidad humana de los profesionales. Línea Espiritualidad franciscana y responsabilidad social: encaminada al sentido y la importancia de la espiritualidad en los cambios emergentes de la sociedad contemporánea. Promueve una investigación en torno a la validez, solidez e incidencia de la Espiritualidad Franciscana en las actuales circunstancias de la vida colombiana y la transformación social en tiempos de violencia y anhelos de paz. De igual manera se adelantan investigaciones en torno a la propuesta de la Espiritualidad Franciscana centrada en la persona, en su relación con los demás, con la naturaleza y con lo Trascendente. 5.6.6.5.2 Línea de investigación en el área de idiomas-Pedagogía en lenguas extranjeras: se abordan tanto los procesos de enseñanza como los de aprendizaje de lenguas distintas a la materna. Un aspecto importante en esta línea es la dimensión social e intercultural que supone apertura al diálogo, al lenguaje y a la comunicación plurilingüística. Constantemente se remite a su propio mundo y al mundo circundante mediante el uso de la palabra, distintivo este del ser racional. Al leer se asoma al pensamiento y a la producción hablada y escrita de los otros y al escribir coloca su postura política y refleja sus emociones, sentimientos y afectaciones. En esta dimensión comunicacional en la que se inserta todos los días el hombre moderno es necesario fortalecer en este mundo globalizado la capacidad de comunicarse en cualquier lengua y especialmente en “inglés, con estándares internacionalmente comparables, que inserten al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural” (Ministerio de Educación Nacional, s.f., párr. 3). En el caso particular del Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad se han desarrollado procesos investigativos que han generado la publicación de textos de inglés con los cuales se orientan los niveles I, II, III y IV. Para el segundo semestre de 2015 se publicaron cuatro nuevos módulos de inglés que servirán de referente teórico para orientar los espacios académicos en sus cuatro niveles. 136 5.6.6.5.3 Línea de investigación en comunicación. Las competencias comunicativas promueven y fomentan la escritura y la lectura crítica que le permiten al estudiante adentrarse en mundos diversos, de tal forma que es posible el abordaje de temas complejos, amplios y transversales; eso hace posible trabajar un tema desde diferentes perspectivas, interrelacionando otras disciplinas, contextos, agentes. La competencia lectora se concibe como la capacidad de comprender, reflexionar y usar aquello que se lee y de usar lo escrito como herramienta para alcanzar metas individuales y sociales. La lectura, escritura y expresión oral se adquieren a través de un proceso que involucra la voluntad de las personas y el deseo de obtener un pensamiento lógico y crítico, que estimula no solo la imaginación y la creatividad, sino que además desarrolla habilidades y destrezas que benefician su trabajo académico y personal. En este sentido, la Institución tiene la tarea de fortalecer en una etapa apropiada del desarrollo estas competencias que fortalecen las cuatro habilidades básicas: escuchar, hablar, leer y escribir, que permiten a la persona comprender la realidad, interpretarla, argumentar y proponer alternativas de solución a situaciones problémicas del entorno, constituyendo al sujeto en partícipe activo de un cambio personal y social. 5.6.6.6 La proyección social en el Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad. Los estudiantes realizan sus prácticas de extensión a través de sus diferentes programas académicos, incidiendo de manera significativa en el entorno social. En este sentido, el Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad, desde su misión y filosofía, aporta en el adecuado desenvolvimiento de la persona como ser ético, cívico, culto, espiritual, diverso y abierto a las nuevas tendencias de la ciencia, la tecnología y la concepción de un mundo universal y globalizado, contribuyendo al mejoramiento de las condiciones sociales y productivas del medio. Finalmente, en el anexo 5.44 se presentan los principales logros alcanzados hasta el momento por el Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad. 5.7 ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIÓN 5.7.1 Breve historia de la investigación institucional. La historia investigativa en la Institución Universitaria CESMAG inició en el año de 1986, cuando por disposición rectoral –y para dar cumplimiento al Decreto 2281 de 1982, el cual reglamentaba que las instituciones de educación superior debían destinar el dos por ciento (2%) de sus ingresos corrientes al fomento y desarrollo de la investigación (Ministerio de Educación Nacional, 1982)–, se asignó exactamente este porcentaje de los ingresos corrientes del entonces centro tecnológico, al fin establecido en el Decreto en mención. En el año 1988 se creó de manera oficial el Centro de Investigaciones, procediendo sus directores a organizarlo administrativamente y a establecer estrategias para impulsar este 137 importante componente de la educación superior. Como parte de la estructura administrativa, se dio origen al Comité Institucional de Investigaciones, también como lo establecía el Decreto 2281 de 1982, el cual se encargó de identificar acciones de fomento de la investigación institucional y, además, se ocupó de evaluar los proyectos de investigación que empezaban a surgir desde el personal docente, el cual era apoyado desde el Centro con un reglamento que creaba y ordenaba procedimientos internos ágiles y mediante capacitaciones permanentes en diferentes temáticas, orientadas por expertos del orden regional, nacional e internacional. Entonces, la investigación adquirió su dinámica y se generaron ya de manera permanente diferentes proyectos de investigación dirigidos a la solución de problemas concretos de la propia academia y del contexto social, algunos desarrollados de manera interinstitucional. Los resultados de estos procesos se comenzaron a divulgar a través de ponencias en el medio local, en el país y en otras naciones, y a través de libros difundidos ampliamente. A partir del año 2001, y con el convencimiento de los directivos de la Institución sobre la importancia de dinamizar la investigación y dar mayor autonomía y recursos en su administración, el Centro de Investigaciones fue transformado en la Vicerrectoría de Investigaciones, desde la cual se conformaron grupos de investigación, con asignación de tiempo y presupuesto para sus actividades investigativas. En el año 2002 se logró el cambio de carácter académico del Centro de Estudios Superiores María Goretti a institución universitaria, gracias, entre otros aspectos, a que, según el concepto de los pares evaluadores, se había alcanzado un nivel de desarrollo investigativo tal, que posibilitaba este cambio. En la actualidad, la Vicerrectoría de Investigaciones trabaja arduamente en la consolidación de la investigación bajo los lineamientos de Colciencias, el Ministerio de Educación Nacional y el Consejo Nacional de Acreditación –a nivel de nuestro país–, y también considerando directrices internacionales. 5.7.2 Orientación de la investigación en la Institución Universitaria CESMAG. De acuerdo con el proyecto educativo institucional (Consejo Directivo de la Institución Universitaria CESMAG, 2014) y el Reglamento de Investigaciones, tanto como institución universitaria (Anexo 5.45: Reglamento de Investigaciones de la I.U. CESMAG y Anexo 5.46: Reforma del reglamento de investigaciones de la I.U. CESMAG), como para universidad (Anexo 5.47: Propuesta de reglamento de investigaciones de la Universidad CESMAG), la investigación en la Institución Universitaria CESMAG se define como el proceso formal, sistemático, reflexivo y crítico de búsqueda de nuevos conocimientos para responder de manera adecuada a las necesidades y exigencias de la sociedad y para beneficiar a los programas académicos que ofrece la Institución, contribuyendo con ello al desarrollo sostenible, al avance de la ciencia en los diferentes campos disciplinares y al compromiso fraterno y 138 solidario con la sociedad y el medio ambiente, bajo la luz de los principios de la Espiritualidad Franciscano-Capuchina y la Filosofía Personalizante y Humanizadora. De igual manera, la investigación en la I.U. CESMAG se efectúa en las diferentes áreas del conocimiento que impulsa la Institución y fomenta, tanto la investigación en sentido estricto como la investigación formativa. La investigación en sentido estricto o propiamente dicha es la investigación adelantada por los grupos de investigación conformados por docentes, jóvenes investigadores, administrativos, investigadores externos y estudiantes de semillero, y la cual busca realizar aportes a la producción, renovación y transformación del conocimiento, mediante la validación y el juicio crítico de pares externos reconocidos por la comunidad científica nacional o internacional. Por otro lado, la investigación formativa es aquella que pretende desarrollar el espíritu investigativo de los estudiantes y despertar en ellos la motivación, participación y aprendizaje continuo, a través de actividades orientadas a la reflexión y el análisis de temas científicos de trascendencia en un campo disciplinar específico. A su vez se considera que la investigación forma parte intrínseca de la vida académica de la Institución y se considera que es transversal en todos los procesos que se adelanten, permeando todas las decisiones que en el campo académico, de proyección social y del orden administrativo se tomen al interior de la misma. 5.7.3 Políticas de investigación. En el Proyecto Educativo Institucional se han establecido las siguientes políticas de investigación: Fortalecer la investigación y la innovación con el incremento de la capacidad investigativa para responder efectivamente a las necesidades y requerimientos presentes y futuros de la sociedad. Promover la investigación profesoral para dar respuesta eficaz y pertinente a los retos y desafíos de una sociedad en desarrollo, así como contribuir con la transferencia de conocimientos técnicos, tecnológicos y empresariales, para satisfacer, a través de servicios académicos, las demandas de empresas, organizaciones civiles, instituciones gubernamentales y organizaciones no gubernamentales. Lograr la internacionalización de la investigación, con la formación de profesionales investigadores, globalmente competitivos, y la vinculación de la I.U. CESMAG a los distintos contextos de la sociedad y la educación superior. Establecer relaciones y fomentar la colaboración entre investigadores de la Institución con otras universidades o centros de investigación, con el establecimiento de redes y proyectos de cooperación. 139 Contribuir con el empoderamiento social del conocimiento, mediante la publicación, difusión y divulgación de la producción investigativa de docentes y estudiantes en los medios de comunicación, redes científicas y tecnológicas, con parámetros de calidad y rigurosidad científica. Por otro lado, en armonía con las políticas del PEI, el Sistema de Investigaciones en Ciencia, Tecnología e Innovación considera como directrices generales para orientar el quehacer investigativo de la Institución las siguientes: La investigación forma parte intrínseca de la identidad, la vida académica de la Institución y es transversal a todos los procesos que se adelanten en la Institución Universitaria CESMAG, permeando todas las decisiones que en el campo académico, de proyección social y del orden administrativo se tomen al interior de la misma. El grupo de investigación es la unidad básica por medio de la cual se desarrolla esta función sustantiva de la educación superior y abordan líneas de investigación de interés institucional, generando productos que puedan ser reconocidos en el contexto nacional e internacional por su calidad, pertinencia y su aporte al desarrollo del conocimiento. La investigación que se realiza en la Institución Universitaria CESMAG busca responder de manera adecuada a las necesidades y exigencias de la sociedad, así como desarrollar nuevos conocimientos que beneficien los programas académicos que se ofrecen en la Institución, contribuyendo con ello al desarrollo sostenible, el avance de la ciencia en los diferentes campos disciplinares y al compromiso fraterno y solidario con la sociedad y su medio ambiente. La Institución asigna una parte de sus ingresos anuales para apoyar la labor investigativa de sus docentes, estudiantes, administrativos y egresados, incluyendo el financiamiento de sus actividades pertinentes, como la ejecución de proyectos de investigación, la publicación de los resultados de investigación y la difusión de la labor investigativa. Los grupos de investigación, para garantizar la eficiencia de sus esfuerzos investigativos, realizan labores de planificación, identificando las metas a alcanzar en un periodo que se estime adecuado. La Institución considera a la investigación como una apuesta a largo plazo para su crecimiento y desarrollo; por ello, orienta su inversión a la consolidación de los grupos de investigación y a la adecuación y actualización permanente de los recursos académicos, de infraestructura y bibliográficos, de bases de datos, informáticos y administrativos destinados a la investigación; así mismo, la Institución Universitaria CESMAG ofrece estímulos a la investigación y a la producción académica. Como parte del surgimiento de la Sociedad Mundial del Conocimiento, desde la internacionalización de la investigación se considera fundamental la interacción de 140 los grupos de investigación de la Institución con grupos y centros de investigación que tengan reconocimiento nacional e internacional, especialmente a través de la conformación de redes de conocimiento y la participación de los investigadores en eventos nacionales e internacionales. Para contribuir con el desarrollo de la ciencia a partir de la labor investigativa realizada por los grupos se considera indispensable las publicaciones científicas, especialmente el fomento a la publicación de artículos en revistas internacionales indexadas. Los resultados de las investigaciones se consideran como fuente para la actualización de las asignaturas, así como el origen de nuevas asignaturas electivas o nuevos énfasis de profundización profesional en el pregrado; así mismo, dichos resultados contribuyen a que los programas académicos puedan generar programas de postgrado a partir de la consolidación de los grupos de investigación. En cada programa académico se cuenta con estrategias dirigidas a la formación investigativa de los estudiantes a través de espacios formales, como las asignaturas orientadas al trabajo de grado y el Proyecto Pedagógico Disciplinar (PPD), mediante espacios no formales, especialmente a través del semillero de estudiantes investigadores y las monitorías en investigación. Como parte de la responsabilidad social de la Institución Universitaria CESMAG, los resultados generados por la investigación aplicada y la innovación deben transferirse a la sociedad, con el objetivo de contribuir con el bienestar de la comunidad, especialmente de la más necesitada, teniendo en cuenta los principios franciscano–capuchinos de fraternidad, solidaridad y compromiso cristiano. En este sentido, se considera importante el establecimiento de relaciones de cooperación entre la Institución, el sector productivo y el Estado, y el establecimiento de actividades permanentes de extensión. Los programas de maestría en investigación y los doctorados propician el logro de las competencias de investigación de alto nivel, por lo tanto, la Institución cuenta con un programa de becas para fomentar la formación de sus investigadores más destacados en postgrados de estas características que se lleguen a ofrecer en la Institución Universitaria CESMAG o que se ofrezcan en el país o en el exterior. La formación ética que se ofrece desde la Institución Universitaria CESMAG, según la misión y visión institucionales, requiere que las investigaciones que adelanten los grupos cuenten con el aval de un Comité de Ética con el fin de que ninguna actividad contemplada en un proceso investigativo pueda afectar a cualquier ser vivo, incluyendo a la naturaleza, como un sistema abierto integrado por factores bióticos y abióticos. En este sentido, a través de los procesos de investigación se trata de escudriñar “la verdad en relación con el bien que hay que realizar. En efecto, con el propio obrar ético la persona actuando según su libre y recto querer, toma el camino de la felicidad y tiende a la perfección” (Juan Pablo II, 1998, Enc. Fides et Ratio No. 25). 141 La Institución Universitaria CESMAG realiza periódicamente actividades de seguimiento y evaluación de la investigación adelantada por sus docentes, estudiantes, administrativos y egresados; en este sentido, los resultados de la investigación que adelantan los diferentes grupos de investigación se evalúan con base a parámetros institucionales y en relación con criterios nacionales e internacionales. Así mismo, se considera fundamental en el proceso de evaluación de la investigación institucional, los estudios del impacto que dicha actividad genera en el contexto regional, nacional e internacional (Anexo 5.48: Sistema de Investigaciones de Ciencia, Tecnología e Innovación de la Institución Universitaria CESMAG). 5.7.4 La Vicerrectoría de investigaciones y su estructura organizativa. Según el reglamento de investigaciones, la Vicerrectoría de Investigaciones de la Institución Universitaria CESMAG: Es la dependencia encargada de dirigir, fomentar, coordinar y evaluar las actividades de investigación, creación, innovación, adopción y/o adaptación de ciencia y tecnología, en armonía con lo establecido en la visión, la misión, los objetivos, los principios y las políticas de la Institución con la participación de los docentes adscritos a la Vicerrectoría de Investigaciones y el personal de apoyo administrativo (Consejo Directivo de la Institución Universitaria CESMAG, 2015, p. 3). Y está estructurada de la siguiente manera: El vicerrector de investigaciones. Los docentes adscritos a la Vicerrectoría de Investigaciones. El Comité Institucional de Investigaciones. Los Comités de Investigación y Proyección Social de Facultad y Departamento. Los grupos de investigación. Los semilleros de estudiantes investigadores. La editorial institucional. El Comité de Ética en Investigación. El personal de apoyo administrativo. 5.7.4.1 El vicerrector de investigaciones. Es el profesional responsable de la investigación en la Institución y sus funciones se pueden consultar en el Anexo 4.5: Funciones de las principales dependencias y cargos de la Institución Universitaria CESMAG. 5.7.4.2 Docentes adscritos a la Vicerrectoría de Investigaciones. La Vicerrectoría de Investigaciones cuenta desde su creación con el apoyo de docentes tiempo completo y medio tiempo encargados de desempeñar las siguientes funciones, dedicando la mayor 142 parte del tiempo contratado por la Institución a estas actividades y unas pocas horas a la docencia: Participar en las actividades de planeación, seguimiento y evaluación de la Vicerrectoría de Investigaciones. Cumplir puntual y satisfactoriamente las tareas encomendadas por el vicerrector de investigaciones de acuerdo con las políticas, objetivos y el plan de acción que orienta la labor de la Vicerrectoría de Investigaciones. Desarrollar las actividades de investigación en los proyectos y grupos en los cuales se encuentran adscritos. Elaborar productos como resultado del proceso investigativo, como: artículos, libros, capítulos de libro y ponencias. Apoyar al sistema de publicaciones y a los semilleros de estudiantes investigadores de la Institución. Asistir a las reuniones ordinarias y extraordinarias del Comité Institucional de Investigaciones o Comité Editorial y cumplir con las tareas asignadas por el presidente de dicho comité. Brindar asesoría a los docentes investigadores y estudiantes del semillero institucional, cuando sea necesario. Presentar de manera periódica y de manera puntual el reporte de las horas dedicadas al trabajo investigativo. 5.7.4.3 El Comité Institucional de Investigaciones. Entra a reemplazar al Consejo de Investigaciones y está constituido por: a) El vicerrector de Investigaciones, quien lo preside; b) El jefe de planeación; c) El jefe de la Oficina de Proyección Institucional; d) Un docente investigador representante del Comité de Investigación y Proyección Social de cada facultad y departamento, elegido por el Comité para un periodo de un año; e) Tres docentes adscritos a la Vicerrectoría de Investigaciones; f) El coordinador de semilleros de estudiantes investigadores; g) Un representante de los egresados con experiencia investigativa; h) Un representante del sector productivo o de los gremios empresariales. Las funciones del Comité Institucional de Investigaciones se pueden ver en el Anexo 4.5: Funciones de las principales dependencias y cargos de la Institución Universitaria CESMAG. 5.7.4.4 Los Comités de Investigación y Proyección Social. Con la aprobación del Sistema de Investigaciones de Ciencia, Tecnología e Innovación de la Institución Universitaria CESMAG se creó el Comité de Investigación y Proyección Social para reemplazar al Comité de Investigaciones, funcionando en las diferentes facultades y departamentos. Dicho comité está estructurado de la siguiente manera: 143 En el caso de las facultades: a) El decano, quien lo presidirá; b) El vicerrector de investigaciones; c) El jefe de la Oficina de Proyección Institucional; d) Los directores de los programas adscritos a la facultad; e) Un representante de los docentes del componente específico propio del programa, designado por el director de programa para un período de un año; f) Un docente adscrito a proyección social, elegido por el Comité; g) Un egresado con experiencia en investigativa o proyección social, elegido por los directores del programa de la facultad. En el caso de los Departamentos: a) El jefe de departamento, quien lo presidirá; b) Los coordinadores del área (cuando los haya); c) Un docente adscrito a proyección social, elegido por el Comité; d) Un docente investigador, también elegido por el Comité. Las funciones del Comité de Investigaciones y Proyección Social se pueden consultar en el Anexo 4.5: Funciones de las principales dependencias y cargos de la Institución Universitaria CESMAG. 5.7.4.5 Los grupos de investigación. En la Institución Universitaria CESMAG se entiende por grupo de investigación al: Conjunto de personas que trabajan organizadas, preferiblemente de manera interdisciplinaria, desarrollando una agenda investigativa bajo la orientación de un plan estratégico, a través del cual el grupo busca garantizar en el tiempo su consolidación, así como la calidad, pertinencia y eficiencia de sus actividades, y quienes coinciden en un interés o propósito colectivo, contribuyendo a la comprensión y solución de problemas del entorno (Consejo Directivo de la Institución Universitaria CESMAG, 2015, p. 9). Los propósitos de los grupos de investigación son los siguientes: Dar organización y estructura al grupo de investigación en los programas académicos mediante las Líneas Activas de Investigación (LAI) y a la investigación institucional mediante las Líneas de Investigación Medulares (LIM). Generar productos de nuevo conocimiento con los resultados de su labor investigativa. Fomentar la apropiación social del conocimiento. Contribuir con la formación de los investigadores. Buscar a nivel interno la cohesión de los integrantes del grupo de investigación. Vincularse a redes de investigación que permitan desarrollar actividades investigativas de manera colaborativa con otros grupos de investigación a nivel nacional e internacional. Gestionar recursos que permitan el desarrollo de la labor investigativa. Siendo por lo tanto sus funciones las siguientes: 144 Formular y desarrollar un plan estratégico anual de investigación. Desarrollar investigaciones que beneficien a la comunidad. Vincular la investigación con los procesos académicos a través de asignaturas, estrategias didácticas, material bibliográfico, eventos académicos, entre otros. Liderar los procesos de formación investigativa a través de proyectos de investigación, trabajos de grado investigativo, proyecto pedagógico disciplinar y semilleros de estudiantes investigadores. Vincular nuevos investigadores con el fin de garantizar la continuidad de los grupos y el relevo de aquellos investigadores que por distintas causas se retiran de la actividad o de la Institución. Publicar artículos en revistas indexadas a nivel nacional e internacional. Producir libros y capítulos de libros, tanto resultado de investigación, de difusión de ciencia, tecnología e innovación, como de apoyo académico. Participar en eventos científicos relacionados con su línea de investigación, ya sea en calidad de conferencistas, ponentes o con póster. Utilizar medios masivos de comunicación tradicionales (radio, televisión y prensa) y virtuales (redes sociales, blogs, páginas web, etc.), para difundir las actividades y resultados investigativos. Enviar periódicamente la información relativa al grupo, sus actividades y resultados, con el fin de actualizar periódicamente la página web de la Institución. Realizar cursos de extensión y prestar servicios técnicos, de consultoría y asesoría especializados. Promover la formación de los investigadores a nivel de maestrías, doctorados y postdoctorados, y su actualización mediante seminarios, conferencias, talleres, etc. Proponer programas de postgrado y apoyar en las gestiones para su creación. 5.7.4.6 Los semilleros de estudiantes investigadores. Según el Acuerdo número 05 del 2 de febrero del 2016, por el cual el Consejo de Investigaciones aprobó el nuevo reglamento de semilleros de estudiantes investigadores de la Institución Universitaria CESMAG (ver Anexo 5.49: Reglamento de semilleros de estudiantes investigadores de la I.U. CESMAG), se entiende por semilleros a “la estrategia pedagógica para fomentar la cultura investigativa y la educación integral en estudiantes de pregrado quienes, de manera voluntaria, se agrupan en una comunidad de aprendizaje con el fin de desarrollar actividades que propendan por la formación investigativa y el trabajo en red, adelantando procesos de capacitación, asesoría y realizando producción investigativa e intelectual” (Consejo de Investigaciones de la Institución Universitaria CESMAG, 2015, p. 2). 145 En este sentido, los semilleros de investigación de la Institución Universitaria CESMAG son comunidades de aprendizaje extracurriculares, conformadas por estudiantes de los diferentes programas académicos, quienes se integran a dichos grupos por iniciativa propia, buscando –a través del ejercicio investigativo autónomo–, respuestas a las dudas, a las cuales la academia aún no ha dado solución de manera eficaz, permitiendo que el semillerista se sienta miembro activo de la comunidad académica y útil a su entorno. Por otra parte, acorde con las tendencias de la educación, los semilleros de investigación tienen en cuenta la heterogeneidad, lo diverso y lo dinámico de la sociedad actual, y su ejercicio investigativo parte del reconocimiento de los problemas de su medio, ya sea institucional o de los entes territoriales a los cuales pertenece el estudiante o que son objetivo de atención para ellos. Al interior de los mismos, se parte del precepto de la automotivación hacia el conocimiento, orientados en cierta forma por el lema del fundador de la Obra María Goretti: Hombres nuevos para tiempos nuevos. De esta manera, los semilleros de investigación se articulan como comunidad académica al sistema de investigaciones de la Institución, ya sea a través de sus ejercicios investigativos o vinculándose a grupos de investigación docente. De acuerdo con el reglamento vigente, los semilleros de investigación tienen la siguiente estructura: a) Un coordinador, designado entre los docentes adscritos a la Vicerrectoría de Investigaciones; b) Un auxiliar de coordinación que cumpla con el requisito de ser profesional universitario con experiencia investigativa; c) Docentes investigadores guías, cuya función consiste en asesorar a cada uno de los semilleros en las áreas afines de su respectivo programa académico; d) Un estudiante líder que dinamice la actividad investigativa en cada uno de los semilleros. Los objetivos de los semilleros de estudiantes en la I.U. CESMAG son los siguientes: Incentivar la capacidad de trabajo en equipo de los integrantes de semilleros de estudiantes investigadores. Fomentar las competencias investigativas de los integrantes de semilleros de estudiantes investigadores que abran paso al relevo generacional que mantenga viva la investigación en la Institución. Adquirir conocimientos en formulación y evaluación de proyectos de investigación. Aplicar los conocimientos adquiridos en capacitaciones, asistencia a socializaciones y lecturas, en el desarrollo de proyectos de investigación que propicien el trabajo interdisciplinario y que contribuyan a solucionar problemas del entorno. Desarrollar y participar en eventos como: foros, debates y conferencias, que permitan la interacción con grupos de investigación y semilleros a nivel regional, nacional e internacional. 146 5.7.4.7 La editorial institucional. Según el Acuerdo número 036 del 4 de diciembre del 2013, por el cual se expide el reglamento de la Editorial Institución Universitaria Centro de Estudios Superiores María Goretti (Anexo 5.50: Reglamento de la Editorial Institución Universitaria CESMAG), la editorial tiene como objetivos: “a) Contribuir, mediante la producción editorial, al avance de la ciencia, la tecnología, la innovación, la cultura, el arte y la educación; b) Fortalecer la difusión de la producción intelectual; c) Editar, publicar y distribuir obras con calidad científica y académica” (Consejo Directivo de la Institución Universitaria CESMAG, 2013, p. 2) Para ello, se han establecido las siguientes funciones: La edición en cualquier tipo de soporte físico, virtual o digital: libros resultado de procesos investigativos, libros de divulgación científica, libros dc texto, libros de ensayo, revista Investigium IRE, revista Tiempos Nuevos, módulos de autoformación, memorias de eventos académicos e investigativos, boletines y publicaciones institucionales. La organización, según el aspecto temático, de la estructura editorial y el perfil comercial de las obras publicadas, en colecciones y series que desde cualquier campo del conocimiento contribuyan al desarrollo de la ciencia, la tecnología, la innovación, la cultura, el arte y la educación. La gestión ante las entidades respectivas del registro ISBN e ISSN de las publicaciones institucionales. La remisión de los ejemplares necesarios para cubrir los compromisos institucionales de depósito legal, canje y donación que la Institución Universitaria CESMAG contraiga. La gestión de los derechos de usufructo de las publicaciones de la Institución Universitaria CESMAG. Este aspecto relacionado con la editorial institucional se profundiza en el numeral 5.9, al tratar el sistema de publicaciones. 5.7.4.8 El Comité de Ética en Investigación. El Comité de Ética en Investigación está conformado por: a) El rector de la Institución Universitaria CESMAG, quien lo preside o su delegado, que deberá cumplir con las condiciones requeridas para este caso; b) El vicerrector de investigaciones de la Institución; c) Un docente investigador por cada facultad y departamento, seleccionado a partir de una terna presentada por los grupos de investigación; d) Un docente designado desde la Oficina de Proyección Institucional; e) Un investigador externo de reconocida trayectoria ética e investigativa; f) El jefe de la Oficina Jurídica de la Institución; g) Un representante del Consejo de Investigaciones, designado 147 por sus integrantes1; h) Un experto en derechos humanos (cuando sea necesario); i) La secretaria de la Vicerrectoría de Investigaciones. Las funciones del Comité de Ética en Investigación se presentan en el Anexo 4.5: Funciones de las principales dependencias y cargos de la Institución Universitaria CESMAG. 5.7.4.9 Personal de apoyo administrativo. La Vicerrectoría de Investigaciones también cuenta con tres personas de apoyo administrativo: El técnico de investigaciones: apoya a los investigadores y a la Institución en el manejo de las bases de datos de Colciencias (CvLAC, GrupLAC e InstituLAC); busca y colabora en la gestión de convocatorias en el campo investigativo, así como en el intercambio de investigadores y su vinculación en redes académicas; igualmente, organiza y realiza el seguimiento de los grupos de investigación, bajo la coordinación del vicerrector de investigaciones. Auxiliar de semilleros de investigación: apoya en asesorías a los estudiantes de los semilleros de investigación, colabora en la planeación y la organización de las actividades proyectadas por los semilleros; de la misma manera, contribuye a la edición del boletín de los semilleros de investigación y asiste a las reuniones semanales programadas para tal fin. La secretaria: es un cargo a nivel operativo, con responsabilidad de ejecutar las labores de la oficina y de asistir administrativamente al vicerrector de investigaciones. 5.7.5 Presupuesto para la investigación. En el cuadro 28 se presenta: a) El presupuesto anual asignado a la Vicerrectoría de Investigaciones entre los años 2001 a 2015, correspondiente al 5 % del presupuesto anual de la Institución (según el reglamento de investigaciones vigente); b) El presupuesto anual ejecutado en el mismo periodo; c) El porcentaje ejecutado para cada año. 1 Debido a que el reglamento del Comité de Ética en Investigación fue aprobado antes que el Sistema de Investigaciones en Ciencia, Tecnología e Innovación, en la conformación de dicho Comité es necesario cambiar el nombre del Consejo de Investigaciones por el de Comité Institucional de Investigaciones, que es el nuevo nombre de dicho organismo. 148 Cuadro 28. Presupuesto de la Vicerrectoría de Investigaciones. Año Presupuesto anual asignado a investigaciones Presupuesto anual ejecutado en investigaciones Porcentaje de ejecución 2001 145,914,515.00 119,399,030.00 81.83% 2002 122,153,252.00 194,821,278.00 159.49% 2003 254,727,349.00 229,584,947.00 90.13% 2004 226,884,000.00 220,727,643.68 97.29% 2005 253,038,000.00 244,398,812.88 96.59% 2006 285,185,000.00 284,279,602.54 99.68% 2007 333,950,000.00 369,363,135.39 110.60% 2008 393,064,000.00 466,467,141.18 118.67% 2009 498,135,000.00 612,278,880.16 122.91% 2010 566,172,000.00 640,942,000.00 113.21% 2011 614,834,540.00 704,069,435.00 114.51% 2012 770,795,000.00 971,652,251.61 126.06% 2013 856,151,000.00 1,083,956,366.00 126.61% 2014 993,605,000.00 1,163,595,629.52 117.11% 2015 1,350,082,000.00 1,105,964,561,36 81.92% Se puede determinar que en promedio, entre los años 2001 a 2015, el porcentaje anual ejecutado en investigaciones fue del 110,44%, lo cual refleja la gestión de la Vicerrectoría de Investigaciones en la ejecución del presupuesto disponible en la Institución. En el Anexo 5.51: Ejecutado Vicerrectoría de Investigaciones en los años 2011 a 2015 se presenta de manera detallada la ejecución de los recursos destinados a la investigación, distribuidos en: Los ingresos que se generan por la venta de las publicaciones fruto de las investigaciones, inscripciones a eventos organizados por la Vicerrectoría de Investigaciones y los grupos de investigación, y los convenios interinstitucionales para el ofrecimiento de cursos de educación no formal. En los costos y gastos se contemplan los costos labores del personal adscrito a la Vicerrectoría de Investigaciones, tanto del personal administrativo como docente, en el que se encuentran incorporados todas las prestaciones y apropiaciones de ley, regido en 149 todas sus partes al Código Sustantivo del Trabajo, de acuerdo a cada modalidad de contratación, más bonificaciones de mera liberalidad. Adicionalmente se ven reflejados los costos por cualificación docente, honorarios, reparaciones locativas, adquisición de muebles, equipos de cómputo y comunicaciones, elementos y equipos para el desarrollo de las investigaciones, el costo de las publicaciones, útiles, papelería y fotocopias, correo, transporte, refrigerios, elementos de aseo y cafetería, y demás servicios que la Vicerrectoría requiere para el normal desarrollo de sus actividades. 5.7.6 Formación investigativa. En la Institución Universitaria CESMAG se vienen realizando esfuerzos para fortalecer la investigación formativa, ya que ha reconocido sus bondades en el proceso de aprendizaje y en la generación de conocimiento, y por consiguiente la investigación en la enseñanza-aprendizaje debe ser objeto de reflexión sistemática permanente. Es así como se plantea entonces el fomento de una cultura investigativa institucional en donde, tanto docentes como estudiantes, se involucren con acciones que impliquen: la producción, circulación y distribución del conocimiento, la lectura crítica, la capacitación con actualizaciones permanentes y encuentros que la estimulen, todo ello con el fin de sensibilizar, tomar conciencia y despertar el interés en torno a la investigación. En este orden de ideas, es importante que el docente que imparte una cátedra reconozca en la investigación una herramienta clave para el conocimiento, reconocimiento y actualización en la realidad regional contextual, ya que la pertinencia y vigencia de dicha información se convierten en el punto de partida para la correcta orientación de los procesos investigativos de sus estudiantes. En esta medida, la relación investigación-docencia es un tema-problema pedagógico, y tiene que ver con el papel que merece cumplir la investigación en el aprendizaje de la misma investigación y del conocimiento, situación que la ubica en el campo de las estrategias de enseñanza, e invita a pensar en la docencia investigativa, o inductiva por descubrimiento, como ejercicio pedagógico de la educación superior. Se concluye, entonces, que el desarrollo de las disciplinas requiere de la vinculación permanente del docente a la investigación en la institución educativa, y más específicamente en el aula. El docente se ve forzado a mantener una reflexión constante sobre su quehacer pedagógico, pues es él quien invita a los estudiantes a formular situaciones problémicas y, en conjunto, aportan ideas para plantear y proponer alternativas de solución para resolverlas. Lo anterior hará efectiva la construcción colectiva de conocimientos. 150 Por otro lado, la investigación formativa con su carácter pedagógico, está apoyada en las asignaturas académicas del campo de formación científico-investigativo de los planes de estudio. Este proceso no solo tiene como objeto la formación del estudiante en los aspectos: epistemológico, teórico y metodológico, que sustenten su propuesta de trabajo final de investigación, acorde con su objeto de estudio y nivel de formación, sino que además, y como valor agregado, contribuye a desarrollar en él sus habilidades investigativas para leer, escribir, argumentar y hablar en público. En este sentido se corrobora que es importante formar a los estudiantes en lo que se denominan «las competencias investigativas», p ara e llo s e co n s id e r a la d e f in ic ió n q u e so b r e e l la s h a c e Carlos Augusto Hernández, en la revista Nómadas: desafíos de la investigación cualitativa: * … + c orresponden a un modo específico de relación con el conocimiento, deben formarse en contextos pedagógicos que faciliten, precisamente, una relación activa y constructiva (y no pasiva y repetitiva) con el conocimiento. No es necesario señalar que aquí se está hablando nuevamente de lo que se ha llamado investigación formativa (2003, p. 196). En todo este contexto, es el componente curricular el que permite la articulación de la investigación con el manejo de contenidos programáticos y procesos de enseñanzaaprendizaje, esto con el fin de favorecer la cultura investigativa que, en el caso de la Institución Universitaria CESMAG, se apoya en los lineamientos emanados por la Vicerrectoría de Investigaciones, en su Sistema de Investigaciones en Ciencia, Tecnología e Innovación (ver Anexo 5.48: Sistema de Investigaciones en Ciencia, Tecnología e Innovación), y aplica una serie de estrategias para el desarrollo de la investigación formativa, las cuales se mencionan a continuación. 5.7.6.1 Del Proyecto Pedagógico Disciplinar (PPD) a la Estrategia Didáctica Interestructurante (EDI). El Proyecto Pedagógico Disciplinar (PPD) es una estrategia didáctica a través de la cual se busca consolidar el proceso de investigación formativa, entendida esta como la competencia para resolver problemas de conocimiento y aplicar los métodos de investigación para ampliar los marcos conceptuales subjetivos del estudiante dentro de la disciplina en la que realiza su formación, pero, a la vez, sirve como estrategia de enseñanza- aprendizaje. El propósito final de la investigación formativa no es alcanzar las fronteras del conocimiento disciplinar por parte de los estudiantes de pregrado y menos aún el de aportar nuevos y universales conocimientos a la ciencia, lo que si sucede con la investigación científica, sino que promueve las capacidades del estudiante para construir semestre tras semestre su propio marco teórico, el cual va de la mano de sus intereses particulares sobre una temática que más adelante coincide con las áreas de aplicación de su profesión y lo más seguro con los estudios de postgrado que a futuro decida continuar. 151 La Institución Universitaria CESMAG ha formulado el proyecto pedagógico disciplinar para los estudiantes de pregrado a nivel de los programas académicos profesionales, con el propósito de contribuir a su formación a partir del aprendizaje de la lógica y actividades propias de la investigación científica que más adelante las pondrá en práctica en su ejercicio profesional. Quizá lo más importante de este ejercicio académico se halla en la profundización que hace el estudiante sobre el marco teórico de alguna área de su disciplina, con la cual se encuentra más a gusto, debido a la revisión frecuente de artículos, documentos, investigaciones terminadas, para plantear problemas relevantes y pertinentes o sopesar explicaciones tentativas de los mismos, junto con la confrontación con la realidad que aborda desde el planteamiento de sus propias alternativas de solución. En cuanto a la investigación formativa se reconoce que el proyecto educativo disciplinar hace una importante contribución. Cumple con la función de estrategia didáctica que apoyada en la organización de la malla curricular por asignaturas las trasciende y las integra con la formulación de un problema de investigación que es común a las asignaturas y cuyo ejercicio se ejecuta a lo largo de un año o año y medio, con la participación colectiva de los docentes de las diferentes asignaturas y en el trabajo colaborativo de los estudiantes. De allí que el proyecto pedagógico disciplinar, además de buscar soluciones a un problema de investigación que ha sido formulado por un grupo de estudiantes por iniciativa propia, acompañado por docentes en calidad de asesores, se constituye en una estrategia para desarrollar las competencias cognitivas en la búsqueda permanente del nuevo conocimiento disponible en diferentes medios de consulta; las competencias procedimentales en una lectura crítica de los resultados confrontados con la realidad, las competencias socio-afectivas al aportar valores personales que hacen la diferencia de la educación masiva que se obtiene con la organización por asignaturas. Por otra parte, la lectura crítica que exige el proyecto pedagógico disciplinar, como un proceso de investigación formativa, le permite al estudiante descubrir nuevos conocimientos subjetivos, con los cuales construye su propio marco teórico de una manera significativa a mediano y largo plazo. Junto al desarrollo de los aspectos cognoscitivos, también se llevan a cabo las competencias socio-afectivas por cuanto el trabajo colaborativo que se da entre ellos, la socialización de sus hallazgos, motivarse por sus intereses intrínsecos, seleccionar su manera de trabajo, organizar su tiempo independiente y sustentar sus alternativas de solución hace que la autoestima del estudiante suba considerablemente, la cual se manifiesta en las socializaciones de sus proyectos al finalizar el semestre académico. 152 También estimula la interacción con contextos diferentes al de la Institución, su grupo de amigos y la familia para acercarse a las organizaciones y a los grupos sociales que requieren su servicio. Finalmente, vuelven más horizontal la relación entre el docente y el estudiante por cuanto el acompañamiento al proyecto pedagógico disciplinar se hace de manera más personalizada y flexible. En cuanto al trabajo autónomo del estudiante se ve fortalecido, porque la asesoría del docente orienta el trabajo que debe desarrollar en su tiempo independiente, que junto al encuentro de socialización interna en cada grupo con sus compañeros del proyecto, le dejan nuevas tareas por cumplir y las cuales debe integrarlas en un tiempo determinado. Por último, el proyecto pedagógico disciplinar cumple con la función pedagógica de integrar varias perspectivas de conocimiento que tienen los diferentes docentes desde sus propias asignaturas, lo cual garantiza un trabajo interdisciplinar orientado por los docentes. Esta integración de saberes se logra en un espacio común donde se encuentran docentes y estudiantes para trabajar temas comunes a través de estrategias didácticas que le dan complementos al proyecto tales como: seminarios, mesa redonda, el panel o el foro. Otro aspecto importante que aborda el proyecto pedagógico disciplinar de manera transversal tiene que ver con el fortalecimiento de las competencias de lectura, escritura y expresión oral en los estudiantes, observado desde un enfoque de la psicología cognitiva. Dentro del proyecto pedagógico disciplinar existe un momento especial que es al final de la investigación que se enfatiza en la re-lectura y la re-escritura, por cuanto después de su exposición oral recibe comentarios, opiniones, correcciones y sugerencias, tanto de los compañeros del grupo de trabajo como del grupo del semestre al cual pertenece y de los mismos docentes que actúan en calidad de invitados, asesores y jurados. De esta forma se concluye que el proyecto pedagógico disciplinar, independiente del programa académico, cumple con la función de estimular la investigación formativa en los estudiantes, es una estrategia didáctica de alto significado para las docentes para el aprendizaje de las disciplinas y tiene grandes aportes para fortalecer la lectura, la escritura, la expresión oral y la memoria a largo plazo en los estudiantes. En el Anexo 5:52: Diagnóstico de la formación investigativa institucional se presenta el consolidado de la información acerca del proyecto pedagógico disciplinar desarrollado durante el año 2014 en la Institución Universitaria CESMAG. Por otro lado, en el año 2015, la estrategia del PPD fue evaluada en cada uno de los programas académicos por parte de la Vicerrectoría Académica, y como resultado de dicha evaluación ha surgido la propuesta de la Estrategia Didáctica Interestructurante (EDI), la 153 cual es, en términos de Derrida (2002 como se citó en Krieger, 2004), la deconstrucción del proyecto pedagógico disciplinar que durante cerca de 10 años estuvo vigente en la Institución Universitaria CESMAG con su estructura inicial, y que por razones de ajuste a la norma de los créditos académicos se ha visto la necesidad de reorganizarlo en toda la Institución, considerando las nuevas directrices institucionales sobre el tiempo presencial y el tiempo independiente. La deconstrucción de la estrategia didáctica interestructurante consiste en demostrar la evolución histórica y la experiencia pedagógica que ha tenido el tipo de pensamiento denominado solución de problemas que fundamentó el proyecto pedagógico disciplinar y que ahora se le da continuidad en la nueva estrategia didáctica. El esquema de este tipo de pensamiento se representa en el cuadro 29. Cuadro 29. Características del pensamiento como solución de problemas. Nro. 1 Etapa Comprensión del problema 2 Método 3 Solución del problema Criterio Identificación Descripción Estado nuevo Algoritmos Heurística Científico Analizar Sintetizar Alternativa Descriptor Indica el origen del problema Parámetros para resolverlo Dónde desea llegar Establece fórmulas Aplica conocimientos Define pasos científicos Descompone el todo en las partes Reagrupa las partes en el todo Presenta diferentes posibilidades de solución El proceso de deconstrucción comenzó en el segundo periodo académico del 2015 con la puesta en marcha de las propuestas que cada director académico rediseñó para su programa, aplicando el método del aprendizaje experiencial que fue planteado por David Kolb (2001), quien expresa que el conocimiento se construye desde la experiencia a través de la observación, reflexión y el sentido de los resultados obtenidos en ese proceso, Para ello, el citado autor, identificó cuatro etapas en el proceso de aprendizaje, a saber: 1) 2) 3) 4) Hacer algo. Observar y reflexionar sobre aquello que se hace. Obtener conclusiones y conceptos. Probar en la práctica los nuevos conceptos. Este ciclo del aprendizaje propuesto por Kolb se aplicó en los diferentes programas académicos de la I.U. CESMAG para obtener los resultados de la Estrategia Didáctica Interestructurante que permitiera a sus proponentes construir las bases conceptuales que orienten hacia el futuro su propia laboral pedagógica. Los primeros resultados se obtuvieron al finalizar el segundo periodo académico del 2015, como se presentan en el 154 Anexo 5.53: Propuesta de la Estrategia Didáctica Interestructurante: evaluación inicial, en la cual la EDI se concibe como una estrategia para fomentar en los estudiantes de educación superior la investigación formativa y el trabajo interdisciplinario, mediante el abordaje de situaciones en contextos reales, alrededor de un problema de interés común, con el uso de las metodologías que le son propias a cada disciplina y cuyo propósito final es ofrecer alternativas de solución al problema en estudio, para lo cual hará uso del tiempo independiente que ofrecen los créditos académicos, con la asesoría de los docentes de diferentes programas académicos. 5.7.6.2 Trabajos de grado. La Institución Universitaria CESMAG concibe el trabajo de grado como un proceso investigativo, disciplinar y formativo: “educación integral de la persona en el campo científico, profesional e investigativo” (De Castellana, 2006, p. 70) o “integral, esto es total” (De Castellana, 2006, p. 70), desarrollado por el estudiante de pregrado o postgrado, en el cual se realiza una apropiación y aplicación teórica o teóricopráctica de conocimientos, para contribuir al análisis y solución creativa de problemáticas relacionadas con el objeto de estudio o campo de acción de su profesión, en donde el estudiante demuestra el dominio de las competencias que el programa ha definido para su perfil y su compromiso de transformación social que requiere el mundo de hoy con el propósito de “preparar hombres nuevos para tiempos nuevos” (De Castellana, 2006, p. 103). En este sentido, el trabajo de grado es entendido como un proceso que hace parte del componente investigativo y se desarrolla en cada uno de los planes de estudio de los programas ofrecidos por la Institución, el cual consiste en la formulación, planeación y ejecución de un trabajo o proyecto en el que el estudiante ponga en práctica los conocimientos adquiridos en el transcurso de su formación y “sobresalga por sus profundos conocimientos científicos y humanísticos; por su testimonio de fe ante el mundo” (De Castellana, 2006, p. 258). De esta manera, el trabajo de grado se convierte en la posibilidad para que los estudiantes puedan fundamentar, aplicar y producir conocimiento, los cuales, junto con las habilidades investigativas, con los saberes y competencias adquiridas a través de su proceso de formación, les permitirán plantear soluciones pertinentes frente a los fenómenos o necesidades del contexto a los que una profesión realmente debe aportar. El trabajo de grado para los programas académicos de pregrado y postgrado de la Institución Universitaria CESMAG tiene como objetivos los siguientes: Desarrollar en el estudiante un espíritu investigativo y actitudes que le permitan una indagación y búsqueda rigurosa en temas de su interés, relacionados con su quehacer profesional. Constituir la investigación formativa en un proceso permanente que compromete 155 a profesores y estudiantes en la construcción de un pensamiento integrador, autónomo y propositivo. Integrar la aplicación teórica o teórico-práctica para la generación de conocimientos. Aportar al fortalecimiento de la investigación y contribuir al desarrollo sociocultural y económico de la región y el país. Desarrollar proyectos que contribuyan a la solución de problemas en la sociedad, aplicando el conocimiento, metodologías, técnicas y herramientas. Por lo tanto, la Institución Universitaria CESMAG, en articulación con la visión y la misión institucionales, encuentra en la estrategia académica de trabajo de grado, el espacio por excelencia para medir la capacidad del estudiante de afrontar los procesos de apropiación de conocimiento en las diferentes disciplinas; razón por la cual las diferentes modalidades de trabajo de grado que se han aprobado posibilitan al estudiante, no solo cumplir con su requisito para optar por su título académico, sino, además, fortalecer sus competencias investigativas y afrontar los retos que impone la sociedad frente a la satisfacción de necesidades. En el mismo Anexo 5.52 se muestra también el comportamiento de este requisito parcial de grado por facultad, y en el Anexo 5.54 se presenta un listado de trabajos de grados organizados por cada programa académico, indicando la signatura de registro en biblioteca, el título del trabajo de grado, los autores, el año de presentación y el número de páginas de cada trabajo, siendo 1.511 el número de trabajos de grado en la última década de funcionamiento de la Institución (cuadro 30). 156 Cuadro 30. Trabajos de grado por programa académico vigente en los últimos diez años. Programa académico Administración de Empresas Arquitectura Tecnología en Contabilidad y Finanzas Contaduría Pública Derecho Diseño Gráfico Licenciatura en Educación Física Licenciatura en Educación Preescolar Tecnología en Gestión Financiera Ingeniería de Sistemas Psicología Transferencia en Contaduría Pública TOTAL Total de trabajos de grado 2009 2010 2011 2012 2013 2 7 7 14 29 2006 - 2007 - 2008 2 2014 22 2015 5 Total 88 15 9 14 41 21 9 16 29 15 25 24 19 31 17 33 9 18 - 20 10 207 168 31 1 19 4 16 20 10 14 20 13 16 10 11 13 10 37 3 14 10 39 8 16 21 22 9 1 20 10 11 24 146 31 91 185 10 6 6 10 8 12 15 16 7 8 98 - - - - 5 14 10 10 7 - 46 11 - 46 27 - 32 18 - 32 23 1 20 24 6 23 22 2 24 21 4 31 12 6 15 18 - 13 20 - 236 196 19 76 154 128 157 149 157 200 230 139 121 1.511 Por otro lado, con respecto a la consulta que se realiza de los trabajos de grado de los estudiantes se muestran los cuadros 31 y 32, los cuales corresponden a estadísticas de la Biblioteca institucional Remigio Fiore Forteza para el primer y segundo semestre del año 2015, respectivamente, y en el Anexo 5.55 se puede ver la información sobre dichas consultas desde el primer semestre del año 2013. 157 Cuadro 31. Consultas de los trabajos de grado en el primer semestre del 2015. Programa académico Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Total Inventario 181 227 105 109 4 626 0 0 0 0 0 0 108 132 42 32 6 320 0 0 0 0 0 0 88 91 2 41 9 231 0 0 0 0 0 0 147 147 139 79 33 545 262 300 179 112 35 888 Tecnología en Delineantes de Arquitectura Derecho 26 0 0 0 0 26 20 31 19 8 0 78 Diseño Gráfico 359 75 33 56 14 537 Licenciatura en Educación Física Licenciatura en Educación Preescolar Tecnología en Forestal Gestión Financiera 211 465 501 367 14 1.558 0 303 146 215 32 696 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Ingeniería de Sistemas 73 66 79 41 10 269 Psicología 209 267 159 165 4 804 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1.684 2.104 1.404 1.225 161 6.578 Administración de Empresas Tecnología en Administración Empresas Hoteleras Tecnología en Administración Financiera Administración Empresas y Negocios Internacionales Arquitectura Tecnología en Cerámica Tecnología en Contabilidad y Finanzas Contaduría Pública Tecnología en Secretariado Ejecutivo Tecnología en Sistemas Tecnología en Topografía Transferencia en Contaduría Pública TOTAL - Programas académicos que ya no están en funcionamiento. 158 Cuadro 32. Consultas de los trabajos de grado en el segundo semestre del 2015. Programa académico Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Administración de Empresas 3 140 55 99 112 0 0 0 0 1 28 20 30 25 104 0 9 0 54 0 24 0 4 0 41 0 132 32 22 63 127 97 202 84 194 93 152 369 697 0 0 9 14 0 68 0 22 53 0 19 44 0 8 28 14 49 202 31 207 375 566 383 1.562 25 0 171 0 158 0 150 0 250 0 754 0 0 18 0 0 150 0 41 39 0 952 7 47 204 0 1264 5 29 141 0 1.365 31 99 125 0 1.347 43 234 509 0 5.078 Tecnología en Administración Empresas Hoteleras Tecnología en Administración Financiera Administración Empresas y Negocios Internacionales Arquitectura Tecnología en Contabilidad y Finanzas Contaduría Pública Tecnología en Delineantes de Arquitectura Derecho Diseño Gráfico Licenciatura en Educación Física Licenciatura en Educación Preescolar Tecnología en Forestal Tecnología en Gestión Financiera Ingeniería de Sistemas Psicología Tecnología en Topografía TOTAL Diciembre Total 409 0 Programas académicos que ya no están en funcionamiento. En el cuadro 24 se aprecia que el número de consultas en el primer semestre del año 2015 fue de 6.578, siendo el programa de Licenciatura en Educación Física donde se presentó la mayor cantidad de búsquedas, seguido del programa de Contaduría Pública. Por otro lado, en el cuadro 32 se puede evidenciar que en el segundo semestre del año 2015 el programa de Licenciatura en Educación Física nuevamente reporta la mayor cantidad de consultas (1.562), ocupando la Licenciatura en Preescolar el segundo lugar, con 754 consultas. El número total de dichas consultas en los años anteriores fueron las siguientes: 4.013 en el primer semestre del 2013; 3.471 en el segundo semestre del 2013; 5.415 en el primer semestre del 2014; y 4.623 en el segundo semestre del 2014; para un promedio en los seis 159 semestres de 4.863 consultas, siendo los trabajos de grado del programa de Licenciatura en Educación Física los más revisados. 5.7.6.3 Semilleros de estudiantes investigadores. Actualmente los semilleros de estudiantes investigadores están conformados por un grupo de estudiantes de diferentes programas académicos que asumen el compromiso autónomo de participar de actividades investigativas extracurriculares, entre ellas: reunión semanal de grupo y asesorías individuales con los docentes de la Vicerrectoría de Investigaciones y de su propia disciplina, socialización de sus trabajos de investigación y elaboración de artículos de investigación con el fin de publicarlos en el boletín informativo de semilleros. A través de diferentes actividades, se trata de promover la capacidad de búsqueda y la formación del espíritu investigativo de los estudiantes. Los semilleros de estudiantes investigadores de la Institución Universitaria CESMAG iniciaron en el año 2003, siendo la primera institución en Pasto que entró a hacer parte de la Red Colombiana de Semilleros de Investigación-Red COLSI, participando de manera ininterrumpida en los eventos regionales y nacionales e internacionales que la Red-COLSI programa para cada año. Los estudiantes se vinculan al semillero de investigadores a partir de las convocatorias al inicio de cada periodo, mediante una socialización que se realiza en los primeros semestres de los programas académicos, con información de los aspectos referidos a las labores y metodología de trabajo (en el anexo 5.56 se presentan las evidencias de las inscripciones de los estudiantes al semillero en las convocatorias de los años 2012 a 2015). En cuanto al acercamiento de los estudiantes al semillero de investigadores para participar en capacitaciones, reuniones y encuentros, en los últimos años ha variado de la siguiente manera: 160 estudiantes en el año 2012, 150 estudiantes en el año 2013, 172 en el año 2014 y 190 estudiantes en el año 2015; siendo el año 2015 cuando más estudiantes se inscribieron al semillero. En el cuadro 33 se muestra el número de estudiantes inscritos en el año 2015 por cada uno de los programas académicos con que cuenta la Institución. 160 Cuadro 33. Número de estudiantes inscritos al semillero en el año 2015 por programa académico. Programas académicos Arquitectura Número de estudiantes inscritos 8 Diseño Gráfico 12 Administración de Empresas 21 Contaduría Pública 14 Derecho 35 Psicología 32 Licenciatura en Educación Física 18 Licenciatura en Educación Preescolar 28 Ingeniería Electrónica 16 Ingeniería de Sistemas 6 Total 190 El cuadro 33 permite evidenciar que actualmente los semilleros de estudiantes investigadores están conformados por estudiantes de todos los programas académicos de la Institución Universitaria CESMAG, destacándose la participación de los programas de Derecho, Psicología y Licenciatura en Educación Preescolar. Entre estos estudiantes que hicieron su acercamiento al semillero, algunos de ellos se vincularon directamente a la formación investigativa a través de proyectos de investigación y así se encuentran en los últimos tres años en las fases de: propuesta, proyectos en curso o en la fase de terminación. De esta manera, en el año 2011, 17 estudiantes participaron en 12 investigaciones, tanto en la fase de propuesta como en la ejecución de los estudios, como se muestra en el cuadro 34; en el año 2012, 30 estudiantes se vincularon a 26 investigaciones (una de las cuales se culminó en este año); mientras que en el año 2013, 22 estudiantes desarrollaron 17 investigaciones (una de las cuales se culminó); en el año 2014, el número de estudiantes se incrementó a 31 estudiantes, abordando 23 investigaciones (una de las cuales se finalizó en este año); finalmente, en el año 2015, el número de estudiantes ascendió a 53, desarrollando hasta el momento la mayor cantidad de investigaciones (42 estudios, una de las cuales se culminó satisfactoriamente). 161 Cuadro 34. Proyectos de investigación de los estudiantes del semillero en el periodo 2011 a 2015. Propuesta Fase de la investigación En ejecución Total Terminada Año Cantidad Número estudiantes Cantidad Número estudiantes Cantidad Número estudiantes Cantidad Número estudiantes 2011 2012 2013 2014 2015 9 12 8 9 24 12 11 10 10 25 3 13 8 13 17 5 18 11 20 27 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 12 26 17 23 42 17 30 22 31 53 Los eventos a nivel institucional, regional y nacional en donde los estudiantes del semillero han participado se muestran en el cuadro 35. Cuadro 35. Ponencias de investigación de los estudiantes del semillero en el periodo 2011 a 2015. Evento institucional Año 2011 2012 2013 2014 2015 Eventos 1 Número ponencias 42 Evento regional Eventos 1 1 1 1 1 Número ponencias 12 26 17 23 34 Evento nacional Eventos 1 1 1 1 1 Número ponencias 12 8 8 12 12 En el cuadro 35 se observa que en promedio, en los últimos cinco años, los estudiantes del semillero presentaron 22 ponencias en el evento regional y 10 ponencias en el evento nacional, previa aceptación por parte de los respectivos comités de evaluación que para tal fin ha establecido la Red COLSI. También se resalta que en el año pasado se realizó por primera vez el Encuentro Institucional de Semilleros de Investigación, el cual se efectuó en la instalaciones de la I.U. CESMAG, el día 25 de marzo del 2015, en donde los estudiantes del semillero socializaron las investigaciones, en las fases de: propuesta de investigación, investigación en curso y proyectos terminados, siendo el número total de ponencias de 42 (ver el cuadro 36). Este evento sirvió para seleccionar los trabajos que posteriormente se presentaron en el evento regional, convirtiéndose en un primer filtro para mejorar la calidad de las ponencias que finalmente representan a la Institución en el evento departamental. 162 Cuadro 36. Número de trabajos de investigación socializados en el I Encuentro Institucional de Semilleros de Investigación I.U. CESMAG realizado en el año 2015. Programa académico Arquitectura Diseño Gráfico Administración de Empresas Contaduría Pública Derecho Psicología Licenciatura en Educación Física Licenciatura en Educación Preescolar Ingeniería Electrónica Ingeniería de Sistemas Total Número de trabajos de investigación socializados 2015 Total 2 2 5 5 4 4 12 5 3 12 5 3 5 5 4 2 42 4 2 42 Por otro lado, la divulgación de los resultados de los procesos formativos en investigación desarrollados desde los semilleros se hace también a través del Boletín de Semilleros: publicación impresa que se edita anualmente con los artículos escritos por los estudiantes y los cuales son evaluados previamente. En los cuadros 37 y 38 se relaciona la producción de publicaciones del Boletín en los años 2008 a 2015, indicando el número de artículos publicados en este periodo (cuadro 37) y el número de estudiantes que han sido autores de dichos artículos (cuadro 38). Cuadro 37. Número de artículos publicados por los estudiantes en el boletín de los semilleros. Programa académico Arquitectura Diseño Gráfico Administración de Empresas Contaduría Pública Derecho Psicología Licenciatura en Educación Física Licenciatura en Educación Preescolar Ingeniería Electrónica Ingeniería de Sistemas Total Número de artículos publicados 2012 2013 2014 2015 1 1 2 1 2008 1 1 - 2009 1 1 - Total 2 3 4 4 4 1 1 2 4 - 1 5 3 - 3 5 - 7 3 - 8 3 1 2 29 22 2 1 - - - 1 3 5 12 9 9 1 10 2 16 1 1 18 3 2 74 163 Cuadro 38. Número de estudiantes que han sido autores de los artículos en el boletín de los semilleros. Programa académico Arquitectura Diseño Gráfico Administración de Empresas Contaduría Pública Derecho Psicología Licenciatura en Educación Física Licenciatura en Educación Preescolar Ingeniería Electrónica Ingeniería de Sistemas Total Número de estudiantes autores 2012 2013 2014 1 1 2 2008 1 1 - 2009 1 1 - 2015 1 Total 2 3 4 6 3 1 1 3 5 - 1 8 6 - 4 6 - 12 4 - 8 3 1 2 41 27 2 2 - - - 2 3 7 14 11 15 1 12 2 23 1 1 18 3 2 93 Los cuadros 37 y 38 permiten determinar que el número de artículos publicados en el Boletín del Semillero se ha incrementado en los últimos cuatro años, pasando de 9 a 18 artículos. De igual manera, el promedio de publicaciones por boletín en el periodo del 2008 al 2015 fue de 12 artículos, mientras que el promedio de autores correspondió a 16 estudiantes por cada número publicado. Además de las ponencias y las publicaciones en el boletín, los estudiantes pertenecientes a los semilleros pueden vincularse a los grupos de investigación conformados por los docentes como auxiliares de investigación o co-investigadores, constituyéndose en una importante estrategia de aprendizaje orientada a la investigación formativa y un mecanismo que facilitaría el relevo generacional que la Institución requiere. En el cuadro 39 se presenta los estudiantes del semillero que se vincularon a los grupos de investigación de los docentes en el año 2015, cuando se comenzó a impulsar esta estrategia desde la Vicerrectoría de Investigaciones. 164 Cuadro 39. Estudiantes del semillero vinculados a los grupos de investigación en el año 2015. Programa académico Administración de Empresas Diseño Gráfico Grupo de investigación Gestión y Competitividad Ideograma Colectivo Nombre del estudiante del semillero Diana Camila Cerón Guerrero Tipo de vinculación al grupo de investigación Co-investigador Cristian Apraez Estefanny Rosero Olave Daniela Alejandra Chinchajoa David Javier Esteban Sánchez Sarasty Aura María Meneses Zamora Ginna Paula Trujillo Rivera Lilian Andrea Benavidez Baca María del Carmen Gutiérrez Delgado Auxiliar de investigación Auxiliar de investigación Auxiliar de investigación Auxiliar de investigación Auxiliar de investigación Auxiliar de investigación Auxiliar de investigación Auxiliar de investigación Con el propósito de incrementar el número de estudiantes que se vinculen a los grupos de investigación de los docentes a partir del año 2016, el Consejo de Investigaciones de la Institución Universitaria CESMAG aprobó mediante Acuerdo 06 del 10 de marzo de 2016, una nueva política de vinculación de los estudiantes de los semilleros a los grupos de investigación, estableciendo también las respectivas estrategias, como se puede consultar en el anexo 5.57: Política y estrategias de vinculación efectiva de los integrantes de semilleros de estudiantes investigadores a los grupos de investigación. Finalmente, con la creación del Sistema de Investigaciones en Ciencia, Tecnología e Innovación se consideró pertinente que los semilleros de estudiantes investigadores de la I.U. CESMAG podían proyectarse a las instituciones de educación media pertenecientes a la Asociación Escolar María Goretti: la I.E.M. María Goretti y el Instituto San Francisco de Asís, mediante actividades de motivación, capacitaciones y procesos investigativos, buscando llevar la experiencia investigativa adquirida con el trabajo en los semilleros a los estudiantes de los colegios, fomentando de esta manera la cultura investigativa entre las instituciones hermanas de la Obra Gorettiana. En este sentido, el día 10 de marzo de 2016, el Consejo de Investigaciones de la Institución Universitaria CESMAG aprobó la creación del Programa “Semillitas”, mediante Acuerdo 07 del 10 de marzo de 2016, como se puede ver en el anexo 5.58: Propuesta para la vinculación de los semilleros de estudiantes investigadores en las instituciones gorettianas que hará realidad esta integración en el campo investigativo. 5.7.7 Relación investigación docente-proyección social. Desde la fundación de la Institución se tienen criterios claros sobre el compromiso con la proyección social: “Todo educador *…+ debe tener, pues, por su misma vocación, una continua proyección social, ya que forma al hombre para la inserción en la sociedad, preparándolo a asumir su compromiso y a mejorar las estructuras sociales” (De Castellana, 2006, p. 336), aspecto que implica una formación integral que favorezca “la convivencia humana más pacífica, fraterna y comunitaria, luchando contra el hambre, el analfabetismo, la explotación, la 165 agresividad y la violencia” (De Castellana, 2006, p. 336), lo que compromete a desarrollar en la Institución misma, en sus educadores y educandos “la más exquisita sensibilidad social y una profunda responsabilidad civil y política, para cumplir con la noble tarea de hacer efectiva la «civilización del amor»” (De Castellana, 2006, pp. 336-337). Acorde con el trabajo realizado por las instituciones de educación superior dentro del contexto regional, nacional e internacional en relación a la formación de profesionales integrales que trabajen en favor de la comunidad, la Institución ha definido en su PEI dos aspectos fundamentales que se articulan para brindar una formación completa y tendiente a satisfacer las necesidades del medio; en primer lugar, se encuentra la concepción de la proyección social mediante la cual se pretende: Recuperar las prácticas comunitarias y detectar problemáticas para contextualizar el Proyecto Educativo Institucional, con la definición de los ámbitos de intervención para el mejoramiento de la calidad de vida de los individuos y de las comunidades, con el ejercicio digno y ético de la condición humana. Así pues, la Institución Universitaria CESMAG trabaja en el fortalecimiento de su Misión, en lo referente a la formación integral, donde se tienen en cuenta los valores de las personas, la acción comunitaria y el compromiso colectivo (I.U. CESMAG, 2014, p. 30). En segundo lugar, el PEI define a la investigación, su importancia y su relación con la proyección social cuando afirma: La investigación se constituye en una de las actividades fundamentales en la I.U. CESMAG, y su promoción, estímulo y fortalecimiento se dirige a docentes, estudiantes y comunidad en general, con destino de recursos, materiales e incentivos, en el convencimiento de un apoyo decidido a los investigadores para asumir la actividad científica como proceso válido para la producción de nuevos conocimientos y alternativas reflexionadas para dar respuestas adecuadas a los problemas socioculturales, económicos, políticos y ambientales que plantea la humanidad en su complejización actual (I.U. CESMAG, 2014, p. 30). Con estas concepciones contenidas en el PEI, la Institución confirma el vínculo existente entre dos funciones sustantivas que permiten aunar esfuerzos en respuesta a las necesidades sentidas por una región y en búsqueda del progreso de la comunidad mediante la participación de los actores del proceso académico investigativo. 5.7.7.1 Ejecución de proyectos de investigación docente para proyectar los avances de la ciencia y la tecnología a la sociedad. A partir del año 1988, desde que se creó el entonces Centro de Investigaciones, los investigadores y grupos de investigación de los distintos programas académicos de la Institución han realizado proyectos orientados a la solución de problemas concretos de la sociedad, como los que se enumeran a continuación, los cuales corresponden a los principales aportes de la Institución en su anterior carácter de 166 tecnológica y como institución universitaria en sus primeros años, realizadas en aquel momento por investigadores individuales. Mejoramiento de la producción cerámica para beneficio de los empresarios de la región y el país dedicados a esta actividad productiva. La elaboración de las tarifas límites nacionales de Topografía, para que se estandarice la forma de cobrar los trabajos topográficos en todo el país. La demostración de que los indígenas quillacingas que habitaron la zona centrooriental del actual departamento de Nariño desde tiempos prehispánicos fueron extraordinarios observadores del cielo que dejaron plasmados sus conocimientos astronómicos en las obras rupestres, un aspecto sobre lo cual se desconocía en la comunicad académica, por cuanto desde la época Colonial los españoles siempre se refirieron a los quillacingas de manera despectiva, tachándolos de manera equivocada como un grupo humano de escaso desarrollo cultural. El diseño de una política encaminada al desarrollo, promoción y fortalecimiento de la micro, pequeña y mediana empresa, con la participación de empresarios. La determinación de las especies forestales existentes en la cuenca alta del rio Pasto, para contribuir a su conservación. El establecimiento de los riesgos y beneficios del outsourcing para los empresarios del país. La definición de estrategias cognitivas que facilitan el aprendizaje del idioma inglés. El uso de Internet por parte de estudiantes universitarios. Las implicaciones y tratamiento de los delitos informáticos. Por otro lado, en el cuadro 40 se presentan las más importantes contribuciones a la sociedad que han realizado hasta el momento los grupos de investigación de la Institución Universitaria CESMAG, organizadas en siete (7) áreas: economía, empresa, educación, cultura, tecnología, deporte e institucional, en donde se menciona el título de la investigación, el grupo de investigación a cargo del estudio y el aporte a la sociedad de dicha investigación. 167 Cuadro 40. Impacto social de las investigaciones de los docentes de la I.U. CESMAG. Área Economía Empresa Título del proyecto de investigación Análisis jurídico del transporte de carga en la frontera entre Colombia y Ecuador: puente internacional Rumichaca. Grupo de investigación Derecho, Innovación y Desarrollo Social Pirámides y falsos faraones en San Juan de Pasto. Gestión y Competitividad Mecanismos jurisdiccionales de adopción conjunta entre Colombia y Ecuador para lograr una eficaz protección del crédito, ante la ocurrencia de una insolvencia empresarial transnacional. Iuris Coeptum Motivaciones que impulsan a los emprendedores de la ciudad de Pasto. Gestión y Competitividad Fortalecimiento de las relaciones entre Universidad, Empresa, Estado, en los departamentos de Cauca y Nariño. Análisis de la competitividad de las industrias manufactureras de la ciudad de San Juan de Pasto. Gestión y Competitividad Sistema de costos para el sector panificador. Luca Paccioli Estrategias competitivas para el eslabón de transformación de la cadena láctea. Luca Paccioli Seis empresas, seis marcas, seis historias. Tipos Móviles Gestión y Competitividad Aporte Los beneficios que se están logrando con este estudio es contar con un medio eficiente de consulta para prevenir y dirimir posibles conflictos por transporte internacional de mercancías, de esta forma, el sector privado dedicado al transporte de carga puede mejorarse al servirse de procesos eficientes. Prevenir que en un futuro los habitantes de la ciudad de Pasto y el departamento de Nariño vuelvan a invertir en entidades como las denominadas “pirámides financieras”, las cuales ocasionaron un gran debacle en la economía regional y graves consecuencias de orden social. El proyecto ejecutado y sus resultados se constituyen en una alternativa para la dinámica contractual del ejercicio del comercio en el derecho mercantil, permitiendo una sensibilización de los sectores productivos y consumidores de Pasto, Ipiales y norte del Ecuador frente a la necesidad de actualizar la normativa y la apropiación del conocimiento de las normas respecto a la insolvencia transfronteriza, identificando mecanismos procedimentales que posibiliten la efectiva protección jurídica y económica del crédito según los regímenes jurídicos de los países de estudio. La investigación ha logrado potencializar las competencias, habilidades y destrezas de los emprendedores de la ciudad de Pasto y ha permitido llegar a instituciones educativas municipales interesadas en el tema de emprendimiento mediante talleres con las instituciones como FENALCO, Cámara de Comercio, Alcaldía de Pasto, Unidades de Emprendimiento de las Universidades y el Instituto Técnico de CONFAMILIAR. Construcción de capital relacional: ruedas de negocios, de innovación y la transferencia efectiva de tecnología, a partir de los resultados de investigación de las universidades vinculadas en el proyecto. Las microempresas del sector industrial de la ciudad de San Juan de Pasto han establecido cuáles son sus oportunidades en el mercado y la capacidad de potencializar la productividad para competir exitosamente en el ámbito nacional e internacional. Mejoramiento en el manejo administrativo y contable en las microempresas del sector panificador de la ciudad de Pasto. El estudio permitió el mejoramiento del sector lácteo del municipio de Pasto, con el establecimiento de estrategias e instrumentos que permitan disminuir los costos de producción e incrementar la productividad, con miras a profundizar y diversificar los mercados interno y externo y aprovechar las oportunidades y ventajas comparativas que tiene el sector. Los empresarios de Nariño cuentan ahora con los referentes exitosos de Colácteos, Café Puro, La Cigarra, La Merced, Mister Pollo y Aguardiente Galeras en lo que respecta a sus marcas, para nuevos emprendimientos a nivel local, impulsando a la creación de empresa en la región. 168 Educativo El posicionamiento de las empresas de servicios públicos en San Juan de Pasto. San Francisco de Asís Experiencias empresariales exitosas: factores de éxito empresarial en las fases de emprendimiento, gestión y supervivencia. San Francisco de Asís Validación del modelo funcional en la enseñanza de la programación con el lenguaje Scheme con los estudiantes de ingeniería de Sistemas. Tecnofilia Apolo 21: pizarra digital con canal de audio para interacción en línea entre estudiantes y docentes. Tecnofilia Colossus: metodología para la elaboración de ambientes virtuales de aprendizaje. Tecnofilia Detección de patrones de deserción de estudiantes de pregrado en las instituciones de educación superior de San Juan de Pasto con técnicas de minería de datos. Las estrategias de evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje. Tecnofilia Modelos Pedagógicos La enseñanza de la programación en Ingeniería de Sistemas a partir de la metacognición y la Teoría de la Actividad. Modelos Pedagógicos El estado del arte sobre la investigación educativa y pedagógica en el departamento de Nariño: período 2001-2011. Modelos Pedagógicos Dar a conocer las características organizacionales de cada empresa prestadora de servicios públicos de la ciudad de Pasto (CEDENAR, EMPOPASTO y TELENARIÑO), así como la apreciación de los servicios por parte de los usuarios. Dar a conocer que en la ciudad de Pasto existen empresas de comercio, servicios y producción que, pese a las adversidades del medio, han salido adelante y se han podido mantener; de igual manera, ahora los empresarios exitosos abordados en el estudio son conocidos por la comunidad y de esta manera han podido recibir el reconocimiento que merecen de la ciudadanía. El estudio benefició a los estudiantes y docentes de las cinco instituciones participantes: Institución Universitaria CESMAG, Universidad de Nariño, Universidad Mariana, Universidad Cooperativa de Colombia y la Corporación Universitaria Autónoma de Nariño, en los primeros cursos de fundamentación de pensamiento computacional, mediante el paradigma de programación Scheme. Ha beneficiado a los estudiantes y docentes de Ingeniería de Sistemas, quienes mediante herramientas virtuales, dinamizan su proceso académico; además que ha permitido la continuidad en proyectos subsiguientes en el campo de los mundos virtuales inmersivos. La investigación permitió el desarrollo de Colossus, una metodología para la construcción de AVA, no solamente implementada en la Institución Universitaria CESMAG, sino otras entidades como en el portal educativo www.pasto.edu.co y el portal educativo www.narino.edu.co; de igual manera, el grupo de investigación se ha convertido en consultor en la creación de AVA en proyectos como Investic. Los patrones de deserción generados por el estudio son un punto de partida para que en las instituciones participantes del estudio (Universidad de Nariño e Institución Universitaria CESMAG) establezcan políticas e estrategias de retención de estudiantes. Se ha mejorado las prácticas de evaluación en los programas de Ingeniería de Sistemas de las instituciones de educación superior que participaron en la investigación (Universidad de Nariño, Universidad Mariana, Fundación Universitaria San Martín y la I.U. CESMAG), y el estudio se ha tomado como marco de referencia para emprender otras investigaciones, así como para elaborar guías de evaluación en el campo docente del magisterio. Mejorar los procesos de enseñanza en los microcurrículos de Programación en los programas de Ingeniería de la Universidad Mariana, la Fundación Universitaria San Martin, la Universidad de Nariño y la Institución Universitaria CESMAG y en otras áreas en las cuales es fundamental considerar desarrollar procesos metacognitivos. Así mismo, el estudio ha podido beneficiar en el aula de clase, mediante la puesta en marcha de las estrategias metacognitivas por parte del docente para mejorar su práctica. El estudio también ha servido como marco de referencia para emprender otras investigaciones. Debido a que la investigación surgió a partir de la reflexión pedagógica en torno a la investigación que fue adelantada en la reunión de decanos de la Asociación Colombiana de Facultades de Educación (ASCODADE)- 169 Seis empresas, seis marcas, seis historias. Tipos Móviles Apodos agresivos universitarios. Tipos Móviles Periódico El Derecho: memoria de la cultura nariñense. Tipos Móviles La caricatura en Pasto: opinión, humor y reflexión desde la provincia colombiana (19502013). Tipos Móviles Capítulo Sur, el estudio ha beneficiado de manera directa a los programas académicos adscritos a las Facultades de Educación de San Juan de Pasto, por cuanto les ha permitido autoevaluarse y trazar planes de mejoramiento de los procesos investigativos a través de: a) Revisar la estructura metodológica al interior de los programas de las Facultades de Educación de la I.U. CESMAG: b) Ampliar la perspectiva investigativa hacia las investigaciones educativas; c) Mejorar la pertinencia en el uso de términos, en cuanto a: estrategias pedagógicas, estrategias didácticas y estrategias metodológicas, para establecer claramente los límites entre ellos; d) Mejorar la claridad conceptual en el marco del diseño metodológico, respecto al empleo de los términos: enfoque, paradigma y tipo de investigación; e) Tener un marco de referencia para que en la I.U. CESMAG se creen los repositorios de los trabajos de grado; f) Fortalecer las relaciones interinstitucionales en investigación docente para promover megaproyectos que articulen acciones pedagógicas y ejercicios investigativos en pro de mejorar la calidad de formación de maestros en Nariño. De igual manera, el estudio ha servido en gran medida como marco de referencia para emprender otras investigaciones a nivel interinstitucional. Mejoramiento del servicio educativo al fomentar el rescate y conservación del patrimonio local, conllevando a que la publicación de la investigación sea parte de la bibliografía de los estudiantes de Diseño Gráfico en la Universidad de Nariño y la Institución Universitaria CESMAG. Gracias a este trabajo, los alumnos encuentran en las marcas de las empresas regionales un referente para sus trabajos académicos, conociendo de paso la riqueza visual del territorio. De igual manera, el cuerpo docente ha tenido la oportunidad de conocer las marcas de la ciudad de Pasto desde la perspectiva semiótica e histórica. Mejoramiento de los aspectos de la sana convivencia, de interés para los diferentes programas académicos, oficinas de bienestar universitario y pastoral, aportando en las competencias ciudadanas que son muy importantes en los procesos de formación de los estudiantes. Dada la trayectoria y las características históricas del periódico El Derecho de la ciudad de Pasto, la salvaguarda del patrimonio periodístico ha venido afianzando todo el valor cultural que este trabajo desde los frentes históricos y gráficos han potencializado todos los conocimientos en los preceptos teóricos y gráficos de programas académicos, sobre todo para los programas de Diseño Gráfico de la región. Especialmente en los contenidos editoriales y tipográficos desde los procesos y métodos de impresión, pues la evolución de El Derecho permite realizar una retroalimentación constante en los procesos y desarrollo de los contenidos microcurriculares en la Universidad de Nariño y la Institución Universitaria CESMAG. El libro publicado con los resultados de la investigación se ha constituido en un documento de consulta importante para los estudiantes de Diseño Gráfico para el análisis desde lo visual y desde lo textual y para conocer el patrimonio visual de la ciudad y cómo la caricatura y la crítica abierta y directa sobre el escenario político nacional es un elemento propiciador de criterios para el 170 Cultura La didáctica del maestro preescolar en los contextos privado, oficial y hogares infantiles del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar del sector urbano de la ciudad de San Juan de Pasto. María Montessori Estudio para la recuperación del petroglifo de los Machines en el municipio de Cumbal (departamento de Nariño). Inti Rumi y Alarife Estudio arqueo y etnoastronómico de obras rupestres en el Municipio de Pasto. Inti Rumi Apropiación social de las piedras sagradas ubicadas en el Cabildo Indígena de la Aldea de María del municipio de El Contadero (departamento de Nariño). Inti Rumi Periódico El Derecho: memoria de la cultura nariñense. Tipos Móviles La caricatura en Pasto: opinión, Tipos ámbito social. Análisis de las acciones ejercidas por los docentes, que permitan reforzar y mantener las estrategias y acciones pedagógicas de los docentes que se identifiquen como positivas y modificar aquellas que dificultan y retrasan el logro de los objetivos comunes en el ámbito de la educación infantil. De igual manera, en la búsqueda de mecanismos que contribuyan en el mejoramiento de la calidad educativa en un contexto determinado, permitiendo: a) Sensibilizar a los directivos docentes, docentes y maestras jardineras de los establecimientos educativos oficiales y privados, sobre la importancia de conocer y apropiarse efectivamente de los procesos didácticos que el maestro debe llevar a cabo en el trabajo con los niños en primera infancia, a diferencia de los niños de grados superiores; b) Desarrollar estrategias y herramientas para la apropiación y aplicación de rutas de mejoramiento en lo que respecta al trabajo didáctico que el maestro debe manejar dentro del aula, entre el saber, el hacer y el sentir de los educandos; c) Abordar los elementos conceptuales, teóricos y pedagógicos que permitan la construcción de una propuesta curricular acorde a los pedagógicos; d) Analizar y comprender las transformaciones que día a día se generan dentro del sistema escolar lo que requiere de una mentalidad abierta al cambio y a la búsqueda del mejoramiento continuo en respuesta a las necesidades de los nuevos tiempos. Rescate de la cosmovisión ancestral del pueblo pasto a partir del calendario solar que representa el petroglifo de los Machines, especialmente a través de la iconografía de la estrella de ocho puntas o “Sol de los Pastos” ahí grabada, al punto que unos pocos años después de terminada la investigación, la comunidad indígena recuperó la celebración del Inti Raymi (solsticio de junio) en este sitio arqueológico, declarado como bien de interés cultural del departamento de Nariño, gracias a la investigación adelantada. El estudio permitió el descubrimiento del petroglifo Mantel de Piedra, el cual se convirtió en un hito para la recuperación del cabildo quillacinga de Genoy, así como de las tradiciones ancestrales alrededor de las obras rupestres y de las fiestas calendáricas prehispánicas (como la celebración de las Guaguas de Pan a los pocos días del solsticio de junio), en un momento muy importante en la vida de la comunidad indígena, cuando el Gobierno nacional había tomado la decisión de desalojarlos de su territorio, debido a la reactivación del volcán Galeras. Mediante la estrategia de las “Mingas de Pensamiento” se ha construido colectivamente el plan de manejo de las obras rupestres presentes en la Aldea de María, para su aprobación ante las instancias regionales y nacionales, lo que les permitirá a la comunidad indígena elaborar el proyecto de turismo comunitario encaminado a mejorar sus ingresos económicos, pero respetando y conservando, tanto los bienes culturales, como las riquezas naturales que posee el territorio. El estudio ha contribuido salvaguardar el patrimonio documental del departamento de Nariño, especialmente del periódico El Derecho, y a difundir el patrimonio visual, grafico e histórico del departamento de Nariño. Dada la trayectoria y las características históricas de la 171 humor y reflexión desde la provincia colombiana (19502013). Tecnología Deporte Móviles Plan de protección, recuperación y conservación del patrimonio cultural, urbanístico y arquitectónico del municipio de Pasto para integrarlo a la cadena del turismo. Derecho, Innovación y Desarrollo Social El mopa mopa: tradición artesanal y calidad de vida. San Francisco de Asís Espinoza y Santacruz: dos arquitectos dos épocas. Alarife Pasto Republicano. Alarife Diseño de una unidad museográfica itinerante inspirada en los discos giratorios protopastos, para el Museo Juan Lorenzo Lucero. Ideograma Colectivo Interpretación de la arqueología visual de los discos giratorios protopastos encontrados en Pupiales, Nariño. Ideograma Colectivo Manual para la auditoria de sistemas. Sigma Determinación del modelo técnico adecuado para el aprovechamiento de la energía fotovoltaica en Pasto. Condiciones psicosociales y de Rampa Cooper prensa de Pasto, así como las acciones de los caricaturistas en las representaciones de los políticos y gobernantes de turno, los aportes desde lo social son contundentes, pues desde el humor, la sátira y la crítica se permiten revelar acciones que son referenciadas por los caricaturistas de Pasto. La investigación está favoreciendo directamente a los propietarios y vecinos de inmuebles con interés urbanístico y arquitectónico, quienes verán incrementado sus ingresos al integrarlos a la cadena del turismo, en consecuencia, se posibilitará la conservación de sus propiedades en tanto se garantiza esa rentabilidad, que impida la demolición progresiva de estos bienes de importante valor urbano. Da a conocer las experiencias y los productos que elaboran los artesanos representantes de las mejores artesanías de la región, como los son los artículos decorados en mopa mopa, como una expresión de las costumbres y el legado de los antepasados. Difusión de la vida y las obras arquitectónicas de dos de los representantes y pioneros de esta disciplina en el departamento de Nariño: Lucindo María Espinosa Medina y Carlos Alberto Santacruz Burbano, despertando entre la comunidad académica y la ciudadanía en general el rescate de los bienes de interés cultural e histórico que identifican y le dan carácter a la ciudad de Pasto. El libro que se publicó de esta investigación es una obra constantemente consultada por estudiantes, docentes e investigadores, quienes quieren profundizar en el conocimiento de la arquitectura durante su periodo Republicano, por ser este uno de los más destacados en Pasto, debido al gran número de inmuebles que todavía se conservan de esta época y que le dan el carácter al paisaje urbano de la ciudad. Mejoramiento del sistema educativo del Museo Juan Lorenzo Lucero de la ciudad de Pasto, ya que la unidad cuenta ahora con paneles informativos, réplicas y juegos que permiten la interacción con los artefactos culturales que ahí se exhiben para difundir la importancia del pensamiento visual del pueblo de los pastos presente en estos bienes, considerados patrimonio cultural de la Nación. A través de la socialización de los resultados de la investigación se ha podido beneficiar a la comunidad en general en la medida que se ha recuperado parte de la memoria visual del pueblo pasto presente en los discos giratorios (piezas arqueológicas que forman parte del patrimonio cultural material de la Nación), lo que se puede considerar como un mejoramiento en la calidad de vida de sus habitantes. El manual elaborado como parte de la investigación se ha convertido en una herramienta para los ingenieros de sistemas en los procesos de auditoria que frecuentemente requieren en el ámbito laboral. De igual manera, para los estudiantes de Ingeniería de Sistemas es un texto en donde pueden consultar los procesos de cómo aplicar la auditoria de sistemas en las organizaciones empresariales. Lograr una correcta utilización de los paneles solares para que estos sean más eficientes. (Nota: este proyecto está en ejecución, por eso el impacto está planteado como una posibilidad y no como algo ya logrado). Generación en la comunidad del departamento de Nariño 172 entrenamiento en el deporte competitivo. Institucional Influencia de la resistencia aeróbica en el periodo competitivo de los jugadores de la categoría sub 20 del Deportivo Pasto. Cooper Estudio de las fuentes inspiradoras del texto Filosofía Personalziante y Humanizadora del padre Guillermo de Castellana. Lumen Las experiencias religiosas de los estudiantes de la I.U. CESMAG y su incidencia en el componente ético. Lumen La cultura del avivato en los estudiantes universitarios. Lumen Solidaridad hoy, bienestar mañana Lumen Rasgos pedagógicos característicos del pensamiento franciscano capuchino en la identidad de la Institución Universitaria CESMAG. Lumen Aporte espiritual de las confesiones religiosas al sentido de la vida y la solidaridad en el proceso de formación de los estudiantes de la I.U. CESMAG. Lumen Los modelos pedagógicos: reconocimiento de una dinámica educativa en la Institución Universitaria CESMAG. Modelos Pedagógicos de una cultura de la mejora continua en el deporte convencional y paralímpico a nivel competitivo, para la consecución de logros significativos, tanto a nivel departamental, nacional como internacional, especialmente a través del Manual básico para los procesos de formación en el deporte competitivo en Nariño, realizado por los investigadores, que sirve de herramienta de trabajo para todos los actores del deporte competitivo a nivel regional, nacional e internacional (en este último caso, con énfasis Cuba). A parte de los jugadores, entrenadores y preparadores físicos del Deportivo Pasto categoría sub 20, el estudio también fue de beneficio para cada uno de los integrantes del cuerpo técnico que conforman las demás divisiones menores, al igual que los formadores, entrenadores, monitores, docentes del área, preparadores físicos y demás personas afines a este campo que impulsan el proceso deportivo en el departamento de Nariño, ya que se les hizo conocer la propuesta que se planteó como resultado del estudio, la cual se encuentra fundamentada a partir de los resultados obtenidos y a la luz de las teorías contemporáneas del entrenamiento deportivo. Facilitar a la comunidad educativa de la Institución Universitaria CESMAG y de toda la Obra María Goretti el acceso de una manera organizada a los principios fundamentales de la Filosofía Personalizante y Humanizadora a partir de la recuperación de los textos originales presentes en los manuscritos que dejó el padre Guillermo de Castellana, lo que ha contribuido a una mayor concientización sobre el gran legado espiritual, educativo, social y cultural que ha dejado el fundador a los nariñenses. El estudio permitió hacer una reflexión sobre la importancia de lo espiritual y la experiencia religiosa como medio para mejorar la condición de vida e incluso para fortalecer la identidad y el sentido de la vida de los futuros profesionales en proceso de formación en la I.U. CESMAG. La investigación permitió la toma de conciencia por parte de los estudiantes de la I.U. CESMAG de la importancia de los valores y el actuar ético. La investigación permitió la toma de conciencia de la importancia de la Obra María Goretti en la ciudad de Pasto y en el departamento de Nariño y del beneficio que presta a la sociedad nariñense. La investigación permitió la consideración y reflexión de los valores institucionales transmitidos por la Filosofía Institucional y el Franciscanismo como legado de Francisco de Asís a través de los Hermanos Menores Capuchinos, quienes continúan guiando la obra María Goretti. La investigación permitió que los estudiantes de la I.U. CESMAG hagan una revisión de los principios éticos, orienten su proyecto de vida, tomen conciencia del cuidado personal y comunitario, cuiden el medio ambiente y sean solidarios al interior de la comunidad en donde viven. Mejoramiento del servicio educativo, porque a partir de la investigación se propuso un nuevo modelo pedagógico que se acerque a la filosofía institucional. El estudio también ha servido de consulta y referencia en los trabajos de grado de los estudiantes de la Facultad de 173 Creatividad en la práctica pedagógica de las estudiantes de Licenciatura en Educación Preescolar de la I.U. CESMAG. María Montessori Implementación de una estrategia metodológica como apoyo para la inclusión de herramientas WEB 2.0 en los Consultorios Jurídicos de la Institución Universitaria CESMAG. Derecho, Innovación y Desarrollo Social Condiciones psicosociales y de entrenamiento en el deporte competitivo. Cooper Estudio comparativo sobre eficiencia, precisión, exactitud y pertinencia de los métodos de Bisección, Punto Fijo y NewtonRaphson para solucionar ecuaciones no lineales de una variable. Sigma Estudio comparativo sobre la eficiencia, precisión, exactitud y pertinencia de los métodos de la Secante y la Falsa Posición para solucionar ecuaciones no lineales de una variable. Experiencias empresariales exitosas: factores de éxito empresarial en las fases de emprendimiento, gestión y San Francisco de Asís Educación e igualmente en la Maestría en Educación desde la Diversidad. De igual manera, ha orientado algunas normales en cuanto al modelo pedagógico (como referencia se puede mencionar la Normal de Pupiales) y se ha citado en las investigaciones de los docentes de la Institución y en entidades externas a nivel regional y nacional. Con el producto de la investigación se ha logrado: a) Comprender las relaciones existentes entre la creatividad, formación universitaria y práctica pedagógica para la estructuración de propuestas de mejoramiento educativo en la región; b) Caracterizar las prácticas pedagógicas logrando el mejoramiento de su intervención pedagógica frente a la niñez; c) Desarrollar procesos de cualificación, talleres, ponencias, publicación de artículos con relación a los procesos de práctica pedagógica de los diferentes agentes educativos y la creatividad como incidente en los procesos de enseñanza aprendizaje; d) Facilitar, a través de la formación universitaria, el mejoramiento de las prácticas pedagógicas de los profesionales que atienden a la niñez desde intervenciones y asesorías en centros educativos. La estrategia metodológica desarrollada en la investigación permite que los Consultorios Jurídicos y el Centro de Conciliación San Juan de Capistrano de la Institución Universitaria CESMAG: a) Sistematicen los procedimientos y las actividades que se llevan a cabo en las oficinas, presentándose evidencias de los procesos, las jerarquías y los eventos propios de los consultorios; b) Reduzcan el uso del papel, favoreciendo al medio ambiente y disminuyendo los costos en los procedimientos legales; c) Ahorren espacio físico por el hecho de disminuir la documentación en físico; d) Mejoren la gestión del tiempo, ya que se puede enviar y recibir documentos de manera inmediata; e) Eviten gastos de mensajería por la difusión de documentos físicos, pues no es obligatorio el manejo del formato impreso. Beneficia a los estudiantes maestros del programa de Licenciatura en Educación Física, entrenadores y estudiantes de áreas a fines a la cultura física, porque los ha inquietado a resignificar sus prácticas desde diferentes experiencias significativas en la clase de Educación Física, escuelas de formación deportiva y deporte competitivo convencional y paralímpico. El software Thomas Bayes que se elaboró como parte de la investigación está facilitando que los estudiantes de los programas de ingeniería de la Institución resuelvan problemas de la disciplina al permitir hacer los cálculos de manera rápida y precisa, especialmente en aquellos casos cuando la matemática básica o los cálculos convencionales se quedan cortos para la solución de modelos matemáticos o ecuaciones matemáticas complejas, de acuerdo al método más apropiado y al contexto de aplicación. Los profesores y estudiantes de la Institución Universitaria CESMAG están utilizando el libro que se publicó con los resultados de la investigación para el desarrollo de las clases (promedio de 150 estudiantes por 174 supervivencia. Influencia de la resistencia aeróbica en el periodo competitivo de los jugadores de la categoría sub 20 del Deportivo Pasto. Cooper semestre, durante 3 años y 6 profesores), por lo que las clases de los espacios relacionados con Electiva Formación y Organización y los demás donde se estudie como tema o unidad temas relacionados con emprendimiento, han sido enriquecidas con la información obtenida en la investigación, permitiendo de esta manera vincular la teoría con las experiencias vividas en el contexto. Los estudiantes del programa de Licenciatura en Educación Física y especialmente quienes cursan la asignatura de Didáctica del Fútbol y Pedagogía del Entrenamiento Deportivo al igual que seminarios de investigación a quienes, a través de diversos contenidos y estrategias didácticas, como lecturas de artículos producto de la misma investigación, adquieren no solamente un aprendizaje a nivel conceptual teóricopráctico e investigativo, sino también el desarrollo de habilidades y competencias investigativas, evidenciándose esto dentro de los micro currículos y las fichas de desarrollo temático respectivamente. 5.7.7.2 Ejecución de proyectos interinstitucionales de investigación. La primera experiencia a nivel institucional en la ejecución de proyectos interinstitucionales aconteció en el año de 1999, cuando se tuvo la oportunidad de participar en el proyecto de investigación nacional Pléyade, liderado por el Ministerio de Educación Nacional y la Fundación para la Educación Superior, a través del cual se realizó un diagnóstico de las instituciones educativas rurales de diferentes municipios de Nariño. Posteriormente, en la medida que se iban conformando los grupos de investigación, se han presentado otras oportunidades muy valiosas para realizar este tipo de investigaciones, tanto con: instituciones de educación superior de la región (Universidad de Nariño, Universidad Mariana, Universidad Cooperativa de Colombia, Corporación Universitaria Autónoma de Nariño, Fundación Universitaria San Martín y Universidad Remington), entidades del Estado (Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior-ICFES, Colciencias y Ministerio de Cultura), entidades territoriales (Gobernación de Nariño, Alcaldía Municipal de Cumbal y Alcaldía Municipal de El Contadero), fundaciones (Fundación FORD), asociaciones de carácter académico (Asociación Colombiana de Facultades de Educación y Red UREL) y entidades privadas (Fondo Mixto de Cultura de Nariño), como se puede ver en el cuadro 41, en el cual se muestra el título de la investigación interinstitucional, la fecha de inicio y finalización del proyecto de investigación, los nombres de los investigadores que participaron en el proyecto y las entidades que financiaron la investigación. 175 Cuadro 41. Proyectos de investigación interinstitucionales. Fecha de inicio No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 mes año Fecha de finalización mes año jul 1996 dic 1999 oct 2001 nov 2003 mar 2007 jun 2009 Caracterización de los sistemas agroecológicos en los corregimientos de El Encano, Santa Bárbara, Mocondino y Cabrera. Articulación de la docencia y la investigación en la educación superior. abr 2007 oct 2008 Sandra Bolaños Delgado abr 2008 abr 2009 Fundación Universitaria San Martín, Universidad Cooperativa de Colombia, Corporación Universitaria Autónoma de Nariño, Universidad Remington, Universidad Mariana, I.U. CESMAG Evolución gráfica e histórica del periódico El Derecho de las ciudad de Pasto desde 1928 hasta 1990. Estudio arqueoastronómico de las tumbas del cementerio quillacinga de Maridíaz. El estado del arte sobre la investigación educativa y pedagógica en el departamento de Nariño, período 2001-2011. sep 2008 nov 2011 Roberto García, Cristina Romero, Germán Rodríguez, Andrés Simbaña, Miguel Posso, Marcelo Gudiño, Edgar Ramírez, Luis Paz, Nancy Santander, Iván Bastidas, Verónica Jarrín, Luz Angélica Dueñas y Carlos Villareal Fernando Coral, Manuel Zarama y Álvaro Pantoja nov 2009 sep 2012 Armando Quijano y Luis Eduardo González Universidad Mariana, I.U. CESMAG ene 2012 jun 2014 Marly Carrera, Álvaro Torres, Ruth Pantoja, Viviana Enríquez, Adriana Pita, Martha Mejía y Haydee Sotelo ago 2012 ago 2013 Sandra Bolaños Delgado Asociación Colombiana de Facultades de Educación, Universidad de Nariño, Universidad Mariana, I.U CESMAG Colciencias, Red UREL, Título del proyecto de investigación Hacia una interpretación cósmica de los vestigios legados por la etnia de los quillacingas en el valle de Atríz. Estudio para la recuperación del petroglifo de Los Machines en el Municipio de Cumbal (Departamento de Nariño). Validación del modelo funcional en la enseñanza de la programación con el lenguaje Scheme en el programa Ingeniería de Sistemas. Fortalecimiento de las relaciones Universidad Nombre de los investigadores que participaron en el proyecto Armando José Quijano Vodniza Entidades que financiaron el estudio Armando Quijano, Holman Morales, Amanda Ordóñez, María del Pilar Guerrero y William Castillo Anívar Chávez y Javier Jiménez Fondo Mixto de Cultura de Nariño, Alcaldía Municipal de Cumbal, I.U. CESMAG Universidad de Nariño, Universidad Mariana, Universidad Cooperativa de Colombia, Corporación Universitaria Autónoma de Nariño, I.U. CESMAG Fundación FORD, I.U. CESMAG Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación SuperiorICFES y CESMAG. Gobernación de Nariño, I.U. CESMAG 176 10 11 12 Empresa Estado en los Departamentos de Cauca y Nariño. Detección de patrones de deserción de estudiantes de pregrado en las instituciones de educación superior de San Juan de Pasto con técnicas de minería de datos. Apropiación social de las Piedras Sagradas ubicadas en el Cabildo Indígena de la Aldea de María del Municipio de El Contadero (Departamento de Nariño). Desarrollo de una unidad museográfica para el museo Juan Lorenzo Lucero inspirada en los discos giratorios protopastos. I.U. CESMAG ago 2012 sep 2013 Javier Jiménez y Ricardo Timarán Universidad de Nariño, I.U. CESMAG oct 2012 ago 2015 Armando José Quijano Vodniza Alcaldía Municipal de El Contadero, I.U. CESMAG may 2013 dic 2013 Paula Andrea Murillo Jaramillo y Diana Cristina Córdoba Cely Ministerio de Cultura, I.U. CESMAG 5.7.7.3 Servicios de consultoría ofrecidos desde la investigación. Otro de los aspectos a destacar en la relación entre investigación y proyección social es lo relacionado con los servicios de consultoría que los grupos de la Institución Universitaria CESMAG han ofrecido a diferentes entidades de la región, las cuales han solicitado el apoyo calificado de los investigadores de la Institución para la toma de decisiones al interior de dichas comunidades y el cumplimiento de sus objetivos. En este sentido, en el cuadro 42 se muestra el título de la consultoría ofrecida por los grupos de investigación, los investigadores que brindaron dicha asesoría, la entidad que solicitó la consultoría, la fecha de su realización y la comunidad beneficiada. Cuadro 42. Consultorías ofrecidas por los grupos de investigación de la I.U. CESMAG. Título de la consultoría o asesoría Convenio de cooperación académica y científica entre la Universidad de Nariño y la Institución Universitaria CESMAG en el marco de desarrollo del convenio 1737-13 INVESTIC Taller del marco lógico para orientar el proyecto de investigación “Por las sendas del Maestro”. Incorporación de procesos innovadores al Modelo Educativo Agroempresarial, construcción Investigador(es) que realizaron la consultoría Javier Jiménez Toledo y Armando Muñoz Del Castillo Entidad que solicita la consultoría Armando José Quijano Vodniza Hermanas Franciscanas de María Inmaculada de la Provincia Nuestra Señora de La Merced Maridíaz 9 octubre 2015 Javier Jiménez Toledo, Deixy Ximena Ramos y José María Muñoz Nariño Vive Digital 2012 31 octubre 2014 Proyecto INVESTIC Fecha en la que se presentó la consultoría 15 enero 2015 a 15 diciembre 2015 Comunidad beneficiada con la consultoría Investigadores proyecto INVESTIC, formadores de formadores proyecto INVESTIC y establecimientos educativos del departamento de Nariño Hermanas Franciscanas de María Inmaculada y las comunidades vulnerables de la ciudad de Pasto que son atendidas por su obra misional. Instituciones educativas municipales del departamento de Nariño 177 de un portal educativo como apoyo a procesos pedagógicos de los EE del departamento de Nariño (www.narino.edu.co), Implementación de Ambientes Virtuales de Aprendizaje AVA, construcción de portales educativos para Los Establecimientos Educativos beneficiados en Nariño y Pasto, Fortalecimiento de equipos colaborativos de educomunicación, talleres para apropiación y uso de los servicios ofrecidos por los portales educativos de Pasto y Nariño, y Talleres de capacitación en el uso y apropiación de los AVA. Estudios técnicos complementarios de la obra de infraestructura de recuperación del petroglifo de Los Machines ubicado en el municipio de Cumbal (departamento de Nariño) Taller con la Metodología del Marco Lógico (MML) para definir el problema central relativo al tema de la Semana Nacional de la Ciencia, Tecnología e Innovación “Gestión social y ambiental del agua”. Levantamiento arquitectónico básico y los planos de calificación de los templos Catedral de Pasto y Nuestra Señora del Rosario de la parroquia de Sandoná (Nariño) Asesor del Comité Técnico del Patrimonio Inmueble Presentación del proyecto de recuperación del petroglifo de Los Machines ubicado en el municipio de Cumbal ante funcionarios del ministerio de Cultura y el Instituto Colombiano de Antropología e HistoriaICANH para recibir su aprobación. Armando José Quijano Vodniza Alcaldía Municipal de Cumbal 26 agosto 2014 Resguardo indígena de Cumbal y Pueblo de los pastos Armando José Quijano Vodniza Universidad Mariana 13 abril 2012 Investigadores del departamento de Nariño en el tema del manejo sostenible del agua y la comunidad en general participante en la Semana Nacional de CTI. Holman Morales Upegui Diócesis de Pasto 14 septiembre 2011 Comunidad católica de Pasto y Sandoná Holman Morales Upegui Consejo Departamental de Patrimonio Cultural 19 de octubre de 2009 Armando José Quijano Vodniza Movimiento de Autoridades Indígenas de Colombia-AICO 1 septiembre 2008 Comunidad de Pasto interesada en proteger y conservar los bienes culturales arquitectónicos de la ciudad Comunidad indígena del pueblo de los pastos 178 Estudios preliminares: centro histórico de Pasto, declaratoria de interés cultural de la Basílica de Ancuya, mejoramiento de fachadas en el sector del Charco Ipiales, estudios en el área de influencia de la Basílica de Sandoná Asesor experto ante el proyecto Agenda Prospectiva de Ciencia, Tecnología e Innovación del Departamento de Nariño Holman Morales Upegui Gobernación de Nariño enero 2006 Comunidad de Ancuya, El Charco (Ipiales) y Sandoná Armando José Quijano Vodniza Cámara de Comercio de Pasto 13 febrero 2003 a 13 febrero 2004 Investigadores del departamento de Nariño y comunidad en general que se beneficie de los resultados de las investigaciones aprobadas en la Agenda Prospectiva de CTI. 5.7.8 Internacionalización de la investigación. La internacionalización de la investigación es un desafío para las instituciones de educación superior, debido a su importancia dentro de la calidad educativa y científica institucional, que permite proyectar ampliamente los logros internos; de esta manera se enriquecen los procesos propios e inciden directamente en el prestigio que las IES puede llegar a tener; por ello, la internacionalización se constituye en una herramienta innovadora para mantener actualizada la educación universitaria (Gacel, 2005). Se define la internacionalización de la investigación como un proceso de mediano y largo plazo que impulsa la generación, transferencia y uso del nuevo conocimiento basado en estándares internacionales de calidad, información y normalización (Hernández, como se citó en Ortiz, 2011). Este proceso se dinamiza a través del Modelo de Visibilidad Nacional e Internacional (MVNI) de la Oficina de Proyección Institucional de la Institución Universitaria CESMAG, buscando la integración y apropiación dentro de la Institución para que se convierta en un proceso viable y sustentable. Este proceso de internacionalización de la investigación tiene por objetivo generar espacios donde las actividades de creación y transferencia del conocimiento de la comunidad académica de la Institución Universitaria CESMAG se beneficien de un mayor nivel de entendimiento, comprensión intercultural y, a su vez, den a conocer el patrimonio regional de Nariño. De acuerdo a lo anterior, para alcanzar la internacionalización de la investigación de la Institución Universitaria CESMAG se identifican tres actividades principales encaminadas a promover la dinamización internacional: 1) Internacionalización de los investigadores; 2) Internacionalización de los procesos de investigación; y 3) La internacionalización, visibilización y transferencia del conocimiento producido. Estas estrategias abarcan acciones que impulsan la internacionalización de los proyectos de investigación, la movilización del recurso humano, la inclusión institucional en las 179 comunidades científicas, la cooperación externa y la transferencia del conocimiento producido. Dichas estrategias son apoyadas por el MVNI, el cual garantiza la viabilidad, sustentabilidad e institucionalización a través de los procesos académicos y administrativos que el mencionado modelo contempla. A continuación se presentan los principales logros alcanzados por la Institución en este campo: 5.7.8.1 Proyectos de investigación internacionales. En los dos últimos años, dos grupos de investigación de la I.U. CESMAG han incursionado en la formulación de proyectos de investigación junto con investigadores de la República de Argentina, los cuales en este momento se encuentran en ejecución. La información detallada se presenta en el cuadro 43. Cuadro 43. Proyectos de investigación internacionales. Título del proyecto Síntesis y caracterización de nanopartículas magnéticas de óxido de hierro con aplicaciones en el tratamiento del cáncer. Prácticas investigativas en la producción de subjetividades en docentes universitarios en Colombia y Argentina 20102011. Investigadores Diego Fernando Coral Coral Jenny Alejandra Mera Maure Benente País Argentina Olga Cristina Romero Chávez María Mercedes Rosero Sosa Colombia Colombia Argentina Colombia Institución Universidad Nacional de La Plata Institución Universitaria CESMAG Universidad de Buenos Aires Institución Universitaria CESMAG Institución Universitaria CESMAG 5.7.8.2 Participación en eventos científicos internacionales. A partir de la información reportada por los grupos de investigación en el periodo 2001 a 2015 (ver el numeral 5.9.10 de este documento), en el cuadro 44 se presenta un consolidado de la participación de los investigadores de la Institución Universitaria CESMAG en eventos científicos internacionales, correspondientes a ponencias en congresos, simposios, seminarios, etc. realizados en el exterior, sin considerar en esta información los eventos que, teniendo la misma denominación de “internacionales”, se han realizado en nuestro país, y los cuales – según directrices de Colciencias– se consideran que también forman parte de las ponencias nacionales. 180 Cuadro 44. Ponencias en eventos internacionales. 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 Total 2001 Tecnofilia Inti Rumi Gestión y competitividad Ideograma colectivo Alarife Sigma Materiales funcionales nanoestructurados Modelos pedagógicos Perspectivas psicológicas Cooper Tipos Móviles Derecho, innovación y desarrollo social Rampa Total Cantidad/Año Grupo de Investigación - - 1 - 1 - - 1 - - 1 - - - 1 1 2 2 - 1 1 1 - 1 1 1 1 - 1 1 1 - 4 2 3 3 9 6 5 3 3 3 3 - - - - - 1 - - - - - - - 1 - 1 2 - 1 1 2 2 1 1 1 - - 1 1 0 2 0 1 0 0 6 3 5 6 1 15 1 40 El cuadro 44 permite establecer que en el periodo 2001 a 2015 se han realizado 40 ponencias internacionales, siendo los países más visitados por motivos de divulgación de los resultados de investigación (ver el cuadro 45): Ecuador, con 16 ponencias (40%); México, con 5 ponencias (12,5%); y Argentina, con 4 ponencias (10%). De igual manera, las ciudades en donde más se ha concentrado la participación internacional de los investigadores de la I.U. CESMAG son: La Plata (en Argentina), Guayaquil, Ibarra y Quito (en Ecuador) y Puebla (en México), con tres ponencias (7,5%) en cada una de estas ciudades. 181 Cuadro 45. Lugares en donde se han realizado las ponencias internacionales. País Argentina Bolivia Costa Rica Cuba Chile Ecuador España Estados Unidos México Panamá Perú Uruguay Total Ciudad Buenos Aires La Plata Cochabama La Paz San José Pinar del Río Santiago Ambato El Ángel (Carchi) Guayaquil Ibarra Manabi Quito Riobamba Tulcán León Sevilla Nueva York Aguascalientes Ciudad de México Puebla Ciudad de Panamá Lima Montevideo Cantidad ponencias Por ciudad Por país 1 4 3 2 3 1 1 1 1 1 2 2 1 16 1 3 3 2 3 2 1 2 3 1 1 1 1 5 1 3 2 2 1 1 1 1 40 40 El grupo de investigación con mayor cantidad de estos productos es Tecnofilia, con 9 ponencias (22,5%), y le siguen en orden de importancia: Inti Rumi, con 6 ponencias (15%) y Gestión y Competitividad, con 5 ponencias (12,5%). 5.7.8.3 Participación en redes internacionales. Hasta el momento, los integrantes de dos (2) grupos de investigación de la Institución han sido aceptados como miembros de redes internacionales de conocimiento especializado, tal como se puede observar en la información presentada en el cuadro 46. 182 Cuadro 46. Vinculación a redes internacionales de investigación. Características de la Red Nombre de la Red Lugar de origen de la Red Fecha de ingreso a la Red Investigador gestor de la Red Investigador participante en la Red Comunidad participante en la Red Página web de la red Institución(es) o entidad(es) patrocinadoras Grupo de Investigación Inti Rumi Ideograma Colectivo Red de Centros de Investigación en Antropólogos Iberoamericanos en Astronomía Cultural RECIAC de la Red Sociedad Interamericana de Astronomía Cultural La Plata (Argentina) Madrid (España) 25 agosto 2014 11 noviembre 2013 Ph.D Alejandro Martín López Dra. María Elena Collado y Sánchez Armando José Quijano Vodniza Diana Cristina Córdoba Cely Miembros de la Sociedad Interamericana de Astronomía Cultural SIAC http://siac.fcaglp.unlp.edu.ar/ Comunidades de antropólogos e investigadores de ciencias sociales y humanas http://www.aibr.org/antropologia/n etesp/ Federación de Asociaciones de Antropología del Estado Español FAAEE Universidad Nacional de La Plata (Argentina): Facultad de Ciencias Astronómicas y Geofísicas Por otro lado, con respecto a la internacionalización de la revista institucional Investigium IRE: Ciencias Sociales y Humanas, este aspecto se tratará en el numeral 5.11.3.3 de este documento. 5.7.9 Líneas de investigación. En el nuevo Sistema de Investigaciones de Ciencia, Tecnología e Innovación de la Institución Universitaria CESMAG se reconoce la existencia de dos tipos de líneas de investigación: las líneas medulares de investigación (LMI) y las líneas activas de investigación (LAI). A continuación se describen brevemente cada una de ellas. 5.7.9.1 Líneas Medulares de Investigación (LMI) o líneas institucionales. Son aquellas líneas de investigación que son establecidas por los directivos de la Institución Universitaria CESMAG a partir de: La misión y visión de la Institución. El proyecto educativo institucional. La Filosofía Personalizante y Humanizadora de su fundador. Las necesidades institucionales, locales, regionales, nacionales e internacionales. Y que permiten la realización de investigaciones de manera inter o transdiciplinariamente, buscando aportar a la solución de problemáticas que estén afectando a la sociedad. 183 En este sentido, según Mantilla (2004), estas líneas de investigación son aquellas que: Implican la integración con fines investigativos de diferentes programas académicos de la Institución. Conforman un proceso sostenido de investigaciones que incorporan investigadores, experiencias y recursos de diferentes unidades académicas. Buscan articular la investigación y la proyección social. Buscan convertirse en la marca investigativa por la cual la Institución sea reconocida en los medios académicos del país y el exterior, gracias a su contribución al desarrollo científico y/o tecnológico nacional y, por este motivo, estas líneas deben responder por la experiencia investigativa de la Institución. Las líneas de investigación medulares aprobadas con el Sistema de Investigaciones de Ciencia, Tecnología e Innovación son las siguientes (ver también el anexo 5.59: Líneas medulares de investigación de la Institución Universitaria CESMAG): 5.7.9.1.1 Espiritualidad, Franciscanismo y Desarrollo Humano. A nivel regional esta línea de investigación institucional busca guardar la consonancia entre el pensamiento franciscano-capuchino, la Filosofía Personalizante y Humanizadora y el quehacer académico, investigativo y de proyección, aportando a la región revitalizando el humanismo cristiano y la espiritualidad al estilo de vida franciscano capuchino, a través del que se genera el desarrollo de la persona, de la comunidad, de las organizaciones y las instituciones en el sur occidente colombiano. A nivel nacional representa la contribución a la investigación, construcción y cultivo de la formación profesional cuya identidad ha de estar cimentada en valores éticos, integridad personal y compromiso social capaz de incidir en la transformación de su entorno vital personal y comunitario. Y a nivel internacional su aporte está dado en la investigación, reflexión y acción orientadas a la formación de personas conscientes de su responsabilidad personal, profesional y social con identidad regional, con capacidad y disposición para interactuar culturalmente y con consciencia clara de lo que significa ser ciudadanos del mundo. 5.7.9.1.2 Organizaciones, Innovación, Emprendimiento y Desarrollo Sostenible. Esta línea de investigación medular articula, problematiza y presenta alternativas de solución a fenómenos y demandas de orden económico, político, jurídico y ambiental que requieren las comunidades locales, regionales y nacionales surgidos en los difusos contextos globalizados. Para ello, la comunidad investigativa de la Institución Universitaria CESMAG considera necesario abordar investigaciones que generen aportes significativos alrededor del 184 estudio de las instituciones y entidades pertenecientes al primer, segundo y tercer sector, para propiciar nuevas comprensiones de las relaciones, interrelaciones e influencias de dichas organizaciones en la promoción y legitimación de los procesos democráticos de las naciones contemporáneas. 5.7.9.1.3 Ciencias Básicas Aplicadas. Hoy por hoy las tendencias mundiales determinan que es necesario hacer inversión en materia de investigación e innovación en ciencias básicas, encaminadas a la producción de conocimiento teórico, teórico-práctico y práctico que permita abordar los grandes retos en diferentes contextos de aplicación, como: generar la cultura científica de las ciencias básicas, fortalecer la academia, generar nuevas fuentes de energía, la preservación del medio ambiente, la obtención de nuevos materiales para la vida y los desarrollos biotecnológicos, la exploración de la nanociencia, la nanotecnología, entre otras, con un viraje del desarrollo de las ciencias en pro del desarrollo social y la generación de habilidades para defensa de la naturaleza. Es por eso que a mediados del siglo XX se empezó a hablar de las ciencias básicas como fuerza productiva y factor de desarrollo social de las naciones, pues se consideran fundamentales para luchar contra la actual crisis global ambiental, la falta de energía, la falta de materias primas, la soberanía alimentaria, las epidemias generalizadas y el caos en las comunicaciones, entre otros aspectos. De esta manera, las ciencias básicas aplicadas permiten que el conocimiento científico pueda aportar al desarrollo del hombre, a la sociedad, a la naturaleza y, por ende, al mundo moderno, con todo su soporte tecnológico. 5.7.9.1.4 Derechos Humanos y Cultura de Paz. La línea de investigación permite realizar análisis multidimensionales de las problemáticas existentes en la realidad social colombiana e internacional, que se relacionan con: los derechos humanos, la participación democrática, la comunicación libre y participativa, la paz y la seguridad desde la educación y la solución de conflictos; direccionados al establecimiento de una sociedad, donde se mejore la gestión, tanto del Estado, como de los ciudadanos, en cuanto al respeto de la coexistencia multicultural en el territorio nacional de una población caracterizada por el pluralismo étnico y cultural, como lo es Colombia, acorde a los lineamientos establecidos en los artículos 2 y 7 de la Constitución Política. Asimismo, permitirá tomar conciencia de la complejidad social en la que vivimos, que implica la necesidad de educar en los valores que defienden los Derechos Humanos, contribuyendo a: la construcción de un futuro mejor, una sociedad más plural y en donde podremos ser partícipes de la riqueza que aporta la diversidad; admitiendo la creación de estrategias pedagógicas, psicosociales, jurídicas, ingenieriles y arquitectónicas para las problemáticas existentes en la realidad social colombiana e internacional, que se relacionen con los Derechos Humanos y la Paz (Indepaz, 2012). 185 El estudio multidimensional aporta en la construcción de espacios pertinentes para el fortalecimiento de cultura de paz desde las iniciativas mulidisciplinarias que la línea convoca. Lo anterior permite a la Institución Universitaria CESMAG: propender por una educación para una cultura de paz, dar cobertura a una gran cantidad de proyectos de investigación interdisciplinares e interinstitucionales, participar de un gran número de convocatorias, tanto estatales como de entidades privadas y, principalmente, brindar una opción de paz y protección de derechos humanos a la sociedad colombiana. Por lo tanto, con la línea se busca desarrollar propuestas educativas integrales, humanistas y liberadoras, con fundamentos espirituales, que permitan la formación de ciudadanos solidarios y conscientes de los retos y posibilidades de construir los cimientos y analizar el impacto de una sociedad humana justa, próspera, pacífica, segura, unida en su enorme diversidad y en armonía con el medio natural en que vivimos; a través del desarrollo de proyectos y estrategias investigativas aplicadas. Esto permitirá realizar una proyección institucional más amplia en los temas de derechos humanos y cultura de paz, logrando un trabajo mancomunado entre la academia y la sociedad. 5.7.9.1.5 Salud y Bienestar Humano. Mediante esta línea de investigación se generarán propuestas y alternativas desde las diferentes disciplinas del conocimiento en beneficio de la salud humana, que permita satisfacer los requerimientos reales y las necesidades potenciales de las comunidades del departamento de Nariño, favoreciendo una tendencia sanitaria equitativa, al igual que la atención a posibles amenazas que atentan contra la salud y el bienestar de las personas; y así contribuir al desarrollo de entornos saludables, la preservación del ambiente y el mejoramiento de la calidad de vida de las personas. Por lo tanto, la línea permitirá, no solo conceptualizar cada una de las dimensiones del ser humano, sino articularlas a los diferentes fenómenos que suscitan dentro del contexto en el cual el ser humano se ve afectado, y de esta manera, contribuir hacia el bienestar de las actitudes y aptitudes que mejoran la calidad de vida y ayudan a llegar a un estado óptimo de salud integral. Cabe mencionar también que esta línea es de total importancia, puesto que las investigaciones que se adelanten en ella permitirán promover la prevención de la enfermedad, la promoción y mejoramiento de la salud, de tal manera que estos estudios conlleven hacia la práctica de hábitos de vida saludable. 5.7.9.1.6 Educación y Sociedad. Desde la misión de la Institución Universitaria CESMAG, la línea de investigación Educación y Sociedad es importante por su enfoque interdisciplinario que permite estudiar y analizar procesos y prácticas en relación con los sujetos, la sociedad y la educación, orientada por una perspectiva filosófica personalizante y humanizadora que atiende a dinámicas propias y contextuales en distintos escenarios educativos. 186 Asimismo, sustenta su relevancia al constituirse en un espacio de desarrollo que vincula de manera recíproca a la sociedad con la educación a través de espacios de debate, construcción y problematización sobre un marco que vincula aspectos inherentes a lo político, económico, comunicativo, tecnológico y cultural del que subyacen saberes y prácticas que configuran una multiplicidad de miradas y posturas de comprensión y transformación de la realidad educativa. Esta línea posiciona a la investigación en y sobre la educación, abordando aspectos inherentes a su acción pedagógica y administrativa, acompañada del fortalecimiento de la capacidad tecnológica, mediante el diagnóstico oportuno de necesidades, la participación dinámica de los actores involucrados, el planteamiento y ejecución de propuestas de innovación, que favorezcan la construcción efectiva de escenarios futuros deseables. En virtud de lo anterior, la línea Educación y Sociedad permite relacionar áreas disciplinarias con la estructuración de campos de estudio y la especificación de objetos y líneas de indagación congruentes con necesidades sociales e institucionales, los intereses de investigación, pluralidad teórica y metodológica y diversas posibilidades de trabajo inter y transdisciplinario. De igual manera, se aporta a la construcción de marcos conceptuales, pedagógicos y metodológicos, que generen nuevas realidades y nuevas sociedades, desde una perspectiva de desarrollo, bienestar y sustentabilidad; así como en la formulación de políticas, proyectos y prácticas cotidianas sobre competencias esenciales de la educación, en coherencia con los planes y desarrollo a nivel nacional e internacional. 5.7.9.1.7 Patrimonio y Cultura. Con las investigaciones que se realicen en esta línea se pretende, por un lado, fomentar entre la comunidad la valoración y la apropiación social del patrimonio cultural-natural de Nariño, es decir, motivar el aprecio y el conocimiento de las cualidades y méritos de los bienes culturales y naturales del departamento (algunos de los cuales están declarados como bienes de interés cultural de la Nación o de la humanidad), evitando de esta manera que sean destruidos, contribuyendo –en cambio–, a su protección y conservación para las presentes y futuras generaciones. De igual manera, los estudios en esta línea permitirán “el mantenimiento de la diversidad cultural frente a la creciente globalización [y contribuir] al diálogo entre culturas. *promoviendo+ el respeto hacia otros modos de vida” (UNESCO, 2012, párr. 2), así como el aprovechamiento de la gran riqueza patrimonial de Nariño para generar nuevas posibilidades de desarrollo local y para adelantar procesos de intervención cultural con una mirada desde la promoción, es decir, buscando el bienestar integral del ser humano, incluyendo las necesidades espirituales de la cultura, tal como lo expresa Gloria Cecilia Gómez en su obra El gestor cultural como agente de cambio: “*el desarrollo cultural] es el florecimiento, en condiciones de libertad de los procesos colectivos e individuales de 187 expresión, interpretación, representación y conocimiento del ser humano en el mundo, que le dan sentido a la existencia, en un marco de valores éticos y estéticos” (1992, p. 112); así como contribuyendo “a la cohesión social, fomentando un sentimiento de identidad y responsabilidad que ayuda a los individuos a sentirse miembros de una o varias comunidades y de la sociedad en general” (UNESCO, 2012, párr. 5). 5.7.9.1.8 Territorio y Frontera. La línea de investigación cobra valor potencial al entender la ciudad actual, la metápolis o ciudad de ciudades (Ascher, 1995), como territorios y regiones altamente urbanizadas pero discontinuas, en donde accesibilidad, conectividad y movilidad se deben considerar como indispensables para poder acercar la vivienda, el trabajo, consumo y el ocio a la multiplicidad de ofertas que dichas regiones ofrecen, tanto por razones de funcionalidad como de justicia social, en razón a que numerosos indicios y análisis nos llevan a pensar que las transformaciones de nuestra sociedad y, especialmente de los territorios y sus regiones, no han hecho más que empezar. Por este motivo, la línea de investigación es una apuesta por integrar de forma propositiva las distintas territorialidades que forman la geomorfología nariñense y entender finalmente que cada territorio, con sus pobladores, vocaciones y características propias y, sobre todo trascendiendo fronteras y fomentando la ayuda y cooperación inter e intra regional, es la única manera que tiene el territorio y su gente de conectarse a las redes globales de desarrollo. 5.7.9.2 Líneas Activas de Investigación (LAI). Son aquellas líneas de investigación que se adelantan al interior de cada uno de los programas académicos o departamentos de la Institución, a través de los grupos de investigación adscritos a dicha dependencia, con el propósito de profundizar en los problemas propios de un campo específico del conocimiento. A su vez, las líneas activas de investigación son las que alimentan a las líneas medulares de la Institución. En el cuadro 47 se presentan las líneas activas de investigación de los 17 grupos de investigación de la Institución vigentes, clasificados por Facultad o Departamento. 188 Cuadro 47. Líneas Activas de Investigación (LAI) desarrolladas por los grupos de Investigación de la Institución Universitaria CESMAG. Facultad o Departamento Facultad de Ciencias Administrativas y Contables Grupo de investigación Gestión y Competitividad San Francisco de Asís Luca Paccioli Tipos Móviles Ideograma Colectivo Año de creación 2009 Competitividad y gestión. Alarife 2004 Inti Rumi 2002 Derecho, Innovación y Desarrollo Social Iuris Coeptum (Derecho y Empresa) Tecnofilia 2013 Crecimiento y desarrollo regional. Contabilidad industrial. Comunicación gráfica. - Semiótica de la imagen. - Arqueología visual. Inventario, registro e interpretación del patrimonio cultural arquitectónico. - Arqueoastronomía y Etnoastronomía. - Inventario, registro e interpretación del patrimonio cultural. - Interculturalidad y cosmovisión. - Espacio cultural. Derecho, Innovación y Sociedad. 2009 Derecho empresarial. 2003 Rampa 2012 Facultad de Educación María Montessori Cooper Modelos Pedagógicos (Anselmo Cardonna) 2000 2010 2001 Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad Lumen 2004 Tecnologías de la información y comunicación aplicadas a la Educación- Energías alternativas. - Automatización de procesos. - Comunicaciones electrónicas. Innovaciones pedagógicas. Línea corporal. - Cognición. - Educación inclusiva y atención a la diversidad. - Modelos pedagógicos. - Formación humana en la Educación Superior. - Filosofía y desarrollo humano. Departamento de Ciencias Básicas Sigma Materiales Funcionales Nanoestructurados 2013 2015 Facultas de Arquitectura y Bellas Artes Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Facultad de Ingeniería 2001 2005 2005 2007 Líneas de investigación Física y Matemáticas aplicadas. Materiales funcionales nanoestructurados y sus aplicaciones. 5.7.10 Desarrollo y avances de la función investigativa institucional. Desde el año 2000, la Vicerrectoría de Investigaciones de la Institución Universitaria CESMAG inició el proceso de creación de grupos de investigación siguiendo las directrices de Colciencias, el CNA, el 189 Ministerio de Educación Nacional, las experiencias de otras universidades y la visita del doctor Alejandro Peñuela, de la Universidad de Antioquia, como evaluador del proceso investigativo de la Institución. Como resultado de esta labor ininterrumpida en 16 años, en el momento se cuenta con 18 grupos de investigación reconocidos por la Institución e inscritos en las plataformas GrupLAC e IntituLAC de Colciencias, los cuales han ejecutado hasta el presente 69 proyectos de investigación, como se puede ver en el Anexo 5.60: Historial de los proyectos ejecutados por cada uno de los grupos de investigación, en donde se incluye para cada proyecto de investigación la siguiente información: título de la investigación, fecha de inicio y de finalización del proyecto, nombre de los investigadores que participaron en el proyecto, resumen del proyecto, entidades que financiaron el estudio y el presupuesto aprobado. En este sentido, a continuación se presenta el consolidado de la producción de los grupos de investigación en el período comprendido entre los años 2001 y 2015, agrupada en las tres grandes categorías que considera Colciencias en el documento titulado: Modelo de medición de grupos de investigación, desarrollo tecnológico o de innovación y de reconocimiento de investigadores del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación, año 2015: a) Productos de nuevo conocimiento, desarrollo tecnológico e innovación; b) Productos de apropiación social y circulación del conocimiento; c) Productos de formación de recursos humanos. La información detallada de la producción investigativa de los grupos se puede consultar en tres anexos de la siguiente manera: en el Anexo 5.61: Consolidado producción investigativa por cada grupo de investigación, en el Anexo 5.62: Consolidado general de producción investigativa por cada tipo de producto dentro de las tres categorías de Colciencias, y en el Anexo 5.63: Consolidado detallado por año, en donde se evidencia la producción institucional por cada año y por cada tipo de producto. 5.7.10.1 Productos de nuevo conocimiento, desarrollo tecnológico e innovación. El cuadro 48 permite evidenciar que en el periodo 2001 a 2015, los 18 grupos de investigación han generado 209 productos de nuevo conocimiento, desarrollo tecnológico e innovación, destacándose, en primer lugar, los capítulos de libro de carácter investigativo, con 67 productos, lo que corresponde al 32,1% del total de este tipo de productos; le siguen en orden de importancia: los libros resultado de procesos investigativos, con 43 productos (20,6%); los informes finales de carácter técnico, con 38 productos (18,2%); los artículos indexados en revista impresa, con 34 productos (16,3%); y lo artículos indexados en revistas electrónicas, con 10 productos (4,8%). 190 Cuadro 48. Productos de nuevo conocimiento, desarrollo tecnológico e innovación de los grupos de investigación de la I.U. CESMAG en el periodo 2001 a 2015. 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 Total 2001 Artículo en revista indexada impresa Artículo en revista indexada electrónica Libros resultado de investigación Capítulo de libro resultado de investigación Obras o productos de investigación – Creación en artes, arquitectura y diseño Software Prototipo industrial Consultorías científicas o tecnológicas Consultorías en procesos de investigación- Creación en arte, arquitectura y diseño Informe técnico final Total Cantidad/Año Tipo de producto - - - - - 1 - - 2 6 5 6 6 3 5 34 - - - - - 1 - - - 1 1 - 1 3 3 10 - 1 2 - 2 2 4 5 8 - 2 3 3 7 4 43 - - - - - - 2 2 5 4 7 7 20 7 13 67 - - - - - - - - - - - - 1 1 1 3 - - - 1 - - - 1 - - - 1 - 1 1 2 2 2 1 6 - - - - - 1 - - 1 - 2 - - 1 - 5 0 1 2 2 1 2 1 6 5 11 6 14 2 18 2 13 17 3 20 5 36 3 27 10 40 38 209 Vale la pena destacar que si se suma la producción de artículos indexados impresos y de artículos indexados electrónicos, la cantidad de este tipo de productos asciende a 44, lo que corresponde al 21,1% del total, lo cual es perfectamente válido, considerando que las exigencias científicas de Colciencias para reconocer una revista en una de las categorías que esta entidad ha establecido (A1, A2, B y C) es la misma, tanto para las revistas impresas, como para las revistas electrónicas. Por categorías de Colciencias, los artículos indexados que han publicado los investigadores de la Institución Universitaria CESMAG, sin importar si la revista es impresa o electrónica, se clasifican de la siguiente manera, en el mismo periodo 2001 a 2015 (ver el cuadro 49): 191 Cuadro 49. Artículos indexados en el periodo 2001 a 2015 según la clasificación de las revistas en Publindex de Colciencias. Grupo de investigación Iuris Coeptum Modelos Pedagógicos Inti Rumi Lumen Tipos Móviles Cooper Tecnofilia Gestión y Competitividad Alarife Derecho, Innovación y Desarrollo Social Ideograma Colectivo Luca Paccioli Rampa Sigma Total Categoría de la revista según Colciencias A1 A2 B C 1 2 2 5 1 2 1 2 1 2 1 1 8 4 2 3 2 2 1 1 0 1 6 37 Total 3 7 3 3 3 2 8 4 2 3 2 2 1 1 44 El cuadro 49 permite establecer que 37 artículos se han publicado en revistas clasificadas en la categoría C de Colciencias, lo que representa el 84,1%, 6 artículos están en revistas categoría B (13,6%) y 1 artículo se ha publicado en una revista A2 (2,3%). Si bien es cierto que en el periodo 2001-2015 ningún artículo fue publicado en una revista científica con la máxima categoría, sin embargo, es importante resaltar que en enero del año 2016, el investigador Diego Fernando Coral, del grupo de investigación en Materiales Funcionales Nanoestructurados, publicó el artículo titulado: Effect of nanoclustering and dipolar interactions in heat generation for magnetic hyperthermia en la revista Langmuir, editada por la American Chemical Society, la cual está homologada por Colciencias en la categoría A1. El cuadro 48 también permite establecer que en los últimos años la cantidad de productos de nuevo conocimiento, desarrollo tecnológico e innovación de los grupos de investigación de la I.U. CESMAG se ha ido incrementando, destacándose el año 2015 con 40 productos, lo que corresponde al 19,1%; siendo la producción promedio en el periodo 2001-2015 de 14 productos por año. 5.7.10.2 Productos de apropiación social y circulación del conocimiento. En lo que respecta a la segunda categoría de productos de Colciencias, en el periodo 2001 a 2015, los grupos de investigación generaron 1.184 productos de apropiación social y circulación del conocimiento, como se puede ver en el cuadro 50, siendo los de mayor frecuencia: la presentación de ponencias o póster en eventos científicos nacionales, con 265 productos (22,4%); participación en comités de evaluación, con 258 productos (21,8%); y artículos publicados en revistas de divulgación impresa, con 143 productos (12,1%). 192 Cuadro 50. Productos de apropiación social y circulación del conocimiento de los grupos de investigación de la I.U. CESMAG en el periodo 2001 a 2015. 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 Total 2001 Participación ciudadana en proyectos de CTI Espacios de participación ciudadana en CTI Estrategias pedagógicas para el fomento de la CTI Estrategias de comunicación del conocimiento Libros impresos o electrónicos Artículos publicados en revistas de divulgación impresa Artículos publicados en revistas de divulgación electrónica Cartillas o manuales Contenidos multimedia Contenidos virtuales (páginas web, portales, micrositios, aplicativos y blogs) Eventos científicos internacionales (ponencia o póster) Eventos científicos internacionales (capítulos de memorias) Eventos científicos nacionales (ponencia o póster) Eventos científicos nacionales (capítulos de memorias) Organización de eventos científicos o tecnológicos Redes de conocimiento especializado internacional Redes de conocimiento especializado nacional Talleres de creación resultado de procesos investigativos Boletines de divulgación impresa Boletines de divulgación electrónica Editoriales como parte de la edición de revistas científicas o de libros resultado de investigación Reconocimientos por investigación Comités de evaluación Evaluación de artículos de investigación 2015 Cantidad/Año Tipo de producto 1 - - - 1 - - - - - - 1 - 5 - - - - - - - - - - - 1 2 - 4 7 - - - - - - 2 - - 1 1 1 - 3 2 10 - - - 1 - 3 2 2 4 3 - 2 6 13 18 54 1 3 6 4 2 8 1 10 12 18 13 2 7 12 8 7 13 8 1 14 7 143 - - - - - - 1 - - - - - - - 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 - 3 - 2 1 1 2 - 1 1 2 3 1 1 2 4 2 3 3 7 13 14 20 - - 1 1 - 2 - 1 - - 6 3 5 7 14 40 - - - - - - - 1 - - 1 2 1 2 4 11 4 3 5 5 6 9 11 8 21 17 18 18 29 41 70 265 - - - - - - 1 2 1 1 3 6 3 3 4 24 - - - - - - 1 2 1 8 3 5 11 11 14 56 - - - - - - - - - - - - 1 1 - 2 - - - - - - - - - 1 - - 1 - - 2 - - - - - - - - - - - - - 1 14 15 - - 1 1 2 - - - 1 6 7 12 8 7 5 50 - - - - - - - - - - - 3 5 10 10 28 - - - - - - - - - 2 3 2 5 7 9 28 - 1 - 2 1 - 4 3 5 - 1 1 6 3 22 49 6 - 6 - 6 - 9 - 11 - 8 - 8 1 10 1 22 - 25 - 28 2 29 1 31 1 30 4 29 11 258 21 8 - - - 1 - 3 1 2 - - - 1 - 4 12 - - - - - - 1 - 5 1 1 1 2 3 23 37 17 18 19 31 33 37 56 45 73 77 84 2 3 1 1 166 288 Total - 138 Evaluación de libros y capítulos de libros de investigación Evaluación de proyectos de investigación Convocatorias ganadas 102 193 7 1184 De igual manera, el cuadro 50 muestra que con el transcurso de los años, el número total de productos se ha ido incrementando, pasando de 17 en el año 2001 a 288 en el año 2015, siendo la producción promedio de 79 productos de apropiación social y circulación del conocimiento por año. Por otro parte, también es importante mencionar de esta categoría de productos, que la consolidación de algunos de los grupos de investigación ha permitido que hasta el momento se hayan ganado 7 convocatorias, tal como se puede ver en el cuadro 51, de las cuales: dos convocatorias son de carácter internacional con FLACSO (Brasil, España), 5 convocatorias son nacionales (Ministerio de Cultura y Colciencias), una es regional (Universidad de Nariño). 194 Cuadro 51. Convocatorias ganadas por los grupos de investigación. Nombre del proyecto Convocatoria ganada Fecha Investigador principal Grupo Investigación Entidad organizadora Papial “exposición itinerante de los discos giratorios protopastos” Premios CLAP (Premios Internacionales de Diseño Industrial y Diseño Gráfico) categoría miscelánea Nariño Vive Digital 2012 16 octubre. 2015 Paula Andrea Murillo Jaramillo Ideograma Colectivo FOROALFA y VEREDICTAS Internacional 31 octubre 2014 Javier Jiménez Toledo Tecnofilia Universidad de Nariño Beca para la publicación de libros inéditos de interés regional Beca de investigación sobre procesos museológicos Calidad en la comunicación científica de acceso abierto en América Latina Convocatoria 525 de 2012 de Colciencias Convocatoria 0659 de 2012 27 agosto 2013 Diana Cristina Cordoba Cely Ideograma Colectivo Ministerio de Cultura 21 junio 2013 Paula Andrea Murillo Jaramillo Ideograma Colectivo Ministerio de Cultura 3 abril 2013 Olga Cristina Romero Chaves Modelos Pedagógicos FLACSO - Brasil agosto 2012 Sandra lucía Bolaños Delgado Gestión y Competitividad Colciencias 2012 Gloria Alicia Rivera Vallejo Gestión y Competitividad Colciencias Incorporación de procesos innovadores al Modelo Educativo Agro-empresarial, construcción de un portal educativo como apoyo a procesos pedagógicos de los EE del departamento de Nariño (www.narino.edu.co), Implementación de Ambientes Virtuales de Aprendizaje AVA, Construcción de portales educativos para los establecimientos educativos beneficiados en Nariño y Pasto, Fortalecimiento de equipos colaborativos de educomunicación, talleres para apropiación y uso de los servicios ofrecidos por los portales educativos de Pasto y Nariño, y talleres de capacitación en el uso y apropiación de los AVA. Proyecto editorial libro “arqueología visual de los discos giratorios protopastos” Diseño de una unidad museográfica para el Museo Juan Lorenzo Lucero inspirado en los discos giratorios protopastos Acceso, uso y publicación en revistas científicas entre los investigadores en ciencias sociales de Iberoamérica Fortalecimiento del Comité Universidad Empresa Estado Cauca-Nariño Primer Congreso Nacional e Internacional de Innovación, Investigación y Competitividad frente al TLC De igual manera se destaca que algunos de los investigadores han sido convocados por diferentes instituciones académicas para desempeñarse como pares evaluadores de artículos de investigación, como se puede ver en el cuadro 52. 195 Cuadro 52. Desempeño de los investigadores de la I.U. CESMAG como pares evaluadores de artículos científicos. Nombre del investigador Grupo de investigación Título producto Publicación Adriana Lagos Mora Iuris Coeptum Memorias V Encuentro de la Red de Grupos y Centros de Investigación Jurídica y Sociojurídica - Nodo Sur Alejandra Zuleta Medina Derecho, Innovación y Desarrollo Social Derecho, Innovación y Desarrollo Social Inti Rumi “Maternidad subrogada en Colombia: retos constitucionales y legales en el marco de un estudio de derecho comparado” “Una herramienta virtual para el acceso a la justicia: Clínica Jurídica Virtual con enfoque de género” “Presentación oportuna de la acción de tutela para exigir derechos fundamentales” “Pensamiento matemático de la cultura precolombina pastaza” “Cuestiones de método sobre el registro, clasificación e interpretación del arte rupestre” “La arqueoastronomía y los observatorios solares y rituales prehispánicos: un breve recorrido por algunas construcciones” “Directrices voluntarias sobre el derecho a la alimentación: realidades y alcances” Anny Viviana Caicedo Cárdenas Armando José Quijano Vodniza Carlos Eduardo López Dávila Modelos Pedagógicos Carmen Cecilia Cabezas Cortés Iuris Coeptum Diana Cristina Córdoba Cely Ideograma Colectivo Emilio Acosta Díaz Lumen Emma del Pilar Rojas Vergara Luis Eduardo López Lumen Sigma “Equidad de género en el marco normativo institucional y en los imaginarios de docentes en la Universidad de Nariño” “Ética social: teorías y principios que abordan las acciones del ser humano” “Reflexiones en torno a la cosmovisión chamánica” “Singularidad del ethos andino” “Contra discurso y divergencia: juegos de lenguaje y relatos ilegítimos sobre el Galeras” “El devenir de la historia de la educación en Nariño: una alternativa intercultural al modelo latinoamericano” “Violencia e inseguridad en la ciudad de San Juan de Pasto- departamento de Nariño- 2003 a 2012” “La no simultaneidad de lo simultáneo: economía regional y comercio de exportación en San Juan de Pasto a mediados del siglo XIX” “El ser y la existencia en el contexto del siglo XXI” “Análisis del proceso de negociación entre Colombia y el ELN” “Modelos espaciales para el pronóstico y alerta temprano del comportamiento del Aedes aegypti desde la diversidad y cambio climático en Cuba” “Análisis warelet exploratorio de los patrones de estacionalidad del dengue en Revista Escenarios Socio Jurídicos Revista Escenarios Socio Jurídicos Revista Historia de la Educación de la RUDECOLOMIA Revista Anales de Antropología del Instituto de Investigaciones Antropológicas de la UNAM Revista Azimut de la Universidad Distrital José Francisco de Caldas Memorias V Encuentro de la Red de Grupos y Centros de Investigación Jurídica y Sociojurídica - Nodo Sur Memorias V Encuentro de la Red de Grupos y Centros de Investigación Jurídica y Sociojurídica - Nodo Sur Revista Investigium Ire: Ciencias Sociales y Humanas Revista Tendencias de la Universidad de Nariño Revista Tendencias de la Universidad de Nariño Revista Tendencias de la Universidad de Nariño Revista Tendencias de la Universidad de Nariño Revista Tendencias de la Universidad de Nariño Revista Tendencias de la Universidad de Nariño Fundación Universitaria Los Libertadores Revista Investigium Ire: Ciencias Sociales y Humanas Medicc Review Revista Biomédica del Instituto Nacional de Salud de Colombia 196 Olga Cristina Romero Chaves Modelos Pedagógicos Colombia” “El modelamiento matemático como vía idónea para la formación de ingenieros: una reflexión pedagógica” “Modernidad, desarrollo y educación: de las causas de lo civilizatorio hacia la crisis civilizatoria” Revista Científica de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas Revista Tendencias de la Universidad de Nariño Según el cuadro 52, dos artículos, que corresponden al 9,5%, se han presentado a evaluación de pares en dos revistas internacionales: Medicc Review y Anales de Antropología; 7 artículos, que corresponden al 33,3%, son de revistas nacionales (Revista Escenarios Socio Jurídicos, Revista Historia de la Educación de la RUDECOLOMBIA, Revista Azimut, Revista Biomédica del Instituto Nacional de Salud de Colombia, Revista Científica de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y Fundación Universitaria Los Libertadores), 10 artículos (47,6%) son de publicaciones regionales (Revista Tendencias de la Universidad de Nariño y Memorias del V Encuentro de la Red de Grupos y Centros de Investigación Jurídica y Sociojurídica-Nodo) y 2 artículos (9,5%) son de la revista institucional Investigium Ire: Ciencias Sociales y Humanas. Además de la evaluación de artículos científicos, los investigadores de la Institución se han desempeñado como pares evaluadores de libros, capítulos de libro y proyectos de investigación, como se muestra en el cuadro 53, el cual permite establecer que los docentes que han participado en la evaluación de libros con resultados de investigación son: Olga Cristina Romero Chaves, en tres oportunidades; Gloria Alicia Rivera y Myriam Espinoza Pabón, en dos oportunidades; Ana María Pulecio, Luis Eduardo López, Sandra Lucía Bolaños Delgado y Yolanda Guerrero Yela, en una oportunidad. En lo que respecta a capítulos de libro con resultados de investigación, en el periodo de observación 2001 a 2015 solamente se presentó una evaluación de este tipo, realizada por Armando José Quijano Vodniza. Finalmente, en lo relacionado con la evaluación de proyectos de investigación, los docentes investigadores que han participado en esta actividad, en orden decreciente, son los siguientes: Miriam Ruiz Calvache y Juan Carlos Estada Álava, en seis oportunidades; Holman Morales Upegui y Marly Carrera Guevara, en cuatro oportunidades; Gloria Alicia Rivera y Sandra Lucía Bolaños Delgado, en tres oportunidades; Javier Jiménez Toledo, en dos oportunidades; Alejandra Zuleta Medina, Armando José Quijano Vodniza, Carlos Arcos Guerrero, Claudia Magali Solarte Solarte, Emilio Acosta Díaz, Margoth Gallardo Cerón, Martha Lida Solarte Solarte, Myriam Espinoza Pabón y Olga Cristina Romero Chaves, en una oportunidad. 197 Cuadro 53. Desempeño de los investigadores de la I.U. CESMAG como pares evaluadores de libros, capítulos de libro y proyectos de investigación. Nombre del investigador Alejandra Zuleta Medina Ana María Pulecio Armando José Quijano Vodniza Carlos Arcos Guerrero Claudia Magali Solarte Solarte Emilio Acosta Díaz Gloria Alicia Rivera Holman Morales Upegui Javier Jiménez Toledo Juan Carlos Estada Álava Luis Eduardo López Margoth Gallardo Cerón Marly A. Carrera Guevara Martha Lida Solarte Solarte Miriam Ruiz Calvache Myriam Espinoza Pabón Olga Cristina Romero Chaves Sandra Lucía Bolaños Delgado Yolanda Guerrero Yela Total Grupo de investigación Derecho, Innovación y Desarrollo Social Sigma Inti Rumi Gestión y Competitividad Gestión y Competitividad Lumen Gestión y Competitividad Alarife Tecnofilia Gestión y Competitividad Sigma María Montessori Modelos Pedagógicos Gestión y Competitividad María Montessori Lumen Modelos Pedagógicos Gestión y Competitividad Lumen Tipo de obra evaluada Libro Capítulo Proyecto libro Total 0 0 1 1 1 0 0 0 0 2 0 0 0 1 0 0 0 0 2 3 1 1 11 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 3 4 2 6 0 1 4 1 6 1 1 3 0 37 1 2 1 1 1 5 4 2 6 1 1 4 1 6 3 4 4 1 49 5.7.10.3 Productos de formación de recursos humanos. En lo relacionado con la tercera categoría considerada por Colciencias en el modelo de medición de los grupos de investigación, el cuadro 54 permite evidenciar que en el periodo 2001 a 2015, los investigadores de la Institución Universitaria CESMAG generaron 413 productos de formación de talento humano, siendo mayor dicha generación en el año 2015, cuando se alcanzó una valor de 86 productos. Además se evidencia que la producción promedio es de 28 productos de formación de recursos humanos por año. 198 Cuadro 54. Productos de formación de recursos humanos de los grupos de investigación de la I.U. CESMAG en el periodo 2001 a 2015. Cantidad/Año 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 Total Asesorías de trabajos de pregrado profesional de la Institución Universitaria CESMAG Apoyo a la creación de programas de pregrado o especialización en la Institución Universitaria CESMAG Acompañamiento y asesoría de línea temática en proyectos de investigación estudiantil de ONDAS Total 2001 Tipo de producto 3 2 2 1 8 15 7 10 17 27 27 59 81 61 85 405 - - - 1 - 2 1 - - 1 - - - 1 1 7 - - - - - - - - - - - - - 1 - 1 3 2 2 2 8 17 8 10 17 28 27 59 81 63 86 413 Dentro de este tipo de productos se destacan las asesorías de trabajos de pregrado profesional de la Institución Universitaria CESMAG, con un total de 405 productos, lo que corresponde al 98,1% de toda la producción. Posteriormente está el apoyo a la creación de programas de pregrado o especialización en la Institución, con 7 productos (1,7%) y, finalmente, el acompañamiento y asesoría de línea temática en proyectos de investigación estudiantil del Programa ONDAS de Colciencias, con un solo producto (0,2%). En el caso de las asesorías de trabajo de grado, el aporte de los grupos de investigación a la formación investigativa de los estudiantes en las líneas de investigación que abordan cada uno de ellos se presenta en el cuadro 55. 199 Cuadro 55. Participación de los grupos de investigación en la asesoría de trabajos de grado de la Institución. Grupo de investigación Alarife Cooper Derecho, Innovación y Desarrollo Social Gestión y Competitividad Ideograma Colectivo Inti Rumi Iuris Coeptum Luca Paccioli Lumen María Montessori Modelos Pedagógicos San Francisco de Asís Perspectivas Psicológicas Rampa Sigma Tecnofilia Tipos Móviles Total Cantidad de trabajos de grado pregrado profesional 98 36 16 47 10 7 2 43 1 40 21 5 12 1 15 39 12 405 Del cuadro 55 se puede determinar que los grupos de investigación que más trabajos de grado han asesorado en el periodo 2001 a 2015 son los siguientes, en orden decreciente: Alarife, con 98 asesorías, que representa el 24,2%; Gestión y Competitividad, con 47 asesorías (11,6%); Luca Paccioli, con 43 asesorías (10,6%); y María Montessori, con 40 asesorías (9,9%). Finalmente, en la figura 4 se muestra el consolidado de la producción investigativa en el periodo 2001 a 2015, considerando las tres categorías de Colciencias antes mencionadas, el cual permite establecer que del total de 1.806 productos que se generaron, el 11,6% corresponden a nuevo conocimiento, desarrollo tecnológico e innovación; el 65,5% a apropiación social y circulación del conocimiento; y el 22,9% a formación de recursos humanos. 200 Figura 4. Consolidado de la producción investigativa en la I.U. CESMAG en el periodo 2001 a 2015. 5.7.10.4 Reseña de la clasificación de los grupos de investigación de la I.U. CESMAG en las convocatorias de Colciencias. Como consecuencia de la producción investigativa antes presentada, a continuación se muestra una breve reseña de cómo ha sido el proceso de clasificación de los grupos de investigación de la Institución Universitaria CESMAG en las últimas convocatorias de Colciencias. Dicha participación se inició en el año 2005, en la cual el grupo de investigación Inti Rumi de la Facultad de Arquitectura y Bellas Artes alcanzó la categoría de reconocido. Posteriormente, en la convocatoria del año 2006, dos grupos consiguieron categorizarse: Inti Rumi, en categoría B y Quare Verum en categoría C. Entre los años 2008 a 2014 (cuando Colciencias abrió la convocatoria de medición y clasificación de los grupos de investigación del país), el número de grupos clasificados se incrementó, tal como se muestra en el cuadro 56. Cuadro 56. Clasificación en las convocatorias de Colciencias de los grupos de investigación de la I.U. CESMAG en el periodo 2008 a 2014. Categorías Colciencias B C D Total 2008 2 grupos 1 grupo 2 grupos 5 grupos Año de la convocatoria 2010 2013 3 grupos 1 grupo 7 grupos 11 grupos 10 grupos 12 grupos 2014 1 grupo 9 grupos 3 grupos 13 grupos 201 Por grupos de investigación de los diferentes programas académicos y departamento, los resultados de dichas convocatorias se presentan en el cuadro 57. Cuadro 57. Resultados de las convocatorias de Colciencias por grupo de investigación y programa académico o departamento de la Institución. Facultad o Departamento Facultad de Ciencias Administrativas y Contables Facultas de Arquitectura y Bellas Artes Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Facultad de Ingeniería Facultad de Educación Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad Departamento de Ciencias Básicas Grupo de investigación Gestión y competitividad San Francisco de Asís Luca Paccioli Tipos Móviles Ideograma Colectivo Alarife Inti Rumi Derecho, Innovación y Desarrollo Social Iuris Coeptum (Derecho y Empresa) Tarpuk Kausai Tecnofilia Rampa María Montessori Cooper Modelos Pedagógicos (Anselmo Cardonna) Lumen Sigma 2008 D B - Año de la convocatoria 2010 2013 D D D D D D D D D C C - 2014 C C C C C D - - D C D C D D D C D D D D B C D C B C D C - - - D En términos generales se observa un comportamiento creciente en la categoría obtenida por los grupos de investigación en esta medición, a pesar de que las exigencias de las convocatorias de Colciencias se han incrementado de manera significativa en los últimos años. Por otro lado, en la convocatoria del año 2014, Colciencias también adoptó la clasificación de los investigadores de manera individual, obteniéndose en el caso de la Institución Universitaria CESMAG que de los 59 investigadores que participaron en la convocatoria 693 del 2014, cuatro (4) alcanzaron la categoría de “investigador asociado”, seis (6) la categoría de “investigador junior”, cuarenta y ocho (48) “integrante vinculado” y uno (1) de estudiante de maestría. 202 5.7.11 Adopción del proceso de convocatoria para la financiación de proyectos de investigación. Con la creación del nuevo Sistema de Investigaciones de CTI, en la Institución se ha adoptado el procedimiento de convocatorias para la financiación de proyectos de investigación, una práctica que ha sido acogida por la mayor parte de las instituciones de educación superior que propenden por la consolidación de la ciencia, la innovación tecnológica y la transferencia del conocimiento, siendo la convocatoria una estrategia que propicia la gestión investigativa, la calidad científica y la distribución eficaz de los recursos destinados a este propósito. La convocatoria de proyectos de investigación para la Institución Universitaria CESMAG se considera como un espacio dirigido hacia la organización, fortalecimiento y consolidación de la actividad investigativa inherente al quehacer de los grupos de investigación y en sí al aporte del nuevo conocimiento que desde las líneas de investigación se puede realizar en el ámbito educativo, social, cultural, económico, tecnológico y ambiental. De otro lado, la convocatoria se asume como una estrategia de formación de futuros investigadores en “habilidades científicas y creadoras” (De Castellana, 2006, p. 106) como lo plantea el padre Guillermo de Castellana en su Filosofía Personalizante y Humanizadora, de tal manera que el futuro profesional adquiera competencias como investigador, lo cual permita hacer realidad el relevo generacional en la Institución. De este modo se asume la convocatoria interna para la presentación de proyectos como un espacio dirigido a impulsar, participar y fortalecer las capacidades científicas desarrolladas e instaladas de los grupos de investigación a través de un mecanismo articulado que permita la sana competencia, la evaluación por pares externos y la financiación directa y apoyo de otros medios de cofinanciación que favorezca el desarrollo de proyectos en las líneas de investigación establecidas por las instituciones. Las convocatorias internas se establecen por medio de procesos de regulación e indican criterios de cumplimiento, selección, aplicación y elaboración de productos investigativos; estructura que varía según las disposiciones de cada institución. Entre los beneficios de acoger la convocatoria interna para la presentación de proyectos de investigación se pueden mencionar los siguientes: Evaluación por pares externos de reconocida trayectoria investigativa como un escenario de comunicación, control y regulación de los proyectos. Organización administrativa y gestión investigativa de la actividad de los grupos de investigación de proyectos y productos esperados, mediante determinados rubros y tiempos específicos. El monto de financiación de los proyectos se aprueba de acuerdo con su pertinencia, coherencia y suficiencia, con un monto monetario exacto. Estimula la interdisciplinariedad y la interinstitucionalidad en los proyectos de investigación, creando alianzas que promuevan la aplicación de resultados de 203 investigación y creación, y formen parte del desarrollo de procesos de investigación con productos de alta calidad e impacto. Incrementa la participación de un talento humano con mayor capacidad intelectual y productiva que se refleja en el incremento de publicaciones en revistas de alto impacto, libros, capítulos de libros, material docente, patentes, productos registrados, etc. Estimula la participación de estudiantes de pregrado y específicamente de maestría o doctorado en cualquier área del conocimiento o de especialidades en el área que se presenta a la convocatoria. Favorece la formación investigativa de los estudiantes y la consecución de productos conjuntos. Consolida las capacidades de los grupos de investigación y la visibilización del capital humano y de la Institución. Los proyectos se orientan al desarrollo propio de las líneas de investigación que ha dispuesto la convocatoria y a responder a necesidades contextuales o reales. En el anexo 5.64: Documentos y formatos de convocatoria de proyectos se presentan los siguientes archivos: La primera invitación institucional para financiar y ejecutar proyectos de investigación. El procedimiento de la convocatoria. Formatos de la convocatoria, que incluyen: a) Formato de presentación del proyecto de investigación; b) Formato del presupuesto del proyecto; c) Formato de declaración de originalidad del estudio y la autorización para su publicación; d) Modelo de la carta de intención; e) Formato de evaluación del proyecto por parte de pares; f) Acta de inicio del proyecto. Mientras entra en pleno funcionamiento el procedimiento de convocatorias, los proyectos de investigación que están en curso continuarán su ejecución normal, de tal manera que los investigadores tendrán la oportunidad de presentarse a una convocatoria posterior, al tiempo que van generando productos del proyecto de investigación terminado, asignándoles horas para cumplir con este compromiso. La recepción de nuevas investigaciones mediante el sistema anterior se hará hasta un mes antes de que entre en vigencia el sistema de convocatorias, y la evaluación y aprobación de dichas investigaciones se hará mediante el procedimiento que venía funcionando. 5.7.12 Prospectiva de la investigación institucional. En junio del año 2013, la Oficina de Planeación de la Institución Universitaria CESMAG, con el apoyo de las diferentes dependencias, terminó de formular el nuevo plan de desarrollo para el periodo 2013 a 2019, estableciéndose en el caso del componente investigativo los siguientes proyectos: 204 Consolidación y creación de grupos de investigación. Evaluación de la investigación. Formación de alto nivel de directivos, docentes y administrativos de la Institución. Publicación de la producción científica, literaria, académica, artística y cultural en la Institución. Fortalecimiento del semillero de estudiantes investigadores. Desarrollo de la investigación formativa. Creación y fortalecimiento de programas académicos de postgrado. Ahora, ante la decisión de los directivos de lograr en el año 2016 el reconocimiento de la Institución Universitaria CESMAG como universidad, se consideró pertinente la creación del Sistema de Investigaciones de Ciencia, Tecnología e Innovación; tarea que fue abordada por todo el personal adscrito a la Vicerrectoría de Investigaciones, junto con un grupo de investigadores de los diferentes programas académicos y departamentos, al final de cuyo proceso se consideró pertinente la inclusión de dos nuevos proyectos dentro del plan de desarrollo institucional: Creación de una cultura investigativa en la Institución. Internacionalización y visibilización de la investigación institucional. De igual manera, se tomó la decisión de incluir nuevas acciones dentro de los proyectos aprobados inicialmente en el plan de desarrollo, como resultado de las estrategias que se necesitan implementar para hacer realidad el nuevo sistema de investigaciones. En este sentido, en el Anexo 5.65: Prospectiva de la investigación en la Institución Universitaria CESMAG se presentan los nueve (9) proyectos que se ejecutarán hasta el año 2019, mostrándose las características generales de cada uno de los proyectos a nivel de su descripción, antecedentes y justificación; los objetivos (general y específicos), así como sus indicadores y metas. También se incluye la duración del proyecto, el valor, la financiación requerida, el talento humano responsable de su ejecución, así como lo concerniente a la labor de seguimiento y evaluación del proyecto. 5.8 ESTRUCTURA DE PROYECCIÓN SOCIAL, INTERNACIONALIZACIÓN Y EGRESADOS La Oficina de Proyección Institucional, antes denominada Oficina de Coordinación de Proyección Social, Egresados, Observatorio Laboral e Internacionalización, fue creada mediante Resolución 164 del 9 de diciembre del año 2009, y estuvo adscrita a la Vicerrectoría Académica; posteriormente, en el año 2011, pasó a depender de Rectoría, y actualmente sigue consolidando sus procesos dentro del Plan de Desarrollo Institucional 2013-2019, como una manera de fortalecer los procesos académicos e institucionales, cuyo propósito es implementar mecanismos y estrategias de acción para consolidar las 205 iniciativas en las áreas de egresados, internacionalización y la proyección social, siguiendo el pensamiento Franciscano-Capuchino, la responsabilidad y el compromiso social de la Institución. La relevancia de la Oficina de Proyección Institucional radica en la articulación de la docencia, la proyección social y la investigación, dentro de los principios de la Obra Gorettiana, la Filosofía Personalizante y Humanizadora de su fundador, Fray Guillermo de Castellana, OFM. Cap y los conceptos de calidad académica, con el objetivo de formar un profesional íntegro con altos valores éticos, morales, espirituales y con una clara perspectiva de posibilidades en el entorno internacional para la profundización de conceptos académicos, de práctica, de investigación y de nuevas relaciones interinstitucionales en un entorno cambiante. 5.8.1 Estructura de la Oficina de Proyección Institucional. Es una jefatura que depende de manera directa de Rectoría, cuenta con el acompañamiento de tres coordinadores para las áreas de internacionalización, egresados y proyección social, una secretaria y con once docentes adscritos a proyección social que representan a cada uno de los programas profesionales y tecnológicos con los que cuenta la Institución. El Plan de Desarrollo Institucional 2013-2019: Con calidad hacia el reconocimiento como Universidad, aprobado por el Consejo Directivo, mediante Acuerdo 031 de 16 de octubre de 2013, contempla la estructuración del sistema de proyección institucional, con su respectiva estructura, como se menciona a continuación. 5.8.1.1 Estructura del Área de Proyección Social. El área de Proyección Social está constituida por el siguiente conjunto de organismos responsables de la gestión y de la función de prestación de servicios al sector externo: Jefe de la Oficina de Proyección Institucional. Coordinador Área de Proyección Social. Docentes adscritos a proyección social. Comité Central de Proyección Social. Comités de Proyección Social de las Decanaturas. 5.8.1.2 Estructura del Área de Internacionalización. El área de Internacionalización está constituida por el siguiente conjunto de organismos responsables de la gestión de esta área: Jefe de la Oficina de Proyección Institucional. Coordinador Área de internacionalización. Comité de Internacionalización. 206 5.8.1.3 Estructura del Área de Egresados. Es la unidad académico-administrativa responsable de apoyar, asesorar y gestionar los procesos misionales del área de egresados que son competencia de la Institución y está constituida por el siguiente conjunto de organismos responsables de su gestión: Jefe de la Oficina de Proyección Institucional. El coordinador de egresados. 5.8.2 Área de Proyección Social. La Institución tiene un compromiso y un encargo social que asume con responsabilidad, desde la prestación de servicios de calidad para aportar soluciones a las propuestas económicas, culturales, ambientales y socio-políticas contemporáneas, desde un marco general acorde con la Constitución Política de Colombia, la normatividad de la educación superior emanada por el Ministerio de Educación Nacional y los lineamientos institucionales, los cuales señalan el desarrollo de la proyección social de la Institución como función misional, acorde con la Filosofía Personalizante y Humanizadora, cuyo fundamento principal es la persona y su formación integral, la cual busca contribuir al desarrollo institucional, al progreso social del entorno y al mejoramiento de las condiciones de vida de las comunidades, mediante la ejecución de iniciativas, planes y proyectos en un contexto de responsabilidad social. Al respecto, y sobre la proyección social en las instituciones de educación superior, la UNESCO concibe la proyección social “como la relación que existe entre el trabajo realizado por las instituciones de educación superior y lo que la sociedad espera de ellas” (1998, p. 16). Además, las instituciones de educación superior deben hacer uso de su autonomía y disponer el conocimiento que al interior de ellas se generan para contribuir al desarrollo sostenible y para resolver los problemas más importantes a que ha de hacer frente la sociedad del futuro. De esta manera, deberán desarrollar su capacidad de predicción mediante el análisis de las tendencias sociales, económicas y políticas que vayan surgiendo, abordadas con un enfoque multidisciplinario y transdisciplinario, prestando particular atención a una alta calidad y una clara conciencia de la pertinencia social de los estudios y de su función de anticipación, sobre bases científicas; el conocimiento de las cuestiones sociales fundamentales, en particular las que guardan relación con la eliminación de la pobreza, el desarrollo sostenible, el diálogo intercultural y la construcción de una cultura de paz (UNESCO, 1998). Cabe resaltar que el CNA ha fijado como lineamientos para la acreditación institucional, la pertinencia e importancia del impacto social, en donde la institución define, mantiene y evalúa su interacción e influencia en el medio social, cultural y productivo, puesto que la proyección social es un referente a partir de los cuales un programa académico debe orientar su accionar. Con base en este referente podemos mencionar que en la actualidad 207 no es posible pensar en la calidad de la educación superior al margen de dicho aspecto, siendo que además la proyección social se constituye en una de las funciones sustantivas de la Institución. Las instituciones de educación superior responden así a necesidades sociales que ellas mismas están en la obligación de estudiar y jerarquizar. La oferta de los servicios educativos de las instituciones depende de sus recursos académicos y materiales y es sensible a la dinámica del mercado que pone en evidencia preferencias profesionales y jerarquías entre las distintas tareas sociales que son el resultado de experiencias individuales, de tradiciones sociales y de eficaces mecanismos publicitarios de persuasión. Pero dicha oferta debe estar fundamentada en un análisis cuidadoso y responsable de las necesidades individuales y colectivas de mediano y largo plazo; debe responder a un estudio de las posibilidades de las comunidades a las cuales sirve, y debe ser coherente con la naturaleza de la institución y con sus realizaciones y potencialidades (Ministerio de Educación Nacional, s.f.). En este sentido, las principales acciones que realiza la Oficina de Proyección Institucional en el área de la proyección social son las siguientes: 5.8.2.1 En el campo educativo. A través de los espacios académicos de los diferentes programas, los estudiantes conforman grupos interdisciplinarios para apoyar los proyectos del área de proyección social en las diferentes comunidades, para brindarles un acompañamiento en temas como: convivencia y paz, responsabilidad social, estimulación temprana, desarrollo social en primera y segunda infancia, estilos de vida saludable, acompañamiento psicosocial, jurídico, desarrollo urbano, habitabilidad, cultura ciudadana, imagen corporativa, asesorías contables y emprendimiento, permitiendo sensibilizar a los estudiantes con los problemas de su entorno para la generación de alternativas de solución. 5.8.2.2 Emprendimiento social. Orienta y motiva al cambio social, de tal manera que promueve y despierta en los líderes emprendedores iniciativas para crear negocios, fortalecer los existentes e innovar sus productos y/o servicios, con el objetivo de mejorar su calidad de vida. 5.8.2.3 Prácticas sociales. Este acompañamiento les permite a los estudiantes establecer un contacto directo con comunidades y hacer un aporte a la sociedad, a través de la aplicación de los conocimientos adquiridos y/o de su capacidad intelectual, fortaleciendo su formación integral. 5.8.2.4 Asesorías. Se brinda atención a casos específicos, de acuerdo con los perfiles académicos de la institución, donde intervienen los docentes adscritos, docentes tutores, 208 estudiantes de práctica profesional y práctica de aula, con el objetivo de transformar las condiciones sociales de las diferentes comunidades. 5.8.2.5 Voluntariado. Apoyo de estudiantes beneficiarios de los diferentes subsidios institucionales y estudiantes que por voluntad propia aportan sus conocimientos y experiencias a las poblaciones menos favorecidas. Para la ejecución de estas acciones ha sido indispensable contar con el apoyo de diferentes entidades, como aliados estratégicos en la consecución e intervención en las diferentes comunidades. Las entidades que han apoyado los diferentes proyectos son: Fundación Social, Fundación Éxito, Súper Giros, UDEL Comuna 12, Oficina de Género, Fundación MAVI, Alcaldía Municipal de Pasto, Gobernación de Nariño, Festival de Cine de Pasto y Pasto Deporte; además, se han firmado varios convenios de cooperación, tanto con instituciones nacionales, como internacionales (Anexo 5.66: Convenios vigentes con instituciones nacionales e internacionales y Anexo 5.67: Listado de programas de interacción con el medio). 5.8.3 Estado futuro del Área de Proyección Social. La Oficina de Proyección Institucional considera a esta área como un eje fundamental, en donde se pone de manifiesto toda la experiencia adquirida a lo largo de estos años, la confesionalidad, el trabajo de docentes, investigadores y estudiantes, con el propósito de mejorar las condiciones de vida de las diferentes comunidades impactadas y aportar desde los diferentes perfiles académicos soluciones a las problemáticas del contexto de manera organizada, permanente interdisciplinar y sostenible. Las principales acciones que se proyectan realizar en esta área son las siguientes: Participar en proyectos de colaboración interinstitucional, a través del establecimiento de alianzas con otras instituciones y empresas para ejecutar proyectos de impacto social. Atender intervenciones específicas, a través de las jornadas de acompañamiento social. Hacer visibles los proyectos sociales de cada uno de los programas académicos de la Institución, a través de un medio de divulgación reconocido. Involucrar en gestión curricular docente la proyección social como un elemento formativo. Establecer alternativas de cofinanciación local, nacional e internacional para los proyectos sociales. Compilar y sistematizar la información correspondiente a los procesos de proyección social de los programas académicos de la institución. 209 Planificar y estructurar el Instituto para el Trabajo y El Desarrollo Humano. (ver anexo 5.68: Sistema de Gestión de la Proyección Institucional). 5.8.4 Área de Internacionalización. Teniendo en cuenta la importancia de la internacionalización para las instituciones de educación superior, la institución busca expandirse en el contexto internacional para lograr así una mayor democratización de las oportunidades educativas y de los beneficios del conocimiento científico, tecnológico, técnico y artístico de los diversos sectores del mundo y aplicar las nuevas tendencias de la educación en lo concerniente a la diversidad y la interculturalidad. En este sentido esta área pretende fomentar lazos de cooperación e integración de la Institución con sus pares en el entorno nacional e internacional que fortalezcan los procesos de movilidad, intercambio, investigación colaborativa y práctica. La Oficina de Proyección Institucional tuvo el apoyo del Ministerio de Educación Nacional y el Servicio de Intercambio Alemán-DAAD-, a través de la convocatoria UNILEAD 2012 para consolidar todos los procesos inherentes a la internacionalización de la Institución y apoyando en primera instancia las actividades de movilidad estudiantil y docente (Anexo 5.69: Modelo de internacionalización realizado con el apoyo del Ministerio de Educación Nacional y con el acompañamiento de la Universidad de Oldenburg-Alemania). 5.8.5 Estado futuro del Área de Internacionalización. Esta área, en ejecución de la propuesta de internacionalización respaldada por el Ministerio de Educación Nacional a través de la convocatoria UNILEAD 2012 –la cual dio las directrices para estructurar de forma organizada los procesos de movilidad de estudiantes y docentes de la Institución– teniendo en cuenta aspectos relevantes como: la firma de convenios de cooperación, la definición de las políticas presupuestales, la sistematización de las experiencias y el aprovechamiento de los convenios suscritos para fortalecer la interculturalidad que propende el proyecto al que se suman acciones como la formación en idioma extranjero. Además de estas acciones, en el futuro se considera indispensable proyectar esta área hacia las siguientes metas: Implementar estrategias de divulgación de las actividades y convenios firmados por la institución. Realizar actividades para fomentar la movilidad de estudiantes, investigadores y docentes. Propiciar la participación activa de la Institución en eventos académicos y científicos nacionales e internacionales. Generar nuevas alianzas de cooperación interinstitucional y redes. (Anexo 5.68: Sistema de Gestión de la Proyección Institucional y Anexo 5.70: Estrategias de movilidad para docentes y estudiantes). 210 5.8.6 Área de Egresados. Partiendo de la premisa que los egresados son la carta de presentación de las instituciones de educación superior, se hace necesario impartir una educación de calidad basada en la academia, investigación y la proyección social, la cual le permitirá al egresado dar aplicación a los conocimientos adquiridos desde su perfil profesional; de manera que fortalezca la capacidad competitiva de las empresas e instituciones con las que se vinculen. De ahí que es trascendental que la institución tenga una retroalimentación permanente con el egresado mediante diferentes estrategias con el fin de saber su estado laboral, cuánto tiempo tardó en vincularse laboralmente y si su vinculación es acorde o no con los estudios realizados. Lo anterior con el objeto de orientar su oferta académica hacia las necesidades del contexto, fortalecer las capacidades de sus profesionales y mejorar la calidad de los programas académicos que les permita enfrentar los retos del mundo globalizado. La Institución, con el ánimo de tener una información relevante en esta área, ha realizado estudios de egresados, siendo el último el que abarca el periodo comprendido entre el segundo semestre de 2001 hasta diciembre de 2007. Este estudio ha servido como referente para el proceso de autoevaluación y seguimiento a egresados que se viene desarrollando en la institución. (Anexo 5.71: Estudio de egresados de la I.U. CESMAG, periodo 2001-2007). Por otra parte, el análisis de la información pretende dar cumplimiento a lo requerido por el Ministerio de Educación Nacional, en el Decreto 1295 del 20 de abril de 2010, donde el numeral, Programa de Egresados solicita: “El desarrollo de una estrategia de seguimiento de corto y largo plazo a egresados, que permita conocer y valorar su desempeño y el impacto social de los programas académicos, así como estimular el intercambio de experiencias académicas e investigativas” (2010, p. 7). 5.8.6.1 Asociación de Egresados de la Institución Universitaria CESMAG (ASEIUC). La Institución, dentro de su plan de acción, tiene dispuestas políticas y estrategias de acercamiento hacia sus egresados, apoyando la creación de una Asociación de Egresados, la cual fue constituida en el primer periodo académico de 2014 (Anexo 5.72: Certificado de existencia de la Asociación de Egresados de la I.U. CESMAG en la Cámara de Comercio de Pasto y Anexo 5.73: Estatuto general de la Asociación de Egresados de la I.U. CESMAGASEIUC). En la actualidad la Asociación de Egresados la constituyen 53 asociados y está representada por la junta directiva, conformada por 6 integrantes de los programas activos e inactivos de la Institución. 5.8.6.2 Participación de los egresados en estamentos institucionales. La institución contempla la participación de representantes de los egresados ante el Consejo Directivo, 211 Consejo Académico y Consejo de Facultad, para una adecuada retroalimentación que permita a los programas la calidad académica. 5.8.6.3 Estadística de egresados en el Observatorio Laboral del Ministerio de Educación Nacional. El Ministerio de Educación Nacional, desde el año 2005, ha creado una estrategia denominada Observatorio Laboral, que es “un sistema de información que brinda herramientas valiosas para analizar la pertinencia de la educación a partir del seguimiento a los graduados y su empleabilidad en el mercado laboral. De esta manera, contribuye al mejoramiento de la calidad de los programas académicos ofrecidos” (2015, párr. 1). El Observatorio Laboral, como herramienta de pertinencia, responde a las necesidades de información a través de estadísticas sobre el nivel de formación académica de los técnicos profesionales, tecnólogos, profesionales universitarios y posgraduados, sus aportes a seguridad social y los salarios promedio que reciben, el tiempo que les toma conseguir empleo, las ciudades en las que laboran y los programas académicos que tienen mayor y menor salida laboral (Ministerio de Educación Nacional, 2015). Desde el segundo periodo académico del año 2010, hasta el mes de abril del año 2016, en la plataforma se encuentra registrada información relevante de los egresados de la Institución y presenta las siguientes novedades relacionadas en el cuadro 58. Cuadro 58. Informe de encuestas en la plataforma del Observatorio Laboral del MEN. Concepto Encuestas terminadas Encuestas por terminar Encuestas totales (Backup) Estudiantes por confirmar Cantidad 2.824 13 2.837 312 Periodo| Segundo periodo académico del año 2010, hasta el mes de abril del año 2016 Fuente: Observatorio Laboral del Ministerio de Educación Nacional En referencia a los egresados titulados de la Institución desde su creación, es importante señalar que se tiene a la fecha un total de 10.343 graduados, de los cuales 4.797 corresponden al periodo 1984 - primer periodo de 2012, cuando la Institución era tecnológica y su denominación era Centro de Estudios Superiores María Goretti, y 5.546 graduados a partir del segundo periodo de 2002 a febrero de 2016, es decir, desde cuando se obtiene el reconocimiento como Institución Universitaria CESMAG, tal como se muestra en la figura 5. 212 Figura 5. Total graduados desde el año 1984 a febrero del 2016. Fuente: Oficina de Proyección Institucional En el anexo 5.74 se presenta la información de graduados por programas activos e inactivos, tanto para el Centro de Estudios Superiores María Goretti CESMAG como para la Institución Universitaria CESMAG y en el anexo 5.75 se muestra el consolidado de graduados por año. 5.8.7 Estado futuro del Área de Egresados. Esta área pretende consolidar procesos de seguimiento y comunicación constante con sus egresados, a través de estrategias que inviten a esta importante comunidad a vincularse a todas las actividades académicas, culturales, investigativas, de internacionalización, proyección social, espirituales y a pertenecer a los cuerpos colegiados. Una herramienta fundamental para ese acercamiento permanente es la base de datos interactiva de egresados, cuya finalidad es mantener comunicación constante y fortalecida para apoyar la inserción laboral, la cualificación profesional, la educación continua y el desarrollo humano, de tal forma que el egresado cultive, mantenga y promueva el sentido de pertenencia por la institución, al tener el acompañamiento incondicional de la misma. Las acciones a realizar en esta área son las siguientes: Desarrollar un sistema de seguimiento a egresados. Evaluar la pertinencia de los programas académicos. Articular con los programas académicos estrategias de acercamiento y seguimiento. Establecer actividades de cualificación y orientación en la formación de postgrado. 213 Actualizar el estudio de egresados. Divulgar las actividades realizadas por el Área de Egresados y la Asociación de Egresados de la I.U. CESMAG (Anexo 5.68: Sistema de Gestión de la Proyección Institucional). Finalmente, en el anexo 5.76 se presentan las actividades más relevantes de la Oficina de Proyección Institucional hasta el mes de febrero del año 2016. 5.9 EL SISTEMA DE PUBLICACIONES La Editorial Institución Universitaria CESMAG se ha desarrollado a partir de la experiencia académica e investigativa de 16 años, en respuesta a los nuevos retos que plantea la producción y publicación científica y literaria en esta era de la información. Fundada el 19 de enero de 1999 (Anexo 5.77: Resolución de constitución de la editorial institucional), la editorial se constituye en el organismo de publicación y difusión de los aportes literarios de la comunidad investigativa, académica y de proyección social de la Institución Universitaria CESMAG; misión que está orientada por la Filosofía Personalizante y Humanizadora. La Institución creó la editorial como instrumento para que el conocimiento que se genera en su ámbito contribuya a transformar la realidad, para ofrecer material de apoyo a las actividades académicas y para divulgar la proyección social que se produce en la Institución. De esta manera, en este mismo año de 1999 queda registrada la editorial ante la Cámara Colombiana del Libro (Anexo 5.78: Registro de la editorial ante la Cámara Colombiana del Libro). El 4 de diciembre de 2013, el Consejo Directivo de la Institución Universitaria CESMAG expidió el reglamento de la editorial mediante el Acuerdo 036 (Anexo 5.50: Reglamento de la editorial) que rige actualmente sus labores, considerando el propósito de “difundir obras de producción científica, literaria, académica, artística y cultural con la más alta calidad de contenido y presentación en las distintas áreas del conocimiento, colecciones y series” (Consejo Directivo de la Institución Universitaria CESMAG, 2013, p. 2). El funcionamiento de la editorial, su estructura, actividad y funciones están orientados a los procedimientos de registro, dictamen, selección, edición, impresión, difusión, promoción, distribución y comercialización de las publicaciones, según el Artículo 1 del reglamento de la editorial, y para ello se guía en los criterios de calidad, valoración del conocimiento, ética y verdad. A continuación se describen algunos aspectos de la editorial universitaria y su sello editorial que se han ido implementando paulatinamente con miras a lograr un sistema de 214 publicaciones con calidad universitaria, entre ellos, los aspectos de administración, proceso de comercialización y divulgación, proceso editorial, proceso de indexación de revistas y las producciones editoriales. 5.9.1 Administración de la editorial. En la actualidad, la editorial cumple sus objetivos mediante un Comité Editorial, un director y su equipo editorial para dedicarse a las diferentes actividades que requieren los procesos editoriales (Anexo 5.79: Organigrama de la Editorial Institución Universitaria CESMAG). De igual forma se procede con la publicación de la revista Investigium Ire. Por su parte, la Facultad de Educación, la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables, así como el Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad, tienen medios de publicación como son los boletines, al igual que el semillero de estudiantes investigadores, cada uno de los cuales cuenta con su propio Comité de Publicación, como lo contempla el reglamento editorial en el Artículo 18. Adicionalmente se contrata por obra la diagramación e impresión de publicaciones impresas y virtuales de acuerdo a las características de los textos. También se cuenta, cuando es necesario, con un corrector de estilo y un traductor, indispensable para lograr mayor visibilidad internacional de la producción investigativa, académica y de proyección social. Por otro lado, en la Institución, la biblioteca Remigio Fiore Fortezza designa una persona capacitada para apoyar a la editorial en la elaboración de la ficha catalográfica y el canje de los libros. La biblioteca y la editorial trabajan de manera conjunta en estos casos, pues la primera colabora en lo que respecta a la divulgación de las publicaciones y la actividad de canje legal e interinstitucional, actividad que garantiza la presencia de los textos institucionales en la red de bibliotecas nacionales. 5.9.2 Proceso editorial. Además del reglamento editorial, para el proceso editorial se cuenta con las guías y formatos para llevar el registro y la evaluación de las publicaciones, tanto de los libros resultado de investigación (Anexo 5.80: Formato de concepto de par académico evaluador para libros de investigación), como de los módulos de autoformación (Anexo 5.81: Formato de concepto de par académico evaluador para módulos de autoformación). Por su parte, el Comité Editorial evalúa las obras propuestas para publicación. Específicamente el proceso editorial de los libros resultado de procesos de investigación sigue el reglamento editorial, Artículo 21, donde se expone en detalle el proceso de evaluación, preparación editorial, normalización, diagramación, impresión, publicación, divulgación, distribución y comercialización de las obras. 215 Para el debido proceso editorial se cuenta con el registro en el sistema Lizzy que comparte correos informativos de las actividades editoriales con los autores; también contempla la comunicación con los autores y los pares evaluadores a través de otros recursos virtuales que facilitan los procesos editoriales, como el software Open Journal System (OJS), que se utiliza desde la Revista Investigium Ire y la revista Tiempos Nuevos; así mismo se hace uso del cross reference para cruzar la información de algunos artículos (Anexo 5.82: Cross ref para las publicaciones científicas en Internet). La revisión final de los libros se hace con una lista de chequeo, con la cual se pueden verificar los criterios generales que deben tener los textos antes de ser publicados; estas listas también están referenciadas virtualmente para servir, a su vez, como orientaciones para los autores que deseen publicar sus obras. Los registros y documentación de los procesos editoriales de los libros y los módulos de autoformación se llevan, debidamente codificados, en archivo físico y con registro digital a través del sistema Google Drive. Documentos, guías de procedimientos, formatos, autorizaciones, certificaciones y correspondencia se encuentran organizados y codificados con el registro correspondiente en la oficina de archivo de la Institución (Anexo 5.83: Codificación de los registros editoriales). 5.9.3 Producciones editoriales. La Editorial está abierta para la edición de libros de divulgación científica, libros de texto, libros de ensayo, memorias de eventos académicos e investigativos y publicaciones institucionales; además de la revista Tiempos Nuevos, módulos de autoformación y boletines, como se señala en el Artículo 4 del reglamento editorial. 5.9.3.1 Libros resultados de procesos investigativos. Corresponden a obras generadas por los investigadores a partir de un proceso investigativo que son evaluadas por pares nacionales e internacionales (ver cuadro 59) a quienes la Institución hace un reconocimiento económico por su labor. Cuadro 59. Estadística sobre los pares evaluadores de los libros. Pares evaluadores Nacionales Internacionales Total Periodo 2008-2015 2011-2015 Número de pares 75 14 89 Porcentaje 84,27% 15,73% 100,00% En el anexo 5.84: Informe de la Editorial Institución Universitaria CESMAG a febrero del 2016 se puede consultar el nombre los pares evaluadores, el título del libro evaluado, el periodo de evaluación y la institución a la cual están vinculados dichos pares. 216 5.9.3.2 Revista Institucional Tiempos Nuevos. Inició sus labores el primero de junio de 1994, tomando su nombre del lema de la Institución Universitaria CESMAG, propuesto por su fundador padre Guillermo de Castellana: Hombres nuevos para tiempos nuevos. Así, la revista Tiempos Nuevos sugiere: “la creación de mundos posibles, nuevas conquistas del intelecto y de la ciencia para tiempos siempre nuevos” (Eraso Guerrero, 2012, p. 356). Cuenta con el número internacional normalizado para publicaciones seriadas ISSN 01231359. La publicación de la revista Tiempos Nuevos se hace anualmente y está dirigida a la difusión de artículos sobre temáticas de diferentes áreas del conocimiento, elaborados por administrativos, docentes y estudiantes, con la evaluación del Comité Editorial de la revista. Reúne artículos no derivados de investigaciones, narraciones, ensayos, textos literarios y ganadores del concurso estudiantil de poesía y narración breve. El proceso editorial contempla una convocatoria que se difunde a través del correo institucional y, desde el año 2014, también desde la página web de la revista (Anexo 5.85: Página web de la revista Tiempos Nuevos). En el mismo año se implementó la plataforma Open Journal Sistem (OJS) para apoyar el proceso editorial en cuanto a recepción de los artículos y la evaluación por parte del Comité Editorial de la revista, conformado por docentes que colaboran en este proceso. Entre sus ediciones especiales se distinguen las editadas con motivo de los 20, 25 y 30 años de la Institución, “donde se han escrito textos que hacen énfasis en apartes históricos que han marcado el devenir de la Institución” (Romero Chaves y Córdoba Cely, 2012, p. 366). Para el presente año se prepara la edición No. 22. 5.9.3.3 Revista Investigium Ire: Ciencias Sociales y Humanas. Surgió en año 2010 como un proyecto visionario por parte de la Vicerrectoría de Investigaciones de contar con una revista científica, con ISSN en medio físico 2216-1473, del 3 de noviembre del mismo año (Anexo 5.86: ISSN de la revista Investigium Ire: Ciencias Sociales y Humanas) y con una periodicidad anual, siendo liderado por la editora Cristina Romero Chaves y el Comité Editorial que en su momento estuvo conformado por la Vicerrectora de Investigaciones, María Eugenia Córdoba, el ingeniero Armando José Quijano Vodniza y docentes investigadores de la Institución Universitaria CESMAG. En el año 2011 fue indexada en Publindex en categoría “C” cumpliendo con parámetros de calidad científica y editorial. Es importante anotar que este reconocimiento se logró con la presentación a la convocatoria de Colciencias de los dos primeros números publicados, lo cual posicionó a esta nueva revista como indizada desde su primer número, hecho meritorio por ser inusual en este tipo de evaluaciones. Vale la pena indicar que para ese año, las revistas indexadas a nivel regional eran tan solo tres, editadas por la Universidad de Nariño (en Economía, Ciencias de la Salud y Educación) y que no existía ninguna que abarcara diversas disciplinas de las Ciencias Sociales y Humanas. 217 Para los años 2012, 2013 y 2014 la revista fue reindexada en categoría “C” (Anexos 5.87, 5.88 y 5.89: Listado de revistas Indexadas en Publindex de Colciencias en los años 2012, 2013 y 2014, respectivamente) como fruto del rigor científico que se mantuvo, al contar con pares evaluadores nacionales e internacionales de reconocida trayectoria investigativa. En este sentido, para el número 4, la revista vinculó 15 pares internacionales de universidades de alto prestigio, tales como: la Universidad Nacional de La Plata, Argentina; Universidad Bolivariana, Chile; Universidad de Sevilla, España; Universidad Rovira i Virgili, España; Université de Lausanne, Suiza; Universidad de Valencia, España; UNAM, México; Universidad de Zulia, Venezuela; Universidad de Murcia, España; Universidad Politécnica de Cartagena, España; Universidad Iberomericana, México; y Universidad Nacional de Buenos Aires, Argentina. Otro logro alcanzado es el continuo mejoramiento del Comité Editorial y del Comité Científico conformado por integrantes de reconocidas universidades. Desde el año 2013, la revista cuenta con su propia página web (Anexo 5.90: Página web de la revista Investigium Ire), lo que ha permitido una mayor visibilidad. En el año 2014 se implementó la plataforma Open Journal Sistem (OJS) con el fin de mejorar los procesos editoriales, se obtuvo el ISSN electrónico 2357-5239, del 21 de enero (Anexo 5.91: ISSN electrónico de la revista Investigium Ire), y se indexó en e-revitas, Actualidad iberoamericana, WordCat, COPAC y REDIB (Anexo 5.92: Indexaciones internacionales de la revista Investigium Ire en el año 2014). Para el 2015, la revista cambió su periodicidad anual a semestral y en junio fue aceptada en la base de datos europea ERIH PLUS (Anexo 5.93: Certificado de registro ERIH PLUS), cuyo objetivo es la visibilidad global de la investigación de alta calidad en humanidades y ciencias sociales, publicada en revistas académicas en las distintas lenguas europeas en toda Europa. Las metas proyectadas se concentran en pasar a la categoría “B” de Publindex e indexarse internacionalmente en otras bases de datos. Finalmente, en el cuadro 60 se presenta la información estadística de la revista Investigium Ire para los seis (6) números publicados hasta el momento, indicando: el número de artículos publicados, según el tipo; el número de autores nacionales e internacionales que han publicado en la revista, así como el número de pares evaluadores del país y del extranjero. 218 Cuadro 60. Estadísticas de la revista Investigium Ire: Ciencias Sociales y Humanas. Revista publicada Vol. 1, No. 1 Año 2010 Vol. 2, No. 1 Año 2011 Vol. 3, No. 1 Año 2012 Vol. 4, No. 1 Año 2013 Vol. 5, No. 1 Año 2014 Vol. 6, No. 1 Año 2015 Vol. 6, No. 2 Año 2015 Artículos resultados de investigación científica Artículos de revisión y reflexión investigativa Total artículos 6 6 6 Número de autores Número de pares Nacionales Internacionales Nacionales Internacionales 12 21 4 1 18 6 12 19 0 17 3 4 8 12 22 1 28 2 11 6 17 32 0 23 15 8 7 15 6 11 31 8 7 4 12 3 8 14 14 0 27 9 19 7 1 5.9.3.4 Boletines. Para la publicación de los boletines se tiene en cuenta los tiempos y disposiciones de cada facultad, programa o el semillero de investigaciones, según el caso, de acuerdo a los lineamientos de la editorial. El equipo editorial revisa el printer y asume los aspectos de normalización. A continuación se presenta una breve descripción de cada uno de los boletines que actualmente la editorial publica: 5.9.3.4.1 El Boletín Horizontes Empresariales. Pertenece a la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables y es de edición digital y periodicidad anual. Cuenta con ISSN 2344-8342 (Anexo 5.94: ISSN del Boletín Horizontes Empresariales). 5.9.3.4.2 El Boletín de Actualización Tributaria. Pertenece al programa de Contaduría Pública (adscrito a la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables) y es de edición impresa, con ISSN 2344-7834 y periodicidad anual (Anexo 5.95: ISSN del Boletín Actualización Tributaria). 5.9.3.4.3 El Boletín CEHUMA. Boletín del Departamento de Ciencias Humanas y Espiritualidad, aclarándose que su denominación corresponde al Centro de Humanidades, antes de crearse el actual Departamento). Se publica desde el año 2012 en edición digital, con periodicidad semestral y cuenta con ISSN 2344-7540 (Anexo 5.96: ISSN del Boletín CEHUMA). 5.9.3.4.4 El Boletín de investigaciones de la Facultad de Educación. Como su nombre lo indica, es el boletín oficial de la Facultad de Educación de la Institución, siendo una 219 publicación anual (Anexo 5.97: ISSN Boletín de Investigaciones de la Facultad de Educación). 5.9.3.4.5 El Boletín informativo de la Vicerrectoría de Investigaciones. Boletín virtual que fue creado con el fin de evidenciar los logros y resultados de los grupos de investigación de la Institución. Incluye: eventos, participación en actividades universitarias, publicaciones, reconocimientos de los investigadores, proyectos especiales y novedades editoriales. Busca ser mecanismo de comunicación corporativa desde la editorial. El primer número se publicó en abril de 2014 y el segundo en diciembre del mismo año (Anexo 5.98: Boletín No. 1 de la Vicerrectoría de Investigaciones y Anexo 5.99: Boletín No. 2 de la Vicerrectoría de Investigaciones). 5.9.3.4.6 El Boletín de semilleros. Es un boletín informativo del semillero de estudiantes investigadores, en presentación impresa, en donde se recoge anualmente la producción de artículos elaborados por estudiantes investigadores. Tiene ISSN 2344-7923 (Anexo 5.100: ISSN del Boletín del Semillero de Investigación). 5.10.4 Proceso de comercialización y divulgación. La editorial cuenta con un catálogo virtual de las publicaciones dispuesto para su comercialización, que contiene una breve síntesis descriptiva de las obras. Esa sinopsis incluye, a su vez, información fundamental del texto tal como año y mes de publicación, edición, formato, número de páginas, ISBN visible y nombres de los autores. La elaboración de estos textos es verificada por el editor y el corrector de estilo cuando es necesario; si ellos proponen realizar algún cambio, este es aprobado por los autores. El resumen es el mismo que solicita la Editorial cuando gestiona el ISBN y el DOI, y es elaborado por los propios autores. El catálogo virtual de publicaciones está disponible en la página web de la Editorial institucional (Anexo 5.101: Página web de la editorial), organizada de acuerdo a la clasificación de las obras que se señala en el reglamento editorial y en la dirección electrónica http://www.iucesmag.edu.co/editorial/editorial.htm. El índice del catálogo virtual está organizado por orden alfabético y presenta al público diferentes opciones para que la obra pueda ser ubicada por título, autor, número de ISBN, ISSN, DOI y palabras clave (Anexo 5.102: Catálogo de publicaciones de la editorial institucional). Además, hay una muestra física permanente de las publicaciones, organizada y ubicada en dos puntos estratégicos al interior de la Institución Por otro lado, en el acto de lanzamiento de cada libro los autores socializan el conocimiento a la comunidad universitaria interna y externa, mediante una ponencia sobre los resultados de la investigación, la cual motiva a su vez la compra de las obras por parte del público interesado en la temática. 220 Las publicaciones llegan a la comunidad regional directamente a través de las librerías de convenio para su comercialización, en este momento la Librería Javier y la Librería Lyra en la ciudad de Pasto (Anexo 5.103: Convenios con las librerías Lyra y Javier), registrándose una venta de 65 libros en el primer año de puesta en marcha de esta estrategia, como se puede ver en el Anexo 5.84: Informe de la Editorial Institución Universitaria CESMAG año 2015 y en el Anexo 104: Registro de ventas en las librerías Lyra y Javier. Otro medio de divulgación y comercialización a nivel nacional es la LibreriadelaU.com, cuya dirección electrónica es www.libreriadelau.com. Anualmente se participa en la Temporada de letras y feria del libro en Pasto, y a partir del año 2013 se institucionalizó la Feria del libro I.U. CESMAG con el propósito de contribuir a la divulgación y comercialización de la producción generada por los grupos de investigación, así como permitir que los estudiantes conozcan y utilicen los resultados de las investigaciones. La propuesta surgió en acuerdo con los autores, quienes incluyen sus publicaciones en la bibliografía de los microdiseños curriculares y la Institución prevé que durante la feria se facilite la adquisición de las obras por parte de los estudiantes, contando con un descuento especial del 40% en el precio de los libros resultado de investigación. Además, durante la realización de la feria del libro los investigadores participan con la realización de eventos académicos simultáneos: ponencias, conferencias, talleres, exposiciones y conversatorios, para congregar a la comunidad educativa e incluso a personal externo interesado. En febrero de 2016 la feria se realizó en su cuarta versión y se proyecta para continuar cada semestre (Anexo 5.105: Afiche de la Feria del Libro I.U. CESMAG). En el cuadro 61 se presentan las estadísticas de las ventas de los libros en las cuatro ferias que se han realizado hasta el año 2016. Cuadro 61. Estadísticas sobre la venta de libros en la Feria I.U. CESMAG. Feria 1ª Feria 2ª Feria 3ª Feria 4ª Feria Total Fecha Año Ejemplares vendido Sep 11 y 12 Ago 26 y 27 Abr 22 y 23 Feb 17 y 18 2013 2014 2015 2016 187 69 168 472 896 En el anexo 5.84: Informe de la Editorial Institución Universitaria CESMAG a febrero del 2016 se presenta el detalle de los libros vendidos en cada una de las ferias. 5.10.5 Revista de Investigación en Educación y Pedagogía. Con el propósito de continuar fortaleciendo el Sistema de Publicaciones de la Institución Universitaria CESMAG se ha considerado pertinente iniciar la indexación de una revista electrónica en Educación y 221 Pedagogía, a partir de la experiencia adquirida con la publicación de la revista de investigaciones institucional Investigium Ire: Ciencias Sociales y Humanas y del Boletín de Investigaciones de la Facultad de Educación, el cual ha venido cumpliendo de manera ininterrumpida, desde el año 2004, una labor muy significativa en las difusión de las actividades investigativas de las licenciaturas de Educación Física y Preescolar de la Institución. Dicha revista científica, que pretende ser indexada, estará orientada a divulgar resultados de investigaciones del orden nacional e internacional que aportarán al mejoramiento de las prácticas educativas, al tiempo que será un medio de difusión del trabajo de los docentes investigadores de la Institución. En el Anexo 5.106 se puede consultar la propuesta de indexación de la revista electrónica en Educación y Pedagogía. 222 6. ESTRUCTURA DE BIENESTAR UNIVERSITARIO Siendo presidente del Consejo Superior del Centro de Estudios Superiores María Goretti, el señor Raúl Hernández Arteaga, secretaria la señora Leonor Garzón Mera, y rector el padre Anselmo Caradonna Vulttagio, el Consejo Superior en uso de sus facultades estatutarias y en virtud del literal d) del artículo 14 de los estatutos de la Institución creó la Vicerrectoría de Bienestar, mediante Acuerdo 008 del 2 de febrero del año 1991, dependiendo directamente de Rectoría, como una dependencia encargada del desarrollo, de la preparación académica y de la formación integral de las personas vinculadas a la Institución, cuyo propósito es orientar en primera instancia a la comunidad estudiantil en los procesos del desarrollo armónico de sus actividades, a la promoción personal y a la consecución de los objetivos y metas institucionales. De igual manera, la Vicerrectoría de Bienestar entró en funcionamiento para coadyuvar en el cumplimiento del objetivo institucional de promover la formación integral de la persona en el campo científico y profesional, centrando en dicha Vicerrectoría todas aquellas actividades de apoyo y estímulo al desarrollo intelectual y emocional del estudiante y del personal docente y administrativo de la Institución. Posteriormente, mediante el Acuerdo 028 del 3 de noviembre de 1993 del Consejo Superior del Centro de Estudios Superiores María Goretti, en uso de sus atribuciones estatutarias y según el artículo 36 del estatuto orgánico, expidió el primer reglamento de bienestar de la Institución y el acuerdo 037 del 4 de diciembre de 2002, emanado del Consejo Directivo de la Institución Universitaria CESMAG, expidió el reglamento de bienestar como Institución Universitaria, considerando al bienestar universitario como uno de los aspectos prioritarios dentro de la educación superior para complementar la formación integral de las personas. 6.1 SITUACIÓN ACTUAL DEL BIENESTAR UNIVERSITARIO El deber ser del bienestar universitario de la Institución Universitaria CESMAG es el de preocuparse por la calidad de vida, la formación integral y la construcción de la comunidad, generando espacios de reflexión y capacitación en asuntos relacionados con el desarrollo humano. El bienestar universitario en la Institución desempeña un papel importante, pues, forma parte integral del gran propósito institucional, que según los principios del fundador fray Guillermo de Castellana –y bajo su Filosofía Personalizante y Humanizadora–, promueve una formación integral de la persona humana, procurando brindar a todas las instancias de la comunidad universitaria un acompañamiento permanente para promover su bienestar; por lo tanto, la Institución, por medio de la Vicerrectoría de Bienestar Universitario y sus coordinaciones, proporciona a la comunidad académica (estudiantes, 223 docentes, administrativos y egresados) –mediante actividades físicas, recreativas, artísticas y culturales–, un sano complemento educativo. A su vez, la Oficina de Gestión Humana, por intermedio de Salud Ocupacional, se preocupa por el bienestar de los trabajadores y sus familias; mientras que la Jefatura de Pastoral Universitaria realiza diferentes actividades relacionadas con promover los principios francisco-capuchinos, en las cuales participan todos los miembros de la comunidad educativa. 6.1.1 Políticas del Bienestar Universitario de la I.U. CESMAG. Basados en el Proyecto Educativo Institucional, las políticas del Modelo de Bienestar Universitario de la Institución son las siguientes (ver el Anexo 6.1: Sistema Integrado de Bienestar Universitario, acogido mediante Acuerdo 025 del 21 de octubre del 2015 del Consejo Directivo): Promover el trabajo armónico e integral en las dimensiones del desarrollo cultural, social, moral, intelectual, físico y psicoafectivo de todos los miembros de la comunidad universitaria, teniendo en cuenta criterios de equidad y calidad. Buscar el mejoramiento permanente de las condiciones físicas, sociales, culturales, emocionales y psíquicas de la comunidad universitaria, mediante programas de promoción, prevención y atención, que contribuyan al desempeño académico, laboral, emocional y social de las personas de la comunidad universitaria, en el marco de los derechos humanos y responsabilidad social. Incentivar la formación integral del estudiante en un trabajo armónico entre academia y bienestar, asegurando la adecuada coordinación de acciones entre las áreas, a saber: desarrollo humano psicoafectivo, cultural, artístico, físico, deportivo y salud. 6.1.2 Dependencias responsables del bienestar universitario en la I.U. CESMAG. A continuación se presenta una breve descripción de las dependencias y administrativos responsables del bienestar de la comunidad académica. 6.1.2.1 Coordinación de Trabajo Social. Su función principal es contribuir a la creación de condiciones tendientes a la convivencia de los integrantes de la comunidad educativa y a su entorno social. Además, establece el contacto inicial y posterior con la comunidad educativa de la I.U. CESMAG, para detectar las necesidades y situaciones sobre el desarrollo humano en coordinación con las vicerrectorías y demás áreas Institucionales y, si es necesario, interinstitucionalmente con las redes existentes a nivel universitario y gubernamental. 6.1.2.2 Coordinación de Consultorio de Psicología. Este consultorio propende por el desarrollo integral del personal administrativo, académico, docente y estudiantil, 224 mediante los procesos de consultoría psicológica en la Institución, llevando a cabo entrevistas al personal que requiera ayuda psicológica. 6.1.2.3 Coordinación de Danzas Folclóricas. Responsable de la coordinación, planeación del grupo de danzas folclóricas de la Institución y de la organización y desarrollo del Festival Internacional de Danzas Guillermo de Castellana; trabaja por el crecimiento artístico e integral de las personas de la comunidad educativa, mediante la coordinación de los procesos dancísticos a nivel folclórico, resaltando nuestras identidad a través de la enseñanza y la presentación del grupo de danzas de la Institución a nivel regional, nacional e internacional. 6.1.2.4 Coordinación de Inclusión y Diversidad. Propende por el respeto al otro en el marco de una educación superior inclusiva en la Institución, y busca favorecer la permanencia y graduación de los estudiantes, coadyuvando así a lo formación integral del educando. 6.1.2.5 Coordinación de Deporte Universitario y Competitivo. Encargado de la dirección, orientación, coordinación y ejecución de las diferentes actividades recreativas, deportivas y lúdicas dentro de la Institución. Promueve las prácticas de las disciplinas deportivas dentro de la Institución, programando y desarrollando a nivel interno y externo actividades deportivas que orienten y estimulen la sana recreación. 6.1.2.6 Coordinador del Hogar de Paso Universitario Guillermo de Castellana. Dirige y coordina las actividades que se desarrollan dentro del proyecto del hogar de paso, el cual está dirigido para beneficiar a los hijos de estudiantes, administrativos y egresados de la Institución. 6.1.2.7 Director del grupo de música. Encargado de dirigir el grupo de música de la Institución, desarrollando las capacidades artísticas musicales en diferentes ritmos entre la comunidad educativa, y creando espacios que permitan descubrir nuevos talentos y aptitudes musicales. 6.1.2.8 Director del grupo de teatro. Desarrolla entre los miembros de la comunidad académica espacios lúdicos recreativos en torno al teatro como expresión plástica y artística de las personas de la comunidad educativa. 6.1.2.9 Unidad de Salud. Promueve y genera una cultura de la salud acorde con el medio sociocultural y el perfil epidemiológico, a través de la atención de la salud en los niveles de promoción, prevención y rehabilitación, que impulsen la construcción de estilos de vida saludables. 225 6.1.2.10 Oficina de Gestión Humana. Las actividades de la Oficina de Gestión Humana y de la Seguridad y Salud en el trabajo, están dirigidas principalmente al personal administrativo y docente de la Institución Universitaria CESMAG, extendiendo sus servicios, según el contenido de la actividad, a los familiares de los empleados, como es el caso de las actividades de la salud. 6.1.2.11 Oficina de Pastoral Universitaria. Promueve entre estudiantes, docentes, administrativos, egresados e instituciones o comunidades aliadas, la realización de actividades en uno de los siguientes ejes encaminados a fortalecer en la comunidad las dimensiones espiritual, humana, psicosocial y académica, en aras de inducirla a la vivencia de los valores cristianos (Anexo 6.2: Modelo de Pastoral Universitaria de la I.U. CESMAG): Eje de Fraternidad: retiros espirituales, feria del trueque, movilidad y apoyo profesional y académico, acompañamiento pastoral personal y familiar. Eje de Servicio: consejería, trabajo de campo, cuidado personal del misionero y su familia, orientación grupal e individual acerca de competencias emocionales, apoyo a madres gestantes, diseño e implementación de plataformas web para la acción pastoral a través del uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), el manejo de E-Learning, la capacitación en temas de virtualidad y la publicidad de todos los eventos mediante el diseño de piezas graficas que permiten la divulgación de la información correspondiente a las actividades y encuentros realizados por la pastoral, voluntariado pastoral y ministerio de música, promoción de la vocación franciscana y experiencias de misión. Eje de Acompañamiento: acompañamiento pastoral psicológico y espiritual personal y familiar. Eje de Formación: escuela de líderes, formación virtual en áreas de humanismo cristiano, franciscanismo, Sagradas Escrituras; formación catequética y de misioneros, temas de identidad institucional y visita de lugares fundados por la comunidad de Hermanos Capuchinos en el sur de Colombia. Eje de Liturgia: anuncio de la Palabra de Dios, servicio de capellanía, celebraciones litúrgicas, consejería y oraciones. Por otro lado, es importante resaltar que la Institución asigna el talento humano y los recursos físicos, financieros y tecnológicos suficientes y acordes con el plan de desarrollo de la I.U. CESMAG para garantizar la realización y la sostenibilidad de los programas, proyectos y procesos de bienestar, destinando el 2% del presupuesto general de la Institución para el funcionamiento del Bienestar Universitario, de acuerdo lo estipulado en 226 la Ley 30 de 1992, resaltándose que los costos de programas de formación docente, subvención en matrículas estudiantiles, nóminas, salud ocupacional, celebraciones y compra de equipos, entre otros, no hacen parte de dicho presupuesto. En el cuadro 62 se presenta el presupuesto asignado para bienestar universitario en el periodo 2011 - 2015. Cuadro 62. Presupuesto asignado para bienestar universitario en el periodo 2011 a 2015. Año 2011 2012 2013 2014 2015 Total Ingresos operacionales 12.296.690.816 15.415.893.145 17.123.012.435 19.872.093.009 23.246.923.348 87.954.612.753 Presupuesto asignado 245.933.816 308.317.863 342.460.249 397.441.860 464.938.467 1.759.092.255 6.1.3 Áreas del bienestar universitario institucional. En el marco del proceso de desarrollo y funcionamiento del modelo de bienestar universitario de la Institución, se han articulado actividades que involucran a todos los miembros de la comunidad académica, proporcionando destrezas que les permitirán mejorar la posibilidad del compartir entre los miembros de la Institución, el entorno regional y el entorno nacional. El bienestar universitario se enmarca en seis áreas que buscan el desarrollo humano, articulados entre sí, de la siguiente manera: 6.1.3.1 Área de desarrollo humano y bienestar psico-afectivo. Privilegia los programas conducentes a propiciar ambientes educativos que contribuyan a la autonomía personal responsable, que se traduzca en autoestima, autocontrol, auto disciplina y apertura hacia los demás, a través de la comprensión y el manejo de las situaciones que se presentan en la vida cotidiana; tales como rupturas afectivas, dificultades académicas, deficientes relaciones interpersonales, problemas familiares, entre otras situaciones; como una forma de garantizar la estabilidad emocional de las personas de la comunidad. Su práctica se ejecuta a través de trabajo social, psicología, inclusión, diversidad, inclusión y fomento a la permanencia. Así mismo, se establecen relaciones y convenios con otras instituciones de educación superior y gubernamentales para adelantar proyectos y acciones preventivas y de intervención respecto al consumo de sustancias psicoactivas través de redes. 6.1.3.2 Área cultural y artística. Propende por la participación de la comunidad académica en diversas propuestas culturales, a través del ámbito artístico como: canto, música, 227 teatro, danzas, cine, poesía y otras muestras artísticas, como medios de formación integral humana. Esta se vuelve práctica a través de las danzas folclóricas y modernas, música moderna y folclórica y el teatro. 6.1.3.3 Área física-recreativa, lúdica y deportiva. Propicia en la comunidad universitaria actividades recreativas, formativas y competitivas para estimular el pensamiento creativo y prospectivo, el sano esparcimiento, la conservación de la salud, la utilización óptima del tiempo, incentivando la participación de la comunidad universitaria en los diferentes torneos deportivos inter e intra facultades; permitiendo vincular en diferentes disciplinas a las selecciones que representarán a la Institución a nivel regional, nacional e internacional. Su praxis se lleva a cabo a través de recreación y deporte competitivo con los deportes de fútbol, fútbol sala, tenis de mesa, tenis de campo, baloncesto, voleibol, natación, taekwondo, atletismo y tenis de campo. 6.1.3.4 Área de salud. Busca promocionar la salud y prevenir la enfermedad de las personas que conforman la comunidad educativa, a través de los servicios de medicina general, odontología, enfermería y primeros auxilios. Aplica los conocimientos propios de cada servicio en la atención integral de la salud de la población, en sus fases de diagnóstico, tratamiento y rehabilitación, con oportunidad, calidad y eficiencia de conformidad con el sistema obligatorio de garantía de calidad de atención en salud (SOGCS) y los planes, políticas, programas, procesos y protocolos de atención, definidos por la Institución y las normas que por naturaleza de las funciones se requiera para la prestación de los servicios de salud. 6.1.3.5 Área de gestión humana. Las actividades de la Oficina de Gestión Humana y de la seguridad y salud en el trabajo están dirigidas principalmente al personal administrativo y docente de la Institución, extendiendo sus servicios según el contenido de la actividad a los familiares de los trabajadores, como es el caso de las actividades de la salud, entre otros. 6.1.3.6 Área de pastoral universitaria. Busca promover el conocimiento y la presencia de Cristo a través del Evangelio y el ejercicio sacramental, teniendo en cuenta la tradición y el magisterio de la Iglesia. Por otro lado, la Vicerrectoría de Bienestar Universitario de la Institución utiliza medios de comunicación apropiados para dar a conocer los servicios que ofrece a los miembros de la comunidad de manera oportuna y eficaz, indicando el tipo de evento, el lugar, la fecha y 228 su duración. Estas actividades son difundidas con la suficiente anticipación por los siguientes medios: Medios electrónicos: página web de la Institución y correo electrónico. Medios audiovisuales: emisora de radio Panorama Franciscano. Medios escritos: volantes, cartelera. Plegables, afiches, carteles, pasacalles y rompe tráficos. Reuniones con representantes de estudiantes a los diferentes órganos de dirección institucional. 6.1.4 Principales logros en el campo del bienestar universitario. Preocupados por el buen funcionamiento y el impacto que las propuestas desde bienestar universitario deben tener en cada uno de los integrantes de la comunidad, se llevó a cabo la autoevaluación en el segundo semestre del año 2014, con la cual se pretendía conocer la percepción que los estudiantes, docentes y administrativos tenían sobre los servicios que bienestar universitario ofrece, logrando como resultado un promedio satisfactorio que indica que la Institución está realizando un buen trabajo al velar por el bienestar integral de la comunidad académica. El primer paso para identificar los elementos a evaluar fue la revisión de los lineamientos para la acreditación de programas académicos de pregrado, documento emanado por el Sistema Nacional de Acreditación (2013), el cual tiene un capitulo puntual para evaluar el denominado factor bienestar institucional. Posteriormente, se determinó la muestra estratificada del estudio, la cual correspondió a 1.736 personas entre administrativos, docentes y estudiantes, de un total de 5.972 personas que laboran y estudian en la Institución. Los principales resultados de esta autoevaluación permitieron establecer que, en promedio, la percepción general de la comunidad educativa por pregunta fue de 4,17 sobre 5,0 y que el promedio de calificación de los servicios de bienestar universitario por parte de los estudiantes de cada uno de los programas académicos fue de 4,18, mientras que el de los docentes fue de 4,14; por lo tanto, se observa una buena percepción de los servicios de bienestar universitario de la Institución, porque los promedios superan el valor de 4,0. Naturalmente, también se hace necesario trabajar en el mejoramiento de la percepción de los resultados en los cuales se evidenció una menor calificación, y la Vicerrectoría de Bienestar Universitario debe mantener y mejorar este nivel de percepción de sus servicios en la comunidad universitaria. Por otro lado, en el Anexo 6.3 se resaltan los principales resultados alcanzados en el periodo: 2014 - primer semestre del año 2015 en cada uno de los ejes que maneja la Vicerrectoría de Bienestar Universitario. 229 6.2 EL FUTURO DEL BIENESTAR UNIVERSITARIO INSTITUCIONAL El bienestar universitario, como eje trasversal en el desarrollo de la vida institucional, requiere de enlaces cada vez más profundos con la academia, la investigación y la proyección social, lo cual exige reflexionar sobre el aporte al campo disciplinar de la formación de los jóvenes con una orientación hacia la búsqueda de la excelencia desde la perspectiva integral del estudiante I.U. CESMAG, bajo los principios y directrices de la Filosofía Personalizante y Humanizadora del padre Guillermo de Castellana, contribuyendo al fortalecimiento de las dimensiones del ser humano en lo social, ético, político, biológico, estético y democrático; y desde el contexto particular, considerando las creencias, la cosmovisión, las identidades, la cultura y los saberes locales, y dirigiendo esfuerzos hacia el cuidado de la naturaleza en todas sus manifestaciones; abriendo espacios de diálogo en torno a los nuevos procesos que la sociedad necesita, tales como: inclusión, diversidad, fomento a la permanencia, postconflicto, reinserción de los alzados en armas a la vida civil, nueva democracia, participación de los jóvenes en la propuesta política, y sobre la relación del bienestar universitario con la vida de los jóvenes en su rutina diaria. El desarrollo de los propósitos del bienestar universitario seguirá su cauce normal, prestos a cumplir las leyes, normas y orientaciones que, tanto desde el Ministerio de Educación Nacional, como de las entidades gubernamentales orientadoras de tales propósitos, y las directrices internas, se establezcan, acompañados siempre de los avances en la planeación que reúna los intereses de la comunidad académica en beneficio de la sociedad (Anexo 6.4: Propuesta de reglamento de Bienestar Universitario de la Universidad CESMAG). 6.3 DESERCIÓN ESTUDIANTIL 6.3.1 Antecedentes institucionales de la deserción estudiantil. Abordar el fenómeno de la deserción estudiantil implica ir más allá de las causas que la producen, es establecer una serie de mecanismos que permiten la permanencia y la graduación de los estudiantes, propiciar posibilidades y oportunidades a partir de las cuales el estudiante logre alcanzar las metas trazadas en su proyecto de vida, respondiendo a su autorrealización personal, vocación y compromiso consigo mismo y con los demás. Por esto es significativo que la I.U. CESMAG adopte políticas para el fomento de la permanencia estudiantil, y que se las gestione a través de estrategias de integración social y la adaptación académica a la Institución. El Ministerio de Educación Nacional (2005), a través Centro de Estudios sobre Desarrollo Económico-CEDE- de la Universidad de los Andes realizó una investigación sobre la deserción estudiantil en el periodo comprendido entre 1998 y 2005, tomando una 230 muestra de 800.000 estudiantes de 70 instituciones de educación superior del país. Este estudio permitió describir los perfiles de los estudiantes que desertan, precisando los factores determinantes del fenómeno y permitió proponer una metodología para hacer el seguimiento y buscar las soluciones oportunas. La base de datos que se conformó con los resultados del estudio dio origen al Sistema para la Prevención y Análisis de la Deserción en las Instituciones de Educación Superior SPADIES, la cual ofrece una información importante que permite tener una visión sectorial del fenómeno, analizando cada una de las variables asociadas y permite evaluar los resultados de las diferentes estrategias que adopten las instituciones de educación superior para disminuir la deserción. En este sentido, en la I.U. CESMAG se han realizado estudios de deserción desde la Oficina de Trabajo Social, por parte de la trabajadora social Stella Mora, en el periodo comprendido del 2002 hasta el 2004, y desde la Vicerrectoría Administrativa Financiera, por la especialista Alba Lucia Bastidas, en el periodo 2005-2010. Otro referente es el estudio adelantado por la Vicerrectoría de Bienestar Universitario y la Vicerrectoría de Investigaciones de la I.U. CESMAG, cuyos autoras son: Yigda Clodett López Marroquin y Jéssica María Martínez Montoya, con la colaboración especial de la psicóloga Nora Patricia Vásquez Rosero y el especialista Saulo Martínez Martínez. Este estudio se contempló en dos etapas: una exploratoria, a través de informes presentados por los programas académicos, lo cual determinó estadísticamente el estado de deserción; y otra descriptiva-explicativa, en la cual se indagó a los estudiantes mediante llamadas acerca de las variables y causas relacionadas con el fenómeno de deserción. De este estudio es importante rescatar la información registrada y su correspondiente interpretación y conclusiones. Otro estudio fue realizado por la especialista Lilian de La Cruz, maestrante de la Universidad Internacional de la Rioja-España, quien planteó una serie de recomendaciones para disminuir la deserción en la I.U. CESMAG (Anexo 6.5: Plan de innovación para enfrentar el problema de la deserción en la I.U. CESMAG). 6.3.2 Principales causas de la deserción estudiantil en la Institución en el periodo 2007 al 2014. Con los cuadros suministrados por la Oficina de Planeación de la I.U. CESMAG, que corresponden al informe de SPADIES, la Coordinación de Inclusión y Diversidad efectuó una interpretación de los datos de deserción, sacando las siguientes conclusiones (Anexo 6.6: Informe de deserción de la Institución Universitaria CESMAG del 2017 al segundo semestre del año 2014), el cual se muestra en el cuadro 63, complementado con información de la deserción estudiantil en el año 2015. 231 Cuadro 63. Principales causas de la deserción estudiantil en la I.U. CESMAG. Año Estudiantes matriculados segundo periodo Estudiantes que abandonaron los estudios % Deserción Programas académicos con mayor deserción Cuasas principales de deserción 2007 2.479 163 6,6% 2008 2.551 216 8,5% Ingeniería de Sistemas, Arquitectura y Psicología Derecho, Arquitectura y Diseño Gráfico 2009 3.160 101 3,2% Derecho, Educación Física y Arquitectura 2010 3.314 202 6,1% 2011 4.071 311 7,6% 2012 4.567 405 8,9% Derecho, Contaduría Pública, Arquitectura y Psicología Derecho, Contaduría Pública y Tecnología en Contabilidad y Finanzas Derecho, Arquitectura y Contaduría Pública 1) Dificultades económicas. 2) Otras causas. 3) Por dificultades laborales. 1) Dificultades económicas. 2) Otras causas. 3) Bajo rendimiento académico. 1) Dificultades económicas. 2) Bajo rendimiento académico. 3) Por dificultades familiares. 1) Causas desconocidas. 2) Dificultades económicas. 2013 4.964 212 4,3% 2014 5.376 418 7,8% 2015 6.038 202 3,3% 1) Otras causas. 2) Dificultades económicas. 1) Dificultades económicas. 2) Otras causas. 3) Bajo rendimiento académico. Arquitectura, Administración de Empresas y Licenciatura en Educación Física Diseño Gráfico, Derecho y Arquitectura 1) Causas desconocidas. 2) Dificultades económicas. 3) Bajo rendimiento académico. Licenciatura en Educación Física, Contaduría Pública y Tecnología en Contabilidad y Finanzas 1) Dificultades económicas. 2) Bajo rendimiento académico. 1) Bajo rendimiento académico. 2) Otras causas. 3) Dificultades económicas. Dentro de otras causas pueden enumerarse: embarazo, cruce de horarios y cambio de domicilio. En el cuadro 63 se puede ver que en el periodo 2007 a 2015, la deserción estudiantil en la Institución Universitaria CESMAG fue, en promedio, de 6,3%; de igual manera, se observa 232 que en el año 2015 este porcentaje se redujo de manera importante (3,3%), como consecuencia de la implementación de las estrategias para evitar dicha deserción, como se detalla en el numeral 6.3.3. Por otro lado, los programas donde se presenta mayor deserción estudiantil son Derecho y Arquitectura, siendo las principales causas: las dificultades económicas y el bajo rendimiento académico. 6.3.3 Estrategias para fomentar la permanencia de los estudiantes. La Vicerrectoría de Bienestar Universitario, a través de la Coordinación de Inclusión y Diversidad, está implementando el proyecto sobre permanencia estudiantil (Anexo 6.7: Programa para el fomento de la permanencia y la graduación de los estudiantes de la I.U. CESMAG con un enfoque de educación inclusiva), con el propósito de velar porque los estudiantes culminen con éxito sus estudios universitarios como parte de su proyecto de vida; por esta razón, se han implementado las siguientes estrategias: Valoración y seguimiento pedagógico de los estudiantes que presentan barreras de aprendizaje, favoreciendo el desarrollo de habilidades cognitivas, y realizar adaptaciones pedagógicas y currículos flexibles de acuerdo a las necesidades. Estrategias de información, sensibilización y orientación a docentes en temas relacionados con necesidades educativas diversas; esto, debido a la necesidad de atender la diversidad de estudiantes. Talleres de adaptación al medio universitario, favoreciendo ambientes de aprendizaje. Implementación de tutorías, monitorias, redes o comunidades de aprendizaje, de pares en temas particulares. Los docentes no solamente deben registrar y aplicar el reglamento estudiantil en cuanto a las ausencias de los estudiantes, sino realizar un seguimiento en relación a las verdaderas causas del ausentismo. A nivel de selección de estudiantes, se debe velar por una verdadera opción vocacional. A continuación se da a conocer la tipificación de los programas de apoyo a los estudiantes, encaminados a disminuir la deserción, el cual ha sido adaptado del Boletín informativo de Educación Superior No. 7, del Ministerio de Educación Nacional (2006), y en el cual se presentan varias estrategias que se pueden aplicar para el caso de la I.U. CESMAG: 6.3.3.1 Estrategias académicas: Acompañamiento individual al estudiante a través de tutorías para potenciar las condiciones académicas. Asesorías de carácter complementario para aclarar, afirmar o ampliar los conocimientos derivados del proceso de aprendizaje (monitorias). 233 Actividades académicas encaminadas al refuerzo de los conocimientos, habilidades y competencias. Cursos remediales, especiales o de nivelación, orientados a aquellos estudiantes que reprueben materias o créditos académicos, con el fin de nivelarlos para el siguiente semestre. Cursos de nivelación orientados hacia aquellos estudiantes que deseen adelantar materias o créditos académicos del siguiente semestre. 6.3.3.2 Estrategias financieras: Becas y descuentos en el valor de la matrícula por méritos académicos, deportivos o artísticos. Estímulos económicos por participación en actividades curriculares, participar como ponentes en actividades científicas, reconocimientos en semilleros de investigación. Financiación directa del valor de la matrícula. 6.3.3.3 Estrategias psicológicas: Programas de identificación y seguimiento a estudiantes en conductas de riesgo, como sustancias psicoactivas, embarazos no planeados y violencia, entre otros. Programas de deserción y manejo de las principales características de la salud mental de los estudiantes. Programas para el fortalecimiento de las capacidades y recursos del estudiante en su proceso de formación humana. 6.3.3.4 Estrategias de gestión universitaria: Programas de movilidad estudiantil en pregrado y postgrado. Diversificación de ofertas curriculares educativas. Aplicación de las oportunidades de acceso. Consolidación de la formación por competencias. Promoción de la pertinencia y de la vinculación laboral. Creación del observatorio académico con la participación del Sistema de Información de Integral Institucional, la Vicerrectoría Académica, los directores de cada uno de los programas y la Coordinación de Inclusión y Diversidad, con el fin de: a) dar un tratamiento estadístico a variables de deserción; b) hacer la recolección y la consulta de la información; c) preparar los informes de deserción por programa académico, implementando estrategias para prevenir la deserción; d) caracterización de estudiantes proclives de desertar; e) seguimiento a los planes de mejoramiento. 234 En el Anexo 6.8: Informe del sistema de acompañamiento académico agosto-diciembre 2015 se presentan los resultados del Programa al Fomento a la Permanencia y Graduación Estudiantil realizado por la Coordinación de Inclusión y Diversidad de la Institución en el segundo periodo del año 2015. De este informe se presentan a continuación las conclusiones que el mencionado programa arrojó. Durante el periodo comprendido entre el 10 de agosto hasta el 20 de noviembre del 2015 se atendieron 574 estudiantes, correspondiente al 9.50% de la población total de estudiantes, en la modalidad de tutorías. Los programas con mayor población atendida fueron: Psicología, Ingeniería de Sistemas y Contaduría Pública. De los 256 estudiantes que recibieron tutorías en inglés y en el área de matemáticas, 189 aprobaron los espacios académicos correspondientes y 67 lo perdieron, es decir, que el 73.83% tuvieron resultados favorables. En el área de ciencias básicas las asignaturas más consultadas fueron: Estadística con 41 estudiantes, cálculo con 46, matemáticas básicas con 39 y álgebra lineal con 21 estudiantes. En el manejo de las TIC se resalta el apoyo en elaboración de presentaciones en Power Point y Prezi. De los 574 estudiantes atendidos, 302 fueron mujeres, correspondiente al 52.6 %, y 272 hombres, con el 47.4% de la población total atendida. Las tutorías que se realizaron corresponden a: inglés, 71 estudiantes; área de ciencias básicas, 185 estudiantes; manejo de las TIC, 107 estudiantes; taller de proyecto vocacional profesional, 182 estudiantes; métodos de estudio, 12 estudiantes; Normas APA, 9 estudiantes; lecto-escritura, 5 estudiantes; pautas de convivencia universitaria, 3 estudiantes; para un total de 574 estudiantes. El proyecto tuvo un costo de diez millones doscientos setenta y ocho mil cuatrocientos setenta y tres pesos ($ 10.278.473). A partir de la experiencia se implementó la matriz de permanencia estudiantil (contenida también en el Anexo 6.7), la cual permite realizar seguimiento a los estudiantes proclives de deserción y poblaciones vulnerables En el segundo semestre del 2015 también se hizo el monitoreo a 13 estudiantes pertenecientes al convenio ICBF y ASCUN, en apoyos académicos, psicológicos, becas, subsidios, auxilios y tutorías a estudiantes con dificultades de aprendizaje; y con las observaciones se realizarán las intervenciones correspondientes que continuarán en el año 2016. 235 7. EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN Y EL PLAN ESTRATÉGICO DE DESARROLLO 7.1 PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN 7.1.1 Modelo de autoevaluación institucional. Considerando el alto compromiso con la región y la visión de la Institución Universitaria CESMAG para el año 2019, de ser una Universidad y además ser reconocida por su calidad, como se expone en el proyecto educativo institucional y el plan de desarrollo vigentes, se ha estructurado el Sistema de Aseguramiento de la Calidad, aprobado mediante acuerdo 027 del año 2015, emitido por el Consejo Directivo de la Institución, y que contempla el Modelo del Sistema de Aseguramiento de la Calidad y el Modelo de Autoevaluación, enfocados en la cultura de la calidad y la mejora continua, apropiando los principios institucionales y la Filosofía Personalizante y Humanizadora, en coherencia con los referentes normativos y guías que orientan este proceso, dentro de los cuales se destacan los Lineamientos de acreditación programas de pregrado (Consejo Nacional de Acreditación, 2013), los Lineamientos para la acreditación institucional (Consejo Nacional de Acreditación, 2015), los Indicadores para la autoevaluación con fines de acreditación institucional (Consejo Nacional de Acreditación, 2006), la Guía de procedimiento No 3 - Autoevaluación con fines de acreditación de programas de pregrado (Consejo Nacional de Acreditación, 2013) y la Guía No. 34 - MEN - 2008 Guía para el mejoramiento institucional (Ministerio de Educación Nacional, 2008). El enfoque hacia la mejora continua permite que la Institución y cada uno de sus programas académicos, a través de la autoevaluación periódica y cíclica, de manera práctica, identifique las oportunidades de mejoramiento sobre las cuales enfocará sus acciones y recursos, de tal manera que de acuerdo al contexto, se incremente la eficacia, la eficiencia y la efectividad de los procesos de docencia, investigación y proyección social, respondiendo con mayor pertinencia a las necesidades de la región. Dentro del Sistema de Aseguramiento, mediante la revisión de las bases conceptuales de sistema de aseguramiento de la calidad para la educación superior a nivel mundial, latinoamericano, nacional e institucional, se concertó una propuesta del concepto de Calidad, para la Institución Universitaria CESMAG con la participación de representantes de la comunidad académica, la cual se describe a continuación: Calidad es el compromiso colectivo de la comunidad académica de la Institución Universitaria CESMAG para contribuir a la mejora continua de la formación integral, la investigación y la proyección social, fundamentado en los siguientes aspectos: Los principios institucionales: Dios, la persona, la ciencia, el servicio, la espiritualidad Franciscana, la espiritualidad Gorettiana y la conservación de la naturaleza. 236 La Filosofía Personalizante y Humanizadora, elaborada por el padre Guillermo de Castellana. El amor, la actitud positiva, el sentido de pertenencia y la orientación a las soluciones con disciplina en el desarrollo de las funciones cotidianas, en cumplimiento de la misión, la visión y los objetivos institucionales, para contribuir a la transformación social y al desarrollo regional. La pertinencia, entendida como la satisfacción de las necesidades y expectativas de la sociedad y la región, en coherencia con el contexto nacional e internacional. La cultura de la autoevaluación y la autorregulación transparente, como método para el reconocimiento de las fortalezas y las oportunidades de mejora, según la naturaleza y el momento de la Institución. La eficacia, eficiencia y efectividad en la gestión de procesos estratégicos, misionales y de apoyo. El uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación. 7.1.2 Procedimiento de autoevaluación. En coherencia con los lineamientos normativos emitidos por el Consejo Nacional de Acreditación, el procedimiento de autoevaluación lo integran básicamente los siguientes componentes: 7.1.2.1 Socialización previa. La socialización previa al proceso de autoevaluación se realiza mediante el uso de estrategias efectivas, aprovechando las dependencias y herramientas con las que cuenta la Institución para estos fines, con el ánimo de informar y motivar a los actores de la comunidad universitaria acerca del proceso que se llevará a cabo y el estado de cada uno de los factores, para que haya una correcta valoración en el momento que se requiera de su percepción, y motivar el proceso con una amplia y comprometida participación. De esta manera –y con el ánimo de fortalecer la socialización del Sistema de Aseguramiento de la Calidad, la mejora continua y el proceso de autoevaluación, tanto a con los profesores nuevos como aquellos que tienen ya alguna experiencia en la Institución– se procede a informarles desde la Oficina del Sistema de Gestión de la Calidad lo correspondiente en los eventos de inducción del personal y de planeación docente, complementándolo con reuniones de asesoría personalizada en los casos que sea necesario, con el apoyo de los comités de calidad de cada programa académico. 7.1.2.2 Matriz de categorización para la autoevaluación. El proceso de autoevaluación inicia con la recopilación, verificación y valoración de la información requerida para cada elemento que compone el proceso, mediante la aplicación de la Matriz de categorización de factores para la autoevaluación que implementa cada uno de los programas académicos. Los componentes de la matriz son básicamente los siguientes: característica, factor, aspecto a evaluar, indicador orientador, tipo de fuente, técnica de recolección, indicador, actor y criterios. 237 7.1.2.3 Ponderación. La ponderación implica atribuirle un peso relativo a cada uno de los elementos que forman un conjunto, es decir dentro del conjunto, antes de la evaluación. La ponderación institucional a nivel de factores, la ejecutará el Comité Central de Calidad y la ponderación en el nivel de características y aspectos a evaluar, la liderará cada director de programa con su equipo gestor de calidad, considerando que el procedimiento para la ponderación de factores, características y aspectos a evaluar implica la valoración individual en función de su importancia con respecto a la calidad de la Institución, del programa, y de la ponderación institucional, el contexto académico, económico y sociopolítico, así como también en el proyecto educativo institucional, el proyecto educativo del programa, las fuentes documentales, indicadores y demás elementos de juicio que amerite cada característica y aspecto a evaluar. 7.1.2.4 Gestión documental y sistemas de información para la acreditación de alta calidad. El proceso de autoevaluación requiere de información organizada, pertinente, actualizada, coherente y confiable, ya sea para reflexión o para emisión de juicios valorativos. Para que la calidad sea una realidad en las organizaciones, es necesario tener la capacidad institucional de demostrar las acciones ejecutadas y el mejoramiento continuo de los procesos; es preciso implementar un óptimo sistema de gestión documental que permita controlar el manejo de documentos y registros. El proceso de acreditación exige la adecuada gestión de los documentos que viabilizan la calidad de los programas académicos y de la Institución en general; eso se logra a través de un adecuado sistema de información, el aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación y de los parámetros normativos de gestión documental (Ley General de Archivo 594 de 2000). El sistema de gestión documental se apoya en la adecuada planeación e implementación de un sistema de información, referente a la gestión de acreditación de calidad, para beneficiar a la Institución con los aspectos que viabilizan este tipo de herramientas. 7.1.2.5 Gestión de indicadores. Los indicadores de gestión son mecanismos que permiten evaluar el comportamiento y las tendencias de las actividades que llevan al logro de metas y objetivos previstos, de manera que se cuente con información válida para la toma de decisiones en beneficio de la mejora continua. El proceso de acreditación requiere de indicadores documentales, estadísticos y de apreciación, para llevar a cabo la autoevaluación, cuya base de información se desprende de la guía que para tal fin ha dispuesto el Consejo Nacional de Acreditación respecto a los factores y las características de calidad para acreditación de programas -2013- y acreditación institucional -2015-. Como fuentes de información prioritarios estarán el Sistema Nacional de Información de Educación Superior–SNIES, y el Sistema para la Prevención de la Deserción en las Instituciones de Educación Superior-SPADIES. 238 7.1.2.6 Calificación de la información y emisión de juicios. Con la información disponible gestionada y sistematizada se procede a analizar y calificar el grado de cumplimiento de cada indicador, característica y factor, utilizando una escala numérica que facilita la emisión del juicio. De la combinación de la ponderación de cada elemento con la calificación del grado de cumplimiento se obtiene la valoración de los distintos elementos para juzgar cuán cercano está el programa académico del logro máximo de calidad propuesto, según el contexto. La calificación será una guía para la emisión de juicios correctamente sustentados, para aportar al propósito de mejora continua y acreditación. El juicio final sobre la calidad del programa académico es el resultado de considerar en forma integral la calidad encontrada en los diez factores, considerando el grado de cumplimiento y los juicios emitidos para cada característica e indicador que los componen. 7.1.2.7 Análisis de los resultados. Con la calificación del cumplimiento y la emisión de juicios sobre las características y factores, se procede a analizar los resultados obtenidos para determinar las fortalezas y las debilidades. Las fortalezas evidencian el cumplimiento de los factores requeridos, aportando a la acreditación, y las debilidades son dificultades que se convierten en oportunidades para formular el plan de mejoramiento del programa académico. 7.1.2.8 Gestión del plan de mejoramiento. Esta herramienta consolida acciones de gestión proyectadas a generar cambios a partir de desviaciones encontradas en el ejercicio de la autoevaluación, las cuales deben estar alineadas con el plan de desarrollo institucional y el proyecto educativo institucional. 7.1.2.9 Informe de autoevaluación. El informe de autoevaluación se elabora por parte del Equipo Gestor de Calidad de cada programa académico, con la asesoría del Sistema de Aseguramiento de la Calidad, en no más de cien páginas y contiene como mínimo los siguientes ítems: 1) Introducción, 2) Aspectos generales, 3) Resultado de la autoevaluación, 4) Fortalezas y debilidades del programa y juicio explícito sobre su calidad, 5) Plan de mejoramiento. Anexos, documentos soportes y cuadros maestros. 7.1.2.10 Socialización de resultados. Se socializa el Informe final, mediante estrategias simplificadas, con toda la comunidad involucrada, para garantizar el conocimiento de los resultados de su esfuerzo y como evento preparatorio para la visita de los pares académicos externos. 7.1.2.11 Revisión por parte de pares amigos. Como actividad para el fortalecimiento y validación del proceso de autoevaluación adelantado, con pares académicos amigos (colaborativos), se simula la visita de pares enviados por el CNA, para emitir una apreciación sobre las condiciones actuales de calidad del programa y establecer 239 recomendaciones en términos de un plan de acción para preparar la visita de los pares del CNA, con lo cual el Equipo Gestor de Calidad, fortalecerá el informe de autoevaluación. 7.1.2.12 Informe final. Con base en el proceso de autoevaluación, las indicaciones del CNA y el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la I.U. CESMAG, el Equipo Gestor de Calidad del programa académico, presentará un informe final, el cual se valida en el Comité Curricular, el Consejo de Facultad, la Oficina del Sistema de Aseguramiento de la Calidad, el Comité Central de Calidad y Rectoría, y se presenta al Consejo Nacional de Acreditación. 7.1.3 Resultados consolidados de la autoevaluación. Se ha ejecutado el proceso de autoevaluación de programas académicos en los años 2009 y 2012, de lo cual se cuenta con los resultados consolidados (Anexo 7.1: Informe de autoevaluación año 2009 y Anexo 7.2: Informe de autoevaluación año 2012) y los correspondientes planes de mejoramiento ejecutados de manera exitosa (Anexo 7.3: Carpeta con planes de mejoramiento de los programas académicos de la Institución), por lo cual fue posible obtener la renovación de los registros calificados de programas profesionales de: Contaduría Pública, Psicología, Derecho, Diseño Gráfico, Administración de Empresas, Licenciatura en Educación Preescolar, Licenciatura en Educación Física, Ingeniería de Sistemas y Arquitectura. A partir del año 2015 se está ejecutando un nuevo proceso de autoevaluación, siguiendo los lineamientos de acreditación, y el informe consolidado reposará en la Oficina del Sistema de Aseguramiento de la Calidad y en cada uno de los programas académicos y decanaturas. 7.1.4 Planes de mejoramiento. Los planes de mejoramiento son las herramientas de gestión que permiten establecer actividades críticas para mantener las fortalezas y solucionar las debilidades identificadas en los procesos de autoevaluación, y se gestionan desde cada uno de los programas académicos, con el apoyo institucional y el acompañamiento de la Oficina del Sistema de Aseguramiento de la Calidad. 7.1.5 Autorregulación y mejora continua. La autoevaluación como una herramienta de gestión enfocada a la mejora continua de programas académicos y de la misma Institución, se ejecutará cada tres años y se revisará periódicamente, mediante el seguimiento a los planes de mejoramiento. 7.1.6 Prospectiva de la autoevaluación y la calidad. La autoevaluación y el sistema de aseguramiento de la calidad en la educación superior surgen a nivel mundial debido a la necesidad de brindar a la sociedad un mejor servicio educativo, de tal manera que satisfaga las necesidades de la sociedad y se contribuya efectivamente en la solución de las problemáticas del contexto. También, bajo esta dinámica, se pretende responder a la exigencia de estandarizar la gestión del conocimiento, ofreciendo programas de pregrado y postgrado cada vez más homogéneos respecto a créditos académicos y contenidos, que 240 propendan por la movilidad estudiantil y profesoral, y la convalidación de títulos en diferentes países. En este sentido el Ministerio de Educación Nacional de Colombia creó el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior y el Consejo Nacional de Acreditación; estas instancias han emitido una serie de orientaciones normativas al respecto, dentro de las cuales se destaca el Decreto 1295 de 2010, que reglamenta la oferta y desarrollo de programas académicos de educación superior; los Acuerdos emitidos por el Consejo Nacional de Educación Superior 02 de 2011 “por el cual se establecen los criterios para los procesos de acreditación de instituciones y programas académicos de educación superior” y Acuerdo 02 de 2012 “que tiene por objeto establecer el procedimiento general para iniciar el proceso de autoevaluación con miras a la acreditación de programas académicos”; los Lineamientos para la acreditación de alta calidad para programas académicos (Consejo Nacional de Acreditación, 2013) y los Lineamientos de acreditación institucional (Consejo Nacional de Acreditación, 2015). En coherencia con el contexto de la calidad de la educación superior en el ámbito nacional e internacional, la Institución Universitaria CESMAG, mediante el proyecto educativo institucional y el plan de desarrollo, proyecta la acreditación de alta calidad por programas académicos y a nivel institucional, enfocada en el mejoramiento continuo y el reconocimiento social por sus aportes a la región. En coherencia con esta prospectiva, en la Institución Universitaria CESMAG se han realizado –como se mencionó anteriormente– dos ejercicios de autoevaluación, en los años 2009 y 2012, los cuales ha sido utilizados para la renovación de registros calificados; además, la autoevaluación del año 2012 aportó las bases para la re-significación del proyecto educativo institucional y la construcción del plan de desarrollo vigente. En junio del año 2014 se realizó el diagnóstico del nivel de cumplimiento de las condiciones iniciales de acreditación y se obtuvo un nivel de cumplimiento del 85%, gracias al compromiso y trabajo de cada una de las dependencias académicas y administrativas, un año después se renovó el ejercicio y se obtuvo un nivel de cumplimiento del 94% y a mediados del año 2016 se proyecta dar cumplimiento al 100%, para proceder al ejercicio interno de autoevaluación (Anexo 7.4: Modelo del Sistema de Aseguramiento de la Calidad Institucional). 7.2 PLAN ESTRATÉGICO DE DESARROLLO 2013-2019 7.2.1 Breve reseña de los planes de desarrollo en la Institución Universitaria CESMAG. Desde el cambio de carácter académico de institución tecnológica a institución universitaria, en julio del año 2002, la I.U. CESMAG ha contado con tres planes de desarrollo encaminados a mejorar la calidad académica y organizacional de la Institución, los cuales han surgido como resultado de un proceso de autoevaluación realizado con los miembros de la comunidad académica. 241 En la actualidad, se encuentra en ejecución el Plan de Desarrollo Institucional 2013-2019: Con calidad hacia el reconocimiento como universidad, fundamentado en el propósito de hacer realidad la visión institucional en cuanto a alcanzar el reconocimiento como universidad; y al igual que los anteriores planes de desarrollo, se estructuró con base a la autoevaluación realizada en el año 2012, la cual contó con la participación de los miembros de la comunidad académica: estudiantes, docentes, egresados, directivos y administrativos. En el proceso de autoevaluación y diagnóstico para la construcción del plan de desarrollo, se desarrollaron cuatro fases: sensibilización, aplicación, interpretación y socialización de resultados, y en cada una de ellas se realizaron procesos importantes para obtener los resultados con los cuales se pudieron establecer las fortalezas, debilidades, oportunidades y las amenazas de la Institución (análisis DOFA), que posteriormente permitirían realizar la construcción de los perfiles de proyecto que formarían parte del Plan de Desarrollo Institucional 2013-2019 (ver Anexo 7.5: Plan de desarrollo institucional 2013-2019). 7.2.2 Formulación del plan de desarrollo. El Plan de Desarrollo Institucional 2013-2019 se formuló con el propósito de hacer realidad la visión institucional proyectada al año 2019. De acuerdo con lo anterior, y con base en los resultados de la autoevaluación institucional, se han planteado los objetivos estratégicos que, a su vez, se han organizado en dos vectores que facilitan el logro de la visión, entendiendo como vectores a los ejes de desarrollo que permitirán alcanzar la visión institucional en el Plan de Desarrollo 2013– 2019. Cada uno de estos vectores está conformado por objetivos estratégicos, los cuales se han planteado para el cumplimiento de dicho plan, tal como se muestra en la figura 6. 242 Figura 6. Vectores de desarrollo institucional. A continuación se describen brevemente cada uno de estos vectores. 7.2.2.1 Vector de calidad institucional. Hace parte del mejoramiento continuo de la Institución, y busca desarrollar la primera parte de la visión, donde se pretende que la Institución Universitaria CESMAG sea reconocida como universidad por su calidad académica, desarrollo investigativo y de innovación. El fin que persigue este vector es lograr un sistema de aseguramiento y gestión de calidad, donde se maneje conjuntamente la calidad académica y administrativa que permitan mejorar y fortalecer el servicio en favor de las funciones sustantivas de la Institución. Este vector se consolidará mediante los siguientes objetivos estratégicos: Obtener el reconocimiento como universidad. Acreditar en alta calidad por lo menos un programa académico por facultad. Alcanzar la acreditación institucional en alta calidad. Mejorar las condiciones de calidad para los programas académicos con registro calificado. Certificar los procesos institucionales. 7.2.2.2 Vector de crecimiento institucional. Busca desarrollar la segunda parte de la visión, en donde se menciona el Servicio a la sociedad para contribuir al desarrollo 243 sostenible a nivel regional y nacional, con perspectiva internacional. Este vector está ligado con la ampliación de la cobertura de los servicios de educación que presta la Institución, acorde con las actuales metas del Gobierno nacional y departamental. Además, está relacionado con el fortalecimiento de la planta de personal y su infraestructura física y tecnológica, las cuales deben crecer al ritmo Institucional. Este vector se logrará mediante los siguientes objetivos estratégicos: Ampliar la oferta de programas académicos a nivel de pregrado y postgrado. Fomentar el crecimiento y desarrollo del talento humano acorde con las necesidades institucionales. Disponer de la infraestructura física y tecnológica que sirva de soporte para el ofrecimiento de los programas académicos y el mejoramiento de procesos administrativos. Como ya se mencionó antes, cabe destacar que para la construcción del Plan de Desarrollo Institucional 2013-2019, se realizó un proceso participativo de toda la comunidad académica. Es importante aclarar que los objetivos que se describieron en cada uno de los vectores estratégicos son diferentes a los objetivos planteados en el Proyecto Educativo Institucional PEI, sin embargo, contribuyen a su consecución. 7.2.3 Perfiles de proyectos. En el proceso de construcción del Plan de Desarrollo Institucional 2013-2019: Con calidad hacia el reconocimiento como universidad, desde las diferentes dependencias se presentaron 66 perfiles de proyecto que fueron construidos conforme al formato establecido por la Oficina de Planeación. De ellos se seleccionaron 37, y su cuantificación ascendía a $ 48.100 millones. De estos 37 perfiles de proyecto que hacen parte del Plan de Desarrollo Institucional, 16 de ellos fueron diseñados con el propósito de fortalecer procesos institucionales que le permitirían a la Institución hacer realidad la visión contemplada en el proyecto educativo Institucional, la cual consiste en buscar el reconocimiento como universidad; estos perfiles de proyecto se presentan en el anexo 7.6: Proyectos del Plan de Desarrollo 2013-2019 orientados hacia el reconocimiento de la Institución como universidad. Además, el plan de desarrollo es una herramienta flexible que permite tomar decisiones con respecto al crecimiento y desarrollo de la Institución, por tal motivo, este plan permite ser ajustado a cambios y ajustes futuros, siempre y cuando estos sean necesarios y estén acordes con las nuevas tendencias y propósitos institucionales. 244 En este sentido, la Vicerrectoría de Investigaciones vio la necesidad de modificar cinco de sus siete perfiles de proyecto inicialmente aprobados y presentar dos nuevos, con el fin de soportar y fortalecer el Sistema de Investigaciones de Ciencia, Tecnología e Innovación, para estar preparados a nuevos requerimientos que se necesiten en aras de alcanzar la visión que busca obtener el reconocimiento como universidad. Con dichas modificaciones, el presupuesto del Plan de Desarrollo Institucional 2013-2019, inicialmente aprobado, tuvo un incremento de $1.249,5 millones, y ahora cuenta con 39 perfiles de proyecto, y su cuantificación es de $49.349,5 millones. Los proyectos de la Vicerrectoría de Investigaciones que presentaron modificaciones son los siguientes: Perfil de proyecto No. 9: Consolidación y creación de grupos de investigación. Perfil de proyecto No. 12: Publicación de la producción científica, literaria, académica, artística y cultural en la Institución. Perfil de proyecto No. 13: Fortalecimiento del semillero de estudiantes investigadores. Perfil de proyecto No. 14: Desarrollo de la investigación formativa. Perfil de proyecto No. 32: Creación y fortalecimiento de programas académicos de postgrado. Los dos nuevos perfiles de proyecto presentados por la Vicerrectoría de Investigaciones son: Perfil de proyecto No. 12 A: Internacionalización y visibilización de la Investigación Institucional. Perfil de proyecto No. 14 A: Creación de una cultura investigativa en la Institución Con esta serie de modificaciones se considera que el actual plan de desarrollo permite sustentar, no solamente los próximos años de la I.U. CESMAG como institución universitaria, sino también contribuir con el cambio de carácter académico de la Institución y apoyar los primeros años de la Institución como universidad, en el caso de que el Ministerio de Educación Nacional autorice dicha transformación. 7.2.4 Mecanismos de seguimiento al Plan de Desarrollo Institucional 2013-2019. La Oficina de Planeación tiene bajo su responsabilidad la de velar por el cumplimiento y ejecución del Plan de Desarrollo Institucional 2013-2019, compuesto por 39 perfiles de proyecto y cada uno de ellos está respaldado por unos recursos financieros. En este sentido, esta oficina ha diseñado una estrategia de seguimiento anual, que consiste en solicitar a cada dependencia, ya sea administrativa o académica, la elaboración de un plan de acción anual al inicio de cada periodo, el cual contiene elementos que permiten realizar un seguimiento detallado del objetivo general del perfil de proyecto y de sus objetivos específicos. Cada dependencia responsable contempla en dicho plan de acción una serie 245 de actividades con un responsable de su ejecución, una fecha de inicio y una fecha final de la actividad, una unidad de medida y la cantidad a cumplir, además se establecen recursos necesarios como: talento humano, físicos, financieros y tecnológicos. Posteriormente, se solicita un avance de su ejecución de manera semestral, con el fin de velar por el cumplimiento de las actividades propuestas, evaluando si dicho avance conduce a la consecución de los objetivos específicos y al logro del objetivo general establecido en cada perfil de proyecto. Por otro lado, en vista de que el actual plan de desarrollo institucional tiene una vigencia hasta el año 2019, las estrategias de seguimiento a su ejecución, en caso de que el Ministerio de Educación Nacional apruebe el reconocimiento como universidad, serán las mismas que se han venido manejando hasta ahora para verificar su cumplimiento. En el Anexo 7.6 se presenta el avance en la ejecución del Plan de Desarrollo Institucional 2013-2019, con corte a diciembre del 2015. 7.2.5 Logros alcanzados con los planes de desarrollo anteriores. Con estos planes de desarrollo, la Institución ha tenido importantes logros que se ven reflejados en el constante crecimiento institucional. A continuación se presentan los principales logros alcanzados durante los seis años que abarcó este plan de desarrollo institucional: Crecimiento del 101% de la población estudiantil, al pasar de 4.561 en 2006 a 9.181 en el 2012. Tres nuevos programas profesionales de pregrado propios: Derecho, Psicología e Ingeniería Electrónica. Tres nuevos programas de posgrado en convenio: Maestría en Derecho Procesal, en convenio con la Universidad de Medellín; Maestría en Educación desde la Diversidad y Maestría en Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente, en convenio con la Universidad de Manizales. Durante los seis años, 13 grupos de investigación fueron reconocidos por Colciencias, quedando pendiente uno solo. 60 nuevos docentes se inscribieron en la Vicerrectoría de Investigaciones con el propósito de ejecutar proyectos de investigación. 246 A 2012, se contaba con 100 estudiantes en el semillero institucional de investigación. Se publicaron 34 libros y 9 números de revistas. Se invirtió en formación de alto nivel de docentes por un valor de $145.9 millones, con los cuales se beneficiaron 50 profesores a nivel de maestría y 2 a nivel de doctorado. Para el segundo periodo del 2012, de los 240 docentes contratados, 53 son de tiempo completo, que equivalen al 22%; 120 de medio tiempo, que corresponden al 50% y 67 son por hora cátedra, que equivalen al 28%. De los 300 docentes, el 68% tenían formación a nivel de especialización, 19% a nivel de maestría y el 1% tienen formación doctoral. Con el plan trienal 2008-2010, los docentes recibieron 585 títulos a nivel de diplomado. Se otorgaron 3.483 becas y subsidios por un valor de $1.185 millones. Se invirtió en libros y revistas para la biblioteca por un valor total de $706.7 millones. A diciembre de 2012 se disponía de un total de 491 equipos de cómputo, los cuales están distribuidos así: 283 para uso académico y 208 para uso administrativo. Se organizó el archivo inactivo, con una inversión total de $45.2 millones. La gran inversión en infraestructura física pasó de 27.721,34 metros cuadrados en el 2006 a 40.343,92 metros cuadrados en el 2012, donde el Edificio San Francisco de Asís es el más representativo, con 10.196.3 metros cuadrados. La ejecución de los proyectos del plan de desarrollo institucional se puede apreciar en el incremento porcentual de los estados financieros comparados entre los años 2012 y 2006 así: el activo creció 436.62% al incrementarse de $6.275 millones en 2006 a $33.674 millones en el 2012; el incremento del patrimonio fue del 320.10% al pasar de $5.917 millones en el 2006 a $24.857 millones en el 2012; los ingresos operacionales crecieron 241.28% al incrementarse de $4.973 millones en el 2006 a $16.972 millones en el 2012; los costos de ventas de prestación de servicios se incrementaron el 151.56% al pasar de $4.409 millones en el 2006 a $11.092 247 millones en el 2012; y las utilidades o excedentes del ejercicio tienen un incremento del 6.576.17% al crecer de $81 millones en 2066 a $5.399 millones en 2012. Variaciones que demuestran el verdadero crecimiento de la Institución. 7.2.6 Logros alcanzados hasta el momento con la ejecución del plan de desarrollo actual. Con el actual Plan de Desarrollo Institucional 2013-2019: Con calidad hacia el reconocimiento como universidad se han obtenido los siguientes logros: Conformación del equipo encargado del sistema de aseguramiento de la calidad institucional, con el fin de buscar la acreditación en alta calidad de programas académicos y la institucional. Creación y funcionamiento del departamento de ciencias básicas. Restructuración del sistema de investigaciones Apoyos permanentes para realizar estudios de maestría y doctorado a docentes y personal administrativo. Diseño del sistema de proyección institucional. Creación de la asociación general de egresados. Diseño del sistema de bienestar universitario integrado. Se encuentra en proceso de rediseño del modelo administrativo de la Institución. Ampliación de la estructura orgánica para atender las nuevas necesidades de la Institución, en cumplimiento de la ejecución del plan de desarrollo 2013 - 2019. Incremento de docentes de tiempo completo para atender el crecimiento de la población estudiantil y las funciones sustantivas. Mejora salarial al personal docente considerando su nivel de formación. Se obtuvo el registro calificado de la especialización en Gerencia de Proyectos. Radicación ante el SACES de los registros calificados de los programas de Ingeniería Civil e ingeniería Industrial. Remodelación de sedes y entrada principal a la Institución. Adquisición de un lote y solicitud de licencia de construcción del medio universitario San Damián. 248 8. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA FINANCIERA 8.1 ESTADO ACTUAL DE LA VICERRECTORÍA ADMINISTRATIVA-FINANCIERA 8.1.1 Estructura de la Vicerrectoría Administrativa-Financiera. La Vicerrectoría Administrativa–Financiera tiene como misión la administración de los recursos humanos, financieros, físicos y tecnológicos, con el propósito de brindar apoyo eficiente y oportuno a los procesos de docencia, investigación, proyección social, internacionalización y bienestar de la comunidad académica de la Institución Universitaria CESMAG. Para el cumplimiento de su misión cuenta con las dependencias descritas en el numeral 4.3.1.3.4 del presente documento. 8.1.2 Presupuesto de ingresos y gastos de la Institución Universitaria CESMAG. En cumplimiento al literal m del artículo 21 de los Estatutos vigentes, le corresponde al Consejo Directivo la aprobación del presupuesto de ingresos y gastos de la Institución Universitaria CESMAG para cada vigencia, teniendo en cuenta que es una estimación anticipada de los ingresos y gastos que la Institución ejecuta en una vigencia y, además, es el instrumento para el cumplimiento de las metas contenidas en los planes y programas definidos con el propósito de cumplir su misión. En virtud de las funciones consagradas en los Estatutos, el Rector, ceñido a las normas vigentes, debe dirigir y orientar la marcha administrativa y académica de la Institución, someter a consideración del Consejo Directivo el proyecto de presupuesto y ejecutarlo, una vez sea aprobado. En el Artículo 46 se determina que el vicerrector administrativofinanciero, como responsable del área administrativa y financiera de la Institución, tendrá las siguientes funciones: a) Organizar y dirigir el presupuesto y la contabilidad de acuerdo con los mejores y más eficientes sistemas de administración y control; b) Elaborar, en coordinación con la Oficina de Planeación, el presupuesto anual de ingresos y gastos y presentarlo ante el rector dentro del mes de noviembre de cada año para aprobación del Consejo Directivo; c) Intervenir eficazmente para que el presupuesto se ejecute con fidelidad a las normas y criterios del Consejo Directivo. Por otro lado, la Resolución 139 de 2014, emitida por Rectoría, aprueba el manual de presupuesto como una herramienta administrativa que permite establecer los parámetros financieros para la preparación y ejecución del presupuesto que regirá cada vigencia. En el cuadro 64 se ven reflejados el comportamiento de ingresos y gastos en los últimos cinco años, el acto administrativo por el cual se aprueba el presupuesto general para cada vigencia y sus apropiaciones. 249 Cuadro 64. Presupuesto de ingresos y gastos de la Institución Universitaria CESMAG en el periodo 2011-2015. Acto administrativo de aprobación del presupuesto 1 INGRESOS / AÑO INGRESOS OPERACIONALES INGRESOS NO 12 OPERACIONALES RECURSOS DEL 13 BALANCE RECURSOS DE 14 CRÉDITO TOTAL INGRESOS POR AÑO 11 2. EGRESOS / AÑO 21 COSTOS 22 23 24 GASTOS OPERACIONALES GASTOS NO OPERACIONALES INVERSIÓN SERVICIO DE LA DEUDA SUPERÁVIT 26 PRESUPUESTAL TOTAL PRESUPUESTO DE COSTOS Y GASTOS POR AÑO 25 Acuerdo 046 de diciembre 1 de 2010 Acuerdo 004 de febrero 15 de 2012 Acuerdo 040 de diciembre 12 de 2012 Acuerdo 006 de enero 29 de 2014 Acuerdo 001 de febrero 16 de 2015 2011 2012 2013 2014 2015 12,296,690,816 15,415,893,146 17,123,012,434 19,872,093,008 23,246,923,348 404,378,338 430,284,989 1,046,342,314 924,392,461 765,364,696 5,489,568,728 5,433,941,351 10,575,985,981 14,652,116,400 16,443,336,888 0 5,248,612,036 - 0 0 18,190,637,882 26,528,731,522 28,745,340,729 35,448,601,869 40,455,624,932 2011 2012 2013 2014 2015 9,074,778,909 10,557,820,562 12,476,345,108 14,247,629,543 17,524,987,940 1,210,859,306 1,346,119,962 1,531,148,242 1,852,830,042 2,308,843,046 48,365,000 75,167,000 447,513,546 361,352,469 371,647,721 7,206,349,728 7,916,894,240 12,634,605,981 14,414,328,872 15.512.460.360 - - - - 1.750.000.000 650,284,939 6,632,729,757 1,655,727,851 4,572,460,943 2,987,685,865 18,190,637,882 26,528,731,522 28,745,340,729 35,448,601,869 40,455,624,932 Los ingresos corresponden a los valores percibidos por la Institución provenientes de rentas propias originadas en: matrículas, inscripciones, habilitaciones y supletorios, derechos de grado, certificaciones, constancias, exámenes preparatorios y cursos especiales de estudiantes. Por otro lado, el conjunto de egresos está conformado por todas las erogaciones en que incurre la Institución Universitaria CESMAG para cubrir los costos que se generan en el desarrollo normal de la prestación del servicio educativo, e incluye: los costos del personal docente y administrativo, cualificación del personal docente y administrativo, honorarios, arrendamientos, seguros, servicios, costos de viaje, impuestos, contribuciones y afiliaciones, mantenimiento y reparaciones, reparaciones locativas, adecuaciones e instalaciones. 250 Como política institucional se asigna recursos provenientes de ingresos operacionales para el desarrollo de proyectos de investigación del 5%; el 1.5% para el desarrollo de la proyección institucional en las áreas de proyección social, internacionalización, egresados y misiones; y en cumplimiento del artículo 18 de la Ley 30 de 1992 se incluye un 2% para bienestar universitario. El crecimiento progresivo del presupuesto año tras año obedece al incremento significativo de la población estudiantil, que en los últimos cinco años asciende al 50%, generado por la apertura de nuevos programas como Ingeniería Electrónica y el ofrecimiento del programa propio de Psicología; adicionalmente, el incremento de estudiantes en todos los programas ha sido representativo, como lo muestra el cuadro 18: número de estudiantes matriculados en la Institución en los últimos años, presentado en el capítulo quinto del presente documento. Los recursos generados por el servicio educativo se materializan en adquisición de activos, por cuanto se prevé la compra de bienes, equipos y material bibliográfico de acuerdo con los compromisos contemplados en el Plan de Desarrollo Institucional y los recursos que se destinan a infraestructura, cuya característica fundamental es la adquisición de un bien perdurable que permite acrecentar la capacidad en el campo de la estructura física, como es el caso de la construcción del Medio Universitario San Damián. 8.1.3 Estados financieros de la Institución Universitaria CESMAG. Como resultado de la labor que se viene adelantando desde la Vicerrectoría Administrativa-Financiera, en los anexos 8.1, 8.2, 8.3 y 8.4 se presentan los estados financieros de la Institución en los años 2012, 2013, 2014 y 2015, respectivamente. De igual manera, en los anexos 8.5, 8.6, 8.7 y 8.8 se muestran los dictámenes e informes de Revisoría Fiscal de los balances de la Institución de acuerdo con la norma colombiana vigente para los años 2012, 2013, 2014 y 2015, respectivamente, y el sistema de control interno de la actividad financiera, como se constata en el anexo 8.9. Por otro lado, en el cuadro 65 se presenta la distribución de los recursos de la Institución de acuerdo con las funciones sustantivas para los años 2012, 2013 y 2014. 251 Cuadro 65. Distribución de los recursos de la Institución de acuerdo con las funciones sustantivas para los años 2012, 2013 y 2014. Concepto 2012 Cantidad Gastos de personal administración Gastos generales administración Gastos de personal docencia Gastos generales academia Gastos de personal investigación Gastos generales investigación Gastos de personal proyección social Gastos generales proyección social Gastos de personal actividades conexas misionales Gastos generales actividades conexas Gastos de personal bienestar universitario Gastos generales bienestar universitario Gastos de capacitación Gastos no operacionales Inversión en infraestructura y dotación Base de distribución 2013 % Cantidad 2014 % Cantidad % 2.609.586 519.897 4.996.468 1.980.328 951.063 20.588 123.458 17.787 485.892 13,69 2,73 26,20 10,39 4,99 0,11 0,65 0,09 2,55 3.078.581 544.198 5.326.798 2.979.341 1.056.545 27.411 141.496 23.454 638.982 16,02 2,83 27,73 15,51 5,50 0,14 0,74 0,12 3,33 3.531.842 587.118 7.752.881 3.572.908 1.125.082 38.513 75.179 9.366 146.778 18,71 3,11 41,08 18,93 5,96 0,20 0,40 0,05 0,78 130.503 266.067 430.652 158 54.962 6.479.672 19.067.081 0,68 1,40 2,26 0,00 0,29 33,98 100,01 160.737 321.623 348.175 160 415.589 4.148.941 19.212.031 0,84 1,67 1,81 0,00 2,16 21,60 100,00 293.908 496.755 458.674 449 321.766 461.683 18.872.902 1,56 2,63 2,43 0,00 1,70 2,45 99,99 8.2 LA PROYECCIÓN DE LA VICERRECTORÍA ADMINISTRATIVA-FINANCIERA La proyección de la Vicerrectoría Administrativa-Financiera se traduce en las siguientes acciones estratégicas a adelantar en los próximos años: Actualización de los procesos, procedimientos y funciones de la Institución en coherencia con el modelo administrativo gerencial que orienta el proyecto educativo institucional. Ampliar la cobertura de los procesos, procedimientos y funciones que se automatizan con el fin de prestar un mejor servicio de apoyo y control. Modernizar los espacios destinados al servicio de las funciones sustantivas de la educación superior, el bienestar universitario y demás dependencias administrativas. Dotar de los medios educativos suficientes para la prestación del servicio a la comunidad académica, acorde con el número de estudiantes que atiende cada programa. Ampliar la infraestructura física para cubrir las necesidades que a nivel de indicadores requieren contar con espacios más amplios y pertinentes de manera especial en lo que respecta a bienestar, laboratorios y aulas de clase. Aplicar el principio de autonomía responsable y la transparencia en la rendición de cuentas, promoviendo el cumplimiento de los distintos proyectos mediante una acción autónoma y responsable, donde los actores se acojan al principio de 252 corresponsabilidad y además en los niveles internos y externos de la Institución se establezca una gestión para la rendición de cuentas transparente de los procesos 8.3 PLAN ECONÓMICO FINANCIERO Con base en las directrices establecidas por el Consejo Directivo y la Rectoría, plasmadas en el Plan de Desarrollo Institucional 2013-2019, aprobado mediante Acuerdo número 031 de octubre 16 de 2013 y sus modificaciones, y los lineamientos requeridos para el reconocimiento como universidad de la Institución Universitaria CESMAG, en el anexo 8.10: Capacidad económica y financiera de la Institución en el periodo 2016-2020 se presenta el presupuesto de ingresos, costos, gastos e inversión para los años 2016 a 2020 y en el anexo 8.11 los estados financieros proyectados para las vigencias fiscales comprendidas entre el año 2016 y el año 2020. Este periodo abarca las cohortes de los programas que se proponen desarrollar una vez se obtenga el reconocimiento como universidad. Las estimaciones financieras se basan en las tendencias de inscritos y matriculados a los diferentes programas vigentes y las proyecciones de los nuevos programas realizadas con base en los estudios previos que sustentan su creación. Los ingresos, los costos, los gastos y la inversión que requiere el funcionamiento de la universidad, en el evento de ser reconocida como tal, se proyectan a precios constantes. 8.3.1 Presupuesto de ingresos. Son todos los dineros que la Institución percibe en desarrollo de su actividad educativa y las actividades complementarias necesarias para la prestación del servicio educativo. Los ingresos son el punto de partida y parte básica del presupuesto; la proyección de los recursos a obtener en el desempeño normal de la Institución es su objetivo fundamental. La proyección de ingresos se adelanta teniendo en cuenta varios factores que de una u otra manera afectan el desarrollo del objeto social de la entidad. Los factores más representativos son: Estadísticas de años anteriores. Nuevos programas académicos propuestos. Disposiciones del MEN, respecto al tope máximo permitido para el incremento de matrículas. Comportamiento de la competencia. A partir de un análisis del mercado se extractan los elementos de mayor incidencia sobre la demanda de los programas académicos que ofrece la Institución, teniendo en cuenta el número de instituciones que ofrecen los mismos programas académicos que oferta la 253 Institución, o similares, costos de la competencia, calidad del servicio educativo y oferta de valor agregado a los estudiantes actuales y potenciales. El presupuesto de ingresos se proyecta considerando el número probable de aspirantes a admitir en los programas actuales y futuros y a los estudiantes que se matricularán en cada periodo académico partiendo del primer periodo de 2016 al año 2020 y los estudiantes que históricamente se gradúan cada año. Se tiene en cuenta el aumento de la población estudiantil semestre a semestre durante toda la cohorte y la deserción estudiantil. Los ingresos por los otros derechos pecuniarios como son: certificados y constancias, habilitaciones y supletorios, cursos especiales y diplomados y educación continuada, se proyectan teniendo en cuenta el comportamiento de los ingresos por estos conceptos que históricamente se han ejecutado en los diferentes programas. Los ingresos se proyectan a precios constantes con base en las tarifas del año 2015. 8.3.2 Presupuesto de costos y gastos. En el presupuesto de costos y gastos se contemplan los costos laborales del personal docente que requerirá el funcionamiento de los programas actuales y propuestos, semestre tras semestre hasta terminar la primera cohorte, y los estudiantes que se encuentran matriculados actualmente, tomando como base el número de horas requerido para el desarrollo académico de los programas contemplados en los créditos académicos del plan de estudios, el número de docentes tiempo completo por estudiante proyectado y el escalafón docente. Igualmente, en estos costos laborales se incorporan todas las prestaciones y apropiaciones de ley que se generan por lo modalidad de vinculación de los docentes a la Institución que se realiza mediante contrato de trabajo regido en todas sus partes al Código Sustantivo del Trabajo. Al igual que los ingresos, los costos y gastos se proyectan a precios constantes con base en los salarios del año 2015. Los costos laborales administrativos tienen en cuenta el personal que apoya directamente a los programas académicos y la planta de personal que la Universidad CESMAG requiere para el funcionamiento corporativo y que contribuye logística y operativamente al desarrollo de la Institución. El costo de la planta de personal administrativa incorpora todas las prestaciones y apropiaciones de ley, su valor se prorratea con base en el número total de alumnos que proyecta la Institución semestre tras semestre para los programas actuales y propuestos, con relación al número total de alumnos de todos los programas que ofrece y ofrecerá la entidad. Para la cualificación del personal docente y administrativo del programa se asigna un 1.5% del valor de los ingresos de los programas, los cuales se utilizan para financiar becas para 254 formación de docentes, la asistencia del personal docente a congresos nacionales e internacionales y programas de cualificación docente interna institucional. Por otro lado, atendiendo a lo dispuesto en el Artículo 118 de la Ley 30 de 1992, se contempla en la proyección del presupuesto el 2% de los gastos de funcionamiento para bienestar universitario. Igualmente, atendiendo a lo dispuesto en el código de rentas del municipio de Pasto se incorpora el 5 por mil del total de ingresos por concepto de Impuesto de Industria y Comercio. Los demás costos y gastos, tales como: arrendamiento de instalaciones y equipos (concepto que abarca pago de arrendamientos, depreciaciones de muebles y equipos y amortizaciones), servicios públicos, costos generales, gastos diversos, mantenimiento y reparaciones y honorarios se proyectan tomando como base los valores presupuestados para la vigencia fiscal de 2015, en relación con el número total de alumnos de la Institución en los diferentes programas académicos que ofrece y la proyección del número de alumnos que se incorporarán semestre tras semestre en los diferentes programas. 8.3.3 Presupuesto de inversiones. En este presupuesto se proyecta la participación financiera de los programas actuales y propuestos en la adquisición y construcción del Campus Universitario con su correspondiente equipamento, la actualización de la plataforma tecnológica de la Institución representada en equipos de computación y comunicaciones, licencias de software y cableado estructurado. Los medios educativos de enseñanza (incluye biblioteca y bases de datos) se proyectan teniendo en cuenta los requerimientos de los programas contemplados en la correspondiente condición de calidad. La investigación, según directriz institucional, asigna un 5% del total del presupuesto de ingresos, el cual se contempla en el presupuesto general de la Institución y atiende a las formulaciones hechas en la correspondiente condición de calidad de los programas actuales y propuestos. 8.4 VIABILIDAD FINANCIERA Hechas las anteriores consideraciones que se incorporan en la proyección presupuestal de la Institución como universidad, se puede analizar que se sostiene financieramente y genera excedentes para ser reinvertidos en el crecimiento y desarrollo futuro de la Universidad CESMAG. 255 8.5 MANEJO DE LA INFORMACIÓN INSTITUCIONAL Como se había mencionado en el numeral 8.1.1.6, la Oficina de Mercadeo y Publicidad, dependiente de la Vicerrectoría Administrativa-Financiera es la encargada del manejo de toda la información institucional. En este sentido, la Información constituye un soporte al diseño y operación de los procesos y objetivos misionales; por tanto, se considera como uno de los principales recursos. A continuación se describe los medios que utiliza la Institución Universitaria CESMAG para el manejo de información hacia sus diferentes tipos de público. 8.5.1 Medios que utiliza la Institución para manejo de información. Dentro de los procesos comunicativos e informativos que la Institución desarrolla e implementa para la difusión a nivel interno y externo de las diversas actividades que ejecuta, se tienen: 8.5.1.1 Comunicación interna. En este punto se hace referencia a los canales de comunicación y difusión de la información para la comunidad de la Institución, los cuales incluyen: 8.5.1.1.1 Medios impresos: Oficios: comunicación formal a través cartas, circulares o memorandos, emitidos y dirigidos desde y hacia las distintas dependencias de la Institución solicitando información o realizando requerimientos. Carteleras: existen las carteleras institucionales donde se publica información de interés general; además cada programa tiene a cargo una cartelera donde publica información precisa para sus estudiantes. 8.5.1.1.2 Medios virtuales: comunicación directa y casi inmediata a través de correo electrónico o chat de Intranet, siendo un manejo informal de la comunicación entre dependencias. 8.5.1.2 Medios de comunicación con los que cuenta la Institución a nivel interno 8.5.1.2.1 Medios impresos: son producciones propias de la Institución: Revista de Investigación Invetigum Ire, se encarga de difundir el conocimiento de carácter científico e investigativo; se publica semestralmente. 256 Revista Institucional Tiempos Nuevos, publicación anual que divulga temáticas de diferentes áreas del conocimiento, creados por la comunidad académica. Boletines de investigación de facultades o departamentos, y del semillero de investigadores. 8.5.1.2.2 Medios radiales: la Institución cuenta con emisora virtual y en ella hace uso de algunos espacios para la difusión de actividades de bienestar y académicas; a su vez el programa de Derecho cuenta con un convenio con la estación radial Ecos de Pasto, desde donde se emite el programa semanal “Al derecho y al revés”. 8.5.1.3 Comunicación externa. Hace referencia a los medios y canales de comunicación que la Institución utiliza para difusión de información y del quehacer institucional. 8.5.1.3.1 Medios impresos: Oficios: comunicación formal dirigida a otras entidades o personas con las cuales la Institución tiene relación. Periódicos: la información institucional se difunde a través de los siguientes espacios informativos: a) Periódico Proyección estudiantil, medio informativo realizado por la Fundación Cultural Musurunakuna, donde se incluye información o publicidad de la Institución; b) Periódico regional Diario del Sur, único medio impreso de circulación con cobertura en la mayoría de municipios de Nariño y en departamentos vecinos como Cauca y Putumayo. En algunas oportunidades la Institución ha pautado avisos publicitarios, también envía comunicados de prensa sobre los eventos que desarrolla y estos se publican sin necesidad de cancelar ningún valor (Free press). Comunicados de prensa: cada vez que se presenta un acontecimiento relevante en la Institución, se elabora el comunicado de prensa respectivo que cuenta con la aprobación de los responsables del evento y la autorización del rector para la difusión en los diferentes medios masivos de comunicación. 8.5.1.3.2 Medios virtuales: en la difusión de la comunicación e información, la Institución hace uso de las siguientes herramientas: Página web: espacio que ofrece de manera clara, concreta y oportuna toda la información (académica y administrativa) de la Institución. Correo electrónico: medio de comunicación masiva e inmediata, se utiliza para enviar a los diferentes medios de comunicación los comunicados de prensa elaborados en la institución. Redes sociales: Facebook y Twitter son las redes gratuitas con mayor número de usuarios a nivel mundial, por ello la Institución hace uso de estas a través de una 257 cuenta, para difundir su quehacer, las campañas que desarrolla y los eventos realizados. Canal YouTube: canal virtual gratuito de uso masivo a nivel mundial, donde por medio de la creación de una cuenta, se pueden publicar los videos de las notas que la Institución realiza sobre determinados eventos. 8.5.1.3.3 Medios radiales: dentro de la propuesta publicitaria que se presenta cada semestre, se incluyen entre otras las siguientes emisoras: RCN Radio Caracol Radio Todelar Ecos de Pasto Colmundo Radio Romántica Estéreo Manantial Estéreo Ipiales Red Sindamanoy Buesaco Red Sindamanoy Tropicana Estéreo La pauta publicitaria se realiza en distintos espacios como: noticieros y programación musical de acuerdo al público objetivo. 8.5.1.3.4 Medios visuales: en el plan de medios para pauta se incluyen los siguientes medios: - TELMEX TV - Canal CNC Con estos operadores de televisión por cable se pauta en espacios que tienen mayor sintonía, como noticieros y programación general. También se utilizan las Pantallas externas para la difusión de información institucional, y se pauta teniendo en cuenta la mejor ubicación de estas (principales avenidas de la ciudad y calles con mayor flujo vehicular). 8.5.2 Información entre dependencias y entre niveles jerárquicos. En la Institución se informa acerca de todas las actividades realizadas para crear y mantener las relaciones entre sus miembros, a través del buen uso de los diferentes medios de comunicación existentes. 258 Dentro de la Institución Universitaria CESMAG, la información fluye en distintas vías, desde los diferentes niveles jerárquicos y dependencias. Es así como el manejo de la información se realiza de manera ascendente, descendente y cruzada, para garantizar la total cobertura y acceso de toda la comunidad. 8.5.2.1 Comunicación descendente. Este tipo de comunicación se presenta en los niveles jerárquicos altos y con dirección específica hacia los niveles de jerarquía inferior; se realiza a través de las siguientes herramientas: Memorandos Cartas Informes Reportes 8.5.2.2 Comunicación ascendente. Se presenta cuando los trabajadores transmiten información a sus jefes; es decir, esta información fluye de niveles inferiores a niveles de jerarquía superior. Los medios más utilizados para la transmisión de la información de forma ascendente son los siguientes: Reuniones Entrevista personalizada Vía telefónica 8.5.2.3 Comunicación cruzada. La información se transmite entre niveles similares de jerarquía dentro de la Institución, lo que se conoce comúnmente como comunicación horizontal y, la información a nivel diagonal se presenta cuando las partes que intervienen forman parte de niveles jerárquicos diferentes. En esta se utilizan los siguientes medios: Cartas Informes Reuniones Vía telefónica Todos se pueden verificar en los archivos de cada dependencia o con los registros de recibido, con listados de asistencia si se trata de reuniones, o con los informes y resultados de las encuestas según sea el caso. También la información que se maneja dentro de la Institución Universitaria CESMAG se realiza de manera: escrita, oral y no verbal. 259 8.5.3 Acceso oportuno a la información por la comunidad académica. Toda la comunidad académica de la Institución Universitaria CESMAG tiene acceso oportuno a la información a través de los distintos medios con los que cuenta. Para ello se utilizan carteleras, pendones, volantes y la estrategia comunicativa llamada Voz a voz; también se difunde información a través de la Internet como herramienta de las nuevas tecnologías y de mayor impacto para las nuevas generaciones de estudiantes. La página web con dominio propio y manejo netamente institucional, publica de manera concreta y precisa la información de todas las dependencias, acciones, reglamentos, eventos, oferta académica, galerías fotográficas, noticias, videos, etc. Otras herramientas utilizadas por la comunidad académica para el acceso a la información de manera inmediata son las redes sociales Facebook y Twitter, sobre las cuales se ha creado una cuenta a nombre de la Institución Universitaria CESMAG donde se publica información institucional de manera más sencilla. Por su carácter interactivo, en ellas se puede verificar su acceso por medio del número de seguidores de cada una de las páginas (Facebook y Twitter), por el número de “Me Gusta” que los usuarios o visitantes le dan a las múltiples publicaciones que en ellas se postea o sube, por los comentarios que dejan en las ubicaciones o por el número de reproducciones en los videos. Actualmente la página de Facebook de la I.U. CESMAG cuenta con más de 6.800 seguidores, que diariamente interactúan en esta red social. Así mismo, Twitter posee un número considerable de seguidores que intercambian información según sea su interés. A manera de conclusión, podemos decir que en la Institución Universitaria CESMAG se hace uso de las distintas herramientas, medios de comunicación en todos los niveles para que la información llegue a cada dependencia y a todo tipo de público. También es importante destacar que la Institución está a la vanguardia de la evolución y transformación de los medios de comunicación con el firme propósito de cumplir sus objetivos misionales y de involucrar a toda su comunidad en todos los niveles. 260 9. INFRAESTRUCTURA FÍSICA PARA EL DESARROLLO INSTITUCIONAL 9.1 ESPECIFICACIONES DE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA 9.1.1 Ubicación y vías de acceso. La Institución Universitaria CESMAG tiene su sede principal en la carrera 20A No. 14-54, centro de la ciudad de Pasto. Cuenta con una planta física de fácil acceso a la comunidad académico–administrativa y al público en general. Presenta vías de acceso adecuadas: la carrera 20 y la calle 14. Hay buen servicio de transporte público: buses, busetas y servicio de taxis en el sector de ubicación de la Institución. 9.1.2 Acceso y estacionamientos. La Institución cuenta con dos accesos: uno sobre la calle 14 y otro sobre la Avenida de las Américas, el cual se abrió al público con la construcción del nuevo edificio que lleva por nombre San Francisco de Asís. Tanto el acceso tradicional como el recientemente inaugurado permiten el acceso al estacionamiento vehicular, en donde está el área de parqueo, que corresponde a un espacio para vehículos, bicicletas y motocicletas. 9.1.3 Cumplimiento de la norma colombiana sismo-resistente. Las construcciones e instalaciones cumplen con los requisitos mínimos de seguridad establecidos por los reglamentos de construcción. En este sentido, el edificio Holanda en el año 2006 fue sometido a un reforzamiento estructural y los nuevos edificios Italia y San Francisco de Asís se diseñaron y construyeron bajo el Reglamento colombiano de construcciones sismoresistentes NSR-10. . 9.1.4 Condicionales ambientales y de mantenimiento. El sistema de iluminación artificial de los espacios físicos institucionales se ajusta a las necesidades requeridas para el normal desarrollo de las actividades en las aulas de clase, talleres, laboratorios y biblioteca. Las redes eléctricas del edificio Holanda fueron rediseñadas en el año 2006, cuando éste se adecuó y amplió, y simultáneamente se construyó el Edificio Italia con sistemas de iluminación suficientes. Por su parte, el edificio San Francisco de Asís también cuenta con una excelente iluminación, tanto natural como artificial, para las actividades que así lo ameriten. Por otro lado, la Institución cuenta con una planta física alejada de ruidos, humo y polvo proveniente de la calle o fábricas, que podría perjudicar la salud y el desarrollo normal de las actividades. Los espacios de trabajo y su dotación se encuentran en buen estado. La dotación de muebles y equipos de los tres edificios, en su gran mayoría, corresponde a equipos nuevos. La infraestructura del edificio Holanda corresponde a adecuaciones estructurales, funcionales, espaciales y ambientales recientes. Los edificios Italia y San Francisco de Asís 261 son construcciones nuevas, por tanto, su estado de conservación es óptimo. El mantenimiento de las instalaciones es excelente, pues la Institución cuenta con un amplio equipo humano de aseo y limpieza que realiza actividades de mantenimiento y limpieza de manera permanente. 9.1.5 Señalización. La planta física cuenta con señalización adecuada y visible de las oficinas, salas de prácticas, salones de clase y, en general, de todas las dependencias y servicios institucionales. 9.1.6 Protección y seguridad. Existen normas de seguridad para el uso de los espacios de la Institución, para ello, la Vicerrectoría de Bienestar Universitario es la responsable de dar a conocer y poner en práctica las normas de seguridad, además de ofrecer cursos relacionados con este aspecto, con la colaboración de organismos como la Cruz Roja y Bomberos, entre otros. Así mismo, se desarrollan simulacros tendientes a sensibilizar a la comunidad universitaria del conocimiento que se debe tener en caso de emergencias suscitadas por temblores, terremotos y/o posibles erupciones del volcán Galeras, entre otros. De manera complementaria, la Institución posee estrategias y normas específicas para el manejo de riesgos, y a la Vicerrectoría de Bienestar Universitario le corresponde su divulgación entre la comunidad universitaria. Corresponden a normas de seguridad vigentes emanadas de las distintas entidades del Estado y de institucionales particulares, como: Cruz Roja, Cuerpo de Bomberos Voluntarios de Pasto y Defensa Civil Colombiana. 9.1.7 Biblioteca. La biblioteca Remigio Fiori Fortezza cuenta con salas de lectura adecuadas y confortables. En su diseño arquitectónico se tuvo en cuenta la implementación de salas de lectura y hemerotecas que respondieran a altos criterios de calidad ambiental. Maneja un área de préstamos para usuarios, con un máximo de tres unidades bibliográficas por usuario, durante tres días hábiles, con posibilidad de renovación. Para el caso de los docentes, tiene convenios de préstamos con la biblioteca del Banco de la República. También se ofrece una buena asesoría para la consulta de los documentos y el manejo de las bases de datos disponibles por parte de los auxiliares que en ella laboran. Las instalaciones y el mobiliario de la biblioteca Remigio Fiori Fortezza están en buen estado y responden a los requerimientos de confortabilidad ambiental. También está dotada de medios ágiles para la consulta bibliográfica, pues hay 14 computadores disponibles para la consulta bibliográfica, y en el segundo piso se encuentra una sala con 40 computadores conectados a Internet para uso de los usuarios. En el anexo 9.1 se presenta el inventario de libros, revistas y bases de datos de la biblioteca Remigio Fiori Fortezza. 262 9.1.8 Auditorios. La Institución cuenta con dos auditorios que de acuerdo a la necesidad pueden convertirse en tres. El auditorio San Francisco de Asís, recientemente inaugurado, con una capacidad de 500 personas, pero puede dividirse en dos, albergando 300 y 200 personas en cada uno de los dos auditorios en los cuales se divide, y el auditorio Santa Clara de Asís, con capacidad para 90 personas. 9.1.9 Laboratorios y talleres. La I.U. CESMAG ha venido implementando paulatinamente los siguientes laboratorios: Radio y Televisión Laboratorio de Fotografía Estudio Fotográfico Laboratorio de Biología Cámara de Gessel Laboratorio de Pruebas Talleres de Dibujo Laboratorio de Redes Laboratorio de Física y Electrónica Laboratorio de Circuitos Laboratorio de Mantenimiento Laboratorio de Emprendimiento Sala de Audiencias Los laboratorios y talleres existentes permiten realizar las actividades experimentales con comodidad y seguridad. Por otro lado, estos espacios se encuentran bajo la responsabilidad de auxiliares que conocen del manejo y seguridad en las prácticas que se realizan. 9.1.10 Escenarios deportivos, recreativos, lúdicos y de servicios. La Institución dispone de escenarios deportivos, cafeterías, zonas de recreación y servicios sanitarios para estudiantes, docentes y administradores. Se cuenta con dos canchas de baloncesto, una de microfútbol y voleibol, una cancha de tenis de campo, un gimnasio y una sala de danzas. De manera complementaria, la Institución presta el material deportivo necesario para cada área según el docente o estudiante lo requiera. El material y espacio deportivo son solicitados por todos los estudiantes, pero en especial lo ocupan estudiantes de Licenciatura en Educación Física, al igual que los grupos conformados por Bienestar Universitario, como: danzas, taekwondo, gimnasia, música y teatro. Por otra parte, con la construcción de la nueva sede en el corregimiento de Catambuco, al sur de la ciudad de Pasto, se implementarán escenarios deportivos adicionales, como: 263 cancha de fútbol, canchas poli funcionales, pista de atletismo y piscina, que son requeridos por programas académicos, como el de Licenciatura en Educación Física. Por otro lado, se cuenta con una cafetería y con servicios sanitarios públicos y privados en cada dependencia y por cada piso. 9.1.11 Equipos y aulas de informática. La Institución Universitaria CESMAG tiene 9 aulas de informática dotadas con equipos y software actualizados, y una sala especializada denominada sala MAC para los programas de Diseño Gráfico y Arquitectura. Adicionalmente, la Institución ofrece planes de formación dirigidos a los docentes, para el uso eficaz y eficiente de los equipos y programas mediados por nuevas tecnologías, a través de seminarios, talleres, cursos y diplomados. En el anexo 9.2 de muestra un informe sobre aulas de cómputo, laboratorios y servicios de Internet, mientras que en el anexo 9.3 se presenta una estadística de la reserva de las aulas de informática por programa académico desde el segundo semestre del año 2012 hasta el primer semestre del año 2015. 9.1.12 Accesibilidad a espacios, equipos e insumos. Los espacios, equipos e insumos de la Institución son de acceso seguro y fácil para profesores y estudiantes en condiciones normales de movilidad. Los equipos que se encuentran disponibles en los diferentes laboratorios, así como los insumos, no tienen ninguna dificultad para su acceso y manipulación. Las políticas institucionales establecen que la solicitud de espacios y equipos de alto costo se haga directamente por el docente a cargo del espacio académico, del evento, laboratorio o prueba a realizar. Por otro lado, en los anexos 9.4 a 9.9 se presenta la información complementaria sobre el componente infraestructura, detallando los siguientes aspectos: Escritura de los predios de propiedad de la I.U. CESMAG (Anexo 9.4), el cual contiene: a) Escritura 3242 del 7 de septiembre de 1982 mediante la cual la Asociación Escolar María Goretti cede, endosa y traspasa a título gratuito al Centro de Estudios Superiores María Goretti el lote en donde está construido el edificio Holanda, el edificio de cinco pisos y los bienes muebles de dicho edificio; b) Escritura 154 del 31 de enero del 2006 de la compra del predio y casa de habitación para la ampliación del edificio Italia y la construcción del edificio San Francisco de Asís; c) Escritura 2183 del 26 de agosto del 2013 de la compra del lote denominado Arrayán Bogotana en el corregimiento de Catambuco (municipio de Pasto), con una extensión de 7 hectáreas y 1.664,294 metros cuadrados, para la construcción del campus universitario de San Damián. Certificados de tradición y libertad otorgados por la Oficina de Registro de Instrumentos Públicos de Pasto, con fecha 16 de septiembre del 2015, para los 264 predios en donde se levantan los edificios Holanda, Italia y San Francisco de Asís (matrículas inmobiliarias 240-136289 y 240-28172) y del lote en donde se construirá el campus universitario San Damián (matrícula inmobiliaria 240-194147) (Anexo 9.5). Licencia de construcción del edificio San Francisco de Asís otorgada por la Curaduría Urbana Segunda de Pasto, el 22 de junio del 2010 (Anexo 9.6). Contratos de arrendamiento de la Institución (Anexo 9.7) con: a) La Asociación Escolar María Goretti para el arrendamiento del auditorio San Damián, el coliseo Guillermo de Castellana, el local destinado a las oficinas de la I.U. CESMAG y los locales de las Sedes A, B y C; b) El señor Segundo Heriberto Rosero Argoty para el alquiler de una piscina para el espacio académico de didáctica de la natación con estudiantes de IX A y IX B semestre del programa Licenciatura en Educación Física; c) El señor Carlos Arturo Faini Santander para el arrendamiento del segundo piso de un inmueble ubicado en la ciudad de Pasto, en la calle 20, distinguido con los números 22-77 y el local ubicado en la calle 20, distinguido con los números 22-85. Funciones del personal adscrito al Centro de Recursos Educativos-CRE (Anexo 9.8). Reglamento del laboratorio integrado de Física y Suelos (Anexo 9.9). 9.2 INFRAESTRUCTURA FÍSICA DISPONIBLE AL AÑO 2016 La planta física de la Institución ha sido mejorada con la remodelación y reforzamiento estructural del edificio Holanda y la construcción de los edificios Italia y San Francisco de Asís, permitiendo contar con un área construida disponible para las diferentes actividades en la Institución Universitaria CESMAG, como se puede ver en el cuadro 66. Cuadro 66. Infraestructura física al año 2016. Usos Aulas de clase Laboratorios Talleres Auditorios y salas de audiovisuales Biblioteca Prácticas consultorios Oficinas Escenarios Cafeterías Servicios sanitarios Otros (zonas comunes) TOTAL Espacio en m 2 * 4.757,53 367,34 752,43 698,73 2.141,69 118,34 2.059,94 11.778,59 343,84 486,56 9.262,79 32.767,78 * A las aulas de clases se le añaden 10 salas de sistemas 265 9.3 PROYECCIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA Para los próximos años, la Institución Universitaria CESMAG ampliará de manera significativa su infraestructura, principalmente a través de la construcción del nuevo Campus Universitario en el corregimiento de Catambuco, sobre la vía perimetral oriental de la ciudad de Pasto. Actualmente esta obra se encuentra en la fase de estudios y diseños, previa la adquisición del predio por un valor de $ 3.328.608.000. En el cuadro 67 se presenta la proyección de la infraestructura física, comparada con el año 2015. Cuadro 67. Proyección de la infraestructura física de la Institución. Usos Aulas de clase Laboratorios Talleres Auditorios Biblioteca Practicas - Consultorios Oficinas Escenarios Cafeterías Servicios sanitarios Otros (Zonas comunes) TOTAL Año 2015 2 m 4.757,53 367,34 752,43 698,73 2.141,69 118,34 2.059,94 11.778,59 343,84 486,56 9.262.79 32.767,78 Proyección 2 m 2.375,00 2.075,00 0 1.800,00 50,00 0 636,00 7.996,79 607,00 1.306,00 36.906,00 53.751,79 Total 2 m 7.132,53 2.442,34 752,43 2.498,73 2.191,69 118,34 2.695,94 19.775,38 950,84 1.792,56 46.168,79 86.519,57 Incremento en % 49,92 564,87 0 257,61 2,33 0 30,87 67,89 176,54 268,41 398,43 164,04 Como se puede ver en el cuadro 67, el incremento del área al servicio de la comunidad académica será del 164.04%, pasando de 32.767,78 m2 en la actualidad, a 86.519,57 m2. Las áreas que tendrán el mayor crecimiento, en su orden son: laboratorios (564,87%), zonas comunes (398,43%), servicios sanitarios (268,41%), auditorios (257,61%), cafeterías (176,54%) y escenarios (67,89%). Adicional a lo anterior, la tenencia tendrá un cambio sustancial al pasar los espacios de escenarios deportivos de arriendo a propiedad de la Institución. 266 BIBLIOGRAFÍA Acosta M., Evaristo. (2002, agosto). Presente y futuro del CESMAG. Revista Institucional Tiempos Nuevos: 20 años, 9, 33-42. Asociación de Facultades de Educación de Colombia. (2011). La evaluación de la docencia universitaria: un aporte investigativo. Neiva: ASCOFADE. Bolonia. (1988). Carta Magna de las universidades europeas. Ministros de cuatro países, Bolonia. Burbano L., Galo. (2007, agosto). Sobre la Institución Universitaria Centro de Estudios Superiores María Goretti (I.U. CESMAG). Revista Institucional Tiempos Nuevos: 25 años, 14, 39-40. Caicedo S., Luis I. (2007, agosto). In memoriam. Revista Institucional Tiempos Nuevos: 25 años, 14, 29-37. Congreso de la República de Colombia. (2015, 9 de febrero). Ley 1753 por la cual se expide el Plan de Desarrollo 2014-2015 “todos por un nuevo país”. 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(2015, 2 de febrero). Acuerdo 05 por el cual se presenta la propuesta de un nuevo reglamento de semilleros de estudiantes investigadores de la Institución Universitaria CESMAG. 267 Consejo Directivo de la Institución Universitaria CESMAG. (2015, 21 de octubre). Acuerdo 023 por el cual se crea y reglamenta el Comité de Ética en Investigación de la I.U. CESMAG. Consejo Directivo de la Institución Universitaria CESMAG. (2015, 21 de octubre). Acuerdo 022 por el cual se crea y reglamenta el Reglamento Estudiantil de la I.U. CESMAG. Consejo Directivo de la Institución Universitaria CESMAG. (2015, 29 de abril). Acta de escrutinio 001. Consejo Directivo de la Institución Universitaria CESMAG. (2014, 21 de mayo). Acuerdo 024 por el cual se aprueba el Proyecto Educativo Institucional. Consejo Directivo de la Institución Universitaria CESMAG. (2014, 8 de julio). Acuerdo 030 por el cual se autoriza la creación del Departamento de Ciencias Básicas. 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