FORMATO PARA LA CERTIFICACIÓN EN TRANSVERSALIDAD

FORMATO PARA LA CERTIFICACIÓN EN TRANSVERSALIDAD
Paso 1: DISEÑO DE LA ACTIVIDAD
MATERIA:
AD1005 Administración e innovación en los modelos de negocios
PROGRAMAS ACADÉMICOS A LOS QUE SE IMPACTA:
LAE, LEM, LIN, LCDE, LCPF, LAF, LCMD, LRI, ISC
NOMBRE DE ACTIVIDAD:
Dilema: ¿Empleado o empresario?
http://0cic.gda.itesm.mx.millenium.itesm.mx/CIC/s/caso.php?caso=775&action=watermark
SEMESTRE:
1°, 2°
FECHA DE ELABORACIÓN:
Julio de 2011
PARCIAL O FECHA DE
APLICACIÓN: Noviembre
2011
AUTOR :
CAMPUS:
Rosa María Félix Bayliss
Guadalajara
PROPÓSITO/OBJETIVO DE LA REFLEXIÓN ÉTICA (CONCEPTOS O TEMA ÉTICO DE ÉNFASIS)
El dilema se pensó para el curso de Administración e Innovación de Negocios en el tema de Toma de Decisiones
y en la reflexión de los bienes internos de la profesión.
RELACIÓN CON TEMA, MÉTODO O TÉCNICA DE APRENDIZAJE DE LA MATERIA:




Que el alumno analice el proceso de Toma de decisiones.
Analizar por qué es importante que los administradores se comporten de
manera ética
Identificar las fuentes principales de la ética gerencial
Justificar el uso de su propia jerarquía de valores al tomar decisiones.
MATERIALES
Anexo el Dilema ético.
*Incluir anexos en caso necesario (texto, video, imagen, etc.)
*Incluir las referencias completas del material externo utilizado (si aplica).
INSTRUCCIONES DE TRABAJO DETALLADAS:
Individual:
Lectura del Cap.6 Toma de decisiones del libro de Texto.
Lectura del Dilema ético
Análisis individual en base a “rúbrica de dilema ético”
Por equipo:
En equipos de 4 personas, los alumnos deberán de reflexionar y dar respuesta a las
siguientes preguntas:
¿Cuál es la responsabilidad de un administrador -asistente de director?
Compartir y justificar la respuesta.
TÉCNICA DE
ARGUMENTACIÓN ÉTICA.
SELECCIONA LA TÉCNICA
UTILIZADA:
Discusión de Dilema Ético
TIEMPO (por fases de la
actividad):
Antecedentes: 10
minutos
Análisis de
alternativas: 15
minutos
Consecuencias: 15
minutos
Decisión: 10 minutos
FORMA DE EVALUACIÓN
O COMPROBACIÓN DEL
LOGRO (ÉXITO) DE LA
ACTIVIDAD:
A) INCLUIR RÚBRICA O
LISTA DE COTEJO
PARA LA
EVALUACIÓN DEL
ALUMNO
B) INCLUIR EL
INSTRUMENTO O
FORMATO EN LA
QUE EL PROFESOR
EVALUARÁ SI LA
ACTIVIDAD TUVO
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ÉXITO CON LOS
ALUMNOS.
INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO
(INCLUIR LISTA DE PASOS A SEGUIR)
PARA NO OLVIDAR: NOTAS GENERALES SOBRE LA ACTIVIDAD: (preguntas clave,
conceptos básicos que se deben tener presentes, temas posteriores donde se puede
‘recordar’ la actividad. Estas son notas para el profesor que valen la pena tener
siempre presentes)
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Paso 2: BITÁCORA DE IMPLEMENTACIÓN:
MATERIA: AD1005
Administración e innovación en los modelos de
Negocios
PROGRAMAS ACADÉMICOS A LOS QUE SE IMPACTA:
LAE, LEM, LCDE, LIN, LCPF, LAF, LCMD, LRI, ISC
NOMBRE DE ACTIVIDAD:
Dilema ético “¿Empleado o empresario?”
AUTOR :
Rosa María Félix Bayliss
Breve descripción de lo sucedido en el salón de
clase:
SEMESTRE:
1° a 3°
FECHA DE ELABORACIÓN:
Julio 2011
PARCIAL O FECHA DE APLICACIÓN:
Noviembre 2011
CAMPUS:
Guadalajara
1ero. Aunque les encargué desde el jueves de la semana
anterior que leyeran el caso, inicié la clase del lunes dando
lectura en grupo punto por punto y me detuve (como con
los escenarios de los problemas) a asegurarme que
entendían todo el contexto y los términos. Algunos
quisieron clarificar la situación personal y familiar de Toño
para medir el impacto de su decisión.
2do. Seguí puntualmente las notas de enseñanza, anoté en
el pizarrón los antecedentes (y el contexto), me aseguré
que todos tuvieran clara la pregunta clave del dilema.
3ro. Les pedí que tomaran una decisión individual
poniéndose en el lugar del personaje y que la comentaran
con sus compañeros "de al lado". Después anoté en el
pizarrón las alternativas: la del SI y la del NO(como señala
la notas de enseñanza) y pedí que levantaran la mano los
que estaban a favor del SI (fueron 7) y los que estaban a
favor del NO (fueron 21). Y les pedí que llenaran las tablas
de consecuencias inmediatas, a corto y a largo plazo de
cada decisión.
4to. Anotamos en el pizarrón todos los argumentos y
volvimos a votar.
5to. Todos votaron ahora 3 consideran que SI debe usar la
información. Se mantuvieron en sus argumentos y aunque
“aunque la respuesta ética es NO, la verdad maestra SI lo
haría. Es irreal que desaproveche la oportunidad del
negocio si ya estoy viejo” –supusieron que el personaje
tiene alrededor de 40 años y si no hace dinero ahora ya no
lo haría después, el que no transa no avanza-“.
6to. Les pedí que escribieran en equipo cómo esto podría
documentarse para generar aprendizaje en esa
organización y que relacionaran TODO el proceso con los
elementos la administración desde la perspectiva de los
stakeholders y de los bienes internos de la procesión.
(Esto me lo entregaron por escrito, cada equipo y lo
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comentamos en plenaria)
No guardé evidencia.
7mo. Resaltamos los bienes internos de la profesión y los
valores organizacionales detrás de sus reflexiones... y ya :)
Participación activa en la reflexión y siguieron el proceso
recorriendo el camino a la decisión.
Logros:
Me faltó propiciar una mejor argumentación
Aspectos a mejorar:
Conclusiones y recomendaciones:
Al principio les hizo poco sentido, no veían el dilema
cuando lo leyeron en su casa. El dilema tuvo sentido
cuando contextualizaron al personaje con edad, familia,
compromisos económicos, responsabilidad ante su familia
de su comportamiento, no garantía de que funcionara el
negocio y pudiera perder credibilidad y reputación en su
vida laboral futura y el impacto de su decisión sobre el
ingeniero García y la empresa.
Paso 3: MUESTRA DE UNA ACTIVIDAD REALIZADA POR UNO DE LOS ESTUDIANTES.
No guardamos evidencia.
PREGUNTAS SUGERIDAS PARA REALIZAR LA OBSERVACIÓN EN EL AULA:
1. Dinámica en el aula:

¿Cómo se realiza la entrada al contenido que se está tratando o que se comienza a
desarrollar?

¿Se problematiza? ¿A partir de qué tipo de recursos?
2. El profesor:

¿Muestra relaciones entre conceptos, principios, enfoques propios de la disciplina con la
ética?

¿Plantea preguntas pertinentes para generar la construcción de conocimientos?

¿Promueve reflexiones acerca de las formas de razonamiento de los alumnos?

¿Es capaz de responder desde un paradigma ético ante las inquietudes o controversias
planteadas por los alumnos?
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3. Los alumnos:

¿Cómo discuten, argumentan, reflexionan desde el discurso ético?

¿Es posible observar que el estudiante identifica un dilema ético, propone alternativas
de solución y contempla el respeto a los demás mediante dichas alternativas de
solución?
4. Conclusiones y recomendaciones:

¿Cuáles son las fortalezas observadas en el desarrollo de la dinámica?

¿Se observan áreas de oportunidad? ¿Cuáles?