Guia de 9 - cienciasnatural

Ciencias naturales
y educación ambiental
Estándares
básicos de
competencias
M EN
Versión actualizada
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El libro Científica-mente de Noveno grado, Guía de docencia para
la Educación Básica ha sido elaborado según el plan de la Empresa Editorial
y bajo su responsabilidad por las siguientes personas del Departamento
de Investigación Educativa de EDITORIAL VOLUNTAD S. A.
Autoría
Jaime Enrique Macías Useche
• Licenciado en Biología y Química
• Maestría en docencia de la Química
•
Edición
Manuel Alfonso Guevara Sotomayor
• Licenciado en Biología y Química
• Magíster en Educación
•
Coordinación de las pruebas de campo
Gina Ferrigno Pérez
•
Coordinación de equidad de género
y adecuación a la diversidad cultural
Miriam Cristy León Acosta
•
Diseño gráfico
• Rolando Herrera Muñoz
Diagramación
• Ana Beatriz Santos Gómez
Documentación gráfica
Nidia Milena Parra Páez
• Marco
• Antonio Vargas Sierra
Fotografía
• Archivo Editorial Voluntad S.A.
•
Coordinación de ilustración
y diseño de carátula
Gonzalo Ochoa Martínez
Dirección de arte
• Jorge Alberto Osorio Villa
[email protected]
Gerencia editorial
• Carlos William Gómez Rosero M. Sc
ISBN Tomo 978-958-02-2570-6
ISBN Colección 978-958-02-2562-1
© EDITORIAL VOLUNTAD S. A. 2008
Derechos reservados. Es propiedad del Editor. Esta publicación no puede ser reproducida en todo ni en parte, ni archivada o trasmitida por ningún medio electrónico, mecánico, de grabación, de fotocopia, de microfilmación o en otra forma, sin
permiso previo del Editor.
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Primera edición, 2008
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Impreso en Colombia.
Printed in Colombia.
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PRESENTACIÓN
Los profundos cambios económicos, sociales, políticos, culturales, tecnológicos y ambientales que
han afectado a la humanidad en las últimas décadas, han obligado a la escuela a repensar la forma como se están preparando las generaciones
emergentes para asumir el reto de la vida. Más
aún, cuando el movimiento hacia sociedades de
mentalidad abierta ha creado una necesidad de
aprendizaje que excede las intenciones de los
programas tradicionales, con el fin de desarrollar
competencias que faciliten la solución de problemas de diferente naturaleza.
Esta reflexión pedagógica ha permitido a la comunidad docente establecer algunas premisas para
fundamentar su labor profesional, entre las que
se destacan las siguientes:
4 El estudiante del siglo XXI necesita desarrollar habilidades que le permitan aprender durante toda la vida; es
decir, debe prepararse para preguntar y aprender por sí
mismo, motivado por su curiosidad.
4 El conocimiento es uno solo y por lo tanto deben tejerse
puentes entre las diferentes áreas del saber para consolidarlo como unidad.
4 El aprendizaje adquiere sentido para el estudiante
cuando éste le encuentra relación con su cotidianidad.
4 Los estudiantes de la actualidad tienen grandes posibilidades de acceder a diferentes medios y más que replicar unos contenidos, requieren desarrollar competencias para procesar el océano de información que
manejan.
4 El modelo tradicional de enseñanza ha perdido vigencia
entre la juventud actual y por ende, se requiere diseñar
nuevas alternativas en las que el estudiante asuma un
papel protagónico y el maestro se convierta en un tutor
del proceso.
Bajo esta óptica, se infiere que los momentos de
encuentro entre docente y discente no deben estar encaminados a cubrir el conocimiento con un
3
discurso, sino a descubrir el mundo y particularmente a comprender los fenómenos que ocurren
en lo cotidiano de nuestras vidas. Es allí, en ese
encuentro entre maestro y estudiante, donde el
empleo de la pregunta, constituye un recurso didáctico poderoso que potencia el desarrollo de la
actitud científica innata del ser humano.
Por ello, en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de las ciencias naturales las preguntas resultan más
importantes que las respuestas, ya que es a partir
de éstas que el ser humano descubre el mundo y
poco a poco se apropia de él1.
Edgar Morín, un influyente pensador contemporáneo, considera que el conocimiento debe asumirse como una aventura incierta, que conlleva en
sí misma y de manera permanente el riesgo de la
ilusión y del error2. Dicho en otras palabras, para
llegar al conocimiento es preciso aprender a “navegar en un océano de incertidumbres a través de
archipiélagos de certezas”3.
Este es el horizonte que orientó al equipo de investigación educativa que hoy pone en sus manos
a Científica-mente; una serie que reúne diferentes
elementos pedagógicos imprescindibles para el
docente que ejerce su compleja profesión con la
perspectiva de cambio propia del presente siglo.
1
CALVO, José. Educación y Filosofía en el Aula. Madrid: Paidós, 1994. p.36.
MORÍN, Edgar. Los Siete Saberes para la Educación del Futuro. Bogotá: UNESCO, 1999. p.64.
3
Ibid.
2
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TABLA DE
CONTENIDO
4
Capítulo 1
Artículo de introducción al tema
6
Datos curiosos
7
Sugerencia metodológica
7
Prueba Saber
8
Capítulo 2
Artículo de introducción al tema
10
Datos curiosos
11
Sugerencia metodológica
11
Prueba Saber
12
Capítulo 3
Artículo de introducción al tema
14
Datos curiosos
15
Sugerencia metodológica
15
Prueba Saber
16
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Capítulo 4
Artículo de introducción al tema
18
Datos curiosos
19
Sugerencia metodológica
19
Prueba Saber
20
Capítulo 5
Artículo de introducción al tema
22
Datos curiosos
23
Sugerencia metodológica
23
Prueba Saber
24
5
Capítulo 6
Artículo de introducción al tema
26
Datos curiosos
27
Sugerencia metodológica
27
Prueba Saber
28
Proyecto de educación ambiental
30
Bibliografía
32
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¿CÓMO SE ORIGINÓ
Y EVOLUCIONÓ LA VIDA?
Monos y humanos,
¿parientes cercanos?
Capítulo 1
6
¿Has pensado que vas a hacer a los 22 años? Es probable que
no, pero a esa edad y durante 5 años consecutivos un joven
entusiasta de las ciencias y amante de la naturaleza, decidió
“colarse” en un viaje en el barco HMS Beagle que zarpó en
1832 hacia las costas suramericanas para realizar un trabajo
de cartografía. Ese joven fue Charles Darwin, quien hizo importantes observaciones de todos los espectáculos naturales
que sucedían a su alrededor y junto con los conocimientos que
ya poseía, comenzó a formular su teoría de la selección natural
y a describir la evolución del hombre a partir de los monos.
Durante su travesía estudió plantas, animales y fósiles; recolectó muchos de ellos y los llevó de regreso a Inglaterra
para posteriores análisis. En la isla Galápagos observó que
varias especies de aves compartían muchos rasgos característicos, pero que tenían hábitos alimenticios y conductas
diferentes. Más adelante pudo deducir que cuando estas
aves llegaron a la isla, no encontraron competidores y debido a las condiciones geográficas tan especiales que había tallado el tiempo en dichas zonas, las aves desarrollaron una serie de adaptaciones que les permitían sobrevivir.
Dichas adaptaciones
se transferían a las
nuevas generaciones, y se acentuaban aún más para
dar origen a nuevas especies mejor
dotadas, pero todas
descendientes de un
ancestro común.
De esta manera y apoyado en otras ideas de sus contemporáneos, logró formular la teoría de la selección natural de las especies y por supuesto el origen y evolución de
las mismas; teorías que le causaron dolores de cabeza, ya
que por esa época habían otras concepciones que iban
en desacuerdo con lo que Darwin proponía. Años más
tarde, con la construcción de las leyes de la genética
aportadas por Mendel, se aceptó que la propuesta de
la selección natural estaba fundamentada y por lo tanto
era coherente.
Los numerosos análisis morfológicos y fisiológicos que
se han realizado en este campo, han dejado en claro
nuestra estrecha relación con los monos. Así mismo, los
hallazgos de fósiles revelan la procedencia de un antepasado común, que vivió hace menos de 5 millones de
años. Estas evidencias confirman que Darwin tenía mucha razón al plantear que hemos evolucionado durante
un proceso continuo, lo cual nos brinda la posibilidad de
pensar que en algún momento llegaremos a ser mejores
seres.
Adaptado de: Enciclopedia Encarta, Microsoft Corporation, 2006.
Actividad de aplicación
Charles Darwin,
un entusiasta
y amante de
la naturaleza.
Consulta en enciclopedias e internet, cuáles
fueron los sitios que recorrió Darwin en su viaje por el mundo en el Beagle. Sobre un mapa
dibuja las rutas que tomó y elabora una lista
de los sitios que visitó.
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Datos curiosos
¿Pie grande existe?
Le dicen pie grande, Yeti, y hasta lo apodan el
abominable hombre de las nieves. Hay quienes
aseguran haberlo visto en las nieves del Himalaya
e incluso, hace más de 40 años, alguien subió al
Everest a buscarlo pero no lo encontró. Se cree
que es un pariente del hombre neardental; algunos, aseguran haber visto pisadas gigantes, otros
más osados afirman que es un extraterrestre.
Lo cierto es que no hay evidencia de que exista.
Quienes creen haberlo visto lo han hecho a distancias muy lejanas, lo que resta credibilidad a
sus versiones.
¿Qué hubiera sido de Darwin si no hubiese pasado más de seis (6) semanas en las islas Galápagos
estudiando su flora y su fauna? Este paraíso de
Suramérica es privilegiado por su biodiversidad;
de allí provienen las seis (6) especies espectaculares de tortugas que llevan su nombre, algunas
de las cuales alcanzan a pesar más de seis (600)
cientos kilogramos. Demasiada coincidencia, ¿no
crees?
¿Un mono con apendicitis?
Parece que entre otras similitudes, los monos y los
humanos somos los únicos organismos en tener
9 cm de apéndice. La función de este órgano no
es bien conocida, pero cuando éste se inflama es
necesario extirparlo por medio de cirugía ya que
puede llegar a causar la muerte. Hay científicos
que creen que el apéndice es una estructura que
alguna vez tuvo función en el organismo, pero
que hoy está en desuso y por lo tanto podemos
vivir sin ella. Pobre mono si se le inflama el apéndice, ¿quién se la opera?
Capítulo 1
Las islas Galápagos 666
7
Sugerencia metodológica
Para abordar este tema sugerimos iniciar con una dinámica motivadora que
aliente al grupo a participar, interesarse
por el capítulo y repasar los conceptos
básicos para el desarrollo del mismo.
ACTIVIDAD
Tingo, tingo, tingo, tango
Es un juego muy conocido, motive la participación de todos los estudiantes, que
organizados en forma de mesa redonda deben empezar a pasar de mano en mano
un objeto liviano y de fácil agarre mientras alguien, sin mirar, está cantando tingo,
tingo, tingo y cuando de manera sorpresiva diga tango, la circulación del objeto
se detiene. A aquella persona en la que quedó el objeto se le hace una pregunta
relacionada con el tema. Recuerde que la intención es introducir al grupo en la
temática y de ninguna manera se debe hacer sentir incómodo al estudiante que
ha perdido, sino que por el contrario, ésta es una oportunidad para aprender.
Es necesario llevar preparado un set de preguntas para que sean formuladas durante la actividad.
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Prueba Saber
Responde las preguntas 1 a 6 a partir de la siguiente lectura:
¿Desde cuándo aprendió
a hablar el hombre?
Capítulo 1
8
Los filósofos y pensadores de la antigüedad, ya se
habían hecho esta misma pregunta que hasta hace poco tiempo empezó a despertar la curiosidad
de los prehistoriadores.
Nos podemos preguntar si el pensamiento puede existir sin palabras, o si Adán y Eva hablaban
en hebreo u otro idioma, y sin lugar a dudas encontraremos varias respuestas que llevarán a
nuevas preguntas. No obstante, lo que sí está claro, es que el Homo erectus se comunicaba (con
poca o mucha fluidez) a través de palabras. Debido
a sus adelantos para la época y su compleja cultura,
este antepasado ya utilizaba el fuego y vivía de la caza y
la recoleccion; incluso se cree que fue necesario que
nombrara ciertos animales, plantas, lugares, herramientas y actividades para intercambiar ideas.
Recordemos que el Homo erectus vivió desde hace
un millón y medio de años, hasta hace unos treinta
mil años. Era corpulento y su sistema óseo era muy
similar al nuestro; sin embargo, el cráneo era un poco
más pesado y plano que el actual. Tenía la mandíbula y
los dientes muy grandes y el mentón un tanto deprimido. Se cree que después de largos periodos de tiempo,
pasó a habitar las cavernas, como un sitio de proteccion
frente a los cambios climáticos. Las evidencias sugieren
que los códigos de comunicación que utilizó, fueron más
desarrollados que los que empleaban los monos, pero
no todos los investigadores están de acuerdo con estas
apreciaciones antropológicas.
Las reconstrucciones del aparato fonador de algunos
humanos fósiles, parecen indicar que la adquisición del
lenguaje es un fenómeno relativamente reciente. De
igual manera, se presume que este asomo de lenguaje
rudimentario, estaba acompañado de gestos o movimientos faciales, de gritos o silbidos, aplausos y otro
buen número de movimientos que pudieran llamar la
atención. Así pudieron emplear las manos y haber hecho
gesticulaciones muy similares a las que utilizan las personas con discapacidad oral y auditiva, ya que de esta forma
también favorecían su comunicación.
En el hombre, la laringe está situada en la garganta, más
atrás que en el chimpancé. Encima de la laringe, la faringe
desempeña la función de tubo de órgano, que sirve para
amplificar los sonidos que producen las cuerdas vocales.
En el curso de la evolución humana, la adquisición del
lenguaje ha pasado por un descenso de la laringe, que ha
tenido por resultado el aumento del volumen de la faringe. De igual manera, el desarrollo de las cuerdas vocales
se vio favorecido desde el momento en que el hombre
comenzó a caminar erguido, ya que la nueva postura permitía ubicar mejor estos órganos fonadores; de forma paralela el cerebro aumentó de tamaño y desarrolló los centros especializados del lenguaje oral, conocidos como la
circunvolución de broca, que constituye un requisito importante a la hora de controlar labios y lengua.
Adaptado de: THOMAS, Herbert. Nuestros orígenes, el hombre antes del hombre. Barcelona: Zeta, 1997. p. 91-92.
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Marca con una X la opción de respuesta que consideres correcta.
Competencia interpretativa
1. Algunas características del Homo erectus hacen
pensar que éste emitía ciertos sonidos vocales
comparables con las palabras.
A. el cerebro y las neuronas.
En este planteamiento se acepta que los Homo
erectus
C. la circunvolución de broca.
B. utilizaban las manos para hablar.
C. hacían señas para comunicarse.
D. hablaban para intercambiar ideas.
2. El lenguaje desarrollado por los humanos implica
el control de los labios y la lengua.
Esta función particular es realizada por
D. cuerdas vocales y broca.
3. Las herramientas y utensilios hallados junto con
los fósiles de algunas especies de Homo hace
pensar que allí se desarrollaron los
A. Homo sapiens.
B. Homo habilis.
C. Homo erectus.
D. Homo neardenthalensis.
9
Capítulo 1
A. compartían sus ideas por dibujos.
B. todas las circunvoluciones.
Competencia argumentativa
4. El dominio del fuego le permitió al hombre evolucionar más rápido.
Lo anterior radica en que el fuego fue utilizado
para
A. la fabricación de herramientas y cocción de algunos alimentos.
B. ahuyentar a sus congéneres y no permitirles su
acompañamiento.
C. desarrollar su habilidad de caminar en dos patas,
bípedos.
D. calentar las cuevas donde permanecieron mucho
tiempo.
5. Para que el hombre desarrollara las habilidades
que hoy se le conocen fue necesario que
A. aumentara el tamaño del cerebro, elaborara y
empleara herramientas, comiera mucha carne y
cazara todos los días.
B. aumentara el tamaño del cerebro, caminara
erguido para liberar las manos, elaborara y empleara herramientas.
C. se alejara de los animales, manipulara de manera
correcta el fuego y fuera recolector de frutos para
mantener a sus descendientes.
D. elaborara herramientas y caminara en sus cuatro
extremidades para defenderse de los demás
organismos.
Competencia propositiva
6. Los cráneos encontrados en fósiles de Homo erectus, Homo habilis y otros, no poseían masa cerebral en
ninguna cantidad, ya que ésta con el paso del tiempo se biodegradó.
Entonces, la determinación de si tenían o no desarrolladas ciertas áreas cerebrales se hizo
A. por las marcas dejadas en las paredes del cráneo de lo que se supone era el cerebro.
B. de suposiciones hechas por los científicos cuando estudiaban las estructuras.
C. por medio de software que puede simular las condiciones en que vivían estos seres.
D. por marcas que dejaron los utensilios y los sitios donde fueron encontrados los cráneos.
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GENÉTICA
INGENIERÍA GENÉTICA ANTES
DE CRISTO
Capítulo 2
10
Es muy probable que tengas un buen
parecido con tu padre, tu madre,
tus abuelos o abuelas. Con ello
queda demostrado que los caracteres hereditarios se transmiten de generación en generación
y que se pueden mantener por
muchos años. Un claro ejemplo
de esta situación se presentó en
los miembros de la familia Habsburgo, quienes se caracterizaron
por tener un labio muy prominente.
Ésta característica heredada se puede observar en Fernando I (1503-1564) y Rodolfo II (1552-1612),
emperadores del Sacro Imperio Romano al igual que Carlos II (1661-1700), este último rey de España.
Hoy día es común escuchar los adelantos que sobre el código genético se han logrado, se prevé que en un futuro
muy cercano muchas de las enfermedades que nos aquejan, podrán ser tratadas de manera molecular antes de que
se manifiesten. Sin embargo, hay que reconocer que contrario a lo que se puede pensar, las bases de la ingeniería
genética ya se conocían desde el año 370 a. C.
Los estudiosos de la época habían descubierto las diferencias entre las flores masculinas y femeninas, algunos de
ellos ya realizaban lo que hoy conocemos como manipulación genética, puesto que realizaban cruces de plantas y
animales tendientes a mejorar las especies. En aquel entonces ya se sabía que el polen de una flor podía ser llevado a las flores de otras plantas para generar nuevas especies; también escogían a los mejores representantes de sus
animales, es decir a los machos más grandes y las hembras
más vigorosas para que de su apareamiento se produjeran
crías más sanas y fuertes. Así mismo, sabían que del cruce
entre un burro y una yegua se producía una mula y aunque
conocían las características que las identificaban aún no
podían explicar por qué sucedía esto.
También en la mitología griega se hicieron presentes los
primeros análisis genéticos. Cuenta la historia que los minotauros surgieron del apareamiento entre la esposa de
Medalla del emperador Carlos V
y su hermano Fernando I de Habsburgo.
Minos, Pasífae con un toro; por supuesto, sus características fueron transmitidas al minotauro. Todas estas concepciones tuvieron una brillante explicación gracias a los ensayos del monje austriaco Gregor Mendel, quien realizara
experimentos con guisantes en el monasterio donde recibía educación, para demostrar que las características heredadas son transportadas en pequeñas unidades llamadas
genes, que luego se transmiten de padres a hijos por separado.
Si bien la genética es uno de los campos en los que se han
logrado mayores avances científicos, sus bases fueron cimentadas antes del nacimiento de Jesucristo.
Actividad de aplicación
1. Toma una característica física propia, por ejemplo
tu color de ojos y rastréala dentro de tu familia
varias generaciones atrás. Determina si es un
caracter dominante o recesivo.
2. Compara los resultados con tus compañeros y
establece una relación entre la característica física
observada y las regiones de donde provienen las
familias; es decir, una relación genotípica y geográfica.
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Datos curiosos
4 Merryl Thelma Fudel de Australia, dio a luz a 3 niñas
y 1 niño, y eso no sorprende; lo insólito fue que lo hiciera el 18 de abril de 1998, cuando tenía 55 años y 7 meses de edad. El 19 de noviembre de 1997 en Iowa, Estados unidos, Bobbie McCaughey tuvo parto séptuplo,
los siete bebes nacieron por cesárea y pesaron entre
1 048 y 1 474 gramos.
Hijo de tigre sale pintado
4 ¿Qué es un ligre? Es un hibrido felino, cría de un león
macho y una tigresa. Puede llegar a medir hasta 3,6
metros de longitud. Este tipo de cruces pueden ser realizados en zoológicos, como también generarse en condiciones naturales.
Organismos con alteraciones genéticas
4 El maíz es uno de los alimentos de los que se han obtenido mayor número de variedades transgénicas. También se ha trabajado con
ratones, con cerdos y
con ganado para tratar
de mejorar su especie y
hacerla más resistente
a enfermedades, producir más carne y leche.
11
Capítulo 2
Los Guinness World Records
2006 en descendencia
4 Pasar la información genética de padre a hijo no es nada complicado, este proceso es muy natural y se da sin
nuestro consentimiento. Lo que si es en realidad asombroso, es que una mujer pueda repartir su herencia genética en tantos hijos como Magdalena Granata de
Italia (1839-1886), quien en 47 años de vida, dio a luz
a trillizos 15 veces. Pero eso no es nada comparado con
F. Vassilyer (1707-1782), mujer Rusa que en 75 años
de vida dio a luz a 69 hijos en 27 partos, 16 veces mellizos, 7 veces trillizos y 4 veces cuatrillizos.
¿Científico o religioso?
4 Darwin nació en el seno de una familia inglesa rica y
sofisticada. Estudió medicina en la Universidad de Edinburgo pero se retiró de ésta y luego ingresó a la Universidad de Cambridge para prepararse como ministro de
la iglesia inglesa. Lo curioso es que después de sus investigaciones propuso la teoría de la evolución, que iba
en contra de todos los preceptos de su formación religiosa.
Sugerencia metodológica
Para abordar este tema sugerimos
iniciar con una dinámica motivadora
que aliente al agrupo a participar, interesarse por el capítulo y repasar los
conceptos básicos para el desarrollo del
mismo.
ACTIVIDAD
La mímica
Este es un juego conocido por la mayoría de jóvenes. Consiste en conformar dos
grupos, cada uno de los cuales tiene un representante. Cada representante recibe en un papel una palabra relacionada con el tema y tiene que presentarla a
sus compañeros en un minuto por medio de gesticulaciones. Los miembros del
grupo le pueden preguntar y éste sólo puede responder moviendo la cabeza. El
grupo que adivine la palabra gana. Palabras como reproducción, herencia, gen,
ADN y cromosoma, entre otras, son ideales para trabajar esta dinámica.
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Prueba Saber
Responde las preguntas 1 a 6 a partir de la siguiente lectura:
¡Un cromosoma chismoso!
Capítulo 2
12
El ADN es un polímero formado por cuatro clases de
bases nitrogenadas: adenina (A) que se enlaza con
timina (T), citosina (C) que se enlaza con guanina
(G); desoxirribosa (un azúcar de cinco carbonos) y un
grupo fosfato (PO4–3). Se aisló por primera vez en
1869 por el bioquímico suizo Friedrich Meischer,
quien lo describió como una sustancia de un ligero color
blanco, azucarado y con fósforo. Este científico le denomino en principio nucleína, más adelante se conocería
como ácido nucleico y luego como ácido desoxirribonucleico (ADN).
Se sabe que es una molécula muy grande, que contiene
y transmite información genética de célula madre a célula hija, con capacidad de autocopiado; es una estructura química estable y capaz de mutar. Estas características fueron confirmadas por Watson y Crick, con su
modelo de molécula de ADN de doble hélice retorcida,
premiada con el premio nobel de medicina en 1962.
¿Qué pensarías si te dijéramos que además de contener
en tus células el ADN de tus padres, también compartes
algunos vestigios genéticos de un padre africano, recolector y cazador que vivió hace unos 150 mil años atrás?
Es cierto, y el chisme lo infundó un cromosoma. Después
de un riguroso análisis bioquímico, se determinó que la
primera mutación conocida procedente de África es la
M168, que surgió hace unos 50 mil años. M168 se encontró fuera de África, en el medio oriente, en el centro de
Asia y llegó a América por lo menos hace 10 000 años.
Hasta hace mucho tiempo el estudio de las grandes migraciones humanas, se había hecho con base en algunos huesos y restos de utensilios regados por el mundo como testigos de la travesía de nuestros ancestros, pero en las
últimas 2 décadas, los científicos han rastreado a nuestros
antepasados, desde el ADN de la gente viva de nuestra
época. Spencer Well, genetista poblacional y explorador
de National Geographic dice que “cada gota de sangre
humana contiene un libro de historia escrito en el idioma
de nuestros genes”.
El genoma humano es idéntico en todas las personas del
mundo en un 99,9 %, lo que resta del ADN es lo que nos
hace diferentes e individuales con características propias,
como el color de los ojos y el cabello, entre otras. Muchas
de esas características son difíciles de rastrear, debido a
que entre tanto cruce y cruce de progenitores, esos genes
se pueden traslapar, pero existen por fortuna dos lugares
donde aún podemos hallar la información completa transmitida de madre a hijos: el ácido desoxirribonucleico
mitocondrial (ADNmt) y la mayoría de los cromosomas
Y, que determinan el sexo masculino y que viajan intactos
de padres a hijos. Gracias a estas técnicas de avanzada en
bioquímica se ha podido determinar en alguna medida
cuáles fueron los caminos recorridos por nuestros ancestros, que iniciaron desde África y se propagaron por todo
el mundo hasta llegar hoy a cerca de 6 500 millones de
descendientes sin distingo de raza, credo o sexo, todos
conviviendo en un mismo planeta.
Adaptado de: SHREEVE, James. La gran travesía humana. En: National Geographic, (marzo, 2006); p. 54-61.
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Marca con una X la opción de respuesta que consideres correcta.
Competencia interpretativa
1. El ácido desoxirribonucleico está conformado por bases nitrogenadas, azúcares y grupos fosfato. Las bases
nitrogenadas en la molécula se organizan en parejas complementarias.
Dicha organización se presenta como
A. A-T y G-C.
B. T-G y C-A.
C. A-C y T-G.
D. G-A y C-T.
2. El grupo fosfato, uno de los compuestos que constituyen la molécula de ADN es un ion de carga negativa.
Este ion está formado por
A. un átomo de fósforo y cuatro átomos de oxigeno.
B. un átomo de fósforo y tres átomos de oxigeno.
D. cuatro átomos de oxigeno y dos átomos de fósforo.
3. La importancia del ácido desoxirribonucleico mitocondrial (ADNmt) para las investigaciones que pretenden
develar el misterio de cómo llegó el hombre a poblar el mundo radica en
A. que es un tipo de ADN diferente al encontrado en los demás fósiles.
B. que éste guarda la información transmitida sin haberse traslapado.
Capítulo 2
13
C. dos átomos de oxigeno y cuatro átomos de fósforo.
C. que este ADN se encuentra bien protegido dentro de la mitocondria.
D. la baja posibilidad de haber sido transmitida desde otra generación.
Competencia argumentativa
4. El genetista poblacional Spencer Well afirma que “cada gota de sangre humana contiene un libro de historia
escrito en el idioma de nuestros genes”.
En esta afirmación Well hace referencia de manera especial a
A. que los libros nos pueden enseñar todo lo que queremos saber de genética.
B. que en nuestros genes está escrita toda la historia de la humanidad.
C. que la historia de los genes se puede escribir en todos los libros.
D. que la genética puede mostrar todas las historias de nuestros libros.
5. El modelo de doble hélice retorcida, propuesto por Watson y Crick, fue reconocido con el premio nobel
de medicina.
Dicho modelo permitió establecer
A. que el ADN es una molécula conformada por bases nitrogenadas, azúcares y grupos fosfato.
B. que el ADN es una molécula con capacidad de autoduplicado y de estructura estable.
C. que el ADN se encuentra alojado en el interior de las mitocondrias y en los cromosomas Y.
D. que el ADN es una molécula gigante que transmite información genética de célula madre a célula hija.
6. Los estudios realizados por la comunidad científica internacional ha permitido establecer que la humanidad
comparte el 99.9 % del genoma.
Con base en esta información, es coherente afirmar que
A. el genoma es el mismo en todas las personas del mundo.
B. apenas un 0.1 % nos diferencia genéticamente a los humanos.
C. existe un 0.1 % de posibilidades que ocurra una mutación.
D. La M168 es la responsable de las diferencias que tenemos los humanos.
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EL SISTEMA
NERVIOSO
¡Hay que dolor!
Capítulo 3
14
Nuestro organismo está dotado de un sistema receptor de
estímulos tanto internos como externos, de alta sensibilidad y capacidad de respuesta. Dicho sistema nos permite
responder de manera involuntaria ante una situación de
riesgo o inminente peligro; hablamos del sistema nervioso,
que tiene cientos de receptores ubicados en la dermis, una
capa interna de la piel que además contiene glándulas sudoríparas y vasos sanguíneos.
largos e incesantes periodos de Sol, en busca de una mejor
tonalidad o bronceado, y luego nos aguantamos el dolor
de la quemada. De la misma manera hay quienes prestan
su piel para ser utilizada como lienzo y es dibujada, pintada y maltratada cientos de veces a través de punciones que
causan un mínimo de dolor, así como las perforaciones con
los piercing. Las acciones mencionadas son realizadas sin
ningún tipo de conciencia y con el frecuente objetivo de
llamar la atención y/o buscar la aceptación social.
Pero existe otro tipo de personas que convive a diario con
el dolor en busca de la máxima expresión de su espiritualidad, a estas personas conocidas como flagelantes no les
importa auto castigarse y golpearse, incluso hasta la pérdida de sangre con tal de lograr sus objetivos. Su historia se
remonta al siglo XIII donde aparecieron los primeros entusiastas creyentes, que se auto inferían latigazos mientras
corrían ensangrentados por las calles invitando a los curiosos a unirse a sus rituales. Estas situaciones coincidieron
con la época en que la peste negra causó muchas muertes
en Europa, lo que precipitó un mayor flujo de adeptos por
cuanto se decía que el fin del mundo estaba cerca. Estas
personas además de golpearse se privaban de alimento,
bebida y placer sexual, en una especie de ayuno y celibato
que según ellos los purificaría para la vida eterna.
Durante muchos años las personas hemos abusado de
nuestra piel; se cree que desde el año 2000 a. C, los egipcios ya usaban los tatuajes como estratificación social o
como duelo. En la actualidad es frecuente exponernos a
En algo se parecen a los faquires, personajes árabes que
renunciaban a todos los placeres mundanos como el sexual,
para alcanzar un alto desarrollo moral y espiritual. Adicional a esto practicaban ejercicios en los que sometían su
cuerpo a fuertes dolores controlados a través de la mente;
solían acostarse sobre camas de clavos puntiagudos, caminar sobre tizones al rojo vivo y hasta engullirse afiladas espadas y cuchillos sin la más mínima muestra de dolor.
Actividad de aplicación
Diseña un experimento en el que muestres
el mecanismo de reacción que tiene el sistema nervioso ante un estímulo y preséntalo en
clase. Compara tu diseño experimental con
el propuesto por tus compañeros e infiere
algunas conclusiones al respecto.
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Datos curiosos
Alcohol hasta morir...
eufórica, triste o violenta. Al 0.4 o 0.5 % de alcohol en la sangre, se pierde toda percepción y
cae en estado de coma. Para finalizar, con 0.6 ó
0.7 %, el alcohol llega a los centros que controlan
la respiración y el latido del corazón y sobreviene
la muerte.
Adaptado de: CHAMIZO, José y CHAMIZO, Rodrigo. La casa química.
México: ADN, 1998. p. 86 - 89.
Para tus cuentas, una cerveza normal tiene el 4 %
de alcohol, es decir, que por cada 100 millilitros
de cerveza, 4 ml son alcohol. Ahora, una cerveza
tiene en promedio 350 ml, lo que significa que
por cada cerveza se consumen 14 ml de alcohol.
Uno de los problemas del sistema nervioso se presenta cuando se abusa del alcohol. Una concentración de alcohol del 0.05 % en la sangre; es decir,
0.5 ml de alcohol por cada litro de sangre, actúa
sobre la corteza cerebral, el centro de la inhibición
y el juicio, produciendo euforia y tranquilidad porque se relajan las inhibiciones personales.
Si la concentración es duplicada a 0.1 %, hay
intoxicación media, se ataca la parte inferior del
área motriz del cerebro, se tambalea y no se coordinan las palabras.
Al 0.2 % alcanza el cerebro medio, la persona necesita ayuda para caminar, se pone con facilidad
El cerebro más grande de los animales pertenece
al del cachalote (Physeter macrocephalus) que tiene un peso aproximado de 9 kg. El de un elefante
africano (Loxodonta africana) puede pesar 5,4 kg.
Y el de un hombre corriente pesa 1,4 kg. Pero
el cerebro de un hombre
singular de 30 años fue
estudiado por el Doctor
George T. Mandybar en
1992 en Ohio, Estados
Unidos; dicho órgano
pesó 2,3 kg. ¿Acaso era
muy inteligente?
15
Capítulo 3
Grandes cerebros
Sugerencia metodológica
Para abordar este tema sugerimos iniciar con una dinámica motivadora que
aliente al grupo a participar, interesarse
por el capítulo y repasar los conceptos
básicos para el desarrollo del mismo.
ACTIVIDAD
Teléfono roto
El sistema nervioso funciona a través de impulsos que se transmiten de una neurona a otra hasta llegar al cerebro, para generar una respuesta a un estímulo determinado. En esta actividad los estudiantes se ubican en mesa redonda y usted
susurra al oído de uno de ellos una oración relacionada con el tema. Dicho estudiante hace lo mismo con su compañero de la derecha y así sucesivamente hasta
que el mensaje da la vuelta. Con seguridad en algún momento se rompe la comunicación y se cambia el mensaje; cuando esto suceda es el momento de explicar
que el fundamento bajo el cual opera el sistema nervioso radica en las conexiones
interneuronales y, que cuando éstas se pierden se presentan fallas de coordinación
en el habla, la escucha y el movimiento, entre otras.
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Prueba Saber
Responde las preguntas 1 a 6 a partir de la siguiente lectura:
Sexto sentido
Capítulo 3
16
El sistema nervioso en los seres humanos inicia su proceso de formación hacia la tercera semana del embarazo, cuando se desarrolla el tubo neural; de igual
manera al finalizar el primer mes ya son notorios tanto
los ojos como los oídos. Este sistema nos permite estar en contacto con todo lo que nos rodea, así como
con el mundo interno; a través de él recibimos estímulos y respondemos frente a ellos.
Para colaborar con esta difícil tarea de la percepción,
están diseñadas otras estructuras muy importantes
como son los órganos de los sentidos. La vista, el
oído, el olfato, el gusto y el tacto, son los canales de
comunicación de nuestro cuerpo. Este último se encuentra distribuido a lo largo de toda la piel, en algunas zonas con mayores terminaciones nerviosas
que otras, para un área total de 16 000 cm2. Adicional a esto, hay personas que creen que existe un
sexto sentido denominado intuición. Se dice que
éste es más desarrollado en las mujeres, pero no
existen evidencias científicas que demuestren la
veracidad de estas afirmaciones. No obstante, se
ha comprobado que existen personas que pueden
percibir ciertas sensaciones con dos o más órganos de los sentidos integrados y a este fenómeno
se le conoce como sinestesia.
La palabra sinestesia proviene del griego syn, que
significa juntos; y aisthesis, que significa sensación.
Es un fenómeno por el que ciertas personas experimentan la fusión de dos o más sentidos. Por ejemplo,
al observar un número pueden evocar un sabor.
Durante muchos años se pensó que esto era una condición normal, en la que se producía una turbación en
los ojos que no les permitía ver bien o podía ser una
combinación de recuerdos; sin embargo, los estudios
han indicado que esta situación se origina desde la
activación cruzada, según la cual dos áreas del cerebro, que en situaciones normales se hallan separadas
entre sí, se inducen actividad mutua.
Algunos ejemplos de este caso lo viven personas que hablan con metáforas, como que un color es amarillo “chillón”, en el que se asocia la vista y el oído; cuando el sabor
del queso es “fuerte”, y se asocia el gusto con el tacto, etc.
Otras personas pueden hablar de una “nota musical roja”
o del “sabor puntiagudo del pescado”. Existen unos 50
tipos de sinestesia que aparecen con mayor frecuencia en
individuos creativos. No importa si las letras son mayúsculas o minúsculas, siempre evocan los mismos sonidos o
colores, también afirma el neurólogo ruso Aleksandr R.
Luria que la sinestesia puede mejorar la memoria, y cita el
caso de un hombre que vinculó sus cinco sentidos y tenía
una notable memoria, aunque con la integración de sólo
dos es suficiente.
Adaptado de: RAMACHANDRAN, Valayanur y HUBBARD, Edward.
Escuchar colores, saborear formas. En: Investigación y ciencia.
Tema 39. (marzo, 2005); p. 72-80.
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Marca con una X la opción de respuesta que consideres correcta.
Competencia interpretativa
1. De la lectura se infiere que el órgano de los sentidos que contiene un mayor número de terminaciones nerviosas
debido a su extensión es
A. el olfato.
B. el gusto.
C. la vista.
D. el tacto.
2. La sinestesia es un fenómeno en el que se integran varios sentidos.
Una expresión que manifiesta sinestesia es
B. llueve a cántaros.
C. rojo muy oscuro.
D. diciembre amarillo.
Competencia argumentativa
3. La parte favorable del tratamiento de esta singular condición es que gracias a sus estudios se podría
A. descubrir por qué las personas tienen diferentes sensaciones relacionadas entre sí.
B. obtener información acerca de las personas que sufren otras enfermedades.
C. proporcionar claves acerca de la evolución del pensamiento y también del lenguaje.
D. determinar cuáles son las personas que tienen mayor propensión a sufrir esta enfermedad.
17
Capítulo 3
A. duele mucho más.
4. Todo escrito tiene una intención definida con respecto al lector.
La intención de sexto sentido es
A. comunicar los más importantes descubrimientos científicos que tienen que ver con los órganos de los sentidos.
B. poner en discusión cuál sería el sexto sentido que acompaña a los seres humanos, si es la sinestesia o si es la
intuición.
C. dar a conocer una extraña condición que puede integrar dos o más órganos de los sentidos, conocida como la
sinestesia.
D. informar acerca de las tareas que cumplen los órganos de los sentidos en el funcionamiento del sistema nervioso humano.
Competencia propositiva
5. En uno de los experimentos realizados por los investigadores, se le mostró a un sinestésico varios números romanos, entre ellos el numero V, con el cual la persona manifestó no haber observado ningún color.
Es probable que esto se presente porque
A. la persona demuestra una disminución en su capacidad visual y no identifica los números arábigos (5).
B. no es el concepto de número lo que provoca la aparición del color sino su representación grafica (5).
C. la sinestesia que se investiga está más relacionada con los números y los sabores que con colores.
D. los números romanos son más difíciles de analizar mientras que los arábigos son mucho más sencillos.
6. De acuerdo con lo expuesto en el artículo, la sinestesia se puede considerar como
A. un beneficio para las personas porque pueden ver con la piel.
B. una virtud que puede mejorar la capacidad memorística.
C. un sufrimiento porque nunca pueden expresar sus emociones.
D. una molestia que les dificulta pedir algo de comer en la mesa.
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EL SISTEMA ENDOCRINO
Y LAS HORMONAS
La mujer barbuda
Capítulo 4
18
Parece un anuncio de circo y en realidad por mucho tiempo ha sido un
motivo de burla la aparición de vello facial en las mujeres; sin embargo,
es bueno saber que esto es una condición natural, más que una enfermedad y que se puede presentar en cualquier mujer, aunque está demostrado que la propensión a sufrirla se agudiza con la edad, en especial al pasar la menopausia.
A menudo vemos comerciales de televisión que invitan a las mujeres
a comprar cremas depiladoras, máquinas de rasurar ultra sensibles,
métodos de afeitado rápido y sin dolor con láser o algún tipo de radiación, hasta pasar por la dolorosa tortura a la que ningún hombre
se sometería, de utilizar la cera caliente para luego ser arrancada de
un solo tirón y así arrancar los vellos...
Todas estas acciones ofrecen una desaparición temporal
del vello, pero en realidad no lo erradican, por lo que constituye un negocio bastante lucrativo para las empresas que
comercializan este tipo de productos.
Esta situación de crecimiento excesivo de vello en las mujeres, se conoce como hirsutismo y es probable que sea
un trastorno de tipo hormonal. También se puede presentar por consumo de algunos medicamentos como los anticonceptivos y los esteroides anabólicos, así como por mal
funcionamiento de los ovarios.
Se tiene conocimiento de que en la edad madura, una de
cada tres mujeres presenta vello facial en el labio superior,
y diez de cada cien presentan vello tanto en las patillas
como en la barbilla. Esta característica está influenciada
por la etnia a la que pertenece la mujer y por un fuerte
componente de tipo genético o familiar. Pero por mínimo
o poco notorio que el vello sea, no hay mujer que esté
dispuesta a convivir con él, por lo que se recurre a varios
métodos para suprimirlo.
El hirsutismo es diferente a la hipertricosis que es otra
condición ligada a la aparición excesiva de vello no sexual
que se esparce por todo el cuerpo y está relacionada con
enfermedades como el hipotiroidismo, la dermatomiositis y la anorexia nerviosa. También puede estar
asociada a algunos medicamentos o ser de carácter hereditario.
Como recomendación final, es necesario advertir que este
es un tema de investigación actual, que es necesario consultar con el médico de cabecera y que se debe estar atento a cualquier síntoma relacionado; sin embargo recuerda
que una buena dieta, ejercicio diario y los cuidados oportunos pueden evitar o retardar su aparición.
Adaptado de: http://www.endocrino-diabetes.com.ar/
Actividad de aplicación
Realiza una observación minuciosa a diferentes
personas, para determinar cuántas de cada sexo
presentan exceso de vello facial y cuáles están
relacionadas con su herencia. Tabula la información
y preséntala al grupo.
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Datos curiosos
Tristes dulces
Adaptado de: MENDOZA, R.M.A y RAMÍREZ, A.M.C. Abordaje multidisciplinario del pie
diabético. En: Endocrinología y nutrición. Vol. 13. No 4, (octubre - diciembre 2005); p. 165-179.
Un sueño adelgazante
19
Capítulo 4
Una disminución de la producción de insulina eleva los niveles de azúcar en la sangre y esto puede provocar una enfermedad conocida como diabetes. Esta patología
empeora en personas obesas, ocasionando afecciones renales y cardiacas graves. Una
de las mayores dificultades que presentan los diabéticos es su cuidado con los pies,
ya que cualquier herida en ellos se convierte en una puerta de entrada para agentes
infecciosos que se propagan tan rápido, que hacen que dichas extremidades tengan
que ser amputadas en la mayoría de los casos. El pie diabético se suele asociar
con neuropatías que forman ateromas; es decir, placas de grasa que se amontonan en las paredes de las arterias y obstaculizan el flujo normal de sangre, a
veces con complicaciones neurovasculares.
en la etapa de sueño, hace que las personas tiendan
a consumir más galletas, pan y bocadillos, entre otros
pasabocas en esas horas, lo que incrementa su peso
y estado obeso. Otra investigación con 12 hombres
jóvenes que durmieron sólo cuatro horas por noche
durante dos días consecutivos, determinó que los niveles de leptina, hormona que controla la sensación de
saciedad, aumento un 18 % ;y de grelina, que alerta el
apetito, aumentó en un 28 % con respecto a los hombres que durmieron las 9 horas completas.
Adaptado de: http://www.consumer.es/web/es/salud/investigacion_
medica/2006/10/06/156180.php
Recientes investigaciones tratan de encontrar la relación que existe entre dormir y adelgazar. Los estudios
realizados revelan que las personas ya no dormimos lo
suficiente y esta tendencia tiende a aumentar. Hacia
1960 se dormía entre 8 y 9 horas por día, y en la actualidad el promedio es de 5 a 6 horas. Esta reducción
Sugerencia metodológica
Para abordar este tema sugerimos iniciar con una
dinámica motivadora que aliente al grupo a participar, interesarse por el capítulo y repasar los conceptos básicos para el desarrollo del mismo.
ACTIVIDAD
Ja, ja, ja
Pida a un grupo de 10 ó 12 estudiantes que se acuesten en el suelo formando un zig zag con sus
cuerpos, de tal manera que la cabeza de uno quede apoyada en el abdomen del otro. Un estudiante
del extremo de la cadena formada, debe pronunciar en voz fuerte la palabra ja. Enseguida su compañero repite la palabra y agrega otro ja, y así sucesivamente. Por lo regular cuando la secuencia va
en el quinto o sexto estudiante se desencadena una carcajada. Si el curso es numeroso inténtelo con
varios grupos para ver cuál de ellos logra hacer la secuencia sin reírse. Recuerde que sus estudiantes
al igual que usted se estresan y mantener un buen ambiente en el aula dispone la mente y el cuerpo
para el aprendizaje.
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Prueba Saber
Responde las preguntas 1 a 7 a partir de la siguiente lectura:
Las hormonas
controlan la vida
Capítulo 4
20
El sistema nervioso nos permite percibir el mundo a través
de los sentidos y regular nuestros movimientos, entre otros.
Pero quien realmente nos controla en muchos aspectos de
nuestra vida es el sistema endocrino, en especial las hormonas. A continuación veremos cómo lo hacen:
Nuestra vida se ha dado en gran parte gracias a las hormonas. Para que nuestras madres hayan producido un óvulo
se necesitó de la colaboración de ciertas hormonas como
la luteinizante. Para poder salir del útero durante el parto es necesaria la producción de oxitocina, una hormona
que genera las contracciones que ayudan a empujarnos al
mundo exterior. Cuando nacemos, de lo primero que nos
alimentamos es de amor y leche materna; pero ésta no se
podría originar si no estuviera de por medio la hormona
prolactina, generada por la glándula hipófisis. Luego del
nacimiento, las hormonas del crecimiento y desarrollo producidas también por la hipófisis, se encargan de mantenernos en constante evolución.
Otras características importantes han aparecido en nuestro
organismo por la acción de las hormonas, por ejemplo, el
color de nuestra piel es determinado por la hormona melanotropina que actúa sobre las células productoras de la
melanina y nos dan la tonalidad de piel. A medida que
crecemos nuestros huesos también lo hacen y para ello
necesitan de calcio, este mineral tan importante es depositado en los huesos después de ser transportado a través de
la sangre por la acción de la calcitonina, hormona producida en la tiroides. Sin darnos cuenta estamos en la pubertad y aquí si que comienzan a trabajar las hormonas. Para
que nuestros caracteres sexuales primarios y secundarios
se desarrollen, es necesaria la producción de la hormona
gonadotropina, que facilita la maduración tanto de ovarios como de testículos. De igual manera en esta etapa de
la vida la testosterona, progesterona y estrógenos
son importantes para que se den los cambios.
Cuando las mujeres tienen su primera menstruación conocida como menarquia, se dice que inició su etapa de maduración sexual y a partir de ese momento, se produce en
forma periódica cada 28 días un óvulo con su respectiva
posibilidad de ser fecundado. Esto se logra gracias a la
producción de las hormonas luteinizantes. Finalizado
este proceso en algunas mujeres alrededor de los 45 y 50
años, el organismo deja de producir los óvulos y por acción
también de las hormonas y la deficiencia de algunas de
ellas, se produce lo que se conoce como la menopausia.
Ésta llega con algunos malestares incómodos como aumentos en la temperatura corporal, disminución del interés
sexual y cambios en los hábitos de sueño, entre otros. En
los hombres parece existir una condición muy similar que
en la actualidad se encuentra en estudio, algunas personas
le asignan el nombre de andropausia.
También existen hormonas que son del todo necesarias
para el mantenimiento de la vida, una de ellas es la adrenalina que es producida por las glándulas suprarrenales.
Sus cantidades en la sangre son mínimas; sin embargo,
provocan un aumento en la frecuencia respiratoria, elevan
la tensión arterial y con su ayuda las grandes emociones
nos hacen palpitar fuerte y rápido el corazón. Otra hormona importante es la insulina, producida por el páncreas
para regular los niveles de glucosa en la sangre.
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Marca con una X la opción de respuesta que consideres correcta.
Competencia interpretativa
1. La hormona noradrenalina cumple la función antagónica de la adrenalina.
Esto quiere decir que la noradrenalina
A. enferma a la persona.
B. tranquiliza a la persona.
C. irrita a las personas.
D. acelera a las personas.
2. La hormona folículo estimulante FSH, está relacionada con la maduración sexual del ser humano.
Esta afirmación se hace con base en que dicha hormona
A. estimula la producción de espermatozoides y óvulos.
B. hace crecer los óvulos y los espermatozoides humanos.
C. controla la pigmentación de la piel tanto en hombres como en mujeres.
D. estimula el crecimiento de todos los músculos y huesos.
3. Las contracciones que produce la musculatura lisa del útero ayudan a empujar al bebé hacia fuera en el
momento del parto y se da por la presencia de una hormona.
Esta hormona es
A. adrenalina.
B. luteinizante.
C. oxitocina.
D. prolactina.
Capítulo 4
21
4. La diabetes es una enfermedad que se caracteriza por la disminución de la concentración de insulina en
la sangre.
Esta hormona es producida por
A. el hígado.
B. la tiroides.
C. el páncreas.
D. los testículos.
Competencia argumentativa
5. La menopausia se caracteriza por la falta de producción de óvulos y la consecuente pérdida de la capacidad
reproductora en la mujer.
Ésta se acompaña de una serie de malestares que pueden ser contrarrestados si se tratan con
A. una prescripción médica con estrógenos, también llamada terapia de sustitución hormonal.
B. una prescripción médica de compuestos químicos llamados hormonas folículo-estimulantes.
C. una terapia de sustitución de hormonas naturales por otras artificiales como la prolactina.
D. medicamentos especializados que ayuden a generar de nuevo los óvulos y la menstruación.
6. Los órganos que producen las hormonas se conocen como glándulas.
La calcitonina, la testosterona y la progesterona son producidas en su orden por
A. los ovarios, los testículos y el hígado.
B. el hígado, el páncreas y los testículos.
C. los testículos, los ovarios y la tiroides.
D. la tiroides, los testículos y los ovarios.
Competencia propositiva
7. Una recomendación apropiada para cuidar nuestro sistema endocrino es
A. controlar el consumo de sales, grasas, alcohol, condimentos, azúcares y cigarrillo.
B. evitar el uso de anticonceptivos que puedan alterar las funciones digestivas y producir obesidad.
C. disminuir el consumo de agua y de grasas para que las arterias no se taponen con placas.
D. realizar una terapia de sustitución hormonal desde antes que inicie la menopausia.
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ESTUDIO DE LAS SUSTANCIAS
Y SU NOMENCLATURA
La dosis letal
Capítulo 5
22
Dicen que la naturaleza es sabia y que por sí sola trata
de cuidarse; sin embargo, hay quienes tienen unas pequeñas ayudas extras para protegerse de los demás.
Una serpiente, un escorpión, una araña, una rana, una
medusa, un pez o hasta una planta como la hiedra venenosa, tienen en común que con una pequeña mordida, incisión o rose pueden acabar con la vida de una
persona en cuestión de horas si no es llevada pronto a
un centro médico o si no se cuenta con el respectivo
antídoto. En el mundo existen 1 200 tipos de organismos marinos y 700 de peces venenosos, 400 especies
de serpientes ponzoñosas, 60 de garrapatas, 75 de escorpiones, 200 de arañas, 750 venenos en mas de
1000 especies de plantas y varias aves cuyas plumas
son tóxicas cuando son tocadas o son ingeridas.
El veneno es un asesino sigiloso por lo que muchas
veces pasa inadvertido cuando es suministrado en pequeñas cantidades. Siempre ha estado presente en la
humanidad, desde la manzana envenenada que le dieron a cierta princesa, hasta las mutaciones ocurridas
en cuatro tortugas hermanas que luchan por la justicia;
incluso ha sido el ultimo trago de amor en parejas famosas. Estas sustancias son estudiadas por toxicólo-
gos. Algunos de ellos, en forma paradógica, han muerto después de estar en contacto con materiales como
mercurio, plomo y arsénico, entre otros. No obstante,
estas sustancias pueden también servir como tratamiento para algunas enfermedades, es decir, que dependiendo de sus dosis, estas pueden ser letales o sanatorias. Ya lo decia Paracelso, un médico y
alquimista suizo-alemán del siglo XVI: “todas las sustancias son venenos, no hay ninguna que no lo sea. La
dosis correcta diferencia a un veneno de un remedio” y
eso es preciso lo que estudian los toxicólogos. A continuación te presentamos al rey de los venenos pero que
también es usado como medicina.
El arsénico es el terror de los venenos, causa estragos
moleculares en nuestro organismo, pequeñas cantidades tomadas durante largos tiempos produce debilidad, confusion y parálisis, pero si se toman cinco gramos de una sola vez, se aprecian los síntomas clásicos
de envenenamiento agudo por arsenico: nauseas, vómito, diarrea, presión arterial baja y luego la muerte.
Este elemento químico fue y es utilizado como medicina: Hipócrates lo utilizó para sanar úlceras; en 1786
fue utilizado en la solución de Fowler y durante más de
150 años, se recetó para curar desde el asma hasta el
cáncer; en 1910 fue utilizado para combatir la sífilis y
hasta la fecha es utilizado en la quimioterapia contra
algunas formas de cancer. Como ven la cuestión está
en la dosis.
Adaptado de: NEWMAN, Cathy. Relatos tóxicos. En: National
Geographic, (mayo, 2006); p. 8 - 11.
Actividad de aplicación
Elabora una tabla comparativa entre los
animales más venenosos y revisa las cantidades de sustancia tóxica que producen.
Describe cómo estas sustancias, afectan
los sistemas en sus victimas, luego comparte con tus compañeros la consulta.
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Datos curiosos
vidrio más pesado pero más blando que podía pulirse.
Los compuestos que lo forman son en realidad dióxido
de silicio, carbonato de sodio y carbonato de calcio; los
colores lo dan pequeñas cantidades de óxidos metálicos, como el hierro para el color café, el cobalto para
el azul o si quieres unos lentes más costosos, el rojo lo
da el oro.
_
¿Dolor de cabeza? Toma aspirina
Este es el medicamento que se produce en mayor cantidad en todo el mundo, se sintetizó por primera vez en
los laboratorios de Bayer en Alemania, en el año 1893
con el nombre de Ácido acetil salicílico; disminuye el
dolor y la fiebre, pero irrita la mucosa gástrica. Está
formado por 9 átomos de carbono, 8 de hidrógeno y 4
de oxígeno, C9H8O4.
Vidrio con oro, hierro
o cobalto
El vidrio fue inventado
en Egipto hace más de
5 000 años, al calentar una mezcla de arena, cenizas vegetales y
piedra caliza; pero en
1674 George Ravenscroft sustituyó la piedra caliza por óxido
de plomo, obtuvo un
Un catión Na+ y un anión Cl , se unen para condimentar nuestros alimentos. La sal de cocina proviene de
agua marina con un promedio del 3.3 %; en la antigüedad los soldados romanos recibían el pago de sus
servicios con sal, de ahí el nombre latín de salario; su
nombre químico es cloruro de sodio y en la actualidad
es complementada con yodo.
23
Capítulo 5
Más + o menos -
¿Quitar una mancha de grasa con más grasa?
Es posible bajo el viejo principio químico, “similar disuelve similar”, los jabones están constituidos a partir
de una base fuerte como la sosa o la potasa y un aceite
vegetal, como el aceite de coco o de olivo. Los jabones,
se dice, tienen su origen desde hace unos 2 000 años
en una colina cercana a Roma llamada Sapo. Actúan
al rodear la mancha de mugre o de grasa, luego el detergente interactúa con la grasa. La agitación rompe la
capa de grasa en pequeñas gotas y las mantiene separadas hasta limpiar la tela en su totalidad.
Adaptado de: CHAMIZO, José y CHAMIZO, Rodrigo. La casa química.
México: ADN, 1998. p. 38, 49 y 80.
Sugerencia metodológica
Para abordar este tema sugerimos iniciar con
una dinámica motivadora que aliente al grupo a participar, interesarse por el capítulo y
repasar los conceptos básicos para el desarrollo del mismo.
ACTIVIDAD
La verdad o se atreve
Organice al grupo en mesa redonda, haga girar una botella en el centro del
grupo y a la persona que le apunte el pico de la botella le pregunta: ¿la verdad
o se atreve a realizar una penitencia?, ella decide pero si vuelve a caer no puede repetir la opción, si antes se atrevió, ahora debe responder una pregunta
relacionada con el tema, que debe ser preparada con anterioridad.
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Prueba Saber
Responde las preguntas 1 a 6 a partir de la siguiente lectura:
¿Cómo encender el fuego?
ban del tubo de vidrio contenedor y al contacto con el aire se incendiaban con
espontaneidad.
24
Capítulo 5
Los franceses se inventaron lo que llamaban
“la caja de luz instantánea”: primero cubrían
varitas de madera con azufre, luego con clorato de potasio y azúcar; las varas se sumergían en una botella que contenía asbesto con
ácido sulfúrico, el ácido reaccionaba con el
clorato de potasio para producir una rápida
reacción exotérmica que generaba oxígeno
para quemar la mezcla compleja de combustible. Éstas cerillas fueron más utilizadas que
las anteriores, ya que eran más seguras.
Que fácil es hoy día producir fuego, contrario a lo
que sucedía hace cientos de años. El fuego es luz y
calor, presente en nuestros hogares de una o varias
formas. El primer químico en intentar producir cerillos fue Robert Boyle en 1680. Un ayudante suyo
hacia cerillas con astillas de madera, pero eran de
muy mal olor, tóxicas y costosas, ya que estaban hechas a partir de azufre. En 1830 apareció un tipo de
cerillo diferente, era un rollito de papel que tenía en
un extremo una mezcla de clorato de potasio, azufre
y azúcar, con un pequeño tubo hermético que contenía ácido sulfúrico, este ácido reaccionaba con la
muestra, al romperlo con unas tenacillas y generaba
fuego.
Hacia la mitad del siglo XIX, una persona demoraba
más de media hora para encender fuego porque tocaba golpear una piedra de pedernal dura, gris y silicea, contra el acero. La palabra fósforo significa en
griego “productor de luz”, y mediante tres métodos
se intentó fabricarlos:
Los primeros consistian en una tira de papel con
puntas de fósforo amarillo. Estos permanecian sellados hasta el momento de usarlos, cuando los saca-
Otros cerillos fueron hechos a partir de fósforo blanco o
fósforo amarillo, con el problema de que éstos compuestos
son muy tóxicos y produjeron miles de muertes y lesiones
en las personas que las utilizaron y en quienes los fabricaban; también fueron utilizados para suicidarse o para cometer homicidios. El problema de todos esos cerillos era
que se incineraban con mucha facilidad y espontaneidad.
A mediados del siglo XX se perfeccionaron las mezclas de
los cerillos e incorporaron fósforo, pero en una forma más
segura, en sulfuro de fósforo. En la actualidad contienen
parafina, clorato de potasio, sulfuro de antimonio y goma.
El lado áspero de la cajita tiene goma, vidrio molido y fósforo rojo. La energía mecánica del frotamiento de la cerilla
contra la caja, libera suficiente calor como para iniciar la
combustión de la madera o la parafina del papel encerado.
Para que haya fuego se necesita oxígeno, combustible y
calor, estos son producidos en forma respectiva por el clorato de potasio, el sulfuro de antimonio con la parafina o
la madera del palillo y el fósforo rojo con el clorato de potasio, y la fricción desprende el calor.
Adaptado de: CHAMIZO, José y CHAMIZO, Rodrigo. La casa química.
México: ADN, 1998. p. 59 - 62.
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Marca con una X la opción de respuesta que consideres correcta.
Competencia interpretativa
1. Para que cualquier reacción de combustión se dé es necesaria la presencia de
A. azúcar, clorato, ácido sulfúrico y papel parafinado.
B. un material combustible, los fósforos y papel parafinado.
C. oxígeno, un material combustible y una fuente de calor.
D. algo que se pueda quemar, fósforos y gasolina pura.
2. La demora para encender el fuego en la parte media del siglo XIX se debía a que
A. era difícil obtener la chispa adecuada, entre el golpe del pedernal y el acero.
C. el vidrio molido de la cajita, se caía en el momento de rastrillar el fósforo.
D. era muy toxico encender los fósforos, dentro de las casas por el humo.
3. El clorato de potasio y el sulfuro de antimonio utilizados en la elaboración de los cerillos, tienen en común
con el cloruro de sodio y el bicarbonato de sodio, que todos pertenecen a la
A. función química de los ácidos.
C. función química de los óxidos.
B. función química de las bases.
D. función química de las sales.
25
Capítulo 5
B. el fósforo blanco hacia combustión espontánea y producía mucho humo.
Competencia argumentativa
4. Los primeros cerillos en ser fabricados, se incineraban con espontaneidad debido a que al sacarlos de su contenedor de vidrio, estos
A. reaccionaban en forma rápida con el oxigeno del aire y favorecían la reacción de combustión.
B. se quemaban con rapidez al ser rastrillados contra cualquier superficie áspera posible.
C. reaccionaban con el medio ambiente que les proporcionaba el material combustible y calor.
D. se quemaban porque estaba el combustible en el papel y en la cerilla, fósforo amarillo.
5. Las reacciones necesarias para producir una sal inorgánica como el clorato de potasio y el sulfuro de antimonio
se deben presentar entre
A. un hidróxido y una sal.
C. un ácido y un óxido.
B. un ácido y un hidróxido.
D. un hidróxido y un óxido.
Competencia propositiva
6. Los fósforos que utilizamos en la actualidad constituidos por parafina, clorato de potasio, sulfuro de antimonio
y goma, se quedaron con nosotros porque
A. superaron los problemas de seguridad en la combustión, así como la toxicidad y su costo de producción.
B. son producidos en gran escala y sus palillos están recubiertos por parafina, un material combustible.
C. son mas fáciles de utilizar y cuando sufren la fricción se encienden rápido y no producen humo tóxico.
D. sobrevivieron a las etapas de producción, sin generar tantos humos tóxicos.
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ONDAS
es decir, que la luz puede atravesar el espacio exterior, los
vidrios y el agua, entre otros. Esto se debe a su principal
característica conocida como dualidad onda-partícula,
lo que le confiere tan especiales propiedades.
Capítulo 6
26
¿Cuántas clases de ondas
conoces?
Las ondas se definen como perturbaciones que se realizan y propagan sobre una superficie o sobre algún
material. Existen varias clases de ondas, a continuación presentaremos sólo algunas para que observemos cuáles de ellas nos son más familiares.
Las ondas sonoras necesitan de un medio de propagación para poder viajar; es decir, que se escuchan
mejor en medios sólidos o líquidos, como cuando colocamos la oreja sobre una mesa y la golpeamos, o
cuando hacemos ruidos bajo el agua y los escuchamos
con facilidad. Las ondas circulares, se producen
cuando arrojamos una piedra a un estaque en el que
el agua está tranquila; con el golpe se rompe el equilibrio de la superficie del líquido y se producen unas
elevaciones que conocemos como las crestas de las
ondas.
Las ondas también pueden ser de choque, ocasionadas
por el movimiento veloz y aerodinámico de un proyectil o
de un avión, que genera una gran turbulencia al agitar las
partículas de aire a su alrededor. Las características de este
tipo de ondas han sido estudiadas de forma meticulosa; de
hecho, después de la segunda guerra mundial se construyeron grandes laboratorios para analizar estos fenómenos,
y se diseñaron túneles de viento, donde se prueban toda
clase de artefactos aerodinámicos con el fin de mejorarlos.
Los resultados de estos análisis han permitido la obtención
de aviones que evaden al máximo la turbulencia y optimizan el vuelo y la velocidad.
Las ondas sísmicas también pueden ser catalogadas como ondas de choque. Éstas se producen por la liberación
de grandes cantidades de energía provenientes de los procesos de acomodación de las placas tectónicas de la corteza terrestre. Cuando estas ondas alcanzan la superficie
terrestre se propagan en todas las direcciones posibles y
son conocidas como terremotos.
Para finalizar comentaremos acerca de las ondas expansivas, producidas por la descarga de grandes cantidades de
energía, provenientes de una explosión ya sea nuclear o
convencional. Su carácter destructor radica tanto en la
fuerza de la onda como en los vientos que se generan detrás de su paso, ya que pueden llegar a ser mayores que los
de los huracanes, por lo que resultan letales para cualquier
persona, animal o ser vivo que se encuentre en un radio
cercano al punto de origen.
Las ondas también pueden ser electromagnéticas, como la luz, que no necesitan un medio de propagación;
Actividad de aplicación
Consulta en diferentes fuentes cuáles son los
efectos devastadores de las bombas atómicas
y discute con tus compañeros por qué no es
conveniente patrocinar desde ningún punto de
vista la carrera armamentista.
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Datos curiosos
Cuando la presion atmosférica se eleva de manera
brusca y repentina, producto de la liberacion de energía en la veloz transformación de sólido a gas de un
material explosivo, la onda entra en el organismo y su
choque somete a las visceras a una sobrepresión y un
violento desplazamiento. Esto hace que se rompan las
superficies de materiales densos, como la pared gastrointestinal o la alveolar, los vasos que riegan estas superficies se estallan, lo que produce graves hemorragias internas. Otros órganos y tejidos del organismo
sufren daños similares, puesto que el sometimiento
a un movimiento brusco y repentino los deslocaliza,
agravando la condicion del individuo.
Adaptado de: Muy interesante. Año 22. No 257. p. 26.
Curiosidades con Albert Einstein
4 ¿Sabías que Einstein era un luchador activo contra la
proliferación de las armas nucleares? Sin embargo,
buena parte de sus aportes al mundo científico han
sido empleados para la fabricación de este tipo de
armas.
4 Durante los años 20, este célebre científico fue invitado por varias universidades para dar conferencias.
En una de esas invitaciones, cansado de repetir lo
mismo una y otra vez, su chofer le propuso que intercambiaran ropas y lugares, y como no lo conocían en
la universidad a la que se dirigían, Einstein aceptó. El
chofer dio una conferencia muy completa, pero al finalizar, un profesor asistente le hizo una dura pregunta que el chofer no supo contestar pero tuvo un
chispazo de inteligencia y respondió: “su pregunta
es tan sencilla que dejaré que la conteste mi chofer
que se encuentra al final de esta sala”.
27
Capítulo 6
¿Qué daños letales produce
la onda expansiva de una bomba?
4 También se cuenta que en determinada ocasión,
Einstein halagó al actor Charles Chaplin diciendo:
“Lo que he admirado siempre de usted, es que su
arte es universal; todo el mundo le comprende y le admira”. A esto, Chaplin respondió: “Lo suyo es
mucho más digno de
respeto; todo el mundo le
admira y prácticamente nadie le comprende”.
Adaptado de: www.calidoscopio.com
Sugerencia metodológica
ACTIVIDAD
El lazo
Lleve al curso fuera del salón y propóngales saltar lazo por unos minutos. Motívelos a hacer ejercicios competitivos por grupos. Al cabo de unos 15 minutos invítelos a atar uno de los extremos del lazo a una estructura fija y a generar pulsos
para observar cómo se producen las ondas y algunas de sus características como
longitud, periodo y frecuencia, entre otras. Formule algunas preguntas, para que
ellos planteen hipótesis y luego las comprueben. Luego en el salón presente el
fundamento científico de lo observado. Recuerde que es mucho más fácil comprender un fenómeno cuando se tiene la oportunidad de interactuar con él.
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Prueba Saber
Responde las preguntas 1 a 6 a partir de la siguiente lectura:
Un arco iris invisible
en la profundidad del mar
Capítulo 6
28
El arco iris es un verdadero ejemplo de la separación
que sufren los diversos componentes de la luz. Este
“milagro” se lleva a cabo por la refraccion que experimenta la luz blanca proveniente del Sol, al “tropezar”
contra las gotas de lluvia de la atmósfera. En realidad
la luz blanca está compuesta por varios colores que
hacen parte de lo que conocemos como el espectro
de luz visible; ellos son el violeta, el añil (azul profundo u oscuro), el azul, el verde, el amarillo, el naranja y
el rojo. Cada uno tiene una determinada longitud de
onda y estos pueden ser percibidos por nuestros ojos,
debido a que tenemos tres receptores de color: azul,
verde y rojo, que cuando son estimulados dejan ver
todos los colores. Los ojos interpretan el color de las
cosas según las longitudes de onda que sean reflejadas, estas pueden ir desde los 350 nm (violeta) hasta
los 750 nm (rojo).
Te has preguntado alguna vez, ¿qué colores ven los
peces? Decíamos que podemos observar los colores
del arco iris de manera normal y sin esfuerzo; sin embargo, éstos se ven diferentes. A 25 metros de profundidad en el mar de Fiji, pacífico sur, se observó que
cuando se apagaba la luz estroboscópica de los exploradores, se dejaba de percibir un hermoso e intenso
color rojo proveniente de las ramas de los corales, sólo
se percibía una gama de colores azules, verdes, violetas y amarillos, tal vez como los ven los peces. El rojo
había desaparecido, debido a que las longitudes de
onda mas largas eran absorbidas por las moléculas de
agua y se disipaban a unos 10 metros. Lo contrario
sucede con el azul, ya que su longitud de onda más
corta hace que éste se disperse mejor; por esta razón
vemos los océanos de color azul.
Los peces utilizan estas propiedades de la luz para defenderse de los depredadores, o para cortejar a las
hembras. Se sabe también que muchos peces pueden
ver la luz ultravioleta (UV), invisible para nosotros; esta
luz permite que el zooplancton sea más visible, porque
produce un color negro. La luz ultravioleta puede penetrar más allá de los 100 metros de profundidad, al-
gunos peces la utilizan para comunicarse con sus parientes
sin ser detectados por los enemigos. Un ejemplo de ello es
el lábrido, un pez que con sólo abrir su boca cambia de
color, sus mejillas toman un color blanco que revela unas
franjas negras para amenazar a un rival potencial. Este peculiar animal puede pasar del ataque al cortejo, cuando
sus aletas se adornan con franjas de color azul, gracias a
unas células especializadas llamadas iridosomas que reflejan la luz azul; además, le surge un mástil rojo que atrae
a las hembras. Si es detectado por los depredadores apaga
muy rápido sus luces.
Los biólogos han logrado determinar que uno de los mecanismos por los cuales los peces se salen con las suyas al
evadir a los depredadores, es que el rápido movimiento y
el cambio de colores en su cuerpo hace que los enemigos
confundan en su cerebro estas luces contrastantes con los
colores del arrecife; de igual manera el movimiento dificulta la distinción entre tantos colores y termina por formarse
una sola imagen confusa de manchas, rayas y tonalidades
diferentes. Estas ventajas de los camuflajes no sólo son
aprovechadas por los peces, algunos cangrejos, de hermosos y atractivos colores, suelen descansar muy tranquilos
sobre anémonas de fuego porque cualquiera que se atreva
a tocarlo, puede sufrir quemaduras hasta por dos semanas
en sus manos y fuertes dolores durante el mismo tiempo.
Así que pilas con tocar cualquier animal que sobresalga
por sus hermosos colores.
Adaptado de: KAUFMAN, Les. Color en los arrecifes. En: National
Geographic, (mayo, 2005); p. 49 - 55.
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Marca con una X la opción de respuesta que consideres correcta.
Competencia interpretativa
1. El arco iris es un fenómeno físico de la luz en el cual, ésta se descompone en los colores que la conforman.
De lo anterior se infiere que la luz es
A. una entidad física compuesta sólo de color blanco.
B. una entidad física compuesta de varios colores.
C. una entidad física compuesta por colores indivisibles.
D. una entidad física compuesta por tres colores básicos.
2. Los estudios desarrollados en el campo de las ondas, han permitido establecer que los rayos gama, los rayos
x, la luz ultravioleta, las microondas y las ondas de radio, difieren entre sí.
A. un espectro electromagnético mayor.
B. unas ondas electromagnéticas fuertes.
C. diferentes colores que son visibles.
D. una variación en su longitud de onda.
3. Existen dos colores que predominan en el planeta Tierra: el verde de las plantas y el azul del mar y el cielo.
El color azul que observamos en el cielo se debe a
A. la alta longitud de onda que es absorbida por los componentes gaseosos de la atmósfera.
B. la energía radiante que es absorbida por parte de los gases que conforman la atmósfera y el cielo.
C. el reflejo en las nubes del color azul profundo de los mares y océanos que están debajo de él.
D. la baja longitud de onda de este color que permite que se disperse en los gases de la atmósfera.
29
Capítulo 6
Esa diferencia obedece a que presentan
Competencia argumentativa
4. En el mar de Fiji se observó que a una profundidad de 25 metros el color rojo no es perceptible.
Este fenómeno se explica al considerar que
A. las longitudes de onda del color rojo son más cortas y por lo tanto se absorben con facilidad por las moléculas
de agua.
B. las longitudes de onda del color rojo son más largas y por lo tanto se absorben con facilidad por las moléculas
de agua.
C. las longitudes de onda del color rojo son intermedias por lo tanto son fácilmente absorbidas por las moléculas
de agua.
D. las longitudes de onda del color rojo son más pronunciadas y por lo tanto absorbidas por las moléculas de agua.
5. Con relación al comportamiento que experimentan las longitudes de onda en la profundidad del mar, se puede
asegurar que éstas
A. favorecen todos los procesos de reproducción que sufren los peces sin depredación.
B. hacen que los peces sean agresivos porque exhiben collares muy fuertes que asustan.
C. son dispersadas y hacen que surjan otros tonos como el azul de los océanos.
D. son absorbidas en su totalidad y desaparecen en ausencia de luz artificial.
6. El arco iris es un típico ejemplo de la descomposición que experimenta la luz por el fenómeno de refracción.
Un efecto similar se podría obtener si
A. tomamos las tonalidades primarias y estimulamos nuestros ojos.
B. alumbramos con una linterna muy potente hacia el interior del mar.
C. mezclamos de manera eficiente todos los colores primarios y secundarios.
D. hacemos pasar un haz de luz blanca a través de un prisma.
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PROYECTO DE...
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Colombia sostenible
Capítulo 6
30
Este proyecto tiene como propósito generar un espacio de reflexión en torno al reconocimiento de
nuestro país como uno de los más ricos del mundo
en biodiversidad y condiciones para la agricultura
sostenible. También pretende hacer un llamado de
atención a las nuevas generaciones para que cada
día se ahorren más recursos energéticos y se estimule la investigación en estos campos.
Referente teórico
Colombia es uno de los países del mundo más ricos en biodiversidad. Esto quiere decir que tenemos suficientes recursos disponibles para llevar una
vida plena y tranquila. Sin embargo, muchos de los
territorios destinados para la protección de zonas
especiales, se han convertido en espacios para la
siembra indiscriminada de productos, algunas veces ilegales que van deteriorando nuestra biodiversidad; por lo tanto, si no se realiza desde ahora una
concientización masiva de lo afortunados que somos, muy pronto no tendremos nada que cuidar.
ción, recuperación y manejo sostenible, que contrarresten los efectos nocivos de las actividades humanas
sobre los ecosistemas y sus recursos biológicos.
Tomado de: http://www.humboldt.org.co/chmcolombia/biodiversidad.htm
Colombia es el segundo país más rico en especies del mundo, el primero es Brasil; en promedio
una de cada diez especies de flora y fauna en el
mundo habita en Colombia. Poseemos alrededor
de 55 000 especies de plantas, tenemos más de
3 500 especies de orquídeas, que equivalen al
15 % del total en el mundo; en fauna ocupamos el
tercer puesto a nivel mundial con 2 890 especies,
encabezan la lista 1 721 especies de aves que son
el 20 % del total de aves del planeta, 358 especies
de mamíferos, casi el 7 % del total mundial; de reptiles tenemos el 6 % total del mundo, y el 10 % de
anfibios.
Estos son sólo los datos “bonitos,” pero hay que
decir también que existe gran variedad de especies
tanto de animales como de plantas amenazadas
por la contaminación, la destrucción de habitats y
la extinción masiva. Por eso en Colombia debemos
proponernos a desarrollar programas de conserva-
¿Qué vas a hacer?
Con la ayuda de tu maestro(a), debes consultar en diferentes fuentes, entrevistar personas relacionadas con el
tema, visitar algunos jardines, parques naturales, zonas
de preservación y otros sitios de interés ecológico de tu
región, que se puedan filmar o fotografiar para luego
elaborar una presentación que concientice a la comunidad acerca de la importancia que tiene el cuidado de
nuestra biodiversidad.
¿Qué necesitas?
4 Tu equipo de trabajo.
4 Libros, periódicos, enciclopedias y revistas científicas
relacionadas con el tema.
4 Cuaderno de apuntes.
4 Cámara de video o fotográfica.
4 Computador con acceso a internet.
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¿Cómo hacerlo?
Este proyecto está diseñado para ser desarrollado en un periodo máximo de ocho semanas. Para
facilitar su ejecución te sugerimos las siguientes etapas:
1. Búsqueda de información. En esta fase debes
revisar la mayor cantidad de documentos que estén a
tu alcance, tomar nota en tu cuaderno de los aspectos
importantes de las lecturas realizadas y complementarlos con los de tus compañeros y compañeras.
prender en beneficio de la biodiversidad y los recursos
naturales de Colombia.
2. Desarrollo del proyecto. En esta etapa debes
planear la visita de los sitios ecológicos y el tipo de documentación que vas a hacer: fotográfica o filmación.
5. Socialización. Esta es la etapa final de tu proyecto
de aula. En ella, presenta a tus compañeros el video
o el álbum fotográfico elaborado y somete a discusión
tus aportes sobre la conservación de la biodiversidad.
3. Resultados. Esta fase te invita a recoger algunos
testimonios de personas conocedoras del tema, para
determinar las posibles acciones que se pueden em-
Etapa
Semanas
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
8
Palabras clave
para consultar
4X
Biodiversidad.
4X
Recursos naturales.
4X
Flora y fauna colombiana.
4X
Parques naturales.
31
Capítulo 6
4. Análisis y conclusiones. A partir de la información recogida, debes elaborar un cuadro sinóptico
sobre las posibles acciones que debemos realizar, para
cuidar nuestros recursos naturales y biodiversidad. Con
ello puedes editar el video y/o hacer los últimos ajustes
al álbum.
Analiza y responde
1. ¿Cuáles fueron las estadísticas de biodiversidad en Colombia que más te impactaron de tu investigación previa?
__________________________________________________________________________________
2. ¿Cuál es la opinión general de las personas con respecto
al cuidado de la biodiversidad?
____________________________________________________
____________________________________________________
3. ¿Qué se puede hacer desde el colegio para contrarrestar esta
problemática en tu región?
____________________________________________________
____________________________________________________
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BIBLIOGRAFÍA
CONSULTADA Y SUGERIDA
ACHENBACH, Joel. Lazos que unen. En: National Geographic, (mayo , 2004)
32
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CALVO, José. Educación y Filosofía en el aula. Madrid: Paidós, 1994. p.36.
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