UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE-RECTORADO ACADEMICO AREA: EDUCACION MENCION DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (521) PRACTICA PROFESIONAL II (593) AREA 3. ATENCION EDUCATIVA INTEGRAL EN PEQUEÑO GRUPO Y DE UN CASO INDIVIDUAL Bachiller: Smith A. Yumira G. C.I.Nº. 8.179.683 Asesora: Licda. Paula Pérez Lapso Académico: 2010-1 Barquisimeto, Mayo del 2010. INTRODUCCION El siguiente informe corresponde a la Atención Educativa Integral en pequeños grupos y de un caso individual del primero, segundo y quinto grado, realizado en el aula integrada de la Escuela Primaria Bolivariana M/J “El Carmen”. El objetivo de esta fase es realizar un plan de atención que permita brindarle a los niños, niñas del pequeño grupo y del caso individual la atención requerida en las necesidades educativas que presentan en áreas como: lectura, escritura y cálculo matemático. Se tomará en cuenta las fortalezas y habilidades que posee cada niño, niña para la realización de este plan. A través de una breve descripción de los motivos por los cuales se brinda la atención educativa se reflejaran las habilidades y fortalezas que poseen los niños, niñas del pequeño grupo y que tienen similitud para así permitirles que adquieran un aprendizaje significativo que les ayudara al logro de la prosecución y culminación de esta etapa educativa. Igualmente en el caso individual tomando en cuenta su estado de salud. PARTE A ATENCION EDUCATIVA INDIVIDUALIZADA EN EL PEQUEÑO GRUPO 1.- Identificación de los estudiantes: A- P.J.G. Edad: 6 años y 11meses Fecha de Nacimiento: 13/06/2003 Cursa: 1er grado sección “C” Necesidades: Adquisición de las nociones básicas de apresto escolar y mayor ayuda por parte de su madre. Fortalezas: Muestra interés al realizar las actividades de dibujo y coloreado. Sigue instrucciones. Cuenta con el apoyo y ayuda de la docente de aula regular. B- A.S.V. Edad: 7 años y 2 meses Fecha de Nacimiento: 14/03/2003 Cursa: 1er grado sección “C” Necesidades: Adquisición de nociones básicas de apresto escolar. Mayor atención para realizar las actividades académicas. Más ayuda a nivel de los padres. Fortalezas: Se muestra un poco más sociable. Cuenta con el apoyo de su padre. C- D. A. G. Edad: 8 años y 3 meses Fecha de Nacimiento: 07/02/2002 Cursa: 2do grado sección “C” Necesidades: Requiere reforzar conocimientos de letras, vocales, sonidos y conocimientos matemáticos. Mayor asistencia a clases. Concientizar a los padres de que deben prestar más atención y ayuda a la niña. Fortalezas: Es comunicativa, le gustan las actividades manuales. D- R. B. Edad: 8 años y 2 meses Fecha de Nacimiento: 15/03/2002 Cursa: 2do grado sección “C” Necesidades: Mejorar su grafía, controlar su carácter intranquilo. Fortalezas: Muestra mayor interés de participar en las actividades del aula regular e integrada. Se ha iniciado en la construcción de palabras sencillas. El interés de la madre por que el niño supere sus dificultades. 2.- Justificación. ¿Por qué la atención al pequeño grupo? La atención integral de estos niños se realizó con la finalidad de que obtengan un aprendizaje significativo, tomando en cuenta las fortalezas de cada uno, la similitud de las dificultades que presentan. Así como el poco interés y estimulación dentro del entorno familiar. 3.- Calendario de Trabajo. Tiempo: esta área tiene una duración de 6 semanas a partir del 22/03 hasta el 07/05/10. Se hace la acotación que fue extendidas hasta el día 13/05/10 por eventualidades presentadas. Horario: Lunes: 1 pm. a 4 pm. Miércoles: 1 pm. a 5 pm. Jueves: 1 pm. a 4 pm. Sesiones: Se aplicarán tres sesiones semanales con una duración de 40 a 45 minutos. 4.- ¿Por qué la atención al pequeño grupo? Por ser un grupo que a pesar de encontrarse en diferentes grados sus conocimientos en cuanto a nociones básicas, nociones temporales, lateralidad son similares. Además de ello a través de estrategias lúdicas se estimulan la memoria, relación con compañeros y entorno escolar. Igualmente se encuentran en una etapa de adaptación para seguir y acatar instrucciones, así como el proceso de reconocimiento de vocales, nombres, colores, sonidos primarios. 5.- Objetivo General: Reforzar el rendimiento académico del pequeño grupo en la adquisición de las nociones acordes al grado que cursan. Objetivos Específicos: - Motivar a los educandos a través de estrategias lúdicas a mejorar su aprendizaje hacia la lectura, escritura y cálculo matemático. - Fortalecer los conocimientos previos para afianzar los que se le están enseñando. - Lograr que los niños construyan textos, imágenes de acuerdo a su nivel escolar, Las estrategias se aplicarán de acuerdo a los enfoques humanista y constructivista, ya que permiten como se menciona en el modelo humanista-holístico “las dificultades de aprendizaje no son consideradas como enfermedades sino como fallos en el funcionamiento dinámico escolar”. Las actividades se llevarán a cabo por medio de la siguiente metodología: Inicio, dinámica, desarrollo, cierre, observación y evaluación de la actividad. La evaluación se hace cualitativamente llevando un registro escrito de cada actividad, teniendo en cuenta la participación del niño- niña en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Actividades - Reconocimiento Femenino) e identificación de género. (Masculino- - Nociones de mas, menos, igual. - Nociones de lateralidad, temporales. - Lectura de cuentos ilustrados. - Elaboración de dibujos del entorno escolar, familiar, comunitario. - Juegos de memoria. - Recortar, pegar asociando vocales y consonantes con una figura dada. - Actividades de percepción visomotora, memoria visual de figuras, números, sonidos. Recursos Páginas blancas, colores, pega, lápiz, tijeras, foami, sacapuntas, cuentos, memorias, rompecabezas, tacos, legos, material fotocopiable. PARTE B ATENCION EDUCATIVA INDIVIDUALIZADA AL CASO INDIVIDUAL. 1.- Identificación del estudiante: M.A. Edad: 14 años y 5 meses Fecha de Nacimiento: 20/01/1996 Cursa: 5to grado sección “B” (pasado por la edad) Necesidades: Posee déficit cognitivo, Neurofibromatosis e Hemiparesia derecha. sufre una Fortalezas: Es participativo, sigue instrucciones, posee buena grafía y nociones básicas. Cuenta con el apoyo de docentes y de su entorno familiar. 2.- Justificación. ¿Por qué la atención al caso individual? La atención integral en este caso se realiza con la finalidad de que el adolescente refuerce los conocimientos básicos que posee tomando en cuenta sus fortalezas y habilidades para mejorar las debilidades que presenta, ya que muestra interés y actitud positiva hacia su aprendizaje. 3.- Calendario de trabajo: Tiempo: su duración es de seis semanas desde el 22/03/ al 07/05/10. El tiempo fue extendido por problemas de salud del adolescente. Horario: Lunes: 1 pm. a 4 pm. Miércoles: 1 pm. a 5 pm. Jueves: 1 pm. a 4 pm. Sesiones: se aplicarán tres sesiones semanales con una duración aproximada de 40 a 45 minutos. 4.- ¿Por qué la atención del caso individual? Para estimular la atención, concentración y afianzar sus conocimientos para que adquiera la lectura y operaciones matemáticas acordes al grado que cursa. En este caso serían acordes a su proceso de aprendizaje, ya que presenta déficit cognitivo. 5.- Objetivo General: Desarrollar estrategias didácticas dirigidas a fomentar el aprendizaje del adolescente tomando en cuenta su necesidad específica. Objetivos Específicos: - Motivar al educando hacia la adquisición de la lectura y operaciones matemáticas a través de actividades lúdicas. - Fortalecer el desarrollo de sus habilidades para su posterior integración a una escuela laboral. - Involucrar a todo el grupo familiar en el aprendizaje del educando. En este caso las estrategias a parte de aplicarse a través de los enfoques humanista y constructivista también se tomara en cuenta el modelo médico- clínico debido a que el adolescente presenta una Neurofibromatosis que lo mantiene en constante seguimiento médico. La evaluación se hará cualitativamente, registrando cada actividad realizada. Siempre teniendo en cuenta la salud del estudiante. Actividades - Ejercicios de lectura con sonidos simples y compuestos. - Reconocimiento del abecedario a través de asociación de figuras. - Actividades fotocopiadas (percepción visomotora, copias ilustradas). - Juegos para desarrollar agilidad mental (memoria y atención). - Recortar, pegar. - Bingo de sumas. Recursos Páginas blancas, colores, tijera, pega, lápiz, foami, fichas en foami, material fotocopiable, cuentos, textos varios. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE-RECTORADO ACADEMICO AREA: EDUCACION MENCION DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (521) CENTRO LOCAL LARA PRACTICA PROFESIONAL II (593) AREA 3. APLICACIÓN INDIVIDUALIZADA DEL PLAN DE ATENCION EDUCATIVA Bachiller: Smith A. Yumira G. C.I.Nº. 8.179.683 Asesora: Licda. Paula Pérez Lapso Académico: 2010-1 Barquisimeto, Mayo del 2010. INTRODUCCION Con la aplicación de este plan de atención educativa se quiere observar el proceso en los niños- niñas tanto del pequeño grupo como del caso individual, de las actividades planificadas acordes a las necesidades educativas que presentan y verificar si fueron de efectividad. Las actividades seleccionadas son adaptables a las necesidades de los niños-niñas e inclusive se pueden aplicar al grupo total del grado para que los niños-niñas seleccionados no se sientan excluidos de su entorno (aula regular). Así mismo es de fundamental importancia la integración de todas las personas (adultos significativos) que se encuentran en el entorno del educando, como lo son: su familia, personal de la institución, personas de la comunidad donde convive y se desenvuelve. PARTE A APLICACIÓN DE LA ATENCION EDUCATIVA INDIVIDUALIZADA AL PEQUEÑO GRUPO La aplicación del plan de atención se extendió una semana más debido a eventualidades que se presentaron. Así como algunas actividades no fueron aplicadas en su totalidad motivado a estas mismas eventualidades, quedando el compromiso de facilitar a la docente de aula las estrategias para que sean aplicadas a los educandos seleccionados. Los educandos fueron estimulados a través de actividades lúdicas, frases motivacionales positivas. Todo esto tomando en cuenta su participación y actitud. Realizar el plan de manera cualitativa permitió que los niños participantes realizarán las actividades de forma colaboradora y cooperativa, permitiendo así estar en una ambiente agradable aun cuando las actividades realizadas en el aula integrada son incomodas por lo reducido del espacio. En este caso se toma en cuenta a Piaget cuando afirma que “La convivencia y cooperación son elementos que contribuyen al desarrollo cognitivo del niño- niña. Desarrollo del proceso En forma general son niños de actitud tímida, con poca motivación hacia el aprendizaje, tal vez influenciado por el entorno donde conviven. Muestran interés por conocer, por curiosear lo desconocido, acatan instrucciones aunque les cueste realizarlas. La interrelación entre padres y comunidad escolar se da dentro de los canales regulares, estando estos (padres-representantes) dispuestos a colaborar dentro de sus posibilidades. El contacto y la comunicación es buena. Con el personal docente, especialistas y otros se desarrolla un clima armónico y colaborador. Logros del niño P. J. G. Es un niño de 07 años cumplidos, tranquilo, poco conversador, el cual no posee el apresto de educación inicial, ya que no la curso. A través de las actividades propuestas mejoro su socialización con compañeros y docentes (regular, aula integrada). En la parte académica ha alcanzado la construcción de nuevos conocimientos. Se requiere concretar estrategias para continuar su iniciación en la lectura y escritura. Matemáticamente adquirió conocimiento del concepto de número y su secuencia. En el área socio-emocional se debe fomentar el apoyo y motivación por parte de los padres. Para afianzar los logros obtenidos por el niño. Debería continuar asistiendo al aula integrada para su seguimiento en el próximo año escolar. Logros del niño A. S. V. Es un niño tímido de 07 años de edad, poco comunicativo, muestra poco interés en trabajar en el aula regular, no realiza las actividades propuestas. Se hace necesaria la observación continua, ya que en el aula integrada se motiva a realizar algunas actividades aunque no las culmina. Es de hacer notar que posteriormente podría ser referido a un neurólogo de ser necesario. A pesar de poseer el apresto de educación inicial, el niño aun no define su escritura. Conoce los números en orden hasta el 15 más no los reconoce, así mismo sólo logra reconocer los colores amarillo y verde. En cuanto a vocales la a y la e. En este caso se debe incluir y motivar a los padres en el proceso de aprendizaje del niño para que logre alcanzar algunas competencias requeridas para su edad y el grado que cursa. Logros de la niña D. A. G. Tiene 08 años de edad, es comunicativa, inquieta, muestra interés al trabajar con manualidades pero quiere hacer todo a prisa, poco asiste a clases. Posee buena grafía pero requiere reforzamiento en el área de lectura, así como en el área de matemática. Le gustan las actividades manuales, las mismas pueden ser un canal para controlar su prisa por terminar rápido, también para implementar actividades que le ayuden a mejorar su aprendizaje. Se debe concientizar a la madre de la niña lo importante que es la asistencia de esta a clases para que logre alcanzar las competencias requeridas. Logros del niño R. B. Es un niño conversador, activo. Muestra mayor interés por las actividades que realiza en el aula regular y en el aula integrada. Se ha notado mejoría en la escritura aun cuando su grafía no es totalmente legible. En lectura ya reconoce vocales, consonantes dándole así inicio a el reconocimiento de sonidos y construcción de palabras sencillas. En el cálculo matemático se debe reforzar lo ya aprendido para que alcance las competencias en esta área, Estimular a la madre para que siga ayudando al niño. PARTE B APLICACIÓN DE LA ATENCION EDUCATIVA INDIVIDUALIZADA EN EL CASO INDIVIDUAL En este caso como en los anteriores la atención se extendió una semana más debido a las eventualidades de igual manera se presento el caso de actividades que no fueron realizadas en su totalidad por estas mismas eventualidades. M. A. es un adolescente de 14 años de edad, cursante del quinto grado, él mismo ha sido promovido por la edad, ya que presenta una Neurofibromatosis e Hemiparesia derecha diagnosticado medicamente. Estas dificultan su desempeño escolar que esta diagnosticado como déficit cognitivo. Es un adolescente tímido, poco comunicativo pero se ha integrado fácilmente al aula regular. Le gusta participar en las actividades deportivas. Posee buena grafía, es entendible. Reconoce figuras geométricas, números hasta el 100, tiene buen recortado, asocia fácilmente los sonidos con figuras. En cuanto a lectura lo hace con sonidos sencillos con algo de dificultad, los sonidos complejos se le hacen más difíciles. Requiere consolidar sus conocimientos en las operaciones matemáticas, especialmente la multiplicación. Se incentiva a la madre a dar continuidad en los chequeos médicos y no decaer en el apoyo que le brinda al adolescente. RECOMENDACIONES - Aplicar estrategias motivadoras para que los niños-niñas y adolescentes se interesen por su aprendizaje. - Involucrar a los padres y representantes en la enseñanza y consolidación académica de sus hijos. - Alternar actividades que le permitan a los niños-niñas y adolescentes relacionar su entorno familiar con las enseñanzas adquiridas. - Ser empático con los niños-niñas y adolescentes para mejorar su ritmo de aprendizaje. - Reforzarle sus habilidades para que reconozcan sus debilidades y las superen. - Proseguir con la atención en al aula integrada, a través de la cooperación y atención a pequeños grupos, casos individual y entorno familiar si así lo requiere. - Dar continuidad a la atención médica pertinente. CONCLUSION La aplicación del plan de atención se realizó en la Escuela Primaria Bolivariana M/J “El Carmen” a un pequeño grupo de 4 niños-niñas con edades comprendidas entre los 7 y 8 años de edad. Del primer grado sección “C” y el segundo grado sección “C” en el turno de la tarde y a un adolescente de 14 años de edad cursante del quinto grado sección “B”. La finalidad del plan de atención educativa integral es la implementación de nuevas estrategias y actividades acordes a las necesidades de cada educando para lograr que participen activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Logrando así mejorar las posibles dificultades de aprendizaje que poseen. Las actividades que se aplican a los educandos deben permitirle desarrollar sus habilidades para que así mejoren su memoria y retención. Dentro de estas actividades se utiliza mucho las lúdicas, ya que el juego como actividad didáctica le permite al educando lograr determinados objetivos, como interactuar con su grupo, expresarse, comunicarse y crear. Estas a su vez fortalecen el desarrollo del los niños-niñas. En el caso de A. S. las actividades lúdicas fueron las motivantes para que se relacione y participe en las actividades sugerida en el aula integrada y en la cooperación docente en el aula regular. Es por ello que se trabaja bajo un enfoque humanista, ya que aborda todos los compromisos de aprendizaje del individuo, involucrando a todos los entes que participan en el proceso educativo. Así como toma en cuenta a la persona y su condición especial. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE-RECTORADO ACADEMICO AREA: EDUCACION MENCION DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (521) CENTRO LOCAL LARA PRACTICA PROFESIONAL II (593) AREA 4. COOPERACION DOCENTE Bachiller: Smith A. Yumira G. C.I.Nº. 8.179.683 Asesora: Licda. Paula Pérez Lapso Académico: 2010-1 Barquisimeto, Mayo del 2010. INTRODUCCION La acción de cooperación docente se brinda donde se encuentran aquellos educandos que no alcanzan satisfactoriamente las competencias que requieren de acuerdo al grado que cursan. Es por ello que en el ámbito del aula regular a través de estrategias diferentes y en trabajo mancomunado entre el docente de aula regular y la docente de aula integrada recibe la atención educativa integral que le permitirá la obtención de conocimientos para mejorar las dificultades de aprendizaje presentes. La cooperación docente debe involucrar a todo el grupo escolar, docentes, padres y representantes haciendo la salvedad que se enfocará hacia aquellos educandos que presentan dificultades de aprendizaje. Permitiéndoles construir conocimientos, interactuar con sus compañeros, adultos significativos y entorno social. CRONOGRAMA Las actividades de cooperación docente se realizaron en horario comprendido de 1pm. A 5 pm., los días lunes, miércoles y jueves. Se realizaron sesiones de acompañamiento y observación a la Lcda. de aula integrada en educación inicial así como en educación básica primera y segunda etapa. Actividades: .- Entrevista a padres y representantes. Se realizan con el objetivo de fomentar la participación de los padres y representantes en las actividades escolares para fortalecer el desarrollo socioemocional de los educandos. A través de relaciones positivas entre el hogar y la escuela. “Ciertamente, nadie negará que es importante crear un ambiente cálido y afectuoso cuando se trabaja con niños, pero la escuela es una isla desierta.” Mary Stacey. .- Día del Agua. Actividad de exposición oral y gráfica sobre el agua: ciclo, importancia, usos. Compartir general, todos los grados. .- Celebración Día de las Madres. Realización en el aula integrada de manualidades en foami con los niños. Distintivos. .- Acompañamiento docente en los grados: Educación Inicial “B”, 1ro “C”, 2do “C”, 5to “B”, 6to “B”. Se realizaron diferentes actividades que permitieron a los educandos interactuar, compartir, participar. Resultados de la cooperación docente. La cooperación docente es de gran agrado tanto para docentes de aula regular como para los educandos y docente de aula integrada, ya que permite momentos de compartir, participar, interactuar sin excluir a nadie. A nivel docente las actividades propuestas les permiten observar y evaluar estrategias innovadoras para mejorar el rendimiento académico de sus educandos. Relacionando las diferentes actividades se logra que los educandos construyan su aprendizaje, mejorando sus niveles de atención en las áreas específicas de aprendizaje como son lectura, escritura y matemática. A nivel de educandos; porque sienten que son tomados en cuenta, no son excluidos y satisfacen su curiosidad por lo que se hace en el pequeño salón donde son llevados unos pocos de sus compañeros de clases. Sobre todo a nivel de los primeros grados. Las actividades realizadas al aire libre les permiten compartir con sus padres, representantes, familia, compañeros de escuela de grados superiores, demás docentes y directivos. Mostrando así que si pueden hacer algo diferente que gusta, que hago bien, la alegría de un día distinto donde la motivación y estimulo es el mejor apoyo para que estos educandos mejoren sus dificultades, Colaboración al aula integrada: .- Ordenar trabajos de los niños. .- Donación de material fotocopiado. .- Donación de carpetas manila, pintadas .- Donación de material lúdico. .- Colaboración en guardias de recreo. .- Ambientación de cartelera del aula integrada.