Diseño de la PCA* para alumnos con discapacidad auditiva

Licenciatura en Educación Especial
Sexto semestre
Área de Atención Auditiva y de Lenguaje
DISEÑO DE LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA PARA LOS
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
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Horas/semana: 4
Créditos: 7.0
Programa
Introducción
La asignatura Diseño de la Propuesta Curricular Adaptada para los Alumnos con
Discapacidad Auditiva se ubica en el sexto semestre de la Licenciatura en Educación
Especial, en el área Auditiva y de lenguaje. Su propósito central es que el estudiante
aprenda a emplear de manera efectiva las estrategias de detección, evaluación y
atención que revisaron desde la perspectiva del bilingüismo y el oralismo y sea capaz
de diseñar e implementar, principalmente en el contexto escolar, una propuesta
curricular adaptada para aquellos alumnos que presenten necesidades educativas
especiales asociadas a una discapacidad auditiva.
Durante el curso el estudiante aplicará una evaluación formal a un alumno que
presente discapacidad auditiva. Con base en los resultados que obtenga de esta
evaluación, tomará decisiones para el diseño que haga de la propuesta curricular que
implementará con este mismo alumno. Por lo anterior, es fundamental que reconozca
todos los elementos del contexto que favorecen u obstaculizan el aprendizaje de
alumno con discapacidad auditiva a fin de dar una mejor respuesta a las necesidades
educativas especiales que presente.
Es necesario que durante el curso el estudiante tenga presente la importancia de
sistematizar las acciones que lleva a cabo, respecto al diseño, elaboración,
planeación, evaluación e implementación de las mismas, y considere la participación
de los demás actores educativos, con la finalidad de concretar estas acciones en el
marco de un trabajo colaborativo.
Además, esta asignatura permite al estudiante plasmar sistemáticamente en una
planeación la información relevante que dé cuenta de los apoyos que se utilizarán y
diseñarán, así como de las adecuaciones que se llevarán a cabo en los propósitos, los
contenidos, la metodología y la evaluación; así como del nivel de compromiso y
participación que le corresponde asumir a cada uno de los miembros de la comunidad
implicados en el proceso educativo del alumno, para ofrecer una respuesta educativa
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a las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad
auditiva.
Todo ello a partir de la identificación previa de las fortalezas y las principales
necesidades que presenta el alumno en cada uno de los contextos en que se
desenvuelve, los propósitos educativos que se persiguen en el grado que cursa, las
adecuaciones y los apoyos que es necesario diseñar e implementar, así como los
compromisos y el nivel de participación que deberán asumir los maestros y los padres
de familia en este proceso educativo.
Relación con otras asignaturas
Esta asignatura tiene como antecedente los cursos Introducción a la Educación
Especial, Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Auditiva, y Atención
Educativa de Alumnos con Problemas en la Comunicación.
Por otra parte, esta asignatura se basa en los elementos obtenidos de los cursos
Aprendizaje y Desarrollo Comunicativo de Alumnos Sordos I y II, correspondiente al
cuarto y quinto semestre respectivamente. Así como particularmente con la de
Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje II.
Además vincula y concreta los conocimientos adquiridos en las asignaturas
Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I y II, del Campo de
Formación Común, a través de la planeación y elaboración de una propuesta curricular
adaptada de manera particular para los alumnos que presentan discapacidad auditiva.
Asimismo, considera las necesidades educativas especiales que identificó
previamente mediante una evaluación psicopedagógica.
Descripción y Organización de los contenidos
En los cursos anteriores, correspondientes al mismo campo de formación específica,
relacionados con el estudio, la evaluación y la atención de las necesidades educativas
especiales que presentan los alumnos con discapacidad auditiva, los estudiantes
analizan las distintas estrategias que existen para detectar una discapacidad auditiva e
identificar y determinar las necesidades educativas especiales de dichos alumnos. A
partir de este conocimiento, los estudiantes aprenden a emplear la información
derivada de la evaluación psicopedagógica y las estrategias específicas de atención
para planear, diseñar y evaluar una propuesta curricular adaptada que se ajuste a la
planeación que el maestro de educación básica regular o de educación especial
elabora para todo el grupo.
Esta asignatura se organiza en dos bloques en los cuales se presentan los temas a
abordar, la bibliografía, así como las sugerencias didácticas para su desarrollo. Se
incluye también un apartado de bibliografía complementaria, que puede consultarse
para ampliar la información de los temas, de acuerdo con las necesidades académicas
de los docentes y los estudiantes.
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En el bloque I, “La evaluación psicopedagógica del alumno con discapacidad auditiva”,
se pretende que los estudiantes retomen conocimientos acerca de la evaluación
psicopedagógica que adquirieron en el curso Planeación de la Enseñanza y
Evaluación del Aprendizaje I, durante el quinto semestre, a fin de aplicar de manera
concreta estas habilidades en la evaluación psicopedagógica que requiere un alumno
con esta discapacidad. Por lo que, se revisan técnicas e instrumentos específicos y se
identifican todos aquellos elementos que serán necesarios para la conformación de un
formato de evaluación de este tipo, los profesionales que deben participar y la toma de
decisiones durante su diseño, aplicación e interpretación. Esta información deberá
proporcionar de la manera más eficiente y eficaz la posibilidad de identificar las
necesidades educativas especiales que presente un alumno con discapacidad auditiva
y será la base para el diseño de la propuesta curricular adaptada que requiere.
En el bloque II, “Diseño, implementación y evaluación de la propuesta curricular
adaptada”, se revisan y analizan los elementos necesarios para la toma de decisiones
en el diseño de una propuesta curricular adaptada para un alumno que presente
discapacidad auditiva. De manera vinculada los estudiantes deberán aprender a
aplicar esta propuesta, evaluar su eficacia y pertinencia, así como los avances que el
alumno obtenga en consecuencia, sin perder de vista que esta propuesta debe ser
valorada constantemente y modificarse en caso de ser necesario.
Orientaciones didácticas
Para lograr los propósitos de la asignatura es necesario propiciar la reflexión y
valoración continua de los conocimientos que los estudiantes van adquiriendo en la
revisión de los temas y en la puesta en práctica de las actividades que se sugieren en
este programa y que se aplican en las jornadas de observación y práctica docente. Es
importante que al inicio del curso, el docente y los estudiantes realicen un encuadre,
donde revisen la estructura y organización del mapa curricular, a fin de ubicar esta
asignatura y su relación con las otras del Plan de estudios; asimismo identifiquen los
propósitos que se establecen en ella, para que comprendan el sentido que tiene esta
asignatura, y en particular este curso del Área de atención Auditiva y de lenguaje.
Asimismo es importante realizar una lectura cuidadosa de la secuencia de los
contenidos y del tipo de trabajo que se propone para el desarrollo de cada uno de
ellos.
Además de las consideraciones anteriores, se presentan las siguientes sugerencias
que pueden apoyar la organización y el desarrollo del curso:
1. Se sugiere que el docente que imparta esta asignatura conozca previamente los
propósitos, los temas, la bibliografía y las actividades que se proponen los dos bloques
de este programa, a fin de planear adecuadamente el curso, establecer relaciones y
tomar acuerdos con los docentes de las otras asignaturas, principalmente con los
responsables de las asignaturas: Propuesta Curricular Adaptada para Alumnos con
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Problemas de Lenguaje, Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje II y
Observación y práctica docente IV.
Un aspecto importante a considerar en la planeación de este curso consiste en que los
estudiantes diseñarán y elaborarán una propuesta curricular adaptada al finalizar la
revisión de los dos bloques del programa, sin embargo, se sugiere que esta actividad
se realice por lo menos un mes antes de que concluya el ciclo escolar, a fin de que
cuenten con el tiempo suficiente para diseñarla, mejorarla y aplicarla durante el mayor
número de días posible. A partir de esta actividad, las clases en la escuela normal,
deben convertirse en un espacio dedicado a la revisión, mejora y evaluación de los
avances que cada estudiante vaya registrando con el alumno que atienden. Por lo
anterior, se propone un número reducido de lecturas y actividades a realizar
previamente.
2. La bibliografía que se revisa en esta asignatura presenta diversos términos que
hacen alusión a las personas con discapacidad auditiva. Es importante que los
docentes y estudiantes se familiaricen con estos términos y que reconozcan que éstos
se utilizan dependiendo de diversas circunstancias y en particular de la visión del autor
que se revise; sin embargo, se refieren a conceptos similares y esto no debe ser un
factor que motive que se pierda el propósito central de la asignatura.
3. Se recomienda que los estudiantes revisen los textos completos que se sugieren
en el programa. Cabe señalar que éstos pueden contener temas relativos a la
discapacidad auditiva, que ya se han revisado previamente, en esta licenciatura y en
particular en esta área de atención, como: definiciones y conceptos, clasificación,
etiología, etcétera.
4. Considerando el tiempo programado para el curso en el semestre, es conveniente
que la lectura de los textos se realice de manera previa a la clase, esto permitirá
abordar de inmediato las actividades sugeridas, cuya finalidad es la aplicación de lo
leído para su análisis, reflexión y el diseño de estrategias.
5. En el programa se sugiere en varias ocasiones organizar al grupo en equipos para
realizar diversas actividades. Este tipo de organización resulta productiva si se asignan
las tareas con un referente común que permita aportar elementos para el análisis y la
discusión. Conviene precisar que este tipo de trabajos, además de promover la
cooperación y colaboración entre sus miembros, resulta formativo si se apoya en el
esfuerzo individual de sus integrantes y si éstos obtienen una visión de conjunto del
tema estudiado. Debe evitarse un trabajo de equipo que fragmente y aísle las tareas,
que no permita valorar el esfuerzo personal y que no integre el esfuerzo común.
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6. Las actividades de observación y práctica constituyen un recurso valioso, mediante
el cual los estudiantes tienen un acercamiento directo a los niños y a los adolescentes,
tanto en el contexto educativo como en otros ámbitos. Es conveniente que, antes de
realizar las observaciones y la práctica, se definan los aspectos específicos que
interesa conocer respecto a los temas y propósitos de este curso, así como las
actividades que ahí se pretenden implementar a fin de llevarlas a cabo y,
posteriormente, se favorezcan el análisis y la reflexión en torno a ellas. Considerando
la orientación de este curso, se sugiere que además de las actividades de observación
y práctica previamente calendarizadas, los estudiantes visiten en otros momentos
servicios de educación especial, como Organizaciones de la sociedad civil y/o
Instituciones del sector salud, en las que se atienda educativamente a niños y
adolescentes con discapacidad auditiva.
7. Durante el curso los estudiantes elaborarán presentaciones y formatos para la
evaluación y para el diseño de la propuesta curricular adaptada. Estos trabajos
deberán contener los elementos necesarios que permitan el desarrollo de las
competencias de los futuros maestros en educación especial, en particular en el área
de atención auditiva y de lenguaje; por lo que requieren una adecuada planeación y
elaboración, que les permita sistematizar la información y los resultados obtenidos a
través de su aplicación. Estos materiales se utilizarán principalmente en actividades
que realicen durante las jornadas de observación y práctica docente IV, y podrán ser
también revisados y analizados por los maestros de la escuela en la que realicen sus
prácticas, por lo anterior, se debe tener un extremo cuidado en su diseño y
presentación.
Sugerencias para la evaluación
Para evaluar a los estudiantes se deben tomar en cuenta los propósitos de la
asignatura, las orientaciones didácticas para el desarrollo del programa, los temas que
se abordan en cada bloque, así como los rasgos expresados en el perfil de egreso de
la Licenciatura en Educación Especial, Plan de Estudios 2004.
Antes de iniciar el curso, el docente hará un análisis del programa y una planeación en
la que considere los momentos para realizar la evaluación, con el fin de prever el
tiempo y los recursos que requerirá. Para que los estudiantes normalistas tomen
conciencia de los compromisos y tareas que les corresponde asumir, es conveniente
que el docente acuerde con ellos las formas de evaluar; de esta manera todos podrán
orientar su desempeño según los compromisos establecidos.
Para la evaluación puede considerarse la calidad de las participaciones de los
estudiantes en las diversas actividades que se realizan en las clases, la solidez de los
argumentos que expresan, las preguntas que formulan, la responsabilidad con que se
cumplen las tareas asignadas, su intervención efectiva en los trabajos de equipo o
individuales, así como sus escritos, la calidad y creatividad en la elaboración de los
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formatos de evaluación y en el diseño de la propuesta curricular adaptada, su
aplicación y el registro de observaciones y resultados que hagan sobre esta aplicación,
así como la búsqueda de información adicional.
Si se aplican pruebas escritas, deberán plantear retos a los estudiantes, por ejemplo:
que apliquen la capacidad de análisis, juicio crítico, comprensión, relación, síntesis o
argumentación.
Lo importante es que la evaluación se realice de manera permanente, se asuma como
parte de las actividades de enseñanza y sea formativa para estudiantes y maestros; es
decir, que se considere como una oportunidad para estimular el progreso de los
estudiantes mediante orientaciones que les permitan identificar su avance en el logro
de los propósitos generales y específicos de cada bloque, sus aciertos e insuficiencias;
ejercitar la autocrítica y mejorar sus producciones.
A continuación, se enlistan algunos aspectos a tomar en cuenta en el proceso de
evaluación durante el curso:
1. Organización de las ideas que presenta en las exposiciones frente al grupo en
los trabajos escritos o al exponer temas y conclusiones.
2. Elaboración de explicaciones propias, síntesis e integración de los conceptos
que se analizan, a partir de las lecturas y de las experiencias de indagación.
3. Interpretación de los datos y las conclusiones que obtienen mediante la
observación y la puesta en práctica de estrategias de atención.
4. Calidad y creatividad en el diseño de estrategias didácticas que permitan
intervenir educativamente con los alumnos que presentan discapacidad
auditiva, así como orientar a los maestros y a los padres de familia.
5. Recopilación, análisis e interpretación de los datos que obtienen mediante la
observación y la práctica que realizan en las escuelas y en los servicios de
educación especial.
6. La actitud de compromiso y responsabilidad al trabajar en equipo y de forma
individual.
Bloque I. La evaluación psicopedagógica del alumno con discapacidad
auditiva
Temas
Aspectos generales a considerar en la evaluación psicopedagógica de un
alumno con discapacidad auditiva.
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Técnicas e instrumentos para el diseño y aplicación de la evaluación
psicopedagógica de un alumno con discapacidad auditiva.
Elementos que permiten identificar y determinar las necesidades educativas
especiales que presente un alumno con discapacidad auditiva.
Bibliografía
Coma, Ramón y Luis Álvarez (2005), “Técnicas e instrumentos de evaluación
psicopedagógica”, en La evaluación psicopedagógica de Manuel SánchezCano y Joan Bonals (Coords.), España, Graó, pp. 45-66.
Cardona Pera, M. Claustre (2005), “La evaluación psicopedagógica del alumnado con
pérdida auditiva escolarizado en modalidad oral”, en La evaluación
psicopedagógica de Manuel Sánchez-Cano y Joan Bonals (Coords.), España,
Graó, pp. 215 a 240.
García Cedillo, Ismael, et al. (2000), “Detección de niños con necesidades educativas
especiales”, en La integración educativa en el aula regular. Principios,
finalidades y estrategias, México, SEP, (Integración educativa. Materiales de
trabajo), pp. 73-91.
Actividades
1. Con base en la lectura del texto “Técnicas e instrumentos de evaluación
psicopedagógica”, de Lluís, y retomando los aprendizajes y la experiencia que
obtuvieron al elaborar la Guía de aplicación de evaluación psicopedagógica, en el
bloque III del curso Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I; los
estudiantes completan el siguiente cuadro considerando los aspectos que se enlistan
tanto en la observación individual como grupal, para un alumno con discapacidad
auditiva.
Aspectos
Observación individual
Observación grupal
Objetivo
Consideraciones
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Aspectos posibles a
evaluar
Pertinencia de uso en
la evaluación
psicopedagógica
En plenaria, los estudiantes presentan y analizan algunos de los cuadros elaborados.
Con base en las conclusiones del grupo y retomando su experiencia en la observación
y atención educativa de alumnos con discapacidad auditiva, los estudiantes de manera
individual elaboran un documento que de cuenta de la importancia del diseño y la
aplicación de la evaluación psicopedagógica para los alumnos con discapacidad
auditiva; así como de la participación de distintos profesionales en la detección y
atención de estos alumnos.
2. Con base en la lectura de Cardona, “La evaluación psicopedagógica del alumnado
con pérdida auditiva escolarizado en modalidad oral”, los estudiantes organizados en
equipos elaboran una presentación en la que describan y ejemplifiquen los 3 ámbitos
que sugiere el autor para la recogida de información, en el proceso de evaluación
psicopedagógica de un alumno con discapacidad auditiva:
•
Coincidencia sobre la mejora y el rendimiento máximo de las capacidades
perceptivas en cuanto a la audición.
•
Acogida e información/formación de los padres para ayudar al niño o a la niña
en el desarrollo de sus capacidades.
•
Evaluación de las habilidades comunicativas y lingüísticas así como de las
capacidades cognitivas.
En plenaria, los estudiantes presentan y analizan los trabajos elaborados por cada
equipo. Se registran los datos y las conclusiones más relevantes, a fin de conservarlas
y hacer uso de ellas en otras actividades de este programa.
3. Con base en la lectura “Detección de niños con necesidades educativas
especiales”, de García, y en el apartado Una propuesta de evaluación
psicopedagógica del alumnado con perdidas auditivas, del texto “La evaluación
psicopedagógica del alumnado con pérdida auditiva escolarizado en modalidad oral”,
de Cardona; los estudiantes organizados en equipos diseñan una evaluación
psicopedagógica para un alumno que presente esta discapacidad.
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Los estudiantes aplican esta evaluación a un alumno con discapacidad auditiva que
preferentemente esté integrado en la escuela donde realizan sus prácticas docentes.
Asimismo, se recomienda que los estudiantes al momento de diseñar la evaluación,
consideren los aspectos y la organización que propone Cardona, a fin de no descuidar
las áreas generalmente más comprometidas en los alumnos con discapacidad
auditiva:
•
•
•
Aspectos comunicativos y lingüísticos:
-
Comprensión.
-
Expresión.
Aspectos cognitivos:
-
Estilo de aprendizaje.
-
Acceso a los contenidos curriculares.
Aspectos socioafectivos:
-
Aspectos sociales.
-
Aspectos personales.
Es importante que previo a ser aplicada cualquiera de las evaluaciones que diseñen
los estudiantes, éstas se revisen en plenaria, se analicen y se mejoren cada una de las
propuestas, con la finalidad de garantizar la pertinencia y eficacia de cada una.
Bloque II. Diseño, implementación y evaluación de la propuesta curricular
adaptada.
Temas
Elementos para el diseño de una propuesta curricular adaptada para un
alumno con discapacidad auditiva.
Desarrollo e implementación de la propuesta curricular adaptada de un alumno
con discapacidad auditiva.
Evaluación y seguimiento en el desarrollo de la aplicación de la propuesta
curricular adaptada de un alumno con discapacidad auditiva.
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Bibliografía
Fernández Castillo, Antonio y José Luis Arco Tirado (2004), “Dificultades ligadas a
deficiencias auditivas”, en Necesidades Educativas Especiales. Manual de
evaluación e intervención Psicológica, España, Mc Graw Hill, pp. 277 - 319.
Gallardo Ruiz, José Ramón y José Luis Gallego Ortega (2000), “Lenguaje:
intervención cooperativa”, en Manual de logopedia escolar. Un enfoque
práctico, Málaga, Ediciones Aljibe, pp. 411 – 416.
Navarro Ribera, Estela (2002), “Caso 9: Intervención logopédica ante un caso de
sordera” en Intervención en audición y lenguaje. Casos prácticos”, de Juan de
Dios Martínez Agudo, et al., Madrid, Editorial EOS, pp. 263 - 283.
Muro Jiménez, Belén (2001), “Intervención logopédica de un alumno con deficiencia
auditiva. Identificación, detección y criterios de intervención”, en Cómo
intervenir en logopedia escolar. Resolución de casos prácticos, en Fernando
Peñafiel y Juan de Dios Fernández (Coords.), Madrid, Editorial CCS, pp. 349 363.
Garrido Landívar, Jesús y Rafael Santana Hernández (2002), “Ejemplificación de
evaluación de alumna con NEE”, en Cómo elaborar adaptaciones curriculares.
De centro, de aula e individuales, Madrid, CEPE, pp. 155 – 163.
Bibliografía complementaria
Marchesi, Álvaro (1996), “La educación del niño sordo en una escuela integradora”, en
Desarrollo psicológico y educación, III. Necesidades educativas especiales y
aprendizaje escolar de Álvaro Marchesi, César Coll y Jesús Palacios, España,
Alianza Psicología, pp. 249 - 266.
Actividades
1. Con base en la lectura de los textos “Dificultades ligadas a deficiencias auditivas”,
de Fernández y Arco, y “Lenguaje: intervención cooperativa”, de Gallardo y Gallego, y
en investigaciones bibliográficas y de campo, los estudiantes elaboran un documento
que recopile, analice y compare las distintas opciones educativas que existen para
favorecer la comunicación dentro de la escuela y en particular en el aula, del alumno
con discapacidad auditiva.
El documento que elaboren debe hacer alusión a las condiciones necesarias para la
escolarización de los alumnos que presentan esta discapacidad. Los estudiantes
pueden remitirse a los trabajos que han elaborado en otras asignaturas de esta
licenciatura. Se sugiere en particular revisar nuevamente el texto “La educación del
niño sordo en una escuela integradora”, de Marchesi, que se incluye en el programa
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de la asignatura Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Auditiva, del tercer
semestre.
En plenaria se presentan y analizan algunos de los trabajos que elaboren los
estudiantes. Se obtienen conclusiones.
2. Analizar el apartado Caso aplicado incluido en el texto “Dificultades ligadas a
deficiencias auditivas”, de Fernández y Arco, y el apartado Descripción del sujeto y su
problemática, incluido en el texto “Caso 9: Intervención logopédica ante un caso de
sordera”, de Navarro; así como la lectura “Intervención logopédica de un alumno con
deficiencia auditiva. Identificación, detección y criterios de intervención”, de Muro. Con
base en las lecturas analizadas, los estudiantes organizados en equipos elaboran una
presentación en la que comparan y sistematizan los aspectos que cada autor propone
en la elaboración de un informe de evaluación y un programa de intervención para los
casos que presentan de niños con discapacidad auditiva.
A partir de la información que sistematicen los estudiantes, organizados en los mismos
equipos elaboran, a manera de hipótesis (cuando no se cuente con los datos
necesarios) un informe más detallado de cada caso que se presenta, haciendo énfasis
en los siguientes puntos:
•
Necesidades educativas especiales que presentan.
-
•
Competencia curricular del alumno en las distintas asignaturas que cursa.
Propuesta curricular adaptada.
-
Adecuaciones curriculares y de acceso, que requiere.
•
Profesionales que deben intervenir en su atención.
•
Nivel de participación que se requiere por parte la familia.
En plenaria, los estudiantes presentan y analizan los trabajos elaborados por cada
equipo e incorporan los comentarios del grupo y del docente, para mejorarlos.
3. Con base en la lectura del texto, “Ejemplificación de evaluación de alumna con
nee”, de Garrido, y a partir de la información que obtuvieron a través de la evaluación
psicopedagógica que realizaron a un alumno con discapacidad auditiva, en el bloque I
de este curso, los estudiantes de manera individual diseñan una propuesta curricular
adaptada.
Es necesario que consideren aspectos directamente relacionados con el tema de esta
discapacidad, mismos que se han revisado en otras asignaturas y en este curso,
como:
•
Opciones educativas que favorecer la comunicación.
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•
La escolarización del niño sordo.
•
Alternativas para la mejora y el rendimiento máximo de las capacidades
perceptivas de la audición.
•
La información y formación de los padres de familia para la atención de estos
alumnos.
Además, se deben retomar conceptos y habilidades que los estudiantes han adquirido
y puesto en práctica durante los cursos Planeación de la Enseñanza y Evaluación de
Aprendizaje I y II, Propuesta Curricular Adaptada de Alumnos con Problemas de
Lenguaje y en esta asignatura; relacionados con:
•
Identificación de necesidades educativas especiales.
•
Programa de intervención.
•
Evaluación de avances y resultados.
En plenaria se presentan los trabajos elaborados, se analizan y se mejoran en función
de las sugerencias del grupo y del docente.
Cada estudiante debe diseñar y elaborar una propuesta curricular adaptada para un
alumno que presente discapacidad auditiva. Es importante que estos trabajos se
revisen en el grupo, así como los avances o dificultades que tengan en su aplicación.
De ser posible, los estudiantes presentarán en plenaria los resultados que obtengan al
final del ciclo escolar, con la aplicación de esta propuesta curricular adaptada.
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