Qué son las teorías implícitas IMPRIMIR ESCRITO

Las teorías implícitas
Las teorías implícitas son el aprendizaje y la enseñanza, ya que es la perspectiva
teórica adoptada en nuestras investigaciones, incluida la mayor parte de los
estudios, en el primero intentaremos mostrar que esas concepciones se basan en
gran medida en presentaciones de naturaleza implícita, por contraposición a los
conocimientos implícitos. Las principales teorías implícitas sobre el aprendizaje y
la enseñanza que hemos identificado en nuestros estudios, a las que
denominamos respectivamente teorías directa, teoría interpretativa, teoría
constructiva y teoría posmoderna, identificando los supuestos epistemólogos,
ontológicos, y conceptuales en que es necesario cambiar o reestructurar para
promover el cambio de teorías. El análisis de esos procesos de cambio de las
teorías implícitas con el propósito de acercarlas a las teorías constructivistas que
se defienden hoy en día en este ámbito nos llevaran a reconsiderar las relaciones
entre el conocimiento explicito e implícito en la práctica docente, o si se prefiere,
entre el conocimiento teórico y practico de los profesionales de la educación como
un componente esencial que es necesario repensar para mejorar esa propia
formación profesional de los docentes.
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza para mejorar la
formación docente profesional en las concepciones sobre el aprendizaje como
representación es implícitas da un origen a las representaciones implícitas la
naturaleza y funcionamiento cognitivo de las representaciones implícitas, el
conocimiento explícito de su conocimiento en acción o sus teorías implícitas, el
cambio de las representaciones implícitas se da en las teorías sustentadas por los
profesores.
Estas son algunas las teorías implícitas de los docentes en torno al aprendizaje y
sus principales características que lo conforman.
Las teorías del aprendizaje: un sistema que relaciona tres componentes
principales, las condiciones, los procesos del aprendiz y los resultados. El
componente de los procesos remite a las acciones manifiestas y mentales que el
aprendiz lleva a cabo al aprender, el componente de los resultados que refieren a
lo que se aprende o se pretende a prender.
La teoría directa: son las aportaciones de los estudios del desarrollo de la teoría
de la mente y de las creencias epistemológicas. La teoría directa del aprendizaje
está emparentada aproximadamente con la teoría directa de la mente que a su
vez se basa en una epistemología realista ingenua de acuerdo con la cual la
simple exposición al contenido como una reproducción fiel de la información o
modelo presentado. La teoría directa los conceptos que los alumnos poseen, en
forma de conocimiento previos, son irrelevantes, ya que una buena enseñanza de
los conocimientos correctos deberían hacerlos desaparecer. La teoría directa
considera que la forma de enseñarlo es presentar un buen modelo verbal y
practico de las acciones que debe realizar el alumno.
La teoría interpretativa: la evolución de la teoría directa da el origen a una teoría
interpretativa. La teoría interpretativa conecta los resultados, los procesos y las
condiciones del aprendizaje de modo relativamente lineal. Desde este marco se
concibe que las condiciones son necesarias para el aprendizaje, pero no basta
para explicarlo. La propia actividad del aprendiz es la clave fundamental para
lograr un buen aprendizaje. Se admite que es necesario valorar el proceso que el
alumno ha hecho, pero, si no ha alcanzado el nivel adecuado, aunque haya
avanzado, no se le puede aprobar. Por otra parte, la evaluación debe servir para
que el profesor regule el proceso.
La teoría constructiva: el aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de
las propias representaciones acerca del mundo físico, sociocultural e incluso
mental, así como de autorregulación de la propia actividad de aprender. En el
marco de esta teoría, los resultados del aprendizaje implican inevitablemente una
redescricion de los contenidos que trata e incluso de la propia persona que
aprende. La teoría constructiva supone, en el caso del escenario de las relaciones
entre capacidades y contenidos, entender que no se puede construir capacidades
sin contenidos específicos, pero que la meta de la educación son las capacidades.
Algunas implicaciones que tienen las teorías implícitas para la práctica educativa
del docente
Una de las principales problemas que se plantea en este campo de
investigaciones es como acceder a las concepciones de los profesores, cuando se
postula que en ellas no solo existe un nivel representacional explicito, las teorías
implícitas de las que el sujeto, no es consciente y que sin embargo guía su acción.
Las teorías implícitas nos a ayuda también a entender algunas de las dificultades
para lograr el cambio que supone reestructurar ciertos principios o supuestos
básicos que, por su carácter implícito suele organizar nuestras acciones o
decisiones sobre el aprendizaje y la enseñanza y subyacer a ellas. La dificultad de
acceso a las representaciones implícitas es uno de los problemas esenciales en
su investigación y es una prueba más de que cualquier intento de estudiar un
objeto lo transforman. Los dilemas que indagan la naturaleza y el papel de la
motivación en el aprendizaje permiten acceder también a determinadas ideas muy
asentadas en las concepciones de los docentes, a pesar de que la teoría
educativa actual las considere superadas. Cuando se planteó a los docentes del
estudio varias alternativas para actuar ante un problema de falta de habito lector.
Esta misma dificultad se puso de manifiesto en otro dilema en el que s e
preguntaba porque determinados mostraban dificultades de aprendizaje en las
asignaturas.
Con la revisión de algunos resultados derivados de la investigación empírica las
teorías implícitas de los docentes en formación en benéfico particularmente en la
educación básica
Los profesores participantes en el estudio debían elegir aquella con la que estaban
más de acuerdo. Algunos profesores opinan que la evaluación puede influir sobre
la motivación de los alumnos. Quienes opinan de ofrecer distintos argumentos y
proponen diferentes estrategias de evaluación. En el caso de la teoría
interpretativa los alumnos que no pueden alcanzar un nivel de rendimiento
adecuado ya que no van a prender lo mismo que los demás hay que animarles y
alentarse siempre que consigan algún logro por pequeño que sea, para incentivar
su esfuerzo. En la teoría posmoderna lo que hay que hacer es permitirles que se
evalúen ellos mismo, son ellos los que deben valorar su trabajo para sentirse más
ajusto. Teoría constructiva para motivarlos hay que ayudarles a identificar tanto
sus logros como los errores que comenten y a pesar en lo que han hecho para
obtener en lo que pueden hacer para superar las dificultades. Teoría directa si no
se evalúa y califica el nivel de rendimiento alcanzado por los alumnos estos dejan
de esforzarse. Las notas constituyen un estímulo necesario para todos los
alumnos, tanto si son buenas, porque les motiva para superarse y no quedarse
atrás.
Este tipo de instrumento acede la forma más fiable a sus concepciones implícitas.
El análisis de los seis escenarios de práctica docente muestra que existe
diferencias estadísticas significativas en la frecuencia con la que aparece cada
teoría.
¿Porque es importante para la práctica educativa del docente promover el cambio
conceptual de estas teorías, en qué sentido o dirección debe darse dicho cambio?
Es importante porque así conocemos las ideas equivocadas o indígenas que
tienen los alumnos y podemos ayudarles a entender por qué son erróneas y así
evitar que interfieran en su aprendizaje.
No todos los alumnos tienen los mismos conocimientos sobre un tema y esto
puede ayudarles a formar su propia opinión que es lo realmente importante. Así
los propios alumnos pueden tener en cuenta lo que piensan y entenderán mejor
las diferencias con otras teorías y modelos. Así también conocemos lo que saben
y lo que no y podemos centrarnos en enseñarles lo que no saben.
Los dilemas presentados pretendía explorar en qué medida los docentes
compartían la idea de que las intenciones educativa, expresadas en el momento
de elegir los contenidos y de planificar como enseñarlos, deberán tener como
meta la progresiva construcción de capacidades y de tanto la acumulación de
contenidos.
CONCLUSIÓN
En este ensayo plasmo que son las teorías implícitas las principales teorías
implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza que hemos identificado en nuestros
estudios, a las que denominamos respectivamente teorías directas, teoría
interpretativa, teoría constructiva y teoría posmoderna, identificando los supuestos
epistemólogos, ontológicos, y conceptuales en que es necesario cambiar o
reestructurar para promover el cambio de teorías.
De acuerdo con la lectura las teorías implícitas de los docentes entorno al
aprendizaje y cuáles son sus principales características, y algunas implicaciones
de las teorías implícitas de la práctica docente. Donde se plasma porque es
importante la práctica educativa del docente y en qué sentido o dirección debe
darse dicho cambio.
Es importante porque así conocemos las ideas equivocadas o indígenas que
tienen los alumnos y podemos ayudarles a entender por qué son erróneas y así
evitar que interfieran en su aprendizaje
INTRODUCCIÓN
En el siguiente ensayo mencionare que son las teorías implícitas y cuáles son las
teorías implícitas de los docentes entorno al aprendizaje y cuáles son sus
principales características también algunas implicaciones de las teorías implícitas
para la práctica docente.
Con base a las lecturas se plasma los resultados derivados de la investigación
empírica de los docentes en formación, donde porque es importante la práctica
educativa del docente promover e cambio conceptual de las teorías y en qué
sentido la dirección debe darse dicho cambio.
SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA
SUBSECRETARIA DE EDUCACION SUPERIOR
DIRECCION GENERAL DE FORMACION Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCION DE FORMACION DE DOCENTES
CLAVE: 21DNE0004D
ESC: NORMAL ´´PROFR.DARÍO RODRIGUEZ CRUZ´´
LIC.EN EDUCACION PREESCOLAR INTERCULTURAL BILINGÜE
MAESTRO: SERGIO EDUARDO RAMÍREZ REYES
ALUMNA: ARISELA ORTEGA MENDEZ
TITULO: LAS TEORIAS IMPLICITAS
SEMESTRE: 2 GRUPO: U
ACATLAN DE OSORIO PUE. A