30.CADOCHE-VET-UNL (Competencias...)

XI Jornadas de Divulgación Técnico-Científicas 2010
Facultad de Ciencias Veterinarias – Universidad Nacional de Rosario
Competencias sociales en
percepción de los alumnos
Medicina
Veterinaria:
la
Cadoche, L.; Silva, D.; Rivas, G.; Greco, M.
Facultad de Ciencias Veterinarias, UNL
A lo largo de la vida, el ser humano adquiere una serie de habilidades que le
permiten adaptarse a su medio, tanto físico como social; entre estas
habilidades se destacan las que hacen posible la interacción con otras
personas, esto es las habilidades sociales. Cuando hablamos de
habilidades sociales, coincidimos en reconocerlas como “un conjunto de
conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que
expresan sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un
modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás y
que, generalmente, resuelven los problemas inmediatos de la situación
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mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas” . En esta
investigación nos interesamos por indagar respecto de las habilidades
sociales que poseen los alumnos de la carrera de Veterinaria. Coincidimos
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con Rama (2005) que las competencias interpersonales tienen gran
importancia en el desarrollo sociocognitivo del individuo pues influyen
decididamente en la motivación hacia el estudio, el autoconcepto y las
expectativas de éxito. Es por ello que conjeturamos que las habilidades
sociales (tanto su posesión como su ausencia) pueden resultar en buenos
predictores del rendimiento académico y la posible satisfacción en el
desempeño laboral. Conocer las habilidades sociales de los alumnos puede
ayudar a modificar las estrategias docentes y el diseño curricular vigente,
para incluir en él, la consideración de aspectos socioemocionales que
pudieran influir en la formación de los estudiantes. Para una primera
aproximación al reconocimiento de estas habilidades hemos aplicado a un
grupo de 100 alumnos de todos los años de la carrera de Medicina
Veterinaria de la UNL, una adaptación de la escala The Matson Evaluation
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of Social Skills in Youngsters (MESSY) de Matson, Rotatori y Helsel . Esta
escala validada por numerosas investigaciones fue diseñada para evaluar el
grado de adecuación de la conducta social y presenta dos formatos, para
cumplimentar respectivamente por los alumnos y por los profesores. El
cuestionario dirigido a alumnos presenta un formato de respuesta en cuatro
escalones: nunca, a veces, a menudo y siempre. Aquí consideramos
específicamente los 5 factores siguientes: Habilidades Sociales Apropiadas
(18 ítems) que evalúa conductas como expresividad emocional, tener
amigos, compartir, etc.; Asertividad Inapropiada (12 ítems), el cual explora
conductas agresivas, de burla o abuso de los demás ( algunos ejemplos de
ítems son: “soy un poco agresivo” o “remarco los defectos y errores de los
demás”, “hago bromas y molesto a los demás”); Impulsividad (2 ítems) con
ítems como “me pongo nervioso cuando algo no me sale” o “interrumpo a
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los demás cuando están hablando.”; Sobreconfianza (6 ítems) que analiza
conductas de sobrevaloración del Yo (“actúo como si fuera mejor que los
demás” o “creo que puedo opinar sobre todos los temas”, etc.) y Soledad (3
ítems), el cual explora conductas como sentirse solo o no tener amigos.
Como resultado de la aplicación de esta escala hemos podido observar,
entre otros ítems que:
 Un 60% de los alumnos dicen que a veces sienten temor de hablar en
público.
 Un 50% dicen que a veces se ponen nerviosos cuando algo no les sale.
 Un 72% manifiestan que a veces les gusta trabajar solos.
 Un 66% dicen que a veces se critican mucho y tienden a pensar que
nada les va a salir bien.
 El 60% dicen que siempre les gusta compartir con los demás.
 Un 42% dicen que siempre trabajan bien en equipo.
 El 60% dicen ser siempre son solidarios con la gente que necesita ayuda.
Se tienen más indicadores relacionados con las percepciones que de sí
mismos tienen los alumnos, mediante entrevistas personales a varios de
ellos, consultas entre pares para afirmar autopercepciones, etc. y de estos
datos, llama la atención que muchos de los “valores” que son habitualmente
declamados socialmente, no son admitidos por estos jóvenes como
formando parte de “sus propios valores”. Un gran porcentaje de los alumnos
de la carrera parece no estar preocupado por compartir con los demás, por
ser solidario o por ayudar al que lo necesita. Del mismo modo sorprende y
preocupa que altos porcentajes de alumnos sientan temor de hablar en
público, sean pesimistas y sientan con frecuencia ser impacientes,
nerviosos y con tendencia a pensar que nada saldrá bien. Se trata de un
retrato sesgado porque es el resultado del análisis de autopercepción de
alumnos de una Facultad, sin embargo la información alcanza para percibir
indicios de que nuestros jóvenes están atravesando una crisis que los
insensibiliza, haciéndoles desestimar el valor del trabajo en equipo, de la
cooperación, de la reflexión para la acción, de la solidaridad y la conciencia
del rol social que les corresponde ocupar como actores de una parte crítica
de la sociedad como lo es el ámbito universitario.
BIBLIOGRAFÍA
1. Caballo, V.E. (2002). Manual de evaluación y entrenamiento de las
habilidades sociales. (5ª ed.). Madrid, Siglo XXI.
2. Matson, J.; Rotatori, A., y Helsel, W.(1983). Development of a rating scale
to measure social skills in children: the Matson Evaluation of Social Skills
with Youngsters (MESSY). Behavior Research Therapy, 21(49), 335-340
3. Rama, C. (2005): La Tercera Reforma de la Educación Superior en
América Latina, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica