Proyecto Educativo Institucional Proyecto Educativo Institucional
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PEI Proyecto Educativo Institucional Proyecto Educativo Institucional Aprobación del Consejo Directivo Acta 201 del 19 de marzo de 2002 IMÁGENES DE PORTADA Sede de inicio de labores de la Escuela Colombiana de Ingeniería, ubicada en la Carrera 6a. No. 118-60 (Usaquén) Foto de Julio Garavito Armero En el fondo: fragmento del documento original de la Declaración de Principios de la institución © Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito Octubre de 2010 DIRECCIÓN EDITORIAL, DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN Editorial Escuela Colombiana de Ingeniería «Las gentes de estudio, las que aman la verdad, las que se preocupan por descubrir y comprender las leyes naturales no deben buscar otra cosa que la verdad misma. Investigar la naturaleza para conquistar honores es labor negativa». Julio Garavito Armero Contenido Presentación Semblanza de la institución Introducción I Filosofía institucional 6 8 10 1.1 MISIÓN 14 1.2 VISIÓN 14 1.3 VALORES Y PRINCIPIOS INSTITUCIONALES 15 1.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES 16 1.5 CULTURA INSTITUCIONAL 17 1.6 FUNCIONES BÁSICAS 17 2.1 NOCIÓN Y OBJETIVOS 18 II Lineamientos de docencia 2.2 PRESUPUESTOS PEDAGÓGICOS BÁSICOS QUE ORIENTAN LA FORMACIÓN 19 2.3 FORMACIÓN INTEGRAL 20 2.4 PERFIL DEL ESTUDIANTE 21 2.5 PERFIL DEL DOCENTE 21 2.6 PERFIL DEL EGRESADO 22 2.7 EL CURRÍCULO COMO PROYECTO DE FORMACIÓN 22 2.7.1 Objetivos y criterios del proyecto de formación 23 2.8 CARACTERÍSTICAS DE LA DOCENCIA 24 2.9 RELACIONES DE LA DOCENCIA CON LA INVESTIGACIÓN Y LA PROYECCIÓN SOCIAL 25 2.9.1 Relaciones de la docencia con la investigación 25 2.9.2 Relaciones de la docencia con la proyección social 26 2.10 EL DESARROLLO PROFESORAL Y LAS COMUNIDADES ACADÉMICAS 26 III Lineamientos de investigación 3.1 NOCIÓN 27 3.2 OBJETIVOS 27 3.3 CRITERIOS 28 3.4 ARTICULACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Y LOS PROYECTOS DE FORMACIÓN 29 3.5 ARTICULACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Y LA PROYECCIÓN SOCIAL 29 3.6 TIPOS DE INVESTIGACIÓN 30 IV Lineamientos de proyección social 4.1 NOCIÓN Y ALCANCES 30 4.2 OBJETIVOS 32 4.3 CRITERIOS 33 5.1 NOCIÓN 33 5.2 OBJETIVOS 34 5.3 CRITERIOS 34 V Lineamientos de bienestar universitario V Lineamiento de gestión 6.1 NOCIÓN 35 6.2 OBJETIVOS 36 6.3 CRITERIOS 37 6.4 AUTOEVALUACIÓN 37 6.5 DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL AL PLAN DE DESARROLLO 38 Presentación El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA expone la concepción filosófica de la institución, formula sus lineamientos para la orientación de la docencia, la investigación, la proyección social, el bienestar universitario y la gestión, dentro del marco establecido en la Declaración de Principios, la Misión, la Visión y los Valores Institucionales, y señala las políticas generales que le permitan alcanzar sus objetivos a mediano y largo plazos. De acuerdo con lo anterior, los objetivos del Proyecto Educativo Institucional de la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA son: • Guiar el proceder y el desarrollo de la comunidad universitaria hacia el logro de las metas propuestas y el cumplimiento de los objetivos establecidos por los fundadores. • Impulsar por todos los medios a su alcance la calidad de la docencia, la investigación y la proyeccíon social. • Orientar y afianzar la formación integral de los miembros de la comunidad universitaria. • Fortalecer el bienestar universitario y la gestión académica y administrativa para realizar de manera eficiente su Misión y avanzar en el cumplimiento de su Visión. La definición del Proyecto Educativo Institucional de la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA se remonta a octubre de 1972, cuando sus fundadores suscribieron la siguiente Declaración de Principios: «Que, con la fundación de la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA “JULIO GARAVITO”, hacemos nuestra la tarea de contribuir, con los medios a nuestro alcance, a la formación de ingenieros cuyas características distintivas sean la alta preparación técnica y el espíritu de solidaridad social. Que, para el cumplimiento de la tarea que nos hemos propuesto, la orientación de la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA “JULIO GARAVITO” tenderá hacia la formación integral del ingeniero tanto en los aspectos científico y técnico, como en los aspectos humanístico y social. Que quienes aspiren a formarse en la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA “JULIO GARAVITO” no podrán ser discriminados por causa distinta de su capacidad y su rendimiento académico y de su interés por obtener una formación integral. Que la formación integral debe entenderse como un proceso solidario de estudiantes y profesores motivados por la comunidad de objetivos, por lo cual se requiere la participación activa de unos y otros en dicho proceso, sin llegar, en manera alguna, a la participación de los estudiantes en las funciones directiva y administrativa de la institución1. 1. Este planteamiento de los fundadores ha sido modificado en los nuevos estatutos aprobados en el año 2002, en los que se consagra la participación de los estudiantes y profesores en los órganos de dirección de la ESCUELA, para poner en consonancia las normas internas con las que actualmente regulan la educación superior. 6 Que tanto la formación integral de ingenieros como las demás tareas que adelante la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA “JULIO GARAVITO” estarán referidas a un marco conceptual centrado en el estudio y conocimiento de la realidad colombiana, para que los ingenieros en ella formados estén en condiciones de formular soluciones de carácter autóctono a los problemas nacionales y de llevar a feliz término tales soluciones. Que en desarrollo de todas sus actividades la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA “JULIO GARAVITO” mantendrá absoluta independencia frente a todo credo político, racial, económico o religioso y, en consecuencia, será ajena a todo interés partidista originado en tales credos». Esta Declaración de Principios ha guiado el desarrollo institucional de la ESCUELA desde entonces y ha permitido la consolidación de una comunidad universitaria caracterizada por su avanzada preparación científica, tecnológica y humanística, acompañada de un alto sentido de solidaridad social. El reto de transformarse y evolucionar, establecido en la Declaración de Principios, lo ha asumido consciente y activamente la institución. En 1997 se inicia un proceso de revisión y reformulación del Proyecto Educativo Institucional, con base en un trabajo participativo y cooperativo de todos los miembros de la comunidad académica de la ESCUELA. Desde entonces se han organizado grupos interdisciplinarios y dinámicos que trabajan periódicamente en temas específicos, los cuales son sometidos a discusión y socialización. La participación de la comunidad académica en la constitución del PEI estuvo guiada por el interés de expresar lo que de suyo es esencial y valioso para la institución: su filosofía, su cultura y su carácter como institución de educación superior, en un contexto histórico social particular. Precisamente por el interés de la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA de responder siempre y de manera eficaz a las necesidades cada vez más complejas del entorno y a la formación de profesionales capaces de enfrentarlas, su PEI está concebido como un proceso dinámico de reflexión sobre las actividades de la institución y, por tanto, está sujeto a permanentes ajustes y revisiones. En razón de que la ESCUELA lleva 29 años de funcionamiento, el Proyecto Educativo Institucional refleja lo que es y ha logrado con éxito, pero también expresa aquello que debe llegar a ser para satisfacer las expectativas de su entorno cambiante. 7 Semblanza de la institución La ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA «Julio Garavito» es una institución universitaria organizada como corporación, según la legislación colombiana, con personería jurídica reconocida mediante Resolución 086 del 19 de enero de 1973, expedida por el Ministerio de Justicia. La ESCUELA nace a principios de los años setenta, cuando once destacados ingenieros que ejercían la docencia en la Universidad Nacional deciden crear una institución dedicada a la formación de ingenieros con características distintivas, como la alta preparación técnica y científica y el espíritu de solidaridad social. La institución lleva el nombre del insigne ingeniero, matemático, geómetra, astrónomo y filósofo Julio Garavito Armero, nacido en Bogotá el 5 de enero de 1865 y fallecido en 1920, y considerado uno de los más destacados académicos y científicos del país. La fecha oficial de fundación es el 20 de octubre de 1972, cuando se reunieron los siguientes profesores fundadores y firmaron el acta de constitución y la Declaración de Principios de la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA «Julio Garavito»: Luis Guillermo Aycardi Barrero Jorge Eduardo Estrada Villegas Gonzalo Jiménez Escobar Manuel García López Ernesto Obregón Torres Armando Palomino Infante Ricardo Quintana Sighinolfi Ricardo Rincón Hernández Alejandro Sandino Pardo Ignacio Umaña de Brigard Jairo Uribe Escamillah El grupo estaba formado esencialmente por profesores de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional. Fueron benefactores fundadores los doctores Jaime Michelsen Uribe, Bernardo Pizano de Brigard, Javier Ramírez Soto, Bernardo Saiz de Castro, Luis Carlos Sarmiento Angulo y Luis Alberto Serna Cortés. Los profesores fundadores conforman el primer Consejo Directivo de la ESCUELA. Nombran como rector al ingeniero Gonzalo Jiménez Escobar y como secretario al ingeniero 8 Jairo Uribe Escamilla. Encargan de la construcción y adecuación de los laboratorios y las máquinas al ingeniero Alejandro Sandino Pardo, a quien también le encomiendan la tarea de diseñar el logotipo de la ESCUELA, tal como consta en el Acta No. 1 del 9 de enero de 1973. El 20 de marzo de 1973 se inicia el programa de ingeniería civil, con 88 estudiantes motivados por el hecho de que los fundadores fueran prestigiosos profesores de la Universidad Nacional. El área de matemáticas queda a cargo del ingeniero Gustavo Perry Zubieta y el área de física la dirige el ingeniero Eduardo Silva Sánchez. Al principio, los fundadores eran directivos y también profesores, con lo cual se buscaba aprovechar los conocimientos de estos profesionales brillantes. Desde sus inicios los directivos han tenido muy definido el perfil de sus egresados: profesionales que se desenvuelvan dentro de los principios más estrictos de la ética profesional, con claras convicciones de servicio a la comunidad y conscientes de la necesidad de una preparación permanente en un mundo en constante evolución. La ESCUELA empezó su funcionamiento en una casa que había sido convento eudista y posteriormente sede del colegio San Patricio, en Usaquén, donde permaneció casi diez años, hasta su traslado a la sede actual en 1981. En Usaquén, la ESCUELA se incorporó inmediatamente a la comunidad mediante la participación de los docentes y estudiantes en trabajos necesarios para el municipio y muy pronto se constituyó en consultorio de ingeniería y de orientación para la comunidad. En 1978 se graduaron los primeros ingenieros civiles. En ese año se abrió el programa de ingeniería eléctrica y en 1985, el de ingeniería de sistemas. Luego vendrían los de electrónica e industrial. En julio de 1996, el programa de economía, en enero de 2003, Administración, y en enero de 2004 Matemáticas. En la década de los años noventa, la historia de la ESCUELA estuvo marcada por numerosos cambios. Surgieron los centros de estudios como un hábitat natural donde se realizaban la investigación como generadora de conocimiento, la docencia y la educación continua como medios promotores del aprendizaje y los servicios al sector externo como expresión de su función social. Hoy día, dichos centros se han transformado en centros de investigación, con el fin de dar respuesta a las exigencias de la realidad colombiana y global y dependen de las diferentes decanaturas, las cuales conjugan y lideran las tres funciones básicas de docencia, investigación y proyección social. A los ocho programas de pregrado se suman hasta la fecha ocho de posgrado con las especializaciones en Estructuras, Diseño, Construcción y Conservación de Vías, Desarrollo y Gerencia Integral de Proyectos, Saneamiento Ambiental y Recursos Hidráulicos y Medio Ambiente, Economía, Telemática y Negocios por Internet, y Gestión integrada QHSE con énfasis en calidad, medio ambiente, seguridad y salud ocupacional. 9 La formación tecnológica y científica se ha combinado con la enseñanza en el área de humanidades. La historia, la filosofía, el arte y las letras hacen parte de los intereses de la comunidad educativa y se ha cultivado un ambiente cultural con el fin de contribuir a la excelencia de los nuevos profesionales o especialistas. Paralelamente, se ha ido desarrollando la planta física y se ha consolidado el área financiera con una adecuada relación entre la administración y la academia, dirigidas por igual al logro de los objetivos de la institución. En el campus, cuya extensión es de 44 fanegadas, se encuentran las instalaciones, distribuidas en modernos edificios que les permiten a más de 4.300 estudiantes de pregrado y de posgrado desempeñarse en un ambiente natural y tranquilo. Actualmente, la ESCUELA cuenta con completos laboratorios, avanzada infraestructura computacional y de comunicaciones, una biblioteca-hemeroteca, suscripción a revistas especializadas, conexión a redes nacionales e internacionales a través de la Internet, ayudas didácticas de todo tipo y aulas e instalaciones de excelentes especificaciones. Introducción EL COMPROMISO CON LA CALIDAD1 El término calidad puede interpretarse de diversas maneras. En un primer sentido, se refiere a los atributos propios o específicos del objeto en consideración. Integra los componentes a los procesos para dar como resultado una síntesis que se caracteriza por su peculiaridad. La calidad es aquello que le corresponde a algo, porque si careciera de esos atributos perdería su esencia. En una segunda acepción, la calidad puede interpretarse como el grado en que ese algo se aproxima a un paradigma ideal, lo que implica necesariamente una razonable comprensión de los factores y características que constituyen la realización óptima de ese algo. En esta segunda connotación es como debe entenderse el concepto de calidad de la educación superior o, para ser más preciso, de la formación y la investigación que una institución universitaria realiza para ofrecer a través de su proyección social. En este contexto, la calidad es equivalente a una búsqueda permanente de la excelencia en el fin que le es propio a una entidad de esa clase.1 La calidad es un concepto dinámico porque las propiedades que la conforman van evolucionando también con el avance del conocimiento, del progreso científico y tecnológico y de requerimientos sociales. La calidad está entrañablemente unida a la satisfacción de necesidades cambiantes. No es lo mismo el mundo de la era de la informática y de las telecomunicaciones que el correspondiente a la fase histórica que lo precedió. Conceptos como el de la globalización, la internacionalización, la movilidad electrónica de los recursos, 1 Carlos Rodado Noriega, rector de la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA. Conferencia de apertura del Encuentro Institucional Anual celebrado en la ciudad de Villa de Leiva, el 25 de enero de 2002. 10 obligan a hacer ajustes y refinamientos en procedimientos y objetivos. Lo anterior implica la necesidad de aceptar cambios racionales cuando ellos se hagan indispensables. Pero para ello es indispensable estar con una mentalidad abierta y evitar que la reticencia al cambio no deje ver la necesidad de hacerlo. La educación es transformadora y reproductora. Si se queda únicamente como transmisora de un legado no avanza, no se pone a tono con los nuevos tiempos, con la evolución del conocimiento. Ahora bien, la calidad, entendida como búsqueda de la excelencia, es decir, como ejercicio permanente por lograr el perfeccionamiento en la tarea de continuar la formación del ser humano, de preparar profesionales en diferentes ramas del saber, no debe emprenderse como un mero requerimiento legal, sino como un genuino compromiso moral. En nuestro caso, ese objetivo está profundamente ligado a la Declaración de Principios de nuestros fundadores cuando, de manera diáfana, señalaron: «Con la fundación de la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA “Julio Garavito”, hacemos nuestra la tarea de contribuir, con los medios a nuestro alcance, a la formación de ingenieros cuyas características distintivas sean la alta preparación técnica y el espíritu de solidaridad social». Y en forma más precisa al consignar: «Que para el cumplimiento de la tarea que nos hemos propuesto, la orientación de la ESCUELA tenderá hacia la formación integral del ingeniero tanto en los aspectos científico y técnico, como en los aspectos humanístico y social». Pero la calidad que se propone y se busca debe ser ante todo y por encima de todo un compromiso moral, vale decir, un imperativo categórico de nuestra conciencia, nacido y brotado de la racionalidad humana. Esa racionalidad, como unabrújula inmanente, nos indica que el bien es el fin propio de cada cosa y, por tanto, en nuestro cometido institucional no cabe suponer que, tratándose de la formación humana, pueda uno responsablemente mostrar conformidad con una realización deficiente del objetivo que se persigue. Por el contrario, la mejor lección de formación que un individuo puede recibir es el empeño sostenido y armonioso de toda una comunidad universitaria en busca siempre de la excelencia. En efecto, si el educando observa que en su ESCUELA todos los procesos, metodologías y estrategias que se estructuran y desarrollan para acometer las funciones de docencia, investigación y proyección social, apuntan al logro de un fin óptimo, se contagiará de ese espíritu con mística y devoción no sólo para la realización de las tareas académicas sino para todos los retos que le depara la vida. Si la calidad es un compromiso moral, la comprobación de que se está en el camino de un continuo perfeccionamiento que nos aproxima a estándares descollantes se debe realizar como un ejercicio de autoevaluación permanente, responsable y voluntaria, institucionalizado para perdurar, proyectándose en el tiempo como parte esencial de la labor universitaria. Claro está, una es la razón o motivación principal por la cual se realiza el ejercicio de autoevaluarse y otra la manera como se debe desarrollar. Un estado de derecho se fun11 damenta en una normatividad positiva que todas las personas naturales o jurídicas que lo conforman deben respetar. En ese marco de legalidad, se ha prescrito que la educación en Colombia es un servicio público y, como tal, el Estado tiene la facultad constitucional de ejercer inspección y vigilancia sobre el referido servicio. La autonomía universitaria, como toda autonomía, es predicable únicamente de individuos o comunidades racionales y su esencia es la utilización del libre albedrío con responsabilidad. Si lo que se busca es la calidad, no debe existir contradicción entre los fines del Estado y el propósito de las instituciones de educación, porque ambos apuntan al logro de un mismo objetivo: proveer formación de calidad. En ese contexto, la institucionalización de la autoevaluación con miras a la acreditación por parte del gobierno nacional debe mirarse como una herramienta encaminada a racionalizar y homologar la metodología por medio de la cual las diversas instituciones de educación superior pueden aspirar a un reconocimiento de la sociedad, en el cumplimiento de los objetivos específicos que se han fijado. Como es lógico suponer, si además del convencimiento interno que motiva a una comunidad universitaria a buscar la excelencia aspira también a un reconocimiento social respecto de la actividad que desarrolla, debe demostrar que su desempeño es equiparable al de unos patrones aceptados internacionalmente. Estos referentes han sido diseñados para comprobar si una institución de educación superior o un programa se aproximan o no a un prototipo ideal. Es necesario, pues, distinguir en el proceso que conduce a la acreditación de un programa o de una institución dos etapas bien diferentes: una de autoevaluación por parte de la entidad educativa y otra de evaluación o comprobación realizada por el gobierno nacional a través de las agencias oficiales pertinentes. Este último proceso lo efectúan pares académicos, personas de las más altas calidades profesionales, humanas y morales, reconocidos y respetados como ejemplos paradigmáticos del deber ser de una comunidad universitaria. Pero ¿en relación con qué se autoevalúa una institución de educación superior? El sentido común indica que ese ejercicio debe efectuarse en relación con lo que constituye su fin propio, que generalmente se expresa en un enunciado conocido como misión, en el que se establece la razón de ser de dicha institución. En esa carta de navegación se expresa de modo sintético lo que espera hacer, lo que aspira a realizar en adelante, pero dejando ver el estilo, el talante que ha venido asumiendo a lo largo de su historia. En algunos casos, y la ESCUELA es un ejemplo, se expresa explícitamente la visión, la manera particular como la institución vislumbra su futuro, sus sueños, en cada una de las dimensiones básicas de su acción. La misión, en su acepción amplia, debe ser de conocimiento público, ser distinguible e identificadora de la institución, pero sobre todo motivadora y movilizadora de la voluntad de la comunidad en torno a su razón de ser. 12 La misión se suele expresar en grandes propósitos, en miras muy altas, fundamentados en principios y valores que sirven de norte moral y se convierten en mandamientos perdurables, que no pueden someterse a transacción. La misión, la visión, los principios y los valores, en conjunto, constituyen lo que se podría denominar la filosofía institucional. Esa filosofía, como ideario de la comunidad universitaria, está presente en el PEI, actuando como luz o brújula del Proyecto Educativo que la institución ha venido construyendo y que debe continuar perfeccionando y consolidando. Pero el ideario educativo no se puede quedar en planteamientos generales. Es necesario pasar de las grandes concepciones a formulaciones cada vez más precisas o concretas. La filosofía institucional se traduce en grandes propósitos y éstos, a su vez, se expresan de un modo diferenciado, particularmente en lo relacionado con las grandes funciones del quehacer universitario. Toda esta estructura, considerada un conjunto coherente, se denomina Proyecto Educativo Institucional (PEI). Siguiendo un curso lógico, la filosofía institucional se formula a través de lineamientos, que constituyen una especie de filosofía práctica que nos aproxima a la acción. Esos lineamientos comprenden cinco grandes dimensiones, que no surgen de manera arbitraria sino en función y en consecuencia de lo que constituye la razón de ser y el propósito de la educación superior; son, por tanto, elementos esenciales cuyo desenvolvimiento contribuye a determinar la calidad que se persigue. Las dimensiones que concurren a ese fin son: • La docencia • La investigación • La proyección social • El bienestar universitario • La gestión El Proyecto Educativo Institucional también da lugar a un plan de trabajo que la ESCUELA se da a sí misma para el mediano y largo plazos. Es decir, el PEI se expresarse como un Plan de Desarrollo Institucional, herramienta valiosa de apoyo a la materialización de las ideas, que les incorpora a los grandes lineamientos y a los objetivos diferenciados las variables tiempo, espacio, estrategias y recursos. Ese plan se expresa en cronogramas, metas muy concretas, proyecciones desglosadas y responsables de las funciones respectivas. El Plan de Desarrollo Institucional surge por la necesidad de pasar racionalmente de la teoría a la praxis, del esquema mental a su ejecución real. Una institución de educación no se puede circunscribir únicamente a los enunciados filosóficos. Aquí bien vale la pena traer a colación el aforismo de Henri Bergson: «Es preciso obrar como hombres de pensamiento y pensar como hombres de acción», lo que en lenguaje sencillo se expresa diciendo que es necesario pensar lo que se hace pero igualmente hacer lo que se piensa. 13 En este contexto la planificación, tanto financiera como de recursos físicos y humanos, surge como resultado de un proceso lógico encaminado a ordenar, racionalizar y controlar lo que se pretende ejecutar. I Filosofía institucional 1.1 MISIÓN La ESCUELA tiene como misión la formación de la persona, fundamentada en una alta preparación científica y tecnológica, armonizada con un profundo sentido de solidaridad social y un compromiso ético por parte de todos los miembros de la comunidad académica, para que su ejemplo constituya una lección de comportamiento ciudadano transmitida a la sociedad. La formación que se brinda alienta el espíritu de creatividad e innovación y se enmarca en el contexto de la realidad colombiana, para que los egresados estén en capacidad de plantear soluciones autóctonas a los problemas nacionales e igualmente puedan desempeñarse con eficiencia en un mundo competitivo y globalizado. Dentro del espíritu que inspiró a sus fundadores, la ESCUELA realiza las funciones de docencia, investigación y proyección social en concordancia con las normas legales y de acuerdo con la evolución del conocimiento, el progreso científico y los avances en el campo de la educación. La ESCUELA es un escenario abierto a las diversas corrientes de pensamiento y mantiene independencia frente a todo credo político, racial, económico o religioso y, en consecuencia, es ajena a todo interés partidista surgido de tales credos. Para alcanzar sus objetivos, la ESCUELA cuenta con docentes de alto nivel académico, cuya labor se refleja en la excelencia de los programas y sus egresados. Como condición esencial para la convivencia ciudadana y la armonía con la naturaleza, la ESCUELA propicia la formación integral de la persona y fomenta en ella una actitud de respeto por la dignidad humana y por su entorno, con la convicción de que todos los elementos de la biosfera hacen parte de una totalidad universal cuyo equilibrio es necesario para la conservación de los ecosistemas y de la vida sobre la Tierra. MISIÓN (Versión resumida aprobada por el Consejo Directivo, en su reunión del miércoles 2 de abril de 2003). Formar integralmente personas con alta preparación científica, técnica y humanística, con compromiso ético y espíritu de solidaridad social, para que utilicen sus conocimientos en el servicio desinteresado a la comunidad y el logro del bienestar del pueblo colombiano. En desarrollo de todas sus actividades la ESCUELA mantendrá absoluta independencia frente a todo credo político, racial, económico o religioso. 1.2 VISIÓN La ESCUELA, en su empeño por realizar el sueño de una sociedad mejor, cumplirá su 14 Misión con excelencia y alentará en forma permanente la participación activa de la comunidad académica en el estudio de la realidad colombiana, de tal manera que tenga un efecto multiplicador y contribuya a solucionar las necesidades básicas del país. Los estudiantes de la ESCUELA serán el centro del proceso educativo y los docentes, sus guías y consultores. La formación científica y tecnológica estará complementada con una adecuada preparación humanística y un sólido conocimiento del entorno, lo cual les permitirá un mejor desempeño en los ámbitos nacional e internacional. Así mismo, la ESCUELA contará con unidades de investigación especializada que se constituirán en centros de generación y difusión del conocimiento, y se transformará en una universidad con nuevos campos de acción, en respuesta a las necesidades de formación del país. 1.3 VALORES Y PRINCIPIOS INSTITUCIONALES En un mundo globalizado y complejo, en el cual los avances tecnológicos y científicos plantean a menudo delicados conflictos de tipo ético, no basta ya con formar profesionales conocedores de su área específica. Los desafíos impuestos por la inestabilidad política, los desequilibrios económicos, el progresivo agotamiento de los recursos naturales y el consiguiente deterioro de la calidad de vida de la humanidad, evidencian la necesidad de formar profesionales con una visión más amplia, conscientes de las interacciones que ligan unos problemas con otros y capaces de proponer soluciones novedosas e imaginativas a los mismos. En consecuencia, la ESCUELA busca formar ciudadanos y, para ello, fomenta el respeto por la dignidad humana y por el entorno, le da prioridad a la ética como principio de todas las acciones y decisiones, y alienta en todos los miembros de su comunidad el respeto por la pluralidad, la responsabilidad, la solidaridad y la excelencia para cumplir efectivamente con su misión dentro de un ambiente de diálogo, caracterizado por el profesionalismo y el trabajo en equipo. De acuerdo con lo anterior, la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA se rige por los siguientes principios: • LIBERTAD DE CÁTEDRA. La ESCUELA garantiza las libertades de enseñanza, investigación y aprendizaje, en un marco de respeto por los reglamentos de la institución y los derechos de los estudiantes, docentes, empleados y directivos. • LIBERTAD DE PENSAMIENTO. La ESCUELA mantiene absoluta independencia frente a todo credo político, económico, racial o religioso y es ajena a todo interés partidista originado en ellos. En consecuencia, las relaciones de la comunidad educativa se caracterizan por el respeto a las diferentes concepciones ideológicas y al pluralismo cultural y étnico. • AUTONOMÍA. El principio constitucional de la autonomía universitaria se refleja en todas las acciones de la ESCUELA, a través del ejercicio de la libertad con responsabilidad. 15 • FOMENTO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO. La ESCUELA vela por la actualización permanente del conocimiento y por la inserción en la comunidad científica nacional e internacional. Por ello, propicia un ambiente académico caracterizado por la alta capacidad científica, por el espíritu investigativo y por la apertura hacia la incorporación o generación de nuevas tecnologías. • CALIDAD DE LA EDUCACIÓN. La ESCUELA entiende la calidad como la búsqueda permanente de la excelencia, a través de un personal docente altamente calificado, de la profundidad y universalidad del conocimiento impartido, del fomento y desarrollo de la investigación y de la conciencia del entorno social, con miras a la formación integral de la persona. • FUNCIÓN SOCIAL. La ESCUELA contribuye al bienestar de la comunidad, disponiendo para ello del talento humano de sus docentes y estudiantes, quienes con sus conocimientos, experiencia e investigaciones, tienen el compromiso de plantear soluciones a las necesidades del país y coadyuvar al mejoramiento de la calidad de vida. • PROTECCIÓN DEL AMBIENTE. La ESCUELA fomenta el uso adecuado de los recursos naturales, así como la preservación y conservación del ambiente. 1.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES Guiada por esos valores y principios, la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA persigue los siguientes objetivos: • Formar integralmente a sus estudiantes como ciudadanos responsables y profesionales competitivos, con alta calidad científica y espíritu investigativo, plenamente conscientes de su misión social y preparados para responder a las necesidades del país. • Fomentar una cultura de paz y las prácticas que permitan la preservación de la identidad y el orgullo por la cultura nacional. • Fortalecer la investigación científica y tecnológica, en consonancia con las necesidades del país, y fomentar en los estudiantes el espíritu analítico y crítico. • Diversificar e integrar las áreas del conocimiento para proporcionarle al estudiante una formación universal y pertinente que incorpore constantemente nuevas temáticas, sin desconocer la tradición científico-cultural. • Desarrollar un modelo pedagógico en el cual el estudiante sea el centro del proceso educativo, caracterizado por la interacción, el diálogo abierto y crítico y la incorporación de las constantes innovaciones del mundo actual. • Propiciar en los miembros de la comunidad la formación del espíritu científico y el desarrollo de la investigación formativa, la investigación aplicada y la investigación básica, en los campos del conocimiento de la institución. • Participar en la construcción y transformación de la sociedad mediante la interacción con los sectores productivo, gubernamental y comunitario. 16 • Fortalecer la proyección social a través de programas de extensión que respondan a las necesidades del entorno, de actividades que tengan un impacto positivo sobre el medio y de programas que vinculen a los egresados. • Abrir nuevos programas académicos que respondan a las necesidades del entorno nacional y global y que contribuyan a transformar la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA en universidad. • Incorporar a los planes de estudio estrategias de formación encaminadas hacia el desarrollo humano y la preservación del medio ambiente. 1.5 CULTURA INSTITUCIONAL La cultura institucional es el conjunto de tradiciones, principios, valores y normas que definen la identidad de la ESCUELA y le imprimen un sello de particularidad que la distingue de otras instituciones. De ese legado forman parte también las conductas y procederes que se derivan de los principios y valores institucionales, así como las normas y procedimientos que regulan la interacción entre sus miembros. Esa cultura debe hacerse explícita y constituirse en tema de reflexión permanente en toda la organización y en cada programa académico, como la mejor forma de sentirla y valorarla. La ESCUELA inculca en la comunidad universitaria el sentido de pertenencia y compromiso institucional, y considera que es ella la portadora y difusora directa de su cultura, razón por la cual sus miembros deben ajustar sus comportamientos personales y profesionales a este referente. La cultura institucional está orientada por la Declaración de Principios de los fundadores, que constituye su norte moral. Pero también por valores que se han arraigado y hacen parte de una tradición que la comunidad universitaria considera uno de sus activos más valiosos. Entre esos valores fundamentales vale la pena señalar: la conducta intachable de sus docentes como la mejor cátedra de ética que puedan recibir los que se forman en la ESCUELA; la igualdad de oportunidades para el acceso de quienes aspiran a educarse en ella, que no podrán ser discriminados por causa distinta de su capacidad, su rendimiento académico y su interés por obtener una formación integral; la transparencia en la gestión administrativa y financiera, que ha generado confianza entre los integrantes de la comunidad universitaria; la conciencia de la educación como un genuino servicio social, libre de cualquier interés económico distinto de la inversión para el constante mejoramiento institucional y el logro de la calidad de las acciones que le compete desarrollar. 1.6 FUNCIONES BÁSICAS La ESCUELA realiza y expresa su carácter de institución universitaria a través de la articulación de las funciones de docencia, investigación y proyección social. Ellas constituyen el campo académico de la institución, a través del cual concreta sus responsabilidades con el avance de la ciencia, la tecnología y la cultura, con la formación integral de profesionales y con el servicio a la sociedad. En la actualidad, se desarrollan las funciones de docencia, investigación y proyección social 17 en los campos disciplinares y profesionales de la ingeniería, las ciencias económicas y administrativas, las ciencias básicas y las humanidades. Para el adecuado cumplimiento de sus funciones básicas la ESCUELA propicia la conformación de comunidades académicas que permitan el enriquecimiento recíproco, se nutran del aporte interdisciplinario y se apoyen en el trabajo en equipo para lograr una mayor productividad y pertinencia. Las personas que forman parte de las mencionadas comunidades tienen altos niveles de conocimiento en sus respectivas especialidades y se distinguen por participar activamente en los proyectos de formación, en líneas de investigación, en la difusión del conocimiento para hacer aportes significativos a la sociedad y someter periódicamente los productos de su trabajo académico al escrutinio público. La formación integral alienta en los estudiantes la apropiación de una cultura académica fundamentada en la autonomía de pensamiento, el sentido de la identidad con su profesión, la capacidad de investigar y de poner los conocimientos al servicio de la solución de problemas de la sociedad, la búsqueda de consensos mediante la argumentación racional y la capacidad de utilizar con propiedad el lenguaje para expresar los pensamientos y hacerlos objeto de crítica racional. II Lineamientos de docencia 2.1 NOCIÓN Y OBJETIVOS La función de docencia es uno de los pilares fundamentales de la formación que ofrece la universidad, junto con la investigación y la extensión. En esa función se conjugan la tarea educativa y la formativa de la persona; en ese contexto, la responsabilidad de la Escuela apunta no sólo al conocimiento científico y tecnológico sino hacia una formación profunda del hombre, el “aprender a ser” como objetivo central de la docencia. De ahí que el énfasis de los procesos de enseñanza-aprendizaje se coloca en el estudiante que es el punto de mira de todas las actividades. Los cambios en los paradigmas educativos exigen una docencia actualizada, con educadores que poseen un alto grado de preparación y dedicación, cuya misión es la formación de profesionales calificados y capaces de afrontar con éxito los desafíos de la sociedad, aplicando sus conocimientos en forma competente y ética. La función de docencia se realiza a través de los programas formales de pregrado y posgrado, como también en los programas de educación continua orientados a satisfacer las necesidades de actualización y de formación a lo largo de la vida. La docencia en la ESCUELA apunta a desarrollar las siguientes capacidades y habilidades: • Capacidad para leer comprensivamente textos, símbolos y gráficos. • Capacidad de expresión comunicativa escrita y de generación de textos. 18 • Habilidades para razonar, deductiva e inductivamente, para hacer inferencias y para generar un pensamiento lógico matemático. • Capacidad para planear, proyectar y allegar puntos de vista para la solución de problemas. • Capacidad para transferir y relacionar información y conocimientos. • Capacidad para innovar, crear, adoptar y para trabajar en equipo en forma cooperativa. 2.2 PRESUPUESTOS PEDAGÓGICOS BÁSICOS QUE ORIENTAN LA FORMACIÓN La Escuela es una institución universitaria orientada por los principios y valores declarados desde su fundación, los cuales le han permitido configurar su identidad y orientar su labor de formación. Las tareas referidas a la formación de profesionales y a la apropiación, adaptación y creación de conocimientos, tienen como propósito impulsar el desarrollo de la sociedad, responder a sus necesidades y apoyar estrategias pertinentes para enfrentar el presente y el futuro. El acceso de los aspirantes a la formación que ofrece la ESCUELA se enmarca dentro del principio de igualdad de oportunidades. La formación del pensamiento y del comportamiento ético, aspectos en los que hace especial énfasis la ESCUELA, exigen que sus prácticas docentes, de investigación, de bienestar y de proyección social se realicen con base en procesos de reflexión crítica, creatividad, rigor académico y responsabilidad social. En ese contexto, prevalecen los valores de cooperación, transparencia, respeto, honradez, participación y pertenencia, guiados por el sentido de lo público y el interés de convertir el conocimiento en capital social. La ESCUELA reafirma su compromiso con una educación superior que permita la realización plena del hombre colombiano con miras a configurar una sociedad más justa, enmarcada dignamente en la comunidad internacional. Por tanto, enfatiza el respeto por la dignidad humana y por el entorno, dando prioridad a la ética como principio de todas las acciones y decisiones y fomentando en la comunidad universitaria el respeto por la pluralidad, la responsabilidad, la solidaridad y la excelencia, para cumplir efectivamente con su Misión, dentro de un ambiente de diálogo caracterizado por el profesionalismo y el trabajo en equipo. El fomento del espíritu analítico y crítico, de la cultura de la paz, de la preservación de la cultura nacional, lo mismo que el fortalecimiento de la investigación científica, tecnológica y formativa, al igual que el fortalecimiento de su proyección social y su contribución a la construcción y transformación de la sociedad, son imperativos en los objetivos de la institución. En la ESCUELA se otorga especial importancia a la combinación de actividades didácticas que beneficien procesos de reflexión, debate, creatividad, innovación, análisis crítico, estudio comparativo de teorías, planteamiento y solución de problemas, manejo de sistemas simbólicos, trabajo en equipo y contactos con la realidad. 19 En consecuencia, además de la exposición magistral, se privilegian las siguientes actividades metodológicas: elaboración y realización de proyectos, estudio de casos, seminarios, trabajos en grupo, estudio individual guiado, talleres, experimentos, trabajos de campo, simulaciones, prácticas profesionales, pasantías y trabajo no presencial. Estas actividades deben desarrollarse combinando medios y materiales reales y virtuales con las más actualizadas tecnologías, que sean pertinentes a la naturaleza de los objetivos, contenidos y actividades de los cursos. La clase magistral o expositiva es considerada en la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA un recurso metodológico válido para la enseñanza de determinados contenidos y el logro de ciertos objetivos, pero no es generalizada para todo tipo de enseñanzas y aprendizajes. 2.3 FORMACIÓN INTEGRAL Para la ESCUELA, la formación integral es un proceso queintegra saberes, sensibilidades y responsabilidades, con el fin de alcanzar un desarrollo personal y profesional que permita a los miembros de la comunidad universitaria desempeñarse y relacionarse satisfactoriamente en su entorno social y cultural y contribuir a transformarlo para lograr su mejoramiento. La formación ética, social, científica, tecnológica y estética, la creatividad frente a la solución de los problemas del contexto, la responsabilidad, la solidaridad y el respeto por la dignidad humana y por los derechos fundamentales son los valores que especifican la formación integral en la ESCUELA. Estos valores deben orientar la construcción y desarrollo de los currículos, la práctica docente, investigativa, administrativa y la proyección a la sociedad. La formación integral en la ESCUELA no es una formación paralela a la formación profesional, ni se refiere exclusivamente al estudio de las humanidades. Más bien, articula diferentes saberes en un todo organizado que se coloca en una posición de relación con la cultura y el entorno, con la historia y los avances de la humanidad, las crisis y los desafíos del mundo actual y de la sociedad colombiana. La ESCUELA hace extensivo su compromiso con la formación integral a toda la comunidad universitaria, en procura de que todos sus integrantes sean responsables del crecimiento físico, intelectual, ético y social. En este contexto, ofrece oportunidades para el logro de competencias y valores que le permitan a la persona seguir creciendo y actualizándose durante toda la vida. La ESCUELA reafirma su compromiso con una educación superior que permita la realización plena del hombre colombiano con miras a configurar una sociedad más justa, enmarcada dignamente en la comunidad internacional. Por tal razón, enfatiza el respeto por la dignidad humana y por el entorno, dando prioridad a la ética como principio de to das las acciones y decisiones y fomentando en la comunidad universitaria el respeto por la pluralidad, la responsabilidad, la solidaridad y la excelencia, para cumplir efectivamente 20 con su Misión, dentro de un ambiente de diálogo caracterizado por el profesionalismo y el trabajo en equipo. La formación integral se va gestando en el estudiante, que permanentemente recibe e incorpora conocimiento y valores, inducidos por la cultura y el ambiente universitarios pero, primordialmente, por los docentes como agentes activos y fundamentales del proceso. La obra de formación se concreta en el egresado con un perfil que le imprime identidad y carácter. Para lograr este objetivo la Escuela define también los perfiles del estudiante y del docente como arquetipos esenciales de un proceso de formación articulado y coherente, que culmina en el egresado como producto final. 2.4 PERFIL DEL ESTUDIANTE La persona que ingresa a la Escuela como estudiante establece con ella un vínculo educativo y se convierte en sujeto de derechos y obligaciones. También debe poseer un mínimo de competencias básicas que le servirán de fundamento a la formación que se edificará sobre ellas y sobre las experiencias que el propio educando ha tenido en su crecimiento personal y en su desenvolvimiento social. Desde su ingreso a la institución, el estudiante empieza a familiarizarse con la cultura de la ESCUELA, sus tradiciones, principios y valores y con el comportamiento de compañeros y maestros que van modelando su personalidad y su perfil. Con el paso del tiempo y el avance en su proceso de formación, el estudiante va desarrollando aptitudes y capacidades que lo habilitan para ser un individuo solidario, respetuoso, tolerante, autónomo, responsable y con disposición para trabajar en equipo y adaptarse a los cambios. El estudiante de la Escuela se acostumbra a desarrollar un pensamiento crítico, una mentalidad creativa, con visión de futuro, comprometido con el país, capaz de tomar decisiones y actuar como agente de cambio mediante el planteamiento de soluciones a los problemas nacionales, sin perder de vista el entorno global. Igualmente busca en forma consciente el despliegue de sus potencialidades intelectuales, éticas y estéticas. El conocimiento ubicado en el contexto de la realidad en que está inmerso, con una adecuada orientación de los profesores, inculca en el estudiante el sentido de la sensibilidad social, el respeto por el ambiente y una actitud para la convivencia ciudadana. 2.5 PERFIL DEL DOCENTE El profesor de la Escuela es una persona caracterizada por una sólida y actualizada formación académica y por un profundo sentido de la ética personal y social. Comprometido plenamente con la filosofía institucional, con su profesión y con el desarrollo del país, y movido por el respeto, la honradez y la tolerancia, actúa responsablemente de acuerdo con estos principios para servir de ejemplo y contribuir a la formación de excelentes profesionales. Su creatividad,motivación y capacidad de liderazgo le permiten interactuar productivamente con los estudiantes para infundir en ellos su pasión por el 21 conocimiento y orientarlos constantemente hacia la excelencia. Es también un investigador asiduo que se mantiene en contacto con sus pares nacionales e internacionales y que, como tal, está al día en los avances del conocimiento y la tecnología. Posee conocimientos actualizados en su especialidad, así como en otras áreas científicas y humanísticas. Respetuoso, responsable, tolerante y comprometido con la excelencia, mantiene una actitud positiva y de colaboración permanente, se preocupa constantemente por el proceso de autoformación e incorpora métodos y recursos didácticos acordes con los más reciente avances pedagógicos y tecnológicos. Tiene una mentalidad flexible y abierta que le permite trabajar en equipo y participar en comunidades académicas. 2.6 PERFIL DEL EGRESADO El egresado de la ESCUELA es un individuo que posee sólidos y actualizados conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos, con una adecuada comprensión de la realidad social, económica y política de su país y el mundo. Las capacidades y habilidades adquiridas en su formación le permitirán trabajar en equipo, con una actitud innovadora y espíritu de investigación, con el fin de concebir, diseñar e implantar soluciones apropiadas a problemas relacionados con el campo de su disciplina profesional. Los modos de pensar, ser, hacer, comunicarse y relacionarse alcanzados por el egresado, le confieren idoneidad para su desenvolvimiento profesional, y la formación integral que le ha impartido la ESCUELA le imprime un sello de identidad en la sociedad. El profesional de la ESCUELA está preparado para asumir con sensibilidad social y criterio ético su compromiso con la profesión y con el país y para trabajar incesantemente por una mejor calidad de vida dentro de una cultura de la convivencia. Como es dable suponer, cada programa complementa este perfil con los aspectos propios de su respectiva disciplina. 2.7 EL CURRÍCULO COMO PROYECTO DE FORMACIÓN En concordancia con los planteamientos expuestos en su filosofía Institucional, la Escuela entiende el currículo como un proyecto orientado a hacer viable la formación integral, a partir de la vivencia de experiencias educativas. A través del currículo la ESCUELA armoniza el compromiso de formación de sus estudiantes, con los retos de la realidad y con las exigencias intelectuales y sociales de los respectivos campos disciplinares y profesionales. El proyecto de formación o currículo de cada programa académico proporciona a los estudiantes las mejores posibilidades para entender el mundo, sus propios campos profesionales y los problemas y necesidades de la sociedad. En él se disponen diversas formas de acceder al conocimiento y de lograr contactos con la cultura universal y, a la vez, se establecen los criterios académicos para regular las relaciones entre los profesores, los estudiantes y la Institución. 22 Cada proyecto de formación crea espacios en donde los estudiantes viven experiencias educativas que contribuyen a configurar su identidad y su desarrollo como persona, a adquirir su autonomía intelectual y madurez ética, para lograr así la idoneidad que deben poseer como profesionales. Los currículos en la ESCUELA articulan acciones de docencia, investigación, proyección social y bienestar con miras a lograr unos mejores resultados en el proceso de enseñanzaaprendizaje, pero también como una estrategia pedagógica. Para los profesores y directivos de la ESCUELA, el currículo es un campo de investigación y de práctica pedagógica permanente. Los fundamentos y criterios del currículo asumidos por la comunidad universitaria de la ESCUELA se concretan en una estructura común, cuyos componentes se hacen explícitos en el proyecto de formación de cada programa académico, incluyendo los aspectos específicos que corresponden a su naturaleza. 2.7.1 Objetivos y criterios del proyecto de formación Los objetivos que pretende alcanzar la Escuela con la adopción y aplicación del proyecto de formación de cada programa, son: • La coherencia entre los principios de la Institución y la práctica educativa. • El ajuste de los programas académicos y de las actividades de formación para ponerlos a tono con la evolución del conocimiento y de las nuevas técnicas pedagógicas, dentro del marco de la misión institucional. • La introducción de formas articuladas de organización curricular y de criterios didácticos y de evaluación, que respondan a la concepción de formación integral asumida por la Escuela. • La estandarización del trabajo requerido por el estudiante para lograr los objetivos de los cursos y de la evaluación de la calidad del trabajo realizado se concretará a través del sistema de créditos académicos que se está desarrollando en la ESCUELA. Ahora bien, los procesos de construcción, ejecución y evaluación del proyecto de formación en la ESCUELA, deben realizarse con base en los siguientes criterios: • INTEGRALIDAD. En la ESCUELA, el proyecto de formación de cada programa es entendido como una unidad en la que todos los componentes actúan de manera coordinada para lograr la meta de formación integral. La ESCUELA desarrolla estructuras curriculares que favorecen el trabajo en equipo y la toma de decisiones académicas y pedagógicas concertadas, para ofrecer mayores posibilidades de integración del conocimiento, de los aprendizajes y de la enseñanza. Este criterio implica, además, que se vinculen de manera armonizada a los currículos y a la docencia, las funciones de investigación y de proyección social, así como las actividades culturales, artísticas y de bienestar propios de la ESCUELA. 23 • PERTINENCIA. En la ESCUELA se entiende este criterio como la adecuación del proyecto de formación a las necesidades y tendencias de la época y de la sociedad, a los avances del conocimiento y al desarrollo de las profesiones y sus formas de práctica social, lo mismo que a las condiciones socioculturales y académicas de estudiantes y profesores.La aplicación del criterio de pertinencia exige que profesores, estudiantes y directivos realicen procesos de indagación permanente, para estar al tanto de los cambios de la realidad y del conocimiento que afectan el proyecto de formación y que se deben traducir en mejoras al mismo. • INTERDISCIPLINARIEDAD. Se entiende como el concurso mancomunado de diversas disciplinas para el logro de la formación integral y de los objetivos de cada programa académico. La aplicación de este criterio debe facilitar a profesores y estudiantes la comprensión de los objetos de estudio y de los problemas de la realidad a través de la interacción de las diferentes disciplinas. • FLEXIBILIDAD. Este criterio se refiere a las variadas posibilidades que deben ofrecer los currículos de la ESCUELA para que los estudiantes puedan comprender el mundo, la vida, el conocimiento y la profesión desde diversos enfoques científicos, ideológicos, sociales o políticos. Igualmente, se refiere a las alternativas que debe ofrecer el proyecto de formación para que los estudiantes elijan ciertas profundizaciones en la formación, según sus intereses particulares. Incluye, además, las posibilidades que pueden tener los estudiantes para cursar la carrera en tiempos y ritmos diferentes a los establecidos. 2.8 CARACTERÍSTICAS DE LA DOCENCIA La docencia en la Escuela se caracteriza por ser prospectiva y apuntar hacia las nuevas tendencias en el campo del conocimiento y en la investigación del área de estudio de cada programa. Por ello la política de evaluación curricular es permanente para mantener siempre en cada programa académico las siguientes características: • La coherencia de las actividades docentes con la meta de formación integral de la ESCUELA y con el perfil del egresado de cada programa. • La reflexión sobre los conocimientos objeto de enseñanza para otorgarle mayor importancia a la intensidad y a la profundidad que a su extensión. • La participación del estudiante y el compromiso con su propia formación. • La relación teoría-práctica, lo cual implica que en los cursos se trabajen con igual profundidad los fundamentos de los saberes y los procedimientos o aplicaciones que se derivan de ellos. • El establecimiento de tiempos y espacios para el trabajo en equipo y la realización de actividades de debate y análisis crítico, manteniendo la cantidad de trabajo académico del estudiante prevista en los créditos de cada curso. • La transformación de estilos didácticos de enseñanza para adoptar metodologías que tengan en cuenta las características de los grupos, partiendo de aquello que los 24 estudiantes conocen y piensan con respecto a cualquier tema o problema del curso, para facilitarle la conexión de los nuevos conocimientos con sus intereses y necesidades. • La adopción gradual de las nuevas tecnologías de información y comunicación para propiciar el estudio no presencial de determinados aspectos de un curso o de cursos completos, según la naturaleza y la participación de los mismos en el logro del perfil del egresado. 2.9 RELACIONES DE LA DOCENCIA CON LA INVESTIGACIÓN Y LA PROYECCIÓN SOCIAL La estrategia pedagógica de la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA integra la docencia con la investigación y la proyección social, articulación que también contribuye a mejorar sustancialmente los resultados del proceso de enseñanzaaprendizaje y a cumplir con los objetivos de la formación integral. 2.9.1 Relaciones de la docencia con la investigación La investigación, entendida como proceso gradual de comprensión de hechos y fenómenos, de solución de problemas y de adecuación de conocimientos existentes o producción de nuevo conocimiento, a partir de protocolos metodológicos aceptados por las comunidades científicas, se convierte en un objetivo de formación y en un recurso didáctico para lograr determinados aprendizajes. La relación de la investigación con la formación se da en la ESCUELA de diversas maneras, entre las cuales cabe señalar: • El acercamiento, por parte del estudiante, a la naturaleza e historia de los objetos de las disciplinas y saberes propios de su profesión y a las formas metodológicas de producción de conocimiento que usan las comunidades académicas y profesionales. • El estudio de teorías que explican hechos, fenómenos o situaciones de la realidad natural, social o cultural. • El análisis de informes y resultados de investigaciones nacionales e internacionales sobre temáticas que corresponden a los cursos. • El conocimiento de la dinámica y producción académica que sus profesores adelantan a través de investigaciones y la eventual participación en algunos de los proyectos. • La realización de ejercicios de indagación que culminen en reportes escritos, monografías, ensayos, adaptación de tecnologías, creación de artefactos, objetos o software. • El contacto directo o virtual con grupos académicos que realizan investigación en el campo profesional. • La incorporación al proyecto de formación de los avances y resultados de las líneas y proyectos de investigación que se adelantan en la ESCUELA. Estas expresiones de la investigación en la docencia pueden utilizarlas grupos de 25 investigadores para propiciar la articulación de la teoría con la realidad y para llevar una secuencia que permita a los estudiantes vivir variadas experiencias de acercamiento a la racionalidad de la investigación en su campo profesional. Por otra parte, tanto el proyecto de formación como el de enseñanza-aprendizaje se conciben como procesos en construcción que requieren la investigación permanente para su actualización y perfeccionamiento. 2.9.2 Relaciones de la docencia con la proyección social La relación de los proyectos de formación con la función de proyección social de la ESCUELA se manifiesta en diversas formas, entre las cuales se considera importante mencionar: La relación que cada programa académico debe establecer con sus egresados en cuanto al ofrecimiento de oportunidades para la ampliación y profundización de conocimientos profesionales, los cuales son extensivos a otros grupos que requieran ese tipo de servicios. La vinculación de los estudiantes a las empresas e instituciones de la sociedad a través de la práctica profesional y social, activa y propositiva. La realización y divulgación de investigaciones que incorporen profesores y estudiantes y que estén dirigidas a solucionar problemas propios del campo profesional o a responder a necesidades de la sociedad. La integración con el sector productivo a través de las consultorías y asesorías. La incorporación de las experiencias adquiridas en todas las actividades de proyección social para producir ajustes y adecuaciones curriculares que se consideren necesarias en el proyecto de formación. La búsqueda y el fomento de las relaciones internacionales para un fructífero intercambio de conocimientos y experiencias. 2.10 EL DESARROLLO PROFESORAL Y LAS COMUNIDADES ACADÉMICAS La ESCUELA considera que el rigor y la calidad académica de su docencia, depende en gran medida de la calidad de sus profesores, pues son ellos los encargados de producir y reproducir los nuevos conocimientos y están comprometidos con la formación integral del nuevo ciudadano que requiere la sociedad. La docencia, es una de las labores que exige mayor vocación y compromiso personal, pues está íntimamente relacionada con el conocimiento cuya construcción y adquisición nunca termina. Por esta razón nuestra institución le ha dado especial trascendencia a mantener un cuerpo docente de excelencia, con altos niveles de capacitación; en su planta docente, cuenta con una gran proporción de profesores de tiempo completo, sin desconocer la importancia del profesor de cátedra, quien en su ejercicio profesional tiene contacto directo con el mundo laboral. 26 En sus políticas, la ESCUELA promueve la capacitación permanente a través de cursos programados internamente sobre metodologías docentes, educación continuada y la preparación de magísteres y doctores en el exterior. El reglamento profesoral establece las formas de contratación, los niveles de remuneración, la evaluación y los reconocimientos que se otorgan. La existencia de comunidades académicas dentro de la ESCUELA es cada día más importante para el desarrollo de su Misión, del fortalecimiento de la investigación y de la responsabilidad social. Por medio del trabajo interdisciplinario de sus docentes busca su integración y motiva el desarrollo de proyectos de investigación. Por esa razón, para efectos de la carga académica de los docentes de planta, la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA tiene como política combinar las horas de docencia con las de investigación. III Lineamientos de investigación 3.1 NOCIÓN La ESCUELA entiende la investigación como un proceso metódico de generación, apropiación y aplicación del conocimiento, en los campos científicos, tecnológicos y profesionales que desarrolla. Este proceso se fundamenta en la lógica, problemática y criterios de validez propios de dichos campos, lo mismo que en los avances logrados por las correspondientes comunidades académicas y científicas, en los ámbitos nacional e internacional. El alto nivel académico, el compromiso con la transformación de las condiciones sociales y el comportamiento ético son los valores institucionales que, en forma prioritaria, orientan la investigación y la ponen al servicio del ser humano. Por supuesto, ella sirve también para la conservación de los ecosistemas, el progreso científico y tecnológico, la solución de problemas sociales, el mejoramiento de la calidad de vida y la excelencia de los propios proyectos de formación de pregrado y posgrado de la institución. La libertad de pensamiento y el pluralismo académico que la institución declara en sus Principios se traducen en la autonomía que tienen las comunidades académicas de la ESCUELA para definir los paradigmas de la investigación y para orientar los estudios desde enfoques epistemológicos y procesos metodológicos, coherentes con los objetos y problemas de investigación en cada campo. La investigación, como función básica de la ESCUELA, comprende el trabajo creativo, individual o colectivo, realizado en forma sistemática y encaminado a desarrollar el pensamiento crítico y el espíritu científico en los miembros de la comunidad académica y a generar o incorporar conocimiento en cada uno de los campos. 3.2 OBJETIVOS En concordancia con la noción expuesta, el desarrollo de la investigación responde a los siguientes objetivos: • Generar una cultura de la investigación como aspecto fundamental de la actividad académica en la ESCUELA. Esta cultura se expresa principalmente en la búsqueda 27 constante y desinteresada del saber sobre el mundo, la realidad, el hombre y su calidad de vida, para entenderlos desde diferentes significados y posibilidades. En este sentido, el propósito referido a la creación, adaptación y apropiación de conocimiento científico y cultural debe impregnar las funciones de docencia y de proyección social. • Propiciar el desarrollo del espíritu creativo y la capacidad de innovación en los miembros de la comunidad académica. • Estimular en forma permanente la participación activa de la comunidad académica en el estudio de la realidad colombiana, para generar soluciones autóctonas a los problemas nacionales. • Fundamentar la formación de los miembros de la comunidad académica en una alta preparación científica y tecnológica. • Desarrollar unidades de investigación especializada quese constituyan en centros de generación y difusión del conocimiento. 3.3 CRITERIOS En cumplimiento de los objetivos enunciados y de acuerdo con la Política Nacional de Ciencia y Tecnología, los procesos de planeación, ejecución y evaluación de la investigación se realizan con base en los siguientes criterios: • PERTINENCIA. Es decir, que responda a los retos y necesidades de la época y de la sociedad, a través de la producción de resultados tangibles y no tangibles que sean valiosos en el contexto social y académico nacional e internacional, y que contribuyan al crecimiento del capital científico y tecnológico del país y de la ESCUELA. • AUTONOMÍA. Entendida como la capacidad de los centros y grupos de investigación para realizar, con independencia académica, su propia actividad de investigación, en el marco de estos lineamientos. • DIFUSIÓN Y CREDIBILIDAD SOCIAL. Se refiere a la obligatoriedad de difundir y contrastar los resultados de las investigaciones, para lograr la apropiación social de los conocimientos generados y el reconocimiento de su validez por parte de las comunidades científicas y académicas. • INTERDISCIPLINARIEDAD. Es decir, que se ajuste a los criterios epistemológicos basados en la naturaleza y complejidad intrínseca de los problemas que pretende solucionar. La investigación en cada disciplina debe estar abierta al concurso de otras disciplinas. • ESTABILIDAD. Se refiere a la necesidad de conformar grupos de investigadores que tengan permanencia y puedan desarrollar líneas de investigación y acumular conocimientos. Éstos deben evolucionar a la conformación de comunidades académicas, en las cuales se formen nuevos investigadores y se incorporen otros con experiencia. 28 3.4 ARTICULACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Y LOS PROYECTOS DE FORMACIÓN La formación en investigación de los miembros de la comunidad académica en la institución, asumida como una responsabilidad compartida por docentes y estudiantes, demanda la articulación de la investigación a los proyectos de formación. Para lograr este propósito en la ESCUELA, se trabaja en la consolidación de la investigación formativa, a partir de los siguientes presupuestos: • El proceso de aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento. • La enseñanza debe ser objeto de reflexión sistemática. • El profesor, en la enseñanza, reconstruye y sistematiza sus conocimientos para producir saber. • El proceso de apropiación de saberes que realiza el estudiante puede asimilarse a un proceso de investigación. La vinculación del estudiante a la investigación es una manifestación de la participación activa en su proceso de formación. Mediante esta vinculación el estudiante desarrolla el espíritu creativo, el pensamiento sistemático y crítico, lo mismo que la capacidad para relacionar el todo con las partes, asir los fenómenos complejos, y experimentar y someter a validación los conocimientos adquiridos. Estos desarrollos están vinculados a la formación integral ofrecida por la ESCUELA. La vinculación del profesor a la investigación enriquece significativamente su condición académica y su práctica educativa y lo mantiene actualizado en los campos disciplinares y profesionales correspondientes. Además, le permite la creación o adaptación de conocimientos que contribuyen a la solución de problemas didácticos y al mejoramiento de los proyectos de formación. La producción intelectual de los docentes, tales como guías de lectura o de laboratorio, protocolos para el desarrollo de proyectos, artículos publicados en revistas indexadas, etc., debe usarse para apoyar la docencia. Por otra parte, los procesos y productos de la investigación científica y tecnológica –tanto básica como aplicada– que se desarrollen en la ESCUELA se constituyen en la base para generar programas académicos de posgrado y ofertas de educación continuada. En especial, las maestrías y doctorados estructurarán sus proyectos de formación alrededor de la investigación, de tal manera que los seminarios y los cursos (asignaturas, módulos, laboratorios y prácticas) sean refuerzos teóricos o metodológicos de la actividad de investigación realizada por los estudiantes de estos programas. 3.5 ARTICULACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Y LA PROYECCIÓN SOCIAL El papel de la investigación en la proyección social de la ESCUELA está determinado por los criterios de desarrollo de la investigación, de los cuales es fácil advertir cómo la investigación se considera una forma de proyección y servicio a la sociedad. Se hace especial énfasis en que el criterio de difusión y credibilidad social debe estar complementado por las acciones necesarias para lograr la apropiación social de los resultados de la investigación. 29 3.6 TIPOS DE INVESTIGACIÓN En la ESCUELA se desarrollan la investigación básica, la aplicada y la formativa. La básica y la aplicada se llevan a cabo a través de los grupos de investigación de docentes con la participación de estudiantes, pero también se fomenta la investigación individual, efectuada por docentes investigadores. La investigación básica se entiende como la búsqueda y producción sistemática de nuevo conocimiento científico o tecnológico, cuya originalidad, rigor y validez pueden ser reconocidos por las correspondientes comunidades científicas y académicas. La investigación aplicada es entendida como el trabajo teórico o experimental, de carácter innovador, realizado con el fin de generar o adaptar un conocimiento que tenga aplicaciones prácticas y contribuya al desarrollo del país y a la solución de problemas del entorno. La investigación formativa es aquella que fomenta el espíritu de creación e innovación en el estudiante, al mismo tiempo que desarrolla metodologías para mejorar el perfeccionamiento de las funciones básicas, especialmente la docencia y el proceso de formación en los campos de acción de la ESCUELA. Esta última clase de investigación se concreta en el trabajo desarrollado por profesores y estudiantes, orientado al análisis de problemas propios de las relaciones de su campo disciplinar y profesional con el entorno, lo mismo que al desarrollo de metodologías para la aproximación o apropiación del conocimiento. En este tipo de investigación pedagógica se incluye el estudio de problemas relacionados con el proyecto y el proceso de formación. IV Lineamientos de proyección social 4.1 NOCIÓN Y ALCANCES La ESCUELA concibe la proyección social como el ejercicio responsable, permanente y pertinente de su interacción con el entorno, desarrollado como parte esencial de sus funciones básicas. Es decir, no es un proceso de una sola vía, sino una simbiosis que permite un enriquecimiento recíproco de los dos actores: universidad y sociedad. La proyección social es el medio por el cual la institución difunde la aplicación del conocimiento para ponerlo al servicio de la sociedad, particularmente en la solución de las necesidades fundamentales del país. Esta concepción se desprende de la Declaración de Principios de los fundadores, en la cual se establece que la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA «Julio Garavito» contribuirá, «con los medios a nuestro alcance, a la formación de profesionales cuyas características distintivas sean la alta preparación técnica y el espíritu de solidaridad social». Se señala también que las «tareas de la ESCUELA estarán referidas a un marco conceptual, centrado en el estudio y conocimiento de la realidad colombiana, para que los profesionales en ella formados estén en condiciones de formular soluciones de carácter autóctono a los problemas nacionales». 30 Estos enunciados le han trazado a la ESCUELA desde su nacimiento una directriz que la proyecta hacia la sociedad y la interrelaciona con el entorno social y cultural en que está inmersa. Se definió como precepto que la formación impartida en esta institución universitaria debía ser integral y, por tanto, abarcar no sólo los aspectos científicos y tecnológicos sino lo humanístico y lo social. La Misión de la ESCUELA no se ha limitado únicamente a preparar profesionales competentes en el ramo de su respectiva disciplina, sino a formar personas capaces de comprender la problemática social, entender al ser humano en toda su dimensión y, por consiguiente, encontrar la genuina realización profesional y personal en el servicio a la sociedad. La ESCUELA surge como la materialización de un sueño de distinguidos profesores de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional, que estructuraron un proyecto encaminado a ofrecer una opción alternativa de alta calidad académica, a la que pudieran tener acceso jóvenes con un gran potencial intelectual, independiente de su situación económica. En ese orden de ideas, la institución inculca y alienta la responsabilidad social como un imperativo moral y como retribución mínima de quienes han tenido el privilegio de acceder a una educación superior de calidad. Un elemento esencial de la Misión que le sirve de norte a la ESCUELA es la pertinencia con la que desarrolla sus funciones básicas: docencia, investigación y extensión, a través de las cuales la ESCUELA da respuesta a los problemas y desafíos de la sociedad. Para ello es indispensable formar al educando en el conocimiento del contexto sociopolítico que lo circunda, ya que éste será el entorno en que se desempeñará profesional y socialmente. La eficacia con que se desenvuelva depende, en gran medida, del grado de conciencia que tenga sobre los desequilibrios y conflictos de diversa índole que afronta nuestro país. La intensa confrontación que ha afectado a Colombia no es ajena a la inequitativa distribución de los bienes y oportunidades que se generan como resultado del esfuerzo colectivo de la nación. Estas circunstancias han contribuido a crear un ambiente social inestable y conflictivo. La concentración del ingreso y la riqueza le ha restado legitimidad y fortaleza al Estado. Esa debilidad se ha traducido en una fragmentación del poder político, dando lugar a islotes de poder en manos de diversos grupos al margen de la ley que defienden intereses particulares, desafían al Estado y generan violencia e inseguridad. La crisis de legitimidad y de gobernabilidad es percibida por la inmensa mayoría de los ciudadanos que se sienten desprotegidos por el Estado. Esta situación se torna más crítica en una sociedad que tiene que afrontar serios desafíos, que como la corrupción, contribuyen a agravar la caótica situación social. Otro de los problemas graves del país es el mal uso de los recursos de la naturaleza que está llevando a un deterioro acelerado del patrimonio natural, a una degradación del ambiente y a la ruptura del equilibrio de los ecosistemas. Así como ha existido una 31 inadecuada distribución de la riqueza económica, se ha dado también un uso irracional de la riqueza natural. Los elementos anteriores describen el complejo escenario de la realidad nacional en la que está inserta nuestra alma mater y hacen más perentoria e imperativa una gestión eficaz de proyección social a la que deben vincularse todos los estamentos de la comunidad universitaria. 4.2 OBJETIVOS En coherencia con la concepción expuesta, el desarrollo de la proyección social en la Escuela responde a los siguientes objetivos: • Formar profesionales con un sentido de la solidaridad y del compromiso social. Este compromiso es uno de los componentes esenciales de la formación integral. • Desarrollar con pertinencia sus funciones básicas. • Estructurar programas académicos coherentes con las necesidades nacionales que se enmarquen dentro de la Misión institucional. • Facilitar el acceso a la educación superior a aquellas personas que, teniendo las capacidades intelectuales, carezcan de recursos económicos para hacerlo. • Estimular el desarrollo de investigación socialmente útil y contribuir al enriquecimiento científico y tecnológico del entorno, a través de la divulgación oportuna de los logros de la comunidad académica en el campo de la investigación. • Fortalecer el desarrollo de actividades para trabajar conjuntamente con el sector productivo en diferentes renglones de la actividad económica para encontrar soluciones conjuntas a la problemática nacional, aunando esfuerzos científicos, tecnológicos y financieros. • Apoyar al Estado y al sector productivo en la búsqueda de niveles más altos de productividad y competitividad en los diferentes sectores de la actividad productiva. • Crear conciencia sobre la necesidad de mantener el equilibrio de los ecosistemas y proteger y conservar el medio ambiente, ya que éste debe ser el más perdurable de todos los entornos. • Alentar una fecunda relación con los egresados no sólo para hacer un seguimiento a su desempeño, como un indicador de la calidad de los profesionales formados, sino también para trabajar en forma coordinada con ellos en proyectos que beneficien a la sociedad. • Fomentar la participación de los miembros de la comunidad académica en proyectos de alcance social en colaboración con instituciones educativas, entidades del sector público y organizaciones no gubernamentales. • Fomentar el conocimiento de la cultura nacional y estimular un sentido de pertenencia a unas tradiciones y valores para afianzar la identidad nacional y procurar la cohesión social. 32 • Fortalecer las relaciones, nacionales e internacionales, con instituciones de educación superior para mantener la movilidad del conocimiento a través de intercambios de profesores, estudiantes y directivos. 4.3 CRITERIOS Los criterios que orientan el desarrollo de la proyección social en la ESCUELA se refieren fundamentalmente al impacto, la pertinencia, la eficacia social, la interacción y la trascendencia de los resultados de la investigación y de la formación más allá de los límites del claustro universitario. Estos criterios se concretan en el desarrollo de nuevos métodos, ideas y programas que puedan tener un impacto positivo en los procesos económicos, políticos, sociales y culturales de Colombia y el mundo. En ese empeño se propicia la vinculación de los egresados a la ESCUELA, produciéndose una mutua y fecunda retroalimentación para responder de manera eficaz a las exigencias sociales. Así mismo, se considera prioritaria la interacción con el sector productivo y con aquellas entidades con que sea viable establecer alianzas encaminadas a realizar proyectos y programas socialmente útiles. El quehacer académico de una institución de educación superior no debe circunscribirse a las aulas. Independientemente de la disciplina para la cual una universidad prepara a sus educandos, siempre hay que tener presente que la comunidad es la destinataria de todas sus acciones. La ESCUELA se debe a la sociedad en la que está inmersa. V Lineamientos de bienestar universitario 5.1 NOCIÓN En la ESCUELA el bienestar universitario tiene como fin la promoción del desarrollo humano de todos los integrantes de la comunidad universitaria, a través de acciones y procesos que desarrollen las capacidades de las personas y de los grupos, para fortalecer su proyecto de vida y mejorar su desempeño personal y social. La ESCUELA entiende por comunidad universitaria el conjunto de personas que comparten su filosofía institucional y la practican en su vida diaria mediante su interacción social. El bienestar universitario está ligado directamente a las funciones básicas de la educación superior y, por tanto, procura generar condiciones óptimas para el desarrollo de la academia y para los procesos de formación integral. El bienestar busca crear las condiciones que permitan la convivencia y la tolerancia de los miembros de la comunidad universitaria, mirándolos de una manera integral, como seres humanos cuya realidad trasciende su rol profesional y laboral que suele prevalecer en el interior de las instituciones de educación superior. El concepto de bienestar en la ESCUELA se deriva de su filosofía institucional y su práctica se vincula a la formación integral y a la cultura institucional. El mantenimiento de 33 un ambiente favorable al logro de altos niveles de integración entre los miembros de su comunidad y su influencia en la generación y desarrollo de capacidades y talentos, se constituyen en los propósitos fundamentales del bienestar. A partir de esta concepción, la ESCUELA considera que el bienestar universitario es responsabilidad de todos y considera a los integrantes de la comunidad universitaria como su objetivo. A través de sus acciones se debe fomentar el desarrollo de la cultura institucional en los distintos estamentos que conforman dicha comunidad, el respeto a la dignidad humana y la aceptación del diálogo pluralista, que hace de la libertad responsable una condición indispensable para el logro del bienestar integral. La ESCUELA, para afianzar su cultura institucional en la comunidad universitaria, promueve eventos que contribuyen a la divulgación y socialización del PEI, y realiza evaluaciones periódicas sobre la interiorización de sus lineamientos por parte de dicha comunidad. 5.2 OBJETIVOS En concordancia con la noción expuesta, el desarrollo del bienestar universitario en la ESCUELA responde a los siguientes propósitos: • Mantener un ambiente que favorezca la integración de la comunidad universitaria, el crecimiento personal y de grupo, el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes. • Estimular en la comunidad el sentido de pertenencia institucional a través de un clima de convivencia que facilite las condiciones para una buena calidad de vida de sus integrantes. • Motivar a los miembros de la institución a establecer un diálogo permanente que facilite la interrelación de las disciplinas y de las funciones básicas, generando de ese modo conciencia en los universitarios sobre la conveniencia de actuar con una mente abierta y crítica, guiada por el respeto a los demás. • Responder a las necesidades físicas, psicoafectivas y sociales que afectan el desarrollo y crecimiento personal del individuo y su bienestar integral. • Cultivar y desarrollar las aptitudes y habilidades estéticas, deportivas, artísticas, intelectuales y espirituales, por medio de programas y actividades sistemáticos que tengan carácter formativo. 5.3 CRITERIOS Los criterios que orientan el desarrollo del bienestar universitario de la ESCUELA son los siguientes: • COHERENCIA. Se entiende como la correspondencia entre la filosofía institucional y las prácticas y vivencias cotidianas de bienestar. • EQUIDAD. Se refiere al ofrecimiento de posibilidades para que todos los estudiantes puedan asumir, en igualdad de condiciones, su proyecto de formación y para que las demás 34 personas que conforman la comunidad universitaria dispongan de las condiciones que favorecen el ejercicio de sus funciones y el cumplimiento de sus responsabilidades. • PERTINENCIA. Se entiende como la adecuación de las áreas físicas, programas, actividades y acciones de bienestar a los intereses y necesidades de desarrollo humano y de formación integral de la comunidad universitaria. VI Lineamientos de gestión 6.1 NOCIÓN La ESCUELA entiende la gestión como el proceso mediante el cual los diferentes niveles de responsabilidad llevan a cabo la dirección, planeación, asignación, evaluación y control de los recursos disponibles, para cumplir los objetivos de la institución con eficiencia, calidad y equidad. La gestión es una función por medio de la cual se hacen realidad la concepción y los objetivos de la ESCUELA como institución social y educativa, función que se debe ajustar de manera continua y progresiva para responder a las necesidades del entorno y acceder a los avances científicos y tecnológicos, manteniéndosefiel a su esencia y a su Misión. La ESCUELA fundamenta su gestión en los estatutos elaborados por los fundadores, a partir de los cuales se creó una organización para el gobierno de la institución. Desde un principio se quiso que en el órgano máximo de dirección –el Claustro de Electores– existiera una participación de los egresados, como portadores de un legado que debe proyectarse a través del tiempo. El Claustro de Electores delega en el Consejo Directivo, en el rector y demás miembros de la administración, el desarrollo de la gestión administrativa, académica y financiera. El Consejo Directivo, que en la ESCUELA cumple un papel primordial en la orientación de las políticas de gestión, ha contado en su seno con una significativa representación de miembros fundadores de la ESCUELA, lo que ha permitido mantener los principios fundacionales y encuadrar las directrices de gestión dentro de la filosofía institucional. El Consejo Directivo y la administración, dentro de sus políticas de gestión, han estado atentos a cumplir las normas que regulan la educación superior en Colombia, de tal manera que en la ESCUELA no se han presentado conflictos entre el concepto de autonomía universitaria y la función constitucional de inspección y vigilancia que ejerce el gobierno nacional. El manejo de las finanzas en la ESCUELA se ha caracterizado por patrones de transparencia, austeridad y asignación eficiente de los recursos, de tal suerte que en su condición de corporación sin ánimo de lucro invierte todos sus excedentes en el desarrollo y crecimiento institucional para el cumplimiento de su Misión. La planeación institucional, establecida como un sistema participativo, es condición necesaria para la eficiencia en la administración de los recursos, la ejecución de los programas, el seguimiento y evaluación de los mismos y el logro de los objetivos propuestos. 35 La participación es, igualmente, un medio de renovación del pensamiento, de evolución y estímulo para la acción de quienes conforman la institución. En la ESCUELA, la administración compromete al personal directivo, a los docentes y al personal de apoyo en sus distintos niveles jerárquicos para la conducción y acertado manejo de todos sus recursos. La gestión universitaria en la ESCUELA está enmarcada por la evaluación continua de sus actividades y de los resultados, superando una antigua concepción según la cual la productividad en el medio universitario no tenía pertinencia alguna. Ningún proyecto se debe desarrollar sin considerar previamente el aporte que dicho programa pueda hacer al logro de los objetivos institucionales La gestión en la ESCUELA se ha venido transformando para adecuarla a las necesidades generadas por la sociedad, a los avances del conocimiento y a las nuevas técnicas en el campo de la pedagogía. En este contexto, vale la pena señalar cómo la ESCUELA, que inició labores en el primer semestre de 1973 con 88 estudiantes y 12 profesores en la sede de Usaquén y en un terreno de menos de una fanegada, con 3.167 m2 de construcción, cuenta hoy en día, 29 años después, con 4.300 estudiantes, más de 400 profesores y un campus universitario de 44 fanegadas y 48.039 m2 de construcción. En síntesis, la ESCUELA asume un concepto de gestión centrada en el desarrollo de sus funciones básicas, cuyo propósito es armonizar los proyectos y programas de las unidades académicas, con la administración de los recursos requeridos para alcanzar los grandes objetivos de la institución y los de cada programa en particular. La gestión se expresa en una estructura orgánica que responde a su naturaleza universitaria y es guiada por las políticas de desarrollo institucional que sirven eficazmente al cumplimiento de su Misión. 6.2 OBJETIVOS En consecuencia, los objetivos fundamentales que orientan la gestión son: • Garantizar los recursos y medios necesarios para cumplir con las funciones de docencia, investigación, proyección social y bienestar universitario. • Mantener una estructura orgánica que corresponda a la naturaleza de la institución, a sus condiciones internas y a las demandas del entorno. • Establecer un sistema de normas que regulen las actividades académicas y administrativas y que especifiquen los derechos y deberes de los diferentes miembros de la comunidad universitaria, en el marco de los valores y objetivos adoptados por la ESCUELA. • Asignar racionalmente los gastos de funcionamiento y los recursos de inversión, con miras al fortalecimiento financiero de la institución para lograr su continuidad y progreso en el tiempo. • Lograr niveles de productividad académica, administrativa y financiera, incorporando 36 indicadores de gestión que permitan la evaluación y control de los resultados. 6.3 CRITERIOS La gestión en la ESCUELA se enmarca dentro de los siguientes criterios: • EFICACIA. Entendida como el alcance de los objetivos a través de los recursos disponibles. • EFICIENCIA. Entendida como la manera de hacer mejor lo que ya se viene realizando, con los recursos disponibles. • PRODUCTIVIDAD. Es la obtención del máximo provecho en la utilización de los recursos disponibles. El manejo eficiente de los recursos debe estar asociado al concepto de productividad. • PARTICIPACIÓN. Se refiere a la colaboración, aporte y compromiso de todos y cada uno de los miembros de la comunidad universitaria en la determinación de requerimientos, obtención de recursos y racionalización de la utilización de los mismos. • TRABAJO EN EQUIPO. Entendido como la acción armonizada de las distintas dependencias y personas que conforman la organización. • EQUIDAD. Se refiere a la distribución de los recursos de acuerdo con las necesidades jerarquizadas a partir de criterios derivados de la Misión, y los objetivos generales de la ESCUELA y de cada unidad académica y administrativa. • TRANSPARENCIA. Entendida como la capacidad de la institución para explicar, sin subterfugio alguno, sus condiciones internas de operación y sus resultados. 6.4 AUTOEVALUACIÓN Un aspecto fundamental de la gestión es la autoevaluación permanente. Ésta se entiende como un proceso encaminado a comprobar si la institución está cumpliendo con la misión, que constituye la razón de ser de su existencia. Esa misión le señala a la ESCUELA un rumbo que la compromete con el mejoramiento continuo de la calidad y la búsqueda de la excelencia, tanto de los procesos de formación como del producto a que ella da lugar. En este contexto es preciso compararse con un paradigma ideal que sirva de referente para evaluar la gestión que se realiza, ejercicio que implica una mirada interna a todos los procesos y estructuras académicos y administrativos. La autoevaluación es entendida entonces como una actividad fundamental de la vida de la institución, que expresa su condición de autonomía, ya que ésta supone responsabilidad institucional al igual que el compromiso de dar cuenta de sus propias acciones a la sociedad. En la autoevaluación participan activamente todos los miembros de la comunidad universitaria, incluidos los egresados, con una actitud reflexiva, crítica y constructiva. Lo anterior significa que la autoevaluación permite que los propios actores reflexionen sobre su práctica 37 cotidiana con el propósito de identificar fortalezas para potenciarlas y de introducir los cambios o rectificaciones que se consideren necesarios respecto de las debilidades o vacíos. Los resultados de las autoevaluaciones, con fines o no de acreditación, se convertirán en insumos esenciales de los planes de desarrollo, toda vez que indican hacia dónde orientar las acciones de mejoramiento y cómo asignar eficientemente los recursos. Para efectos de la autoevaluación es necesario construir indicadores cuantitativos y cualitativos apropiados para cada una de las actividades que contribuyen al logro de los grandes objetivos de la institución y que, por lo mismo, deben ser suje tos de evaluación. Allí es precisamente donde son útiles los referentes nacionales e internacionales, que permiten la comparación y la confrontación de los resultados. 6.5 DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL AL PLAN DE DESARROLLO El PEI da lugar a un programa de trabajo, denominado plan de desarrollo, que debe guiar a la institución en su empeño cotidiano de traducir a la realidad los grandes propósitos y lineamientos establecidos en la filosofía institucional. El plan es la carta de navegación que establece con precisión y de manera más concreta las estrategias y los medios para alcanzar las metas propuestas. Sin embargo, ni las estrategias ni las metas constituyen componentes rígidos del plan, sino que se van ajustando de acuerdo con los resultados obtenidos en los procesos de autoevaluación y teniendo en cuenta la evolución del conocimiento científico, los avances en la tecnología educativa, la situación socioeconómica del país y los recursos de la institución. El plan pone en operación las orientaciones que se derivan de la formulación del Proyecto Educativo Institucional para desarrollarlas en forma de programas, proyectos y actividades, definidos con claridad en un horizonte de tiempo. En el plan se hace una descripción de los procesos y las acciones que se deben realizar en las diferentes áreas estratégicas y una redefinición de las tareas que han de cumplir los agentes que intervienen para dar cumplimiento a las metas que se establezcan. Finalmente, como el PEI ha sido el resultado de un trabajo en el que ha participado la comunidad universitaria de manera seria y responsable, los cambios o ajustes racionales que de él se derivan constituyen un compromiso institucional y las acciones para su cumplimiento se incorporan en el plan de desarrollo. 38
