Curso 2015/2016 - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

Curso 2015/2016
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………..4
1.1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS IMPARTIDAS………….4
1.2. CALENDARIO DE REUNIONES ………….………….………….……………………4
2. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA…………………………………………….5
2.1. PROGRAMACIÓN SEGÚN LA LOE…………………………………………………..5
2.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA…………………………………..5
2.1.2. CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS: CONTRIBUCIÓN DE LA
MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS………6
2.1.3. OBJETIVOS DE LA MATERIA………………………………………………...9
2.1.4. PROGRAMACION DE 2º ESO: CIENCIAS DE LA NATURALEZA………10
2.1.5. PROGRAMACIÓN DE 4º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA………………...16
2.2. PROGRAMACIÓN SEGÚN LA LOMCE……………………………………………...21
2.2.1. OBJETIVOS DE ETAPA………………………………………………………..21
2.2.2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA……………………..22
2.2.3. PROGRAMACIÓN DE 1º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA………………...24
2.2.4. PROGRAMACIÓN DE 3º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA………………...30
2.2.5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE. RELACION ENTRE ESTAS Y LOS
ESTANDARES DE APRENDIZAJE……………………………………………..39
2.3. DECISIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS…………….41
3. BACHILLERATO…………………………………………………………………………….44
3.1. PROGRAMACIÓN SEGÚN LA LOE…………………………………………………44
3.1.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA…………………………………………………..44
3.1.2. PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA……………………………………………44
3.1.3. PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS DE LA TIERRA Y
MEDIOAMBIENTALES ………………………………………………………….49
3.1.4. PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD (PAU)……………………..52
3.2. PROGRAMACIÓN SEGÚN LA LOMCE…………………………………………….52
3.2.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA…………………………………………………..52
3.2.2. BIOLOGIA Y GEOLOGIA 1º BACHILLERATO……………………………..53
3.2.3. CONTRIBUCION DE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE. RELACION DE ESTAS CON LOS ESTANDARES
DE APRENDIZAJE……………………………………………………………….67
3.3. DECISIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS……………69
2
4. PROGRAMACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO…………………………….71
5. TEMAS TRANSVERSALES………………………………………………………………72
6. MATERIALES Y RECURSOS…………………………………………………………….73
7. PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO………………………………………………74
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE
ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES…..75
9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN………………76
10. PLAN DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL
CURSO ANTERIOR………………………………………………………………………..79
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES (ACE)…………………79
12. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE
LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA……………………………………………..81
13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA………………………………………………………………………………….83
ANEXOS:
1. FICHAS DE LAS ACE
2. INFORMACIÓN PARA LAS FAMILIAS
3
1. INTRODUCCIÓN
Se desarrolla a continuación la programación del departamento de Ciencias Naturales del
IEL Giner de los Ríos para el curso 2015/2016, con la particularidad del seguimiento de la
Ley Orgánica de Educación (LOE) para los cursos 2º y 4º de Educación Secundaria
Obligatoria (ESO) y 2º bachillerato y de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE) en 1º y 3º de ESO y 1º bachillerato.
1.1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS IMPARTIDAS
Los profesores encargados de llevar a cabo esta programación para el presente curso
2015/2016 son:
Mª José López-Mellado Melero, que se encarga de los cursos de 3º ESO y completa su
horario con materias de otros departamentos.
Teresa de Jesús Zubiaurre Eizaguirre, encargada de los niveles 2º y 4º de ESO.
Fernando Jesús Rivero Taravillo, que ostenta el cargo de Jefe de Estudios de Educación
Secundaria e imparte las materias de 2º bachillerato.
José Ignacio Ruiz de la Concha, Jefe de Departamento y Coordinador de la Comisión
Ambiental. Responsable de la docencia en 1º ESO y 1º bachillerato.
1.2. CALENDARIO DE REUNIONES
Las reuniones semanales del departamento se llevarán a cabo los viernes en el cuarto
periodo para tratar diferentes aspectos como el grado de cumplimiento de la
programación, la realización de actividades complementarias o extraescolares y su
aprovechamiento curricular, evaluación de alumnos pendientes y programa para
alumnado repetidor, la evaluación de la actividad docente y del funcionamiento del propio
departamento, la inclusión efectiva de las competencias y su evaluación, la promoción de
una metodología activa de enseñanza-aprendizaje, del trabajo colaborativo, del uso de las
TIC en el aula, de las diferentes competencias lingüísticas en español, incidiendo
especialmente en la lectura comprensiva y la estimulación del hábito lector, así como del
uso de la biblioteca y la incorporación de la práctica de la expresión oral y escrita en cada
clase, de acuerdo con el Proyecto Lingüístico de Centro (PLC). También merecerán
nuestra atención las aportaciones del departamento al Proyecto Institucional “La radio”,
así como al programa Ecoescuela, sin olvidar la participación de nuestro alumnado en las
olimpiadas de Biología, española y portuguesa, y la adaptación de contenidos y tipo de
preguntas a los de los exámenes nacionales para acceso a la universidad portuguesa, sin
perder de vista que nuestro primer objetivo en bachillerato es que nuestros alumnos
obtengan las mejores calificaciones en las PAU de la UNED.
Por otra parte, se han mantenido reuniones de coordinación con otros departamentos;
con el de Ciencias Sociales y Educación Física para coordinar los contenidos y
temporalización en 1º y 3º de ESO por ser, algunos, semejantes. También hemos
mantenido reuniones con los departamentos de Física y Química y de Educación Física
para tratar de programar actividades complementarias interdisciplinares. A lo largo del
curso nos reuniremos cada vez que sea necesario.
Finalmente, se han programado por el equipo directivo, al ser este un centro integrado,
tres reuniones “verticales” de coordinación con profesores de Ciencias de la Naturaleza
de la Educación Primaria. Se llevarán a cabo la primera, del 16 al 20 de noviembre, la
segunda del 15 al 19 febrero y la última del 23 al 27 de mayo. En ellas se tratarán
aspectos como la optimización de las actividades complementarias para lograr la mayor
inserción en el currículo y la no repetición de actividades con los mismos objetivos, la
4
programación de actividades prácticas en el laboratorio la revisión de la secuencia de
contenidos en Primaria y ESO y cualquier otro que pueda surgir.
2. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
2.1. PROGRAMACIÓN SEGÚN LA LOE
Está basada en la programación del curso anterior, revisadas y con la oportunas
aportaciones, supresiones o modificaciones.
2.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
a)
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b)
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje
y como medio de desarrollo personal.
c)
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d)
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e)
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f)
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g)
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h)
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, en nuestro caso en la lengua del país, el portugués, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i)
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j)
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k)
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
5
l)
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación
m)
Conocer y apreciar las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y culturales del
territorio en el que se vive, valorando sus interrelaciones.
2.1.2. CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS: CONTRIBUCIÓN DE LA
MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Las Ciencias de la Naturaleza buscan el desarrollo de la capacidad de observar el mundo
físico, natural o producido por los hombres, obtener información de esa observación y
actuar de acuerdo con ella. Y esto coincide con el núcleo central de la competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del
mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos esenciales de cada una de las
ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones de causalidad o de influencia entre
ellos, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que
intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes
relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario
para ello lograr la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones
de interés, y con su carácter tentativo y creativo: el análisis cualitativo de las situaciones
planteadas, el planteamiento de conjeturas y la elaboración de diseños experimentales
para obtener conclusiones.
La transferencia de estos aprendizajes a la vida cotidiana se manifiesta de una
importancia capital en aspectos tales como el conocimiento del propio cuerpo y las
relaciones entre hábitos y formas de vida con la salud. También en las implicaciones que
la actividad humana tiene en el medio ambiente, la necesidad del conocimiento de los
grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones
para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para
participar en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas.
El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida,
selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy
diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos
relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de
la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la
adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de
recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc.,
así como la producción y presentación de memorias, textos, etcétera. Por otra parte, en la
faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las TIC
en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla,
simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata
de un recurso, capital en la organización y fundamentación del sistema educativo
extremeño, particularmente útil en el campo de las ciencias naturales y que contribuye a
mostrar una visión actualizada de la actividad científica. Esta visión permitirá la
transferencia de múltiples y variadas capacidades desarrolladas en el aprendizaje de la
materia a situaciones reales cada vez más frecuentes.
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de esta
materia por el uso del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales,
expresar datos y analizar causas y consecuencias.
La contribución de las Ciencias de la Naturaleza a la competencia social y ciudadana está
ligada a dos aspectos. En primer lugar al papel de la ciencia en la preparación de futuros
ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma
fundamentada de decisiones. Ello, por la importancia que tiene la naturaleza social del
conocimiento científico. En segundo lugar, porque el conocimiento de cómo se han
6
producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia
contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la
evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual.
La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a
través de, por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones
sobre la naturaleza, que a su vez ponen en juego un modo específico de construcción del
discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará
adquirir desde los aprendizajes de las diferentes materias; por otra parte, la adquisición de
la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales
hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia
humana y comprender lo que otros expresan sobre la misma.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico
constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a
aprender. La transferencia de los conceptos esenciales adquiridos en la materia y los
procedimientos ligados al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico,
posibilitan el aprendizaje a lo largo de la vida. Particularmente útil resulta la interacción
entre la progresiva adquisición de esta competencia y la competencia digital con la
integración de las TIC en las aulas de secundaria.
Finalmente, el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal está muy influenciado por la
formación de un espíritu crítico, dado el carácter abierto y tentativo de la ciencia. Al
tiempo, el desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores y
consecuencias junto al pensamiento hipotético permiten transferir a otras situaciones
relacionadas con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.
En la tabla siguiente se esquematizan algunas ideas concretas que contribuirán a la
adquisición de todas estas competencias.
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
MATEMÁTICA
CONOCIMIENTO E
INTERACCIÓN CON
A través de varias vías:
- La configuración y transmisión de las ideas e informaciones sobre la
naturaleza ayudan a construir un discurso dirigido a argumentar.
- La adquisición del vocabulario y expresiones de uso común y la
terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos
naturales.
- La exposición oral de trabajos realizados por el alumnado contribuye de
manera notable al desarrollo de la competencia oral, especialmente al
difícil arte de hablar en público
- Las intervenciones orales en clase
- Mediante la interpretación de gráficas y resolución de problemas y
cálculos sencillos.
- Utilización adecuada de las herramientas matemáticas para cuantificar
fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias, y expresar datos
e ideas sobre la naturaleza.
- Utilización de la metodología y de las estrategias de resolución de
problemas presentes en el trabajo científico.
- Incidencia directa de los contenidos.
- Desarrollo de la capacidad de observar el mundo físico, natural o
producido por la humanidad; obtener información de esa observación y
actuar de acuerdo con ella.
- Familiarización con el trabajo científico: Tratamiento de situaciones de
7
EL MUNDO FÍSICO
TRATAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN
Y COMPETENCIA
DIGITAL
SOCIAL Y
CIUDADANA
APRENDER A
APRENDER
AUTONOMÍA E
INICIATIVA
PERSONAL
interés, desde la discusión y el análisis cualitativo para comprender las
situaciones planteadas, formular conjeturas e inferencias fundamentadas y
elaborar estrategias para obtener conclusiones.
- Implicaciones que la actividad humana tiene en el medio ambiente.
Grandes problemas a los que actualmente nos enfrentamos. Formación
básica para poder participar en la necesaria toma de decisiones en torno a
los problemas locales y globales, desde la perspectiva del modelo de
desarrollo sostenible.
- Formas específicas del trabajo científico para la búsqueda, recogida,
selección, procesamiento y presentación de la información en sus diferentes
formas: verbal, numérica, simbólica y gráfica.
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la
metodología propia del área, especialmente para búsqueda de información,
comunicación en forma de presentaciones u otras formas de comunicación
audiovisual así como comunicación a distancia en el trabajo en equipo con
compañeros de la clase o con alumnos de la Escuela Secundaria Camões, de
Lisboa (Proyecto Tagus).
- Visión actualizada de la actividad científica.
Dos aspectos:
- Papel de la ciencia en la formación de los futuros ciudadanos/as
para la participación activa y fundamentada en una sociedad
democrática.
- Contribución del conocimiento de la historia de la ciencia y su
desarrollo para entender la evolución de la sociedad en épocas
pasadas y analizar la sociedad actual, así como para favorecer la
sensibilidad social hacia los riesgos para las personas o el medio
ambiente que el desarrollo tecnocientífico pueda ocasionar.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el
conocimiento científico constituyen una oportunidad para:
- La adquisición de estrategias de pensamiento generadas por la
utilización del método científico.
- La integración de la información procedente de la propia
experiencia con los conocimientos que se van adquiriendo.
- El desarrollo de procedimientos de análisis de causas y
consecuencias; destrezas asociadas al carácter tentativo y creativo
del trabajo científico.
- La integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global
en los conocimientos.
- Potenciar una metodología activa donde cada quien aprenda a
buscar y obtener información.
La ciencia tiene un papel importante en:
- La formación de un espíritu crítico.
- El cuestionamiento de dogmas y prejuicios.
- La formulación y análisis de problemas abiertos.
- La participación en la construcción tentativa de soluciones.
- El desarrollo de habilidades para iniciar y llevar a cabo proyectos.
8
CULTURAL Y
ATÍSTICA
- Valorando la importancia de determinados hábitos culturales:
alimentación, sexualidad, medioambiente
- Desarrollando el gusto por los dibujos, esquemas y otras formas de
manifestación artística relacionadas con las ciencias.
No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de
graduado en ESO se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la
etapa, de ahí que las competencias se acabarán convirtiendo en el referente para la
evaluación del alumno. Si partimos de que las competencias básicas suponen una
aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de
comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales
posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese
bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones
prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando
preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos
con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.
2.1.3. OBJETIVOS DE LA MATERIA
Los objetivos que, en términos de capacidades, deben conseguir los alumnos en esta
materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los
generales de la ESO, son:
1.
Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las Ciencias de la
Naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las
repercusiones del desarrollo científico y técnico y sus aplicaciones.
2.
Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas
planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de
diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y
repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3.
Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones
matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones
en el ámbito de la ciencia.
4.
Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas
las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido,
para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5.
Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6.
Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad
actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias
y la sexualidad.
7.
Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la
Naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de
decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
9
8.
Conocer y comprender la realidad fisicoquímica de la región extremeña y su
diversidad biológica utilizando sus conocimientos para disfrutar del medio natural, valorar
la necesidad de la conservación y gestión sostenible de su patrimonio natural, así como
promover y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo.
9.
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y
el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de
precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
10.
Reconocer el carácter tentativo y creativo de las Ciencias de la Naturaleza así
como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los
grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han
marcado la evolución cultural.
2.1.4. PROGRAMACION DE 2º ESO: CIENCIAS DE LA NATURALEZA
A.- CONTENIDOS
Bloque 1. Contenidos comunes.
Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de:
planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, diseños
experimentales, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los
problemas que su estudio plantea.
Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales.
Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha
información para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente.
Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar
decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo.
Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y
respeto por las normas de seguridad en el mismo.
Bloque 2. Materia y energía.
Un universo cambiante de materia y energía
Concepto de materia. Concepto de energía. Las interacciones como causa de los
cambios. Tipos de cambios
Los cambios físicos
Cambios en la posición. Características del movimiento. Magnitudes y ecuaciones.
Representación gráfica del movimiento. La causa de los cambios en el movimiento: las
fuerzas. Algunas fuerzas conocidas: el peso.
Cambios químicos
Composición de la materia: elementos y compuestos. Cambios químicos. Algunas
experiencias sobre cambios químicos. Balance de masa y energía. Nomenclatura de
elementos y formulación de compuestos binarios.
Bloque 3. Transferencia de energía.
La energía y su transferencia.
10
Sistema material. Intercambios de energía entre sistemas. Principio de
conservación.
-
Tipos de energía. Cómo se mide. Transferencia de energía térmica.
El calor. Degradación de la energía. Propagación del calor. Conducción,
convección y radiación. Conductores y aislantes.
-
La temperatura. Temperatura y energía. Escalas termométricas.
La energía en nuestra vida.
Efectos del calor y la temperatura. Experiencias del efecto del calor sobre los
cuerpos: dilatación, cambios de estado, percepción de la temperatura.
Utilización de la energía térmica: calefacción y máquinas térmicas. Eficacia y
rendimiento.
Fuentes de energía. Renovables y no renovables. Nuevas fuentes. Problemática
del transporte de energía. Combustibles. Energía eléctrica. Problemática de las fuentes no
continuas: el hidrógeno como carburante.
Balance energías planetarias: reservas de carbón y petróleo, elementos
fisionables, energía solar. Importancia del ahorro energético.
Otras formas de transferirse le energía: la luz y el sonido.
La luz. Los fenómenos ondulatorios como transportadores de energía sin
transporte de materia. Formación de imágenes. Lentes y espejos. Nuestra percepción de
las imágenes: el ojo.
-
El sonido. Cualidades del sonido. Nuestra percepción del sonido: el oído.
Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra.
Transferencia de energía en el interior de la Tierra. Las manifestaciones de la
energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos.
Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y
prevención.
Identificación de rocas magmáticas y metamórficas y relación entre su textura y su
origen.
Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre. Riesgos
volcánico y sísmico.
Bloque 5. La vida en acción.
Las funciones vitales. La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los
seres vivos. Nutrición autótrofa y heterótrofa. La importancia de la fotosíntesis en la vida
de la Tierra.
La respiración en los seres vivos. Las funciones de relación: percepción,
coordinación y movimiento. Características de la reproducción sexual y asexual.
Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas.
Bloque 6. El medio ambiente natural.
11
Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificación de los componentes de un
ecosistema. Influencia de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los
biomas.
El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y
descomponedores en el ecosistema.
-
Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del entorno.
B.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
El bloque 1 se trabaja a lo largo de todas las unidades. El resto, agrupado en
diferentes unidades didácticas.
UNIDAD 1.- LOS SERES VIVOS
Características
Las células
El descubrimiento de las células
UNIDAD 2.- LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN
¿Qué es la nutrición? Nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa
La energía en la nutrición
La nutrición en las plantas. La fotosíntesis. La respiración
El transporte en el interior de las plantas.
La nutrición en los animales. La obtención de los nutrientes.
La nutrición en los animales. La respiración
La nutrición en los animales. La circulación y la excreción
UNIDAD 3. FUNCIONES DE RELACIÓN
Qué es la relación
La relación en las plantas
La relación en los animales. Los receptores
La relación en los animales. La coordinación: sistema nervioso y sistema endocrino
La relación en los animales. Los efectores
UNIDAD 4. LA REPRODUCCIÓN
Qué es la reproducción
La reproducción celular
La reproducción asexual en las plantas
La reproducción alternante en las plantas sin semillas
La reproducción sexual en las espermatofitas.
La reproducción asexual en los animales
La reproducción sexual en los animales
UNIDAD 5. EL ECOSISTEMA. RELACIONES TRÓFICAS.
¿Qué es un ecosistema?
Biosfera, ecosfera y ecosistema.
Componentes de un ecosistema.
Factores abióticos, su influencia en los ecosistemas.
Las relaciones en las biocenosis.
Productores, consumidores y descomponedores. Papel que desempeñan en los
ecosistemas.
Cadenas y redes tróficas
Tránsito de materia y energía en el ecosistema
Ecosistemas terrestres
12
Ecosistemas acuáticos
UNIDAD 6. LA ESTRUCTURA DE LA TIERRA
Así es la Tierra. Las capas de la geosfera
Los cambios en la Tierra
La dinámica terrestre y la formación de las rocas. Tipos de rocas y sus minerales.
El efecto invernadero y sus causas
Causas del desigual reparto de la radiación solar.
El mecanismo de circulación del aire.
UNIDAD 7.- LA DINÁMICA DE LA TIERRA
Las placas litosféricas y su dinámica
Los terremotos y sus riesgos
Los volcanes. Mecanismos de erupción y productos volcánicos.
Volcanes y placas
Riesgo volcánico
El relieve como resultado de la dinámica terrestre
UNIDAD 8. UN UNIVERSO DE MATERIA Y ENERGÍA
¿De qué está hecho el universo?
Escalas de observación
Composición de la materia
Los cambios en los sistemas materiales
Los sistemas materiales y la energía
Introducción a la formulación y nomenclatura
Elementos y compuestos
UNIDAD 9. FUERZAS Y MOVIMIENTO.
Qué es el movimiento. Representación gráfica del movimiento.
Magnitudes del movimiento
Clasificación de movimientos
El movimiento rectilíneo uniforme
Las fuerzas y sus efectos
La atracción gravitatoria
El principio de Arquímedes
UNIDAD 10. LA ENERGÍA Y SUS FORMAS
Concepto de energía.
Formas básicas de la energía: energía cinética y energía potencial. Otras formas de
energía
Cambio, conservación y degradación de la energía.
El trabajo y la energía mecánica. Unidades en que se expresan.
Fuentes de energía: energía primaria, vector energético, fuentes de energía no renovables
y renovables.
Ahorro y eficiencia energética: ventajas e inconvenientes de los distintos tipos de
energías.
UNIDAD 11. CALOR Y TEMPERATURA
La energía térmica y la temperatura
El calor una energía en tránsito
Efectos del calor
Propagación del calor
Conductores y aislantes térmicos
Las máquinas térmicas
UNIDAD 12.- LAS ONDAS: LUZ Y SONIDO
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Ondas: características y clases.
Qué es la luz
Propagación rectilínea de la luz
Clasificación de los materiales atendiendo a su comportamiento frente a la luz.
Fenómenos luminosos
La luz y la visión
El sonido: origen y propagación.
Cualidades del sonido: intensidad, tono y timbre.
El oído y el ojo humanos: partes y funcionamiento.
Contaminación acústica y lumínica.
UNIDADES DIDACTICAS
sesiones
Unidad 1.- Los seres vivos
8
Unidad 2.- La función de nutrición
12
Unidad 3.- Las funciones de relación
10
Unidad 4.- La reproducción
12
Unidad 5.- Los ecosistemas. Relaciones tróficas
12
Unidad 6.- Estructura de la Tierra
10
Unidad 7.- La dinámica de la Tierra
10
Unidad 8.- Un universo de materia y energía
12
Unidad 9.- Fuerzas y movimiento
12
Unidad10.- La energía y sus formas
10
Unidad11.- Calor y temperatura
10
Unidad12.- Las ondas: luz y sonido
12
Evaluación
1ª Evaluación
2º Evaluación
3º Evaluación
Unidades
Fecha límite
Unidades 1 y 2
16 - octubre
Unidades 3 y 4
27 - noviembre
Unidades 5 y 6
22 - enero
Unidades 7 y 8
4 - marzo
Unidades 9 y 10
29 - abril
Unidades 11 y 12
17 - junio
C.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
Interpreta los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a
partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos;
14
comprobar el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición,
relación y reproducción.
2.
Define los conceptos de nutrición celular y respiración aplicando los conocimientos
sobre la obtención de energía.
3.
Diferencia los mecanismos que tienen que utilizar los seres pluricelulares para
realizar sus funciones, distinguiendo entre los procesos que producen energía y los que la
consumen, llegando a distinguir entre nutrición autótrofa y heterótrofa, y entre
reproducción animal y vegetal.
4.
Distingue entre los conceptos de biosfera y exosfera explicando, mediante
ejemplos sencillos, el flujo de energía en los ecosistemas.
5.
Identifica y cuantifica los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema ,
valora su diversidad y representa gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre
los seres vivos del mismo.
6.
Caracteriza los ecosistemas más significativos
7.
Identifica los espacios naturales protegidos en España y Portugal
8.
Explica las transformaciones que se producen en cualquier sistema por influencia
de la energía.
9.
Describe las características de la energía y diferencia distintos tipos de energía.
10.
Define magnitudes como: velocidad, aceleración y fuerza; las relaciona con una
expresión matemática y unas unidades propias.
11.
Define los conceptos y magnitudes que caracterizan el movimiento. Resuelve
problemas sencillos.
12.
Identifica las fuerzas en contextos cotidianos como causa de los cambios en los
movimientos y de las deformaciones, así como su papel en el equilibrio de los cuerpos.
13.
Define el concepto de peso como una fuerza y lo diferencia del de masa.
14.
Distingue con exactitud y diferencia los conceptos de energía cinética y potencial,
así como los de calor y temperatura.
15.
Reconoce la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de
las diferentes fuentes de energía renovables y no renovables.
16.
Resuelve problemas sencillos aplicando los conocimientos sobre el concepto de
temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre
los cuerpos y su forma de propagación.
17.
Describe las características básicas de los procesos químicos.
18.
Define términos químicos como elementos, compuestos y reacción.
19.
Conoce la conservación de la masa en los procesos químicos.
20.
Reconoce y valora los riesgos asociados a los procesos geológicos terrestres y las
pautas utilizadas en su prevención y predicción.
21.
Analiza la incidencia de algunas actuaciones individuales y sociales relacionadas
con la energía en el deterioro y mejora del medio ambiente.
15
22.
Relaciona el vulcanismo, los terremotos, la formación del relieve y la génesis de
las rocas metamórficas y magmáticas con la energía interna del planeta.
23.
Reconoce las estructuras del ojo y el oído y describe su funcionamiento
24.
Explica fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido
25.
Realiza correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas de
seguridad.
2.1.5 PROGRAMACIÓN DE 4º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
A.- CONTENIDOS
Bloque 1. Contenidos comunes.
Actuación de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de
problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños
experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados.
Búsqueda y selección de información de carácter científico, utilizando las
tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.
Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha
información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar
decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza.
Reconocimiento de las relaciones de la biología y la geología con la tecnología, la
sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio
realizado y sus repercusiones.
Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio
respetando las normas de seguridad y de protección ambiental.
Bloque 2. La evolución de la vida.
-
La célula, unidad de vida.
La teoría celular. La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.
El mundo microscópico.
Los procesos de división celular. La mitosis y la meiosis. Características
diferenciales e importancia biológica de cada una de ellas.
-
Estudio del ADN: composición, estructura y propiedades.
-
Los niveles de organización biológicos.
La herencia y la transmisión de los caracteres. El mendelismo. Las tres leyes de la
herencia. Resolución de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel.
Genética humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de
algunas enfermedades hereditarias.
-
El fenotipo como resultado de la interacción entre genotipo y medio ambiente.
-
Aproximación al concepto de gen. El código genético. Las mutaciones.
Ingeniería y manipulación genética: aplicaciones, repercusiones y desafíos más
importantes. Biotecnología. Obtención del pan y del queso. Las nuevas técnicas
16
biotecnológicas y sus productos. Los alimentos transgénicos. La clonación. El genoma
humano.
Implicaciones ecológicas, sociales y éticas de los avances en biotecnología
genética y reproductiva.
Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la
Tierra. Evolución de los seres vivos: teorías fijistas y evolucionistas.
Datos que apoyan la teoría de la evolución de las especies. Reconocimiento de las
principales características de fósiles representativos. Aparición y extinción de especies.
Teorías actuales de la evolución. Gradualismo y equilibrio puntuado.
Valoración de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. El papel de la
humanidad en la extinción de especies y sus causas.
-
Estudio del proceso de la evolución humana.
Bloque 3. Las transformaciones en los ecosistemas.
-
La dinámica de los ecosistemas.
Análisis de las interacciones existentes en el ecosistema: las relaciones tróficas.
Ciclo de materia y flujo de energía. Identificación de cadenas y redes tróficas en
ecosistemas terrestres y acuáticos. Ciclos biogeoquímicos.
Elaboración e interpretación de cadenas, redes y pirámides tróficas, en
ecosistemas terrestres y acuáticos.
Las sucesiones ecológicas. La formación y la degradación de los suelos. Impacto
de los incendios forestales e importancia de su prevención.
La modificación del medio ambiente por parte de los seres vivos y las
adaptaciones de los seres vivos a su entorno. Los cambios ambientales en la historia de
la Tierra.
Planificación, realización y difusión de algún estudio experimental que permita
contrastar hipótesis sobre las relaciones en el ecosistema y analizar las interacciones
entre los factores atmosféricos, litológicos y biológicos.
Introducción de los conceptos de equilibrio ecológico y regulación de los
ecosistemas, relacionándolos con medidas que eviten el deterioro del medio ambiente.
-
Autorregulación del ecosistema: las plagas y la lucha biológica.
Cuidado y respeto como parte esencial de la protección del medio natural.
Valoración del papel desarrollado por el ser humano en su entorno. Necesidad de una
sostenibilidad planetaria.
-
Principales ecosistemas de España y Portugal.
Bloque 4. La Tierra, un planeta en continuo cambio.
La historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas
sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su
historia. Utilización del actualismo como método de interpretación.
Los fósiles, su importancia como testimonio del pasado. Los primeros seres vivos y
su influencia en el planeta. La información paleo-geológica, paleo-climática y paleoecológica aportada por los fósiles.
17
Las eras geológicas: ubicación de acontecimientos geológicos y biológicos
importantes. Identificación de algunos fósiles característicos.
Reconstrucción elemental de la historia de un territorio a partir de una columna
estratigráfica sencilla. Interpretación de un corte geológico sencillo.
La tectónica de placas y sus manifestaciones. El problema del origen de las
cordilleras: algunas interpretaciones históricas. El ciclo de las rocas.
La teoría de la deriva continental de Wegener. Pruebas del desplazamiento de los
continentes. Carencia de una explicación causal de su movimiento.
Distribución de volcanes y terremotos. Las dorsales y el fenómeno de la expansión
del fondo oceánico.
-
Interpretación del modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra.
Las placas litosféricas y sus límites. Interacciones entre procesos geológicos
internos y externos. Formación de las cordilleras: tipos y procesos geológicos asociados.
La tectónica de placas, una revolución en las Ciencias de la Tierra. Utilización de la
tectónica de placas para la interpretación del relieve y de los acontecimientos geológicos.
El motor del movimiento de las placas.
Valoración de las consecuencias que la dinámica del interior terrestre tiene en la
superficie del planeta.
-
Geología de la cuenca del Tajo.
B.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
El bloque 1 se trabaja a lo largo del desarrollo de todas las unidades. El resto, agrupado
como sigue:
UNIDAD 1.- LA CÉLULA UNIDAD DE VIDA
La teoría celular
La estructura de las células: célula procariótica y célula eucariótica
Las funciones celulares
Niveles de organización
UNIDAD 2.- LAS BASES DE LA HERENCIA
Los ácidos nucleicos: ADN y ARN
El ADN y la información genética. El código genético. La transmisión del ADN
La división celular: mitosis y meiosis
Los ciclos de vida y la meiosis
UNIDAD 3.- LA HERENCIA DE LOS CARACTERES
Las leyes de Mendel
La teoría cromosómica de la herencia
Alteraciones del modelo mendeliano
La genética del sexo
Alteraciones genéticas
UNIDAD 4.- LA INGENIERÍA GENÉTICA
Qué es la ingeniería genética
Otras técnicas de ingeniería genética
Las aplicaciones de la ingeniería genética
18
UNIDAD 5.- EL ORIGEN DE LA VIDA Y SU EVOLUCIÓN
El origen de la vida y la biodiversidad
Teorías sobre el origen de la biodiversidad
La teoría de Darwin
El neodarwinismo y el saltacionismo
Adaptación, especiación y biodiversidad
Las pruebas de la evolución
La evolución humana.
UNIDAD 6.- ECOSISTEMAS I: LOS COMPONENTES DE LOS ECOSISTEMAS
El ecosistema y los factores ambientales
Los factores abióticos
Los factores bióticos
UNIDAD 7.- ECOSISTEMAS II: MATERIA Y ENERGÍA
Las relaciones tróficas. Cadenas y redes tróficas
El flujo de energía y el ciclo de materia
Los parámetros tróficos y las pirámides ecológicas
Los ciclos biogeoquímicos
UNIDAD 8.- ECOSISTEMAS III: EL EQUILIBRIO
La tendencia al equilibrio: las sucesiones
El mantenimiento del equilibrio: la autorregulación
La pérdida del equilibrio: los impactos
La protección del equilibrio: la sostenibilidad.
UNIDAD 9.- LA TIERRA Y SU DINÁMICA
Métodos de estudio de la estructura interna de la Tierra
La estructura de la geosfera
La dinámica de la geosfera
La teoría de la tectónica de placas
La evolución de la litosfera
Pruebas de la tectónica de placas.
El último debate ¿cuál es el motor de las placas?
UNIDAD 10.-LAS MANIFESTACIONES DE LA DINÁMICA TERRESTRE
Los efectos de la dinámica de las placas litosféricas
El magmatismo
El metamorfismo
La deformación de las rocas
Los procesos geológicos exógenos
La relación entre procesos geológicos
UNIDAD 11.- EL MODELADO DEL RELIEVE TERRESTRE
El relieve, una visión global
Los relieves litológicos
Los relieves climáticos
Los relieves estructurales
Los relieves costeros.
UNIDAD 12.- LA HISTORIA DE LA TIERRA
El registro estratigráfico
La interpretación del registro estratigráfico
El calendario de la historia de la Tierra
19
UNIDADES DIDACTICAS
SESIONES
Unidad 1. La célula unidad de vida
7 sesiones
Unidad 2. Las bases de la herencia
6 sesiones
Unidad 3. La herencia de los caracteres
10 sesiones
Unidad 4. La ingeniería genética
8 sesiones
Unidad 5. El origen de la vida y su evolución
9 sesiones
Unidad 6. Ecosistemas I
6 sesiones
Unidad 7. Ecosistemas II
9 sesiones
Unidad 8. Ecosistemas III
6 sesiones
Unidad 9. La Tierra y su dinámica
10 sesiones
Unidad 10. Las manifestaciones de la dinámica terrestre
10 sesiones
Unidad 11. El modelado del relieve terrestre
6 sesiones
Unidad 12.- La historia de la Tierra
6 sesiones
Unidades
Nº sesiones
Fecha Límite
Unidad 1 y 2
16 sesiones.
13 octubre
Unidad 3 y 4
18 sesiones
27 noviembre
Unidad 5 y 6
15 sesiones
22 enero
Unidad 7 y 8,
15 sesiones
4 marzo
Unidad 9 y 10
20 sesiones
29 abril
Unidad 11 y 12
12 sesiones
17 junio
1ª Evaluación
2ª Evaluación
3ª Evaluación
C.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
Identifica las estructuras características de la célula procariótica, eucariótica,
vegetal y animal, relaciona cada uno de los elementos celulares con su función biológica.
2.
Conoce la molécula de ADN y su organización
3.
Describe la reproducción celular, señala las diferencias principales entre meiosis y
mitosis, así como la finalidad de ambas.
4.
Resuelve
problemas sencillos de transmisión de caracteres hereditarios,
incluyendo los relacionados con enfermedades en el hombre, aplicando los conocimientos
de las leyes de Mendel.
5.
Interpreta el papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y las
mutaciones a partir del concepto de gen; valora críticamente las consecuencias de los
avances actuales de la ingeniería genética.
20
6.
Expone razonadamente algunos datos sobre los que se apoya la teoría de la
evolución, así como las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó esta
teoría.
7.
Relaciona la evolución y distribución de los seres vivos, destaca sus adaptaciones
más importantes con los mecanismos de selección natural, que actúan sobre la
variabilidad genética de cada especie.
8.
Explica cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una
cadena o red trófica; identifica en un ecosistema los factores desencadenantes de
desequilibrios y reconoce las estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.
9.
Explica las principales adaptaciones de los seres vivos a los diferentes medios
naturales.
10.
Describe la intervención de la especie humana en el medio.
11.
Explica los impactos ambientales más importantes y conoce algunas medidas para
prevenir o atenuar sus efectos negativos en el medio ambiente.
12.
Reconoce en la naturaleza o mediante modelos (fotos, diapositivas o vídeos),
indicadores de procesos erosión, transporte y sedimentación en el relieve, e indica el
agente causante.
13.
Explica las principales manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra
(seísmos, volcanes, cordilleras, pliegues, fallas…) a la luz de la Tectónica Global.
14.
Interpreta y realiza mapas de placas litosféricas y sitúa en ellos las zonas más
activas.
15.
Indica las diversas unidades temporales de la historia de la Tierra, y explica la
importancia de los fósiles como testimonios estratigráficos y paleobióticos.
16.
Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante,
conoce y sitúa algunos de los cambios más notables de su larga historia utilizando
modelos temporales a escala.
17.
Realiza correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas de
seguridad.
2.2. PROGRAMACIÓN SEGÚN LA LOMCE
2.2.1. OBJETIVOS DE ETAPA
De acuerdo con el Real Decreto 1105/2014 por el que se establece el currículo básico, la
ESO persigue que los alumnos desarrollen las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier
otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
21
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el ampo
de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2.2.2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
1.
Conocer el vocabulario científico adecuado a su nivel.
2.
Conocer toda la información de carácter científico para tener una opinión propia.
3.
Llevar a cabo un trabajo experimental de prácticas de laboratorio o de campo.
4.
Llevar a cabo un proyecto de investigación desde una buena planificación a una
óptima exposición.
5.
Identificar las características que hacen que la Tierra sea un planeta donde se
desarrolle la vida.
6.
Conocer las funciones vitales de las plantas y su importancia para la vida.
7.
Conocer e identificar los diferentes niveles de la materia viva.
8.
Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las
características que los diferencian de la materia inerte.
22
9.
Identificar las funciones comunes de todos los seres vivos, diferenciando entre
nutrición autótrofa y heterótrofa.
10.
Identificar los diferentes grupos de seres vivos.
11.
Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos
taxonómicos.
12.
Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos.
13.
Identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales
y las plantas más comunes.
14.
Conocer las características de los principales grupos de invertebrados y
vertebrados.
15.
Determinar, a partir de la observación, las adaptaciones que permiten a los
animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.
16.
Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y la clasificación de
animales y de plantas.
17.
Adquirir conocimiento sobre la salud y enfermedad y todo lo relacionado con el
sistema inmunitario.
18. Identificar las sustancias adictivas y los problemas asociados a ellas.
19. Conocer todo lo relacionado con la nutrición y alimentación identificando los trastornos
de conducta alimentaria.
20.Identificar la anatomía y fisiología de los diferentes aparatos: digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor.
21. Conocer la función del sistema nervioso y endocrino.
22. Conocer la estructura y función de los órganos de los sentidos: cuidado e higiene.
23. Identificar las principales glándulas endocrinas. Función.
24. Conocer la función del aparato locomotor: relaciones funcionales entre huesos y
músculos.
25. Identificar la anatomía del aparato reproductor: Cambios físicos y psíquicos en la
adolescencia.
26. Conocer el ciclo menstrual: fecundación, embarazo y parto.
27. Apreciar y considerar la sexualidad de las personas.
28. Conocer las ideas principales sobre el origen del universo y la formación y la evolución
de las galaxias.
29. Conocer la organización del sistema solar y sus concepciones a lo largo de la historia.
30. Relacionar la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.
31. Conocer la localización de la Tierra en el sistema solar.
32. Conocer y relacionar los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol con la existencia
del día, la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.
23
33. Conocer los materiales terrestres en las grandes capas de la Tierra.
34. Identificar y conocer las propiedades y las características de los minerales y de las
rocas.
35. Conocer la atmósfera y las propiedades del aire.
36. Identificar los problemas de contaminación ambiental desarrollando actitudes que
contribuyan a una solución.
37. Apreciar la importancia del agua y describir sus propiedades.
38. Conocer el ciclo del agua, el uso que se hace de ella y su distribución en la Tierra.
39. Comprender la necesidad de una gestión sostenible del agua potenciando la
reducción en el consumo y la reutilización.
40. Conocer los diferentes tipos de relieve terrestre.
41. Conocer e identificar las formas de erosión.
42. Valorar la importancia de las aguas dulces y saladas
43. Conocer la importancia de las aguas subterráneas y su relación con las aguas
superficiales.
44. Conocer las causas de los movimientos del agua del mar y relacionarlos con la
erosión.
45. Identificar la acción eólica en diferentes ambientes.
46. Conocer la acción geológica de los glaciares.
47. Apreciar la actividad geológica de los seres vivos y la especie humana como agente
geológico externo.
48. Identificar las actividades sísmicas y volcánicas con sus características y efectos que
pueden generar.
49. Conocer los riegos sísmicos y volcánicos y la forma de prevenirlos.
50. Conocer los componentes de un ecosistema.
51. Identificar los factores que desencadenan los desequilibrios que se dan en un
ecosistema.
52. Apreciar todas las acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
53. Conocer e identificar los componentes que hacen del suelo un ecosistema.
2.2.3. PROGRAMACIÓN DE 1º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
Los contenidos se agrupan en bloques:
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
CONTENIDOS
24
La metodología científica. Características básicas.
La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir
de la selección y recogida de muestras del medio natural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su
nivel
Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha
información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar
sobre problemas relacionados con el medio natural.
Desarrollar con autonomía la planificación de sus trabajos, utilizando instrumentos básicos
del laboratorio, describiendo sus observaciones y argumentando el proceso seguido.
Manejar la lupa binocular y el microscopio óptico, describiendo sus observaciones.
Realizar con ayuda de un guion, prácticas de laboratorio o de campo, con seguridad,
valorando su ejecución e interpretando los resultados.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de
forma correcta tanto oralmente como por escrito.
Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la
utilización de diversas fuentes.
Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos
soportes.
.
Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y
argumentar sobre problemas relacionados.
Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los
instrumentos y el material empleado.
Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto
instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio,
argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e
interpretando sus resultados.
Bloque 2. La Tierra en el universo.
CONTENIDOS
Los principales modelos sobre el origen del universo.
Características del sistema solar y de sus componentes.
El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos.
La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.
Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.
La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero.
Importancia de la atmósfera para los seres vivos.
25
La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres
vivos. Contaminación del agua dulce y salada.
La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconocer las principales ideas sobre el origen del Universo y la formación y evolución de
las galaxias.
Exponer la organización del Sistema Solar, así como algunas de las concepciones que
sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.
Comparar algunas características que se dan en los planetas del sistema solar y buscar
qué relación tienen con su posición en el sistema solar.
Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia
del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.
Caracterizar los materiales terrestres más frecuentes e interpretar su distribución en las
grandes capas de la Tierra.
Reconocer y categorizar las propiedades y características de los minerales y de las rocas,
distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y
la gestión sostenible.
Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.
Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental
actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.
Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y
considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.
Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.
Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que
hace de ella el ser humano.
Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así
como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.
Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y
saladas.
Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el
desarrollo de la vida tal y como la conocemos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.
Reconoce los componentes del sistema solar describiendo sus características generales.
Precisa qué características se dan en el planeta Tierra y no se dan en los otros planetas,
que permiten el desarrollo de la vida.
Identifica la posición de la Tierra en el sistema solar.
26
Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los
astros, deduciendo su importancia para la vida.
Interpreta correctamente, en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y
los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la
Luna y el Sol.
Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas
externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.
Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre, y los
materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.
Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.
Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y las rocas en el
ámbito de la vida cotidiana.
Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos
minerales.
Reconoce la estructura y la composición de la atmósfera.
Reconoce la composición del
relacionándolos con su origen.
aire
e
identifica
los
contaminantes
principales
Identifica y justifica, con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel
protector de la atmósfera para los seres vivos.
Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo
acciones y hábitos que contribuyan a su solución.
Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora
de la atmósfera.
Reconoce las propiedades anómalas del agua, relacionándolas con las consecuencias
que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de
esta.
Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas
concretas que colaboren en esa gestión.
Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas, y los relaciona con
las actividades humanas.
Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra.
CONTENIDOS
La célula. Características básicas de las células procariotas y eucariotas, y de las
animales y vegetales.
Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura
binomial.
27
Reinos de los seres vivos: moneras, protoctistas, fungi, metafitas y metazoos.
Invertebrados: poríferos, celentéreos, anélidos, moluscos, equinodermos y artrópodos.
Características anatómicas y fisiológicas.
Vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Características anatómicas y
fisiológicas.
Plantas: musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales y
sus funciones de nutrición, relación y reproducción.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las
características que los diferencian de la materia inerte.
Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición
autótrofa y heterótrofa.
Reconocer las características morfológicas principales de
taxonómicos.
los distintos grupos
Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los
principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más
comunes.
Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su
importancia en el conjunto de los seres vivos.
Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados, valorando su
importancia como fuente de recursos naturales.
Observar y experimentar sobre el reconocimiento y estudio de animales y plantas.
Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales
y plantas.
Determinar las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia que tienen para
la vida en general.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de
ambas.
Establece comparativamente las analogías y las diferencias entre célula procariota y
eucariota, y entre célula animal y vegetal.
Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.
Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación
que hay entre ellas.
Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y las
plantas más comunes con su grupo taxonómico.
Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos,
destacando su importancia biológica.
Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.
28
Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.
Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que
pertenecen.
Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés
especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.
Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y las plantas más
comunes con su adaptación al medio.
Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.
Detalla el proceso de la nutrición autótrofa, relacionándolo con su importancia para el
conjunto de todos los seres vivos.
Bloque 4. Proyecto de investigación.
CONTENIDOS
Proyecto de investigación en equipo sobre uno de los contenidos del currículo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.
Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la
argumentación.
Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos
empleados para su obtención.
Participar, valorar y respetar el trabajo individual y grupal.
Exponer, y defender con argumentos, pequeños trabajos de investigación sobre animales,
plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Integra y aplica las destrezas propias del método científico.
Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y la
presentación de sus investigaciones.
Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas
de su entorno o la alimentación y la nutrición humana para su presentación y defensa en
el aula.
Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito, las conclusiones
de sus investigaciones.
Los contenidos de los bloques 1 y 4 se desarrollarán a lo largo de todo el periodo lectivo,
en las 12 unidades didácticas en que se dividen los bloques 2 y 3 y que se ajustarán, en la
medida de lo posible, a la siguiente temporalización:
29
Unidades
Nº sesiones
Fecha finalización
1y2
20 sesiones.
14 - octubre
3y4
20 sesiones
27- noviembre
5y6
20 sesiones
22- enero
7y8
20 sesiones
3 – marzo
9 y 10
20 sesiones
22- abril
11 y 12
20 sesiones
17 - junio
1ª Evaluación
2ª Evaluación
3ª Evaluación
Las unidades didácticas son:
1. La vida en la Tierra
2. Moneras protoctistas y hongos
3. Las plantas
4. Los animales. Características generales
5. Los invertebrados
6. Los vertebrados
7. La biodiversidad y la historia de la vida en la Tierra
8. El universo y la Tierra
9. La atmósfera
10. La hidrosfera
11. La geosfera (I). Los minerales
12. La geosfera (II). Las rocas
2.2.4. PROGRAMACIÓN DE 3º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
CONTENIDOS
La metodología científica. Características básicas.
La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir
de la selección y recogida de muestras del medio natural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a
su nivel.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha
información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar
sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.
3. Seleccionar y categorizar el material básico de laboratorio y hacer correcto uso del
mismo.
30
4. Realizar, con ayuda de un guion, prácticas de laboratorio o de campo, valorando su
ejecución e interpretando los resultados.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de
forma correcta tanto oralmente como por escrito.
2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la
utilización de diversas fuentes.
2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos
soportes.
2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y
argumentar sobre problemas relacionados.
3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y
cuidando los instrumentos y el material empleado.
3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto
instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio,
argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e
interpretando sus resultados.
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud
CONTENIDOS
Niveles de organización de la materia viva.
Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.
La salud y la enfermedad.
prevención.
Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y
Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.
Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.
Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios
saludables.
Trastornos de la conducta alimentaria.
La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención
de las mismas y hábitos de vida saludables.
La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinación y el
sistema nervioso. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.
El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales
alteraciones.
El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos.
Prevención de lesiones.
La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y
psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual.
31
Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos.
Técnicas de reproducción asistida.
Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.
Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos,
órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares.
2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.
3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad los factores
que los determinan.
4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para
prevenirlas.
5. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a
la población, causas, prevención y tratamientos.
6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.
7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas
aportaciones de las ciencias biomédicas.
8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e
integrada en sus vidas y lasconsecuencias positivas de la donación de células, sangre y
órganos.
9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y
elaborar propuestas de prevención y control.
10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de
riesgo.
11. Reconocer la diferencia entre la alimentación y la nutrición, diferenciar los principales
nutrientes y sus funciones básicas.
12. Relacionar las dietas con la salud. Elaborar dietas equilibradas utilizando cálculos
sobre balances calóricos, gasto energético, IMC y otros, adecuadas a diferentes
situaciones.
13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en el
cuidado del cuerpo humano.
14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas y
representaciones gráficas.
15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados
en el mismo.
16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con
la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.
17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y
excretor y conocer su funcionamiento.
32
18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.
19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir
su funcionamiento.
20. Asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que fabrican y la
función que desempeñan.
21. Relacionar funcionalmente al sistema neuro-endocrino.
22. Categorizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.
23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.
24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato
locomotor.
25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y
reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.
26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los
acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.
27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos en base a su eficacia y
reconocer la importancia de algunos de ellos en la prevención de enfermedades de
transmisión sexual.
28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in
vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.
29. Valorar y considerar su propia sexualidad, y la de las personas que le rodean,
transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la
relación entre ellos.
1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más
importantes.
2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los
mismos su función.
3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con
ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y
colectivamente.
4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus
causas.
5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades
infecciosas.
6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de
promoción de su salud y la de los demás.
6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades
infecciosas más comunes.
33
7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas
como método de prevención de las enfermedades.
8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación
de células, sangre y órganos.
9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de
sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus
efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.
10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el
individuo y la sociedad.
11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.
11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo,
reconociendo hábitos nutricionales saludables.
12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas
equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes
principales presentes en ellos y su valor calórico.
13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.
14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos,
aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su
contribución en el proceso.
15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de
nutrición.
16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas
implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.
17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor y su funcionamiento
18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la
funciones de relación.
18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o
estructura responsable de cada proceso.
18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de
los sentidos en los cuales se encuentran.
19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas
con sus causas, factores de riesgo y su prevención.
20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su
función.
22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del
aparato locomotor.
23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los
relaciona con el sistema nervioso que los controla.
24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato
locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.
34
25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y
femenino, especificando su función.
26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué
hormonas participan en su regulación.
27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.
27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre
su prevención.
28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.
29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que
le rodean.
Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución.
CONTENIDOS
Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes
geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.
Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Las aguas subterráneas, su circulación
y explotación. Acción geológica del mar.
Acción geológica del viento.
Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan.
Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.
Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad
sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos.
Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.
2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y
diferenciarlos de los procesos internos.
3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de
erosión y depósitos más características.
4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación
con las aguas superficiales.
5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.
6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar
algunas formas resultantes.
7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las
formas de erosión y depósito resultantes.
8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas
cercanas del alumnado.
35
9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la
especie humana como agente geológico externo.
10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior
terrestre de los de origen externo.
11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que
generan.
12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y
justificar su distribución planetaria.
13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de
prevenirlo.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que
condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.
2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la
gravedad en su dinámica.
2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus
efectos en el relieve.
3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas
superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.
4.1.
Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su
sobreexplotación
5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la
sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.
6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede
ser relevante.
7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve
8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores
que han condicionado su modelado.
9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y
sedimentación.
9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie
terrestre.
10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el
relieve.
11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.
11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los
asocia con su peligrosidad.
12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de
mayor magnitud.
36
13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita
y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.
Bloque 4. Los ecosistemas
CONTENIDOS
Ecosistema: identificación de sus componentes.
Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
Ecosistemas acuáticos.
Ecosistemas terrestres.
Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.
Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
El suelo como ecosistema.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.
2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y
establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.
3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen
entre ellos.
5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación,
degradación o pérdida.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1 Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un
ecosistema.
3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.
4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes
bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.
5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.
Bloque 5. Proyecto de investigación.
CONTENIDOS
Proyecto de investigación en equipo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.
37
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la
argumentación.
3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos
empleados para su obtención.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y grupal.
5. Exponer, y defender con argumentos, pequeños trabajos de investigación sobre
animales, plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.
2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la
elaboración y la presentación de sus investigaciones.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los
ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana para su presentación y
defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito, las
conclusiones de sus investigaciones.
Los contenidos de los bloques 1 y 5 se desarrollarán a lo largo de todo el periodo lectivo,
en las 12 unidades didácticas en que se dividen los bloques 2, 3 y 4 y que se ajustarán,
en la medida de lo posible a la siguiente temporalización:
1ª Evaluación
Unidades
Nº sesiones
Fecha finalización
1y2
20 sesiones.
14 - octubre
3y4
20 sesiones
27- noviembre
5y6
20 sesiones
22- enero
7y8
20 sesiones
3 – marzo
9 y 10
20 sesiones
22- abril
11 y 12
20 sesiones
17 - junio
2ª Evaluación
3ª Evaluación
Las siguientes unidades didácticas consideradas son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
La organización del cuerpo humano
La alimentación y la nutrición I: la dieta
La alimentación y la nutrición II: salud e higiene alimentaria
Aparatos para la nutrición I: digestivo y respiratorio
Aparatos para la nutrición II
La función de relación
La reproducción humana
La salud y la enfermedad
38
9. Los ecosistemas
10. El equilibrio en los ecosistemas
11. La dinámica de la Tierra
12. El modelado del relieve
2.2.5 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE. RELACION ENTRE ESTAS Y LOS ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
Las competencias clave del currículo en el Sistema Educativo Español, dictadas por la
LOMCE, son las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
No es posible abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica;
debido a ello, cada una de estas las subdividimos en indicadores de seguimiento, grandes
pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de
estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores
se, a su vez, dividan en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán
los que «describan» el grado competencial del alumnado.
Incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática
haciendo hincapié en los descriptores más afines al área. Incluimos el marco de
descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un
enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que
estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El método científico va a ser un elemento importante dentro de esta área, por lo cual,
trabajaremos con aspectos relacionados que tengan que ver con la adquisición de
herramientas que posibiliten el buen desempeño del alumnado en la materia.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
•
Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación
numérica, etc.
•
Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno
natural y las repercusiones para la vida futura.
•
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
•
Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
•
Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
39
•
Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
•
Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.
Comunicación lingüística
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan
el llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante
entrenar estos aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para
adquirir destrezas desde esta competencia. Para ello, en cada unidad didáctica,
entrenaremos al menos un descriptor de cada uno de estos indicadores.
Los descriptores que priorizaremos serán:
•
Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.
•
Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
•
Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
•
Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
Competencia digital
La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta
competencia. Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima
adquisición de conocimiento en todas las áreas y edades.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:
•
Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
•
Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
•
Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir
informaciones diversas.
Conciencia y expresiones culturales
Desde el área de Biología y Geología podemos entrenar aspectos de esta competencia
que nos llevan a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la
interculturalidad, los pensamientos divergentes, las creencias…
Por lo que en esta área trabajaremos los siguientes descriptores:
•
Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de
creatividad, y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
•
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
•
Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del
pensamiento científico.
Competencias sociales y cívicas
Esta competencia favorece el ser crítico ante diferentes situaciones, ante investigaciones
sobre avances científicos… Asimismo, pretende trabajar todos aquellos aspectos que
fomentan una reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el alumnado crezca y
40
madure adquiriendo herramientas que le van a llevar a poseer un criterio propio el día de
mañana.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
•
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
•
Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
•
Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación
establecidos.
•
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El entrenamiento de habilidades emprendedoras en el diseño de cualquier tarea va a
posibilitar una óptima gestión de recursos materiales y personales, por lo que en esta área
y en cualquiera, el alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz de
acoger con entusiasmo cualquier labor que se le encomiende. Por ello, será importante
que se entrenen de forma eficiente y eficaz los siguientes descriptores:
•
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
•
Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
•
Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del
tema.
•
Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de
objetivos.
Aprender a aprender
Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la
metodología empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área.
Por ello, trabajaremos y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos
aseguremos la consecución de objetivos planteados previamente.
•
Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
•
Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de
aprendizaje.
•
Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
•
Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones ejecutivas...
•
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
•
Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
2.3. DECISIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
El desarrollo de los conocimientos científicos y de lo que hemos dado en llamar la Ciencia,
con mayúsculas, hace que sea imprescindible abordar el currículo de Ciencias de la
Naturaleza desde muy diversas perspectivas conceptuales y metodológicas, en concreto,
de la Física, la Química, la Biología y la Geología (todas ellas tienen en común una
determinada forma de representar y de analizar la realidad), además de otras con las que
41
mantiene estrecha interconexión, como son la ecología, la meteorología, la astronomía...,
lo que para el alumno va a resultar novedoso en este curso, ya que en el anterior (6º de
Educación Primaria) los fenómenos naturales los estudió en un área que integraba
también los conocimientos sociales y culturales (la ciencia, por otra parte, no deja de ser
un saber humanístico). En esta línea, los conocimientos son cada vez más especializados
y, en consecuencia, más profundos. En cualquier caso, esta especialización progresiva no
está reñida con el estudio interdisciplinar, no en vano el conocimiento científico, en
general, y el natural, en particular, no puede estudiarse de forma fragmentada, algo que
encuentra su reflejo en la organización de los contenidos de esta materia en este curso (el
alumno debe saber que hay unos procedimientos de investigación comunes a los distintos
ámbitos del saber científico).
En la ESO, la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la familiarización
con las ideas científicas básicas se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero
no tanto como un conocimiento finalista sino como un conocimiento que le permita al
alumno la comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo en la vertiente
natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervención en el marco de una
educación para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un
instrumento indispensable para comprender el mundo). Esto sólo se podrá lograr si el
desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, etc.) parte de lo que conoce el
alumno y de su entorno, al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir. Si
además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la
historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es
fundamental en la formación del alumno, formación en la que también repercutirá una
determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la
demostración empírica de los fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar
que también debe hacerse hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno:
estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulación de
hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo...).
Por tanto, el estudio de Ciencias de la Naturaleza tendrá en cuenta los siguientes
aspectos:
Considerar que los contenidos no son sólo los de carácter conceptual, sino
también los procedimientos y actitudes, de forma que la presentación de estos contenidos
vaya siempre encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a
conseguir las competencias básicas propias de esta materia, lo que implica emplear una
metodología basada en el método científico.
Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los
contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su
entorno natural más próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras
materias.
Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los
aprendizajes sean consecuencia unos de otros.
Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los
alumnos.
Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.
Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos,
procedimientos y actitudes y para la consecución de determinadas competencias, la
propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia
como actividad en permanente construcción y revisión, y ofrecer la información necesaria
42
realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas
estrategias:
Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación
científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico
correspondientes a cada contenido.
Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible
resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia.
Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método
científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse con
el trabajo / método científico que le motive para el estudio.
Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros
explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso
de aprendizaje que facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos del
alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y
las competencias básicas.
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante;
el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna
adquiere un mayor grado de protagonismo. En concreto, en el área de Biología y
Geología:
Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el
andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos
esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. El
alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre los
grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que
en ocasiones se plantean. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento
individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación
audiovisual.
En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de
procesos de método científico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del
entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la
diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese
aspecto.
Por otro lado, cada alumno y alumna parte de unas potencialidades que definen sus
inteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen
desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todo el alumnado pueda llegar a
comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos
de aprendizaje.
En el área de Biología y Geología es indispensable la vinculación a contextos reales, así
como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las
tareas competenciales facilita este aspecto, que se podría complementar con proyectos
de aplicación de los contenidos.
Finalmente, en un contexto en el que se está generalizando el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación (Internet, vídeos, CD-ROM, etc.), no tendría sentido
desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo
por las posibilidades de obtención de información que permiten, permite que el alumno
sea formado en algunas de las competencias básicas del currículo (aprender a aprender,
tratamiento de la información y competencia digital...).
43
3. BACHILLERATO
3.1. PROGRAMACIÓN SEGÚN LA LOE
3.1.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA
El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que
les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de
una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable
y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y
la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma critica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido critico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes
de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
3.1.2 PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA
OBJETIVOS
44
- Conocer los principales conceptos de esa ciencia y su articulación en leyes, teorías y
modelos apreciando el papel que estos desempeñan en el conocimiento e interpretación
de la naturaleza. Valorar en su desarrollo como ciencia los profundos cambios producidos
a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico, percibiendo el trabajo científico
como una actividad en constante construcción.
- Interpretar la naturaleza de la biología, sus avances y limitaciones, y las interacciones
con la tecnología y la sociedad. Apreciar la aplicación de conocimientos biológicos como
el genoma humano, la ingeniería genética, o la biotecnología, etc., para resolver
problemas de la vida cotidiana y valorar los diferentes aspectos éticos, sociales,
ambientales, económicos, políticos, etc., relacionados con los nuevos descubrimientos,
desarrollando actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnología por su contribución al
bienestar humano.
- Utilizar información procedente de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, para formarse una opinión crítica sobre los problemas
actuales de la sociedad relacionados con la biología, como son la salud y el medio
ambiente, la biotecnología, etc., mostrando una actitud abierta frente a diversas opiniones.
- Conocer y aplicar las estrategias características de la investigación científica (plantear
problemas, emitir y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) para
realizar pequeñas investigaciones y explorar situaciones y fenómenos en este ámbito.
- Conocer las características químicas y propiedades de las moléculas básicas que
configuran la
estructura celular para comprender su función en los procesos biológicos.
- Interpretar la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos,
conocer sus diferentes modelos de organización y la complejidad de las funciones
celulares.
- Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, interpretar
los descubrimientos mas recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en
ingeniería genética y biotecnología, valorando sus implicaciones éticas y sociales.
- Analizar las características de los microorganismos, su intervención en numerosos
procesos naturales e industriales y las numerosas aplicaciones industriales de la
microbiología. Conocer el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por
microorganismos y los principales mecanismos de respuesta inmunitaria.
CONTENIDOS
1. La base molecular y fisicoquímica de la vida:
– De la biología descriptiva a la moderna biología molecular experimental. La importancia
de las teorías y modelos como marco de referencia de la investigación.
– Los componentes químicos de la célula. Tipos, estructura, propiedades y funciones.
– Bioelementos y oligoelementos.
– Los enlaces químicos y su importancia en biología.
– Moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales.
– Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, osmosis y diálisis.
– Moléculas orgánicas. Biocatalizadores.
– Exploración e investigación experimental de algunas características de los componentes
químicos fundamentales de los seres.
2. Morfología, estructura y funciones celulares:
– La célula: unidad de estructura y función. La teoría celular.
– Aproximación practica a diferentes métodos de estudio de la célula.
45
– Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de
organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.
– La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de
las estructuras donde se desarrollan. El ciclo celular.
– La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Importancia
en la evolución de los seres vivos.
– Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los
procesos de endocitosis y exocitosis.
– Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo.
– La respiración celular, su significado biológico. Orgánulos celulares implicados en dicho
proceso. Aplicaciones de las fermentaciones.
– La fotosíntesis. Fases, estructuras celulares implicadas y resultados. La quimiosíntesis.
– Planificación y realización de investigaciones o estudios prácticos sobre problemas
relacionados con las funciones celulares.
3. La herencia. Genética molecular:
– Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia.
– La herencia del sexo. Herencia ligada al sexo. Genética humana.
– La teoría cromosómica de la herencia.
– La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador
de la información genética. Concepto de gen.
– Las características e importancia del código genético y las pruebas experimentales en
que se apoya. Trascripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas.
– La genómica y la proteómica. Organismos modificados genéticamente.
– Alteraciones en la información genética; las mutaciones. Los agentes mutagénicos.
Cáncer y mutaciones. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de
nuevas especies.
4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones:
– Estudio de la diversidad de microorganismos. Sus formas de vida. Bacterias y virus.
– Interacciones con otros seres vivos. Intervención de los microorganismos en los ciclos
biogeoquímicos. Los microorganismos y las enfermedades infecciosas.
– Introducción experimental a los métodos de estudio y cultivo de los microorganismos.
– Utilización de los microorganismos en los procesos industriales. Importancia social y
económica.
5. La inmunología y sus aplicaciones:
– El concepto actual de inmunidad. El cuerpo humano como ecosistema en equilibrio.
– Tipos de respuesta inmunitaria. El sistema inmunitario.
– Las defensas internas inespecíficas.
– La inmunidad especifica. Características y tipos: celular y humoral.
– Concepto de antígeno y de anticuerpo. Estructura y función de los anticuerpos.
– Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. Memoria inmunológica.
– Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas.
– Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El
sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer.
– Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.
– El trasplante de órganos y los problemas de rechazo.
SECUENCIACIÓN DE UNIDADES Y TEMPORALIZACIÓN
BLOQUE 1
0. El trabajo científico (se trabaja y evalúa durante todo el curso).
BLOQUE 2
1.
Los bioelementos y las biomoléculas. El agua y las sales minerales
46
2.
3.
4.
5.
Los glúcidos
Los lípidos
Las proteínas
Los ácidos nucléicos
BLOQUE 3
6.
La célula 1: unidad de estructura y función. El núcleo
7.
La célula 2: el citosol y las estructuras no membranosas
8.
La célula 3: los orgánulos membranosos
9.
Metabolismo celular 1: enzimología
10.
Metabolismo celular 2: catabolismo
11.
Metabolismo celular 3: anabolismo
12.
La reproducción celular
BLOQUE 4
13.
Genética 1: genética mendeliana
14.
Genética 2: el ADN, portador de la información genética
15.
Genética 3: alteraciones de la información genética (mutaciones)
BLOQUE 5
16.
Microbiología básica
17.
Microbiología patológica y Biotecnología microbiana
18.
La inmunidad: inmunología básica
19.
Anomalías del sistema inmunitario: inmunología patológica e inmunoterapia
20.
Aplicaciones de la biología: biotecnología e ingeniería genética
Primera Evaluación: Unidades 1-7 (7 unidades)
Segunda Evaluación: Unidades 8-14 (7 unidades)
Tercera Evaluación: Unidades 15- 19 (6 unidades)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analiza el carácter abierto de la biología mediante el estudio de interpretaciones e
hipótesis sobre algunos conceptos básicos como la composición celular de los
organismos, la naturaleza del gen, el origen de la vida, etc., valorando los cambios
producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico en su desarrollo
como ciencia.
2. Diseña y realiza investigaciones contemplando algunas características esenciales del
trabajo científico: planteamiento preciso del problema, formulación de hipótesis
contrastables, diseño y realización de experiencias y análisis y comunicación de
resultados.
3. Reconoce los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y las
relaciona con sus respectivas funciones biológicas en la célula. Explica las razones por las
cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos y
relaciona las propiedades biológicas de los oligoelementos con sus características
fisicoquímicas.
4. Explica la teoría celular y su papel en el desarrollo de la biología, y los modelos de
organización celular procariota y eucariota –animal y vegetal-. Identifica sus orgánulos y
describe su función.
5. Explica las características del ciclo celular y las modalidades de división del núcleo y
del citoplasma, justifica la importancia biológica de la mitosis y la meiosis. Describe las
47
ventajas de la reproducción sexual y relaciona la meiosis con la variabilidad genética de
las especies.
6. Diferencia los mecanismos de síntesis de materia orgánica respecto a los de
degradación, y los intercambios energéticos a ellos asociados. Explica el significado
biológico de la respiración celular y diferencia la vía aerobia de la anaerobia. Enumera los
diferentes procesos que tienen lugar en la fotosíntesis y justifica su importancia como
proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el
mantenimiento de la vida en la Tierra.
7. Describe los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios según la
hipótesis mendeliana, y la posterior teoría cromosómica de la herencia, aplicándolos a la
resolución de problemas relacionados con esta. Explica el papel del ADN como portador
de la información genética y la relaciona con la síntesis de proteínas, la naturaleza del
código genético y su importancia en el avance de la genética, las mutaciones y su
repercusión en la variabilidad de los seres vivos, en la evolución y en la salud de las
personas, valorando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.
8. Explica las características estructurales y funcionales de los microorganismos,
resaltando sus relaciones con otros seres vivos, su función en los ciclos biogeoquímicos,
valorando las aplicaciones de la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y
en la mejora del medio ambiente, así como el poder patógeno de algunos de ellos y su
intervención en las enfermedades infecciosas.
9. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos, conoce el concepto actual
de inmunidad y explica las características de la respuesta inmunitaria y los principales
métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.
Criterios de evaluación mínimos:
1.
Conoce la estructura y función de las diferentes biomoléculas.
2.
Identifica los principales componentes moleculares que forman las estructuras
celulares, conoce sus principales características físico-químicas y la relación con su
función.
3.
Reconoce el carácter informativo de ciertas biomoléculas.
4.
Reconoce la importancia de la molécula del agua
5.
Aprecia la importancia de la teoría celular. Conoce su contribución a los
conocimientos actuales de la Biología.
6.
Distingue los tipos principales de células, diferenciando sin ningún error, entre
célula procarionte y eucarionte (vegetal o animal), y ambas, de las formas acelulares.
7.
Conoce la estructura y función de los diferentes orgánulos e indicar sus funciones.
8.
Desarrolla las fases de la mitosis y la meiosis.
9.
Conoce las diferencias y analogías entre ambos procesos.
10.
Identifica en microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la
meiosis e indicar los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas
11.
Conoce la finalidad, productos iniciales y finales así como localización celular de
las rutas metabólicas.
12.
Diferencia las vías metabólicas anaerobia y aerobia, los conceptos de respiración y
fermentación, valorando la función de los enzimas.
13.
Explica los resultados globales de la actividad catabólica, y describe algunas
aplicaciones industriales de ciertas reacciones anaeróbicas como las fermentaciones.
14.
Conoce los términos básicos de la genética mendeliana.
15.
Resuelve problemas de genética de uno o dos caracteres.
16.
Describe el concepto de mutación génica, sus causas y su trascendental influencia
en la diversidad y en la evolución de los seres vivos,
17.
Resuelve ejercicios sobre replicación, transcripción y traducción.
48
18.
Es capaz de reconocer los representantes más importantes, bacterias y virus.
Conoce la existencia de microorganismos patógenos, el interés medioambiental de este
grupo.
19.
Conoce y aprecia las diferentes aplicaciones de la biotecnología,
fundamentalmente en la industria alimentaria, farmacéutica, o de la lucha contra la
contaminación.
20.
Conoce los diferentes tipos de células implicadas en la defensa del organismo.
21.
Conoce cómo actúan las defensas externas e internas contra la infección
22.
Explica el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria.
23.
Identifica las principales alteraciones inmunitarias en el ser humano.
24.
Conoce el ciclo del VIH.
25.
Diferencia entre vacunas y sueros. Importancia de las vacunas.
3.1.3 PROGRAMACIÓN
MEDIOAMBIENTALES
DE
CIENCIAS
DE
LA
TIERRA
Y
OBJETIVOS
- Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus
interacciones, como fundamento para la interpretación de las repercusiones globales de
algunos hechos aparentemente locales y viceversa.
- Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida
humana.
- Evaluar las posibilidades de utilización de los recursos naturales, incluyendo sus
aplicaciones y reconocer la existencia de sus límites, valorando la necesidad de adaptar el
uso a la capacidad de renovación.
- Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados
de la explotación de los recursos y considerar diversas medidas de prevención y
corrección.
- Investigar científicamente los problemas ambientales, mediante técnicas variadas de tipo
fisicoquímico, biológico, geológico y matemático, y reconocer la importancia de los
aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios sobre el medio
ambiente.
- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones,
tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido,
fundamentar los trabajos y realizar informes.
- Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protección del medio ambiente,
desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar libremente
iniciativas en su defensa.
- Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres y las interacciones que se dan
entre ellos y sus repercusiones en el ser humano.
CONTENIDOS
Repartidos en 17 unidades didácticas:
BLOQUE 1: MEDIO AMBIENTE Y FUENTES DE INFORMACIÓN AMBIENTAL.
Teoría de sistemas e interacción entre los subsistemas terrestres. Modelos de sistemas.
La humanidad y el medio ambiente. NN TT aplicadas a los estudios ambientales.
1. El medio ambiente y la Teoría de Sistemas.
49
2. La información ambiental.
3. Recursos, impactos y riesgos ambientales.
BLOQUE 2: GEOSFERA
Riesgos geológicos externos e internos. Recursos minerales y energéticos.
4. Estructura y dinámica de la geosfera.
5. La dinámica externa y el relieve.
6. Recursos minerales energéticos e hídricos.
BLOQUE 3: LOS SISTEMAS FLUIDOS EXTERNOS Y SU DINÁMICA
La atmósfera: riesgos e impactos. Recursos hídricos.
7. La atmósfera.
8. La hidrosfera.
BLOQUE 4: ECOSFERA
Ecología de sistemas. Recursos de la biosfera. Impactos sobre ella.
9. Ecología descrptiva.
10. Ecología trófica.
11. Ciclos biogeoquímicos y evolución de los ecosistemas.
12. Recursos de la biosfera.
BLOQUE 5: INTERFASES
El suelo y el litoral.
13. El suelo.
14. El litoral.
BLOQUE 6: GESTIÓN DEL PLANETA
Sostenibilidad, EIA, ecosistemas urbanos, tratamiento de los residuos, gestión de la
energía. Ordenación del territorio, el paisaje.
15. Ordenación del territorio: el paisaje.
16. Gestión del medio ambiente.
17. Repercusiones de los problemas ambientales sobre la humanidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Aplica la teoría de sistemas al estudio de la complejidad y del carácter interdisciplinar
de las Ciencia Ambientales, definiendo el concepto de Medio Ambiente bajo un enfoque
sistémico y realizando modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistema material
o su evolución en el tiempo.
2. Sitúa correctamente en la escala de tiempo geológico los cambios medioambientales
de origen natural acaecidos a lo largo de la historia de la Tierra y los compara con los que
tienen su origen en las actuaciones humanas.
3. Analiza las interacciones mutuas entre el sistema económico humano y los sistemas
naturales terrestres, utilizando los conceptos de recursos, residuos, riesgos e impactos y
clasificando cada uno de ellos según diferentes criterios.
4. Relaciona las interacciones energéticas entre las distintas capas del interior terrestre
con los procesos de formación de recursos y con los riesgos e impactos que dichos
procesos ocasionan en el sistema humano.
5. Explica las interacciones entre los sistemas fluidos externos de la Tierra, origen,
estructura e influencia sobre los demás sistemas, especialmente el humano.
50
6. Indica algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir
contaminantes, razonando cuáles son las condiciones meteorológicas que provocan
mayor contaminación y distingue las diferencias de la química ambiental en las diversas
capas atmosféricas.
7. Utiliza técnicas químicas y biológicas para detectar el grado de contaminación en
muestras de agua, valorando el nivel de adecuación para el desarrollo de la vida y el
consumo humano.
8. Indica las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad, enumerando
algunas alternativas para frenar esa tendencia.
9. Explica cómo se produce el flujo de energía en una cadena trófica y el rendimiento de
energía en cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas que deben tomarse en
cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos.
10. Determina los beneficios que se obtienen de la explotación de recursos energéticos,
minerales, hídricos etc. considerando los peligros de su agotamiento y los del impacto
ambiental de dicha explotación y los aplica al caso del Río Tajo.
11. Investiga las fuentes de energía que se utilizan actualmente en España y Portugal así
como en el resto de Europa, evaluando su futuro y el de otras alternativas energéticas. La
energía hidroeléctrica en el Tajo.
12. Planifica una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que puede sufrir
una zona geográfica de nuestro país (cuenca el Tajo), teniendo en cuenta sus
características climáticas, litológicas, estructurales y las debidas al impacto humano
realizando un informe en el que se indique algunas medidas para mitigar riesgos.
13. Enumera las razones por las que existen en España zonas sometidas a una
progresiva desertización, proponiendo medidas razonadas para mitigar su efecto.
14. Evalúa el impacto ambiental de un proyecto (p. ej. Una nueva presa en el Tajo) donde
se definan algunas acciones que puedan causar efectos negativos en el medio ambiente.
15. Diferencia ante un problema ambiental, los argumentos del modelo conservacionista y
los del desarrollo sostenible.
16. Propone una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía,
encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir impactos, a mitigar los riesgos
y a conseguir un medio ambiente más saludable.
17. Utiliza modernas técnicas de investigación (GPS, radiometría etc.) basadas en
tecnologías de la información y la comunicación, en pequeñas investigaciones
medioambientales en la cuenca del Tajo.
D.- TEMPORALIZACIÓN.
1ª Evaluación: Temas del 1 al 6.
2ª Evaluación: Temas del 7 al 12.
3ª Evaluación: Temas del 13 al 17.
3.1.4 PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD (PAU)
Dado que las PAU en nuestro centro dependen de la UNED, estaremos atentos a
cualquier indicación de esta universidad y procuraremos mantener comunicación con los
51
profesores responsables de la msima para conocer cualquier puntualización sobre dichas
pruebas.
Por otra parte, se tendrán en cuenta, dentro de lo posible legalmente, las programaciones
de Biología y Geología y Biología del Sistema Educativo Portugués, ya que muchos de
nuestros alumnos además de presentarse a las PAU españolas también se presentan a
las Pruebas Nacionales de Portugal a fin de poder acceder a las Universidades
Portuguesas.
3.2. PROGRAMACIÓN SEGÚN LA LOMCE
3.2.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA
Las capacidades que deben desarrollar los alumnos en el Bachillerato les permitirán:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de
una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable
y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de
las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención
especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes
de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
3.2.2. BIOLOGIA Y GEOLOGIA 1º BACHILLERATO
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES
En Biología se ha seguido un desarrollo de complejidad creciente, señalando las bases de
los niveles más simples (molecular, celular y tisular) antes de afrontar los complejos
sistemas y relaciones de los individuos. En Geología, se ha optado por comenzar dando
una visión global del planeta, tanto en lo relativo a su estructura como a su composición,
52
destacando la importancia de la tectónica de placas como el contexto donde ocurren la
mayoría de los procesos geológicos, para terminar con el estudio de los ambientes y los
procesos petrogenéticos, tanto internos como externos.
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables se agrupan en
nueve bloques:
Bloque 1. Los seres vivos: composición y función
CONTENIDOS
Características de los seres vivos y los niveles de organización. Los componentes
químicos de los seres vivos: Concepto de bioelementos y biomoléculas inorgánicas y
orgánicas. Estructura y funciones biológicas de las biomoléculas inorgánicas y orgánicas.
(agua, sales minerales, glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Especificar las características que definen a los seres vivos.
2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula.
3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia
viva y relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.
4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas
orgánicas.
5. Reconocer algunas macromoléculas cuya forma espacial está directamente relacionada
con la función que desempeñan.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición,
relación y reproducción.
2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres
vivos.
3.1. Distingue las características químicas y propiedades de las moléculas básicas que
configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos.
4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas
orgánicas.
5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura
tridimensional.
Bloque 2 . La organización celular
CONTENIDOS
Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula
vegetal. Estructura y función de los orgánulos celulares. El ciclo celular. La división
celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos.
Planificación y realización de prácticas de laboratorio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal,
analizando sus semejanzas y diferencias.
2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función.
3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica.
4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular
mitótica y meiótica.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres
vivos.
1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.
2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con
su función o funciones.
2.2. Reconoce mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales
y vegetales.
3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y
meiosis.
4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.
Bloque 3 . Histología
CONTENIDOS
Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales: estructura y
función.
Principales tejidos vegetales: estructura y función. Observaciones microscópicas de
tejidos animales y vegetales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando cómo se llega al
nivel tisular.
2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales
relacionándoles con las funciones que realizan.
3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para
los seres pluricelulares.
2.1. Selecciona las células características de cada uno de los tejidos animales y vegetales
más importantes.
2.2. Sintetiza en una frase la función o definición de las células características de cada
uno de los tejidos animales y vegetales más importantes.
3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.
54
Bloque 4. La biodiversidad
CONTENIDOS
La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. Las grandes
zonas biogeográficas. Patrones de distribución. Los principales biomas. Factores que
influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos. La conservación de
la biodiversidad. El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.
2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.
3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de
diversidad biológica.
4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se
clasifican los seres vivos.
5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas.
6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas.
7. Interpretar mapas
correspondientes.
biogeográficos
y
determinar
las
formaciones
vegetales
8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la
distribución de las especies.
9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo.
10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan.
11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento
de la biodiversidad.
12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y
a la evolución de las especies.
13. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y
la fauna españolas.
14. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la
alimentación y la industria.
15. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como las amenazas
más importantes para la extinción de especies
16. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad.
17. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la
liberación al medio de especies alóctonas o invasoras.
18. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos.
55
1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.
2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y
clasificación de diferentes especies de animales y plantas.
3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y
abundancia de especies.
3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad.
4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos.
4.2. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que
se clasifican los seres vivos.
5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas
biogeográficas.
5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.
6.1. Reconoce la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies
6.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los
grandes biomas.
7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación.
7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas
correspondientes.
8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras
orogénicas y marinas con la distribución de las especies.
9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante
cambios evolutivos.
9.2. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores
clave en el aumento de biodiversidad.
10.1. Enumera las fases de la especiación. 10.2. Identifica los factores que favorecen la
especiación.
11.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas
diferentes.
11.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas.
11.3. Enumera los principales ecosistemas de la Península Ibérica y sus especies más
representativas.
12.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas.
12.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.
13.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica.
13.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España
especialmente por su abundancia e importancia los relacionados con la insularidad.
14.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el
ser humano.
56
15.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad.
15.2. Conoce las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan
su extinción.
16.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las
actividades humanas.
16.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.
17.1. Conoce los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas
en los ecosistemas.
18.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su
biodiversidad.
Bloque 5 . Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio
CONTENIDOS
Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes.
Transporte de la savia elaborada.La fotosíntesis. Funciones de relación en las plantas.
Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales. Funciones de reproducción en los
vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas.
La semilla y el fruto. Las adaptaciones de los vegetales al medio. Aplicaciones y
experiencias prácticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales.
2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.
3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.
4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.
5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia
biológica.
6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los
tejidos secretores.
7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos.
8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales.
9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones.
10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas.
11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las
plantas.
12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y
estructuras características.
13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La
formación de la semilla y el fruto.
14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.
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15. Conocer las formas de propagación de los frutos.
16. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes
medios en los que habitan.
17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados
factores en el funcionamiento de los vegetales.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.
2.1. Conoce la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.
3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.
4.1. Conoce la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.
5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la
fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, dónde se producen.
5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis,
imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.
6.2. Conoce los tejidos secretores y las sustancias que producen.
7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.
8.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.
9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.
10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.
11.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las
plantas.
12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y
estructuras características.
12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de
plantas.
13.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en as espermafitas.
13.2. Conoce el origen y diferencia las partes de la semilla y del fruto.
14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de
germinación.
15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.
16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan.
17.1. Diseña experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el
funcionamiento de las plantas.
Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio
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CONTENIDOS
Funciones de nutrición en los animales. El transporte de gases y la respiración. La
excreción. Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El
sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis. La reproducción en los animales. Tipos
de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de
los animales. La ecundación y el desarrollo embrionario. Las adaptaciones de los
animales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación.
2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados.
3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados
4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas.
5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.
6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble,
incompleta o completa y conocer las consecuencias de poseer cada tipo.
7. Conocer la composición y función de la linfa.
8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso).
9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados
10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.
11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables
en los distintos grupos de animales en relación con estos productos.
12. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos
de animales.
13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina.
14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados.
15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los
animales.
16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.
17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.
18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.
19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.
20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso, tanto desde el punto de
vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo).
21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema
nervioso.
22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las
funciones de estas.
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23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de
invertebrados.
24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y
reproducción asexual.
25. Conocer los principales tipos de reproducción sexual y reproducción asexual, así
como sus ventajas e inconvenientes.
26. Describir los procesos de la gametogénesis.
27. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.
28. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario.
29. Analizar los ciclos biológicos de los animales.
30. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes
medios en los que habitan.
31. Diseñar y realizar experiencias de fisiología animal.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y
alimentación.
1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos
principales.
2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.
3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.
4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan.
4.2. Describe la absorción en el intestino.
5.1. Reconoce la existencia de pigmentos respiratorios en lo animales.
6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la realizan, sus ventajas
e inconvenientes.
6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación
(simple, doble, incompleta o completa).
7.1. Conoce la composición de la linfa.
7.2. Identifica las principales funciones de la linfa.
8.1. Diferencia respiración celular y respiración.
8.2. Explica el significado biológico de la respiración celular.
9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen.
9.2. Reconoce representaciones esquemáticas de los aparatos respiratorios.
10.1. Define y explica el proceso de la excreción.
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11.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de
animales según los productos de excreción.
12.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales.
12.2. Reconoce las principales estructuras del aparato excretor a partir de dibujos o
esquemas.
13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.
13.2. Explica el proceso de formación de la orina.
14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.
15.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.
16.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector.
16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.
17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.
18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.
19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.
20.1. Describe el sistema nervioso central de los vertebrados.
20.2. Describe el sistema nervioso periférico.
20.3. Diferencia las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo.
21.1. Conoce los componentes del sistema endocrino.
22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.
22.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de
algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano.
22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes
que segrega, explicando su función de control.
23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control.
24.1. Define el concepto de reproducción.
24.2. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual.
25.1. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares.
25.2. Distingue los tipos de reproducción sexual.
25.3. Argumenta las ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual.
26.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.
27.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.
28.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos
de cada una de ellas.
61
28.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación
durante el desarrollo embrionario.
29.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.
30.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos.
30.2. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos.
30.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.
31.1. Realiza experiencias de fisiología animal.
Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra
CONTENIDOS
Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. Estructura del interior
terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función de su
mecánica. Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta
la Tectónica de placas. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de
nuestro planeta. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus
aportaciones y limitaciones.
2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su
composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica y marcar
las discontinuidades y zonas de transición.
3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual.
4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el
desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.
5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre
ellos.
6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.
7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes,
especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de
interés social o industrial.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que
utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.
2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas
composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre
ellas.
2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las
discontinuidades que permiten diferenciarlas.
2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta
cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.
62
3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.
4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de
la teoría de la Tectónica de placas.
5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos.
6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con
la investigación de un fenómeno natural.
7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de
minerales y rocas.
Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos
CONTENIDOS
Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El
magmatismo en la Tectónica de placas. Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físicoquímica del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificación de las rocas
metamórficas. El metamorfismo en la Tectónica de placas. Procesos sedimentarios. Las
facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación y génesis de las
principales rocas sedimentarias. La deformación en relación a la Tectónica de placas.
Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas.
2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los
factores que influyen en el magmatismo.
3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y
utilidades.
4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.
5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y
sismicidad.
6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus
tipos.
7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades.
8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios.
9. Explicar la diagénesis y sus fases.
10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio.
11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su
relación con los esfuerzos a que se ven sometidas.
12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las
estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.
63
2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas,
clasificándolos atendiendo a su composición.
3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando, con ayuda de
claves, las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación.
4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica con las características del magma,
diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.
5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y
sismicidad.
6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.
7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre,
relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.
8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca
sedimentaria.
9.1. Describe las fases de la diagénesis.
10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre en
base a su origen.
11.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten
las rocas y con las propiedades de éstas.
11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.
12.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes
criterios.
12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la
constituyen.
Bloque 9. Historia de la Tierra
CONTENIDOS
Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato.
Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes
divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la
historia geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la
existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve.
2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y
deformaciones localizadas en un corte geológico.
3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.
64
2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las
discordancias y la historia geológica de la región.
3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el
establecimiento de la historia geológica de la Tierra.
Los contenidos, con sus correspondientes criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje, se agrupan en 15 unidades didácticas, que siguen la siguiente secuencia:
Unidad 1: La materia de la vida
La vida y sus niveles de organización
Los bioelementos y las biomoléculas
El agua y las sales minerales
Los glúcidos
Los lípidos
Las proteínas
Los ácidos nucleicos
Unidad 2: La vida y su organización
La célula
La célula como unidad funcional: el metabolismo
Hacia la pluricelularidad
Las formas no celulares
Unidad 3: Los tejidos
Los tejidos vegetales
Los tejidos animales
La técnica histológica
Unidad 4: La perpetuación de la vida
El ciclo biológico y la reproducción
El ciclo celular y la reproducción celular
La mitosis y la reproducción asexual
La reproducción sexual y la meiosis
Los ciclos biológicos y la meiosis
Unidad 5: La biodiversidad y su conservación
El origen de la biodiversidad
La biodiversidad y la selección natural
La adaptación
La especiación o formación de especies
La biodiversidad y su distribución
Las regiones biogeográficas
Los ecosistemas españoles
La insularidad. Los endemismos
La biodiversidad y su conservación
Unidad 6: La clasificación de los seres vivos
La clasificación de los seres vivos
Los moneras
Los protoctistas
Los hongos
Las plantas
Los animales
Las claves dicotómicas y su utilización
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Unidad 7: Las plantas
La función de nutrición en las plantas
La función de relación en las plantas
La función de reproducción en las plantas
La reproducción en briofitos y pteridofitos
La reproducción en las plantas con semillas
Unidad 8: La nutrición en los animales I
La nutrición en los animales
La digestión I. El proceso en invertebrados
La digestión II. El proceso en vertebrados
El intercambio de gases
Unidad 9: La nutrición en los animales II
El transporte de sustancias
Los modelos de sistemas circulatorios
Los modelos de aparatos excretores
Unidad 10: La relación en los animales
La recepción de los estímulos
El sistema de coordinación nerviosa
Los sistemas nerviosos de los invertebrados
El sistema nervioso de los vertebrados
La respuesta y los efectores
El sistema de coordinación hormonal
Unidad 11: La reproducción en los animales
Los tipos de reproducción en los animales
La reproducción sexual: la formación de los gametos
La reproducción sexual: la fecundación
La reproducción sexual: el desarrollo embrionario
La intervención humana en la reproducción
Unidad 12: La Tierra: origen, estructura y composición
El origen del sistema solar y de la Tierra
El estudio de la Tierra
La geosfera y su estructura
La composición de la geosfera
Los minerales y el ser humano
Unidad 13: La Tierra. La dinámica terrestre
La dinámica terrestre. Las primeras ideas
La teoría de la tectónica de placas
Las pruebas de la teoría de la tectónica de placas
El motor de las placas
Consecuencias de la dinámica litosférica
Unidad 14: Los procesos endógenos
La deformación de la litosfera
El magmatismo
El metamorfismo
Los procesos endógenos y el ser humano
Unidad 15: Los procesos exógenos y la historia de la Tierra
La meteorización
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El suelo
El transporte y la erosión
La sedimentación y las cuencas sedimentarias
La formación de las rocas sedimentarias
La clasificación de las rocas sedimentarias
Los procesos exógenos y el ser humano
La estratificación, su estudio y la historia de la Tierra
El estudio geológico de un territorio
EVALUACIÓN
TEMAS
FECHA finalización
Temas 1 y 2
16 octubre
Temas 3, 4 y 5
27 noviembre
Temas 6 y 7
22 enero
Temas 8, 9 y 10
4 marzo
Temas 11 y 12
29 abril
Temas 13, 14 y 15
17 junio
1ª Evaluación
2ª Evaluación
3ª Evaluación
3.2.3. CONTRIBUCION DE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE. RELACION DE ESTAS CON LOS ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben
participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo
con las especificaciones de la ley, son:
1.º Comunicación lingüística.
2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3.º Competencia digital.
4.º Aprender a aprender.
5.º Competencias sociales y cívicas.
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7.º Conciencia y expresiones culturales.
En 1.º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el desarrollo de las
competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología; además, para alcanzar una adquisición eficaz de las
competencias y su integración efectiva en el currículo, se incluyen actividades de
aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para valorar estos, serán los
estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción,
observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave,
permitan graduar el rendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de ellas.
La materia Biología y Geología utiliza una terminología formal que permitirá a los alumnos
y a las alumnas incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos
adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados de
investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán a cabo en todos los
temas de la asignatura permitirán también la familiarización y uso del lenguaje científico.
67
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son las
competencias fundamentales de la materia; para desarrollar esta competencia los
alumnos aplicarán estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas
investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son,
por tanto, las más trabajadas en la materia.
La competencia digital se fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar
información en medios digitales, además de permitir que los alumnos y a las alumnas se
familiaricen con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la
información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, modelos
geométricos...). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el
aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla,
simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un
recurso útil en el campo de la biología y la geología que contribuye a mostrar una visión
actualizada de la actividad científica.
La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta
asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Al
mismo tiempo, operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis, las dotes
de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el
aprendizaje autónomo.
Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades y el trabajo
de laboratorio, fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y
el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las
competencias sociales y cívicas. Así mismo, el conocimiento científico es una parte
fundamental de la cultura ciudadana que sensibiliza de los riesgos de la ciencia y la
tecnología y permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre
los problemas relacionados con el avance científico y tecnológico.
El método científico exige sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que desde
la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesaria la
elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y la
revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por
un trabajo organizado y con iniciativas propias.
La elaboración de modelos que representen aspectos de la naturaleza, la observación y la
apreciación de la belleza natural y de la armonía de un paisaje, etc., son ejemplos de
algunas de las habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de la Biología y
Geología de 1.º de Bachillerato, lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia y
expresiones culturales al fomentarse la sensibilidad y la capacidad estética de los
alumnos.
3.3. DECISIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado
para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos
apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos
de las materias con sus aplicaciones prácticas.
En Bachillerato, la relativa especialización de las materias determina que la metodología
didáctica esté fuertemente condicionada por el componente epistemológico de cada
materia y por las exigencias del tipo de conocimiento propio de cada una.
Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con
metodologías específicas y que estas comporten un importante grado de rigor científico y
de desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e
interpretativas).
68
CRITERIOS METODOLÓGICOS
En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Biología y Geología
se ha elaborado de acuerdo con los criterios metodológicos siguientes:
Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo
actividades diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la
etapa.
-
Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula,
combinando estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten la
socialización.
Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se le
propone.
Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura
clara, planteando las interrelaciones entre los contenidos de la Biología y Geología y los
de otras disciplinas de otras áreas.
Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas,
explicativas e interpretativas).
Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al
entorno, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: el
desarrollo de capacidades para ulteriores adquisiciones y su aplicación en la vida
cotidiana.
Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas
muy diversas.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
La forma de conseguir estos objetivos queda, en cada caso, a juicio del profesorado, en
consonancia con el propio carácter, la concepción de la enseñanza y las características
de su alumnado.
No obstante, resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que combinen,
de la manera en que cada uno considere más apropiada, las estrategias expositivas,
acompañadas de actividades de aplicación y las estrategias de indagación.
Las estrategias expositivas: Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un
conocimiento ya elaborado que debe asimilar. Resultan adecuadas para los
planteamientos introductorios y panorámicos y para enseñar hechos y conceptos;
especialmente aquellos más abstractos y teóricos, que difícilmente el alumnado puede
alcanzar solo con ayudas indirectas.
No obstante, resulta muy conveniente que esta estrategia se acompañe de la realización
por el alumnado de actividades o trabajos complementarios de aplicación o indagación,
que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con los que ya posee.
Las estrategias de indagación: Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto
que debe estructurar, siguiendo unas pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a
situaciones problemáticas en las que debe poner en práctica y utilizar reflexivamente
conceptos, procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente.
69
El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de
procedimientos, aunque estos conllevan a su vez la adquisición de conceptos, dado que
tratan de poner al alumnado en situaciones que fomenten su reflexión y pongan en juego
sus ideas y conceptos. También son muy útiles para el aprendizaje y el desarrollo de
hábitos, actitudes y valores.
Las técnicas didácticas en que pueden traducirse estas estrategias son muy diversas.
Entre ellas destacamos por su interés las tres siguientes:
Las tareas sin una solución clara y cerrada, en las que las distintas opciones son
igualmente posibles y válidas, para hacer reflexionar al alumnado sobre la complejidad de
los problemas humanos y sociales, sobre el carácter relativo e imperfecto de las
soluciones aportadas para ellos y sobre la naturaleza provisional del conocimiento
humano.
El estudio de casos o hechos y situaciones concretas como instrumento para
motivar y hacer más significativo el estudio de los fenómenos generales y para abordar los
procedimientos de causalidad múltiple.
Los proyectos de investigación, estudios o trabajos habitúan al alumnado a
afrontar y a resolver problemas con cierta autonomía, a plantearse preguntas, y a adquirir
experiencia en la búsqueda y la consulta autónoma. Además, le facilitan una experiencia
valiosa sobre el trabajo de los especialistas en la materia y el conocimiento científico.
En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de
actividades por parte del alumnado. Se plantean actividades de diverso tipos y niveles de
dificultad con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado, puesto que pueden
seleccionarse aquellas más acordes con su estilo de aprendizaje y con sus intereses. La
corrección de las actividades fomenta la participación del alumnado en clase, aclara
dudas y permite al profesorado conocer, de forma casi inmediata, el grado de asimilación
de los conceptos teóricos, el nivel con el que se manejan los procedimientos y los hábitos
de trabajo.
4. PROGRAMACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO
La ciencia es una actividad eminentemente práctica, además de teórica, lo que hace que
su enseñanza en el laboratorio sea un elemento indispensable pues de esta forma los
alumnos pueden establecer un contacto más directo con esta parte práctica de la ciencia.
Sin embargo, a pesar de este papel relevante, es muy difícil poder realizar prácticas en los
centros escolares debido entre otras razones al elevado número de alumnos en los
grupos y la falta de profesorado para desdobles, lo que tiene como consecuencia que
muchas veces los alumnos de ciencias no hayan pisado nunca un laboratorio. Tal es el
caso de este curso en el que no se ha asignado al departamento ninguna hora de
desdoble. Por ello, aprovechamos este medio para reivindicar la asignación de horas de
desdoble que permitan al alumno acudir a trabajar al laboratorio.
Los beneficios de esta práctica son enormes (fomenta una enseñanza más activa,
participativa e individualizada impulsando el método científico y el espíritu crítico y
favoreciendo que los alumnos desarrollen habilidades, aprendan técnicas sencillas de
laboratorio y se familiaricen con el manejo de instrumentos y aparatos; aumenta la
motivación y la comprensión respecto de los conceptos científicos y permite una mayor
interacción entre alumnos y entre alumnos y profesor) y, a juzgar por la opinión de los
alumnos cuando es el caso, el desarrollo de prácticas en el laboratorio es lo que más le
gusta y más interesante les parece.
70
Por lo ya señalado, se hace muy difícil realizar una programación de prácticas para este
curso lo que no quita que si surge esa posibilidad, se harán las adecuadas para ese
momento y nivel, eligiendo entre las siguientes:
1º de Bachillerato:
P0.- El laboratorio de Biología y Geología. Normas de seguridad y de uso
P1.- El microscopio óptico. Utilización
P2. Determinación de moléculas orgánicas
P2.- Elaboración y observación de preparaciones de células de mucosa bucal
P3.- Elaboración y observación de preparaciones de células de epidermis de cebolla
P4.- Elaboración y observación de preparaciones de mitosis de raíz de cebolla
P5.- Extracción de ADN
P6.- Estudio del cariotipo humano
P7.- Observación de microorganismos de una gota de agua
P8.- Obtención y observación de cristales
P9.- Observación y reconocimiento de minerales
P10.- Acción de los agentes geológicos externos. La caja de arena
P11.- Elaboración e interpretación de cortes topográficos
P12.- Estudio del suelo
P13.- Estudio de un ecosistema
2º de Bachillerato:
P0.- El laboratorio de Biología y Geología. Normas de seguridad y de uso
P1.- Reconocimiento de glúcidos
P2.- Desnaturalización de proteínas
P3.- Separación de los componentes de la leche
P4.- Preparación de colorantes
P5.- Observación de tejidos animales y vegetales
P6.- Observación y comprobación de los procesos de ósmosis en células vegetales
P7.- La fermentación alcohólica
P8.- Ensayos con Vitamina C
P9.- La digestión bucal del almidón
5. TEMAS TRANSVERSALES
A lo largo del curso, en todas las asignaturas programadas y sin perjuicio de su
tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, se tratarán la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica
y constitucional. A ello contribuirá nuestra participación en el desarrollo del Proyecto
lingüístico de centro (PLC), en la continuación del proyecto con el Liceo Camões que se
emprendió el curso anterior, al constituirnos como Ecoescula, con nuestra contribución al
desarrollo del proyecto institucional (La radio),en el de alumnos ayudantes y en las
actividades extraescolares que se llevarán a cabo.
Por los propios contenidos de cada materia y por la edad o desarrollo psicológico de los
alumnos, los diferentes temas transversales gozarán de un mayor tratamiento que otro.
Así, el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la
violencia de género, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con
discapacidad tendrán más cabida en 3º ESO. El abuso sexual y maltrato a las personas
con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación también son propias de este nivel.
Otros, como la protección ante emergencias y catástrofes serán objeto tendrán más
cabida en 2º y 4º ESO y en el bachillerato en CTMA y B&G. El desarrollo y afianzamiento
del espíritu emprendedor, de la adquisición de competencias para la creación y desarrollo
71
de los diversos modelos de empresas se puede tratar al estudiar las vacunas, la
bioquímica…
Por otra parte, medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del
comportamiento juvenil se tratarán con mayor interés en el primer ciclo de ESO.
Es intención del departamento profundizar en la dinámica medioambiental como un
bloque común a todas las disciplinas que imparte y el establecer puntos de conexión
comunes con la problemática medioambiental portuguesa. Por ello y por formar parte de
la red portuguesa de Ecoescuelas, se fomentarán y apoyarán activamente las propuestas
que desde la Comisión Ambiental se propongan como son:
a) recogida y separación del papel, utilizando para ello las cajas azules.
b) reutilización de papeles viejos para ejercicios, apuntes.
c) cuidado en el uso de ventiladores y luces, para conseguir un consumo responsable de
energía
d) cuidado en el uso del agua para un consumo responsable de la misma
e) cuidado de la huerta y del jardín de aromáticas así como actualizar el censo de árboles
de la Senda Botánica.
f) charlas de algún grupo ecologista sobre la problemática ambiental en el Portugal.
g) organización de un concurso de aulas ordenadas y limpias.
h) participación en alguno/s de los concursos promovidos por la red Portuguesa de
Ecoescuelas.
i) promoción de la movilidad sostenible mediante la organización de actividades en
bicicleta.
j) organización de ACE ambientales (visita a una depuradora, visita al IPMA de Algés…)
k) celebración del Día del árbol o del Día del Medio Ambiente.
Y todas las que vayan surgiendo a lo largo del curso.
Fomentaremos desde este departamento integrar las TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje tanto en el aula como fuera de ella y tanto por parte del profesor como por
parte de los alumnos. Pensamos que las TIC son una herramienta más, que bien utilizada
puede motivar y favorecer la consecución de los objetivos planteados y también va a
contribuir a desarrollar la iniciativa personal y el trabajo en grupo. Para ello, cuando se
crea conveniente, se hará uso de los portátiles o del aula TIC.
Por ello y tal como ya se viene haciendo recurriremos a presentaciones en power point u
otros formatos, a la búsqueda y selección de información en internet, a la utilización de
diferentes portales educativos, al uso del blog del departamento y de la ecoescuela, etc.
En el trabajo de investigación sobre el Tajo, dentro del proyecto Tagus, en colaboración
con la Escola Secundária Camões, de Lisboa, el papel de las TIC juega un papel
fundamental: desde la búsqueda de información a la producción de materiales, pasando
por la cooperación en línea con dicha escuela. El Aula móvil (carritos con ordenadores
portátiles) será de gran utilidad para llevar a cabo este trabajo.
RELACION CON OTROS DEPARTAMENTOS
Durante este curso, como en los anteriores, mantendremos una estrecha coordinación y
colaboración con el departamento de Física y Química, de Ciencias Sociales y de
Matemáticas.
Por otra parte, algunas actividades extraescolares serán interdisciplinares entre los
departamentos de Física y Química así como con otros, Geografía e Historia o Educación
Física. Continuaremos con la coordinación entre nuestro departamento y otros - Geografía
e Historia, Filosofía…- para mejorar y ajustar los contenidos comunes de materias
72
impartidas a lo largo de la ESO y Bachillerato. Nuestra intención es evitar la repetición
innecesaria de temas que a la larga provocan cansancio y desinterés entre el alumnado.
No queremos dejar de señalar la necesaria coordinación y trabajo en equipo con el
departamento de Lengua Castellana y Literatura ya que una de las señas de identidad del
IEL “Giner de los Ríos” es el aprendizaje de la lengua española. Por eso, desde este
departamento apoyamos y fomentamos todas las actividades propuestas por él y
contribuimos, en la medida de lo posible, al buen uso del español tanto en la expresión
escrita como en la oral, siguiendo las recomendaciones del PLC.
6. MATERIALES Y RECURSOS
Se utilizarán todos los materiales que se encuentran en el departamento para la
impartición directa de las clases (libros de texto, proyectores, libros de consulta, láminas,
transparencias, diapositivas, DVDs, modelos…) de forma que sea más sencilla la
asimilación de los conceptos y aspectos de las disciplinas.
Los libros de texto recomendados para las materias de la ESO son de la editorial Anaya y
para 2º Bachiller de Santillana. En 1º bachiller no se ha establecido ninguno y es por esto
que el profesor hará mayor uso de las TIC, utilizando la plataforma MOODLE para facilitar
el estudio de los alumnos. No obstante, en las primeras semanas de curso no estamos
disponiendo del ordenador del aula de 1º bachiller, por avería, por lo que desde aquí
reivindicamos una mayor/mejor dotación de recursos tecnológicos por parte de la
administración educativa para el IEL si queremos implantar el uso de las TIC.
Se recomendarán libros de lectura para los niveles inferiores de la ESO (proyecto lector).
Se manejarán programas interactivos de ordenador bien en el aula (de ser posible la
disponibilidad de aula de informática) bien en casa.
Se recomendarán aquellas páginas de materiales on line donde se puedan complementar,
ampliar, verificar o interactuar determinados apartados de las distintas disciplinas.
A lo largo del curso, y en las diferentes materiales, se utilizarán recursos educativos de
páginas web de diferentes editoriales o plataformas de las múltiples administraciones
educativas españolas, por ejemplo: Educarex, Educastur, Averroes, Biosfera, Cidead, el
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, etc.
7. PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO
La Orden ECD/1361/2015 dictada al amparo de la LOMCE señala en su artículo 2.4 que
en todas las materias se planificarán actividades que fomenten la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita y el desarrollo de la capacidad para dialogar y expresarse en
público, sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del ámbito lingüístico. Y
que los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo
dedicado a la lectura en todos los cursos. En este sentido, el departamento aplicará lo que
se recoge en el Proyecto Lingüístico de Centro, especialmente en lo que refiere a los
consejos sobre presentación de documentos escritos. También adapta para su aplicación
lo que se refiere a penalización por faltas de ortografía, en este caso los componentes del
departamento han decidido que se penalizarán fundamentalmente las faltas reiteradas
(hasta 0,5 puntos).
Fundamental en el PLC es el desarrollo de la expresión oral y competencia en hablar bien
en público. Desde nuestro departamento contribuimos a este fin mediante la exposición
oral de trabajos en todas las asignaturas. También contribuye al desarrollo de la
73
competencia lingüística la realización de un vocabulario científico, trimestral, con un
mínimo de 20 y un máximo de 40 términos.
El departamento de Ciencias Naturales colaborará, además, con el PLC mediante la
recomendación de algunos libros de lectura.
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
Dentro del Plan de Fomento a la lectura desde el departamento de Biología y Geología se
realizarán las siguientes actividades
o
Lectura comprensiva y reflexiva sobre fragmentos de libros de divulgación
científica, ciencia ficción, historia de la ciencia y libros adaptados al nivel de comprensión
de los alumnos. Esta actividad se realizará a lo largo del curso e irá dirigida
fundamentalmente a alumnos de ESO.
o
Trabajo con artículos de prensa, revistas y libros de divulgación científica sobre
temas de salud, enfermedad, hábitos saludables, epidemias, problemas ambientales y
otros temas del currículo..
o
Lecturas sobre la historia de la ciencia y biografías de científicos
o
Actividades diversas basadas en lecturas de la prensa, divulgación científica,
revistas de la biblioteca del centro. La temática de estas lecturas girará en torno a
clonación, genoma, terapia genética, biotecnología, biodiversidad, residuos, problemas
ambientales, etc. La recopilación de textos la realizarán los alumnos y se trabajarán en
clase.
o
Búsqueda y selección de información en Internet
o
Utilización de la Biblioteca para la realización de los trabajos de investigación.
o
Propuesta de lecturas (en el blog del departamento):
Nivel
1ºESO
Departamento de Ciencias Naturales
La ciudad de las bestias, ALLENDE, Isabel
La evolución de Calpurnia Tate, KELLY, Jacquelline.
De la Tierra a la Luna, Veinte mil leguas de viaje submarino VERNE, Julio.
El mundo de Max. La ciencia para todos” FERNÁNDEZ PANADERO, Javier.
La clave secreta del Universo HAWKING, Lucy y Stephen.
El mundo de Max. La ciencia para todos FERNÁNDEZ PANADERO, Javier.
Igual que en primero
2ºESO
La guerra de los mundos, H.G. WELLS
La llamada de la selva, Jack LONDON
74
3ºESO
4ºESO
1ºBach.
2º Bach.
Mi familia y otros animales, El jardín de los dioses, Tres billetes hacia la
aventura, Tierra de murmullos. DURRELL, Gerald. Alianza Editorial.
Doctor Arrowsmith, Sinclair LEWIS
Viaje alucinante, Isaac ASIMOV
Los espejos venecianos, Joan Manuel GISBERT
¡Esto es imposible! científicos visionarios a quienes nadie creyó, pero que
cambiaron el mundo GREGORI, J. (Coord.)
El viaje de la evolución, Vicente Muñoz Puelles
El bosque animado, Wenceslao FERNÁNDEZ FLÓREZ
Momentos estelares de la ciencia, Isaac ASIMOV
Más los anteriores
Memorias de África, Isak DINESEN
Autobiografía, Charles DARWIN, Editorial Belacqva, 2006
El secreto de Darwin, John DARTON, Editorial PLANETA, Barcelona 2006.
Un mundo feliz, Aldous HUXLEY (CMC)
Frankenstein, Mary W. SHELLEY (CMC)
Biografía de la Tierra. Historia de un planeta singular, Francisco ANGUITA.
Editorial Aguilar, Madrid 2002.
El camino, Diario de un cazador, El mundo que agoniza, Miguel DELIBES
Amundsen-Scott: duelo en la Antártida, Javier CACHO
El peor viaje del mundo: La expedición de Scott al polo sur. Apsley CHERRYGARRARD
Las uvas de la ira, John STEINBECK (CTM)
Senderos de libertad, Javier MORO (CTM)
Oryx y Crake, Margaret ATWOOD
Serendipia, Royston M. ROBERTS. Alianza Editorial, Madrid 2004.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO
ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
DE
Para conseguir el progreso de todos los alumnos, en el tratamiento de los contenidos se
tendrán en cuenta los que respondan mejor a las diferentes capacidades, necesidades,
intereses y motivaciones del alumnado, realizándose cuantas adaptaciones sean
necesarias para tal fin. Entre ellas podemos destacar el desarrollo de cuestiones de
diagnóstico previo al inicio de cada unidad didáctica, para detectar el nivel de
conocimientos y de motivación del alumnado que permita valorar al profesor el punto de
partida y las estrategias que se van a seguir. Conocer el nivel del que partimos nos
permitirá saber qué alumnos y alumnas requieren unos conocimientos previos antes de
comenzar la unidad, de modo que puedan abarcarla sin dificultades. Asimismo, sabremos
qué alumnos y alumnas han trabajado antes ciertos aspectos del contenido para poder
emplear adecuadamente los criterios y actividades de ampliación, de manera que el
aprendizaje pueda seguir adelante.
Por otra parte, el uso de mapas conceptuales puede facilitar a algunos alumnos a
globalizar e integrar la información de un modo más eficaz al combinarlo con los
resúmenes textuales.
Las actividades (de refuerzo y ampliación) atienden a la diversidad del alumnado
mediante la propuesta de actividades y experimentos con diferentes niveles de
complejidad, que potencian la vertiente práctica que todo proceso de enseñanzaaprendizaje de las ciencias debe desarrollar. Para los alumnos con necesidades
75
especiales se plantearán actividades sencillas pero no necesariamente simplistas. Se
presentan de manera clara, y bien secuenciadas con vocabulario reducido y expresiones
cotidianas para facilitar la compresión.
Asimismo, y como hemos indicado anteriormente, se pretende que el aprendizaje sea
significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la
realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en
que es posible se partirá de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se
implique activamente en la construcción de su propio aprendizaje.
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
El hecho de que no todos los alumnos puedan seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto
por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y
sociales (motivación, intereses, etc.) convierte la atención a la diversidad de alumnos y
situaciones escolares en un elemento fundamental para consolidar o reajustar los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumno, por lo que se ofrecerán cuantos recursos
sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades de aprendizaje.
En este apartado se podrá consultar con el departamento de Orientación. Para aquellos
alumnos que presenten especiales dificultades en el aprendizaje el departamento de
Ciencias Naturales junto con el departamento de Orientación y los tutores elaborarán un
plan semanal de trabajo. Las actividades llevadas a cabo serán coordinadas por el jefe de
departamento de Ciencias Naturales y estarán orientadas a la consecución de
competencias básicas y contenidos mínimos de la asignatura. Se mostrará una especial
atención en el desarrollo de la lectura comprensiva, elaboración de resúmenes,
elaboración de esquemas sencillos, estudio de definiciones sencillas, interpretación y
elaboración de esquemas, dibujos, cuadros y tablas y desarrollo de técnicas individuales
de estudio que promuevan la mejora en la competencia lingüística, competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología para lograr que este tipo de
alumnos desarrollen un mayor grado de autonomía y mejoren el rendimiento académico.
Para el diseño de las adaptaciones curriculares para los alumnos en los que se detecten
dificultades de aprendizaje se contará con las TIC con una doble orientación: como
herramienta de trabajo, para obtener, y analizar información y como objeto de
conocimiento y estudio de la propia herramienta.
Por lo tanto, desde el departamento se plantearán actividades con diverso grado de
dificultad que permitan a los alumnos alcanzar los objetivos propuestos partiendo de
distintos puntos de partida. Se propondrán actividades de refuerzo a aquellos alumnos
que no hayan alcanzado los objetivos mínimos y ejercicios de profundización para
aquellos alumnos que habiéndolos alcanzado en virtud de sus habilidades y destrezas
están en condiciones de profundizar en el estudio de las distintas disciplinas científicas.
9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
DEL ALUMNADO. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y formativa,
utilizando como referentes los conocimientos adquiridos en las diferentes materias y
niveles, así como el logro de los objetivos generales y la adquisición de las competencias.
El carácter continuo de la evaluación y la variedad de procedimientos utilizados permitirán
tener en cuenta los distintos tipos de contenidos y constatar los progresos realizados por
cada uno, partiendo de su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad de
capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Los criterios y estándares de
evaluación de las diferentes materias serán referente fundamental para valorar tanto el
76
grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los
objetivos.
Para llevar a cabo el modelo de evaluación continua se van a utilizar diversos
instrumentos, con el fin de obtener toda la información posible acerca del proceso de
aprendizaje de los alumnos:
-Pruebas escritas y orales que nos permitan valorar los contenidos conceptuales
adquiridos (conocimientos, expresión y comprensión), los procedimentales (capacidad
para resolución de problemas, utilización de instrumentos, capacidad para utilizar fuentes
de información, capacidad para tomar notas al realizar observaciones) y actitudes (hábitos
de trabajo, interés hacia la ciencia). Estas pruebas serán tanto de respuesta cerrada como
cuestiones abiertas y de ensayo (resolución de problemas, comentarios de texto).
Se ha acordado realizar dos exámenes por trimestre. Se hará la media ponderada, para
contabilizar el porcentaje correspondiente. A partir de 3º de ESO, el primer examen
trimestral no eliminará materia, siendo el 2º examen de cada trimestre relativo a toda la
materia impartida en el trimestre
-Observación directa para evaluar el trabajo diario del alumno en el aula, procedimientos y
actitudes (orientada a valorar el comportamiento, participación e interés del alumno en el
aula).
- Interpretación de gráficas, tablas, fotografías, diapositivas y vídeo.
-Cuaderno de trabajo, donde deben quedar reflejada, especialmente en el primer ciclo,
todas las actividades realizadas. Debe estar siempre actualizado. Se valorará su
presentación, limpieza, expresión escrita, comprensión y desarrollo de actividades,
capacidad de síntesis y hábitos de trabajo.
- Valoración de las tareas del alumno en casa
-Realización de trabajos en grupo, que será valorado conjuntamente por el profesor y los
alumnos, los cuales no sólo evaluaran su propio trabajo, sino también el de sus
compañeros. Se valorará: el respeto a las opiniones de los demás, la participación activa
en los debates, la integración en el grupo, el enriquecimiento de la labor colectiva, el
desarrollo de una tarea particular.
-Lectura de artículos y libros relacionados con las ciencias.
-Experiencias prácticas (si es posible) de laboratorio, que aportará información sobre las
destrezas y actitudes del alumno. Informes de las prácticas realizadas
-Autoevaluación. El alumno aportará información sobre su propio rendimiento.
La evaluación del alumno, por lo tanto, no sólo supondrá recoger datos sobre los avances
relativos a conceptos, sino también a procedimientos y actitudes. Con respecto a estas
últimas, se tendrá especialmente en cuenta:
•
Respeto a la naturaleza y al entorno del aula.
•
Respeto a sus profesores y compañeros.
•
Interés e inquietud por la asignatura.
•
Desarrollo de hábitos saludables.
Al pretender evaluar el progreso y no solamente los logros alcanzados por el alumno, se
requiere tener en cuenta un análisis previo, por lo que se llevará a cabo una evaluación
77
inicial. Con ella se trata de averiguar el nivel de partida de los conocimientos de los
alumnos y poder así adecuar la programación a los contenidos. Mediante la evaluación
formativa se pretende identificar las dificultades y los avances que se van produciendo en
el aprendizaje de los alumnos. Por último la evaluación sumativa tiene como fin conocer lo
que se ha aprendido y en el grado que se ha conseguido. Con todo ello podremos
conocer el progreso de cada alumno.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La nota final resultará de la ponderación siguiente:
Trabajo personal (cuaderno,
Cursos
Conocimientos
exposiciones…)
Actitudes
ESO 1º, 2º y 3º
70%
20%
10%
ESO 4º
80%
10%
10%
B&G 1º bachiller
80%
20%
Biología 2º bach
90%
10%
CTMA 2º bach
90%
10%
La calificación seguirá los siguientes criterios:
1.
La nota de cada periodo de evaluación (reflejada en el Boletín de calificaciones)
resultará de la media de las notas obtenidas durante el periodo de evaluación, incluidos
contenidos, procedimientos y actitudes. La no realización de las tareas durante el periodo
de clase, el hecho de no disponer en el aula, de modo reincidente, del material propio de
la asignatura (libro, cuaderno, etc.) o el mal uso dado, intencionadamente, a los materiales
del aula (ordenador, etc.), podría suponer una calificación negativa.
En cualquier caso, una calificación totalmente negativa en cualquiera de los apartados
puede suponer una evaluación negativa teniendo el alumno que recuperar la evaluación.
La calificación será numérica y variará entre 0 y 10 (sin decimales), considerándose
suficiente una calificación igual o superior a 5. En todos los cursos se realizaran
actividades de repaso y de refuerzo de los contenidos previamente estudiados, de forma
que se afiancen los conocimientos adquiridos y se atienda a la diversidad del alumnado;
estas pruebas podrían ser utilizadas como instrumentos de recuperación de las
evaluaciones no superadas.
Los alumnos que suspendan alguna evaluación la podrán recuperar mediante una prueba
o cualquier instrumento de recuperación que determine el profesor de la materia
correspondiente en el momento que éste considere más adecuado. Si algún alumno no se
presenta a un examen realizará la prueba correspondiente junto con los alumnos que
tengan que hacer la recuperación.
2. La nota final del curso resultará de la media de las notas obtenidas en cada una de las
tres sesiones de Evaluación. Si el resultado global de un alumno es negativo deberá
realizar la prueba extraordinaria en septiembre.
En cuanto a la prueba final extraordinaria realizada por el departamento para aquellos
alumnos que no hayan superado una materia en el periodo ordinario, ésta será referida a
todos los contenidos trabajados durante el curso. Incluirá preguntas de diversos tipos:
relación, síntesis, definición, test, establecimiento de diferencias y semejanzas,
interpretación y elaboración de gráficos, razonamiento de cuestiones, resolución de
78
problemas, descripción de procesos biológicos o geológicos, completar tablas, rellenar
huecos de un texto, etc., con la finalidad de ser lo más objetiva posible y reflejar con
claridad el grado de conocimiento alcanzado por los alumnos.
10. PLAN DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL
CURSO ANTERIOR O REPETIDORES
En el presente curso 2015/2016 no hay alumnos que hayan promocionado de nivel con
materias de nuestro departamento sin superar.
Con referencia al plan de recuperación para alumnos repetidores, el profesor de aula
llevará a cabo un control periódico de las actividades propuestas, así como de los
contenidos tratados en clase. Será esencial la comunicación con los padres de los
alumnos que no superen lo indicado más arriba a través de la agenda escolar o de
entrevista con los padres en horas de tutoría para información sobre la marcha del
alumno.
11. ACTIVIDADES COPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Desde nuestro departamento se proponen variadas actividades a desarrollar tanto dentro
como fuera del centro. Todas ellas persiguen que el alumnado complemente su formación
no solo científica sino también humanística, educación en valores, etc.
Por otra parte, los alumnos de la ESO asistirán a charlas educativas, proyección de
documentales científicos y otras actividades educativas sobre Medio Ambiente, Nutrición,
Drogas, Reproducción, Alcoholismo, Transplantes, etc. que puedan llevarse a cabo
durante el presente curso académico.
Las actividades que hasta el momento están programadas, de acuerdo con el criterio de la
búsqueda de la interdisciplinariedad que se pretende mantener entre los tres
departamentos de ciencias, Matemáticas, Física y Química y Biología y Geología son,
para los diferentes cursos, las siguientes:
1º ESO:


Visita al Acuario Vasco de Gama prevista para el 1º trimestre del curso escolar
(mes de diciembre).
Objetivo: Los alumnos reconocerán los grupos de animales marinos más
importantes. Composición del agua de mar; comparación con el agua del río.
Justificación: en diciembre, estudiamos los temas de Invertebrados, de los cuales
pueden ver en el Acuario poríferos, cnidarios, equinodermos, moluscos y
crustáceos, entre otros, y comenzamos el tema de Vertebrados, de los cuales
pueden observar peces cartilaginosos y óseos, anfibios, tortugas, aves y mamíferos
marinos.
Departamento: Ciencias Naturales.
Actividad de Senderismo/Bicicleta en el parque natural de Sintra-Cascais en
junio.
Objetivo: Actividad desarrollada al aire libre donde, además del ejercicio físico, se
observarán diferentes grupos de seres vivos a través de todo el recorrido.
Justificación: Con el bloque 3 de contenidos se pretende el reconocimiento de las
características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. En el
bloque 2 se estudian las características que hacen de la Tierra un planeta especial
para el desarrollo de la vida tal y como la conocemos.
79
Departamento: Ciencias Naturales y Educación Física.
2º ESO:
 Visita al Museo de Historia Natural (sección de mineralogía).
Objetivo: observar los minerales y las rocas; antes de las vacaciones de semana
santa.
Justificación: Estudiamos en la Unidad 6 los componentes de la Geosfera.
Departamento: Ciencias Naturales
3º ESO:
 Carrera de Orientación en Jamor.
Objetivo: correr al mismo tiempo que orientarse en la naturaleza.
Justificación: Todo el bloque 2 de nuestra asignatura está dedicado a las personas
y la salud por lo que esta actividad física ayudará a conseguir los objetivos
propuestos en la programación.
Departamentos: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, Geografía e Historia y
Educación Física.

Visita al Jardín Botánico y Acueducto de Aguas Libres y Reservorio de
Aguas.
Objetivo y justificación: observar y conocer algunas características de los árboles
que abundan en Lisboa (estudiamos los ecosistemas en la Unidad 9). Además
veremos in situ diferentes aspectos de la geomorfología fluvial en el valle de
Alcántara, relacionado con la unidad 12. Por ello la programamos para el tercer
trimestre. Por último, como conocer diferentes aspectos de la gestión del agua
estudiados en Ciencias Sociales.
Departamentos: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
4º ESO:

Visita a la Estación de Tratamiento de Aguas Residuales da Guía en
Cascais.
Objetivo: Ayudar a proteger el medio ambiente natural
Justificación: en el segundo trimestre se estudia el Ecosistema y los factores
ambientales, la tendencia natural al equilibrio y la protección del equilibrio: la
sostenibilidad.
Departamento: Ciencias Naturales y Educación Física.
1º bachiller:
 Visita al Museo de Historia Natural: Museo Nacional de Historia Natural y
de la Ciencia
Objetivo: conocer la historia de la ciencia y de las instituciones científicas, los
proyectos de investigación y el proceder del científico
Justificación: correlación con uno de los objetivos (art. 33.j: Comprender los
elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos.) del bachillerato según la LOE-LOMCE.
Departamentos: Ciencias Naturales y Física y Química.

Visita a Egas Moniz – Cooperativa de Ensino Superior. Taller de anatomía
e histología si lo concede dicha cooperativa. Del 11 de enero a 04 de febrero
de 2016.
Objetivo: que los alumnos tomen contacto con la anatomía macroscópica, en
piezas anatómicas reales, percibiendo el contacto directo con ellas.
Observación y manipulación de huesos, articulaciones, etc. Además, que
observen células en el microscopio óptico y tomen contacto con la noción de
ultraestructura en el microscopio electrónico.
80
Justificación: un apartado del temario se corresponde con el estudio de la
anatomía e histología animal y vegetal.
Departamento: Ciencias Naturales

Visita y estudio al Estuario del Tajo y práctica de Vela. Abril-Mayo.
Objetivo: Observación de aves y plantas en el estuario.
Justificación: algunos de los contenidos de la materia de este nivel se dedican
a la biodiversidad.
Departamento: Ciencias Naturales y Educación Física.
2º bachiller:
 Visita al Complejo Científico de la Fundación Champalimaud, centro de
excelencia investigativa en neurociencias, oncología y medicina de la
visión. El 10 de diciembre, con alumnos de Biología.
Objetivo: Acercar el mundo de la investigación a los estudiantes de biología.
Justificación: Acercar el mundo de la investigación a los estudiantes es uno de
los objetivos del bachillerato.
Departamento: Ciencias Naturales.

Visita al IPMA (Instituto Portugués del Mar y la Atmósfera) de Algés, en la
1ª quincena de febrero. Con alumnos de BIO y CTMA.
Objetivo: acercar el mundo de la investigación en biología marina y gestión de
pesquerías a los alumnos de BIO y CTMA.
Desde este departamento se está interesado en participar, cuando se publiquen, en
convocatorias nacionales en programas de recuperación de pueblos abandonados, de
actividades medioambientales, etc.
12.
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE
LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Para evaluar el proceso de enseñanza, se utilizarán la siguiente rúbrica de
evaluación (en las asignaturas LOE sustituimos estándares de aprendizaje por criterios de
evaluación):
:
INDICADORES
VALORACIÓN
PROPUESTAS DE
MEJORA
PLANIFICACIÓN
Programa la asignatura teniendo en cuenta los
estándares de aprendizaje previstos en las leyes
educativas.
Programa la asignatura teniendo en cuenta el tiempo
disponible para su desarrollo.
Programa actividades y estrategias en función de los
estándares de aprendizaje.
Planifica las clases de modo flexible, preparando
actividades y recursos ajustados a la
programación de aula y a las necesidades y a los
intereses del alumnado.
Se coordina con el profesorado de otros
departamentos que puedan tener contenidos
afines a su asignatura.
81
MOTIVACIÓN
DEL
ALUMNADO
DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA
Proporciona un plan de trabajo al principio de cada
unidad.
Relaciona los contenidos y las actividades con los
intereses del alumnado.
Estimula la participación activa de los estudiantes en
clase.
Resume las ideas fundamentales antes de pasar a una
nueva unidad con mapas conceptuales,
esquemas…
Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer
asesorías dentro y fuera de las clases.
Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de
cada unidad didáctica.
Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar
los contenidos en el aula.
Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una
comunicación fluida con los estudiantes.
Desarrolla los contenidos de forma ordenada y
comprensible para los alumnos.
EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANAZA
Plantea actividades grupales e individuales.
Realiza la evaluación inicial al principio de curso
Detecta los conocimientos previos de cada unidad
didáctica.
Revisa la metodología empleada
Corrige los trabajos y las actividades de los alumnos y
da pautas para la mejora de sus aprendizajes.
Utiliza suficientes criterios de calificación
Favorece los procesos de autoevaluación y
coevaluación.
Utiliza diferentes técnicas de evaluación
Valora el ambiente y clima de trabajo en el aula
Emplea diferentes medios para informar de los
resultados a los estudiantes y a los padres.
13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la
realización y el desarrollo de la programación didáctica. A continuación proponemos el
uso de una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto.
Dicha herramienta se describe a continuación:
ASPECTOS A EVALUAR
A MEJORAR
PROPUESTAS DE
MEJORA
Temporalización de las unidades didácticas
Desarrollo de los objetivos didácticos
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Adecuación de la secuencia de contenidos
Descriptores y desempeños competenciales
Realización de tareas
Estrategias metodológicas seleccionadas
Recursos: idoneidad, tipos…
Claridad en los criterios de calificación
Uso de diversas herramientas de evaluación
Adecuación de las ACE
Atención a la diversidad
Interdisciplinariedad
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