lógica verbal - Universidad Central del Ecuador
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMI-PRESENCIAL LOS JUEGOS LÓGICOS EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA ESCUELA UNIDOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA “CIUDAD DE TULCÁN”, DE LA PROVINCIA DE PICHINCHA, CANTÓN PUERTO QUITO, RECINTO EL TESORO DURANTE EL PRIMER QUIMESTRE DEL AÑO 2013 Y PROPUESTA DE UNA GUÍA Informe final del Trabajo de Investigación previo a la obtención del Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Educación Básica Autora Coello Torres Adela del Pilar C.C. 171568663-8 Tutor MSc Cando Vaca Edison Franklin Quito, 5 de Octubre del 2013 DEDICATORIA El presente trabajo lo quiero dedicar con todo cariño a mis dos amores: DAVID y DANIELA porque son la luz de mi existir. Ellos han traído a mi vida, la más grande felicidad que he podido experimentar, y es por ellos que estoy luchando día a día para poder ser alguien en la vida. Pilar Coello ii AGRADECIMIENTO En primer lugar agradezco a Dios por darme la maravillosa familia que tengo, a la muy Ilustre Universidad Central del Ecuador, a mis profesores que me han ayudado continuamente en este largo camino, al MSc. Edison Cando, a mis padres por estar a mi lado a pesar de todos los problemas y muy en especial a mis dos hermanas SOLEDAD y MARCELA ya que sin su apoyo no podría haber cumplido mi sueño el de graduarme de Licenciada, gracias a todos ellos por siempre luchar junto a mi lado... Pilar Coello iii AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL Yo, COELLO TORRES ADELA DEL PILAR, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada sobre “LOS JUEGOS LÓGICOS EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA ESCUELA UNIDOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA “CIUDAD DE TULCÁN”, DE LA PROVINCIA DE PICHINCHA, CANTÓN PUERTO QUITO, RECINTO EL TESORO DURANTE EL PRIMER QUIMESTRE DEL AÑO 2013 Y PROPUESTA DE UNA GUÍA”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación. Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento. Quito, 5 de octubre 2013 Coello Torres Adela del Pilar CI: 1715686638 iv UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMI-PRESENCIAL APROBACIÓN DEL TUTOR En mi calidad de Tutor, nombrado por el H. Consejo de la Universidad Central del Ecuador CERTIFICO: Que el Trabajo de Investigación “LOS JUEGOS LÓGICOS EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA ESCUELA UNIDOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA “CIUDAD DE TULCÁN”, DE LA PROVINCIA DE PICHINCHA, CANTÓN PUERTO QUITO, RECINTO EL TESORO DURANTE EL PRIMER QUIMESTRE DEL AÑO 2013 Y PROPUESTA DE UNA GUÍA” presentado por Coello Torres Adela del Pilar, estudiante del Programa de Licenciatura, Mención Educación Básica, reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la evaluación del Jurado Examinador que el H. Consejo de la Universidad Central del Ecuador designe. Quito, 2 de agosto de 2013 v CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN vi ÍNDICE DE CONTENIDOS PRELIMINARES Pág. Carátula i Dedicatoria ii Agradecimiento iii Autorización de la Autoría Intelectual iv Aprobación del Tutor v Constancia de la Institución donde se realizó la investigación vi Índice de Contenidos vii Índice de Anexos xi Índice de Tablas xii Índice de Gráficos xiv Resumen xvi Abstract xvii 1 INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I: EL PROBLEMA Tema 4 Línea de investigación 4 Planteamiento del problema 4 Formulación del problema 5 Interrogantes de la investigación 6 Objetivos 6 Delimitación de la investigación 6 Justificación 7 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO Antecedentes investigativos 9 Fundamentación 11 vii Fundamentación pedagógica 11 Fundamentación axiológica 11 Fundamentación teórica 12 El juego 12 Teorías del juego 13 Juegos lógicos 14 Importancia de los juegos lógicos 15 Características del juego lógico 15 Tipos de juegos lógicos 16 Condiciones que debe cumplir un juego 18 Lógica matemática 19 Competencias lógico matemáticas 19 Criterios metodológicos 20 Lógica espacial 20 Importancia y uso de la lógica espacial 22 Lógica verbal 23 Proceso de razonamiento 24 Razonamiento progresivo 25 Razonamiento regresivo 26 Medios didácticos 27 Importancia de los medios didácticos en la educación 28 Clasificación de los medios didácticos 28 Enseñanza 30 Estrategias de enseñanza 30 Aprendizaje 33 Estrategias de aprendizaje 33 Proceso Enseñanza Aprendizaje 36 Fases del Proceso Enseñanza Aprendizaje 37 Elementos del Proceso Enseñanza Aprendizaje 38 Ciclo del aprendizaje 39 Ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb 41 Fundamentación legal 42 Sistema de variables 45 Definición de términos básicos 48 viii CAPÍTULO III: METODOLOGÍA Diseño de la investigación 50 Modalidad de la investigación 51 Tipos o niveles de la investigación 51 Población y muestra 52 Operacionalización de variables 54 Técnicas e instrumentos 56 Validación de instrumentos 56 Confiabilidad de los instrumentos 56 Plan para la recolección de la información 57 CAPÍTULO IV: ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Encuesta dirigida a maestras de escuelas unidocentes del Noroccidente de 58 Pichincha Lista de cotejo dirigida a niños y niñas de la Escuela Unidocente de Educación 74 Básica “Ciudad de Tulcán” CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones 90 Recomendaciones 91 CAPÍTULO VI: PROPUESTA Antecedentes 93 Justificación 93 Objetivos 94 Fundamentación científica teórica 94 Metodología 96 Datos informativos 97 Estructura de la propuesta 98 Planes de acción 99 Lógica matemática 100 Lógica verbal 117 Lógica espacial 133 ix BIBLIOGRAFÍA 148 LINCOGRAFÍA 149 ANEXOS 150 x ÍNDICE DE ANEXOS Anexo No. 1 Escuelas Unidocentes en el País 150 Anexo No. 2 Encuesta a maestras unidocentes 151 Anexo No. 3 Lista de cotejo a niños y niñas 153 Anexo No. 4 Validación de instrumentos 155 xi ÍNDICE DE TABLAS Tabla No. 1 Clasificación de los juegos 16 Tabla No. 2 Destrezas de la lógica espacial 21 Tabla No. 3 Nociones básicas – lógica espacial 22 Tabla No. 4 Población 53 Tabla No. 5 Operacionalización de variables – Juegos Lógicos 54 Tabla No. 6 Operacionalización de variables – Proceso Enseñanza 55 Aprendizaje Tabla No. 7 Plan de recolección de información 57 Tabla No. 8 Aplicación de los Juegos Lógicos en el ERCA 58 Tabla No. 9 Proceso de juegos verbales 59 Tabla No. 10 Aplicación de juegos verbales 60 Tabla No. 11 Utilización de estrategias de enseñanza 61 Tabla No. 12 Utilización de estrategias de enseñanza 62 Tabla No. 13 Tipos de juegos – enigmas 63 Tabla No. 14 Utilización de la lógica verbal 64 Tabla No. 15 Lógica espacial 65 Tabla No. 16 Laberintos – Lógica espacial 66 Tabla No. 17 Estrategias de aprendizaje 67 Tabla No. 18 Juegos lógicos verbales 68 Tabla No. 19 Aplicación de juegos lógicos matemáticos 69 Tabla No. 20 ERCA 70 Tabla No. 21 Estrategias de enseñanza – emociones 71 Tabla No. 22 Procesos de razonamiento 72 Tabla No. 23 Medios didácticos 73 Tabla No. 24 Respeto reglas de juego 74 Tabla No. 25 Instrucciones 75 Tabla No. 26 Secuenciación 76 Tabla No. 27 Semejanzas y diferencias 77 Tabla No. 28 Interpretación de gráficos 78 Tabla No. 29 Arma rompecabezas 79 Tabla No. 30 Resuelve laberintos 80 xii Tabla No. 31 Cálculos mentales 81 Tabla No. 32 Tangram 82 Tabla No. 33 Seriaciones numéricas 83 Tabla No. 34 Relaciones de pertinencia y no pertinencia 84 Tabla No. 35 Lógica verbal 85 Tabla No. 36 Combinación de colores 86 Tabla No. 37 Lectura de mapas 87 Tabla No. 38 Sopas de letras 88 Tabla No. 39 Trabalenguas 89 xiii ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico No. 1 Escuelas unidocentes en el país Gráfico No. 2 Progreso de razonamiento progresivo 25 Gráfico No. 3 Analizadores sensoriales 37 Gráfico No. 4 Elementos del Proceso Enseñanza Aprendizaje 38 Gráfico No. 5 Ciclo experiencial de Kolb 41 Gráfico No. 6 Aplicación de los Juegos Lógicos en el ERCA 58 Gráfico No. 7 Proceso de juegos verbales 59 Gráfico No. 8 Aplicación de juegos verbales 60 Gráfico No. 9 Utilización de estrategias de enseñanza 61 Gráfico No. 10 Utilización de estrategias de enseñanza 62 Gráfico No. 11 Tipos de juegos – enigmas 63 Gráfico No. 12 Utilización de la lógica verbal 64 Gráfico No. 13 Lógica espacial 65 Gráfico No. 14 Laberintos – Lógica espacial 66 Gráfico No. 15 Estrategias de aprendizaje 67 Gráfico No. 16 Juegos lógicos verbales 68 Gráfico No. 17 Aplicación de juegos lógicos matemáticos 69 Gráfico No. 18 ERCA 70 Gráfico No. 19 Estrategias de enseñanza – emociones 71 Gráfico No. 20 Procesos de razonamiento 72 Gráfico No. 21 Medios didácticos 73 Gráfico No. 22 Respeto reglas de juego 74 Gráfico No. 23 Instrucciones 75 Gráfico No. 24 Secuenciación 76 Gráfico No. 25 Semejanzas y diferencias 77 Gráfico No. 26 Interpretación de gráficos 78 Gráfico No. 27 Arma rompecabezas 79 Gráfico No. 28 Resuelve laberintos 80 Gráfico No. 29 Cálculos mentales 81 Gráfico No. 30 Tangram 82 Gráfico No. 31 Seriaciones numéricas 83 xiv 150 Gráfico No. 32 Relaciones de pertinencia y no pertinencia 84 Gráfico No. 33 Lógica verbal 85 Gráfico No. 34 Combinación de colores 86 Gráfico No. 35 Lectura de mapas 87 Gráfico No. 36 Sopas de letras 88 Gráfico No. 37 Trabalenguas 89 xv UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMI-PRESENCIAL LOS JUEGOS LÓGICOS EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA ESCUELA UNIDOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA “CIUDAD DE TULCÁN”, DE LA PROVINCIA DE PICHINCHA, CANTÓN PUERTO QUITO, RECINTO EL TESORO DURANTE EL PRIMER QUIMESTRE DEL AÑO 2013 Y PROPUESTA DE UNA GUÍA Autor: Coello Torres Adela del Pilar Tutor: MSc. Cando Vaca Edison Franklin Fecha: Quito, 5 de octubre del 2013 RESUMEN La presente investigación tiene como objetivo orientar a las maestras sobre la influencia de los Juegos Lógicos en el Proceso Enseñanza Aprendizaje de los niños y niñas, mediante los mismos se busca lograr un aprendizaje significativo mediante una cooperación participativa, creativa y dinámica. Inmerso en el Marco Teórico se encuentran establecidas científicamente las variables que contrastan con los objetivos identificando una perspectiva integradora que fortalezca y optimice la calidad educativa en el sector rural. Por la naturaleza de la investigación el diseño tiene un enfoque cualitativo – cuantitativo ya que se apoyó en instrumentos de recolección de datos fundamentados con la investigación bibliográfica, de campo, exploratoria y descriptiva con el propósito de elaborar un diagnóstico real que dio respuestas a las preguntas directrices y nos ayudará a establecer las conclusiones y recomendaciones tomando como base fundamental para la elaboración de la propuesta “Guía Metodológica para maestras de escuelas unidocentes del Noroccidente de Pichincha sobre el uso de Juegos Lógicos”, recurso estratégico que se fundamenta en una metodología activa, creativa, participativa y dinámica para el trabajo docente. PALABRAS CLAVES: JUEGOS LÓGICOS, PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, MEDIOS DIDÁCTICOS, LÓGICA MATEMÁTICA, LÓGICA VERBAL, LÓGICA ESPACIAL. xvi UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMI-PRESENCIAL LOGIC GAMES IN THE TEACHING-LEARNING PROCESS IN CHILDREN OF ESCUELA, UNIDOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA “CIUDAD DE TULCÁN”, PICHINCHA PROVINCE, PUERTO QUITO CANTON, EL TESORO VILLAGE, DURING THE FIRST FIVE-MONTH PERIOD, YEAR 2013 AND THE PROPOSAL FOR A GUIDEBOOK. Author: Coello Torres Adela del Pilar Tutor: MSc. Cando Vaca Edison Franklin Date: Quito, 5 October 2013 ABSTRACT The current research is intended to guide teachers on the influence of Logic Games in the Teaching Learning Process of children; it is intended to seek for a significant learning through a participative, creative and dynamics cooperation. The Theoretical Frame contains scientifically established variables, to contrast objectives, by identifying an integrating perspective to strengthen and enhance educational quality in the rural sector. It is a qualitative-quantitative research, because it used data-collection instruments of bibliographic and field data; it is exploratory and descriptive, in order to prepare an actual diagnosis that provided responses to core questions and shall help us establish conclusions and recommendations, based on the preparation of the proposal Methodological Guide for teachers in one-teacher schools located in the northwestern region of Pichincha on the use of Logic Games, an strategic resource on active, creative, participative and dynamic methodology for the teacher to work. KEY WORDS: LOGIC GAMES, TEACHING-LEARNING PROCESS, DIDACTIC MEANS, LOGIC MATH, VERBAL, LOGICAL, SPATIAL LOGIC. xvii INTRODUCCIÓN Según el SINEC en su página web nos dice que las escuelas Unidocentes son: “Las que tienen un solo docente para todos los grados”. Una escuela unidocente se caracteriza por poseer un solo o una sola docente, que debe enseñar todas las asignaturas y atender a estudiantes de todos los grados de la educación general básica, organizados por grupos e interactuando por turnos. Se entiende entonces, por tales escuelas, a aquellas en las que él o la docente, se constituye en la orientadora o el orientador exclusivo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, impartiendo lecciones y atendiendo, simultáneamente, diversos grados escolares, con niños y niñas de diferentes edades y niveles. Además, este docente realiza las labores administrativas y de gestión correspondientes a la escuela, funciones relativas a un puesto de dirección escolar. De acuerdo a las Estadísticas Educativas que maneja el Ministerio de Educación y Cultura entre los años 2011 – 2012 el porcentaje de escuelas unidocentes existentes en el país es: (Ver Anexo No. 1) De acuerdo a este cuadro estadístico en la provincia de Manabí predomina un mayor número de escuelas rurales unidocentes con un 33%, seguida de Loja y Guayas con un 18% y 15% respetivamente, Los Ríos y Esmeraldas tienen un porcentaje del 12% y se puede observar que la Provincia de Pichincha tiene un menor porcentaje de escuelas unidocentes con un 10%. El Señor Presidente de la República Economista Rafael Correa en una de sus sabatinas mencionó que busca mejorar la calidad educativa del País mediante la creación de Escuelas Centros también llamadas “Escuelas del Milenio” o del “Buen Vivir” es decir que las escuelas unidocentes y pluridocentes de todo el país se unificaran para poder dar una “educación de calidad” sin embargo el Presidente ni el Ministerio de Educación tienen una visión clara de la realidad en que viven los estudiantes y maestros en el sector rural ya que existen casos de niños que para llegar a recibir clases a las escuelas caminan por lo menos dos horas y media por que viven en un sector donde ni siquiera existen los servicios básicos peor aún camino ni medios de transporte para facilitar su formación. 1 El modelo pedagógico que se utiliza en las escuelas unidocentes Ortiz Ocaña (2006) estable que: ORTIZ Ocaña (2006) “El modelo pedagógico responde a una situación y modelo de desarrollo del país en el cual se implementa, debe guardar correspondencia con las condiciones histórico concretas de la época a la que se refiera y en dependencia de las posibilidades que ofrece el desarrollo de la ciencia para el momento actual, aun cuando los modelos responden a diferentes niveles de concreción y a partes también diferentes del proceso pedagógico.” (Pág. 32) Para las escuelas unidocentes no se reconoce un modelo pedagógico particular, aunque la práctica misma obliga al docente a tomar decisiones que pueden finalmente configurar el modelo de la escuela. La configuración y organización del aula, la forma como él o la docente deben estructurar el tiempo y las tareas, las calidades y capacidades que deben desarrollar las y los estudiantes que están implicados en un aula entre otros muchos aspectos, configuran un modelo pedagógico que si bien no está oficialmente reconocido como tal, en la práctica y el quehacer cotidiano pedagógico se ha instalado desde hace años. Por tal motivo los alumnos de las escuelas unidocentes del noroccidente de Pichincha muestran dificultades y apatía por ciertos contenidos impartidos en el aula ya que estos son tratados meramente como “contenidos”, la concepción que muchos docentes tienen frente al tema es que los Juegos Lógicos no deben relacionarse en el Proceso Enseñanza Aprendizaje, ya que estos fueron creados estrictamente para desarrollar el pensamiento; es por esto que mediante el presente estudio se ha podido determinar la manera en que los Juegos Lógicos propician el desarrollo del Proceso Enseñanza aprendizaje en las áreas básicas; para lo cual se ha investigado los principales tipos de Juegos Lógicos y la importancia en el proceso de desarrollo y el planteamiento de una propuesta de solución, la misma consiste en la creación de una guía didáctica de Juegos Lógicos que podrán ser incorporados en todas las áreas básicas y niveles. Este estudio está estructurado en seis capítulos los cuales son: Capítulo I: EL PROBLEMA Consta el problema, planteamiento del problema, formulación del problema, preguntas directrices, delimitación de la investigación, justificación, objetivos generales y específicos. 2 Capítulo II: MARCO TEÓRICO Aborda los antecedentes de la investigación, fundamentación científica, fundamentación teórica, sistema de variables, definición de términos básicos. Capítulo III: METODOLOGÍA Consiste en el diseño de la investigación, tipos y niveles de investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos, la validación de instrumentos y la confiabilidad de los instrumentos. Capítulo IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN En este capítulo se dan a conocer los resultados del Análisis e Interpretación de los instrumentos de recolección de datos. Capítulo V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Constan las Conclusiones y Recomendaciones a las que se llegaron en la investigación. Capítulo VI: PROPUESTA que consiste en una guía metodológica para las maestras de escuelas unidocentes del Noroccidente de Pichincha. La presente investigación cuenta con una bibliografía adecuada, enriquecida y sus respectivos anexos. 3 CAPÍTULO I EL PROBLEMA Los Juegos Lógicos en el Proceso Enseñanza Aprendizaje de los niños y niñas de la Escuela Unidocente de Educación Básica “Ciudad de Tulcán”, de la Provincia de Pichincha, Cantón Puerto Quito, Recinto El Tesoro durante el primer quimestre del año 2013. Línea de Investigación con la que se relaciona: Aprendizaje de las ciencias y desarrollo del pensamiento. Planteamiento del Problema Contextualización En el Ecuador en el año 1998, el Ministerio de Educación y Cultura realizó una campaña en el sector rural a nivel nacional mediante un Manual para Docentes y Directores de escuelas UrbanoMarginales y Rurales para el mejoramiento de la calidad educativa en el cual se menciona: “La estrategia de mejoramiento de la calidad de la educación, solo es tal si se concreta en el aula”. Pág. (5) Una de las características generales de la educación en el país aunque el Ministerio de Educación diga lo contrario es la memorización mecánica y no reflexiva de los conocimientos especialmente en el área de matemática y lengua, ya que en estas se ha ido aprendiendo de memoria como por ejemplo las tablas de multiplicar o las reglas ortográficas, por esta razón uno de los propósitos del proyecto es enseñarles a pensar, razonar y resolver problemas a los niños para favorecer el desarrollo del pensamiento mediante la utilización de Juegos Lógicos en el Proceso Enseñanza Aprendizaje. De acuerdo al texto de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica del 2011 que fue aplicado en la Costa, dice: 4 MEC (2011) “En noviembre de 2006, se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de la Educación 2006 – 2015, el cual incluye, como una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En cumplimiento de esta política, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementación del currículo, se han elaborado nuevos textos escolares y guías docentes” (pág. 8) Claramente se evidencia que los autores de estos textos no toman en cuenta la realidad de las Escuelas Unidocentes del sector rural ya que su contenido específico es para brindar una educación en los sectores urbanos porque si nos damos cuenta muchos de los temas de estos textos necesitan una consulta por internet sin embargo escuelas tan alejadas como esta no cuenta ni siquiera con señal telefónica peor aún internet, además la nueva Ley De Educación Intercultural ya no tipifica la existencia de escuelas unidocentes sin embargo aunque queramos tapar el sol un dedo aún hay maestros y maestras que luchan por sacar adelante a estos niños privados de una educación de calidad. Los docentes de las Escuelas Unidocentes de Educación Básica, del Noroccidente de Pichincha no utilizan Juegos Lógicos en el Proceso Enseñanza Aprendizaje en el aula, ante esta situación no se puede culpar a los maestros en su totalidad ya que no tienen el suficiente tiempo ni recursos para transmitir todos los conocimientos que exige el gobierno, además llevan a su cargo niños y niñas de segundo a séptimo de básica y para ellos lo importante es formar personas autónomas que aprendan a convivir en armonía con los demás y traten de integrarse a la vida de la ciudad. De esta manera se debe tratar de involucrar a la comunidad educativa (profesores – estudiantes – padres de familia) y en especial a los padres de familia que son el ente transformador en estos sectores para lograr una educación de calidad. Formulación del Problema ¿Cómo los Juegos Lógicos influyen en el Proceso Enseñanza Aprendizaje de los niños y niñas de la Escuela Unidocente de Educación Básica “Ciudad de Tulcán”, de la Provincia de Pichincha, Cantón Puerto Quito, Recinto El Tesoro durante el primer quimestre del año 2013? 5 Interrogantes de la investigación 1. ¿Cómo se evidencia la importancia del uso de los Juegos Lógicos en el aula? 2. Cuáles son las estrategias metodológicas adecuadas para la utilización de los Juegos Lógicos? 3. ¿Cómo influye el Proceso Enseñanza Aprendizaje en el desarrollo de la resolución de problemas al utilizar material concreto? 4. ¿Los Juegos Lógicos permitirán desarrollar Procesos de Enseñanza Aprendizaje en el aula? 5. ¿Cuál es la incidencia de una guía metodológica de Juegos Lógicos en los Procesos de Enseñanza Aprendizaje? Objetivos Objetivo General Determinar cómo los Juegos Lógicos influyen en el Proceso Enseñanza Aprendizaje de los niños y niñas de la Escuela Unidocente de Educación General Básica “Ciudad de Tulcán” de la Provincia de Pichincha, Cantón Puerto Quito, Recinto El Tesoro durante el primer quimestre del año 2013. Objetivos Específicos Identificar el nivel de análisis y síntesis que poseen los estudiantes mediante la utilización de juegos lógicos Establecer estrategias adecuadas para la utilización de Juegos Lógicos en el Proceso Enseñanza Aprendizaje. Elaborar una guía didáctica para los maestros unidocentes sobre la utilización de los Juegos Lógicos. Delimitación de la Investigación CAMPO: Formación y Educación ÁREA: Juegos Lógicos y Proceso Enseñanza Aprendizaje ASPECTO: Desarrollo del pensamiento 6 Delimitación Espacial Escuela Unidocente de Educación Básica “Ciudad de Tulcán” Delimitación temporal Primer Quimestre 2013 Unidades de Observación Maestras unidocentes, niños y niñas Justificación De acuerdo a mi experiencia profesional por haber trabajado tanto en escuelas urbanas de Quito como en escuelas Rurales del Noroccidente de Pichincha pude comprobar el bajo nivel de análisis y síntesis de los estudiantes del sector rural ya que las maestras no aplican la lógica peor aún Juegos Lógicos en el Proceso Enseñanza Aprendizaje en las Escuelas Unidocentes, los alumnos tardan en reconocer una situación “problema” con claridad, en la que se necesite llegar a un resultado, y elegir convenientemente el procedimiento que le permita llegar a conclusiones lógicas. A partir de esta proposición, nace el interés por conocer a fondo cómo se está desarrollando e implementando Juegos Lógicos en el aula para que los niños tengan una visión diferente del mundo que les rodea, mi compromiso personal es el de aportar con una guía metodológica que puedan manejar las maestras unidocentes del sector para que aprendan conjuntamente con sus niños y niñas. Se realizó una búsqueda de investigaciones en varios repositorios de las universidades del país y el mundo, en los cuales no existen estudios sobre este tema, es decir este es un proyecto original y único en su especie ya que no se han tomado en cuenta a escuelas unidocentes peor aún al sector rural. El presente trabajo de investigación es importante porque ayudará a las docentes a poner en juego las diferentes capacidades y cualidades de sus estudiantes mediante la utilización de Juegos Lógicos en el Proceso Enseñanza Aprendizaje. Los beneficiarios del presente estudio son las maestras unidocentes del Noroccidente de Pichincha y los estudiantes de la Escuela Unidocente de Educación Básica “Ciudad de Tulcán”, la guía didáctica 7 podrá ser utilizada por las maestras sin ninguna complicación, además es un aporte positivo de trabajo y responsabilidad de ellos como jefes de la comunidad orientar y educar a los niños con un pensamiento reflexivo y crítico. 8 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes Investigativos Se investigó en varios repositorios de distintas universidades a nivel nacional e internacional sobre el tema en estudio llegando a determinar que en la Universidad de Ambato existen dos trabajos que pueden ayudar a la comprensión del mismo. Primer repositorio Tema: Importancia del juego, y como incide en el proceso de enseñanza aprendizaje, en los niños de la escuela “José María Landín”, de la comunidad de San Pablo, parroquia Amaluza, cantón Sevilla de Oro. Autora: Mirian Patricia Fajardo Guapisaca Año: 2012 La autora llega a la conclusión de que: “Los juegos colaboran con el docente en su labor diaria, incentivando y motivando a los estudiantes, involucrándolos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, además de incentivar a los docentes que sigan utilizando el juego, como material didáctico para impartir sus clases diariamente ya que es una forma de integración de niños como de maestros, sin distinción alguna. “ (pág. 77) De acuerdo a este antecedente se deduce que el juego ayuda al proceso de enseñanzaaprendizaje, despertando en los niños el deseo de aprender, interesándose por adquirir nuevos conocimientos de una manera interactiva, mediante el uso de juegos y desarrollando habilidades y destrezas los mismos que ayudan a obtener un aprendizaje significativo. 9 El maestro al desconocer la importancia del juego como estrategia de enseñanza-aprendizaje, provoca que se dé un aprendizaje no significativo, lo que ocasiona que el niño no tenga interés por aprender y sobre todo no pone en práctica juegos lógicos. De ahí que el juego es un instrumento primordial que debe ser utilizado dentro del aula en el Proceso Enseñanza Aprendizaje, sin embargo se puede observar que no existe una guía didáctica en el sector rural peor aún en escuelas unidocentes en la cual los maestros pueda guiar y desarrollar habilidades lógicas en los estudiantes. Segundo repositorio Tema: El juego lúdico como técnica de enseñanza aprendizaje en el área de Lengua y Literatura de los niños y niñas del segundo al séptimo año de EGB de la Escuela Antonio Moreno y Ortiz del Cantón Sigsig, Provincia del Azuay. Autora: Norma de los Angeles Aucapiña Pacurucu Año: 2012 En el resumen ejecutivo la autora expone que: “En todo proceso educativo, los docentes buscan infinidad de recursos que ayuden en la transmisión de los contenidos y en la aplicación y puesta en práctica de los mismos. Siguiendo diferentes corrientes metodológicas y pedagógicas se observa que el juego es una herramienta que llevada al aula, con unos objetivos claros y precisos, genera un ambiente propicio para que el proceso de enseñanza – aprendizaje sea ameno, efectivo y a la vez productivo.” (pág. xiii) De acuerdo a esta inferencia el juego es un instrumento valioso que debe estar presente en todo momento en el aula ya que de esta forma los docentes podemos llegar realmente a un aprendizaje significativo, el cual tendrá gran impacto y aceptación lo que implica que los métodos de enseñanza y evaluación se adapten a estos estilos particulares del o los que aprenden. El presente proyecto de investigación pretende dar solución al problema que tienen los docentes unidocentes del noroccidente de Pichincha con el diseño de una guía didáctica que será de 10 gran ayuda ya que podrán aplicar Juegos Lógicos en el desarrollo de Enseñanza Aprendizaje en las áreas básicas de esta manera se podrá potencializar las destrezas y habilidades en los niños y niñas. Fundamentación Fundamentación Pedagógica Según Poveda (2009) expresa que “La pedagogía se refiere a las leyes psicológicas que rigen la pedagogía y los procesos cognitivos y meta cognitivos en los estudiantes, así como el proceso metodológico según las particularidades de los estudiantes.” (p. 58). La Pedagogía comprende un conjunto de proposiciones teóricas y metodológicas, enfoques, estrategias y técnicas que se articulan en torno al proceso educativo, formal e informal, con la intención de comprenderlo e incidir efectiva y propositivamente sobre él. Uno de los principales aspectos que se tuvo en cuenta para iniciar este proyecto: fue responder a: ¿Qué tipo de individuo queremos formar? Para ello se consideró el ritmo de aprendizaje de los alumnos, ya que estos son personas individuales, los cuales traen un bagaje de experiencias vividas, todas diferentes en cada caso. Por otro lado la selección de contenidos, difiere, debido a que se trabaja con todos los grupos y la enseñanza no es individualizada, conformándose subgrupos de alumnos en cada agrupamiento con características parecidas, considerando la heterogeneidad de los agrupamientos y no dando las clases de manera estructurada y homogénea. Fundamentación Axiológica: Según Poveda (2009) expresa que “La axiología ayuda a precisar los valores en un pueblo, establece un cuadro de valores, universales, realidades, ideales, vitales, hedónicos, económicos, científicos, estéticos.” (p. 139). 11 Es la rama de la filosofía que estudia la naturaleza de los valores y juicios valorativos. No sólo trata de abordar los valores positivos, sino también los valores negativos, analizando los principios que permiten considerar que algo es o no valioso, y considerando los fundamentos de tal juicio. En el campo educativo los maestros sabemos que todos los estudiantes son diferentes, todos pensamos de manera distinta el uno del otro. La axiología es la ciencia que estudia como pensamos. En específico, la axiología estudia como las personas determinan el valor de las cosas. El valor es asignar prioridades. Es escoger algo en lugar de otra cosa. Es pensar en las cosas en relación a las demás y decidir cuál es mejor. Es decidir lo que es “bueno”. Así que como docentes debemos tener cuidado de elegir las mejores estrategias para obtener un aprendizaje significativo. Fundamentación Teórica Juego Según B. Russel (1970) El juego es: “Una actividad generadora de placer que no se realiza con una finalidad exterior a ella si no por sí misma”. El Juego es una actividad vital con gran implicación en el desarrollo emocional y de gran importancia en el proceso de socialización de todo ser humano, especialmente durante la infancia, etapa en el que se desarrollan las capacidades físicas y mentales contribuyentes en gran medida a adquirir y consolidar de una manera creativa patrones de comportamiento, relación y socialización. El juego posee la capacidad de afectar y ser afectado a su vez por el mundo externo y por los valores de quien juega. El juego permite al niño descubrir que es limitado debido a las reglas y patrones del propio juego. Esto se traducirá y favorecerá la personalidad de un adulto libre y normativo. La limitación o actitud normativa va a ser una experiencia positiva que redundará en beneficio de su desarrollo y creará su estilo de vida, al regir y limitar las experiencias desde una forma normativa. 12 Teorías del juego Hay muchas teorías sobre el juego, que tratan de explicar por qué los niños pasan tanto tiempo jugando, algunos de los autores de estas teorías más significativos son: Jean Piaget: En su teoría del desarrollo el juego tiene una función simbólica, permite al niño enfrentarse a una realidad imaginaria que, por una parte tiene algo en común con la realidad efectiva, pero por otra parte, se aleja de ella. Así practican mentalmente eventos o situaciones no presentes en la realidad. El juego está dominado por la asimilación, un proceso mental por el que los niños adaptan y transforman la realidad externa en función de sus propias motivaciones y de su mundo interno. Las dos principales funciones son: consolidar habilidades adquiridas mediante la repetición y reforzar el sentimiento de poder cambiar de manera efectiva el mundo. Lev Vygotsky: Considera que Piaget tiene razón en cuanto a que se trata de una representación mental, pero el concepto es limitado al verlo sólo como un proceso cognitivo. Su atención se centra en los aspectos afectivos, las motivaciones y las circunstancias del sujeto. En el paso de bebé a niño pequeño, permite enfrentarse a la tensión entre sus deseos y la imposibilidad de satisfacerlos inmediatamente. Una idea nueva es que los objetos pierden su poder vinculante. Esto quiere decir que, inicialmente, una puerta cerrada debe abrirse, y un timbre debe tocarse. Jugando se independiza de las restricciones de la situación, ya que el objeto comienza a separarse de la acción. El mundo imaginario del niño es, además, no arbitrario, está gobernado por una serie de reglas muy estrictas. Donald Winnicott: Sitúa que una de las características más destacables del juego es que es una actividad muy seria para quien lo realiza. Define el espacio y el tiempo del juego como un área que no puede ser fácilmente abandonada y que no admite intrusiones. Habla también de los objetos transicionales, que ayudan a afrontar momentos de ansiedad o relacionados a alguna situación particular. Es un objeto que, como el juego, ayuda a conciliar la realidad con el mundo interno. Según Winnicott, desde el nacimiento el ser humano está ocupado en esta tarea: las respuestas provienen del juego, de la creatividad, de la cultura, que se encuentran en el campo que no es externo ni interno al niño, sino que nace de una relación de confianza entre madre e hijo. Cuando la experiencia del bebé en los primeros meses de vida es tranquilizante, transmitiendo seguridad, y cuando siente en su interior el amor materno, puede comenzar a experimentar la separación y a través del juego tener experiencia de la propia capacidad de crear autónomamente. El juego es interesante porque representa un ejercicio de 13 control sobre la realidad, aunque se trate de un control precario que se debe restablecer continuamente, como hacen al recordarse a sí mismos y a los otros constantemente las reglas del juego. George Mead: Analiza el juego como una de las condiciones sociales en las que emerge el Sé. El autor se refiere principalmente al juego simbólico y los procesos de asunción de roles, que no son sino medios para imaginarse a sí mismo como si fuera otra persona. Jugando, el niño se confronta con otros, identificando semejanzas y diferencias. También le permite tomar una perspectiva distinta, que sería la del personaje con el que se identifica. La asunción de un papel provoca respuestas en sus interlocutores, que le proporcionan el material necesario para redefinir su capacidad de asumir los puntos de vista de los demás. Así se crea un proceso de acción y reacción, afianzando los conceptos del “Sé” y del “Otro”. Gregory Bateson: Identifica en el juego una plataforma para el ejercicio de habilidades metacomunicativas. Todo lo que viene dicho en el contexto “estamos jugando”, asume un significado no literal que consiste en comunicar algo que no existe. Así aprende la metacomunicación que posteriormente usará en otros ámbitos que no son el juego. Juegos lógicos El Diccionario Práctico del Estudiante (2007) nos explica que: “Los Juegos Lógicos son juegos que estimulan la mente y su desarrollo.” (pág. 121). De acuerdo a la revista de la Asociación de Innovación elementos, publicada el jueves 25 de julio del 2013 nos dicen que los juegos lógicos son: Medios didácticos u objetos de conocimientos que en el transcurso de la historia han sido creados por grandes pensadores y sistematizados por educadores para contribuir a estimular y motivar de manera divertida, participativa, orientadora y reglamentaria el desarrollo de las habilidades, capacidades lógico-intelectuales y procesos de razonamiento analítico-sintético, inductivo-deductivo, concentración, entre otros beneficios para los estudiantes los cuales representan los prerrequisitos en el proceso de aprendizaje-enseñanza. (pág. 2) 14 De acuerdo a estas dos premisas se concluye que los juegos lógicos son instrumentos o medios que proporcionan diversión, entretenimiento; pero también ayudan a desarrollar capacidades lógicointelectuales y el espíritu de observación. Los juegos lógicos han sido creados para la edad preescolar y primaria. Existen múltiples juegos, desde los más sencillos para los más pequeños hasta los electrónicos. Importancia de los juegos lógicos Los Juegos Lógicos pueden convertirse en una poderosa herramienta formativa para estimular y motivar el aprendizaje-enseñanza, si son incluidos en el proceso de formación del estudiante; pues no se trata de hacer “jugar” a niños y niñas de modo improvisado, sino de manera deliberada y planificada para lograr resultados. Entre los principales factores que se puede destacar son: Ayuda el desarrollo de la autoestima en los niños, niñas y adolescentes Desarrolla el aspecto de colaboración y trabajo en equipo a través de la interacción entre pares. Permite realizar cálculos mentales. Los practicantes adquieren flexibilidad y agilidad mental jugando. Promueve el ingenio, creatividad e imaginación. Estimula el razonamiento inductivo-deductivo. Adquieren un sentido de autodominio necesario a lo largo de toda la vida. Desarrolla las aptitudes intelectuales del practicante Entretiene de un modo sano, incentivando la competencia y el razonamiento. Se puede implementar competencias por grupos pequeños para estimular a la concentración, coordinación y otras ventajas. Características del juego lógico Desde la perspectiva educativa lo verdaderamente importante es conocer la naturaleza del juego, su causalidad: ¿por qué los niños juegan?; y su funcionalidad ¿para qué les sirve jugar?, es decir, sus efectos en el desarrollo integral de las personas. La Revista Digital de Investigación y Educación menciona que el juego tiene algunas características que son: “Libre, espontáneo, es un modo de expresión experiencial, produce placer, es una actividad vivencial, es creativo, da solución a problemas de aprendizaje”. (pág. 47). De 15 acuerdo a estas características el juego es un modo de interactuar con la realidad, propio de la infancia, que se fundamenta por su universalidad, regularidad y consistencia, siendo al mismo tiempo huella de la herencia biológica del hombre y producto de su capacidad creadora de cultura. Todo juego se desarrolla dentro de un marco psicológico que le da sentido y evoluciona con la edad reflejando en cada momento el modo en que el niño concibe el mundo y las relaciones que tiene con él. Tipos de juegos lógicos Según Gross (1899), las personas y los animales tienen dos tipos de actividades que realizar en las primeras etapas de vida: Las dirigidas a cubrir las necesidades básicas y las que tienen como objetivo que los órganos adquieran un cierto grado de madurez mediante la práctica, en este punto se ubica el juego. (pág. 21) Una adecuada selección de juegos es un recurso que todo docente debe manejar. En el país se desea integrar en las escuelas ludotecas, Clubes de Ciencias, Lingüística, donde los estudiantes juegan e investigan partiendo de materiales cuidadosamente seleccionados; periódicamente se puede incorporar algún juego relacionado con el tema que se está tratando con el fin de reforzar las capacidades y los conceptos estudiados, así como para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. La clasificación propuesta por Bishop (2009) puede ayudar a hacer una adecuada selección de juegos para la didáctica de las cuatro áreas básicas: Tabla No. 1 Clasificación de los juegos CLASE TIPO JUEGOS DE Juegos pre ENSEÑANZA instruccionales Conllevan diversas Juegos instrucciones para instruccionales DESCRIPCIÓN Activan conocimientos previos, preparan el camino hacia el concepto que se va a trabajar. Presentan los conceptos desde distintas perspectivas y ayudan al tránsito de lo concreto que el alumno a lo abstracto. Generalmente estos juegos conozca y utilizan una combinación de representaciones reflexione sobre las ideas, principios, (pictóricas, concretas, simbólicas). Juegos post Planteados 16 para adquirir destrezas o etc. a partir de sus instruccionales propias profundizar en un determinado concepto, suelen experiencias. ser básicamente simbólicos, y aprovechan todo lo aprendido para que el alumno lo ponga en práctica de manera creativa e integradora. JUEGOS DE Juegos de estrategia No tienen elementos de azar. La partida se ESTRATEGIA pura define en un número finito de jugadas. En todo Son aquellos que momento los jugadores tienen información conllevan un total sobre el estado de la partida. Juegos como conjunto de reglas el ajedrez, el máncala y el nim son ejemplo de que aseguran la decisión óptima en ellos. Juegos mixtos cada jugada. Combinan estrategias con elementos de azar. Por ejemplo, backgammon, ludo aritmético, entre otros. ENIGMAS Acertijos Situaciones cuyo enunciado promueve interés Son aquellos que matemáticos por presentar un lado misterioso o enigmático. utilizan palabras o Pueden ser aritméticos, lógicos, geométricos, o números gráficos. artificiosamente Rompecabezas Retos de base matemática con un soporte encubiertos para mecánicos concreto. Ejemplos son el tangram, la torre de que sean difíciles de entender y resolver. Hanói, el cubo soma. Problemas de pensamiento lateral Relatos que aparentemente presentan absurda, una pero situación que desde novedosos puntos de vista tienen sentido lógico. Malesona magia Juego de magia de base de matemática, legua, sociales y naturales Falacias Proposiciones falsas que establecen luego de una cadena deductiva de pasos aparentemente justificados Fuente: Juegos Lógicos ALPHA 17 De acuerdo a esta clasificación los objetivos que se busca alcanzar con los estudiantes mediante la utilización de estos juegos son: Contribuir a estimular y motivar a la población estudiantil del nivel primario para el proceso de aprendizaje-enseñanza. Promover a partir del juego lógico motivaciones para el ejercicio de contenidos matemáticos en general y el desarrollo del pensamiento lógico en particular Incorporar como parte del proceso de enseñanza los juegos lógicos como instrumento que favorezca el desarrollo de la autoestima. Desarrollar a través del concurso o campeonato; sentimientos y valores en el niño o niña necesarios para su vida. Disciplina y genera auto preparación. Contribuye al desarrollo de la mentalidad ganadora, perseverancia y paciencia. Aprende de los errores. Condiciones que debe cumplir un juego La Revista Digital de Investigación y Educación en su página web nos explica algunos requisitos o condiciones que debe cumplir un juego para que pueda ser considerarlo como actividad enseñanza, generadora de aprendizajes. Un juego será tanto más útil sí: Requiere la participación activa de los jugadores. Combina la puesta en juego de diversas habilidades, destrezas y conocimientos. Tiene una finalidad que los niños entienden y pueden tratar de conseguir. Estimula el razonamiento de los niños. Se juega mejor si se “piensa” como hacerlo. Contribuye a establecer relaciones entre los elementos. Fomenta la comunicación entre iguales. Es susceptible de progresar en él, de jugar cada vez mejor. Puede ser jugado de manera autónoma. Su práctica satisface a los jugadores. Los niños se divierten jugando. 18 Lógica matemática Según ALSINA y CANAÑS (2000) nos dice que: “La lógica matemática permite desarrollar competencias que se refieren a la habilidad de solucionar situaciones nuevas de las que no se conoce de antemano un método mecánico de resolución”. (pág. 78) La lógica matemática consiste en saber solucionar problemas lógicos o matemáticos a través del razonamiento. Los niños con esta habilidad son rápidos para pasar de lo abstracto a lo concreto, en principio hallando tamaños y proporciones. Se puede deducir que el razonamiento lógico matemático incluye las capacidades de identificar, relacionar y operar problemas de la vida diaria lo cual nos ayuda a formar niños y niñas con un pensamiento crítico y reflexivo y eso es lo que se busca al momento de implementar la guía didáctica para las maestras mediante esta propuesta se logrará formar niños con un pensamiento crítico y reflexivo. Competencias lógico matemáticas De acuerdo a ALSINA y CANAÑS (2000) algunas de las competencias lógico matemáticas que el maestro debe saber aplicar en el aula son: Analizar y comprender mensajes orales, gráficos y escritos que expresen situaciones a resolver tanto de la vida real como de juego o imaginarias. Desarrollar la curiosidad por la exploración, la iniciativa y el espíritu de búsqueda usando actividades basadas en la reflexión. Relacionar los conocimientos matemáticos adquiridos con los problemas o juegos a resolver, prioritariamente en un entorno real. Escoger y aplicar los recursos y lenguajes matemáticos (gráficos y escritos) más adecuados para resolver una situación. Desarrollar la capacidad de razonamiento lógico – matemático y adquirir una estructura mental adecuada a la edad. A partir del juego, sentirse motivado por la actividad matemática 19 Dominar algunas técnicas de resolución de problemas que les permitan desenvolverse mejor en la vida cotidiana De esta manera los docentes tenemos un instrumento valioso que debe estar presente en todo momento en el aula ya que de esta forma podremos llegar realmente a un aprendizaje significativo, el cual tendrá gran impacto y aceptación lo que implica que los métodos de enseñanza y evaluación se adapten a estos estilos particulares del o los que aprenden especialmente a para los niños que viven en los sectores más alejados y asisten a escuelas unidocentes. Criterios metodológicos El texto de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica del 2001, nos explica de forma clara que para que los maestros puedan utilizar la lógica matemática se debe cumplir con algunas normas y reglas que son: Los recursos deben estar relacionados con situaciones reales, en las que se debe incluir el juego como parte de esa realidad Es importante hacer que los alumnos expresen verbalmente lo que hacen Hay que presentar las normas de los juegos de forma clara y asequible El maestro debe tener claro que va a valorar después de realizar la actividad: resultados correctos, descubrimiento, aplicación de nuevas estrategias Al momento en que los docentes utilicen la lógica matemática de manera adecuada podrán ayudar a sus estudiantes a analizar y sintetizas diversos problemas de su realidad mediante la conceptualización, abstracción, comparación, etc. Lógica espacial Según: G. FERNANDEZ Cuesta (2009) nos dice que la lógica espacial es: “La habilidad para percibir con exactitud el mundo visual en relación con el espacio que nos rodea”. (pág. 28) 20 Es decir que la lógica espacial es la capacidad de visualizar escenas, soñar despierto. Implica sensibilidad para colorear alinear, formar, espaciar y manejar los lazos entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar gráficamente ideas visuales o espaciales y de orientarse apropiadamente en una matriz espacial. Los niños que han desarrollado la lógica espacial son capaces de: Tabla No. 2 Destrezas de la lógica espacial DESTREZA Diseñar LO QUE SE ALCANZA Pensar creativamente y resolver problemas Crear nuevas cosas útiles para él – ella y la sociedad Mantener la curiosidad por componer lo que no se conoce. Dibujar Desarrollar la coordinación entre los ojos y las manos Expresar libremente sus sentimientos sin temor a ser criticado por los demás Combinar colores Combinar colores primarios y secundarios de acuerdo a sus necesidades Establecer semejanzas Determinar comparaciones con material concreto y diferencias Reconocer y nombrar semejanzas y diferencias de varios objetos Diferenciar tamaños Clasificar objetos según sus características Desarrollar su capacidad de aprender, entender y organizar las formas espaciales. Arreglar objetos Practicar la observación, descripción y comparación; elementos necesarios para encontrar diferentes aspectos de cada pieza (color, forma, bordes, cortes, tamaño, etc.), así como detalles similares a otras y así poder reconstruir poco a poco el todo. Desarrollar la motricidad fina, pudiendo ser más hábiles en el uso de los músculos de sus dedos. Armar rompecabezas Desarrollar la capacidad de resolver problemas. Ejercitar su memoria visual. Analizar para elaborar la estrategia de armado. Mantener la atención y concentración del niño. Laberintos Realizar ejercicios de disociación segmentaria con las manos Resolver laberintos sin salirse de los caminos 21 Trabajar la tolerancia del niño y su capacidad de espera ante la dificultad. Fuente: Coello Pilar Importancia y uso de la lógica espacial El conocimiento espacial puede servir como un instrumento útil, un auxiliar para el pensamiento, un modo de capturar información, un modo de formular problemas o el propio medio de resolverlos. El lenguaje del espacio o pensar en el medio espacial es pensar en tres dimensiones y es como los seres humanos que han desarrollado la lógica espacial en su totalidad pueden aprender diversos idiomas extranjeros. Gardner (2009) considera que: “El área donde las habilidades de la inteligencia espacial se manifiestan más puras es en la práctica del ajedrez” (pág. 76), pues requiere un alto poder de concentración, conocimiento, memoria e imaginación. Considera que la inteligencia espacial y lógico matemática son las dobles contribuyentes, en las que su importancia relativa difiere según cada situación individual. Las nociones espaciales básicas que un ser humano puede desarrollar son: Tabla No. 3 Nociones básicas – lógica espacial NOCIONES BÁSICAS LO QUE SE ALCANZA Arriba A nivel motor Abajo Facilitar la adquisición del esquema corporal, permite que el Delante niño tome conciencia y percepción de su propio cuerpo. Detrás Favorecer el control del cuerpo, a través de la psicomotricidad Izquierda el niño aprende a dominar y adaptar su movimiento corporal. Derecha Ayudar a afirmar su lateralidad, control postural, equilibrio, Cerca coordinación, ubicación en tiempo y espacio. Lejos Encima A nivel cognitivo Debajo Estimular la percepción y discriminación de las cualidades de Dentro los objetos así como la exploración de los diferentes usos que 22 Fuera se les puede dar. Lleno Reforzar nociones básicas de color, tamaño, forma y cantidad a Vacío través de la experiencia directa con los elementos del entorno. Esquina Centro A nivel socio-afectivo Sube Descargar su impulsividad sin culpabilidad. Baja Integrarse a nivel social con sus compañeros. Junto Enfrentar ciertos temores Separado Reafirmar su autoestima, al sentirse más seguro Largo emocionalmente, como consecuencia de conocer sus propios Corto límites y capacidades. Fuente: Coello Pilar Lógica verbal De acuerdo a A. JIMENEZ (2003) El razonamiento verbal es: “La facultad humana que nos permite demostrar la capacidad idiomática reflexiva; es decir, la capacidad de relación y de sentido en función del idioma que utilizamos”. (pág. 34) La lógica verbal es el conjunto de actividades mentales que consiste en la conexión de ideas de acuerdo a ciertas reglas. En el caso del razonamiento verbal, se trata de la capacidad para razonar con contenidos verbales, estableciendo entre ellos principios de clasificación, ordenación, relación y significados. La habilidad para el razonamiento verbal no es una capacidad innata en los niños y niñas, aunque algunos tengan más potencial que otros. Lo fundamental es que cuenten con un entorno académico y familiar que les ayude a desarrollarla. No es una tarea difícil. Actos tan sencillos como invitar al niño o niña a escuchar conversaciones de personas mayores, leerles a menudo, llevarles al teatro, a representaciones de cuentacuentos o títeres, pueden ayudarles de manera significativa a que desarrollen nuevas formas de expresión. Una de las mejores formas de estimular el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los niños es a través de los juegos verbales. 23 El "veo veo", adivinanzas o trabalenguas son algunos adecuados para los más pequeños. A quienes ya han aprendido a escribir y a leer se les puede invitar a participar en juegos de mesa que ayudan a reforzar esta capacidad porque implican el uso del lenguaje. Juegos de palabras, crucigramas o sopas de letras son también una herramienta lúdica básica para alcanzar el objetivo de desarrollar el razonamiento verbal. Estas actividades, realizadas de forma habitual, reportan muchos beneficios al estudiante. La lógica verbal es importante ya que: Favorece a la adquisición del vocabulario Refuerza el proceso cognitivo Favorece la fluidez de la expresión oral y el desarrollo de la memoria Sirve para progresar en competencias del lenguaje tan importantes como la escritura, la ortografía o la redacción. Proceso de Razonamiento ADARRAGA Pablo (1990) nos explica que el proceso de razonamiento es: “Un sistema basado en reglas es una progresión desde un conjunto inicial de afirmaciones y reglas hacia una solución, respuesta o conclusión”. (pág. 41) El razonamiento es una actividad mental que corresponde con la actividad lingüística de argumentar. En otras palabras, un argumento es la expresión lingüística de un razonamiento. El estudio de los argumentos corresponde a la lógica, de modo que a ella también le corresponde indirectamente el estudio del razonamiento. El razonamiento es una operación lógica mediante la cual, partiendo de uno o más juicios, se deriva la validez, la posibilidad o la falsedad de otro juicio distinto. Clasificación de los procesos de razonamiento De acuerdo al mismo autor los procesos de razonamiento se clasifican de la siguiente manera: Razonamiento progresivo (forward chainning). Razonamiento regresivo (backward chainning). 24 Razonamiento Progresivo En el caso del razonamiento progresivo, se empieza a partir de un conjunto de datos colectados a través de observación y se evoluciona hacia una conclusión. Se chequea cada una de las reglas para ver si los datos observados satisfacen las premisas de alguna de las reglas. Si una regla es satisfecha, es ejecutada derivando nuevos hechos que pueden ser utilizados por otras reglas para derivar hechos adicionales. Este proceso de chequear reglas para ver si pueden ser satisfechas se denomina interpretación de reglas. La interpretación de reglas es realizada por una máquina de inferencia en un sistema basado en conocimiento. La interpretación de reglas, o inferencia, en el razonamiento progresivo involucra la repetición de los pasos que se indican en la siguiente figura. Gráfico No. 2 Proceso de Razonamiento Progresivo Fuente: ADARRAGA Pablo (2009) El Proceso de Razonamiento 1. Unificación (Matching).- En este paso, se prueban los hechos conocidos al momento para ver cuáles son las que resulten satisfechas. Para decir que una regla ha sido satisfecha, se requiere que todas las premisas o antecedentes de la regla resuelvan a verdadero. 25 2. Resolución de Conflictos.- Es posible que en la fase de unificación resulten satisfechas varias reglas. La resolución de conflictos involucra la selección de la regla que tenga la más alta prioridad de entre el conjunto de reglas que han sido satisfechas. 3. Ejecución.- El último paso en la interpretación de reglas es la ejecución de la regla. La ejecución puede dar lugar a uno o dos resultados posibles: nuevo hecho (o hechos) pueden ser derivados y añadidos a la base de hechos, o una nueva regla (o reglas) pueden ser añadidas al conjunto de reglas (base de conocimiento) que el sistema considera para ejecución. Otro conjunto de aplicaciones adecuadas para el razonamiento progresivo está formado por: diseño, planeamiento y calendarización, donde ocurre la síntesis de nuevos hechos basados en las conclusiones de las reglas. En estas aplicaciones hay potencialmente muchas soluciones que pueden ser derivadas de los datos de entrada. Debido a que estas soluciones no pueden ser enumeradas, las reglas expresan conocimiento como patrones generales y las conexiones precisas entre estas reglas no pueden ser predeterminadas. Razonamiento Regresivo Es el mecanismo de inferencia, o interprete de reglas para el razonamiento regresivo, difiere significativamente del mecanismo de razonamiento progresivo. Si bien es cierto ambos procesos involucran el examen y aplicación de reglas, el razonamiento regresivo empieza con la conclusión deseada y decide si los hechos que existen pueden dar lugar a la obtención de un valor para esta conclusión. El razonamiento regresivo sigue un proceso muy similar a la búsqueda primero en profundidad. El sistema empieza con un conjunto de hechos conocidos que típicamente está vacío. Se proporciona una lista ordenada de objetivos (o conclusiones), para las cuales el sistema trata de derivar valores. El proceso de razonamiento regresivo utiliza esta lista de objetivos para coordinar su búsqueda a través de las reglas de la base de conocimientos. 26 Esta búsqueda consiste de los siguientes pasos: 1. Conformar una pila inicialmente compuesta por todos los objetivos prioritarios definidos en el sistema. 2. Considerar el primer objetivo de la pila. Determinar todas las reglas capaces de satisfacer este objetivo, es decir aquellas que mencionen al objetivo en su conclusión. El razonamiento regresivo es mucho más adecuado para aplicaciones que tienen mucho mayor número de entradas, que de soluciones posibles. La habilidad de la lógica regresiva para trazar desde las pocas conclusiones hacia las múltiples entradas la hace más eficiente que el encadenamiento progresivo. Una excelente aplicación para el razonamiento regresivo es el diagnóstico, donde el usuario dialoga directamente con el sistema basado en conocimiento y proporciona los datos a través del teclado. Problemas de clasificación también son adecuados para ser resuelto mediante el razonamiento regresivo. Medios Didácticos De acuerdo a Pere Marquez 2009 en su revista digital nos dice que los medios didácticos son: “Cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje”. (pág. 1) Se pueden dar distintas definiciones de lo que es un medio o un material de enseñanza. Del mismo modo, la terminología para su designación también es diversa, utilizándose los términos de “recurso”, “recurso didáctico”, “medio de enseñanza”, etc. Bajo estas denominaciones, los medios didácticos son: cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseño o desarrollo del currículum para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje o provocar encuentros o situaciones para facilitar o enriquecer la evaluación. Por tanto, los materiales son medios o instrumentos indispensables para la práctica educativa y su evaluación. Normalmente, los más usados son los medios impresos como son los libros de texto, 27 diccionarios o cuadernos de trabajo. Sin embargo también existen otros muchos recursos que son utilizados a diario por el profesor y que pueden aportar mayor variedad y riqueza para desarrollar su trabajo de modo atractivo y motivador. Importancia de los medios didácticos en la educación El interés por tener un conocimiento exacto y profundo de los medios ha sido una constante pedagógica, ya que éstos son una parte muy importante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Son muchos los autores que han escrito sobre ellos, aunque pocas las investigaciones realizadas que puedan ofrecer normativas o aproximaciones didácticas precisas del uso de los mismos. El medio es un recurso a disposición del profesor para organizar las situaciones de enseñanza. En estas situaciones pueden funcionar diversos medios con decisiones docentes adaptadas al contexto en que se da la situación de aprendizaje. El medio es uno de los recursos de apoyo para organizar las situaciones de enseñanza. Por tanto, el empleo de recursos de enseñanza tiene un doble cometido: por un lado, mejorar el aprendizaje y por otro, crear condiciones para que profesores y alumnos interactúen dentro de un clima donde domina el ambiente con el fin de extraer del mismo los mejores resultados para su formación. Sin embargo, partiendo del conocimiento que tenemos sobre cómo funcionan los medios en contextos educativos y sus posibilidades didácticas, no se puede afirmar que la utilización técnica de un medio por sí sola pueda repercutir de forma más favorable en el aprendizaje. En necesario considerar otras variables como son el profesor, las estructuras cognitivas de los alumnos, los sistemas simbólicos del propio medio, el tipo de currículo en que es insertado y el tipo de contenidos para los que piensa ser utilizado. Clasificación de los medios didácticos Partiendo del supuesto de que cualquier sujeto se convierte en medio o recurso didáctico si se inserta en algún momento del proceso curricular, se puede configurar la siguiente clasificación basada en la capacidad que los distintos medios poseen de poner al alumno, directa o indirectamente, ante 28 experiencias de aprendizaje. Además, éste puede ser un criterio intensamente y próximo al docente como instrumentador del currículum. Son muchas las clasificaciones que se han realizado sobre los medios con la finalidad de ofrecer al docente los instrumentos que le permitan elegir con mayor facilidad el recurso apropiado a cada situación educativa. Según Peré Marques en su página Digital nos da una de las más utilizadas por los docentes: Materiales convencionales: Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos... Tableros didácticos: pizarra, franelograma... Materiales manipulativos: recortables, cartulinas... Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa... Materiales de laboratorio... Materiales audiovisuales: Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías... Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio... Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de televisión... Nuevas tecnologías: Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas... Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line... TV y vídeo interactivos. Los docentes debemos estar conscientes de que cada medio didáctico ofrece unas determinadas prestaciones y posibilidades de utilización en el desarrollo de las actividades de aprendizaje que, en función del contexto, nos pueden permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso de medios 29 alternativos. Para poder determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre debemos considerar el contexto y la realidad institucional. Enseñanza Según El Diccionario del Docente (2009): “La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades, basado en diversos métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales”. Pág. (234) Enseñar no se hace sólo de ciencia y técnica. Se requieren otras cosas, como respeto, tolerancia, humildad, el gusto por la alegría y la vida, la apertura a lo nuevo, la disponibilidad al cambio, la perseverancia, el rechazo a los fatalismos, la identificación con la esperanza y la apertura a la justicia. Enseñar no es transferir conocimientos, y aprender no es repetir la lección dada. Hay que experimentar, comprobar y construir para cambiar y mejorar. El que aprende es el propio artífice de su formación, con la ayuda del que enseña. Esto requiere ante todo respeto tanto a la persona que quiera cambiar como a la que no lo quiera. Al enseñar hay que estar dispuesto a aceptar lo diferente. A pensar que podemos influir en el futuro y no creer que debemos esperar algo inexorable. Aquí juega un papel esencial la alegría en el aprender que genera la esperanza que nos permite luchar por un futuro mejor. Cambiar es difícil, pero es posible. Estrategias de enseñanza El Diccionario Práctico del Docente (2007) nos explica que: “Las estrategias de enseñanza son procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover un aprendizaje significativo” (pág. 235). 30 Las estrategias de enseñanza son los métodos, técnicas, procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo a la realidad del docente las mismas tienen por objeto hacer más efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para el logro de los objetivos el docente puede tomar en cuenta elementos tales como: Nivel de desarrollo cognitivo del alumno Conocimientos previos y factores motivacionales Tipo de dominio de conocimiento y del contenido curricular que se va a abordar La intencionalidad o meta que se desea lograr Las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno Progreso del aprendizaje del alumno Determinación del contexto o realidad institucional Clasificación de las estrategias de enseñanza Según MAYER (1984), SHUELL (1988) y WEST Farmer Wolf (1991) las estrategias de aprendizaje se clasifican en: Preintruccionales: Por lo general preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo va a aprender, esencialmente tratan de incidir en la activación o la generación de conocimientos y experiencias previas pertinentes, además son usadas para ubicar el aprendizaje en el contexto conceptual apropiado y para que genere expectativas adecuadas. Objetivos: Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Organizadores previos: Información de tipo introductorio y contextual, tienden ser un puente cognitivo entre la información nueva y previa. 31 Coinstruccionales: Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza ya que permite al aprendiz mejorar la atención e igualmente detectar la información principal logrando una mejor codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje. Ilustraciones: Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre un teoría o tema específico (fotografías, dibujos, dramatizaciones) Señalizaciones: Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Mapas y redes conceptuales: Representaciones gráficas de esquemas de conocimientos que indican conceptos, proposiciones y explicaciones. Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto, mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. Analogías: Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Posinstruccionales: Se presentan al término del episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una visión sintética integradora e incluso crítica del material además de valorar su propio aprendizaje. Resúmenes: Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral y escrito, enfatiza conceptos claves, principios y argumentos centrales. Organizadores gráficos: Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o patrones de información (cuadros sinópticos, esquemas) Organizadores textuales: Organizaciones retóricas de un discurso que influyen en la comprensión y el recuerdo. Es importante tener muy presente, que al variar las estrategias de enseñanza y variar los estímulos, los niños y niñas lograrán reflexionar y valorar su propia capacidad de concentración, como consecuencia tendremos estudiantes críticos, con una mente abierta, creativos, con profundidad de 32 pensamiento, fluidez verbal, capaz de tomar decisiones, con una reflexión lógica y podrán elaborar sus propias estrategias que les favorecerán para solucionar los problemas que se les presenten en su cotidianidad y hasta personal. Aprendizaje Según El Diccionario del Docente (2009): “El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación”. Pág. (120) El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la piscología educacional y la pedagogía. El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biológicos, enfermedad u otros que no correspondan a la interacción del organismo con su medio. El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción. Estrategias de aprendizaje Según Poveda (2007) nos dice que las estrategias de aprendizaje son: "Proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, acerca de qué conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales poner en marcha para conseguir un objetivo de aprendizaje en un contexto determinado". (Pág. 202) Las estrategias de aprendizaje son realizadas o ejecutadas voluntaria o intencionalmente los alumnos, cuando se les demanda aprender, recordar o solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje. 33 Las estrategias de aprendizaje facilitan los procesos de enseñanza aprendizaje; están intrínsecamente relacionados con el pensamiento metacognitivo, en el sentido que el estudiante dirige y controla su propio proceso de aprendizaje, donde, se espera que en la etapa universitaria sea capaz de utiliza diversas estrategias para mejorar y aplicar los conocimientos que ya posee con los conocimientos nuevos que va adquiriendo en su proceso de formación. Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles. Estrategias de ensayo. Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Por ejemplo: Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. Estrategias de elaboración: Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente. Estrategias de organización: Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como: Por ejemplo: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado. 34 Estrategias de control de la comprensión: Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Entre las estrategias metacognitivas están la planificación, la regulación y la evaluación Estrategias de planificación: Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan a cabo actividades como: Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje, seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo, descomponer la tarea en pasos sucesivos, programar un calendario de ejecución, prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario, seleccionar la estrategia a seguir Estrategias de regulación, dirección y supervisión: Se utilizan durante la ejecución de la tarea, indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como: formularles preguntas, seguir el plan trazado, ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea, modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces. Estrategias de evaluación: Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso, se realizan actividades como: Revisar los pasos dados, valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos, evaluar la calidad de los resultados finales, decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de las pausas, etc. Estrategias de apoyo o afectivas: Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Por ejemplo: Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc. 35 Las estrategias de aprendizaje influyen en las actividades de procesamiento de la información, dando indicios que cuando se aprenden las estrategias de aprendizaje se han adquirido procedimientos que permiten aprender a aprender. Proceso Enseñanza Aprendizaje Según Heinemann (1980) explica que: “La enseñanza se le considera como un proceso comunicativo y que en la realidad se la relaciona no sólo a los procesos vinculados a enseñar, sino también a aquellos vinculados a aprender” (pág. 57). De acuerdo a Zabalza (2001) explica que el aprendizaje son: “Los procesos y estrategias a través de los cuales los estudiantes llegan al aprendizaje“. (pág. 191). Tomando como referencia a Heinemann y Zabalza se entiende que el Proceso Enseñanza Aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia, es la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse realmente como Enseñanza Aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad. El docente debe buscar que el alumno tenga una estimulación adecuada en cantidad y calidad utilizando como medio de apoyo a los analizadores sensoriales, por separado o en grupo. 36 Gráfico No. 3 Analizadores Sensoriales Fuente: Fundación Ana Vásquez A través de los sentidos se reciben las primeras informaciones del entorno y se elaboran las sensaciones y las percepciones, éstas constituyen los procesos básicos del conocimiento. Viendo, tocando, oliendo y explorando el entorno mediante el movimiento los estudiantes van asimilando experiencias y descubriendo los objetos y sus características. A partir de las sensaciones y las percepciones se van formando los procesos superiores del conocimiento, la inteligencia y el lenguaje. Por esto es conveniente estimular y ejercitar los sentidos, a fin de mejorar el mundo cognitivo del pequeño. La educación sensorial es de vital importancia, porque sólo a través de las sensaciones se llega a los conceptos y a las definiciones de las cosas. La riqueza de estímulos sensoriales beneficia al pensamiento, a la inteligencia y al lenguaje de los niños y niñas. Fases del Proceso Enseñanza Aprendizaje De acuerdo a la Guioteca del 13 de julio 2012 nos explica que: “Las fases del Proceso Enseñanza Aprendizaje son la presentación, práctica y producción” (pág. 2) 37 En todo proceso de enseñanza-aprendizaje existen tres fases centrales: la presentación, práctica y producción. Sin embargo, como docentes debemos preguntarnos si a todas estas etapas les dedicamos el mismo tiempo, o incluso si en verdad abordamos el proceso completo. La etapa de presentación consiste en introducir un contenido nuevo, por ejemplo, un procedimiento, una regla o un acontecimiento. El estudiante, por lo tanto, se enfrenta por primera vez a un tema que conoce poco o nada y la guía y claridad del profesor se tornan esenciales. La etapa de práctica ocurre durante la práctica, el alumno internaliza los contenidos presentados a través del ejercicio personal monitoreado y; Por último, la etapa de producción en donde los alumnos crean con lo enseñado durante todo el proceso. Esta etapa final sirve para que el alumno consolide efectivamente lo aprendido, lo que requiere dominio del contenido e independencia del alumno. Elementos del Proceso Enseñanza Aprendizaje Gráfico No. 4 Elementos del Proceso Enseñanza Aprendizaje Fuente: Teorías y Técnicas de la Programación y del Proyecto Docente 38 De acuerdo con lo expuesto, se considera que el Proceso Enseñanza Aprendizaje es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, hábitos, habilidades) a un alumno, a través de unos medios, en función de unos objetivos y dentro de un contexto. El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de información. Él lo alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en función de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto. Ciclo de Aprendizaje Kolb (1984) dice que: “El aprendizaje es un proceso de relación mutua entre experiencia y teoría”. (pág. 123) Como se describe en KOLB (1984), la teoría del aprendizaje experiencial surge de los estudios realizados por varios académicos muy reconocidos del siglo 20, entre otros; John Dewey, Kurt Lewin, Jean Piaget, William James, Carl Jung, Paulo Freire, Carl Rogers. Todos ellos dieron un rol central a la experiencia en sus teorías de aprendizaje y desarrollo de los seres humanos (Kolb and Kolb, 2005). La teoría se fundamenta en seis proposiciones básicas: 1. El aprendizaje es entendido como un proceso y no como un resultado, lo cual considera la realimentación en la efectividad de sus esfuerzos de aprendizaje. 2. Todo aprendizaje tiene que ver con re-aprendizaje que se da por las creencias e ideas acerca de un tópico, de tal manera que éstas pueden ser revisadas, probadas e integradas con nuevas, y más refinadas ideas. 39 3. Los conflictos, diferencias y desacuerdos son los que comandan el proceso de aprendizaje. Esto implica moverse hacia atrás y hacia/entre modos opuestos de reflexión y acción así como también de sentimiento y pensamiento. 4. Aprendizaje es un proceso holístico en la que los seres humanos se adaptan al entorno que los rodea, lo cual involucra el pensamiento, el sentimiento, la percepción y el comportamiento en un funcionamiento integrado. 5. Aprendizaje se da como resultado de las transacciones entre la persona y el entorno que, según Piaget ocurre a través del equilibrio de proceso dialécticos de asimilación de las nuevas experiencias en conceptos existentes y en el acomodamiento de estos conceptos en nuevas experiencias. 6. Aprendizaje es un proceso de crear conocimiento, lo cual se alinea con la teoría constructivista en la que el aprendiz adquiere conocimiento, creando y recreando en la socialización con otros. Dicho de otra manera, este paradigma de aprendizaje se contrapone con el modelo de transmisión, donde las ideas fijas pre-existentes se transmite de uno a otro. La teoría del aprendizaje experiencial gana notoriedad en los años 1980 con el trabajo de Mezirow, Freire, Kolb and Gregorc. Su relevancia radica en el aprendizaje que se logra a través de la reflexión sobre las experiencias cotidianas de los individuos que es la forma en que la mayoría de nosotros aprendemos. Por ejemplo, si un individuo va a la Cordillera de los Andes y no lleva la ropa apropiada le quedará como experiencia y reflexión de investigar acerca del estado del clima que tiene cada punto del país o del mundo, de esta forma en el sector rural los niños y niñas deben tener las oportunidades suficientes para poder salir delante de ahí que nace la necesidad de realizar la guía didáctica para maestras ya que de esta forma los niños y niñas se formaran de manera tal que tengan un pensamiento reflexivo y crítico. 40 Ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb Como se ilustra en el Gráfico No. 5, el modelo de aprendizaje experiencial consiste un ciclo en el que la persona pasa por diferentes etapas, yendo de una experiencia concreta, a una observación reflexiva, luego a una conceptualización abstracta y a una experimentación activa (Kolb, 1984). Gráfico No. 5 Ciclo Experiencial de Kolb 1.) Experiencia concreta 4.) Experimentación Activa 2.) Observación reflexiva 3.) Conceptualización Abstracta Acción Fuente: Adaptado de Bird (2002) 41 El modelo de Kolb, ayuda a entender el proceso de aprendizaje. En este respecto, se ha establecido una estrecha relación entre el estilo de aprendizaje de la persona y las habilidades emprendedoras en el proceso de decisión para emprender en un nuevo negocio (Ulrich, 2001). Según, el modelo de Kolb, en la etapa 1, una persona tiene una experiencia concreta, lo cual forma la base para la observación reflexiva y la conceptualización abstracta. En un contexto educacional, por ejemplo, los estudiantes pueden tener una experiencia concreta cuando ellos trabajan en una compañía emprendedora como una actividad de práctica profesional (Bird, 2002). En la etapa 2, los estudiantes podrían auto-evaluarse sobre su propio perfil emprendedor, mientras que en la etapa 3, ellos pueden tratar de ligar su experiencia previa con los conceptos formales y la posibilidad de crear un nuevo negocio. Es en este punto cuando los individuos pueden formar sus intenciones de iniciar sus propias empresas. En la etapa 4, los estudiantes pueden llegar, finalmente, a pensar en experimentar los pasos requeridos para la creación de un nuevo negocio. Método de aprendizaje experiencial El método de aprendizaje experiencial es una válida alternativa para enseñar emprendimiento, pues éste brinda la oportunidad de experimentar en forma activa a través de la ejecución de actividades dentro y fuera de clase. Al desarrollar estas actividades, los estudiantes pueden desarrollar competencias emprendedoras. Además, este método puede hacerse extensivo al entrenamiento de empleados en organizaciones debido a su flexibilidad, en términos de tiempo y lugar para llevar a cabo las tareas del entrenamiento (Goldstein and Ford, 2002). Fundamentación Legal Según la Constitución del Ecuador en la Sección quinta (Educación) en el artículo 27 menciona que: Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será 42 participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional. Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades. En el código de la Niñez y Adolescencia en su capítulo III (Derechos relacionados con el desarrollo) en el artículo 38 y 43 menciona que: Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para: a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo: g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo; h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos científicos y técnicos; e, En la Ley Orgánica de Educación Intercultural: Título II de los Derechos y Obligaciones, Capítulo Primero, del derecho a la educación y Capítulo Segundo, de las obligaciones del estado respecto del derecho a la educación mencionan que: 43 Art. 4.- Derecho a la educación: La educación es un derecho humano fundamental garantizado en la Constitución de la República y condición necesaria para la realización de los otros derechos humanos. Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una educación permanente a lo largo de la vida formal y no formal, todos los y las habilidades del Ecuador. El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno ejercicio de los derechos y garantías constitucionales. Art. 6.- Obligaciones: La principal obligación del Estado es el cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines establecidos en esta Ley. El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales: c) Asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de la educación; m) Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la creación artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y lingüística; n) Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos; x) Garantizar que los planes y programas de educación inicial, básica y el bachillerato, expresados en el currículo, fomenten el desarrollo de competencias y capacidades para crear conocimientos y fomentar la incorporación de los ciudadanos al mundo del trabajo. En el Reglamento del régimen académico del Sistema Universitario En el capítulo VI del Trabajo de Titulación o Graduación se menciona: 44 Art. 35. El estudiante, una vez egresado, dispondrá como máximo de un año para el nivel técnico superior y de dos años para el tercer nivel o de pregrado, para culminar su trabajo de titulación o graduación; pasado este tiempo se someterá a los requerimientos de actualización de conocimientos determinados por la institución y los relacionados con el trabajo de titulación o graduación. Los programas de cuarto nivel o de postgrado se regirán por su propio reglamento. Art. 36. Las instituciones de educación superior pueden autorizar la denuncia del tema de graduación o titulación, una vez que el estudiante de tercer nivel o de pregrado haya aprobado al menos el 80% del programa académico. Art. 37 Los trabajos de graduación o titulación se definen de la siguiente manera de acuerdo a los títulos o grados que se otorgan: 37.2 Para la obtención del grado académico de Licenciado o del Título Profesional universitario o politécnico, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una propuesta para resolver un problema o situación práctica, con características de viabilidad, rentabilidad y originalidad en los aspectos de acciones, condiciones de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados. 45 Sistema de Variables Variable Independiente Juegos Lógicos Definición Conceptual: Son medios didácticos u objetos de conocimientos que en el transcurso de la historia han sido creados por grandes pensadores y sistematizados por educadores para contribuir a estimular y motivar de manera divertida, participativa, orientadora y reglamentaria el desarrollo de las habilidades, capacidades lógico-intelectuales y procesos de razonamiento analítico-sintético, inductivo-deductivo, concentración, entre otros beneficios para los estudiantes los cuales representan los prerrequisitos en el proceso de aprendizaje-enseñanza de las áreas básicas. Definición Operacional: Son medios didácticos que contribuyen a estimular y motivar de manera divertida, participativa, orientadora y reglamentaria el desarrollo de habilidades, capacidades lógico-intelectuales y procesos de razonamiento. 46 Variable Dependiente Proceso Enseñanza Aprendizaje Definición conceptual: Es un proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus dimensiones en el fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores que determinan su comportamiento. Definición operacional: Proceso cognoscitivo por medio del cual se llega a un aprendizaje significativo que está orientado dentro un sistema educativo, que asegura a quien aprende las posibilidades de asimilar los diferentes aspectos de la experiencia de la humanidad, el trabajo, la cultura, la ciencia, el arte, la moral, etc. 47 Definición de términos básicos Abstracción: Acto mental en el que conceptualmente se aísla un objeto o una propiedad de un objeto. Análisis: Es la descomposición de un todo en partes para poder estudiar su estructura, sistemas operativos, funciones, etc. Aprehender: Aferrar, enganchar, sujetar, detener, pillar, prender, apresar, atrapar, capturar, coger, aprisionar, captar, asimilar, entender, percibir, comprender, imaginar, discernir y concebir. Aprendizaje: Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Capacidades: La capacidad se refiere a los recursos y aptitudes que tiene un individuo, entidad o institución para desempeñar una determinada tarea o cometido. Currículo: Diseño educativo que permite planificar las actividades académicas. Enseñanza: Es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades, basado en diversos métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales. Escuelas unidocentes: Escuelas que tienen un solo docente a cargo de todos los años de básica. Estrategia: Conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misión. Guía didáctica: Es un instrumento impreso con orientación técnica para el estudiante, que incluye toda la información necesaria para el correcto uso y manejo provechoso del libro de texto, para integrarlo al complejo de actividades de aprendizaje para el estudio independiente de los contenidos de un curso. Inferencia: Es una evaluación que realiza la mente entre expresiones viendo formadas de un lenguaje. Innata: Puede referirse, en general, a cualquier cosa que se tiene de nacimiento, herencia. Juegos lógicos: Son medios didácticos u objetos de conocimientos que en el transcurso de la historia han sido creados por grandes pensadores y sistematizados por educadores para contribuir a estimular y motivar de manera divertida, participativa, orientadora y reglamentaria el desarrollo de las habilidades, capacidades lógico-intelectuales y procesos de razonamiento analítico-sintético, inductivo-deductivo, concentración, entre otros beneficios para los estudiantes los cuales representan los prerrequisitos en el proceso de aprendizaje-enseñanza de las matemáticas. Métodos: Se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. 48 Modelo pedagógico: El modelo pedagógico es en consecuencia la representación de las relaciones predominantes en el acto de enseñar. Es una herramienta conceptual para entender la educación. Parafrasear: Es un método para preguntarse y por ello mismo se puede llegar a la interpretación muy fácilmente. Pensamiento crítico: Es un proceso cognitivo que se propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de la manera en la que se articulan las secuencias cognitivas que pretenden interpretar y representar el mundo, en particular las opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas. Pensamiento lateral: Es una forma específica de organizar los procesos de pensamiento, que busca una solución mediante estrategias no ortodoxas, que normalmente serían ignorados por el pensamiento lógico. Pensamiento reflexivo: Es una manera de establecer un orden de hora de planificar tus ideas de la forma más consciente y poder mirar y decir tal vez oye que realmente necesito, que realmente quiero que estoy haciendo mal, utilizando el pensamiento como herramienta. Proceso cognitivo: Está íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente, percepción, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos otros que describen numerosas capacidades de los seres humanos. Proceso enseñanza aprendizaje: El proceso de enseñanza aprendizaje se concibe como el espacio en el cual el principal protagonista es el alumno y el profesor cumple con una función de facilitador de los procesos de aprendizaje. Son los alumnos quienes construyen el conocimiento a partir de leer, de aportar sus experiencias y reflexionar sobre ellas, de intercambiar sus puntos de vista con sus compañeros y el profesor. En este espacio, se pretende que el alumno disfrute el aprendizaje y se comprometa con un aprendizaje de por vida. 49 CAPÍTULO III METODOLOGÍA Diseño de la Investigación Cualitativa – Cuantitativa Según Poveda (2009) expresa que “La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica.” (p. 79). Según Poveda (2009) expresa que “La investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede.” (p. 79). Por la naturaleza del presente trabajo de investigación, se eligió el enfoque cualitativo – cuantitativo, en razón del problema y los objetivos a conseguir con la ejecución y además, porque en el proceso de desarrollo se utilizaron técnicas cualitativas y cuantitativas para la comprensión y descripción de los hechos, orientándolos básicamente a los procesos, al conocimiento de una realidad dinámica y holística. El mismo hace referencia a las razones por las que se le considera la comprensión de fenómenos sociales observaciones directas, descubrimientos de procesos, enfoques contextualizados, entre otros; en este trabajo sobre los Juegos Lógicos y su influencia en el Proceso Enseñanza Aprendizaje permitió observar el fenómeno en la Escuela Unidocente de Educación Básica “Ciudad de Tulcán” por medio de una observación directa y la aplicación de un instrumento. 50 Modalidad de la Investigación Bibliográfico – Documental Según Arias (2004) expresa que la investigación documental “Es un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis, critica e interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas”.(p. 25). De campo La investigación de campo según Arias (2004) “Consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables alguna”. (p. 94). El Proyecto se apoyó en una investigación de campo de carácter descriptivo, por cuanto se realizó un diagnóstico sobre las características institucionales y del problema educativo curricular. Además se utilizó la Investigación documental bibliográfica, la cual permitió construir la fundamentación teórica científica del proyecto así como la propuesta y también en la investigación de campo, descriptiva a través de la observación y aplicación de instrumentos con el propósito de elaborar el diagnóstico real de necesidades mediante los cuales se dieron respuestas a las preguntas directrices y se analizó científica y técnicamente la propuesta mencionada. Tipos o Niveles de la investigación Exploratorio – Descriptiva La investigación exploratoria según Poveda (2009) “Es preliminar, implica observación inmediata del área y de los investigarse”. (p. 77). 51 Según Rivas (1995) señala que la investigación descriptiva: “Trata de obtener información acerca del fenómeno o proceso, para describir sus implicaciones”. (p.54). La investigación descriptiva no se ocupa de la verificación de la hipótesis, sino de la descripción de hechos a partir de un criterio o modelo teórico definido previamente. Por medio de esta se realizó un estudio descriptivo que permitió poner de manifiesto los conocimientos teóricos y metodológicos del autor para darle solución al problema a través de información obtenida de la Institución. Además con la investigación exploratoria se obtuvo los datos necesarios para llevar el desarrollo del trabajo, los mismos que fueron obtenidos directamente del sitio donde se realiza la investigación, Escuela Unidocente de Educación Básica “Ciudad de Tulcán”. Población y Muestra Según Balestrini (1998), expone desde el punto de vista estadístico: “Una población puede estar referido a cualquier conjunto de elementos de los cuales pretendemos indagar y conocer sus características para el cual serán validadas las conclusiones obtenidas en la investigación”. (p.122). La investigación se la realizó con todos los estudiantes de la Escuela Unidocente de Educación General Básica “Ciudad de Tulcán” de la Provincia de Pichincha, del Cantón Puerto Quito, Recinto El Tesoro, los mismos se encuentran en una edad escolar entre los 6 años y 12 años de edad. Población Es el universo total que va a ser investigado no pasa de 200 informantes por lo que no se requirió de la muestra. 52 Tabla N°4 Población Informantes Frecuencia Porcentaje Maestras Unidocentes 10 100 % Niños y niñas 17 100% Total 27 100 % Elaborado por: Coello Pilar 53 Operacionalización de Variables Variable Independiente Tabla No. 5 (Juegos Lógicos) ITEMES BÁSICOS CONCEPTUALIZACION Son medios didácticos contribuyen a DIMENSIONES que Lógica estimular y INDICADOR Lógica matemática orientadora y INSTRUMENTO TÉCNICA: Encuesta 10,11,12,15 Cuestionario ,16,3, 4,5,7 Lógica espacial capacidades 13,14 15 lógico-intelectuales y procesos de razonamiento. 2,6,8,9 TÉCNICA E INSTRUMENTO: 2,3,7,11,8,9 reglamentaria el desarrollo de habilidades, 1,6,12 COTEJO Lógica verbal motivar de manera divertida, participativa, ENCUESTA LISTA DE Razonamiento Procesos de progresivo Razonamiento Razonamiento 16 Convencionales Medios didácticos INSTRUMENTO: Lista 11 regresivo Audiovisuales Tecnologías Elaborado por: Coello Pilar 54 TÉCNICA: Observación 1 de Cotejo Operacionalización de Variables Variable Dependiente Tabla No. 6 (Proceso Enseñanza Aprendizaje) ITEMES BÁSICOS CONCEPTUALIZACION DIMENSIONES INDICADOR ENCUESTA LISTA DE COTEJO TÉCNICA E INSTRUMENTO TÉCNICA: Encuesta Proceso cognoscitivo por Enseñanza medio del cual se llega a un Metodología de la 4 enseñanza INSTRUMENTO: Cuestionario aprendizaje significativo que está orientado dentro un Aprendizaje sistema educativo, que asegura a quien aprende Metodología del aprendizaje de Cotejo Experiencia diferentes Reflexión de la Aprendizaje 1,4,5,6,13, 14 experiencia de la humanidad, Conceptualización el Aplicación trabajo, la cultura, la TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Lista las posibilidades de asimilar los Ciclo del aspectos 5,10 ciencia, el arte, la moral, etc. Elaborado por: Coello Pilar 55 Técnicas e Instrumentos Con la finalidad de dar respuestas concretas a los objetivos planteados en la investigación, se diseñó dos instrumentos, cuyos objetivos fueron receptar información sobre la incidencia que tienen los Juegos Lógicos en él Proceso Enseñanza Aprendizaje, por lo que se utilizó: Para las maestras unidocentes una Encuesta y para los niños y niñas una lista de cotejo, los mismos que constarán como Anexos. Validación de los instrumentos Al respecto Kerlinger (1981), asegura: “Que el procedimiento más adecuado es el de enjuiciar la representatividad de los reactivos en términos de los objetivos de la investigación a través de la opinión de los especialistas” (p.132). Para la validez del instrumento que se aplicó a los 17 estudiantes de la Escuela Unidocente de Educación General Básica “Ciudad de Tulcán” y a las 10 docentes unidocentes, se procedió a realizar una validación por medio del criterio del juicio de expertos, con el fin de conocer sus opiniones en cuanto al contenido, claridad, adecuación de las preguntas y las posibles dificultades que pudiera presentar el instrumento. Confiabilidad de los instrumentos Según DALEN y MEYER (1981) se refiere: “A la consistencia, exactitud y estabilidad de los resultados obtenidos al aplicar un instrumento repetidas veces” (p. 128). Se realizó una prueba piloto cuyo objetivo fue redefinir el instrumento de investigación antes de su aplicación final; por lo que se realizó con la misma cantidad de estudiantes que forman parte del universo de la investigación: esto es 17 niños. Con este procedimiento se pudo verificar la operatividad del instrumento a nivel de grado de comprensión de lo investigado. La prueba piloto también permitió observar si el instrumento responde a los propósitos establecidos inicialmente en la investigación, así como el tiempo que se requiere para responder el mismo. 56 Plan para la Recolección de la Información Tabla N° 7 Plan de recolección de la información PREGUNTAS BÁSICAS 1. ¿Para qué? EXPLICACIÓN Determinar cómo los Juegos Lógicos inciden en el Proceso Enseñanza Aprendizaje 2. ¿De qué persona? Niños y niñas 3. ¿Sobre qué aspectos? Juegos Lógicos y Proceso Enseñanza Aprendizaje 4. ¿Quiénes? Maestras unidocentes, Niños y niñas 5. ¿Cuándo? Primer Quimestre 2013 6. ¿Dónde? Escuela Unidocente “Ciudad de Tulcán” 7. ¿Cuántas veces? Una 8. ¿Qué técnicas de recolección? Observación Cuestionario 9. ¿Con qué? Lista de cotejo Encuesta 10. ¿En qué situación? En una situación normal Elaborado por: Coello Pilar 57 de Educación Básica CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Encuesta dirigida a maestras de escuelas unidocentes del Noroccidente de Pichincha 1. ¿En el ciclo de aprendizaje aplica usted juegos lógicos? Tabla N° 8 Aplicación de los Juegos Lógicos en el ERCA ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 0 0% Casi siempre 0 0% A veces 3 30% Nunca 7 70% TOTAL 10 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: Coello Pilar Gráfico N°6 Aplicación de los Juegos Lógicos en el ERCA Aplicación de los Juegos Lógicos en el ERCA S CS AV N 30% 70% Elaborado por: Coello Pilar Análisis e Interpretación De las docentes encuestadas que representan el 100%, el 70% responde que nunca aplican juegos lógicos en el ciclo de aprendizaje y el 30% responde que a veces. De lo que se puede deducir que los docentes no le dan importancia a los juegos lógicos lo cual perjudica al desarrollo de las habilidades intelectuales de los estudiantes. 58 2. ¿En su jornada diaria incluye como proceso los juegos verbales? Tabla N° 9 Proceso de juegos verbales ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 0 0% Casi siempre 0 0% A veces 1 10% Nunca 9 90% TOTAL 10 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: Coello Pilar Gráfico N°7 Proceso de juegos verbales Proceso de Juegos verbales S CS AV N 10% 90% Elaborado por: Coello Pilar Análisis e Interpretación De las docentes encuestadas que representan el 100%, el 90% responde que en su jornada diaria nunca incluyen como proceso los juegos verbales y el 30% responde que a veces. De lo que se puede concluir que las docentes no realizan actividades lógicas verbales, lo cual impide la fluidez de la expresión oral y el desarrollo de la memoria de los estudiantes. 59 3. ¿Aplica juegos verbales en el desarrollo de las destrezas básicas: leer, escribir, hablar, escuchar? Tabla N° 10 Aplicación de juegos verbales ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 1 10% Casi siempre 2 20% A veces 3 30% Nunca 4 40% TOTAL 10 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: Coello Pilar Gráfico N°8 Aplicación de juegos verbales Aplicación de los juegos verbales S CS AV N 10% 40% 20% 30% Elaborado por: Coello Pilar Análisis e Interpretación De las docentes encuestadas que representan el 100%, el 40% responde que nunca aplican juegos verbales en el desarrollo de las destrezas básicas, el 30% responde que a veces lo hace, el 20% casi siempre aplican juegos verbales y el 10% lo realiza siempre. De lo que se puede deducir que las docentes no valoran el desarrollo de los juegos verbales por lo tanto los estudiantes no pueden progresar en competencias del lenguaje tan importantes como la escritura, ortografía y redacción. 60 4. ¿En la etapa del conocimiento utiliza usted mapas y redes conceptuales? Tabla N° 11 Utilización de estrategias de enseñanza ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 0 0% Casi siempre 1 10% A veces 1 10% Nunca 8 80% TOTAL 10 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: Coello Pilar Gráfico N°9 Utilización de estrategias de enseñanza Utilización de estrategias de enseñanza S CS AV 10% N 10% 80% Elaborado por: Coello Pilar Análisis e Interpretación De las docentes encuestadas que representan el 100%, el 80% responde que nunca utiliza en la etapa del conocimiento mapas y redes conceptuales, el 10% responde que a veces y casi siempre respectivamente. De lo que se puede deducir que las docentes no desarrollan estrategias de enseñanza en el aula de ahí que los estudiantes no logran codificar y conceptualizar los contenidos de aprendizaje. 61 5. ¿Al aplicar una evaluación a sus estudiantes prepara instrumentos con preguntas intercaladas? Tabla N° 12 Utilización de estrategias de enseñanza ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 0 0% Casi siempre 0 0% A veces 0 0% Nunca 10 100% TOTAL 17 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: Coello Pilar Gráfico N°10 Utilización de estrategias de enseñanza Utilización de estrategias de enseñanza S CS AV N 100% Elaborado por: Coello Pilar Análisis e Interpretación De las docentes encuestadas que representan el 100%, el 100% responde que en la evaluación nunca preparan instrumentos con preguntas intercaladas. De lo que se puede concluir que las docentes no preparan instrumentos de evaluación enfocados a las estrategias de enseñanza lo cual no permite determinar la eficacia del proceso, así como adoptar métodos pedagógicos a los contenidos pertinentemente a tiempo. 62 6. ¿Al desarrollar el Proceso de Aprendizaje utiliza problemas de pensamiento lateral? Tabla N° 13 Tipos de juegos – enigmas ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 0 0% Casi siempre 0 0% A veces 0 0% Nunca 10 100% TOTAL 10 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: Coello Pilar Gráfico N°11 Tipos de juegos – Enigmas Tipos de juegos - enigmas S CS AV N 100% Elaborado por: Coello Pilar Análisis e Interpretación De las docentes encuestadas que representan el 100%, el 100% responde que nunca en el Proceso Enseñanza Aprendizaje utilizan problemas de pensamiento lateral. De lo que se puede concluir que las docentes no aplican diversos tipos de juegos lógicos como los enigmas lo cual perjudica el desarrollo de un sentido lógico limitando la resolución de problemas. 63 7. ¿Permite usted a sus estudiantes que se expresen verbalmente en las actividades que realizan? Tabla N° 14 Utilización de la lógica verbal ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 2 20% Casi siempre 1 10% A veces 4 40% Nunca 3 30% TOTAL 10 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: Coello Pilar Gráfico N°12 Utilización de la lógica verbal Utilización de la lógica verbal S CS AV N 20% 30% 10% 40% Elaborado por: Coello Pilar Análisis e Interpretación De las docentes encuestadas que representan el 100%, el 40% responde que a veces dejan que sus estudiantes se expresen verbalmente en las actividades que realizan en el aula, el 30% nunca lo hace, el 20% lo hace siempre y el 10% casi siempre lo hace. De lo que se puede deducir que las docentes tratan de incorporar como parte del proceso de enseñanza la lógica verbal ya que es importante que los estudiantes expresen lo que hacen para favorecer su autoestima. 64 8. ¿En sus periodos de clase desarrolla actividades de lógica espacial como alinear, formar y espaciar? Tabla N° 15 Lógica espacial ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 3 30% Casi siempre 3 30% A veces 2 20% Nunca 2 20% TOTAL 10 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: Coello Pilar Gráfico N°13 Lógica espacial Lógica espacial S CS AV 20% N 30% 20% 30% Elaborado por: Coello Pilar Análisis e Interpretación De las docentes encuestadas que representan el 100%, el 30% responden que siempre y casi siempre respectivamente en sus periodos de clase desarrollan actividades de lógica espacial como alinear, formar y espaciar, y el 20% responden que a veces y nunca respectivamente. De lo que se puede concluir que las docentes desarrollan la lógica espacial sin darse cuenta que gracias a esta los niños y niñas aumentan su capacidad de visualizar, representar y orientar apropiadamente una matriz espacial. 65 9. ¿Utiliza laberintos para reforzar la lógica espacial? Tabla N° 16 Laberintos – lógica espacial ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 0 0% Casi siempre 0 0% A veces 2 20% Nunca 8 80% TOTAL 10 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: Coello Pilar Gráfico N°14 Laberintos – Lógica espacial Laberintos - lógica espacial S CS AV N 20% 80% Elaborado por: Coello Pilar Análisis e interpretación De las docentes encuestadas que representan el 100%, el 80% responde que nunca refuerza la lógica espacial con laberintos, y el 20% responde que a veces. De lo que se puede concluir que las docentes no le dan importancia al desarrollo de la lógica espacial en especial al uso de los laberintos lo cual no permite desarrollar en sentido de tolerancia y la capacidad de espera ante la dificultad. 66 10. ¿En los procesos de enseñanza aprendizaje usted aplica analogías? Tabla N° 17 Estrategias de aprendizaje ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 0 0% Casi siempre 0 0% A veces 1 10% Nunca 9 90% TOTAL 10 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: Coello Pilar Gráfico N°15 Estrategias de aprendizaje Estrategias de aprendizaje S CS AV N 10% 90% Elaborado por: Coello Pilar Análisis e Interpretación De las docentes encuestadas que representan el 100%, el 90% responde que nunca en los procesos de enseñanza aplican analogías, y el 10% responde que a veces. De lo que se puede deducir que las docentes no apoyan los contenidos curriculares con estrategias de enseñanza coinstruccionales lo cual no permite que los estudiantes mejoren la codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje. 67 11. ¿Al realizar juegos lógicos verbales toma en cuenta el desarrollo de juego de palabras? Tabla N° 18 Juegos lógicos verbales ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 0 0% Casi siempre 1 10% A veces 2 20% Nunca 7 70% TOTAL 10 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: Coello Pilar Gráfico N°16 Juegos lógicos verbales Juegos lógicos verbales S CS AV N 10% 20% 70% Elaborado por: Coello Pilar Análisis e Interpretación De las docentes encuestadas que representan el 100%, el 70% responde que nunca al realizar juegos lógicos verbales toma en cuenta el desarrollo de los juegos de palabras, el 20% responde que a veces y el 10% Casi Siempre. De lo que se puede deducir que las docentes tratan de aplicar algunos juegos de palabras pero no saben el proceso por tal razón los estudiantes no pueden ampliar la fluidez de la expresión oral y el desarrollo de la memoria. 68 12. ¿Aplica juegos lógicos para desarrollar la lógica matemática? Tabla N° 19 Aplicación de juegos lógicos matemáticos ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 1 10% Casi siempre 3 30% A veces 2 20% Nunca 4 40% TOTAL 10 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: Coello Pilar Gráfico N°17 Aplicación de juegos lógicos matemáticos Aplicación de juegos lógicos matemáticos S CS AV N 10% 40% 30% 20% Elaborado por: Coello Pilar Análisis e Interpretación De las docentes encuestadas que representan el 100%, el 40% responde que nunca aplica juegos lógicos para desarrollar la lógica matemática, el 20% responde que a veces, el 30% dice que casi siempre y el 10 % siempre. De lo que se puede deducir que las docentes no le dan el valor suficiente al desarrollo de la lógica matemática lo cual no permite desarrollar la curiosidad por la exploración, la iniciativa y el espíritu de búsqueda en sus estudiantes. 69 13. ¿Para la aplicación de los juegos lógicos motiva al niño o niña fuera del aula incentivando su creatividad? Tabla N° 20 ERCA ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 0 0% Casi siempre 0 0% A veces 1 10% Nunca 9 90% TOTAL 10 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: Coello Pilar Gráfico N°18 ERCA ERCA S CS AV N 10% 90% Elaborado por: Coello Pilar Análisis e Interpretación De las docentes encuestadas que representan el 100%, el 90% responde que nunca para la aplicación de juegos lógicos motivan al niño y niña incentivando su creatividad, y el 10% responde que a veces. De lo que se puede concluir que las docentes no le dan importancia a la motivación de sus estudiantes lo cual convierte al aprendizaje en un mero conocimiento. 70 14. ¿Utiliza estrategias de enseñanza aprendizaje en donde el niño desarrolle sus emociones? Tabla N° 21 Estrategias de enseñanza – emociones ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 0 0% Casi siempre 0 0% A veces 3 30% Nunca 7 70% TOTAL 10 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: Coello Pilar Gráfico N°19 Estrategias de enseñanza – emociones Aplicación de los Juegos Lógicos en el ERCA S CS AV N 30% 70% Elaborado por: Coello Pilar Análisis e Interpretación De las docentes encuestadas que representan el 100%, el 70% responde que nunca utiliza estrategias de aprendizaje donde el niño y niña desarrolle sus emociones, y el 30% responde que a veces. De lo que se puede deducir que las docentes no le dan un valor determinado al uso de las estrategias de aprendizaje lo cual no permite que sus estudiantes puedan demostrar sus emociones por medio del juego. 71 15. ¿Considera usted que los juegos lógicos potencian los procesos de razonamiento progresivo y regresivo? Tabla N° 22 Procesos de razonamiento ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 3 30% Casi siempre 4 40% A veces 2 20% Nunca 1 10% TOTAL 17 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: Coello Pilar Gráfico N°20 Procesos de razonamiento Procesos de razonamiento S CS AV N 10% 20% 30% 40% Elaborado por: Coello Pilar Análisis e Interpretación De las docentes encuestadas que representan el 100%, el 40% responde que casi siempre los juegos lógicos potencian los procesos de razonamiento progresivo y regresivo, el 30% responde que siempre, el 20% que a veces y el 10% que nunca. De lo que se puede concluir que a pesar de que las docentes no conocen lo que es el razonamiento progresivo y regresivo le dan un valor determinado sin embargo no aplican con sus estudiantes. 72 16. ¿Aplica medios didácticos en el desarrollo del Proceso Enseñanza Aprendizaje? Tabla N° 23 Medios didácticos ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 2 20% Casi siempre 1 10% A veces 3 30% Nunca 4 40% TOTAL 10 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: Coello Pilar Gráfico N°21 Medios didácticos Medios didácticos S CS AV N 20% 40% 10% 30% Elaborado por: Coello Pilar Análisis e Interpretación De las docentes encuestadas que representan el 100%, el 40% responde que nunca aplican medios didácticos en el desarrollo del Proceso enseñanza Aprendizaje, el 30% responde que a veces, el 20% siempre y el 10% casi siempre. De lo que se puede deducir que la mayoría de docentes no dan importancia al uso de medios didácticos en el aula lo cual no les permite facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje para sus estudiantes. 73 Lista de Cotejo dirigida a niños y niñas de la Escuela Unidocente de Educación Básica “Ciudad de Tulcán” 1. ¿Respeta reglas del juego? Tabla N° 24 Respeta reglas de juego ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Si 5 29% No 12 71% TOTAL 17 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: Coello Pilar Gráfico N°22 Respeta reglas de juego Respeta reglas del juego SI NO 29% 71% Elaborado por: Coello Pilar Análisis e Interpretación De los niños y niñas observadas que representan el 100%, el 71% si respetan las reglas del juego y el 29% no lo hace. De lo que se puede deducir que las docentes si han trabajado con sus estudiantes en el respeto a los demás. 74 2. ¿Sigue instrucciones dadas por el docente en el desarrollo de juegos lógicos? Tabla N° 25 Instrucciones ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Si 7 41% No 10 59% TOTAL 17 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: Coello Pilar Gráfico N°23 Instrucciones Instrucciones SI NO 41% 59% Elaborado por: Coello Pilar Análisis e Interpretación De los niños y niñas observadas que representan el 100%, el 59% no siguen instrucciones dadas por el docente en el desarrollo de juegos lógicos y el 41% si lo hacen. De lo que se puede concluir que los estudiantes no han desarrollado la lógica verbal lo cual no permite ampliar la capacidad reflexiva en los estudiantes. 75 3. ¿Secuencia objetos de acuerdo a su tamaño, forma y color? Tabla N° 26 Secuenciación ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Si 7 41% No 10 59% TOTAL 17 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: Coello Pilar Gráfico N°24 Secuenciación Instrucciones SI NO 41% 59% Elaborado por: Coello Pilar Análisis e Interpretación De los niños y niñas observadas que representan el 100%, el 59% no secuencian objetos de acuerdo a su tamaño, forma y color y el 41% si lo hacen. De lo que se puede deducir que los estudiantes no han desarrollado la lógica espacial lo cual no permite a los estudiantes potenciar la concentración, la memoria y la imaginación. 76 4. ¿Establece semejanzas y diferencias entre dibujos? Tabla N° 27 Semejanzas y diferencias ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Si 6 35% No 11 65% TOTAL 17 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: Coello Pilar Gráfico N°25 Semejanzas y diferencias Semejanzas y diferencias SI NO 35% 65% Elaborado por: Coello Pilar Análisis e Interpretación De los niños y niñas observadas que representan el 100%, el 65% no establece semejanzas y diferencias entre dibujos y el 35% si lo hacen. De lo que se puede concluir que los estudiantes no han desarrollado la lógica espacial lo cual no permite a los estudiantes visualizar y representar gráficamente ideas visuales o espaciales. 77 5. ¿Interpreta gráficos? Tabla N° 28 Interpretación de gráficos ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Si 2 12% No 15 88% TOTAL 17 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: Coello Pilar Gráfico N°26 Interpretación de gráficos Interpretación de gráficos SI NO 12% 88% Elaborado por: Coello Pilar Análisis e Interpretación De los niños y niñas observadas que representan el 100%, el 88% no interpreta gráficos y el 12% si lo hacen. De lo que se puede concluir que los estudiantes no han desarrollado la lógica verbal lo cual no les permite progresar en competencias del lenguaje tan importantes con la escritura, ortografía y la redacción. 78 6. ¿Arma rompecabezas? Tabla N° 29 Arma rompecabezas ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Si 12 71% No 5 29% TOTAL 17 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: Coello Pilar Gráfico N°27Arma rompecabezas Arma rompecabezas SI NO 29% 71% Elaborado por: Coello Pilar Análisis e Interpretación De los niños y niñas observadas que representan el 100%, el 71% si arman rompecabezas y el 29% no lo hacen. De lo que se puede deducir que los estudiantes han desarrollado la lógica matemática en cuanto al armado de rompecabezas de manera aceptable lo cual les permite desarrollar su capacidad de aprender, entender y organizar formas espaciales. 79 7. ¿Resuelve laberintos? Tabla N° 30 Resuelve laberintos ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Si 3 18% No 14 82% TOTAL 17 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: Coello Pilar Gráfico N°28 Resuelve laberintos Resuelve laberintos SI NO 18% 82% Elaborado por: Coello Pilar Análisis e Interpretación De los niños y niñas observadas que representan el 100%, el 82% no resuelve laberintos y el 18% si lo hacen. De lo que se puede deducir que los estudiantes no han desarrollado la lógica espacial lo cual permite ver que las docentes no han trabajado la tolerancia del niño y su capacidad de espera ante la dificultad. 80 8. ¿Realiza cálculos mentales? Tabla N° 31 Cálculos mentales ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Si 5 29% No 12 71% TOTAL 17 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: Coello Pilar Gráfico N°29 Cálculos mentales Cálculos mentales SI NO 29% 71% Elaborado por: Coello Pilar Análisis e Interpretación De los niños y niñas observadas que representan el 100%, el 71% no realiza cálculos mentales y el 29% si lo hacen. De lo que se puede concluir que los estudiantes no han desarrollado la lógica matemática lo cual no les permite relacionar los conocimientos matemáticos adquiridos con los problemas o juegos a resolver prioritariamente en un entorno real. 81 9. ¿Arma figuras geométricas utilizando el tangram? Tabla N° 32 Tangram ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Si 5 29% No 12 71% TOTAL 17 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: Coello Pilar Gráfico N°30Tangram Tangram SI NO 29% 71% Elaborado por: Coello Pilar Análisis e Interpretación De los niños y niñas observadas que representan el 100%, el 71% no arman figuras geométricas utilizando el tangram y el 29% si lo hacen. De lo que se puede deducir que los estudiantes no han desarrollado la lógica matemática y espacial lo cual no les permite estimular las diferentes habilidades como la coordinación viso motora, orientación espacial y la atención. 82 10. ¿Realiza seriaciones numéricas? Tabla N° 33 Seriaciones numéricas ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Si 9 53% No 8 47% TOTAL 17 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: Coello Pilar Gráfico N°31 Seriaciones numéricas Seriaciones numéricas SI 47% NO 53% Elaborado por: Coello Pilar Análisis e Interpretación De los niños y niñas observadas que representan el 100%, el 53% si realiza seriaciones numéricas y el 47% no lo hacen. De lo que se puede deducir que los estudiantes en este sentido han desarrollado la lógica matemática lo cual les ha permitido aplicar el lenguaje matemático más adecuado para resolver una situación o problema. 83 11. ¿Establece relaciones de pertenencia y no pertenencia? Tabla N° 34 Relaciones de pertenencia y no pertenencia ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Si 4 24% No 13 76% TOTAL 17 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: Coello Pilar Gráfico N°32Relaciones de pertenencia y no pertenencia Relaciones de pertenencia y no pertenencia SI NO 24% 76% Elaborado por: Coello Pilar Análisis e Interpretación De los niños y niñas observadas que representan el 100%, el 76% no establece relaciones de pertenencia y no pertenencia y el 24% si lo hace. De lo que se puede deducir que los estudiantes no han desarrollado la lógica matemática adecuadamente lo cual no les permite desarrollar la curiosidad, la iniciativa y el espíritu de búsqueda usando actividades basadas en la reflexión. 84 12. ¿Expresa verbalmente lo que realiza? Tabla N° 35 Lógica verbal ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Si 3 18% No 14 82% TOTAL 17 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: Coello Pilar Gráfico N°33 Lógica verbal Lógica verbal SI NO 18% 82% Elaborado por: Coello Pilar Análisis e Interpretación De los niños y niñas observadas que representan el 100%, el 82% no expresa verbalmente lo que realiza y el 18% si lo hace. De lo que se puede deducir que los estudiantes no han desarrollado la lógica verbal de ahí que se observa que las docentes no han estimulado las habilidades lingüísticas por medio de los juegos verbales. . 85 13. ¿Combina colores primarios? Tabla N° 36 Combinación de colores ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Si 7 41% No 10 59% TOTAL 17 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: Coello Pilar Gráfico N° 34 Combinación de colores Combinación de colores SI NO 41% 59% Elaborado por: Coello Pilar Análisis e Interpretación De los niños y niñas observadas que representan el 100%, el 59% no combina colores primarios y el 41% si lo hace. De lo que se puede concluir que las maestras no han desarrollado las destrezas de colorear, alinear, espaciar y manejar por lo que los niños y niñas no pueden plasmar adecuadamente los elementos de su entorno. 86 14. ¿Lee mapas utilizando las nociones básicas? Tabla N° 37 Lectura de mapas ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Si 7 41% No 10 59% TOTAL 17 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: Coello Pilar Gráfico N°35 Lectura de mapas Lectura de mapas SI NO 41% 59% Elaborado por: Coello Pilar Análisis e Interpretación De los niños y niñas observadas que representan el 100%, el 59% no lee mapas utilizando las nociones básicas y el 41% si lo hacen. De lo que se puede deducir que las maestras no han desarrollado las nociones básicas de la lógica espacial por lo cual los estudiantes no pueden orientarse en el espacio peor aún relacionar su entorno. 87 15. ¿Resuelve sopas de letras de un tema específico? Tabla N° 38 Sopa de letras ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Si 9 53% No 8 47% TOTAL 17 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: Coello Pilar Gráfico N°36 Sopa de letras Sopa de letras SI 47% NO 53% Elaborado por: Coello Pilar Análisis e Interpretación De los niños y niñas observadas que representan el 100%, el 53% si resuelven sopas de letras de un tema específico y el 47% no lo hacen. De lo que se puede deducir que los estudiantes no han desarrollado la lógica verbal en este sentido lo cual no les ha permitido desarrollar la capacidad idiomática reflexiva. 88 16. ¿Pronuncia correctamente las palabras de un trabalenguas? Tabla N° 39 Trabalenguas ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Si 5 29% No 12 71% TOTAL 17 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: Coello Pilar Gráfico N°37 Trabalenguas Trabalenguas SI NO 29% 71% Elaborado por: Coello Pilar Análisis e Interpretación De los niños y niñas observadas que representan el 100%, el 71% no pronuncian correctamente las palabras de un trabalenguas y el 29% si lo hacen. De lo que se puede concluir que las docentes no utilizan el trabalenguas para el desarrollo de la lógica verbal lo cual no permite favorecer la fluidez de la expresión oral y el desarrollo de la memoria en los niños y niñas. 89 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Los juegos lógicos son una poderosa herramienta formativa para estimular y motivar el Proceso Enseñanza Aprendizaje ya que promueven el ingenio, creatividad e imaginación. Una de las falencias más notables de las docentes es que no le dan importancia al desarrollo de Juegos Lógicos en el Proceso Enseñanza Aprendizaje lo que no permite que estimulen el razonamiento inductivo – deductivo en los niños y niñas. La Lógica matemática, verbal y espacial ayudan a desarrollar la curiosidad por la exploración, la iniciativa y el espíritu de búsqueda usando actividades basadas en la reflexión. Se refleja claramente el desconocimiento de estrategias metodológicas adecuadas para la utilización de los Juegos Lógicos lo cual impide desarrollar la capacidad de aprender, entender y organizar. Existen varios factores que no permiten desarrollar de manera adecuada el Proceso Enseñanza Aprendizaje como la falta de utilización de medios didácticos para el desarrollo de resolución de problemas. Las docentes del sector rural no dan la suficiente importancia al uso de medios didácticos dentro del Proceso Enseñanza Aprendizaje lo cual no permite que los niños y niñas tengan las suficientes oportunidades de desarrollar un pensamiento reflexivo y crítico para la resolución de problemas. La motivación hacia la lógica es escasa durante los periodos de clase, de ahí que se busca fundamentar nuevas estrategias metodológicas para la enseñanza de las áreas básicas. 90 Mediante el uso de la guía metodológica las maestras podrán desarrollar la lógica matemática, espacial y verbal aplicando diversos juegos lógicos para fomentar y estimular la capacidad lógica mental en sus estudiantes. Recomendaciones: Promover el ingenio, la creatividad e imaginación en el Proceso Enseñanza Aprendizaje mediante la utilización de juegos lógicos. Concientizar a las maestras unidocentes sobre la importancias de estimular el razonamiento inductivo – deductivo con el fin de reforzar las capacidades y los conceptos estudiados, así como para avaluar el aprendizaje de los estudiantes. Conducir al alumno al máximo desarrollo de sus capacidades tanto intelectuales como afectivas mediante el desarrollo de la lógica verbal, matemática y espacial. Fomentar el trabajo grupal con el fin de afianzar la colaboración y responsabilidad en los alumnos. Realizar capacitaciones a las maestras unidocentes enfocadas al uso adecuado de las estrategias metodológicas en el Proceso Enseñanza Aprendizaje implementando Juegos Lógicos para desarrollar la capacidad de aprender, entender y organizar. Utilizar medios didácticos relacionados con situaciones realas en las que se deba incluir el juego como parte de la resolución de problemas. Implementar la guía metodológica en su horario de clases con el fin de desarrollar las habilidades, destrezas y aptitudes del educando. 91 CAPÍTULO VI PROPUESTA GUÍA METODOLÓGICA PARA MAESTRAS DE ESCUELAS UNIDOCENTES DEL NOROCCIDENTE DE PICHINCHA SOBRE EL USO DE JUEGOS LÓGICOS EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE MIS PRIMEROS JUEGOS LÓGICOS 92 Antecedentes De acuerdo a la observación directa se pudo comprobar el bajo nivel de análisis y síntesis de los estudiantes del sector rural ya que los maestros no aplican la lógica peor aún Juegos Lógicos en el Proceso Enseñanza Aprendizaje en las Escuelas Unidocentes, los alumnos tardan en reconocer una situación “problema” con claridad, en la que se necesite llegar a un resultado, y elegir convenientemente el procedimiento que le permita llegar a conclusiones lógicas. La presente guía metodológica ayudará a los docentes a poner en juego las diferentes capacidades y cualidades de sus estudiantes mediante la utilización de Juegos Lógicos en el Proceso Enseñanza Aprendizaje. Los beneficiarios serán las maestras unidocentes del sector y los estudiantes de la Escuela Unidocente de Educación Básica “Ciudad de Tulcán” de la Provincia de Pichincha, Cantón Puerto Quito, Recinto El Tesoro, la misma podrá ser utilizada por las maestras sin ninguna complicación, además es un aporte positivo de trabajo y responsabilidad de ellos como jefes de la comunidad orientar y educar a los niños con un pensamiento reflexivo y crítico. Justificación Los juegos lógicos pueden convertirse en una poderosa herramienta formativa para estimular y motivar el razonamiento inductivo – deductivo dentro del Proceso Enseñanza Aprendizaje mediante lo cual el estudiante interactuará con la realidad, si son incluidos en el proceso de formación del estudiante, Esta guía contiene en su interior, actividades de aprendizaje que contribuirán a mejorar y desarrollar el Razonamiento Lógico Matemático, Lógico Verbal y Lógico Espacial en los criterios de: Clasificación, Seriación, Conservación y Ubicación Temporo - Espacial, en los niños y niñas de la Escuela Unidocente de Educación Básica “Ciudad de Tulcán del Recinto el Tesoro”; con pasos que van desde lo más sencillo a lo más complejo, tomando en cuenta los intereses y necesidades propias de ésta edad. 93 Así mismo se sugiere al maestro o maestra guiar en todo momento al niño y niña en la realización de las actividades, para poder dar cualquier indicación en forma rápida y oportuna, como parte del Proceso Enseñanza Aprendizaje dentro del desarrollo de las áreas básica; lo cual lleve a crear en los estudiantes el gusto por las áreas, y no verlas como un proceso difícil y complicado que pueda causar aversión o desinterés de la misma. Objetivos Objetivo General Impulsar una educación de calidad mediante una guía didáctica para docentes con Juegos Lógicos para su conocimiento, aplicación y fortalecimiento del desarrollo del pensamiento de los niños y niñas de las Escuelas Unidocentes del Noroccidente de Pichincha Objetivos Específicos • Crear conciencia en los docentes • Conocer qué Juegos Lógicos ayudan a los niños a desarrollar su pensamiento • Estimular el interés en el desarrollo verbal, matemático y espacial en los niños y niñas a través de los Juegos Lógicos Fundamentación Científico-Técnica Ludi expresión El Diccionario Práctico del Estudiante (2007) nos dice que: “Lúdica proviene del latín ludas, lúdica dícese de lo perteneciente o relativo al juego. El juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego.” (pág. 432) 94 De acuerdo a esta proposición la Ludiexpresión se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. el concepto de lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones. A lo largo de la historia se ha realizado, por varios autores, múltiples estudios y teorías sobre el juego. Son teorías diferentes, según la corriente psicológica a la que pertenezca el autor, pero se complementan muy bien para ofrecernos una visión amplia del juego y del tratamiento que debemos dar para que su uso sea más constructivo para nuestros alumnos y alumnas. Habitualmente se le asocia con la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida de las personas. Popularmente se le identifica con diversión, pero su trascendencia es mucho mayor. La infancia es el periodo de mayor crecimiento y desarrollo, jugando desarrollan sus aptitudes físicas, su inteligencia emocional, su creatividad, su imaginación, su capacidad intelectual, sus habilidades sociales, afianzan su personalidad, se transmite valores culturales, normas de conducta... y al tiempo que desarrollan todo eso, disfrutan y se entretienen. Es por ello, que se hace imprescindible que los docentes tengamos una adecuada formación en este aspecto para poder ofrecer un tratamiento adecuado y ajustado en cuanto al juego, de manera que estimulemos y potenciemos todos los aprendizajes que conlleva la actividad lúdica. Instrumentos lúdicos Según Heinemann (1980) explica que: “Los instrumentos lúdicos son un proceso de juego en la que el niño desarrolla sus habilidades motrices adquiriendo la abstracción del esquema corporal con la acción de gestionar las interdependencias, con proceso de capacidad motriz.” (Pág. 20) La lúdica como proceso ligado al desarrollo humano, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos, una nueva moda. Lúdica es más bien una actitud, una predisposición del ser frente a la 95 cotidianidad, es una forma de estar en la vida, de relacionarse con ella en esos espacios en que se producen, que disfrute, goce y felicidad acompañados de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego, la danza, el sentido del humor. Metodología La Guía didáctica es una recopilación de diversos juegos lógicos que capta rápidamente el interés del niño debido a su presentación y creatividad en el tratamiento de los diferentes temas. Las áreas didácticas son variadas: contar, ordenar series numéricas, operaciones de cálculo simples y complejas, secuencias lógicas, figuras geométricas, puzzles, mediciones, operar con monedas. Los objetivos de la Guía se centran en el fomento y estimulación de la capacidad mental LógicoMatemática, además de otras variables como la atención, capacidad de observación, memorización, organización espacial, coordinación. Las matemáticas y el razonamiento lógico son áreas que a veces se presentan de forma poco estimulante a los niños. Aquí se hace una propuesta que trata los contenidos de una forma lúdica y creativa, y pretende potenciar al máximo la increíble capacidad de aprendizaje que tienen los niños, muy superior a la de los adultos. La duración de cada juego varía en función del ritmo del aprendizaje pero con un tiempo prudencial, de acuerdo a las necesidades y capacidades de cada sujeto. No hay presión de tiempo y en cualquier momento se puede interrumpir y terminar el juego. 96 Datos informativos NOMBRE DEL PLANTEL: Escuela Unidocente de Educación Básica “Ciudad de Tulcán” CÓDIGO AMIE: 17H02560 DISTRITO: 17D12 PROVINCIA: Pichincha CANTÓN: Puerto Quito RECINTO: El Tesoro TIPO: Unidocente DIRECCIÓN: Vía Golondrinas Km 35 margen izquierdo 97 Estructura de la propuesta BLOQUES LÓGICA MATEMÁTICA LÓGICA VERBAL LÓGICA ESPACIAL PLANES DE ACCIÓN VINCULACIÓN DE CONTENIDOS OBJETIVOS EVALUACIÓN LISTAS DE COTEJOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS REGISTROS ANECDÓDICOS ESCALAS VALORATIVAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN 98 99 LÓGICA MATEMÁTICA Desarrollar la capacidad de razonamiento lógico matemático que le permitan desenvolverse mejor en la vida cotidiana Tangram Bloques lógicos Bloques de construcció n Cuadros mágicos 100 101 Vinculación de contenidos AÑOS DE BÁSICA MODULO 1 Segundo MODULO 2 MODULO 3 MODULO 4 El triángulo y el Elementos de las cuadrado figuras planas MODULO 5 Figuras planas Medición de Tercero longitudes no convencionales Cuarto Quinto Ängulos Tipos de águlos Ángulos agudos, El triángulo rectos y obtusos Área de Clasificación y Sexto medición de polígonos Los triángulos regulares por ángulos descomposicion de triángulos Área de Séptimo polígonos regulares 102 MODULO 6 AÑO DE BÁSICA: Cuarto, Quinto y Sexto MÓDULO: Primer OBJETIVO: Deducir relaciones, características y fórmulas para área y perímetro de figuras planas COMPLEJIDAD: Media INDICADORES CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS ESENCIALES DE EVALUACION Ángulos Formar grupos de cuatro estudiantes Moldes del Utiliza Tipos de ángulos Repartir el material tangram adecuadamente el Medición de ángulos Recortar el tangram Tijera material Establecer características de cada figura Marcadores Sigue instrucciones Armar figuras con las siete piezas del tangram Graduador dadas Determinar los ángulos de cada una de las Lápiz Identifica los figuras ángulos de cada Identificar el mayor o menor rango de ángulos figura Clasificar a los tipos de ángulos Mide ángulos con el Medir los ángulos con el graduador graduador Ordenar las piezas según el tipo de ángulos Clasifica a los ángulos Emite juicios de valor RECOMENDACIÓN: El tangram tiene diversos usos desde realizar cuentos hasta formar más de mil figuras así que depende del docente aplicarlo de varias maneras. 103 No. NOMINA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 104 INDICADORES Emite juicios de valor Clasifica ángulos Mide ángulos con el graduador Mide ángulos con el graduador figura Identifica ángulos de cada ÁREA: Lógica Matemática Sigue instrucciones material Utiliza adecuadamente el EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO FECHA: AÑOS DE BÁSICA: Cuarto, Quinto, Sexto BLOQUES LÓGICOS 105 Vinculación de contenidos AÑOS DE BÁSICA MODULO 1 MODULO 2 MODULO 3 Propiedades de Segundo Patrones de Discriminación de objetos y figuras conjuntos de objetos figuras planas Lados, frontera, interior, exterior Tercero Patrones Cuerpos geométricos Cuadrados y Cuarto rectángulos perímetro Quinto Paralelogramos Área de Sexto paralelogramos y triángulos Séptimo Paralelogramos 106 MODULO 4 MODULO 5 MODULO 6 AÑO DE BÁSICA: Segundo a Séptimo MÓDULO: Tercero OBJETIVO: Identificar figuras geométricas por sus características y propiedades COMPLEJIDAD: Media INDICADORES CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS ESENCIALES DE EVALUACION Patrones Entregar el material Bloques Utiliza Figuras planas Construir figuras libremente lógicos adecuadamente el Lado, frontera, Describir verbalmente las figuras realizadas de Cartulinas con material perímetro su propia imaginación dibujos Sigue instrucciones Clasificar las figuras en base de criterio de dadas forma Construye figuras Determinar sus propiedades libremente Identificar semejanzas y diferencias de cada Clasifica figuras dicha Determina Determinar perímetros de cuadrados y perímetros, frontera rectángulos y lado Emitir juicios de valor Emite juicios de valor RECOMENDACIÓN: Los bloques lógicos tienen diversos usos especialmente para determinar colores, tamaños, forma, grosor que la maestra deberá aplicar con sus estudiantes. 107 No. NOMINA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 108 INDICADORES y lado Emite juicios de valor Determina perímetros, frontera Clasifica figuras Construye figuras libremente Sigue instrucciones material ÁREA: Lógica Matemática Utiliza adecuadamente el EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO FECHA: AÑOS DE BÁSICA: Segundo a Séptimo CUADRADO MÁGICO 109 Vinculación de contenidos AÑOS DE BÁSICA MODULO 1 MODULO 2 MODULO 3 Adiciones y Segundo sustracciones sin reagrupación Adiciones y Tercero sustracciones con agrupación Adiciones y Cuarto sustracciones Multiplicación Quinto Sexto Adición, multiplicación, sustracción y división Adición, multiplicación, sustracción y división Formulación de Séptimo problemas con las cuatro operaciones básicas 110 MODULO 4 MODULO 5 MODULO 6 AÑO DE BÁSICA: Segundo a Séptimo MÓDULO: Segundo OBJETIVO: Elaborar estrategias personales para la resolución de problemas matemáticos sencillos, utilizando distintos recursos y analizando la coherencia de los resultados para mejorarlos. COMPLEJIDAD: Alta INDICADORES CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS ESENCIALES DE EVALUACION Suma Formar grupos de trabajo Cartulina Grafica y divide al Resta Dibujar un cuadrado Lápiz cuadrado Multiplicación Dividirlo en nueve cuadros de igual tamaño (3 Regla Sigue instrucciones División cm x 3cm) Fichas de dadas Recortar las fichas con los números del 1 al 9 números Resuelve la situación Ubicar el número 5 en el centro del cuadrado Tijera dada mágico Determina Sumar, restar, multiplicar y dividir (según sea estrategias el caso) Emite juicios de Determinar estrategias para la resolución de valor problemas Elogiar logros alcanzados Emitir juicios de valor RECOMENDACIÓN: Los cuadrados mágicos deben ir de acuerdo a la dificultad de cada año de básica y a las necesidades que tenga el docente. 111 EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO ÁREA: Lógica Matemática FECHA: AÑOS DE BÁSICA: Segundo a Séptimo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 112 Emite juicios de valor matemáticas Determina estrategias NOMINA Resuelve operaciones No. Sigue instrucciones Grafica y divide al cuadrado INDICADORES BLOQUES DE CONSTRUCCIÓN 113 Vinculación de contenidos AÑOS DE BÁSICA Segundo Tercero MODULO 1 MODULO 2 Patrones de Discriminación de objetos y figuras conjuntos de objetos MODULO 3 Patrones Cuarto Quinto Sexto Séptimo 114 MODULO 4 MODULO 5 MODULO 6 AÑO DE BÁSICA: Segundo y Tercero MÓDULO: Primero OBJETIVO: Constriur figuras de equilibrio y patrones COMPLEJIDAD: Media INDICADORES CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS ESENCIALES DE EVALUACION Patrones de objetos y Entregar el material Bloques de Utiliza figuras Construir libremente estructuras como: construcción adecuadamente el edificios, naves, barcos, casas, etc. material Componer estructuras pequeñas como: el Construye recinto, la iglesia y la escuela. libremente Determinar criterios de color, tamaño y forma. estructuras Establecer patrones de organización Determina criterios Crear secuencias de color, tamaño y Emitir juicios de valor forma. Establece patrones Crea secuencias Emite juicios de valor RECOMENDACIÓN: Además de los temas expuestos podría servir para entorno natural y social en donde se estudia las partes de la institución donde los niños podría desarrollar su imaginación libremente. 115 EVALUACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN ÁREA: Lógica Matemática INTEGRANTES FECHA: AÑOS DE BÁSICA: Segundo a Séptimo OBJETIVO: EL / LA ESTUDIANTE SIEMPRE Utiliza adecuadamente el material Construye libremente estructuras Determina criterios de color, tamaño y forma. Establece patrones Crea Secuencias Emite juicios de valor 116 CASI ALGUNAS SIEMPRE VECES NUNCA LÓGICA VERBAL Desarrollar las habilidades lingüísticas a través de juegos verbales Sopa de letras Ahorcado Scrabble Cruza palabras 117 Vinculación de contenidos: Lengua y Literatura AÑOS DE BÁSICA MODULO 1 Representación Segundo gráfica a,e,i,o,u,m,n,d MODULO 2 Representación gráfica ñ,p,l,t,f MODULO 3 Representación gráfica j,b,v,r,rr,ch,g MODULO 4 Representación gráfica q,c,k,s,c,z Grupos Tercero consonánticos Elementos del Sustantivos propios bl,br,pl,pr,cl,cr,dr,d cuento y comunes l,fl,fr,gl,gr, tl,tr Antónimos Cuarto Quinto Sexto Verbos Estructura de la guía telefónica Verbos Sinónimos Uso de la s,y,b,j,g Antónimos Verbos Sinónimos Uso de la h,v Antónimos Verbos Séptimo Sinónimos Uso de la c,s,v Uso de la h Palabras según el número de sílabas Palabras según el número de sílabas MODULO 5 Palabras Palabras según el número de sílabas Sustantivos propios y comunes Uso de la z Uso de la b,g,j Uso de la c,s,z Uso de la h,b Uso de la z, y 118 MODULO 6 Palabras Vinculación de contenidos: Entorno Natural y Social, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales AÑOS DE BÁSICA MODULO 1 MODULO 2 MODULO 4 MODULO 5 MODULO 6 Partes del cuerpo Segundo humano Alimentos Tercero MODULO 3 Elementos del típicos de la escudo localidad Provincias, cantones y parroquias (EESS) (CCNN) (EESS) (EESS) (EESS) Planetas del Tipos de suelo Grupos étnicos del Geografía de la Cantones y Ecuador provincia parroquias de sistema solar la provincia Cuarto (CCNN) Ciclo de vida de los seres vivos (EESS) (CCNN) (EESS) Continenes Composición y Poblaciones del Océanos propiedades mundo físicas del aire Quinto (CCNN) Ecosistemas terrestres (EESS) (CCNN) (CCNN) (EESS) 119 Sexto Organización Tipos de suelo social de la Propiedades del Actores agua colectivos de la época aborígen revolución de Quito (CCNN) Biomas del (CCNN) Ecuador Ciclo de la naturaleza y sus cambios (EESS) (CCNN) (CCNN) (EESS) Grupos sociales Tipos de suelo Flora y fauna de Rasgos del país Recursos renovables las regiones económicos, y no renovables naturales sociales y Cambios que políticos ocurren en la actuales Séptimo pubertad 120 SOPA DE LETRAS 121 AÑO DE BÁSICA: Tercero y cuarto MÓDULO: Primero OBJETIVO: Descubrir un número determinado de palabras que inicien con m COMPLEJIDAD: Baja INDICADORES CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS ESENCIALES DE EVALUACION Letra m Escuchar la canción de la “m” Grabadora Utiliza Verbos que inicien Conversar sobre las palabras escuchadas en la CD adecuadamente el con m canción que inicien con la letra m Sopa de letras material Incentivar a que escriban en el pizarrón las Pinturas Reconoce palabras palabras Pizarrón de la canción Repartir el material Marcadores Sigue las Establecer instrucciones de uso del material instrucciones Buscar y pintar las palabras que inicien con la Pinta las palabras letra m con m Clasificar las palabras (verbos) a partir de adecuadamente cuarto, quinto, sexto y séptimo año Clasifica las palabras Emitir juicios de valor (verbos) Emite juicios de valor RECOMENDACIÓN: Las palabras deben ir de acuerdo a la dificultad de cada año de básica y necesidades de la maestra ya que la sopa de letras se puede utilizar en matemática, ciencias naturales, estudios sociales adapatandole al contenido del currículo. 122 EVALUACIÓN REGISTRO ANECDÓTICO NOMBRE DEL NIÑO/ÑA: FECHA: AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: HECHO OBSERVADO: Discriminación de palabras con m y clasificación de las mismas en verbos. COMENTARIO: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 123 AHORCADO O AHOGADO 124 AÑO DE BÁSICA: Tercero y Cuarto MÓDULO: Cuarto y Sexto OBJETIVO: Identificar provincias, cantones y parroquias de Pichincha. COMPLEJIDAD: Alta INDICADORES CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS ESENCIALES DE EVALUACION Provincias Ver un video sobre “Provincias, cantones y Computador Reconoce el tema Cantones Parroquias de Pichincha” Video motivo de estudio Parroquias Dialogar sobre el video Pizarrón Sigue instrucciones Dibujar en el pizarrón una base y una raya en el Marcador del juego lugar de cada letra dejando los espacios que Determina vocales y correspondan consonantes Establecer instrucciones del juego Repite letras Decir las letras del abecedario hasta encontrar la Emite juicios de palabra valor Dibujar la cabeza, cuerpo, brazo y soga si la letra que los niños mencionan no está en la palabra secreta Emitir juicios de valor RECOMENDACIÓN: Las palabras deben ir de acuerdo a la dificultad de cada año de básica y necesidades de la maestra ya que este juego aplicarse en lengua y literatura, ciencias naturales adapatandole al contenido del currículo. 125 EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO ÁREA: Lógica Verbal (CCNN) FECHA: AÑOS DE BÁSICA: Tercero y Cuarto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 126 Emite juicios de valor consonantes Repite letras NOMINA Determina vocales y No. estudio Sigue instrucciones Reconoce el tema motivo de INDICADORES SCRABBLE 127 AÑO DE BÁSICA: Tercero, Cuarto y Quinto MÓDULO: Cuarto y Quinto OBJETIVO: Construir palabras según el número de sílabas (Monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas) COMPLEJIDAD: Alta INDICADORES CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS ESENCIALES DE EVALUACION Palabras según el Jugar: “Juego de palabras” Scrabble Recuerda las palabras número de sílabas Conversar sobre las palabras escuchadas Fichas del juego Incentivar a escribir en el pizarrón las palabras Pizarrón Clasifica las palabras Clasificar las palabras según el número de sílabas Marcador según el número de Conceptualizar cada grupo sílabas Formar grupos de dos niños o niñas Conceptualiza las Repartir el material palabras Establecer instrucciones Sigue instrucciones Emitir juicios de valor adecuadamente Emite juicios de valor RECOMENDACIÓN: Se lo puede utilizar para verbos, sinónimos y antónimos. 128 EVALUACIÓN REGISTRO ANECDÓTICO NOMBRE DEL NIÑO/ÑA: FECHA: AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: HECHO OBSERVADO: Identifica a las palabras según el número de sílabas (monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas) COMENTARIO: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 129 CRUZAPALABRAS 130 AÑO DE BÁSICA: Sexto y Séptimo MÓDULO: Quinto OBJETIVO: Partes del cuerpo humano I COMPLEJIDAD: Media INDICADORES CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS ESENCIALES DE EVALUACION Partes del cuerpo Observar un video Video Reconoce las partes humano I Conversar sobre lo visto Computador del cuerpo humano Enumerar las partes del cuerpo humano y sus Cruzapalabras Clasifica los órganos órganos Lápiz de acuerdo a su Clasificar los órganos de acuerdo a su función función Conceptualizar cada órgano Conceptualiza Repartir el material Sigue instrucciones Establecer instrucciones Emite juicios de Emitir juicios de valor valor RECOMENDACIÓN: Se lo puede utilizar para varios temas sea de Ciencias Naturales, Estudios Sociales, Lengua y Literatura incluso para matemática. 131 No. NOMINA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 132 Emite juicios de valor Sigue instrucciones acuerdo a su función Conceptualiza las partes humano Clasifica los órganos de ÁREA: Lógica Verbal (CCNN) Reconoce partes del cuerpo EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO FECHA: AÑOS DE BÁSICA: Tercero y Cuarto INDICADORES LÓGICA ESPACIAL Afirmar la lateralidad, control postural, equilibrio, coordinación, ubicación en tiempo y espacio. Percepción y atención Comprensió n verbal Organización temporal Comprensió n del espacio 133 Destrezas a desarrollar DESTREZA Diseñar LO QUE SE ALCANZA Pensar creativamente y resolver problemas Crear nuevas cosas útiles para él – ella y la sociedad Mantener la curiosidad por componer lo que no se conoce. Dibujar Desarrollar la coordinación entre los ojos y las manos Expresar libremente sus sentimientos sin temor a ser criticado por los demás Combinar colores Combinar colores primarios y secundarios de acuerdo a sus necesidades Establecer semejanzas Determinar comparaciones con material concreto y diferencias Reconocer y nombrar semejanzas y diferencias de varios objetos Diferenciar tamaños Clasificar objetos según sus características Desarrollar su capacidad de aprender, entender y organizar las formas espaciales. Arreglar objetos Practicar la observación, descripción y comparación; elementos necesarios para encontrar diferentes aspectos de cada pieza (color, forma, bordes, cortes, tamaño, etc.), así como detalles similares a otras y así poder reconstruir poco a poco el todo. Desarrollar la motricidad fina, pudiendo ser más hábiles en el uso de los músculos de sus dedos. Armar rompecabezas Desarrollar la capacidad de resolver problemas. Ejercitar su memoria visual. Analizar para elaborar la estrategia de armado. Mantener la atención y concentración del niño. Laberintos Realizar ejercicios de disociación segmentaria con las manos Resolver laberintos sin salirse de los caminos Trabajar la tolerancia del niño y su capacidad de espera ante la dificultad. 134 Nociones básicas a desarrollar NOCIONES BÁSICAS LO QUE SE ALCANZA Arriba A nivel motor Abajo Facilitar la adquisición del esquema corporal, permite que el Delante niño tome conciencia y percepción de su propio cuerpo. Detrás Favorecer el control del cuerpo, a través de la psicomotricidad Izquierda el niño aprende a dominar y adaptar su movimiento corporal. Derecha Ayudar a afirmar su lateralidad, control postural, equilibrio, Cerca coordinación, ubicación en tiempo y espacio. Lejos Encima A nivel cognitivo Debajo Estimular la percepción y discriminación de las cualidades de Dentro los objetos así como la exploración de los diferentes usos que Fuera se les puede dar. Lleno Reforzar nociones básicas de color, tamaño, forma y cantidad a Vacío través de la experiencia directa con los elementos del entorno. Esquina Centro A nivel socio-afectivo Sube Descargar su impulsividad sin culpabilidad. Baja Integrarse a nivel social con sus compañeros. Junto Enfrentar ciertos temores Separado Reafirmar su autoestima, al sentirse más seguro Largo emocionalmente, como consecuencia de conocer sus propios Corto límites y capacidades. 135 FICHA No. 1 ¿Dónde está el pajarito? ÁREA: Percepción – Atención Colorea: • De azul, los que vuelan hacia abajo. • De rojo, los pájaros que vuelan hacia la derecha. • De verde, los que vuelan hacia arriba. • De amarillo, los que vuelan hacia la izquierda. 136 AÑO DE BÁSICA: Segundo a Séptimo COMPLEJIDAD: Media INDICADORES OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS ESENCIALES DE EVALUACION Determinar Cantar la canción: “Izquierda - derecha” Grabadora Ejecuta ejercicios de comparaciones Conversar sobre la canción Cd lateralidad Clasificar objetos Realizar ejercicios de lateralidad en el espacio Pizarrón Reconoce: arriba, según sus Dibujar en el pizarrón pajaritos arriba, abajo, Marcadores abajo, izquierda, características izquierda y derecha cada uno con un color diferente Ficha de trabajo derecha Afirmar la lateralidad Reafirmar la lateralidad Pinturas Sigue instrucciones Estimular la Repartir el material Reafirma su percepción y Establecer instrucciones lateralidad discriminación Emitir juicios de valor Emite juicios de Reforzar nociones valor básicas de color, tamaño, forma 137 Evaluación REGISTRO ANECDÓTICO NOMBRE DEL NIÑO/ÑA: FECHA: AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: HECHO OBSERVADO: Reafirma su lateralidad (izquierda, derecha, arriba, abajo) COMENTARIO: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 138 Ficha No. 2 ¿Quién es quién? ÁREA: Comprensión verbal Pinta el tubo de cada niño en un color diferente y averigua de qué vaso beben. Luego escribe en la cartela de cada niño el número y el nombre que correspondan. • María está al lado de Ana. • Ana lleva una camiseta a rayas. • Lucas tiene el cabello revuelto. • La camiseta de Pepe tiene lunares. 139 AÑO DE BÁSICA: Segundo a Séptimo COMPLEJIDAD: Alta INDICADORES OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS ESENCIALES DE EVALUACION Desarrollar la Realizar ejercicios de laberintos en el patio Tiza Ejecuta ejercicios de coordinación entre los Repartir el material Ficha de trabajo lateralidad ojos y las manos Establecer instrucciones Pinturas Sigue instrucciones Practicar la Seguir con el dedo los caminos a ser desenrollados Indica con el dedo el observación, Identificar a cada uno de los niños de la ficha camino correcto descripción y Pintar los caminos sin salirse de la raya Pone el nombre a comparación Emitir juicios de valor cada uno de los niños Desarrollar la de la ficha capacidad de resolver Emite juicios de problemas valor Resolver laberintos 140 INDICADORES No. NOMINA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 141 Emite juicios de valor correcto Pone el nombre de cada niño Indica con el dedo el camino Sigue instrucciones ÁREA: Lógica Verbal (CCNN) Ejecuta ejercicios de lateralidad Evaluación LISTA DE COTEJO FECHA: AÑOS DE BÁSICA: Tercero y Cuarto Ficha No. 3 La hora del desayuno ÁREA: Comprensión del espacio Busca en el dibujo grande el sitio exacto de cada dibujo. Luego, colorea los dos cuadros con los mismos colores. 142 AÑO DE BÁSICA: Segundo a Séptimo COMPLEJIDAD: Alta INDICADORES OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS ESENCIALES DE EVALUACION Reconocer y nombrar Observar un cartel Cartel Sigue instrucciones semejanzas y Conversar sobre lo observado Cuadros con Establece semejanzas diferencias entre Observar cuadros de gráficos gráficos y diferencias varios objetos Establecer semejanzas entre los cuadros y el cartel Masqueen Pinta de acuerdo a su Clasificar objetos Ubicar los cuadros donde corresponde Ficha de trabajo entorno según sus Repartir el material Pinturas Ubica las fichas características Establecer instrucciones Tijera donde corresponden Practicar la Pintar la ficha de trabajo Goma Respeta el trabajo de observación, Realizar el mismo procedimiento del cartel sus compañeros descripción y Emitir juicios de valor Emite juicios de comparación valor Ejercitar su memoria visual Mantener la atención y concentración del niño y niña 143 Evaluación ESCALA DE VALORACIÓN ÁREA: Lógica Espacial NOMBRE: FECHA: AÑOS DE BÁSICA: Segundo a Séptimo OBJETIVO: Comprender el espacio EL / LA ESTUDIANTE SIEMPRE Sigue instrucciones Establece semejanzas y diferencias Pinta de acuerdo a su entorno Ubica las fichas donde corresponden Respeta el trabajo de sus compañeros Emite juicios de valor 144 CASI ALGUNAS SIEMPRE VECES NUNCA Ficha No. 4 La hora de la merienda ÁREA: Organización temporal Los dibujos que representan la merienda de los tres niños están desordenados, ayúdalos a ordenar y pon el numeral correspondiente. 145 AÑO DE BÁSICA: Segundo a Séptimo COMPLEJIDAD: Media INDICADORES OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS ESENCIALES DE EVALUACION Reconocer y nombrar Conversar sobre el proceso que realizar al Ficha de trabajo Determina procesos semejanzas y desayunas, almorzar y merendar Pinturas de acciones diferencias entre Escribir en el pizarrón los pasos que realizan Distingue a los varios objetos Repartir el material actores de la ficha Clasificar objetos Distinguir a los tres niños Pinta la ficha de según sus Pintar la ficha de trabajo de acuerdo a cada niño acuerdo a su realidad características Enumerar 1,2,3 de acuerdo a cada actividad que Enumera Practicar la realizan los niños correctamente las observación, Emitir juicios de valor acciones descripción y Emite juicios de comparación valor Ejercitar su memoria visual Mantener la atención y concentración del niño y niña 146 Evaluación REGISTRO ANECDÓTICO NOMBRE DEL NIÑO/ÑA: FECHA: AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: HECHO OBSERVADO: Clasifica acciones COMENTARIO: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 147 BIBLIOGRAFÍA Manual para docentes y directores de escuelas urbano marginales y rurales MEC Texto de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2011 MEC Ley Orgánica de Educación Intercultural Constitución de la República Código de la Niñez y Adolescencia Diccionario práctico del estudiante 2007 FAUTAPO Fundación Educación para el Desarrollo POVEDA Elva (2009) Didáctica de las teorías del aprendizaje para la evaluación de los docentes ORTIZ Ocaña Luis (2006) El procedo pedagógicos de la escuela Unidocente NERECI I. Hacia una didáctica general y dinámica. Editorial Kapeluz ESMERALDA Jimenez Rodríguez, Revista digital “Investigación y Educación” Volumen VIII, No. 26 BERNAL Daysi, Documental arte y pedagogía MARQUEZ Peré (2005) Los Medios didácticos, Departamento de Pedagogía Aplicada, Universidad de Barcelona GIROUX Henry, Educación y Sociedad HEINEMANN P. (1980) Estrategias de enseñanza y aprendizaje empleadas en la educación ZABALZA (2001) El proceso de enseñanza aprendizaje y el acto didáctico ARIAS (2004) Metodología de la investigación BALESTRINI (1998) Cómo se elabora el proyecto de investigación Repositorios Universidad Técnica de Ambato 148 LINCOGRAFÍA http://matematicasalegres.blogspot.com/ http://peremarques.pangea.org/medios2.htm http://autodidacta.anpebadajoz.es/ http://www.ludica.org/ http://www.slideshare.net/dantelalo/estrategias-de-aprendizaje-5708560 http://www.monografias.com/trabajos14/estrat-ensenanza/estrat-ensenanza.shtml http://portal.educar.org/foros/estrategias-de-ensenanza 149 Anexo N°1 Escuelas Unidocentes en el País Gráfico No. 1 Escuelas Unidocentes en el País Escuelas Unidocentes del País 1874 1017 842 725 33% MANABI 18% LOJA 669 15% 12% GUAYAS LOS RIOS Fuente: SINEC 2012 150 607 12% ESMERALDAS 10% PICHINCHA Anexo No. 2 Encuesta a maestras unidocentes UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA OBJETIVO: Recabar información respecto a la influencia de los Juegos Lógicos en el Proceso Enseñanza Aprendizaje de los niños de la Escuela Unidocente de Educación Básica “Ciudad de Tulcán” DESTINATARIO: Esta encuesta va dirigida a los docentes que trabajan en escuelas unidocentes del sector. INSTRUCCIONES: 1. Lea detenidamente las preguntas y marque con una “X” en el espacio que considere corresponde a la respuesta correcta 2. Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad, sus criterios serán utilizados únicamente en los propósitos de esta investigación 3. Parámetros de valoración S Siempre No. CS AV N Casi siempre A veces Nunca RESPUESTAS ASPECTOS S 1 En el ciclo de aprendizaje aplica usted juegos lógicos 2 En su jornada diaria incluye como proceso los juegos verbales 3 4 Aplica juegos verbales en el desarrollo de las destrezas básicas: leer, escribir, hablar, escuchar En la etapa del conocimiento utiliza usted mapas y redes conceptuales 151 CS AV N 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Al aplicar una evaluación a sus estudiantes prepara un instrumento con preguntas intercaladas Al desarrollar el Proceso de Aprendizaje utiliza problemas de pensamiento lateral Permite usted a sus estudiantes que se expresen verbalmente en las actividades que realizan En sus periodos de clase desarrolla actividades de lógica espacial como alinear, formar y espaciar Utiliza laberintos para reforzar la lógica espacial En los procesos de enseñanza aprendizaje usted aplica analogías Al realizar juegos lógicos verbales toma en cuenta el desarrollo de juego de palabras Aplica juegos lógicos para desarrollar la lógica matemática Para la aplicación de los juegos lógicos motiva al niño y niña fuera del aula incentivando su creatividad Utiliza estrategias de enseñanza aprendizaje en donde el niño desarrolle sus emociones Considera usted que los juegos lógicos potencian los procesos de razonamiento progresivo y regresivo Aplica medios didácticos en el desarrollo del Proceso Enseñanza Aprendizaje 152 Anexo No. 3 Lista de cotejo a niños y niñas UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA LISTA DE COTEJO PARA VERIFICAR EL DESARROLLO DE LOS JUEGOS LÓGICOS EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS DE LA ESCUELA UNIDOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA “CIUDAD DE TULCÁN” 1. VALORACION: Opciones: SI – NO INSTITUCIÓN: FECHA: NOMBRE DEL NIÑO: No. 1 2 RESPUESTA ACTIVIDADES SI Respeta las reglas del juego Sigue instrucciones dadas por el docente en el desarrollo de juegos lógicos 3 Secuencia objetos de acuerdo a su tamaño, forma y color 4 Establece semejanzas y diferencias entre dibujos 5 Interpreta gráficos 6 Arma rompecabezas 7 Resuelve laberintos 8 Realiza cálculos mentales 9 Arma figuras geométricas utilizando el Tangram 10 Realiza seriaciones numéricas 11 Establece relaciones de pertenencia y no pertenencia 12 Expresa verbalmente lo que realiza 153 NO 13 Combina colores primarios 14 Lee mapas utilizando las nociones espaciales básicas 15 Resuelve sopas de letras de un tema específicos 16 Crea contraejemplos 154 Anexo No. 4 Validación de instrumentos 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172
