Clara y Daniel

“Clara y Daniel”
Unidad didáctica
Propuestas de actividades para profesores:
Sobre la obra: págs. 2-4
Fundamentación: págs. 5-15
Fichas 1º Ciclo: págs, 16-31
Fichas 2º Ciclo: págs, 32-49
Fichas 3º Ciclo: págs, 50-69
Bibliografía: págs, 70-80
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SOBRE LA OBRA
Esquema argumental básico:
(Esta es la anécdota que comprenden todos los asistentes al teatro)
Una niña que tiene dos mamás y otra niña, a la que le gusta jugar a cosas a las que
normalmente juegan los niños, se conocen, se pierden en y juntas han de encontrar el
camino de vuelta a sus casas. En esa búsqueda, aprenden a conocerse y respetarse a pesar
de sus diferencias, superando sus miedos y descubriendo el valor de la amistad.
(Este es el argumento para el trabajo del profesor. A esta capa de lectura acceden todos
los niños que acuden al teatro pero nos parece importante que no se desvele a loa alumnos
que el encuentro se produce entre dos niñas porque el algo que se produce a lo largo de la
representación y si no se pierde la sorpresa de descubrir que Dani no es Daniel sino
Daniela cuando acudan al teatro y es parte del encanto y el interés que despierta la obra)
Proponemos un encuentro iniciático, donde cada uno de los protagonistas se comprende a sí
mismo viéndose reflejado en el otro, donde la fantasía obra como hilo conductor, creando
situaciones y mundos imaginarios reconocibles como tales y como metáforas de situaciones
reales. Lo real y lo imaginario se encuentran por medio de la danza, que aparece como guía
del juego. Juego entendido como imitación de la vida, como ritual necesario para el
aprendizaje, conducido por dos presencias que conectan ambos mundos mediante el
movimiento.
Clara y Daniel es un espectáculo que aúna teatro y danza en perfecta combinación, lo que
nos permite llegar de forma atractiva y sugerente al patio de butacas.
Creada para el disfrute de un público infantil y juvenil, atrapa también al adulto tratando a
los personajes con respeto, profundidad y rigor, propiciando que el espectador se
reconozca de forma viva en las situaciones propuestas según su edad y nivel. Las capas de
lectura que ofrece son muchas y accesibles, captadas con mayor o menor complejidad en
función de la madurez del receptor, ya que su argumento esencial es comprensible a todas
las edades.
La obra habla sobre todo de la amistad, de los afectos y del respeto al otro. En su
desarrollo dramatúrgico está la diversidad familiar y sexual, el temor a la diferencia y a no
sentir como la mayoría, la comprensión y la superación del miedo. Todo ello contado con
tacto, con ternura, con sentido del humor y respeto por el público y el arte del teatro, sin
maniqueísmos ni simplificaciones facilonas.
Pretendemos que los niños y niñas que salen del teatro hablen de la obra porque es hablar
de una realidad que les circunda, que pregunten, que reconozcan y acepten. Nosotros
ponemos el argumento, los padres, profesores y tutores las respuestas según su criterio.
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LOS PERSONAJES
Clara, 9 años de edad. Curiosa, nunca renuncia a una pregunta y discurre con absoluta
lógica. Es dinámica y decidida. Tiene necesidad de explicárselo todo. Su familia es atípica,
tiene dos mamás. Se siente un poco confundida por ello, además sabe que no todo el mundo
la cree cuando lo cuenta y por ello necesitas sentirse aceptada. Le gusta mucho jugar con
muñecas, ponerse vestidos, leer y que le cuenten historias. Además piensa que todos los
chicos son unos brutos.
Dani, de la misma edad que Clara. También de espíritu curioso, pero de forma diferente;
necesita experimentarlo no le basta con la explicación. Observa de la realidad. Tiene papá,
mamá y un hermano que se llama Víctor con el que no parece llevarse muy bien. Le gusta
trepar a los árboles, los insectos, llevar pantalones y prefiere el taekwondo al ballet.
Realmente se llama Daniela, pero siempre dice que su nombre es Dani. Este acortamiento
del nombre y su actitud, provocan el equívoco que hace que Clara piense que se está
relacionando con un chico. No obstante estos dos personajes son de naturaleza abierta y
con capacidad para el reconocimiento y la comprensión.
Danzantes. Son dos y de edad indefinida. Su atuendo recuerda un uniforme marinero o el
ajustado traje de una institutriz de principios del siglo XX. Pueden ser magos o duendes.
Conectan directamente con el público, para ellos no existe la cuarta pared. Manipulan el
tiempo y el espacio. Hacen visibles los juegos escénicos y son pura danza en sus
movimientos. Provocan, conducen y modelan la acción. Son energía positiva con forma
humana. Son habitantes del “jardín” en el que Clara y Dani están jugando. Ellos,
conocedores del mundo interno de cada una de las niñas, son los que provocan su
encuentro, los que les empujan a situaciones de las que sólo podrán salir juntas. Ellos
manipulan tiempo y espacio, lo que a Clara y Dani les parece una larga noche no es más que
una breve hora y el inmenso bosque en que se pierden, es sólo un rincón del parque donde
habitualmente juegan. Son mágicos e invisibles a sus ojos, pero sin embargo
constantemente presentidos, por eso, llevadas por la emoción de lo nuevo y la diversión de
la aventura las dos se dejan arrastrar a las situaciones propuestas sin poner demasiada
resistencia..
LA DANZA EN EL PROYECTO
Posibilita la introducción del elemento poético de forma viva y no sujeta a la comprensión
verbal de la metáfora. Es divertida en su esencia y forma parte del repertorio expresivo
infantil. Aporta el mismo nivel de recreación de la vida que el juego y mueve los mismos
procesos de imitación y aprendizaje. Es un lenguaje conductor de emociones puras, sin
manipulación dialéctica. Permite el encuentro del propio cuerpo con el cuerpo del otro de
una forma natural y orgánica. También crea una relación concreta, individual y colectiva
con el espacio, llenándolo y transformándolo, haciéndolo vivo.
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EL ESPACIO Y LA ESCENOGRAFÍA
Sobre un fondo neutro, un ciclorama enmarcado que posteriormente será iluminado en
función del lugar o la atmósfera, se disponen una serie de tramos de verja alta con motivos
vegetales y arborícolas que cruzan el escenario de lado a lado, transmitiendo la sensación
de estar en el interior de un espacio abierto, pero delimitado. Estos tramos a modo de
biombos, en un principio dispuestos en línea, resultan ser estructuras móviles que
componen, agrupadas o por separado, siluetas que dibujan paisajes y personajes.
Con el fin de dar un mayor juego al espacio utilizando alturas, estas estructuras están
dotadas de peldaños, cornisas o bancos para permitir el juego de los actores y crear ritmo
y variedad en su utilización. Además serán convertibles, mediante combinación o
despliegue, en figuras concretas como: un jardín, una cigüeña, un caballo-unicornio, un
Dragón, y un balancín.
Un espacio limpio y modular permite su utilización como una especie de plató
cinematográfico, donde la introducción de elementos mecánicos para producir efectos, por
ejemplo un ventilador para crear viento, se puede hacer a la vista del público, formando
parte de la acción de la escena y la narración del espectáculo y haciendo convivir la
actuación con la manipulación y la danza.
EL TEXTO
Está escrito en un lenguaje claro y accesible para los niños pero sin renunciar a un cierto
tono poético porque pensamos que la sencillez no está reñida con la belleza.
Las inquietudes y preguntas de los personajes están sacados en gran medida de la vida real
a partir de la observación de niños reales y en algunos casos parafraseando directamente
lo que dicen.
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FUNDAMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
En la última década se han ido sucediendo en nuestra sociedad muchos cambios en relación
con la homosexualidad: mayor tolerancia, mayor visibilidad y más derechos, como la ley que
permite el matrimonio entre personas del mismo sexo... ; sin embargo, todos estos cambios
no se han visto reflejados en nuestro Sistema Educativo actual.
Hablar de homosexualidad es hablar de sexualidad, y no es posible hablar de sexualidad sin
contemplar la homosexualidad a no ser que queramos dar una visión parcial y sesgada de
ésta.
¿Qué entendemos por sexualidad? El Hecho Sexual Humano lo podemos plantear desde
tres aspectos o realidades, que son vividos conjuntamente por todo ser humano: sexuación,
sexualidad, y erótica.
Cuando hablamos de sexuación podemos decir que es un proceso en el cual se van
sucediendo una serie de niveles o estructuras (cromosomas, hormonas, asignación de sexo,
crianza diferencial ...) que progresivamente van sexuando a cada individuo desde el
momento de la fecundación hasta su muerte, llevándolos hacia uno de los dos resultados
posibles: hombre o mujer. Estos resultados están llenos de matices, ya que existen
diferentes maneras de estructurarse como hombre y como mujer.
La sexualidad es la manera propia que cada persona tiene de verse, sentirse y vivirse como
ser sexuado, es decir, el hecho de ser hombre o mujer. Cada persona vive su sexualidad de
manera distinta y en continua evolución. La sexualidad podrá ser vivida en su matiz
homosexual o heterosexual. Por tanto, desde la escuela se deberá trabajar para que cada
niño o niña se conozca, se acepte y se sienta bien con lo que es y cómo es. La sexualidad
empieza a moldearse y a socializarse desde el nacimiento; desde el momento en el que nace
un bebé lo padres se comportan de forma diferente dependiendo de si es niña o niño.
Empiezan a funcionar tanto las expectativas referidas al género, como la expectativa de
heterosexualidad, y los niños comienzan a comportarse de forma diferencial, según las
expectativas del adulto.
La erótica es la forma de expresar lo que somos y lo que vivimos. De la erótica forman
parte las caricias, abrazos, besos, las miradas, así como el coito y las fantasías. En el
desarrollo de la erótica influyen aspectos como los valores, creencias, sentimientos, el
concepto de pareja, la forma de entender las relaciones sexuales, todo esto hace que cada
persona construya su propia erótica de forma diferente y peculiar.
Por todo lo dicho hasta ahora, podemos definir la Educación Sexual como un proceso cuyo
objetivo es conseguir que chicos y chicas aprendan a conocerse, a aceptarse y a expresar
su erótica de modo que sean felices y que disfruten.
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Para ello es necesario llevar a cabo una Educación Sexual integral, que propicie el completo
desarrollo de la persona en el plano intelectual, motor, de equilibrio personal y afectivo y
de relación interpersonal; una educación en la que se deje de relacionar sexualidad sólo con
reproducción, que no se quede en la prevención de embarazos no deseados o de
enfermedades de transmisión sexual, sino que trabaje por la prevención del sexismo, la
homofobia o la violencia, que eduque en la diversidad, que deje de estar implícito que la
heterosexualidad es la norma, haciendo referencia a la homosexualidad al mismo nivel que
otras orientaciones sexuales. De lo contrario, estaremos dando por supuesto que existe
una jerarquía en la forma de vivir los deseos, sentimientos y conductas sexuales.
La mayoría de los profesores no trabajan estos temas porque dicen no estar preparados
para ello, sin darse cuenta de que educan también en lo sexual tanto por lo que dicen como
por lo que callan. Se educa con los comentarios, los silencios, los gestos, las sonrisas... Si
reímos los chistes, si nos ofende que se cuestione nuestra orientación sexual, hay que
saber que estamos educando y que lo estamos haciendo en la intolerancia y en la
homofobia. Todas estas actitudes, junto con determinados comentarios, contienen un
mensaje subliminal: tratan la homosexualidad como algo malo y degenerado.
Uno de los mitos sobre la homosexualidad es que si se habla a los niños y niñas de la misma,
o bien éstos conviven con gais y lesbianas , podría influir en que tuvieran una orientación
homosexual. Si fuera así, no habría ningún problema, ya que no hay nada malo en ser
homosexual. Sin embargo, no existe ninguna constatación científica de que así sea; de
hecho, la mayoría de gais y lesbianas han sido criados en familias heterosexuales, y por
tanto deberían ser heterosexuales.
Por todo lo dicho hasta ahora, para trabajar la orientación del deseo en el aula, siguiendo a
Sonia Soriano, es fundamental incidir en tres aspectos:
• Contenidos: dar información de que la homosexualidad existe y es una orientación del
deseo más, destruyendo tópicos y estereotipos.
• Actitudes: es necesario un cambio de actitudes por parte del profesorado, alumnado y
padres y madres.
• Habilidades: desarrollar las habilidades necesarias en los chicos y chicas para hacer
frente a la homofobia.
Clara y Daniel es una apuesta arriesgada, ya que existe un fuerte debate sobre si se debe
o no hablar de homosexualidad en la escuela; y valiente, ya que muestra realidades
patentes en nuestra sociedad actual como es la diversidad sexual y familiar, expuestas con
mucho tacto y respeto. Los niños y niñas de estas edades ya han escuchado términos como
homosexualidad, gais o lesbianas en los medios de comunicación o en sus casas. Lo cierto es
que la mayoría de las veces, tanto en la familia como en los medios de comunicación, no sólo
no son tratados con el respeto que merecen sino que en la mayoría de los casos son motivo
de burlas y mofas que los niños van interiorizando, construyendo una imagen negativa de
gais y lesbianas.
El objetivo de esta Unidad Didáctica es proporcionar al profesorado una herramienta
sencilla y práctica que le permita trabajar el tema de la orientación sexual en el aula,
cubriendo un vacío en el que se da, por un lado, un silencio sobre la homosexualidad y, por
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otro, una constante presencia de actitudes homófobas y de discriminación hacia las
personas homosexuales. Para acabar con este hecho es fundamental contar con la
colaboración de la escuela y, en este sentido, la Educación Primaria es una etapa
especialmente importante, ya que en ella se ponen las bases de todo el aprendizaje
posterior.
Clara y Daniel muestra con naturalidad la “diferencia” que hay entre los niños y las niñas,
mostrándoles a cada uno de ellos como únicos e irrepetibles. Contempla la diversidad
familiar mediante dos modelos de familias diferentes pero que son vividos por los
protagonistas de la misma manera: Daniel quiere a su padre y a su madre de la misma
forma que Clara quiere a su familia compuesta por dos mamás; son los demás los que
cuestionan su familia, y ella teme la diferencia que le viene marcada desde fuera.
Clara y Daniel, en su recorrido a lo largo del bosque repleto de miedos y obstáculos,
metáfora de las dificultades que nos vamos encontrando en la vida, aprenden a conocerse,
aceptarse y a ser felices por lo que son y como son, respetando sus diferencias.
La unidad didáctica “Clara y Daniel” está dirigida al alumnado de Educación Primaria, entre
los seis y los doce años de edad. Esta etapa educativa se organiza en tres ciclos de dos
años, por lo que los contenidos se van a vertebrar en cada uno de estos ciclos, siendo
adaptados al momento evolutivo de cada uno de ellos y tratados de forma transversal en
cada una de las cinco áreas de conocimiento.
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les
permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima
propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, y evite la violencia en los
ámbitos escolar, familiar y social.
c) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la
educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
d) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la
violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.
A través de las siguientes áreas de conocimiento:
a) Conocimiento del medio natural, social y cultural.
b) Educación artística.
c) Educación física.
d) Lengua castellana y literatura.
e) Lengua extranjera.
f) Matemáticas.
En el tercer ciclo, además de estas áreas se impartirá el área de Educación para la
Ciudadanía y los Derechos Humanos.
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Objetivos Unidad Didáctica
1.- Conocer su cuerpo reconociendo diferencias con el otro sexo, desarrollando hábitos de
cuidado y bienestar corporal; asumiendo su cuerpo como fuente de sensaciones,
comunicación y placer, así como una identidad sexual libre de elementos de género
discriminatorios.
2.- Conocer las principales características del hecho sexual: evolución, orientación,
conductas sexuales...
3.- Conocer el proceso de reproducción: fecundación, desarrollo del feto y parto,
entendiendo la reproducción como fruto de una decisión libre y responsable, y dentro de
una concepción de la sexualidad como fuente de comunicación, placer, afecto, etc.
4.- Identificarse como miembro activo y responsable de su familia, grupo de iguales...,
desarrollando capacidades que les permitan establecer vínculos afectivos positivos con los
mismos, valorando el respeto, la cooperación, la comprensión y la tolerancia en sus
relaciones con las demás personas.
5.- Participar en la dramatización de textos, poemas, canciones, cuentos y de situaciones
de la vida cotidiana. Utilizar la danza como medio de expresión de diferentes sentimientos
y emociones. Adecuar el movimiento a estructuras espacio-temporales para realizar
coreografías simples, así como crear ambientes para la representación teatral.
Contenidos Unidad Didáctica
El cuerpo:
Características físicas individuales y diferencias entre niño – niña.
El cuerpo como fuente de sensaciones, comunicación y placer. Cuidados del cuerpo.
Describir los cambios más importantes en la pubertad.
La reproducción como una de las funciones de la sexualidad.
• Fecundación. Información básica del proceso.
• Embarazo. Dónde y cómo se desarrolla el feto.
• Parto. Cómo y por dónde se nace.
La diversidad sexual:
Orientación sexual: homosexualidad, heterosexualidad y bisexualidad, transexualidad
Conductas sexuales: besos, caricias, abrazos...
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La diversidad familiar
Tipos de familia.
Las funciones de la familia.
Miembros y parentescos.
Tareas y responsabilidades de cada miembro de la familia.
Divorcio-separación y adopción.
El teatro:
Expresión corporal.
Dramatizaciones
La danza
Coreografía
Escenografía
Metodología:
Actividades previas a la obra:
Se comenzará con una actividad que nos permita conocer las ideas previas que el/la
alumno/a tiene sobre los temas que se van a tratar. Una vez conocido tanto el nivel de
competencia como sus intereses, nosotros debemos darles toda la información secuenciada
por ciclos que necesitan saber, para poder trabajar sobre los diferentes temas.
Actividades posteriores a la obra:
Realizarán una o dos fichas por área en cada uno de los ciclos, trabajando los contenidos
propuestos con el fin de alcanzar los objetivos programados en la Unidad.
Temporalización:
La unidad didáctica se trabajará durante una quincena en todas las áreas del currículum.
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CORRESPONDENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDACTICA CON LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE CADA UNA
DE LAS ÁREAS SECUENCIADAS POR CICLOS
Área
Conocimiento del medio
natural, social y
cultural
Objetivos:
1.-Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano,
mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas,
personalidad).
3.- Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un
comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
2.- Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales, étnicos y culturales con características propias, valorando las
semejanzas y diferencias con otros grupos, la pertenencia a una sociedad intercultural que rechaza cualquier tipo de violencia y
discriminación, así como el respeto a los Derechos Humanos.
Contenidos 2º Ciclo
Contenidos 3º Ciclo
Contenidos 1º Ciclo
1.-El
cuerpo
Humano
Principales
características. Partes del cuerpo.
Aceptación de las diferencias, sus
posibilidades y limitaciones.
2.- La familia Relaciones entre sus
miembros.
Reparto
equilibrado
y
adquisición de responsabilidades en
tareas domésticas.
1.- El cuerpo humano. Morfología
externa del cuerpo. Los cambios en las
diferentes etapas de la vida.
1.- El cuerpo humano y su funcionamiento.
Anatomía y fisiología. Aparatos y
sistemas.
2.- La familia en la sociedad actual.
Adquisición de responsabilidades en la
familia.
2.- Funciones
humana:
la
reproductor).
vitales en la especie
reproducción
(aparato
3.- La identidad y la autonomía
personales. La apertura y relación con los
demás. La toma de decisiones: criterios y
consecuencias.
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Lengua castellana y
literatura
Objetivo:
1.-Participar en diversas situaciones de comunicación, aplicando las reglas básicas de los intercambios comunicativos, tomando
conciencia de los propios sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos, y respetando los de los demás.
2.- Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad discursiva, e iniciarse en
los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.
3.- Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de
valor y prejuicios de todo tipo.
Contenidos 3º Ciclo
Contenidos 2º Ciclo
Contenidos 1º Ciclo
Conocimiento y uso del sistema de
lecto-escritura en la producción de
textos breves que ayuden a comunicar
conocimientos,
experiencias
o
necesidades (listas, notas, avisos...).
Dramatización de textos literarios
(poemas, canciones, cuentos) y de
situaciones de la vida cotidiana.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y
respetuoso con las diferencias.
Conocimiento funcional de los elementos
básicos de los discursos narrativos,
poéticos y teatrales, y aplicación de
estos conocimientos a la comprensión e
interpretación de los textos.
Dramatización de textos literarios
adaptados a la edad (poemas líricos y
épicos dialogados, cuentos populares,
leyendas
castellanas...)
y
de
producciones propias.
Utilización de la lengua para tomar
conciencia de las ideas y los
sentimientos propios y de los demás, y
para regular la propia conducta,
empleando
un
lenguaje
no
discriminatorio y respetuoso con las
diferencias.
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Dramatización y lectura dramatizada de
textos literarios adaptados a la edad
(leyendas,
mitos,
romances
épicos
castellanos...) y de producciones propias.
Conocimiento funcional de los elementos
básicos del discurso narrativo, poético y
teatral,
y
aplicación
de
estos
conocimientos a la comprensión e
interpretación de los textos.
Actitud crítica ante los mensajes que
suponen cualquier tipo de discriminación.
Objetivo:
Matemáticas
1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y
situaciones de
la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
3. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno;
representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.
4. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio y utilización de las Matemáticas.
Contenidos 3º Ciclo
Contenidos 2º Ciclo
Contenidos 1º Ciclo
Números enteros y operaciones con
tres dígitos
Números enteros y operaciones con seis
dígitos
Estimación y cálculo de magnitudes:
Longitud, peso/masa y capacidad.
Tiempo y dinero
Estimación y cálculo de magnitudes:
Longitud, capacidad, peso/masa y
superficie. Tiempo y dinero
Números y operaciones de más de seis
dígitos: Números enteros, decimales y
fracciones.
Estimación y cálculo de magnitudes:
Longitud,
capacidad,
peso/masa,
superficie, volumen Tiempo y dinero
La situación en el espacio, distancias y
giros. Formas planas y espaciales.
Geometría. Formas planas y espaciales.
Geometría. Formas planas y espaciales.
Tratamiento de la información.
Tratamiento de la información
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Tratamiento de la información
Objetivo:
Educación artística
1.- Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y
utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
2.- Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la
creación artística en su dimensión plástica y musical.
Contenidos 1º Ciclo
Contenidos 2º Ciclo
Contenidos 3º Ciclo
Cualidades de los sonidos del entorno
natural y social. Identificación y
representación mediante el gesto
corporal.
La
construcción
de
estructuras
sencillas. Creaciones plásticas para la
representación teatral.
La obra artística como instrumento de
comunicación personal y de transmisión de
valores culturales.
Práctica de técnicas básicas del
movimiento
y
juegos
motores
acompañados de secuencias sonoras,
canciones y piezas musicales e
interpretación de danzas sencillas.
La puesta en escena de las actividades
de interpretación y creación. La
responsabilidad y el interés individual
en una obra conjunta.
La creación de ambientes
representación teatral.
Danza expresiva a partir de secuencias
sonoras.
Utilización de la danza como medio de
expresión de diferentes sentimientos y
emociones.
Repertorio de danzas y coreografías en
grupo. Danzas sencillas de inspiración
histórica. La danza en otras culturas.
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para
la
Objetivo:
Educación física
1.- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de
relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
2.- Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.
Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones,
emociones e ideas.
Contenidos 1º Ciclo
Contenidos 2º Ciclo
Contenidos 3º Ciclo
Descubrimiento,
exploración
y
experimentación de las posibilidades
corporales expresivas del cuerpo y del
movimiento.
El cuerpo y
instrumentos
comunicación.
el movimiento como
de
expresión
y
El cuerpo y el movimiento. Exploración y
conciencia de las posibilidades y recursos
del lenguaje corporal con espontaneidad y
creatividad.
Adecuación
del
movimiento
a
estructuras
espacio-temporales
y
ejecución de bailes y coreografías
simples.
Expresión y comunicación de sentimientos
y emociones individuales y compartidas a
través del cuerpo, el gesto y el
movimiento. Espontaneidad y creatividad
en el movimiento expresivo.
Representaciones de roles y personajes
e improvisaciones artísticas con el
lenguaje corporal.
Representaciones y dramatizaciones a
través del lenguaje corporal. Utilización
de
objetos
y
materiales
en
dramatizaciones y en la construcción de
escenarios.
Exteriorización
de
emociones
y
sentimientos a través del cuerpo, el
gesto y el movimiento, con desinhibición.
Utilización del teatro y la mímica como
medios para desarrollar la expresión
corporal y la expresión no verbal.
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Lengua extranjera
Objetivo:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la
realización de tareas concretas relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación, siguiendo el guión de intervención adecuado a
los discursos y utilizando procedimientos verbales y no verbales, adecuados al texto y la situación concreta, y adoptando una
actitud respetuosa y de cooperación.
Contenidos 1º Ciclo
Contenidos 2º Ciclo
Contenidos 3º Ciclo
Producción de textos orales conocidos
previamente trabajados mediante la
participación
activa
en
rutinas,
representaciones, canciones, recitados
y dramatizaciones.
Interacción oral en tareas usuales para
su edad como la participación en juegos
de reglas claras o interacciones basadas
en fórmulas hechas, en situaciones
reales o simuladas dando respuestas
verbales y no verbales .
Interacción oral en situaciones reales o
simuladas
sobre
temas
familiares,
utilizando frases hechas en juegos.
Iniciación a algunos aspectos fonéticos,
la acentuación y entonación para
reconocer los elementos clave de la
información y regular la comunicación en
la lengua extranjera, y uso para la
comprensión y para la producción oral.
Uso de habilidades y procedimientos
como
repetición
contextualizada,
memorización, asociación de palabras y
expresiones con elementos gestuales y
visuales y observación de modelos, para
la adquisición de léxico y estructuras
elementales tanto textuales como
lingüísticas.
Producción de textos orales basados en
modelos y formatos previamente
trabajados, mediante la participación
activa en representaciones, canciones,
recitados,
dramatizaciones
e
interacciones dirigidas.
Uso de habilidades y procedimientos
como
repetición,
memorización,
asociación de palabras y expresiones
con elementos gestuales y visuales,
observación de modelos, lectura de
textos,
utilización
de
soportes
multimedia, para la adquisición de nuevo
léxico, formas y estructuras de la
lengua.
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Respeto y tolerancia hacia otras formas
de ser, pensar y sentir, evitando visiones
estereotipadas y sexistas, manteniendo
una actitud receptiva y de valoración
positiva hacia las personas que hablan
otra lengua y tienen una cultura diferente
a la propia.
Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y
acentuación adecuados, tanto en la
interacción y expresión oral como en la
recitación dramatización o lectura en voz
alta.
Asociación de grafía, pronunciación y
significado a partir de modelos escritos y
expresiones
orales
conocidas;
establecimiento
de
las
relaciones
analíticas grafía-sonido y conocimiento de
algunas irregularidades relevantes.
1º CICLO
“Clara y Daniel”
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PRIMER CICLO LENGUA
1.- Construir una historia en gran grupo oralmente dando el siguiente
comienzo:
“ Era un domingo cálido y soleado. Clara y sus dos mamás decidieron ir
a pasar el día al campo. Estaban paseando cuando, de repente, ....”
2.- Escribe las frases contrarias utilizando las siguientes palabras:
Feliz - sincera - fuerte - pantalones - preciosos
Clara es una niña mentirosa.
_____________________________________________________________
Los niños oyeron el aliento del dragón muy débil
_____________________________________________________________
Dani se pone siempre faldas
_____________________________________________________________
Clara es infeliz con sus dos mamás
_____________________________________________________________
Los bosques están llenos de árboles horribles
_____________________________________________________________
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PRIMER CICLO LENGUA
3.- Escribe los nombres de personas que aparecen nombrados en la
obra y di qué relación tienen con los protagonistas:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4.- Completa el crucigrama:
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PRIMER CICLO MATEMÁTICAS
A la representación de “Clara y Daniel” han asistido 202 personas el
martes, 178 el miércoles y 253 el jueves. ¿Cuántas personas han
visitado la obra de teatro?
Si el teatro tiene 325 butacas. ¿Cuántas butacas quedaron libres el
miércoles?
Mañana es el cumpleaños de Dani: cumple nueve años. Su padre tiene
28 años más que ella ¿ Cuál es la edad del padre de Dani?
Las mamás de Clara la llevan al teatro, pagan 18 € por la entrada de
adultos y 10 por la de niños. ¿Cuánto pagan en total? Si pagan con un
billete de 50 € ¿Cuánto le devolverán?
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PRIMER CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Une cada palabra con la parte correspondiente
20
PRIMER CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO
1.- Coloco: el, la, los o las
____ Cuello
_____
dientes
____ cara
_____
ojos
____ pelo
_____
orejas
____ boca
_____
barbilla
2.- Une con flechas según corresponda
el
el
el
la
el
la
la
pie
tobillo
codo
muñeca
hombro
mano
rodilla
el brazo
la pierna
3.- Leo y dibujo las caras:
TRISTE
ALEGRE
SORPRENDIDO
21
ENFADADA
PRIMER CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Traigo fotos de mi familia para hablar de ella en clase
22
PRIMER CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Dibujo a mi familia
23
PRIMER CICLO INGLÉS
1. Who is it?
2. How do they feel?
Propuestas didácticas: anexo 1
24
PRIMER CICLO MÚSICA
Anota los sonidos que podemos escuchar en un paseo por el bosque.
Colorea el dibujo.
Dibuja en una hoja en blanco lo que te sugiere cada una de las
músicas que vamos a escuchar
25
PRIMER CICLO EDUCACIÓN FÍSICA
Realizar una sesión de expresión corporal
Caminar en todas las direcciones. A continuación, empezar a correr lentamente,
introducir cambios de
direcciones, moverse hacia delante o hacia atrás. Saltamos con una sola pierna, salto
con las dos;
movemos los brazos como si estuviéramos volando, en todas las direcciones.
Formando un círculo en el centro, vamos caminando de cuclillas hasta llegar a caminar
con el culo,
estiramos los brazos como si alcanzásemos al que está delante.
Cerramos los ojos y en silencio tocamos el cuerpo con nuestras manos. Empezamos
por los pies.
— Pies: Ver cuántos dedos tenemos, los tocamos y los vamos contando uno por uno;
¿Qué tienen? uñas, huesos ... Tocamos todo el pie buscando partes duras y partes
blandas.
—Piernas. Primero una la tocamos, la masajeamos. Llegamos a los huesos de la rodilla,
son más duros. Seguimos un poco más arriba y nos encontramos con los muslos, nos
damos cuenta si son más anchos o más estrechos que las piernas.
— Caderas: Se encuentran sobre las piernas, buscamos los huesos, los niños nos
damos cuenta de que
tenemos el pene, los testículos, y las niñas de que tenemos la vulva. Por la parte de
atrás tenemos una zona más blanda que son los glúteos
— Cintura: En el centro, tenemos el ombligo, es redondo, nos damos cuenta si lo
tenemos hacia dentro o hacia fuera. También es una zona blanda, que se llena cuando
comemos o respiramos.
— Seguimos hacia arriba y nos encontramos con las costillas, el pecho y en este los
pezones. Y cuando tomamos aire, notamos que éste se hincha más que las demás
zonas.
26
— Brazos: Empezamos por arriba para seguir hacia abajo, los masajeamos,
diferenciamos las partes duras (huesos) de las blandas, nos damos cuenta que
podemos doblarlos por el codo. Llegamos a la muñeca y la mano. Contamos los dedos
de cada mano, ver si se pueden doblar, movemos las dos manos en todas las
direcciones.
Ahora volvemos al cuello, seguimos a la cabeza. Le damos una vuelta a toda la cabeza
y el pelo. Vemos si nuestro pelo es largo, corto, rizado, etc. Nos encontramos con las
orejas, ver las zonas blandas y las duras. Seguimos con los ojos, pestañas, cejas, por
arriba llegamos a la frente, por debajo la nariz, sus dos agujeros, por donde entra el
aire. La boca (para comer), los labios (para besar), los dientes, la lengua, la barbilla
(no tenemos barba), mofletes (que se hinchan y se deshinchan.
Ahora empezamos a ver todo lo que podemos hacer con la cara, abrir y cerrar los
ojos, inflar los cachetes, soplar, mordernos la lengua. Movemos también la cabeza en
todas las direcciones, se nos cae.
Subimos y bajamos los hombros, hacemos círculos, levantamos y bajamos los brazos,
hacemos como si
voláramos, abrimos y cerramos las manos, tocamos música con los dedos en el suelo.
Nos doblamos por la cintura. Nos hacemos bolitas, nos estiramos, lo más que
podamos, y abrimos mucho los brazos y las piernas.
Jugamos con las piernas, las encojemos (oruga), las estiramos (serpiente), hacemos
bicicleta, pataleamos. Movemos los dedos de los pies, los estiramos y los encogemos.
Aplaudimos con los pies.
Ahora movemos todo el cuerpo, todas las partes del cuerpo al mismo tiempo. Nos
podemos poner en pie y nos dejamos mover por el viento (o jugar a escondernos,
rodar por el suelo, correr a la pata coja, saltar a ver quién se puede hacer más
grande ... ). Todos y todas vamos a jugar con el cuerpo a lo que cada uno quiera.
27
PRIMER CICLO PLÁSTCA
Haz un dibujo de la escena de la obra “Clara y Daniel” que más te haya gustado:
28
ANEXO 1
1. Los niños-as observan la fotografía de la ficha.
Se les pregunta: “Who is it?” Clara.
“This is Clara´s body”
Actividad previa a la realización de la ficha:
Se les invita a tocarse por parejas ( sin utilizar las manos) distintas partes del
cuerpo: “
Stand up. By pairs ....touch your nose (de modo que queden
en contacto nariz con nariz) , touch your ears/bellies/hands/one foot....
Partiendo de que sepan reconocer la escritura de las partes del cuerpo: “Cut the cards
and glue on Clara´s body”. (Anexo 2)
2.- Se les pregunta por el estado anímico de los personajes de las fotografías de la
actividad 2:
“Is she happy or sad?” “Look, in this picture Dani is afraid”
Escenificando estados de ánimo ( brave / afraid / tired / happy / sad...) un niño se sitúa
ante el grupo y es preguntado: “How do you feel?” Representa un sentimiento que el
resto del grupo tiene que adivinar.
3.- Se les muestra distintas fotografías: Anexo 3
“Is this a family?” “And this one?”
Say the members of the different families
2. Propuesta de juego: “Let´s play a game”
Probablemente los niños y niñas del grupo sepan jugar al “zapatito inglés”. Siguiendo la
misma dinámica, se les enseña a los niños la siguiente rima con un ritmo lento:
Mummy, mummy,sister,me
This is my family.
Mumy, daddy,baby,you
All the families are so good!
Un encargado debe dejar en la mesa de un compañero la “sorpresa” (puede ser cualquier
objeto), va recitando la rima mientras todos los compañeros tienen sus ojos cerrados. El niñoa deposita el objeto y, terminada la rima, abren los ojos. Quien tenga la sorpresa recita la
rima y se encarga de depositarla en la mesa de otro niño ( la disposición ideal, si es posible,
sería la de todo el grupo sentado en círculo).
29
ANEXO 2
head
body
legs
arms
feet
hands
eyes
nose
mouth
ears
30
ANEXO 3
Fotos de diferentes familias
Una Familia con papá y mamá
Una familia con dos papás
Una familia con dos papás y dos mamás
Una familia con abuela
Una familia con dos mamás
una familia multiétnica
Fotos pertenecientes al documental “That´s a family” de Debra Chasnoff
31
2º CICLO
“Clara y Daniel”
32
SEGUNDO CICLO LENGUA
1.- Construir una historia en gran grupo con el siguiente comienzo:
“ Era un domingo cálido y soleado. Clara y sus dos mamás
decidieron ir a pasar el día al campo. Estaban paseando cuando,
de repente, ....”
El comienzo de la historia se escribirá en un cuaderno, que irá pasando de
niño en niño de tal manera que al que le toque deberá seguir la historia al hilo
del último compañero.
2.- Ordena las siguientes oraciones para que tengan sentido:
• mayor a ciencia se Dani dedicará sea la Cuando
• _______________________________________________________
• que mayores piensan Todos no los creen los niños.
• _______________________________________________________
• brutos Todos unos chicos sois los
• _______________________________________________________
• persona un que única misterio hace la Cada guarda
• _______________________________________________________
• historias Marina cuentan Nina y me sentirme bien para
• _______________________________________________________
• ballet Yo hago hermano como taekwondo no hago mi
• _______________________________________________________
• vestía Cuando patio me niña de patio en pegaban el siempre me
•
_______________________________________________________
33
SEGUNDO CICLO LENGUA
Realiza la descripción de cada uno de los personajes:
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Orientaciones anexo 3
34
SEGUNDO CICLO MATEMÁTICAS
Salí de casa y tardé un cuarto de hora en
llegar al parque. Allí estuve paseando
durante media hora. El regreso a casa
duró veinte minutos. ¿Cuánto tiempo
estuve fuera?
Datos:
Operaciones
Resultado:
35
SEGUNDO CICLO MATEMÁTICAS
Los alumnos de 3º y 4º han ido al teatro a ver “Clara y Daniel”. Han ido un total de
42 alumnos y 4 profesores. Si la entrada de los alumnos cuesta 12 € y la de los
profesores 18 €. ¿Cuánto hemos pagado por todas las entradas?
La capacidad del teatro es de 375 butacas. Si se había ocupado 2/3 de las butacas.
¿Cuántas quedaron libres?
Dani recorre andando 1 kilómetro para ir al colegio, y otro kilómetro para volver.
Clara recorre un 1 kilómetro y medio en total ¿Cuántos metros recorre cada uno
entre la ida y la vuelta?
36
SEGUNDO CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Busco estas palabras en la sopa de letras:
HERMANO
TIA
MADRE
ABUELO
ABUELA
PADRE
PRIMA
NIETO
HERMANA
TIO
Escribe que miembros forman tu familia:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
¿Qué es para ti una familia?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
¿Clara está contenta con su familia?_____ ¿Qué siente Clara por sus
dos mamás?_________________________________________
¿Se diferencia de lo que sientes tu por tu familia?_____________
37
SEGUNDO CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Escribe cada palabra en su lugar:
Parto - cordón umbilical - embarazo - nueve meses
Los niños se desarrollan durante un tiempo de __________________
en el vientre de su madre. Este tiempo se llama __________________.
Durante el ________________, el bebé recibe todo lo que necesita por
el ________________________.
En el _______________, el bebé sale al exterior
Relaciona mediante flechas:
Óvulo
Espermatozoide
Mujer
Pene
Testículo
Hombre
Ovario
Vulva
Explica con tus palabras de dónde vienen los niños:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
38
SEGUNDO CICLO INGLÉS
1. About families...
Choose and write.
one daddy
two mummies
one brother
Clara has got ________________________
Dani has got _______________a mummy and ________________
What about you?
Draw and describe your family
Propuestas didácticas: Anexo 1
39
SEGUNDO CICLO INGLÉS
2. Choose the right choice. Colour them.
Chocolate
Eggs
Red
Vanilla
Macarroni
mountains
White
music
In the story........
Clara likes ______________________________________________
_______________________________________________________
Dani likes ______________________________________________
_______________________________________________________
Clara and Dani like_______________________________________
40
SEGUNDO CICLO INGLÉS
Write and draw which things you like.
And your hobbies?
I like...................................................................................
My favourite hobbies are........................................................
Dani doesn´t like ballet classes.
Which activities you don´t like?
41
SEGUNDO CICLO MÚSICA
1.- Escuchar las melodías significativas de la representación y contar
que ocurría en ese momento.
2.- Construir una coreografía utilizando alguna de las melodías de la
obra.
3.- Dibuja en una hoja en blanco lo que te sugiere cada una de las
músicas que vamos a escuchar
42
SEGUNDO CICLO EDUCACIÓN FÍSICA
Juego de sensaciones:
Se sienta un alumno en el centro del grupo con los ojos vendados y el
resto tiene que acercarse a él hacerle una caricia en diferentes partes
del cuerpo (la mano, la espalda, la mejilla,....) darle un beso, el alumno
debe de distinguir si ha sido un niño o una niña y que sensación le ha
producido. Irán rotando los niños por la silla del centro.
Por parejas, han de imagina que se encuentran en el parque y al igual
que Clara y Daniel se cuentan cosas de sí mismos, deben entablar una
conversación en la que se cuenten cosas personales (lo que les gusta,
cuales son sus hobbys y preferencias) deben anotarlas en un papel y
posteriormente meterlas en una caja. Después en gran grupo se leerán
y entre todos deben adivinar de quien se trata.
Dadas unas fotografías de diferentes escenas familiares, los alumnos
deben describir oralmente lo que ven en ellas y posteriormente se
deben imaginar la vida cotidiana de esas familias. (Anexo 4)
43
SEGUNDO CICLO EDUCACIÓN PLÁSTICA
Elige seis escenas de la obra y dibújalas en estas viñetas. Escribe una frase
de cada una de ellas.
44
SEGUNDO CICLO EDUCACIÓN PLÁSTICA
Construyo un móvil de uno de los animales que aparecen en la obra
45
ANEXO 1
1. Se invita previamente a los alumnos a traer fotografías de sus familias.
Se les muestra las fotografías de distintos modelos de familia: “Let´s say the
members of the family” (Anexo 2)
Se completa la ctividad 1 de la ficha. La descripción de la familia se lleva a cabo
de forma oral: “This is _Lola . She is my mum. She is 32. She is tall and nice.
A continuación de que el niño-a haya presentado en inglés con su dibujo o una
fotografía a su familia, se propone a los niños una actividad de “role play”:
“Who are you?”
“Imagine you are a different member of your family (mummy, brother...).
Perform what she/he does at home”:
-
do homework
-
watch T.V.
-
wash the dishes
-
do housework
-
read a book
-
clean the windows
-
make a sandwich
-
work on the computer
46
ANEXO 2
Fotos de diferentes familias
Una Familia con papá y mamá
Una familia con dos papás
Una familia con dos papás y dos mamás
Una familia con abuela
Una familia con dos mamás
una familia multiétnica
Fotos pertenecientes al documental “That´s a family” de Debra Chasnoff
47
ANEXO 3
Describir a una persona es decir como es, tanto físicamente como su
forma de ser.
Para escribir a una persona debes seguir los siguientes pasos:
• Fíjate bien en la persona que quieres describir.
• Selecciona los rasgos más importantes (los ojos, el pelo, la cara, las
manos y por último el aspecto general)
• Sigue un orden en la descripción: de arriba abajo, de derecha a
izquierda...
• Exprésate con las palabras adecuadas
• Comienza por los rasgos físicos para seguir después con los rasgos
de carácter o forma de ser
48
ANEXO 4
Fotos pertenecientes al documental “That´s a family” de Debra Chasnoff
49
3º CICLO
“Clara y Daniel”
50
TERCER CICLO LENGUA
Realiza la descripción de cada uno de los personajes:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
51
TERCER CICLO LENGUA
Con estas cinco palabras elabora una historia:
Mamás - Clara - bosque - unicornio - preguntar
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
_____________________________________________________________________
52
TERCER CICLO LENGUA
Para tratar de entender lo que pueden sentir las personas homosexuales te
proponemos este sencillo juego:
Dividíos en parejas. Uno de vosotros será “homosexual” y el otro será su mejor
amigo a quién le contará que se siente atraído por las personas de su mismo
sexo.
A.- ¿Qué has sentido mientras lo contabas a tu amigo ?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B.- ¿Cómo has reaccionado ante la noticia que te da tu mejor amigo?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Busca información y escribe algunas formas de discriminación que sufren las
personas homosexuales
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. ¿Qué medidas se te ocurren para facilitar la vida a las personas homosexuales?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
53
TERCER CICLO MATEMÁTICAS
54
TERCER CICLO MATEMÁTICAS
Completa la tabla con los datos del mapa de la situación de los Derechos Humanos
GLBT (Gais, Lesbianas, Bisexuales , Transexuales) y represéntalos en la gráfica.
DDHH
Nº de
Países
Pena de muerte
Prisión
Leyes antidiscriminatorias
Reconocimiento y registro de las
uniones del mismo sexo
Matrimonio
8
0
7
0
6
0
5
0
4
0
3
0
2
0
1
0
0
Pena de
muerte
Prisión
Leyes
antidiscri
minatorias
55
Reconocimiento y
registro
Uniones
Matrimonio
TERCER CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Señala las partes del aparato reproductor femenino y masculino:
56
TERCER CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Relaciona mediante flechas:
Óvulo
Espermatozoide
Pene
Vagina
Hombre
Escroto
Testículo
Mujer
Útero
Ovario
Vulva
Explica el proceso de gestación:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Si tu hermana pequeña te preguntara de dónde vienen los niños, ¿Cómo se lo
explicarías?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
57
TERCER CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Vas a investigar cuáles eran las profesiones de grandes personajes de la historia
que fueron homosexuales. Anótalos en la siguiente ficha
Personaje
Profesión
Federico García Lorca
Luis Cernuda
Oscar Wilde
Safo
Miguel de Molina
Miguel Ángel
Chavela Vargas
Martina Navratilova
Jesús Vazquez
Nacho Duato
Fernando Grande-Marlaska
Une cada una de estas palabras en el recuadro que las define. Algunas pueden
estar en varios recuadros a la vez.
Investiga que significan las siglas ILGA y a que se dedica este organismo
58
TERCER CICLO PLASTICA
Confecciona un cartel en el que promuevas la lucha contra la
discriminación de las personas homosexuales (homofobia).
59
TERCER CICLO INGLÉS
1. Write true (T) or False (F). Correct the false information.
Dani behaves like a boy.
Dani is a boy.
Clara doesn´t like asking qestions.
Clara thinks all the boys are polite.
Clara gets lost.
Clara doesn´t need help to get the way.
Clara is afraid of the questions she doesn´t know how to answer.
Dani has got a family.
Clara hasn´t got a family.
Clara is sad with her family.
Dani likes dressig like a boy.
Dani and Clara have no things in common.
Dani and Clara are afraid because they are different.
Clara and Dani help each other.
2. Let´s make a collage!
Make a collage about one of the characters in the play.
Cut magazines, draw, colour, glue different materials and ...
Show to your class!
3. Play the cards game. (Anexo 1)
Propuestas didácticas: Anexo 2
60
TERCER CICLO MÚSICA
1.- Identificar los instrumentos de una de las melodías de la obra de
teatro.
2.- Construir una coreografía utilizando alguna de las melodías de la
obra.
3.- Dibuja en una hoja en blanco lo que te sugiere cada una de las
músicas que vamos a escuchar
61
TERCER CICLO EDUCACIÓN FÍSICA
JUEGO DE ROL
El profesor/a escribirá en tantas cintas como alumnado haya un tipo de persona, de
modo que después cada uno/a cogerá de una bolsa una cinta, sin ver lo que lleva
escrito, y se la colocará alrededor de la cabeza de modo que los demás sepan
quién es pero quien lo lleva puesto lo desconozca. De este modo, todos tratarán a
los que tienen a su alrededor en función de la característica que tienen asignada,
así, puede haber: lesbiana, inmigrante alemán, inmigrante africano, gai... Una vez
concluido el tiempo para recorrer la sala y actuar hacia los demás en función de su
rol, se van quitando la cinta para ver qué tenían asignado y decir cómo se han
sentido tratados por los demás.
Juego de sensaciones
Se sienta un alumno en el centro del grupo con los ojos vendados y el resto tiene
que acercarse a él hacerle una caricia en diferentes partes del cuerpo (la mano, la
espalda, la mejilla,....) darle un beso, el alumno debe de distinguir si ha sido un niño
o una niña y que sensación le ha producido. Irán rotando los niños por la silla del
centro.
Juego de improvisación
En parejas, los alumnos deben imaginar que han pasado 10 años y se vuelven a
encontrar Clara y Daniel en el parque, ¿Cómo serán? ¿ que de dirán? ¿a qué se
dedica cada uno?
62
TERCER CICLO PLÁSTICA
Construcción de un móvil de uno de los animales de la obra de teatro.
63
ANEXO 1
1
1
At the begining,
Clara and Dani don´t
get on well...
.... because they are
different.
2
2
Suddenly, Clara...
...meets a unicorn
3
3
When the dragon
appears...
...Clara feels afraid.
4
4
A unicorn gives...
... important information
5
5
Dani...
...helps Clara
64
ANEXO 1
6
6
Clara is...
“clear”
7
7
Clara likes...
... a boy
8
8
Dani likes...
...being a boy
9
9
Dani doesn’t like...
...ballet classes
10
10
Clara doesn’t like...
...questions with no
answer
65
ANEXO 1
11
11
At the final of the
story...
...Clara and Dani like
each other
12
12
Clara....
...loves her family
13
13
When a man loves
a man...
...he is gay
14
14
When a woman loves
a woman...
...she is lesbian
15
15
A mummy, a mummy
and a boy...
are a family
66
ANEXO 2
Answers to the activity 1.
The false sentences and their correct information are:
o
o
o
o
o
o
o
o
Dani is a boy. Dani is a girl.
Clara thinks all the boys are polite. Clara thinks all the boys are rude.
Clara doesn´t like asking questions. Clara likes asking questions.
Clara doesn´t need help to get the way . Clara needs help to get the
way ( Dani helps her)
Clara hasn´t got a family. Clara has got a family (two mummies and
a girl is a family).
Clara is sad with her family. Clara is happy with her family.
Dani and Clara have no things in common. Dani and Clara have
things in common ( they like music and going to the mountain; they
feel afraid of the same things).
Dani and Clara are afraid because they are different. Dani and Clara
are afraid because they get lost (because they have no answers to
some questions).
1. Como orientación para la realización del juego de cartas.
Conviene, una vez recortadas, plastificarlas para así utilizarlas en
distintas ocasiones y que no se deterioren.
Una posibilidad es jugar en grupos de cuatro. Se reparten todas las
cartas y cada jugador forma las parejas que pueda, pasando al
jugador de al lado una carta que no le interese ante una señal
acordada (del tipo”set,ready,go”). Gana quien logra formar más
parejas.
Otra posibilidad es jugar por parejas: Memory game. Se colocan
todas las cartas colocadas en columnas boca abajo. Por turnos, se
levantan dos; si el jugador forma la pareja la retira.
67
ANEXO 3
Haz un comentario de texto de este artículo de prensa:
Amor imposible en las aulas
A la chiquilla de 13 años la pescaron con la prueba del nueve en una razzia de pupitres. Habían cazado
a una lesbiana.
Allí estaba el dibujo de dos corazones entrelazados en su agenda escolar, el dibujo de dos corazones
con nombre de mujer, el amor prohibido de cajonera y tiza (mira por dónde) que se iba a meter
después de clase la tortillera por donde ellas le dijeran.
Estuvo cinco meses purgando el crimen en aquel instituto que se le hacía un Auschwitz a la chica;
sufriendo quemaduras de cigarrillo en cabeza y espalda; recibiendo golpes e insultos; amenazada con
navajas, y siendo obligada en aquellos aquelarres del lunes incluso a comer tierra. Pasó en Sabadell
hace unos meses, en el IES Vallès. La chica hoy dibuja corazones a salvo. Se cambió de centro.
Hay testimonios de pánico en estas adolescencias de desfiladero: «Recuerdo haber bajado a los baños
de chicas y había una pintada en una de las puertas que decía: hay que matar a la secta de lesbianas.
Estaban mis iniciales puestas, y las de mi novia». (David, transexual masculino). Hay retrovisores
reventados en mil añicos: «Se han metido más por mi orientación que por mi cáncer. La verdad es que
se meten mucho conmigo. Mi primer año escolar fue lo peor, lo peor. Siempre que pasaba yo, todo lo que
es la fila decía: ‘Tápate el culo, tápate el culo’» (Mané).
Llegan a clase expectantes, se les identifica al poco, se les marca como a ganado y pasan a enfilar el
ineludible matadero.
Un 41% de los chicos entre 11 y 19 años dice que se cambiaría de asiento o se sentiría incómodo si
supiera que su compañero de clase es homosexual. Uno de cada cuatro jóvenes asegura sentir «asco»
cuando ve a dos gays demostrando su afectividad. Sólo la mitad está seguro de que en casa se les
apoyaría en su homosexualidad.
Los datos son del informe Actitudes frente a la diversidad sexual de la población adolescente de
Coslada y San Bartolomé de Tirajana, basado en 4.636 entrevistas realizadas en 2007, y viene a
evidenciar que la arribada a la playa de la normalidad normativa no ha hecho amainar el temporal aguas
adentro. Un trabajo inconcluso con 300 adolescentes homosexuales, que la Federación Estatal de Gays
y Lesbianas (FELGTB) hará público en diciembre, evidencia, además, que «la inmensa mayoría » de
estos jóvenes sufre insultos y que «muchos» reciben «palizas».
Hablamos con Yolanda, 17 años y estudiante del Instituto Tirant Lo Blanch de Gandía, que lleva
escuchando lo de «comecoños» y «bollera » un día sí y otro también, con la madre ahí presente del
brazo, las dos saliendo de casa como escalando un tourmalet con el público encendido en contra.
«Esto pasa desde hace un año. Me da vergüenza salir a la calle con mi madre por ella, por lo que tiene
que oír y porque ella lo pasa mal», nos cuenta Yolanda, que aguanta el ataque de los alumnoshiena con
una armadura de afectos. «Me insultan con bollera o comecoños, diciéndome: ‘Qué asco’. Algunos son de
mi clase, otros mayores, y siempre que salimos a la calle están ahí en el parque para ir a por mí».
Peor fue lo de su novia. «Ella es transgénero. La esperaban en la puerta. Tuvo que dejar el instituto
por un tiempo por acoso. A ella iban a pegarla. Mejor no hablamos de esto...».
Las características del acoso escolar por orientación sexual las disecciona Jesús Generelo,
coordinador del área de educación de la Federación de Gays y Lesbianas, como quien diserta sobre el
sabor de un plato ya probado. La indefensión, el contagio del estigma y la presencia intangible y
omnipresente de la heteronormatividad.
«Lo primero es que son personas muy indefensas, a veces no tienen clara su identidad y, si la tienen,
no saben si cuentan con el apoyo del profesor o la familia; luego está el llamado contagio del estigma: si
apoyas al gordito o al marroquí no eres gordito ni marroquí. Pero, ay, si apoyas al homosexual…».
68
Miquel no contagia nada, pero se quedó ojiplático cuando su profesor de Literatura, en su instituto
levantino de los escolapios, levantó el teléfono para dejarle desnudo. Al chaval lo arrancaban del
armario.
–¿Es usted el padre de Miquel?
–Sí, diga.
–Soy su profesor. Bueno, es que le llamo para decirle que su hijo es gay.
«Desde entonces, mis padres lo llevan bastante mal», confiesa Miquel. «Cuando le pregunté al
profesor que por qué lo había hecho, me contestó: ‘No esperaba que la cosa saliera así’».
Miquel cuenta que lo habitual es que ciertos tipos le llamen «maricón de mierda» o «enfermo». Lo dice
quien una vez terminó con un parte de lesiones y con la cara como un mapa mundi después de la agresión
de ocho chicos de las brigadas puro macho. Mientras no se fumiguen las aulas con voluntad política, la
carcoma sigue ahí horadando los pupitres y amenazando el mobiliario. La proposición no de ley que
instaba al Gobierno a tomar medidas para acabar con la homofobia en la escuela fue aprobada en 2006.
Va a hacer dos años ya que debería
haberse desarrollado el plan y sólo hay aire entre las manos. La versión más edulcorada de Educación
para la Ciudadanía tampoco era el elixir deseado. «Hemos avanzado mucho, sobre todo con los cambios
normativos de las últimas legislaturas», llama a la calma Toni Poveda, presidente de la FELGTB. «Lo
prioritario ahora es presionar para que el Gobierno sea valiente y cumpla el plan que aprobó el
Congreso. Hay una minoría que hace ruido en contra, pero la realidad es otra».
Venimos de la glaciación. Hace frío y se siguen pintando corazones. Ha comenzado el deshielo.
Paco Simón – El mundo. Lunes 6 de octubre 2008.
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BIBLIOGRAFIA INFANTIL
AITOR TIENE DOS MAMÁS
Han comenzado a salir a la luz pública algunos casos de acoso escolar.
La violencia verbal o física, el rechazo y la discriminación no son
ninguna novedad en las aulas ni en los patios de las escuelas, pero ha
sido necesaria la aparición de noticias sobre suicidios y denuncias de
madres y padres, para que aquello que antes se consideraba «normal»
se vea ahora como un problema que hay que resolver. Aitor, el
protagonista del cuento, es víctima de esa violencia escolar, debido a
que su familia es diferente de las demás.
Editorial: Ediciones Bellaterra
Fecha de edición: 2006
Páginas: 36
AMIGOS Y VECINOS
“Amigos y vecinos” cuenta la historia de Edu y Paco, dos niños que
viven en el barrio de Chueca de Madrid. Edu vive con dos padres y
Paco con ninguno, aunque su madre tiene un novio nuevo que no le cae
nada bien. Tendrán que enfrentarse a problemas como la
intransigencia, la intolerancia y los prejuicios, pero eso no les hará
dejar de ser amigos y vecinos.
Editorial: Ediciones la Librería
Fecha de edición: 2005
Páginas: 30
ANA Y LOS PATOS
Ana y los patos es la historia de dos madres que tratan de colmar la
curiosidad de su hija, una niña adoptada que duda a quién de las dos
debe dar la flor el Día de la Madre.
Editorial: a fortiori
Fecha de edición: 2005
Páginas: 32
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EL AMOR DE TODOS LOS COLORES
El amor de todos los colores nació cuando las madres de Maite se
conocieron, y Maite nació del amor de todos los colores.
Ahora el amor de todos los colores va a traer un nuevo bebé, ¿dónde
lo dejará?
Editorial: Topka
Fecha de edición: 2007
Páginas: 21
CECILIA Y EL DRAGÓN
¿Puede una chica normal y corriente sentir la emoción de vivir una
aventura mágica y maravillosa? En La aventura de Cecilia y el dragón,
la respuesta es un claro ¡SÍ! Cecilia es una heroína con sentido
práctico. Antes de partir en su búsqueda hace preparativos, trazando
un mapa a partir de los rumores entreoídos en el mercado sobre
dónde se ha visto dragones. Cecilia es una chica normal, pero también
una heroína extraordinaria. Usando su ingenio en lugar de una espada,
Cecilia vence al dragón y se salva a sí misma y a su nueva amiga
Miranda. La aventura de Cecilia y el dragón es, en el fondo, una
conmovedora historia de amistad. Esta espléndida historia, narrada
con toques de ironía, hará las delicias de niños y mayores.
Editorial: La Osa Menor
Fecha de edición: 2005
Páginas: 26
EL PEQUEÑO TRAGALUZ
El primer día de clase siempre es un momento muy especial para
todos los niños, lleno de nervios e ilusión a partes iguales. Pero para el
pequeño Tragaluz se convertirá en algo inolvidable, ya que descubrirá
la importancia de relacionarse con el mundo que le rodea y hacer
buenos amigos. "El pequeño Tragaluz" es el primer cuento infantil del
artista David Cantero, una historia que habla de tolerancia, respeto y
aceptación hacia todos los demás, original, diferente y cargada de
entrañables personajes. Una obra para disfrutar una y otra vez.
Editorial: Cantero & Cuho editorial
Fecha de edición: 2006
Páginas: 60
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EL PRINCIPE ENAMORADO
Primer libro de cuentos para niños.
Editorial: Tempestad
Fecha de edición: 2002
Páginas: 66
EL SECRETO DE LAS FAMILIAS
¿Existen las verdaderas familias? ¿Qué es lo que hace que una familia
sea auténtica? En este cuento, Carlos y Mario, dos niños que viven con
sus dos mamás, tratarán de encontrar las respuestas a estas
preguntas. Para ello buscarán el secreto en un arcón, que creen
escondido entre dragones y castillos. Sin embargo, resulta estar todo
mucho más cerca de lo que imaginan: justo al lado de donde se
guardan los sentimientos.
Fecha de edición: 2005
Páginas: 46
Está bien ser diferente
Está bien ser adoptado.
Está bien tener ruedas.
Está bien tener las orejas grandes.
Está bien ser diferente.
Editorial: Ediciones Serres
Fecha de edición: 2006
Páginas: 32
IRIS Y LILA
Iris y Lila, dos chicas que se enamorarán y pasarán por las aventuras
y vicisitudes propias de los personajes de cuentos. Es una historia
interclasista y respetuosa con otras culturas.
Editorial: Aldarte
Fecha de edición: 2006
Páginas: 30
72
ISLA MÁGICA
En Isla Mágica de Raquel Estecha, se muestra "el dolor de querer ser
madre y no poder" a través de una pareja de lesbianas que ha
adoptado a Ana Ling, una niña oriental, que vive en un mundo sin
flores. Pero si te empeñas, todos tus sueños se pueden cumplir.
Editorial: a fortiori
Fecha de edición: 2005
Páginas: 32
LA PRINCESA ANA
En todo cuento de princesas tiene que haber una rana a la que
dándole un beso se convierta en… y aquí llegó el momento de cambiar
la tradición…
Editorial: Ellas editorial
Fecha de edición: 2005
Páginas: 30
LOS HOMBRES NO PEGAN
“Los hombres no pegan”, es un cuento que trata de llamar la atención
contra la violencia familiar y de género. Es un aviso contra la
masculinidad mal entendida, contra la desigualdad entre hombres y
mujeres, contra el maltrato doméstico, contra las estructuras de
poder que permiten que las familias y sus relaciones se conviertan en
un terror cotidiano, en un campo de batalla donde los más débiles
pueden perder la vida.
Editorial: Ediciones Bellaterra
Fecha de edición: 2006
Páginas: 39
MANU PONE LA MESA
Lucía Moreno / Javier Termenón
ISBN: 84-935239-2-5
Editorial: Topka
Fecha de edición: 2006
Páginas: 16
73
MANU SE VA A LA CAMA
Lucía Moreno / Javier Termenón
ISBN: 84-935239-1-7
Editorial: Topka
Fecha de edición: 2006
Páginas: 16
MERCEDES QUIERE SER BOMBERA
«Mercedes quiere ser bombera» es un cuento para niños que deben
leer los adultos. Enseñamos y aprendemos a ser hombres y a ser
mujeres, a ser iguales y a ser diferentes al tiempo que transmitimos
y configuramos nuestras filias y nuestras fobias. La igualdad entre
los géneros no es sólo una postura ética y cívica, sino una imperiosa
necesidad en nuestras vidas y nuestras sociedades, es una exigencia
humana.
Editorial: Ediciones Bellaterra
Fecha de edición: 2006
Páginas: 40
NIÑOS VALIENTES
Los niños valientes no le temen a nada. Pero siempre puede haber
alguien más valiente…
Editorial: Ediciones Serres
Fecha de edición: 2006
Páginas: 26
PAULA TIENE DOS MAMÁS
Todas las personas son iguales y a la vez muy diferentes. A las
familias les ocurre algo parecido, hay familias con una mamá y un
papá, otras sólo con un papá o con una mamá. Este libro cuenta la
historia de Paula que tiene dos mamás y en la que aprende que lo único
verdaderamente importante es el cariño.
Editorial: Bellaterra
Fecha de edición: 2003
Páginas: 24
74
PIRATAS Y QUESITOS
"Esta noche no puedo dormir porque mañana salgo de vacaciones con
mis tíos. Mi tío se llama Miguel, como yo, y quiere casarse y tener un
niño. Mi tío no tiene que buscarse novia porque ya es novio del tío
Fernando, lo que pasa es que la abuela está un poco despistada y no se
ha enterado, eso creo yo."
Editorial: a fortiori
Fecha de edición: 2005
Páginas: 32
REY Y REY
Cuento infantil: La reina piensa que el príncipe tiene que contraer
matrimonio. ¿Se dejará guiar el príncipe por su corazón?
Editorial: Serres
Fecha de edición: 2004
Páginas: 30
TENGO TRES MAMÁS
Cuando sus padres se separaron, Sofía empezó a tener las cosas
repetidas: 2 casas, 2 camas, 2 cepillos de dientes. Podía ir 2 sábados
seguidos al parque Polvoranca para hacer 2, 4, 6 actividades distintas.
Poco después Sofía tuvo que aprender a contar más rápido porque
tenía dos mamás… y luego tres… “¿Tres mamás? Eso es imposible”,
gritó su amigo Raúl….
Editorial: La Librería
Fecha de edición: 2007
Páginas: 42
THE DAYS OF SODOM
Dirk Lang
ISBN: 84-86187-974-3
Editorial: Bruno Gmünder
Fecha de edición: 2006
Páginas: 96
75
TRES CON TANGO
Justin Richardson y Peter Parnell
ISBN: 84-7871-580-0
Editorial: RBA
Fecha de edición: 2006
Páginas: 30
¡MANU, NO!
Lucía Moreno / Javier Termenón
ISBN: 84-935239-0-9
Editorial: Topka
Fecha de edición: 2006
Páginas: 16
NOS GUSTAMOS
JuanolO
ISBN: 84-609-2201-4
Editorial: Scena
Fecha de edición: 2005
Páginas: 26
¿ De quien me enamoraré?
Después de que el profesor de literatura les dijera a los niños de su
clase que cuando fueran mayores se enamorarían, Marta y Andrés se
plantean de quién se enamorarán.
ISBN: 978-84-930592-1-7
Fecha de edición: Dic 07
Páginas: 33
76
El huevo de cristal
Cuento infantil en Español y en Inglés.
Ana-Lin vive en Madrid con su madre, que la adoptó en China hace ya
mucho tiempo. Para salir un poco de la ciudad, va a casa de sus tíos en
la ría de Vigo.
Ana-Lin explora la playa con sus primos y juntos disfrutan de las
maravillas naturales de la costa gallega.
ISBN: 978-84-935239-3-0
Editorial: Topka
Fecha de edición: Mayo 2007
Páginas: 35
La escritora de lo invisible
Virginia era una niña de ojos verdes muy abiertos y cara redonda con
coloretes. Hasta los tres años, apenas abrió la boca y en su casa
andaban un poco preocupados pero un día miró por la ventana y dijo:
“Esa nube tiene forma de gaviota”. Desde entonces, Virginia no paró
de hablar. Y lo hacía muy bien. Tan bien, tan bien lo hacía, que por las
noches era ella la que contaba los cuentos antes de dormir.
Virginia nunca dejó de tener un libro entre las manos y muy pronto
decidió que quería ser escritora. Virginia quería escribir historias que
hicieran hablar a las palabras mudas. “Para escribir, lo más
importante es ser una misma” dijo Virginia, y escribir desde la risa,
desde las lágrimas, desde la tripa, haciendo una voltereta o cabeza
abajo, pero siempre valiente para contar lo que tú quieres contar.
¿Quieres ser como Virginia? Pues aquí está su historia.
ISBN: 978-84-936178-1-3
Editorial: Hotel papel
Fecha de edición: Junio 08
Páginas: 48
María Julia y el árbol gallinero
María Julia tiene una mascota: una gallina negra cuya gran ilusión es
convertirse en madre. Pero difícilmente podría ocurrir, puesto que no
hay un gallo en la casa. María Julia no parará hasta lograr, con sus
ingeniosas ideas, que su adorada mascota realice su sueño.
ISBN: 9972-40-196-3
Fecha de edición: 2007
Páginas: 32
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Seelie, el Hada buena
Hay cosas que tenemos que cambiar, y una de ellas es el tradicional
concepto que siempre se ha tenido de la familia…
ISBN: 978-84-396244-2-2
Editorial: ONG por la no discriminación
Fecha de edición: Julio 08
Páginas: 32
Vengo
Una inocente niña se plantea de dónde viene, si de la cigüeña, si de
Paris, etc…
ISBN: 978-84-930592-2-4
Fecha de edición: Dic 07
Páginas: 37
Y nosotros...¿de donde venimos?
Isabel, junto a su pareja, Elisa, siempre tuvieron claro que un día
serían madres.
Imaginó cómo le explicaría a sus hijos, cuando llegase el momento, de
donde venían...
“¡Les contaré un cuento!, que es el mejor medio para llegar a ellos”.
Así nació “Y nosotros... ¿de dónde venimos?”
ISBN: 978-84-936244-0-8
Editorial: ONG por la no discriminación
Fecha de edición: Julio 08
Páginas: 36
Jim ante el espejo - DELFERLDT, I. - Ed. Lóguez.
Un adolescente descubre su homosexualidad con dolor y soledad, lo que le lleva a aislarse y sentirse
como un bicho raro. El proceso de aceptación de la identidad gay está descrito con mucha precisión.
.
Sandra ama a Meike -AROLD, M.. - Ed. Lóguez, - 1997.
Sandra se siente fascinada por los ojos de Meike. Esto la lleva a plantearse si esa fascinación no se
llama amor. Una de las pocas visiones que podemos encontrar del lesbianismo adolescente.
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BIBLIOGRAFÍA PROFESORES Y PADRES
Cómo se vive la homosexualidad
y el lesbianismo - SORIANO RUBIO, Sonia - Amarú Ediciones,
Col. Estudios de Sexología – Salamanca - 1999.
Libro de investigación que pretende dar respuesta a alguna de las preguntas y actitudes que siguen
estando presentes cuando se habla de homosexualidad.
Homofobia - BORRILO, D.. - Ed. Bellaterra - 2001.
Breve ensayo que explica con sencillez los orígenes del desprecio social por la homosexualidad.
En clave gay. Todo lo que deberíamos saber - FUENTES, P., ALCAIDE, P., ALIAGA, J.V.,
GENERELO, J., FARRALUQUE, E., HERNÁNDEZ, M. - Ed. Egales - 2001.
Recopilación sencilla y concisa de lo que significa ser gay en nuestra sociedad.
La sociedad gay. Una invisible minoría - HERRERO BRASAS, J. A. - Ed. Foca – 2001
Sintetiza, explica y comenta una gran variedad de trabajos e investigaciones inéditos en España sobre
la cuestión homosexual, todo ello con un estilo claro y didáctico.
Educación sexual - LÓPEZ SÁNCHEZ, F. - Ed. Fundación Empresa - 1990.
Clásico de la educación sexual y libro de texto en la UNED. Aborda de forma sistemática los
contenidos esenciales del proceso de educación sexual en la escuela (Objetivos, Contenidos,
Metodología, Evaluación)
Educar en la diversidad - ANGIE SIMONIS. - Ed. Alertes. - 2005.
Idear estrategias contra la homofobia y la marginación de gais y lesbianas en nuestro país es uno de
los principales objetivos del movimiento LGTB. Para ello es necesario en primer lugar desmontar los
estereotipos y los mitos que se siguen repitiendo a través de los tiempos sobre las personas
homosexuales y transgenéricas, la mayor parte de las veces fruto de la ignorancia y la falta de rigor.
Este volumen es un intento honesto de describir nuestra realidad desde una variedad de disciplinas de
estudio (historia, lingüística, literatura, sociología, teología, pedagogía, jurisprudencia, psicología…) y,
al mismo tiempo, proponer soluciones para transformar la injusticia que divide a las personas entre
"normales" y "anormales" sólo en base a su orientación sexual, por una sola designación: diversa.
Entender a los que entienden. Homosexualidad y familia - ESCALAS, G. - Ed. Juventud - 2001
Ensayo que intenta aclara los aspectos de la homosexualidad desde el punto de vista de la autora,
hermana de un homosexual.
Acéptate, acéptalo - POWER, B. y ELLIS, A. - Ed Piados - 1999.
Una serie de persona explican sus vivencias personales como gays, lesbianas, transexuales o parientes
y amigos de éstos.
Papá, mamá, soy gay - RIESENFELD, R. - Ed. Grijalbo - 2000.
Guía para comprender la orientación sexual de los hijos y las hijas.
Hasta en las mejores familias - GENERELO, J. - Ed. Egales - 2004.
Como reza el subtítulo, todo lo que siempre quiso saber sobre la homosexualidad de sus hijos,
familiares y amigos, pero temía preguntar.
Educación de los Sexos, la letra pequeña de la Educación Sexual - AMEZÚA, E (2001). Revista de
Sexología, nº 107-108. Instituto de Sexología. InCiSex.
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Educación sexual desde la familia - DE LA CRUZ, CARLOS, (2004). CEAPA.
Nuevos modelos de familia y educación sexual - DE LA CRUZ, CARLOS, (2006). CEAPA.
Construyendo sexualidades o como educar la sexualidad de las hijas y de los hijos - DE LA CRUZ,
CARLOS y DIEZMA, JUAN CARLOS.. CEAPA. 2008.
Educación Sexual: Una Propuesta de Intervención - DE LA CRUZ, C. y SÁEZ, S. (1994) “”. Revista
de Sexología, nº 62, Madrid. Instituto de Sexología. InCiSex.
Carpetas de Educación Afectivo-Sexual: Infantil – Primaria - HARIMAGUADA COLECTIVO
(1991). Consejería de Educación. Gobierno de Canarias.
Guía de formación de padres y madres - HARIMAGUADA, COLECTIVO (1994). Consejería de
Educación. Gobierno de Canarias.
¿qué es?: desarrollo, cambios corporales, sexo y salud mental - HARRIS, Robie H.: Sexo… / Robie
H. Harris; Borràs, Xavier, trad. 1ª ed. Barcelona: Ediciones Serres, 2000.
Educación no-sexista - VV. AA.. Cuaderno de formación nº III. CEAPA.
La educación sexual de niñas y niños de 6 a 12 años - VV.AA.. Guía para madres, padres y
profesorado de Educación Primaria. Ministerio de Educación y ciencia. 2006
* Todos los documentos de la CEAPA se pueden descargar de www.ceapa.es
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