representaciones sociales del rol docente buap

REPRESENTACIONES SOCIALES
DEL ROL DOCENTE EN LA BUAP
FRANCISCO L. DE LA TORRE FLORES
Cómo surge la idea ?

Consideración personal: “El desempeño de los profesores está influenciado más por sus
actitudes, valores, sistema de creencias y características de personalidad que por los
cursos de actualización y/o capacitación de carácter cognitivo que a lo largo de su
trayectoria realiza año con año. Sus representaciones mentales han sido construidas
desde su experiencia primaria ya sea como estudiante o profesor-docente. También
incluye la experiencia e información obtenida en la familia y los medios de comunicación;
han construido sus propias ideas, conceptos o representaciones sociales acerca de su rol,
a lo largo de su trayectoria como trabajadores de la educación. La designación de su rol a
estado determinado, de alguna manera, por la institución que lo contrata
denominándolo docente, catedrático, mediador, facilitador, o simplemente profesor,
descontextualizado en la mayoría de las veces del modelo educativo del que devienen los
términos para designar su rol”. Prevalencia de lo cognitivo vs actitudinal.
 JUSTIFICACIÓN

1. Conocer las actitudes que asumen los docentes de licenciatura en el desempeño de su
rol, en el contexto del modelo que actualmente rige la vida académica en la BUAP.

2. Identificar los componentes actitudinales de mayor importancia en el desempeño del
rol, de los docentes de la BUAP.


3. A partir de los resultados del estudio, acercarse a una explicación y comprensión de las
actitudes de los docentes de licenciatura de la BUAP, en el marco del MUM, y poder hacer
un aporte al conocimiento de las representaciones sociales que intervienen en el
desempeño del rol desde el enfoque de la psicología social y las actitudes, así como la
implementación de un modelo metodológico para su exploración.


4. Con lo anterior, poder integrar un programa de formación docente tomando como base
las actitudes como elemento esencial de las representaciones sociales de los docentes de
licenciatura de la BUAP.


5. Así mismo identificar las actitudes favorables y desfavorables con relación al modelo
educativo Minerva y hacer aportes significativos a la Institución Universitaria.
 OBJETIVOS
 General
 Identificar las actitudes que los docentes de licenciatura de la
BUAP tienen hacia el rol que asumen en el proceso aprendizajeenseñanza, en el marco del modelo universitario Minerva.
 Específicos
 Identificar y describir la actitud hacia el rol como facilitador.
 Identificar y describir la actitud hacia el rol como mediador.
 Identificar y describir la actitud hacia el rol como profesor
investigador.
 Identificar y describir la actitud hacia el rol como tutor académico.
 Identificar y describir la actitud hacia el rol como gestor
académico.

 Variable de estudio “la actitud hacia el rol docente
 CONTEXTO: BUAP
 Modelo Universitario Minerva
 Es una propuesta del “modelo educativo y académico congruente
con la función social de una universidad pública que se orienta a la
formación integral, humanista y centrada en el aprender a aprender;
modelo que está basado en la teoría constructivista social
participativa, paradigma que ha dado respuesta a las necesidades
educativas actuales” (BUAP, 2009:12)
 ENFOQUE:Psicología social o psicosociología de Serge Moscovici.
 El objeto de estudio es el individuo en su relación con la sociedad.
Moscovici: Las r.s son fenómenos ideológicos. manifiestan formas de pensar,
actitudes y creencias. Trascienden de simples opiniones, imágenes y actitudes a
sistemas cognitivos que poseen una lógica y un lenguaje particulares de “teorías”
de ciencias sui géneris, destinadas a descubrir la realidad y ordenarlas.
 Jodelet. Hace que interactúe lo psicológico y lo social; lo individual y lo colectivo.
Surge un conocimiento ingenuo, espontáneo, en oposición al conocimiento
científico.
 Es un saber de sentido común cuyos contenidos manifiestan la operación de
procesos generativos y funcionales socialmente caracterizados. Designa una forma
de pensamiento social.
 Denis Jodelet. La representación surge en la relación sujeto objeto en una acto de
pensamiento. La representación es el representante mental de algo. En la
representación tenemos el contenido mental concreto de un acto de pensamiento
que restituye simbólicamente algo ausente.

 ACTITUDES

Las actitudes son el elemento central de las representaciones y son también la
variable del estudio

Las actitudes: Paéz, (1991) y Echevarría, (1991) en Romero (2004), son una
dimensión de la representación social que significa la orientación favorable o
desfavorable en relación con el objeto de la representación social.
ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE LAS ACTITUDES
 Cognitivo . Se integra de las percepciones, creencias, estereotipos, informaciones
e ideas que tiene la persona acerca del objeto de actitud. El objeto de actitud
puede ser una cosa, persona o situación.
 Socioafectivo. Se refiere a los sentimientos que el objeto suscita en la persona o
en el grupo. Las emociones y los sentimientos pueden ser determinantes en las
personas para tomar decisiones o para actuar a favor o en contra de algo o alguien.
Las motivaciones por ejemplo pueden ser determinantes para adoptar un papel
con respecto al proceso enseñanza- aprendizaje o hacia el grupo de sujetosestudiantes.
 Conductual. Está compuesto por las tendencias, las disposiciones, las
intenciones y las acciones que se dirigen hacia el propio objeto

 ATRIBUTOS DE LAS ACTITUDES
 De dirección. Se manifiesta en el hecho de que todas las personas se
pronuncian en pro o en contra del objeto actitudinal. Para Hernández, et
al. (2006) son: positiva o negativa. El atributo utilizado para la integración
de las preguntas del cuestionario base fue el de dirección. Permitió conocer las
actitudes que definen cada dimensión del rol.
 DIMENSIONES DEL ROL DOCENTE MUM
FACILITADOR
GESTOR
ACADÉMICO
TUTOR
ACADÉMICO
MEDIADOR
PROFR.
INVESTIGADOR
 FACILITADOR

Carl Rogers, en Molina (1985: 64). La facilitación de un aprendizaje significativo
depende de ciertas actitudes que se revelan en la relación personal entre facilitador
y el alumno. En este orden de ideas, para Rogers, precursor de la corriente
humanista de la educación, el docente es un facilitador.

Glosario BUAP (2009:145), lo define como "Guía y nexo entre el conocimiento y los
estudiantes, logrando un proceso de interacción, basado en la iniciativa y el afán de
saber de los/las estudiantes”.

Hernández (2001) es que se convierte en facilitador de la capacidad potencial de
autorrealización de los alumnos. Sus esfuerzos didácticos deben encaminarse a
lograr que las actividades de los alumnos sean autodirigidos y fomenten el
autoaprendizaje y la creatividad. El maestro no debe limitar ni poner restricciones
en la entrega de los materiales pedagógicos; más bien debe proporcionar a los
alumnos todos los recursos que estén a su alcance. Paradigma humanista
 MEDIADOR
 Rol de mediador. Concepto del constructivismo sociocultural que
define al docente como el profesional que actúa como promotor/a,
organizador/a y mediador/a potencial del desarrollo integral del/la
estudiante. En este sentido el/la académico/a como mediador/a,
diseña, y propicia escenarios de aprendizaje para promover la
construcción de conocimientos, integración social y capacidad de
adaptación y tiene como funciones planificar, plantear y exponer las
actividades y habilidades a aprender.

Para Hernández (2001) el profesor es mediador esencial entre el saber
sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos; es decir, es
un mediador entre el alumno y los contenidos socioculturales que
forman parte de los currículos escolares.
 ROL DOCENTE: PROFESOR -INVESTIGADOR
 Rol profesor-investigador. Esta denominación procede del contexto
formal-contractual en el que se adscribe el trabajador académico en
la BUAP. Categoría que la institución asigna a todo académico que va
a desempeñarse como docente. En términos de Díaz Barriga e Inclán
(2001), es un sujeto que recibe un contrato para realizar la tarea de
enseñar y que recibe una preparación formal para ello.
 Es una función que promueve la investigación y que es uno de los
seis ejes del currículo transversal
 Promueve la educación para la investigación y está vinculada a la
docencia
 Ayuda a resolver problemas inherentes al grupo, a la comunidad
universitaria y a la sociedad.
 ROL DOCENTE: TUTOR ACADÉMICO
 Tutor académico. Las tutorías académicas son acciones que
realiza el tutor a favor de la formación personal y profesional de
los estudiantes de la BUAP. En el Modelo Universitario Minerva,
un/a tutor/ es un constructor/a de escenarios de desarrollo que
contribuye a fomentar valores y actitudes, así como a potenciar
habilidades, capacidades cognitivas y para la investigación de
los/as estudiantes para lograr su madurez y toma de decisiones
responsables con el objeto de alcanzar sus objetivos curriculares
(BUAP, 2009:161).
 Acompaña al estudiante en su proceso de ingreso, permanencia y
egreso de la BUAP.
 ROL DOCENTE: GESTOR ACADÉMICO
 Gestor académico. Esta dimensión es señalada en una de las políticas
estratégicas del Plan de Desarrollo Institucional (2009-2013: 22 y 33)
que menciona: “Apoyar la profesionalización de la planta académica y
administrativa en los diferentes niveles educativos, sustentada en
mejores prácticas pedagógicas y de gestión utilizando las tecnologías
de la información y la comunicación, señalamiento que se reafirma en
un objetivo del Desarrollo del Personal que al respecto dice: “Contar
con cuadros académicos formados, capacitados y actualizados en su
disciplina, en pedagogía y en gestión académica”. Lo anterior enfatiza
una de las funciones del docente además de facilitar el proceso
enseñanza-aprendizaje.
 Incide en el logro de la Misión de la Unidad Académica
 Realiza actividades con los estudiantes a favor del colectivo.
Promueve acciones de extensión de los servicios
 Participa en acciones de mejora continua profesional de sí mismo y del colectivo

PROCESO METODOLÓGICO
Diseño
Procedimientos
Población y muestra
 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
 Es el plan o estrategias concebida para obtener la información que
se desea.
 Tipo de diseño: No experimental denominado transeccional o
transversal cuya característica es que se recolectan los datos en un
único momento (Hernández, 2006).
 Población. Es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones: docentes
de licenciatura (T.C, M.T. y H.C).
DES
TOTAL
1
Educación y Humanidades
636
2
Económico Administrativas
564
3
Ciencias Sociales
307
4
Ciencias Naturales
285
5
Ciencias Exactas
117
6
Ingenierías y Tecnologías
738
7
Ciencias de la Salud
438
Total de la población
3085
 MUESTRA
 La muestra es un subgrupo de la población que se obtiene por método
probabilístico o no probabilístico:
 En este estudio se trabajó con la muestra probabilística cuya
característica es donde todos los elementos de la población tienen la
misma posibilidad de ser escogidos y se obtiene definiendo las
características de la población y el tamaño de la muestra, y por medio de
una selección aleatoria o mecánica de las unidades de análisis.
La muestra quedó integrada de 354 sujetos.
 n = 354 casos
 Estratificación de l muestra
 Para el cálculo de la cuota por estratos de la muestra para obtener
el número de docentes por Unidad Académica que participarían
en la aplicación del instrumento de medición se utilizó valor de
estratificación (0.1147) por el número de docentes de cada Unidad
Académica.

 Así mismo, para la obtención del estrato de acuerdo a la categoría
de contratación (hora clase, medio tiempo y tiempo completo) se
obtuvo considerando el total de docentes, por categoría de
contratación en cada Unidad Académica y se multiplicó por el
valor del factor de estratificación.
N.P
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
POBLACIÓN
DE
DOCENTES
(nh)
UNIDAD ACADÉMICA
FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN
FACULTAD DE ARQUITECTURA
ESCUELA DE ARTES
ESCUELA DE BIOLOGÍA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ELECTRÓNICA
FACULTAD DE CIENCIAS FISICO MATEMÁTICAS
FACULTAD DE CIENCIAS QUÍMICAS
FACULTAD DE CONTADURÍA
FACULTAD DE CULTURA FÍSICA
FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES
FACULTAD DE ECONOMÍA
FACULTAD DE ENFERMERÍA
FACULTAD DE ESTOMATOLOGÍA
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
FACULTAD DE INGENIERÍA
FACULTAD DE INGENIERÍA AGROHIDRÁULICA
FACULTAD DE INGENIERÍA QUÍMICA
FACULTAD DE LENGUAS
FACULTAD DE MEDICINA
FACULTAD DE MEDICINA VETERINARIA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
TOTAL
280
207
149
59
108
46
107
117
145
161
45
307
77
64
117
124
180
24
136
299
212
57
64
3085
 Cuota estratificada
CUOTA
ESTRATIFICADA
Factor de
estratificación (fh)
(nh)(fh)=Muestra
estratificada
32.11
23.74
17.09
6.76
12.38
5.27
12.27
13.41
16.63
18.46
5.16
35.21
8.83
7.34
13.41
14.22
20.64
2.75
15.59
34.29
24.31
6.53
7.34
354
TOTAL
32
24
17
7
12
5
12
14
17
19
5
35
9
7
13
14
20
3
16
34
25
7
7
354
N.P
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
UNIDAD ACADÉMICA
FACULTAD
DE
ADMINISTRACIÓN
FACULTAD
DE
ARQUITECTURA
ESCUELA DE ARTES
ESCUELA DE BIOLOGÍA
FACULTAD DE CIENCIAS DE
LA COMPUTACIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS DE
LA COMUNICACIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS DE
LA ELECTRÓNICA
FACULTAD DE CIENCIAS
FISICO MATEMÁTICAS
FACULTAD DE CIENCIAS
QUÍMICAS
FACULTAD
DE
CONTADURÍA
FACULTAD DE CULTURA
FÍSICA
FACULTAD DE DERECHO Y
CIENCIAS SOCIALES
FACULTAD DE ECONOMÍA
FACULTAD DE ENFERMERÍA
FACULTAD
DE
ESTOMATOLOGÍA
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y
LETRAS
FACULTAD DE INGENIERÍA
FACULTAD DE INGENIERÍA
AGROHIDRÁULICA
FACULTAD DE INGENIERÍA
QUÍMICA
FACULTAD DE LENGUAS
FACULTAD DE MEDICINA
FACULTAD DE MEDICINA
VETERINARIA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
TOTAL
Número
de
docentes
Cuota
estratificada
Docentes
hora
clase
Docentes
medio
tiempo
Docentes
tiempo
completo
Totales
280
32.11
20
2
10
32
207
23.74
8.37
1.60
13.76
24
149
59
108
17.09
6.76
12.38
8.83
1.37
2.29
2.40
.91
1.03
5.84
4.47
9.06
17
7
12
46
5.27
2.06
1.03
2.17
5
107
12.27
3.21
1.14
7.91
12
117
13.41
0.57
.34
12.50
14
145
16.63
3.09
.22
13.30
17
161
18.46
6.76
4.24
7.45
19
45
5.16
2.06
1.49
1.60
5
307
35.21
17.89
5.04
12.27
35
77
64
117
8.83
7.34
13.41
1.94
1.14
4.24
.11
1.26
2.63
6.76
4.93
6.53
9
7
13
124
14.22
3.32
.68
10.20
14
180
24
20.64
2.75
8.25
.22
4.12
.45
8.25
2.06
21
3
136
15.59
4.93
2.52
8.14
16
299
212
57
34.29
24.31
6.53
18.58
6.88
1.72
4.35
4.81
.34
11.35
12.62
4.47
34
24
7
64
3085
7.34
354
.11
1.72
5.50
7
354
 Diseño del instumento

Procedimientos para el diseño. Para la elaboración del instrumento se utilizó la
escala de Likert. Toda vez que la escala aditiva de Likert supone que la actitud de un
sujeto viene dada por el valor obtenido en cada proposición o indicador. Lo que
interesó en el presente estudio fue medir la opinión del sujeto, y no la de los
enunciados que se presentan. Como la valoración que ofrecen los sujetos no supone
una distribución uniforme en el continuo y no está asegurado que haya intervalos
iguales, el resultado cuantitativo de la escala es de naturaleza ordinal.
Como procedimiento inicial para la construcción del cuestionario se
realizó la descripción de cada dimensión del rol, seguido de la
elaboración de los indicadores que constituyeron los ítems o preguntas
que integrarían el primer cuestionario borrador
 A partir de la configuración de las características descriptivas, los indicadores y
opciones de respuesta, se procedió al diseño base para la elaboración de
proposiciones que describieron con claridad cada dimensión del rol

 PRUEBA PILOTO
 Con el objeto de realizar un refinamiento del cuestionario propuesto y
probar su fiabilidad y validez, se procedió a realizar una prueba piloto
del instrumento, aplicando dicho cuestionario a un grupo de 28
profesores con características similares a los participantes de este
estudio. Para Hernández, et al. (2006), consiste en administrar el
instrumento a personas con características semejantes a las de la
muestra objetivo de la investigación.
 Se somete a prueba no sólo el instrumento de medición, sino también
las condiciones de aplicación y los procedimientos involucrados. Se
analiza si las instrucciones se comprenden y si los ítems funcionan de
manera adecuada, se evalúa el lenguaje y la redacción. También se
observa la disposición de los sujetos involucrados para responder el
cuestionario, sin que esto tenga mayor relevancia para los resultados del
estudio.

 VALIDACIÓN DE LA PRUEBA PILOTO
 Los resultados del cuestionario se sometieron a un proceso de
validación lo cual consistió en evaluar la confiabilidad y validez de
los instrumentos antes citados. En el entendido de que la
confiabilidad valora la capacidad del instrumento de obtener el
mismo resultado al repetir el mismo experimento (en nuestro caso
el cuestionario). Respecto a la validez implica saber si se está
midiendo lo que se pretende medir o el grado en que dicha
medición empírica es reflejo de una muestra adecuada de los
contenidos o dimensiones de un concepto.
 Por tanto, el procedimiento utilizado consistió en el análisis de
consistencia interna (coeficiente alfa de Cronbach) con el objeto
de obtener el grado de confiabilidad y, la consulta de expertos con
fines de validez.

 CONFIABILIDAD
 Sé calculó el grado de consistencia interna (coherencia interna,
Hernández, et al. 2006), utilizando el coeficiente alfa de Cronbach (α)
arrojando el cálculo estadístico en valore de (0.916); que de acuerdo con
De Villis en García (2006), se considera la confiabilidad obtenida como
“perfecta”; esto hace que el instrumento de medición utilizado sea muy
confiable.

Validado el instrumento se procedió a la etapa de recolección de la información. En primer
lugar se otorgó un número progresivo de identificación a cada cuestionario por estrato
(número de sujetos por Unidad Académica) y en general (354). Para la aplicación en cada
Unidad Académica y obtener las facilidades pertinentes de directivos y/o docentes, se
informa por oficio al Coordinador General de la Unidad de Adscripción de quien desarrolló
ésta investigación.

Posterior al procedimiento anterior, se aplicó el cuestionario en cada una de las 23
Unidades Académicas informando verbalmente al/la Secretario/a Académico/a de cada
Escuela o Facultad, o al compañero docente de confianza que quisiera apoyar en la aplicación
del instrumento para obtener los resultados esperados en esta fase de recolección de los
datos.

Para la captura de datos se folió cada cuestionario a fin de tener control de los mismos y
proceder a integrarlos en base de datos en Excel por Unidad Académica y de manera general
para que con el apoyo del programa SPSS v17 para Windows se obtuviera la moda como
primer dato estadístico en medidas de tendencia central. A partir de la obtención de la
información se procedió a integrar los cuadros y gráficas así como la descripción de cada uno
de ellos.

RESULTADOS
 VARIABLES DE CONTEXTO
 SEXO
 Predominancia por el sexo masculino. El 55.6 % (197 docentes)
corresponde al sexo masculino y el 44.4 %, (157 docentes) pertenece al
femenino.
EDAD
El 57.1 % (202 docentes) es mayor a los 41 años de edad, el 32.8 % (116
docentes) tiene entre los 31 y 40 años y el 10.2 % (36 docentes) tiene
menos de 30 años de edad.
GRADO DE ESTUDIO
El 61 %, es decir (216 docentes), tienen grado de maestría, el 16.7 % (59 docentes)
grado de doctorado, el 14.4 %, (51 docentes) con nivel de licenciatura), y en menor
proporción con el 7.9%, (28 docentes) con grado de especialidad (médicos). La
BUAP tiene en promedio más del 90% de docentes con posgrado (especialidad,
maestría y doctorado), lo que significa solidez en sus cuerpos académicos que
fortalecen aspectos de la docencia y de la investigación
ANTIGÜEDAD
El 51.1 % (181 docentes) tiene hasta 10 años de servicio en la institución, el 23.7% (84 docentes)
entre 11 y 20 años de servicio y con más de 21 años el 25.1 % (89 docentes). Significa que en la
BUAP la mayoría de los docentes no rebasan los 10 años de antigüedad, contrastando con la
edad promedio de ellos quienes tienen más de 41 años. En estos resultados se identifica una
población mayoritaria de docentes adultos que tienen poca antigüedad en el servicio dentro de
la institución BUAP.


CATEGORÍA CONTRACTUAL
 De acuerdo a los resultados obtenidos en categoría contractual más de la mitad de
los docentes encuestados pertenecen a la categoría de tiempo completo
representado por el 50.6 % (179 docentes), el 35.9 % (127 docentes) hora clase y el
13.5 % (48 docentes) tiene contratación de medio tiempo.

 RESULTADOS POR DIMENSIÓN DEL ROL
 Las respuestas que dieron los sujetos implicados en la muestra, con
respecto de cada pregunta, implicó asumir cierta actitud hacia el rol
que le sugiere tal proposición. Significa, de acuerdo a Morales, en
Quiroz (2004), adoptar una respuesta como consecuencia de la
información (lo cognoscitivo) y de la carga emocional (aspecto
socioafectivo) que provoca el objeto, sujeto o situación. La
respuesta dada por el sujeto es el componente conductual de la
actitud y está compuesto por las tendencias, las disposiciones, las
intenciones y las acciones que se dirigen hacia el propio objeto de
actitud: rol docente.
 ROL DOCENTE: FACILITADOR

Paradigma humanista descrito por Hernández (2001). Señala que el papel del
docente se basa en una relación de respeto con sus alumnos. El profesor debe partir
siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los alumnos y de este
modo crear y fomentar un clima social básico que permita que la comunicación de la
información académica y la emocional sea exitosa (Hamchock, 1987), en Hernández,
(2001). Actitud de los docentes: favorable

MEDIADOR
Los resultados muestran que hay una actitud favorable hacia este rol. Paradigma que define al
profesor como mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los
alumnos; es decir, un mediador entre el alumno y los contenidos socioculturales que forman
parte de los currículos escolares, Hernández (2001 ) La imagen del docente, está vinculada con
una figura de intermediación, en la medida que solo es promotor u organizador del desarrollo
integral de estudiante, concepto que alude los aspectos cognoscitivos, socioafectivos y
conductuales de su desarrollo. Término utilizado en la Benemérita Universidad Autónoma de
Puebla en el modelo académico Minerva.
 PROFESOR-INVESTIGADOR

los docentes encuestados presentaron una actitud favorable para que el
aprendizaje-enseñanza se oriente a que el estudiante aprenda a trabajar,
investigar, inventar, crear y no solo a seguir memorizando teorías y hechos,
como lo escribe Alvaro Recio en (Tünnermann, 2003).
 TUTOR ACADÉMICO

Actitud favorable para acompañar al estudiante en su trayectoria escolar
fomentando valores y actitudes además de promover su desarrollo integral.

Definido en el Modelo Universitario Minerva como “Constructor/a de escenarios de
desarrollo que contribuye a fomentar valores y actitudes, así como a potenciar
habilidades, capacidades cognitivas y para la investigación de los/as estudiantes
para lograr su madurez y toma de decisiones responsables con el objeto de alcanzar
sus objetivos curriculares” (BUAP, 2009:161).
 GESTOR ACADÉMICO
 Los docentes encuestados presentan una actitud favorable para realizar
actividades de gestión como extensión y difusión de los servicios, mejora
académica continua y otras actividades que promueven la formación
integral del estudiante. Tedesco (1996) señala que el docente no sólo dedica
su tiempo al trabajo en clase sino también a actividades de gestión.
 Se asume por lo tanto que la actitud tomada por los docentes
participantes de la muestra, con respecto a cada una de las dimensiones
del rol como “favorable”, respondió al atributo de dirección de las
actitudes. Al estar de acuerdo, en principio implica que no ha existido
rechazo por el sujeto encuestado, sin que necesariamente exista
congruencia con su conducta cotidiana en su desempeño.
 Partiendo de la base conceptual, Morales, Rebolloso y Moya (1994:497) en
Quiroz (2011), definen actitud como una asociación entre un objeto dado y
una evaluación dada.
 Con respecto al cuestionario de medición la asociación se produjo entre el
objeto de actitud (rol docente) y la evaluación dada (supuestamente
interpretada así por el sujeto encuestado) en cada proposición.
 DISCUSIÓN
 1º. La relación congruente entre actitud y conducta no ha sido fácil
documentarla nos dice Worchel et al. (2002), en Quiroz (2011).
Primero porque la conducta está sujeta no únicamente a influencias
internas- que en este caso se circunscribían a las actitudes-, sino
también a poderosos factores externos como sanciones económicas
por ejemplo; en segundo lugar, porque en la práctica resulta mucha
incongruencia entre lo que se dice y lo que se hace.
 DISCUSIÓN
 2º. Las actitudes asumidas por los docentes implicados
 en el proceso investigativo respondieron a influencias
 internas (cognitivas y socioafectivas) y a factores
 externos (normas, estímulos al desempeño, sanciones,
política intra-institucional, etc.). Las cognitivas están
 identificadas
 por la información o ideas que tienen al respecto del rol que deben asumir
en el proceso aprendizaje-enseñanza, en el marco del modelo académico
vigente. El término “deben” no implica necesariamente que lo hagan en la
práctica ya que asumir una conducta dependería de los factores externos,
que de alguna manera participan en la respuesta que dieron los sujetos de
la muestra.
 En los factores externos se implicaría la idea de sentirse evaluados
(observados) por la institución o por quién realiza el estudio.

 30. Otro elemento de discusión más es que, asumir una actitud
favorable con respecto a cada dimensión del rol, no implica
necesariamente una decisión consciente y razonada, más bien se
presupone, que al tomar la posición de aceptación lo hace como
mecanismo de defensa o de protección, con respecto a las políticas,
normas o riesgos en la relación con autoridades educativas y
administrativas enmarcadas en la evaluación del comportamiento
con respecto al modelo universitario Minerva. La anterior posición,
surge de las funciones que tienen las actitudes, aludidas
anteriormente: de reconocimiento, expresión de valores y las egodefensivas.
 En resumen; la actitud asumida como favorable, por
los docentes participantes en el proceso de
investigación, es la respuesta al conjunto de
proposiciones, en lo general, y por cada dimensión del
rol, en lo particular, pero que “no es la conducta
misma”, diferenciando actitud y conducta.
 CONCLUSIONES
Sexo:
masculino.
55.6%
Categoría C.
T.C 50.6%
Antigüedad:
Hasta 10 años.
51.1 %
Edad: mas de
41 años. 57.1 %
Grado de
estudios:
Maestría. 61 %
 Variables de contexto
 Estos resultados con respecto a las cinco dimensiones del rol
docente permiten argumentar, de manera incipiente aun, que
los docentes de la BUAP han construido sus representaciones
sociales en referencia a su rol a través de la relación cotidiana
con los demás actores del proceso aprendizaje-enseñanza
(estudiantes, maestros y administrativos) como de la
información y sistema de creencias que tienen de su rol a través
del modelo académico vigente y de cursos realizados.
 De acuerdo a los resultados se asume que los docentes sujetos de
estudio (profesores de licenciatura), presentan una actitud
favorable con respecto a cada una de las cinco dimensiones del
rol: facilitador, mediador, profesor-investigador, tutor académico
y, gestor académico.

Sin embargo, esta “actitud favorable” mostrada por los
docentes al responder el cuestionario de medición, no significa
necesariamente que su conducta en el desempeño diario, sea
también favorable: coherencia entre actitud y conducta. Primera
línea de investigación sugerente.
 En conlcusión; manifestar una actitud favorable solo se circunscribe al
objeto de actitud sin mantener congruencia con la conducta de los
docentes en su práctica cotidiana; es decir, por la naturaleza del
estudio “no se observa congruencia entre actitud y conducta de los
docentes”, enfatizando que la actitud verbal (contestar el
cuestionario) no implica necesariamente asumir una conducta, como
lo señala Richard T. LaPiere en Quiroz (2011).


Para buscar tal coherencia habría que analizar las dimensiones de
la conducta: acción, objeto, contexto y tiempo. La dimensión de
Acción, sería el proceso aprendizaje-enseñanza, el objeto, los
estudiantes quienes reciben o participan de la acción, el contexto,
identificado por los espacios de aprendizaje, y el tiempo, cuándo
ocurre la acción. Bajo estas consideraciones, la conducta del docente
de licenciatura de la BUAP estaría determinada por estas dimensiones
conductuales lo cual sería motivo de una línea de investigación
posterior.
 Asumir una actitud favorable con respecto a cada dimensión del rol no
implica necesariamente una decisión consciente y razonada, se
presume que al tomar la posición de aceptación al menos desde la
perspectiva de la psicología lo hace como un mecanismo de defensa o
de protección con respecto a las políticas, normas o riesgos en relación
con autoridades educativas y administrativas enmarcadas en
evaluación del comportamiento relacionadas, en esta caso particular, al
modelo universitario Minerva.

Otra interrogante surgida del proceso investigativo y con respecto a los
resultados sería conocer ¿Qué componente actitudinal determinó la
respuesta del sujeto. Salmerón, en Esperón (1976), opina que los
elementos cognoscitivos son determinantes en las actitudes para
generarlas pero se subordinan a los elementos no cognoscitivos que son
los emotivos.
 Existe la sospecha (que no afirmación) de que la mayoría de los
docentes participantes en el proceso investigativo, al contestar el
cuestionario de medición, realizaron una asociación entre la
proposición dada y sentirse evaluados al responder, asumiendo
una actitud favorable en las cinco dimensiones del rol.

PROPUESTAS
PROPUESTAS
 Con fundamento en los resultados obtenidos en el estudio:
“Representaciones Sociales del rol docente en la Benemérita
Universidad Autónoma de Puebla”, cuyo propósito fue Identificar las
actitudes que los docentes de licenciatura de la BUAP tienen hacia el rol
que asumen en el marco del modelo universitario Minerva, se proponen
las siguientes acciones estratégicas que derivan en Programas y subprogramas de formación docente institucional:

 Incidir en la identificación y re-construcción de las representaciones
sociales que tiene el docente de licenciatura de la BUAP, que haga
posible el reconocimiento de la importancia que las actitudes tienen en
el mejoramiento de su desempeño.
PROPUESTAS
 Como acción estratégica se sugiere informar los resultados en cada
Unidad Académica que permita el análisis y discusión, como de
propuestas de actualización pertinentes.
 Por otra parte, hacer un aporte al conocimiento de las representaciones
sociales que intervienen en el desempeño del rol universitario desde el
enfoque de la psicología social y las actitudes, así como la
implementación de un modelo metodológico para su exploración.
PROPUESTAS
 Diseñar e implementar un programa de formación docente “centrado en la
persona” que ayude a potenciar las actitudes y de manera simultánea y como
consecuencia de ello, las habilidades del docente en cada una de las
dimensiones de su rol como: facilitador, mediador, profesor-investigador, tutor
académico y, gestor académico, a fin de favorecer una conducta -que no solo
actitud- favorable al proceso aprendizaje-enseñanza en el Marco del MUM”.

En complemento de lo anterior, proponer la realización de cursos, talleres,
conferencias y diplomados con temáticas relacionadas al desarrollo humano:
motivación, personalidad, actitudes y valores, manejo del estrés y manejo de
conflictos; y relaciones de poder en el proceso enseñanza-aprendizaje, entre
otros temas.

 Lo anterior basado en los resultados obtenidos en el presente estudio en el que
destaca la disposición favorable de los docentes hacia el modelo académico
Minerva y en particular con la asignación de roles en su desempeño docente.
MUCHAS GRACIAS