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Capitulo 5: Constructivismo social :
implicaciones educativas de la teoría
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histórica-cultural
Psicología del desarrollo escolar
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30/05/2013
Alumnos:
Gaspar Pérez Gerardo
Delgado Aguilar Indira
Martínez Sánchez Sandra
Capitulo 5: Constructivismo social : implicaciones educativas de la
teoría histórica-cultural
Prologo:
Lo educativo es una
construcción
conjunta del yo y los
otros
El conocimiento y el
saber se comparte
con los demás
El enfoque
vigoskiano el ser
humano no es un ser
aislado; es el y su
contexto
sociocultural
Es posible
intercambiar los
pensamientos y
pensar
conjuntamente
Somos seres
humanos desde el
instante de nuestro
Introducción:
 Lev. S. Vigotsky es el
fundador de la teoría
histórico-cultural
 La principal influencia
de la teoría en sus
obras son del
materialismo dialectico
e histórico
 Existe el paradigma
histórico-cultural
 Gracias a los escritos
vogoskianos se ha
gestado un una
<<autentica revolución
sociocultural>>
 Tiene como términos
principales:
o Actividad
mediada
o Cultura
o Signos
Metas de la
educación:
La educación es un
hecho
consustancial al
desarrollo del ser
humano
Atreves del practica
sociocultural se
transmiten
conocimientos
acumulados
Los procesos de
desarrollo no son
autónomos
Una de las metas
es dirigirse a
promover que los
alumnos se
apropien de los
artefactos
culturales,
participando
Conceptualización
del aprendizaje:
Los procesos de
aprendizaje y
desarrollo se
influyen en forma
reciproca y
compleja
Existe el termino de
la ley de la doble
formación
Busca que se
incorporen
conceptos
vigoskianos
El aprendizaje debe
considerarse como
un proceso que
ocurre en forma
situada aprendizaje
es 8un proceso
social e interactivo.
nacimiento ,pero no
lo somos del todo ,si
no hasta después
PAPEL DEL MAESTRO
 Existe una influencia
mutua entre las
personas
activamente.
Una segunda meta
es la de dirigir a
garantizar la
continuidad
cultural mediante la
transición de los
instrumentos y
saberes culturales
Se busca que
exista una
apropiación
creativa,
innovadora y
original.
 El maestro es una gente que guía y ofrece un papel de
mediador a los alumnos para que efectúen su
aproximación a los artefactos, saberes y practicas
socioculturales.
 El docente enseña en una situación o contexto de
interactividad negociando y compartiendo los
significados que él conoce como agente educativo
acerca de los artefactos, saberes y prácticas,
recurriendo al discurso pedagógico.
 Deberá intentar la creación y construcción de zonas de
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO






desarrollo próximo con los alumnos, vía la estructuración
de sistemas de andamiaje y estratégicos.
Es un ente social, protagonista y producto de las
múltiples interacciones sociales y prácticas
socioculturales en las que se ve involucrado a lo largo
de su vida escolar y extraescolar.
Consigue inculturarse y socializarse al tiempo que se
individualiza y autorrealiza.
El proceso de internalización utilizado por Vigotsky y
analizado por Lawrence y Valsiner debe entenderse no
como una simple incorporación pasiva o reflejo de lo
exterior, sino como un verdadero proceso de reconstrucción
Tal parece que para el paradigma histórico-cultural, el
papel de la interacción social con los otros
especialmente con los que saben más.
En muchas ocasiones las conversaciones en pequeños
grupos o las discusiones dentro de clase, no son lo
suficientemente ricas y valiosas como para que los
alumnos piensen y razonen juntos.
En una conversación disputacional, los niños no buscan
información relevante en forma activa, sino que se
limitan a externalizar sus puntos de vista sin escuchar a
los otros y toman decisiones de tipo individual cuando es
menester tomar resoluciones.
 La conversación acumulativa, la cual se caracteriza por
ser una construcción positiva entre varios, pero sin hacer
una asimilación critica de lo que se dice.
 La conversación exploratoria se caracteriza por estar
basada en asimilación constructiva y critica de las
aportaciones discursivas de los demás.
 Para tal efecto se trabajan una serie de <<reglas
básicas>> que son:
a) Aprender a compartir las ideas
b) Aprender a hablar por turnos
c) Respetar ideas
d) Presentar razones válidas que apoyen las ideas
e) Preguntar ¿Por qué?
f) Construir acuerdos
 <<programa de lecciones conversacionales>>
diseñando para la conversación exploratoria con los
niños de las edades.
 En la ER se forman grupos pequeños de alumnos y junto
con ellos participa un guía en el dominio que va a ser
enseñado.
 Palincsar y Brown han documentado aplicaciones de la
ER en las que los maestros usan la metodología en sus
clases regulares, fungiendo como guías simultáneos de
varios grupos.
PAPEL DEL LENGUAJE
 Instrumento constituido históricamente que media entre
los individuos y sus culturas en una espiral dinámica,
interactiva y compleja la cual tiene dos facetas:
1) Instrumento cultural que empleamos para comunicar
significados.
2) Instrumento psicológico que usamos para organizar
nuestros pensamientos, y para planificar y reflexionar
sobre ellos.
 Mercer ha identificado algunas de las estrategias
discursivas o conversacionales utilizadas para construir
unas versión conjunta del conocimiento con los
aprendices
a) Estrategias para obtener conocimientos relevantes de los
alumnos con 2 tipos de estrategias:
1) Las preguntas elaboradas por el profesor
2) Estrategias de obtención mediante pistas
b) Estrategias para responder a los que dicen los alumnos
 La confirmación
 Lo repetición
 La reformulación
 El rechazo
c) Estrategias para describir las experiencias de clase que se
comparten con los alumnos:
 Las frases de tipo <<nosotros>>
 La suscitación
 La exhortación
 Las recapitulaciones
Según Wells, Coll y su grupo, las estrategias discursivas
pueden clasificarse en tres grandes rubros:
a) Estrategias discursivas al servicio de la exploración de los
conocimientos previos de los alumnos
 El recurso del <<marco social de referencia>>
 El recurso <<el marco especifico de referencia>>
 El recurso al contexto extralingüístico inmediato
 Solicitar información a los alumnos
b) Estrategias discursivas al servicio de la atribución positiva
del sentido al aprendizaje
 Uso de metaenunciados (aseveraciones que el
profesor puede emplear para informar sobre lo que
va a ocurrir
 La incorporación de las aportaciones de los
alumnos al discurso del profesor
 La característica del conocimiento compartido
c) Estrategias discursivas al servicio de la elaboración
progresiva de representaciones cada vez más
complejas y expertas de los contenidos de enseñanza
aprendizaje
 Reelaboración de las aportaciones de los alumnos
 Categorización y etiquetado aspectos de contenido
o de contexto
EL ANDAMIAJE CREADO POR EL
ENSEÑANTE DEBE ASUMIR LAS
SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS.
 Cambios en la <<perspectiva referencial>> utilizada
para hablar sobre los contenidos.
 La abreviación de las expresiones
 La realización de recapitulaciones o resúmenes.
 Salta a la vista la necesidad de percibir la clase como
un lugar de encuentros discursivos entre docentes y
alumnos y como un escenario para construir
socialmente los conocimientos.
 Los alumnos no solo aprenden conceptos o principios
correspondientes a determinadas asignaturas, sino
también modos específicos de razonar y clasificar las
experiencias, así como los tipos o géneros discursivos
que vehiculan unos y otros.
 Debe ajustarse a las necesidades de aprendizaje del
alumno. El enseñante provee apoyos ajustados al nivel
de competencia inicial y progresiva que demuestren los
aprendices respecto al manejo de contenido en
cuestión.
 Debe ser transitorio o temporal, el andamiaje no debe
ser permanente, sino que debe removerse toda vez que
los alumnos ya no lo requieran.
 Debe ser explicitado y/o tematizable, el alumno debe
tomar conciencia de que, en la realización y mejora de
FASE INICIAL (DIRECTIVOORIENTATIVA)
WOOD (1996) CUANDO UN
ALUMNO PERCIBE EN UNA
TAREA UN ALTO NIVEL DE
INCERTIDUMBRE, SE DIFICULTA EL
APRENDIZAJE Y BAJA SU
MOTIVACIÓN PARA
ABORDARLA Y PROPONE LOS
SIGUIENTES NIVELES DE
CONTROL
su aprendizaje, ha ocurrido un proceso de asistencia y
apoyos ajustados.
 El profesor es quien toma la iniciativa sobre el
tratamiento de los contenidos, el profesor se muestra
sensible a las competencias iniciales de los alumnos.
 Se proponen 5 niveles de control creciente que se
asocian con diferentes tipos de ayuda.
1. Nivel 0 (Bajo control del estudiante) Ninguna ayuda
2. Nivel 1: sugerencias verbales generales
3. Nivel 2: Sugerencias verbales concretas
4. Nivel 3: indicar materiales
5. Nivel 4: Preparar materiales
6. Nivel 5: Hacer una demostración del uso de los
instrumentos
WOOD, BRUNER Y ROSS (1976)
 Proponen 6 funciones básicas que un tutor ejerce
cuando basa su enseñanza en una situación de
andamiaje:
1. Orientar el interés del aprendiz hacia la tarea que
está realizando.
2. Simplificar la situación
3. Mantener y motivar la actividad del aprendiz
durante el proceso de resolución de la tarea
EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DINÁMICA



4. Controlar la frustración en que pueda incurrir el
aprendiz.
5. Resaltar los aspectos críticos entre lo que ha hecho
el aprendiz y la solución ideal.
6. Aportar una versión ideal de la acción a realizar.
Pueden derivarse dos aplicaciones:
1. Los relativos a la evaluación dinámica
2. Los dirigidos a la evaluación de aprendizajes
escolares.
Se centran en los productos de desarrollo
No valoran los procesos en desarrollo
Evalúan exclusivamente la dimensión intramental